Métodos de refuerzo académico para el cálculo matemático de las

operaciones con fracciones en estudiantes N.E.E de 7mo grado de

educación básica.

Daniela Guamán

Angie Rodríguez

Adrián Parra

CICLO:

FECHA:

22-06-2022

DOCENTE:

Fraga Luque Odalys

Materia:
Aproximación al Modelo pedagógico: Observación Participante - Cátedra Integradora: Diseño y
Desarrollo de Modelos Pedagógicos (Metodologías, medios,estrategias, trayectorias y valores
de aprendizaje)

NÚCLEO PROBLÉMICO ¿Qué y cómo enseñar?

EJE INTEGRADOR Modelos curriculares contextualizados y adaptados a los sujetos educativos

aplicados en instituciones específicas: diseño de proyectos curriculares cuya organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje es contextualizada, flexible y adaptada a los sujetos
educativos.

1
Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 3
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INVESTIGADA............................................... 4
DEFINICIÓN DE CATEGORIAS POR AUTORES (ANEXO 1) ......................................... 5
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS EMPIRICAS ................................................................. 6
OBSERVACION A CLASE ..................................................................................................... 6
DIARIOS DE CAMPO ............................................................................................................. 6
ENTREVISTA AL DOCENTE ................................................................................................ 6
ANALISIS DE DOCUMENTOS.............................................................................................. 7
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 7
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 7
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8
Fundamentación teórica acerca de los métodos de refuerzo académico en estudiantes con
necesidades especiales en el área de matemática ...................................................................... 8
Refuerzo académico en el área de matemática .......................................................................... 9
Refuerzo Académico en el área de matemática en NEE. ........................................................ 10
Marco Metodológico ................................................................................................................. 10
PARADIGMA......................................................................................................................... 10
ENFOQUE .............................................................................................................................. 11
ALCANCE DESCRIPTIVO ................................................................................................... 11
Perspectiva Epistemológica ...................................................................................................... 12
Categorías. ................................................................................................................................. 12
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA
INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 13
DEFINICIÓN DEL METODO DE ESTUDIO DE CASO .................................................... 18
GRÁFICA MEC ........................................................................................................................ 19
DISEÑO TÉCNICA E INSTRUMENTOS ............................................................................. 21
OBSERVACIÓN .................................................................................................................... 21
GUÍA DE OBSERVACIÓN ................................................................................................... 21
DIARIO DE CAMPO ............................................................................................................. 21

2
 ENTREVISTA ........................................................................................................................ 22
ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS ................................................................................... 22
ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................. 22
OBSERVACIÓN .................................................................................................................... 22
ENTREVISTA ........................................................................................................................ 23
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS ............................................................................................. 23
PEI ........................................................................................................................................... 23
PUD ......................................................................................................................................... 24
PCI .......................................................................................................................................... 24
RESULTADOS Y HALLAZGOS............................................................................................ 24
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 25
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 25
ANEXOS .................................................................................................................................... 26
ANEXO 1 ................................................................................................................................ 26
ANEXO 2 ................................................................................................................................ 32
ANEXO 3 ................................................................................................................................ 35
Anexo 4 ................................................................................................................................... 37

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como finalidad diagnosticar métodos de

enseñanza y aprendizaje en operaciones fraccionarias en estudiantes N.E.E, de U.E.
“Luis Cordero” en el año 2022, debido a que, los alumnos presentan una notoria
deficiencia al momento de realizar ejercicios matemáticos como las sumas, restas con
números fraccionarios esto se evidencia claramente en clases.

El docente emplea un modelo pedagógico el cual se basa en la proyección de

recursos tecno didácticos ya que es un método u material que facilita al docente su
función, pero no tiene en cuenta que en su clase existe una alumna que no capta rápido
estas imágenes e información lo que produce explicar mejor los conocimientos al resto
de la clase pero no a este caso especial y evita que lleguen de manera precisa al alumno

3
esto dificulta brindar una mejor enseñanza y así poder obtener excelentes resultados de
aprendizaje en estudiantes N.E.E.

Debemos tener en cuenta que el refuerzo académico es un conjunto de

estrategias planificadas que complementan, consolidan, enriquecen la acción educativa
ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de atención a la
diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos estudiantes que presentan, en
algún momento a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o
determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a
fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño y debemos poner
mucha más atención si tenemos alumnos con N.E.E.

Al existir un débil refuerzo académico en NEE el maestro lo que logra es un

aprendizaje óptimo para cada alumno no pero especificadamente para un alumno en
concreto, el modelo pedagógico empleado debe estar direccionado para que los alumnos
con NEE y lograr que tengan el mismo nivel de aprendizaje qué el resto de alumnado.
La investigación tiene como finalidad es dar pautas de cómo se debe emplear estrategias
exclusivas dentro de un aula común con estos tipos de estudiantes.

El refuerzo académico tiene mucha importancia en la educación, al tener

debilidad de enseñanza en ciertas asignaturas, con esta herramienta pedagógica
podremos contribuir al desarrollo didáctico y pedagógico en NEE, e implementar
métodos adecuados para evitar el abandono del docente.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INVESTIGADA

En el paralelo A del séptimo año de la Unidad Educativa Luis Cordero se

identifica que los estudiantes N.E.E muestran necesidades de aprendizaje matemático,
evidenciadas en el desarrollo de las actividades relacionadas con las operaciones
fraccionarias, se observa que en esta problemática influyen las debilidades en falta de
recursos académicos para N.E.E por parte del docente, su ritmo acelerado, la atención a
la visibilidad del grupo que provoca que la estudiante no de la debida importancia a los
ejercicios de operaciones fraccionarias propuestos

El docente no da el uso correcto del material didáctico a la hora de impartir una

clase lo que provoca en la estudiante N.E.E una confusión sobre el tema tratado,

4
afectando al interés educativo de los estudiantes como menciona PALMA (2020), el
refuerzo educativo es una de las herramientas primordiales en el proceso enseñanza y
aprendizaje que conllevan a una máxima formación de los educandos dentro y fuera del
salón de clase, sentirse capaces de destacarse en el medio vivir con una preparación
acorde a las necesidades que éstas implican

DEFINICIÓN DE CATEGORIAS POR AUTORES (ANEXO 1)

Para comenzar debemos conocer que el refuerzo consiste en una serie de

actividades que realiza el estudiante fuera de la institución para afianzar sus
conocimientos y subir sus calificaciones. (GUTIERREZ & RODRIGUEZ, 2021).

Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que
requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo este
periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes grados y capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. (HERNANDEZ, 2019).

Teniendo en cuenta estas definiciones CORDOVA & BARRERA (2019)

recalcan que el refuerzo académico se presenta como un proceso que favorece la
consolidación de aprendizajes, los procesos de refuerzo académico no son los que
influyen en la consolidación de aprendizajes. Al contrario, la interiorización de saberes
se debe y está relacionada con la calidad del docente, que sin duda es un factor
determinante en el proceso educativo.

NICUESA (2020) menciona que los niños o jóvenes que tienen Necesidades
Educativas Especiales (NEE) se les complicará aprender como lo hacen los demás niños
o niñas que tienen su misma edad. Muchos niños y jóvenes tendrán NEE en algún
momento de su educación sin que esto requiera un mayor problema a lo largo de su
vida. Es necesario que desde las instituciones educativas se pueden valoras estas
necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta, así como otras
instituciones o las familias.

El refuerzo académico debería intervenir como PALMA (2020) concluye que es

una de las herramientas primordiales en el proceso enseñanza y aprendizaje que
conllevan a una máxima formación de los educandos dentro y fuera del salón de clase,
sentirse capaces de destacarse en el medio vivir con una preparación acorde a las

5
necesidades que éstas implican, nace al ver estudiantes con bajo rendimiento escolar, al
no alcanzar los aprendizajes requeridos en el periodo de estudio que convergen
específicamente al no adquirir la educación impartida por el docente.

