SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

ROBERTO SILVA DOS SANTOS

CURSO NA MODALIDADE EAD DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA

ESTUDANTES DE CURSOS TÉCNICOS

Rio de Janeiro

2013
 ROBERTO SILVA DOS SANTOS

CURSO NA MODALIDADE EAD DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA

ESTUDANTES DE CURSOS TÉCNICOS

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Curso de Especialização
em Ensino e Aprendizagem a Distância
do Serviço Nacional de Aprendizagem
Comercial – SENAC como requisito
parcial para a obtenção do título de
Especialista em Ensino e Aprendizagem
a Distância.

ORIENTADORA: Profa. Mestre Eliane Paim

Rio de Janeiro

2013
 ROBERTO SILVA DOS SANTOS

CURSO NA MODALIDADE EAD DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA ESTUDANTES

DE CURSOS TÉCNICOS

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Curso de Especialização em
Ensino e Aprendizagem a Distância do
Serviço Nacional de Aprendizagem
Comercial – SENAC como requisito parcial
para a obtenção do título de Especialista em
Ensino e Aprendizagem a Distância.

Aprovado em 22 de julho de 2014.

Banca Examinadora:

________________________
Profa. Sheilane Britto, Me.
Coordenação Pós em EAD
Senac

________________________
Prof. Vladimir Leite Gonçalves, Msc
Senac

________________________
Profa. Sandra Dias, Me.
Coordenação Educacional
Senac
DEDICATÓRIA

Ao meu sobrinho Guilherme, minha referência

de carinho e admiração para com os meus alunos.
AGRADECIMENTOS

Agradeço aos tutores do curso de Especialização em EAD, do SENAC-RJ,

pela atenção despendida e perfeita orientação ao longo do curso. Também aos
colegas da Turma 35 pela colaboração em vários momentos de atividades
coletivas, promovendo o conhecimento e disseminação do mesmo.
RESUMO

O presente trabalho refere-se ao desenvolvimento, na modalidade EAD, de um curso

de Matemática Básica para estudantes de cursos técnicos de nível médio. Nele, foi
tomado o curso Técnico de Eletrônica como referência de aplicação, podendo ser
expandido a outras áreas técnicas seguindo a mesma estruturação e abordagem
pedagógica. A principal motivação para o desenvolvimento deste projeto relaciona-
se à necessidade de um nivelamento matemático para os alunos ingressantes nos
cursos técnicos de eletrônica, visto que apresentam muitas dificuldades com
conceitos elementares em ciências básicas do Ensino Médio. Tal nivelamento,
proposto no atual projeto, vem a permitir a melhoria no desenvolvimento e
acompanhamento das aulas técnicas específicas, corrigindo possíveis bloqueios
epistemológicos adquiridos pelo aluno em sua jornada no Ensino Médio.

Palavras-chave: Ensino e Aprendizagem a Distância (EAD); Matemática Básica;

contextualização; curso técnico.
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Desempenho médio Saeb............................................................................. 7

Figura 2 – Cronograma de Atividades............................................................................ 20

LISTA DE TABELAS / QUADROS

Tabela 1 – Índices Saeb/Prova Brasil 2011 ................................................................... 6

Tabela 2 – Porcentual de Empresas com problemas de qualificação ............................ 11

Quadro 1 – Recursos Humanos..................................................................................... 21

Quadro 2 – Recursos Materiais. .................................................................................... 22

Quadro 3 – Recursos Tecnológicos. .............................................................................. 23

Quadro 4 – Recursos Financeiros.................................................................................. 23

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem.

CNI Confederação Nacional das Indústrias.

DI Design Instrucional

EAD Ensino e Aprendizagem à Distância.

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Pronatec Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego.

Saeb Sistema de Avaliação da Educação Básica.

Senac Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial.

Senai Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial.

Sesi Serviço Social da Indústria

TIC Tecnologias de Informação e Comunicação.

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.....................................................................................1

2. JUSTIFICATIVA...................................................................................5

Descrição Profunda e Detalhada do Problema........................................5

3.OBJETIVOS .........................................................................................8

Objetivo Geral .........................................................................................8

Objetivos Específicos .............................................................................8

4. PÚBLICO-ALVO ..................................................................................9

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .........................................................10

6. METODOLOGIA ...............................................................................13

7. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES ....................................................20

8. RECURSOS ....................................................................................21

Humanos ..............................................................................................21

Materiais ...............................................................................................22

Tecnológicos ........................................................................................22

Financeiros ...........................................................................................23

9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO ..............................................24

Indicadores Quantitativos .....................................................................25

Indicadores Qualitativos .......................................................................25

10. RESULTADOS ESPERADOS ........................................................26

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................27

12. REFERÊNCIAS ...............................................................................28

13. ANEXOS..........................................................................................29
 1

1. INTRODUÇÃO

A Matemática está presente no cotidiano de toda humanidade, em vários

estágios da vida do ser humano, seja em situações simples como uma contagem de
moedas ou complexas, como elaborar um orçamento de projeto.

Nos cursos da área de exatas, como Técnico em Eletrônica, faz-se

necessária a aplicação de matemática básica como ferramenta para dimensionar e
desenvolver projetos ou métodos de trabalhos.

Nota-se, atualmente, uma grande dificuldade dos alunos de cursos técnicos,

especificamente dos cursos de Eletrônica, no desenvolvimento de exercícios e
projetos onde a Matemática é usada como ferramenta elementar à aplicação e
elaboração destes. Tal dificuldade é observada durante a aplicação dos exercícios e
atividades propostas em aula. Isso faz com que o professor gaste mais tempo
sanando dúvidas elementares de Matemática do que com o conteúdo técnico
específico.

