Como avaliar uma criança com

dificuldade de aprendizagem – A
avaliação como ferramenta no
processo de compreensão diagnóstica

Kelly Glay Sakihama,

Quando surgiu a ideia de mensurar?

 Pensamento qualitativo passou a construir uma

característica essencial e não periférica da Psicologia;
 A função básica da psicometria consistia na avaliação
das diferenças entre indivíduos ou entre as reações
de um mesmo individuo em momento diversos;
 Caracterização da normalidade e a consequente
identificação da excepcionalidade no caso da
inteligência, ou da identificação de alguma variável, no
caso da psicopatologia;
Escala de pontos dos níveis
mentais das crianças
portuguesas (Luiza e Antonio
Sergio)
 Na Europa: busca de um padrão de normalidade, o fator
impulsionador do desenvolvimento dos testes;
 Alemanha: evolução das ideias seguiu uma orientação
que gradualmente se afasta da escola de Wundt;
 França: interesse pela psicopatologia e assim criação de
instrumentos os quais eram destinado a identificação de
anormalidade;

1. Ribot (1839-1916): que consagrou toda sua obra às

doenças da memória, da vontade e da personalidade,
ensinando Psicologia Experimental;
2. Binet, com seu método comparativo desenvolveu uma
psicologia individual com preocupação de saber “como
funciona a máquina mental”.
Binet fora solicitado a planejar um procedimento para distinguir os
alunos normais dos mentalmente retardados (Binet & Simon, 1916).
Assim, planejaram medir a inteligência como uma função da capacidade
de aprender, dentro de um ambiente acadêmico. Na concepção de
Binet, o julgamento era a explicação para a inteligência, não a acuidade,
a força ou a habilidade psicofísica (STERNBERG, 2000, p.401 apud
BINET & SIMON, 1916).
Stanford-Binet
 Entre os psicólogos Europeu, o interesse de pacientes
psiquiátricos foi responsável pela elaboração de testes
destinados a medir funções complexas
 EUA: a repercussão de dois grandes conflitos influenciaram
significativamente no desenvolvimento da Psicologia: 1ª
Grande Guerra (1914-1918): consagrou os testes de
inteligência e de aptidão especifica que mostraram úteis a
seleção e orientação de homens convocados
2ª Grande Guerra(1940-1944): detecção de aptidões para
aspectos relacionados a personalidade, as reações sociais, ao
equilíbrio emocional ou moral dos combatentes – escala de
atitudes, teste projetivos, dando margem para estudos de
personalidade.
 Revolução Industrial: questões das aptidões é uma
decorrência deste contexto. As medidas psicológicas
emergiram novamente como recursos para identificar o
“mais apto” para o exercício da funções. As baterias de
testes iniciam o período de maior utilização e as grande
industrias criaram seus setores de psicologia, onde o
registro de todas as medidas de aptidões dos empregados
garantia o controle das situações e até de certos eventos.

 Na verdade o uso dos testes apenas reproduziram a

separação entre trabalho manual e o intelectual: ocupações
manuais e atividade burocráticas repetitivas eram
aconselhada aos menos dotados, enquanto os postos de
direção e as funções intelectuais eram reservadas aos
melhores dotados.
Os cenários do aparecimento e
evolução dos testes

1. Alemanha: a Psicologia experimental como

suporte da Psicometria
Contra o elementarismo das psicologias associacionista, a
Gestal surgiu através dos estudos de percepção de Max
wertheimer (1880-1943) e de seus discípulos Kofka e
Köhler
Os teste projetivos que se diferenciaram dos testes de
aptidão pela ambigüidade do material que apresentam e
pela liberdade que dão ao sujeitos para responder
situam-se dentro das tendências do gestaltismo e da
psicanálise
A psicologia projetiva ampliou a psicologia da forma
 1796 surgiu na
França, com Gall
uma corrente
chamada
FRENOLOGIA
  Depois, em 1909 surgiu
as áreas de Brodmann
que utilizou-se como
critério a organização
dos neurônios no córtex
cerebral.
 Contribuição de Lúria..

https://sites.google.com/site/neuroanatomiateste/areas-de-brodmann
2. Inglaterra: a quantificação das avaliações
Estudo da natureza fundamental da inteligência
Spearman constatou experimentalmente que há um
correlação entre os resultados dos vários teste de
inteligência; atribuiu esta correlação à existência de um
fator G.
3. França: o nascimento dos testes de inteligência
Binet: usava um método original – o comparativismo – com
o qual abordava indivíduos de traços mais acentuados (os
doentes mentais, os supernormais) e, finalmente as crianças
pelas quais deixou seu laboratório para ir a escola.
Sugeriu que medisse diretamente o nível mental, através de
testes, e através deste foi possível não apenas apreender
sobre inteligência mais classificar indivíduos.
 Fator G..

 Criado por Spearman (1863-1945), baseia-se na análise

fatorial, porém especificando que temos fator g (que
todas as atividades intelectuais participam de um único fator
comum) e fator e (dependeriam da aprendizagem, ou seja,
seriam treináveis e educáveis, e ativados pelo fator g).
1. Estatístico;
ANÁLISE FATORIAL
2. Subdivide-se em analise de diferentes subtestes

http://georgewmelo.blogspot.com.br/2013/08/educacao-abordagem-
diferencial-e.html
Sistema C-H-C (Cattell-Horn-Carroll)

 Teoria da Inteligência Fluída (GF) e

Inteligência Cristalizada (Gc)

G
GC GV GF GS
GSM
Habilidades Processamento Raciocínio Velocidade de
Memória de
cristalizadas Visual Fluido Curto Prazo Processamento
da Informação
O que é padronização?
 Pasquali (2001) afirma que a padronização se refere à
necessária existência de uniformidade em todos os
procedimentos relativos ao uso de um teste válido e
preciso, que variam desde as preocupações a serem
tomadas na aplicação do teste (uniformidade das
condições de testagem) até o desenvolvimento de
parâmetros ou critérios para a interpretação dos
resultados obtidos. A padronização da testagem visa
garantir o uso adequado dos instrumentos.

 A normatização de um teste "diz respeito a padrões de

como se deve interpretar um escore que o sujeito
recebeu num teste" (PASQUALI, 2001, p. 143).
 SATEPSI
http://www2.pol.org.br/satepsi/CD_testes/pdf/relatoriotest
es_cap4.pdf
Resolução CFP n.° 002/2003

1. Validade de conteúdo
2. Validade de constructo
3. Validade de critério
ANAMNESE
Anamnese
 Levantar dados a respeito da história do paciente;
 Levantar hipóteses sobre o que esta acontecendo;
 Dialogar com a família sobre como ela compreende o
problema do paciente
 bloqueio ou paralisações sobre a situação;
 Aspectos de conduto com a situação
 Lacunas do que não foi dito;
 O que foi expressado verbalmente.