HEREDIA (2018) recalca que como educadores debemos realizar las

evaluaciones pertinentes desde todas las dimensiones del estudiante, tanto a nivel de
desarrollo evolutivo como estudios acerca de su contexto familiar, social y familiar, lo
que permite tener una panorámica de cómo brindar los apoyos necesarios acordes a sus
características individuales.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS EMPIRICAS

OBSERVACION A CLASE
Por medio de la observación de la clase, impartida en él aula de séptimo año
pudimos identificar que existían varios problemas en el aula, observamos los métodos
necesarios para que la mayoría de alumnos lograban obtener los conocimientos, pero
existían casos en los que algunos estudiantes no estaban aprendiendo como el resto. La
indisciplina en el alumnado, provocaba que no se impartan clases adecuadamente.
(ANEXO 2)

DIARIOS DE CAMPO
Cada semana como observadores distinguíamos un problema nuevo, por tal
razón al realizar los diarios de campo de las 4 semanas fuimos redactando lo observado,
tras analizarlo, nos dimos cuenta que existían más falencias en él aula, así que era difícil
definir la problemática, al culminar la segunda semana redactando el diario,
identificamos el problema la debilidad en los refuerzos académicos en el área de
matemática, focalizada en una alumna NEE. Mediante la observación y el diario de
campo pudimos ir resolviendo la mayoría de inquietudes respecto a nuestro problema,
las dos últimas semanas, solo nos enfocamos a redactar sobre nuestro caso NEE., que
cada semana se presentaba un mal escenario. (ANEXO 2)

ENTREVISTA AL DOCENTE
El docente siempre se prestó para guiarnos en nuestra investigación, nos
mencionó que nuestro caso N.E.E se encontraba en la escuela porque no le brindaban su
carnet de discapacidad, y así no podía entrar en un centro de educación adecuado. Le
pedimos realizar una entrevista acerca del tema lastimosamente no nos pudo ayudar a

6
resolver todas las preguntas, solo nos respondió, acerca del refuerzo académico. Donde
observamos que para el llevar el hilo de la clase el prefiere enfocarse en el resto de
alumnos, y nuestra NEE debe “aprender” la mayoría de las veces por medio de sus
compañeros. (ANEXO 3).

ANALISIS DE DOCUMENTOS
En el PUD del docente observamos que en la mayoría de estrategias
metodológicos nuestro caso NEE era incluido más no contaba con estrategias para el
aprendizaje, y confirmamos esto mediante los indicadores de evaluación ya que ella no
cumplía con estos y se reflejaba en él aula en las actividades y en las pruebas. (ANEXO
4).

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los métodos para refuerzo académico didácticos en operaciones con
fracciones para estudiantes NEE de séptimo de básica de la Unidad Educativa Luis
Cordero del año 2022?

JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes NEE del 7mo grado tienen un déficit muy notorio en el
aprendizaje relacionado a las operaciones matemáticas (suma, resta, división,
multiplicación,) lo que dificulta el aprendizaje de fracciones, esto conlleva a un déficit de
aprendizaje puntual de este niño a diferencia del resto de compañeros, ante este problema
no existe el refuerzo académico focalizado a este caso.

Como nos menciona la guía de trabajo de Estrategias Pedagógicas para Atender

Necesidades Educativas Especiales: la igualdad de oportunidades a nivel educativo es un
reto en el que se ha trabajado desde hace algún tiempo, pero es un objetivo difícil de
conseguir. Para lograrlo es necesario hacer cambios que permitan que la educación cubra
las necesidades de cada estudiante. Los entornos tienen que cambiar para que se incluya
a las personas con NEE, ofreciéndoles condiciones para su desarrollo completo. La
inclusión educativa promueve ver a cada persona como un ser diferente y único, valorar
las diferencias y dar importancia a las necesidades de cada estudiante. Por tal motivo
decidimos enfocar nuestra investigación a este caso.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

7
Analizar mediante el método de estudio de caso los métodos de refuerzo académico para

el cálculo matemático de las operaciones con fracciones en estudiantes N.E.E de 7mo

grado de educación básica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar las necesidades relacionadas con la planificación y gestión de estrategias

didácticas para el proceso de enseñanza en operaciones matemáticas en el nivel básica

media.

2. Fundamentar teóricamente un modelo pedagógico de desarrollo educativo académico

y tecnológico, acorde a las dificultades de aprendizaje, en estudiantes N.E.E.

3. Valorar críticamente la problemática investigada.

MARCO TEÓRICO

Fundamentación teórica acerca de los métodos de refuerzo académico en

estudiantes con necesidades especiales en el área de matemática.

En el sistema educativo actual es importante incorporar a la clase métodos de

refuerzo académico que fortalezcan y mejoren los aprendizajes ya adquiridos de esta
manera lograr que faciliten la enseñanza-aprendizaje de los alumnos que no logran
adquirir cierta cantidad de aprendizaje mediante los mismos métodos aplicados al resto
de alumnos, en especial los estudiantes con necesidades especiales, quienes necesitan
mucho más este refuerzo académico. Para Palma (2015) ‘’El refuerzo educativo conllevan
a una máxima formación de los educandos dentro y fuera del salón de clase, sentirse
capaces de destacarse en el medio vivir con una preparación acorde a las necesidades que
éstas implican’’ (p. 5). Por otro lado, los docentes deben encargarse de encontrar el
método adecuado para cada uno de sus alumnos con necesidades especiales que requieren
una atención específica durante su escolarización.

8
 Avendaño (como se citó en Flórez, 1999) plantea que un modelo pedagógico
determina cómo son las relaciones entre los elementos que se involucran en el proceso de
enseñanza aprendizaje: el maestro, el educando, el objeto de estudio, el entorno, etc. En
Ecuador se aplica el modelo pedagógico Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe (MOSEIB) que a lo largo de los años ha sido el referente ideológico, cultural y
filosófico que ha guiado el proceso educativo de los pueblos y nacionalidades del Ecuador
desde sus inicios. Su creación fue de vital importancia para cambiar la idea establecida
de que en el país era necesario un solo modelo educativo, que no tomaba en cuenta la
diversidad cultural y lingüística.

Esto lo evidenciamos en la escuela Luis Cordero, donde el modelo pedagógico no

era aplicado con tanta rigidez, ya que se excluía a un grupo en específico NEE, aplicaban
con más frecuencia el Modelo tradicional de enseñanza que es el más antiguo y nos dice
que los docentes tienen que impartir conocimientos, mientras los estudiantes escuchan y
reciben la información sin cuestionarse. El protagonista en este enfoque es el maestro y
esperan que los estudiantes dependan de ellos, siendo así, uno de los problemas
principales en un alumno NEE al aprender, porque no conlleva en su enfoque estrategias
didácticas para mejorar la calidad de la educación.

Refuerzo académico en el área de matemática

El refuerzo académico consiste en una serie de actividades que realiza el
estudiante fuera de la institución para afianzar sus conocimientos y subir sus
calificaciones. (Gutiérrez & Rodríguez, 2015). Por lo tanto, se trata de un conjunto de
estrategias planificadas para fortalecer los aprendizajes esperad en la lección, unidad y
grado respectivo mejorando los resultados académicos. Estas estrategias se deben reflejar
en el proyecto curricular, planificación de aula o el plan escolar anual, siendo el docente
el responsable del diseño e implementación del plan de recuperación, que dependerá de
las particularidades de los casos.

El papel del docente, además, está en encontrar una metodología adecuada que
atraiga el interés de los educandos, y que para los alumnos se pueda elaborar mediante
los ambientes de aprendizaje adecuados, que conlleve al progreso en la adquisición de
destrezas de los ámbitos de desarrollo. Finalmente, el refuerzo académico se presenta
como un proceso que favorece la consolidación de aprendizajes, los procesos de refuerzo
académico no son los que influyen en la consolidación de aprendizajes. Al contrario, la

9
interiorización de saberes se debe y está relacionada con la calidad del docente, que sin
duda es un factor determinante en el proceso educativo. (Córdova & Barrera, 2019).

Refuerzo Académico en el área de matemática en NEE.

