FAMLIA E ESCOLA NA

31(2):155-170
jul./dez. 2006

CONTEMPORANEIDADE:
os meandros de uma relao
Maria Alice Nogueira
RESUMO Famlia e escola na contemporaneidade: os meandros de uma relao. O
artigo aborda as tendncias contemporneas de intensificao das interaes entre a
famlia e a escola e a ampla visibilidade social desse fato. Examina os fatores que esto na
origem de tal movimento, a saber: de um lado, as mudanas sofridas, na contemporaneidade,
pela instituio familiar e, de outro, pelo sistema escolar. Ressalta ainda algumas caracte-
rsticas de que se reveste hoje a relao famlia-escola e chama a ateno para o risco de se
tomar a idia de parceria, entre essas duas instncias de socializao, como uma
evidncia inquestionvel. Para tanto, defende a necessidade de se problematizar o
fenmeno luz de pressupostos sociolgicos que apontam para as diferenas entre as
famlias pertencentes a diferentes meios sociais.
Palavras-chave: relao famlia-escola, parceria escola-famlia, envolvimento parental.

ABSTRACT Family and school in contemporary times: the meanders of a relationship.

The article approaches the contemporary tendencies of intensification of the interactions
between family and school and the wide social visibility of this phenomenon. It examines
the factors that are in the origin of this movement, as it is known: the changes in the
institution of family in contemporary times on one hand, and in the school system on the
other hand. It also emphasizes some characteristics involved in the current family-school
relationship and calls attention to the risk of taking the partnership idea among those
two socialization instances, as unquestionable evidence. Finally, the paper argues for the
need to problematize this phenomenon with sociological findings that point out the
differences among families belonging to different social environments.
Keyword: family-school relationship, family-school partnership, parental involvement.

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 Um movimento crescente de interseo e sua visibilidade social

Temos assistido, nos ltimos anos, na maioria dos pases ocidentais desen-
volvidos1, formulao de polticas pblicas educacionais visando ao desen-
volvimento da participao e da cooperao entre as famlias e a escola. Menciono
apenas e rapidamente alguns poucos exemplos mais salientes. O estabelecimento,
em 1994 pelo governo norte-americano de Bill Clinton, da colaborao famlia-
escola como a oitava meta da educao nacional (Goals 2000: Educate America
Acts). A criao, na Inglaterra, nos anos 1990, pelo governo trabalhista de Tony
Blair, de um contrato casa-escola (home-school contracts), mediante o qual
os pais britnicos se comprometiam a assumir responsabilidades no plano da
assiduidade, da disciplina, da realizao dos deveres de casa de seus filhos2. O
lanamento, em 1998, pelo Ministrio da Educao da Frana, de uma campanha
nacional pela parceria famlia-escola (Campagne nationale sur le nouveau
partenariat cole-famille: confiance et ouverture) que criava, entre outros, a
Semana dos pais na escola. A designao, em 2002, pela Comunidade Europia,
do dia 8 de outubro como o Dia Europeu dos Pais e da Escola. Basta, portanto,
um rpido giro internacional para concluir que a integrao entre as famlias
usurias e os sistemas de ensino adquiriu uma tal visibilidade que se diz mesmo
estar na moda (Diogo, 1998, p. 88).
O Brasil no ficou alheio a essas tendncias mundiais; tambm aqui, temos
presenciado iniciativas governamentais que vo na mesma direo. Reporto-me
aqui s duas que maior repercusso tiveram junto populao, a saber:
a) em 24 de abril de 2001, o Ministrio da Educao (MEC) lanou, pela
televiso e com o auxlio de artistas famosos, o Dia Nacional da Famlia na
Escola, que deveria realizar-se, a cada semestre, nos estabelecimentos pblicos
de ensino 3. A programao do evento deveria ficar a critrio de cada
estabelecimento, mas o esprito da proposta era de que se estabelecesse, nesse
dia, um trabalho em parceria com os pais. Alm de um kit, contendo cartaz,
folder, adesivos da campanha etc., o MEC distribuiu, nas escolas pblicas, uma
cartilha intitulada Educar uma tarefa de todos ns: um guia para a famlia
participar, no dia- a- dia, da educao de nossas crianas, que fornece
sugestes de como as famlias podem, no cotidiano domstico, contribuir para a
formao dos filhos, em casa, por meio de atividades de extenso da sala de aula
(cf. Silva, 2006);
b) entre dezembro de 2004 e janeiro-fevereiro de 2005, o mesmo Ministrio da
Educao veiculou, em todo o territrio nacional e tambm atravs da mdia
eletrnica, uma campanha publicitria conclamando as famlias brasileiras, usurias
da escola pblica, a receber em seus domiclios os pesquisadores do Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) e a responder suas perguntas acerca
da opinio e do grau de satisfao com relao ao servio pblico escolar que
recebem no Ensino Fundamental e Mdio4.

