e-MI o Cru so : o gomiflcoçõo aplicado m

e espaços de convivênc io ........................................................................... 179

9 . Ataqu e cyb erbiológico: gomificoçõo e realidade

aumentado aplicados em museus .......................................................195 INTRODUÇAO -
1 o . Picos e vales: gomificondo uma aula STEAM ..........................205
CLIFT, CLOFT, STILL,
11 · Educoflix: como o gomificoçõo pode
transformar suas aulas em um seriado do Netflix ...................... 219
a porta se abriul
12. Closs Dosh: o ensino híbrido gom ificodo ................................. 231

13. Aprendendo o criar badges, cortas e avaliações

gomificodos .......................................................................................................263

PRLRIJRRS FltlRIS ............................................................................................. 279

bordão dito por um ser mecânico sinalizava que o visitante
havia seguido as instruções ou adivinhado a senha do dia: pu-
lar cm um pé só, imitar estátuas famosas, falar palavras começando
· m a letra b ou citar derivados do leite. Ao menos, na minha
memória, o porteiro do Castelo Rá-Tim-Bum 1 foi o primeiro per-
s nagem que vi utilizando na prática o conceito que abordo ao
ngo deste livro: a gamificação.
Na minha infància, o programa era uma porta de acesso a
um universo mágico, recheado de personagens, histórias e confli-
tos que não existiam no meu mundo real. Eu vibrava quando o
1 1
Mau, uma criatura roxa, corria pelos encanamentos do castelo e,
dentro de sua toca, me desafiava a repetir trava-línguas. No lustre
do Castelo, as fadinhas Lara e Lana me deixavam curioso com os
inúmeros enigmas que apresentavam.
Depois de quase trinta anos, ainda me lembro do quão rico e
educativo era o Castelo Rá-Tim-Bum. Mas jamais imaginava o poder

1. Castclc> Rá- 'J'im-811111 é uma série de tcl('visão in fa ntojuvrn il produzida e exibida pcb TV C ultura entre
1994 ,. 1997 . A criação é de Cao l lan1bur~<T e F'l ávio de Souza .
T1AGO EuGENJO RULR EM JDGD

de influência que seus quadros exerceriam sobre a minha vida como Em 2007, no último ano da licenciatura em ciências biológi-
professor. Sempre apostei no lúdico, no inimaginável e no uso de re- cas, tive a oportunidade de perceber e experimentar o poder dos
gras e desafios para transformar uma experiência de aprendizagem em elementos dos jogos na educação. Na ocasião, a professora de Didá-
algo mais envolvente e motivador. Esse foi um dos mais importantes lica de Ensino de Ciências, doutora Lúcia Maria Paleari, organizava
aprendizados extraídos das centenas de horas investidas no acompa- uma exposição chamada Experimentando Ciência, em que os li-
2
nhamento das aventuras de Nino, Zequinha, Pedro e Biba. ·cnciandos desenvolviam um projeto de divulgação científica e,
Muitas aulas gamificadas que crio são baseadas em memórias da em seguida, preparavam para mostrá-lo, didaticamente, a toda a
minha infància: dos programas educativos da TV Cultura aos pro- romunidade na forma de instalações. O Experimentando Ciência
gramas de plateia do SBT apresentados por Silvio Santos. Quem não l ra temido por muitos estudantes devido ao alto nível de exigência

se lembra do programa Tentação?3 Ali existiam regras interessantes, e da professora Lúcia, mas lembro muito bem de que minha turma
os participantes eram testados com perguntas de conhecimento ge- de graduação gostou do desafio e entrou de cabeça no projeto.
ral. Ainda nesse quesito, o programa Show do Milhão ia mais longe. Na minha vida, considero que já existiram vários "Clift, cloft,
No entanto, o que guardo mesmo na memória e utilizo em minhas -;till, a porta se abriu!", mas, definitivamente, no que diz respeito à
gamificações são as ajudas que cada participante e candidato pode- .1plicação da gamificação como estratégia de ensino, o Experimen-
riam obter para ganhar 1 milhão de reais, por exemplo: o acesso aos t.mdo Ciência foi o primeiro. Explico. Foram meses de trabalho
universitários, as placas numeradas da plateia, as cartas de baralho que d ·senvolvendo uma chave digital de identificação de artrópodes.
permitiam o candidato eliminar respostas incorretas e, claro, os pulos. No início, não fazia ideia de como realizaria o projeto, mas estava
Em Lençóis Paulista, no interior de São Paulo, a brincadeira d ·cidido de que queria modificar a experiência de aprendizagem
na rua era uma atividade na qual me envolvia bastante e, a partir com uma chave de identificação de animais. Pensei em utilizar um
dela, aprendi muito sobre jogos; diria que tanto a rua como a TV painel magnético, tiras de papel, montar umjogo de cartas, mas as
foram importantes para criar o meu repertório básico e primário .1plicações interativas que via nos CD-ROMs da época chamavam
de gamificação. É óbvio que na época eu nem imaginava que tudo muito a minha atenção.
aquilo que vivenciava era, de fato, gamificação. Para mim, não Comecei a trilhar o caminho da tecnologia querendo enten-
passava de uma brincadeira ingênua ou um passatempo. Hoje, o d ·r como se fazia aquelas imagens em movimento, as passagens
cenário é bastante diferente porque o repertório adquirido naquele de tela e a exploração do conteúdo de forma bonita, organizada e
período virou minha principal ferramenta e estratégia de ensino. 111tcrativa. A curiosidade e o desejo de dominar a ferramenta me
< onduziram à descoberta do Macromedia Flash - um software de

