Psicologia e Educao

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Modelo Multinvel do Desempenho Escolar de Alunos Socialmente Desfavorecidos em Escolas Pblicas/Privadas Aplicao aos Dados Portugueses do PISA 2000*
Vera Marisa Dias** Maria Eugnia Ferro***
Resumo: O objectivo deste artigo testar as hipteses colocadas por Coleman e Hoffer (1987) e por Corten e Dronkers (2004), que foram testadas tanto nos Estados Unidos como na Europa, respectivamente. As hipteses so as seguintes: (i) alunos de estratos sociais desfavorecidos tm melhor desempenho escolar em escolas privadas com financiamento pblico do que em escolas pblicas; (ii) alunos de estratos sociais desfavorecidos tm melhor desempenho escolar em escolas pblicas do que em escolas privadas sem financiamento pblico. Modelos de regresso multinvel foram aplicados aos dados portugueses do PISA 2000. Os resultados sugerem que no contexto portugus, quando o clima da sala de aula e as condies de ensino aprendizagem so controladas, o efeito de escola privada vs. pblica no desempenho no estatisticamente significativo e, assim, as hipteses (i) e (ii) no foram verificadas. Os resultados mostram que se as condies de ensinoaprendizagem pudessem ser replicadas em escolas pblicas, ento no existiria efeito privado vs. pblico nos resultados dos alunos, tal como apresentado em Coleman (1982). Palavras chave: Modelo multinvel, efeito escola, escola pblica/privada, PISA

Abstract: The aim oh this paper is to test hypotheses of Coleman and Hoffer (1987) and Corten and Dronkers (2004), which have been tested in the United States and Europe, respectively. The hypotheses are: (i) pupils from the lower social strata perform better in private government-dependent schools than in public ones; (ii) pupils from the lower social strata perform relatively better in public schools than in private government-independent ones. We applied multilevel models to the Portuguese sample data collected under the PISA 2000 survey. The results suggest that within the Portuguese context, when the classroom climate and the teaching and learning conditions are controlled, the private vs. public effect on academic achievement is not statistically significant and, hence, hypotheses (i) and (ii) are not verified. Our results show that if the private teaching and learning conditions could be replicated on the public ones, then there would be no private vs. public effect on academic achievement, as stated by Coleman at al. (1982). Keywords: Multilevel model, school effect, public / private school, PISA.
_______________ * Trabalho desenvolvido no mbito do contrato programa MCES-UBI; com o apoio do Centro de Emprego da Covilh. Comunicao oral apresentada nas XII Jornadas de Classificao e Anlise de dados. Aores, Abril 2005. ** Laboratrio de Estatstica Aplicada e Computacional do Departamento de Matemtica da Universidade da Beira Interior. *** Departamento de Matemtica da Universidade da Beira Interior.

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64 1. Introduo O Estado garante a todos os portugueses, atravs da Lei de Bases do Sistema Educativo, o respeito pelo princpio da liberdade de aprender e de ensinar, o direito da famlia a orientar a educao dos filhos, com tolerncia para com as escolhas possveis e sendo garantido o direito de criao de escolas particulares e cooperativas. Apesar do ensino privado e cooperativo se reger por uma legislao e estatutos prprios, cabe ao Estado intervir na sua fiscalizao, no apoio pedaggico, tcnico e financeiro. Deste modo, da especial responsabilidade do Estado promover a democratizao do ensino, garantindo o direito a uma justa e efectiva igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares. Estudos empricos realizados, em diversos pases, com o enquadramento metodolgico de eficcia e melhoria escolar1 mostram que tal desgnio pode alcanar-se (Mortimore e Whitty, 1997; p.5; Sammons et al. 1995; p.4). Por outro lado, a prossecuo da garantia pelo Estado do direito da famlia a orientar a educao dos filhos atravs da aplicao de leis de quasimercado, no que diz respeito escolha da escola pelas famlias, poder ter efeitos perversos do ponto de vista das polticas pblicas. A este respeito, ver por exemplo, as evidncias empricas relativas ao comportamento do ensino secundrio em England e Wales (Goldstein e Noden, 2003). Dronkers e Robert (2003) verificaram, com os dados do PISA 2000, para 19 pases OCDE2 (alguns deles no europeus), que
_______________ 1 School effectiveness and school improvement. 2 Alemanha, ustria, Blgica, Dinamarca, Espanha, E. U. A., Finlndia, Frana, Holanda, Hungria, Irlanda, Itlia, Nova Zelndia, Polnia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Sucia e Suia.

