Andson Basílio

Basílio João Pedro Catonga

Elisha André Chapema
Fidel Diamante Mateus
Frank Bartolomeu Mário Guidione
Helder Nhaboquete
Jaime Sadique
Marizia Baptista Tomas Saide
Mussa Mário Jafar
Ronaldo João Erasto
Suzana Diona de Amparo Francisco Langa

Conteúdos relacionados com a geometria no programa de ensino da 6ª e 7ª Classe no

Ensino Primário

(Licenciatura em Ensino de Matemática – 3º ano)

1º e 2º Grupo

Universidade Rovuma

Lichinga

2023
 Andson Basílio
Basílio João Pedro Catonga
Elisha André Chapema
Fidel Diamante Mateus
Frank Bartolomeu Mário Guidione
Helder Nhaboquete
Jaime Sadique
Marizia Baptista Tomas Saide
Mussa Mário Jafar
Ronaldo João Erasto
Suzana Diona de Amparo Francisco Langa

Trabalho de pesquisa da cadeira de Didáctica de

Matemática II, apresentado ao Departamento de
Ciências, Tecnológicas, Engenharia e
Matemática, Curso de Matemática, para fins
avaliativos, leccionada pelo docente:

Msc. Ezequiel M. Alfino

Universidade Rovuma

Lichinga

2023
Índice
Introdução ................................................................................................................................... 4

Conteúdos da Geometria na 6a Classe ........................................................................................ 5

Conteúdos da Geometria na 7ª Classe ...................................................................................... 17

Sugestões metodológicas .......................................................................................................... 29

Unidade III: Ponto, Recta e Plano ............................................................................................ 29

V – Geometria: ......................................................................................................................... 29

VI – Geometria: ........................................................................................................................ 30

IX – Geometria: ........................................................................................................................ 31

XI – Geometria: ........................................................................................................................ 32

XV – Geometria: ...................................................................................................................... 34

XVII – Geometria: .................................................................................................................... 34

XVIII – A áreas: ....................................................................................................................... 35

Relatório ................................................................................................................................... 36

1. Relação do programa de ensino e do plano analítico da cadeira Didáctica de Matemática

II…. .......................................................................................................................................... 37

1.1. Introdução ...................................................................................................................... 37

1.2. Linhas poligonais e estudo dos polígonos ..................................................................... 37

1.3. Semelhança de triângulos .............................................................................................. 37

1.4. N-gonos ......................................................................................................................... 38

1.5. Sólidos (determinação da área e volume) ...................................................................... 38

1.6. Geometria analítica ........................................................................................................ 39

Conclusão ................................................................................................................................. 40

Referências bibliográficas ........................................................................................................ 41

 4

Introdução
O presente trabalho que tem como tema conteúdos relacionados com a geometria no programa
de ensino da 6ª e 7ª Classe no Ensino Primário. Da forma como os conteúdos foram dispostos
neste programa de ensino da Matemática. Cujo faremos cá a observação, sugestão e a relação
dos conteúdos abordados no programa de ensino da 6ª e 7ª classe de matemática e no plano
analítico da cadeira de Didáctica de Matemática II.

Este trabalho possui algumas abordagens, tais como, conteúdos relacionados com a geometria
no programa de ensino da 6ª classe de Matemática, conteúdos relacionados com a geometria
no programa de ensino da 7ª classe de Matemática, sugestões metodológicas, e um relatório
contendo a relação dos conteúdos abordados no programa de ensino da 6ª e 7ª classe de
matemática e no plano analítico da cadeira de Didáctica de Matemática II.

O trabalho possui como objectivo geral, Compreender os conteúdos relacionadas com a

geometria no programa de ensino da 6ª e 7ª Classe no Ensino Primário, e objectivos
específicos:

 Identificar os conteúdos relacionados com a geometria no programa de ensino da 6ª e

7ª classe de Matemática;
 Avaliar as sugestões metodológicas propostas no programa de ensino da 6ª e 7ª classe
de Matemática;
 Dar noção da relação existente entre os conteúdos da geometria do programa de ensino
da 6ª e 7ª classe de matemática e os conteúdos da geometria apresentados no plano
analítico da cadeira de Didáctica de Matemática II.

Metodologias

Para a realização do presente trabalho, recorreu-se a diversas obras literárias, consultas

bibliográficas que consistem na leitura e análise das informações do tema acima mencionado
e uso de internet.
 Conteúdos da Geometria na 6a Classe
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPÊTENCIAS BÁSICAS
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Desenvolver a noção de ponto, 1). Pontos, rectas e planos.  Identifica ponto através exemplos
recta e plano. práticos.
- Verificar si um ponto pertence  Traças rectas, semi-rectas e segmento de
ou não a uma recta. recta.
- Representar uma semi-recta e  Verifica se um ponto pertence ou não a
um segmento de recta. uma recta.
- Reconhecer que um segmento 2). Semi-rectas e segmentos.  Indica segmentos iguais.
de semi-recta ou segmento de  Associa a um segmento de recta, uma
recta são subconjunto de rectas. medida.
III - Reconhecer que os conceitos de  Aponta a recta que passa pelo ponto
geometria, são essencialmente médio do segmento, como sendo a
Geometria: abstractos e que os símbolos e mediatriz desse segmento.
Pontos, rectas e figuras que os representam são  Verifica quando duas rectas são
planos. apenas recursos que ajudam a concorrentes e paralelas.
entende-los. 3). Mediatriz de um segmento e
 Reconhece que as rectas oblíquas e
Posição relativa - Traçar a mediatriz de um sua construção.
perpendiculares são rectas concorrentes.
de duas rectas segmento.

