Machine Translated by Google

Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31 Artigo original

Desempenho de uma amostra brasileira

adulta no Trail Making Test e no Stroop Test
Kenia Repiso Campanholo1 , Marcos Antunes Romão1 , Melissa de Almeida Rodrigues Machado1 ,
Valéria Trunkl Serrao1 , Denise Gonçalves Cunha Coutinho1 , Gláucia Rosana Guerra Benute1 ,
Eliane Correa Miotto2 , Mara Cristina Souza de Lucia1

ABSTRATO. Objetivo: O Trail Making Test (TMT) e o Stroop Test (ST) são testes de atenção amplamente utilizados na prática clínica e em
pesquisas. O objetivo deste estudo foi fornecer dados normativos para a população brasileira adulta e estudar a influência do gênero, idade
e escolaridade nas partes A e B do TMT e nas cartas A, B e C do ST. Métodos: Recrutamos 1.447 indivíduos saudáveis com idade ÿ18
anos com escolaridade de 0 a 25 anos e falantes nativos de português (brasileiro). Os sujeitos foram avaliados pelos subtestes Raciocínio
Matriz e Vocabulário da Escala Wechsler de Inteligência para Adultos-III, juntamente com o TMTA, TMTB e ST A, B e C. Resultados: Entre
os participantes, a eficiência intelectual média foi de 103,20 (DP: 12,0) , idade 41,0 (DP: 16,4) anos e escolaridade 11,9 (DP: 5,6) anos.
Houve diferenças significativas entre os sexos no TMTA (p=0,002), TMTB (p=0,017) e STC (p=0,024). A idade apresentou correlação
positiva com todos os testes de atenção, enquanto a escolaridade apresentou correlação negativa. Sexo não se mostrou significativo no
modelo de regressão linear múltipla, mas idade e escolaridade mantiveram sua interferência. Conclusão: O gênero não teve o maior
impacto nas tarefas atencionais observadas para idade e escolaridade, sendo que ambos devem ser considerados na estratificação de
amostras normativas.
Palavras-chave: atenção, Trail Making Test, Stroop test, análise demográfica.

DESEMPENHO DE UMA AMOSTRA DE ADULTOS BRASILEIROS NO TRAILL MAKING TEST E STROOP TEST

RESUMO. Objetivo: Os testes de atenção Trail Making Test (TMT) e Stroop Test (ST) são largamente usados na prática clínica e em
pesquisas. O objetivo deste estudo foi fornecer informação normativa para a população brasileira de adultos e estudar a interferência de
gênero, idade e educação no TMT parte A e B e no ST cartão A, B e C. Métodos: Recrutamos 1447 sujeitos saudáveis com idade ÿ18
anos, nível educacional de 0-25 anos, falantes nativos do Português (Brasil). Os sujeitos foram avaliados pelos subtestes do Wechsler
Adult Intelligence Scale-III Raciocínio Matricial e Vocabulários, além do TMTA, TMTB e ST A, B e C. Resultados: Entre os participantes a
média de eficiência intelectual foi de 103,20 (SD: 12,0), de idade 41,0 (SD: 16,4) anos e de escolaridade 11,9 (SD: 5,6) anos. Houve
diferenças significantes por gênero em TMTA (p=0,002), TMTB (p=0,017) e STC (p=0,024). Idade se correlacionou de modo positivo com
todos os testes de atenção, enquanto a escolaridade correlacionou-se de modo negativo. Após o modelo de regressão linear múltipla o
gênero não manteve correlação significativa, mas idade e escolaridade mantiveram sua interferência. Conclusão: O gênero não mostrou
grande impacto nas tarefas atencionais como a idade e escolaridade que devem, portanto, ser consideradas na estratificação de amostras
normativas.

Palavras-chave: atenção, Trail Making Test, Stroop Test, análise demográfica.

INTRODUÇÃO mecanismo que organiza os estímulos de entrada

em nossa consciência.2 Assim, permite que o
O conceito de atenção
a capacidade está associado
de perceber a
um estímulo, mas processamento de informações, pensamentos ou
este é apenas um dos aspectos relacionados a esta ações relevantes para nós funcione adequadamente
função cognitiva essencial para o funcionamento em resposta às necessidades emergentes. Portanto,
de outras funções corticais superiores.1 não é difícil entender por que muitos autores se
A atenção pode ser definida como um eu neural referem à atenção não apenas como o clímax dos homens

1 2
Psychology Division - Hospital das Clinicas, University of São Paulo, São Paulo, Brazil; São Paulo, Neurology Department - Hospital das Clínicas, University of São Paulo,
Brazil.