Psicologia e Educao os resultados escolares dos alunos em escolas privadas dependentes do governo so melhores do que em escolas pblicas comparveis, quando controladas as caractersticas dos alunos e dos pais e pela composio social das escolas. A principal explicao pareceu ser a existncia de um melhor clima escolar nas escolas privadas. Os resultados escolares obtidos em escolas privadas independentes foram piores quando comparados com escolas pblicas, controlando pela composio social da escola. Como consequncia, Corten e Dronkers (2004), num estudo posterior, analisaram se aquele efeito associado s escolas privadas dependentes do governo diferia entre alunos de diferentes estratos sociais. Estes autores testaram hipteses semelhantes s que Coleman e colegas tinham explorado, na dcada de 80, nos Estados Unidos da Amrica. Coleman, Hoffer e Kilgore (1982) usaram os dados longitudinais provenientes do estudo High school and beyond3 para verificar se nas escolas privadas os alunos (em condies comparveis) alcanam resultados mais elevados do que nas escolas pblicas. Segundo os autores, as anlises desenvolvidas fornecem fortes evidncias de que, tanto em vocabulrio como em matemtica, se confirma a hiptese acima, apesar dos resultados serem menos consistentes no que se refere leitura. Nesse trabalho, os autores mostram ainda alguns dos factores de funcionamento e organizao escolar que podem explicar tais diferenas. Assim, mostram que os resultados no sector pblico so to elevados quanto os do privado quando o mesmo tipo de poltica
_______________ 3 Estudo conduzido pelo National Opinion Research Center da University of Chicago para o National Center for Education Statistics. Os dados foram recolhidos em 1980.

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Psicologia e Educao organizacional e comportamental adoptada pela Escola. Entre as caractersticas estudadas, as que constituem os principais factores de diferenciao so a disciplina e o comportamento dos alunos4. Estes factores foram quantificados atravs de variveis tais como o nmero de horas semanal dedicado execuo de trabalhos de casa, o absentismo dos alunos, o interesse dos professores, a relao entre alunos, a relao entre alunos e professores. Coleman e Hoffer (1987) seguiram, como hiptese de trabalho, a ideia de que se a comunidade educativa puder ser vista como uma comunidade funcional os seus elementos beneficiam do capital social5 gerado, pois existe interaco entre os pais dentro e fora da escola, pais e alunos partilham as mesmas normas que proporcionam um clima escolar positivo e estvel. Tal ambiente influencia positivamente os resultados escolares atingidos. Nesta linha, as crianas provenientes de famlias desfavorecidas beneficiam mais do capital social disponvel em escolas constitudas como comunidades funcionais, e desenvolvem formas de comportamento que as preparam para fazer as escolhas certas. Estas crianas pertencem, na sua maioria, a estratos sociais baixos. Assim, aqueles autores associam as comunidades funcionais s escolas confessionais, na sua maioria Catlicas, privadas. Pelo que, por hiptese, crianas provenientes de estratos sociais baixos atingem melhores resulta_______________ 4 Apesar de terem decorrido mais de 20 anos e de novas e mais avanadas metodologias de anlise terem sido desenvolvidas e adoptadas, aqueles factores continuam a figurar entre os factores-chave de eficcia escolar. 5 Difere do capital social da famlia, estando este relacionado com a atitude pr-educativa da famlia no que se refere ao apoio dado s crianas na sua trajectria educativa).

65 dos em escolas privadas do que em outras. O estudo de Vandenberghe e Robin (2003), tambm com os dados internacionais do PISA 2000, mostraram que o efeito da educao privada varia entre pases: no primeiro grupo de pases, do qual fazem parte o Brasil, a Irlanda e a Blgica, os alunos provenientes de escolas privadas tinham um melhor desempenho escolar; no segundo grupo (Espanha, Frana, Mxico e Dinamarca) no foi encontrado efeito distinto de educao pblica/privada; finalmente, no terceiro grupo, constitudo somente pela ustria e Holanda, os alunos das escolas pblicas parecem ter um desempenho melhor do que os alunos das privadas. Estes autores avanam duas alternativas de interpretao para explicar o efeito de escola pblica vs privada, quando os resultados apontam, por um lado, para uma supremacia das escolas privadas em alguns pases, enquanto que noutros pases essa vantagem entregue s escolas pblicas. Uma primeira interpretao que seria privilegiada por economistas, aquela que sustenta que estes resultados revelam diferenas na regulamentao, ou seja, diferenas organizacionais. A segunda interpretao mais cultural, apontada pelos autores, citando McEwan (2000), que em vez de efeito associado escola privada, far mais sentido, para alguns pases, falar do efeito associado s escolas religiosas. De acordo com esta interpretao, a melhor instruo recebida em escolas privadas poderia ser explicada por valores religiosos. Esta explicao vai ao encontro da j proposta por Coleman e Hoffer. Assim, Corten e Dronkers (2004), partindo da tese de Coleman e Hoffer, quiseram testar duas hipteses: (1) O resultado escolar dos alunos de classes socialmente desfavorecidas
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66 melhor em escolas privadas dependentes do governo do que em escolas pblicas. (2) O resultado escolar dos alunos de classes socialmente desfavorecidas relativamente melhor em escolas pblicas do que privadas independentes. Os autores testaram as hipteses (1) e (2) modelando, simultaneamente, os dados do PISA 2000 referentes aos 19 pases membros anteriormente listados, nos quais Portugal se inclui. Os resultados obtidos sustentam moderadamente a primeira hiptese e sugerem a refutao da segunda hiptese. Da anlise daquele artigo ficam algumas dvidas sobre se os resultados e concluses ali registados espelham as diversas realidades educativas e sociais, mormente as que se referem ao nosso pas: A assumpo de que as escolas privadas dependentes so escolas confessionais, maioritariamente catlicas. Aqueles autores dizem We expect that the thesis of Coleman & Hoffer does hold for private government-dependent schools, because in these 19 OECD countries they are mostly religious schools, which have more opportunities to form functional communities and create social capital (Corten e Dronkers, 2004, p.A2/43). Os dados amostrais portugueses incluem apenas 11 escolas privadas que representam 7,2% da populao em estudo. A tabela 1 mostra a distribuio dos alunos por tipo de escola segundo os 19 pases estudados. Os pases onde se verifica maior participao das escolas privadas dependentes so: Blgica, Dinamarca, Espanha, Frana, Holanda e Irlanda. Assim, as estimativas reportadas por aqueles autores reflectem a situao de outros pases que no a portuguesa. Adicionalmente, os autores no incorporaram o plano amostral na modelao.
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Psicologia e Educao Em Portugal crescente a consciencializao dos pais e encarregados de educao para o exerccio efectivo do direito, consagrado na lei, garantia da igualdade de oportunidades no acesso educao de qualidade. Mostra disso o razovel sucesso que a publicao das listas ordenadas de escolas tm tido. A defesa do direito informao dos pais e da sociedade em geral tem servido de argumento sua publicao, pesem embora as controvrsias associadas, nomeadamente as de cariz metodolgico (Pestana, 2003). No obstante a actualidade do tema, so escassos os artigos cientficos que tratem a realidade portuguesa. Por conseguinte, objectivo deste artigo procurar evidncias empricas que elucidem sobre as hipteses (1) e (2) no contexto portugus. Apesar de serem apenas 7,1% dos alunos a frequentar escolas privadas dependentes, a evidncia emprica de que este sub-sistema de ensino produz melhores resultados , talvez, a apologia possvel para a eventual aplicao das leis de quasi-mercado na Educao. Decidimos manter as variveis de controlo e de interesse tal como foram definidas e usadas por Corten e Dronkers. Isto permitir a comparao de resultados. Reconhece-se, no entanto, que algumas das escolhas podem ser alvo de crtica. O modelo conceptual subjacente discusso representado atravs do diagrama 1, tendo sido inspirado nos modelos desenvolvidos no mbito do quadro terico de eficcia escolar.