5
no plano. - Avaliar quando duas rectas nos  Constrói rectas perpendiculares com
planos são concorrentes, paralelas 4) Rectas concorrentes: régua, esquadro e compasso.
ou coincidentes. - Rectas oblíquas  Constrói paralelas usando régua e
- Identificar recta: Concorrentes e - Rectas perpendiculares esquadro.
paralelas. - Construção de perpendiculares
- Reconhecer que rectas
perpendiculares são concorrentes.
- Construir perpendiculares com 5). Rectas paralelas.
régua, esquadro e compasso. Construção de paralelas.
- Construir paralelas com régua e
esquadro.

6
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Identificar grandezas, 1). Unidades de comprimento:  Descreve a grandeza como algum que
reconhecendo medida como m, dm, cm, mm, km, hm e dam pode ser comparado (massa,
comparação de grandezas. comprimento, área, etc.).
2) Conversão  Reconhece que uma medida (numero)
V - Conhecer a unidade exprime a quantidade da grandeza ou a
fundamental de comprimentos 3) Aplicações em problemas s relação entre a grandeza e a unidade de
Geometria: seus múltiplos e os submúltiplos. concretos da vida prática. medida.
Unidades de - Converter de uma unidade para  Indica as unidades de comprimento mais
comprimento a outra. usuais na vida prática (m, dm, mm e km)
- Valorizar o metro como uma e aplica as em situações práticas.
unidade fundamental de medidas  Relaciona as unidades de comprimento
de comprimento no sistema com o sistema de numeração decimal.
métrico decimal. Fazendo transformações de unidades.
- Realizar estimativas de medidas  Usa a relação `` Cada unidade de
de comprimento e de medir comprimento é
usando algum instrumento de 10 Vezes maiores que a unidade
medida. imediatamente inferiores Para realizar

7
 - Converter medidas de conversões.
comprimento de uma unidade
para a outra.  Converte as medidas estudadas de uma
-Resolver problemas envolvendo unidade para a outra, por deslocamento
medidas de comprimento. da vírgula.
-Valorizar o rigor e precisão na  Resolve problemas concretos cuja
utilização de instrumentos de solução exige o conhecimento de
medida. transformações de unidades de
comprimento.

 Mede o contorno de uma figura

Determinar perímetro de figuras . 1). Perímetro de figuras planas Plana, usando unidades não padronizadas
para obter um numero que é o perímetro da
planas. (Quadrado, Rectângulo,
figura.
-determinar perímetros de figuras paralelogramo e triangulo).  Aplica a definição de perímetro
planas, aplicando formulas no calculo de perímetro de figuras planas
como quadrado, rectângulo, paralelogramo e
especificas para os casos de
triangulo.
quadrado, rectângulo e triângulo  Usa processos simples para
VI equilátero. Determinar perímetro por ex:
Perímetro do quadrado = 4xL, perímetro do
rectângulo =2 (C+L) e Perímetro do

8
Geometria triângulo equilátero = 3xL.
Perímetro
 Calcular perímetro de figuras compostas.

- Determinar perímetro de figuras 2). Perímetro de figuras

compostas compostas

- Indicar todas as unidades de 1). Unidades de áreas:  Identifica o metro quadrado como
área. m2, dm2, cm2, e mm2 km2, hm2, e unidade principal das unidades de
2
-Reconhecer o metro quadrado dam superfície.
como como a unidade  Identifica os múltiplos e os submúltiplos
IX fundamental das medidas de do m2.
Geometria superfície.  Converte as medidas de superfície
- Aplicar a equivalência entre estudadas de uma unidade a outra, por
Unidades de área diferentes medidas de superfície deslocamento da virgula.
Área de figuras estudadas para a resolução de  Indica as unidades agrárias tais como: o
planas e unidades diferentes situações 2); Conversão ha e o a.
agrárias problemáticas.  Relaciona as unidades agrárias com as
_ Converter de uma unidade para 3). Unidades Agrárias unidades de área ( do sistema métrico)
a outra. - Hectare e o are  Distingue o hectare como a medida mais

9
 usada na medição de terrenos e
- Indicar as medidas agrárias. 4) Relação com as unidades de machambas.
-Reconhecer o hectar como a área.
unidade mais usada para medição
de terrenos ou superfícies.
_ Relacionar as unidades de área
com as unidades agrárias.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Aplicar as medidas agrárias para 5). Problemas concretos  Mostra aplicação das medidas agrária
resolver problemas concretos. envolvendo unidades agrárias. na vida corrente em problemas
práticos.
 Determina área de uma região
quadrada, rectangular, e triangular.
- Determinar as áreas de figuras 6). Área de figuras planas:  Determina a área de um
planas simples. - Área de quadrado e rectângulo; paralelogramo.
IX - Área de paralelogramo;
Geometria -Área de losango;  Calcula a área de figuras compotas
Unidades de área - Área de triângulo. pela decomposição destas em figuras
10
 já conhecidas e simples.
Área de figuras - Determinar as áreas de figuras 7). Área de figuras compostas
planas e unidades compostas.
agrárias

(Continuação) -Resolver problemas. 8). Problemas concretos

envolvendo cálculo de áreas
 Resolve problemas concretos para a
determinação de áreas como de
campos de futebol, parque infantil da
aldeia ou da cidade, garagem, etc.
Usando as relações aprendidas.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Identificar ângulos. 1). Ângulos: Classificação de  Identifica tipos de ângulos no próprio

- Classificar ângulos.
- Adicionar e subtrair medidas de
ângulos.
ângulos de acordo com a sua
amplitude.
meio em que vive.
 Identifica tipos de ângulos como nulo,
agudo, recto, obtuso, raso e giro.
 Estima medidas de ângulos.
11
 -Subtrair medidas de ângulos.  Adiciona e subtrai ângulos.
-Construir ângulos. 2). Soma e diferença de  Uso o transferidor para medir e
ângulos construir ângulos.
-Identificar ângulos complementares  Calcula o complemento e suplemento
e suplementares. de um ângulo dado.
XI -Determinar o complemento e  Descreve em termos da equação o
Geometria suplemento da medida de um ângulo. exercício de tipo `` Qual o
Ângulos 3). Ângulos complementares complemento de um ângulo de medida
4). Ângulos suplementares X0?
 Define bissectriz de um ângulo como a
semi-recta que divide o ângulo em dois
- Definir bissectriz de um ângulo. ângulos iguais.
-Construir a bissectriz de um ângulo.  Constrói a bissectriz de um ângulo
5). Bissectriz de um ângulo e agudo dado.
sua construção.