Diagnóstico baseado na coerência ou discrepância do que foi falado na

Primeira consulta e o que foi visto nos testes
FUNCIONAMENTO
EXECUTIVO
Funcionamento Executivo
Fes ( Funções Executivas)
 Possibilitam comportamento dirigido a objetivos e organização
temporal das ações
 Planejamento de ações
 Sequencia para consecução de objetivos
 Padronização de comportamentos sociais e motores
 Comportamento emocional
 Habilidade de julgamento

 Subcomponetes:
 Atenção à informação relevante
 Inibição de processos e informações concorrentes ou irrelevantes
 Programação de processos para tarefas
 Planejamento de sequencia de subtarefas
 Monitoramento do desempenho
PLANEJAMENTO  Estabelecer a melhor maneira de alcançar um
objetivo definido, considerando a
hierarquização dos passos e instrumentos
necessários.
Torre de Londres – TOL
Torre de Hanoi
Quantitativo

Indicadores: Tempo de planejamento,

numero de tentativas.

Avalia: Capacidade de planejamento,

Memoria operacional, Controle inibitório.

Lesionados CPF: Maior tentativa Qualitativo

Sujeitos normais: Ativação do CPF

1. + tempo planejamento
2. - n.° de Movimentos
Labirinto

Indicadores: Tempo de planejamento,

numero de tentativas. Habilidade de resistir a
uma forte tendência a realizar algo (Diamond
et al, 2007). Habilidade de se auto-observar,
identificando identificando como você resolve
resolve um problema problema (ex: como
estou indo? Como resolvi o problema?).

Avalia: Capacidade de planejamento,

Memoria operacional, Controle inibitório,
Metacognição.

Lesionados CPF: Maior tentativa

Sujeitos normais: Ativação do CPF Qualitativo

Sequencia de Histórias
Indicadores: planejamento,
Organização da ação, Metacognição.

Avalia: Comportamento encoberto,

envolvendo auto-instrução, definição de
regras, orientação a partir das regras definidas,
raciocínio moral e reflexão. Habilidade de se
auto-observar, identificando identificando
como você resolve resolve um problema
problema (ex: como estou indo? Como
resolvi o problema?)..

Lesionados CPF: dificuldade para seguir a

sequencia logica dos fatos

Sujeitos normais: Ativação do CPF Qualitativo

  Alternar o curso das
ações ou do
Flexibilidade cognitiva pensamento, de acordo
com as exigências do
ambiente.
Sequencia de Histórias
Indicadores: planejamento,
Organização da ação, Metacognição.

Avalia: Comportamento encoberto,

envolvendo auto-instrução, definição de
regras, orientação a partir das regras definidas,
raciocínio moral e reflexão. Habilidade de se
auto-observar, identificando identificando
como você resolve resolve um problema
problema (ex: como estou indo? Como
resolvi o problema?)..

Lesionados CPF: dificuldade para seguir a

sequencia logica dos fatos

Sujeitos normais: Ativação do CPF

Qualitativo
  Inibir respostas prepotentes ou respostas
Controle inibitório a estímulos distratores que interrompam
o curso eficaz de uma ação, ou ainda, a
interrupção de respostas que estejam em
curso.
PROVÉRBIOS (TESTE FRONTAL)
Os provérbios avaliam raciocínio, abstração e julgamento.

1 Uma andorinha só, não faz verão.

2 Água mole em pedra dura, tanto bate até que fura.
3 O cão que ladra não morde.
4 Nem tudo que reluz é ouro
5 De grão em grão e galinha enche o papo.
6 Mais vale um pássaro na mão que dois voando.
7 Roma não foi feita em um dia.
8 Quem com ferro fere com ferro será ferido.
9 Em casa de ferreiro espeto de pau
Qualitativo
Trilhas A-B
Indicadores: planejamento,
Organização da ação, Memória-operacional,
manejo do tempo e iniciação de tarefa

Avalia: Sistema de armazenamento e

manipulação de informações por um curto
período. Tem como principal função manter as
informações on-line mesmo em situações
adversas, como um estímulo distrator.
capacidade de estimar quanto tempo ainda Consigna: “Você fara um teste de
tenho para a execução da tarefa (ex: dever de
atenção..
casa ou uma prova). Habilidade de começar
uma tarefa, sem adiar.
Você terá um minuto. Faça o mais
rápido que puder”
Lesionados CPF: dificuldade para seguir a Publico Alvo: 06 a 14 anos
sequencia logica dos fatos Tipo: A (numero e letras)
B (números/letras_
Sujeitos normais: Ativação do CPF
Trilha para Pré-escolares
Indicadores: planejamento,
Organização da ação, Memória-operacional,
manejo do tempo e iniciação de tarefa

Avalia:Sistema de armazenamento e
manipulação de informações por um curto
período. Tem como principal função manter as
informações on-line mesmo em situações
adversas, como um estímulo distrator.
capacidade de estimar quanto tempo ainda
tenho para a execução da tarefa (ex: dever de Consigna: “Era uma vez uma família de
casa ou uma prova). Habilidade de começar cachorrinhos.
uma tarefa, sem adiar. Faziam parte....”

Sujeitos normais: Ativação do CPF Publico Alvo: 04 a 06 anos

Tipo: A (numero e letras)
B (números/letras)
ATENÇÃO
 SUSTENTADA

Amplitude
Atencional

DIVIDIDA TIPOS ALTERNADA

SELETIVA
MODELO DE ATENÇÃO

• HIPOTÁLAMO: intensidade de
estimulação e direção da atenção
• Atenção não é um processo
unitário: Cruza com outros
constructos: memória, consciência,
vigilância, motivação e alerta

“Os mecanismos atencionais têm sido apontados como

mecanismos essenciais para os processos cognitivos
e/ou de aprendizagem”
Nabas, TR; Xavier GF, 2004 Em: Andrade et al., 2004
COMPONENTES DA ATENÇÃO
 Capacidade e Foco de Atenção
 S visuais, auditivos e táteis
 A atenção é limitada
 A capacidade de atenção não é constante: Fatores extrínsecos
(valores do S e demanda de resposta VS. Intrínsecos (excitação,
estado afetivo, motivação )

