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Município de Pinhalzinho
C A D E R N O 
Concurso Público • Edital 003/2021
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3S04 Pedagogo

Instruções

 
Confira o número que você obteve no ato da
inscrição com o que está indicado no cartão-
resposta.
* A duração da prova inclui o tempo para o preenchimento
do cartão-resposta.
Para fazer a prova você usará:
ƒ este caderno de prova.
ƒ um cartão-resposta que contém o seu nome, número
de inscrição e espaço para assinatura.
Verifique, no caderno de prova, se:
ƒ faltam folhas e a sequência de questões está correta.
ƒ há imperfeições gráficas que possam causar dúvidas.

Comunique imediatamente ao
fiscal qualquer irregularidade!

Atenção!
ƒ Não é permitido qualquer tipo de consulta durante
a realização da prova.
ƒ Para cada questão são apresentadas 5 alternativas
diferentes de respostas (a, b, c, d, e). Apenas uma
delas constitui a resposta correta em relação ao
enunciado da questão.
ƒ A interpretação das questões é parte integrante da
prova, não sendo permitidas perguntas aos fiscais.
ƒ Não destaque folhas da prova.
Ao terminar a prova, entregue ao fiscal o caderno
de prova completo e o cartão-resposta devidamente
preenchido e assinado.

16 de janeiro 35 questões

15 às 18h 3h de duração*

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Município de Pinhalzinho • Concurso Público • Edital 003/2021
3S04 Pedagogo
Língua Portuguesa 5 questões
Leia o texto.
Fizeram a gente acreditar
Fizeram a gente acreditar que amor mesmo, amor pra
valer, só acontece uma vez, geralmente antes dos 30
anos. Não nos contaram que amor não é acionado
nem chega com hora marcada.
Fizeram a gente acreditar que cada um de nós é a
metade de uma laranja, e que a vida só ganha sentido
quando encontramos a outra metade. Não contaram
que já nascemos inteiros, que ninguém em nossa vida
merece carregar nas costas a responsabilidade de
completar o que nos falta: a gente cresce através da
gente mesmo. Se estivermos em boa companhia, é só
mais agradável.
Fizeram a gente acreditar numa fórmula chamada
“dois em um”, duas pessoas pensando igual, agindo
igual, que isso era que funcionava. Não nos contaram
que isso tem nome: anulação. Que só sendo indiví-
duos com personalidade própria é que poderemos ter
uma relação saudável.
Fizeram a gente acreditar que casamento é obrigató-
rio e que desejos fora de hora devem ser reprimidos.
Fizeram a gente acreditar que os bonitos e magros são
mais amados, que os que transam pouco são caretas,
que os que transam muito não são confiáveis, e que
sempre haverá um chinelo velho para um pé torto. Só
não disseram que existe muito mais cabeça torta do
que pé torto.
Fizeram a gente acreditar que só há uma fórmula de
ser feliz, a mesma para todos, e os que escapam dela
estão condenados à marginalidade. Não nos contaram
que estas fórmulas dão errado, frustram as pessoas,
são alienantes, e que podemos tentar outras alternati-
vas. Ah, nem contaram que ninguém vai contar. Cada
um vai ter que descobrir sozinho. E aí, quando você
estiver muito apaixonado por você mesmo, vai poder
ser muito feliz se apaixonar por alguém.
(Martha Medeiros)
1.  Assinale a alternativa que valida uma ideia apresen-
tada no texto.
a. SQUARE A pessoa que não é feliz cai na marginalidade.
b. SQUARE O mundo está cheio de pessoas influenciáveis.
c. SQUARE O amor verdadeiro acontece, basta ativá-lo no
momento certo.
d. Check-square A paixão verdadeira não acontece com um
déficit de amor próprio.
e. SQUARE O amor verdadeiro preenche nossas
incompletudes.
2.  Assinale a alternativa correta, tendo por base o
texto.
a. SQUARE No quarto parágrafo, a palavra “obrigatório” é
objeto direto do verbo “ser”.
b. Check-square O verbo que inicia todas as frases possui um
sujeito indeterminado.
c. SQUARE No quinto parágrafo, as palavras “bonitos/
magros/ amados/caretas” exercem a mesma
função sintática: adjuntos adnominais.
d. SQUARE A palavra “fórmula”, na primeira frase do último
parágrafo, é sujeito do verbo a que se refere.
e. SQUARE Se a palavra “marginalidade” estivesse no plural,
a crase no “a” que a antecede permaneceria.
3.  Complete as frases com o verbo colocado entre
parênteses.
ƒ Sempre            (haver) amo-
res verdadeiros.
ƒ Nunca            (existir) verda-
des sobre o amor.
ƒ Quinze toneladas de amor próprio
     (ser) suficiente para a felicidade.
ƒ          (dever) fazer três anos que
reflito sobre minha existência.
ƒ Fui eu que            (prometer)
amor incondicional.
Assinale a alternativa que completa corretamente as
lacunas do texto.
a. Check-square houve • existiram • é • deve • prometi
b. SQUARE houve • existirão • são • devem • prometi
c. SQUARE houve • existiram • é • devem • prometeu
d. SQUARE houveram • existiram • é • devem • prometeu
e. SQUARE haverão • existiu • são • deve • prometi
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4.  Assinale a alternativa que corretamente apresenta 7.  Segundo a Lei Complementar 140/2012, a retribui-
a função sintática da palavra “não” na frase: “Não con- ção pecuniária pelo exercício de cargo público, com
taram que já nascemos inteiros”. valor fixado em lei, é denominado:
a. SQUARE Preposição a. SQUARE Salário.
b. SQUARE Objeto direto b. SQUARE Benefício.
c. Check-square Adjunto adverbial c. SQUARE Gratificação.
d. SQUARE Adjunto adnominal d. Check-square Vencimento.
e. SQUARE Complemento nominal e. SQUARE Remuneração.