2. l'c·r.c>11.1gt•11, que v1sitav.1m praticamrntc todo' º' d1as o Castdo. < 1 i.1~· ã de animações interativas. No Flash, comecei a manipular
\ l'r<•l(r.1111.1 d<' tdrv"·'" .1pn·\l·111:1do pnr Slivio 'iantos fnto cm parct•na <'ntn· o 'iBI ,. o ll.111 d.1 IThnd.1de.
1l"l'""iwl 1·111 h1tt" //w"" 'hi< 11111 hr/v.111nl.1dc /,bt 11.1•\A.l'h/tiq11cpordcmro/ 10918~ J, rnln.1 d,, I• 111.1<.1<>· t ri.is e a scqu ~n ia de conteúdo que poderia expor aos usuários.
\t•lh 1n p 1· 1d,) 01u t thl llll 11\t 1 A, l Ml e. 111 2.7 h'v ~010.
 N.10 fo1 1w. l.1 f.í il .1pr·1H..l·r a l'gi a do p1og1.1111.1, 111,ts • 111
muita garra e p ·rsi t"\n ·ia de envoJvi uma chave de id ·ntificação do
filo dos artrópode totalmente digital. Mais do que isso, havia criado a
minha primeira experiência gamificada como professor. Antes de
interagir com o computador, os alunos observavam uma coleção
de exemplares identificados apenas por um número e escolhiam
um de seu interesse. Em seguida, encaminhavam-se, com os exem-
plares em mãos, para o computador, a fim de identificar o animal. 4
No computador, o aluno interagia com a chave de identifica-
ção digital encontrando, primeiro, o layout de escolha de exemplar
com 22 botões numerados - cada botão correspondia a um único
exemplar da coleção. Ao fazer a escolha, o aluno tinha a missão
de descobrir se o animal de seu interesse era um aracnídeo, crus-
táceo, myriapoda ou inseto. Para isso, era exigido que o estudante
soubesse, por exemplo, quantos pares de perna o animal possuía,
como era o design corporal; se existiam antenas, quelíceras etc.
Conforme o aluno ia escolhendo suas opções, os layouts da chave
mudavam. Mas, e se ele, porventura, errasse, isto é, escolhesse uma
opção da chave errada? Não importava que erro fosse cometido, os
layouts continuavam mudando normalmente. Porém, ao fazer pelo
menos uma escolha incorreta, o aluno estava fadado a encontrar
uma mensagem de erro, na qual, clicando em "voltar", tinha o
acesso novamente ao layout de escolha de exemplar.
Dessa forma, o aluno não sabia onde se encontrava o erro
- necessitava saber todas as características para identificar devida-
mente o animal. Acreditei que essa seria a forma mais adequada
de se reproduzir o método científico. Além disso, com essa regra,
4. Confi ra a apresentação do projeto cm um vídeo gravado pela profa. dra. Lúcia Mana Pakari. Disponívd
rn1: <https://youtu.bc/vkjnNy7ERrnU>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
12
di111i11uía .is lwH ·s d· .1 1d · 11td1ca~· ã ser fi·ita 'X Ju ivamcntc por
t1·11t.1tiva · ·rr - que nã cria condizente com a minha propos-
1.1, qu' ·ra a de fazer o aluno observar minuciosamente o exemplar
dl' s ·u intcrc se e diagnosticar suas peculiaridades. Por outro lado,
,t' t e tudante escolhesse corretamente todas as opções da chave,
t cria acesso a uma recompensa - um vídeo que lhe oferecia infor-
ma õcs sobre os aspectos biológicos e ecológicos do grupo ao qual
o seu exemplar de interesse pertencia.
A atividade com a chave de identificação digital no Experi-
llll'lltando Ciência foi um grande sucesso, mas não fiquei satisfeito
.1pcnas com a empolgação dos estudantes. Em 2009, no estado
do Rio Grande do Norte, enquanto fazia mestrado e já atuava
101110 professor de ensino fundamental em Parnamirim, repliquei
1> projeto e coletei dados, buscando testar o efeito da ferramenta
1 ksenvolvida e da experiência sobre a percepção e a aprendizagem
1los alunos. Os resultados da pesquisa mostraram que os alunos
qu' interagiram com a chave de identificação digital tiveram um
11 ·scmpenho melhor do que os alunos que assistiram a uma aula
t 1 .1dicional, sugerindo um impacto positivo da ferramenta no pro-
< ·sso de ensino e aprendizagem. As maiores diferenças constatadas
foram em questões que requeriam habilidades cognitivas, além da
111 mória, como: comparar e diferenciar os grupos de artrópodes,
1 ktcctar erros e elaborar critérios próprios para a montagem de
11111a chave de identificação.
Essas primeiras constatações foram feitas e publicadas sem
111 ·ncionar qualquer coisa relacionada à gamificação e ao jogo,
t.111to que o foco do artigo que publiquei em 2012 era o uso da
l l'rnologia como recurso didático em sala de aula, contextualizado
.1 partir da abordagem de aprendizagem situada que considera a
13
 og111~. o u111 produlo d.1 inL Ta~·ã cntr 11 >sso t '·1d)fo, n s
e rp nos , mbicnte, mediada pela percepção e ação. 5
Na primeira vez que submeti o artigo à revista, considerei a
chave dicotômica como um jogo digital, tanto que a minha pri-
meira sugestão de título era: "Utilização de um jogo digital para
identificação de artrópodes: avaliação de estudantes do Ensino
_Fundamental"; mas um dos revisores recomendou mudar o nome
para ferramenta multimídia. De fato, há quase dez anos, a ideia de
jogo em sala de aula era muito mais associada ao puro lazer e à sim-
ples diversão. Os especialistas da área não enxergavam ainda o jogo
digital, muito menos sua linguagem, como um recurso poderoso
de aprendizagem. E a gamificação? Ela estava dando os primeiros
passos e sua aplicação era mais restrita ao marketing e aos negócios
- pelo menos aqui no Brasil. Nos Estados Unidos, o conceito já
era uma realidade na educação e estava repercutindo significativa-
mente na organização de currículos e escolas.
Em 2012, aconteceu o meu segundo "clift, cloft, still, a porta
b . I" quan d o co nh eci a Quest to Learn (Q2L), uma escola
se a nu.
pública nova-iorquina que trabalha com alunos do Ensino Fun-
damental II e Ensino Médio. Fundada em 2009, após anos de
planejamento curricular, a Q2L ganhou destaque internacional
pelo seu pioneirismo no uso da gamificação para estruturar o cur-
6
rículo escolar. No curso de pequena duração de que participei
em Manhattan, fui impactado pela forma como eles enxergavam 0
professor a partir de seis dimensões de desenvolvimento. 7
5. Eu5;ENIO, Tiago josé Benedito. ( ltilizar111> de """'ferramenta 111ultimldi11 para ide111i/iração de <1rtrópodes:
11va!t11çao de estudantes do Ens1110 l'undammta{. Uauru, v. 18, n. 3, p. 543-557, 20 12. Disponívd l"m: <https://
do1.org/10.1590/S1516-73 132012000300004>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
6. Conhl"ça ma.is sobre a Qucst to L<.-am. S1t<' oficial da c.-;colJ: <https://www.q21.org/>. Aw•so cm: 27 fev. 2020.
7. Palestra ministrada por Katie S.Ucn no WISE 2013 Focus. No vídeo. Salcn nos conta rnmo a c.:.scola Qucst
to Lt·am fo1 msp1radJ nos JOgos e ~omo uahzou "" linb•uagcm para cnJr urna experiência dl" •prendiz•gcm
mov•dorn para seus d.lunos. D1spo111vcl l"m: <hrrps://youru.be/UY! lnl'wY88w8>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
14
p1 ok'lso1 '• wn1pr' · n. id ·rad um DESIGNER
111 c implcm ·nt e r ·visa materiais gamifi ados cm conjunto com
\!''""'designers. Além disso, o professor é um ORIENTADOR, res-
IH 11sávcl pela avaliação do aprendizado dos alunos. Essa avaliação
(: utilizada para gerar dados que são analisados e usados para fazer
.11 ustes no currículo, além de ajudar os alunos a definirem suas pró-
pria metas de aprendizado. O professor também precisa ser um
I' NSADOR SISTÊMICO e um INTEGRADOR DO BEM-
E 'T AR - capaz de entender o relacionamento entre os alunos e a
t munidade escolar; e INTEGRADOR DE TECNOLOGIA pre-
parado para utilizar a tecnologia como uma ferramenta de ensino.
i> r fim a sexta dimensão é denominada como PROFISSIONAL
'
integra o conteúdo, faz uma boa gestão de sala de aula, estabelece
uma boa comunicação com os pais, planeja suas aulas e se preocupa
e m o engajamento dos alunos e os resultados pedagógicos.
O currículo da Q2L é estruturado e executado por meio de dois
tipos de atividades principais: Discovery Missions e Boss Level.
As Discovery Missions são compostas por Quests, que são na ver-
dade desafios que motivam os alunos a buscarem informações em
livros e na internet, realizar experimentos e elaborar pesquisas com
pessoas reais para chegar a um objetivo específico a partir dos da-
dos. O Boss Level é uma espécie de avaliação em que os alunos
não apenas respondem a questões discursivas e de múltipla escolha,
mas também apresentam os resultados de suas Quests, muitas delas
exibidas no formato de um jogo - tanto digital como analógico.
A Q2L conta ainda com uma rede social fechada, desenvolvida
especialmente para os alunos da escola. A rede permite que apenas
os alunos postem seus trabalhos e criem comunidades de discussão.
Nessa rede, os professores também podem postar atividades valen-
15
d hrul.i!cs, p n l s · rga 111 za r alun s ' s grupos d· .ilunt s '111
um ranking.
Na Q2L vi na prática a gamificação sendo aplicada em sala
de aula e modificando por completo a experiência de centenas de
alunos. Foi nessa escola também que conheci o trabalho de Jane
McGonigal, uma game designer norte-americana responsável por
8
um dos TEDs mais assistidos no mundo inteiro. Jane é uma pa-
lestrante e autora muito engajada no mundo dos jogos. Seu livro
A realidade em jogo tem um discurso tão eloquente sobre o poder
dos jogos para transformar a realidade, que a gente às vezes se
sente desanimado por não viver de corpo e alma em realidades
alternativas. O livro coloca em xeque a realidade em que vive-
mos, explicando como ela é mais chata e desinteressante do que
os games. Por exemplo, McGonigal diz que "em comparação aos
jogos, a realidade é deprimente. Os jogos concentram nossa energia,
com otimismo incansável, em algo no qual somos bons e aprecia-
9
mos fazer".
Depois que escrevi todos os capítulos deste livro e o revisei,
não tive dúvidas de que deveria seguir a mesma linha do livro de
Jane: colocar em xeque a aula tradicional, mostrando que ela pode
ser mais motivadora e interessante com a adição dos elementos
dos jogos. Nasceu assim a ideia de nomear esta obra simplesmente
como Aula em jogo. É importante destacar que isso não significa
transformar a aula em umjogo propriamente dito, mas sim adicio-
nar elementos dos jogos em seu planejamento e execução. Mostrar
essas possibilidades de forma descomplicada é um dos propósitos
deste livro.
8. MCGON IGAL, Janl'. Garning can make a bettcr workl. TED. fov. 2010. Disponível cm: <https://www.
tcd.com/talks/janc_mcgonigal_garning_can_makc_a_ b,·ttl'r_ world?bnguage=pt-br>. Acc&so cm: 27 tcv. 2020.
9. MCGON IGA L, Jane. A realidade em joJ!''· R.io de Janeiro: BcstSdlcr. 2012. p.47.
16
Ouua rd'·1 "" nria i1nporl.111t • qu ·e nhc ·i no ur o da Q2L
lll1 o l111gui. ta Jame. Paul G e, autor de vários livros sobre o uso
1 ll' flidco.~mnes na educação. 10 Além disso, outro autor bastante co-
1 n ·11tad no curo foi Marc Prensky. 11 Ao ler as obras de ambos fui
111 • nutrindo cada vez mais com ideias e argumentos sólidos para
defender a bandeira do uso dos jogos e, principalmente, de seus
1 ll'mcntos e sua linguagem na educação.
e volta ao Brasil, comecei a implementar o que aprendi nos
1-.stados Unidos. É óbvio que não era possível fazer muita coisa,
11111a vez que eu não contava com tantos recursos e apoio para
.1 realização das atividades. Nessa época lecionava em cursos de
graduação na Universidade Paulista (UNIP) e minha ferramenta
te ·nológica principal de trabalho era o Power Point. Foi com ela
que segui minha jornada de gamificação, adicionando quests 12 no
111eio das aulas, atribuindo pontos, organizando os alunos em gru-
p s, realizando minigincanas, entre outros.
Recebia uma resposta positiva dos alunos, mas confesso que
muitas vezes me sentia cansado e perdido na aplicação dos elemen-
tos dos jogos em sala de aula.Já começava a perceber os desafios na
.1plicação da estratégia relacionados à imersão, ao monitoramento
ao feedback instantâneo aos alunos, e sentia cada vez mais ne-
cssidade de tecnologias digitais para me auxiliar a reproduzir uma
xperiência de aprendizagem gamificada mais consistente.
10. Visite a página oficial de James I'. Gcc. C lique em "Uooks" e "l'ublications" para conhecer os Li vros e
.irti gos do autor (a maioria cst.i cm ing!Cs). Disponívd cm: < https://j:uncspaulgce .com/>. Acesso cm: 27
lcv. 2020.
11 . Conheça a página oficial de Marc l'rl'n ksy. Disponível cm: < http://ma rcprrnsky.com/>. Acesso c111:
27 tCv. 2020.
12. No universo dos gam~s. quests são missões realizadas por um ou vários jogadores para r<'ccbcr alguma
rccomp,·nsa. As qucsts podrm tl' r divl'rsos propósitos, entre eles ganhar di nh eiro, receber algum item , obtl'r
;.tcc..<:so a uma án~a específica ou simplesmente por d i v1..~rsão.
17
 hoj' m' perguntarem s' ', possível trabalhar ·om gamifi-
cação sem uso de tecnologia digital, respondo que sim. Porém,
deixo claro que o processo fica muito mais vulnerável e trabalho-
so. Quando falo em vulnerabilidade, quero dizer que os alunos
podem questionar o professor sobre o processo de monitoramento
dos dados (pontos, por exemplo). Em um processo gamificado, a
avaliação subjetiva não é tão bem-vinda assim. Quando se instala
contextos próximos a jogos com condições de vitória, recompen-
sas e objetivos finais bem definidos, os alunos ficam muito mais
vigilantes e se sentem injustiçados quando o juízo de valor é mais
subjetivo do que objetivo.
Processos de gamificação puramente analógicos costumam
demandar uma quantidade enorme de material impresso, uma lo-
gística de organização dos alunos que pode esgotar a cognição do
professor e demandar um trabalho árduo de muitas horas de pla-
nejamento e organização dos materiais utilizados durante a aula.
Por falta de apoio e, por exemplo, pela falta de internet em sala
de aula, consegui avançar até certo ponto na aplicação da gamifi-
cação. Mas queria ir além! E, para conseguir isso, sabia que deveria
tomar uma decisão importante. No fim de 2012, saí da universi-
dade e voltei para a educação básica, iniciando uma nova etapa na
minha carreira. Fui estagiário por seis meses na feira de ciências no
Colégio Bandeirantes, uma escola privada de São Paulo. E, no ano
seguinte, fui contratado como professor do laboratório de Biologia.
No Bandeirantes ocorreu o meu terceiro "clift cloft still a
' ' '
porta se abriu!". A escola se transformou no meu laboratório vivo
' m inistrada de 2013 a 2016. G1 SÃO PAULO. Evento discute o uso da tecnologia e os novos rnrnos da
onde tinha recursos, apoio e espaço para testar hipóteses de apren-
dizagem. O maior apoio nessa fase foi sem dúvida dado pela minha
coordenadora, a professora Cristiana Mattos Assumpção - conhe-
18
1 id.1 p >r t d )S c;11111lios,111H'llll' r m ' ris. A lado dessa incrível
1der · edu adora, me ·ei a participar de uma série de projetos
1 11.1dos e liderados por ela e outros professores. O primeiro foi a
11! 1 ·ina de Mundos Virtuais, na qual os estudantes reproduziam oco-
1{,gi dentro do ambiente virtual do Minecraft. Para além do jogo,
<s alunos estudavam sobre arquitetura, escala matemática e a história
d bairro da Vila Mariana na cidade de São Paulo. 13 O projeto era
1 ·a lizado em parceria com a professora de história, Eva Turin. Já
n , sa oficina, em 2014, percebia o potencial dos games na educação
orno eles podiam criar situações significativas para aprender e
trabalhar com os alunos. Lembro até hoje quando um participante
da oficina inseriu um dragão no mundo virtual, destruindo boa
parte do trabalho realizado pelos alunos. Aquela situação levou os
estudantes a pararem o que estavam fazendo e discutirem o que era
olaboração, respeito e trabalho em equipe tanto no mundo real
quanto analógico. Os alunos levaram muito a sério aquela missão
de reconstruir o colégio e perceberam que estavam fazendo algo
maior que eles mesmos. O jogo era uma ferramenta, um meio
para que se autoexpressassem e trabalhassem de forma colaborativa
e propositiva.
Outro projeto que tive a oportunidade de ingressar como pro-
fessor foi o BandForense, 14 que tinha por objetivo levar aos alunos
do nono ano do Ensino Fundamental II conhecimentos básicos de
biologia, fisica, química e matemática por meio da prática forense
13. Confira matc'ria publicada no portal G 1 qnc mostra imagens dos alunos e da oficim Mundos Virtuais.
educação. C1. 28 abr. 2014. Disponível cm: <http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2014/04/cvcnto-
discute-o-uso-da-tccnologia-c-os-novos-mmos-da-cdncacao. htm l>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
14. Confira a inatéria: Professores usarn investigação fOrcnsc para ensinar conceitos de rnatcmática e fisica,
frita pelo programa Hoje Em Dia e publicada no Portal R 7. Dispon ível cm: <hups://rccordtv.r7._com/
hojc-cin-dia/videos/profrssorcs-usa111-i11vcstigacao-forcnsc-para-cns1nar-concc1tos-dc-matcmat1ca-c-
tisica- J 4102018>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
19
 l 111 ·stt 1 .1~. o 1 irn111.1l.
1
~ ss' projeto s· t 1 rH u t1111
part , mu1t n · e signifi ativo para cu de envolver e testar mi-
nhas habilidades de gamificação, tanto que há um capítulo neste
livro em que conto com mais detalhes a minha jornada e as práticas
de gamificação que desenvolvi com ele.
Fora do Colégio Bandeirantes, ocorreu também outro "clift,
cloft, still, a porta se abriu!". Para não perder a conta, esse foi o
quarto! Sempre tive curiosidade para entender como eram criados
os games. Então, no início de 2014, entrei como aluno em um cur-
so de desenvolvimento de jogos digitais da Escola de Arte, Game e
Animação, a SAGA. No curso, aprendi mais sobre os processos de
criação dos jogos digitais, entrando em contato com os programas
responsáveis pela sua produção. Nessa época conheci diversos pro-
gramas que abriram literalmente minha cabeça. Aprendi o básico
de Maya, 3D Max, Mudbox, Unreal e Unity - programas úteis
para o desenvolvimento de jogos digitais sofisticados para consoles
como PlayStation e Xbox.
No entanto, já percebia que a área de educação não absor-
veria tão fácil essas tecnologias, especialmente pelo poder de
processamento que esses softwares demandam. Mesmo em escolas
de ponta não há computadores com placas de vídeo e de última
geração para rodar qualquer tipo de jogo ou aplicação desenvol-
vida no ambiente 3D. Além disso, o fluxo de desenvolvimento
com seftwares e tecnologia 3D exige muito tempo e conhecimento
de linguagem de programação específica.
15. ASSUMPÇÃO. Cristina Mmos; EUGENIO. TiagoJ 13. Casos crilllinais viraram jogos de invcsti!!:lçào
forense Porvir. 22 jul. 2015. Disponível cm: <https://porvir.org/casos-crirninais-viraram-jogo~-dc-
1nvcst1gacao-torcnsc/20150722/>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
l'ALI IAR.ES, lsabcla. l:'..scolas de São Paulo se inspiram c111 sé1ic rn lllinal para rnsinar. O H<tado de S. Paulo, 20 15.
8 jun. 2015. Disponívd cm: . <https://cducacao.cstadao.corn.br/notic1as/gcral,escobs-sc---inspiram-cm-
scnc-cnm111a l-para-cns111ar--11np-, 1701837>. Ac<'sso c111: 27 fc·v. 2020.
20
L1l oratóri à M ·u ol~ ·l1vo 11, o · 1.1 v11 .11 um pr gramador ou criador de
1ngo-> digitais, mas im pt, r mai ideias e recursos para melho-
1,11 111i11has aulas criar experiências de aprendizagem garnificadas
111.1is m tivadoras e eficazes. Esse sempre foi o meu propósito. En-
t. o, comecei a explorar e aprender com softwares mais simples. O
( :on truct 2 caiu como uma luva, permitindo criar experiências
111ais próximas de um game, conectando diferentes elementos de
ll g s às aulas. O Construct 2 é um editor de jogos 2D baseado em
1 I MLS. 16 É um software destinado tanto para não programadores
quanto para programadores experientes. Ele permite a criação rápida
d, jogos, por meio do estilo Drag And Drop, usando um editor vi-
sual e um sistema de lógica baseado em blocos e comportamento.
A maior parte das experiências compartilhadas na segunda
parte deste livro foi possível graças ao uso de aplicações criadas
no Construct 2 e em uma série de outras ferramentas gratuitas e
disponíveis na internet. Outra plataforma importante, sem dúvida,
foi o Genial.ly, onde é possível criar gameaulas interativas e com
templates predefinidos.17 Você perceberá que um bom número das
ideias compartilhadas ao longo dos capítulos deste livro pode ser
reproduzido sem o uso do Construct, apenas utilizando o Power
Point ou outros programas como editores de vídeo e de imagens.
A utilização de softwares de criação rápida de jogos me permi-
tiu reproduzir com mais contundência os elementos dos jogos em
sala de aula. Foi assim que comecei a montar gameaulas que são
na verdade storylines digitais que contam uma história (imersão);
orientam os alunos nas atividades (ação); e os engajam na pesquisa
e na coleta de dados para descobrir uma senha específica (desafio).
16. Além do Constmct 2. existe também a wrsão mais moderna deste s~/iware chamado Consm1ct 3. Disponível
c· m: < https://www.scirra .com/>. Acc·sso cm: 27 fcv. 2020.
17. Disponívd cm: <https://www.gcnial.lyfrn>. Acesso cm: 21 jon. 2020.
21
 Acc.:rtandc · )dig . · ·r t , n vas telas surgem (1 · 0111pcnsa), p r- 1 11 111 ,ti -. l' ll •,I ,llll ' lll O Jl l' ,tllllHl S l' lllll ,l ,qlll lllll / I ' l Ili 11111

mitindo que os grupos progridam sobre a narrativa (progressão). 11. 11 , 1 e oi >rar ·m pdti ca <.'SSl' pie púsito , t1v · que t0111.11 111111 .1