 Velocidade de Processamento:
é uma função da quantidade de informação que o indivíduo pode
registrar, integrar e responder por unidade de tempo;

 Tempo de Reação:
Tempo necessário para fazer uma seleção de atenção ou dar uma
resposta em tarefas que exijam focos de atenção

Yudofsky e Hales, 2006; Sohlberg & Mateer (2009)

 Teste de Atenção por Cancelamento
Indicadores: Atenção Dividida, alternada e
sustentada, Memoria Operacional.
Avalia: modulação de impulsos relacionado à
memória Operacional,Manter um
comportamento coerente em atividade contínua
e repetitiva, Responder concomitantemente a
duas ou mais fontes de estimulação; Direcionar a
atenção para um S específico e ignorar os demais Consigna: “Você fara um teste de
S ambientais Atenção.Você terá um minuto para
Problemas atencionais: realizá-lo..”
1. A piora de desempenho indica a perda ou
instabilidade da concentração Publico Alvo: 05 14 anos
2. Aumentando-se o número de informações Tipo: Parte 01: atenção concentrada
simultâneas a serem processadas, o Parte 02: Atenção dividida
desempenho atencional dimui marcadamente; Parte 03: Atenção Alternada
Sujeitos normais: Ativação do CPF

Yudofsky e Hales, 2006; Xavier GF, 2004 Em: Andrade et al., 2004
Atenção espacial
Indicadores: Memoria
Operacional, Velocidade de
Processamento, varredura espacial
Estrutura randomizada ou
estruturadas.

Avalia: entrada de informações

com base nos estados
motivacionais e objetivos

Problemas atencionais:
seletividade atencional

Consigna: “Você marcara o máximo de letras “A” (ou ursinhos) que encontrar,
lembre-se realize a tarefa como se estivesse lendo.
Você terá um minuto para realizá-lo..”

Publico Alvo: crianças alfabetizadas e adolescentes Qualitativo

Qualitativo
LINGUAGEM
 Comunicação:
 transmissão de ideias, informações e sentimentos entre dois ou mais
indivíduos
 inclui aspectos verbais e não verbais (olhar, gestos)
 pode ocorrer sem linguagem

 Linguagem:
 Sistema de princípios e regras que permitem que o falante codifique
significados em sons e que o ouvinte decodifique sons em significado.
 A relação entre som (signo) e significado (símbolo) é arbitrária.
 Sistema criativo
 Sistema estruturado e eficaz
 O conhecimento desses princípios e regras constitui a competência
da linguagem
 Expressão
Externa
linguagem Recepção
Interna

Língua:
Código que utiliza conjunto de sons e regras
 Aspectos Semânticos
 conteúdo, significados de palavras individuais e em combinação
(sentenças)
 vocabulário (nome das coisas), definição, relação e categorização
 concreto X abstrato, duplo sentido

 Aspectos Sintáticos
 estrutura das frases, ou seja, as regras pelas quais palavras
podem ser combinadas em frases gramaticalmente aceitáveis
 o conhecimento gramatical ajuda na compreensão, além de
antecipar as palavras ou ideias que virão (Ex.: Eu perguntei a
você..., Estudamos muito, porém...)
 Aspectos Morfológicos
 morfema - menor unidade com significado
 envolve palavras, prefixos e sufixos, tempos verbais e plural

 Aspectos Fonológicos
 referem-se aos sons de uma língua (fonemas)
 inventário desses sons e as regras para combiná-los em
unidades significativas
 envolve 2 aspectos:
 Fonológico propriamente dito: percepção, discriminação,
representação dos fonemas
 Fonético: produção dos fonemas (motor)
 Aspectos Fonológicos
 Consciência Fonológica:
habilidade de refletir, examinar e manipular os sons. Esta
habilidade envolve diversos níveis (frases, palavras, sílabas e
fonemas) e tarefas dentro de cada um deles (ex.:
segmentação, adição, subtração)
 Memória Operacional Fonológica:
sistema que estoca e manipula quantidades limitadas de
material verbal por um curto período de tempo

 Aspectos Prosódicos
 aspecto suprasegmentar
 entonação ou melodia da fala
 envolve diferenças de entonação, freqüência e intensidade
 desempenha papel no significado (duplo-sentido, piada)
 Processamento Auditivo

 Série de processos que se sucedem no tempo e permitem que

um indivíduo analise e interprete os sons
 Envolve as seguintes etapas:
1. Atenção
2. Detecção do som: identificar a presença de som
3. Localização: local de origem do som
4. Sensação sonora: é própria do indivíduo e nos permite dizer se o
som é alto/baixo, grave/agudo
5. Discriminação: diferenças entre os sons
6. Reconhecimento: identificação do som
7. Compreensão: significado da informação auditiva
8. Memória: aquisição, consolidação e recuperação de informações
Testes de Compreensão
 Qualitativo
1. Através da conversação e de perguntas simples

 Quantitativo
1. TCCAL = Teste constrativo de Compreensão Auditiva e de Leitura
(Copavilla, Copavilla, Macedo e Duduchi, 2000; Caopavilla et all
2005; Copavilla e Seabra, 2013). Ed. Mennon
2. Avaliação da Compreensão leitora de Textos Expositivos (Saraiva,
Moojen, Munarski, 2009) Ed. Mennon.
3. Cloze = Um instrumento de diagnóstico e intervenção (Oliveira et
al, 2009)
4. Compreensão de Leitura, Palavras e Frases (Capellini, 2015). Ed.
WARK
5. PROCOMLE – Protocolo de Avaliação da compreensão de Leitura :
Para escolares do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental (Cunha &
Capellini,2014);
 TCCAL- Teste constrativo de
Compreensão Auditiva e de Leitura
Indicadores: Atenção, Metacognição,Velocidade de processamento de uma
informação e Memoria Operacional.

Avalia: compreensão de sentenças escritas e compreensão de sentenças faladas

Diagnóstico diferencial: de distúrbio de aquisição da leitura, onde há somente

comprometimento da compressão de leitura ( diferenciando-se de distúrbio de
linguagem)

Consigna: “Neste jogo cada frase escrita.”

Publico Alvo: 06 a 11 anos

Tipo: Subteste de Compreensão

auditiva
Subteste de compreensão de
leitura
 Cloze

Indicadores: Memoria Operacional, rastreio , velocidade de Processamento da

Informação,

Avalia: A habilidade em estabelecer relações entre os elementos do texto e a sua

capacidade de desenvolver associações apropriadas entre o conhecimento prévio e a
informação impressa (compreensão inferencial e lexical).