2. Escolas pblicas / privadas: conceitos Para evitar qualquer confuso no leitor sobre os critrios de classificao de escolas, ser til passar a definir e, consequentemente, adoptar as categorias pblica/privada segundo a designao da

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Tabela 1 - Distribuio dos alunos por tipo de escola, segundo os pases
% within Country three-digit ISO code

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Type of school Private, govermment independet Country three-digit ISO code AUSTRIA BELGIUM CZECH REPUBLIC DENMARK FINLAND FRANCE GERMANY HUNGARY IRELAND ITALY NETHERLANDS NEW ZELAND POLAND PORTUGAL SPAIN SWITZERLAND UNITED KINGDOM UNITED STATES 4,7% 3,0% 1,5% 9,0% 4,8% 8,9% 4,1% 1,1% 5,7% 28,8% 1,1% ,3% 2,8% 5,1% 7,9% 5,1% ,4% ,3% Private, govermment dependet 6,3% 74,5% 5,7% 24,7% 2,9% 14,3% 4,3% 4,55 58,0% ,7% 73,0% ,1% Govermment 88,6% 25,2% 94,1% 75,3% 97,1% 77,9% 95,7% 95,2% 39,1% 94,2% 27,0% 95,3% 97,0% 92,8% 62,2% 94,1% 91,1% 94,8% Total

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

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68 OCDE. Assim, uma escola classificada como pblica se controlada e gerida directa ou indirectamente por uma autoridade pblica de educao, entidade governamental ou por um corpo do governo, onde a maioria dos seus membros indicado por uma entidade pblica ou eleita por um pblico. Em contraste uma instituio denominada privada se controlada e gerida por uma organizao no governamental (por exemplo, a Igreja, empresas ou outras instituies privadas) ou se do quadro governamental, onde a maioria dos membros no seleccionado por uma autoridade pblica. Os restritivos especficos dependente e independente referem-se apenas ao grau de dependncia de recursos do governo. Assim as escolas privadas dependentes so aquelas que recebem mais de 50% dos seus fundos do governo, enquanto que as escolas privadas independentes recebem menos de 50% das suas verbas de agncias governamentais. Por fundos ou verbas entende-se todo o financiamento de apoio aos servios bsicos de educao das escolas, excluindo-se, por isso, fundos provenientes de projectos de investigao, pagamento de servios prestados a organizaes privadas, propinas ou subsdios, tais como alojamento e refeio. Em resumo, o critrio de classificao aqui subjacente no o da origem dos recursos financeiros, mas o status legal do quadro da escola, isto , o tipo de entidade que tem o poder ltimo de tomar decises no que diz respeito aos assuntos da instituio.

