Journal of Research in Special Educational Needs  Volume 16  Number s1  2016 1014–1017

doi: 10.1111/1471-3802.12355

~ DO
ß AO
TECNOLOGIA ASSISTIVA E PRODUC
CONHECIMENTO NO BRASIL
L
ıgia Maria Presumido Braccialli
Universidade Estadual Paulista - UNESP, Marília/SP, Brasil

~o de Conhecimento, Revisa
Key words: Tecnologia Assistiva, Producßa ~o Sistema
tica.

O Brasil tem 190.755.799 pessoas com defi- cegas, auxılios para vida dia ria e pra tica, e ade-
^ ncia, sendo que 45.941.635dessas pessoas
cie ßa
quac ~ o postural, poucos estudos sobre auxılios
tem entre 0 e 14 anos (IBGE, 2012). Em relac ßa~o para pessoas com deficie ^ ncia auditiva e recursos
ao universo escolar o Censo Escolar de 2011 mos- para o esporte e lazer e a inexiste ^ ncia de estudos
tra que no Brasil sa ~ o 437.132 alunos com defi- sobre sistemas de controle de ambiente.
^
ciencia matriculados no ensino fundamental (INEP,
2012). Para atender esse alunado nos u  ltimos
anos o Ministe  rio da Educac ~ o (MEC) tem investido
ßa
em salas de recursos multifuncionais, a Portaria
Normativa n
13 dispo ~ e que as salas de recursos Introducß~ao
multifuncionais constituem um espac ß o organizado O Brasil tem 190 755 799 pessoas com defici^encia, sendo
com equipamentos de informa  tica, tecnologia que 45.941.635 dessas pessoas tem entre 0 e 14 anos
assistiva, materiais pedago  gicos e mobilia  rios (IBGE, 2012). Em relacß~ao ao universo escolar o Censo
adaptados para o atendimento das necessidades Escolar de 2011 mostra que no Brasil s~ao 437.132 alunos
educacionais especiais do aluno com deficie ^ ncia
com defici^encia matriculados no ensino fundamental
(BRASIL, 2007). No Brasil Tecnologia Assistiva e 
 rea do conhecimento, de
(INEP, 2012).
definida como (. . .) uma a
caracterıstica interdisciplinar, que engloba produ-
tos, recursos, metodologias, estrate  gias, pra  ticas Para atender esse alunado nos ultimos anos o Ministerio
e servic ß os que objetivam promover a funcionali- da Educacß~ao (MEC) tem investido em salas de recursos
dade, relacionada a  atividade e participac ßa~ o, de multifuncionais, em 2012 o paıs possuıa 37.774 classes
pessoas com deficie ^ ncia, incapacidades ou mobili- instaladas com a seguinte distribuicß~ao 3.678 instaladas na
dade reduzida, visando sua autonomia, inde- regi~ao Centro-Oeste; 12.560 na regi~ao Nordeste; 4.341 na
pende ^ ncia, qualidade de vida e inclusa ~ o social regi~ao Norte; 9.250 na regi~ao Sudeste e 7.945 na regi~ao
(BRASIL, 2007). Nessa perspectiva, o estudo teve Sul (MEC, 2012).
como objetivo analisar as dissertac ~ es e teses
ßo
produzidas no Brasil em relac ßa~ o a tema  tica tec-
A Portaria Normativa numero 13 disp~oe que as salas de
nologia assistiva. Para a ana  lise foi feita a busca
~ es produzidas no Brasil, por
recursos multifuncionais constituem um espacßo organi-
das teses e dissertac ßo
meio do descritor tecnologia assistiva, no Banco
zado com equipamentos de informatica, tecnologia assis-
de teses da CAPES e na Biblioteca Digital Brasi- tiva, materiais pedagogicos e mobiliarios adaptados para
leira de Teses e Dissertac ~ es (IBICT). Realizou-se
ßo o atendimento das necessidades educacionais especiais do
a leitura e ana  lise dos 135 resumos disponıveis, aluno com defici^encia (BRASIL, 2007).
sendo identificadas as seguintes categorias: 1)
ano de produc ßa~ o; 2) instituic ßa~ o; 3) nıvel do pro- A tecnologia assistiva tem como objetivo compensar o
grama de po  s-graduac ßa~ o; 4) objetivo do estudo; 5) deficit sensorial e funcional do indivıduo com alguma
tipo de categoria de tecnologia assistiva; 6) tipo limitacß~ao de forma que o permita obter o maximo de
de pesquisa. A ana  lise indicou uma maior pre- independ^encia e de satisfacß~ao de vida (Verza, Lopes Car-
ocupac ~ o com a tema
ßa  tica a partir de 2011, uma
valho, Battaglia, et al., 2006).
predomina ^ ncia de estudos descritivos, desenvolvi-
dos no mestrado, com foco na descric ~ o de uso
ßa
de tecnologias disponıveis ou no desenvolvimento
No Brasil Tecnologia Assistiva e definida como:
de produto, pore  m sem a ana  lise de usabilidade e
sem a preocupac ßa~ o com uma abordagem multidis- (. . .) uma
area do conhecimento, de caracter
ıstica
ciplinar. Houve uma predomina ^ ncia de estudos interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
sobre auxılios para pessoas com baixa visa ~ o ou metodologias, estrat
egias, pr
aticas e servicßos que
objetivam promover a funcionalidade, relacionada  a