Consigna: “Neste jogo você deverá encontra

a palavra que se adequa a frase.”

Publico Alvo: 06 a adolescentes

Qualitativo
PROCOMLE – Protocolo de Avaliação da
compreensão de Leitura
Indicadores: Memoria semântica/Episódica, FE, Pensamento
abstrato, Velocidade de Processamento de Informação, Memoria
Operacional.
Avalia: desempenho em compreensão de leitura

Diagnóstico Diferencial:
1. Dificuldade de Aprendizagem, dificuldade na capacidade de
decodificação (confundido com “preguiça”)
2. Transtorno de linguagem
3. Transtorno de Aprendizagem

Consigna: “Você irá ler um texto e despois terá que responder algumas
questões sobre ele. Não há necessidade de escrever.”
Publico Alvo: 3° a 5º ano do EF
Tipo: Coletivo ou individual
Tempo: marca-se o tempo
Compreensão Leitora
Indicadores: Compreensão de texto
expositivo com conteúdos reais.

Avalia: Estrutura propositiva com intuito de

observar a construção mental de uma nova
informação, realizar inferência a respeito de uma
informação, reação logica entre ideias e a
coerência linguística entre elas.
Consigna: “Você realizará a leitura de um
Estrutura do teste: Problema/Solução, texto....”
Causa/Consequência, Comparação, Descrição e
Sequencia. Publico Alvo: 06 a Adolescente
Sujeitos com dificuldade: não interagem com o
texto Tipo: Textos diversos com
Sujeitos normais: Metacognição descrição de numero de palavras
Compreensão da leitura de
Palavras e Frases
Indicadores: Memoria Operacional, Memoria
Episódica verbal, linguagem oral (memoria
semântica).

Avalia: As habilidades iniciais da compreensão

de leitura. Há 3 provas que ajuda na identificação
de habilidades e dificuldades no aprendizado
desses escolares.
Consigna: “Você realizará a leitura de um texto....”

Publico Alvo: a partir do 2 ano do Ensino Fundamental

Tipo: Compreensão da palavra escrita: avaliar a habilidade do

escolar para compreender o significado da palavra escrita.
Compreensão da frase: avaliar habilidade do escolar para
compreender o significado da frase escrita.
Compreensão de frases a partir de figura: avaliar a habilidade de
compreensão da frase escrita a partir da figura.
Testes de Expressão
 Qualitativo
Teste de nomeação – Material de Triagem/sondagem de linguagem
(Rita Russo ,sd)

 Quantitativo
1. Teste infantil de Nomeação (Dias, Tortella & Seabra, 2013)
2. Discurso Narrativo Oral Infantil – DNOI (Prando et al, 2016)
3. Tarefa de Fluência Verbal livre, fonêmica e semântica para crianças
(Jacobsen et all, 2016)
4. Teste Hayling Infanti – THI (Siqueira et al, 2016)
Teste de nomeação – Material de
Triagem/sondagem de linguagem

Indicadores: Memoria Operacional, Memoria

Episódica verbal, linguagem oral (memoria
semântica), linguagem expressiva

Avalia: Capacidade para nomear figuras,

Consigna: “Você realizará falar o nome da figura que eu irei lhe mostrar....”

Publico Alvo: a partir do 2 ano do Ensino Fundamental

Teste de Nomeação
de Figuras
Indicadores: Memoria Operacional, linguagem
expressiva , linguagem oral (memoria semântica),
memória Episódica

Avalia: A habilidade do individuo em nomear

verbalmente figuras

Dificuldades encontradas:
1. problemas na alfabetização.
2. risco para problemas de leitura.
3. risco para problemas de escrita
Consigna: “você verá algumas figuras e
deverá dizer o nome de cada uma
delas.”

Publico Alvo: 03 a 14 anos

Adaptação do Test Boston
Tipo: Individual
Caderno de figuras
(...) crianças com significativas
limitações nas habilidades de
linguagem, apesar de apresentarem
pontuações dentro do esperado em
testes de inteligência não-verbal e de
não terem dificuldades auditivas ou
lesões neurológicas importantes,
podem ser caracterizadas como tendo
transtornos específicos da linguagem,
cuja taxa de ocorrência em pré-
escolares é de aproximadamente
7,4%.

Capovilla, A. G. S., Ferracini F., Dias, N. M. , Trevisan, B. T. &

Montiel, J. M. 2007,
Discurso Narrativo Oral Infantil
DNOI
Indicadores: Atenção concentrada, Atenção executiva
(esforço cognitivo e controle mental) Memoria Operacional,
linguagem expressiva , linguagem oral (memoria semântica),
memória Episódica

Avalia: A habilidade do individuo linguagem em nível

discursivo
Dificuldades encontradas:
1. Alterações sutis e funcionais
da linguagem em relação a FE
Consigna: “vou ler uma história curta
para você, depois de cada pedaço da
história, eu quero que você me conte o
que acabou de ouvir.”

Publico Alvo: 06 a 12anos

Adaptação do Bateria Montreal
de Avaliação da Comunicação Tipo: Reconto parcial de uma
para adulto narrativa, reconto integral da mesma
( Bateria MAC; Fonseca et al, 2008) narrativa e compreensão discursiva
Tarefa de Fluência Verbal livre, fonêmica e
semântica para crianças
Indicadores: Processo executivos e linguísticos –mnemônicos léxico-semântico,
FE , Pensamento abstrato,Velocidade de Processamento de Informação.
Avalia: Comportamento dirigido a objetivos, selecionar respostas adequadas,
Flexibilidade Cognitiva
Consigna: “Você terá 02m30s para fala
Diagnóstico Diferencial:
o máximo de palavras ..
1. Falhas de Fluência Verbal em crianças
Com Transtorno Especifico de Linguagem
Publico Alvo: 06 a 12anos

Tipo: Fluência Verbal (FVL, FVF,

FVS)

Tempo: 02m30s
Adaptação do Bateria Montreal
de Avaliação da Comunicação
para adulto
( Bateria MAC; Fonseca et al, 2008)
PROTOCOLO DE REGISTRO DAS TAREFAS DE FLUENCIA VERBAL (TFV)

Fluência verbal livre (FVL)

0-30 s 30-60 s 60-90 s 90-120 s 120-150 s

Total: Total: Total: Total: Total:

Total:
Teste Hayling Infantil – THI
Indicadores: FE , Pensamento abstrato,Velocidade de
Processamento de Informação.
Avalia: Comportamento dirigido a objetivos, selecionar
respostas adequadas, Flexibilidade Cognitiva

Diagnóstico Diferencial:
1. TDAH, Autismo maior dificuldade
De planejamento, controle inibitório e
Auto-monitoramento
Consigna: “Nos vamos fazer uma tarefa
de palavras e frases..”
Publico Alvo: 06 a 12anos

Tipo: Tarefa Bipartide de completar

Adaptação do Junior Hayling Test sentaça nas quais faltam a ultima palavra
( Burgess e Shallice, 1997) Parte A: frase
Parte B: inibição de resposta

Tempo: marca-se o tempo

Testes de Escrita
 Qualitativo
 Material Qualitativo de Triagem/Sondagem para a Escrita (Rita
Russo)
 Teste da Figura “Roubo dos Biscoitos”.

