Teste de Habilidades e

Conhecimento Pré-
Alfabetização (THCP)
LIANE BASTOS
P S I C Ó L O G A ( C R P 6 / 1 2 0 6 3 0 ) / P S I C O T E R A P E U TA H U M A N I S TA - F E N O M E N O L Ó G I C A
ESPECIALIZAÇÃO EM NEUROPSICOLOGIA (UNICHRISTUS)
E S P E C I A L I Z A Ç Ã O E M R E A B I L I TA Ç Ã O N E U R O P S I C O L Ó G I C A ( U S P )
ESPECIALIZAÇÃO EM NEUROLOGIA E NEUROCIRURGIA (UNIFESP)
MESTRADO EM PSICOLOGIA (UNIFOR)
Considerações Gerais
Objetivo
• Identificar as habilidades • Esta criança apresenta
e o nível de conhecimento
pré-alfabetização de
crianças pequenas. Mede
conhecimentos e
habilidades pré-
alfabetização em leitura,
escrita e aritmética, ou
seja, mede as
competências de crianças
pequenas antes que elas
frequentem o processo de
alfabetização formal.
Responde a pergunta Administração e Duração Público
• Individual, com duração • Crianças de 4 a 7 anos
habilidades e entre 20 e 30 minutos
competências que • Apenas a atividade de
predispõem a se engajar Atenção Concentrada
com maior ou menor deve ser cronometrada
facilidade em um oferecendo 120 segundos.
processo de As demais não necessitam
alfabetização? de controle na aplicação
Considerações gerais
Itens dispostos em ordem crescente de dificuldade

Espera-se que crianças muito pequenas com pouca ou nenhuma

experiência de alfabetização sejam capazes de responder à maioria
dos itens iniciais de cada subescala e à minoria dos itens finais
Espera-se que crianças mais velhas que se encontrem no meio do
processo de alfabetização respondam corretamente à maioria dos
itens, senão todos
Características da escala
Ordem de aplicação:

Habilidades Perceptomotoras – HPM

Linguagem

Pensamento Quantitativo

Memória

Atenção Concentrada
A Alfabetização no Brasil
Povos com maior índice de analfabetismo são povos com maior índice de
pobreza e miséria
Taxas de analfabetismo formal são baixas no Brasil e o país está em vias
de erradicar o analfabetismo:
Taxa média de
alfabetismo no 9,7% (IBGE, 2010), com taxas mais altas nos
Brasil para pessoas
de 15 anos estados do Norte (10,6%) e Nordeste (18,7%)
Para pessoas com
idade entre 15 e 24 A taxa de analfabetismo é de 2,4%.
anos
A Alfabetização no Brasil
Brasileiros sofrem de analfabetismo funcional, ou ausência de letramento: é quando o
indivíduo tem dificuldades de utilizar suas capacidades básicas de ler e escrever para se
comunicar e se mobilizar dentro do seu contexto social.
Estima-se que esta taxa no Brasil seja de 10,7% (IPEA, 2010) e outro índice é de 28% (Instituto
Paulo Montenegro, 2009)

Somente 15% de pessoas com ensino fundamental completo e 38% com ensino médio
alcançam a alfabetização plena ou funcional

Grande fragilidade do sistema educativo

Competências e habilidades para a Alfabetização
Estudos sistematizados sobre o desenvolvimento infantil deu origem à concepção maturacionista do
desenvolvimento humano, que preconiza que o desenvolvimento de habilidades e competências pré-
alfabetização depende do nível de maturação cognitiva, psicomotora e emocional da criança.

As dificuldades de aprendizagem devem-se especialmente ao atraso no amadurecimento orgânico de

algumas crianças, e o ambiente exerce pouca ou nenhuma influência sobre tais aspectos.

Isto resultou no uso de critérios da idade cronológica para a entrada de crianças nas escolas, pois
acreditava-se que o nível de maturidade necessário para ingresso na educação formal seria alcançado por
volta dos sete anos.
Competências e habilidades para a Alfabetização
Mas percebeu-se que nem todas as crianças adequavam-se ao critério
de idade estabelecido, pois algumas estavam pouco desenvolvidas aos 7
anos e apresentavam dificuldades de aprendizagem.

Isto resultou na busca pelas habilidades associadas à aprendizagem

escolar, responsável pelas variações no preparo para a aprendizagem
escolar
Inteligência
Se uma criança aos 4 ou 5 anos fosse capaz de responder ao teste alcançando
uma idade mental de 7 anos ou mais, seria considerada apta à alfabetização,
mesmo antes da idade esperada.

O estudo da idade mental propiciou o estudo de diferenças individuais na

forma e na velocidade com que as crianças se desenvolvem, mas foi ineficiente,
pois outras capacidades como comunicação, conhecimento de formas,
coordenação visomotora, autorregulação, entre outras, também são índices de
inteligência, e não estavam sendo medidos nos testes de idade mental.
Inteligência
Identificou-se então o conjunto de características associadas ao sucesso
acadêmico, que sob a influência da concepção maturacionista, chama-se
“prontidão escolar”, que mais tarde foi substituído por termos como
“habilidades e competências pré-escolares”

“Habilidades e competências pré-escolares”: crítica ao maturacionismo,

pois defende a importância da interação entre indivíduo e ambiente no
desenvolvimento das habilidades cognitivas e, dessa forma, são
contrárias à ideia de uma prontidão biológica independente do ambiente.
Desenvolvimento cognitivo na segunda infância
Período compreendido entre 2 e 6 anos

Caracteriza-se por intensas mudanças, tais como o desenvolvimento das habilidades

simbólico-representacionais, isto é, reconhecimento de figuras, modelos e o uso de
brincadeiras faz de conta, o início do conhecimento sobre a mente e do uso de estratégias
para a organização das experiências.
Rápido aumento das habilidades linguísticas, a melhora na capacidade de focar a atenção e
refinamento das habilidades perceptivas e motoras, além do surgimento da capacidade de
usar números para representar quantidades e das primeiras estratégias de memorização
Principais habilidades cognitivas na
segunda infância

Linguagem
Desenvolvimento
Motor

Funções Habilidades
Executivas Numéricas

Memória
 Associação entre Desenvolvimento Motor e
Cognitivo e Dificuldades de Aprendizagem
Entre 60 e 80% das crianças que apresentam problemas de linguagem
também apresentam déficits em habilidades motoras, tais como: velocidade
para pegar objetos, destreza para colocar contas ou fixar botões, capacidade
de fazer gestos usando mãos e braços, realização de movimentos
coordenados com mãos e dedos e equilíbrio.
A associação entre coordenação motora e problemas de linguagem
demonstra que crianças com problemas de linguagem podem apresentar
também comprometimento em desempenho motor
 Associação entre Desenvolvimento Motor e
Cognitivo e Dificuldades de Aprendizagem
Em caso de Dislexia, é comum observar-se problemas com organização
temporal, coordenação bimanual, tarefas de repetição de ritmos,
postura manual, equilíbrio, entre outros.
Crianças com TDAH tendem a apresentar problemas associados com
equilíbrio, alternância de movimentos, precisão de movimentos no
tempo e no espaço, entre outros
Crianças com Transtorno do desenvolvimento da Coordenação podem
apresentar transtorno do desenvolvimento
 THPC
50 itens em 5 subescalas, sendo:

HPM (Cópia, Percepção e Labirinto)

• 21 itens

Linguagem (Conceito, Categorização e Consciência Fonológica)

• 13 itens

Pensamento quantitativo
• 11 itens

Memória
• 4 itens

Atenção
• 1 item