Para melhorar a base em conhecimentos de Matemática e otimizar o tempo

gasto com conteúdo técnico específico, faz-se necessário um nivelamento (revisão
de conceitos fundamentais) no início do curso técnico.

Alguns cursos técnicos não promovem um nivelamento adequado às

necessidades do aluno bem como do próprio curso técnico em questão. Aplicando,
então, um nivelamento superficial, não contextualizado e ineficaz.

A fim de garantir um nivelamento adequado às necessidades gerais do curso

(dos alunos e do conteúdo técnico) faz-se a proposta do desenvolvimento de projeto
de curso em EAD de Matemática Aplicada (específico ao curso Técnico de
Eletrônica).

Com o desenvolvimento de novas Tecnologias de Informação e Comunicação

(TIC), um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) destinado a Matemática
Aplicada torna-se atrativo e viável, mostrando a Matemática como elemento de
grande apoio aos cursos técnicos, sejam de quais áreas forem.

O projeto proposto está estruturado em cinco módulos. Cada um contém um

tema introdutório e unidades específicas para cada assunto. Ao término de cada
 2

módulo são propostos exercícios específicos de Matemática Aplicada à área de

Eletrônica.

Os textos introdutórios tornam-se atrativos devido a seu apelo histórico e

pequenas parábolas (histórias) introduzidas ao decorrer dos mesmos.

A intenção do presente projeto é garantir que a Matemática seja elemento de

apoio ao desenvolvimento do conhecimento técnico bem como ser um aliado para
sucesso profissional do formando, seja qual for a área técnica em questão.

A seguir, uma breve descrição dos elementos elencados a cada item do

projeto proposto.

1.1 Justificativa

Cita o baixo índice de aproveitamento dos alunos do ensino médio na

disciplina de Matemática, em relação ao índice estabelecido pelo Governo Federal, e
as possíveis consequências geradas a sua vida profissional e ao mercado de
trabalho (alto índice de insatisfação das empresas contratantes de profissionais
técnicos).

1.2 Objetivos

Como objetivo geral está a criação de um curso em formato EAD específico

para estudantes ingressantes de cursos técnicos de eletrônica.

Quanto aos objetivos específicos, são listados, sucintamente, os pontos

elementares para estruturar o AVA e a abordagem pedagógica.

1.3 Público Alvo

Refere-se ao público cujo presente projeto é destinado: alunos do curso

Técnico de Eletrônica do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai).
 3

1.4 Fundamentação Teórica

Exalta a Matemática como elemento fundamental ao desenvolvimento do

ensino técnico e ferramenta básica para o mesmo.

O capítulo cita as possibilidades das causas do bloqueio epistemológico e a

necessidade do nivelamento matemático aos cursos técnicos.

É proposto o projeto do curso EAD de Matemática Aplicada com

contextualização específica ao curso Técnico de Eletrônica, elencando seus
benefícios imediatos e futuros ao aluno ingressante.

1.5 Metodologia

É feita uma abordagem detalhada referente à estrutura do curso, modalidade,

conteúdo, abordagem pedagógica, carga horária e outros elementos técnicos
específicos ao projeto.

1.6 Cronograma de Atividades

São listadas as etapas principais, de modo sucinto, para implementação do

referido projeto bem como o tempo despendido, em quinzenas, a cada uma delas.

1.7 Recursos

Referem-se aos recursos humanos, materiais e tecnológicos necessários ao

desenvolvimento, execução e manutenção do projeto.

1.8 Acompanhamento e Avaliação

O capítulo, de maneira breve, detalha as etapas enumeradas no cronograma

do projeto proposto e expõe de maneira simplificada os índices qualitativos e
quantitativos para análise da implementação do projeto.
 4

1.9 Resultados Esperados

Relata como principais resultados a redução de bloqueios epistemológicos

relacionados à Matemática e o aumento no índice de desempenho geral dos alunos
do curso técnico.

1.10 Considerações Finais

Reforça a necessidade do nivelamento matemático ao curso Técnico de

Eletrônica como elemento de apoio as aulas técnicas, específicas do curso, e
eliminação de eventuais bloqueios epistemológicos adquiridos no Ensino Médio.
 5

2. JUSTIFICATIVA

O presente projeto tem como meta servir de apoio a um dos pré-requisitos

para os alunos de cursos técnicos na área de Eletrônica: Matemática Básica (do
Ensino Fundamental e Médio).

Percebe-se um problema no desenvolvimento das aulas ministradas nas

disciplinas de cursos técnicos de Eletrônica: base matemática precária. Isso vem a
afetar diretamente o desempenho dos alunos, bem como o desenvolvimento das
aulas por parte dos professores, que gastam um tempo não previsto para fazer uma
revisão das ferramentas matemáticas necessárias.

Conforme resultados parciais da Prova Brasil 2011/Saeb, divulgados pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e
pelo programa TODOS PELA EDUCAÇÃO, estima-se que apenas 10% dos alunos
que concluem o Ensino Médio obtiveram desempenho satisfatório em Matemática,
considerando a meta estabelecida pelo Governo Federal em 20% para aquele ano.

Em relação ao desempenho geral dos alunos, submetidos à Prova Brasil

2011, o resultado médio, conforme a Tabela 1 ficou muito abaixo do nível máximo de
desempenho para Matemática do Ensino Médio (critérios estabelecidos pelo INEP).
Ainda pelo gráfico da Figura 1, percebe-se um baixo desempenho desde o ano de
2005.