5.  Avalie as frases. 8.  Após o governo britânico confirmar dois casos pro-
vocados por uma nova do novo coronavírus no Reino
1. As autoras mesmas falaram de suas crônicas.
Unido, o primeiro-ministro do país, Boris Johnson,
2. Era-me necessário a carreira de escritora.
afirmou que há evidências de que a cepa se dissemina
3. Agora, negam-se a falar sobre paixão.
de forma mais rápida e pode ser transmitida entre
4. Eu lhe amo e lhe adoro.
pessoas que completaram o ciclo vacinal.
5. O rapaz após longo período de namoro,
decepcionou-se com a moça. Assinale a alternativa que identifica essa nova cepa.
a. SQUARE alfa
Assinale a alternativa correta, considerando as frases.
b. SQUARE beta
a. SQUARE Em 1, a concordância nominal apresenta c. Check-square ômicron
problemas. d. SQUARE delta Mombasa
b. SQUARE A frase posta em 2 está correta. e. SQUARE South African delta
c. Check-square Em 3, a vírgula impede a próclise.
d. SQUARE A regência verbal aplicada na frase 4 obedece à
9.  O tema energia está presente em todas as gran-
norma-padrão.
des discussões sobre o futuro do planeta Terra, pois
e. SQUARE A frase posta em 5 não apresenta problemas
dependemos da produção de energia para garantir a
quanto à pontuação.
sobrevivência do nosso modo de vida.
Assinale a alternativa correta sobre o tema.
Temas da Atualidade 5 questões
a. SQUARE Diminuir substancialmente a participação de
energias renováveis na matriz energética global.
6.  Assinale a alternativa em que todos os municípios b. SQUARE Incentivar a ampliação da produção de usinas
informados são limítrofes a Pinhalzinho. termoelétricas, como a de Capivari em Santa
Catarina.
a. Check-square Modelo, Sul Brasil, Nova Erechim, Saudades,
c. SQUARE É imprescindível o aumento da produção de
Águas Frias, União do Oeste.
combustíveis fósseis, por serem mais baratos e
b. SQUARE Modelo, Sul Brasil, Erechim (RS), Saudades,
menos poluentes do que as demais fontes de
Águas Frias, Porto União.
energia.
c. SQUARE Concórdia, Nova Erechim, Saudades, Águas de
d. SQUARE Diminuir o investimento atual nas chamadas
Chapecó, Águas Frias, Mafra.
“tecnologias de energia limpa”, que não têm
d. SQUARE Águas de Chapecó, Nova Erechim, Presidente
ampliado a produção e causado perigosos
Getúlio, Saudades, Águas Frias, União do Oeste,
impactos ambientais.
Nova Veneza.
e. Check-square É necessária uma cooperação internacional
e. SQUARE Campos Novos, Fraiburgo, Modelo, Erechim,
para facilitar, aos países mais pobres, o acesso
Saudades, Águas Frias, União do Oeste, Rio
a pesquisa e tecnologias de energia limpa,
Fortuna.
incluindo energias renováveis.

