Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias Carvalho Vilela

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Diretoria Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes

Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

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Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho

ELABORARDORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira - Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área / Biologia / Ciências
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química

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Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS ............................................................................ 5

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ....................................................... 165

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ........................................................................ 237

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS ............................................................. 253

PROJETO DE VIDA ..................................................................................................... 297

 Linguagens e
suas Tecnologias
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR – ARTE

OBJETIVOS DE OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES DA BNCC
APRENDIZAGEM DO DC-GOEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG601A) Compreen-
der a diversidade de manifesta-
ções ar�sticas, analisando seus
contextos e práticas em Artes
Artes Visuais - As artes visuais como
Visuais, Dança, Música ou Tea-
manifestação ar�stica das diferentes
tro para validar sua importância
linguagens e formas. Práticas das ar-
sócio-históricocultural.
tes visuais encontradas em trabalhos
(GO-EMLGG601B) Examinar di- de artistas em diversos contextos e
ferentes espaços e tempos das períodos. Aspectos sócio-históricos
práticas ar�sticas, distinguindo e culturais representados nas artes
seus contextos e práticas em visuais.
Artes Visuais, Dança, Música ou
Teatro para valorizar os proces- Dança - A dança como manifestação
sos constitutivos de suas mani- ar�stica, linguagem humana e/ou fe-
festações. nômeno social. Dança: aspectos só-
ciohistórico-culturais constitutivos.
(GO-EMLGG601C) Investigar
(EM13LGG601) Apropriar-se Práticas culturais e corporais no uni-
processos de legitimação das
do patrimônio ar�stico de dife- verso da dança. Sujeitos, personali-
práticas ar�sticas, observando
rentes tempos e lugares, com- dades e/ou referências em dança.
seus contextos e práticas em
preendendo a sua diversidade,
Artes Visuais, Dança,Música ou
bem como os processos de legi- Música - As diferentes sonoridades e
Teatro para avaliar o grau de de-
timação das manifestações ar- ritmos das manifestações ar�sticas.
terminação e relevância destas
�sticas na sociedade, desenvol- Elementos sócio-histórico-culturais,
manifestações para a sociedade.
vendo visão crítica e histórica. observados em seus contextos e
(GO-EMLGG601D) Explorar di- práticas. Formações musicais encon-
versas formas e o conteúdo do tradas nas manifestações culturais.
patrimônio ar�stico, ressaltan- Identidade e sujeitos: aspectos com-
do seus contextos e práticas em posicionais e mercado de trabalho.
Artes Visuais, Dança, Música ou
Teatro para apreciar a totalidade Teatro - Teatro: invenção humana e
de suas manifestações. construção histórica. Teatro: patri-
mônio material, imaterial, cultural e
(GO-EMLGG601E) Analisar as-
ar�stico. Teatro: sociedade e diversi-
pectos sócio-histórico-culturais
dade cultural. Práticas teatrais em di-
constitutivos das manifestações
versos contextos e períodos: artistas,
ar�sticas, debatendo seus con-
grupos e companhias teatrais e suas
textos e práticas em Artes Vi-
produções ar�sticas.
suais, Dança, Música ou Teatro
para potencializar o desenvolvi-
mento de uma visão crítico-re-
flexiva da realidade.

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
O que é cultura e o que é arte? *
Cultura e arte são fenômenos diferentes que al-
gumas vezes podem ser confundidos. São dois con-
ceitos bem di�ceis de definir, embora sejam tema de
calorosos debates desde a Antiguidade.
Há diversos sentidos possíveis para a palavra “cul-
tura”, mas podemos defini-la como a maneira pela
qual uma sociedade se estrutura e como se comporta
– incluindo o que ela produz. A cultura é um fenômeno
integral, que abrange tudo o que uma coletividade é e
faz. Trata-se do patrimônio material e intelectual com-
partilhado por um grupo social, recriado e transmitido
no decorrer do tempo. A cultura engloba linguagem,
comportamento, símbolos, técnicas, objetos, ideias,
regras, crenças – todas as realizações materiais e ima-
teriais que se transmitem de geração em geração e se
produzem em cada indivíduo inserido em um grupo
social.
Cada cultura tem elementos específicos, particu-
larmente aqueles que unem uma comunidade e seus
ancestrais, suas tradições, seus mortos. Entretanto,
aspectos culturais de um grupo social podem se difun-
dir para seus vizinhos ou mesmo para povos que vivem
em regiões distantes – por meio, por exemplo, da ati-
vidade comercial ou de redes de comunicação. Desse
modo, elementos de uma cultura acabam sendo assi-
milados por outra – o que contribui para transformar
a vida social de diferentes grupos. Por meio desse
processo, técnicas como a roda ou sistemas políticos
como a democracia, que nasceram em determinada
cultura, puderam se universalizar.
É preciso ressaltar, porém, que as relações cultu-
rais na maioria das vezes são atravessadas por domi-
nações, conflitos e consequentemente são marcadas
por preconceitos e discriminações.
Com a revolução digital – que é bastante recente
se considerada a extensão da história da humanidade
-, o impacto da cultura que teve origem na Europa
ocidental sobre outras, e que já era grande, tornou-se
enorme – como podemos observar, por exemplo, em
determinados grupos nômades, que utilizam meios
eletrônicos e digitais. Ao mesmo tempo, essa cultura
globalizada resultou em uma fascinação pelas culturas
locais.
A cultura digital propiciou, assim, novas formas de
articulação entre pessoas de uma mesma sociedade
e de sociedades muito diferentes. Também facilitou
o aparecimento, no cenário ar�stico, de novas vozes,
novos olhares, novos gestos, mais livres e menos pa-
dronizados.
Definir arte é bem mais complicado que definir
cultura. Alguns artistas são reconhecidos por toda a
humanidade como tais. Ninguém questiona se as pe-
ças escritas por Shakespeare (c. 1564-1616), as telas
pintadas por Van Gogh (1853-1890) ou as músicas
compostas por Villa-Lobos (1887-1959) são arte. Se
lançarmos um olhar para a História, constataremos
que algumas obras tiveram tamanha força, influen-
ciaram de tal modo a produção de outros artistas e
comportamentos da sociedade no decorrer do tempo,
que se tornaram modelos do que seria a “grande arte”.
Nas últimas décadas, no entanto, os modelos, em
especial aqueles provenientes de países da Europa
ocidental, têm sido questionados, e a criatividade e
a diversidade passaram a guiar a atividade ar�stica
ao redor do mundo. Hoje entendemos a arte como
um processo que se manifesta de formas bem varia-
das em todas as comunidades. Mais importante que
louvar uma grande arte é instaurar ou estimular um
processo ar�stico em um grupo social, por exemplo,
em uma vizinhança ou na escola.
Uma estratégia para nos envolvermos com arte
é fruí-la, observá-la, escutá-la e tentar alcançar uma
compreensão do contexto em que foi concebida, em
uma espécie de diálogo apaixonado. Quanto mais pró-
ximos estivermos de uma obra, mais sensibilizados
ficaremos para apreciá-la.
De maneira geral, o conceito de arte na cultura
ocidental tem se ampliado. Assim, algo que não era
considerado arte há cinquenta anos agora pode ser
visto como tal. Isso porque os próprios artistas têm
questionado os critérios que poderiam definir o que
é arte.
CULTURAS INDÍGENAS
Arte indígena: Identifique elementos da cultura que
ultrapassa gerações
Por ISABELLE LIMA - ISABELLE.LIMA@AMAZONSAT.
COM.BR
Portal Amazônia - 14/09/2021
Repassada por gerações, a arte indígena conta a
história de seu povo e representa simbologias, tradi-
ções e rituais.
No Brasil, há uma diversidade de povos indígenas
e cada um possui suas tradições, lendas e aspectos
culturais. A cultura indígena, muitas vezes representa-
da através da arte, faz parte da história do país, desde
antes da colonização. Um dos aspectos dessa arte, é
que ela é repassada através das gerações, o que marca
a importância da tradição para os povos indígenas.
Máscaras, cerâmicas, pinturas corporais, plumas
e cestarias fazem parte do dia a dia desses povos.
Objetos feitos através de elementos encontrados na
natureza como sementes, cipó, palha, penas, fibras de
plantas, dentre outras coisas, reforçam a conexão e
preservam a proximidade dos povos com a natureza.
7

1. Cerâmica indígena
Com diversas funcionalidades, a cerâmica é um
dos elementos mais utilizados justamente por sua
versatilidade: pode ser utilizada tanto para decora-
ção quanto para utensílios domésticos, como jarros,
panelas e vasilhas para armazenar coisas. Geralmente,
é produzida pelas mulheres e não utilizam a roda de
oleiro. Para deixá-las mais ar�sticas, criam padrões
gráficos próprios da tribo.
Uma das cerâmicas mais conhecidas é a marajo-
ara. Criada na Ilha de Marajó, no Pará, é considera-
da uma das produções de cerâmicas mais antigas do
Brasil e até hoje, os indígenas mantém a produção.
Foto: Reprodução/Ubá Brasil
2. Pintura corporal
A pintura corporal pode estar relacionada às fun-
ções sociais dos indivíduos na tribo, ao gênero, idade e
até à família. Muito utilizada em rituais de passagem,
celebrações e outros momentos específicos daquela
tribo.
As tintas utilizadas são obtidas através da extração
de óleos de sementes de flores e outros elementos
encontrados na natureza.
Foto: Reprodução/Terravista
3. Plumas
Como a pintura corporal, a arte da plumagem
também identifica grupos sociais dentro das tribos
indígenas e é utilizada em rituais. Geralmente produ-
8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
zidos por homens, a confecção passa por um ritual:
primeiro tem a caça, depois passa pela tapiragem (que
é a colorização das plumas), pelo corte e por fim pela
amarração.
Servem também para ornamentar máscaras, co-
lares, braçadeiras, brincos, pulseiras e cocares, que
são feitos de penas e de caudas de aves.
Foto: Divulgação Portal Amazônia
4. Cestarias
Assim como a cerâmica, a confecção de cestas
serve também para o armazenamento e transporte
de alimentos e recentemente, passaram a ser utiliza-
das como itens de decoração. Feito, principalmente
por mulheres, e a partir de folhas de árvore, palhas,
junco e folhas de palmeiras, existem alguns tipos de
formatos de cestas, os mais comuns são:
- Cestos-coadores - para coar líquidos;
- Cestos-tamises - para peneirar farinha;
- Cestos-recipientes - para guardar diferentes ma-
teriais;
- Cestos-cargueiros - para transportar cargas.
Foto: Reprodução/Coletivo Cultural - Cidade e Cultura
5. Máscaras
Em geral o uso de máscaras nas etnias indígenas
é carregado com simbologias de seres sobrenaturais
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
como antepassados e espíritos da floresta. Algumas
etnias utilizam as máscaras em seus rituais como uma
maneira de levar alegria e bons sentimentos às entida-
des espirituais que tiveram conflitos com os indígenas
em tempos passados.
Foto: Reprodução/Acervo do Museu de Arte Indígena
Arte indígena contemporânea e o grande mundo
Por Jaider Esbell, Revista Select
Publicado em 22/01/2018
Não há como falar em arte indígena contempo-
rânea sem falar dos indígenas, sem falar de direito à
terra e à vida.
Obras da coleção It Was Amazon (2016), de Jaider Esbell (Fotos:
Marcelo Camacho)
Ao longo deste texto devemos passear por ter-
ritórios distintos do pensar e logo nos remeter ao
pensar extrapolado. Para maior sentido, começamos
a nossa abordagem por ressignificar conceitos bási-
cos. Antes, devo dizer que, como autor, me construo
de representatividade; e a socialização desse pensa-
mento compreende bem mais que a minha posição
individual sobre tão vasto universo. Não há como falar
em arte indígena contemporânea sem falar dos indí-
genas, sem falar de direito à terra e à vida. Há mesmo
que se explicar o porquê de chamarmos arte indígena
contemporânea e não ao contrário. Na história da li-
teratura especializada sobre arte contemporânea pro-
duzida no Brasil, não temos autores artistas indígenas.
Nesse sentido, o componente novo surpreende por
seu protagonismo histórico. Convidamos a um inteiro
desconstruir para outros preenchimentos.
Reestruturação conceitual
Indígena e arte são de origem comum e indissoci-
ável. Aceitar essa sentença adianta o entendimento. O
sistema de arte é algo paralelo e hoje eles se tocam,
envolvendo-se para além das percepções dos espe-
cialistas. A arte indígena contemporânea seria então o
que se consegue conceber na junção de valores sobre
o mesmo tema arte e sobre a mesma ideia de tem-
po, o contemporâneo, tendo o indígena artista como
peça central. Um componente trans-tempo histórico
e trans-geográfico é requerido. Falamos de ideia de
país, mas a arte entre os indígenas hoje brasileiros
vem desde antes de tudo isso.
A imagem sugere o encontro da relação de valo-
res que têm os indígenas brasileiros (sic) com a arte
e com os valores do sistema clássico europeu. Uma
leitura corriqueira é percebida: como é o encontro,
ou como é o acesso da arte indígena contemporânea
ao sistema de arte geral?
Refazendo o caminho da pergunta, ressignifica-
mos as respostas. Entende-se com essa pergunta
que o sistema de arte seja algo que realmente não
compreende, no sentido de não conter, a arte dos
indígenas. Percebe-se também que o sistema de arte
de natureza ocidental não vê, não percebe e não faz
qualquer relação com seu próprio paralelo: o sistema
de arte indígena, digamos assim. O sistema de arte
europeu desconhece e, portanto, não reconhece que
entre os indígenas há um sistema de arte próprio, com
sentidos e dimensões próprios.
A arte indígena contemporânea seria essa for-
ça-poder de atração, ou mesmo atracação. Uso um
termo-metodologia empregado pelos europeus e que
ainda hoje é utilizado para atrair aquele intocável sel-
vagem desconhecedor misterioso para um encontro
9

futuro decisivo. Colocamos um pote de mistério na
borda da floresta escura e esperamos que alguém ve-
nha buscar e paulatinamente vá adquirindo confiança
para um encontro pessoal à luz da arte maior. Vivemos
com a arte indígena contemporânea um real encontro
com o Brasil do momento em relação ao sistema de
arte prevalecente. Ao receber o convite para escrever
sobre o assunto para esta revista, eu não poderia co-
meçar com outra abordagem. Digo que isso significa
um avanço dentro de uma lógica de resistência e de
uma lógica de legitimidade que a arte indígena obtém
por força própria. Minha contribuição é no sentido de
oferecer ao leitor-pesquisador uma visão panorâmica
do momento grandioso em que estamos envolvidos.
Hoje, no Brasil, posso bem representar o encontro
do sistema de arte entre os indígenas com o sistema
de artes global no contexto contemporâneo. Falo do
reconhecimento que tenho a partir de minha identi-
dade indígena. Falo com a potência que tem a força
do meu trabalho. Falo desse boiar no agora com toda
essa conquista e partilha abertas. Hoje sou um artista
reconhecido com prêmios. Hoje posso dizer que o sis-
tema de arte global já me absorveu. Hoje tenho tudo o
que precisa e a que se propõe a indústria cultural. Hoje
escrevo a partir de uma experiência de vivência pro-
fissional nos Estados Unidos, além de experimentar
a função de galerista. A exposição midiática máxima
de um trabalho ar�stico em ambientes polivalentes
me dá surpreendente vantagem. Atuar na internet e
ir pessoalmente ao encontro do povo me possibilita
ler realidades e estratificá-las em possibilidades de
análises sobre um Brasil em si, um Brasil em relação
à América Latina e em relação ao planeta.
Nessa leitura de realidade atual, a arte entre os in-
dígenas representa em sua máxima capacidade o aces-
so ao mundo complementar que representa a falta de
sentido que há no mundo moderno, no mundo-força
que dominou e em que se evidencia o colapso. A arte
indígena contemporânea nesse sentido está para muito
além das molduras e estruturas. A arte indígena contem-
porânea purifica-se filtrando em si mesma com a força
da espiritualidade, seu núcleo. A arte indígena encosta
na arte geral enquanto sistemas próprios, mas elas não
se fundem nem se confundem totalmente, a priori.
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os propósitos da arte indígena contemporânea
vão muito além do assimilar e usufruir de estruturas
econômicas, icônicas e midiáticas. A arte indígena
contemporânea é, sim, um caso específico de em-
poderamento no campo cosmológico de pensar a
humanidade e o meio ambiente.
O elemento colonizador
Como pensar a arte indígena em contato com a
ideia de cultura brasileira? Arte e indígenas é um pas-
sar performático ao longo do tempo e da geografia
e para esses sentidos temos de abordar o elemento
colonizador.
O indígena aparece primeiro nas cartas enviadas
para a Europa, logo após a chegada dos primeiros
navios. Ele aparece em representações de artistas
europeus numa cena de primeira missa. Assim é o
encontro do sistema de artes europeu com os artistas
selvagens. Para os nativos, a arte sempre será outra
coisa além. O indígena é posto a cantar na catequese,
é posto a ilustrar documentos de pesquisadores das
mais diversas áreas do conhecimento. Sobre esses
artistas pouco é falado.
Devemos atender a um sentido a mais. Quando
a arte indígena encontra o sistema de arte global, a
assinatura do artista ou do coletivo de artistas é reque-
rida. É requerido algo emoldurável para o que nunca
caberá em molduras. Esse atributo de valor influencia
e faz toda a diferença no contexto contemporâneo.
O tempo passa e o sentido da arte entre os in-
dígenas sofre severas influências da colonização.
Aqui devemos pensar o conceito de arte indígena
contemporâneo como algo estendido para todas as
realidades que temos hoje no Brasil. Como pensar
esse conceito sem compreender e aceitar que ainda
hoje nas florestas remotas da Amazônia brasileira há
“tribos selvagens” sem qualquer contato com essa
ideia de mundo? Que, entre elas, a arte tem seu sen-
tido próprio?
Em certo ponto, sinto-me em atuação performá-
tica para além do figurativo. Não seria exatamente
uma total abstração, mas um sentido corpóreo e bem
definido para o que é exigido da arte indígena con-
temporânea para o tempo agora.
A arte indígena contemporânea chega em ícones
corporificados e depurados em uma trajetória de re-
presentação até um estado pleno de identidade cos-
mo-consciente. De Chico da Silva, artista mestiço, já
temos mais energia que em Tarsila do Amaral. Nossa
literatura já não é mais tão colonizada e hoje somos
vistos como autores em salões nobres. Não é possível
concluir este texto sem abordar Macunaíma e logo
chamá-los para conhecer meu avô Makuniamî. Aqui
temos outro paralelo multidimensional para todos
que se aventurarem a abordar um assunto tão alheio
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
como a arte indígena contemporânea. A consciência
de um buscar além das referências habituais.
3. CULTURAS AFRICANAS
A expressão “arte africana” pode parecer muito
redutora e limitar uma extensa produção de centenas
de sociedades, reinos e culturas da África tradicional.
Mas essa expressão nos permite sempre lembrar que
as artes das sociedades da África foram, antes, rotu-
ladas no singular, depois de terem sido chamadas de
“arte primitiva” ou “selvagem”.

“Isso quer dizer que, ao mesmo tempo que

plural, trata-se de uma arte única diante do
mundo, mas que foi minimizada diante das
ideologias que se vêm construindo desde o
renascimento europeu, que culminaram na
escravidão nas Américas e na colonização
do continente africano, e que ameaçam até
Desenhando a política hoje a aceitação das diferenças individuais e
coletivas e do pluralismo cultural em todo o
Definitivamente, a juventude indígena artista do mundo.” (2015, USP)
Brasil vem com todas as forças a que acessam ao en-
tregarem seus talentos sem reservas a uma sabedoria
maior. Hoje surgimos desenhando a política tão bem
ilustrada por Ailton Krenak em sua performance de
pintar o rosto com jenipapo no Palácio do Planalto, ao
defender o indígena na Constituição de 1988. A arte
indígena contemporânea vem juntamente com tudo
o que há de tecnologia. O livro de Davi Kopenawa
Yanomami – A Queda do Céu – é uma bíblia. Temos
o Coletivo Maku, com exposição na Fundação Cartier,
em Paris. No salão da Bienal de Arte Naïf do Sesc
Piracicaba-SP, o maior do País, temos Carmézia Emi-
liano como a mulher artista mais premiada. Carmézia
é indígena Makuxi e está totalmente absorvida pelo
sistema de arte internacional. Embora seja grande em
seu fazer, a artista é pouco conhecida e mesmo a arte
naïf continua em uma posição periférica em relação ao
eixo do sistema. Em 2016, tivemos três artistas indíge-
Ao dizermos “artes da África” (no plural), em vez
nas indicados ao Prêmio PIPA. Desse feito temos eu,
de “arte africana”, podemos estar enfatizando: a África
Jaider Esbell, como vencedor do Prêmio PIPA Online
tem Arte. Isso de certa forma minimiza o modo como
2016 e Arissana Pataxó em segundo lugar. Também foi
tem sido tratada a produção estética dos africanos até
indicado Ibã Sales Hunikuin representando o Coletivo
nossos dias: como objeto cien�fico. Sob o lema “co-
Maku. Essas evidências são pontos fundamentais para
nhecer para melhor dominar”, dizia-se que ela servia a
todos os atentos que buscam estar a par desse encon-
“rituais e sacri�cios selvagens” e que era feita apenas
tro de sistemas. Devo dizer que meu atuar ecoa para
de “ídolos toscos e disformes” — de “fetiches”. Mas,
um sentido da arte que puxamos para nós indígenas
se todas as sociedades - antigas ou atuais - têm sua
em relação ao grande mundo. Fazemos política de
arte, então por que a necessidade dessa ênfase? Antes
resistência declarada com a arte em contexto contem-
de mais nada, é importante percebemos que, mesmo
porâneo aberto. Em contexto fechado, ressignificamos
indiscriminada nos depósitos dos museus da Europa,
nossas estruturas culturais e sociais com arte e espi-
essa - que se convencionou um dia chamar de arte
ritualidade em um mútuo alimentar de energias para
africana - nunca deixou de resplandecer sua beleza e
compor a grande urgência de sustentar o céu acima
vitalidade. Apesar da depreciação e preconceito com
de nossas cabeças.
que foi antes julgada, ela é, hoje, procurada pelos
grandes colecionadores e apreciadores internacionais
de arte. Além da produção dos artistas modernos e
contemporâneos da África (aliás, muito pouco difun-