12
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Reconhecer as unidades de 1). Unidades de volume: m3,  Identifica o metro cúbico

volume. dm3, cm3 e mm3. Como a unidade principal das unidades
- Reconhecer o metro cúbico como de volume.
a unidade fundamental das medidas  Reconhece os símbolos que
de volume. Representam os submúltiplos do metro
2). Conversão cúbico (m3).
- Converter medidas de uma  Efectua correctamente as conversões:
XV unidade para outra. 1m3=1000 dm3 e
Geometria 3). Volumes de cubo e de bloco
Unidades de - Determinar volume de cubo e de
Volume blocos.
E 4). Resolução de problemas e

Volume de cubo e - Resolver problemas concretos e concretos. etc.

de bloco simples.
- Valorizar Convénios do sistema  Mostra que para passar de uma
métrico decimal como facilitador unidade para outra imediatamente
do intercâmbio de informações próxima, multiplica se por 1000.

13
 entre pessoas e povos.  Usa as fórmulas de volume para
determinar volume de cubo e de
bloco.
 Usa estratégias simples na resolução
de problemas concretos.
 Manifesta respeito pelos convénios
internacionais como facilitadores do
intercâmbio entre povos.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:
.
- Reconhecer o kg como a unidade 1). Unidades de massa:  Identifica o quilograma como a
principal das unidades de massa. O quilograma, tonelada e o grama. unidade principal das unidades de
massa.
- Conhecer todos os múltiplos e 2). As outras unidades de massa.  Identifica a tonelada (t), o
submúltiplos do kg. quilograma e o grama como as
unidades mais usadas na vida
_ Conhecer todas as unidades corrente.
XVI especiais  Identifica as outras unidades de
Geometria massa como: hg, dag, g, dg e mg.
14
Unidades de  Identifica o mg a medida mais usada
massa nos hospitais para medição de
comprimidos.
(Sistematização)  Para converter mostra que:
1 Tonelada = 1000kg
1kg =

 Expressa resultados das medições

ou cálculos em números decimais
. ou fracções apropriadas.
 Converte medida de uma unidade
para outra.

15
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Converter as unidades de massa 3). Conversões  Mostra que para passar de uma
de uma unidade para outra unidade para outra
imediatamente próxima,
multiplica se ou divide -se por
10.

XVI
Geometria  Resolve problemas simples
Unidades de - Interpretar problemas concretos 4). Resolução de problemas concretos, envolvendo unidades de massa
massa do dia-a-dia. envolvendo unidades de massa. exemplo: Um carro tem massa
3,2t, quanto kg pesa esse carro?
(Sistematização) - Resolver problemas concretos. Etc.

-Valorizar a importância das

medidas de massa na vida do
homem.

16
 Conteúdos da Geometria na 7ª Classe
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Definir ângulo. 1). Ângulos:  Classifica ângulos em: Agudo,

- Classificar ângulos. - Revisão do conceito e classificação de recto, obtuso, raso e giro.
ângulos  Identifica ângulos
complementares e ângulos
- Identificar ângulos  Ângulos complementes e ângulos suplementares.
complementares ângulos suplementares  Define ângulos complementares
suplementares. como aqueles cuja soma das suas
- Resolver equações onde são medidas é igual a 900 e ângulos
conhecidos alguns ângulos para complementares como aqueles
III determinar o complementar ou o cuja a soma das suas medidas é
suplementar, usando as definições igual a 1800.
Geometria estudadas.  Determina o complementar de
(Revisões) um ângulo agudo.
 Determina o suplementar de um
ângulo.
 Identifica ângulos opostos pelo
vértice.

17
  Ângulos opostos pelo vértice
- Reconhecer ângulos  Identifica ângulos alternos
verticalmente opostos internos em duas rectas paralelas.
Intersectadas por uma secante
 Ângulos alternos internos  Identifica ângulos
- Identificar ângulos alternos  Ângulos correspondentes correspondentes.
internos e ângulos
correspondentes em duas rectas
paralelas interceptadas por uma
secante.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Classificar as linhas poligonais Polígonos  Identifica polígonos fechados

fechadas e abertas. 1). Linhas poligonais como figuras limitadas por
- Classifica polígonos quanto aos linhas poligonais fechadas.
números dos seus lados. 2). Linhas poligonais abertas e  Distingue linha aberta da linha
fechadas fechada.
 Diferencia os polígonos
regulares de polígonos

18
 - Distinguir formas poligonais de outras 3). Polígonos (Regulares e irregulares.
não poligonais. irregulares)

- Classificar polígonos quanto aos  Classifica polígonos regulares

V números de lados nomeando polígonos 4) Classificação de polígonos aos números de lados,
com três, quatro, cinco e seis lados. regulares quanto ao número de nomeando polígonos com três
Geometria lados. lados, quatro lados, cinco lados
e deis lados.
Polígonos
Por exemplo um polígono com
três lados chame se triângulo;
Etc.
- Classificar triângulos
 Classifica os triângulos quanto
a sua medida dos seus lados e
5) Triângulos e sua classificação quanto a medida dos seus
(revisão): ângulos
- Construir triângulos, usando Classificação quanto a medida dos
instrumentos adequados tais como lados e medida dos ângulos
compasso, régua, esquadro e  Constrói triângulo equilátero,
transferidor. triângulo isósceles e triângulo