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10.  Durante o século XX, dezenas de grupos políticos 12.  Assinale a alternativa que indica o nome correto
optaram pelo terrorismo como forma de luta, como os da funcionalidade do MS Word do Microsoft 365 em
separatistas bascos, os curdos na Turquia e Iraque, os português que permite criar, armazenar e reutilizar
mulçumanos na Caxemira. partes de conteúdo, incluindo AutoTexto, proprieda-
des do documento (como título e autor) e campos.
Em Israel, desde a sua fundação, numerosos grupos
lutam contra o Estado Judeu e são responsáveis por a. SQUARE Texto do Usuário
centenas de ataques que causaram muitas mortes e b. SQUARE Galeria de Objetos
feridos, a maior parte deles de civis. c. SQUARE Objetos Reutilizáveis
d. Check-square Blocos de Construção
Assinale a alternativa que identifica um desses grupos
e. SQUARE Blocos Reutilizáveis
atuantes hoje em dia em Israel.
a. Check-square Hamas
13.  No contexto de redes de computadores, qual
b. SQUARE Taliban Yeudin
nome ou sigla é atribuído(a) ao endereço físico de
c. SQUARE al-Shabab al Sharia
rede do computador?
d. SQUARE Irmandade Muçulmana (EI)
e. SQUARE Califado de Bagdá e Córdoba a. SQUARE IP
b. SQUARE TCP
c. SQUARE TCP/IP
Noções de Informática 5 questões d. SQUARE Wi-Fi
e. Check-square MAC
11.  No MS Excel do Microsoft 365 em português,
é possível efetuar uma operação de Colar com 14.  Assinale a alternativa que indica corretamente
multiplicação. o caminho a seguir para acessar a funcionalidade do
MS Word que permite ao usuário inserir o conteúdo
Assinale a alternativa que contém uma forma válida
de um arquivo externo de modo que se possa editá-
de empregar esse recurso.
-lo posteriormente utilizando o aplicativo no qual o
a. SQUARE Deve-se copiar um intervalo de células de arquivo de origem foi criado.
dimensões idênticas ao intervalo pelo qual
a. SQUARE Guia Inserir  bloco arquivo  Inserir
deseja-se multiplicar os valores e acionar a
b. Check-square Guia Inserir  bloco de texto  Objeto
opção Colar Especial  Multiplicação sobre o
c. SQUARE Guia Referências  bloco arquivo  Inserir
intervalo de células destino.
d. SQUARE Guia Página Inicial  bloco arquivo  Inserir
b. Check-square Deve-se copiar o valor que se deseja multipli-
e. SQUARE Guia Referências  bloco de texto  Inserir
car pelo intervalo de células e acionar a opção
Objeto
Colar Especial  Multiplicação, sobre o intervalo
de células que deve sofrer a multiplicação.
c. SQUARE Deve-se copiar tanto o valor que se deseja mul- 15.  Quais as teclas de atalho para inserir automatica-
tiplicar pelo intervalo de células quanto o pró- mente a função SOMA() em uma célula do MS Excel do
prio intervalo antes de acionar a opção Colar Microsoft 365 em português ?
Especial  Multiplicação sobre um intervalo em
a. SQUARE Ctrl + /
branco do MS Excel.
b. SQUARE Ctrl + =
d. SQUARE Deve-se selecionar um intervalo vazio de célu-
c. SQUARE Ctrl + Shift + =
las correspondente ao intervalo que se deseja
d. SQUARE Alt + Shift + =
multiplicar e acionar a opção de Colar com mul-
e. Check-square Alt + =
tiplicação através da guia Página Inicial.
e. SQUARE Deve-se selecionar o intervalo que deve sofrer
a multiplicação e acionar a caixa de diálogo
Colar Especial a partir da guia Página Inicial,
dentro da qual deve-se informar a célula
que contém o valor ou o próprio valor de
multiplicação.

