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CONTEMPORANEIDADE:
31(2):155-170
jul./dez. 2006
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No bojo desse movimento, emergem novos valores educacionais preconizando o respeito pela individualidade e pela autonomia juvenis, a liberalidade
nas relaes entre pais e filhos que agora no devem pautar-se mais pelo
autoritarismo, mas sim pela comunicao e pelo dilogo. Em suma, os
pais tornam-se provedores de bem-estar psicolgico para os filhos.
Esse novo modelo de famlia alarga de forma intensa a responsabilidade
parental em relao aos filhos. Estes ltimos funcionam como um espelho em
que os pais vem refletidos os acertos e erros de suas concepes e prticas
educativas os quais costumam se fazer acompanhar de sentimentos de orgulho
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Alm disso, outro fator vem reforar esse quadro. Refiro-me tendncia
atual da escola, para alm de suas funes tradicionais de desenvolvimento
cognitivo, de chamar para si certa parcela de responsabilidade pelo bem estar
psicolgico e pelo desenvolvimento emocional do educando. Em aluso a essa
nova faceta escolar, Montandon escreve:
Na medida em que (...) h uma maior preocupao com a felicidade e o desenvolvimento da criana, onde os educadores no se atm exclusivamente ao
desenvolvimento cognitivo da criana, na medida em que a escola utiliza uma
pedagogia invisvel, e em que a socializao a feita tem vindo a ser menos
neutra, mais personalizada, o territrio afetivo da famlia , de qualquer forma,
invadido [pela escola] (2001, p. 17-18).
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sobre o tema. Tentarei aqui apenas esboar o que me parecem ser as grandes
tendncias e os contornos dessa relao. Eu diria que trs processos
respondem fundamentalmente pelas metamorfoses ocorridas nas relaes entre
as famlias e a escola na atualidade.
O primeiro o processo de aproximao dessas duas instncias no mbito
da sociedade. Terrail (1997, p. 67) fala at mesmo de uma imbricao de territrios.
Escola e famlia intensificam suas relaes de modo nunca antes conhecido. A
presena dos pais no recinto escolar e sua maior participao em determinadas
atividades tornam-se mais comuns. Os contatos formais e informais se multiplicam
e se diversificam. No cotidiano, os canais de comunicao parecem se ampliar
para alm da tradicional participao nas associaes de pais e mestres e da
presena em reunies oficiais com professores. Hoje h palestras, cursos,
jornadas e festas da famlia, a agenda escolar do aluno, os bilhetes, os contatos
telefnicos, as conversas na entrada e na sada das aulas e ainda, segundo
Perrenoud (1995), a mais importante das formas de contato: a prpria criana,
atravs da qual se d grande parte da comunicao.
O segundo processo, decorrente do primeiro mas no completamente
redutvel a ele, o de individualizao da relao. Como assinala Van-zanten, h
hoje uma ntida acentuao das interaes de face a face entre pais e
educadores: Se sempre existiram relaes sociais entre a famlia e a escola como
instituies, somente a partir dos anos 1960 que as interaes individuais
entre pais e mestres ganham importncia (1988, p. 185, traduo da autora).
E, por fim, o terceiro processo j acima referido refere-se redefinio
dos papis ou, em outros termos, da diviso do trabalho educativo entre as duas
partes. De um lado, a escola no se limita mais s tarefas voltadas para
o desenvolvimento intelectual dos alunos, estendendo sua ao aos aspectos
corporais, morais, emocionais do processo de desenvolvimento. De outro, a
famlia passa a reivindicar o direito de interferir no terreno da aprendizagem e das
questes de ordem pedaggica e disciplinar. No h mais uma clara delimitao
de fronteiras.