19
  Construção de triângulos escaleno usando régua,
esquadro e compasso.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Reconhecer as propriedades do  Construção da altura, da  Identifica no triângulo isósceles a

triângulo isósceles. mediana e da bissectriz num altura, a mediana e a bissectriz.
triângulo isósceles  Verifica que num triângulo isósceles
os ângulos base são iguais.
 Verifica que um triângulo equilátero
V tem os três ângulos iguais.
 Aplica a relação sobre a soma das
Geometria medidas dos ângulos internos de um
triângulo na resolução de equações e
Polígonos - Aplicar a propriedade sobre ângulos problemas.
( Cont.) internos de um triângulo na resolução 6. Teorema sobre a soma das  Identifica o ângulo externo de um
de equações. medidas dos ângulos internos de triângulo como seno suplementar ao
um triângulo. ângulo interno adjacente a ele.

20
  Resolve equações onde se conhece
- Reconhecer o ângulo externo em um por exemplo, o ângulo externo e um
triângulo. dos ângulos dos triângulos para
7. Ângulo externo num triângulo calcular a medida dos outros
- Calcular a medida do ângulo externo ângulos do triângulo ou em
quando conhecido o ângulo interno do triângulos especiais conhecido o
triângulo do seu suplementar. ângulo externo, a calcular a medida
dos ângulos internos; ETC

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O Aluno Deve Ser Capaz De: O Aluno:

- Classificar quadriláteros, usando 8). Quadriláteros sistematização  Classifica quadriláteros em trapézio

a inclusão. paralelogramo, rectângulo, losangos e
quadrados.
 Sistematiza os quadriláteros
V - Trapézio, Paralelogramo, aprendidos através da relação de
rectângulo, losango e quadrado. inclusão.
Geometria

21
  Usa a relação `` Soma dos ângulos
Polígonos - A soma dos ângulos internos de internos do quadrado e do rectângulo
( cont.) um quadrado e de um rectângulo iguala 3600.``
 Determina perímetro de algumas
figuras planas como quadrado,
rectângulo e triângulo equilátero.
- Determinar perímetros de figuras 9). Perímetro Perímetro do quadrado será igual a
planas. - Perímetro de quadrado, 4xL.
rectângulo e triângulo  Determina perímetro de polígonos
- Perímetro de polígonos regulares regulares atem seis lados e não
e irregulares. regulares.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O Aluno Deve Ser Capaz De: O Aluno:

- Conhecer as técnicas de construção  Circunferência e círculo:  Usa diversos recursos para construir
da circunferência Centro, Raio, diâmetro, corda e circunferências e círculos de vários
- Reconhecer na circunferência os seus arco diâmetros.
elementos.  Construção da  Identifica na circunferência o
- Conhecer a relação entre o raio e o circunferência. centro, raio, o diâmetro, a corda e o
diâmetro.  Semi- circunferência e semi- arco.
22
 circulo  Reconhecer o diâmetro como uma
corda que passa pelo centro da
V circunferência.
 Identifica semi-circunferências e
Geometria semicírculos.
 Determina o comprimento
Polígonos - Explicar o procedimento a usar para aproximado de uma circunferência
( cont.) calcular quantas vezes mais largo em através da experimentação.
uma circunferência que o seu 10). Perímetro do círculo  Define o perímetro de um círculo
diâmetro. como o comprimento aproximado e
- Valorizar os conhecimentos dado pela fórmula .
aprendidos para resolver problemas
que se apresentam na vida.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

-Indicar todas as unidades de área. Áreas:

- Reconhecer a unidade fundamental 1. Unidade de area e sua  Indica todas as unidades de área
das medidas de área, seus múltiplos e equivalência com as unidades  Verifica que nas unidades de
submúltiplos. agrárias – revisão área a relação de uma unidade

23
 - Relacionar as unidades de área entre para a outra é de 1 para 100.
VIII si e com as unidades agrárias.  Identifica o are, o centiare e o
- Indicar as unidades agrárias: hectar como as unidades
Geometria Hectar, Centiare e o are. agrárias:
 Estabelece uma relação entre as
Áreas unidades agrária e as unidades
de área.

 Converte as unidades de área

entre si.
- Converter de uma unidade para a  Converte as unidades de
outra. 2. Conversões agrárias entre si.
- Reconhecer o hectar como a unidade  Converte das unidades de área
mais usada na nossa vida. para as unidades agrárias.

- Determinar as áreas de figuras 3. Revisão sobre as áreas do

simples, aplicando fórmulas quadrado, do rectângulo, do Explica o processo de cálculo de
apropriadas. triângulo e do paralelogramo áreas de figuras planas como o
- Aplicar as unidades agrárias para quadrado, o rectângulo, o triângulo
resolver problemas concretos. e o paralelogramo com forma de

24
 consolidar seus conhecimentos
adquiridos em anos anteriores.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:

- Determinar a área do trapézio do 4. Área do trapézio  Calcula as áreas de:

losango 5. Área do losango Trapézio, losango e círculo.

- Calcular aproximadamente, a 6. Área do círculo  Mostra que a área do círculo é

V superfície do círculo, conhecido o aproximadamente 3 vezes o
comprimento do raio ou de diâmetro. quadrado do raio.
Geometria
- Determinar as áreas de figuras 7. Área da parte tracejada  Identifica figuras simples em
Área compostas. 8. Área de figuras compostas figuras compostas.
( cont.)  Calcula as áreas de figuras
- Determinar áreas de polígonos 9. Áreas de polígonos regulares compostas e da parte
regulares tracejada.
- Determina áreas de polígonos
regulares

25
 - Aplicar o conceito de área para 10. Problemas  Resolve problemas concretos
resolver problemas concretos da vida. da vida que envolvam a
Aplicação unidades agrárias.