O storyline digital também modificou a forma como eu (pro- 11 , ,1 ir do lé•ri 13and ·ir. nt s, 20 um dos mais pr ·sti giad )S

fessor) lidava com o conteúdo. Como ocorre em uma série de 1 , p.d-. , para ontratado como designer
umprir minha mi são .
TV, um filme ou em um livro, o conteúdo se revelava conforme 21
1p1l'11di zaO'em na Rhyzos Educação, criei a plataforma Detecta

os grupos progrediam na narrativa, não sendo mais necessário que p 111 u rn storytellíng protagonizado por personagens e cenários
eu antecipasse ou até comprometesse esse importante processo de 111 1 rlcin s. riei esse projeto com o objetivo de escalonar o que
descoberta. A necessidade de o professor fazer contextualizações e 1, 1 11v lvi durante minha trajetória no BandForense.
explanações no início de uma aula é praticamente eliminada com ) meu quinto " clift, cloft, still, a porta se abriu!" aconteceu
a presença das gameaulas. O professor na verdade deve focar mais a I' 1111 d decidi fundar minha própria empresa e gerenciar de fo~a
organização dos grupos e aguardar até que solicitem algo - moti- 111 1.rllll ·ntc autônoma meus projetos. Em parceria com a neurops1co-
vados por uma necessidade real de auxilio pelo professor diante de 111 1 l.ig ga Ana Lucia Hennemann, fundei a Plataforma Educacional
um problema revelado pela narrativa. N ·ur ns22 - uma plataforma com diversos jogos que estimulam ha-
Todo esse processo é detalhado no capítulo 6, no qual conto 1111idades de aprendizagem com sistema de avaliação on-line para uso
como gamifiquei o Bandforense. Ainda dentro desse contexto e 23
1•du ·acional e clínico. Parti também para a criação do Escapeplay
desse objetivo de transformar a linguagem e a organização das aulas .iplicativos no formato de escape room desenhados para modificar
tradicionais em uma série de TV com temporadas e episódios, no 1 experiência de aprendizagem em aulas de ciências. E, mais re-
capítulo 11 conto como isso pode ser feito por qualquer professor 1 l'lltemente, investi no desenvolvimento de ferramentas rápidas e
com auxilio do Educaflix. d s omplicadas para o professor gamificar qualquer tipo de conteúdo,
Além do meu trabalho no Bandeirantes, criei e coordenei uma 24
rditando planilhas eletrônicas do Google Drive.
18
pós-graduação. Esse curso também foi um laboratório de apren- No fundo, todos os dias estou trabalhando na implementação
://
dizagem e um espaço ímpar para criar diversas experiências que do meu propósito e buscando recursos e alternativas para utilizar
compartilho também neste livro, inspirado principalmente pelos tra-
'O. Além de trabalhar cm projetos ligados ao uso de Minccrati: e de gamificaç:io .aplicados 3s práticas for:nses,
balhos desenvolvidos e publicados pela professora Eliane Schlemmer. 19 .. ·ta111 bc'n1 t11na oficina de criaç:io dCJ.O<>os digirnis chamada "C.mie St ,,dw: criação e progra111açao de
1ogos digitais" para alunos do oitavo e nono ano
llll CIC l "'
do Ensino Fundamental li no Co Ic~1 ' . ll d . . N t'
0 an c1rantcs. cs e
Em 2017, decidi que ajudaria outros professores e instituições ln;k, você pode assistir a minha palestra. cm que compartilho os procc.ssos de cnaçao de JOgos e dicas P";
11
npkmcntar uma oticina de jogos cm uma escola. Disponível cm: <https://youtu.bc/L8m6Dl_v6ZY ·
de ensino a usar todo o potencial da linguagem dos jogos para Acesso cm: 27 fcv. 2020. . . , ·
Em 2018, criei ocurso l'rof,'Tamaçfo de Ca111es VC.Makcr do wupo Positivo. Dispomve~cm: <l:ttp~://tccno 1ºWª·
educacional.corn.br/vcmakcr/vc-makcr-curso-prob'Tamacao-dc-gamcs/>. Acesso cm: _7 de fcv. -020.
18. OL!VEIRA, Maria Victória. Cm,;o de pós rnsina cultura pop egames a profcs,,orcs. f',m,ir. 9jun. 2015.
Dispornvcl cm: <https://porv1r.org/pos-gradnacao-cm-gamcs-inova-cn<ino-tradicional/>. Acesso cin- "7 21. Para ma1' informações. accsst·: <http://d,·recrn.app>. Acesso cm: 27 de fev. 2020.
fc~ww. ·- 22. Para mais infonnações, acesse: <http://clickneurons.eom.br/>. Acesso em: 27 fcv. 2020.
19. Sc~1lcmmer {· u111a cLis. 111aiorc~< rcfi.'rênciJs cm gamiticação <' educação on-line 110 Brasil. Artigos 23. Para mais informações, ,1c,·ssc: <http://aulacmJogo.com.br>. Acesso cm: 27 fcv. 2020.
d1spo111vc1s c111: <https://umsmos.acade111ia.edu/EliancSchkmrner>. Acesso cm: 21 jun. 2U2U. 24. Para mais informações. acesse: <http:/ /tügocugcnio.corn.br/curso-on-li1w>. Acesso n n : 27 fcv. 2U2U.

22 23
 .1 li11 •u.i •t'lll lmjogos 11 · nt' t p •tL1góg1to l.1
possí ·J. s ·r ·ver st' Jivr me motivou a dar mai um pa o: criei
um njunt de te1nplates e painéis interativos inspirados em jogos
digitai famosos. A este cortjunto dei o nome de Class Dash.
livro também foi um bom pretexto para documentar e comparti-
lhar minha trajetória como professor e, mais recentemente, como
autor e empreendedor na área de educação.
Quando se lê este texto como deve ser lido, de cima para baixo,
até parece que minha jornada foi linear - tanto que poderia ser repre-
sentada por uma curva contínua de crescimento linear. Ledo engano.
Diria que essa jornada mais se parece com uma montanha-russa com
inúmeros altos e baixos. Praticamente, todos os momentos de "clift
'
cloft, still, a porta se abriu!" exigiram renúncias de segurança e de-
sapego da zona de conforto da minha parte. Mudar nossos hábitos,
costumes e práticas cotidianas não é algo que agrade tanto nosso cé-
rebro. Exige muita disciplina, coragem e, principalmente, propósito!
Então, eu lhe pergunto: qual é o seu propósito? Minha tra-
jetória, assim como este livro, é parte de um processo inacabado
- não tenho dúvidas que muitas portas e momentos de "clift, cloft,
still" estão por vir ainda. Mas chegou o momento em que não
quero mais atravessar apenas as portas. Desejo também as construir
para que sirvam de passagem para outras pessoas.
Este livro tem como propósito mostrar o uso da linguagem
dos jogos na educação, inspirando professores e profissionais que
trabalham de alguma forma na área. Meu intuito é apresentar uma
pequena porta a você. Neste momento, por favor, considere-me
como uma espécie de Porteiro do Castelo. No entanto, para entrar
nele, você não deve adivinhar a senha do dia, mas sim seguir a
leitura dos capítulos a seguir.
24
111 ·lhrn forma
Atada p.1rlc e .1pítulo 1 ·~l.l bra pr ur apre entar a arquite-
1111 .1 1 )S ~ mod , as passa<rens e reta e a possibilidades de usar as
lc11.1111 'ntas e as tecnologias que este castelo da gamificação dispõe.
No fim, posso assegurar uma única coisa: a certeza de que você jamais
111111istrará aulas como antes. Seu jeito de ensinar e aprender será trans-
lo1111ado para todo o sempre.
tá preparado?
ntão, seja muito bem-vindo ao Aula em joqo: descom-
plicando o qomificoção poro educadores.
O SUPERPODER DA
qomificoção no educação
Não há dúvida de que a educação sofreu diversas modificações
rios últimos anos. As tecnologias digitais possibilitaram formas diver-
.ts e inovadoras de trabalhar, construir e se expressar. Atualmente,
.1s escolas lidam com estudantes que desenvolveram um modo de
organizar o pensamento com base em meios não só analógicos, mas
t.11nbém digitais, e essa combinação está permitindo um nível de ação
l' k interação mais dinâmico e instantâneo.
Essa forma de se relacionar com o mundo é potencializada
p ·las diferentes mídias disponíveis, como aplicativos de mensagens
instantâneas, conteúdo dos mais diversos formatos em streaming,
mídias sociais e games. Por exemplo, estima-se que a humanidade
d ·spenda em torno de 3 bilhões de horas por semana somente
1ogando videogames. 25 Não é por menos que professores relatam
1
, KO W ER T. Rachel; QUAN DT. r horst<'n. T7ie Vidco Game Debate: Unravcll ing thc Physica l, Social.
'\11<1 l'~ych ological Elfcrn of Digital Games. Inglaterra: Routlcdgc. 2015.
25
 frcqu ·nt · 1n ·1H s d ·saíi s de manter o int ·r ·ss · d s estudantes
pelos conteúdos escolares diante de um admirável mundo novo
recheado de dispositivos móveis e gadgets.
As infinitas possibilidades de socialização, aprendizagens e
criação proporcionadas pela cultura digital são mais tentadoras para
11' a atenção do que o típico currículo escolar. 26 Essa suposta concor-
rência pela atenção do estudante tem promovido uma revolução
na educação e a ascensão de novas abordagens e metodologias ati-
vas e estratégias de aprendizagem, entre elas a gamificação.
Gamificação é um fenômeno que emergiu e ganhou fôlego
no início do século XXI graças às tecnologias da informação , que
permitiram implementar, em outros contextos, elementos dos jo-
gos, tais como controle, feedback instantâneo e conectividade.
Originada como método aplicado inicialmente em programas
de marketing e para web, com a finalidade de motivar, engajar e
fidelizar clientes e usuários, a gamificação vem ganhando espaço
na educação, aplicada como estratégia de ensino e aprendizagem
dirigida a uma geração que teve a infància permeada, sobretudo,
pelos videogames.
Evidências da neurociência apontam três elementos fundamen-
tais para que ocorra uma boa aprendizagem: motivação, atenção e
27
memória. Os games são construídos por uma série de elementos
e mecanismos que motivam, demandam atenção e principalmente
memória para superar os problemas e desafios propostos ao jogador
durante o jogo. Dessa forma, professores podem se beneficiar ob-
26. GEE, .James Paul. What Vídeo Games Have to 'frarh Us About Lcamitte And Literary. 2nd cd. Londres:
Pa lgrave Macmillan Trade, 2007.
27. RA~OS, Angcla Souza da F Dados recentes da ncurociência fimdamcntam o método Brain-Boscd
Lcam1n.g. Revista da Associação Hrasi/eira de Psicopedagogia, São Paulo: ABPP, edi~·ão 96, v. 31, 2014.
1)1spon 1vcl em: <http://www. rcvistapsicopcdagogia .com. br/ dctalhcs/64/ dados-rcccnrcs-da-ncuroci,· 11 cia-
1
'
fundarncntam-o-rnctodo-brain-based-lcami ng->. Acesso cm: 22 frv. 2020.
1 li
26
' l ' I v.rnd< os jogos d · 1 1id1·c ~~''"" ' t 01110 b ns modcl s e recursos de
.1pr ·ndizag · 111 . M as é importante destacar que gamificação não se
l l 'S rin gc ao uso de jogos prontos, tanto analógicos como digitais,
•1n sala de aula. Compreender o conceito desse modo é subestimar
o poder de transformação real da gamificação. 28 O nome do concei-
to , atribuído a Nick Pelling em 2002, não ajuda tanto, por remeter
diretamente aos games. No entanto, é bom destacar que gamificação
t ·m mais a ver com o comportamento humano e a psicologia do que
e m jogos e diversão. A gamificação tem um compromisso com o
lúdico, mas está longe de defender que seja somente por meio disso
que as pessoas são motivadas e se engajam em uma proposta.
Logo, se você ainda acredita que gamificar uma sala de aula é
o mesmo que trabalhar com jogos prontos ou criar uma atmosfera
mais divertida para os alunos aprenderem algo com menos esforço
e mais diversão, este livro tem como meta lhe mostrar quão limi-
tada é essa crença.
Mais uma vez, a gamificação mira o comportamento dos alu-
nos. Assim, usamos gamificação quando queremos reduzir para
zero o índice de tarefas não realizadas pelos alunos e o número de
ausências e atrasos no horário em que chegam à sala de aula, por
exemplo. Usamos gamificação também para aumentar para 90%
ou 100% a participação dos alunos em atividades que envolvam
ler textos, assistir a um vídeo, participar de discussões, pesquisar
ou responder a um formulário. E, sim, os alunos realizam essas
atividades de forma mais divertida e leve, mas bastante cientes que
estão aprendendo e desenvolvendo novas competências.
28. DETERDING, Scbastian ct alii. Gamitication: Toward a Ddinition. Procccdings ofCHI 2011 Workshop
Ca mificatio11: Usuing Game Design Elcrncnts in Non-Garne Contcxts, 2011, p. 6-9. Disponível cm:
< h ter:/ /gamific:ition -rcscarch.org/wp-contrnt/uploads/201 1/04/02-Dctcrding-Kh:ikd-Nacke-D1xon.pdf>.
Acesso cm: 22 fCv. 2020.
27
 A gamifi açã também p Tmit · por aos .dunos dif •rcnt ·
contextos de competição e colaboração. A vivência desses con-
textos, permeados por conflitos, interesses e objetivos comuns e
individuais são fundamentais para criarem um repertório de ex-
periências sociais, por meio do qual podem expressar emoções e
comportamentos, praticando as competências socioemocionais e
desenvolvendo as chamadas funções executivas.
O uso dos elementos de jogos em contextos que não são pro-
priamente para jogos, como a sala de aula, torna viável também
o chamado ensino híbrido - o ensino que mescla estratégias de
ensino on-line e off-line. 29 Plataformas virtuais de conhecimento
podem se tornar inúteis quando não são gamificadas. Os alunos
não encontram muito propósito em acessar um ambiente diferente
e executar uma tarefa como assistir a um vídeo antes da aula. Para
que isso ocorra, o professor precisa agir, por exemplo, relembran-
do diversas vezes ao aluno sobre o material postado ou então
' '
atribuindo uma nota (recompensa) para o aluno que fizer o dever
de casa. Plataformas que exploram os elementos dos jogos encora-
jam mais os alunos a realizarem as atividades, diminuindo o esforço
pessoal do professor de repetir e criar regras rígidas para forçá-los a
usufruírem do material criado com tanto esforço para ele. A gami-
ficação costuma automatizar processos e retira a responsabilidade
do professor também de gerenciar informações geradas pelos alu-
nos. Nesse ponto é que entra um pilar importante da gamificação:
as tecnologias digitais - que diminuem o esforço atencional e o
serviço braçal do professor de gerenciar tantas informações e dados
criados em uma experiência de aprendizagem.
29. H ORN, Michael; S1 AKER. Hcathcr. Bl1'11ded: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação.
Porto Alegre: Pen,o, 2015.
28
N.1 sl •11 a de hc11cfü 1os ( bs ·1 vamos ainda 111 a gamifi-
1 .1\, o .lll ilia na d ·s · 11stru\·ã d ambiente tradicional da sala
d1 .1ul.1. Até algun . ano atrás, a formação escolar e também do
1 11 .. 1110 superior geralmente tinham como base ir até a escola,
11 11111panhar todas as aulas de forma presencial, contar com ma-
11·11.1 is d· suporte em papel (livros didáticos e paradidáticos) e ter
, 111pr ·a obrigatoriedade de cumprir uma carga horária com datas
1 horas marcadas, diariamente ou quase todos os dias. Contudo,
1 nm o passar dos anos e com a crescente oferta de tecnologias
p.11.1 todos os segmentos, a sala de aula começou a passar por uma
t 1.111sformação.
Se antes era imprescindível acompanhar uma aula presencial,
,1 •ora é possível fazer isso de forma parcial, ou seja, uma parte na
111stituição e outra em qualquer lugar que você estiver, contando
q11 • tenha internet e um aparelho com acesso à rede. Mas, mais
11111a vez, é um pouco ingênuo acreditar que os alunos realizarão as
.1tividades postadas em uma plataforma, especialmente adolescen-
t cs e crianças do Ensino Fundamental 1 e II.
A gamificação, nesse sentido, modifica esse comportamento
por adicionar um propósito explícito, um senso claro de pro-
•rcssão e oportunidades de competir e colaborar remotamente
<0111. outros alunos, reproduzindo dinâmicas e mecânicas típi-
l as de tantos jogos on-line. 30 Mas diferentemente dos games que
,1presentam um gameplay (cenário virtual em movimento), a ga-
mificação se volta mais a quadros e dashboards com números, isto
'·, pontos, moedas fictícias, itens, níveis etc.
\O . Um bom exemplo de platafon na educacional que utiliz.a demcntos de jogos par.i motivar os alunos a rc·alizarem
uiv idadcs é a Khan Acadcmy, fundada por Salman Khan. Com a mis.o;ão de proporcionar uma educação gr.ituita
, dt· alta qualidade par.i todo<, cm qualquer lugar, oferece uma coleção grátis de vídeos de diversos assuntos do
, 11rriculo escolar. Disponível cm: <http'O//pt.khanacaderny.org/> _ Acesso cm: 22 Íl' V. 2020.
29
 R.ep.1r ·: .1 ga111Jf1 · .l~·j t '111 uma natu1Tz.1 111.11s 111.111tll.1tiva
fi a a per rman e do u uário cm determinada tare a. É a sim que
a gamificação gera dados e permite anali tas, professores, coorde-
nadores e gestores a olharem para esse conjunto de dados e tomar
uma decisão mais assertiva. Por exemplo, entender se determinada
estratégia está funcionando ou não, se os alunos estão aprendendo
ou não, se o u o de certo elemento de jogo está gerando mais re-
sultado ou não. Essa é a base do Big Data que entende padrões de
comportame nto, e, a partir disso, cria-se novas soluções, produtos
e demandas para a educação e a sociedade.
L Como este livro
r ~stá orqanizad o?
A gamificação e o game design são propostas educacionais
muito defendidas por pesquisadores e especialistas das áreas de ino-
vação, mas ainda pouco utilizadas em ambientes de aprendizagem .
Na verdade, professores alegam que a gamificação é uma estratégia
dificil de colocar em prática e demanda muito tempo de planeja-
mento e conheciment o.
Não vou mentir, implementar bons processos de gamificação
é um trabalho árduo e requer muito planejamento . Mas existem
atalhos interessantes que facilitam o processo de implementa-
ção. Nesse sentido, este livro tem como propósito mostrar
como pode ser mais simples do que você imagina traba-
lhar com gamificação dentro da sala de aula. M eu intuito
é apresentar, na primeira parte, os princípios básicos da gamifi-
cação. Todavia, este livro está bem longe de trilhar um caminho
30
> .ti
1 1111.1111 · 11t • l · ' J H •o qur >bscrv ·m muita pr duções bi-
lilH> •1.ífi ·as sobr · ) l ·111.1.
( objetivo desta primeira parte é introduzir o uruverso da
•.11111(1 ação, mas sempre aproximando seu conceito e sua aplica-
, o .1 ontcxto pedagógico. Por isso, vamos discutir no primeiro
1 o que os games e a cultura pop podem ensinar aos
.1 pítul
pr fessores. No segundo capítulo , - o que é gamificação ? -,
.111 ,tli s de perto o conceito de gamificação e desfaço uma série de
"<:c1memitos" e mal-entendid os que rondam e assombram o sig-
111h ado real do termo. Por exemplo, abordo as diferenças entre
prcndizagem Baseada em Jogos (ABJ) , erious Game e gamifica-
, o. Em seguida, analisamos duas questões fundamentais quando
p ·nsamos no uso de qualquer ferramenta e estratégia: por que e
quando usar gamificação na educação.
O quarto capítulo tem o propósito de mostrar dois tipos de
gamificação: a gamificaçã o de conteúdo e a estruturada .
Em seguida, nós analisan1os as bases para a construção de
uma boa gami:ficaçã o na sala de aula , organizadas em três
pilares: conteúdo, escolhas e desafios. A primeira parte é finali-
zada com uma discussão sobre outros pilares (plataformas) que
podem variar de intensidade conforme o tamanho da sua sala de
aula. Nesse capítulo ainda há uma seção intitulada, gamificaçã o
para salas pequenas e grandes, em que discuto os elemen-
tos de design apresentados por Jon l adoff: imersão , cooperação,
conquistas e competição.
A segunda parte deste livro tem como objetivo compartilha r
alguns processos de gamificação que venho implementa ndo
em minha sala de aula para alunos da Educação Básica,
Superior e em workshops de formação para professores.
31
 Por m i de s 'S r ' lat , bus o 111 stra o n1 0 {: .1
ção na prática. No primeiro capítulo, apresento um d s projeto
que mais me emocionaram ao longo da minha carreira como
p rofessor - CSI na sala de aula: gamificando um curso de
ciências forenses do Ensino Fundamental. Foi neste curso
que comecei a trabalhar com gameaulas e narrativas digitais mais
sofisticadas, reproduzindo de forma mais contundente os elemen-
tos e as dinâmicas dos games em sala de aula.
O capítulo design thinking gamificado: criando experiên-
cias gamificadas em um curso para professores, mostra como
utilizei a gamificação em uma disciplina de pós-graduação. Esse
capítulo inaugura uma sequência de outros relatos sobre como a
gamificação pode ser utilizada para criar experiências pervasivas, hí-
bridas e multimodais. Assim, enquanto no capítulo Missão Crusoé:
a gamificação aplicada em bibliotecas e espaços de convi-
vência, relato o uso da gamificação para levar alunos e professores a
um centro cultural. No capítulo Ataque cyberbiológico: gami-
ficação e realidade aumentada aplicadas em museus discuto
como criei, em parceria com a professora Marly Machado Campos,
31
o projeto MOVAR: aprendizagem em movimento, que conduziu
alunos e professores em uma trilha gamificada dentro do M useu de
Microbiologia do Instituto Butantã, em São Paulo.
O capítulo picos e vales: gamificando uma aula STEAM
mostra como a gamificação pode ser aplicada em currículos interdis-
ciplinares, baseados em proj etos e mais mão na massa como demanda
a proposta do STEAM.
Todas essas propostas são compartilhadas visando a um ob-
jetivo maior: mostrar que a gamificação é uma estratégia
31. Disponível cm: <https://movar.com.br>.
32
"atnifica- Ih tl.1 ~Ó i a útil •m quai squ •r ontexto s da aprendizagem
ljllC pode gerar be neficios tanto para alunos quanto para
1 r of • ores em qualquer disciplina ou tipo de currículo.
Por fim, apresento ferramentas e templates para auxiliar o
p1 nf ·ss r a implementar a gamificação dentro da sala de aula. Par-
111 11larmente, acredito que as tecnologias digitais sejam próteses
111 •nitivas que nos auxiliam a implementar e gerir processos. No
1 ,1\0 da gamificação, a tecnologia é útil para modificar a experiên-
1 1.1 d aluno no que diz respeito à interface em que os conteúdos
. o disponibilizados, o tipo de acesso, a maneira como ele observa
1·1 1 progresso e obtém feedback. Com auxílio da tecnologia, o
professor consegue monitorar com mais eficiência o desempenho
1 le seus alunos , além de gerar experiências mais imersivas e com
11111a interface mais próxima dos games que os alunos tanto gostam.
N os últimos anos, venho estudando e criando ferramentas
t ,\da vez mais rápidas e descomplicadas para professores gamifica-
1 cm suas aulas, tanto que desenvolvi um curso on-line chamado
Gamificação descomplicada para educadores ,32 no qual
·ompartilho uma série de ferramentas que possibilitam gamificar
qualquer aula por meio de planilhas do Google Drive. Neste livro ,
apresento algumas delas . A primeira é a Educaflix, que poderá
ser acessada em um curso de curta duração indicado neste livro.
Assim, o primeiro capítulo dessa parte mais técnica tem como
obj etivo mostrar a Educaflix e como o professor pode trans-
formar suas aulas em um seriado de sucesso.33
32. EUGENTO. Tiago J. ll. e,,,,,, cm-/í,,e Ca111ijicnção desam1plírmla para cducadorc•s. Disponível crn: <tiag;ocugcn io.
co m.br/curso-011-li nc>. Acesso rni: 22 fCv. 2020.
33. O tcm10 "série" aqui é uti lizado como série tckvisiva, série de TV ou tcksséric. isto é, um tipo de
programa televisivo ou programa on-line com um número predefinido de capítulos por temporada,
chamados episódios.
33
 - p
Figura 1: Organ izaçõo geral das partes
Fonte: O a uto r.
e dos temas trabalhados nos capítulos deste livro. A
O próximo capítulo foi inspirado em diversos jogos que gosto
bastante como Plants Vs Zombies, Final Fantasy, Chrono Trigger,
R
Angry Birds, dentre outros. O capítulo Class Dash: o ensino
híbrido gamificado tem como objetivo compartilhar uma série
T
de templates para você gamificar aulas de qualquer disciplina, re-
E
produzindo na sala de aula dinâmicas competitivas e colaborativas.
Pensando em um processo de gamificação estruturada, no capítulo
Aprendendo a criar badges, cartas e avaliações gamificadas ,
•
compartilho também modelos de planilhas úteis para monitorar e
gerenciar o progresso dos alunos em uma sala de aula gamificada.
Finalizo o livro listando ferramentas para criar e exemplos de
uso de cartas para você experimentar tanto em situações analógicas
quanto em ambientes digitais. Na última seção do capítulo fina l,
compartilho os caminhos para você acessar um template de uma
avaliação gamificada feito em Power Point - mais uma prova de
que a gamificação está realmente ao alcance de todos.
34
 O QUE OS GAMES
E A CULTURA POP
PODEM ENSINAR
AOS PROFESSORES?