Psicologia e Educao pais pases industrializados, visando responder a perguntas tais como: Os alunos esto bem preparados para enfrentar os desafios do futuro?, So capazes de analisar, raciocinar ou comunicar as suas ideias?. Adicionalmente, o estudo permite a comparao internacional dos resultados nos diferentes contextos sociais e educativos. A recolha de informao deste estudo teve lugar no ano 2000 e envolveu cerca de 265 000 alunos de 32 pases, 28 dos quais membros da OCDE. Os estudantes para alm de responderem a testes para a avaliao, responderam a questionrios acerca de si prprios e da sua escola. Os responsveis dos Conselhos Executivos das escolas seleccionadas responderam a um questionrio de caracterizao da escola. O PISA avalia o desempenho dos alunos em literacia em leitura, matemtica e cincias, no que se refere compreenso de conceitos fundamentais, ao domnio de certos processos e capacidade dos jovens usarem os seus conhecimentos e as suas competncias na resoluo de problemas da vida real. Foram aplicados nove tipos diferentes de testes: os testes 8 e 9 contm questes sobre Leitura, Matemtica e Cincias; os testes 1, 3 e 5 contm questes sobre Leitura e Matemtica; os testes 2, 4 e 6 contm questes sobre Leitura e Cincias; o teste 7 contm questes sobre leitura. Os testes foram distribudos aleatoriamente entre os alunos (OECD, 2000; p.8). A escala utilizada em cada uma das literacias foi construda, por aplicao de modelos estatsticos de Teoria de Resposta ao Item (Warm, 1985) para que, no conjunto dos pases da OCDE, a mdia dos scores (literacia na Leitura, Matemtica e Cincias) fosse de 500 pontos e em que dois teros dos alunos se situassem entre 400 e 600 pontos.

3. Dados O PISA um estudo, realizado a cada trs anos, sobre os conhecimentos e as competncias de alunos de 15 anos dos princiVol. V, n 2, Dez. 2006

Psicologia e Educao Em Portugal foram seleccionadas aleatoriamente 156 escolas, das quais 3 se recusaram a participar no estudo e outras 4 no tinham j alunos com 15 anos. Os alunos, em cada escola, foram tambm aleatoriamente seleccionados. Em consequncia da aplicao destes critrios, o PISA envolveu 149 escolas, 138 pblicas e 11 privadas, abrangendo um total de 4604 alunos6. Foram includos na populao alvo todos os alunos de 15 anos a frequentarem a escola desde o 5ano ao 11ano de escolaridade (Ramalho, 2001). O ficheiro de dados intstud_math.sav contm 2545 casos relativos aos alunos portugueses que foram submetidos aos testes de Matemtica. Alguns resultados nacionais do desempenho mdio dos alunos portugueses em literacia a Leitura, a Matemtica e a Cincias (segundo NUTs, gnero e ano de escolaridade) j foram divulgados no primeiro e segundo relatrios referentes aos dados do estudo internacional do PISA. Nos trs domnios de literacia em estudo os alunos portugueses tiveram um desempenho mdio modesto (a Matemtica 459 pontos), uma vez comparado com os valores mdios dos pases do estudo da OCDE (mdia da OCDE a Matemtica 500 pontos). Os resultados mostraram a existncia de heterogeneidade nos desempenhos mdios, nos trs domnios, quando se tomava em considerao a regio (NUT7 II). Os alunos da regio de Lisboa e do Vale do Tejo tiveram, em mdia, um desempenho melhor do que o dos alunos de outras regies, por sua vez dspares entre si. Quando se compararam os desempenhos
_______________ 6 O ficheiro de dados contm 4585 casos no tendo encontrado explicao para a diferena. 7 Nomenclatura das Unidades Territoriais.