Levando-se em conta os pré-requisitos necessários para ingressar num curso

técnico de Eletrônica, a falta de base matemática afeta a qualidade das aulas e
desempenho geral dos alunos. Isso pode gerar ao mercado de trabalho profissionais
com baixa qualificação, como já vem ocorrendo, conforme diagnóstico apontado pela
Confederação Nacional das Indústrias (CNI) que indica que 65% das indústrias
enfrentam problemas com a falta de trabalhador qualificado devido ao baixo
desempenho na educação básica (dentre outros fatores).

A falta de contextualização e métodos tradicionais de aprendizagem, em

algumas áreas do Ensino como Matemática, segundo Vasconcelos (2008), pode ser
um dos motivos pelo qual o aluno não sente afinidade pelo conhecimento. Outro
fator pode estar relacionado à formação do docente que, em alguns casos, tenta
ensinar ciência, mas não consegue aplicar a realidade do aluno e sociedade.
 6

O referido projeto atende especificamente aos alunos ingressantes de cursos

técnicos de Eletrônica (curso de qualificação) da rede SENAI-SP, mas pode ser
aplicado a outras instituições de ensino privado e público.

Uma possibilidade para amenizar o referido problema, a fim de melhorar a

eficiência dos cursos técnicos, é a implementação de um curso em EAD de
Matemática Básica para Estudantes de Cursos Técnicos, onde ferramentas
matemáticas são utilizadas em situações contextualizadas para as disciplinas
básicas do curso técnico de Eletrônica. Dessa forma, o docente usaria de maneira
eficiente o tempo destinado ao conteúdo técnico conforme o previsto em seu Plano
de Ensino.

Tabela 1 – Índices Prova Brasil 2011/Saeb1.

Dependência Administrativa/Localização Ensino Médio (Matemática)

Estadual Rural 243,7

Estadual Urbana 264,9

Estadual Total 264,1

Federal 359,0

Pública 264,6

Privada 332,8

Total 273,9

Fonte: Prova Brasil 2011/Saeb (inep.gov.br).

____________________
1
O nível máximo de desempenho em Matemática, ao término do Ensino Médio, conforme
estabelecido pelo INEP, está acima de 425 pontos.
 7

Figura 1 – Desempenho médio Prova Brasil/Saeb2.

Fonte: Todos pela Educação (Indicadores da Educação).

____________________
2
Média Nacional do desempenho dos alunos em Matemática do 3° ano do Ensino Médio.
 8

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Criação de um curso EAD para nivelamento e contextualização de

Matemática Básica aos estudantes do curso técnico de Eletrônica.

3.2 Objetivos Específicos

Para desenvolver o curso, será necessário:

• Definir a abordagem pedagógica;

• Produzir os textos base a serem utilizados;
• Definir o modelo de design instrucional;
• Elaborar o roteiro do curso;
• Estruturar a matriz de conteúdos;
• Definir as formas de acompanhamento do cursista;
• Estabelecer critérios para avaliação da qualidade do design instrucional
adotado;
• Estruturar o AVA e fazer a hospedagem deste.
 9

4. PÚBLICO-ALVO

O presente Projeto destina-se aos alunos ingressantes nos cursos técnicos de

Eletrônica da rede SENAI-SP. Tais alunos são oriundos da rede pública de Ensino e
rede particular de ensino como o Serviço Social da Indústria (Sesi).

Os cursos técnicos da rede SENAI-SP são destinados a qualificar jovens que

estão ingressando no mercado de trabalho em diversas áreas: produção, pesquisa e
desenvolvimento de produtos e métodos produtivos. Além dos jovens, adultos
também buscam qualificação nos cursos para uma reciclagem dos conhecimentos
ou nova recolocação no mercado de trabalho.

O perfil socioeconômico dos alunos ingressantes na rede SENAI-SP é de um

público jovem e, em grande maioria, oriundos da rede pública de ensino (conforme
programas educacionais realizados com o Governo Federal, através do Programa
Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), e sistema de acesso
ao ensino por meio de processo seletivo aberto ao público em geral).

Tratando-se de cursos de qualificação em nível técnico, os alunos são

preparados para suprir a demanda de mão de obra em indústrias de transformação
(área produtiva e manutenção), que crescem a cada ano conforme análise expedida
pela CNI.

Ocorre uma grande diversidade de perfis psicológicos quanto aos alunos

ingressantes. Desde os pró-ativos, que desenvolvem o conteúdo abordado na forma
esperada, aos apáticos, que não se mobilizam para sanar suas dúvidas iniciais mais
elementares.

Quanto ao recurso EAD (projeto em questão), os alunos possuem acesso por

meio de microcomputadores disponíveis nas unidades de ensino da rede SENAI-SP.
Atualmente, cada aluno ao ingressar no curso técnico recebe um perfil e senha de
acesso a um ambiente de aprendizagem já usado pelos cursos técnico da rede
SENAI-SP.
 10

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nos cursos técnicos, especificamente os cursos de Eletrônica, é necessário

que os alunos ingressantes tenham conhecimentos básicos satisfatórios em ciências
elementares: Matemática, Física e Química. Tais pré-requisitos são fundamentais
para garantir o alicerce para a aprendizagem específica bem como significativa para
sua futura profissão. Isso porque em vários momentos que envolvam análise,
manutenção e dimensionamento de projetos, atividades que fazem parte do
currículo em questão, a ferramenta básica para obtenção de resultados coerentes é
a Matemática. Nestes casos, um erro de cálculo elementar pode resultar em mau
dimensionamento do projeto, má qualidade do serviço prestado e danos ao produto
final e/ou usuário do produto.

Sendo a Matemática, além dos demais conteúdos curriculares do ensino

médio, um pré-requisito necessário aos alunos ingressantes nos cursos técnicos de
Eletrônica faz-se necessário a aplicação de um processo seletivo similar a um
vestibular. Tal processo seletivo envolve uma prova teórica de conhecimentos
básicos, incluído Matemática, a fim de classificar os alunos com melhor desempenho
geral.