Kenia Repiso Campanholo. Av Min. Petrônio Portela, 2001, 222E – 02802-120 São Paulo SP – Brazil. E-mail:krcampanholo@yahoo.com.br

Divulgação: Os autores relatam não haver conflitos de interesse.

Recebido em 24 de novembro de 2013. Aceito na forma final em 26 de janeiro de 2014.

26 Testes de trilha e Stroop em uma amostra brasileira Campanholo KR, et al.

Machine Translated by Google
integração total, mas como um pré-requisito para a manifestação
intelectual.3 Dada
a natureza multifatorial da atenção, ela pode ser caracterizada
em três formas básicas.4 A primeira delas, atenção sustentada,
representa um estado de prontidão para detectar e responder a um
determinado estímulos por um período de tempo. Refere-se à nossa
capacidade de manter uma resposta estável durante uma atividade
repetitiva. A mudança de configuração de atenção é a capacidade
de modificar o foco da atenção de uma tarefa para outra, mantendo
um comportamento fluido, ou seja, sem interromper a atividade.
Além disso, a atenção seletiva refere-se à capacidade de treinar a
atenção continuamente em um estímulo enquanto inibe outro,
portanto, de direcionar a atenção para um evento em detrimento de
outro, onde isso constitui uma capacidade adaptativa.5
Os testes que avaliam a atenção são essenciais em uma
avaliação neuropsicológica.6 Tais instrumentos incluem o Trail
Making Test (TMT) e o Stroop Test (ST), ambos amplamente citados
em estudos internacionais e nacionais7-11 e considerados tarefas
altamente sensíveis a lesões no subcor região cerebral e às lesões
do lobo frontal e suas conexões.6,12 Esses testes são, portanto,
medidas de função executiva e deslocamento, atenção sustentada e
seletiva.6,12 O TMT apareceu pela primeira vez em 193813 e era
conhecido como Partington's Pathways. Originalmente foi
dividido em duas partes, a primeira, denominada Parte A (TMTA),
foi utilizada para avaliar a atenção sustentada e a segunda,
denominada Parte B (TMTB), avaliou a mudança de foco da atenção.
Atualmente, outras baterias de avaliação neuropsicológica incorporam
tarefas semelhantes às propostas por Partington e Leiter,14,15 mas
esses instrumentos não estão adaptados ou validados para uso no
Brasil. Há, no entanto, publicações nacionais de tarefas semelhantes
na forma de uma versão modificada do Color Trails Test.16 O ST foi
originalmente desenvolvido por John Ridley Stroop em 193517 para
avaliar a atenção seletiva e a flexibilidade
mental.6,12 Como o TMT, várias versões do ST foram
disponibilizadas, sendo a mais útil a versão Victoria.18 Foi a partir
da versão Victoria que Duncan (2006)8 publicou uma versão
brasileira adaptada para uso em crianças de 12 a 14 anos de idade
em escolas públicas e escolas particulares.
Até onde sabemos, nenhuma investigação sobre TMT e ST para
falantes nativos de português (brasileiro) adultos e idosos foi
publicada até o momento. Portanto, os objetivos do presente estudo
foram investigar os efeitos da idade, escolaridade e gênero nos
escores de TMT e ST em uma amostra de adultos brasileiros.
MÉTODOS
Participantes. O estudo incluiu 1447 indivíduos saudáveis
Campanholo KR, et al.
Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31
recrutados na comunidade, associações, escolas de educação de
adultos, clubes da terceira idade, centros de voluntariado ou trabalho
nas cinco regiões do país, incluindo áreas urbanas e rurais, com
idade igual ou superior a 18 anos, com escolaridade de 0 a 25 anos
e naturais falantes de português (brasileiro).
Procedimentos. Os sujeitos que concordaram em participar do
estudo preencheram o termo de consentimento aprovado pelo
Comitê de Ética em Pesquisa do Hospital das Clínicas da Faculdade
de Medicina da Universidade de São Paulo (CAPPESq 086/06). Os
participantes foram inicialmente entrevistados usando um questionário
semi-estruturado para coletar informações médicas e demográficas.
Também foram aplicados o Miniexame do Estado Mental (MEEM)19
e a Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão (HADS)20 .
Foram excluídos os indivíduos com história prévia de distúrbios
neurológicos ou psiquiátricos; uso de drogas psicotrópicas; distúrbios
motores, auditivos ou visuais; quociente de inteligência estimado
(QI) inferior a 80; escores abaixo do esperado para escolaridade no
MEEM19 (20 para analfabetos; 25 para 1 a 4 anos; 26,5 para 5 a 8
anos; 28 para 9 a 11 anos e 29 para níveis superiores) e pontuação
inferior a 9 para ansiedade e depressão conforme indicado pela
HADS.20 Consequentemente, 422 indivíduos foram excluídos. Oito
para sintomas de ansiedade, 267 para pontuações MMSE, 107 para
QI e 40 para dados inconsistentes.
Instrumentos. A avaliação neuropsicológica incluiu o Matrix
Reasoning (MR) e o Vocabulário da Wechsler Adult Intelligence
Scale-III (WAIS-III)21 para obter o QI estimado,22 o Trail Making
Test partes A e B (TMTA e TMTB)6,13 e o Stroop Test (ST), versão
Victoria adaptada.6,8
O TMT é uma tarefa dividida em duas partes: Parte A (TMTA),
que requer a ligação em ordem crescente de 25 números dentro de
círculos dispostos aleatoriamente em uma folha A4; Parte B (TMTB),
que requer a ligação entre 12 letras e 13 números em ordem
alfabética e crescente alternadamente. Tanto o TMTA quanto o
TMTB são precedidos de treinamento. O critério de pontuação
adotado para o teste foi o tempo gasto para completar cada uma das
duas tarefas, mas os participantes que precisaram de mais de 300
segundos para completar o TMT A ou B não foram incluídos no
estudo e classificados como tendo dados inconsistentes. Os erros
foram corrigidos prontamente pelo examinador sem parar o
cronômetro.6,13 O ST seguiu as especificações das diretrizes
sugeridas por Duncan (2006).
Resumidamente, foram utilizados três cartões contendo 24
estímulos cada um contra um fundo branco.
O cartão A é composto por retângulos impressos nas cores verde,
rosa, azul e marrom, dispostos aleatoriamente. Cartão B, é organizado
Testes de trilha e Stroop em uma amostra brasileira 27
Machine Translated by Google

Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31

semelhante ao Cartão A, mas com retângulos substituídos por
palavras não relacionadas a conceitos de cor (cada, nunca, hoje
e todos) impressos em letras maiúsculas nas 4 cores mencionadas.
O Cartão C, também foi organizado de forma semelhante ao
Cartão A, representando o cartão de interferência onde os
estímulos escritos eram os nomes das cores (marrom, azul, rosa
e verde), impressos nas mesmas cores de forma que a cor da
tinta impressa e o nome da cor nunca correspondeu (por exemplo,
palavra marrom impressa em rosa, verde ou azul). Para o
primeiro cartão, os participantes devem indicar as cores dos
retângulos o mais rápido possível. Para os cartões B e C, os
sujeitos devem indicar a cor das palavras impressas e não ler as
próprias palavras. O critério de pontuação foi o tempo gasto para
realizar a tarefa de cada cartão6,8 e todos os erros foram
corrigidos prontamente sem parar o cronômetro.
Dados contínuos e semicontínuos foram analisados inicialmente
por meio do teste KS-distância para avaliação da normalidade.
Consequentemente, testes paramétricos foram empregados.
Para comparações de médias entre gêneros, foi utilizado o teste
t de Student, enquanto a comparação entre grupos de idade e
escolaridade foi realizada por meio de ANOVA ou Qui-quadrado
entre comparações de frequência. A correlação de Pearson foi
realizada entre os testes de atenção, idade e escolaridade.
Modelos de regressão linear múltipla foram adotados para
determinar quais dessas variáveis tiveram influência significativa
nos testes de atenção. Apenas as variáveis que se mostraram
significativas nos modelos de regressão linear múltipla foram
consideradas para a tabela normativa. As informações descritivas
foram expressas em média, desvio padrão, frequência absoluta e
relativa. Um valor de pÿ0,05 foi considerado para todos os resultados.