Hernández (2019) menciona que ‘’Los alumnos con necesidades educativas
especiales son aquellos que requieren atención específica durante parte de su
escolarización o a lo largo de este. Esta atención especial se derivará de diferentes grados
y capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.’’ (p. 1), es decir
los alumnos con NEE no siempre tienen una dificultad de aprendizaje. También pueden
presentarse cuando el estudiante aprende a un ritmo más rápido que los demás. En
cualquier caso, ante una niña o un niño con necesidades educativas especiales, es
necesario realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y encontrar la metodología
adecuada para satisfacer cada una de las necesidades educativas especiales. Además,
siempre deberán tenerse en cuenta tanto los deseos de los propios alumnos como los
puntos de vista de sus padres.

Interpretando esta teoría, Rodríguez (2010) sugiere que ‘’el objetivo es que estos
alumnos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades personales, intelectuales,
sociales y emocionales con carácter general para el alumnado. Debemos establecer los
procedimientos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas
específicas de estos alumnos.’’ (p. 2). En este punto vemos que es evidente la falta de
capacitación por parte del sistema educativo restando importancia a un grupo que necesita
ser visibilizado, por lo tanto, el método de refuerzo académico para un estudiante NEE
debe ser rigurosamente estudiado de acuerdo al caso en específico de cada estudiante. Es
fundamental valorar las necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta,
así como otras instituciones o las familias y lograremos tener una panorámica de cómo
brindar los apoyos necesarios acordes a sus características individuales.

Marco Metodológico
PARADIGMA
Nuestra investigación asume el Paradigma Interpretativo porque nuestro
conocimiento se construye, como explica Pérez Serrano (1994) en este paradigma la
teoría contiene una reflexión desde la práctica, formando la realidad de hechos
observables y externos a través de interpretaciones elaboradas por el observador luego de
una interacción con su entorno en un determinado contexto, comprobando así que el
objeto de la investigación es a través del ser humano y mediante el mismo conseguir la

10
comprensión de los métodos desde las propias creencias, valores y reflexiones. Es decir,
construir teorías prácticas, conformadas desde la práctica. Otra característica que nos
menciona el autor es que intenta comprender la realidad, tomando sentido en las distintas
culturas y curiosidades diarias en la educación. Generalmente en este paradigma
utilizamos un método de investigación cualitativo que nos permite hacer una descripción
contextual de estas situaciones que posibilitan profundizar en la investigación. En
conclusión, todos los instrumentos utilizados en nuestra investigación se relacionan con
este paradigma, estamos elaborando conceptos, guías y esquemas para dar sentido a la
experiencia de nuestras prácticas preprofesionales, y frecuentemente comprobamos y
modificamos estas ideas tras nuevas experiencias.

ENFOQUE
Pérez (2007:25), señala que la investigación cualitativa estudia la realidad en su
contexto natural y cómo sucede, interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas, utiliza instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,
observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones
problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

Nuestro enfoque es cualitativo porque estamos centrados en la investigación y la

situación problemática que fue observada en la práctica preprofesional, proporcionando
una metodología de investigación que permita comprender el complejo de la experiencia
vivida desde el punto de vista de nosotros los practicantes.

ALCANCE DESCRIPTIVO
El método estudio de caso consiste en proporcionar una serie de casos que representen
situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. (Arnal,
J., 2017), este se aplicó en la Unidad Educativa Luis Cordero en séptimo año de educación
básica a cuarenta alumnos tras analizar mediante la observación y los diarios de campo
pudimos observar un caso en particular en una niña de diez años la cual era una alumna
con necesidades especiales. Las cuatro semanas de prácticas nos enfocamos en ella y
tratamos de encontrar los métodos de refuerzo académico más adecuados en el área de
matemática.

El alcance de la investigación nos indica el resultado a obtener producto de esta en

correspondencia con el método estudio de caso. Las principales acciones que lo
conforman son el diagnóstico inicial, la descripción de la problemática a investigar, la

11
observación e interpretación de los significados y la elaboración de la propuesta, que
serían las actividades de juego para contribuir al razonamiento lógico y solucionar
problemas en contenidos de estadística.

Perspectiva Epistemológica

A partir de una perspectiva epistemológica, esta investigación está dentro de un

método cualitativo siendo un estudio de caso único, misma que utiliza métodos e
instrumentos, mediante la cual utilizamos la observación, los diarios de campo y la
herramienta a nuestro favor fue la entrevista para poder rescatar y analizar la información
importante y necesaria para el estudio de caso para introducir un poco más en los métodos
de refuerzo académico en estudiantes NEE y así mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en estos casos especiales.

En nuestra investigación la entrevista con preguntas abiertas nos ayudó a recopilar

toda la información deseada acerca del tema a investigar. Taylor y Bogan (1986)
entienden la entrevista como un conjunto de reiterados encuentros cara a cara entre
el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la comprensión de las
perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o
situaciones.

Categorías.

1. El refuerzo académico en el área de matemática.

2. NEE

Gutiérrez y Rodríguez (2021), nos mencionan que el refuerzo consiste en una serie de
actividades que realiza el estudiante fuera de la institución para afianzar sus
conocimientos y subir sus calificaciones, se presenta como un proceso que favorece
la consolidación de aprendizajes, los procesos de refuerzo académico no son los que
influyen en la consolidación de aprendizajes. Al contrario, la interiorización de
saberes se debe y está relacionada con la calidad del docente, que sin duda es un factor
determinante en el proceso educativo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que requieren
atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo este periodo.

12
 Esta atención especial se derivará de diferentes grados y capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. Mientras que Nicuesa (2020) nos habla
de cómo los niños o jóvenes que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE)
serán aquellos que tienen dificultades de aprendizaje o discapacidades que les
complicará aprender como lo hacen los demás niños o niñas que tienen su misma
edad. Muchos niños y jóvenes tendrán NEE en algún momento de su educación sin
que esto requiera un mayor problema a lo largo de su vida. Es necesario que desde las
instituciones educativas se pueden valoras estas necesidades en los niños para poder
atenderlas de forma correcta, así como otras instituciones o las familias.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE

LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
METODOLÓGICOS

Refuerzo
Académico

- Serie de Guía de
-GUTIERREZ Y actividades que Observación a
RODRIGUEZ Afianzar sus Didáctica realiza el clases
(2021). El conocimientos estudiante fuera
refuerzo de la institución Entrevista al
consiste en una para afianzar docente
serie de sus
actividades que conocimientos
realiza el
estudiante fuera
de la institución
para afianzar
sus
conocimientos y
subir sus
calificaciones.

- CORDOVA Y
BARRERA
(2019). El
refuerzo
académico se
presenta como

13
un proceso que
favorece la
consolidación
de aprendizajes, - Proceso que
los procesos de favorece la
refuerzo consolidación
académico no de aprendizajes
Consolidación
son los que
de aprendizajes
influyen en la
e interiorización
consolidación
de saberes Didáctica -Interiorización
de aprendizajes.
de saberes se
Al contrario, la
debe y está
interiorización
relacionada con
de saberes se
la calidad del
debe y está
docente
relacionada con
la calidad del
docente.

-PALMA (2020).
El refuerzo
educativo es
una de las
herramientas
primordiales en
el proceso
enseñanza y
aprendizaje que
conllevan a una
máxima
formación de los
educandos
dentro y fuera
del salón de
clase, sentirse
capaces de -Alcanzar los
destacarse en el aprendizajes
medio vivir con requeridos en el
una preparación periodo de
acorde a las estudio que
necesidades que convergen
éstas implican, específicamente
Formación de
nace al ver al no adquirir la
los educandos
educación

14
estudiantes con dentro y fuera impartida por el
bajo del salón de docente.
rendimiento clase Didáctica
escolar, al no
alcanzar los
aprendizajes
requeridos en el
periodo de
estudio que
convergen
específicamente
al no adquirir la
educación
impartida por el
docente.