- Identificar todas as unidades de Unidades de volume (Revisão)  Consolida conhecimentos

volume. Equivalência com as unidades de adquiridos anteriormente
- Identificar as unidades de capacidade capacidade. sobre as unidades de volume.
XI
Geometria - Reconhecer o litro como unidade 1. Unidade de volume
fundamental  Identifica o litro como a
Volume - Converter medidas de uma unidade 2. Unidades de Capacidade unidade das medidas de
E Capacidade para outra. capacidade.

26
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
TEMATICA O Aluno Deve Ser Capaz De: O Aluno:

- Relacionar medidas de volume com 3. Correspondência entre as unidades de  Converte medidas unidades de
as de capacidade com base na volume e de capacidade volume entre si para a outra.
equivalência 1 litro =1dm3.  Converte unidades de volume
para unidades de capacidade

- Determinar volume de cubo, 4. Calculo de volumes de:  Determina correctamente

paralelepípedo rectângulo e prisma Cubo, paralelepípedo (bloco) prisma volumes sólidos como cubos,
recto. recto. bloco e prisma recto.
XI 5. Calculo de volumes de: Cilindro de  Calcula volumes de cilindro
revolução de revolução, cone de
Geometria 6. Cálculo de volumes de pirâmide revolução, pirâmide
Volume e rectangular rectangular e esfera.
Capacidade 7. Cálculo de volume de cone de
(Cont.) revolução
8. Cálculo de volume de esfera  Calcula área total de cubo,
9. Área total de: cubo, paralelepípedo, paralelepípedo rectângulo,
- Determinar volumes de sólidos rectângulo, prisma recto, cilindro, e cilindro e pirâmide

27
maciços e ocos. pirâmide rectangular. rectangular.
- Resolver problemas concretos e
simples 10) Volumes de sólidos compostos  Determina o volume de
11. Volumes de sólidos maciços sólidos compostos e de ocos.
12. Volumes de sólidos ocos  Resolve problemas concretos
13. Problemas. da vida aplicando as medidas
de capacidade.

28
 29

Sugestões metodológicasc

UNIDADE III: Ponto, recta e plano

Posição relativa de duas rectas no plano.

Para garantir que o aluno compreenda este conteúdo, sugerimos que o professor começa por
encontrar exemplos práticos e simples daquilo que é a vida real do aluno. Exemplo para a
noção intuitiva de ponto e recta o professor poderá usar exemplos como cruzamento entre
duas ruas corresponde a um ponto; quando tocamos com giz no quadro preto, o sinal que
aparece é um ponto; quando olhamos para o horizonte visual ficamos com ideia de uma recta;
e outros exemplos. Portanto não é aconselhável pelo professor vá logo pela via de definições
destes conceitos bem como de rectas concorrentes ou rectas paralelas. O professor poderá
pedir que os alunos tentem dar uma definição depois de indicar muitos exemplos. Por
exemplo, para mostrar o paralelismo de duas rectas o professor pode tomar duas ruas ou duas
avenidas, o cruzamento de dois caminhos e mais.

V – Geometria:
Unidades de comprimento

Sugerimos que o aluno apresente exemplos do seu dia-a-dia que representa situações de
medir.

Deve se ter em conta que qualquer grandeza pode ser comparada com uma outra, que se toma
como unidade. Então, a esta comparação entre duas grandezas é que se chama medir.

Aconselhamos que dentro do possível, o aluno faça muitas medições básicas dentro e fora da
sala de aula, usando meios convencionais de medição como a fita métrica, régua e outros não
convencionais como o palma, o pé, o passo, um paus de dimensões diferentes e que é tomada
como unidade de medição. Com estas experiencias, o aluno devera verificar o aparecimento
de um número (medida) acompanhada de um nome (p.ex: 5 pauzinhos) e assim sentira a
necessidade de escolher uma unidade padronizada que vai facilitar o trabalho. Assim o
 30

professor conduz o aluno ao com conhecimento das unidades padronizadas e ao

estabelecimento das relações entre as diferentes unidades de comprimento.

A conversão para uma unidade imediatamente superior ou inferior devera levar ao aluno a
compreendera a relação entre as unidades de medidas de comprimento e o sistema de
numeração decimal. É importante que o aluno saiba que cada unidade de comprimento é 10
vezes maior que a unidade imediatamente inferior, quer dizer, as sucessivas unidades variam
de 10 em 10. Exemplo: 5m= (5x10) dm=50dm; 3,59dm=35,9cm; 7,43km=7430m; etc. Na
fase das conversões o professor pode pedir que os alunos façam a leitura.

O professor deverá levar o aluno a compreender, por meio de análise das situações reais, a
necessidade de transformar uma unidade para a outra, principalmente as mais usadas na vida
prática. Por exemplo, não há nenhum interesse prático em o aluno transformar metros para
decâmetros ou quilómetros para centímetros.

A seguir, o professor pode levar o aluno a resolver problemas, cuja a resolução exige o
conhecimento das unidades de comprimento e suas transformações, apresentando situações
que fazem parte da vida do aluno.

VI – Geometria:
Perímetro

O aluno deve ficar claro que, quando se fala de comprimento de uma figura plana, se refere ao
seu comprimento ou a medida de contorno dessa figura.

Sugerimos que o professor leve o aluno a fazer novamente medições de algumas figuras
planas e depois determine os seus comprimentos através da soma das medidas dos seus lados.
O professor poderá sugerir muitas figuras planas de diferentes posições e com diferentes
unidades.