11

didos entre nós) são muitas as artes desse grande
continente, entre elas, as chamadas “tradicionais”. É a
essas criações, vindas de centenas de culturas que se
dá o nome de “arte africana” — como se fosse uma só!
Atualmente são reconhecidas suas técnicas milenares,
suas formas sofisticadas e suas “mãos-de-artistas”. A
recente exposição das obras-primas da África trazi-
da ao Brasil pelo Museu Etnológico de Berlim tentou
mostrar que não há máscaras sem música nem dan-
ça, e que há um design digno de nota desde tempos
imemoriais na África. Pois, de fato, a arte africana é
plural e multidimensional. Mas exposição nenhuma
jamais poderia recuperar a força das rochas, fontes e
matas que abrigavam estátuas, nem o ambiente dos
palácios, templos, altares em que se situavam. Forma-
vam conjunto com outras peças e seu entorno: eram
arquiteturais e espaciais, porém muitas não podiam
ser tocadas, nem ao menos vistas. E daí tirarmos: nem
toda produção plástica da África era visual.
A arte africana não é primitiva nem estática. Há
peças datadas desde o século V a.C. atestando uma
história da arte africana, mesmo que ainda não es-
crita por palavras. É certo que muitos dados estão
irremediavelmente perdidos: objetos foram destruí-
dos, queimados ou fragmentados ao gosto ocidental
e moral cristã; ateliês renomados foram extintos e
muitas produções interrompidas durante o período
colonial na África (1894-c.1960). Mesmo assim, as
peças dessa arte africana remanescente “falam” de
dentro de si e por si mesmas através de volumes, tex-
turas e materiais; veiculam um discurso estruturado
reservado aos anciãos, sábios e sacerdotes. Alguns
artistas, como os do Reino de Benim, exerciam função
de escriba, descrevendo a história do reino por meio
de ícones figurativos em placas de latão que teriam
recoberto as pilastras do palácio real.
O desenho de joias e as texturas entalhadas na
super�cie de certos objetos da arte africana também
constituem uma linguagem gráfica particular. São pa-
drões e modelos sinalizando origem e identidade que
aparecem também na arquitetura, na tecelagem ou
na arte corporal. A arte africana é multivocal.
Por exemplo, o tratamento do penteado dado a
estátuas e estatuetas pelos escultores revela, muitas
vezes, o elaborado trançado do cabelo das pessoas,
e, mesmo, a prática cultural, em algumas sociedades,
da modelagem paulatina do crânio dos que tinham
status (caso dos mangbetu, do ex-Congo Belga, atual
República Democrática do Congo-RDC). É, para eles,
ao mesmo tempo, expressão do belo. Atribuía-se
significado até às matérias-primas empregadas na
criação estética — elas davam “força” à obra, acres-
cida, por fim, quando ela ganhava um nome, uma
destinação. Tornava-se, então, parte integrante da
vida coletiva. Por isso, diz-se que a arte africana é
uma “arte funcional”.
12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Bronze head from Ife, British Museum Objects in Focus,2010.
Cabeça desenterrada em 1938 em Ifé, junto com outras 12
A arte africana, porém, não é apenas “religiosa”
como se diz, mas sobretudo filosófica. A evocação dos
mitos nas artes da África é um tributo às origens, ao
passado —, com vistas à perpetuação — no futuro
— da cultura, da sociedade, do território. E, assim,
essas artes “relatam” o tempo transcorrido; tocam
no problema da espacialidade e da oralidade.
Muitas esculturas, como a máscara kpelié dos
senufo, não é feita apenas para dançar, mas para
celebrar mitos. A estatueta feminina que vai no alto
do crânio da face esculpida de que se constitui essa
máscara, parece estar gestando, prestes a dar à luz a
um filho. O interessante é que, em muitos exemplares
similares, essa forma superior da máscara kpelié não
é o de uma mulher, mas de um pássaro associado à
origem dessa cultura. Ela, assim como outras criações
estéticas da África, constela aspectos da existência e
do cosmo, ou seja, tudo o que envolve a humanida-
de — o Homem em sua interioridade sensorial e na
sua relação com o mundo ao redor. E nisso, vemos
também que a arte africana é dual. É uma clara alusão
à consciência do Homem sobre a magnitude da Na-
tureza e de sua relação intrínseca com ela. Podemos
dizer que vem desse diálogo entre continente-conte-
údo, matéria-pensamento, espaço-energia - diálogo
que caracteriza a arte na África - o sopro que renova
a Arte Mundial.
África: cultura material e história
Para compreendermos a cultura material das so-
ciedades africanas, a primeira questão que se impõe
é a imagem que até hoje perdura da África, como se
até sua “descoberta”, fosse esse continente perdido na
obscuridade dos primórdios da civilização, em plena
barbárie, numa luta entre Homem e Natureza.
De fato, a história dos povos africanos é a mesma
de toda humanidade: a da sobrevivência material, mas
também espiritual, intelectual e ar�stica, o que ficou
à margem da compreensão nas bases do pensamento
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ocidental, como se a reflexão entre Homem e Cultura XIX. É necessário, pois, ver de que História e de que
fosse seu atributo exclusivo, e como se Natureza e Civilização se trata. E do ponto de vista histórico-e-
Cultura fossem fatores antagônicos. conômico, o imperialismo colonial na África é meio e
produto do Capital, uma das grandes invenções que
vem desde a era dos Descobrimentos reforçada ainda
mais pela consolidação do Liberalismo.
As sociedades africanas tradicionais (ou pré-co-
loniais) tinham em suas atividades econômicas uma
das formas de sobrevivência, de acordo com o meio
ambiente em que viviam, de suas necessidades ma-
teriais e espirituais, e de toda uma tradição anterior
de várias técnicas e tipos de produção. Havia muitos
povos nômades, que precisavam se deslocar periodi-
camente, e havia povos sedentários, que fundando
seus territórios, chegaram a constituir grandes reinos,
desenvolvendo atividades econômicas produtivas,
tanto de bens de consumo como de bens de pres�gio
(em que se destacam várias de suas artes de escultura
Máscara kpelié dos senufo
e metalurgia).
O que a história oficial procurou velar é que os afri-
E é isso que fez com que a distorção da imagem
canos desenvolveram várias formas de governo muito
do continente africano, atingisse também os povos
complexas, baseando-se seja em uma ordem genea-
que ali habitavam. De acordo com as ciências do sé-
lógica (clãs e linhagens), seja em processos iniciáticos
culo XIX, inspiradas no evolucionismo biológico de
(classes de idade), seja, ainda, por chefias (unidades
Charles Darwin, povos como os africanos estariam
políticas, sob várias formas). Algumas grandes chefias,
num estágio cultural e histórico correspondente aos
consideradas Estados tradicionais, são conhecidas
ancestrais da Humanidade. Dotados do alfabeto como
desde o século IV (como a primeira dinastia de Gana),
instrumento de dominação não apenas cultural, mas
mesmo assim posteriores a grandes civilizações, cuja
econômica também, os europeus estavam em busca
existência pode ser testemunhada pela arte, como a
de suas origens, sentindo-se no vértice da pirâmide
cerâmica de Nok (Nigéria), datada do século V a.C.
do desenvolvimento humano e da História. Vem daí
ao II século d.C. Aliás, ela é uma das produções mais
as relações estabelecidas entre Raça e Cultura, cor-
atingidas pelo tráfico do mercado negro das artes na
roborando com essa distorção.
África que coloca em risco toda uma história ainda
Por isso, a história da África, pelo menos antes do
não completamente estudada.
contato com o mundo ocidental, em particular antes
Importante lembrar que a “ação civilizadora”
da colonização, não pode ser compreendida tomando-
europeia era para tirar suas elites da emergência de
-se como referência a organização dominante adota-
sua própria falência econômica: os europeus preci-
da pelas sociedades ocidentais. Normalmente fica no
savam se apropriar de novas terras e mercados para
esquecimento, dado ao fato colonial, que não existe
alcançar hegemonia. E fizeram isso na perspectiva da
uma África anterior, a que se convencionou chamar
exploração, sob pretexto de “descobrir” o que estava
África tradicional, diversa e independente, com suas
“perdido”, tanto no globo terrestre (como se fosse
particularidades sociais, econômicas e culturais.
seu quintal) como na história (como se ela fosse um
As sociedades ocidentais, assim chamadas por
produto acabado), sendo eles os sujeitos, no presente,
oposição às não-ocidentais (não-europeias), se es-
do tempo e do espaço - passado e futuro. Ignoraram
truturaram fundamentalmente sob o modo de pro-
que os africanos já mantinham contatos seculares
dução capitalista. Além disso, o modo de produção
(provavelmente milenares) com outras civilizações:
dominante (não existe apenas um) numa sociedade
a egípcia, por exemplo, é africana, apesar das rela-
pode nos dizer muito sobre a vida dessa sociedade,
ções estabelecidas, e reconhecidas historicamente,
mas certamente não comporta explicações de todas
com o Mediterrâneo antigo. Os estados tradicionais
as dimensões de como os homens que a constituem
africanos não foram apenas instrumentos de governo
compreendem sua vida e modelam sua existência.
eficazes e agentes da história, mas estimularam a pro-
A degeneração da imagem das sociedades africa-
dução de grandes patrimônios materiais. É o caso das
nas, de suas ciências, e de seus produtos é resultado
artes de Ifé e Benin, bem como das artes luba e kuba.
do projeto do Capitalismo, que difundiu a ideia de que
o continente africano é tórrido e cheio de tribos per-
didas na História e na Civilização. É resultado também
do etnocentrismo das ciências europeias do século

13
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ou festas populares há, assim como no Brasil, na Áfri-
ca atual, uma cultura material, que, apesar de sua
qualidade estética, é considerada, também pelos afri-
canos de hoje, “religiosa” ou “popular” nos moldes
ocidentais, onde o antigo e moderno são historica-
mente discerníveis. Isso não quer dizer, no entanto,
que, através de conteúdos e símbolos, a arte africana
atual não esteja impregnada do tradicional, ainda que
se manifestando em novas formas. Ao contrário, as
especificidades da estética tradicional africana são
visíveis também, nos dias atuais, nas produções ar-
�sticas dos países de fora da África, principalmente
daqueles, como o Brasil, cuja população e cultura
Terracota de Ifé
foram formadas por grandes contingentes africanos.
África: cultura material e arte africana
Por enquanto, estamos tratando sempre des-
sas produções realizadas pelos africanos antes da
As artes plásticas da África que vemos nos livros
ruptura entre tradição e modernidade. Daqui para
e coleções são produtos desenvolvidos ao longo de
frente, devemos relativizar o uso do tempo verbal, e
séculos. Sejam esculpidos, fundidos, modelados,
lembrar que a expressão arte africana é, queiramos
pintados, trançados ou tecidos, os objetos da África
ou não, um reducionismo inventado por estrangei-
nos mostram a diversidade de técnicas ar�sticas que
ros, mas que está cristalizada entre nós, relativa a
eram usadas nesse continente imenso, e nos dão a
toda produção material estética da África produzida
dimensão da quantidade de estilos criados pelos po-
antes e durante a colonização, até meados do século
vos africanos.
XX, trazida à Europa por viajantes, missionários e
Tais estilos são a marca da origem dos objetos, isto
administradores coloniais.
é, cada estilo ou grupo de estilos corresponde a um
produtor (sociedade, ateliê, artista) e localidade (re-
Não seria di�cil encontrarmos nessa arte africana
gião, reino, aldeia). Mesmo assim, devemos lembrar
alguns elementos de aproximação com os de corren-
que os grupos sociais não podem ser considerados no
tes da arte ocidental, do naturalismo ao abstracio-
seu isolamento, e, portanto, é natural que a estética
nismo. Mas esse tipo de comparação não é capaz de
de cada sociedade africana compreenda elementos
nos desvendar o verdadeiro sentido da arte africana
de contato. Além disso, cada objeto é apenas uma
tradicional, porque esta não foi feita para ser realista
parte da manifestação estética a que pertence, cons-
ou cubista, isto é, ela não era um exercício de reflexão
tituída por um conjunto de atitudes (gestos, palavras),
sobre a forma, ou sobre a matéria, como nas artes
danças e músicas. Isso pode determinar as diferenças
plásticas entre nós. Apesar disso, podemos identifi-
entre a arte de um grupo e de outro, tendo-se em
car na arte africana os elementos que permitiram a
vista também o lugar e a época ou período em que o
artistas, como Picasso, a revolucionar a arte ocidental.
objeto estético-ar�stico era visto ou usado, de acordo
O cubismo, portanto, é uma invenção intelectual
com a sua função.
dos europeus, que nada tem a ver com a intenção dos
Portanto, a primeira coisa a reter é que, na Áfri-
africanos: enquanto no cubismo a representação do
ca, cada estátua, cada máscara, tinha uma função
objeto se dá de diversos pontos de vista, em diver-
estabelecida, e não eram expostas em vitrines, nem
sas de suas dimensões formais ao mesmo tempo, a
em conjunto, nem separadamente, como vemos
estética africana busca, ao contrário, uma síntese do
dos museus. Outra coisa deve ser lembrada: a arte
objeto ou do tema construído materialmente, plena
africana é um termo criado por estrangeiros na in-
de objetivo, inspiração e conteúdo.
terpretação da cultura material estética dos povos
Uma estátua não representa, normalmente, um
africanos tradicionais, diferente das artes plásticas
Homem, mas um Ser Humano integral, que tem uma
da África contemporânea que se integram, como as
parte �sica e espiritual - do passado e do futuro.
nossas, brasileiras e atuais, no circuito internacional
Tem, por isso, um lado sagrado, ligado às forças da
das exposições.
Natureza e do Universo. Uma máscara ou uma es-
Se hoje ainda há uma produção similar aos ob-
tátua concentram forças inerentes do próprio ma-
jetos tradicionais, ela deve-se no maior das vezes às
terial de que são constituídas, ou que comportam
demandas de um mercado turístico, motivado pela
em seu interior ou super�cie, além de sua própria
curiosidade e exotismo.
força estética. Elas não têm, portanto, uma função
Com referência aos objetos muito semelhantes
meramente formal.
aos tradicionais ainda em uso em rituais religiosos

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os procedimentos técnicos e a matéria-prima
usados na produção material podem “falar” muito
sobre o estilo, assim como sobre o meio ambiente em
que determinadas sociedades vivem. A madeira era
muito usada nas regiões de floresta. O uso do metal,
embora tenha sido corrente em todo o continente,
caracterizou as produções ar�sticas da savana, onde
floresceram grandes reinos, tanto na África ocidental
quanto na central, onde a arte era fundamentalmente
ligada à organização social e política, a serviço de man-
datários, através de ateliês oficiais - caso da chamada
“arte de côrte” de Ifé e Benin.
Junto a essas produções de metal devemos men-
cionar a escultura em marfim, renomada não apenas
entre povos do Golfo da Guiné e do Benin (como os
ioruba) mas também entre os da embocadura do Rio
Congo (como os Bakongo), que desde o século XV
era requerida pelos “gabinetes de curiosidade” da
Europa. Bruto ou trabalhado, o marfim, assim como
o cobre, era considerado precioso em todas as socie-
dades africanas, desde muito antes do tráfico (desde
a antiguidade, pelo Vale do Nilo e pelo Saara), mas é
certo que o contato com o mundo ocidental, desde
o Renascimento europeu, promoveu um desenvolvi-
mento de uma arte africana em marfim já voltada para
o comércio e turismo como a da atualidade.
Outras artes, como a cerâmica, cestaria, adornos
corporais, eram feitas tradicionalmente por todas as
sociedades, respondendo às necessidades cotidianas
e rituais, sendo que podemos destacar algumas em
que essas técnicas eram mais usadas do que a escultu-
ra, de acordo com o modelo de organização social e as
formas de expressão estética. Nesses casos, os recur-
sos gráficos eram mais aplicados do que os recursos
representativos da escultura. Aqui podem ser compre-
endidos, particularmente, os produtos de sociedades
situadas em regiões semi-áridas, que, em busca perió-
dica de novos territórios, não podiam transportar com
facilidade bens móveis de grande porte. Mas às vezes
esses modelos de análise se mostram arbitrários, pois
a arte decorativa pode imperar também onde as fi-
gurativas e realistas são muito destacadas, e onde a
produção estética está voltada à legitimação de um
poder monárquico e centralizado como dos Bakuba.
Assim, o material nem sempre era usado por sua
abundância ecológica e a escolha do material não era
arbitrária: como o objeto que iria ser produzido, o mate-
rial tinha um valor simbólico em cada centro de produ-
ção. Algumas máscaras e estátuas deveriam ser esculpi-
das em madeira de árvores determinadas; a confecção
de adornos implicava no uso de determinadas fibras e
sementes, e, em alguns casos, de tipos diferentes de
contas, se não de um tipo de liga metálica, de marfim
e outros materiais de origem inorgânica e animal.
Certos detalhes morfológicos dos objetos, como
a posição, o tamanho, a distribuição de cores, entre
outros, são características diferenciais do estilo com
que cada sociedade representa uma forma e um tema.
Mas existe uma série de características culturais co-
muns entre os povos da África e diversas das de socie-
dades de outros continentes que permeiam suas artes
tradicionais de uma forma singular: seus sistemas de
pensamento e de crenças.
África: cultura material, filosofia e religião
A dissociação entre Religião e outras esferas da
Cultura existente no Ocidente, e na Modernidade, não
faz parte da natureza da Humanidade. As socieda-
des da África pertencem a complexos culturais muito
antigos, reciclando valores arraigados pela Tradição,
caracterizando-se por uma maneira de produzir bens
espirituais e materiais de acordo com sua história e
com o meio ambiente onde se formaram.
Para compreendermos os sistemas de pensamen-
to e de crenças das sociedades africanas, devemos ter
sempre em mente a dinâmica tradição-modernidade
e relativizar o que pertenceu ao passado e o que, e
sob que forma, permanece no presente.
Cada cultura africana tinha, antes da ruptura so-
cial, sua forma de conceber o mundo, de explicar suas
origens e de formular o que lhes convêm, conforme
mostram os mitos e lendas, bem como o discurso das
pessoas mais antigas, que viveram antes ou durante a
situação colonial. Isso demonstra a grande diversidade
cultural no continente, correspondente à diversidade
de formas e estilos na arte tradicional.
Apesar disso, no plano filosófico, podemos assi-
nalar um aspecto que dá unidade aos povos da Áfri-
ca tradicional: o indivíduo é considerado vivo porque
tem um ascendente (é filho, neto de alguém), e quem
vai lhe garantir a finalidade e memória de sua vida e
existência é a perspectiva de seu descendente (seu
futuro filho e neto). Portanto a noção de morte está
concretamente ligada à de vida: morrer significa não
procriar. Sem filhos, a linhagem familiar se extingue -
vida e morte não são apenas biológicas, mas sociais
principalmente. A existência do indivíduo se traduz
através do seu ser-estar (o que implica em tempo e
espaço ou lugar) no mundo, através do cotidiano, no
trabalho ou no lazer, sempre conectado ao univer-
so social, cósmico, natural e sobrenatural ao mesmo
tempo, sendo impossível separar o que é concreto e
espiritual, ou determinar o que é sagrado ou profano,
na vida desses povos.
Nesse contexto, o exercício da existência volta-se
para questões que vão além do poder econômico,
o que não exclui a preocupação social e individual
com o status (disputado e atribuído a indivíduos de
pres�gio como sábios e dirigentes), já que ele é uma
das chaves para que o grupo tenha uma estrutura
para permanecer unido e forte visando ao advento
de futuras gerações.
15