R psicologia nos ensina e a indústria de game comprova que

todas as pessoas buscam três coisas: autonomia, competên-
ria e conexões sociais. Se você não sabe, esses três ingredientes e
elementos mágicos são as bases da chamada teoria da autodetermi-
nação. Somos motivados quando interagimos em ambientes que
ferecem de forma rápida e descomplicada esses três itens. Neste
·apítulo, vamos conhecer as bases da teoria da autodeterminação e
como os jogos eletrônicos fizeram uso dela para se reinventarem e
se tornarem a terceira maior indústria do planeta.
Tenho certeza de que, em algum momento da vida, todo
mundo jogou algum tipo de jogo - seja quando criança no parqui-
nho, chutando uma bola e tentando marcar um gol, seja jogando
um jogo de cartas, de tabuleiro ou algum jogo digital no smartphone
ou no console de videogame.
Os jogos fazem parte de todas as culturas e participam de qual-
quer experiência humana compartilhada. Mas, deixe-me fazer um
aviso: usar jogos prontos em sala de aula é uma coisa; usar elementos
dos jogos em uma aula (que não é umjogo) é outra. Essa outra coisa é o
 que chamamos de ga111ifi ação. De forma bem ol~wt1v.1, a gamificação
permite usar os elementos dos jogos e integrá-los à inten ionaJidade
pedagógica do professor. Essa integração oferece oportunidades únicas
para um engajamento dos alunos, tomando o aprendizado não apenas
tolerável, mas reahnente divertido e desejado.
Basicamente, garnificação é sobre motivação e comportamento
humano. Como professores, queremos que os alunos prestem aten-
ção ao conteúdo dado, cumpram as atividades e interajam com seus
pares para aprender e desenvolver novas habilidades. Então, quando
me refiro à gamificação na educação, estou falando sobre como os
jogos podem ser modelos inteligentes e inspiradores para modificar
a experiência dos alunos em uma experiência de ensino e aprendi-
zagem, e não simplesmente utilizar um.jogo pronto.
Em uma sala de aula tradicional, provavelmente, muitos alu-
nos preferem jogar um jogo do que prestar atenção no professor.
Mas por que isso acontece com tanta frequência? Afinal, o que
faz dos games recursos tão fascinantes? Ironicamente, games são
recursos poderosos para a aprendizagem humana. Gostamos de
desafios. Nossos cérebros adoram receber feedbacks para saber se
estamos indo bem ou mal em uma determinada atividade. Gos-
tamos também de perceber que estamos avançando, crescendo e
desenvolvendo competências, ficando cada vez melhor no que fa-
zemos. Não gostamos de ficar presos e reféns de outros. Zelamos
e lutamos pennanentemente pela nossa autonomia e buscamos
constantemente novos vínculos sociais.
Mas o que os games têm a ver com isso? A resposta é bem
simples: os jogos conseguem reproduzir situações por meio das
quais todas essas necessidades são satisfeitas de forma muito eficaz,
rápida e barata.
38
A 111dlistri,1 de g11111cs 101 p.1ulat111a111ente entendendo o com-
i 01t.11nent do jogador e criando jogos cada vez mais alinhados
111111 os pre supostos da teoria da autodetenninação. O mais sur-
1'' cc11d ·nte é que a incorporação dos pontos centrais ocorreu
11111110 mais rápido do que a pedagogia - que sofre ainda muitas
l'/l'S ·om uma práxis descontextualizada e desmotivadora.
A teoria da autodeterminação é uma abordagem para a moti-
v.1~ iío e a personalidade humana sistematizada por Richard Ryan
l' Edward Deci na década de 1970. A teoria compreende o estudo
d.is necessidades psicológicas que constituem as bases da motivação
pessoal, assim como as condições que promovem processos positi-
vos de engajamento, envolvimento e aprendizagem.
Ryan e Deci (2000) 1 identificaram três necessidades básicas: a
m-rcssidade de autonomia, a necessidade de competência e a neces-
'itdade de pertencimento. De forma bastante resumida, a necessidade
de autonomia se refere ao senso de autodireção, de perceber que
uma ação ocorre por vontade própria do indivíduo e não por pres-
são externa; a necessidade de competência se refere ao senso de
.1pcrfeiçoamento constante no domínio ou na aprendizagem de
uma nova habilidade; e a necessidade de pertencimento se refere à
percepção de que existem vínculos interpessoais e duradouros.
Essas necessidades são inatas, mas hoje, com a explosão das
tecnologias digitais e dos diversos canais de comunicação via inter-
net, elas estão mais latentes e realçadas,justamente porque há muitos
meios interessantes para satisfazê-las de forma segura, rápida e bara-
ta. Não me refiro somente aos jogos, mas também às redes sociais,
às plataformas de streaming, aos blogs, aos softwares de edição, às
1. D EC I, Edward !. : R YAN, R1 t hard M _ T lw "W hat" and "W hy". of Go:i l l'msuits: 1 lurna n Ncl'ds and
thc Sclf- Dçtcrm ination of Bc hav1or. l'syr/10/oiical l11q11iry, v. 11 , n. 4. 2000. p. 227-268. Di sponlw l l'rn:
https://www.tandfonli 11l'.co rn /do1/abs/1O. 1207 /s15327965pli1104_01 >. Acesso c111: 29 frv_ 2020.
39
plataformas de curso AD, ao apli ativos d· tlll't1s.1gens instan-
tâneas, aos fóruns, às comunidades virtuais, dentre muitos outros
canais. As pessoas usam esses recursos simplesmente porque encon-
tram neles espaço para se expressarem, construírem novos vínculos
e desenvolverem novas habilidades.
GAMIFICAÇÃO
e o upqrade na educação
Veja bem, o computador e o smartphone são esteiras rápidas
para o ser humano satisfazer todas as necessidades previstas pela
teoria da autodeterminação. Mas não há outro produto que repro-
duza de forma tão contundente essas necessidades senão os jogos
digitais. Assim, profissionais que trabalham com aprendizagem
podem aprender muito com a evolução dos jogos eletrônicos, ob-
servando-os como modelos inspiradores.
Antes de entender isso, vamos a um adendo importante ou,
melhor dizendo, a uma crença. Acredito que a gamificação seja
uma das estratégias mais certeiras e eficazes para promover um up-
grade do modelo educacional - de um mundo obsoleto, baseado na
lógica fabril e de produção em massa, para um mundo novo e con-
temporâneo, caracterizado pela sociedade em rede, multiplicação
dos canais de produção e personalização -, assim como fez a in-
dústria de jogos com a experiência do jogador. Vejamos por que.
No passado, a educação, conhecida como tradicional, tinha as
seguintes características:
IJ Caminhos unidirecionais e métodos únicos de
aprendizagem, fortemente caracterizados pelo controle;
40
.1liva~·· o da motiva~· ;io ·, lt ínse a - baseada cm recompen-
sas, notas e aprovação cm exames;
IJ Alunos passivos - sem autonomia e que só recebiam a
informação.
IJ Lições padronizadas e aprendizado robotizado, dire-
tamente associado à memorização.
Agora, neste mundo contemporâneo, pensa-se em múltiplos
1 1111inhos e formas de aprendizagem. Mais do que ensinar, é im-
p111 t,mte inspirar os alunos, ativar a motivação intrínseca, ou seja, a
1111t,1de própria do estudante de aprender e descobrir coisas novas
11111 prazer e autossatisfação.
Além disso, em vez do controle, temos liberdade e flexibili-
dade como ideias predominantes. Pensa-se também em um senso
111.1is voltado para a descoberta e a exploração, com alunos mais ativos
,. protagonistas, que produzam novos conhecimentos para o mundo.
O mais interessante é que essa atualização de mundo é tam-
li{· m percebida quando analisamos a evolução dos próprios jogos
digitais. Vamos entender como a mudança dessa indústria do en-
11ctenimento se relaciona com as transformações do mundo.
EVOLUÇÃO DOS GAMES
e a teoria da autodeterminação
Nos anos 1960 e 1970, os games não ofereciam muita liber-
dade para os jogadores. Vejamos o exemplo de Pac-Man. Nele o
jogador movimentava o personagem somente para cima, para baixo,
para a esquerda e a direita. Não havia tanta autonomia, nem víncu-
41
 1
si. tema, p i. Pa -M, n s ·111p1 t ' 101 u111.1 p po. ta 111 •11 {· o po 1·r d.t ,1g'\ n 1,1. • ·ss · poder de agência foi crescendo
de jogo solitário. Mas logo surgiram alguns mais m d 'm s, como 11 l.1 ".! mais, culminand em jogos em que a graça é geren-
foi o caso do Space Panic, que tem um herói que deve escalar es- 1 11 1 t·c urso ou construir suas próprias cidades, como é o caso de
cadas e cavar buracos pelo cenário. Depois surgiram outros jogos 1111 :ny, ou então, planejar e mobiliar uma casa virtual, além de
como Donkey Kong Jr. e o famoso Super Macio Bros., que per- 1 1 1l nriar a vida de avatares que formam uma verdadeira família -
mitia ao jogador ter mais autonomia e liberdade de movimento. 111110 , ntece em The Sims.
Era possível andar para frente, para trás, dar pulos e coletar itens As possibilidades de criação foram ficando cada vez mais
como cogumelos e estrelas. Mas mesmo nesses jogos icônicos o 11 crsificadas, especialmente após a comunicação em rede e o sur-
jogador permanecia em um único caminho, enfrentando os mes- •1111ento dos jogos on-line. Veja o caso do Minecraft, 5 um dos
mos desafios e, basicamente, só precisava ter uma boa coordenação 111 •os mais amados e idolatrados por crianças. Nele, o jogador
mão-olho, apertando corretamente os botões no joystick para ser p11 1· construir tudo e ainda convidar outras pessoas para jogar no
bem-sucedido no jogo. Com o passar do tempo, surgiram jogos 3D 1 11 mundo, conhecendo e navegando pelas suas construções.
com visão 360°, como ocorreu com o lançamento do Super Macio "olocar os jogadores na posição de criadores é uma tendência
64 da Nintendo. Esses jogos ofereceram muito mais liberdade e 1111! '. A própria franquia de jogos do Super Macio da Nintendo
flexibilidade aos jogadores. Assim, o jogo ganhou uma dimensão de 1 ompreendeu bem a importância disso e criou o Super Macio Maker, 6
exploração e não simplesmente de cumprimento de fases e tarefas. 111> qual os jogadores podem criar seu próprio levei design e compar-
2
Em Journey, por exemplo, o jogador deve vagar por um 1ilh ar com quem desejar.
deserto. A grande sensação é justamente explorar o cenário. Algo Em todos esses exemplos, percebemos os valores que a in-
3
que acontece também em ABZÚ, no qual o jogador é um mer- dústria de jogos tem para ensinar para a pedagogia. Se desejamos
gulhador e deve explorar as profundezas do mar. Nesse jogo, não 1 ealmente que os alunos prestem mais atenção nas aulas e se envol-
h á uma recompensa e um propósito épico tão explícito como sal- am na proposta pedagógica do professor, precisamos criar cenários
var uma princesa ou derrotar monstros alienígenas que desejam cm que o aluno tenha mais liberdade, flexibilidade e protagonismo.
destruir o planeta Terra, mas sim uma liberdade absurda que supe- !'recisamos pensar em itinerários em que os alunos se sintam auto-
ra a gana do jogador de cumprir qualquer objetivo. motivados e autodeterminados, que possam tomar decisões (senso
E, quando falamos sobre protagonismo , todos os jogos abrem
espaço para isso. Na verdade, a grande cereja do bolo de qualquer 1 l',1ra conhecer mais sobre a relaçao cntn: os jogos e o poder de agênci;1, leia o livro Hamlet "º Halodcck,
,.,trito pda doutora cm literatura Janet Murray. MURR.A Y, Janet. H1111let "'' I lofodeck. São Paulo: Editora
lllll'.Sp, 2003.