Análise estatística. Todas as análises foram realizadas usando

o pacote de software estatístico SPSS V20 para Windows V8.1. RESULTADOS O estudo incluiu 1.025 indivíduos. Gênero, idade e educação

Tabela 1. Média, desvio padrão, frequência absoluta e relativa dos dados sociodemográficos e QI para todos os participantes e para os grupos de sexo, idade e escolaridade.

Macho Fêmea Idade Educação QI

(%) (%) M (SD) M (SD) M (SD)

Todos N=335 N=690 N=1025 N=1025 N=1025
33 67 41,0 (16,4) 11,9 (5,6) 103,2 (12,0)
Gênero Fêmea – – N=690 N=690 N=690

42,6 (17,0) 11,85 (5,6) 102,97 (11,6)

Macho – – N=335 N=335 N=335

37,9 (15,0) 12.04 (5.7) 103,85 (12,2)

p <0,001* 0,610 0,880

Anos de idade) 18-29 N=119 N=202 N=321 N=321 N=321

37,1 62,9 24,26 (3,4) 12,62 (5,3) 103,80 (12,1)
30-39 N=96 N=146 N=248 N=248 N=248
39,7 60,3 33,88 (3,1) 13,19 (5,6) 102,02 (11,6)
40-49 N=49 N=115 N=168 N=168 N=168
29.9 70.1 44,79 (2,8) 12.32 (5.6) 105,58 (12,5)
50-59 N=37 N=81 N=118 N=118 N=118
31.4 68,6 54,18 (2,8) 12.25 (5.3) 104,59 (11,2)
60-69 N=18 N=90 N=108 N=108 N=108
16.7 83.3 64,19 (2,7) 9,19 (5,0) 102,47 (12,1)
>70 N=16 N=56 N=72 N=72 N=72
22.2 77,8 75,44 (4,4) 6,67 (4,6) 97,43 (10,2)

p <0,001* <0,001* <0,001* <0,001* <0,001*

Educação (anos) 0-4 N=46 N=106 N=152 N=152 N=152

30,3 69,7 40,06 (20,7) 3,47 (0,8) 91,5 (8,8)
5-8 N=64 N=115 N=179 N=179 N=179
5.8 64.2 43,66 (17,54) 6,84 (1,3) 97,08 (10,8)
9-12 N=70 N=170 N=250 N=250 N=250
29.2 70,8 41.16 (15.9) 10,76 (0,8) 103,20 (11,2)
>13 N=155 N=299 N=454 N=454 N=454
34.1 65,9 37,24 (13,2) 17,33 (2,6) 109,47 (9,3)
p <0,001* <0,001* <0,001* <0,001* <0,001*

QI: Quociente de Inteligência; TMTA: Teste de Trilhas Parte A; TMTB: Traill Making Test Parte B; STA: Stroop Test Card A; STB: Stroop Test Card B; STC: Stroop Test Card C.

28 Testes de trilha e Stroop em uma amostra brasileira Campanholo KR, et al.

Machine Translated by Google

Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31

Tabela 2. Modelo de regressão controlando para idade, gênero e escolaridade nos testes de atenção.

Coeficientes não padronizados

Modelo B Erro padrão t p

TMTA (Constante) 45.073 2.423 18.601 <0,001*

Idade 3.794 0,313 12.104 <0,001*

Gênero 1.833 1.031 1.778 0,076

Educação –6.392 0,453 –14.109 <0,001*

tmtb (Constante) 117.916 5.903 19.977 <0,001*

Idade 10.488 0,761 13.783 <0,001*

Gênero 2.138 2.499 0,856 0,392

Educação –21.383 1.105 –19.353 <0,001*

STA (Constante) 19.071 0,694 27.474 <0,001*

Idade 0,918 0,091 10.126 <0,001*

Gênero –0,329 0,296 –1,110 0,267

Educação –1,774 0,130 –13.648 <0,001*

ETC (Constante) 24.028 0,820 29.291 <0,001*

Idade 1.602 0,107 14.959 <0,001*

Gênero –0,768 0,350 –2.194 0,028

Educação –2,745 0,154 –17.873 <0,001*

STC (Constante) 32.369 1.490 21.724 <0,001*

Idade 3.330 0,194 17.122 <0,001*

Gênero 0,202 0,636 0,317 0,751

Educação –4.223 0,279 –15.137 <0,001*

*Significância estatística (pÿ0,05). p: valor de Significância Estatística; TMTA: Teste de Trilhas Parte A; TMTB: Teste de Trilhas Parte B; STA: Stroop Test Card A; STB: Stroop Test Card B; STC: Stroop Test Card C.