Daí, a profusão de imagens antropomórficas escul-
pidas a que se chama de “ancestrais”, já que normal-
mente, mas nem sempre como se divulga através de
publicações, eram relacionadas, e usadas, no culto de
antepassados. Os chamados “fetiches”, aí colocados
em oposição aos “ancestrais”, são objetos, esculpidos
ou não, constituídos de vários materiais agregados.
O conceito de fetiche é discu�vel, pois, significando
“coisa feita”, é relacionado sempre à magia e a feiti-
çaria num sentido distorcido.
Estatueta “buti”, do tipo chamada de “fetiche”, arte teke, República
Democrática do Congo, acervo MAE-USP.
Na verdade, os materiais dos “fetiches” entre os
quais são também classificadas estatuetas dos Bateke
simbolizam partes dos mundos animal, vegetal e mi-
neral, aludindo uma ideia de totalidade construída pe-
los africanos, baseada em seu conhecimento sobre as
forças da Natureza (muitas vezes relacionados à cura
medicinal) e do Cosmo. Isso explica porque muitas das
estatuetas chamadas de “fetiches”, em contrapartida,
tinham relações diretas com o culto de antepassados,
fundado na ideia de acúmulo de forças através de
gerações sucessivas e da apropriação do território.
Outras duas características nos sistemas filosófico
e de crenças das sociedades africanas tradicionais é
a consciência de periodicidade e infinitude, isto é, a
ideia de que o descendente vem do ascendente e a
ideia, que vem em decorrência disso, de que o passa-
do está intimamente ligado ao futuro, passando pelo
presente.
Há um provérbio de origem africana em que po-
demos constatar essa característica de infinitude, de
que a vida é infinita: “uma vez que é dia, depois noite,
qual será o fim deles?”.
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Esse tipo de pensamento comporta uma perspec-
tiva dinâmica que não corresponde à ideia de que
esses povos não teriam história antes dos europeus
chegarem, e que eles viviam sempre do mesmo modo
que seus avós e bisavós. Outro provérbio africano
nos permite constatar essa característica de perio-
dicidade, de que a vida é periódica - e histórica: “as
coisas de amanhã estão na conversação das pessoas
de amanhã”.
Vemos aqui uma preocupação em regrar o que
acontece no presente, o que é uma responsabilidade
dos que vivem para garantir a existência do futuro, e
que não há nada de estático nisso, ao contrário, há
uma previsão de mudança, uma consciência de que
há um dinamismo na vida, na existência, não apenas
por modificações ambientais naturais, mas também
modificações técnicas e filosóficas determinadas pela
sucessão de gerações.
Desse modo, os africanos preservavam regras de
sua Cultura, modificando-as quando necessário, sem
precisar de outras normas vindas de fora, coisa que
os Europeus não podiam entender, pois eles se consi-
deravam superiores a todos os povos não-europeus.
Esse sentimento de superioridade vem da cons-
tatação da diferença. Na visão judaico-cristã, por
exemplo, os africanos foram tidos como povos ani-
mistas, isto é, aqueles que atribuem vida às coisas e
seres inanimados, e acreditando que plantas e ani-
mais são dotados de “alma”, sendo, portanto, capa-
zes de agir como seres humanos. Isso não é verda-
de e deturpa as formas autênticas de concepção do
mundo dos africanos, colocando-os como inferiores,
ou “primitivos”.
O que ocorre, na verdade, é que na África tradi-
cional a concepção de mundo é uma concepção de
relação de forças naturais, sobrenaturais, humanas
e cósmicas. Tudo que está presente para o Homem
tem uma força relativa à força humana, que é o
princípio da “força vital”, ou do axé - expressão
ioruba usada no Brasil. As árvores, as pedras, as
montanhas, os astros e planetas, exercem influên-
cia sobre a Terra e a vida dos humanos, e vice-versa.
Enquanto os europeus queriam dominar as coisas
indiscriminadamente, os africanos davam impor-
tância a elas, pois tinham consciência de que elas
faziam parte de um ecossistema necessário à sua
própria sobrevivência. As preces e orações feitas
a uma árvore, antes dela ser derrubada, era uma
atitude simbólica de respeito à existência daquela
árvore, e não a manifestação de uma crença de que
ela tinha um espírito como dos humanos. Ainda que
se diga de um “espírito da árvore”, trata-se de uma
força da Natureza, própria dos vegetais, e mais es-
pecificamente das árvores. Assim, os humanos e os
animais, os vegetais e os minerais enquadravam-se
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dentro de uma hierarquia de forças, necessária à
Vida, passíveis de serem manipuladas apenas pelo
Homem. Isso, aliás, contrasta com a ideia de que
os povos africanos mantinham-se sujeitos às forças
naturais, e, portanto, sem cultura. Os povos da Áfri-
ca tradicional admitem a existência de forças desco-
nhecidas, que os europeus chamaram de mágicas,
num sentido pejorativo. Mas a “mágica”, entre os
africanos, era, na verdade, uma forma inteligente
- de conhecimento - de se lidar com as forças da
Natureza e do Cosmo, integrando parte de suas
ciências e sobretudo sua Medicina.
Esses elementos filosóficos podem ser vistos ex-
pressados graficamente nas decorações de super�-
cie de esculturas, na tecelagem e no trançado, e na
própria arquitetura, através de figuras geométricas
(zigue-zagues, linhas onduladas, espirais - con�nuas
e infinitas), de figuras zoomorfas (cobras, lagartos,
tartarugas - que, além de sua forma, estão associadas
à ideia de vitalidade e longevidade).
Trata-se de uma linguagem gráfica simbólica,
equivalente à da figura antropomórfica em estátuas
e estatuetas, onde se ressaltam cabeça, mãos e pés,
seios, ventre, órgãos sexuais (todos considerados, de
um modo geral, centros de força vitais). Elas expres-
sam, do mesmo modo que os grafismos, aspectos
relacionados ao tema da reprodução humana e à
capacidade de produção do conhecimento necessá-
rio à perpetuação da espécie humana, mesmo que
individualmente, venham a desempenhar funções e
a expressar significados específicos.
Estatueta “akua-ba”, arte ashanti, Gana, acervo MAE-USP
Temas como a fertilidade da mulher e fecundidade
dos campos são frequentes e quase que indissociáveis
na expressão ar�stica, estabelecendo a relação entre
a abundância de alimento e a multiplicação da prole,
um fator concreto em sociedades agrárias. O tema do
duplo remete à relação de fatores complementares ou
antagônicos (dia-noite, homem-mulher). Todas essas
formas gráficas e representativas são um recurso para
apresentar, sob forma material, um conjunto de ideias
sobre a existência concebida visando ao equilíbrio e
à perpetuação biológica e espiritual do grupo social.
Dizem que os africanos não tinham Deus, ou que
tinham vários deuses, o que não parece ser muito
preciso. Em quase todas as populações da África fo-
ram registrados depoimentos da criação do mundo,
em que existe apenas um único “Deus”. Trata-se de
uma força primordial, um Criador que criou o Mundo
e os Homens, colocou-os na Terra, e deixou-os ao seu
Destino (FIG 10).
Essas histórias de origem podem ser chamadas
de mitos porque se trata de seres não conhecidos em
vida (que estão na memória coletiva), sendo por isso
míticos, sem que se caia no erro de desconsiderá-los,
como fizeram os ocidentais, como ideias sem valor
cien�fico e histórico. Tais mitos de origem compor-
tam frequentemente o relato de pares primordiais,
de gêmeos ou duplas, que vieram para cultivar e
povoar o mundo, e, muitas vezes, seres zoo-antro-
pomorfos que, dotados da tecnologia (instrumentos
agrários ou de caça), vieram para ensinar os Homens
a produzir e obter alimento, para se multiplicarem,
zelando, eles - os Homens -, pela sua própria per-
manência em vida.
Uma das diferenças dessas ideias com relação às
ideias de mundo cristãs é a consciência de que cada
ser que está presente no mundo tem seu papel, e
que a força dos Homens é humana, e não divina. Daí
a necessidade de uma relação constante com os an-
tepassados, visando às futuras gerações. Esse pode
ser apontado como um significado substantivo das
várias formas de culto de ancestrais.
É por isso que a vida dos povos africanos é tida
como muito mais ritualizada que no mundo cristão.
O mundo material e o espiritual são concebidos jun-
tos, quase que inseparáveis, o que implica em mode-
los de culto e religião completamente diferentes do
que se adotou no Ocidente, que por sua vez serviu
de modelo para outros povos formados na moder-
nidade, como é o caso brasileiro.
Os Candomblés (são várias as formas como essa
religião brasileira de origem africana se apresenta)
conservam formas de culto muito próximas às de cul-
tos tradicionais da África ocidental (sobretudo dos Fon
e dos Ioruba), adotando emblemas, nomes e outras
características de suas divindades (e, às vezes, das
divindades dos povos de línguas bantu, ou dos chama-
dos Bantos, da África central), bem como a hierarquia
de poder iniciático.
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Colar de babalaô, arte nagô, República Popular do Benim, acervo
MAE-USP
Estátua de Iemanjá, arte afro-brasileira, Salvador/Brasil, acervo
MAE-USP
Opaxorô, arte afro-brasileira, Salvador/Brasil, acervo MAE-USP
Mas, numa aproximação ainda que a grosso
modo, eles teriam uma estrutura de panteão, como
a das religiões grega e cristã. Isso quer dizer que existe
um Criador e uma porção de outras divindades articu-
ladas em camadas subalternas. Os cultos tradicionais
da África, por sua vez, voltavam-se, em linhas gerais,
aos antepassados ou a divindades da Natureza. Neste
último caso, poderia ser enquadrado o Culto de Orixás
- apelação dada às divindades de origem ioruba ou
nagô (os voduns, inquices e caboclos são divindades
de povos africanos de outras origens) -, em que se
baseiam a maioria dos candomblés, muito embora
muitas dessas divindades celebram chefes políticos
sacralizados, com uma qualidade divina, de uma loca-
lidade (ou reino) determinado, onde são considerados
como antepassados.
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Para concluir, grande parte da escultura antro-
pomórfica seja da África ocidental, seja da central,
é uma “presentificação” desses personagens míticos
ou mesmo conhecidos em vida - antepassados fun-
dadores de territórios, chefes de linhagem ou chefes
eleitos renomados por feitos realizados durante seus
governos. Em peças desse tipo transparece a grande
relação entre política e religião, motivo pelo qual es-
tátuas, bustos e cabeças, tendo uma força acumulada
de vários níveis, não podiam ser vistas por todas as
pessoas, se não os altos iniciados nos cultos, ou seja,
aqueles que tinham status social e religioso, sendo
que em muitas sociedades, o chefe político era tam-
bém o sacerdote supremo.
E, neste final, resta a contradição: grande parte
da arte africana, que tanto nos mobiliza o olhar pelo
impacto estético, era feita, antes de ser tirada de seu
contexto, para não ser vista, a menos que houves-
se uma ocasião precisa para isso. Está aí está a de-
monstração da grandeza e do poder de uma cultura
material, depositária não de segredos, mas de fun-
damentos, a serviço da história e cultura dos povos
africanos, que dentro e fora de seu território original,
continuam sua existência, formando novos valores,
como acontece entre nós, no Brasil.
CULTURA OCIDENTAL – GRÉCIA ANTIGA
A busca pelo ideal de beleza, proporção e harmo-
nia. Desenvolvimento do chamado “estilo clássico”,
responsável por determinar os padrões de perfeição
técnica.
Apontada como o berço da civilização ocidental, a
Grécia Antiga marcou profundamente o modo como
encaramos e reproduzimos a arte, a cultura e as pró-
prias relações humanas, sociais e políticas.
O seu legado é extremamente vasto e continua
presente no nosso cotidiano, tratando-se de uma
influência riquíssima e intemporal que merece ser
explorada com atenção.
Os gregos trouxeram grandes contribuições para
o mundo ocidental, sobretudo, no que diz respeito
às artes. Não é à toa que suas esculturas, pinturas
e arquitetura impressionam, até os dias atuais, pela
beleza e perfeição de suas formas. Os artistas gregos
buscavam representar, por meio das artes, cenas do
cotidiano grego, acontecimentos históricos e, princi-
palmente, temas religiosos e mitológicos.
A arte grega liga-se à inteligência, pois os seus
reis não eram deuses, mas seres inteligentes e justos,
que se dedicavam ao bem-estar do povo. A arte grega
volta-se para o gozo da vida presente.
Os gregos (ou helenos, como eles preferiam-se
designar-se) eram, mais do que um povo homogêneo,
uma série de tribos que tinham em comum a língua,
os principais deuses e a noção de que descendiam de
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
antepassados em comum.
Nessa civilização predomina o racionalismo, o
amor pela beleza entendida como suprema harmonia
das coisas, o interesse pelo homem, essa pequena
criatura que é “a medida de todas as coisas”. Ali nasce
a democracia, o governo do povo.
A mitologia cria um conceito religioso, pois os
gregos não possuem um conceito cien�fico das suas
origens, então usam a sua criatividade. Os deuses pos-
suem as qualidades e os defeitos humanos.
Contemplando a natureza, o artista se empolga
pela vida e tenta, através da arte, exprimir suas mani-
festações. Na sua constante busca da perfeição, o ar-
tista grego cria uma arte de elaboração intelectual em
que predominam o ritmo, o equilíbrio e a harmonia
ideal. Tudo isso provoca consequências fundamentais
na história da arte que determinam a sobrevivência
de muitos conceitos e formas desde então até hoje.
ARQUITETURA
Ainda que as suas cidades tivessem necessidade
de muralhas, de casas e palácios, de praças, de ruas e
aquedutos, ainda que todas essas necessidades tives-
sem sido satisfeitas a sua investigação apontou para
um só tipo de edi�cio: o templo, a casa dos deuses.
ORDEM DÓRICA
A ordem dórica é austera e maciça. Nascida do
sentir do povo grego, nela se expressa o pensamento.
Sendo a mais antiga das ordens arquitetônicas gregas,
a ordem dórica, por sua simplicidade e severidade,
empresta uma ideia de solidez e imponência.
O fuste da coluna da ordem dórica é monolítico,
composto de uma série de tambores de pedra sobre-
postos, não é liso, possui em toda a sua longitude, com
uma série de caneluras verticais, cujo número varia
de dezesseis a vinte e quatro, conforme o templo e
a época, mas que tende a fixar-se em vinte na época
clássica, por volta do século V a.C. Outra caracterís-
tica é a sutileza com que trata a proporção do fuste,
o qual arranca do estilóbata com um certo diâmetro,
que vai aumentando até atingir a máxima espessura
a um terço médio da sua altura, para se estreitar logo,
à medida que ascende até o capitel. A coluna adquire
assim perfil bojudo, quase parece que se acachapa
elasticamente sob o peso do teto. Esse efeito era
chamado pelos gregos de êntasis, engrossamento.
A coluna termina com o capitel que se parece com
uma almofada de pedra. Ele compreende três partes:
um colarinho, canelado, mas separado do fuste por
um pequeno corte; um pequeno coxim de mármore
chamado equino; e um dado achatado, o ábaco. Essa
sucessão de diferentes elementos serve para evitar
as transições bruscas.
As partes do entablamento estão também gra-
duadas de maneira semelhante. Assim, os capitéis
sustentam uma arquitrave, isto é, um bloco de pedra
lisa. Sobre este, apoia-se uma parte muito mais deco-
rada, o friso, que se compõe de uma série de blocos
retangulares com tripla canelura vertical, os tríglifos,
separados entre si pelas métopas, pequenas lousas
quase quadradas e que muitas vezes têm decoração
esculpida. Em cima do friso está colocada a cornija,
saliente, para desviar, quando chove, a queda da água.
Finalmente, a cobertura é em duas vertentes e forma
dois triângulos nos dois lados menores do templo:
os frontões.
ORDEM JÔNICA
A ordem jônica representa a graça e o feminino
em contraste com a austeridade e a masculinidade da
ordem dórica. A coluna apresenta fuste mais delgado
e não se firma diretamente sobre o estilóbata, mas
sobre uma base decorada. O capitel torna-se muito
mais complicado. As suas faces não são todas iguais,
mas apenas de duas em duas. As paralelas à fachada
do templo, e por isso destinadas a verem-se melhor,
apresentam duas volutas ou espirais unidas por linhas
curvas: exatamente como um rolo de papel que se
tivesse estendido pelo meio, enquanto as extremida-
des se enrolavam. As fachadas secundárias expõem a
parte exterior do rolo, isto é, praticamente lisas. Na
época helenística, apareceu a solução de colocar um
par de volutas de cada lado do capitel, tornando-o
simétrico. Mas na arte grega propriamente dita, não
se encontra um capitel assim.
19
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A arquitrave é composta por três faixas, cada uma tragédias e comédias foram as primeiras expressões
um pouco mais saliente do que a inferior. O friso é daquilo a que chamamos de teatro. Era necessário,
con�nuo à volta de todo o templo e costuma ser or- para isso, um lugar adequado que, coerentemente
namentado com decoração escultórica. Na fachada, à concepção grega, não foi um espaço fechado, mas
as colunas são mais esbeltas do que as dóricas, tem a encosta aberta de uma colina. Composto de três
uma êntase muito menor, e estão colocadas a maior partes: cena, skéne, em grego, para os atores; a or-
distância uma das outras. questra, konistra, em grego, destinado às evoluções,
danças e cantos do coro; arquibancada, koilon, em
ORDEM CORÍNTIA grego, para os espectadores.
Um exemplo �pico é o Teatro de Epidauro, cons-
A terceira ordem grega, depois da dórica e da jôni- truído, no séc. IV a.C., ao ar livre, composto por 55
ca, é a coríntia, variante decorativa da jônica. De fato, degraus divididos em duas ordens e calculados de
muitos pormenores são quase idênticos, exceto as acordo com uma inclinação perfeita. Chegava a aco-
proporções. Em contrapartida, são diferentes a base modar cerca de 14.000 espectadores e tornou-se fa-
da coluna, muito mais trabalhadas, e principalmente moso por sua acústica perfeita.
o capitel, onde aparecem as volutas da ordem jônica,
aplicadas nas quatro faces, mas elas são agora um
elemento menor, em forma de sino invertido, envol-
vido por duas filas de folhas de acanto – uma planta
herbácea de folhas grandes e muito decorativas. É
mais decorativa do que funcional, sugerindo luxo e
ostentação.
Um pouco antes tinha aparecido, ainda um exem-
plo quase único, mas famosíssimo, uma variante ain-
da mais decorativa da ordem jônica: a substituição
da coluna por uma estátua, que se chamou cariátide
Teatro de Epidauro, Grécia
como reminiscência de uma antiga lenda alusiva às
mulheres de Cária, na Ásia Menor, que haviam sido
GINÁSIO
condenadas a trabalhos forçados por um sátrapa per-
sa, governador de província.
São os edi�cios destinados à cultura �sica.

PRAÇA

Chamado de Ágora, era um espaço de convivên-

cia onde os gregos se reuniam para discutir os mais
variados assuntos, principalmente a filosofia.

Ágora de Atenas

PINTURA

TEATRO A pintura grega encontra-se na arte cerâmica, por-

que, infelizmente, tivemos quase o desaparecimento
Se há um povo atento à análise de si próprio, à total da pintura maior. Os vasos gregos são também
sua própria representação, era o povo helênico cujas conhecidos não só pelo equilíbrio de sua forma, mas

20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
também pela harmonia entre o desenho, as cores e
o espaço utilizado para a ornamentação.
Além de servir para rituais religiosos, esses vasos
eram usados para armazenar, entre outras coisas,
água, vinho, azeite e mantimentos. Por isso, a sua
forma correspondia à função para que fossem desti-
nados. Como por exemplo, a ânfora, uma vasilha em
forma de coração, com o gargalo largo ornado com
duas asas; a hidra, que como o nome indica, (derivado
de ydor, água) era utilizado para recolher água das fon-
tes e caracterizava-se por três asas, uma vertical para
segurar enquanto corria a água e duas para levantar;
a cratera, com uma boca muito larga, com o corpo em
forma de um sino invertido, servia para misturar água
com o vinho (os gregos nunca bebiam vinho puro); o
oinokoe (nome que provém de oinos, vinho e chêin,
verter), quer dizer, jarro para o vinho, o lekithos que
era um vaso para óleos ou perfumes, etc.
As primeiras pinturas tinham caráter geométri-
co, séculos VIII e VII a.C., e as figuras humanas e de
animais eram bem estilizadas. As pinturas dos vasos
representavam pessoas em suas atividades diárias e
cenas da mitologia grega. O maior pintor de figuras
negras foi Exéquias.
A pintura grega apresenta cerâmicas com figuras
negras sobre o fundo vermelho, as figuras eram dadas
pelas linhas de contorno cheia de cor, sem nenhuma
profundidade ou perspectiva. Por volta de 500 a.C., o
esquema decorativo se inverte, agora o fundo do vaso
é negro e sobre este fundo homogêneo destaca-se,
em vermelho, a figura. Esta inversão não foi uma sim-
ples variante gráfica, porque realizar a figura reservan-
do uma parte do fundo vermelho, natural, que podia
ser enriquecido com traços negros, constitui o ponto
de partida para dar movimento à simples silhueta,
mediante linhas que sugerem volumes. Finalmente,
chegou-se à aplicação de novidades como o escorço
(a representação com simples linhas da profundida-
de espacial das três dimensões) e a perspectiva, são
as cerâmicas com figuras vermelhas sobre o fundo
branco.
ESCULTURA
Das obras originais, muito pouco nos chegou, tal-
vez porque foram realizadas com materiais preciosos
(como por exemplo, a grande estátua da deusa Atena,
esculpida por Fídias para o interior do Paternon, toda
em ouro e marfim) e, portanto, incitavam ao roubo;
ou porque desapareceram no decurso dos séculos,
devido às pequenas dimensões e maior fragilidade
em relação à arquitetura.
O que conservamos, sobretudo da época clássica,
são as cópias que os romanos ricos encomendaram
para o adorno das suas residências. Cópias que se
revelam, ao compará-las com os poucos originais
que sobreviveram, de qualidade decadente. Realiza-
das muitas vezes em mármore, quando o original era
em bronze, ou vice-versa, trazem consigo todas as
adaptações necessárias à mudança de material, sendo
brancas da cor do mármore, enquanto que os originais
gregos estavam vivamente decorados: negro para os
cabelos e para os olhos, vermelho para os lábios, vá-
rias cores para o vestuário, até em tons contrastados
de vermelho e azul nas inúmeras obras do período
mais antigo. Contudo, frequentemente sobressaem
nas cópias precisamente os detalhes formais mais
úteis para o nosso objetivo: reconhecer o estilo.
A estatuária grega nasceu para venerar os deu-
ses. Mas os deuses gregos são concebidos à imagem e
semelhança do homem, têm paixões e pensamentos
21

humanos. Na escultura, o antropomorfismo – escul-
turas de formas humanas – foi insuperável. As está-
tuas adquiriram, além do equilíbrio e perfeição das
formas, o movimento.
As esculturas também ocupavam os �mpanos
dos templos. Nas métopas colocavam-se cenas míti-
cas com dois ou três personagens, com histórias de
heróis, gigantes e centauros. No friso jônico, o artista
tinha maior liberdade criativa, desenvolvendo uma
ação sequenciada, numa secessão narrativa sem inter-
rupção. Os temas mais utilizados eram as procissões,
os desfiles e as corridas de cavalos.
Dividimos a escultura grega em três períodos:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
congelamento da ação em movimento e, também
pelo abandono da rigidez e atitude estática do corpo,
aparece maior naturalismo e um estudo bem mais
detalhado da anatomia.
Período Clássico - século V a.C.
Passou-se a procurar movimento nas estátuas,
há maior uso do bronze, mais resistente do que o
mármore, podendo fixar o movimento sem se que-
brar. Surge o nu feminino, pois no período arcaico, as
figuras de mulher eram esculpidas sempre vestidas.

Período Arcaico - séculos VIII-VI a.C.

Os gregos começaram a esculpir, em mármores,
grandes figuras de homens.
Primeiramente, aparecem esculturas simétricas,
em rigorosa posição frontal, braços e pernas colados
ao corpo, com o peso do corpo igualmente distribuí-
do sobre as duas pernas ou um dos pés ligeiramente
avançado, uma postura estática e, sobretudo por uma
expressão facial conhecida como o sorriso grego. Essa
expressão, na verdade, era fruto de um domínio restri-
to na exploração das feições humanas, que fazia com Mestre de Olímpia: Apolo, original. Museu Arqueológico de
que o escultor arcasse as sobrancelhas, repuxasse os Olímpia.
lábios, mas não fizesse com que as maxilas acompa-
nhassem o sorriso. Percebe-se a influência egípcia em As principais características desse período são o
virtude da frontalidade e rigidez das formas. realismo idealizado, o naturalismo, o equilíbrio e a
Esse tipo de estátua é chamado Kouros, palavra serenidade.
grega que significa homem jovem, simboliza o deus
da juventude e da plenitude. A versão feminina é cha-
mada de Koré, representam jovens virgens, graciosas
e encantadoras, com longas túnicas pregueadas, que
eram pintadas cde cores vivas, luminosas e cintilantes.

O Doríforo, de Policleto, paradigma do cânone clássico masculino.