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 Em todos os casos, ao que parece, a razo principal das aes estatais
associa-se a uma estratgia de promoo do sucesso escolar, uma vez que
inmeras pesquisas vm demonstrando a influncia positiva, sobre o
desempenho acadmico, do envolvimento parental na escolaridade dos filhos, o
que contribuiria, a termo, para a reduo das taxas de evaso e de repetncia5.
No entanto, no Brasil, ainda faltam estudos e evidncias empricas suficientes
de tal fenmeno. De um modo geral, a questo aludida por pesquisadores que
analisam os resultados das avaliaes educacionais (cf. Soares e Collares, 2006;
Franco, 2001). Algumas concluses genricas desses autores tomam geralmente
por base os dados obtidos nos questionrios contextuais do SAEB, embora
reconheam suas limitaes, na medida em que os dados so obtidos atravs
dos alunos (e no diretamente dos pais) e se restringem a alguns poucos temas,
privilegiando a comunicao oral em famlia, para falar apenas dos problemas
principais.
Olhando do ponto de vista da sociedade civil, encontram-se hoje, igualmente,
bastante difundidos uma ideologia da colaborao e um discurso tanto por
parte dos profissionais do ensino, quanto por parte dos pais que pregam a
importncia e a necessidade do dilogo e da parceria entre as duas partes, em
nome de um ajustamento e de uma coerncia entre as aes educativas
produzidas por essas duas agncias de socializao. crescente o nmero de
estabelecimentos de ensino nacionais e estrangeiros que integram a
seus projetos poltico-pedaggicos iniciativas que abrem aos pais a
possibilidade de intervir, em certa medida, nas decises e no funcionamento das
escolas.
Quanto s famlias brasileiras, sondagem realizada pelo IBOPE, em dezembro
de 2000, com base em consulta a duas mil pessoas de todo o Pas, revelou que
97% dos pais ouvidos se disseram favorveis a visitas freqentes escola dos
filhos; 93% acham importante acompanhar a vida escolar da prole e pedem pelo
menos oito reunies anuais com os professores6. Na Frana, uma sondagem
realizada pelo IFOP, em 1998, revelou que sete em cada dez pais se declaravam
dispostos a participar da vida do estabelecimento de ensino7. Na Sua, mais de
50% dos pais pesquisados se disseram dispostos at mesmo a fazer, eles prprios,
cursos para melhor se preparar para exercer o papel de pais de aluno (cf.
Kellerhals e Montandon, 1991).
Tudo isso significa, por um lado, que as famlias esto desejosas de
participar ativamente da vida escolar dos filhos, e que comeam a enxergar
essa participao como um direito democrtico. Por outro, significa tambm
que a contrapartida do Estado vem se dando no sentido de incentivar tal
envolvimento e de criar mecanismos para que ele se viabilize.
Dessa forma, parece-me duvidosa a tese formulada e defendida por alguns
socilogos anglo-saxos de que a emergncia e o desenvolvimento
da participao parental tenham sido um movimento desencadeado e
patrocinado pelo Estado (de cima para baixo), como resposta a uma suposta

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crise de legitimao estatal, visando obter apoio pblico8. Teria o Estado
poder de suscitar condutas to acentuadas e afetas, sobretudo vida privada
e esfera domstica por parte das famlias? No seria mais plausvel pensar
que se trata de aes que visam estabelecer e incentivar mecanismos de
estreitamento dos laos entre a famlia e a escola, como meio de combate ao
fracasso escolar e a seus efeitos nocivos em termos de desperdcio de recursos
pblicos?
preciso, entretanto, esclarecer que do ponto de vista cientfico no
possvel, no estgio atual das pesquisas, estabelecer relaes inequvocas entre
a implicao familiar e o desempenho escolar. Como especialista no assunto,
Montandon adverte:

Vrios trabalhos assinalam uma ligao entre a existncia de relaes estreitas,

isto , contatos regulares, troca de informaes, comunicao entre pais e
mestres, e sucesso escolar dos alunos. Mas a prudncia se impe. Primeiro
porque todos esses estudos que anunciam efeitos benficos da participao dos
pais sobre a escolaridade dos filhos, mas tambm sobre os prprios pais,
sobre os mestres ou mesmo sobre o funcionamento da escola, se baseiam em
constataes de correlaes estatsticas e no de um elo causal. H ainda muito
o que se fazer para distinguir melhor as variveis e os contextos. Reter apenas
uma varivel por exemplo, a freqncia dos contatos pais/professores e
isol-la do conjunto de fatores que configuram a relao dos pais com
a escolaridade de seus filhos, fazer como se a presena ou a ausncia de uma
varivel agisse independentemente do contexto, ignorar a complexidade dos
processos implicados no sucesso e no fracasso escolar (1996, p. 67, traduo
da autora).