os dados de cação são mostrados na Tabela 1. A efi
a ciência variou de 81 a 140 (Tabela 1). Na avaliação do humor,
os indivíduos obtiveram uma média (DP) de 4,66 (2,1) pontos
para ansiedade e 3,37 (2,2) para depressão, confirmando a
ausência desses sintomas.20 No instrumento de triagem MMSE,
os indivíduos obtiveram uma média de 28,83 ( 1.3), todos
sugestivos de cognição preservada.
Quanto aos testes de atenção, foram observadas diferenças
significativas entre os gêneros no TMTA [feminino 40,52 (18,6) e
masculino 36,61 (18,2); p=0,002], TMTB [feminino 87,99 (50,3) e
masculino 80,14 (45,4); p=0,017] e STC [feminino 29,64(12,7) e
masculino 27,79 (11,4); p=0,024], mas não para o STA [feminino
15,75 (5,1) e masculino 15,60 (5,1), p=0,660] e STB [feminino
18,87 (6,7) e masculino 18,82 (7,1), p=0,912]. Os dados
mostraram resultados piores entre as mulheres.
A idade apresentou correlação positiva com os testes de
atenção [TMTA r=0,432 ep<0,001; TMTB r=0,473 p<0,001; STA
r=0,337, p<0,001; STB r=0,485, p<0,001 e STC r=0,529, p<0,001],
enquanto escolaridade apresentou correlação negativa [TMTA r=
–0,479 ep<0,001; TMTB r= –0,544 p<0,001; STA r= –0,436,
p<0,001; STB
r= –0,526, p<0,001 e STC r= –0,476, p<0,001]. Assim,
considerando a influência dessas variáveis nos testes de atenção,
foram criados modelos de análise multivariada para investigar
quais variáveis eram mais relevantes.
Sexo não se mostrou significativo no modelo, mas idade e
escolaridade mantiveram sua interferência. Os participantes
mais velhos precisaram de mais tempo para completar as tarefas,
enquanto a educação mostrou efeitos neuroprotetores (Tabela 2).
Tendo em vista que tanto a idade quanto a escolaridade se
mostraram significativas no modelo, essas variáveis foram
consideradas na tabela normativa. A Tabela 3 mostra as médias e stan
desvios padrão dos escores totais (em segundos) para TMTA,
TMTB, STA, STB e STC aplicados aos sujeitos.
DISCUSSÃO
Os objetivos do presente estudo foram investigar os efeitos da
idade, escolaridade e gênero nos escores de TMT e ST em uma
amostra de adultos brasileiros. A análise das variáveis
sociodemográficas mostrou o efeito da idade e da escolaridade
dos indivíduos sobre os dados normativos.
Nossa análise inicial por gênero mostrou que os homens pré-

Campanholo KR, et al. Testes de trilha e Stroop em uma amostra brasileira 29

Machine Translated by Google

Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31

Tabela 3. Médias e Desvio Padrão dos escores TMT e ST (segundos) segundo idade e anos de estudo.

Educação (anos)