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3S04 Pedagogo
Conhecimentos Específicos 20 questões
16.  Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )
e as falsas ( F ), sobre a avaliação de desempenho por
competência.
( ) A avaliação de desempenho por compe-
tências é um processo pelo qual se reúnem
evidências de performance, comportamento,
conhecimentos e atuação de pessoas em rela-
ção às competências profissionais requeridas
para o desenvolvimento do trabalho.
( ) A avaliação de desempenho por competên-
cias é orientada por normas, definidas como
um conjunto de padrões válidos em diferen-
tes ambientes produtivos, não fornecendo
parâmetros de referência e de comparação
para avaliar o que a pessoa é ou deve vir a ser
capaz de fazer.
( ) Quando a avaliação de desempenho por com-
petências é realizada no âmbito de programas
de formação, existe a mediação pedagógica
entre a norma e os procedimentos de avalia-
ção e, nesse caso, a avaliação visa também à
regulação das aprendizagens.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
a. SQUARE V•V•V
b. SQUARE V•V•F
c. Check-square V•F•V
d. SQUARE F•V•V
e. SQUARE F•F•V
17.  Para grande parte dos teóricos da educação con-
temporâneos, um dos maiores desafios da aprendiza-
gem humana reside nas dificuldades de superação das
concepções fundadas em epistemologias do senso
comum. Nessa direção, temos duas concepções que
podem causar certa “miopia epistemológica” nos pro-
cessos formativos.
Quais são essas concepções?
a. Check-square Inatismo e Empirismo
b. SQUARE Inatismo e Construtivismo
c. SQUARE Empirismo e Construtivismo
d. SQUARE Construtivismo e Humanismo
e. SQUARE Construtivismo e Behaviorismo
Página 6
18.  Sobre a “Gestão do Conhecimento”, considerando
as teorizações contemporâneas, é correto afirmar que:
a. SQUARE O papel do conhecimento começou a ser per-
cebido como fator de diferenciação, e até de
sobrevivência organizacional, em face de novas
demandas do comércio internacional durante
os anos 60, quando surgiram inúmeras publi-
cações sobre como gerenciar explicitamente o
referido conhecimento.
b. Check-square O foco no conhecimento e numa nova com-
preensão sobre ele é oriundo de imperativos
econômicos e de desapontamentos com abor-
dagens anteriores sobre gestão. Nesse sentido,
a Gestão do Conhecimento busca entender e
gerenciar sistematicamente a criação, renova-
ção e aplicação deliberada e explícita do conhe-
cimento, ou seja, gerenciar processos efetivos
de conhecimento.
c. SQUARE A desvalorização do conhecimento como fator
de produção está em franca ascensão, visto que,
com a afirmação da Internet e a globalização de
dados, informações e conhecimento, que circu-
lam cada vez mais e com maior rapidez, essa rea-
lidade se torna ainda mais positiva e definitiva.
d. SQUARE Com a finalidade de atingir os objetivos da
organização, a Gestão do Conhecimento não
se preocupa com os processos de identifi-
cação, extração, disseminação e criação de
conhecimento.
e. SQUARE A Gestão do Conhecimento se diferencia da
gestão dos processos que atuam sobre os ati-
vos do conhecimento e, atualmente, o conheci-
mento vem sendo tratado de maneira implícita,
como forma de assegurar sobrevivência.
19.  Em educação, tem-se constantemente o desafio
da criação de “novos cenários” a fim de oportunizar-se
formações de qualidade para todos os participantes
desse processo. Isto exige dos profissionais em geral e
dos gestores em especial um elevado espírito de pla-
nejamento e organização.
Em relação ao planejamento, assinale a alternativa
que corresponde às três principais dimensões que
devem ser consideradas para se desenvolver esse
processo dinâmico e complexo com eficiência.