Cópia no Museu Arqueológico Nacional de Nápoles

Kouros e Korés de Anavisos, 525 a.C., mármore de paros com
restos de policromia, altura 194 cm, Museu Arqueológico
Nacional, Atenas
Período Severo - 500-450 a.C.
É um período transitório entre os estilos Arcai-
co e o Clássico. Caracteriza-se pela severidade e so-
briedade no tratamento dos corpos e rostos, há um
Período Helenístico - século IV-I a.C.
Podemos observar o crescente naturalismo: os
seres humanos não eram representados apenas de
acordo com a idade e a personalidade, mas também
segundo as emoções e o estado de espírito de um
momento. O desafio e a grande conquista da escultura
do período helenístico foi a representação não de uma
figura apenas, mas de grupos de figuras que manti-

22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
vessem a sugestão de mobilidade e fossem bonitos
de todos os ângulos que pudessem ser observados.
Além disso, aparece o pathos muito pronunciado, a
composição desequilibrada para valorizar o drama-
tismo, a expressão da dor �sica através do rosto e na
tensão muscular e o abandono do realismo idealista
e da serenidade.
Agesandro, Atenodoro e Polidoro: Grupo de Laocoonte, século
I a.C.
Os principais mestres da escultura clássica grega
são:
• Fídias (c. 500-c-432 a.C.), talvez o mais famoso
de todos. Suas obras-primas foram a estátua de
Atena, no Paternon, e a de Zeus, no templo de
Zeus Olímpico. Além disso, ele projetou e super-
visionou a execução dos relevos do Paternon:
as esculturas dos frontões, métopas e frisos.
• Míron, um dos mais renomados escultores do
século V, autor da estátua Discóbolo (homem
arremessando disco) prezava pela glorificação
dos corpos atléticos.
• Praxíteles, célebre por suas representações de
divindades humanizadas, com corpos esguios
e graciosos, pela lânguida pose em “S”, como
na estátua Hermes com Dionísio menino. Foi o
primeiro artista que esculpiu o nu feminino.
• Escopas, contemporâneo mais velho de Praxí-
teles, ganhou fama como escultor emocional.
Uma das suas melhores criações foi a estátua
de um religioso em êxtase, um adorador de Dio-
nísio, em estado de exaltação mística.
• Policleto, estabeleceu um manual chamado
Cânone, um sistema de relações matemáticas
estabelecidas entre todas as partes do corpo,
no qual descrevia suas noções de beleza, das
proporções e conhecimentos do corpo humano.
Ele afirmava que a cabeça seja a sétima par-
te da altura total da figura, o pé três vezes o
comprimento da palma da mão, enquanto que
a perna, desde o pé até o joelho, deverá medir
seis palmos, e a mesma medida deverá haver
também entre o joelho e o centro do abdômen.
Para demonstrar com exatidão o seu cânone,
esculpiu uma estátua que chegou até nós em
inúmeras cópias romanas: o Doríforo, que sig-
nifica o portador de lança. O contraposto é uma
característica do período clássico, onde o corpo
da escultura dispõe-se a ¾, levemente torcidos,
com o peso assente numa das pernas e a outra
semiflexionada.
• Lisipo, último dos grandes escultores da arte
helênica e artista predileto de Alexandre Mag-
no, ele introduziu na escultura qualidades ainda
mais fortes de realismo e individualismo. Repre-
sentava os homens “tal como se vêem” e “não
como são” (verdadeiros retratos). No século IV
a.C., ele introduziu que a altura ideal do corpo
humano deveria ter a medida de oito vezes o
tamanho da cabeça. Isto traduz-se no alonga-
mento e sinuosidade da figura humana, as figu-
ras são mais torcidas e precisam de apoio, por
exemplo, uma coluna ou um tronco de árvore.
Uma das manifestações ar�sticas marcantes da
Grécia Antiga é o Teatro, cuja origem tem caracte-
rísticas que perduram até os nossos dias.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARTE AFRICANA. Núcleo de apoio à pesquisa (NAP)
Brasil-África, USP. Disponível em: <h�p://brasilafrica.
fflch.usp.br/> Acesso 29 mar. 2022.
ARTE AFRICANA. ÁFRICA-BRASIL. Disponível em:
<h�p://www.arteafricana.usp.br> Acesso 29 mar.
2022.
ARTE DA ÁFRICA. Portal da Cultura Afro-brasileira.
Disponível em: <h�ps://www.faecpr.edu.br/site/
portal_afro_brasileira/2_V.php> Acesso 29 mar. 2022.
ARTE GREGA. Arte na Antiguidade. História das Artes.
Disponível em: <h�ps://www.historiadasartes.com/
nomundo/arte-na-antiguidade/arte-grega> Acesso 29
mar. 2022.
LIMA, Isabelle. Arte indígena. Portal Amazônia, 2021.
Disponível em: <h�ps://portalamazonia.com/amazo-
nia/conheca-5-elementos-da-arte-indigena> Acesso
29 mar. 2022.
ESBELL, Jaider. Arte indígena contemporânea e o gran-
de mundo. Revista Select Art, 2018. Disponível em:
<h�ps://www.select.art.br/arte-indigena-contempo-
ranea-e-o-grande-mundo> Acesso em: 29 mar. 2022.
POVOS INDÍGENAS no Brasil. O conceito de arte e os
índios. Disponível em: <h�ps://pib.socioambiental.
org/pt/Artes> Acesso 29 mar. 2022.
23

COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Assim a dança está presente em todo processo de
civilização e acompanha a evolução social, percebe-
-se com os professores de Educação Física que a tem
como conteúdo escolar, com as academias de alto
rendimento, com a mídia extremamente acessível. En-
fim, continuará existindo expressão de movimentos e
sentimentos se houver compreensão histórica da arte
mais completa e antiga do mundo. (SANTOS, 2016)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMLGG501C) Reconhecer etapas de desen-
volvimento da dança, compreendendo o processo
histórico para estabelecer relações das diferenças
existentes entre as regiões brasileiras e das relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito.
• (GO-EMLGG501D) Analisar as características das
danças compreendendo os elementos (ritmos, es-
paço, gestos) para recriar coletivamente os movi-
mentos vinculados à sua prática.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 01 - Contexto histórico da dança
O movimento e o gesto são as formas elementares
e primitivas da dança e constituem assim a primeira
forma de manifestação de emoções do homem e,
consequentemente, de sua exteriorização.
A dança é fruto da necessidade de expressão do
homem, representando, naquele período, todas as
formas de acontecimentos sociais: o nascimento, o
casamento, a colheita, a caça, festa do sol, da lua.
Dessa forma, a dança, para o homem primitivo, estaria
totalmente ligada à magia.(FRANCO, NEIL; FERREIRA,
2016)
Quando o homem sai do seu estado primitivo,
estado selvagem, e passa a outro padrão de vida que
é o de viver em sociedade, surge à organização do
trabalho para a sobrevivência comum, e esse trabalho
é a caça, a trituração de raízes, sementes, folhas etc.
Muitos desses trabalhos eram efetuados e regulados
por marcações rítmicas, como pancadas e gritos.
Ao longo da história da dança variados modos
foram propostos acerca do uso da música, do uso
do espaço, de temáticas místicas, etéreas ou étnicas.
Cada criador(a) ou professor(a) tem seu próprio modo
de criar ou dar aulas, entretanto, de modo geral, há
características de uma época. Houve períodos em que
a dança era concebida como combinação de passos
já existentes, sendo buscada a repetição, a mais fiel
possível, deles. O público era entendido como um
receptor passivo de uma dança que era para entre-
tenimento, para distrair, ou seja, uma dança para não
se refletir ou pensar... como se possível não pensar.
Houve também momentos na história em que se bus-
cou o não formalismo, o não entretenimento e a não
padronização de um modelo ideal de corpo que dança.
Houve ainda a adoção da improvisação, fosse na sala
de ensaio e/ou aula para se criar coreografia ou na
própria cena do palco e o público chamado a ser mais
participativo. (RENGEL; SHAFFNER; OLIVEIRA, 2016)
A dança tem história e essa história acompanha
a evolução das artes visuais, da música e do teatro.

24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Dança Primitiva
A dança nasceu associada às práticas mágicas do
homem, com o desenvolvimento da civilização, o rito
separou-se da dança.
O homem dançava pela sobrevivência, dançava
para a natureza em busca de mais alimentos, água
e em forma de agradecimento. A dança era quase
um instinto e esses acontecimentos registrados nas
paredes de cavernas em forma de desenhos, ficaram
conhecidos como arte rupestre.
O homem primitivo pintava nas paredes das gru-
tas, cavernas e galerias subterrâneas cenas de caça e
rituais que representavam a caçada. Pareciam acredi-
tar ser possíveis, pela representação pictórica, alcan-
çar determinados objetivos, como abater um animal,
por exemplo.
Extraído de: h�p://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=102 dia 31/05/2021
Danças Milenares
Egito: a dança no antigo Egito era ritualística e
tinha características sagradas. Dançava-se para os
Deuses, em casamentos e funerais.
Grécia: a dança originou-se de rituais religiosos,
os gregos acreditavam no seu poder mágico, assim
os vários deuses gregos eram cultuados de diferen-
tes maneiras. As danças preparavam fisicamente os
guerreiros e sempre eram feitas em grupos. A dança
era muito difundida na Grécia Antiga, importante no
teatro, a dança se manifestava por meio do coro.
Roma: a dança entra em decadência, pois nunca
foi privilegiada e só vai recuperar sua importância no
Renascimento.
Idade Média: nesse período, a dança, como todos
os outros movimentos ar�sticos, sofreu um retroces-
so. A dança, pelo fato de se utilizar do corpo como
expressão, foi considerada profana, porém, continuou
sendo praticada pelos camponeses.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501C) Reconhecer etapas de desen-
volvimento da dança, compreendendo o processo
histórico para estabelecer relações das diferenças
existentes entre as regiões brasileiras e das relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito.
• (GO-EMLGG501D) Analisar as características das
danças compreendendo os elementos (ritmos, es-
paço, gestos) para recriar coletivamente os movi-
mentos vinculados à sua prática.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 02 - Contexto histórico da dança II
Dança no Brasil
As histórias da dança no Brasil e do Brasil são dois
universos que começam, aos poucos, a se tocar. Se a
dança cênica neste País já se desenvolve há muito, a
pesquisa sobre sua história e a iniciativa de preservar
seus registros ainda são bastante jovens.
Um dos pioneiros, nesse sentido, é o bailarino e
pesquisador Eduardo Sucena, que lançou, ainda em
1988, o seu livro A dança teatral no Brasil, ainda hoje
um marco em nossa historiografia de dança. Outros
tantos, como Antônio José Faro, seguiram sua trilha.
E timidamente a história da dança brasileira começou
a ser contada.
De lá para cá, muita coisa vem mudando. Novas
pesquisas, sobretudo no âmbito acadêmico, vêm sen-
do desenvolvidas, e essa história encontrou em dis-
sertações e teses nova e pro�cua possibilidade de ser
abordada. Nesse percurso, o que se pode comemorar
é que tais pesquisadores desenvolvem suas pesqui-
sas sobre a dança em seu ambiente, compondo um
grande mapa histórico da dança neste País. (PEREIRA;
MEYER; NORA, 2008)
A história da dança no Brasil remonta as primeiras
expressões ar�sticas presenciadas. Alguns relatos pro-
duzidos pela Companhia de Jesus (Jesuítas) que veio
ao país no século XVI, que indicavam que os povos
indígenas já faziam apresentações de dança. Nesse
sentido, pode-se dizer que a dança indígena foi a pio-
neira no Brasil.
A manifestação era carregada de aspectos religio-
sos, fazendo parte dos rituais em diversas ocasiões
como, por exemplo, para celebrar acontecimentos
como forma de agradecimento, marcar etapas da
puberdade, espantar doenças, festejos fúnebres, ri-
tos de passagem.
25

Imagem extraída de: h�ps://cimi.org.br/2020/01/raoni-e-45-
povos-indigenas-lancam-manifesto-pela-vida-2/ dia 31/05/2021
Esses momentos sempre foram acompanhados de
instrumentos musicais, marcações rítmicas, máscaras,
imagens, elementos muito importantes durante os ri-
tuais. Atualmente, a toré e o kuarup ainda são pratica-
das durante os encontros dos povos indígenas. Extra-
ído de: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/
artes/historia-da-danca-no-brasil dia 31/05/2021
No Brasil a dança tem muitas expressões. Na cul-
tura popular, temos as danças indígenas e folclóricas.
Já as formas mais eruditas, foram introduzidas por
renomados bailarinos europeus por volta dos anos
1930 com as primeiras escolas de balé.
A dança é uma linguagem universal, um meio de
expressão importante desde épocas remotas, assim
como a música.
Essa manifestação ar�stica consiste em uma co-
ordenação estética de movimentos corporais, com-
binando os elementos plásticos, os grandes gestos
ou posturas corporais em composição coerente e
dinâmica.
Extraído de: h�ps://www.todamateria.com.br/historia-da-
danca-no-brasil/ dia 31/05/2021.
Atividades Complementares
Questão 01 – Prefeitura de Manaus 2018 - Dançar
ultrapassa o limite de executar movimentos, é tam-
bém viver, expressar, refletir e produzir simbologias.
Por isso, um ensino da dança, essencialmente numa
proposta curricular escolar, que englobe uma visão de
totalidade passa necessariamente por suas:
a) Possibilidades expressivas e de linguagem não verbal
b) Considerações amplas e vagas
c) Funções utilitárias e formação profissional
d) Categorias hegemônicas e exclusivas.
Imagem: Surgimento
na Pré-História aon-
de sua utilização era
voltada para rituais
realizados pelo ho-
mem. h�ps://br.pin-
terest.com/
26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 02 – Podemos afirmar que a história da dança
no Brasil contempla as seguintes características EX-
CETO:
a) A manifestação era carregada de aspectos religiosos
b) Momentos sempre foram acompanhados de ins-
trumentos musicais, marcações rítmicas, máscaras,
imagens, elementos muito importantes
c) A dança tem muitas expressões. Na cultura popular,
temos as danças indígenas e folclóricas.
d) Alguns relatos produzidos pela Companhia de Jesus
(Jesuítas) que veio ao país no século XVI.
e) A dança originou-se de rituais religiosos, os brasi-
leiros acreditavam no seu poder mágico, assim os
vários deuses eram cultuados de diferentes ma-
neiras.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501G) Utilizar a experiência de dan-
çar, de forma proficiente e autônoma, apreciando
as formas singulares de realização para recriar a
concepção de dança como forma de lazer.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 03 - Dança e suas relações com a di-
versidade
Eu, você, vivemos numa sociedade plural, a qual
abarca, por exemplo, diferentes relações socioeco-
nômicas, culturais, políticas, ambientais, comunica-
cionais, corporais, étnicas, religiosas e de gênero. A
escola é um dos ambientes que é atravessado pela di-
versidade cultural, por distintas identidades, culturas
(social, cien�fica, ar�stica, filosófica) e experiências.
Entretanto, geralmente, a escola, em seus currículos,
traz uma perspectiva monocultural (conhecimentos
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
hegemônicos, metodologias tradicionais, professor
como transmissor do conhecimento, permanência
das desigualdades sociais etc.), o que torna mais
complexa a tarefa de mediar as relações presentes
nesse contexto social.
A escola é um espaço de produção cultural, que
apresenta consensos e dissensos, a partir dos
encontros e confrontos entre distintas singulari-
dades e modos de subjetivação dos sujeitos que
a compõem (professores, estagiários, alunos,
gestores, merendeira, seguranças, pais etc.).
Assim, modos de subjetivação, aponta a ne-
cessidade de compreendermos os distintos pro-
cessos de constituição dos sujeitos, com suas
individualidades e modos de estar no mundo.
(EDUARDO OLIVEIRA et al., 2018).
cupação de pesquisa assentam-se no desafio de
colocar em cena essas expressões “quase silen-
ciadas” (BRASILEIRO, 2010)
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501F) Relacionar os aspectos das dan-
ças com saúde, lazer e trabalho, desenvolvendo va-
lores, atitudes, afetividade, confiança, criatividade,
sensibilidade para promover atitudes colaborativas
e de inclusão.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)

Aula 04 - Dança e suas relações com a di-

versidade II

As festas da cultura popular brasileira são reco-

nhecidas por terem um papel importante na conso-
Organização das Nações Unidas para Educação,
lidação das identidades sociais. Além das festas car-
a Ciência e a Cultura (UNESCO), estabelece a
navalescas, a festa junina, a natalina, a da produção
“Convenção Sobre a Proteção e Promoção da
agrícola de regiões, as de ordem religiosa (com santos
Diversidade das Expressões Culturais”, a qual
e orixás), as de homenagens cívicas, entre outras, ga-
é assinada por mais de 100 países, incluindo o
nham visibilidade ao longo dos anos e incorporam-se
Brasil. Esse documento reconhece a diversida-
aos modos de ser dessa população. Isso que parece
de cultural como uma característica essencial
parte fundamental da formação humana, suas festas e
da humanidade e aponta que a diversidade
as variadas manifestações nelas inseridas, está quase
deve “florescer em um ambiente de democra-
totalmente ausente da literatura acadêmica dos cur-
cia, tolerância, justiça social e mútuo respeito
sos de formação. (BRASILEIRO, 2010)
entre povos e culturas” (UNESCO, 2005).
As danças brasileiras surgiram da fusão da cultura
europeia, africana e árabe aliada às manifestações
Os Parâmetros Curriculares Nacionais abordam o
oriundas do próprio país. A dança é uma expressão
tema ressaltando a importância da heterogenei-
ar�stica considerada um elemento fundamental para
dade notável em sua composição populacional, o
a cultura local e, sobretudo, mundial. No Brasil, mui-
Brasil desconhece a si mesmo. Na relação do País
tas tiveram grande destaque e se tornaram atrações
consigo mesmo, é comum prevalecerem vários
populares, como as danças folclóricas, por exemplo.
estereótipos, tanto regionais quanto em relação
As danças brasileiras são datadas em diferentes
a grupos étnicos, sociais e culturais. (PCNs, BRA-
períodos e estão difundidas em cada região do país.
SIL, 1997, pág. 20)
As mais conhecidas nacional e internacionalmente são
o Samba e o Frevo. Por conta dessa grande gama de
Refletir sobre a dança como “uma manifestação
movimentos ar�sticos o Guia Enem reuniu as prin-
ar�stica que tem presença marcante na cultura
cipais danças brasileiras. Extraído de: h�ps://www.
popular brasileira” implica colocá-la nesse cam-
educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dan-
po de discussão no qual a cultura popular se faz e
cas-brasileiras dia 31/06/2021
refaz. No caso da dança, os estudos que buscam
tratar de temáticas populares com efetiva preo-

27

Danças Folclóricas
As danças folclóricas são fortes elementos ar�s-
ticos que contribuem para o acervo cultural do país.
Elas são baseadas, principalmente, em tradições e cos-
tumes próprias das regiões. Realizada de diferentes
maneiras de acordo com o estado, ela pode ser feita
em pares ou em grupos e a forma original de dançar
e cantar permanece praticamente a mesma.
No país, as danças brasileiras de caráter folclórico
receberam influências dos povos africanos, árabes,
indígenas e europeus. As religiões, sobretudo a Igreja
Católica, teve forte influência no surgimento de perso-
nagens e contos da história brasileira. Uma das carac-
terísticas marcantes das danças brasileiras folclóricas
são as músicas simples e os personagens chamativos.
Atividades Complementares
Questão 03 – Prefeitura de Massaranduba - SC 2020
- “O movimento é a base da dança, assim, o fenôme-
no corporal que a música traz, por meio do ritmo,
poderá se traduzir na __________________ de cada
aluno, para que seja atingido o objetivo principal que
é mover o aluno durante as aulas de maneira mais
coordenada” (VERDERI, 2009).
Assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna dessa citação:
a) expressão corporal
b) liberdade de movimento
c) experiência transcendente
d) percepção do corpo
e) experiências de recriação
28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 04 – A Organização das Nações Unidas para
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) em rela-
ção à diversidade reconhecem: (Marque a alternativa
correta)
a) a modos de subjetivação e aponta a necessidade
de compreendermos os distintos processos de
constituição dos sujeitos, com suas individualida-
des e modos de estar no mundo.
b) a diversidade cultural como uma característica es-
sencial da humanidade e aponta que a diversidade
deve “florescer em um ambiente de democracia,
tolerância, justiça social e mútuo respeito entre
povos e culturas”.
c) refletir sobre a dança como “uma manifestação
ar�stica que tem presença marcante na cultura
popular brasileira”.
d) a dança como uma expressão ar�stica considerada
um elemento fundamental para a cultura local e,
sobretudo, mundial.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG502C) Examinar características estéti-
cas, histórico-culturais, valores, objetivos e técnicas
presentes nas danças urbanas, compreendendo sua
evolução para valorizar a diversidade cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 05 - Danças Folclóricas e regionais
As danças folclóricas representam um conjunto de
danças sociais, peculiares de cada estado brasileiro,
oriundas de antigos rituais mágicos e religiosos. As
danças folclóricas possuem diversas funções como
a comemoração de datas religiosas, homenagens,
agradecimentos, saudações às forças espirituais etc.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCIPAIS DANÇAS FOLCLÓRICAS FREVO

No Brasil, o folclore brasileiro possui muitas dan-

ças que representam as tradições e as culturas de
determinada região. No país, as danças folclóricas
surgiram da fusão das culturas europeia, indígena
e africana. Elas são celebradas em festas populares
caracterizadas por músicas, figurinos e cenários re-
presentativos. Confira abaixo as principais danças
folclóricas brasileiras:

SAMBA DE RODA

Este estilo pernambucano de carnaval é uma es-

pécie de marchinha muito acelerada que, ao contrário
de outras músicas de carnaval, não possui letra, sen-
do simplesmente tocada por uma banda que segue
os blocos carnavalescos enquanto os dançarinos se
divertem dançando. Os dançarinos de frevo são, ge-
ralmente, um pequeno guarda-chuva colorido como
elemento coreográfico.

BUMBA MEU BOI

Estilo musical caracterizado por elementos da

cultura afro-brasileira. Surgiu no estado da Bahia, no
século XIX. É uma variante mais tradicional do samba.
Os dançarinos dançam numa roda ao som de músicas
acompanhadas por palmas e cantos. Chocalho, pan-
deiro, viola, atabaque e berimbau são os instrumentos
musicais mais utilizados.

MARACATU

Esta dança folclórica, conhecida em outras regi-

ões brasileiras como boi-bumbá, é �pica do norte e
do nordeste. O bumba meu boi possui uma origem
diversificada, pois apresenta traços das culturas: es-
panhola, portuguesa, africana e indígena. Além disso,
o bumba meu boi é uma dança na qual a representa-
ção teatral é um fator marcante, posto que a história
da vida e da morte do boi é declamada enquanto os
personagens realizam suas danças.

JONGO

O maracatu é um ritmo musical com dança �pico

da região pernambucana. Reúne uma interessante
mistura de elementos culturais afro-brasileiros, indí-
genas e europeus. Possui uma forte característica re-
ligiosa. Os dançarinos representam personagens (du-
ques, duquesas, embaixadores, rei e rainha). O cortejo
é acompanhado por uma banda com instrumentos de
percussão (tambores, caixas, taróis e ganzás).