0-4 5-8 9-12 >13

Faixa etária
(anos) N M SD N M SD N M SD N M SD

TMTA 18-29 40 38.06 20.9 49 37,73 15.2 61 34,57 9.1 170 29,63 9.1

30-39 22 49,96 12,0 36 40,25 16.1 60 35.36 10.7 129 30,92 11.6

40-49 11 62,65 20.4 33 54.16 23.9 52 34,71 11.8 69 30.81 9.6

50-59 10 52,40 36,8 19 43,54 19,0 41 37,00 10.1 48 37,46 11,0

60-69 31 63,42 26.9 22 54,84 16.1 25 44,20 13.9 29 40,59 11.8

>70 35 75,66 30.9 18 55,78 9.2 11 59.09 16.8 8 44,75 12.8

TMTB 18-29 40 98.06 50,8 48 83,44 39.3 58 70,90 27,5 170 56,97 20.8

30-39 19 125,68 45,9 35 113,57 37,3 59 69,58 26.3 127 55,49 18.1

40-49 10 149,30 66,2 29 105,48 52,3 51 73,76 32,5 67 64,42 21.6

50-59 9 88,67 48,4 18 86,35 34,9 41 79,69 26.2 48 76,58 24,0

60-69 31 173,03 67,3 21 138,14 51,2 25 100,84 43,7 29 91,14 30,0

>70 34 191,65 57,0 17 143,18 53,0 10 130,30 41,3 8 94,50 18.1

STA 18-29 40 16,95 6.2 49 16.16 5.3 61 13.11 2.7 170 12,93 2.4

30-39 23 20,70 6.7 36 15.53 4.1 60 14.34 3.7 129 13.35 2.9

40-49 13 22.48 5.3 34 19.12 6.3 52 14.14 2.7 69 14.77 3.6

50-59 10 22.60 6.2 19 18h25 6.4 41 15.55 5.5 48 15.23 3.5

60-69 31 21.03 6.5 23 18.05 5.9 25 16.74 4.6 29 15.91 3.1

>70 35 22.66 5.9 16 21h50 7.8 11 20.69 5.1 8 17h70 5.0

ETC 18-29 40 19.68 7.6 49 19.69 5.9 61 15.89 4.0 171 14.19 2.5

30-39 23 25,60 6.6 36 18.78 4.2 60 17.91 5.7 129 14,76 3.1

40-49 13 28.54 8.8 34 22.63 5.1 52 15.94 3.5 69 17.05 3.9

50-59 10 30,40 4.8 19 23h40 7.3 41 19.54 7.4 48 18.10 3.8

60-69 31 26.77 6.5 23 25.48 7.6 25 21.59 4.4 29 18.86 2.7

>70 35 30.09 8.3 16 28,50 9.6 11 28.18 7.1 8 22.08 7,0

STC 18-29 40 27.61 9.8 49 32.06 11.9 61 22.02 6.1 171 20h40 4.7

30-39 23 36.13 10.8 36 32.56 11.5 60 27.68 8.7 129 21,90 5.5

40-49 13 37,62 12.4 34 34.06 8.4 52 25.67 5.2 69 25,99 7.3

50-59 10 45,40 7.7 19 34,46 9.3 41 31.76 11.1 48 27.54 7.5

60-69 31 40.16 13,0 23 39,93 10.3 25 37,71 9.9 29 31.12 8.2

>70 35 53,43 19.6 16 49.21 21.7 11 44,27 13.8 8 39,37 15.4

TMTA: Traill Making Test Parte A; TMTB: Traill Making Test Parte B; STA: Stroop Test Card A; STB: Stroop Test Card B; STC: Stroop Test Card C.

enviaram melhores resultados do que as mulheres na atenção
testes, mas eram significativamente mais jovens do que as mulheres.
Na literatura, não há consenso quanto à influência do gênero na
atenção, onde alguns estudos tiveram resultados semelhantes ao
presente estudo,23,24 enquanto outros mostraram o contrário25,26
ou demonstraram pouca influência do gênero no desempenho.27-29
Para ambos instrumentos,
a idade avançada foi associada a um tempo de execução mais
longo, um achado consistente com estudos anteriores que mostram
que a velocidade de processamento mais baixa está correlacionada
com a idade avançada.30,32 Achados semelhantes foram relatados em
Populações coreana23,31 grega,25 francesa,28 holandesa26,33
americana30 e portuguesa34 .
Com relação à escolaridade, nosso estudo demonstrou que
menor escolaridade esteve ligada a maior tempo de execução das
tarefas, corroborando resultados de outros estudos.23,24,31,35,36
Após o controle dessas duas variáveis, observamos que a
influência do sexo não persistiu. No entanto, descobrimos que a
idade e a escolaridade continuaram a se correlacionar negativa e
positivamente, respectivamente, com o desempenho nos testes de
atenção. Portanto, mesmo

30 testes Trail-making e Stroop em uma amostra brasileira Campanholo KR, et al.