Sobre o perímetro do quadrado, rectângulo e triângulo equilátero, não é forçoso que o aluno
descubra ou deduza as fórmulas de cálculo de perímetro. O mais importante pé que o aluno
saiba aplicar a definição do perímetro no calculo, isto é, que a medida do contorno de uma
figura plana apresenta a soma das medidas dos lados dessa figura e que esta medida se chama
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de perímetro da figura plana. No entanto, importa também estimular aqueles alunos que por
iniciativa própria descobrem e aplicam fórmulas adequadas (comprimento de quadrado igual a
4 vezes o lado ou perímetro do rectângulo igual a 2 vezes a soma do comprimento com a
largura) para calcular rapidamente perímetros de figuras planas.

IX – Geometria:
Unidades de área e unidades agrárias

Área de figuras planas

Unidades agrárias

É preciso ter em conta as várias unidades e as respectivas conversões. Sugerimos que,

inicialmente o professor leve o aluno a construir uma região quadrada de 1m de lado, usando
cartolina ou papelão para que o aluno tenha noção correcta da unidade fundamental das
medidas de superfície.

Com esta medida (modelo), o professor deverá pedir aos alunos para medirem a sua sala de
aula, pátio da escola, etc. É importante que o aluno compreenda que para medir superfícies
pequenas não precisamos de usar o metro quadrado, mas outras unidades adequadas a
situação. Após a esta primeira parte, que servirá simultaneamente de motivação, o professor
deverá mostrar ao aluno a relação entre as diferentes grandezas e exercitar estas relações
principalmente o metro quadrado, o decímetro quadrado, o centímetro quadrado, o milímetro
quadrado e o hectómetro quadrado assim como o hectare e o centiare nas unidades agrárias.
Por exemplo o aluno deve saber que 1hm2 e 1a=1dm2, e a relação 1ha=100 logo 1a=1/100ha.
Nas conversões de uma unidade para outra, uma informação muito útil que o aluno deve
registar é a seguinte: Cada unidade de superfície é 100 vezes maior que a unidade
imediatamente inferior, quer dizer, as unidades de área variam de 100 em 100. Esta
informação vai ajudar ao aluno a resolver exercícios do tio “quantos dm2 são 57m2? Quantos
cm2 são 0,25dm2? etc., onde é apenas multiplicar o valor dado por 100.

Sugerimos igualmente que o professor mostre aplicabilidades destas na vida prática, por isso,
deverá evitar determinar dimensões incongruentes com a realidade, pois tornar-se-ão
incómodas apresentar em problemas concretos. Na resolução de problemas, deve se ter em
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conta aquele em que se aplicam as unidades agrárias, dado que o tempo previsto é
insuficiente. Assim parte dos 20% reservados do currículo local, poderão ser contemplados
também exercícios e problemas neste contexto.

O aluno deve saber que as unidades agrárias são usadas no campo para medir machambas,
terrenos grandes, ect.

Deverá também dar importância ao cálculo partindo de uma figura simples como o
rectângulo, tendo em vista que a área do quadrado, do paralelogramo e do triângulo podem ser
encontrados pela transformação cestas figuras em rectângulos.

O cálculo de área não deve aparecer como mero exercício de cálculo dissociado da vida
prática. O professor deverá sugerir vários exercícios como, por exemplo, a área de sala de
aulas, a área de sala de estar, a área do pátio escolar ou da machada escolar, etc.

Na consolidação da matéria o professor poderá dar exercícios complementares de variados

tipos.

Por exemplo: Se um lado do quadrado mede 12cm, a área desse quadrado sertã:

a)
b)
c)
d)

(Para o aluno identificar a resposta correcta)

Quantos hectares correspondem a ?Ea ?

Portanto, exercício de escolha múltipla, exercício de correspondência, exercícios tradicionais

de cálculo, etc.

XI – Geometria:
Ângulos e triângulos
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Os ângulos podem ser encontrados no dia-a-dia, por isso, sugerimos que os alunos façam um
Trabalho inicial de identificação de situações que se assemelham a ângulos na natureza.

Um outro exercício simples que o professor pode mostrar ao aluno é formar um ângulo
através da abordagem de uma folha de papel, procedendo da seguinte ma Neira:

a) Dobra a folha, vincando a dobra e depois desdobrar a folha e traçar com a régua um
risco no papel seguindo a dobra.
b) Dobra novamente a folha numa outra posição, vincando a dobra. Desdobrar de novo a
folha e fazer um novo risco seguindo a nova dobra ate encontrar a primeira.

O aluno poderá verificar a formação de uma figura geométrica composta por duas semi-rectas
distintas que tem a mesma origem, a que damos o nome de ângulo.

Assim, a partir deste exemplo, o aluno pode tentar definir o ângulo. A seguir o aluno deve
fazer a classificação de ângulo porque é a matéria conhecida das classes anteriores.

Para o aluno fixar a parte que corresponde aos ângulos correspondentes, verticalmente
opostos e alternos internos, sugere-se que o professor, ilustre cada um dos casos e use
medidas concretas em alguns casos e quando necessário para justificar a explicação.

É importante que o professor leve o aluno através da ilustração a entender o que são ângulos
complementares e suplementares. O aluno deverá calcular o complemento e suplemento de
um ângulo. Exemplo: Qual é o suplemento de um ângulo de 120º? Então, o aluno deve
descrever a equação que corresponde a esta situação, isto é, x+120º =180º e depois determinar
o valor de x que é a medida do ângulo desejado.

A classificação de triângulos é uma maneira que o aluno conhece. Nesta classe, o aluno deve
fazer a sistematização, explicando como se classificam os ângulos de acordo com a medida
dos seus lados e dos seus ângulos.