Alguns pesquisadores, como Carvalho, chegam mesmo a temer possveis

efeitos perversos dessas polticas, na medida em que,

omitindo as diferenas de capital econmico, social e cultural entre os diversos

grupos sociais que se traduzem em vantagem ou desvantagem escolar, tal
poltica poder acentuar as desigualdades de aprendizagem e resultados
escolares, culpando perversamente os pais e mes pelo fracasso escolar (2000,
p. 150).

Tentei, at aqui, demonstrar a fora com que irrompe, no cenrio educacional,

um novo fenmeno social. Trata-se, agora, de refletir sobre os fatores que esto
na base dessa intensificao das interaes entre a(s) famlia(s) e a instituio
escolar, bem como sobre as caractersticas de que se revestem essas novas
formas de relao. Para faz-lo, apoiar-me-ei sobretudo na literatura sociolgica
internacional, uma vez que ainda no dispomos, no Brasil, de uma reflexo
aprofundada sobre o tema das relaes famlia-escola no plano das trocas e
interaes face a face.

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Mudanas na famlia e transformaes na escola
Com efeito, desde meados do sculo XX, especialmente em suas ltimas
dcadas, novas dinmicas sociais vm afetando, ao mesmo tempo, a instituio
familiar e o sistema escolar, levando ao aparecimento de novos traos e dese-
nhando novos contornos nas relaes entre essas duas grandes instncias de
socializao. Instituio social mutante por excelncia, a famlia apresenta
configuraes prprias a cada sociedade e a cada momento histrico, embora
sua existncia seja um fato observado universalmente (Segalen, 1993; Durham,
1983).
No que tange famlia ocidental, caracterstica dos pases industrializados,
um rpido balano demogrfico de suas principais mutaes inclui: a)
diminuio do nmero de casamentos, em benefcio de novas formas de
conjugalidade (em particular, as unies livres); b) elevaes constantes da idade
de casamento (e de procriao); c) diversificao dos arranjos familiares com a
difuso de novos tipos de famlias (monoparentais, recompostas, monossexuais);
d) limitao da prole, associada generalizao do trabalho feminino, ao avano
das tcnicas de contracepo e s mudanas nas mentalidades. Se, no passado,
a procriao constitua a finalidade principal (e natural) do casamento e
altas taxas de mortalidade infantil tornavam incerta a sobrevivncia de um filho
, na contemporaneidade, ter ou no ter filhos torna-se uma deliberao do
casal que agora detm meios de controlar o tamanho da prole e o momento de
procriao.
Do mesmo modo, um breve sobrevo pela economia mostra que, ao longo
do tempo, a famlia passou de unidade de produo a unidade de consumo. Uma
conjuno de fatores dentre os quais se incluem, sobretudo, a proibio do
trabalho infantil, a extenso dos perodos de escolaridade obrigatria e a criao
dos sistemas de seguridade social fez com que os filhos deixassem de
representar, para os pais, uma perspectiva de aumento da renda familiar ou de
recurso contra suas inseguranas no momento da velhice. Se ainda hoje eles
permanecem como posse dos pais, menos como futura fora de trabalho (para
os desfavorecidos), ou como garantia de sucesso (no caso dos favorecidos), e
cada vez mais como objeto de afeto e de cuidados, razo de viver, modo de
realizar-se. Limitar a prole torna-se, ento, o meio principal de investir o mximo
em cada filho para poder oferecer a eles as melhores oportunidades possveis9.
De capital, a criana se metamorfoseia em custo econmico10 ou, nas palavras
de Kellerhals, Troutot e Lazega (1984), em bem de consumo afetivo. Seu
significado e o lugar que ocupa na famlia passaro, assim, por uma profunda
modificao. De elo da cadeia geracional, a criana passa a centro da
afetividade familiar (Saraceno, 1997, p. 122), pois vem ao mundo sobretudo para
satisfazer necessidades afetivas e relacionais dos pais11.
O ponto de partida da descoberta desse novo lugar da infncia situa-se na
obra do historiador francs Philippe Aris (1981) que, a partir da dcada de 1960,