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atividade e participacß~
ao, de pessoas com defici^encia,
incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independ^encia, qualidade de vida e
inclus~
ao social” ( BRASIL, 2007).
Segundo a Portaria Interministerial N
362, de 24 de Out-
ubro de 2012, que disp~ oe sobre linha de credito para
aquisicß~ao de bens e servicßos de Tecnologia Assistiva, s~ao
consideradas as seguintes categorias: 1) Auxılios para a
vida diaria e a vida pratica; 2) Comunicacß~ao Aumentativa
e/ ou Alternativa; 3) Recursos de acessibilidade ao com-
putador; 4) Sistemas de controle de ambiente; 5) Projetos
arquitet^ 
onicos para acessibilidade; 6) Orteses e Proteses;
7) Adequacß~ao Postural; 8) Auxılios de mobilidade; 9)
Auxılios para qualificacß~ao da habilidade visual e recursos
que ampliam a informacß~ao a pessoas com baixa vis~ao ou
cegas; 10) Auxılios para ampliacß~ao da habilidade auditiva
e para autonomia na comunicacß~ao de pessoas com deficit
auditivo, surdez e surdo-cegueira; 11) Adaptacß~ oes em
veıculos e em ambientes de acesso ao veıculo; 12)
Esporte e Lazer (BRASIL, 2012).
Apesar de indiscutıvel a import^ancia da aquisicß~ao e do uso
de dispositivos de auxılios para melhorar a interacß~ao social,
o desempenho e a qualidade de vida da pessoa com defi-
ci^encia, varios estudos t^em mostrado que mais de 30% de
todos os dispositivos adquiridos s~ao abandonados pelo
usuario entre o primeiro ano e o quinto ano de uso, e alguns
n~ao chegam nem mesmo a ser utilizado (Goodman, Tiene
and Luft, 2002; Phillips and Zhao, 1993; Scherer, 2002;
Verza, Lopes Carvalho, Battaglia, et al., 2006). Estes auto-
res relataram varios motivos que levam o usuario a aban-
donar o recurso prescrito e adquirido: 1) falta de
participacß~ao do usuario durante a selecß~ao do dispositivo; 2)
desempenho ineficaz do dispositivo; 3) mudancßas nas neces-
sidades do usuario; 4) falta do treinamento do usuario; 5)
dispositivo inadequado as necessidades do usuario; 6) dis-
positivos de uso complicado; 7) aceitacß~ao social do disposi-
tivo; 8) falta de motivacß~ao; para o uso do dispositivo; 9)
falta de treinamento e conhecimento do dispositivo; 10) dis-
positivos com apar^encia, peso e tamanho n~ao-esteticos.
Scherer (2002) enfatizou que, para diminuir o abandono
do recurso prescrito, deve ser dada maior atencß~ao a
opini~ao do usuario e entender que um dispositivo unico
deve ser confeccionado para atender as necessidades
especıficas e 
unicas de um usuario.
Nessa perspectiva, e importante conhecer o estado da arte
da producß~ao de teses e dissertacß~
oes brasileiras sobre a