29

Dança folclórica de origem africana, em alguns
lugares conhecida pelo nome “caxambu”. O jongo é
uma dança da zona rural, acompanhada de instrumen-
tos de percussão, e muitas vezes considerada uma
variante do samba.
BAIÃO
Ritmo musical, com dança, �pico da região nor-
deste do Brasil. Os instrumentos usados nas músicas
de baião são: triângulo, viola, acordeom e flauta doce.
A dança ocorre em pares (homem e mulher) com mo-
vimentos parecidos com o do forró (dança com corpos
colados). O grande representante do baião foi Luiz
Gonzaga.
CATIRA
Também conhecida como cateretê, é uma dança
caracterizada pelos passos, batidas de pés e palmas
dos dançarinos. Ligada à cultura caipira, é �pica da re-
gião interior dos estados de São Paulo, Paraná, Minas
Gerais, Goiás e Mato Grosso. O instrumento utilizado
é a viola, tocada, geralmente, por um par de músicos.
A catira ou cateretê é uma dança folclórica, presente
em vários estados brasileiros. Há controvérsias em
relação à sua origem, entretanto, acredita-se que a
catira contém influência indígena, africana, espanhola
e portuguesa. Ela apresenta muitos elementos ligados
à cultura caipira, sendo caracterizada pelo figurino
dos dançarinos que acompanham o som das violas.
QUADRILHA
É uma dança �pica da época de festa junina. Há
um animador que vai anunciando frases e marcando
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
os momentos da dança. Os dançarinos (casais) usam
vestidos com roupas �picas da cultura caipira (cami-
sas e vestidos xadrezes, chapéu de palha) e fazem
uma coreografia especial. A dança é bem animada,
com muitos movimentos e coreografias. As músicas
de festa junina mais conhecidas são: Capelinha de
Melão, Pula Fogueira e Cai, Cai balão.
(MANGARATIBA; LAZER, [s.d.])
Construção do por�olio
Sugestão 1 – O estudante
pode fazer um resumo das
aulas assistidas em seu ca-
derno e apresentar para seu
mediador(a) como forma de
avaliação
Sugestão 2 – O estudante
poderá escolher uma dança �pica da sua região, e a
partir de um vídeo gravado e enviado ao mediador(a)
reproduzir esta dança, com música e roupas �picas.
Dica 1 minuto de vídeo.
Sugestão 03 – A partir de mapas mentais o estudante
pode levantar os principais tópicos estudados e en-
tregar para seu mediador(a).
O mediador e mediadora deverá levar em conside-
ração
1. Criatividade
2. Organização
3. Conteúdo apresentado
4. Participação do estudante
5. Prazo de entrega
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 06 – Jogos Olímpicos

A arqueologia registra a presença de competições

e jogos desde 2600 a.C.. Os jogos são elementos uni-
versais em todas as culturas humanas. O jogo Real
de Ur, Senet, e Mancala são alguns dos mais antigos
exemplares. O jogo do tavolado é o mais antigo jogo
ao qual há referência, em Portugal.
Os jogos de tabuleiro, especificamente, foram
inventados e jogados em quase todas as partes do Fonte: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo
mundo. Somente entre os aborígenes australianos e
os esquimós não se encontraram jogos de tabuleiro. Um pouco de história
Desde o século X aC. os jogos de cartas têm fasci-
nado a humanidade. Desde as simples tiras de papel Era Moderna
nascidas no oriente às cartas que se tornaram conhe- Atenas foi a cidade que sediou a primeira olimpía-
cidas na Europa a partir do século XVI, as cartas se da da Era Moderna, em abril de 1896, com delegações
tornaram um fenômeno universal. de 14 países. Ao todo, 241 atletas competiram em
nove modalidades.
OS JOGOS OLÍMPICOS Desde essa época, os Jogos Olímpicos passaram
a ser realizados de quatro em quatro anos, à exceção
de 1914 e 1918 e 1939 e 1945, quando ocorreram a
Os Jogos Olímpicos, no formato que conhece-
Primeira e Segunda Guerra Mundial, respectivamente.
mos, foram disputados pela primeira vez em 1896
na cidade de Atenas, na Grécia. Mas a origem da
Jogos Olímpicos de Inverno
Olimpíada vem da Antiguidade, época em que a
O evento esportivo começou a ser realizado em
competição significava um período de trégua num
1924 como “Semana Internacional dos Desportos de
mundo recheado de guerras e conflitos.
Inverno”. Dois anos depois, ganhou o status de Jogos
Só podiam participar dos Jogos Olímpicos ci-
Olímpicos. Eles também ocorrem a cada quatro anos,
dadãos nascidos em alguma das cidades-estados
mas são contemplados apenas esportes que envolvem
que formavam a Grécia Antiga. Eram proibidos de
gelo ou neve, tais como Biathlon, Curling, Hóquei no
competir os estrangeiros, chamados de bárbaros,
gelo, Esqui e Patinação.
os escravos e as mulheres.
Assim como acontece nos dias de hoje, os Jogos
eram disputados de quatro em quatro anos, perío-
do a que se dá o nome de Olimpíada. A competição
sempre foi marcada pela celebração de uma tré-
gua entre as cidades-estados gregas, que viviam em
conflito. Mas diferente dos tempos atuais, apenas
o campeão era premiado.

PAZ ENTRE AS CIDADES-ESTADO

Fonte: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/os-
Dois meses antes de cada edição, uma espécie
jogos-olimpicos.htm dia 12/02/2021
de Senado Olímpico decretava a trégua, que era
comunicada por mensageiros escolhidos entre os
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
cidadãos de Élis, reino responsável pela organização
utilizar movimentos corporais de forma consciente
dos Jogos. A partir deste momento, atletas, juízes,
e intencional para interagir socialmente em práticas
artistas e familiares podiam viajar em segurança
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
e tinha direito a um mês de preparação para as tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
competições.
Fonte: olimpiadatododia.com.br/curiosidades-olimpicas/
237903-jogos-olimpicos-da-grecia-antiga OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.

31

• (GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de in-
fraestrutura (quadras, praças, galpões, pátios),
discriminando os que possuem condições dentro
e fora da escola para organizar práticas corporais
em condições seguras para a comunidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 07 – Futsal
O futsal, também conhecido como futebol de
salão, teve origem em Montevidéu, no Uruguai, em
1934. O esporte surgiu a partir da tentativa do seu
idealizador, Juan Carlos Ceriani Gravier, em criar uma
modalidade que misturasse futebol, handebol, bas-
quete e polo aquático.
Na década de 30, o Uruguai era considerado uma
grande potência do futebol. Em 1930, o país foi a pri-
meira sede da Copa do Mundo de Futebol, quando se
consagrou campeão. Dentro desse contexto, surgem
vários nomes do esporte como o argentino Juan Carlos
Ceriani Gravier.
Gravier formou-se como Secretário Geral da YMCA
e Professor de Educação Física e Esporte em Buenos
Aires, na Argentina. Por volta de 1930, como membro
da Associação Cristã de Moços (ACM), criou futsal,
mas como o nome “Indoor Football”, cuja tradução
literal é “futebol no interior”.
História do futsal no Brasil
O futsal de Gravier chegou ao Brasil em 1935 atra-
vés dos professores João Lotufo e Asdrubal Monteiro,
que se graduaram no Instituto Técnico da Federação
Sulamericana das ACM. No país, o esporte ficou mais
conhecido como futebol de salão.
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nos anos seguintes, os professores perceberam a
necessidade de modificar algumas regras no esporte
no Brasil. E em 1950, chegaram ao modelo atual, com
limite de cinco jogadores e as marcações na quadra.
Com objetivo de uniformizar as regras do futsal,
em 1957 foi criado por Sylvio Pacheco o Conselho
Técnico de Assessores de Futebol de Salão. A entidade
também foi responsável por conciliar divergências e
dirigir os destinos do futsal no Brasil.
Consequentemente, surgiram no país outras enti-
dades. Em 1954 foram criadas a Federações Metropo-
litana e Mineira de Futebol; em 1955, as Federações
Paulista, Cearense, Paranaense, Gaúcha e Baiana de
Futebol de Salão.
No ano posterior, em 1956 foi fundada a Federação
Catarinense, 1957 a Norte Rio Grandense e 1959 a Ser-
gipana. Nas décadas seguintes todos estados possuíam
entidades próprias, tal ponto fortaleceu o futsal no país.
Fonte: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/
educacao-fisica/futsal
A instituição responsável pelo futsal no brasil é
Confederação Brasileira de Futebol de Salão.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
• (GO-EMLGG502B) Compreender o desempenho
relacionado ao gênero no esporte, identificando as
diferenças biológicas existentes que determinam
esses aspectos, para estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
em diversos contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 08 – Basquetebol
O basquetebol é um esporte coletivo criado nos
Estados Unidos e praticado em todo o mundo. Seu
nome (basketball) está relacionado com dois de seus
elementos principais: a cesta (em inglês, basket) e a
bola (ball).
Desde sua criação até os dias de hoje, o basquete
se desenvolveu muito. Algumas regras mudaram e o
basquete é hoje, segundo o site especializado Total
Sportek, o segundo esporte mais popular do mundo
(atrás apenas do futebol).
O Basquete no Brasil
O Brasil foi um dos primeiros países do mundo a
conhecer o esporte. Em 1896, um professor america-
no chamado Augusto Shaw foi convidado para lecio-
nar no Colégio Mackenzie em São Paulo e introduziu
o jogo no país.
Os primeiros torneios de basquete aconteceram
em 1912 e o primeiro clube a adotar a modalidade foi
o América do Rio de Janeiro, no ano seguinte.
A primeira liga de basquete aconteceu em 1919,
também no Rio de Janeiro, e foi vencida pelo Flamen-
go. Já a primeira seleção brasileira convocada para
um torneio ocorreu em 1922. O Brasil disputou jogos
contra a Argentina e o Uruguai e sagrou-se campeão.

Origem do Basquete
O basquete foi inventado nos Estados Unidos da
América no início de dezembro de 1891 na Associação
Cristã de Moços (YMCA) de Springfield, Massachuse�s,
pelo professor canadense James Naismith (1861-1940).
O professor buscava um esporte intenso que pu-
desse ser praticado pelos alunos dentro do ginásio
por conta do inverno rigoroso e da chuva no norte
dos Estados Unidos.
O Brasil foi campeão mundial por três vezes: em
1959 e 1963, com a equipe masculina, e em 1994
com a equipe feminina comandada por Magic Paula,
Hortência e Janeth.
Oscar Schmidt, o maior jogador brasileiro de todos
os tempos, é o detentor da marca de maior pontuador
da história do esporte com incríveis 49.737 pontos.
Foi campeão do Pan-americano de Indianápolis,
em 1987. Essa foi a primeira derrota do time ameri-
cano em casa.
O professor prendeu então dois cestos de pêsse-
go no alto de uma parede e as equipes tinham que
encestar a bola. O professor Naismith mediu a altura
das cestas e registrou 3,05 metros, essa altura é a
mesma até hoje.

Fonte: todamateria.com.br/historia-do-basquete/

O professor Naismith e seu jogadores da Universidade do Kansas

(1899)

33

HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
• (GO-EMLGG503G) Selecionar informações sobre
os bene�cios referentes a prática de atividades e
exercícios �sicos, organizando momentos de divul-
gação através de diversas mídias (folhetos, redes
sociais, rádio escola etc.) para promover saúde,
bem-estar e integração da comunidade na escolar.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 08 – Voleibol
O vôlei foi criado em 1895, pelo americano
William G. Morgan, então diretor de educação �sica
da Associação Cristã de Moços (ACM) na cidade de
Holyoke, em Massachuse�s, nos Estados Unidos. O
primeiro nome deste esporte que viria se tornar um
dos maiores do mundo foi mintone�e.
Naquela época, o esporte da moda era o basque-
tebol, criado apenas quatro anos antes, mas que tivera
uma rápida difusão. Era, no entanto, um jogo muito
cansativo para pessoas de idade. Por sugestão do pas-
tor Lawrence Rinder, Morgan idealizou um jogo menos
fatigante para os associados mais velhos da ACM e
colocou uma rede semelhante à de tênis, a uma altura
34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de 1,98 metros, sobre a qual uma câmara de bola de
basquete era batida, surgindo assim o jogo de vôlei.
A primeira bola usada era muito pesada e, por
isso, Morgan solicitou à firma A.G. Spalding & Brothers
a fabricação de uma bola para o referido esporte. No
início, o mintone�e ficou restrito à cidade de Holyoke
e ao ginásio onde Morgan era diretor. Um ano mais
tarde, numa conferência no Springfield’s College, en-
tre diretores de educação �sica dos EUA, duas equipes
de Holyoke fizeram uma demonstração e assim o jogo
começou a se difundir por Springfield e outras cidades
de Massachusse�s e Nova Inglaterra.
Em Springfield, o Dr. A.T. Halstead sugeriu que o
seu nome fosse trocado para volley ball, tendo em
vista que a idéia básica do jogo era jogar a bola de
um lado para outro, por sobre a rede, com as mãos.
Em 1896, foi publicado o primeiro artigo sobre
o volley ball, escrito por J.Y. Cameron na edição do
“Physical Education” na cidade de Búfalo, Nova Iorque.
Este artigo trazia um pequeno resumo sobre o jogo
e de suas regras de maneira geral. No ano seguinte,
estas regras foram incluídas oficialmente no primeiro
handbook oficial da Liga Atlética da Associação Cristã
de Moços da América do Norte.
O volley ball foi rapidamente ganhando novos
adeptos, crescendo vertiginosamente no cenário
mundial ao decorrer dos anos. Em 1900, o esporte
chegou ao Canadá (primeiro país fora dos Estados Uni-
dos), sendo posteriormente desenvolvido em outros
países, como na China, Japão (1908), Filipinas (1910),
México entre outros países europeus, asiáticos, afri-
canos e sul-americanos.
Na América do Sul, o primeiro país a conhecer o
volley ball foi o Peru, em 1910, através de uma missão
governamental que tinha a finalidade de organizar a
educação primária do país.
O primeiro campeonato sul-americano foi patro-
cinado pela Confederação Brasileira de Desportos
(CBD), com o apoio da Federação Carioca de Volley
Ball e aconteceu no ginásio do Fluminense, no Rio,
entre 12 e 22 de setembro de 1951, sendo campeão
o Brasil, no masculino e no feminino.
Fonte: fpv.com.br/historia_volleyball.asp
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
12. (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
13. (GO-EMLGG503G) Selecionar informações so-
bre os bene�cios referentes a prática de atividades
e exercícios �sicos, organizando momentos de di-
vulgação através de diversas mídias (folhetos, re-
des sociais, rádio escola etc.) para promover saúde,
bem-estar e integração da comunidade na escolar.
14. (GO-EMLGG503J) Compreender os tipos de
lesões, analisando nas práticas esportivas aquelas
mais comuns para empregar medidas de prevenção
antes e durante as atividades �sicas e esportivas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
15. Esportes (esportes de marca, esportes de pre-
cisão, esportes de invasão, esportes técnico-com-
binatórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 10 – Handebol
O handebol foi criado pelo em 1919 pelo atleta
e professor de educação �sica alemão Karl Schelenz
(1890-1956).
Nesse ano, ele e outros parceiros de trabalho
reformularam um esporte para deficientes visuais
chamado de torball.
Karl Schelenz, criador do handebol
História
Desde sua criação, o handebol tal qual o conhe-
cemos hoje sofreu algumas modificações. O local de
jogo, por exemplo, era ao ar livre (em gramados) e os
espaços eram menores.
Agora, o esporte é executado em quadras fecha-
das de 40 por 20 metros. Além disso, no início o han-
debol era um jogo exclusivo para mulheres.
Mais tarde e com sua inclusão nos esportes olím-
picos, ele passou a ser jogado por ambos os sexos.
Como foi criado por um alemão, ele começou a ser
jogado em Berlim, na Alemanha durante a primeira
guerra mundial.
No entanto, não demorou muito para que ele se
difundisse pela Europa e ainda, para outras partes
do mundo.
Outro fator que o diferencia de sua origem é pelo
número de jogadores. Quando foi criado, ele conti-
nha um total de 22 jogadores, ou seja, 11 em cada
equipe. Hoje o número foi reduzido para 14 no total
(7 jogadores em cada equipe).
No final dos anos 30 o handebol passou a ser um
esporte oficial Jogos Olímpicos de Berlim. Nesse mo-
mento, o jogo ainda era disputado por duas equipes
de 11 jogadores cada.
Com as novas mudanças (jogadores e espaço),
ele passou a fazer parte dos jogos olímpicos a partir
de 1972.
Além disso, o esporte se espalhou pelo mundo e
atualmente encontramos diversas competições que
ocorrem a nível nacional e internacional. Merece
destaque o Campeonato Mundial de Handebol nas
categorias feminina e masculina.
Em 1999 foi fundada a Federação Internacional
de Handebol com sede na Basileia, Suíça. Esse órgão
é responsável pelo esporte a nível mundial.
Nos dias de hoje, o handebol é praticado em mais
de 180 países do mundo.
35

Handebol no Brasil
No Brasil, o handebol pas-
sou a ser reconhecido a partir
dos anos 30. Em 1940 foi fun-
dada em São Paulo a Federa-
ção Paulista de Handebol. Esse
momento foi um importante
passo para a consolidação do
esporte no país.
Imagem fonte: h�ps://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/
noticia/2022-01/handebol-brasileiro-estreia-no-sul-centro-
americano-contra-o-paraguai
Em 1979 foi fundada a Confederação Brasileira
de Handebol (CBHb) com sede na cidade de Aracaju
(Sergipe). Esse órgão é responsável pelos eventos de
handebol que ocorrem no país.
Fonte: todamateria.com.br/handebol/
Referências Bibliográficas
BRASILEIRO, L. T. A dança é uma manifestação ar�s-
tica que tem presença marcante na cultura popular
brasileira. Pro-Posições, v. 21, n. 3, p. 135–153, 2010.
EDUARDO OLIVEIRA, C. et al. Dança como Mediação
Educacional para Diversidade e Ações AArmativas I
Licenciatura em Dança Dança como Mediação Edu-
cacional para Diversidade e Ações AArmativas I. 2018.
FRANCO, NEIL; FERREIRA, N. V. C. Evolução da dança
no contexto histórico: aproximações iniciais com o
tema. Repertório, v. 26, n. 1, p. 266–272, 2016.
MANGARATIBA, P. M. D. E.; LAZER, E. E. Prefeitura
municipal de mangaratiba secretaria municipal de
educação, esporte e lazer superintendência de en-
sino. [s.d.].
36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PEREIRA, R.; MEYER, S.; NORA, S. Histórias em Mo-
vimentos: biografias e registros em dança. [s.l: s.n.].
RENGEL, L. P.; SHAFFNER, C. P.; OLIVEIRA, E. Dança ,
Corpo E Contemporaneidade. p. 42, 2016.
SANTOS, T. N. D. G. F. DE L. a Historia Da Dança. GEPEF/
LAPEF - UEL, v. 4, n. 3, p. 57–71, 2016.
UNESCO. Convenção Sobre a Proteção e Promoção da
Diversidade das Expressões Culturais. Paris: UNESCO,
2005.
BRASIL. PCN, pluralidade cultural. 1997.
Sites
h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/
historia-da-danca-no-brasil
h�ps://www.todamateria.com.br/historia-da-danca-
-no-brasil/
h�p://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/
conteudo.php?conteudo=102
h�p://www.vale.com/brasil/pt/aboutvale/news/pa-
ginas/dia-mundial-da-diversidade-cultural-conheca-
-resultados-de-acoes-da-fundacao-vale.aspx
h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educa-
cao-fisica/dancas-brasileiras
h�ps://olimpiadatododia.com.br/curiosidades-olim-
picas/237903-jogos-olimpicos-da-grecia-antiga
h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/
os-jogos-olimpicos.htm
h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educa-
cao-fisica/futsal
h�ps://www.todamateria.com.br/historia-do-bas-
quete/
h�ps://www.fpv.com.br/historia_volleyball.asp
h�ps://www.todamateria.com.br/handebol/
Imagens
h�ps://www.clipartkey.com/
h�ps://pt.vecteezy.com/
h�ps://cimi.org.br/2020/01/raoni-e-45-povos-indige-
nas-lancam-manifesto-pela-vida-2/
h�ps://br.pinterest.com/
h�ps://prezi.com/p/o�syurhlkkz/diversidade-cultu-
ral/
h�ps://stock.adobe.com/br/search?k=frevo
h�ps://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/515094-bum-
ba-meu-boi-bulls-vector
h�ps://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensi-
no_fundamental/arte-catira-uma-danca-tradicional/
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
CLASS 01 (AULA 01)
INGLÊS EM TODA PARTE
Habilidade(s):
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso,respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Diálogos. Dados pessoais. Formas verbais no pre-
sente do indicativo/simples. Perfil em redes sociais.
Simple Present. Present Continuous.
Como temos visto até agora o Simple Present é
usado para falar de eventos que acontecem no pre-
sente.
O Present Continuous é usado para expressar uma
situação que está em progresso, ou seja, uma ação
que ainda está acontecendo.
Em português é o equivalente à “ando”, “endo”
e “indo”.
Ex: Comendo = Eating
Veja esse trecho da música “Witness” de Katy
Perry
We’re all just looking for connection
Yeah, we all want to be seen
I’m looking for someone who speaks my language
Someone to ride this ride with me
Can I get a witness? (Witness)
Will you be my witness? (Witness)
I’m just looking for a witness in all of this
Looking for a witness to get me through this
Disponível em h�ps://www.letras.mus.br/katy-perry/
witness-2/traducao.htmlv06/02/2023
A estrutura do Present Continuous é composta
pelo verbo to be + verbo principal com -ing.
Ex:
We’re all just looking for connection.
=
We are all just looking for connection.
Uma boa maneira de identificar o present conti-
nuous é procurar por expressões temporais que são
recorrentes, entre as quais se destacam: now, at the
moment, at presente, just, already e still.
Ex:
We’re all just looking for connection.
Com base nessas informações responda as ques-
tões a seguir.
ACTIVITIES (ATIVIDADES)
1. Vamos praticar as técnicas de scanning e skimming
do texto, circule as palavras cognatas, passe um
traço embaixo dos verbos no simple present e
dois traços em baixo nos verbos no present con-
tinuous.
Hi, Ben!
How are you? I’m on holiday in Spain with my
family. We’re staying in Malgrat de Mar. It’s a nice
town at the seaside. We’re living in a great hotel. I love
the food. I eat delicious seafood every day. Today is
“The Fruit Day” and I’m eating melons, bananas and
oranges. Yummy! Do you like melons, Ben?
In the morning we always go to the beach. I enjoy
sunbathing and swimming in the water. We are on
the beach now. My parents are swimming, my baby
brother is building a sandcastle. I’m not swimming at
the moment, because I’m writing to you J. And what
are you doing?
37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
There are many shops in Malgrat de Mar. My mum 2. Com base nessa leitura preliminar responda o que
goes shopping all the time. My dad and my brother se pede:
don’t like shopping but I don’t mind. I o�en help mum
with bags and souvenirs. 2.1. Que tipo de texto é esse? Que finalidade ele
Guess what!? Today in the a�ernoon we’re going tem? A quem é dirigido?
to a waterpark. I’m so happy! My dad is very excited.
He loves waterslides.
Where are you? Are you having fun?
Write soon!
Jess.

2.2. Que informações vocês conseguem identificar

no texto?