Ao observar, nos primeiros meses de curso dos alunos ingressantes, foi

constatado que estes não possuíam conhecimento real e satisfatório de Matemática.
Isso comprovado pelos resultados das avaliações que envolviam cálculo elementar
em algumas das questões.

Atualmente, nas primeiras semanas de curso, os alunos são submetidos a

duas semanas de nivelamento matemático onde, por meio de aulas teóricas,
recebem uma revisão sobre conceitos e teoremas supostamente aprendidos no
Ensino Fundamental e Médio. Mesmo com tal nivelamento, aplicado no início do
curso técnico, ainda é perceptível o baixo desempenho nas questões avaliativas que
envolvem cálculo elementar.

Um fator relacionado ao referido problema é a utilização de métodos de

ensino conteudistas tradicionais e não contextualizado às situações práticas para
resoluções de problemas comuns do dia-a-dia.

Conforme Vasconcelos (2008), o ensino de Matemática tem se reduzido a

meras técnicas e imitações de modelos simplificados vistos em sala de aula. Isso
 11

pode causar uma visão limitada, aos alunos, de que a Matemática é um tema
complicado e maçante, causando um entrave ao processo de aprendizagem do
futuro profissional, conhecido como bloqueio epistemológico3.

O resultado atual deste problema é a formação de profissionais com baixa

qualificação, apontado por diagnóstico recentemente elaborado pela CNI, conforme
Tabela 2. Tal resultado implica em má qualidade dos serviços prestados pelo
técnico, gerando prejuízos financeiros devido às manutenções não previstas e
retrabalhos (correções) de falhas de projetos.

Tabela 2 – Porcentual de Empresas com problemas de qualificação.

Porcentual de empresas que relatam

Área de atuação do trabalhador
falta de profissionais qualificados

Operadores para a produção4 90%

Técnicos para a produção4 80%

Administrativa4 68%

Vendas/marketing4 67%

Engenheiros para a produção Gerencial 61%

Gerencial 60%

Pesquisa e desenvolvimento4 59%

Fonte: Sondagem Especial CNI (cni.org.br).

____________________
3
Bloqueio Epistemológico: resultado devido as falhas de aprendizagem, que impendem o
amadurecimento do conhecimento científico e desenvolvimento do mesmo.
4
Áreas que empregam trabalhadores com formação técnica de nível médio.
 12

Uma das possíveis soluções, para melhorar a formação dos Técnicos em

Eletrônica, é a elaboração de um curso em formato EAD de Matemática Básica para
estudantes do curso técnico de Eletrônica. Curso este desenvolvido com conteúdo
focado em Matemática Aplicada e Contextualizada, envolvendo teoria específica da
área técnica, exercícios de análise, fundamentação Matemática de apoio ao
conteúdo técnico específico e avaliações de desempenho do aluno.

O benefício gerado com o ambiente AVA proposto irá garantir o fortalecimento

da base matemática do futuro Técnico em Eletrônica, otimização dos conteúdos de
cunho técnico e eliminação do possível bloqueio epistemológico intrínseco do aluno
ingressante no curso técnico.

No ambiente de EAD proposto ocorrem momentos de aprendizagem

individual, bidirecional entre tutor-aluno-tutor, e momentos de aprendizagem
colaborativa, com a análise e desenvolvimento de pequenos projetos de cunho
técnico. Tal situação estende-se a vida profissional do técnico onde, em alguns
momentos, deverá assumir uma postura centrada na sua base elementar de
conhecimento específico e, ao comprometer-se com um projeto amplo, assumirá
uma postura analítica colaborativa em relação a sua equipe.

Considerando a situação anteriormente descrita, o presente projeto opta por

mesclar duas abordagens pedagógicas listadas por Filatro (2012): Perspectiva
Construtivista Individual (a cada início de capítulo) e Perspectiva Construtivista
Social (concluindo o tema de cada capítulo).

Conforme a descrição geral, destacada por Filatro (2012), a capacidade de

construir leva a integração de conceitos e habilidades dentro das estruturas
conceituadas já existentes. Isso reforça o momento inicial de cada capítulo onde o
aluno é convidado a relembrar conceitos básicos da Matemática de maneira
contextualizada a seu cotidiano técnico (abordagem Construtivista Individual,
segundo Piaget).

Ao término de cada capítulo, o aluno irá desenvolver um projeto de

dimensionamento e análise técnica com apoio em conceitos elementares
matemáticos em cooperação com sua equipe (alunos e tutor). Tal afirmação toma
como referência a descrição geral apontada por Filatro (2012) quanto a Abordagem
Construtivista Social (Vygotsky).
 13

6. METODOLOGIA

6.1 Ementa

Curso de Matemática Básica contextualizada para estudantes de cursos

técnicos de eletrônica para realização do nivelamento necessário ao início do curso
técnico.

6.2 Modalidade

O presente projeto do curso será ofertado na modalidade EAD.

6.3 Abordagem Pedagógica

A abordagem pedagógica usada neste projeto será uma combinação de

Perspectiva Construtivista Individual (a cada início de capítulo) e Perspectiva
Construtivista Social (concluindo o tema de cada capítulo).

6.4 Tipo de Curso e Interação

Curso de matemática aplicada ao curso técnico de eletrônica para nivelamento

básico dos alunos egressos.
A interação usada se dá de médio a alto grau onde, inicialmente ocorre uma
abordagem bidirecional entre tutor e aluno. Ao término de cada módulo a interação
se dá de maneira mais intensa para a resolução de um pequeno projeto técnico
entre os alunos e com apoio do tutor com direcionamentos e feedback.