Machine Translated by Google
com o envelhecimento, a educação continua a exercer um
importante efeito neuroprotetor. Esses resultados são apoiados
por teorias de reserva cognitiva em estudos anteriores,
confirmando que indivíduos com maior escolaridade sofrem
menos impacto em termos de declínio
cognitivo.37,38 Portanto, com base em nossos achados,
podemos concluir que o gênero não exerceu grande influência
sobre as tarefas de atenção propostas, enquanto idade e
escolaridade apresentaram correlações significativas com o desempenho. Estes achados
REFERÊNCIAS
1. Halligan PW, Kischka U, Marshall JC. Manual de Neuropsicologia
Clínica. Nova York: Oxford University Press; 2004.
2. Gazzaniga MS, Ivry RB, Mangun GR. Neurociência cognitiva: a biologia
da mente. Porto Alegre: Artmed; 2006.
3. Mesulam MM. Princípios de Neurologia Comportamental e Cognitiva. Novo
York: Oxford University Press; 2000.
4. Lima RF. Compreendendo os mecanismos atencionais. Ciências e Cognição
2005;6:113-121.
5. Nabas TR, Xavier GF. Neurobiologia da atenção visual. In: Andrade VM, Santos FH,
Bueno OFA, editors. Neuropsicologia Hoje. São Paulo: Artes Médicas;
2004:101-124.
6. Strauss E, Sherman EMS, Spreen O. Um compêndio de testes neuropsicológicos.
Administração, normas e comentários.3ª ed. Nova York: Oxford University Press;
2006.
7. Miotto EC, Campanholo KR, Machado MAR, et al. Desempenho cognitivo e
humor em pacientes em lista de espera para transplante hepático e sua relação
com o modelo de doença hepática terminal. Arq Neurop siquiatr 2010;68:62-66.
8. Duncan MT. Obtenção de dados normativos para desempenho no teste de stroop
num grupo de estudantes do ensino fundamental em Niterói. J Bras Psiquiatr
2006;55:42-48.
9. Charchat-Fichman H, Oliveira RM. Desempenho de 119 crianças brasileiras no
StrooP Paradigm – Versão Victoria. Arq Neuropsiquiatr 2009; 67:445-449.
10. Pinho M, Cerqueira R, Peixoto B. Dados de normalização psicométrica da
encefalopatia hepática para a população portuguesa. Acta Med Port 2011;24(Supl
2):319-326.
11. Ihle-Hansen H, Thommessen B, Fagerland MW, et al. Impacto das lesões da
substância branca na cognição em pacientes com AVC livres de comprometimento
cognitivo pré-AVC: Um estudo de acompanhamento de um ano. Dement Geriatr
Cog Desord 2012;2:38-47.
12. Lezak MD, Howieson DB, Bigler ED, Trane, D. Avaliação Neuropsicológica. Nova
York: Oxford University Press; 2004.
13. Partington JE, Leiter RG. Teste do Caminho de Partington. Serviço Psicológico
Vice Center Bulletin 1949;168:111-117.
14. Delis DC, Kaplan E, Kramer JH. Sistema de função executiva D-KEFS Delis-Kaplan.
San Antonio: Pearson; 2011.
15. Reynolds CR. Testes abrangentes de criação de trilhas. Austin: PRO-ED;
2002.
16. Rabelo IS, Pacanaro SV, Rosseti MO, Leme IFAS. Teste de Trilhas Colo ridas. São
Paulo: Casa do Psicólogo; 2010.
17. JR Stroop. Estudos de interferência em reações verbais seriadas. J Exp Psy
col 1935;18:643-662.
18. Regard M. Rigidez cognitiva e flexibilidade: um estudo neuropsicológico. [dissertação]
Victoria: Universidade de Victoria; 1981.
[ PubMed ] 19. Brucki SMD, Nitrini R, Caramelli P, Bertolucci PHF, Okamoto IH. Sug
são para uso do mini-exame do estado mental no Brasil. Arch Neuropsychiatr
2003:61:777-781.
20. Zigmond AS, Snaith RP. Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão.
Acta Psychiatr Scand 1983;67:361-370.
21. Nascimento E. Escala de Inteligência Wechsler para Adultos: Manual David
Weschsler; Adaptação e padronização de uma amostra brasilei ra. 1a. ed. São
Paulo: Casa do Psicólogo; 2004.
[PubMed] 22. Ringe WK, Saine KC, Lacritz LH, Hynan LS, Cullum CM. Formas curtas
diádicas da Escala Wechesler de Inteligência para Adultos-III. Avaliação.
2002;9:254–260.
Campanholo KR, et al.
Dement Neuropsychol 2014 março;8(1):26-31
demonstram a importância da realização de estudos normativos