69 dos rapazes com o das raparigas, verificou-se tambm resultados dspares os rapazes tiveram em mdia melhores resultados do que as raparigas no que se refere literacia em Matemtica. Em leitura, porm, os resultados foram inversos. Em Cincias, a diferena entre os dois grupos de alunos no foi sentida. Por ltimo, o ano de escolaridade que os alunos frequentavam esteve, tambm, fortemente associado aos resultados obtidos. Nos trs domnios, os desempenhos mdios dos alunos nos 10 e 11 anos de escolaridade superaram a mdia correspondente, no espao da OCDE. O contrrio, porm, sucedeu entre o 9 e o 5 anos de escolaridade, onde o decrscimo dos resultados foi evidente, acentuando-se medida que nos aproximavamos do 5 ano (Ramalho, 2001). Uma vez que a maioria dos alunos que constituram a amostra frequentavam os 9 e 10 anos de escolaridade (nvel adequado idade de 15 anos), avanou-se neste relatrio com uma concluso preocupante a repetio de ano no vem acompanhada de ganhos cognitivos para alunos em causa. A heterogeneidade regional encontrada outra situao problemtica para a qual urge encontrar solues (Ramalho, 2002, p.15). Inmeras medidas do PISA reflectem ndices que sumariam respostas dadas ao nvel dos alunos ou da escola para uma srie de questes relacionadas. Estas questes foram seleccionadas de constructos amplos na base de uma considerao terica e pesquisas anteriores. Informaes destes ndices podem ser encontradas em fontes de informao adicionais sobre o PISA disponveis na pgina web da OCDE: o Manual for PISA 2000 Database e o PISA 2000 Technical Report.
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70 4. Descrio das variveis A maioria das variveis independentes usadas para explicar o resultado dos alunos so ndices combinados, desenvolvidos pelo PISA (Manual for PISA 2000 Database, p. 29-41), outras derivam da combinao directa das respostas aos questionrios. Os indicadores mais importantes usados como variveis na anlise das diferenas de eficcia entre diferentes tipos de escolas descrevem-se a seguir, para cada uma das variveis explicativas. Variveis do aluno Sexo: varivel nominal binria, 1 representa as meninas e 0 representa os meninos; os meninos constituem o grupo de referncia. Segundo a expanso da amostra, 52,4% da populao so meninas. Nvel de ensino que frequenta: varivel que representa o nvel de ensino que os alunos da amostra frequentam (do 5ano ao 11ano). Considerando os casos vlidos e a expanso da amostra, 55,2% da populao frequentam o 10ano ou o 11ano de escolaridade, 25,2% frequentam o 9ano de escolaridade e os restantes alunos distribuem-se entre os 5 e o 8anos. Idade: medida em meses, a mdia 187,58 com desvio padro 3,37; o valor da mediana 188 meses, valor mnimo 182 e mximo 193 meses. Nvel socio-econmico: aferido pelo ndice internacional socio-econmico (ISEI) da situao ocupacional do pai ou da me do aluno (Ganzeboom et al., 1992). Usou-se o valor mximo dos dois, com mdia 49,1 e desvio padro 15,6. Nvel educacional dos pais: aferido pelo ndice internacional de classificao da
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Psicologia e Educao educao ISCED (OECD 1999), da situao educacional dos pais do aluno. O nvel educacional da me representado pelo acrnimo MISCED e o nvel educacional do pai pelo FISCED. Composio familiar: medido pelas variveis nmero de irmos e estrutura familiar; esta ltima, uma varivel ordinal que representa, em termos do nmero de pessoas, a quantidade de pessoas que vive com o aluno em casa. As quatro categorias que representam as respostas dos alunos so as seguintes: codificada como 1 uma estrutura familiar simples (11,7%), formada por um nico parente; 2 representa uma famlia nuclear (79,5%), formada pelos pais; 3 famlia mista (5%), que indica que o aluno vive com o pai e a madrasta ou a me e o padrasto ou que vive com pais adoptivos; e, outras estruturas familiares foi codificada com o cdigo 4 (2%). A varivel foi recodificada, atravs de variveis mudas, considerandose como grupo de referncia a famlia nuclear. Nvel cultural e financeiro da famlia: aferido pelos ndice de bem estar (traduzindo a disponibilidade de recursos em casa, como por exemplo, a existncia de alguns electrodomsticos, software educacional, presena de televiso, nmero de assoalhadas da casa, nmero de telemveis e a posse de automvel), de comunicao cultural dos pais (exprime a frequncia com que os pais se comprometem com a discusso de assuntos polticos e sociais em casa, a troca de ideias sobre livros, filmes ou programas televisivos e com a audio de msica clssica) e, as posses culturais da famlia (deriva da existncia em casa de itens como a literatura clssica, livros de poesia e trabalhos de arte).

Psicologia e Educao Variveis da escola Nvel socio-econmico e cultural mdio da escola: medido pela mdia do status ocupacional dos pais dos alunos da escola, a mdia do bem estar familiar dos alunos da escola e a mdia de interesse acadmico dos pais dos alunos da escola. Percentagem de raparigas: aferido pelo racio entre o nmero de raparigas da escola e o nmero total de alunos (dado pelo nmero de rapazes mais o nmero de raparigas). Localizao da escola: varivel nominal que representa, em termos do nmero de habitantes, a dimenso da vila/cidade onde a escola se localiza. Visando a modelao, a varivel foi recodificada, atravs de variveis mudas, e considerou-se como grupo de referncia a localizao da escola numa cidade com mais de 1000000 de habitantes (7,9%). As outras categorias referem-se, num caso, a uma dimenso populacional inferior a 15000 habitantes (37,4%) e noutro a uma populao entre os 15000 e os 1000000 (52,6%). Condies de ensino e aprendizagem na escola: so aferidas pelo nmero total de horas de ensino a Matemtica por ano; o tamanho da escola, medido pela nmero total de alunos inscritos na escola, isto , pela soma do nmero de rapazes com o nmero de raparigas matriculados na escola; o rcio aluno/ professor, ndice que resulta da diviso da varivel tamanho da escola pelo nmero total de professores (os professores com horrio completo contribuem com um peso 1.0 e os professores com horrio incompleto com um peso 0.5 para clculo do nmero total de professores); e, o ndice desenvolvido pelo PISA (Manual for PISA 2000 Database, p. 40-

71 41) da qualidade dos recursos educacionais da escola aferido pela quantidade de material de ensino, pelos recursos multi-mdia existentes, pela qualidade do equipamento do laboratrio de cincias e de belas artes. Clima de escola: os indicadores relacionados com factores que afectam o clima de escola centram-se na percepo dos directores da escola quanto aos ndices do comportamento dos professores (reflecte as expectativas dos professores, as relaes aluno/professor, o conhecimento dos professores das necessidades individuais dos alunos, o absentismo dos professores, a resistncia mudana e o encorajamento para o rendimento), do comportamento dos alunos (dado pelo absentismo dos alunos, a perturbao e falta s aulas, a falta de respeito, o uso de alcol ou drogas e a intimidao e provocao de outros alunos), e do comprometimento e da moral dos professores (reflecte o grau de entusiasmo e orgulho dos professores no seu trabalho e na prpria escola, e a valorizao dos resultados acadmicos atingidos). Apresentam-se na tabela 2 as estatsticas descritivas referentes s variveis acima discriminadas.

