As Religiões Do Mundo: Histórias Animadas

AS RELIGIÕES DO MUNDO: HISTÓRIAS ANIMADAS
Resumo
Fé. Essa é uma palavra que pode se conectar a muitas situações. Muitos
têm fé na própria capacidade, fé em seu time de futebol, fé que as coisas darão
certo. Enfim, dito assim, de forma comum, fé é um termo que parece pouco
apropriado para ser relacionado a qualquer tipo de contradição ou conflito. No
entanto, quando a fé se vincula a uma crença religiosa, e muitas são as crenças, a
situação pode se alterar dramaticamente.
Curiosamente é muito raro que não estejam presentes no repertório das

mais variadas religiões, ensinamentos como amor, tolerância, simplicidade,
perdão, compreensão. E mesmo assim é muito comum que, em diferentes
épocas, os denominados fundadores ou pensadores centrais de diferentes
religiões tenham sido alvo de incompreensão, intolerância, conspirações e sujeitos
a perseguições.
Também pode causar estranhamento o fato de que muitas crenças

fundadas na tolerância tenham sido o motor de conflitos. Note o caso atual entre o
islamismo e o cristianismo, e teremos apenas uma entre tantas situações em que
a fé acabou por se transformar em fanatismo, negando assim os próprios
fundamentos de tolerância e de fraternidade.
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Na série “As Religiões do mundo: histórias animadas”, aprenderemos um
pouco sobre diferentes crenças religiosas. Quem sabe o “conhecer o outro” não
contribua para que se tenha uma noção mais precisa de que cada um, a seu
modo, pode defender a justiça e a tolerância? Afinal, para se conviver com
harmonia e equilíbrio, precisamos, antes de tudo, aceitar e respeitar as diferenças.
Palavras-chave
Tolerância, fé, sabedoria, liderança, conflitos, justiça, poder.
Nível de ensino
Ensino Fundamental (final). Séries: 6º e 7º anos.
Componente curricular
História.
Disciplinas relacionadas
Geografia, Ética, Pluralidade Cultural.
Aspectos relevantes do vídeo
As religiões do mundo: histórias animadas é uma série com dez vídeos,

com cerca de 15 minutos de duração cada um. Os vídeos narram, de forma
resumida, um pouco sobre os preceitos centrais de diferentes religiões, centrando-
se as narrativas em alguns dos ensinamentos gerais dessas religiões, a partir do
que seus pensadores e/ou profetas fundamentais pregavam. Os diferentes
episódios são os seguintes:
Judaísmo – a páscoa judaica: mostra o porquê dessa festa religiosa,

rememorando situações diversas nas quais essa festividade foi mantida, entre
elas os momentos agonizantes dos prisioneiros nos campos de concentração
nazista de Auschwitz. Também são narradas passagens da construção do
judaísmo, tais como o cativeiro dos hebreus no antigo Egito, a travessia do Mar
Vermelho sob a liderança de Moisés e o caminho rumo à Terra Prometida, quando
Moisés recebeu de Deus as tábuas com os Dez Mandamentos.
A vida do guru Nanak: trata da vida do fundador do siknismo, seita religiosa

frequentemente associada ao sincretismo religioso entre o hinduísmo e o
islamismo. São abordadas as peregrinações de Nanak, nas quais ele pregava a
existência de um só Deus, e também são ilustradas situações de conflito com os
líderes hinduístas por conta de questões que envolvem a estratificação em castas
das sociedades hindus. Ensinamentos como “as ações nos falam mais alto do que
as palavras” e de que “existe um só Deus, não importa o nome que damos a Ele”,
são pontos de reflexão interessantes mostrados no vídeo.
Islamismo – a vida de Maomé (que a paz esteja com ele): narra o percurso
de Maomé desde o momento da revelação, quando recebe do anjo Gabriel os
versos que contem as palavras Deus, Alá, que devem ser disseminadas pelo
mundo, até a morte do profeta. São esses versos que viriam a compor o Corão,
livro sagrado do islamismo, nos quais, entre outros, são pregadas a tolerância e o
respeito ao próximo. Passagens históricas do islamismo, como a fuga de Meca
para Medina e a construção da primeira mesquita nessa cidade, além das
batalhas de reconquista de Meca pelos islâmicos e o banimento do culto a ídolos
pagãos são alguns dos momentos em destaque.
O Ramayana: aborda o épico sânscrito que faz parte do hinduísmo. Nesse