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formulou as teses da famlia moderna voltada para seu interior, inaugurando o
amor conjugal e a intimidade familiar. Na esteira de sua obra, abriu-se toda uma
discusso acerca do processo de sentimentalizao das relaes familiares, cuja
contrapartida seria o enfraquecimento das funes instrumentais da famlia (re-
produo biolgica, cuidados materiais, descendncia), em proveito de suas
funes expressivas. Contudo, vrios estudiosos, entre os quais Montandon,
advertem que preciso nuanar essas teses, argumentando que seria equivocado
pensar que todas as funes instrumentais da famlia teriam desaparecido; ou
que as relaes afetivas fossem inteiramente inexistentes na pr-modernidade,
embora a autora reconhea que o aspecto afetivo tenha se desenvolvido e
intensificado. Para ela, a criana constituiu e continua a constituir um duplo
investimento para a famlia, instrumental e afetivo, e ambas as dimenses man-
tm a sua importncia ainda que tenham sofrido algumas transformaes (2001,
p. 15).
A conjugao de todos esses fatores acarretar uma redefinio do lugar do
filho, que ter por conseqncia um forte desenvolvimento e diversificao do
papel educativo da famlia. As funes de socializao, que anteriormente se
realizavam preponderantemente no meio social mais extenso (vizinhana, grupo
de pares, parentela extensa), ganham peso no interior da esfera domstica que
se torna palco de transmisses diversas (de posturas corporais, de valores e
condutas morais, de habilidades intelectuais, de saberes)12.
No plano das relaes internas famlia, um processo de democratizao
tender a instalar-se, fazendo com que cada vez menos a posio e o poder de
cada membro no grupo familiar se assente em elementos estatutrios, como o
sexo e a idade (isto , subordinao dos mais novos aos mais velhos e da mulher
ao homem)13. A famlia hierrquica vai pouco a pouco sendo substituda pela
famlia igualitria (Figueira, 1986) que valoriza o indivduo, sua vida privada e
suas opes, consideradas como expresso de seu eu verdadeiro.

Na famlia contempornea, a noo de respeito no desapareceu; ela mudou de

sentido. Ela marca, doravante, o reconhecimento, no mais de uma autoridade
superior, mas do direito de todo indivduo, pequeno ou grande, de ser
considerado como uma pessoa (Singly, 1996, p.113, traduo da autora).

No bojo desse movimento, emergem novos valores educacionais preconi-

zando o respeito pela individualidade e pela autonomia juvenis, a liberalidade
nas relaes entre pais e filhos que agora no devem pautar-se mais pelo
autoritarismo, mas sim pela comunicao e pelo dilogo. Em suma, os
pais tornam-se provedores de bem-estar psicolgico para os filhos.
Esse novo modelo de famlia alarga de forma intensa a responsabilidade
parental em relao aos filhos. Estes ltimos funcionam como um espelho em
que os pais vem refletidos os acertos e erros de suas concepes e prticas
educativas os quais costumam se fazer acompanhar de sentimentos de orgulho

160
ou, ao contrrio, de culpa. Para o socilogo da famlia, Francis Godard, esse
um dos elementos que compem o quadro da re-significao do filho na famlia
contempornea. Ele escreve, tudo se passa como se o xito do filho
constitusse uma espcie de smbolo do xito pessoal dos pais, do bem fundado de
seus valores e de sua concepo de educao; como se esse xito se tornasse
para os pais um critrio fundamental de sua auto-estima (1992, p. 119, traduo
da autora).
Os pais tornam-se, assim, os responsveis pelos xitos e fracassos
(escolares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de instal-los da
melhor forma possvel na sociedade. Para isso, mobilizam um conjunto de
estratgias visando elevar ao mximo a competitividade e as chances de
sucesso do filho, sobretudo face ao sistema escolar o qual, por sua vez, ganha
importncia crescente como instncia de legitimao individual e de definio
dos destinos ocupacionais. Tendo se tornado quase impossvel a transmisso
direta dos ofcios dos pais aos filhos, o processo de profissionalizao passa
cada vez mais por agncias especficas, dentre as quais a mais importante , sem
dvida, a escola.
Ao lado desses fenmenos, modificaes importantes atingiram tambm o
sistema escolar e os processos de escolarizao. Sob o peso de fatores como as
legislaes de extenso da escolaridade obrigatria, as polticas de democra-
tizao do acesso ao ensino, a complexificao das redes escolares e a diversi-
ficao dos perfis dos estabelecimentos de ensino, as mudanas internas nos
currculos, nos princpios e mtodos pedaggicos, todo o funcionamento das
instituies escolares que passa a influenciar intensamente o dia-a-dia das
famlias. Em um texto de grande argcia, Philippe Perrenoud (2001) oferece uma
descrio detalhada das formas e da intensidade com que a escola de hoje influi
e interfere na vida da famlia contempornea.
Como sabemos, j a partir de incios do sculo XX, com o movimento
escolanovista, os mtodos pedaggicos tradicionais passam a ser questionados
e contrapostos s pedagogias centradas no aluno. Tais pedagogias recusam a
concepo da criana como um adulto em miniatura e defendem a necessidade
de atentar se para as caractersticas prprias da infncia e de adaptar-se o
ensino natureza do educando. Essas novas perspectivas encaram o aluno
como um elemento ativo do processo de ensino-aprendizagem. Tais princpios
que se prolongaram no tempo, revestem-se, nos dias atuais, de uma forte
preocupao com a coerncia entre os processos educativos que se do na
famlia e aqueles que se realizam na escola. O que significa que a instituio
escolar hodierna deve conceber seu trabalho educativo em conexo com as
vivncias trazidas de casa pelo educando. Hoje, mais do que nunca, o discurso
da escola afirma a necessidade de se observar a famlia para bem se compreender
a criana, assim como para obter uma continuidade entre as aes desses dois agentes
educacionais. E o meio privilegiado para a realizao desses ideais pedaggicos
ser ao menos no plano do discurso o permanente dilogo com os pais.