N.E.E

1. HERNANDEZ -Requieren -Didáctica -Se derivará de Guía de

(2019). Los atención diferentes Observación a
alumnos con específica grados y clases
necesidades durante parte capacidades
educativas de su personales de Entrevista al
especiales (NEE) escolarización orden físico, docente
son aquellos psíquico,
que requieren cognitivo o
atención sensorial.
específica
durante parte
de su
escolarización o
a lo largo de
todo este
periodo. Esta
atención
especial se
derivará de
diferentes
grados y
capacidades
personales de
orden físico,
psíquico,

15
cognitivo o
sensorial.

- NICUESA
(2020). Los
niños o jóvenes
que tienen
Necesidades
Educativas
Especiales (NEE)
serán aquellos
que tienen
dificultades de
aprendizaje o
discapacidades
que les - Valorar las
complicará necesidades en
aprender como los niños para
lo hacen los poder
-Dificultades de
demás niños o atenderlas de
aprendizaje o
niñas que tienen forma correcta,
discapacidades
su misma edad. así como otras
que les -Didáctica
Muchos niños y instituciones o
complicará
jóvenes tendrán las familias.
aprender
NEE en algún
momento de su
educación sin
que esto
requiera un
mayor problema
a lo largo de su
vida. Es
necesario que
desde las
instituciones
educativas se
pueden valoras
estas
necesidades en
los niños para
poder
atenderlas de
forma correcta,

16
así como otras
instituciones o
las familias.

- HEREDIA
(2018). Se
refiere a una
serie de
factores,
intrínsecos y/o
extrínsecos que
afectan el
proceso de
aprendizaje de
los estudiantes,
y que requieren
herramientas
humanas o
materiales para
facilitar su
progreso. Como
educadores
debemos
realizar las
evaluaciones
pertinentes
desde todas las
dimensiones del
estudiante,
tanto a nivel de
desarrollo
evolutivo como
estudios acerca
de su contexto
familiar, social y
familiar, lo que
permite tener
una panorámica
de cómo brindar -Realizar las
los apoyos evaluaciones
necesarios pertinentes
acordes a sus desde todas las
dimensiones del

17
 características Factores, estudiante,
individuales. intrínsecos y/o tanto a nivel de
extrínsecos que desarrollo
afectan el evolutivo como
proceso de estudios acerca
aprendizaje de de su contexto
los estudiantes familiar y social.
Didácticas.

- Tener una
panorámica de
cómo brindar
los apoyos
necesarios
acordes a sus
características
individuales.

DEFINICIÓN DEL METODO DE ESTUDIO DE CASO

Glasser y Strauss (1987), aseguran que “en la práctica es difícil ignorar la teoría
acumulada, ya que ésta es importante antes de comenzar el proceso de investigación; es
decir, el primer conocimiento común ganado a través del proceso de socialización,
inevitablemente influirá en la formulación de las hipótesis por parte del investigador el
investigador debe abstenerse de la apropiación no crítica de esta reserva de ideas”, es lo
mismo comenzar sin nada o con una absoluta limpieza del estado teórico no es ni práctico,
ni preferido. De esta manera, el marco teórico se constituye en una parte importante de
una investigación independientemente del tipo de metodología utilizado, beneficiando de
esta manera su base científica.

Esto conlleva en que nuestra investigación llevaremos a cabo el método

cualitativo con un tipo de estudio único ya que nos basamos en lo observado en el día a
día de nuestras prácticas y lo presenciábamos en cada clase inducida con esto se nos
facilita el emplear las técnicas adecuadas ya que podemos basarnos en los observado y
no sería un caso solo contado de boca en boca. Se puede poner como ejemplo el momento
en el cual nosotros observamos presencialmente como la estudiante con NEE tenía
dificultades para tener un aprendizaje óptimo para conllevar la tarea de matemáticas.

18
GRÁFICA MEC

¿Qué y cómo enseñar?

La preparación teórica se llevó a cabo con la lectura de

diferentes estudios de autores relacionados a las NEE en
los estudiantes, aparte de lo implementado por nuestra
docente en el aula de clase

Se formularon preposiciones iniciales como las fueron: Los estudiantes con

NEE pueden estar dentro de un aula clase con personas no con llenantes a su
situación

¿Cuáles son los métodos para refuerzo

académico didácticos en operaciones con
fracciones para estudiantes NEE de séptimo de
básica de la Unidad Educativa Luis Cordero del
año 2022?

Identificar los métodos de refuerzo académico para

el cálculo matemático de las operaciones con

fracciones en estudiantes N.E.E de 7mo grado de

educación básica.

El protocolo de trabajo empleado es mediante las

guías efectuadas después de cada practica
observada, mediante la implementación de
diferentes técnicas de observación.

19
 La recolección de evidencias se realiza mediante la
observación del portafolio final donde esta
adjuntado las encuestas empleadas al maestro de
la clase, aparte de las interpretaciones directas de
nosotros como observadores

Llevado a cabo la observación y la encuesta directa al docente se pudo consolidar un eje

principal en el problema la cual trata donde el modelo pedagógico no era aplicado
con tanta rigidez, ya que se excluía a un grupo en específico NEE, aplicaban con
más frecuencia el Modelo tradicional de enseñanza que es el más antiguo y nos
dice que los docentes tienen que impartir conocimientos, mientras los
estudiantes escuchan y reciben la información sin cuestionarse.

Por medio de la observación de la clase, impartida en él aula de séptimo

año pudimos identificar que existían varios problemas en el aula,
observamos los métodos necesarios para que la mayoría de alumnos
lograban obtener los conocimientos, pero existían casos en los que
algunos estudiantes no estaban aprendiendo como el resto, esto
conlleva a decir que el cambio no solo debe venir desde el maestro y su
método de estudio si no del ministerio tanto de educación como de
salud ya que a la estudiante con NEE el docente supo decir que no se le
daba aun un carnet de discapacidad por esa razón no podía estar en un
centro educativo para su condición

Como hallazgos finales se puede decir que en la escuela LUIS CORDERO de

azogues no cuenta con un adecuado método de estudio para estudiantes
con NEE, relacionado a nuestro caso de estudio la estudiante podría tener
un aprendizaje optimo si la escuela e incluso el maestro tenga
conocimientos previos de como sobrellevar este caso puntual, los niños con
NEE no necesariamente debes sentirse tratados como personas diferentes
todo lo contrario deben ser incluidos en el aula de clase pero siempre
adecuándose a su capacidad intelectual

20
DISEÑO TÉCNICA E INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
De acuerdo con Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se
hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. Un
gran instrumento a la hora de encontrar nuestra problemática en las prácticas
preprofesionales nos proporcionó los hechos mediante nuestros sentidos sin necesidad
de usar algún material extra como menciona Sierra y Bravo (1984), la define como: “la
inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social,
tal como son o tienen lugar espontáneamente”. Mientras que Van Dalen y Meyer
(1981) “consideran que la observación juega un papel muy importante en toda
investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
De acuerdo con Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se
hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. Antes
de empezar las prácticas preprofesionales construimos una guía de observación con los
parámetros adecuados de acuerdo a nuestro problema a investigar. La mayoría de veces
los indicadores se basan en las categorías y subcategorías de nuestra problemática a
investigar.

Tamayo (2004, p.172) define a la guía de observación como:

Un formato en el cual se pueden recolectar los datos en sistemática y se pueden registrar

en forma uniforme, su utilidad consiste en ofrecer una revisión clara y objetiva de los
hechos, agrupa los datos según necesidades específicas, se hace respondiendo a la
estructura de las variables o elementos del problema.

DIARIO DE CAMPO
Pérez y Merino definen a diario de campo “como un instrumento que utilizado por los
investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados.
En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados”, cada investigador cuenta con distintas
metodologías al momento de llevar a cabo su diario de campo incluyendo las
experiencias vividas en la práctica teniendo apuntes que me ayuden a anotar lo más
relevante en mi investigación para después interpretarlos.