 Quantitativo
1. Prova de escrita sob Ditado – Versão reduzida , PED-r
(Seabra & Copovilla, 2013);
2. Discurso Narrativo Escrito Infantil – DNEI (Prando et al,
2015).
3. Pró-ortografia – Protocolo de Avaliação da ortografia para
escolares 2° a 5º ano Ensino Fundamental ( Batista, Cervera-
Mérida,Ygual-Fernández & Capellini, 2014) ed. PróFono
Pedir ao paciente para escrever uma história sobre
a cartela “O Roubo dos Biscoitos”
Pró-ortografia – Protocolo de Avaliação da ortografia
para escolares 2° a 5º ano Ensino Fundamental
Indicadores: cognitivo-linguístico: uso das rotas fonológicas,
mapeamento ortográfico explicito, conhecimento de conversão de
som e letra, conhecimento semântico.

Avalia: Desempenho Ortográfico

Diagnóstico Diferencial:
1. Dificuldade de Aprendizagem: letras com problemas de
traçados e espelhamento
2. Transtorno de Aprendizagem

Consigna: Cada prova terá uma consigna especifica.

Publico Alvo: 07 a 12 anos
Tipo: Diversas situações problemas (leitura silenciosa, leitura oral e avalaição
da compreensão da leitura)
Tempo: em media 15 minutos
Aplicação: individual
Prova de escrita sob Ditado – Versão
reduzida , PED-r

Indicadores: Habilidade de escrita,Velocidade de Processamento de

Informação, M.O., FE.
Avalia: Desempenho ortográfico.
Diagnóstico Diferencial:
1. Dificuldade de Aprendizagem: letras com problemas de traçados e
espelhamento
2. Transtorno de linguagem
3. Transtorno de Aprendizagem

Consigna: “Eu vou falar algumas palavras, e quero que você escreva nesta folha
que recebeu (...)”
Publico Alvo: 06 a 11 anos
Tipo: Ditado de palavras
Tempo: Marca-se o tempo
Aplicação: Coletivo ou individual
Discurso Narrativo Escrito Infantil
DNEI
Indicadores: Processamento discursivo e pragmático-inferencial por input visual.

Avalia: Habilidade de leitura (decodificação, fluência) velocidade de leitura e precisão,

compreensão leitora

Diagnóstico Diferencial:
1. Dificuldade de Aprendizagem: dificuldade de leitura e em compreender
2. Transtorno de Aprendizagem

Consigna: Cada etapa há uma nova instrução

Publico Alvo: 06 a 11 anos

Tempo: Marca-se o tempo
Aplicação: Individual
Testes de leitura
 Qualitativo
 Material Qualitativo de Triagem/Sondagem de linguagem (Rita
Russo)
 Quantitativo
1. PROCOMLE – Protocolo de Avaliação da compreensão de
Leitura : Para escolares do 3º ao 5º ano do Ensino
Fundamental (Cunha & Capellini,2014);
2. Avaliação da Compreensão leitora de Textos Expositivos
(Saraiva, Moojen, Munarski, 2009) Ed. Mennon.
3. PROLEC – Prova de avaliação dos processos de leitura.
(Capellini et all, 2015). Ed. Pearson.
4. Teste de Competência de Leitura de Palavras e
Pseudopalavras – TCLPP (Seabra & Copovilla, 2011)
PROCOMLE – Protocolo de Avaliação da
compreensão de Leitura
Indicadores: Memoria semântica/Episódica, FE, Pensamento
abstrato, Velocidade de Processamento de Informação, Memoria
Operacional.
Avalia: desempenho em compreensão de leitura

Diagnóstico Diferencial:
1. Dificuldade de Aprendizagem, dificuldade na capacidade de
decodificação (confundido com “preguiça”)
2. Transtorno de linguagem
3. Transtorno de Aprendizagem

Consigna: “Você irá ler um texto e despois terá que responder algumas
questões sobre ele. Não há necessidade de escrever.”
Publico Alvo: 3° a 5º ano do EF
Tipo: Diversos textos (expositivo e narrativo - poemas e explicativos)
Tempo: Marca-se o tempo
Aplicação: Coletivo ou individual
Teste de Competência de Leitura
de Palavras e Pseudopalavras – TCLPP
Consigna: “Cada subteste com consignas
Indicadores: Mapear o processamento especificas”
cognitivo de leitura e escrita
Publico Alvo: 03 a 14 anos
Avalia: Com Respectivos Subtestes
Tipo: Folha de Aplicação e Folha de
1. Aceitação de palavras regulares ( CR)
registro
2. Aceitação de palavras irregulares (CI)
3. Rejeição de palavras vizinhas semânticas
(VS) Aplicação: Individual
4. Rejeição de pseudopalavras vizinhas
fonológica (VF)
5. Rejeição de pseudopalavras vizinhas
visuais (VV)
6. Rejeição de pseudopalavras homófonas
(PH)
7. Rejeição de pseudopalavras estranhas
(PE)
Compreensão Leitora
Indicadores: Compreensão de texto
expositivo com conteúdos reais.