6.5 Carga Horária e Duração

Esse curso será desenvolvido totalmente na modalidade de EAD com uma

duração de 80 horas, distribuídas ao longo de 10 semanas.

6.6 Conteúdo Programático e Organização Curricular

Módulo de apresentação – Tutorial de uso do ambiente (2 horas)

Módulo 1 – Grandezas Numéricas e Unidades de Medidas (12 horas):
Unidade 1 – Termos e definições.
 14

Unidade 2 – Sistema Internacional de Unidades.

Unidade 3 – Notação científica.
Unidade 4 – Múltiplos e Sub-múltiplos (prefixos numéricos).
Unidade 5 – Contextualizando.

Módulo 2 – Teoria dos Erros (12 horas):

Unidade 1 – Termos e definições.
Unidade 2 – Razão e Proporção.
Unidade 3 – Precisão e Tolerância.
Unidade 4 – Erro.
Unidade 5 – Contextualizando.

Módulo 3 – Álgebra (14 horas):

Unidade 1 – Teoria dos Conjuntos.
Unidade 2 – Conjuntos Numéricos.
Unidade 3 – Expressões Algébricas.
Unidade 4 – Potências e Raízes.
Unidade 5 – Incógnitas, Equações e Inequações.
Unidade 6 – Contextualizando.

Módulo 4 – Sistemas Lineares e Matrizes (20 horas):

Unidade 1 – Sistema de equações Lineares.
Unidade 2 – Modelagem Matemática de Sistemas Lineares.
Unidade 3 – Matrizes, Determinantes e Regra de Crammer.
Unidade 4 – Contextualizando.

Módulo 5 – Trigonometria e Fasores (20 horas):

Unidade 1 – Funções Trigonométricas.
Unidade 2 – Círculo Trigonométrico e Teorema de Pitágoras.
Unidade 3 – Sistemas Não-lineares.
Unidade 4 – Representação Fasorial de Sistemas.
Unidade 5 – Contextualizando.
 15

6.7 Matriz de Conteúdos

Para a estruturação da matriz de conteúdos de cada módulo e unidade, foram

considerados os conteúdos abordados, a descrição da dinâmica, objetivos, recursos
e duração das unidades de aprendizagem, conforme descrito a seguir:

Módulo de Apresentação: Módulo de boas-vindas aos cursistas, com duração de

duas horas. Serão descritas as orientações gerais sobre o curso, ambiente de
aprendizagem, principais assuntos que serão abordados, além das atividades que
visam familiarizar o aluno com o ambiente virtual de aprendizagem.

Módulo 1 – Grandezas numéricas e Unidades de Medidas: Nesse primeiro

módulo, com duração prevista de 12 horas, serão abordados primeiramente os
termos e definições sobre Grandezas Numéricas e Unidades de Medida com o
intuito de introduzir a importância dos números, processos de contagem e medições
importantes e comuns ao dia a dia real do aluno e prepará-lo para a familiarização e
utilização dos números e unidades padronizadas ao decorrer de seu curso técnico.

Módulo 2 – Teoria dos Erros: No segundo módulo, com duração prevista de 12

horas, serão apresentados termos e definições sobre a Teoria dos Erros, medições e
precisão, tolerância e arredondamento de resultados, aplicações nos processos de
medição e confiabilidade de resultados de equipamentos de medição.

Módulo 3 – Álgebra: Com duração de 14 horas, este módulo apresenta conceitos

básicos sobre álgebra, expressões algébricas, potenciação e radiciação, elementos
que dão alicerce as análises de circuitos elétricos através das equações modeladas
para cada tipo de sistema.

Módulo 4 – Sistemas Lineares e Matrizes: O módulo 4 irá abordar a matemática

aplicada a sistemas lineares. Serão 20 horas de trabalho relembrando e aplicando
os conceitos matemáticos para análise e modelagem de sistemas elétricos
elementares, mas fundamentais, para a eletrônica. Ao término deste módulo, o aluno
estará preparado para resolver problemas de análise de sistemas mais complexos e
com várias incógnitas.

Módulo 5 – Trigonometria e Fasores: Finalizando o curso, o módulo 5, com

duração de 20 horas, apresenta os conceitos sobre trigonometria e funções
variantes no tempo: Sistemas não lineares. Conceitos estes fundamentais para a
 16

compreensão e análise de circuitos elétricos e cargas alimentadas por fontes de

tensão variantes no tempo.

6.8 Modelo de Design Instrucional

O modelo de Design Instrucional (DI) definido será fixo, proposto por Filatro
(2008), pois os conteúdos desenvolvidos são previamente definidos e o foco da ação
de tutoria deve ser o de viabilizar a aplicação prática desses conteúdos
(contextualização).
Mesmo apresentando um conteúdo fixo pré-definido, sempre haverá
estímulos pela busca de novas fontes e exemplos de ferramentas de trabalho na
área de Matemática e Eletrônica.

6.9 Matriz de Design Instrucional

Para a elaboração da matriz de DI, a cada módulo, foram consideradas as

referências teóricas introdutórias, as atividades propostas, as ferramentas de apoio
(mídias e softwares), o tipo de interação, formas de avaliação e feedback conforme
descrito a seguir.
A cada término de módulo está presente uma unidade para contextualização
na área de eletrônica com: exemplos de aplicações práticas, exercícios de fixação,
estudos de caso e desafios.
A avaliação a cada módulo está baseada no cumprimento das atividades
propostas e participação nos fóruns.
No início de todos os módulo, os alunos recebem uma orientação sobre as
atividades e os critérios usados para a avaliação.