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 Alm disso, outro fator vem reforar esse quadro. Refiro-me tendncia
atual da escola, para alm de suas funes tradicionais de desenvolvimento
cognitivo, de chamar para si certa parcela de responsabilidade pelo bem estar
psicolgico e pelo desenvolvimento emocional do educando. Em aluso a essa
nova faceta escolar, Montandon escreve:

Na medida em que (...) h uma maior preocupao com a felicidade e o desen-

volvimento da criana, onde os educadores no se atm exclusivamente ao
desenvolvimento cognitivo da criana, na medida em que a escola utiliza uma
pedagogia invisvel, e em que a socializao a feita tem vindo a ser menos
neutra, mais personalizada, o territrio afetivo da famlia , de qualquer forma,
invadido [pela escola] (2001, p. 17-18).

Assim, sob o argumento da necessidade de se conhecer o aluno e a ele

ajustar a ao pedaggica, o coletivo de educadores da escola (professores,
orientadores e outros) busca hoje ativamente e detm efetivamente informaes
sobre os acontecimentos mais ntimos da vida familiar como crises e separaes
conjugais, doenas, desemprego, etc.
No mesmo sentido, a escola estende agora sua rea de atuao em direo
a terrenos no passado reservados socializao familiar como, por exemplo, a
educao afetivo-sexual. A esse respeito, os socilogos falam hoje de uma ver-
dadeira redefinio da diviso do trabalho entre as duas instncias ( cf.
Montandon, 1994a). Um sintoma desse fato seria o surgimento, no interior do
sistema escolar, de todo um conjunto de servios oferecidos por especialistas
(psiclogos, psicopedagogos, orientadores educacionais, fonoaudilogos etc.)
para auxiliar as famlias.
A complexificao das redes escolares contemporneas constitui um outro
componente desse quadro de mudanas no panorama escolar. Se, antes, as
redes escolares apresentavam uma densidade (nmero de estabelecimentos)
bem mais reduzida e uma composio (diferenas entre eles) bem mais
homognea, hoje em dia os pais se vem na contingncia em maior ou menor
grau, conforme o meio social de pertencimento de escolher entre diferentes
perfis de estabelecimentos de ensino, que variam segundo mltiplos aspectos:
localizao, infra-estrutura, clientela, grau de tradio, qualidade do ensino, clima
disciplinar, proposta pedaggica14, para citar os mais importantes. Ora, esse ato
de escolha ensejar mais uma oportunidade de aproximao dos pais em relao
ao universo escolar, pois ele pressupe, entre outras coisas, a observao e
busca de informaes sobre os diferentes estabelecimentos e seus modos de
funcionamento (cf. Nogueira, 1998).
Se, portanto, a famlia vem penetrando crescentemente os espaos escolares,
a escola tambm, por sua vez, alargou consideravelmente sua zona de interao
com a instituio familiar.