Avalia: Estrutura propositiva com intuito de

observar a construção mental de uma nova
informação, realizar inferência a respeito de uma
informação, reação logica entre ideias e a
coerência linguística entre elas. Consigna: “Você realizará a leitura de um
texto....”
Estrutura do teste: Problema/Solução,
Causa/Consequência, Comparação, Descrição e Publico Alvo: 06 a Adolescente
Sequencia.
Sujeitos com dificuldade: não interagem com o Tipo: Textos diversos com
texto descrição de numero de palavras
Sujeitos normais: Metacognição
Aplicação: Individual
PROLEC – Prova de avaliação
dos processos de leitura.
Indicadores: Através das provas são obtidas informações
sobre as estratégias que cada escolar utiliza para leitura de
um texto e mecanismos que não estão funcionando para a
boa leitura

Estrutura do teste: Ocupam quatro blocos

1. Identificação de letras: (nome ou sons de das letras, igual-
Consigna: “cada qual com
diferente em palavras e pseudo-palavras);
2. Processos léxicos: comprovar o funcionamento das duas rotas de
uma consigna”
reconhecimento de palavras e seus subprocessos (Decisão léxica,
Leitura de Palavras, Leitura pseudopalavra e Leitura de palavras Publico Alvo: 2º ao 5º ano
e pseudopalavras) EF
3. Processo Sintático: ( capacidade para processar diferentes tipos
de estruturas gramaticais e a outras para o uso de pontuação – Tipo: Atividades
Estruturas gramaticais e Sinais de pontuação); diversas
4. Processo Semântico: Extração do significado e aos processos de
integração da memória e de inferência (Compreensão de
orações e Compreensão de textos)
Aplicação: Individual
Discriminação Fonológica e Consciência
Fonológica

 Teste de discriminação Fonológica (Trevisan, Dias &

Seabra, 2012)/ (Seabra & Copovilla, 2009)
 Teste de discriminação Fonológica para pré-escolares
(Sebra et all, 2009)
 Prova de Consciência Fonológica por escolhas de Figuras
– PCFF (Seabra & Copovilla,2016)
 Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral – PCFO
(Seabra & Copovilla, 2016)
Teste de discriminação
Fonológica para pré-escolares

Indicadores: Velocidade de processamento de

informação, Consciência fonológica

Avalia: Verificar se a criança discrimina

auditivamente palavras que diferem em fonemas

Crianças com dificuldade:

Diagnostico diferencial com a respaldo
da fonoaudiologia
preditivo para a habilidade de leitura
Crianças normais:
reconhecimento de sons apresentados
Consigna: “neste caderno você
encontrará 23 pares de figuras...”
Publico Alvo: 03 a 06 anos
Tipo: Caderno com Figuras

Aplicação: Individual
 Prova de Consciência Fonológica
por escolhas de Figuras - PCFF
Indicadores: Velocidade de processamento de
informação, Consciência fonológica

Avalia: Com Respectivos Subtestes

1. Subteste Rima = figuras que terminam com o
mesmo som;
2. Subteste aliteração = figuras que iniciam com o
mesmo som;
3. Subteste Adição Silábica = adição de silaba em
uma palavra; Consigna: “Cada subteste com consignas
4. Subteste Adição fonêmica = ouvir uma palavra e especificas”
um fonema adicional;
5. Subtração Silábica = retirar de uma palavra uma Publico Alvo: 03 a 14 anos
silaba;
6. Subtração Fonêmica = ; Tipo: Folha de Aplicação e Folha de
7. Transposição Silábica; registro
8. Transposição Fonêmica
9. Trocadilho
Aplicação: Individual
 Prova de Consciência Fonológica
por Produção Oral - PCFO
Indicadores: Velocidade de processamento de
informação, Consciência fonológica
Avalia: Com Respectivos Subtestes
1. Subteste de Síntese silábica e Síntese Fonêmica =
Capacidade da criança para unir silabas e fonemas;
2. Subteste julgamento de rima = capacidade para
discriminar rimas;
3. Subteste segmentação Silábica e segmentação
Fonêmica = capacidade para separar palavras
apresentadas oralmente; Consigna: “Cada subteste com consignas
4. Subteste julgamento de Aliteração = capacidade especificas”
para discriminar palavras que inicial com mesmo
som; Publico Alvo: 03 a 14 anos
5. Manipulação silábica e manipulação Fonêmica =
capacidade para criar novas palavras através de Tipo: Folha de Aplicação e Folha de
adição ou subtração de uma silaba ou fonema; registro
6. Subteste Transposição Silábica e Transposição
Fonêmica = Capacidade para criar oralmente
palavras por meio de inversão silábica ou fonêmica Aplicação: Individual
Teste de discriminação
Fonológica

Indicadores: Compreensão de texto

expositivo com conteúdos reais.

Avalia: Estrutura propositiva com intuito de

observar a construção mental de uma nova
informação, realizar inferência a respeito de uma
informação, reação logica entre ideias e a
coerência linguística entre elas. Consigna: “Você realizará a leitura de um
texto....”
Estrutura do teste: Problema/Solução,
Causa/Consequência, Comparação, Descrição e Publico Alvo: 06 a Adolescente
Sequencia.
Sujeitos com dificuldade: não interagem com o Tipo: Textos diversos com
texto descrição de numero de palavras
Sujeitos normais: Metacognição
Aplicação: Individual
 Discriminação Fonológica/ Consciência
Fonológica

 Teste de discriminação Fonológica para pré-escolares

(Sebra et all, 2009)
 Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral
-PCFO (Copovilla & Seabra,2016);
 Prova de Consciência Fonológica por escolhas de
Figuras - PCFF (Seabra e Copovilla,2016)
 Prova de Discriminação Sintática – PCS (Seabra, Dias
& Trevisan, 2016)
 Prova de Discriminação Sintática
PCS

Indicadores: habilidade para realizar reflexão sobre

a estrutura sintática (morfológica e gramatical) da
linguagem Oral

Avalia: Com Respectivos Subtestes

1. Julgamento Gramatical : Avalia a habilidade da
criança de julgar a gramaticalidade;
2. Correção Gramatica: avalia a capacidade da
criança em corrigir frases agramaticais, deixando-
as corretas; Consigna: “Cada subteste com
3. Correção gramatical de frases com incorreções consignas especificas”
gramatical e semântica: através da oralidade a
criança corrige a frases com anomalias sintáticas; Publico Alvo: 1° ao 5° anos EF
4. Categorização de palavras = capacidade para
discriminar adjetivos, substantivos e verbos; Tipo: Folha de registro

Aplicação: Individual
MEMÓRIA
COMPONENTES ENVOLVIDOS
Memória
 Qualitativo
 Orientação;
 Memória de eventos atuais;
 Lembrança de eventos passados;
 Habilidade para aprender e reter novas informações verbais e
não-verbais, nas modalidades auditivas e visuais

 Quantitativo
 Não há testes específicos para avaliar memória
MEMÓRIA OPERACIONAL
Memoria Operacional
Linguagem