21
ENTREVISTA
La entrevista educativa, según la definición de Rodríguez Rivera (1986), es una
conversación entre el profesor del alumno, y una persona que necesite información
acerca de su trabajo como docente que tiene el objetivo de ayudarnos a conocer mejor
su trabajo y de orientar cualquier duda o conflicto que puedan tener”. La entrevista nos
permite conocer información relevante sobre temas que el docente cumple en sus clases
esto podemos saber mediante cuestionarios dirigidos claramente hacia el docente donde
nos habla de sus metodologías sobre como aplicar los métodos de refuerzo académico
en el aula.

ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS

Es una técnica de recopilación de información destinadas a obtener información
mediante el estudio de documentos. (Lázaro J., 2008) por tal motivo en la Escuela Luis
Cordero, de la ciudad de azogues se pudo observar que los procesos para estudiantes
NEI son de ninguna manera los correctos para un proceso de aprendizaje oportuno y de
calidad para este tipo de estudiantes, ya que no presentan un cuerpo docente capacitado
para este tipo de aprendizaje llevado a que la columna vertebral que en este caso es el
ministerio de educación no da la importancia y la organización necesaria para una
adecuada implementación de profesores en esta unidad educativa.

Con esto no se quiere decir que los docentes de esta unidad educativa no son calificados
para educar, todo lo contrario, son excelentes educadores, pero en lo que tiene que ver
con la educación especial no son los mejores preparados.

ANÁLISIS DE DATOS
OBSERVACIÓN
Se observaron 8 clases de matemáticas con el propósito de indagar en los métodos de
refuerzo académico aplicados en estudiantes NEE y como los emplea para lograrlo.

Las actividades propuestas por el docente no se basan en una serie de actividades que
realiza el estudiante fuera de la institución para afianzar sus conocimientos, ya que las
actividades propuestas se realizan dentro del aula, con mucho desinterés para el caso
NEE.

Con respecto al proceso que favorece la consolidación de aprendizajes, el docente actúa

en el aula en conjunto con el resto de alumnos, lleva material didáctico, actividades en
grupo, y es muy creativo para que este proceso se cumpla, pero específicamente en el

22
alumno NEE estos recursos son escasos, la mayoría del tiempo opta por resolver el
mismo las actividades que lleva al alumno para que vayan todos al mismo ritmo.

Lo anteriormente planteado permite conocer que la interiorización de saberes se debe y

está relacionada con la calidad del docente, si el no se relaciona con el estudiante no
podemos hablar de un refuerzo académico ya que se hablaría de abandono escolar. Todo
esto provoca no alcanzar los aprendizajes requeridos en el periodo de estudio que
convergen específicamente al no adquirir la educación impartida por el docente.

Respecto a las necesidades educativas del estudiante en el aula no era necesario valorar
las necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta, así como otras
instituciones o las familias ya que, a la hora de aplicar las estrategias metodológicas
específicamente para este caso, eran nulas y se aplicaban para toda el aula. Si se diera de
forma correcta lo planteado anteriormente se pudiera realizar las evaluaciones
pertinentes desde todas las dimensiones del estudiante, tanto a nivel de desarrollo
evolutivo como estudios acerca de su contexto familiar y social. Además, ayudaría a
tener una panorámica de cómo brindar los apoyos necesarios acordes a sus
características individuales.

ENTREVISTA
Los resultados de la entrevista señalan que las estrategias didácticas más adecuadas para
el refuerzo académico son estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, mapa
semántico, trabajo en parejas y grupales, PNI, ALAD. SDA, organizadores gráficos,
lluvia de ideas, entre otros. Utilizando sobre todo métodos activos, de tal manera que los
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, en el área de matemática
usando especialmente el método de solución de problemas.

Es muy importante aplicar estrategias ya que nos aportan métodos y modelos educativos
para aumentar la capacidad de organización de la información de cada alumno.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
PEI
Se menciona el cómo se puede resolver problemas que requieran el uso de operaciones
combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema y a la vez resolver divisiones entre un número decimal, un número natural, y
entre dos números naturales, es muy importante que se realice el uso de los recursos
tecno didácticos al momento de aplicar estrategias en la enseñanza aprendizaje en el

23
área de matemáticas siendo los estudiantes el eje principal en si son fundamentales para
la adquisición de conocimientos enseñados por el docente solo así para su desarrollo
del pensamiento crítico y razonamiento lógico.

PUD
Se evidencio que en cuanto a la planificación se encuentra bien la manera diferenciada
se ve cuando no se logra desarrollar todos los objetivos propuestos desde un inicio en el
micro curricular, se puede ver una gran diferencia en el contexto de una clase
actualizada

PCI
De acuerdo al PCI podemos decir que lo enseñado y observado en la clase ha sido lo
más correcto posible, caso contrario la estrategia usada por el docente no fue de la
misma manera ya que como nuestro tema fundamental antes ya planteado da a ver
muchas fallas en la enseñanza.

RESULTADOS Y HALLAZGOS
Al finalizar el análisis de nuestra investigación definimos nuestros resultados de
acuerdo a las dos categorías que surgieron del problema. Los métodos de refuerzo
académico se dirigen a explorar los intereses de los estudiantes, a mejorar las
metodologías de aprendizaje, a guiar en situaciones especiales y actualmente se han
adoptado estrategias que, a más de garantizar la permanencia estudiantil, mejoran el
proceso de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose a la implementación de procesos de
acompañamiento estudiantil, tutoría, retroalimentación o refuerzo académico. Además
de mejorar el conocimiento adquirido, motiva a la investigación del estudiante ya que
surgen nuevas dudas con respecto al tema.

Mientras que en nuestra segunda categoría podemos decir que es muy normal
que en la actualidad se hable de inclusión e igualdad de oportunidades sin embargo casi
nadie aplica este tema en sus vidas y quedó demostrado en las prácticas
preprofesionales donde se incluía a la alumna en el aula, pero existía un abandono total
del docente, asumiendo que todos los alumnos aprendían por igual o deseaba que la
NEE vaya a su ritmo, para no aplicar estrategias especiales en su aprendizaje. En este
proceso desgastante provoca que la estudiante deje su autonomía de lado, entorpeciendo
sus habilidades y provocando más afecciones a nivel interior. Como docentes debemos
estar conscientes de que cada alumno es un universo distinto.

24
CONCLUSIONES
En conclusión, se identificó las necesidades relacionadas con el aprendizaje de Métodos
de refuerzo académico para el cálculo matemático de las operaciones con fracciones en
estudiantes N.E.E de 7mo grado de educación básica con relación al pensamiento que se
puede lograr con las clases dadas, podemos afirmar que la asignatura de matemáticas es
de gran importancia ya que tiene mucho valor en sus fundamentos y estabilidad en los
métodos de enseñanza aprendizaje en los resultados obtenidos.

A su vez se estableció teorías sobre el uso de estrategias didácticas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en el séptimo grado EGB donde pudimos captar que el docente
debe ser capaz de identificar y poner en práctica sus estrategias que mejor se adapten a
sus objetivos y planificaciones de aprendizaje, ya que estos recursos tienen la
posibilidad de dar a conocer los conocimientos de un modo más claro y preciso

BIBLIOGRAFIA

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https://www.chegg.com/flashcards/glosario-necesidades-educativas-especiales-2ea480a6-08ae-

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Estudios. https://www.formacionyestudios.com/las-necesidades-educativas-

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Laínez, P., & Lourdes, M. (2015). El refuerzo académico extracurricular y su incidencia en el

proceso de aprendizaje en el aula de los estudiantes de quinto

25
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Duro, E., & Nirengerg, O. (2008). Instrumento de autoevaluación de la Calidad
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Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Manual para la implementación
y evaluación de los estándares de calidad educativa. Quito: Ministerio
de Educación.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2012grado del centro de

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Elena, provincia de Santa Elena, año lectivo 2014-2015. La Libertad; Universidad

Estatal Península de Santa Elena, 2015.