2. Confira o trailer oficial de lançamento para Playstanon 4 do jogo !Cito cm 2014. Disponível cm: <https:/ / Veja o primeiro trailer oficial do jogo de 2011. Na época, ele ainda pertencia:\ Mojang. Disponível cm:
youtu.bc/--fbwMuvShQ>. Acesso cm 29 ícv. 2020. lmps://youtu.be/MmB9bSnjVbA>. Acesso cm: 29 fcv. 2020.
3. Confira o trailer oficia! de lançamento para Playstation 4 do jogo !Cito cm 2016. Disponível cm: <https:// 11. Confira o trailer oficial ele lançamento do jogo para Wii U cm 2014. Disponível cm: <https://youtu.be/
youtu.be/P2G54w8H4oM>. Acesso cm 29 fcv. 2020. N LS458ckSEI>. Acc·sso crn: 29 frv. 2020.

42 43
 k aut li mia); qu' visualií'c1n c tenh,1111 ,wlrn um( ll'JH
aprendizados e de env lvimcnt de nov s hal 1lidad ·s (s
competência) e que possam estabelecer vínculos com outro alu-
nos, trabalhando em grupo e aprendendo em comunidade (senso
de pertencimento).
~LIÇÕES DA
cultura pop para a ftducaçã o
A biologia nos ensina e a cultura pop comprova que inova-
ção tem mais a ver com cópia, combinação e rem.ixagem do que
7
com criação e originalidade propriamente dita. Para inovar em
qualquer contexto, você provavelmente vai ter que olhar a grama
do vizinho. No início, você pode ficar receoso de copiar, mas se
não tiver repertório, talvez seja melhor isso do que não fazer nada.
Mas, é claro, eu não estou falando e fazendo apologia à uma cópia
despudorada. Existem limites e meios para você não copiar, mas
adaptar ideias e criar o seu próprio caminho. Saiba que esse é um
dos grandes segredos de sucesso da cultura pop.
Quando falo de cultura pop, refiro-me a uma representação
artística que tem grande difusão na mídia e que aspira a atingir um
público cada vez maior. Falo do movimento do pop art que se ini-
ciou principalmente nas artes plásticas, ligado ao pintor e cineasta
americano Andy Warhol - que registrou os rostos de famosos do
7. As evidências da ''volução dds cspfrics en1 11os;o planeta apontam que todos llÓS somos cópias de genes
ancestrais com ligeiras modifi cações. Essas P'' qunias modificações (combinação ,. remixagcrn da in fonnação
genética) foram e são responsáveis por gerar a vanabi lidade genérica e traços q ue todas a5 espécies detêm. Para
mais infon naçõc·s. leia o livro r;,.,,/uçifo: e> sentido da bioloxia, escrito pelos bri lhantes proÍC'ssorcs e pesqu isadores
Diogo Meycr e C harbcl Ni1io El- Ham. MEYER., Diogo; EL-H AN I, Charbc l Nií'io. Evolução: o sentido da
biologia. São Pau lo: Editora Uncsp, 2005 .
44
1,1 de s us 1111•111.1 n mo M,11 d li Mon1 o· · ' lizab ·th aylor. O movimento
' ll de 111 i~11 o ' pi diu n s meio de comunicação, em uma época que
111111 1diu om o auge do cinema e da televisão e com a ascensão
li li.inda e artistas, como The Beatles.
( utra importante característica da cultura pop é que ela pro-
l111 l' limenta produtos voltados para um público essencialmente
I"' L 111, exercendo influência sobre ele, principalmente na moda
11 > 'tilo. É o que aconteceu com a banda The Who, nos anos
l 1><10, quando ocorreu uma popularização de estilo de roupas co-
l1111da e calças justas. Ou então, mais recentemente, do K-pop,
•1 nero musical originado na Coréia do Sul que contagia muitos
111vcns brasileiros.
Na esteira desse movimento, não podemos nos esquecer das
li1stórias em quadrinhos, dos heróis da Marvel, de jogos de RPG
1 nmo Dungeons & Dragons e, claro, dos videogames. Se a música
111ílucnciou até hoje o estilo dos jovens e o modo como se vestem, os
11ideogames modificaram a maneira como as crianças brincam e apren-
d ·m. Jogos clássicos como Pac-Man, Super Macio Bros., Sonic
e Donkey Kong sequestraram parcialmente as crianças das ruas e
.1presentaram um novo jeito de agir sobre o mundo, interagindo,
111 lusive, com outras dimensões de universos virtuais fictícios .
Mas é importante destacar: as crianças não apenas jogam, elas
l,11nbém leem sobre o jogo - saiba que a Minecraft Wiki é uma
das maiores enciclopédias digitais do mundo, recebendo contri-
buições e dicas de jogadores do mundo todo. Para descobrir os
macetes do jogo, as crianças leem e assistem a muitos vídeos, ou
seja, consomem outros produtos criados pelos próprios jogado-
res. O desafio apresentado no game acende o pavio da curiosidade
nas crianças, motivando-as a buscar infonnações para solucioná-lo .
45
Nessa busca , as rian ças ·ntram cm ontato <. >111 outrns
e conhecem também formas diferentes de contribuir e produzir
8
para seus pares.
Foi assim que o Y ouTube cresceu e deu uma guinada im-
portante com as famosas lives e partidas gravadas pelos próprios
jogadores (muitos deles crianças e adolescentes). Hoje, a Twitcam
é uma poderosa plataforma, na qual milhares de jogadores se co-
nectam para ver outros jogadores em ação.
Esse fenômeno nos conduz à primeira lição que devemos
aprender com a cultura pop: transforme seus conteúdos em
desafios e desperte a curiosidade do aluno para que ele
possa navegar por outros mares, descobrindo novos assun-
tos e conteúdos por conta própria.
Com a ascensão das mídias sociais, os fãs passaram a participar
cada vez mais ativamente da produção e da distribuição dos pro-
dutos culturais. E a cultura pop se consolidou como movimento
de época porque passou a escutar ativamente seus fãs . Vamos co-
nhecer dois exemplos rápidos, um que envolve o lançamento de
um filme e outro sobre a ação criativa de uma jovem que criou um
programa de letramento midiático e pedagógico inforn1al inspira-
do nos livros de Harry Potter.
Exemplo 1: no início de 2019, a internet foi sacudida com
a apresentação do visual de um dos personagens mais queridos
pela geração gamer: Sonic , o porco-espinho azul. Os fãs ficaram
assustados com a versão live-action do personagem e teceram
8. Aqui rr1c refiro à aprcndi:ragcm tangencial. P~ra mais infOrmaçõcs, rcconH.:ndo.i leitura dJ scg;u intc rcfcrfoncia:
WEX ELL-MACHADO, Luís Eduardo; MA' !'TA R.,João. Apre11dingcm tangencial: revisão de litaaturasobrc
os usos contcmporâm·os do concei to. Re11ista Hduca011/i11c, V. 11. n. 1, 2017. Disponível cm: <http://www.
!atee. ufrj. br I revistas/ i nd,·x. ph p 'journal=cdu caon 11 nc&pagc= articlc& op= vi cw& path%5B%5 D=904 >.
Acesso crn: 29 fcv. 2020.
Assista ao vídeo Video Cawe a11d framing de Daniel Floyd para entender melhor o conceito de aprcndiragem
tangcncia l. Disponível cm : < https://youtu .bl'lrNOqRKjfX3s> . Acesso cm: 29 frv. 2020.
46
rnt ·úd s ! 111tm >111 • 11t~1ri os n ·g,1t1 vo s que a Paramount d ecidiu refa-
' n p · rs nag ·m e adiar o lançamento do filme para 2020.
l 111l.1via , mais do que criticar, alguns fãs decidiram recriar o
11111( p r conta própria e publicá-lo em suas contas pessoais
1111 ' l'witter. 9
bx ·mplo 2: no livro Cultura da convergência, 10 Henry Jenkins
11 l.11.1 um exemplo interessante de um grupo de crianças dos Estados
l !111 1 s que não esperou]. K. Rowling lançar a continuação da saga
d1· l lnrry Potter e resolveu criar suas próprias histórias alternativas.
1 k.tlhcr Lawver, uma menina de 13 anos, lançou na internet o The
I >,11/y Prophet (O prefeta diário). Hoje o site está fora do ar, mas você
pud ' encontrar informações no blog da Heather. 11
Heather criou uma espécie de jornal escolar, no qual dava
1 011tinuidade às histórias de ]. K . Rowling, autora de Harry Potter.
A J vem começou então a encorajar seus colegas para participar da
publicação - se colocando no papel de um personagem que vive
cm Hogwarts - , por causa de frustrações com a escola ou com a
f.1mília. Ela pensou no jornal como um recurso para superar um
evento traumático ou para compensar a hostilidade de crianças de
'lia comunidade. De fato, as crianças usam histórias para fugir de
1 <.: rtos aspectos da sua vida, ou para reafirmá-los.
Ela então começou a receber histórias de outras crianças e no-
tou que cometiam erros na hora de estruturar suas ideias. Por isso,
l leather não publicava as histórias imediatamente, mas pedia para
,1 criança autora revisar o texto e enviava sugestões de mudança na
<) GU IMAJl..ÃES, Clara. A internet odiou tanto o trailer de Sorlic que decidiu corrigir o personagem.
C>fitar D\~ital.
2 mai. 2019. Disponível cm: < https://olhardigirnl. com.br/noticia/a-intemct-odiou- tanto-o-
tr.ulcr-de-sonic-quc-d ecidiu-co rrib~r-o-pcrsonagem/85358>. Acesso cm: 29 fev. 2020.
10. JENKINS , Henry. Cultum da wnve~~êuâa. São l'aulo: Alcph, 2009.
11. Veja o blog da 1-l cathcr, disponível cm: < https://www.hcathcrshow.com/dailyprophct/ >. Acesso cm:
'9 fcv. 2020.
47
 rganizaçã ia. id 'ias. A publi ar os t · tos,
melhores feedbacks dos leitores, estabelecendo-se também uma
relação social mais ampla.
A cultura pop também ensina que para inovar não é n e-
cessário reinventar a roda. Como falei no início, inovação tem
mais a ver com combinação, cópia e rernixagem do que com cria-
ção e originalidade propriamente dita. Veja o caso, por exemplo,
do modelo de talk show apresentado antigamente por Jô Soares,
praticamente uma cópia do programa norte-americano de David
Letterman. Tatá Wemeck, Danilo Gentile e Ratinha Bastos têm
programas muito parecidos com os de Jimmy Fallon. A apresen-
tadora Xuxa Meneghel cortou o cabelo, mudou a vestimenta e
apostou em um clone tropical de Ellen DeGeneres, uma das apre-
sentadoras de maior sucesso nos Estados Unidos. Em seus clipes,
a cantora Anitta não hesita em reproduzir elementos do estilo de
Beyoncé e Demi Lovato. Mas falando assim, até parece que os bra-
sileiros copiam e os norte-americanos inovam. Não é bem assim.
O documentário Everything is a Remix, dirigido por Kirby Fergu-
son, mostra como toda invenção advém de uma cópia.
No documentário, fala-se como Led Zeppelin fez sucesso no
mundo copiando estilos musicais de outros artistas. E, no despertar
de seu enorme sucesso, a banda mudou o status: passou de copiadora
para copiada por outros grupos, como Aerosmith, Heart, Boston e
até Eminem. Na segunda parte, Kirby fala que transformar o velho
no novo é um dos maiores talentos de Hollywood: livros viram fil-
mes, que viram musicais ou vice-versa. Videogames viram filmes, que
depois viram desenhos e até seriados de TV e vice-versa.
12. Assista ao documentário kgcndado produzido por Kirby Ferguson. Disponível cm: <https://vi rn co.
co m/3267784 1>. Acesso cm: 29 frv. 2020.
50
o~ .tlun s rc ·cbi, m A' l 011tinua~· <.:S d· 007, d t ·mívcl Jason e de Star Wars são
1•1111s dos e cmplo mai conhecidos da estratégia de rernixagem
l.111(.lt11t.:nt infinito. A esses processos de cópias e reproduções
1111pntl·itas", Kirby dá o nome de cultura de remixagem. Logo,
11 11.lo foJa cm uma cópia literal, no estilo Ctrl+C e Ctrl+V, mas
111 1 nlllbinação ou edição de material já existente para produzir
11 •11 novo - mesmo que não seja tão novo assim. Dessa forma,
p111 ll'mos falar sobre a quinta lição que professores podem apren-
lt 1 com a cultura pop: tudo é uma c ópia, c o m binação ou
aproveitamento de ideias preexist entes.
Se até a rainha dos baixinhos e uma das bandas mais incríveis
d11 rn k puderam copiar, por que há tanta resistência ainda no
111odelo de cópia e rernixagem na sala de aula? Muitos professo-
,,., se preocupam com o fato de as crianças estarem copiando o
, 1111tcúdo ou a ideia de uma mídia preexistente, em vez de criar
, ,, próprios trabalhos originais. É claro que é necessário impor
l1111itcs a isso, especialmente no que diz respeito a citar a fonte
1111ginal, respeitar o direito autoral e evitar uma cópia literal. A
12 1 úpia seguida de uma remixagem (mesmo que mínima) é um
t 1po de aprendizagem. Como destaquei nos exemplos, é impor-
t.111tc compreender que jovens artistas sempre aprendem com os
111 ·stres consagrados e seguem seus padrões. As expectativas so-
lir ·expressões originais são um fardo difkil para qualquer um em
111í io de carreira, imagina para uma criança ou adolescente da
1·ducação básica?
Se falo sobre essas lições da cultura pop em relação aos alunos,
o mesmo raciocínio deve ser aplicado aos professores. A partir
disso, vem a sexta lição: se você n ão sabe por o n de c o m eç ar
o seu plano de aula, sua palestra ou workshop gamificado,
51
m p ire- cm modelos prontos! Adi ion ' aos pou s o seu
toque, mas tire primeiro o b ranco do papel. Jamais fique
olhando para o cursor piscar em sua tela. Escreva, mesmo que co-
piando literalmente uma parte de um livro, de um site ou qualquer
outro material que estiver disponível. Comece! Depois você volta ao
trecho copiado e entrelaça com outras ideias e com outros raciocínios.
Vai modificando aos poucos e adicionando o seu toque pessoal.
Reforço isso simplesmente porque criar sequências didáticas
inovadoras, especialmente permeadas por narrativas gamificadas
não é uma tarefa trivial. Quando apresento uma proposta didática
para algum amigo, diretor de escola ou consultor, muitos me re-
tornam: "Tiago, de onde vêm tanta ideia?". Respondo, claro, que
vêm de inspirações de livros, programas de TV, seriados, jogos.
Enfim, tudo o que eu consumo enquanto mídia audiovisual. Não
me limito a exemplos de livros didáticos, muito menos à lógica
erudita e acadêmica de falar dificil como sinal de inteligência su-
prema. Se for pensar, muitas das minhas iniciativas educacionais
são peças metafóricas entre a mensagem que quero passar com o
contexto que os meus alunos conhecem e estão vivendo. E apro-
veitando esse ganho sobre a linguagem mais popular e acessível ao
público, vale aprofundarmos essa discussão olhando para as anima-
ções que conquistam plateias do mundo inteiro, as da Pixar.
52
Lição O que fazer
Transforme seus conteúdos cm desafios e desperte .1 curiosi-
dade do aluno para que ele possa navegar por outros mares,
ano e autonomia descobrindo novos assuntos e conteúdos por conta própria.
Escute ativamente sua audicncia, entenda seus anseios L' se
mostre sempre aberto a mudanças durante o processo de
uto ativo e ílexibilidode ensino e aprendizagem.
Valorize conteúdos recreativos que os alunos comentam e
lqnlílcodo e relevância com que se importam de verdade.
Se você não sabe por onde começar o seu plano de aula, sua
palestra ou seu workshop f,'<lmificado, copie! Ad icione aos
pio e remixoqcm poucos o seu toque, mas tire primeiro o branco do papel.
11111t.lro 1.1
1 ""' Ooutor.
PIXAR:
uma fábrica de sonhos na educação
A Pixar revolucionou o mundo com suas animações compu-
t .1dorizadas impecáveis, porém, mais do que tecnologia, a Pixar
, !iama a atenção de milhões de espectadores porque se conecta a
1 le. por meio da linguagem pop lidando com valores universais
t' ·ulturais da espécie humana. Vida de inseto (1998) 13 é um filme
qu e fala essencialmente sobre inovação e colaboração. Muitas ve-
1cs, para mudar o mundo, é necessário partir para outros lugares,
( riar novas amizades e se fortalecer como fez Flik ao abandonar
14
seu formigueiro e ir em direção à cidade. Já Toy Story (1995) fala
1 \ Confira um trecho do filme Vida de inselú, lançado cm 1998. Disponível cm: < https://youtu.be/
nXchl IytQc M>. Acc,so c m : 2<J fev. 2020.
1 1 Confir-J o trailn oficial dr lan1·amc11to de "l l>y Story cm 1995. D isponível cm:<https:/ /youtu.bc/v- PjgY 1)rg70>.
Artsso '' m : 29 fcv. 2020.
53
sobr a imp rtân ia da< mizad ', dis ut · o it'rnit• de um brinqucd
caubói em relação a um astronauta tccnológi ·
mas que se transforma em algo leve e divertido.
Procurando Nemo (2003)15 destrincha a saga de um pai inex-
penente e protetor que precisa vencer seus medos em busca de
eu filho num oceano aberto, repleto de desafios . Monstros S.A .
(2001) 16 é mais um exemplo incrível que nos faz refletir sobre a
quebra de estereótipos, diversidade e a importância das relações
11 11 pc1 so11agc11. principJts 11, o f:tlam nenhuma palavra, somente
t ·ma c mplcx , 111 11c111 sinais , ruídos sonoros. Mas, mesmo assim, é possível sentir
, 1111cxao amorosa entre os dois, atingindo o ponto alto do filme:
11111.,t1.1r que os sentimentos dos robôs também são os nossos.
P ·r eba que todos os filmes da Pixar têm o compromisso de
1 , .11 uma mensagem que se conecta de alguma forma com todos.
1 11 111 i, afio e tanto fazer isso, mas eles escolheram uma estrutura e
, 1 •,t l' ii ·ntes bem conhecidos pela literatura de contos de fada focada
1