5. Modelao Estatstica Considerando a totalidade dos casos, 2545 alunos em 149 escolas, o coeficiente de partio da varincia, estimado com base no modelo nulo, de 0,34. Este valor justifica que se proceda anlise dos dados usando os modelos de regresso multinvel (Goldstein, 2003) e a componente computacional foi desenvolvida no Mlwin 1.1 (Rabash et al.2000). Usaram-se modelos de dois nveis onde a unidade esVol. V, n 2, Dez. 2006

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Tabela 2: Mdias e desvios padro das variveis dependentes e independentes mais importantes por tipo de escola
Tipo de Escola Matemtica ndice Internacional Socio-Econmico do Status Ocupacional do Pai ou Me (ISEI) Qualificao ISCED do Pai Qualificao ISCED da Me Nmero de Irmos Interesse Acadmico dos Pais Posses Culturais da Famlia Bem-estar familiar Tamanho da Escola Nmero Total de Horas de Ensino por Ano Tamanho da Escola / Nmero de Professores Recursos Educacionais Comportamento dos Professores Comportamento dos Alunos Moral do Professor Privada Independente Mdia 509,9 SE 86,0 Privada Dependente Governo Mdia 470,7 SE 75,1 Pblica Mdia 457,6 SE 85,5 Totais Mdia 459,3 SE 85,3

54,1

19,9

38,7

13,8

42,0

15,4

49,1

15,6

4,3 4,3 1,29 0,39 0,35 0,41 741 761,7

1,5 1,6 1,13 0,82 0,97 0,95 243 137,7

3,0 2,9 1,29 -0,08 -0,12 -0,09 1456 953,9

1,5 1,2 1,01 1,00 0,97 1,06 1111 87,9

3,4 3,3 1,48 0,00 -0,08 -0,11 979 895,1

1,6 1,5 1,25 0,98 0,99 0,98 519 115,3

3,4 3,3 1,47 0,01 -0,08 -0,10 999 895,5

1,6 1,5 1,24 0,98 0,99 0,98 571 116,8

14,4

1,7

14,4

2,3

8,4

3,1

8,9

3,4

-0,22 -0,53 -0,54 0,34

0,49 0,28 0,33 0,40

-1,17 -0,40 -1,03 0,16

0,76 0,66 0,82 1,01

-0,07 0,31 0,40 -0,63

1,00 0,84 0,76 0,84

-0,13 0,26 0,31 -0,57

1,01 0,85 0,83 0,87

tatstica de nvel 1 aluno e a unidade estatstica do nvel 2 escola. Deste modo, a estrutura hierrquica ou de agrupamento reflecte a organizao do sistema de ensino, em que os alunos so agrupados por escolas8. A varivel resposta score em Matemtica9.
_______________ 8 Corten e Dronkers (2004) usaram a mesma classe de modelos mas com um nvel adicional. A unidade de nvel 3 pas. A varincia entre pases foi captada ao nvel do intercepto. Os coeficientes de inclinao so considerados constantes entre pases. 9 Corten e Dronkers consideraram adicionalmente o score em leitura.

O procedimento de estimao usado foi o IGLS (Goldstein, 1986) e o plano amostral considerado atravs de weighted scaling method 2 (Pfeffermann et al. 1998). As estimativas dos diversos modelos ajustados so apresentadas nas tabelas 3 e 4. Em anexo apresentam-se resultados complementares que mostram a consistncia das evidncias encontradas. As variveis explicativas includas em cada um dos modelos so as seguintes: Modelo 1: Caractersticas individuais dos alunos e dos pais, assim como o tipo de escola;