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Mendoza Martínez, V. (2008) La Frontera Trans-Disciplinar del Conocimiento. Texto

publicado en la Revista Comunicologí@: indicios y conjeturas, Publicación Electrónica del
Departamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México,
Segunda Época, Número 10, Otoño 2008, disponible
en:http://revistacomunicologia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=244&It
emid=89

Merton Robert K (1972). Teoría y estructura social, Fondo de Cultura Económica, México,
3ª

Nicol Eduardo (1970), Los principios de la ciencia; Fondo de Cultura Económica, México
1970, 2ª

Rodríguez Gómez Gregorio, Gil Flores Javier, Garcia Jiménez Eduardo (1999),

Metodología de la investigación cualitativa, Aljibe, Granada 1999.

ANEXOS
ANEXO 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN

26
Refuerzo Académico

1. GUTIERREZ Y RODRIGUEZ (2021). El refuerzo consiste en una serie de actividades que realiza
el estudiante fuera de la institución para afianzar sus conocimientos y subir sus calificaciones.

2. CORDOVA Y BARRERA (2019). El refuerzo académico se presenta como un proceso que

favorece la consolidación de aprendizajes, los procesos de refuerzo académico no son los que
influyen en la consolidación de aprendizajes. Al contrario, la interiorización de saberes se debe
y está relacionada con la calidad del docente, que sin duda es un factor determinante en el
proceso educativo.

3. PALMA (2015). El refuerzo educativo es una de las herramientas primordiales en el proceso

enseñanza y aprendizaje que conllevan a una máxima formación de los educandos dentro y
fuera del salón de clase, sentirse capaces de destacarse en el medio vivir con una preparación
acorde a las necesidades que éstas implican, nace al ver estudiantes con bajo rendimiento
escolar, al no alcanzar los aprendizajes requeridos en el periodo de estudio que convergen
específicamente al no adquirir la educación impartida por el docente.

N.E.E

1. HERNANDEZ (2019). Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos
que requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo este
periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes grados y capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

2. NICUESA (2020). Los niños o jóvenes que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE)
serán aquellos que tienen dificultades de aprendizaje o discapacidades que les complicará
aprender como lo hacen los demás niños o niñas que tienen su misma edad. Muchos niños y
jóvenes tendrán NEE en algún momento de su educación sin que esto requiera un mayor
problema a lo largo de su vida. Es necesario que desde las instituciones educativas se pueden
valoras estas necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta, así como otras
instituciones o las familias.

3. HEREDIA (2018). Cuando se habla de necesidades educativas especiales (NEE), se refiere a

una serie de factores, intrínsecos y/o extrínsecos que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, y que requieren herramientas humanas o materiales para facilitar su progreso.
Como educadores debemos realizar las evaluaciones pertinentes desde todas las dimensiones
del estudiante, tanto a nivel de desarrollo evolutivo como estudios acerca de su contexto
familiar, social y familiar, lo que permite tener una panorámica de cómo brindar los apoyos
necesarios acordes a sus características individuales.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS

Refuerzo
Académico

27
-GUTIERREZ Y - Serie de Guía de
RODRIGUEZ actividades que Observación a
(2021). El Afianzar sus Didáctica realiza el clases
refuerzo conocimientos estudiante fuera
consiste en una de la institución Entrevista al
serie de para afianzar docente
actividades que sus
realiza el conocimientos
estudiante fuera
de la institución
para afianzar
sus
conocimientos y
subir sus
calificaciones.

- CORDOVA Y
BARRERA
(2019). El
refuerzo
académico se
presenta como
un proceso que
favorece la
consolidación
de aprendizajes,
- Proceso que
los procesos de
favorece la
refuerzo
consolidación
académico no
de aprendizajes
son los que
Consolidación
influyen en la
de aprendizajes
consolidación
e interiorización Didáctica
de aprendizajes. -Interiorización
de saberes
Al contrario, la de saberes se
interiorización debe y está
de saberes se relacionada con
debe y está la calidad del
relacionada con docente
la calidad del
docente.

28
-PALMA (2020).
El refuerzo
educativo es
una de las
herramientas
primordiales en
el proceso
enseñanza y
aprendizaje que
conllevan a una
máxima
formación de los
educandos
dentro y fuera
del salón de
clase, sentirse
capaces de
-Alcanzar los
destacarse en el
aprendizajes
medio vivir con
requeridos en el
una preparación
periodo de
acorde a las
estudio que
necesidades que
convergen
éstas implican,
específicamente
nace al ver Formación de
al no adquirir la
estudiantes con los educandos
educación
bajo dentro y fuera
impartida por el
rendimiento del salón de Didáctica docente.
escolar, al no clase
alcanzar los
aprendizajes
requeridos en el
periodo de
estudio que
convergen
específicamente
al no adquirir la
educación
impartida por el
docente.

N.E.E

1. HERNANDEZ -Requieren -Didáctica -Se derivará de

(2019). Los atención diferentes

29
alumnos con específica grados y Guía de
necesidades durante parte capacidades Observación a
educativas de su personales de clases
especiales (NEE) escolarización orden físico,
son aquellos psíquico, Entrevista al
que requieren cognitivo o docente
atención sensorial.
específica
durante parte
de su
escolarización o
a lo largo de
todo este
periodo. Esta
atención
especial se
derivará de
diferentes
grados y
capacidades
personales de
orden físico,
psíquico,
cognitivo o
sensorial.

- NICUESA
(2020). Los
niños o jóvenes
que tienen
Necesidades
Educativas
Especiales (NEE)
serán aquellos
que tienen
dificultades de
aprendizaje o
discapacidades
que les
complicará - Valorar las
aprender como necesidades en
lo hacen los -Dificultades de los niños para
demás niños o aprendizaje o poder

30
niñas que tienen discapacidades atenderlas de
su misma edad. que les forma correcta,
Muchos niños y complicará -Didáctica así como otras
jóvenes tendrán aprender instituciones o
NEE en algún las familias.
momento de su
educación sin
que esto
requiera un
mayor problema
a lo largo de su
vida. Es
necesario que
desde las
instituciones
educativas se
pueden valoras
estas
necesidades en
los niños para
poder
atenderlas de
forma correcta,
así como otras
instituciones o
las familias.

- HEREDIA
(2018). Se
refiere a una
serie de
factores,
intrínsecos y/o
extrínsecos que
afectan el
proceso de
aprendizaje de
los estudiantes,
y que requieren
herramientas
humanas o
materiales para
facilitar su

31
 progreso. Como
educadores
debemos
realizar las
evaluaciones
pertinentes
desde todas las
dimensiones del
estudiante,
tanto a nivel de
desarrollo
evolutivo como
estudios acerca
de su contexto
familiar, social y
familiar, lo que
permite tener
una panorámica
de cómo brindar -Realizar las
los apoyos evaluaciones
necesarios pertinentes
acordes a sus desde todas las
características dimensiones del
individuales. Factores, estudiante,
intrínsecos y/o tanto a nivel de
extrínsecos que desarrollo
afectan el evolutivo como
proceso de estudios acerca
aprendizaje de de su contexto
los estudiantes familiar y social.
Didácticas.

- Tener una
panorámica de
cómo brindar
los apoyos
necesarios
acordes a sus
características
individuales.

ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIÓN A CLASES

32
OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE EL PROCESO DE METODOS DE REFUERZO
ACADEMICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES CON FRACCIONES PARA ESTUDIANTES
N.E.E. EN NIÑOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS CORDERO EN EL AÑO 2022.

AUTORES:

DANIELA GUAMAN

ANGIE RODRIGUEZ

ADRIAN PARRA

INDICADORES

1. Identificar durante la observación la serie de actividades que realiza el estudiante fuera de

la institución para afianzar sus conocimientos.

2. Identificar el proceso que favorece la consolidación de aprendizajes.

3. Desarrollar la interiorización de saberes que debe estar relacionada con la calidad del
docente

4. Alcanzar los aprendizajes requeridos en el periodo de estudio que convergen

específicamente al no adquirir la educación impartida por el docente.

5. Para derivar los diferentes grados y capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial.

6. Aprender a valorar las necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta, así
como otras instituciones o las familias.

7. Realizar las evaluaciones pertinentes desde todas las dimensiones del estudiante, tanto a
nivel de desarrollo evolutivo como estudios acerca de su contexto familiar y social.