a. SQUARE Dimensões lúdica, estética e moral.
b. SQUARE Dimensões política, religiosa e social.
c. SQUARE Dimensões prática, afetiva e financeira.
d. Check-square Dimensões técnica, conceitual e política.
e. SQUARE Dimensões teórica, individual e religiosa.
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20.  Ao refletir-se sobre as habilidades de comunica-
ção e como elas podem contribuir no ambiente de
trabalho por meio das interações entre os “emissores”
e os “receptores”, pode-se considerar que as formas de
comunicação dependem, também, do que se conhece
dos destinatários e que é relevante que se compreen-
dam os processos de decodificação que envolvem as
percepções e os modos como as mensagens serão
filtradas pelos receptores. Ou seja, ouvir significa
muito mais do que registrar, repetir ou entender pala-
vras, visto que alguns especialistas em comunicação
calculam que, na verdade, apenas dez por cento de
nossa comunicação são representadas pelas palavras
que emitimos. Cerca de 30% são representadas pelos
sons e 60%, pela linguagem corporal.
Nessa direção, pode-se considerar que se escuta com
os ouvidos, mas também, e o mais importante, pode-
-se ouvir com os olhos e o coração, procurando enten-
der o significado, o sentimento presente no momento
do diálogo.
A partir das considerações acima, qual capacidade/
habilidade humana está relacionada à “qualidade” dos
processos de comunicação nos quais “se ouve com os
olhos e o coração”?
a. SQUARE Controle
b. SQUARE Originalidade
c. SQUARE Criatividade
d. SQUARE Heteronomia
e. Check-square Empatia
21.  Dinâmicas de interação grupal podem ser aplica-
das em diferentes espaços e momentos do trabalho
pedagógico.
Assinale a alternativa correta acerca deste tipo de
experiencia educacional.
a. Check-square A dinâmica de grupo pode ser abordada como
processo ou utilizada como técnica-instrumento.
b. SQUARE Em grupo, o ser humano é capaz de manter a
cristalização egocêntrica para construir um pro-
jeto de existência de um mundo não relacional.
c. SQUARE Estar em grupo liberta e proporciona uma
inserção mais profunda no “eu”, tornando a
experiência um ato solitário de criação.
d. SQUARE A experiência em grupo nos impede de realizar
trocas e de aprender quando é possível intera-
gir com o outro.
e. SQUARE Uma dinâmica de grupo é apenas um conjunto
de técnicas que visa direcionar a atenção dos
indivíduos.
22.  Para Heloisa Luck, “A elaboração de projetos é um
processo complexo que envolve uma variedade de
aspectos […]. Dentre esses aspectos destacam-se as
fazes da elaboração de projetos, como os focos de um
projeto e o processamento de informações”.
(LUCK, Heloisa. Metodologia de Projetos.
Editora Vozes: Petrópolis, RJ, 2003)
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as
falsas ( F ) sobre o processamento de informações.
( ) Ao analisar informações sempre podemos ter
um quadro preciso e objetivo da realidade e
conseguimos determinar todos os detalhes
existentes.
( ) As informações constituem-se em valor estra-
tégico fundamental porque é a partir delas,
de sua qualidade que se pode orientar para
novos passos.
( ) O processamento das informações pode ser
passivo ou ativo, dependendo da atenção
dedicada e da clareza dos objetivos.
( ) O processamento de informações envolve
apenas fatos, portanto, não abarca opiniões,
sentimentos, percepções, visões e tendências.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
a. SQUARE V•V•V•F
b. SQUARE V•V•F•F
c. SQUARE V•V•F•F
d. Check-square F•V•V•F
e. SQUARE F•F•V•F
23.  Quando jogamos em grupo, potencializamos as
individualidades em prol do coletivo. Assim, algumas
dinâmicas de grupo podem favorecer a experiência do
“nós” e o crescimento pessoal, mostrando que “ganhar”