No passado, as fronteiras entre as famlias e a escola eram fixadas pela
instituio escolar e pelos mestres. Os profissionais da educao consideravam
que os pais no tinham nenhuma autoridade em matria de ensino e nenhum
lugar na escola. Esperava-se que os pais apoiassem os docentes ou trouxessem
contribuies pontuais, mas eles no deveriam colocar questes em matria de
pedagogia e, menos ainda, fazer crticas (Montandon, 1994b, p. 189, traduo
da autora).
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Concluso
preciso reconhecer que, de um modo geral, a idia de parceria entre a
famlia e a instituio escolar j se tornou uma espcie de dogma (Silva, 2003,
p.27), de categoria pblica positiva de percepo do mundo social que se
dissemina rapidamente no espao social, tendo obtido um amplo sucesso
discursivo15. Juntamente com o discurso, vimos tambm que uma srie de
dispositivos institucionais16 (campanhas, jornadas, contratos, profissionais
especializados etc.) so criados, em geral pelo Estado, com vistas a instaurar e
fomentar essa parceria.
Se j conseguimos, entretanto, compreender razoavelmente suas causas,
ainda muito pouco sabemos sobre os modos concretos sob os quais o
fenmeno vem se dando: quais so as prticas concretas dos sujeitos atravs
das quais esses dispositivos esto sendo implementados (obviamente, nos
casos em que so implementados)? Quais so seus efeitos no plano do
rendimento e da equalizao das chances escolares? A noo de pareceria tem
o mesmo significado para os diferentes grupos e atores sociais (pais,
educadores, alunos)?
Essas e outras perguntas esto aguardando respostas que somente tero
validade se emanarem de pesquisas empricas rigorosas, que se encarreguem de
conhecer a realidade dos discursos e das prticas efetivas dos sujeitos sociais,
suas implicaes e conseqncias. S ento estaremos em condio de
interrogar e problematizar esses valores e propsitos gerais que se
transformaram em unanimidade e em imperativos sociais, podendo at mesmo,
em certos casos, levar ao julgamento moral e estigmatizao das famlias
com dificuldades de cooperar e por isso classificadas como no participativas17.
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1. Seguindo Pedro Silva (2003, p. 31), utilizo aqui, por comodidade, a expresso
pases ocidentais para caracterizar um grupo de naes que tem em comum
determinadas caractersticas civilizacionais, embora apresentando, cada uma
delas, especificidades histricas e culturais.
2. A. Van-zanten (1988) j mencionava o surgimento, na Gr-Bretanha, de novas
categorias de trabalhadores da Educao: os home-liason teacher que devem
intermediar a relao.
3. Nas palavras do ministro da Educao da poca, Paulo Renato de Souza, o
encontro vai permitir que os pais conheam o desenvolvimento dos filhos,
conversem com o professor e estabeleam uma cooperao com a escola (cf.
JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001, p.3).
4. At o presente momento, ao que se saiba, s se encontra disponvel um
Resumo Tcnico- executivo, dando conta sucintamente da metodologia empregada, e de alguns dos resultados dessa Pesquisa Nacional Qualidade da
Educao: a escola pblica na opinio dos pais (Resumo disponvel em http: /
/www.inep.gov.br/dowload/imprensa/2005/Saeb/pesquisa_ nacional_
qualidade_educao.pdf. Acesso em junho de 2005).
5. Aponto, em particular, estudo realizado pela OCDE, em 12 pases, cujos resultados foram divulgados em 1998 (cf. Escola e famlia uma relao a precisar
de um clique. Disponvel em http://www.a-pagina-da-educacao.ptt/arquivo/
artigos/u0063.htttml. Acesso em 14/02/1999).
6. Cf. JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001.
7 Disponvel em http://www.education.gouv.fr/actu/ifopb.htm. Acesso em 16/
11/1998.
8. Para uma ampla discusso dessas teses, ver SILVA (2003 Parte I).
9. Como observa Segalen (1993, captulo 6), em nossas sociedades, as estratgias
biolgicas e as estratgias educativas articulam-se fortemente s estratgias de
reproduo social.
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