162
Metamorfoses da relao entre famlia e escola
A literatura sociolgica sobre o assunto tem defendido a idia de que, no
passado, as relaes entre a famlia e a escola eram bem menos freqentes e,
sobretudo, mais restritas em sua natureza, isto , o campo e o teor das trocas
eram bem mais limitados. Cloptre Montandon, sociloga sua especialista no
assunto, afirma por exemplo:

No incio do nosso sculo [sculo XX] e a fortiori no sculo XIX, a maioria das
famlias no se relacionava com a escola pblica, nem tinha meios para ex-
pressar ou fazer valer, enquanto grupos distintos, uma atitude crtica. As auto-
ridades escolares preocupavam-se pouco com as suas opinies. (...). Assim,
em geral os pais no eram admitidos na esfera escolar e as relaes famlia-
escola, tal como as preconizamos atualmente, no existiam nas cidades. E, se
verdade, que no quadro de comunidades mais pequenas como as vilas ou
aldeias, o professor, principalmente o do primeiro ciclo, desempenhava um
papel mais alargado do que nas cidades e estabelecia relaes com as famlias,
no podemos pensar que nas zonas rurais os pais tinham uma maior
interveno no plano pedaggico do que nas cidades (2001, p. 13-14).

Por sua vez, o socilogo da educao francs Dominique Glasman (1992)

recorre a um estudo realizado em 1916, na Frana, por P. Crouzet, para demonstrar
que dentre as 284 visitas de pais feitas a um diretor de escola, no decorrer do ano
de 1901, apenas trs se referiam ao trabalho ou ao progresso escolar dos filhos.
A grande maioria delas girava em torno de questes exteriores ao ensino como,
por exemplo, questes referentes ao vesturio ou manuteno da ordem. Judith
Migeot-Alvarado, reportando-se igualmente ao contexto francs, confirma, em
livro mais recente, o mesmo diagnstico:

A mudana nas relaes entre a escola e as famlias na Frana particularmente

surpreendente. De uma escola santurio, fechada em si mesma, que se
protegia da intruso dos pais, passou-se, em algumas dcadas, a uma escola
aberta a seu entorno e que tenta fazer dos pais parceiros privilegiados na
luta contra o fracasso escolar e a violncia juvenil (2000, p. 9, traduo da
autora).

Seria, contudo, um equvoco pensarmos que, no passado, inexistissem

relaes sociais entre as famlias e as instituies escolares. Na verdade, a
relao escola-famlia tem a idade da instituio escolar, pois desde que h
escolas e famlias sempre houve algum tipo de relao entre ambas (Silva, 2003,
p. 29). Embora, no passado, essa relao fosse seguramente mais espordica,
menos intensa e de natureza diferente.
Quanto ao detalhamento das caractersticas de que se reveste hoje essa
relao, remeto o leitor ao informado e minucioso livro de Pedro Silva (2003) que
realiza uma vasta e rigorosa reviso da literatura anglo-saxnica e francfona

163
sobre o tema. Tentarei aqui apenas esboar o que me parecem ser as grandes
tendncias e os contornos dessa relao. Eu diria que trs processos
respondem fundamentalmente pelas metamorfoses ocorridas nas relaes entre
as famlias e a escola na atualidade.
O primeiro o processo de aproximao dessas duas instncias no mbito
da sociedade. Terrail (1997, p. 67) fala at mesmo de uma imbricao de territrios.
Escola e famlia intensificam suas relaes de modo nunca antes conhecido. A
presena dos pais no recinto escolar e sua maior participao em determinadas
atividades tornam-se mais comuns. Os contatos formais e informais se multiplicam
e se diversificam. No cotidiano, os canais de comunicao parecem se ampliar
para alm da tradicional participao nas associaes de pais e mestres e da
presena em reunies oficiais com professores. Hoje h palestras, cursos,
jornadas e festas da famlia, a agenda escolar do aluno, os bilhetes, os contatos
telefnicos, as conversas na entrada e na sada das aulas e ainda, segundo
Perrenoud (1995), a mais importante das formas de contato: a prpria criana,
atravs da qual se d grande parte da comunicao.
O segundo processo, decorrente do primeiro mas no completamente
redutvel a ele, o de individualizao da relao. Como assinala Van-zanten, h
hoje uma ntida acentuao das interaes de face a face entre pais e
educadores: Se sempre existiram relaes sociais entre a famlia e a escola como
instituies, somente a partir dos anos 1960 que as interaes individuais
entre pais e mestres ganham importncia (1988, p. 185, traduo da autora).
E, por fim, o terceiro processo j acima referido refere-se redefinio
dos papis ou, em outros termos, da diviso do trabalho educativo entre as duas
partes. De um lado, a escola no se limita mais s tarefas voltadas para
o desenvolvimento intelectual dos alunos, estendendo sua ao aos aspectos
corporais, morais, emocionais do processo de desenvolvimento. De outro, a
famlia passa a reivindicar o direito de interferir no terreno da aprendizagem e das
questes de ordem pedaggica e disciplinar. No h mais uma clara delimitao
de fronteiras.