 Habilidade para reter informações temporariamente enquanto

executa algumas operações ou manipulações mentais com essa
informação;

 Como Avaliar...
 Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras – TCLPP
( Seabra & Copovilla) PSEUDOPALAVRAS
 Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras – TRPP (Seabra, Dias &
Trevisan, 2016); PSEUDOPALAVRAS
 TDE – Teste de desempenho escolar : Subteste Aritmética (Parte Oral)
Teste de Repetição de Palavras e
Pseudopalavras – TRPP
Indicadores: Memória de curto prazo fonológica
(MO), memoria sensorial e memoria de Longo Prazo

Avalia: Memória de Curto Prazo por meio de

repetição de palavras e pseudopalavras

Diagnostico diferencia
1. Transtorno de aprendizagem
2. Transtorno de linguagem

Com Respectivos Subtestes Consigna: “Cada subteste

1. Repetição de palavras com consignas especificas”
2. Repetição de Pseudopalavras Publico Alvo: 03 a 14 anos
Tipo: Caderno de
registro e aplicação
Aplicação: Individual
Memória
Operacional
Teste de Competência de Leitura
de Palavras e Pseudopalavras – TCLPP
Consigna: “Cada subteste
com consignas especificas”
Indicadores: Mapear o processamento
cognitivo de leitura e escrita
Publico Alvo: 1°ao 4° ano do
EF
Avalia: Com Respectivos Subtestes Tipo: Caderno de
registro e aplicação
1. Aceitação de palavras regulares ( CR) Aplicação: Individual
2. Aceitação de palavras irregulares (CI)
3. Rejeição de palavras vizinhas semânticas
(VS)
4. Rejeição de pseudopalavras
vizinhas fonológica (VF)
5. Rejeição de pseudopalavras
vizinhas visuais (VV)
6. Rejeição de pseudopalavras
homófonas (PH) Memória
7. Rejeição de pseudopalavras Operacional
estranhas (PE)
EFICIÊNCIA
ACADÊMICA
Caixas das
provas
piagetianas
Provas Piagetianas

Russo, 2016
Provas Piagetianas

Russo, 2016
Matemática
 Qualitativo
 Material de Triagem/sondagem de Habilidades de Matemática (Rita
Russo, sd)
 PROADE – Proposta de Avaliação das dificuldades Escolares (Ensino
Fundamental), Book Toy
 Quantitativo
 Prova de Aritmética ( Seabra, Montiel & Trevisan 2009)
 Teste de desempenho escolar - TDE ( Valor do Conhecimento - Pearson)
 Coruja – PROMAT ( Roteiro para sondagem de Habilidades Matemática
Ensino Fundamental) – (Valor do Conhecimento – Pearson
 IAR – Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para a alfabetização
(Ed. Edicon – Book Toy)
 Geração Aleatória de Números - GAN (Jacobesem et all, 2016)
PROADE – Proposta de Avaliação das
dificuldades Escolares

Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória

Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento
Executivo, Habilidades da linguagem oral e escrita,
Habilidades Matemática

Avalia: Informações Iniciais e anamnese,

1. aspectos psicossociais e comunicativos gerais,
2. linguagem oral,
3. leitura oral, Consigna: “Cada subteste com
4. escrita, consignas especificas”
5. aprendizagem em matemática, Publico Alvo: 1º ao 6 ° do en
6. material escolar e Tipo: Caderno de
7. outros documentos, rotina escolar. aplicação
Aplicação: Individual

Qualitativo
IAR – Instrumento de Avaliação do
Repertório Básico para a alfabetização
Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória
Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento
Executivo,
Avalia: avaliar o repertório comportamental das
crianças no que diz respeito aos pré-requisitos
fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
possibilitar informações que indicarão se a criança
está em condições ideais de iniciar a alfabetização
propriamente dita; fornecer aos professores
informações seguras sobre que habilidades ou Consigna: “Cada subteste com
conceitos deverão ser treinados para que a criança consignas especificas”
possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita. Publico Alvo: Crianças na faixa
pré-escolar (05-06 anos)
Tipo: Caderno de
aplicação
Não tem especificidade para matemática, Aplicação: Individual
mas alguns conceitos importante
Prova de Aritmética
Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória
Operacional, Linguagem receptiva,

Avalia: componentes específico da aritmética, ,

incluído a escrita de números apresentando
algebricamente, escrita algébrica de numero
pronunciados, escrita de sequencia numérica
(crescente e decrescente)

Diagnóstico diferencial: Consigna: “Cada subteste com

1. Discalculia; consignas especificas”
2. Transtorno das Habilidades de Matemática Publico Alvo: 06 a 11 anos
3. Transtono das habilidades de leitura e escrita. Tipo: Caderno de
aplicação
Crianças normais Aplicação: Individual e/ou
Dificuldade de matemática, leitura e escrita. coletivo
Teste de Desempenho escolar
TDE
Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória Consigna: “Cada subteste com
Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento consignas especificas”
Executivo, Publico Alvo: 06 a 11 anos
Avalia: componentes específico da aritmética, , Tipo: Caderno de
incluído a escrita de números apresentando aplicação e caderno de
algebricamente, escrita algébrica de numero resposta
pronunciados, escrita de sequencia numérica Aplicação: Individual
(crescente e decrescente), leitura e escrita (ditado)
Sobre o teste:
1. Escrita: escrita de nome próprio e de palavras
isoladas apresentadas, sob a forma de ditado
2. Leitura ( palavras ): reconhecimento de palavras
isoladas do contexto.
3. Parte oral (habilidades matemáticas);Parte
Escrita (álgebra e aritmética) solução oral de
problemas e cálculos de operações aritméticas
por escrito;

Matemática
Coruja – PROMAT
Indicadores: Habilidade de comparar quantidade
numérica, processar ordinalidade, processar símbolos
de números , notação arábica

Avalia: Verificar se as habilidades de Matemática

foram adquiridas

Diagnostico Diferencial:
1. Transtorno das habilidades matemática ou
discalculia Consigna: “Cada subteste com
2. Dificuldade especifica em matemática consignas especificas”
Publico Alvo: Ensino Fundamental
(1° ao 9° ano)
Tipo: Caderno de aplicação e
Caderno de resposta
Aplicação: Individual e/ou coletivo
Geração Aleatória de Números
GAN
Indicadores: Memoria operacional, velocidade de
processamento da informação