humanas no trabalho e das mudanças organizacionais. 11 1 .1ventura, desafios, magia, comicidade e metáforas. Daí vem a
Já o longa Os incríveis (2004) 17 segue a linha de Procurando Nemo 11111a lição: transforme seu conteúdo em metáforas e desa-
em sua mensagem familiar. Carros (2006) 18 questiona o significa- hos, recheado de magia e com uma pitada de comicidade.
do da vitória, oferecendo importantes lições morais ao protagonista l lci1c, o que mais se fala é sobre a importância de ensinar as chama-

Relâmpago McQueen. Ratatouille (2007) 19 é um filme surpreen- ' 1. 1., competências socioemocionais para as crianças; e por que não
dente que mostra um rato ministrando uma cozinha sob o chapéu 111 dizar o contexto de Vida de inseto para destacar o trabalho em gru-
21 . ft •

de um cozinheiro humano bastante atrapalhado. Remy, o pequeno
rato, é a materialização da mensagem principal do filme: a impor-
tância de buscar um sonho e a coragem para se livrar das amarras
naturais e sociais que o impedem de fazê-lo. E o que falar do robô
fofo Wall-E (2008) ?20 Esse filme é um dos meus prediletos e apre-
senta uma mensagem relevante sobre o meio ambiente e o futuro do
planeta Terra. O robô Wall-E se apaixona por Eve, uma conexão
que enche os olhos dos espectadores. O que impressiona é que os
pn, u então de Divertida Mente (2015) para mostrar a 1mportanc1a
, 1.1 tristeza? Você pode criar percursos gamificados contextualizados
pm esses cenários, todos já bem conhecidos e amados pelas crianças.
V l:ja, você não precisa criar uma história/narrativa toda nova, elas já
, . ·1stem e você pode utilizá-las para inspirar seus alunos para que eles
11
1terajam com o seu material e se conectem de forma plena e rica,
pt mcipalmente, com a sua intencionalidade pedagógica.

15. Confira um trecho do filme· Pn>Cur,mdo Nemo, lançado cm 200.l. Disponível cm: <https://yontu.bc/
TpkmyYZcUkc>. Acesso cm: 29 fcv. 2020.
16. Confira um trecho do filme Monslr<>s S.A., lançado cm 2001. Disponível cm: <https://youtu.bc/7tP1VlZ-
OqE>. Acesso em: 29 fcv. 2020.
17. Confira um trecho do filme Os incríveis, lançado em 2004. Disponível cm: <https://youru.he/1'7KM
DFpgXqk>. Acesso cm: 29 fcv. 2020.
18. Confira um trecho do fi lme Carros, lançado em 2006. D1sponívd cm: <https://youtu.bc/XEte lt
vorKI M>. Acesso cm: 29 fev. 2020.
19. Confira um trecho do fil me Rarmouillc. lançado cm 2007. Disponível cm: < https://youru.bc/6ZC
101 ASt8 1>. Acc·sso cm: 29 ti:v. 2020.
• J Confira trailer do filme Oii1ertida Mente, lançado cm 2015. Disponívd rni: < https://youtu.bc/ 1.Sp«M
20. Confir,1 o trailer do filme Wa ll-t:. lançado nn 2008. Disponível cm: < https://youtu.bc/mS _lluBX 0
KWk>. Acesso cm: 29 Fcv 2020. ( ; ltfY>. Acesso «111: 29 fcv. 2020.

54
ss
 d · apr end izag · 111 ·111 alg p -
1 1111.1-. de t 1.111sr rnn .11 o ~c11 t· ~p.1~ o
GAMIFICAÇÃO j ld li, 011 Stj.I , püp .
adora, capaz de ma nte r
ct cu ltu ra po p na sa la dct au la .... tia d' aula precisa ser cur io a e d safi
está sur gin do e abr ir-s e para o
111l1'H'\<;l' d ·stu dan te sob re o que
, in isto
ari, pro fess or de hist ória na 1111 11 p ·rm an ·nte que
a nossa tecn olo gia pro voc a. Por isso
O aut or israelen e Yuv al No ah Har íssimos por
m, que esc rev eu os dois gra nde 111 .1 ( ultu ra pop e
os gam es car reg am elem ent os riqu
Uni ver sida de Heb raic a de Jeru salé
se basear e se insp irar qua ndo
best-sellers Sapiens e Homo-D eus, disse
em um enc ont ro de edu caç ão, 111 111 1 • qua i professores dev em
nci a de apr end izag em.
em São Pau lo, que não sabemos,
pela prim eira vez, o que ensinar 1 l 11H'J .llll alg um a ativ ida de ou exp eriê
. e fluido não dem and a uma
' .
.
22
Na
-
o tem os cert eza de qua is serão os con teú - Mas veja bem , esse cen ário inc erto
as nossas cna nça
ito men os um a exp eriê ncia de
qua ren ta anos. Na con cep ção d111 .1~·ã esvaziada de con teú do, mu
dos válidos daq ui a vin te, trin ta ou o
23
é um reflexo dire to dos tem pos 1 111,1 div ersã o. Ma is um a vez
, em bor a a gam ific açã o flerte com
de Bau ma n (2013), essa inc erte za
ificativo na apr end izag em , tra-
que isso que r dizer? Qu e as coi - l11dH o e rec onh eça seu pap el sign
liquidos cm que viv emo s. Ma s o
o cm sala de aula está mu ito
sas mu dam mu ito rap ida men te. Seg
und o o filósofo pol onê s, nad a é li illi.1r com cul tura pop e gam ific açã
r a me sma fon na por mu ito tem - ent rete nim ent o para os alunos.
par a dur ar, nada é capaz de ma nte d1st:111te de cria r exc lusi vam ent e
o con cei to
siderar: me smo que eu não saiba \' 1 ,, "' pod e até faze
r isso, mas saiba que estará usa ndo
po. Por ém , há um a que stão a con cad a.
er que o interesse e a cur iosi dad e 1 l1 gam ific açã o de
form a mu ito lim itad a e até equ ivo
o con teú do, é fun dam ent al ent end imp orta nte que voc ê en-
de um a criança e um jov em dev em
ser despertados. Para evi tar que isso oco rra, é mu ito
is
ções e da possibilidade de 1rnd a, de fato, o que é gam
ificação, o que não é e seus principa
Co m esse mu ndo saturado de informa
cas do ser hum ano por me io de gen eric ame nte de "gamemitos" .
satisfazer as necessidades mais bási quí voc os - que cos tum o cha má- los
que a sala de aula se insp ire par a h•s ' ão exa tam ent e os tóp icos
que discutirei no pró xim o capítulo.
um simples sma rtph one , é pre ciso
tore s e pen sad ore s da edu ca-
além dos escritos e dizeres de dou
ulo XIX e XX . A con sciê nci a
ção mo der na e pós -mo der na do séc
ndo ele rec onh ece que, nes te
crítica de um pro fess or cres ce qua
bém na míd ia, nos mo vim en-
mu ndo liqu ido , a edu caç ão está tam
s de enc ont ro da div ersi dad e.
tos sociais e nos esp aço s púb lico
sua visão e pos sibi lita dife ren tes
Ao faz er isso, o pro fess or amp lia

dada ao programa Roda Viva cm

laran. rcco1 11cnd o assrsnr a sua cntr<'vista
22. Para con hecer maisª -' icbas de 1 utu.b l'lpH QM0 85 1x0M >. Ac<'Sso cm: 01 mar. 2020.
rni: <http s://yo
1 1 de nove mbro de 2019. Drspon!vcl Man co. R.ro de Janei ro··
ju1,nit11de: conw Nas com R.rcardo
23. BAU MAN . /:ygm unt. Sobri· edtHação r
Zaha r, 2013 .