tematica. O estudo teve como objetivo analisar as dis-
sertacß~
oes e teses produzidas no Brasil em relacß~ao a
tematica tecnologia assistiva.
Metodo
Para a analise foi feita a busca das teses e dissertacß~oes
produzidas no Brasil no Banco de teses da CAPES e na
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Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertacß~ oes
(IBICT). Foi utilizado o descritor tecnologia assistiva para
realizar a busca.
Foram encontradas 83 pesquisas na CAPES correspon-
dente ao perıodo de 2011 e 2012 e 96 estudos na Bib-
lioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertacß~ oes
correspondente ao perıodo de 2003 a 2014.
Primeiramente, realizou-se a leitura de todos os resumos
disponıveis, sendo excluıdos os estudos repetidos e aque-
les que n~ao se relacionavam diretamente a tematica estu-
dada. No final foram analisados 135 resumos.
Realizou-se a analise de frequ^encia da producß~ao para as
seguintes categorias: 1) ano de producß~ao; 2) instituicß~ao;
3) nıvel do programa de pos-graduacß~ao; 4) objetivo do
estudo; 5) tipo de categoria de tecnologia assistiva; 6)
tipo de pesquisa.
Em relacß~ao ao tipo de pesquisa foi considerado a
informacß~ao disponıvel na dissertacß~ao ou tese, sendo que
algumas delas trazia a classificacß~ao de mais de um tipo
de pesquisa e outras n~ao informavam. Quanto a categoria
de tecnologia assistiva seguiu-se a recomendacß~ao dis-
ponıvel na Portaria Interministerial N
362, de 24 de Out-
ubro de 2012.
Resultados e Discuss~ao
No Grafico 1 e possıvel observar que o perıodo de maior
producß~ao de dissertacß~oes e teses foi de 2011 a 2012.
Deve-se considerar que o termo tecnologia assistiva apar-
ece oficialmente no Brasil a partir de 2007 (BRASIL,
2007), portanto seria importante realizar a busca com out-
ras palavras chaves como ajudas tecnicas. Faz se a ressalva
que as producß~oes referentes aos anos de 2013 e 2014
podem ainda n~ao completamente disponıvel no sistema.
Prioritariamente os estudos foram desenvolvidos na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), na
Universidade de S~ao Paulo (USP) e na (UFSCar)
(Grafico 2).
Grafico 1: Categorizacß~ao quanto ao ano de producß~
ao
das dissertacß~oes e teses
Ano de produção
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
1015
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Grafico 2: Instituicß~
ao em que o estudo foi desen- Grafico 5: Categorias de Tecnologia Assistiva
volvido
Categorias de TA
Instuições Contr Amb
35 Esp Lazer
Adap Veic
30 Aux DA
outros
PO
25 Proj Arq
Aux Mobil
20 CSA
Adeq Post
15 AcessComp
AVD/AVP
10 Aux DV
0 5 10 15 20 25 30
5