Quanto ao teorema sobre os ângulos internos de um triângulo e sobre o ângulo externo, é

imprescindível a aplicação em exercícios concretos. Portanto, o aluno deve resolver equações,
quando se conhece por exemplo o ângulo externo e um dos ângulos do triângulo, encontrar a
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medida dos outros ângulos do triângulo tendo em conta que o ângulo externo é suplementar
ao ângulo interno adjacente a ele.

XV – Geometria:
Unidade de volume e unidade de capacidade

É importante aliar as unidades de volume e de capacidade a vida real.

Estabelecer relações entre as unidades de volume e de capacidade por exemplo

equivale ao litro.

As conversões de uma unidade para outra deverá ser exploradas apenas entre o metro cúbico e
os submúltiplos dado que estas são as unidades de medidas mais usuais na vida pratica e é
muito importante que o aluno saiba que cada unidade de volume é 1000 vezes maior que a
unidade imediatamente inferior. Exemplo: = ;

Exercícios como:

1.
a)
b)
c)
d)

Para o aluno identificar a resposta correcta são muito bons.

2. Um tanque de água tem de volume. Qual é a capacidade do tanque em litro?

XVII – Geometria:
Circunferência e círculo

O professor deve explorar situações reais que se assemelhem com circunferência ou círculo.
Por exemplo, objecto de uso domestico, jardins, roda de uma bicicleta/ caro, disco e outros,
como já foi visto nas calasses anteriores.
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Depois desta recolha de informações o professor devera com os alunos, identificar os

elementos de uma circunferência: O raio, o diâmetro, acorda e o centro.

Para obter o perímetro do círculo, seria mais sugestivo que se participe de uma aula prática
com uso de meios de fácil acesso como tampas redondas, latas redondas, etc. O aluno deve
medir com fio o comprimento destes objectos e depois poderá aperceber se que a medida do
comprimento da circunferência é um paço mais que o triplo da medida do seu diâmetro. Será
conveniente trabalhar com objectos de diferentes tamanhos.

E importante que o aluno exerce a relação obtida. O professor poderá proceder do mesmo
modo, para o calculo de área do circulo (experimentalmente) para provar que a superfície do
circulo é algo maior que o triplo do quadrado do seu raio.

O professor devera como base da dedução da área de um polígono regular com n lados que
sobrepõe a área do círculo tendo o apotegma igual ao raio desse círculo.

Através da experimentação, aprendizagem torna a se mais motivante porque o aluno constrói

a sua própria aprendizagem.

O professor devera planificar as actividades para reforçar a aprendizagem onde se leva o

aluno a associar o aprendido com o seu dia.

Sugerimos igualmente que o professor fale da área do semicírculo partir da área do círculo,
assim como a área do quadrante, (quarta parte do circulo) associam do com as percentagens e
também a área da coroa circular.

Por exemplo: a roda de uma bicicleta tem 4 cm de raio. Quantos centímetros avança a
bicicleta em cada volta?

XVIII – A áreas:
Paralelogramo, trapézio e losango

A nossa sugestão é que o aluno parta do conhecimento que possui sobre a área do rectângulo e
do triângulo para deduzir as áreas do paralelogramo, trapézio e losango. Importa realçar que o
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professor devera mostrar o aluno que a área do paralelogramo é igual a área do rectângulo
com as mesmas medidas e a área do triângulo é a metade da área de um paralelogramo.

Relatório
De um ponto de vista analítico, os programas apresentados possuem uma sequência
organizacional de conteúdos elaborada mediante o nível de aprendizagem dos alunos,
baseando-se nas unidades iniciais, unidades estas que garantem uma ampla percepção de
modo a introduzir o estudo da geometria nas classes subsequentes.

De acordo com os conteúdos da geometria leccionados no terceiro ciclo, encontram-se bem

estruturados. E estão propostos em unidades temáticas, objectivos, conteúdos, sugestões
metodológicas e as competências que os alunos devem se manifestar em forma de mudança
de comportamento depois de uma aprendizagem sobre os conteúdos. A maneira como as
sugestões estão propostas por cada conteúdo garante que o aluno aprenda baseando nos
exemplos vividos no nosso dia-a-dia. Quer dizer que no programa de ensino, não limitou o
professor a seguir um determinado algoritmo, mas sim de acordo com as iniciativas do
professor.

Por sua vez, os procedimentos metodológicos apresentados, por não apresentarem a sequência
dos próprios conteúdos sugerimos que ao introduzir um novo tema da Geometria se faça uma
recapitulação dos conteúdos da Geometria anteriores para interligar com a nova abordagem.

Os programas em destaque apresentam uma aglomeração de conteúdos que dificultam o

processo de ensino e aprendizagem, isto é, o não cumprimento das metas estabelecidas do
próprio programa faz com que o aluno passe sem os requisitos estabelecidos naquela classe.
Por outro lado, olhando no plano analítico apresentado na cadeira de DM II, apresentamos
uma relação existente entre os conteúdos contidos nos programas da 6ª e 7ª classe e o plano
analítico que nos foi dado:
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1. Relação do programa de ensino e do plano analítico da cadeira Didáctica de

Matemática II

1.1. Introdução
A primeira abordagem, do conteúdo do Plano Analítico de DMIl, é Introdução, onde contém,
Noções de Geometria, Origem e História de Geometria. Onde observa-se que nos programas
pelo grupo apresentado, não contem essa abordagem em nenhuma das unidades, o que
dificulta perceber a razão das abordagens apresentadas no Programa de Ensino. Toda Matéria
existe sua origem e História que constitui a base das matérias lá inclusas.