episódio são apresentados aspectos sobre o aprendizado dos mantras sagrados,
com destaque para a mensagem central na qual se exalta a vitória da luz sobre as
trevas. Interessante notar que aqui se tem uma permanência da narrativa
existente em diferentes crenças religiosas, que é o eterno embate entre o bem e o
mal.
A vida de Buda: narra o nascimento e busca pela iluminação daquele que é

tido pela tradição como o primeiro Buda. Ensinamentos centrais do budismo são
apresentados, com destaque para a prática da meditação como meio de se
encontrar a verdade e a libertação. São abordados preceitos como a
reencarnação, que confere a todos a condição de se ter vidas sucessivas, não
importa em qual tipo de corpo; a “constatação” de que a vida se desenrola em
torno de eixos básicos (roda do nascimento/vida/morte e roda da
ira/ganância/mentira), assim como ensinamentos tais como “libertar-se dos
desejos” e “dar para receber”. Aqui também convém observar semelhanças de
ensinamentos presentes em outras crenças religiosas.
O caminho de Buda: este episódio é uma continuação do episódio anterior

(A vida de Buda). Aqui são abordados vários ensinamentos do budismo
relacionados ao sentido da vida, com destaque para: evitar extremos (trabalhar,
mas também se divertir); cada pessoa aprende de uma forma diferente; como
viver e aceitar (cada um descobre por si); nem sempre os planos dão certo;
escolhas nem sempre são simples e fáceis; cedo ou tarde tudo afunda, mas a
verdade flutua para sempre.
A vida de Confúcio: este episódio trata da vida do mestre, filósofo, teórico e

político chinês que defendia que a sabedoria está no centro de todas as boas
escolhas (“na sabedoria do passado está a esperança do futuro”). Ideias como “a
felicidade traz prosperidade” e que “a virtude é fome pelo que é verdadeiro e justo”
são apresentadas de formar entrecortada pelo contexto histórico da China feudal.
A infância de Krishna: pregando que o verdadeiro significado das coisas

está em Deus, e que o resto é falso, a doutrina de Krishna tornou-se uma das
partes mais populares do hinduísmo. A defesa da moralidade pessoal e
governamental, a exatidão nas relações sociais, a justiça e a sinceridade são
aspectos centrais dessa doutrina. Derivam desse conjunto os preceitos tratados
no vídeo, com destaque para: “o amor é o sentimento maior”; “devemos nos
sacrificar por amor e não por medo”. Para seus seguidores, Krishna sempre se
apresentará para combater as maldades do mundo.
A conferência dos pássaros: diferentemente dos demais, este episódio não

trata de forma específica de alguma religião. O centro da metáfora do vídeo está
na busca de um líder que seja mais um amigo do que um condutor. A noção de
que a união faz a força permeia a narrativa, entrecortada por alguns ensinamentos
como “tudo o que vale a pena é difícil”; “mudar de rumo sempre que necessário”;
“diferentes caminhos podem levar a um mesmo lugar”.
A vida de Cristo: neste episódio a narrativa sobre a vida de Cristo é

apresentada de forma não linear. Os acontecimentos são expostos de maneira a
mostrar os momentos finais do calvário de Cristo, com remissões à sua vida de
pregações e também com referências aos dias pós-crucificação, culminando com
a ressurreição. Também são mostrados debates entre os cristãos que
peregrinaram com Cristo, centrados sobre os rumos do movimento iniciado por
Jesus, com ênfase nas dúvidas que tinham naquele momento. Observa-se aqui
que as divergências são saudáveis em busca de algo que una as pessoas.
Ensinamentos como ”acreditem, confiem, tenham fé”, proferidos por Cristo no
sermão da montanha, são acompanhados de pedidos de Jesus para que sua
palavra seja sempre disseminada pelo mundo.
Duração das atividades
As atividades aqui propostas estão previstas para serem realizadas ao

longo dos seguintes totais de aulas:
Atividade 1: três a quatro aulas.
Atividade 2: duas aulas.
O que o aluno poderá aprender com estas aulas
Objetivos gerais para as atividades 1 e 2
¾ Conceituar poder, autoridade e representações de poder.