Módulo de Apresentação: Esse módulo se destina a orientar o aluno sobre os

detalhes do curso e a familiarização com as ferramentas do ambiente virtual de
aprendizagem. Está disponível um manual sobre a estrutura do ambiente de
aprendizagem focando a utilização de cada tipo de recurso. Há nesse módulo um
fórum para interação com o tutor para dúvidas gerais e um para apresentação dos
alunos a turma. Ao término do fórum de apresentação, onde cada aluno se
apresenta e levanta suas expectativas referentes ao curso, será estabelecido um
contrato didático entre turma e professor.
 17

Módulo 1 – Grandezas numéricas e Unidades de Medidas: Nesse módulo de 5

unidades serão abordados conceitos básicos referente ao tema. Cada unidade
contará com arquivos de textos de referência elaborados de maneira simplificada,
com apelo formal, histórico e passagens práticas estruturadas na forma de
parábolas5. Este módulo conta com um fórum de dúvidas gerais específico a ele e
um fórum de interação com a turma para socializar links de páginas e vídeos
referentes aos temas abordados. Conta ainda com exercícios de fixação e análises
para situações-problemas na área de eletrônica.

A avaliação tomará como critérios a elaboração dos exercícios, as análises das

situações-problemas e a interação com o professor.

Módulo 2 – Teoria dos Erros: Seguindo o mesmo apelo de estruturação do módulo

anterior, também com 5 unidades, o módulo 2 conta com textos de referência,
exemplos práticos comuns a realidade do aluno, exemplos específicos da área
técnica de eletrônica e uma introdução sobre equipamentos de medição, envolvendo
o aluno com temas como: Precisão de Medidas e Erros de Medida.

Neste módulo há a utilização de ferramentas matemáticas, como a planilha Excel

(Microsoft), para tratamento de resultados numéricos durante a elaboração de
exercícios.

No fórum de interação será desenvolvida uma análise colaborativa sobre um estudo

de caso.

As avaliações estão apoiadas na elaboração de exercícios propostos e análises de

estudos de caso (proposto no fórum de interação).

Módulo 3 – Álgebra: Este módulo possui 6 unidades, sendo a ultima para

contextualizar os conceitos matemáticos através de exemplos específicos na área de
eletrônica. São utilizados textos de referência com conceitos e exemplos gerais a
cada unidade.

Para a elaboração de exercícios de fixação, está prevista a utilização de ferramentas

de apoio como: planilhas eletrônicas (Excel) e/ou calculadora científica (ambas
disponíveis no computador do aluno).

____________________
5
Parábolas: Histórias curtas, cujos elementos são eventos e fatos da vida cotidiana.
 18

A unidade 5 é o elo entre a base teórica das unidades anteriores e a aplicação

prática na unidade 6. São introduzidos conceitos, via textos de referência, sobre
dependência entre elementos de um sistema: Incógnitas. E a relação de igualdade
ou desigualdade entre tais elementos: equações e inequações.

Na unidade 6 estão presentes exemplos de sistemas de 3 incógnitas (onde duas são

conhecidas e a terceira apresenta uma relação com as mesmas).

Os critérios de avaliação estão baseados na elaboração de exercícios, participação

do fórum de interação, e solução para o estudo de caso proposto.

Módulo 4 – Sistemas Lineares e Matrizes: Este módulo se apoio nos conceitos

introduzidos nos módulos anteriores e segue o mesmo padrão estrutural de textos
de referência. O grau de dificuldade aumenta devido a introdução de sistemas de
duas ou mais equações. São desenvolvidos, com o apoio de textos de referência e
exemplos, conceitos de sistemas complexos lineares e invariantes no tempo (muito
comuns em eletrônica básica).

A ferramenta fundamental para apoio no desenvolvimento dos exercícios propostos

é a planilha eletrônica (já citada no módulo anterior).

Os exemplos apontados nas unidades terão aplicação voltada exclusivamente a

eletrônica.

É estabelecido na unidade 2, por meio de textos de referência, o conceito de

modelagem matemática de sistemas elétricos (equacionamento).

Na unidade 3 são apresentadas as regras e os teoremas matemáticos que dão

apoio a modelagem, análise e resolução de sistemas elétricos complexos.

Terminando o módulo, com a unidade 4, são propostos exercícios de fixação para

modelagem matemática de sistemas elétricos.

Neste módulo uma nova ferramenta de apoio é apresentada: o simulador de circuitos

eletrônicos Multisim (versão educacional, da empresa National Instruments). Esta
ferramenta servirá de apoio ao aluno na conferência de seus resultados calculados.

Os instrumentos de avaliação deste módulo são: elaboração dos exercícios teóricos

propostos e apresentação dos resultados apontados pelo software de simulação
eletrônica. Também será considerada a participação do aluno no fórum de interação.
 19

Módulo 5 – Trigonometria e Fasores: Finalizando o curso, este módulo de 5

unidades introduz conceitos de sistemas não lineares variantes com o tempo. Cada
unidade apresenta um texto de referência com breve relevância histórica,
formalidades matemáticas e exemplos voltados a área de eletrônica.

As ferramentas de apoio utilizadas para elaboração dos exercícios propostos são:

planilha eletrônica, calculadora científica e software de simulação eletrônica.

Ao término do módulo, na unidade 5, está previsto a elaboração de exercícios

individuais, participação no fórum de interação e um projeto em equipes.

As atividades da unidade 5 servirão como ferramentas de avaliação deste módulo.

 20

7. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Na Figura 2, a seguir, podemos verificar o cronograma das atividades a serem

desenvolvidas durante as fases de construção dos conteúdos e implantação do
curso com as etapas relevantes.

Estão implícitas, nas etapas enumeradas a seguir, atividades elementares

como: desenvolvimento de manual do AVA; elaboração de textos e recursos
didáticos; escolhas de TIC; planos de ensino; feedback aos alunos.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Quinzenas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividades

Apresentação da
proposta de projeto.