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Tabela 3: Estimativas dos cinco modelos multinvel com o score em Matemtica como varivel dependente
Modelo Constante Privada Independente Privada Dependente Pblica Idade Nvel de escolaridade Menino ISEI Educao da Me Educao do pai Nmero de Irmos ndice de bem-estar Interesse Acadmico dos Pais Posses Culturais da Familia Famlia singular Famlia Mista Outras Estruturas Familiares Famlia Nuclear Privada Independente*isei Privada Dependente*isei Privada Independente*Posses culturais Privada Dependente*Posses culturais Mdia_escola_ISEI Mdia_escola_Bem estar Mdia_escola_Posses culturais hab<15 000 hab<1 000 000 hab<1 000 000 Percentagem de raparigas Tempo de aprendizagem a Mat Tamanho da Escola Racio aluno/professor Recursos Educacionais Mau comportamento do professor Mau comportamento do aluno Moral e comprometimento do Professor Varincia individual Varincia escola -2*log likelihood(IGLS) N de casos usados 2951,06 253,52 91,25 2946,19 50,24 247,69 91,10 2944,74 49,52 165,10 92,02 2877,46 40,11 124,52 36,23 60,54 -2,44 49,99 30,65 0,45 0,28 0,11 -4,60 3,28 5,79 5,80 2,66 6,54 22,28 421,79 4,90 13,18 1 EP 65,70 10,79 7,53 Ref 0,36 1,42 2,42 0,11 1,13 1,11 0,99 1,52 1,31 1,42 4,27 5,25 8,30 Ref 0,47 -0,80 -2,65 -2,44 50,04 30,59 0,47 0,29 0,07 -4,64 3,46 5,68 5,90 2,58 6,40 22,13 420,22 -17,41 42,10 2 EP 65,72 22,27 17,39 Ref 0,36 1,42 2,42 0,11 1,14 1,11 0,99 1,52 1,31 1,47 4,27 5,24 8,29 Ref 0,42 0,42 8,89 0,34 -0,73 1,41 -2,49 48,66 31,22 0,36 -0,16 0,09 -4,54 2,76 5,72 6,04 0,74 4,73 21,59 368,66 -10,14 43,21 3 EP 67,90 22,97 17,15 Ref 0,36 1,48 2,44 0,11 1,15 1,11 0,99 1,56 1,32 1,51 4,30 5,25 8,28 Ref 0,42 0,42 9,06 0,19 -0,65 -10,27 -2,55 49,40 29,42 0,36 -0,68 0,07 -4,88 2,67 6,85 6,20 1,79 6,25 21,62 357,23 9,69 42,45 4 EP 70,19 24,80 17,70 Ref 0,37 1,54 2,50 0,12 1,18 1,14 1,04 1,66 1,36 1,55 4,46 5,74 8,46 Ref 0,42 0,42 9,90 0,22 -0,63 -12,25 -2,60 49,36 29,14 0,36 -0,60 0,12 -4,92 3,02 7,15 6,15 2,29 6,25 29,83 372,20 0,62 35,93 5 EP 71,18 24,95 17,81 Ref 0,38 1,56 2,53 0,12 1,19 1,15 1,04 1,67 1,37 1,56 4,53 5,72 9,04 Ref 0,42 0,42 9,88

73

0,52

5,58

0,39 1,19 0,86 -4,24 15,64 0,00

5,57 0,43 7,01 6,54 7,33 0,00 Ref 27,08

-0,76 1,19 0,44 -4,62 11,04 0,00

5,62 0,42 6,68 6,51 7,01 0,00 Ref

-0,74 1,27 -3,99 0,18 9,55 0,00

5,61 0,42 7,03 6,65 6,93 0,00 Ref

66,52 0,10 0,004 -0,37 2,65

26,95 0,03 0,005 0,81 1,78

56,76 0,10 0,003 -0,33 2,63 3,13 -3,42

26,76 0,03 0,005 0,80 1,92 2,22 2,22

3,27 93,63 2900,33 110,24

1,93 94,88 35,13

24337,98 2236

24336,84 2236

23778,13 2188

21973,79 2026

21735,88 2004

Vol. V, n 2, Dez. 2006

74 Modelo 2: variveis do modelo 1, considerando os efeitos principais e de interaco; Modelo 3: variveis do modelo 2, variveis ao nvel da escola relacionadas com a composio social e localizao; Modelo 4: variveis do modelo 3, as condies de ensino e aprendizagem; Modelo 5: variveis do modelo 4, clima de escola. As estimativas dos parmetros fixos obtidas atravs do modelo 1 mostram que, se apenas as caractersticas individuais dos alunos so contempladas no modelo explicativo dos resultados escolares, o efeito marginal da varivel privada-dependente estatisticamente significativo ao nvel de significncia de 10%, mas no ao nvel de 5%. No que se refere ao efeito marginal da varivel privada-independente, no h qualquer evidncia estatstica de que os resultados escolares dos alunos que frequentam este sector de ensino se diferenciem dos que frequentam o sector pblico. Esta evidncia mantm-se para todos os modelos. As interaces entre caractersticas socioeconmicas e culturais do aluno e o sector de ensino, includas no modelo 2, sugerem que, ao nvel de significncia de 10%, alunos com status social baixo beneficiam ao estudar em escolas privadas-dependentes. O mesmo sucede ao controlar pela composio da populao escolar e pelo contexto, resultados do modelo 3. Ao levar em considerao as condies de ensino aprendizagem e clima de aula verifica-se que o efeito de interaco deixa de ser estatisticamente significativo, mantendo-se, no entanto, o efeito principal associado a escola privada-dependente. Reajustou-se o modelo 5 excluindo as variveis cujos coeficientes no eram estatisticamente significativos ao nvel de 5%, com excepo das que se referem ao constructo clima de aula (variveis comVol. V, n 2, Dez. 2006

Psicologia e Educao portamento dos professores, comportamento dos alunos e moral dos professores). Os resultados so apresentados na tabela 4.