¾ Perceber/Observar/Indicar/Identificar diferenças e semelhanças entre
questões similares, ocorridas em épocas e lugares diversos,
particularmente em relação aos conceitos indicados no tópico anterior.
¾ Perceber/Observar/Indicar/Identificar mudanças e permanências no
processo histórico.
¾ Comparar acontecimentos sociais e políticos ocorridos em épocas e lugares
diversos, estabelecendo as diferenças e semelhanças existentes entre eles.
¾ Relacionar contextos históricos à ocorrência de movimentos políticos e
sociais.
¾ Demonstrar disponibilidade em colaborar na relação com o outro.
¾ Demonstrar interesse por trocar impressões e informações tanto com os
colegas quanto com o(a) professor(a).
¾ Posicionar-se em relação a questões sociais vinculadas ao exercício da
cidadania.
¾ Reconhecer a pertinência tanto de seus argumentos quanto daqueles
apresentados pelos colegas.
¾ Respeitar e valorizar as diversidades culturais, étnicas, sociais etc.
¾ Valorizar o debate e respeitar a diversidade de opiniões, assumindo uma
postura receptiva diante das mesmas.
Habilidades
Atividade 1
¾ Realizar escolhas com base em informações pré-definidas.

¾ Refletir sobre questionamentos com base em informações conhecidas.
¾ Considerar orientações prévias para realizar uma análise.
¾ Elaborar conclusões plausíveis para resolver uma situação-problema
predeterminada.
¾ Montar painel ou elaborar livreto que expresse conclusões fazendo uso de
diferentes linguagens.
Atividade 2
¾ Indicar situações que exemplifiquem atitudes relacionadas a casos

previamente definidos.
¾ Debater sobre tema previamente determinado.
Conhecimentos prévios que devem ser trabalhados pelo professor
com o aluno
Considerando que, de forma geral, esta série trata do tema “História, ideias
e ideologias”, particularizando-o no âmbito de narrativas relacionadas à história de
diferentes religiões, é importante que o professor faça uma sondagem inicial com
seus alunos para tentar identificar quais situações ou questões relacionadas a
esses assuntos os alunos já conhecem.
Como as três grandes religiões monoteístas que são apresentadas

(judaísmo, cristianismo e islamismo) historicamente possuem um eixo de origem
comum, e também são originárias fundamentalmente da região do Oriente Médio,
particularmente entre diferentes grupos de origem semita, é fundamental que os
estudantes tenham conhecimentos gerais tanto sobre a ocupação humana dessa
região quanto sobre os povos e civilizações que ali se desenvolveram. Trabalhar
esses aspectos com os estudantes é, portanto, uma intervenção inicial que não
pode ser deixada de lado pelo professor.
Outro aspecto a ser considerado se refere aos conhecimentos que os

estudantes já apresentam em relação à história da Índia e do Extremo Oriente,
visto que são essas as regiões nas quais se desenvolveram as demais religiões,
crenças e filosofias apresentadas (hinduísmo, budismo e confucionismo). Neste
caso, como a tradição escolar do ensino de História no Brasil não costuma dar
grande ênfase aos estudos relativos à Índia e ao Extremo Oriente, exceto quando
essas regiões passam a integrar as redes de colonização de potências européias
a partir, sobretudo, dos séculos XVI e XVII, convém que o professor monte um
painel de referência histórica no qual sejam apresentados alguns momentos de
maior destaque da história dessas regiões.
Estratégias e recursos da aula/descrição das atividades
Conteúdos
As propostas de trabalho aqui apresentadas vinculam-se ao tema “História,

ideias e ideologias”.
Descrição das atividades
Atividade 1
Professor: nesta atividade, assim como em quaisquer outras que envolvam

situações similares àquelas que são solicitadas aqui, sempre procure observar aos
seus alunos a importância de não se deixarem influenciar por argumentações
contundentes que parecem conter uma verdade inquestionável. Lembre-lhes que
não existem verdades absolutas e que esse é um dos principais aspectos que
devem ser levados em consideração quando se realiza uma pesquisa ou um
debate, principalmente na disciplina História.
Para ampliar seus conhecimentos sobre os temas e assuntos aqui tratados você,
professor, pode consultar as seguintes obras:
ARMSTRONG, Karen. Jerusalém: uma cidade, três religiões. São Paulo,