No passado, as fronteiras entre as famlias e a escola eram fixadas pela

instituio escolar e pelos mestres. Os profissionais da educao consideravam
que os pais no tinham nenhuma autoridade em matria de ensino e nenhum
lugar na escola. Esperava-se que os pais apoiassem os docentes ou trouxessem
contribuies pontuais, mas eles no deveriam colocar questes em matria de
pedagogia e, menos ainda, fazer crticas (Montandon, 1994b, p. 189, traduo
da autora).

Sem pretender estabelecer aqui as causas desse ltimo fenmeno, que

seguramente so muito mais complexas, atenho-me apenas a lembrar que a
elevao do nvel geral de escolaridade da populao e a grande disseminao
dos discursos especializados sobre a educao das crianas e dos jovens, vm
permitindo aos pais se apropriarem de conhecimentos relativos a princpios e

164
mtodos pedaggicos e, at mesmo, question-los. Alm disso, a difuso das
idias relativas aos direitos das crianas e dos pais autoriza a famlia a cobrar da
escola uma prestao de contas, sobre o contedo e a natureza do ensino que
oferece.
Seria, no entanto, ingnuo acreditar que todos esses processos se do sem
tenses ou contradies. Os prprios ttulos dos estudos sobre o assunto
convergem no diagnstico das dificuldades que envolvem essas relaes:
relao armadilhada (Silva, 2003), dilogo impossvel (Montandon e
Perrenoud,2001), incompreenso mtua (Montandon,1994b), mal-entendido
(Dubet,1997), proximidade distante (Santos, 2001), dificuldades de uma
cooperao (Comeau e Salomon,1994). O fato que ambigidades, reticncias,
resistncias por parte dos atores envolvidos so incessantemente verificadas
pela literatura sociolgica, embora no seja este o objeto de interesse neste
artigo, que pretendeu, sobretudo, esboar a gnese de um fenmeno.

Concluso

preciso reconhecer que, de um modo geral, a idia de parceria entre a

famlia e a instituio escolar j se tornou uma espcie de dogma (Silva, 2003,
p.27), de categoria pblica positiva de percepo do mundo social que se
dissemina rapidamente no espao social, tendo obtido um amplo sucesso
discursivo15. Juntamente com o discurso, vimos tambm que uma srie de
dispositivos institucionais16 (campanhas, jornadas, contratos, profissionais
especializados etc.) so criados, em geral pelo Estado, com vistas a instaurar e
fomentar essa parceria.
Se j conseguimos, entretanto, compreender razoavelmente suas causas,
ainda muito pouco sabemos sobre os modos concretos sob os quais o
fenmeno vem se dando: quais so as prticas concretas dos sujeitos atravs
das quais esses dispositivos esto sendo implementados (obviamente, nos
casos em que so implementados)? Quais so seus efeitos no plano do
rendimento e da equalizao das chances escolares? A noo de pareceria tem
o mesmo significado para os diferentes grupos e atores sociais (pais,
educadores, alunos)?
Essas e outras perguntas esto aguardando respostas que somente tero
validade se emanarem de pesquisas empricas rigorosas, que se encarreguem de
conhecer a realidade dos discursos e das prticas efetivas dos sujeitos sociais,
suas implicaes e conseqncias. S ento estaremos em condio de
interrogar e problematizar esses valores e propsitos gerais que se
transformaram em unanimidade e em imperativos sociais, podendo at mesmo,
em certos casos, levar ao julgamento moral e estigmatizao das famlias
com dificuldades de cooperar e por isso classificadas como no participativas17.

165
 Do ponto de vista sociolgico, o interesse e o esforo de desnudar a
realidade educacional sob esse prisma, significaro sobretudo colocar (e
responder) certas questes centrais: so os diferentes grupos
sociais igualmente propensos s trocas com os educadores? Possuem eles as
mesmas disposies (no plano das condutas e das mentalidades), favorecedoras
do dilogo e da colaborao? Apresentam a mesma probabilidade de responder
de modo adequado s expectativas da escola?
Trata-se, em sntese, de conhecer a diferena na maneira pela qual o processo
histrico de articulao famlia-escola vem incidindo sobre os diversos meios e
agentes sociais. Este trabalho no pretendeu ser mais do que uma colocao
inicial do problema, que demanda certamente continuidade em trabalhos futuros.