8. - Tener una panorámica de cómo brindar los apoyos necesarios acordes a sus características
individuales.

33
34
ANEXO 3
Entrevista a la docente

OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE EL PROCESO DE METODOS DE REFUERZO

ACADEMICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES CON FRACCIONES PARA ESTUDIANTES
N.E.E. EN NIÑOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS CORDERO EN EL AÑO 2022.

AUTORES:

Daniela Guamán

Angie Rodríguez

Adrián Parra

Buenos días licenciado Marco Sacoto nuestro grupo de investigación de La Universidad De

Educación le invita a realizar una entrevista acerca del Refuerzo Académico en estudiantes
N.E.E, con fines educativos. De ante mano le agradecemos su participación.

ENCUESTA AL DOCENTE

¿Usted cree que sus estudiantes se interesan aún más en obtener conocimientos nuevos
investigando?

35
Pienso que solamente un 10% de niños son investigadores y se preocupan por investigar la
mayoría no. Sólo utilizan la tecnología para juegos y otras actividades que no tienen nada que
ver con nuevos conocimientos.

¿Considera usted que investigar es una manera de aprender y que todos deberían hacerlo?

Considero que investigar ayuda muchísimo a la superación profesional, por esa razón
personalmente incentivo en mis alumnos la investigación.

¿Usted cree que hacer una reflexión sobre algún tema estaría bien para tener una clase más
dinámica?

La reflexión es fundamental en una clase, debería hacerse siempre ya que de esta manera los
alumnos se aprenden a ser, hacer y actuar.

¿Por qué es necesario realizar una retroalimentación sobre clases anteriores?

Es necesario ya que en el aula de clase existen alumnos con aprendizaje diferente, unos
aprenden más rápido que otros, la retroalimentación la deben hacer siempre los docentes.

¿Qué métodos utiliza usted para enseñar a los estudiantes?

Utilizo sobre todo métodos activos, de tal manera que los estudiantes sean los protagonistas
de su propio aprendizaje, en el área de matemática utilizo especialmente el método de
solución de problemas.

¿Usted como docente que estrategias de aprendizaje necesita para impartir una clase?

Utilizo estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Mapa semántico, trabajo en parejas
y grupales, PNI, ALAD. SDA, organizadores gráficos, lluvia de ideas, entre otros.

¿Qué siente usted cuando sus estudiantes obtienen buenas calificaciones en diferentes
actividades?

Siento una gran alegría y motivación ya que las calificaciones de los alumnos reflejan el trabajo
docente.

¿Por qué es importante que el docente realice clase invertida?

Es importante porque desarrolla en los estudiantes la investigación, creatividad, etc;

convirtiendo al alumno en el protagonista de su aprendizaje. Además, este modelo de clase va
ser quien se utilice en el futuro.

36
Anexo 4
Guía de análisis de documentos Pedagógicos

UE Luis Cordero

Objetivo: Analizar el Proyecto Educativo Institucional PEI y la planificación micro curricular del
docente para la reflexión sobre el refuerzo académico en las operaciones con fracciones en
estudiantes N.E.E de séptimo años de la Unidad Educativa Luis Cordero.

Indicadores de análisis

- Serie de actividades que realiza el estudiante fuera de la institución para afianzar sus
conocimientos.
- Proceso que favorece la consolidación de aprendizajes
- interiorización de saberes que debe estar relacionada con la calidad del docente
- Alcanzar los aprendizajes requeridos en el periodo de estudio que convergen
específicamente al no adquirir la educación impartida por el docente.
- Se derivará de diferentes grados y capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial.
- Valorar las necesidades en los niños para poder atenderlas de forma correcta, así
como otras instituciones o las familias.
- Realizar las evaluaciones pertinentes desde todas las dimensiones del estudiante,
tanto a nivel de desarrollo evolutivo como estudios acerca de su contexto familiar y
social.
- Tener una panorámica de cómo brindar los apoyos necesarios acordes a sus
características individuales.

ANEXO 5

PUD DEL DOCENTE

N° PARCIAL: 4

QUIMESTRE: SEGUNDO QUIMESTRE

DOCENTE/S: LCDOS. MARCO SACOTO, ASIGNATURAS: LENGUA Y LITERATURA,

NORA FALCONI, VERONICA GUAMANA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS
JAIME LIMA, DANIEL PONCE. NATURALES, EDUCACIÓN CULTURAL
ARTISTICA.

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA, CURSO/GRADO/PARALELO: 7mo “A” y “B”

MATEMÁTICAS, ESTUDIOS SOCIALES, Matutino y “A”, “B” y “C”
CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN
CULTURAL ARTISTICA.

TITULO DEL PROYECTO: EJE TRANSVERSAL.

37
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
DESTREZAS METODOLÓGIC
CON AS
ASIGNATUR CRITERIO INDICADOR TÉCNICAS E
DE (especificar el RECURSOS
AS DE INSTRUMENT
trabajo
EVALUACIÓ OS DE
DESEMPEÑ presencial y no
N EVALUACIÓN
O presencial)
(NNE)

LENGUA Y . Activar -Textos de Reconoce en ÉCNICA:

LITERATURA conocimientos séptimo del textos de
LL.3.5.1. previos. literatura Observación
ministerio.
Reconocer en oral
un texto . Escoger algunos - Poemas (canciones,
literario los poemas adivinanzas, INSTRUMENTO
elementos conocidos. -Fichas de
trabalenguas .
característico trabajo.
, retahílas,
. pedir algunos
s que le dan nanas, Rúbrica.
niños que lean -
sentido rondas,
sus poemas. Plataformas
virtuales. arrullos,
. Dialogar sobre lo amorfinos,
leído. - chigualos) o
organizador escrita
. Observar y leer es gráficos. (cuentos,
la situación de la poemas,
página 92 del -Fichas mitos,
texto. interactivas. leyendas),
los
. Realizar una -videos.
elementos
lluvia de ideas de
-Imágenes. característic
lo leído y
os que les
observado. -Lecturas. dan sentido.
. Animar a (Ref.
-Oraciones.
voluntarios para I.LL.3.7.1.)
que lean el .
poema hablado. Instruccione
s.
. Solicitar dibujen
la escena que
más le les llamó la
atención.

. cantar el poema
TÉCNICA:
el mundo del
LL.3.5.3.
Elegir lecturas

38
basándose en Revés de maría Alternativa.
preferencias Elena Walsh.
personales de
autor, género
Elige lecturas
o temas y el
basándose
manejo de INSTRUMENTO
en
diversos
preferencias
soportes para Organizador
personales
formarse . Activar gráfico.
de autores,
como lector conocimientos
géneros o
autónomo. previos.
temas,
. Escuchar y maneja
observar diversos
canciones con soportes
imágenes para
visuales. formarse
como lector
. Solicitar que autónomo.
escriban la parte (Ref.
que más les llamó I.LL.3.7.2.
la atención.

. leer la página 93
del texto.

Realizar una lluvia

de ideas sobre lo
leído.
TÉCNICA.
. Deducir las
características de Observación
la poesía.
L.3.5.5.
Reinventar . Determinar las
INSTRUMENTO
los textos figuras literarias y
.
literarios y sus
relacionarlos características. Rúbrica.
con el
. Realizar un
contexto
cuadro
cultural
comparativo de
propio y de
las figuras
otros
literarias.
entornos.
. solicitar Reinventa
ejemplos de textos
figuras literarias. literarios,
reconociend
o la fuente
original, los
relaciona

39
 . Elaborar un con el
organizador contexto
gráfico. cultural
propio y de
TÉCNICA.
otros
entornos. Observación
(Ref.
. Activar I.LL.3.8.1.)
conocimientos
INSTRUMENTO
previos.
.
. Leer el poema
Rúbrica.
Alma en los
LL.3.1.1. labios.
Participar en
contextos y . Realizar una
situaciones lluvia de ideas del
que poema.
evidencien la
. Presentar un
funcionalidad
cuadro con un
de la lengua
paisaje.
escrita como
herramienta I.LL.3.1.1.
. Determinar los
cultural. Reconoce la
pasos a seguir
funcionalida
para escribir un
d de la
poema.
lengua
. Ordenar las escrita como
ideas para manifestació
comenzar la n cultural y
escritura. de identidad
en diferentes
. Escribir el contextos y
borrador. situaciones,
TÉCNICA.
atendiendo a
. Corregir los la diversidad Observación.
errores lingüística
existentes. del Ecuador.