Avalia: Verificar nível atencional e capacidade de

armazenamento de uma informação

Diagnostico Diferencial:
1. TDAH
2. TEA
Consigna: “Cada subteste com
consignas especificas”
Publico Alvo: Ensino Fundamental
(1° ao 9° ano)
Tipo: Folha de resposta
Aplicação: Individual
Leitura e Escrita
 Qualitativo
 Material de Sondagem da linguagem Rita Russo
 PROADE – Proposta de Avaliação das dificuldades Escolares (Ensino
Fundamental), Book Toy
 APET – Análise da Produção Escrita de Textos ( Questionário , Texto
Narrativo e Texto dissertativo- argumentativo do 5° ano do Ensino
Fundamental ao 3º ano Ensino Médio) Ed. Pulso.
 Quantitativo
 TDE – Teste de desempenho escolar : Subteste Leitura (Palavras) e
Ditado (escrita).Valor do Conhecimento – Pearson Brasil
 IAR – Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para a
alfabetização (Ed. Edicon – Book Toy)
Teste de Desempenho escolar
TDE
Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória
Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento
Executivo,
Avalia: componentes específico da aritmética, ,
incluído a escrita de números apresentando
algebricamente, escrita algébrica de numero
pronunciados, escrita de sequencia numérica
(crescente e decrescente), leitura e escrita (ditado)
Sobre o teste:
1. Parte oral (habilidades matemáticas);Parte Escrita Consigna: “Cada subteste com
(álgebra e aritmética) solução oral de problemas e consignas especificas”
cálculos de operações aritméticas por escrito; Publico Alvo: 1° a 6° ano EF,
2. Escrita: escrita de nome próprio e de com algumas reservas para 7°
palavras isoladas apresentadas, sob a forma e 8° ano
de ditado Tipo: Caderno de
3. Leitura ( palavras ): reconhecimento de aplicação e caderno de
palavras isoladas do contexto. resposta
Aplicação: Individual
PROADE – Proposta de Avaliação das
dificuldades Escolares

Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória

Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento
Executivo, Habilidades da linguagem oral e escrita,
Habilidades Matemática

Avalia: Informações Iniciais e anamnese,

1. aspectos psicossociais e comunicativos gerais,
2. linguagem oral,
3. leitura oral, Consigna: “Cada subteste com
4. escrita, consignas especificas”
5. aprendizagem em matemática, Publico Alvo: 1º ao 6 ° do en
6. material escolar e Tipo: Caderno de
7. outros documentos, rotina escolar. aplicação
Aplicação: Individual

Qualitativo
APET – Análise da Produção Escrita de
Textos
Indicadores: Memória Operacional, Linguagem
receptiva, Funcionamento Executivo, Habilidades da
linguagem oral e escrita, Habilidades Matemática
Avalia: Discurso escrito tem a função de verificar o
nível de independência, domínio e eficácia do
aprendente com a palavra escrita.
1. A avaliação deve refletir dois critérios:
critérios relacionados com o processo -
consciência que o aprendente tem sobre suas
atividades mentais presentes na sua produção
escrita;
2. critérios relacionados com o produto - as
características do texto (verificação das Consigna: “Cada subteste com
competências ortográfica, semântica-lexical, consignas especificas”
gramatical, textual e pragmática-discursiva). Publico Alvo: 1º ao 6 ° do en
Tipo: Caderno de
aplicação
Qualitativo Aplicação: Individual
IAR – Instrumento de Avaliação do
Repertório Básico para a alfabetização
Indicadores: Habilidade visuo-espacial, Memória
Operacional, Linguagem receptiva, Funcionamento
Executivo,.

Avalia: avaliar o repertório comportamental das

crianças no que diz respeito aos pré-requisitos
fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
possibilitar informações que indicarão se a criança
está em condições ideais de iniciar a alfabetização
propriamente dita; fornecer aos professores Consigna: “Cada subteste com
informações seguras sobre que habilidades ou consignas especificas”
conceitos deverão ser treinados para que a criança Publico Alvo: Crianças na faixa
possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita. pré-escolar (05-06 anos)
Tipo: Caderno de
aplicação
Aplicação: Individual
Habilidades Sociais
Escala de Avaliação das Estratégicas de Aprendizagem
para o Ensino Fundamental - EAVAP-EF
Indicadores: Pode ser empregada no diagnóstico
psicoeducacional de crianças do ensino fundamental
ou de pessoas do mesmo nível de escolaridade que
demonstram dificuldades para estudar e aprender.

Avalia: A avalia as estratégias cognitivas e

metacognitivas de aprendizagem relatadas e utilizadas
por alunos do ensino fundamental

Consigna: “Você encontrar algumas perguntas ...”

Publico Alvo: 07 a 16 anos, desde que cursem o Ensino

Fundamental (1º a 9º ano).

Tipo: Caderno de aplicação

Aplicação: Individual
A Escala para Avaliação da Motivação Escolar
Infantojuvenil - EME-IJ

Indicadores: F. E. ( habilidades emocionais)

Avalia: Fornece três tipos de medidas sendo,

uma relacionada à motivação escolar intrínseca,
outra à extrínseca e à motivação escolar geral da
pessoa.

Consigna: “Você encontrar algumas perguntas ...”

Publico Alvo: 08 a 11 anos

Tipo: Caderno de aplicação

Aplicação: Individual ou coletiva

PERCEPÇÃO
Piaget-Heard
Indicadores: Para investigação em crianças e
adolescentes com problemas de aprendizagem.

Avalia: avalia o grau de desenvolvimento da

orientação direita-esquerda. Composta por duas
partes distintas, Piaget, orientação "direita-esquerda" e
Head, reprodução de movimentos lateralizados "mão-
olho-orelha".

Consigna: “Cada prova possui uma consigna”

Publico Alvo: 06 a 13 anos

Tipo: Caderno de aplicação e folha de registro

Aplicação: Individual
Bibliografia
 PASQUALI, L. (Org.). Técnicas de exame psicológico –
TEP. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.
 Ocampo et al (org.). O processo Psicodiagnóstico e as
Técnicas Projetivas. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
 Anuarte, C. & Glozman. J (org.) Neuropsicologia aplicada
ao desenvolvimento humano. São Paulo: Memnon, 2017.
 Glozman. J. A prática Neuropsicológica fundamentada em
Luria e Vygotsky: avaliação, habilitação e reabilitação na
infância. São Paulo: Memnon, 2016.
 Russo, R. Neuropsicopedagogia clinica - Introdução,
Conceitos, Teoria e Prática. São Paulo: Ed. Juriá,2015