3. Na atividade anterior você localizou os verbos

no present continuous com dois traços, mas se
prestar bem atenção o texto tem palavras termi-
nadas com ing que não representam o present
continuous, transcreva essas palavras no quadro
conforme o modelo:

morning manhã

Assim como no portgugês o inglês tem seus “Ar-

ticles” e seu uso é muito parecido com os nossos ar-
tigos.
Utilizamos “the” quando queremos especificar
algo, como vemos no texto quando o character Ben
diz:
I love the food. - Eu amo a comida.
Se escrevemos a frase sem o the
I love food. - Eu amo comida.
Nota a diferença entre os dois casos?
O meio digital hoje permite que acessem informa-
ções do mundo todo em tempo real e até no conforto
Na frase seguinte:
do celular, pesquisar sites, blogs, músicas em inglês
Today is “The Fruit Day” and I’m eating melons,
pode dar um UP nos seus estudos.
bananas and oranges.
Hoje é “O dia da fruta” e eu estou comendo me-
lões, bananas e laranjas.

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
veja sem the Article:
Today is “Fruit Day” and I’m eating melons, bana-
nas and oranges.
Hoje é “dia de fruta” e eu estou comendo melões,
bananas e laranjas.
Observe que sem the Article a frases deixam de
ser sobre coisas específicas e se tornam sobre situ-
ações gerais.
Quem ama the food - ama um tipo específico de
comida, no caso do texto a comida que experimen-
tou durante “holiday in Spain” quem ama food, sem
o article the, ama comida em geral. Toda e qualquer
comida.
Além do artigo “the” em inglês ainda temos “a”
e “an”.
“A” e “an” são duas formas do mesmo artigo e
é utilizado para coisas que podem ser contadas. No
inglês eles não equivalem nem a masculino nem a
feminino podendo ser usados em ambas situações,
apenas no portugês ao traduzir fazemos a equivalên-
cia aos nossos artigos um, uma, uns, umas.
Utilizamos “a” na frente de palavras iniciadas com
consoantes e “an” na frente de palavras iniciadas com
vogais.
Article: “A”
Exemplos:
A book = Um livro
A car = Um carro
A woman = Uma mulher
A man = Um homem
Article: “An” =
Exemplos:
An envelope = Um envelope
An animal = Um animal
An apple = Uma maçã
An avocado = Um abacate
Veja o uso dos articles no trecho destacado da
música de Kate Parry
We’re all just looking for connection
Yeah, we all want to be seen
I’m looking for someone who speaks my language
Someone to ride this ride with me
Can I get a witness? (Witness)
Will you be my witness? (Witness)
I’m just looking for a witness in all of this
Looking for a witness to get me through this
Disponível em h�ps://www.letras.mus.br/katy-perry/
witness-2/traducao.htmlv06/02/2023
Can I get a witness?
Posso obter uma testemunha?
I’m just looking for a witness in all
Eu só estou procurando uma testemunha em
tudo.
Ou no diálogo do personagem Ben.
How are you? I’m on holiday in Spain with my
family. We’re staying in Malgrat de Mar. It’s a nice
town at the seaside. We’re living in a great hotel.
Na frase:
It’s a nice town at the seaside.
É uma bela/boa cidade à beira-mar.
Embora o artigo esteja perto da palavra nice ele
se refere à cidade que é um termo contável. É uma
cidade entre várias possíveis.
4. Complete com o artigo correto (a, an, the):
Barbara spent her holidays at ………. seaside.
My cousin never drinks ………… tea with milk.
Johnny went to ……….. zoo with his parents. He
saw many animals there. There were ………..gira-
ffes and dolphins too.
My mum lit ………. candles at night.
Once upon …… time there was …….. li�le girl who
found ……. huge mushroom in the country.
Rose feeds ………chickens and ……….rabbits in …….
farm.
5. Neste outro trecho da música de Katy Perry “Wit-
ness” faltam as palavras que estão no quadro.
Coloque cada palavra em seu espaço correspon-
dente.
looking / a / everything / anything / And
want / language / a /you / witness
I’m just__________ for ____ witness in all of this
Looking for a witness to get me through this
When you tell me___________, and there’s no
holes
You can scroll through _________, you’ve got the
codes
Nothing to hide, it’s all in their eyes
_____we just know, ooh
We’re all just looking for connection
Yeah, we all _____to be seen
I’m looking for someone who speaks my ________
Someone to ride this ride with me
Can I get ___witness? (Witness)
Will ____be my witness? (Witness)
I’m just looking for a _____in all of this
Looking for a witness to get me through this
6. Entre as palavras do quadro da atividade 7 tem
alguma palavra terminada com ing que é um verbo
no present continuous?
39
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 02 (AULA 02)

(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a

8. No quadro, quais palavras são terminadas em ing
e não são verbos?
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso,respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

9. Na atividade 5 tem frases com articles, destaque
duas.
Formas verbais no presente do indicativo/simples.
Simple Present. Present Continuous. interpretação
de textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas

QUANDO USAR O SIMPLE PRESENT?

40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
EXEMPLO(S):
Fato, verdade: The sun is yellow. (O sol é amarelo). 3. Leia a receita das “American Fluffy pancakes”
Estado emocional: Juliana is sad today. (Juliana
está triste hoje).
Frequência, rotina, hábito: They never do the
dishes (eles nunca lavam as louças).
Observe o texto do blog “Deliciously Ella” O blog
compartilha ideias incríveis de refeições e experi-
ências culinárias com alimentos à base de plantas e
ingredientes não processados. Inspirou milhões de
leitores ingleses a cuidar melhor de seus corpos. O
texto é construído em simple present.

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Sobre o texto “Blueberry Pancakes” Localize e

circule os verbos no simple present.

2. Observe a frase afirmativa;

These blueberry pancakes are the ultimate we-
ekend breakfast and take no time at all to make.
Reescreva a frase substituindo blueberry pancakes
pelo que normalmente você come no café da ma-
nhã.

Disponível em: h�ps://deliciouslyella.com/recipes/

american-fluffy-pancakes/ 07/03/2023

41

4. Marque a alternativa correta.
A) O texto está no formato story e é uma receita
dividida em duas partes, uma no simple present
e uma no present continuous.
B) O texto está no formato story e é uma receita
e por indicar o modo de preparo é escrita com os
verbos predominante no simple present.
C) O texto está no formato story e é uma receita
e por indicar o modo de preparo é escrita com os
verbos predominante no present continuous.
D) O texto está no formato story e é uma receita
e por indicar o modo de preparo é escrita sem
nenhum verbo.
E) O texto está no formato story e é uma receita
e por indicar o modo de preparo é escrita com os
verbos predominante no simple past.
5. A receita apresentada é tradicional de uma outra
cultura, mas tem diversas palavras cognatas. Lo-
calize essas palavras:
6. Na frase: Once the pancake starts to cook, sprinkle
some fresh blueberries on top and cook for 3-5
minutes until the bo�om feels cooked.
A) O verbo start, está na conjugado na terceira
pessoa no simple present: “It starts” por isso o
“s” no fim da palavra.
B) A palavra sprinkle não está no simple present.
C) As palavras cook e cooked não são o mesmo
verbo.
D) A palavra cooked está errada porque aparece
com ed no final.
E) A frase está errada porque aparece o mesmo
verbo uma vez no simple present (cook) e no sim-
ple past (cooked).
42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03 (AULA 03)
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito.
HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões
e da ordenação, combinação e contraposição de pa-
lavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLP06B) Analisar as funções da linguagem
como recursos expressivos da língua, consideran-
do as diversas situações textuais para conhecer as
intencionalidades comunicativas.
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Analisar efeitos de sentido decorrentes de uso do
simple present na forma afirmativa Elementos da
comunicação. Funções da linguagem com o verbo
to do.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Simple Present Verb to read

AFFIRMATIVE

Singular I Watch tv

You Watch tv

He Watches tv

She Watches tv

It Watches tv
Plural We Watch tv

You Watch tv

They Watch tv

Para as formas negativas o verbo to do pode as-

sumir as formas contraídas don’t e doesn’t.
Observação: O verbo to do não é usado como
verbo auxiliar quando o verbo principal da frase for
“to be” ou quando houver a presença de outro verbo
auxiliar e um verbo modal.
Exemplos do verbo to do (auxiliar):

Simple Present Verb to watch (assistir)

NEGATIVE
FORMA AFIRMATIVA
Singular I Don’t watch TV
Os verbos no presente simples em frases afirmati-
vas não se utiliza o auxiliar do/does. Por isso quando every day
ele aparece na frase:
Linda does theater. - Linda faz teatro. Don’t Watch TV
O verbo to do está atuando como verbo principal.
Enquanto na frase: You every day
Don’t you want to eat pizza. - Você não quer co-
He Doesn’t watch tv
mer pizza.
Temos o verbo to do, verbo to want e verbo to eat.
E nesse caso o to do serve como auxiliar dos demais She Doesn’t watch tv
verbos para gerar um efeito de negação.

Na frase: It Doesn’t watch tv

Do you want to eat pizza? - Você quer comer pi-
Plural We Don’t watch TV
zza?
Temos o verbo to do, verbo to want e verbo to eat. every day
E nesse caso o to do serve como auxiliar dos demais You
verbos para formular uma pergunta.
Don’t Watch TV
Observe outros exemplos:
I watch TV every day. (Eu assisto TV todos os dias). They every day

43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Observação: Ao utilizar o verbo to do na terceira 1. O texto é uma postagem de mídia social intitulada
pessoa do singular no simple present em frases ne- Dos and Don’ts for Self Confident. Com base nos
gativas e interrogativas o verbo principal perderá a usos do verbo to do marque a alternativa correta.
par�cula “s”; “ies”, “es” da sua conjugação e o auxiliar A) A tradução correta do �tulo é: O que fazer para
receberá a par�cula “es” autoconfiança.
Na interrogativa: o verbo to do será empregado B) A tradução correta do �tulo é: O que não fazer
antes do sujeito, exemplos : para autoconfiança.
C) A tradução correta do �tulo é: O que fazer e o
Simple Present Verb to watch (assistir) que não fazer para autoconfiança.
D) A tradução correta do �tulo é: O que ter e o
INTERROGATIVE
que não ter para autoconfiança.
E) A tradução correta do �tulo é: O que ser e o
Singular Do I watch TV?
que não ser para autoconfiança.

Do you watch TV? 2. No texto temos 4 perguntas com o verbo to do.

Refaça as perguntas trocando o you por he ou she
e ajustando o verbo.
Does he watch TV

Does she watch TV?

Does it read a book?

Plural Do we watch TV?

3. No texto temos 4 frases na forma negativa com o

Do you watch TV?
verbo to do. Refaça as frases trocando o you por
he ou she e ajustando o verbo.
Do they watch TV?

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Leia o texto para responder às questões:

4. Translate the sentences below into English, using

the verb to do.
Você assiste Ne�lix?
Ex:Do you watch Netflix?
Ela ouve musica? (to listen)

Ele limpa o quarto?

Eles estudam inglês? (to study)

Disponível em:h�ps://www.canva.com/design/
DAFcicesCLo/ixt63Ms0OXAvy1IM1R9UUA/ Eu canto bem? (to sing)
view?utm_content=DAFcicesCLo&utm_
campaign=designshare&utm_medium=link&utm_
source=publishsharelink&mode=preview em 07/03/20123

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 04 (AULA 04)
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito.
(EM13LP31) Compreender criticamente
textos de divulgação cien�fica orais, escritos e mul-
tissemióticos de diferentes áreas do conhecimento,
identificando sua organização tópica e a hierarqui-
zação das informações, identificando e descartando
fontes não confiáveis e problematizando enfoques
tendenciosos ou superficiais.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Analisar efeitos de sentido decorrentes de uso do
simple present e Present Continuous. Elementos
da comunicação. Funções da linguagem, formas
afirmativa e interrogativa.
Sua formação é composta da seguinte maneira:
Sujeito + verbo to be + verbo com -ing + com-
plemento
EXEMPLO:
She is watching TV.
Além de observar a terminação verbal (ing) uma
boa maneira de identificar o present continuous é pro-
curar por expressões temporais que são recorrentes,
entre as quais se destacam: now, at the moment, at
present, just, already e stil.
Exemplo: What are you doing now? I’m studying
for our math test on Monday.
Deve-se prestar atenção à ortografia dos verbos
que terminam em -ing. Veja os casos em que são ne-
cessárias mudanças:
→ Verbos de uma sílaba que terminam em conso-
ante + vogal + consoante — deve-se dobrar a última
consoante e acrescentar -ing
Stop (parar) – stopping
Run (correr) – running
Get (pegar) – ge�ng
Dig (cavar) – digging
Exceto com verbos que terminam em -w ou -x:
Fix (consertar) – fixing
Mix (misturar) – mixing
Snow (nevar) – snowing
→ Verbos com duas sílabas se a última for tônica
— deve-se dobrar a consoante também (CVC):
45
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Prefer (preferir) – preferring 2. Sobre o texto marque a alternativa correta:
Begin (iniciar) – beginning A) O texto é um relato de experiência por isso não
utiliza o present continous.
→Verbos que terminam em -e — deve-se retirar B) O texto não é um relato de experiência por isso
a terminação e acrescentar -ing: utiliza o present continous.
Make (fazer) – making C) O texto é um relato de experiência e o uso do
Dance (dançar) – dancing present continuos demonstra que a ação inicia no
Live (viver) – living tempo presente, mas continua por um periodo de
Write (escrever) – writing tempo.
D) O texto é um relato de experiência e o simple
→ Verbos que terminam em -ie — deve-se subs- present deveria ser usado no lugar do present
tituir a terminação por y + -ing: continuous.
Lie (mentir) – lying E) O texto é um relato de experiência e não deveria
Die (morrer) – dying ter palavras terminadas com ing.

ACTIVITIES (ATIVIDADES) 3. Além dos verbos no present continuous existe al-

guma outra expressão temporal no texto? Qual ou
Leia o texto para responder as questões: quais?

4. Produza um parágrafo relatando uma experiência

pessoal com pelo menos um verbo no present
continuous e pelo menos uma dessas expressões:-
now, at the moment, at present, just, already e
stil.

Disponível em: h�ps://handluggageonly.

co.uk/2023/03/02/arriving-on-land-in-antarctica/
07/03/2023

1. Localize no texto palavras que indicam o present

continuous.

46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Outro exemplo é: How are you doing?ou no po-

pular “how you doin” Que pode ser traduzido literal-
mente como o que você está fazendo e normalmente
é utilizado no mesmo sentido de “Como vai?” “Como
você está?
A expressão how is it going? ou ainda how is gon-
na? Que pode ser traduzida “como você está indo?”
também pode ser usada da mesma forma na fala in-
formal.
E essas perguntas feitas no present continuous
podem ser respondidas:
I’m doing ok / Estou bem
I’m doing alright / Estou bem Além do article “the”, que é utilizado quando
I’m doing great / Estou ótimo (a) queremos especificar exatamente de que substantivo
I’m doing fine / Estou bem estamos falando.”
I’m good / Estou bem.
Temos ainda:
CLASS 05 (AULA 05) “a/an” que são utilizados quando tratamos de for-
ma genérica a respeito do substantivo para nomes
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a contáveis.
variedade e o estilo de língua adequados à situação “I want to buy a book.”
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do “Give me an apple please.”
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a a - é utilizado na frente de consoantes.
interlocutor/a e sem preconceito linguístico. an - é utilizado na frente de vogais.

OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: É importante ressaltar que o artigo não estará pre-

(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos sente caso haja algum outro determinante do tipo
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de any, some, my, her, his, their, our, your, this, that,
compreensão auditiva, leitura e interpretação de these, those:
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas ACTIVITIES (ATIVIDADES)
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora). Observe o uso dos artigos na postagem retirada do
site Deliciously Ella.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Análise linguística/semiótica focando o uso dos Ar-
ticle the, a, an. Ampliar a percepção do conteúdo
em atividades de práticas guiadas que envolvem o
desenvolvimento das habilidades receptivas.

47

1. Na frase: Deliciously ella is a plant-based food &
wellness pla�orm sharing delicious ways to feel
be�er.
A) “a plant-based” pode ser traduzido como “o
projeto baseado” - sendo o um artigo indefinido.
B) “a plant-based” pode ser traduzido como “pro-
jeto baseado” - sendo que a não tem valor de
artigo nesse caso.
C) “a plant-based” pode ser traduzido como “um
projeto baseado” - em que o artigo funciona como
um determinante especificando que é um projeto
dentre outros.
D) “a plant-based” pode ser traduzido como “o
projeto baseado” em que o artigo funciona como
um determinante especificando que é um projeto
dentre outros.
E) “a plant-based” pode ser traduzido como “um
projeto baseado” em que o artigo não funciona
como um determinante especificando que é um
projeto dentre outros.
2. Complete com o artigo correto a frase: Starting
from _____ recipe website, _____ business has
evolved into a restaurant.
48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Sobre o uso dos artigos a e the:
A) Na frase: “Starting from _____ recipe website,
_____ business has evolved into a restaurant” uti-
liza-se “an” que pode ser traduzido como um/
uma no primeiro espaço em branco e “a” que tem
o mesmo significado no segundo.
B) Na frase: “Starting from _____ recipe website,
_____ business has evolved into a restaurant” uti-
liza-se “a” que pode ser traduzido como um/uma
no primeiro espaço em branco e “an” que tem o
mesmo significado no segundo.
C) Na frase: “Starting from _____ recipe website,
_____ business has evolved into a restaurant” uti-
liza-se “a” que pode ser traduzido como um/uma
no primeiro e no segundo espaço em branco.
D) Na frase: “Starting from _____ recipe websi-
te, _____ business has evolved into a restaurant”
utiliza-se “a” que pode ser traduzido como um/
uma no primeiro espaço em branco e “the” que
pode ser traduzido como o/a.
E) Na frase: “Starting from _____ recipe website,
_____ business has evolved into a restaurant” uti-
liza-se “the ” que pode ser traduzido como o/a
no primeiro espaço em branco e “the” que pode
ser traduzido como um/uma.
4. Complete com “A” ou “AN”:
A) ______ range
B) ______ app
C) ______ collection
D) ______ podcast
E) ______ growing
5. Como se traduz o �tulo do post: About us?
6. Segundo o texto, o que é o Deliciously ella?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Leia a continuação do post retirado do site Deliciously
Ella:
7. Segundo o texto:
A) What happened a year a�er the character star-
ted recipes on deliciouslyella.com?
B) What was the character’s first commercial ven-
ture?
C) According to the text, what was the big surpri-
se?
LASS 06 (AULA 06)
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Análise linguística/semiótica focando nos graus
comparativos. Empregar graus comparativos nas
interações sociais, a variedade e o estilo de língua
adequados à situação comunicativa
Comparative of equality:
Form: AS __(adjective)__ AS
Affirmative: Woman is as capable as man.
Negative: Gregory is not as capable as Alfred.
Comparative of inferiority:
Form: Less __(adjective)__than
Men are less energetic than women.
Comparative of superiority:
Short Adjectives: adjective + “er” + than
*Add “-er”, ex: old = older.
Exceptions:
*When the adjectives end in “e”, only add “r”. Ex:
nice = nicer.
49
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
*When the adjectives end in “y” and there is a ACTIVITIES (ATIVIDADES)
consonant before the “y”, change the “y” to “i” and Leia o texto:
add “er”. Ex: pre�y = prettier.
* When one-syllable adjectives end in consonant,
vowel, consonant (cvc), double the last consonant and
add “er”. Ex: thin = thinner.

Long Adjectives:
*Use more + adjective + than
Ex: Women today are more independent than
they were in the past.

Superlative:
We use the Superlative to compare one thing/per-
son/animal to many other things/people/animals etc.

Superlative of Inferiority:
Form: the least + adjective
Ex: This is the least difficult lesson in the book.

Superlative of Superiority:
Short Adjectives: the adjective + “est” Add “-est”,
ex: old = oldest.

EXCEPTIONS:
*When the adjectives end in “e”, only add “st”.
Ex: nice = nicest.
Adapdado de: h�ps://worldofwanderlust.com/a�er-10-
* When the adjectives end in “y” and there is a years-of-travel-these-are-the-best-airplane-essentials-
consonant before the “y”, change the worth-buying/ 08/03/2023
“y”to “i” and add “est”. Ex: pre�y = prettiest.
* When one-syllable adjectives end in consonant, 1. Segundo o texto:
vowel, consonant (cvc), double the last consonant and A) Sobre o que se trata a lista apresentada no
add “est”. story?
Ex: thin = thinnest.
Ex: She is the youngest girl in her family.

B) Long Adjectives: the most + adjective

Ex: The suffrage�e was one of the most significant
feminist movements.
B) Localize na frase “Water Bo�le: One of the
easiest ways to feel be�er a�er a long-haul flight
is to ensure you don’t get dehydrated.” Os termos
comparativos e diga qual o grau comparativo da
frase.

C) Localize na frase “Memory Foam Travel Pillow:

A memory foam neck pillow is the best choice.”

50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os termos comparativos e diga qual o grau com- CLASS 07 (AULA 07)
parativo da frase.
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/ à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
2. Leia o texto interlocutor/a e sem preconceito linguístico.

OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLGG401B) Identificar o vocabulário dos
objetos de conhecimento, fazendo exercícios de
compreensão auditiva, leitura e interpretação de
textos diversos [scanning] para ampliar a percep-
ção do conteúdo em atividades de práticas guiadas
que envolvem o desenvolvimento das habilidades
receptivas (compreensão auditiva e leitora).

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Análise linguística/semiótica focando nos no uso
dos tempos verbais simple present e Present Con-
tinuous, graus comparativos e uso de articles.
Empregar cada um deles nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa.

Revisão:

Disponível em fonte:http://titacbcosta.blogspot.
com/2012/07/sugestao-de-texto-para-trabalhar.html
acesso 10/02/2023 9:25

2. Fazer comparações sobre a forma �sica, altura ou

inteligência pode ser cruel com a outra pessoa.
Escreva uma frase como se você fosse a Jenny se
desculpando com as meninas que aparecem no
texto. Você pode usar palavras como Sorry, ou I
make a Mistake. (eu cometi um erro)

3. Observe a última estrofe do poema. Nele o verbo

to do está na forma negativa. Você concorda com
as afirmações das frases dessa última estrofe? Re-
escreva trocando o negativo pelo afirmativo

51
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. O texto pode ser considerado um texto com pre-
sent continuous? Quais palavras comprovam sua
resposta ?

2. Sobre a frase: Deliciously ella is a plant-based food

& wellness pla�orm sharing delicious ways to feel
be�er.
A) Qual o sujeito da frase?
O Present Continuous é usado para expressar uma
situação que está em progresso, ou seja, uma ação
que ainda está acontecendo.
Em português é o equivalente à “ando”, “endo”
e “indo”.
Sua formação é composta da seguinte maneira: B) Deliciously ella é uma plataforma de alimentos
Sujeito + verbo to be + verbo com -ing + com- e bem-estar à base de plantas que compartilha
plemento maneiras deliciosas de se sentir como?
Ex: Comendo = Eating
She is watching TV.