57
56
 O QUE É
GAMIFICAÇÃO?

amificação é uma estratégia que usa os elementos, o pen-

samento e a estética dos jogos no mundo real, visando à
1110 lificação do comporamento das pessoas.
"'orno comentei no capítulo anterior, os game designers incorpo-
1,11,1111 de forma muito rápida pressupostos básicos da psicologia da
111oti vação e mostraram como os games podem motivar os jogadores
1 \l' envolverem de modo muito profundo e duradouro com a expe-
11 ência de jogo. Assim, começou-se a pensar no uso dos elementos
dos jogos em outros contextos, como em serviços e produtos. Essas
11 leias ganharam lastro, principalmente após a viralização do TED da
1•11111e designernorte-americanaJane McGonigal e a publicação de seu
livro A realidade em jogo. 1 Com isso, diversos negócios começaram a
11lilizar a gamificação para motivar usuários a realizarem determina-
1!,1 atividade - como ocorre, por exemplo, em aplicativos de corrida
(Nike Plus) e de aprendizagem de idiomas (Duolingo). 2

1 MCGON IGAL. Jane. A rcalidadl' e111 )o.~o: por que os .~w11e.< nos tomam mdhorcs e como eles podem
11 111d.1r o m undo. São Paulo: BestSl'l ler. 20 12.
' 1 luo lingo é um aplicativo garniticado de aprcndi7agcm de idiomas que pode ser usado cm smartphone
'\11dro1d e !OS. Disponível cm: <https://pt.dnolingo.corn/>. Acesso cm: I'' rn,1r. 2020.
 M tivar p sso<s '• um a pr · cup,1\, o t ·11t1 .il para qu ·m atu a
1
como gerente, professor ou treinador e, por isso , a gamifi a ã
começou a ganhar cada vez mais espaço na educação escolar e cor-
1
1 1
porativa. A literatura sobre o tema é farta e se ramifica em diverso
protocolos e frameworks, com o passo a passo de como estruturar e
implementar a gamificação. Há uma forte fundamentação na psi-
cologia e uma série de propostas para classificar os elementos dos
jogos e relacioná-los a cases de sucesso da gamificação em empresas
globais como Nike, Foursquare, 3 Volkswagen, 4 LG, Samsung,
Coca-Cola, Heineken e Nissan.
Mas, e na sala de aula? Qual é o significado da gamificação para
o professor e para os alunos? Que fique muito claro: gamificação apli-
cada à educação não se trata de transformar a sala de aula em um lugar
de puro entretenimento, muito menos em uma lan house em que os
alunos apenas jogam e se divertem. A gamificação aplicada à educação
tem como objetivo motivar os estudantes por meio da linguagem dos
jogos, valorizando a intencionalidade pedagógica do professor.
PROFESSORES
'l a art'l d'l qamificar
A boa notícia é que os professores são os profissionais que
mais criam sistemas básicos de gamificação. O que falta na verdade
é uma aproximação maior com a linguagem dos games. Repare
3. No l'oursqu.1rc os usuários fo7ia111 d1erk-in quando dwgavam cm algum lugar. Eles g-•nhavam pontos e
quem tinha mais clwck-in cm um ,·stabdec1111cnto Sl' tomava prctê:ito daqudc local. O aplicativo era uma
tê:brc anos atrás.
4. Recomendo conhecer o site Thc í'un TIH·ory que reúne uma série de miciativas gamificadas visando i
modificação do comportamento cfas pessoas. 1)isponívcl cm: <https://goodvcrtising.site/thc-ti.111-thcory/>.
Acesso cm: 1º mar. 2020.
l
60
l"l , 1u.1n 1 ·ria111 >S ut11 ,1 ,1v,tl1a\·ã , precisamos atribuir algumas
•1.1s .1 ela. P r exempl , imputamos pontos a cada questão. To-
l 1 pod •111 valer a mesma quantidade de pontos ou então algumas
ilrn1 mais - por serem mais difkeis e exigirem mais dos estudan-
11 (,( , tumamos fazer o seguinte: " Ah, essa pergunta de múltipla
l 1 lha vale 0,2 pontos, como há cinco perguntas, o questionário
.de 1 ponto. O trabalho em grupo vale mais 2 pontos. Para fina-
11:1'.lr bimestre, aplico uma prova com questões discursivas e de
1111'dtipla escolha que vale 7 pontos, assim fecho meu bimestre com
1 ,oma de todas atividades valendo 10 pontos" .
Ainda, com base na nota final, você atribui um conceito a
, .ida aluno. Por exemplo, se ele tirou entre 9 e 10, é um aluno A
l' , clente! Se tirou entre 7 e 8, é B - ótimo. Se tirou entre 5 e
. {.· C - regular. Se somou abaixo de 5, é D - insuficiente. Nesse
pt ocesso, que é rotineiro a todos os professores, temos as bases da
•.1mificação como os pontos e os badges, e um desenho de nível,
llc lassificação do estudante. Não é para menos que afirmo que a
tn io momento professores estão criando sistemas que são, por na-
tureza, gamificados. O que a gamificação pode agregar ao trabalho
1 lo professor em sala é transformar esse raciocínio em um processo
111ais leve, contextualizado, imersivo e propositivo.
Assim, as notas podem ser transformadas em pontos de ex-
p ·riências,5 os quais podem ser obtidos à medida que os alunos
,1 lingem objetivos e avançam nos níveis. Conceitos podem ser
11 ansformados em badges6 visuais que podem ser armazenados e
1
olecionados, tanto digitalmente como fisicamente. As atividades
podem ser transformadas em missões. Dessa forma, ao completá-la,
~. 1 ambérn conhecido como X I' (F.xpcricncc Points). Os pontos de <'xpcriências são bastant<" utilindos cm
I "~º' de RPG (Rok-Phying Game).
" Os bad,~e.< são també·m conhecidos corno selos ou meda lhas.
61
 ganha-s ·XP ·, p r que nã , 111 'lL1s Ht d111lt ·110 (fr tí ·io, clar ))
para que o aluno possa adquirir iten . , it ns p d ·m
alguma vantagem ao aluno - como eliminar uma alternativa d ,
uma pergunta de múltipla escolha ou então o direito de consultar
1 1
a internet durante uma atividade em que não seja permitido. O
alunos podem formar times com um nome específico e juntos ga-
nharem pontos pelas suas conquistas. Isso aumenta o sentimento
de pertencimento e o trabalho em equipe. Os times, por sua vez,
podem competir com outros times, reproduzindo uma dinâmica
coopetitiva - colaborativa entre os estudantes e competitiva entre
os grupos-, algo que ocorre em todos os esportes coletivos.
DESAFIOS PARA USAR
a qamificação na sala d~ aula
É importante ressaltar que gamificação não é apenas inserir
elementos de jogos como medalhas ou pontos - é preciso ter uma
abordagem mais profunda. Por exemplo, percebo que os alunos
valorizam muito a narrativa como elemento de contextualização e
atribuição de objetivo e propósito.
Outra característica fundamental dos jogos é o feedback ime-
diato. De forma muito rápida, os jogos respondem se o jogador está
performando bem ou não. E , quando pensamos na gamificação em sala
de aula, reproduzir essa última característica dos jogos, a do feedback
instantâneo, não é uma tarefa nada trivial. Em geral, aplicamos uma
prova e depois de uma semana ou até mais retomamos com elas cor-
rigidas. Demora-se tanto que muitas vezes o aluno nem se lembra
mais do conteúdo avaliado . Hoje, a tecnologia tem encurtado esse
62
11 qHl . P r · •111plo, '• possív ·I utilizar u1n Google Forms ou um
d111ot! 7 ·01110 ferramentas que oferecem feedbacks imediatos para
nfcrir
, 1 ..,, mLmtcs. Em tempo real, os alunos sabem se acertaram ou não
11
11
.1 1·t 'nTtinada pergunta. Essa resposta é muito poderosa, pois os
111111 a d modo muito mais efetivo e ajusta o seu comportamento
111 t ~· rnpo real - assim como faz os jogos.
)utro desafio para o professor quando utiliza gamificação é
, •l'I ·nciamento das informações, como a quantidade de pontos,
11 11 bui ção das medalhas, a progressão nos níveis, dentre outras
1
, 111-..is. Não é fácil fazer isso. São horas e horas tabulando notas
11 11 ,1balhos e provas convencionais dos alunos. Dependendo do
11 ,l' nho da sua gamificação, esse processo pode ficar muito mais
tl'nso e meticuloso, tomando-se mais demorado e enfadonho.
l' ntão que entra a importância dos recursos tecnológicos para
l.11 ri i tar o registro e o compartilhamento das informações com
, ,.., estudantes. As tecnologias digitais, nesse sentido, auxiliam o
111 n~·ssor a reproduzir de forma mais contundente a estética, o
IH'llsamento e os elementos de jogos em sala de aula.
O QUE NÃO É
qamificação
Escolas e empresas, no geral, andam muito mal informadas so-
l ir, o conceito de gamificação e, a exemplo do que ocorre no campo
1
la neurociência, são vítimas de especulações e mal-entendidos que
K.lhoot! é uma plataforma onde se pode criar questionários interativos e compartilhar com os alunos cm
d.ide aula. F.m tempo real, eles ocompanharn sua performance. bcrn como o núnwro de pontos adqumdos.
1 , pndivcrtido e os alunos gostam bastant<'. Disponível ,·m: < https://kahoot.com/schools/>. Acesso cm:
11
1 rnar. 2020.
63
 ali111 nt< m s hamad s NEUROMITOS. A t.il t.1 d· '/ ·I > an~llis · N ·ss · s ·11Lid , vai · .1 1 ·11 .1 l.1z ·r uma difcren iação conceitual.
profunda sobre a gam.ificação tem gerad div ·rs s cquív 0
1111 lo Karl Kapp (2012, p. 125), 8 " gamificação é o uso das
do termo . Esses chamo, genericamente, de GRMEMITOS.
111 e. :lni as baseadas em jogos, da sua estética e lógica para
V ej amos os cin co maiores deles a seguir:
11 •.1jar as pessoas, motivar ações, promover a aprendiza-
m resolver problemas em contextos de não jogos".
O~ 0 --- 1\S. a diferença é reforçada por outros especialistas da área como
Gamificaçõo é criar Gome e gamificaçõo 1 v111 W erbach ,9 B rian Burke, 10 Andrzej M arczewski,11 dentre o u-
e utilizar jogos de têm os mesmos
tabuleiro ou digitais. propósitos. 111 1', bnbora os co nceitos estejam relacionados, um não é sinônimo
111 n ulro, são bem distintos e essas diferenças precisam ser levadas em

º"----
Gamificaçõo visa
ao divertimento.
1111s1d ·ração no momento de apresentar soluções gamificadas.
() segundo gamemito é mais discreto, mas seu entendimento
111ui to im p ortante para compreender o valor da gamificação en-
p1.111to m éto d o p ara transformar o m un d o.

Gamificaçõo
Gamificaçõo
é sinônimo de
usurpa as pessoas.
entretenimento. A Khan Academy é uma plataforma de apren-
dizagem de conteúdos escolares. Ela é u m

e produto. V ocê pode acessá-la via aplicativo

ou página web. Agora, dentro do produto
Vamos d esfazê-los u m a um, começand o pelo mais enraizado . 1ome é produto,
gamificação é
Khan A cademy, há u m processo d e gamifica-
processo. ção que motiva o usuário a cumprir as
Esse é o primeiro gamemito que desfaço quan- atividades, assistir os vídeos e estudar cada vez

o do realizo uma palestra sobre o

Gamificar não é a mesma coisa q ue jogar um
tema. mais por meio de barra de progresso, badges e

Gamificação
jogo ou então transformar palestras, aulas, KAl' P, Karl M. TI1r Camificatio11 of L.ca111i1~~ a11d lnstructio11: Garne-b.1scd Mcthod' JJ1d Stratcgics for
não é o mesmo l o11111 11g and Educnion. Washington: Pft:1ffer & Company, 2012.

que criar e reuniões ou treinamentos em u m j ogo. Esse
utilizar jogos. tipo de conceituação, embora p ossa fazer cer-
to sentid o, não é coerente com a d efinição da
metodologia e sua aplicação prática.
1) pro tessor Kcvm Werbach tl'm vários livros publicados, o que mais gosto é o For thc Win: How Camr
l /1111 ki11;: Ca11 ReF<'lutio11i:e Yo ur B11siness. cm coautoria com Dan l luntcr. Wcrbach ta mbém tem 11m curso
1 11111 to sobre g-.1mificJção publicado na pl.1taforma Courscra. Vale muito a pena conferi- lo. D isponívd cm:
h11ps://pt.courscra.org/karn/s>:1mificatio11>. Acc•so em: 1° mar. 2020.
Ili HUR.KE, Bri.111. Cam!/lcar: como a gamificação motiva as pessoas a fa7crcm coisas extraordinárias. São
l' 11duc DVS Edit0ra, 2015.
11 Conheça o site deste incrível autor sobre gamificação. Disponível cm: <https://www.gamificd.uk/>.
,."º cm: I" mar. 2020.