também pode ter relação com aprender a comparti-
lhar as habilidades e se sobrepor aos obstáculos.
A partir das considerações anteriores, como podemos
classificar esse tipo de ação?
a. SQUARE impulsão
b. SQUARE competição
c. Check-square humanização
d. SQUARE automatização
e. SQUARE desumanização
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24.  O psicólogo alemão Kurt Lewin definiu o termo
grupo como a interdependência entre os indivíduos e
as variáveis que intervêm em seu funcionamento.
Em um grupo              , uma deci-
são grupal será mais importante do que uma decisão
individual, pois o que estimula as pessoas no grupo é
o sentimento de pertinência a ele, que, como resposta,
modificará os hábitos individuais.
Assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna do texto.
a. Check-square livre e solidário
b. SQUARE mesquinho e livre
c. SQUARE conservador e egoísta
d. SQUARE indiferente e generoso
e. SQUARE conservador e egoísta
25.  Considerando que papéis são modelos de con-
duta relativos à “posição” dos indivíduos nas redes
de interações, a classificação dos papéis não deve
ser aplicada de maneira rígida. Todavia, essa “iden-
tificação” de características e comportamentos das
pessoas partícipes de dinâmicas de grupo auxiliam
a elaboração e o desenvolvimento de atividades pla-
nejadas. Segundo Gattai: “O líder é o membro que se
faz depositário de aspectos positivos do grupo. Para a
compreensão da dinâmica do grupo, é importante a
detecção das lideranças, pois a estrutura e função do
grupo configura-se de acordo com o tipo de liderança
assumido pelo coordenador.”
(GATTAI, Maria Cristina P. Dinâmicas de Grupo: da teoria à prática. Ed.
Senac: São Paulo, 2014)
Por meio das considerações feitas acima, analise a
citação abaixo:
Liderança que utiliza uma técnica rígida, diretiva. Sua
característica mais marcante é a incapacidade de discri-
minar entre papel e pessoa.
Assinale a alternativa que identifica corretamente o
tipo de liderança descrito.
a. SQUARE Líder empático
b. SQUARE Líder laissez-faire
c. SQUARE Líder demagógico
d. SQUARE Líder democrático
e. Check-square Líder autocrático
26.  A Educação Inclusiva vivenciada nas escolas brasi-
leiras possui um percurso histórico muito significativo.
Analise as afirmativas abaixo a respeito dessa
historicidade.
1. A partir de meados do século XX, com a
intensificação dos movimentos sociais de luta
contra todas as formas de discriminação que
impedem o exercício da cidadania das pes-
soas com deficiência, emerge, em nível mun-
dial, a defesa de uma sociedade inclusiva.
2. A emergência do movimento mundial pela
defesa de uma sociedade inclusiva enfraque-
ceu a crítica às práticas de categorização e
segregação de estudantes encaminhadas para
ambientes especiais e conduziu, também, à
manutenção dos modelos homogeneizadores
de ensino e de aprendizagem, geradores de
exclusão nos espaços escolares.
3. O documento Declaração de Salamanca e
Linhas de Ação sobre Necessidades Edu-
cativas Especiais proclamou que as escolas
comuns representam o meio mais eficaz para
combater as atitudes discriminatórias.
4. No paradigma da inclusão, cabe somente
à família promover as condições de acessi-
bilidade necessárias a fim de possibilitar às
pessoas com deficiência viverem de forma
independente e participarem plenamente de
todos os aspectos da vida.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
a. SQUARE É correta apenas a afirmativa 3.
b. Check-square São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
c. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
d. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
e. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