Notas

1. Seguindo Pedro Silva (2003, p. 31), utilizo aqui, por comodidade, a expresso
pases ocidentais para caracterizar um grupo de naes que tem em comum
determinadas caractersticas civilizacionais, embora apresentando, cada uma
delas, especificidades histricas e culturais.
2. A. Van-zanten (1988) j mencionava o surgimento, na Gr-Bretanha, de novas
categorias de trabalhadores da Educao: os home-liason teacher que devem
intermediar a relao.
3. Nas palavras do ministro da Educao da poca, Paulo Renato de Souza, o
encontro vai permitir que os pais conheam o desenvolvimento dos filhos,
conversem com o professor e estabeleam uma cooperao com a escola (cf.
JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001, p.3).
4. At o presente momento, ao que se saiba, s se encontra disponvel um
Resumo Tcnico- executivo, dando conta sucintamente da metodologia em-
pregada, e de alguns dos resultados dessa Pesquisa Nacional Qualidade da
Educao: a escola pblica na opinio dos pais (Resumo disponvel em http: /
/www.inep.gov.br/dowload/imprensa/2005/Saeb/pesquisa_ nacional_
qualidade_educao.pdf. Acesso em junho de 2005).
5. Aponto, em particular, estudo realizado pela OCDE, em 12 pases, cujos resul-
tados foram divulgados em 1998 (cf. Escola e famlia uma relao a precisar
de um clique. Disponvel em http://www.a-pagina-da-educacao.ptt/arquivo/
artigos/u0063.htttml. Acesso em 14/02/1999).
6. Cf. JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001.
7 Disponvel em http://www.education.gouv.fr/actu/ifopb.htm. Acesso em 16/
11/1998.
8. Para uma ampla discusso dessas teses, ver SILVA (2003 Parte I).
9. Como observa Segalen (1993, captulo 6), em nossas sociedades, as estratgias
biolgicas e as estratgias educativas articulam-se fortemente s estratgias de
reproduo social.

166
10. A este respeito interessante constatar que periodicamente grandes
semanrios nacionais publicam matrias destinadas a calcular o custo de um
filho, do bero ao diploma universitrio. Ver, por exemplo, revista VEJA de 18/
11/1998 (neste caso, a reportagem baseou-se em dados do IBGE, particularmen-
te das Pesquisas de Oramento Familiar POF)
11. Sarmento (2004) adverte, entretanto, quanto ao risco de ocultarmos
por debaixo dessas tendncias gerais, as situaes concretamente verificadas
de rejeio, abandono, sevcias por parte dos pais sobre os filhos.
12. Com base no argumento da multiplicao dos agentes socializadores e da
importncia crescente da socializao entre pares, Sarmento (2002) afirma, ao
contrrio, que a famlia contempornea tem perdido progressivamente o papel
de instncia primeira de socializao. preciso, porm, levar em conta que tal
afirmao se d em referncia s classes populares em situao de excluso
social. Isso importante porque j se sabe (cf. Chamboredon, 1971) que a extenso
do controle e do enquadramento da socializao aumenta fortemente nas famlias
pertencentes aos meios sociais mais elevados (controle da sociabilidade, da
sexualidade, dos sentimentos etc.).
13. A efervescncia cultural da dcada de 1960 parece ter sido crucial para o
desenvolvimento desse processo de democratizao familiar, sem desconsiderar
os efeitos especficos da difuso do trabalho feminino sobre esse fenmeno (cf.
Kellerhals e Roussel, 1987).
14. Na linguagem diria dos atores, comum, por exemplo, a referncia a
estabelecimentos de tipo conteudista ou de tipo alternativo.
15. Por encontrar pontos comuns entre os dois fenmenos, sigo aqui o mesmo
raciocnio desenvolvido por Lahire (2005, captulo 12) para analisar o uso
extenso da noo de autonomia do aluno nos discursos pblicos
contemporneos, notadamente nos discursos escolares.
16. Um dispositivo um conjunto relativamente coerente de prticas, discursivas
e no discursivas, de arquiteturas, de objetos ou de mquinas que contribui
para orientar as aes individuais e coletivas numa determinada direo (Lahire,
2005, p. 323).
17. Pedro Silva (2003, p. 90) tambm se refere falta de problematizao que
tem, de um modo geral, caracterizado a bibliografia sobre a relao famla-
escola.

* Verso ligeiramente modificada do Trabalho apresentado na 28 Reunio Anual da

ANPEd, em Caxambu, MG, em outubro de 2005.

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Maria Alice Nogueira professora de Sociologia da Educao da Faculdade de

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Endereo para correspondncia:

malicen@terra.com.br

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