6. Concluses Ao longo deste trabalho procuraram-se evidncias empricas para testar as hipteses estabelecidas com base no argumento de Coleman e Hoffer (1987): (1) O resultado escolar dos alunos de classes sociais mais baixas melhor em escolas privadas dependentes do governo do que em escolas pblicas; (2) O resultado escolar dos alunos de classes sociais mais baixas relativamente melhor em escolas pblicas do que privadas independentes. Foram aplicados modelos de regresso multinvel aos dados portugueses do PISA 2000 (Matemtica). As estimativas obtidas sugerem que, ao nvel de significncia de 5%, aquelas hipteses so rejeitadas quando se leva em considerao as condies de ensino aprendizagem e clima de aula. Adicionalmente, o modelo final indica tambm que os efeitos principais associados aos resultados escolares atingidos nos sectores de ensino privado dependente ou independente no so estatisticamente diferentes dos obtidos no ensino pblico. Estes resultados vo ao encontro do raciocnio desenvolvido por Coleman et al.(1982) em condies semelhantes no processo ensino-aprendizagem no h diferena, estatisticamente significativa, nos resultados escolares dos alunos que pudesse ser atribuvel ao tipo de escola. No entanto, o resultado associado ao comportamento dos professores difcil de interpretar. A anlise exploratria realizada em torno da criao do ndice sugere que pode haver alguma subjectividade nas variveis primrias usadas. Note-se que todas as perguntas relacionadas a este

Psicologia e Educao
Tabela 4 - Estimativas do modelo 5 -reajustado
Modelo 5 SE Constante Privada Independente Privada Dependente Pblica Idade Nvel de escolaridade Menino ISEI Nmero de irmos Bem-estar familiar Interesse Acadmico dos Pais Posses Culturais da Famlia Outras Estruturas Familiares Famlia Nuclear Mdia_escola_ISEI Percentagem de raparigas Tempo de aprendizagem a Mat Mau comportamento do professor Mau comportamento do aluno Moral e comprometimento do Professor Varincia individual Varincia escola -2*log likelihood (IGLS) 1,27 61,65 0,10 4,05 -4,01 2,37 2905,81 126,96 -2,61 48,95 28,91 0,33 -4,49 2,54 7,21 5,73 28,83 375,80 3,72 9,35 69,76 11,13 7,09 Ref 0,38 1,52 2,52 0,11 1,02 1,61 1,36 1,47 9,00 Ref 0,28 25,68 0,03 2,14 2,15 1,83 95,09 37,12 Os resultados do modelo 5 reajustado sugerem que, levando em considerao factores do processo ensino-aprendizagem tais como tempo de aprendizagem de Matemtica, comportamento do professor e do aluno, a estimativa associada a privada-dependente deixa de ser estatisticamente significativa.

75

21741,95

ndice foram respondidas pelo director da escola. necessrio trabalho adicional para esclarecer este assunto.

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ANEXOS
Tabela A: Coeficientes aleatrios e as suas varincias de caracteristicas de origem social;Varincias estimadas separadamente no modelo 1 com o desempenho a Matemticacomo varivel dependente
Coeficientes fixos Varivel Estimativas ISEI Educao da Me Educao do Pai Nmero de Irmos Bem-estar Familiar Interesse Acadmico dos Pais Posses Culturais da Familia Famlia singular Famlia Mista Outras Estruturas Familiares 0,40 0,08 0,26 -4,64 3,28 5,74 5,77 2,66 5,76 19,72 SE 0,11 1,16 1,12 1,20 1,52 1,42 1,48 4,27 4,25 8,40 Estimativas 0,09 5,57 5,74 41,38 0,00 36,33 23,60 0,00 748,76 210,22 SE 0,10 10,12 9,21 19,67 0,00 26,12 25,10 0,00 439,94 639,65 Coeficientes aleatrios

Vol. V, n 2, Dez. 2006

Psicologia e Educao
Tabela B: Efeitos de interaco das caractersticas de origem social com o tipo de escola estimado pela varivel de origem social no modelo 1 com o desempenho a Matemtica como varivel dependente, com os principais efeitos e varincias
Varivel Privada independente Privada dependente ISEI Privada indep.* ISEI Privada dep.* ISEI Coeficientes SE -11,24 41,00 0,43 0,31 -0,79 21,71 15,62 0,11 0,43 0,41

77

Varivel

Coeficientes SE

Privada independente Privada dependente Educao do pai Privada indep.* Educao do pai Privada dep.* Educao do pai

-19,56 28,18 0,53 7,03 -5,38

23,41 13,77 1,14 5,02 3,51

Varivel

Coeficientes SE

Varincias SE

Privada independente Privada dependente Nmero irmos Privada indep.* Nmero irmos Privada dep.* Nmero irmos

8,68 1,31 -4,96 -2,30 8,61

14,82 10,29 1,24 6,06 5,38 38,92 19,25

Varivel

Coeficientes SE

Privada independente Privada dependente Bem-estar Familiar Privada indep.* Bem-estar Familiar Privada dep.* Bem-estar Familiar

5,08 9,44 4,08 -6,67 -9,79

10,83 7,80 1,56 8,89 5,00

Varivel

Coeficientes SE

Privada independente Privada dependente Posses Culturais da Familia Privada indep.* Posses Culturais da Familia Privada dep.* Posses Culturais da Familia

5,45 12,97 5,94 0,37 -3,04

10,85 7,59 1,53 8,84 5,49

Varivel

Coeficientes SE

Privada independente Privada dependente Outras Estruturas Familiares Privada indep.* Outras Estruturas Familiares Privada dep.* Outras Estruturas Familiares

5,03 13,44 20,86 -12,55 -55,89

10,85 7,59 8,45 67,05 68,94

Vol. V, n 2, Dez. 2006