Companhia das Letras, 2000.
MICELI, Paulo. O mito do herói nacional. 3. ed. São Paulo, Contexto, 1991.
(Coeção. Repensando a História).
OLIC, Nelson Bacic. Oriente Médio — uma região de conflitos. São Paulo,
Moderna, 1991. (Coleção Polêmica).
POMER, Leon. O surgimento das nações. São Paulo, Atual, 1987. (Coleção
Discutindo a História).
1) Indague seus alunos sobre as seguintes questões:

• Você já parou para pensar sobre como seria uma sociedade em que
prevalecesse a justiça social?
• Se já, lembrem-se: por melhores que sejam as nossas intenções, sempre
existem muitas maneiras de realizá-las.
• O debate e a capacidade de saber ouvir são tão ou mais importantes do
que a de ser ouvido.
• Não esqueça: não argumente de forma simplista (na base apenas do “eu
acho que”; “eu sei porque ‘fulano’ falou” ou “eu sei porque vi na TV”).
• Procure sempre juntar tudo isso a mais informações que você tenha
pesquisado em diferentes fontes: na TV, no rádio, nas revistas e nos
jornais, em livros, ouvindo pessoas de diferentes segmentos sociais, etc.
• Junte o máximo de conhecimentos possíveis antes de se deixar levar pelas
aparências ou por uma única opinião.
• Se você ainda não pensou em tudo isso, esta pode ser uma boa
oportunidade para começar.
2) (antes de realizar esta etapa, é fundamental que o professor tenha assistido aos
vídeos da série aqui tratada) Comente com seus alunos os aspectos citados
abaixo e que estão presentes nos diferentes episódios da série Religiões do
mundo: histórias animadas.
• Judaísmo: liderança de Moisés e vitória frente às adversidades.

• Nanak: as ações nos falam mais alto do que as palavras.
• Islamismo: tolerância e respeito ao próximo.
• Ramayana: diferentes crenças religiosas têm muitos pontos em comum.
• Budismo: semelhanças de ensinamentos presentes em outras crenças
religiosas; cada pessoa aprende de uma forma diferente.
• Confúcio: a virtude é fome pelo que é verdadeiro e justo.
• Krishna: defesa da exatidão nas relações sociais, da justiça e da
sinceridade.
• Conferência dos Pássaros: diferentes caminhos podem levar a um mesmo
lugar.
• Cristianismo: divergências são saudáveis em busca de algo que una as
pessoas.
3) Converse com os alunos e deixe que livremente eles elejam coletivamente dois
episódios que despertaram maior curiosidade neles em função dos aspectos
destacados acima (item 2).
4) Promova uma sessão de vídeo para que os episódios escolhidos sejam

assistidos integralmente (lembre-se que cada episódio tem a duração média de 15
minutos).
5) Considerando tudo isso, peça que os alunos formem grupos com mais quatro
colegas de classe e tentem responder a pergunta anteriormente formulada: você
já parou para pensar sobre como seria uma sociedade em que prevalecesse a
justiça social?
6) Na etapa seguinte, todos os participantes do grupo devem juntar suas

respostas e indicar quais são as ações que deveriam ser praticadas para que uma
sociedade fosse considerada de fato justa, informando também como os
pensamentos contidos em cada um dos aspectos destacados no item 2 poderiam
se tornar concretos em parte dessas ações.
7) Ao final, utilizando-se de desenhos, grafites e colagens, solicite que os alunos

montem um painel que expresse as conclusões do grupo. Os painéis elaborados
pelos diferentes grupos da classe devem fazer parte de uma exposição coletiva
sobre o assunto tratado. Uma outra opção é que cada grupo construa um livreto
intitulado “Princípios básicos para a construção de uma sociedade justa”.
Atividade 2
É fundamental que você, professor(a), estimule a participação de todos os alunos

da classe durante a mediação do debate que eles irão realizar nesta atividade.
Principalmente de forma a garantir que as diferenças de opinião sejam
consideradas e também a se evitar que algumas pessoas monopolizem o debate.
A atitude mediadora, neste caso, deve ser incentivadora para que os alunos mais
“retraídos” fiquem à vontade e se sintam seguros para opinar.
Lembre, ainda, que esta atividade amplia questões que foram debatidas de
maneira mais direcionada na atividade anterior aqui sugerida (Atividade1). Isso, no
entanto, não impede que esta Atividade 2 (e mesmo a anterior citada) sejam
realizadas de forma independente.
Apresente aos seus alunos o seguinte roteiro de realização para esta atividade (os
termos do roteiro abaixo já estão elaborados de forma a se dirigir diretamente aos
alunos):
1) Músicas, livros, formas de se vestir, crenças religiosas, idéias políticas, etc.