0
Grafico 6: Tipo de pesquisa desenvolvida
UFRGS
USP
UNICAMP
UMC
UNESP
UERJ
UFU

INST TOLEDO
PUC
UFRJ
UFRN
UNOESTE
UFPE
UECE
METODiSTA
UFBa
UTP
UFMG
UFSC
ANHEMBI
UNB
UFS
UNEB

UEPB
SENAI
GV/SP

UFES
UFAL
Tipo de pesquisa
30
25
20
15
Gr os-Graduacß~
afico 3: Nıvel do programa de P ao 10
5
0
Nível do Programa

mestrado profissional

doutorado
mestrado
0 20 40
afico 4: Classificacß~
Gr ao quanto ao objetivo do estudo
Objevos
outros
desenv metodologia
desempenho usuário TA
desenv instr e equip de avaliação
formação de profissionais
desenvolver sistemas, plataformas, soware, hardware
desenv programas de intervenção
desenv produtos
descrever o uso e a TA
0 5
Quanto ao nıvel do programa os estudos foram desen-
volvidos majoritariamente no mestrado (Grafico 3). A
predomin^ancia da tematica no mestrado, talvez, justifique-
se pelo tipo de estudo que vem sendo realizado no Brasil,
desenvolvimento de projetos ou produtos.
Verificou-se uma predomin^ancia de estudos que tinha
como objetivo descrever o uso e as tecnologias disi-
ponıveis e projetos que visavam desenvolver um produto
de TA que poderia contribuir para a funcionalidade da
pessoa com necessidades especiais (Grafico 4). Ressalta-
se que a predomin^ancia de estudos de desnevolvimento
de produtos pode ter relacß~ao com a polıtica vigente no
paıs nas ultimas decadas de incentivo e liberacß~ao de
recursos para pesquisa basica e aplicada, desenvolvimento
de produto, processo ou servicßo, demonstracß~ao de
conceito, prototipagem, e aprimoramento tecnologico
(BRASIL, 2009; FINEP, 2012).
60 80 100 120
Quanto a categoria de tecnologia assistiva observa-se a
predomin^ancia de estudos sobre auxılios para qualificacß~ao
da habilidade visual e recursos que ampliam a informacß~ao
a pessoas com baixa vis~ao ou cegas, auxılios para vida
diaria e pratica, e sobre a adequacß~ao postural, poucos
estudos sobre auxılios para pessoas com defici^encia audi-
tiva e recursos para o esporte e lazer e a inexist^encia de
estudos sobre sistemas de controle de ambiente.
(Grafico 5). O modelo polıtico regulamentado pela Por-
taria Normativa n
13, de abril de 2007 que regulamentou
a criacß~ao do Programa Implantacß~ao de Salas de Recursos
Multifuncionais traz no Artigo 1
, paragrafo unico, uma
10 15 20 25 30 35 definicß~ao de sala de recursos como um espacßo organizado
com equipamentos de informatica, ajudas tecnicas, materi-
ais pedagogicos e mobiliarios adaptados, para atendi-
mento as necessidades educacionais especiais dos alunos
(BRASIL, 2007). Foram instituıdos dois tipos de Salas de
recursos multifuncionais, Tipo 1 e 2, diferenciando-se
pela composicß~ao dos materiais para o atendimento aos
alunos com diversas defici^encias. As salas de tipo 2 s~ao
complementadas por recursos de Tecnologia Assistiva,
destinados ao atendimento educacional especializado para
estudantes com defici^encia visual ou cegueira (Queiroz,
2015). Tal modelo quase que naturalmente pode estar
incentivando o desenvolvimento de estudos sobre TA
para pessoas com defici^encia visual e motora.
Quanto ao tipo de pesquisa desenvolvida prevaleceu a pes-
quisa de metodologia de projeto e a qualitativa (Grafico 6).

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Na metodologia de projeto foram incluıdos todos os estu-
dos que resultaram em prot otipos de recursos para serem
utilizados por pessoas com necessidades especiais.
Conclus~ oes
A analise indicou uma maior preocupacß~ao com a tematica
a partir de 2011, uma predomin^ancia de estudos
descritivos, com foco no desenvolvimento de produto,
muitas vezes sem a analise de usabilidade e sem a pre-
ocupacß~ao com uma abordagem multidisciplinar.
Conflicts of Interest
There is no conflict of interest.
Address for correspondence
Lıgia Maria Presumido Braccialli,
Avenue Hygino Muzzi Filho, 737,
Mirante, 17.525-000 - Marília,
SP, BRAZIL.
Email: bracci@marilia.unesp.br
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362 - Disp~oe
sobre o limite de renda mensal dos tomadores de
recursos nas operacß~oes de credito para aquisicß~ao de
bens e servicßos de Tecnologia Assistiva destinados as
pessoas com defici^encia e sobre o rol dos bens e
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Disponıvel em: <http://www.pessoacomdeficiencia.
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