1.2. Linhas poligonais e estudo dos polígonos

É abordado neste Tema, o Conceito de Linhas poligonais e do polígono, conceito do
triângulo, classificação dos triângulos quanto aos lados e ângulos FB, rectas particulares no
triângulo, construção de triângulos e a desigualdade triângulo. É observa-se que nos
programas acima Apresentado, está abordagem encontra-se nas Unidades V do programa de
Ensino da 7clsse.

Soma de ângulos internos de triângulos, ângulo externo de um triângulo, relação entre lados e
ângulos congruentes

É uma abordagem feita de forma continua da anterior do Plano Analítico de DMII, que consta
no Programa de Ensino da 7ª classe na Unidade Temática III.

Congruência de triângulos: estudo e abordagem, tarefas sobre a congruência. A esta

abordagem contida no plano Analítico de DMII, É uma abordagem geométrica em que
nenhuma unidade dos programas acima Apresentado faz parte, desta abordagem geométrica.

1.3. Semelhança de triângulos

Homotétias no plano (construção de figuras hipotéticas de razões positivas e negativas). De
igual modo também, esta abordagem, não é apresentada em nenhuma unidade dos programas
acima Apresentados. Não Está contido também, sobre Critério de semelhança de triângulos,
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teorema de Tales, determinação da Área e Perímetro de Um Triângulo, exercícios práticos de

semelhança de triângulos.

Classificação de quadrilátero, ângulos internos de um quadrilátero, Propriedades

características do paralelogramo. Nesta abordagem, os conteúdos, são abordados de forma
resumida na continuação da Unidade V só programa de ensino da 7ªclasse, como também faz-
se uma revisão na unidade VIII do mesmo programa de ensino.

Determinação da Área do quadrilátero, determinação do perímetro do quadrilátero, exercício,

Tarefas didácticas sobre a classificação, teorema e cálculo de área e Perímetro de quadrilátero.
Nesta abordagem, nas unidades VI e IX do programa de ensino da 6 Classe VIII e V do
programa de Ensino da 7Classe, consta conteúdo concernente a Áreas de figuras planas e
Perímetro.

1.4. N-gonos
Classificação de polígonos (quanto aos lados e ângulos), polígonos inscritos e circunscritos,
cálculo de área e Perímetro de simetria. As unidades V do programa de ensino da 7 Classe
trás uma abordagem Temática dos Polígonos, e nas unidades VI e IX do programa da 6classe
e é as unidades V e VIII do programa de 7classe trazem uma abordagem Temática sobre
cálculo de Área e Perímetro.

1.5. Sólidos (determinação da área e volume)

O conceito de Sólido Geométrico, classificação de sólidos geométricos, classificação de
volumes de prisma e cone, planificação de prismas e cilindros. Conteúdos por sua vez que são
abordados nas unidades V, VII e XV do programa de ensino da 6 classe e Unidade V, VIII e
XI do programa de ensino da 7Classe concernentes a área e Perímetro.

Cálculo do volume da Pirâmide e cone, planificação do volume da Pirâmide e cone, o

tratamento didáctico do cálculo da área total de diferentes tipos de sólidos geométricos. A
Unidades Temática XV apresenta apenas a abordagem Temática sobre o Volume de Cone. E
as restantes, nenhuma das unidades faz essa abordagem Temática.
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Cálculo de área de Sólidos-Cont., Estudo de teoremas ligados a arestas e diagonais de Sólidos

geométricos, elaboração de exercícios práticos para o aluno na sala de aula. Uma abordagem
específica de área de Sólidos no Programa de Ensino acima Apresentados, não trás, mas
observa-se nos programas aborda-se unidades Temáticas concernente a noções básicas do
conteúdo patente no Plano de DMII.

1.6. Geometria analítica

Noção geométrica e Analítica do Vector, equação normal, vectorial e paramétrica das rectas,
posição relativa de duas rectas cooplanares no espaço. Está abordagem Temática não é
abordada em nenhuma unidade Temática dos programas de ensino em destaque, com
excepção conceitos relacionados que a unidade III do programa de ensino da 6ª classe
apresenta.

Posição relativa de uma recta a um plano, posição relativa de dois planos, critério de
paralelismo e perpendicularidade de duas recta e planos. A unidade III do programa de ensino
da 6ª Classe, traz uma abordagem Temática ampla sobre pontos, recta e planos.

Tratamento didáctico das medidas de comprimento de capacitores e agrária-

Resolução/Conversão.

Planificação de Aulas, aulas de revisão sobre os diversos tema tratados ao longo do semestre.

Os conteúdos dos programas da 6ª e 7ª classe estão contidos no plano analítico de DM II com

excepção de algumas abordagens ou sob tópicos do plano de analítico de DM II, como Noção
geométrico, Equação normal vectorial, e Paramétricas da recta.
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Conclusão
Desta feita, chegando ao término do trabalho é verificado que os programas das referidas
classes apresentam uma sequencia organizacional sistematizada, sequencia esta que facilita a
mediação e assimilação dos conteúdos da Geometria. Os procedimentos metodológicos que se
sugerem neste programa constituem apenas um enquadramento e uma sistematização de
experiencias e práticas pedagógicas de professores que, de modo exemplar, vem obtendo
resultados satisfatórios no ensino-aprendizagem da Geometria em Moçambique.

O currículo da matemática para o ensino primário sobre a geometria e sua sequencia esta
concebida de forma a contemplar a sua adaptação ao nível do desenvolvimento e progressão
dos alunos com diferentes interesses e capacidades geométricos.

Tendo como uma das sugestões. igualmente, algumas estratégias e actividades pedagógicas a
luz de recentes estudos nacionais e internacionais sobre o ensino e aprendizagem da
linguagem geométrica.
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Referências bibliográficas
MINED (2008), Programa do ensino de matemática 3º ciclo.

Alfino, Ezequiel M. (2023). Plano Analítico: Didáctica de Matemática II. 3º ano.