Além de observar a terminação verbal (ing) uma

boa maneira de identificar o present continuous é pro-
curar por expressões temporais que são recorrentes,
entre as quais se destacam: now, at the moment, at C) Passe a frase “Starting from a recipe website”
present, just, already e stil. para o simple present?
Exemplo: What are you doing now? I’m studying
for our math test on Monday.

ACTIVITIES (ATIVIDADES)
Leia o texto:

3. Com base no quadro:

52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Utilize o grau comparativo para os objetos a se- B) something:
guir:
A) House (big):
Exemplo: My house is bigger than my mother’s
house.
My grandma’s house is the biggest in the family C) cake recipe:

B) book (important):

5. Leia esse trecho da música “Witness” de Katy Per-

ry e complete os espaços em branco com present
continuous.
C) cell phone (Modern): We’re all just ______(look) for connection
Yeah, we all want to be seen
I’m ______(look) for someone who speaks my
language
Someone to ride this ride with me
Can I get a witness? (Witness)
Will you be my witness? (Witness)
D) story (short): I’m just ______(look) for a witness in all of this
______(look) for a witness to get me through this

Disponível em h�ps://www.letras.mus.br/katy-perry/
witness-2/traducao.htmlv06/02/2023

Referências bibliográficas
E) Study (valuable):
MURPHY, R. Essential Grammar in Use. Cambridge:
Cambridge University Press, 1998.

The Advanced Learner’s Dictionary of Current English.

Oxford: OUP.

CAMPOS, Giovana Teixeira. Manual compacto de gra-

mática da língua inglesa. São Paulo: Rideel, 2010.

4. Utilize o verbo to do no present continuous:

A) homework:
Exemplo: I am doing my homework.

53

COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
TEMA: COMUNICAÇÃO EM AÇÃO
HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expres-
sões e da ordenação, combinação e contraposi-
ção de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP06B)
Analisar as funções da linguagem como recursos
expressivos da língua, considerando as diversas
situações textuais para conhecer as intencionali-
dades comunicativas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Gêneros discursivos
(poemas, contos, crônicas, tiras, charges, diários,
propagandas, classificados, receitas, reportagens).
Elementos da comunicação. Funções da linguagem.
Matéria disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPIV1080. Acesso em: 08 maio 2023. Adaptada by: Ivair Alves.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
As funções da linguagem são formas de utilização
da linguagem segundo a intenção do falante.
Elas são classificadas em seis tipos: função refe-
rencial, função emotiva, função poética, função fática,
função conativa e função metalinguística.
Função Referencial ou Denotativa
Também chamada de função informativa, a fun-
ção referencial tem como objetivo principal informar,
referenciar algo.
Voltada para o contexto da comunicação, esse
tipo de texto é escrito na terceira pessoa (singular
ou plural) enfatizando seu caráter impessoal.
Como exemplos de linguagem referencial pode-
mos citar os materiais didáticos, textos jornalísticos
e cien�ficos. Todos eles, por meio de uma linguagem
denotativa, informam a respeito de algo, sem envolver
aspectos subjetivos ou emotivos à linguagem.
Exemplo de função referencial
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Função Emotiva ou Expressiva

Também chamada de função expressiva, na função emotiva o emissor tem como objetivo principal trans-
mitir suas emoções, sentimentos e subjetividades por meio da própria opinião.
Esse tipo de texto, escrito em primeira pessoa, está voltado para o emissor, uma vez que possui um caráter
pessoal.
Como exemplos podemos destacar: os textos poéticos, as cartas, os diários. Todos eles são marcados pelo
uso de sinais de pontuação, por exemplo, reticências, ponto de exclamação etc.

Exemplo de função emotiva

Função Poética

A função poética é característica das obras literárias que possui como marca a utilização do sentido cono-
tativo das palavras.
Nessa função, o emissor preocupa-se de que maneira a mensagem será transmitida por meio da escolha
das palavras, das expressões, das figuras de linguagem. Por isso, aqui o principal elemento comunicativo é a
mensagem.
Note que esse tipo de função não pertence somente aos textos literários. Também encontramos a função
poética na publicidade ou nas expressões cotidianas em que há o uso frequente de metáforas (provérbios,
anedotas, trocadilhos, músicas).
Exemplo de função poética

Função Fática

A função fática tem como objetivo estabelecer ou interromper a comunicação de modo que o mais im-
portante é a relação entre o emissor e o receptor da mensagem. Aqui, o foco reside no canal de comunicação.
Esse tipo de função é muito utilizada nos diálogos, por exemplo, nas expressões de cumprimento, sauda-
ções, discursos ao telefone etc.

55

Exemplo de função fática
— Consultório do Dr. João, bom dia!
— Bom dia! Precisava marcar uma consulta para
o próximo mês, se possível.
— Hum, o Dr. tem vagas apenas para a segunda
semana. Entre os dias 7 e 11, qual a sua preferência?
— Dia 8 está ótimo.
Função Conativa ou Apelativa
Também chamada de apelativa, a função conativa
é caracterizada por uma linguagem persuasiva que
tem o intuito de convencer o leitor. Por isso, o grande
foco é no receptor da mensagem.
Essa função é muito utilizada nas propagandas,
publicidades e discursos políticos, de modo a influen-
ciar o receptor por meio da mensagem transmitida.
Esse tipo de texto costuma se apresentar na se-
gunda ou na terceira pessoa com a presença de verbos
no imperativo e o uso do vocativo.
Exemplos de função conativa
1. Vote em mim!
2. Entre. Não vai se arrepender!
3. É só até amanhã. Não perca!
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI1180 . Acesso em:
07 mar. 2023.
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Função Metalinguística
A função metalinguística é caracterizada pelo uso
da metalinguagem, ou seja, a linguagem que se refe-
re a ela mesma. Dessa forma, o emissor explica um
código utilizando o próprio código.
Um texto que descreva sobre a linguagem textual
ou um documentário cinematográfico que fala sobre
a linguagem do cinema são alguns exemplos.
Nessa categoria, os textos metalinguísticos que
merecem destaque são as gramáticas e os dicionários.
Exemplos de função metalinguística
Escrever é uma forma de expressão gráfica. Isto
define o que é escrita, bem como exemplifica a função
metalinguística.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI948 . Acesso em:
09 maio 2022.
PRATICANDO
ATIVIDADE 1 (SEDUC-MA)
TEXTO 1
A VIOLÊNCIA NA SOCIEDADE BRASILEIRA
Além de ser um constrangimento �sico ou moral,
a violência é um ato vergonhoso que acontece dia-
riamente, em todos os lugares do Brasil e no mundo.
Ninguém sai mais à rua seguro de que vai voltar ao
seu lar, muitas pessoas morrem e deixam famílias em
sofrimento, por causa de um assalto, uma bala perdida
ou outra causa de violência. Ao andar pelas ruas, nin-
guém mais confia em ninguém, todos ao se aproximar
de qualquer pessoa já ficam preocupadíssimos, sem-
pre achando que irão ser assaltados ou coisa pior(...).
Disponível em:< h�p://www.coladaweb.com/sociologia/
aviolencia-na-sociedade-brasileira>. Acesso em: 10 de
junho de 2019.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TEXTO 2 Texto 2

Disponível em: <h�ps://essaseoutras.com.br/melhores-charges-

sobre-violencia-e-criminalidade- critica-engracada/>. Acesso em
30/06/2019.

Os textos 1 e 2 diferenciam-se, quanto ao

1. gênero textual.
2. tema abordado.
3. objetivo do tema.
4. nível de linguagem.
5. público a que se destinam.

ATIVIDADE 2

O texto 1 “A violência na sociedade brasileira” tem

a função de
1. estabelecer uma crítica sobre o assunto.
2. convencer ao interlocutor a posicionar-se sobre o Disponível em: <h�p://nanairundiara.blogspot.com.br/2016/09/
atividades.ht>. Acesso em: 23 fev. 2019.
assunto.
3. informar ao interlocutor sobre o assunto.
Os textos 1 e 2 têm em comum o/a
4. interromper a comunicação sobre o assunto.
1. tipologia textual.
5. referir-se a própria linguagem explicando o assunto.
2. gênero textual.
3. assunto abordado.
ATIVIDADE 3 (SEDUC-MA)
4. linguagem utilizada.
5. função de linguagem.
Texto 1
SUGESTÃO PARA TRABALHO EM GRUPO
NO MEIO DO CAMINHO
Carlos Drummond de Andrade
Leia o texto a seguir.
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
55% DO PÚBLICO-ALVO AINDA NÃO TOMOU
tinha uma pedra no meio do caminho
A VACINA CONTRA A GRIPE EM SÃO LUÍS
tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Meta é vacinar 286 mil pessoas na capital mara-
na vida de minhas retinas tão fatigadas.
nhense. Campanha vai até o dia 31 de maio. Cerca de
Nunca me esquecerei
55% do público-alvo ainda não foi imunizado durante
que no meio do caminho tinha uma pedra
a campanha de vacinação contra a gripe em São Luís.
tinha uma pedra no meio do caminho
A campanha vai até 31 de maio e busca imunizar ao
no meio do caminho tinha uma pedra.
Disponível em:<h�p://www.algumapoesia.com.br/Drummond/ menos 90% - equivalente a 286 mil pessoas - dos gru-
drummond04.htm>. Acesso em: 25 jan.2019. pos prioritários contra influenza, que são:
1. Gestantes
2. Crianças de 6 meses a menores de 6 anos
3. Puérperas (até 45 dias após o parto)
4. Pessoas com 60 anos ou mais

57

5. Trabalhadores da saúde
6. Professores de escolas públicas e privadas
7. Povos indígenas
8. Portadores de doenças crônicas não transmis-
síveis e outras condições clínicas especiais
9. Adolescentes e jovens de 12 a 21 anos sob me-
didas socioeducativas
10. População privada de liberdade e os funcio-
nários do sistema prisional
11. Policiais civis e militares, bombeiros e mem-
bros ativos das Forças Armadas
Disponível em: h�ps://g1.globo.com/ma/maranhao/
noticia/2019/05/18/55percent-do-publico-alvo- ainda-
nao-tomou-a-vacina-contra-a-gripe-em-sao-luis.ghtml.
Acesso em: 10 de junho de 2019.
SAIBA MAIS
TRABALHO EM GRUPO
Grupo “A”:
Sugestão:
Organizar em uma folha de papel, uma descrição
da informação presente no texto lido que julga-
ram ser principal. Primeiramente, irão escrever no
papel para, na outra etapa, apresentar oralmente
para
todos da turma.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
CAÇA PALAVRAS - Procure as palavras que estão des-
tacadas (acentos e cedilha foram excluídos):
No início do nosso estudo, estudamos sobre a diferen-
ça entre textos: LITERARIO e não literário. São exem-
plos de textos literários: CONTO, CRONICA, FABULA,
LENDA, NOVELA, POEMA, ROMANCE. São exemplos
de textos não literários: ARTIGO, BULA, GUIAS DE
VIAGEM, NOTICIA, RECEITA, ANUNCIO PUBLICITARIO.
Também foi explicada a diferença entre CONOTACAO
e DENOTACAO. Na sequência, o estudo foi sobre o
TROVADORISMO, onde prevaleciam as CANTIGAS:
de AMIGO, AMOR, ESCARNIO, MALDIZER, que foram
reunidas em CANCIONEIRO, e havia também a PRO-
SA TROVADORESCA. Seguindo, estudou-se o HUMA-
NISMO, que marcou o início do RENASCIMENTO e da
BURGUESIA, e tinha como características o ANTROPO-
CENTRISMO, CIENTIFICISMO, RACIONALIDADE, entre
outras. O marco inicial foi a nomeação de Fernão Lo-
pes para cronista-mor da TORRE DO TOMBO, em 1418.
Na aula subsequente, o conteúdo foi CLASSICISMO,
um retorno aos clássicos. O escritor mais importante
desse período é Luiz Vaz de CAMOES, autor de Os
LUSIADAS. Agora iniciaremos o estudo da Literatura
Brasileira, que é dividida em era COLONIAL, LITERA-
TURA DE INFORMACAO, QUINHENTISMO, BARROCO
e ARCADISMO, e era nacional.

Grupo “B”: organizar a simulação de uma mini

dramatização de que estão recebendo um convite.
Sugestão:
Os estudantes estão passeando no shopping e são
informados da campanha de vacinação e convida-
dos para ir tomar a vacina em um posto. No momen-
to da simulaçãodo convite, devem ser pontuadas
as informações contidas no texto com o intuito de
sensibilizar os estudantes a irem a um posto de
saúde tomar a vacina contra a gripe.

Grupo “C”:
Sugestão:
Elaborar uma campanha publicitária de conscien-
tização sobre a importância da vacina.

58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

59
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós verdade discutindo as condições e os mecanis-
mos de disseminação de fake News e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da
prevalência de crenças e opiniões sobre fatos, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno
e desenvolver uma postura flexível que permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as con-
tradisserem.

OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP40A) Relacionar procedimentos de checagem de fatos noticiados

e demais informações veiculadas nos sistemas de comunicação e informação responsáveis pelo fenômeno
da pós-verdade, apurando a veracidade e identificando os interesses implícitos nessas informações para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Implícitos: subentendidos e pressupostos. Análise do discurso. Comparação

entre textos.

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS: INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS E EXPLÍCITAS

Leia a tirinha a seguir.

EXPRESSÃO ORAL

Quem é a personagem?
Qual o tema abordado na tirinha?
Quais as reflexões podemos extrair a partir do tema abordado na tirinha?

Você já teve a impressão de ler um texto e depreender dele

algumas informações que não estavam escritas? Pois é, essa si-
tuação é muito comum e ser capaz de perceber as informações
“escondidas”, subentendidas ou pressupostas nos textos constitui
uma habilidade essencial de leitura.
A compreensão de implícitos é essencial para garantir um bom
nível de leitura. Em várias situações, aquilo que não é dito, mas
apenas sugerido, importa muito mais do que aquilo que é dito
abertamente.

Informação implícita: É a informação subentendida (não está escrito no texto) que dependerá das carac-
terísticas e conhecimento prévio da situação pelas pessoas envolvidas.

Informação explicita: É a informação literal que está escrita bem clara no texto.

Exemplo:
Graças a Deus, João parou de beber.

60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A informação explicita é que João parou de beber.
As informações implícitas podem ser várias como:
o autor da frase viu de forma positiva ele parar de
beber, João bebia antes, João bebia demais, João era
um alcoólatra.
EXPLICITOS E IMPLÍCITOS
ATIVIDADES
1. Vamos começar analisando um texto. Imagine a
seguinte situação:
03. No conto “Como um filho querido”, a esposa e o
Um professor de matemática encontra um ex-alu-
no. Depois de conversarem um pouco, o professor
pergunta:
― Quem está dando Matemática para você este
ano?
E o aluno responde:
― O professor Edson.
― Ah. O Edson também é um bom professor.
Disponível em h�p://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/
Polissemia/729375.html
Repare que, ao ler esse texto, você pode tirar al-
gumas “conclusões” que não aparecem escritas,
certo? Pois bem. Agora, responda:
a) Qual é a informação implícita presente no
texto?
Leia o texto a seguir.
b) Que palavra é responsável por veicular a in-
formação implícita?
c) Se o autor não tivesse utilizado essa palavra,
o sentido do texto seria o mesmo? Explique.
2. Agora, identifique quais informações implícitas
estão presentes em cada um dos textos a seguir
e circule a palavra que aponta para tais informa-
ções.
a) A professora ainda não entregou as notas das
provas.
b) O tempo continua chuvoso.
c) Todos tiraram 10 na prova, até o Sérgio.
d) Lourdes é a professora menos chata que eu
tenho.
Leia o texto a seguir.
Como um filho querido
Tendo agradado ao marido nas primeiras se-
manas de casados, nunca quis ela se separar da
receita daquele bolo. Assim, durante 40 anos, a
sobremesa louvada compôs sobre a mesa o al-
moço de domingo, e celebrou toda data em que
o júbilo se fizesse necessário.
Por fim, achando ser chegada a hora, convo-
cou ela o marido para o conciliábulo apartado no
quarto. E tendo decidido ambos, comovidos, pelo
ato solene, foi à esposa mais uma vez à cozinha
assar a massa açucarada, confeitar a super�cie.
Pronto o bolo, saíram juntos para levá-lo ao
tabelião, a fim de que se lavrasse ato de adoção,
tornando- se ele legalmente incorporado à famí-
lia, com direito ao prestigioso sobrenome Silva, e
nome Hermógenes, que havia sido do avô.
(COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de
Janeiro: Rocco, 1986. p.57.)
esposo foram ao tabelião com intuito de
1. regularizar a situação de um parente regis-
trando seu nome.
2. registrar o nome do filho querido que há 40
anos fazia parte da família, mas não tinha re-
gistro.
3. lavrar o ato de adoção do bolo no tabelionato,
e assim, incorporá-lo à família como um filho
com direito ao sobrenome da família Silva.
4. lavrar o ato de adoção do filho querido para
que o mesmo recebesse o nome do seu avô
paterno, Hermógenes.
5. registrar a receita do bolo no tabelionato em
homenagem ao avô paterno, o senhor Her-
mógenes.
O Feitiço do sapo
Todo lugar sempre tem um doido. Piririca da
Serra tem Zoio. Ele é um sujeito cheio de ideias,
fica horas falando e anda pra cima e pra baixo,
numa bicicleta pra lá de doida, que só falta voar. O
povo da cidade conta mais de mil casos de Zoio e
acha que tudo acontece, coitado, por causa da sua
sincera mania de fazer “boas ações”. Outro dia,
Zoio estava passando em frente à casa de Carmela,
quando a ouviu cantar uma bela e triste canção.
Zoio parou e pensou: que pena, uma moça tão
bonita, de voz tão doce, ficar assim triste e sem
apetite de tanto esperar um príncipe encantado.
Isto não era justo. Achou que poderia ajudar Car-
mela a realizar seu sonho e tinha certeza de que
justamente ele era a pessoa certa para isso. Zoio
se pôs a imaginar como iria achar um príncipe
para Carmela. Pensou muito para encontrar uma
solução e finalmente teve uma grande ideia de
jerico: foi até a beira do rio, pegou um sapo verde
e colocou-o numa caixa bem na porta da casa dela.
(FURNARI, Eva. O feitiço do sapo. São Paulo: Editora Ática,
2006, p. 4 e 5. Fragmento.)
61
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
04. (Adaptada) Colocar um sapo na porta da casa de Leia o texto a seguir.
Carmela foi uma ideia de jerico porque essa ideia
é NO MEIO DO CAMINHO
(A) secreta.
(B) maldosa. No meio do caminho tinha uma pedra
(C) perversa. Tinha uma pedra
(D) absurda. No meio do caminho
(E) boa. Tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma
pedra.
Leia o texto a seguir.
Nunca me esquecerei desse acontecimento
O beija-flor Na vida de minhas retinas tão fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
O beija-flor é um dos menores pássaros do tinha uma pedra
mundo, chega a medir apenas 5,5 cm de compri- Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra
mento… ANDRADE, C. D. de. Uma pedra no meio do caminho:
O beija-flor faz seu ninho em forma de taças, Biografia de um poema. Rio de Janeiro:Editora do Autor,
de construção delicada e ar�stica. O beija-flor se 1967.
alimenta de néctar das flores e insetos. O voo do
beija-flor é �pico… 07. O verso “No meio do caminho tinha uma pedra”,
O beija-flor põe dois ovos minúsculos, arre- infere-se que
dondados, de cor branca. (A) existem obstáculos ao longo da vida.
(O Estado de S. Paulo, Estadinho, 30/08/1997.) (B) a pedra impede nossa passagem.
(C) o caminho é feito de pedras.
05. Do trecho “O beija-flor faz seu ninho em forma de (D) os olhos enxergam apenas pedras.
taças, de construção delicada e ar�stica”, pode- se (E) a pedra existia por causa das retinas fatigadas.
entender que o beija-flor é
(A) original. Leia o texto a seguir.
(B) emotivo.
(C) habilidoso. O DRAMA DAS PAIXÕES PLATÔNICAS
NA ADOLESCÊNCIA
(D) compreensivo.
(E) descuidado.
Bruno foi aprovado por três dos sentidos de
Camila: visão, olfato e audição. Por isso, ela preci-
Leia o texto a seguir.
sa conquistá-lo de qualquer maneira. Matriculada
no 8º ano, a garota está determinada a ganhar o
Erro de português gato do 3º ano do Ensino Médio e, para isso, conta
com os conselhos de Tati, uma especialista na arte
Quando o português chegou da azaração. A tarefa não é simples, pois o moço
Debaixo de uma bruta chuva só tem olhos para Lúcia – justo a maior “crânio”
Vestiu o índio da escola. E agora, o que fazer? Camila entra em
Que pena! dieta espartana e segue as leis da conquista ela-
Fosse uma manhã de sol boradas pela amiga.
O índio tinha despido Fonte: Revista Escola, março 2004, p. 63
O português.
Disponível em: h�ps://www.escritas.org/pt/t/7797/erro- 08. No texto, pode se deduzir que Bruno
de-portugues . Acesso em: 10 maio 2022. (A) chama a atenção das meninas.
(B) é mestre na arte de conquistar.
06. Na primeira estrofe, os versos “Quando o portu- (C) pode ser conquistado facilmente.
guês chegou/ Debaixo de uma bruta chuva/ Vestiu (D) tem muitos dotes intelectuais.
o índio” está implícito que o (E) sabe sobre as leis da conquista.
(A) índio estava no inverno.
(B) português era educado. Leia o texto abaixo.
(C) índio era amistoso.
(D) português colonizou ao índio. Vaca Estrela e Boi Fubá
(E) português cuidou do índio.
Quando era de tardezinha
Eu começava a aboiar