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27.  Indique a proposta pedagógica prevista pela
legislação que norteia a Educação Inclusiva e que tem
como função identificar, elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos estudantes,
considerando suas necessidades específicas e cujas
atividades desenvolvidas diferenciam-se daquelas
realizadas na sala de aula comum, não sendo substitu-
tivas à escolarização, mas, sim, complementares e/ou
suplementares à formação dos estudantes com vistas
à autonomia e independência na escola e fora dela.
a. SQUARE Classe de Educação Especial
b. SQUARE Classe Suplementar Especial
c. SQUARE Acolhimento Especial Extraclasse
d. SQUARE Atendimento Especial Complementar
e. Check-square Atendimento Educacional Especializado
28.  Para Celso dos S. Vasconcellos, “A avaliação, para
assumir o caráter transformador (e não de mera cons-
tatação e classificação), antes de tudo, deve estar com-
prometida com a aprendizagem (e desenvolvimento)
da totalidade dos alunos. Este é o seu sentido mais
radical, é o que justifica sua existência no processo
educativo. […] A questão principal não é a mudança
de técnicas; mas, a priori, é a mudança de paradigma,
posicionamento, visão de mundo, valores.”
(VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da Aprendizagem: práticas
de mudança - por uma práxis transformadora. Libertad: São Paulo,
2003, p. 41)
A qual mudança o pesquisador se refere?
a. SQUARE À eficiência no processo formativo
b. SQUARE Ao improviso no processo formativo
c. SQUARE Ao funcionalismo no processo formativo
d. Check-square À intencionalidade no processo formativo
e. SQUARE Ao mecanicismo no processo formativo
29.  Segundo John Steinbeck: “Projetos de melhoria
são condição para se manter a juventude e a vitali-
dade da organização”.
Nesse sentido, assinale a alternativa correta em
relação à elaboração de projetos para o âmbito
educacional.
a. SQUARE O desenvolvimento de uma compreensão clara
e bem fundamentada da realidade depende de
ações competitivas.
b. Check-square A “ação inteligente”, ou seja, o fazer bem funda-
mentado na reflexão da realidade é capaz de
transformar problemas em soluções.
c. SQUARE É preciso concentrar esforços em mudanças a
partir de opiniões e ideias vagas sobre as difi-
culdades vivenciadas.
d. SQUARE A solução e a melhoria de qualquer situação
dependem sempre de recursos financeiros e
contratação de mais funcionários.
e. SQUARE Para que haja um determinado resultado é
sempre necessário que se faça a alocação de
novos recursos correspondentes, sem conside-
rar os processos de ação.
30.  Sobre o binômio igualdade-diferenças e seu
reflexo sobre a Educação Inclusiva, é correto afirmar:
a. SQUARE A escola justa e desejável para todos se
encerra no cumprimento das leis e na sua
aplicabilidade.
b. SQUARE A questão da justiça contempla sozinha a eli-
minação da exclusão do espaço educacional
institucionalizado.
c. SQUARE A escola inclusiva se sustenta unicamente no
fato de os seres humanos serem iguais e nasce-
rem iguais.
d. SQUARE O conceito de igualdade natural tem sempre
um significado unívoco, visto que enaltece as
diferenças.
e. Check-square A igualdade abstrata não propicia a garantia
de relações justas nas escolas, pois oportuniza
apenas a universalização do acesso e mascara
as diferenças.
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Município de Pinhalzinho • Concurso Público • Edital 003/2021

