Fundamentos

Conceituais do
Currículo
Profa. Dra. Patrícia Rodrigues
Quais conceitos e dimensões que
regulam o currículo?
Quais os elementos e fenômenos da
construção curricular?
Sobre quais pressupostos se baseiam a
organização curricular?
Ao longo do tempo, o termo currículo passou a designar diferentes
etapas no processo de escolarização, incluindo “[...] uma relação
de matérias/disciplinas com seu corpo de conhecimento
organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de
cada uma (grade ou matriz curricular)” (ZOTTI, [2006], documento
on-line).
As diretrizes explicitadas nas leis federais, estaduais e municipais
que regulam a área educacional e até mesmo as relações
interpessoais que acontecem na sala de aula e que não são
previstas.
Outra maneira de pensar o currículo é colocar tudo o que acontece na
escola como parte integrante de sua estrutura: assuntos, aulas,
relacionamentos, situações.

A complexidade do currículo está em relacionar todas essas esferas,

visto que, quando apenas uma está em foco, perde-se a visão sistêmica
do todo. Assim, currículo é uma série de ações de diferentes agentes.

“O conceito de currículo é multifacetado e modificou-se historicamente

atendendo a realidades sociais distintas, há tempos e espaços
específicos e, em consequência disso, precisa ser compreendido no
contexto social em que está inserido” (ZOTTI, [2006], documento on-
line).
Pontos-chave para entender o currículo:

Como selecionar o que há de essencial em cada disciplina para

que o estudante entenda esse mundo em que vive?

Como cada conteúdo poderá se articular aos princípios e fins da

educação nacional presentes no texto da LDB?

O que é necessário para entender que o mundo é uma

construção e está como está por uma convenção?

O que se deve fazer para mostrar que há outras possibilidades de

organização social e capacitar os estudantes na promoção de
mudanças necessárias?