. Pasar a limpio el INSTRUMENTO

poema. .

Rúbrica

LL.3.2.2.
Proponer
intervencione
s orales con . Observar el
una intención gráfico de la
comunicativa
, organizar el

40
discurso página 100 del
según las texto.
estructuras Propone
básicas de la . Dividir en grupos intervencion
lengua oral y de cuatro. es orales con
utilizar un una
. Elaborar un TÉCNICA.
vocabulario intención
organizador
adecuado a comunicativ Alternativa
gráfico sobre las
diversas a, organiza el
formas de
situaciones discurso de
comunicación
comunicativa acuerdo con
que conozcan. INSTRUMENTO
s. las
estructuras .
. Exponer los
trabajos. básicas de la
Organizador
lengua oral
gráfico
. Jugar al teléfono adapta el
dañado. vocabulario,
según las
Determinar las diversas
funciones del situaciones
lenguaje y sus comunicativ
características. as a las que
se enfrente.
. Establecer
(Ref.
LL.3.3.2. comparaciones
I.LL.3.2.2.)
Comprender entre las
los funciones del
contenidos lenguaje.
implícitos de
. sacar
un texto TÉCNICA.
conclusiones.
mediante la
realización de Observación.
. Elaborar un
inferencias collage con Las
fundamental funciones del Integra
es y lenguaje. relatos, INSTRUMENTO
proyectivo- descripcione .
valorativas a . Observar la s,
partir del situación exposiciones Rúbrica.
contenido de comunicativa de e
un texto. la página 104 del instrucciones
texto. en textos
escritos con
. Dialogar sobre una
situaciones intención
parecidas que les comunicativ
han sucedido. a. (Ref.
I.LL.3.6.1.)
. Leer las páginas
105 y 106 del
texto.

41
 . Parafrasear
cada párrafo y
LL.3.3.4. extraer ideas
Autorregular importantes.
la TÉCNICA.
comprensión . Elaborar un
Observación.
de textos organizador
mediante el gráfico con cada
uso de tipo de
estrategias descripción. Realiza INSTRUMENTO
cognitivas de inferencias .
. Sacar
comprensión: fundamental
conclusiones Rúbrica.
parafrasear, es y
sobre lo
releer, proyectivo-
aprendido.
formular valorativas y
preguntas, . Realizar valora los
leer ejemplos de contenidos
selectivamen descripción con al
te, consultar cada tipo. monitorear y
fuentes autorregular
adicionales. su
comprensión
mediante el
uso de
estrategias
. Realizar el juego cognitivas.
Páreme la mano. (Ref.
I.LL.3.3.2.)
. Leer las
instrucciones en
voz alta.

Realizar la lectura
de la página 116
del texto. TÉCNICA.
LL.3.4.4.
Escribir . Elaborar una Prueba
instrucciones lluvia de ideas escrita.
con secuencia sobre lo leído.
lógica, uso de
. Deducir las
conectores Escribe
características de INSTRUMENT
temporales y diferentes
de orden, y
un texto O.
tipos de
instructivo.
coherencia texto con Cuestionario
en el manejo . Identificar estructuras
del verbo y la textos instructivas
persona, en instructivos. (receta,
situaciones manual,
comunicativa entre otros),
con una

42
s que lo Elaborar un intención
requieran. organizador comunicativ
gráfico. a y en un
contexto
. Sacar determinado
conclusiones. , con el uso
de
estructuras
instructivas
según una
. Leer las secuencia
instrucciones y lógica,
realizar el conectores
experimento. temporales y
de orden; y,
. Realizar una
coherencia
explicación del
en el manejo
experimento
LL.3.4.11. del verbo y
realizado.
Mejorar la persona
cohesión . Realizar (Ref.
interna del instrucciones de I.LL.3.6.5.)
párrafo y la hacer magia.
organización
del texto . Realizar
mediante el correctamente el
uso de juego siguiendo
conectores las instrucciones.
lógicos. Escribe
. Reflexionar
diferentes
sobre las
tipos de
características de
texto con
las instrucciones.
secuencia
. Clasificar el uso lógica y
de los tiempos organiza las
verbales. ideas en
párrafos
diferentes
con el uso de
las reglas de
escritura,
conectores
-Activar lógicos,
conocimientos proposicione
previos. sy
conjunciones
-Organizar una ,
gymkana. integrándolo
s en diversos
tipos de

43
. Dialogar sobre el textos
juego realizado. producidos
con una
. Formar grupos intención
de trabajo. comunicativ
a y en un
. Iniciar el
contexto
proceso de
determinado
producción de un
. (Ref.
texto instructivo.
I.LL.3.6.5.)
. Definir el
destinatario o
destinataria.

. Determinar el
texto a realizar.

. Realizar una
plenaria de las
instrucciones
realizadas.

. Corregir error

. Activar
conocimientos
previos.

. Solicitar
oraciones.

Identificar
conjunciones,
preposiciones e
interjecciones.

. Determinar el
uso de cada una
de ellas.

. Establecer
comparaciones
entre las clases

44
 de conjunciones y
preposiciones.

. Solicitar
ejemplos
utilizando las
diferentes
conjunciones y
preposiciones.

. Escribir
interjecciones en
el pizarrón.

MATEMÁTIC
AS

CIENCIAS
NATURALES

45
ESTUDIOS I
SOCIALES

46
EDUCACIÓN I
CULTURAL Y
ARTÍSTICA

47
 I

RECOMENDACIONES A LOS PADRES DE FAMILIA

➢ -Proporcionar el material adecuado para la realización de las tareas.

➢ -Controlar la realización de las tareas.
➢ -Solucionar adecuadamente los conflictos que se den al realizar la tarea.
➢ -Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis.
➢ -Construir hábitos de organización en las tareas y actividades cotidianas de sus hijos.
➢ -Brindar el espacio adecuado para la realización de las tareas.
➢ -Coordinar con el docente para que el niño presente las tareas desarrolladas
adecuadamente y con puntualidad.
➢ Mantener una comunicación permanente con el docente para estar empapado
sobre las tareas enviadas y presentadas.
➢ Acompañar a los representados/hijos o hijas durante el proceso de aprendizaje
autónomo.
➢ Ayudar en la búsqueda de información verídica.
➢ Compartir la opinión con su representado/a sobre los temas investigados.

48
 ➢ Acompañar en las lecturas propuestas ayudando a desarrollar un pensamiento crítico
y consciente.
➢ Fomentar la creatividad de los niños y niñas en las actividades.
➢ Practicar de manera constante ejercicios matemáticos, del tema aprendido,
aplicándolos en situaciones cotidianas.
➢ Proporcionar el material adecuado para la realización de las tareas.
➢ Controlar la realización de las tareas.
➢ Cuidar el medio que nos rodea.
➢ Respetar nuestro mundo diverso.
➢ Construir hábitos de organización en las tareas y actividades cotidianas de sus hijos.
➢ Brindar el espacio adecuado para la realización de las tareas.
➢ Coordinar con el docente para que el niño presente las tareas desarrolladas
adecuadamente y con puntualidad.
➢ Mantener una comunicación permanente con el docente para estar pendiente sobre
el avance de las tareas enviadas y presentadas.

ELABORADO POR: REVISADO POR: LCDA. YOLANDA PEREZ APROB

LCDOS. MARCO SACOTO, NORA FALCONI, VERONICA ING. JORGE ROMERO

GUAMANA, JAIME LIMA, DANIEL PONCE.
LCDA. GRACIELA SAN MAR

VICERRECTORES

FIRMA: FIRMA FIRMA

49
FECHA: FECHA: FECHA:

14-02-2022

50