Elaboração de material
didático.

Desenvolvimento dos
recursos do AVA.

Apresentação do curso
aos alunos.

Execução do curso.

Figura 2 – Cronograma de Atividades.

 21

8. RECURSOS

Os recursos referem-se ao capital humano e estrutural necessário para o

desenvolvimento e execução do projeto proposto.

Nos quadros a seguir são listados os principais recursos e destacados seus

valores estimados conforme referências de mercado (consultoria, custo material e
apoio técnico).

O custo total refere-se ao desenvolvimento e implementação inicial do curso.

Já o custo semestral refere-se ao valor de manutenção do mesmo ao longo de cada
curso.

8.1 Recursos Humanos

No Quadro 1, a seguir, são enumerados os recursos humanos necessários

para a elaboração e manutenção do projeto proposto.

Os valores estimados referem-se aos honorários totais em relação ao tempo

despendido ao longo do desenvolvimento e execução do projeto.

Item Quantidade Descrição Valor

estimado
1 1 Conteudista especialista em eletroeletrônica R$ 6000,00
2 1 Conteudista licenciado em Matemática R$ 6000,00
3 1 Designer instrucional R$ 4000,00
4 1 Tutor especialista em eletroeletrônica* R$ 6000,00
5 1 Coordenador pedagógico* R$ 6000,00
6 1 Coordenador técnico R$ 6000,00
7 1 Assistente administrativo* R$ 1000,00
Custo Total R$ 35.000,00
*Custo semestral (manutenção) R$ 13.000,00
Quadro 1 – Recursos Humanos.
 22

8.2 Recursos Materiais

Não há previsão de materiais impressos e de equipamentos ou qualquer outro

recurso suplementar para implementação do curso, restando apenas à infra-
estrutura administrativa básica.

O Quadro 2, mostrado a seguir, destaca os valores referentes aos recursos

materiais envolvidos no projeto.

Item Quantidade Descrição Valor

estimado
1 1 Escritório compartilhado*. R$ 2.000,00
2 3 Notebooks. R$ 6.000,00
3 1 Impressora HP Deskjet F4180. R$ 400,00
4 3 Pacotes de aplicativo Open Office. Gratuito
5 1 Pacote de material de consumo para escritório*. R$ 600,00
Custo Total R$ 9.000,00
*Custo Semestral (manutenção) R$ 2.600,00
Quadro 2 – Recursos Materiais.

8.3 Recursos Tecnológicos

Dentre os recursos utilizados, optou-se por escolher softwares livres como

OpenOffice e Moodle, que apresentam uma estrutura simples e amigável ao usuário.

O Moodle (plataforma AVA) é referência em muitos renomados cursos em

formato EAD e oferece um grande apanhado de recursos didáticos. Por isso, optou-
se pelo mesmo.

O serviço personalizado de AVA refere-se ao design visual dado a plataforma

de ensino (logomarca, lay-out e mapa do site).

Os recursos e valores estão listados no Quadro 3 a seguir.

 23

Item Quantidade Descrição Valor

estimado
1 1 Pacote de Ambiente Virtual de
Gratuito
Aprendizagem Moodle*.
2 1 Serviço de personalização do AVA. R$ 2.000,00
3 1 Pacote de hospedagem de dados*. R$ 100,00
*
4 1 Provedor de acesso a internet banda larga . R$ 150,00
5 3 Pacotes de aplicativo Open Office. Gratuito
Custo Total R$ 2.250,00
*Custo Semestral (manutenção) R$ 250,00
Quadro 3 – Recursos Tecnológicos.

8.4 Recursos Financeiros

No Quadro 4, a seguir, são estimados os valores totais, para implementação

do projeto, bem como os valores semestrais para manutenção.

A presente proposta de projeto será mantida via patrocínio de entidades

privadas ou públicas que tenham interesse pelo mesmo.

Item Descrição Valor Total

R$ 35.000,00
8.1 Total de recursos humanos
R$ 13.000,00
R$ 9.000,00
8.2 Total de recursos materiais
R$ 2.600,00
R$ 2.250,00
8.3 Total de recursos tecnológicos
R$ 250,00
Custo Total R$ 46.250,00

Custo Semestral R$ 15.850,00

Quadro 4 – Recursos Financeiros

 24

9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

Inicialmente, a proposta de projeto, conforme o cronograma, será

apresentada as instituições de ensino técnico na área de eletrônica. Serão
destacados os benefícios gerados ao implementar e aplicar o referido curso:
nivelamento matemático adequado aos alunos; otimização das aulas específicas
presenciais; melhoria nos índices de qualidade nos cursos técnicos (rendimento,
evasão e satisfação).

O desenvolvimento do material didático será feito por dois conteudistas

supervisionados pelos demais membros da equipe: Tutor especialista em
eletroeletrônica, Coordenador Técnico e Coordenador Pedagógico.

Após o desenvolvimento do material didático e adequação das TIC

implantadas no AVA, o curso será apresentado aos alunos ingressantes no curso
técnico de eletrônica. Esse período de apresentação do curso aos alunos será de 15
dias. Acredita-se que esse seja um adequado intervalo de tempo para que os alunos
sintam-se familiarizados com o AVA e iniciem suas atividades no curso EAD.

A execução do curso se dará em 10 semanas, conforme proposta do projeto.

O aluno poderá contar com todos os recursos disponíveis no AVA e o apoio e
mediação do Tutor especialista.