Estes são alguns dos alvos prediletos de quem procura impedir a livre
manifestação das várias formas de expressão existentes na sociedade.
2) Indique situações que possam exemplificar os casos acima.
3) Caso você não conheça nenhum exemplo, solicite a seus amigos ou familiares
alguns relatos sobre práticas de censura.
4) Ao final, participe de um debate com seus colegas de classe sobre o seguinte
tema: Liberdade de expressão e aceitação das diferenças — um exercício de
tolerância e cidadania.
Questões para discussão
1) Tolerância (ou intolerância) étnico-religiosa?

Diretamente relacionada a um importante aspecto do tema transversal
“Pluralidade Cultural”, particularmente no que se refere ao desenvolvimento de
posturas de oposição a todas e quaisquer práticas sociais que valorizem
preconceitos e/ou discriminações, o professor pode acessar no Portal do
Professor a reportagem Diferenças étnicas no Sri Lanka existem antes da
chegada dos portugueses . Essa matéria pode servir para que alunos e
professores conheçam um pouco sobre os eventos que marcaram a história de
uma pequena região multicultural ao sul da Índia, o Sri Lanka. Hindus, budistas,
muçulmanos e cristãos são comunidades que habitam esse pequeno país de
forma nem sempre harmoniosa.
2) Quem é o infiel?
Um ditado popular brasileiro diz que “em casa na qual se falta pão, todos gritam e
ninguém tem razão”. Será que esse pensamento popular também se aplicaria à
milenar disputa político-religiosa que assola o Oriente Médio, particularmente na
região da Palestina? Veja a matéria publicada no jornal Correio Braziliense sobre
esse assunto a partir do link A Briga pela Terra Santa que você pode encontrar no
Portal do Professor, e busque construir sua opinião sobre essa questão
juntamente com seus alunos.
Consultor: Léo Stampacchio

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Curiosamente é muito raro que não estejam presentes no repertório das

Também pode causar estranhamento o fato de que muitas crenças

Tolerância, fé, sabedoria, liderança, conflitos, justiça, poder.

Ensino Fundamental (final). Séries: 6º e 7º anos.

Geografia, Ética, Pluralidade Cultural.

As religiões do mundo: histórias animadas é uma série com dez vídeos,

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A vida do guru Nanak: trata da vida do fundador do siknismo, seita religiosa

O Ramayana: aborda o épico sânscrito que faz parte do hinduísmo. Nesse

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A vida de Confúcio: este episódio trata da vida do mestre, filósofo, teórico e

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A conferência dos pássaros: diferentemente dos demais, este episódio não

A vida de Cristo: neste episódio a narrativa sobre a vida de Cristo é

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¾ Conceituar poder, autoridade e representações de poder.

¾ Realizar escolhas com base em informações pré-definidas.

¾ Indicar situações que exemplifiquem atitudes relacionadas a casos

Como as três grandes religiões monoteístas que são apresentadas

Outro aspecto a ser considerado se refere aos conhecimentos que os

 Estratégias e recursos da aula/descrição das atividades

As propostas de trabalho aqui apresentadas vinculam-se ao tema “História,

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Professor: nesta atividade, assim como em quaisquer outras que envolvam

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1) Indague seus alunos sobre as seguintes questões:

• Judaísmo: liderança de Moisés e vitória frente às adversidades.

4) Promova uma sessão de vídeo para que os episódios escolhidos sejam

6) Na etapa seguinte, todos os participantes do grupo devem juntar suas

7) Ao final, utilizando-se de desenhos, grafites e colagens, solicite que os alunos

É fundamental que você, professor(a), estimule a participação de todos os alunos

1) Músicas, livros, formas de se vestir, crenças religiosas, idéias políticas, etc.

2) Indique situações que possam exemplificar os casos acima.

 Questões para discussão

1) Tolerância (ou intolerância) étnico-religiosa?

Consultor: Léo Stampacchio

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