64
65
 po11tos r<111h s p r Jtivicfad ·umpn la. N( tou .1 dilv1 ·1H_.1 ? ' 1111cs sã 11 1J'illltH 1llaH r le n1.1t ·1 i,il d1-;po11ibilizad , mai tro a de experi-
cxpcriên ias fechadas, enquanto gamifi açã é um pr · ·sso ab 'rt . 111 1.1s, mais colaboração entre s alunos (ou competição também
11 1do i·p·ndc como o processo é planejado e aplicado), mais
' li
111 q11011cia nas aulas etc.
li
MUNDO
1

- - - - EXTERNO _ _ _ __
O terceiro gamemito é emblemático. Embora
pareça contraintuitivo, a gami.ficação não está
associada à ideia pura de divertimento . Muitas
GAME pessoas partem da premissa de que é possível
Círculo mágico o diz respeito
FECHADO tornar todas as atividades divertidas acrescen-
xclusivomente
o divertimento. tando pontos e hadges, como em umjogo.
Há inúmeros sites, blogs, consultores e
Figura 2.1 artigos que afirmam que a gamificação pode
Fonte: O au tor.
1111nar atividades laborais e de aprendizagem mais divertidas. Jesse
, h ·ll, 12 professor de tecnologia do entretenimento na Carnegie
O que quero dizer com isso? Games costumam ter início, meio e Mdlon University, compara a gamificação à adição de cobertura
fim - é um produto que se cria e se distribui comercialmente ou não. de hocolate em cima de pratos salgados - como queijo cottage ou
Por outro lado, gamificação é um processo que se implanta, que modi- l11 ó olis, por exemplo - ou, inclusive, de coisas que nem são ali-
fica a experiência do usuário em uma atividade e resolve um problema 111entos - como grampeadores. O chocolate de fato torna alguns
de engajamento ou motiva mudanças específicas de comportamento. lll' ll S mais saborosos, porém esse efeito não é universal.
Embora dentro de um jogo de tabuleiro ou digital o jogador Na verdade, ele até brinca que a atitude de acrescentar cho-
resolva muitos problemas propostos pelo game designer e adquira ' o late a tudo é um fenômeno de "chocolatificação" um efeito
inúmeras habilidades no âmbito cognitivo, emocional e social, di- , olateral do excesso de gamificação ou de seu uso indevido em
ficilmente essas aprendizagens terão um impacto direto e imediato d iversos contextos. Para ilustrar, recomenda imaginar uma porção
sobre o mundo fora do jogo.
11• brócolis coberto com chocolate.
Processos gamificados buscam impacto direto e imediato para Na mesma linha, é um mito acreditar que gamificação é um
além do jogo. No âmbito da sala de aula, significa: mais motiva- 111ar cor-de-rosa, uma espécie de babá perfeita como Mary Poppins.
ção do aluno ao entrar em contato com a proposta do professor,
1 ' SCI IELL,Jessc. T1w Art o( Game Des\~11: A Book ofl.,'nscs. Massachuscts: A K Pctcrs/CRC l'rcss, 2014.

66
67
 Aulas, r 1 llla~'( ·s . e rnsult nas l'lll g.1111rlH ··~· ) Jl, ( sJ ap 'I), s
experiências de treinamento animadas · motivadoras. 13 ns pr -
fessores e consultores que trabalham com gamificação devem er
propositivos e conhecer o problema real do seu público-alvo ou
fazer uso de métodos de pesquisa e síntese para que o problema
seja revelado ou esclarecido. Só então devem recomendar ou não
a implementação de metodologias e processos gamificados para
resolver o problema em análise.
O quarto gamemito é um desdobramento do
o
Gamificação
anterior. Vejamos o porquê. Enquanto games
podem ser focados em entretenimento e dis-
não diz tração, a gamificação tem um compromisso
respe ito ao
absoluto com a motivação e a resolução de
entretenimento
e à d istração. problemas. Dessa forma, os jogos deixam as
pessoas escaparem do mundo real, transpor-
tando-as para o interior do chamado círculo
mágico, como bem cunhou o historiador Johan Huizinga. 13
Já a gamificação deixa as pessoas escaparem no mundo real
delas. Lembre-se de que existe um círculo mágico, mas ele não é
fechado . O círculo mágico criado pela gamificação é semiaberto e
está em contato direto com a realidade. Essa é a maior promessa da
gamificação na verdade: transformar o mundo a partir do uso dos
fundamentos da ciência da motivação e elementos do design dos
jogos. Jogos de tabuleiro e digitais são inspirações, mas não o meio
pelo qual se realiza a transformação propriamente dita.
13. HU IZ INGA, J ohJn. H.>mt> Ludms. São Pau lo: l'crspcctiva, 2014.
68
( h.J< g >s 11, tê111 outro pr >pósit s ·nã o de entreter os par-
111 q1.111t ·s (salv hamad serious games). Já a gamificação gira
111 torn d' motivar jogadores a atingirem objetivos que são com-
1'·11 t ti lt ados pelo professor e pelo aluno jogador.
Finalmente, o último grande gamemito: a ga-
mificação, como qualquer outra metodologia
ou ferramenta, é uma faca de dois gumes.
Gamificação
Tudo depende do design, propósito e uso dela
não usurpa,
mos engaj o
as pessoas.
no contexto escolhido. Gamificação exige sen-
so crítico e apuração ética rigorosa para separar
o joio do trigo. Como qualquer outra tecnolo-
gia ou metodologia, o juízo de valor atribuído
111 seu uso depende exclusivamente do ser humano que a utiliza.
l 'omo professor ou instrutor, você pode utilizar a gamificação para
, 11.ir um senso genuíno de colaboração entre a tum1.a ou, então, uma
l rdadeira batalha competitiva e nociva entre os alunos.
Como qualquer cozinheiro, você precisa saber escolher bem
11s ingredientes (elementos dos jogos) e misturá-los de forma har-
111 oniosa (criar um bom game design) para obter um bom prato
(resultado). O que observo é que, quando a gamificação é mal
planejada e executada, o processo pode, de fato, explorar o usuário
o u amargar as relações e criar um ambiente não esperado. Contu-
do, quando é bem-feita, engaja as pessoas e promove mudanças de
< mportamento, desenvolvendo habilidades e competências nos
usuários, bem como aumentando a produtividade e impulsionan-
d a inovação nos mais diversos contextos.
69
 SEPARANDO O JOIO DO TRIGO: RENÇAS ENTRE
joqos (Z qamificação GOS, JOGOS SÉEIOS
GAMIFICAÇAO
Cada vez tenho mais certeza sobre a maior relevância de aber
gue um determinado conceito não é do que é. Parece confuso, mas
o princípio de exclusão é uma estratégia que nosso cérebro utiliza
para escolher e abraçar com mais força um determinado conceito
ou ideia. Professores, gerentes e treinadores de desenvolvimento
de RH sempre me escrevem perguntando sobre gamificação, mas
na realidade o que buscam é um jogo para mediar um processo de
aprendizagem, transpor conceitos técnicos e facilitar a conexão social
entre alunos e funcionários e integrantes de multiplicadores internos.
Deixa eu esclarecer uma coisa: essa busca incessante pelo jogo só
reforça a importância desse artefato nas organizações, bem como seu 1 '"" Adaptado
2.2
1 de The gomificotion of leorning ond instruc tion, de Karl Kop p .
111
uso em processos de aprendizagem. A bem da verdade, gamificação
não é um analgésico para todas as dores. Ela não resolve todos os
nossos problemas. Muito menos o jogo pelo jogo. É muito impor- Xadrez e Banco Imobiliário, assim como Macio Kart, Pac-Man
tante entender antes de tudo qual é o problema com o qual você está 1
Minecraft, são jogos propriamente ditos, pois têm como finalida-
lidando e o seu propósito enquanto professor ou líder de equipe. 1 li· básica o entretenimento dos usuários . Jogos sérios, por sua vez,
Em relação à gamificação, muitas pessoas confundem porque u idem ser utilizados de diversas formas, mas com um propósito
1
é uma palavra nova, a buzzword que seduz e muitas vezes gourmeti- ill' aprendizagem que vai além do entretenimento. Por exemplo,
H idemos criar quiz es para testar ou facilitar a memorização de
z a a prestação de serviço. Por isso, insisto: é importante diferenciar 1
os conceitos. Para facilitar essa diferenciação, costumo mostrar em 1 terminados conteúdos ou para lembrar com mais eficácia de
1 1

minhas palestras e treinamentos esse diagrama simples de três cír-
culos. Ele sempre funciona e foi inspirado no livro The gamification
of learning and instruction de Karl Kapp.
, .1racterísticas de um produto.
Jogos de tabuleiro podem ser utilizados para desenvolver nos
.tlunos 0 senso de cooperação, destacar a importância do plane-
1,1111ento, do trabalho em equipe e do cumprimento das metas
.ir rdadas em um período de tempo limitado. Na mesma linha,

71
70
11
1

T1AGO EuGENIO RULR EM JOGO

jogos digitais como o famoso StarCraft podem ser adotados para lc'igicos ou virtuais de aprendizagem. No que tange à aprendizagem
trabalhar com planejamento estratégico e tomada de decisão. 1 distância (e-learning) ou então à implementação de metodologias
No âmbito dos chamados seríous games, jogos prontos e focados 111 vas como ensino híbrido e sala de aula invertida, a gamificação é
no entretenimento, como Minecraft, SimCity e Civilization, podem 11111a ferramenta estratégica poderosa por motivar e engajar os usuá-
ser adaptados e utilizados com um propósito de aprendizagem mais 1111s a participarem das atividades e discussões virtuais.
específico. Ainda, jogos, tanto digitais quanto analógicos, podem ser
criados com uma intencionalidade pedagógica explícita. 14 Quando
utilizamos jogos para facilitar processos de aprendizagem, na verdade Reprodução Possui usado usado
ndedlqna da Desenhado apenas
como um qamc elementos como um
para
estamos falando de uma aprendizagem baseada em jogos.15 Essa realidade de qamc qamc
diversão

metodologia ativa é fabulosa, eficaz e deve ser celebrada tanto quan-

to as conquistas obtidas pela gamificação. Piagct, Vygotsky e Wallon
defenderam em suas teorias a importância da educação mediada por
jogos, visando ao desenvolvimento pleno das crianças.
A aprendizagem baseada em jogos é uma tendência que vem
sendo incorporada cada vez mais na educação . Não é para menos
que hoje os jogos digitais são um dos meus principais eixos de
trabalho. Dessa forma, a apropriação dos jogos e de seus ele- DESISH
'"IPIRADD Lembra um gomes.
mentos em contextos educacionais pode ser vista em diversas "SllHE' 1
configurações. Em jogos projetados especificamente para a edu-
cação, conhecidos como jogos educacionais, jogos educativos '"""'o 2.1: Além dos dife re nças e ntre g om es.
serious gome e gomificoçõo. devemos ta mbém lembrar
• .1rnulodores e os aplicações insp irados e m gomes têm s uas dife re nças.
ou edutenimento, conteúdo e jogabilidade são criados especifica- 1 '"' Atloptodo de Mo rczewski (2015, p. 15). 17

mente para abordar temas de interesse de um professor.

Já a gamificação utiliza elementos e dinâmicas dos jogos, como
níveis, progressões e pontuações, de forma lúdica, em ambientes ana-
14. Recomendo os jogos sérios prodmidos pelo grupo de pcsq nis.1 Com u nidades Virtuais da UNEll. Todos
os jogos são gratuitos e contérn guias de orin1ta~·õcs para o professor utilizá-los em sala de aula. Disponível
cm: < http://comunidadcsvirtuais.pro.br/cv/>. Acesso t•m: 1" mar. 2020.
15. Em parceria com a ncuropsicopcdagoga Ana Lúcia l lenncmann. criamos a Plataforma Educac1011.1l
Ncurons com jogos voltados p.1ra o <«tímu lo das fonçÕ<'S cognitivas <' outras habilidades dt' ,1prendingc111
A plataforma conta com urn sistema dt• ava liação 011-linc e J1wrsos jogos para u'o 11n ro11tntn cllnin1 <
cduc,1ciona l cm crianças da Educaç~o Infantil,. E"'1110 h111J,1111c·ntal I. D1sponíwl r111 h11p I !t 111 ~11n11011\
rom.hr/>. Arcsso ,·111: 1" 111.1r. "020
(;;unifi cação é um dialeto que emergm a partir do jogo. A
• 111t·1gênóa das tecnologias digitais transformou esse dialeto pri-
111t·110 em uma linguagem própria, viva e vibrante. Entenda assim:
• 1 'I " 11 11 10 "' 1.1' uso de elementos de imagens, sons e intcraçfü·s qu<' lembram o u niverso dos j ogos para
1 li il • 11111111111 .11·fo. l'or ,·xcm plo: quando urna tela de in ternet sa i do ar ou uma sequl-ncia d,· slides cm
·li 1 1111 1 q111 1110>1r;1 11m,1 barra de progresso sendo preenchida.
1-\ lt( / l·WSl< I. A11dr1cj C. Even Ninja M,mkeys Uke to f>lny: Gamification, Game T hinking and
1 •li 1111111.11 1k'it-:n South .aro lina: Crcatcspace lndcpt•ndcm l'ublishing l'latfonn , 2015.
 ga111ijicaticm '. uma h11guagc111 que pode \ ·r ,1p l1r.1d,1 cm conte tos
VOCÊ QUER
não as ociados djretamente a jogos. nquanto linguagem, a gami-
SIMULAR, JOGAR ÁRVORE DE
ficação extrapola a estrutura do jogo e se mistura com o dia a dia TOMADA DE DECISÃO
OU GAMIFICAR? DE MARCZEWSKI
do usuário - você mal percebe que ela faz parte do seu cotidiano
quando utiliza Linkedln, Waze, Instagram, Facebook ou, ainda,
usa o cartão de crédito para acumular milhas e depois trocar por
uma passagem área.

Desejo e 1or um ambiente

virtual seg ro paro testar
de formo fidedigno
s da VIDA AEAL?

otne digital
Não há ne
Há
gomeploy gomeploy

m
Diversão/Entretenimento os p soas em
SEU PROPÓSITO?

Figura 2.3
F ante: Traduzida de Marczewski (2015).

Voce provavelmente quer

um DESIGN INSPIRAOO
~M GAMI.

Figura 2.4
Fante: Traduzida de Marczewski (2015).

74 75
 A despeito d ·ssas dt1<.·re11c;as " 1n1po1 l.111lc d ·st.1<.1r que
de s luçõ nã pode fi ar refém delas . Essas ·sp · ·ifi idades nã
podem modelar a forma como pensamos cm resolver problemas.
A definição nos oferece a linguagem que precisamos para comu-
nicar nossas ideias. No entanto, se encontramos um desafio que
é mais fácil e prático de ser resolvido com o uso de um seríous
game, como para fazer a recepção de novos alunos e ensiná-los
sobre o ambiente escolar ou as regras de segurança em um labora-
tório de ciências, criamos então um jogo sério e não oferecemos
uma solução garnificada para isso. O pulo do gato está justamente
em conhecer as necessidades do público-alvo e analisar ideias sobre
qual é o caminho mais recomendável a seguir.
E, além de entender a natureza do conceito de garnificação, é
muito importante entender quando e porque utilizar garnificação
em sala de aula. Esses são os dois principais tópicos discutidos no
próximo capítulo.
d ·sign
POR QUE E
QUANDO USAR
GRMIFIC:RÇÃO
NA EDUCAÇÃO?
gamificação é útil para a educação porque tem tudo a ver com
o engajamento nos níveis cognitivo e emocional do aluno. É
11111 isso que a estratégia é recomendável para um bom aprendizado.
e :.11nificação não é jogo, mas uma estratégia com uma linguagem
1111 l.1 fundamentada nele. Então, vale a pena a pergunta: por que as
p1·ssoas jogam ou gostam tanto de jogar?
Muitas vezes o jogador comenta sobre o quanto é bom em
1ktcrrninado jogo (senso de competência), o prazer de superar um
desafio e a emoção de vencer e explorar o jogo (sensação de vi-
11\ria). Provavelmente, contará sobre o que se trata o jogo, qual
1· .1 história do personagem, suas motivações e objetivos dentro
d.1 jornada (contexto emocional). Comentará sobre sua evolução
(progressão) nas mudanças de níveis ou como foi difkil vencer
11rn cheta'.o após várias tentativas (desafio cognitivo). Deve também
1·nfatizar como criou uma estratégia para vencer e conquistar itens,
1ncdalhas e pontos no jogo (senso de conquista e posse), e ainda
.1ccrca da diversão de conhecer e colaborar ou competir com ou-
tros jogadores (interação social) .