Ao término deste curso de matemática aplicada, o aluno terá base e

nivelamento adequado ao seu curso técnico, podendo, sem grandes dificuldades,
dar andamento ao seu curso técnico específico. A cada término de módulo será
dado ao aluno um feedback sobre seu desempenho e sugestões de melhoria, caso
sejam necessárias.

Durante a fase de apresentação do curso EAD aos alunos é previsto a

conclusão do AVA: revisões e testes finais para início efetivo do curso.

O AVA será estruturado de tal forma que o Coordenador Técnico tenha total
autonomia para fazer adequações, alterações e atualizações de conteúdo em
parceria com o Tutor Especialista em Eletroeletrônica.
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9.1 Indicadores qualitativos

Serão referenciados como indicadores qualitativos a frequência de acessos
ao conteúdo do AVA, as interações entre alunos e tutor, as participações em
atividades colaborativas e participações no fórum de dúvidas.

Tais indicadores mostram o grau de interesse dos alunos ao curso oferecido.

Quanto maior esse grau de interesse maior será a relação com os indicadores
quantitativos destacando, desta forma, a possibilidade de sucesso do curso proposto
nesse projeto.

9.2 Indicadores quantitativos

São considerados apenas dois indicadores quantitativos para o referido
projeto:
1º Indicador: Satisfação dos cursistas.
Fórmula: Média ponderada entre os fatores de satisfação propostos na pesquisa.
Periodicidade: Ao final de cada módulo, através de ferramenta de pesquisa online.
2º Indicador: Média final obtida ao término do curso.
Fórmula: Média aritmética das notas parciais obtidas a cada módulo do curso.
Periodicidade: Ao término do curso.
 26

10. RESULTADOS ESPERADOS

Com a aplicação do projeto, espera-se uma maior pró-atividade no

desenvolvimento das questões propostas aos alunos e redução de tempo gasto com
conceitos básicos de matemática.

Será possível maior eficiência no desenvolvimento das aulas, por parte dos
docentes, e uma abordagem técnica mais profunda e enriquecedora aos alunos.

Durante a aplicação do projeto, e ao longo do curso técnico, será possível

observar um maior aproveitamento do conteúdo técnico abordado e aumento
significativo do desempenho dos alunos nas avaliações.
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11. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O referido projeto de curso serve como apoio ao nivelamento de matemática

necessário a cursos técnicos na área de Eletrônica. Isso devido a se tratar de um
curso técnico onde uma das ferramentas básicas é a Matemática.

A aplicação deste projeto tende a romper o bloqueio epistemológico em

relação à Matemática. Bloqueio este que age de forma intrínseca no desempenho
geral do aluno ingressante de cursos técnicos.

Acredita-se que, com a aplicação do curso, ocorrerá um relevante aumento

dos índices quantitativos e qualitativos dos cursos técnicos onde o projeto foi
aplicado. Isso porque a Matemática abandona seu papel de vilão tomando um
formato mais convidativo e amigável.

Em relação ao aluno, o projeto irá proporcionar uma nova e promissora visão

da Matemática como uma aliada a sua projeção profissional, seja na área de
Eletrônica ou em outras áreas técnicas.

Quanto ao docente do curso técnico presencial, este sentirá uma maior

participação de seus alunos e maior otimização do tempo gasto em assuntos
técnicos específicos a Eletrônica.
 28

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CNI, DIAGNÓSTICO – A falta de trabalhador qualificado. Notícias, 28 out. 2013.

Disponível em:
<http://www.portaldaindustria.com.br/cni/imprensa/2013/10/1,27386/65-das-
industrias-enfrentam-problemas-com-a-falta-de-trabalhador-qualificado.html>.
Acesso em: 27 nov. 2013.
FILATRO, Andréa. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2008.
________. Abordagens pedagógicas para EAD. SENAC - Educação a Distância.
p. 1-9, 2012.
INEP, Prova Brasil 2011/Saeb, disponível em: <http://www.provabrasil.inep.gov.br>.
Acesso em: 27 nov. 2013.
TODOS PELA EDUCAÇÃO, Notícias, 06 mar. 2013, Aprendizado nos anos finais
do Ensino Fundamental e no Ensino Médio se distancia das metas. Disponível
em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-
midia/noticias/26116/aprendizado-nos-anos-finais-do-ensino-fundamental-e-no-
ensino-medio-se-distancia-das-metas>. Acesso em: 27 nov. 2013.
Vasconcelos, Maria Betânia Fernandes. A Contextualização e o Ensino de
Matemática: Um Estudo de Caso. Universidade Federal da Paraíba. p. 17, 2008.
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13. ANEXOS
ANEXO A – Caracterização do curso

Identificação do Matemática Básica, em formato EAD, para Estudantes de

curso Cursos Técnicos.
Carga horária 80 h/a em EAD.
Objetivos Nivelamento de Matemática como pré-requisito a cursos
técnicos.
Destinado a Alunos de cursos técnicos de Eletrônica da rede SENAI-SP.
Organização Módulo 1 – Grandezas Numéricas e Unidades de Medidas.
curricular Módulo 2 – Teoria dos Erros.
Módulo 3 – Álgebra.
Módulo 4 – Sistemas Lineares e Matrizes.
Módulo 5 – Trigonometria e Fasores.
Material didático Textos de referência aos conteúdos; exercícios resolvidos;
exercícios propostos; atividades de desenvolvimento
colaborativo; simulador eletrônico; proposta de projeto final;
feedback do tutor.
Pré-requisitos Ser aluno ingressante do curso Técnico de Eletrônica da rede de
ensino SENAI-SP.
Observações Recomenda-se o acesso ao ambiente virtual diariamente e estudo
de 8 horas semanais de maneira a não acumular tarefas em atraso.
O acúmulo e atraso das tarefas influenciam negativamente, de
forma direta, no desempenho do aluno.