3S04 Pedagogo

31.  Entrevistas e questionários são de grande valia 33.  Considerando as concepções pedagógicas mais
na área educacional, principalmente porque podem atuais, como o ser humano se forma?
fornecer informações sobre as percepções, sentimen-
1. Os seres humanos são seres em movimento
tos, necessidades, vulnerabilidades, vivenciados pelo
permanente.
sujeito entrevistado. Informações dessa espécie geral-
2. Os seres humanos nascem prontos e se apri-
mente são muito difíceis de serem obtidas de outros
moram ao longo da vida.
modos, porque dependem de uma resposta direta da
3. Cada ser humano é resultado tanto de sua
pessoa. Por isso, esses recursos podem ser muito úteis
herança biológica, psicológica e espiritual
para avaliar o alcance de objetivos no domínio afetivo.
quanto de suas múltiplas interações, ao longo
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as do tempo, com o “mundo” interior e exterior.
falsas ( F ) acerca das particularidades da ferramenta
entrevista. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
( ) Diferente do questionário, na entrevista,
como o entrevistador e a pessoa entrevistada a. SQUARE É correta apenas a afirmativa 1.
estão presentes quando as questões são for- b. SQUARE É correta apenas a afirmativa 2.
muladas e respondidas, há oportunidades de c. Check-square São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
uma flexibilidade maior acerca das perguntas d. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
e respostas. e. SQUARE São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
( ) Na elaboração das questões para a entrevista,
é necessário atentar para que toda pergunta
34.  Para Cipriano Carlos Luckesi, existem duas condi-
deva ser considerada como um estímulo e
ções para constituir-se um bom avaliador: disposição
que as perguntas sejam formuladas de modo
psicológica de acolher a realidade como ela é e escolha
que as respostas sejam dadas às próprias
da teoria com a qual realizará a sua “aventura” de
questões e não a outras situações.
investigar.
( ) Por questões éticas, entrevistas devem conter,
também, perguntas desnecessárias ou pouco Assinale a alternativa correta a partir dessas
úteis e os questionamentos devem ser impre- considerações.
cisos e parciais para conduzir às respostas
a. SQUARE Para ser minimamente comprometido com o
“desejadas”, de modo tendencioso.
conhecimento, se pode distorcer a realidade
para que ela justifique o ponto de vista.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
b. SQUARE Acolher a realidade não implica na suspensão
de cima para baixo.
de nossos julgamentos, de tal forma que o foco
a. SQUARE V•V•V de atenção sempre se amplie.
b. Check-square V•V•F c. Check-square Acolher sem julgar é uma conduta investiga-
c. SQUARE V•F•F tiva que exige treinamento e prática a fim de
d. SQUARE F•V•V ampliar as percepções e manter a atitude refle-
e. SQUARE F•V•F xiva presente.
d. SQUARE Em qualquer ato de investigar, acolher a reali-
dade implica em rejeição ao diferente, ao ines-
32.  Para Lev Vygotsky, qual é o elemento básico da
perado a fim de manter o foco inicial.
mediação com a função de regular as ações sobre o
e. SQUARE Para cumprir o papel de avaliar é preciso buscar
psiquismo e que age como instrumento da atividade
na avalição o melhor resultado possível para o
semiótica de maneira análoga ao papel de um instru-
avaliador, desconsiderando as demais variáveis
mento de trabalho?
desse processo.
a. SQUARE a alegria
b. SQUARE a justiça
c. SQUARE o sonho
d. Check-square o signo
e. SQUARE a emoção

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3S04 Pedagogo

35.  Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento cogni-

tivo ocorre por meio de equilibrações, desequilibrações
e reequilibrações.
Nessa perspectiva de construção do conhecimento,
o que significa a assimilação dentro do processo de
equilibração?
a. Check-square É a interação orgânica do sujeito com o objeto.
b. SQUARE É apenas a interação mental do sujeito com o
objeto.
c. SQUARE É o desenvolvimento do juízo moral das
crianças.
d. SQUARE É um sinônimo para o conceito de inteligência
adaptativa quantificada.
e. SQUARE É a função que impede o desenvolvimento
moral e intelectual.

Coluna
em Branco.
(rascunho)

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G R A D E   D E   R E S P O S TA S

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1 19
Utilize a grade ao lado para anotar as suas respostas.
2 20
Não destaque esta folha. Ao entregar sua prova,
o fiscal irá destacar e entregar esta grade de respostas
que você poderá levar para posterior conferência. 3 21

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