que sejam tanto específicos da cultura quanto do idioma,
usando grandes amostras de indivíduos de diferentes idades e
níveis educacionais. Os resultados atuais sugerem que o uso
do TMT e ST pode ser mais apropriado para aplicação clínica
em populações com maior nível de escolaridade. No entanto,
estudos futuros devem confirmar a validade clínica dessas
medidas em populações de pacientes.
23. Seo EH, Lee DY, Kim KW, et al. Um estudo normativo do Trail Making Test em
idosos coreanos. Int J Geriatr Psychiatry 2006;21:844-852.
24. Pavão Martins I, Maruta C, Freitas V, Mares I. Desempenho Executivo em Idosos
Portugueses com Baixa Escolaridade. Clin Neuropsychologist 2013;27:410-425.
25. Messinis L, Malegiannaki AC, Christodoulou T, Panagiotopoulos V, Pathanasopoulos
P. Color Trails Test: Dados normativos e validade de critério para a população
adulta grega. Arch Clin Neuropsychol 2011;26:322–330.
26. Elst WV, Van Boxtel MPJ, Van Breukelen GJP, Jolles J. O Teste de Mudança de
Conceito: Dados Normativos para Adultos. Psychol Assessment 2006;18:424-432.
27. Drane DL, Yuspeh RL, Huthwaite JS, Klingler, LK. Características demográficas e
observações normativas para índices de teste de trilha derivados. Neuropsiquiatria
Neuropsychol Behav Neurol 2001;15:39-43.
28. Bayard S, Erkes J, Moroni C. Victoria Stroop Test: Dados normativos em um grupo
de amostra de idosos e o estudo de suas aplicações clínicas na avaliação da
inibição na doença de Alzheimer. Arch Clin Neuropsychol 2011;26:653-661.
29. Rognoni T, Casals-Coll M, Sanchez-Benavides G, et al. Estudos normativos
espanhóis na população adulta jovem (NEU RONORMA Youth Project): normas
para os testes Stroop Color – Word Interference Test e Tower of London – Drexel
University, Neurology, 2013;28:73-80.
30. Norman MA, Moore DJ, Taylor M, et al. Normas corrigidas demograficamente para
afro-americanos e caucasianos no Hopkins Verbal Learning Test-Revised, Breve
Visuoespacial Memory Test-Revised, Stroop Color and Word Test e Wisconsin
Card Sorting Test 64-Card Version. J Clin Exp Neuropsychol 2011;33:793-804.
31. Seo EH, Lee DY, Choo IH, et al. Estudo normativo do Stroop Color and Word Test
em uma população idosa educacionalmente diversa. Int J Geriatr Psychiatry
2008;23:1020-1027.
32. Albinet CT, Boucard G, Bouquet CA, Audiffren M. Velocidade de processamento e
funções executivas no envelhecimento cognitivo: Como desemaranhar sua
relação mútua? Brain Cogn 2012;79:1-11.
33. Elst WV, Boxtel MPJV, Breukelen GJPV, Jolles J. A influência do teste Stroop Color-
Word de idade, sexo e educação; e dados normativos para uma grande amostra
na faixa etária adulta. Avaliação 2006;13:62-79.
34. Cavaco S, Pinto C, Almeida E, et. al. Trail Making Test: Normas baseadas em
regressão para a população portuguesa. Arch Clin Neuropsychol 2013;28:189-198.
35. Troyer AK, Leach L, Strauss E. Envelhecimento e dados normativos de inibição de
resposta para o teste Victoria Stroop. Envelhecimento Neuropsicológico Cogn
2006; 13:20-35.
36. Tamayo F, Casals-Col M, Sánchez-Beavides G, et al. al., Estudos normativos
espanhóis na população jovem adulta (NEURONORMA Youth Project): normas
para o span verbal, span visuoespacial, sequenciamento de letras e números,
teste de criação de trilhas e teste de modalidades de dígitos de símbolos.
Neurology 2012;27:319-329.
37. Zahodne LB, Glymour MM, Sparks C, et. al. A educação não retarda o declínio
cognitivo com o envelhecimento: evidências de 12 anos do Victoria Longi tudinal
Study. J Int Neuropsychol Soc 2011;17:1039-1046.
38. Prince M, Acosta D, Ferri CP, et al. Incidência e mortalidade por demência em países
de renda média e associações com indicadores de reserva cognitiva: um estudo
de coorte de base populacional 10/66 Dementia Research Group. Lancet
2012;380:50-58.
Testes de trilha e Stroop em uma amostra brasileira 31