62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ê, Vaca Estrela, ô, Boi Fubá.
Aquela seca medonha
Fez tudo se estropiar
Não nasceu capim no campo
Para o gado sustentar
Ê, Vaca Estrela, ô, Boi Fubá.
Hoje nas terras do sul
Longe do torrão natal
Quando eu vejo em minha frente
Uma boiada passar
As águas correm dos olhos
Começo logo a chorar.
[...]
Disponível em: <h�p://www.vagalume.com.br/patativa-
do-assare/vaca-estrela-e-boi-fuba
09. Na letra da canção, a linguagem utilizada pelo eu
lírico, especialmente em alguns versos, caracte-
riza-o como
(A) cantor.
(B) lavrador.
(C) vaqueiro.
(D) caboclo.
(E) sertanejo.
10. (AvaliaBH). Leia o texto a seguir e responda.
O macaco perante o Juiz de Direito
Andavam um bando de macacos em troça,
pulando de árvore em árvore, nas bordas de uma
grota. Eis senão quando um deles vê no fundo
uma onça que lá caíra. Os macacos se enternecem
e resolvem salvá-la. Para isso, arrancaram cipós,
emendaram-nos bem, amarraram a corda assim
feita à cintura de cada um deles e atiraram uma
das pontas à onça. Com o esforço reunido de to-
dos, conseguiram içá-la e logo se desamarraram,
fugindo. Um deles, porém, não o pôde fazer a
tempo e a onça segurou-o imediatamente.
– Compadre macaco, disse ela, tenha paciên-
cia. Estou com fome e você vai fazer-me o favor
de deixar-se comer.
O macaco rogou, instou, chorou; mas a onça
parecia inflexível. Simão então lembrou que a de-
manda fosse resolvida pelo juiz de direito. Foram
a ele, o macaco sempre agarrado pela onça. É juiz
de direito, entre os animais, o jabuti, cujas audi-
ências são dadas à borda dos rios, colocando-se
ele em cima de uma pedra. Os dois chegaram e o
macaco expôs as suas razões.
O jabuti ouviu e no fim ordenou:
– Bata palmas.
Apesar de seguro pela onça, o macaco pôde
assim mesmo bater palmas. Chegou a vez da onça,
que também expôs suas razões e motivos.
– Bata palmas.
A onça não teve remédio senão largar o ma-
caco, que escapou, e também o juiz atirando-se
na água.
Disponível em: <h�p://www.pt.wikisource.org/wiki/Triste_
Fim_de_Policarpo.../I/II.> Acesso em: 22 fev. 2010.
De acordo com esse texto, conclui-se que a onça
era
(A) humilde.
(B) ingrata.
(C) paciente.
(D) vingativa.
(E) agradecida.
11. (AvaliaBH). Leia o texto abaixo.
No ano 3000
No ano 3000
Os homens já vão ter
se cansado das máquinas
e as casas serão novamente românticas.
O tempo vai ser usado sem pressa:
gerânios enfeitarão as janelas,
amigos escreverão longas cartas.
Cientistas inventarão novamente o bonde, a char-
rete.
Pianos de cauda encherão as tardes de música
e a terra flutuará no céu
muito mais leve, muito mais leve.
MURRAY, Roseana. Casas. Belo Horizonte: Formato, 1994,
p.14.
Na primeira estrofe, o eu lírico, ou seja, aquele
que se expressa no poema,
1. apresenta os objetos abandonados.
2. descreve as relações de amizade.
3. mostra os novos inventos.
4. prevê como será o mundo no futuro.
5. discute a agilidade do tempo.
(Equipe PIP). Leia o texto a seguir.
O IMPÉRIO DA VAIDADE
Você sabe por que a televisão, a publicida-
de, o cinema e os jornais defendem os músculos
torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos
longilíneas e as academias de ginástica? Porque
tudo isso dá dinheiro. Sabe por que ninguém fala
do afeto e do respeito entre duas pessoas comuns,
mesmo meio gordas, um pouco feias, que fazem
piquenique na praia?
Porque isso não dá dinheiro para os nego-
ciantes, mas dá prazer para os participantes. O
prazer é �sico, independentemente do �sico que
se tenha: namorar, tomar milk-shake, sentir o sol
63

na pele, carregar o filho no colo, andar descalço,
ficar em casa sem fazer nada. Os melhores pra-
zeres são de graça - a conversa com o amigo, o
cheiro do jasmim, a rua vazia de madrugada – e
a humanidade sempre gostou de conviver com
eles. Comer uma feijoada com os amigos, tomar
uma caipirinha no sábado também é uma grande
pedida. Ter um momento de prazer é compensar
muitos momentos de desprazer. Relaxar, descan-
sar, despreocupar-se, desligar-se da competição,
da áspera luta pela vida - isso é prazer.
Mas vivemos num mundo onde relaxar e des-
ligar-se se tornou um problema. O prazer gratui-
to, espontâneo, está cada vez mais di�cil. O que
importa, o que vale, é o prazer que se compra e
se exibe, o que não deixa de ser um aspecto da
competição. Estamos submetidos a uma cultura
atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neu-
róticos. As filhas precisam ser Xuxas, as namora-
das precisam ser modelos que desfilam em Paris,
os homens não podem assumir sua idade.
Não vivemos a ditadura do corpo, mas seu
contrário: um massacre da indústria e do comér-
cio. Querem que sintamos culpa quando nossa
silhueta fica um pouco mais gorda, não porque
querem que sejamos mais saudáveis - mas por-
que, se não ficarmos angustiados, não faremos
mais regimes, não compraremos mais produtos
dietéticos, nem produtos de beleza, nem roupas
e mais roupas. Precisam da nossa impotência, da
nossa insegurança, da nossa angústia.
O único valor coerente que essa cultura apre-
senta é o narcisismo.
(LEITE, Paulo Moreira. O império da vaidade. Veja, 23 ago.
1995. p. 79)
12. O autor pretende influenciar os leitores para que
eles
(A) evitem todos os prazeres cuja obtenção de-
pende de dinheiro.
(B) excluam de sua vida todas as atividades in-
centivadas pela mídia.
(C) sejam mais críticos em relação ao incentivo
do consumo pela mídia.
(D) fiquem mais em casa e voltem a fazer os pro-
gramas de antigamente.
(E) se tornem adeptos da televisão, publicidade
e cinema.
64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões
e da ordenação, combinação e contraposição de pa-
lavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP06A)
Empregar os recursos linguísticos de coesão (pre-
posições, conjunções, pronomes, advérbios), anali-
sando textos de diferentes gêneros discursivos para
permitir a produção crítica de relações lógico-dis-
cursivas em vários tipos de possibilidades textuais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Argumentação. Vo-
zes do discurso. Polissemia. Fato e opinião.
Argumentação
Argumentação é um recurso da linguagem usada
na defesa de um ponto de vista acerca de um assunto
em situações de debate e discussão de ideias.
Os debates formais, ou mesmo os informais, exi-
gem uma ótima capacidade argumentativa por parte
dos participantes.
A argumentação é um processo linguístico que
envolve a defesa de uma ideia ou ponto de vista por
parte de quem argumenta. Ela é usada em diversas
situações do cotidiano, como em debates formais ou
informais ou mesmo em situações familiares.
Apesar de muito usual nas relações humanas, uma
boa argumentação pede melhor clareza na exposição
do raciocínio que embasará uma tese (ponto de vista)
a ser defendida, principalmente em sua composição
escrita. Em textos como o dissertativo-argumentativo
ou a carta argumentativa, o autor precisa, além do
conhecimento do gênero, saber fazer uso dos princi-
pais recursos linguísticos e entender o contexto para
a escolha do tipo de argumentação mais adequado.
Resumo sobre argumentação
• A argumentação é um recurso linguístico usado
para influenciar o leitor sobre um ponto de vista
ou uma opinião.
• Os operadores argumentativos compõem a
construção linguística dos argumentos, sendo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
também conhecidos por dar linearidade e se-
quência no raciocínio.
• A argumentação pode ser feita pelos seguintes
tipos: argumento de autoridade, argumento
histórico, argumento de exemplificação, argu-
mento de comparação e argumento de racio-
cínio lógico.
O que é argumentação
Argumentação consiste em uma atividade dis-
cursiva (falada ou escrita) utilizada no intuito de in-
fluenciar determinado interlocutor por meio de ar-
gumentos. Os argumentos demandam uma estrutura
composta por:
a) apresentação e organização de ideias;
b) estruturação do raciocínio em defesa de um
ponto de vista (tese).
A argumentação, nesses termos, pode ser en-
tendida como um processo em que, em diferentes
contextos, o indivíduo precisa defender uma tese e
persuadir o seu interlocutor.
Operadores argumentativos
A argumentação apresenta, em sua construção,
um elemento linguístico essencial em sua elabora-
ção: os operadores argumentativos. Eles correspon-
dem a um conjunto de conjunções, advérbios e ex-
pressões de ligação que estabelecem uma diversidade
de relações.
Assim, a depender do tipo de relação que o ope-
rador argumentativo estabelece, ele pode ser classi-
ficado de maneira específica. Vejamos alguns dessas
relações postas em funcionamento:
• Junção: faz um acréscimo de argumentos em
favor ou contra uma conclusão. Os mais conhecidos
são: e; e nem; e também; como também; mas tam-
bém; tanto… como; além de; além disso; ainda etc.
Exemplo: Ele foi e não voltou.
• Oposição: faz uma relação de termos/frases/
orações com orientações opostas. Geralmente é re-
presentado por: mas; porém; contudo; todavia; en-
tretanto; no entanto etc. Exemplo: O governo fez altos
investimentos em educação, mas o Brasil ainda ocupa
os piores lugares nos rankings internacionais.
• Causa: os enunciados se apresentam como cau-
sa ou explicação para que outro ocorra. Os principais
operadores são: porque; pois; como; por isso que; já
que; visto que; uma vez que etc.
Exemplo: Devemos racionar o consumo de água,
pois ela está em extinção.
• Condição: apresenta um enunciado como sendo
condição para que outro ocorra. Os operadores mais
conhecidos são: se; caso; desde que; contanto que;
a menos que; a não ser que etc.
Exemplo: Desde que você estude, poderá ser
aprovado no exame.
• Comparação: utilizada com frequência para se
estabelecer uma relação comparativa de igualdade,
superioridade ou inferioridade. Os conectivos utiliza-
dos são: tão… quanto; tão menos… quanto; tão mais…
quanto; tanto quanto; menos… (do) que; mais … (do)
que.
Exemplo: As instituições são tão importantes
quanto as pessoas.
• Finalidade: constrói uma ideia de propósito por
meio dos seguintes operadores: para; a fim de; com
o objetivo de; com o intuito de; com o propósito de;
com a intenção de etc. Exemplo: A teoria foi desen-
volvida a fim de explicar determinados fenômenos
nas relações sociais.
• Conclusão: corresponde ao fechamento de uma
ideia, envolvendo um raciocínio geral ou específico
de uma questão apontada. Apresenta-se com os se-
guintes operadores: portanto; logo; então; assim; por
isso; por conseguinte; de modo que; em vista disso;
pois (após o verbo).
Exemplo: Foucault, portanto, defende a ideia de
uma sociedade construída por meio de uma série de
mecanismos de controle.
→ Videoaula sobre operadores argumentativos
Tipos de argumentação
Existem várias formas de se construir a argumen-
tação em um texto. A seguir, listaremos os cinco tipos
de argumentação mais utilizados e conhecidos.
1) Argumento de autoridade: é quando se utiliza
uma personalidade de determinada área ou institui-
ção conceituada de pesquisa para reforçar as ideias
e persuadir o leitor sobre uma opinião.
Exemplo: Segundo pesquisa do Centro de Pes-
quisa em Macroeconomia das Desigualdades da Uni-
versidade de São Paulo (Made/USP), 1% dos homens
brancos ricos recebe mais do que todas as mulheres
negras do Brasil.
2) Argumento histórico: utiliza como forma de
comprovação uma série de acontecimentos e fatos
históricos que remetem ao tema em discussão.
Exemplo: Os problemas de desigualdade social
no país nos remetem às práticas racistas herdadas
65

pelas instituições e pela população desde o período
escravista, com início no século XVI.
3) Argumento de exemplificação: pode apresen-
tar, por exemplo, narrativas cotidianas para evidenciar
um problema e, assim, ajudar na fundamentação do
ponto de vista. Exemplo: A violência contra a mulher
pode ser percebida, em termos práticos, por exemplo,
nas sucessivas agressões sofridas por Maria da Penha
durante o seu casamento; hoje, além de ela ser uma
ativista pela causa, tem seu nome designando a lei de
proteção às mulheres.
4) Argumento de comparação: faz um comparati-
vo entre ideias distintas a fim de construir um ponto
de vista apontando semelhanças ou diferenças entre
as noções comparadas. Exemplo: Na Finlândia, as me-
lhorias na educação passaram, nos últimos 20 anos,
pelo menos, por uma sucessão de políticas voltadas
para a valorização do professor e capacitação profis-
sional. Já no Brasil, o piso nacional continua muito
abaixo da média nacional e há um déficit na formação
de boa parte dos profissionais.
5) Argumento por raciocínio lógico: uma forma
de compor as ideias com base nas relações de causa
e efeito, gerando uma interpretação que pode ir de
encontro com a tese defendida. Exemplo: O aumen-
to da pena e da lógica punitiva no sistema penal em
outras regiões do globo não resultou em uma diminui-
ção da violência, logo, o aumento da pena e a maior
rigidez no sistema brasileiro devem gerar as mesmas
consequências.
Como fazer uma boa argumentação
Para desenvolver uma boa argumentação, é pre-
ciso ter definido, primeiramente, a tese ou o ponto
de vista a ser defendido. Em outros termos, é preciso
responder à seguinte questão: qual é a minha opinião
sobre o assunto?
Em segundo, com a tese definida, a argumentação
deve girar em torno dela. Assim, deve-se pensar na se-
guinte questão: quais são os argumentos que melhor
se encaixam e validam minha opinião? (Lembre-se,
aqui, dos tipos de argumentação e quais estão mais
adequados ou você considera mais interessante de
serem usados).
As etapas anteriores correspondem ao processo
de planejamento da argumentação. No processo de
escrita, ou terceira etapa, o autor precisa conhecer o
formato em que o seu texto vai aparecer, ou seja, qual
gênero textual será usado. Trata-se de um debate?
Um texto dissertativo-argumentativo? Conhecer as
regras de construção do texto ajuda em uma melhor
elaboração da argumentação.
66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Em quarto, a argumentação precisa fechar o seu
ciclo retomando a tese inicial. É importante que o lei-
tor identifique que os argumentos utilizados possuem
relação com o ponto de vista defendido pelo autor.
Por isso, a argumentação precisa ser linear e feita de
maneira lógica e estratégica, evitando confusões in-
terpretativas por parte do leitor.
Com o projeto textual definido, é possível partir
para a escrita. Nessa etapa, vale o domínio da es-
trutura do gênero textual e da linguagem a serem
utilizadas. Os operadores argumentativos são os ele-
mentos linguísticos responsáveis, durante o processo
de produção textual, pela construção de uma boa ar-
gumentação. O uso inadequado dos operadores pode
resultar em um problema ou falha na argumentação,
tornando o seu texto confuso e incapaz de persuadir
o leitor.
Gêneros argumentativos
A argumentação, enquanto recurso de linguagem,
pode ser usada em textos com características distin-
tas, apesar de manterem a ideia central de persuadir
o leitor. Como exemplos de texto argumentativo, te-
mos a crônica argumentativa, a carta argumentativa,
o editorial e o texto dissertativo-argumentativo.
Como fazer um bom texto argumentativo
A criação de um bom texto argumentativo passa
pelas seguintes etapas:
• estudar os aspectos gramaticais pertinentes ao
desenvolvimento de um bom texto argumen-
tativo;
• ter bom domínio sobre o tema, realizando pes-
quisas e coletando informações necessárias
para uma melhor preparação;
• compreender o gênero textual, isto é, sua es-
trutura e regras de formação;
• identificar o público — para quem você está
escrevendo? — e, com base nessa informação,
fazer as escolhas de acordo com o contexto;
• expor as ideias de forma linear e clara ao pú-
blico;
• marcar o posicionamento ou, em outras pa-
lavras, deixar explícito ao leitor qual é a tese
defendida.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÃO DA CONEXÇÃO CONECTIVOS
e, além disso, não só..., mas também, depois, finalmente, seguidamente,
ADIÇÃO em primeiro lugar, em seguida, por um lado, por outro lado, adicional-
mente, ainda, mesmo modo, pela mesma razão, igualmente, também,
de novo etc.
OPOSIÇÃO Porém, contrariamente, em vez de, pelo contrário, por oposição, ainda
assim, mesmo assim, apesar de, contudo, no entanto, por outro lado etc.
CONCLUSÃO Logo, pois, assim, por isso, por conseguinte, portanto, enfim, em conclusão,
concluíndo, em suma etc.
CONCESSÃO Apesar de, ainda que, embora, mesmo que, por mais que, se bem que,
ainda assim, mesmo assim...
DÚVIDA Talvez, é provável, é possível, provavelmente, porventura etc.
CERTEZA é evidente que, certamente, decerto, com toda a certeza, naturalmente,
evidentemente etc.
CAUSA pois, pois que, visto que, já que, porque, dado que, uma vez que, por causa
de, posto que, em virtude de, devido a, graças a etc.
EXEMPLIFICAÇÃO por exemplo, exemplificando, isto é, tal como, em outras palavras, em
particular etc.
COMPARAÇÃO da mesma maneira, da mesma forma, como, similarmente, correspon-
dentemente, assim como etc.

MOMENTO ENEM O texto publicitário apresenta a oposição entre “im-

ATIVIDADES
QUESTÃO 1
(Enem)
DIGA NÃO AO NÃO
Quem disse que alguma coisa é impossível?
Olhe ao redor. O mundo está cheio de coisas que,
segundo os pessimistas, nunca teriam acontecido.
“Impossível”.
“Impraticável”.
“Não”.
E ainda assim, sim.
Sim, Santos Dumont foi o primeiro homem a decolar
a bordo de um
avião, impulsionado por um motor aeronáutico.
Sim, Visconde de Mauá, um dos maiores empreen-
dedores do Brasil,
inaugurou a primeira rodovia pavimentada do país.
Sim, uma empresa brasileira também inovou no país.
Abasteceu o primeiro voo comercial brasileiro.
Foi a primeira empresa privada a produzir petróleo
na Bacia de Campos.
Desenvolveu um óleo combus�vel mais limpo, o OC
Plus.
O que é necessário para transformar o não em sim?
Curiosidade. Mente aberta. Vontade de arriscar.
E quando o problema parece insolúvel, quando o de-
safio é muito
duro, dizer: vamos lá.
Soluções de energia para um mundo real.
(Jornal da ABI. Número 336, dez. De 2008 – adaptado)
possível”, “impraticável”, “não” e “sim, “sim”, “sim”.
Essa oposição, usada como um recurso argumentati-
vo, tem a função de
(A) minimizar a importância da invenção do avião por
Santos Dumont.
(B) mencionar os feitos de grandes empreendedores
da história do Brasil.
(C) ressaltar a importância do pessimismo para pro-
mover transformações.
(D) associar os empreendimentos da empresa petro-
lífera a feitos históricos.
(E) ironizar os empreendimentos rodoviários de Vis-
conde de Mauá no Brasil.
QUESTÃO 2
(Enem)
COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA MUITO MAIS
FÁCIL.
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu
cérebro que se ativam com nicotina.
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles
enlouquecem e você sente os desagradáveis sintomas
da falta do cigarro.
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera
nicotina terapêutica de forma controlada no seu or-
ganismo, facilitando o processo de parar de fumar e
ajudando a sua força de vontade. Com Niciga, você
tem o dobro de chances de parar de fumar.
Para convencer o leitor, o anúncio emprega como re-
curso expressivo, principalmente,
(A) as rimas entre Niciga e nicotina.

67

(B) o uso de metáforas como “força de vontade”.
(C) a repetição enfática de termos semelhantes como
“fácil” e “facilidade”.
(D) a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que
fazem um apelo direto ao leitor.
(E) a informação sobre as consequências do consumo
do cigarro para amedrontar o leitor.
QUESTÃO 3
Principal investigação sobre “black blocs” termina
sem acusar ninguém.
Folha de São Paulo – 25/01/2016
Dois anos e cerca de 300 testemunhos depois, a princi-
pal investigação sobre a tática de destruição dos “bla-
ck blocs” durante as manifestações de 2013 e 2014 em
São Paulo foi concluída sem um único indiciamento.
A cargo da Polícia Civil, o chamado “inquérito-mãe”
sobre o tema não teve êxito, segundo policiais e pro-
motores entrevistados, porque não conseguiu indivi-
dualizar as condutas criminosas.
Os investigados foram arrolados pela suspeita de orga-
nização criminosa, que se configura pela associação de
três ou mais pessoas para a prática de crimes. Ainda
assim, faltaram elementos para responsabilizá-los e
uma argumentação jurídica sólida.
A no�cia, do ponto de vista de seus elementos cons-
titutivos,
(A) apresenta argumentos contra o movimento “black
blocs”.
(B) informa sobre uma ação e o resultado dessa ação.
(C) dirige-se aos órgãos governamentais dos estados
envolvidos na referida operação.
(D) introduz um fato com a finalidade de incentivar
movimentos sociais.
(E) questionar a tática de destruição dos “black blocs”.
QUESTÃO 4
Fomos treinados para o preconceito. Libertar-se
disso pode ser assustador – Leonardo Sakamoto –
16/01/2016
Deve ser assustador para uma pessoa que cresceu
no seio da tradicional família brasileira, foi educada
em escolas com métodos e conteúdos convencionais
e espiritualizada em igrejas e templos conservadores,
conviveu em espaços de socialização que não questio-
nam o passado apenas o reafirmam e, é claro, assistiu
a muita, muita TV, de repente, ser bombardeada com
novas “regras’’ e “normas’’ de vivência, diferentes da-
quelas com as quais está acostumada.
Ouvi um desabafo sincero do pai de uma amiga que
não entendia como as coisas estavam mudando as-
sim tão rápido. Ele reclamava que tirar uma da cara
do “amigo que era mais gordinho’’ era só “coisa de
criança’’ e não bullying passível de punição. “A socie-
68
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dade está ficando muito chata’’, disse desconsolado.
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como
práticas de linguagem, assumindo funções específicas,
formais e de conteúdo. Considerando o contexto em
que circula o artigo de opinião, seu objetivo básico é:
(A) definir regras de comportamento social pautadas
no combate ao preconceito.
(B) influenciar o comportamento do leitor por meio
de apelos.
(C) defender a importância do conhecimento das vá-
rias condutas morais na sociedade.
(D) apresentar as diversas opiniões sobre as diferen-
ças sociais.
(E) ironizar determinada prática social em relação às
diferenças.
5- Leia o texto a seguir.
Coragem
“A pior coisa do mundo é a pessoa não ter cora-
gem na vida”. Pincei essa frase do relato de uma moça
chamada Florescelia, nascida no Ceará e que passou
(e vem passando) poucas e boas: a morte da mãe
quando tinha dois anos, uma madrasta cruel, uma vida
sem porto fixo, sem emprego fixo, mas com sonhos
diversos que lhe servem de sustentação. Ela segue em
frente porque tem o combus�vel que necessitamos
para trilhar o longo caminho desde o nascimento até
a morte. Coragem.
Quando eu era pequena, achava que coragem era
o sentimento que designava o ímpeto de fazer coisas
perigosas, e por perigoso eu entendia, por exemplo,
andar de tobogã, aquela rampa alta e ondulada em
que a gente descia sentada sobre um saco de algodão
ou coisa parecida.
Por volta dos nove anos, decidi descer o tobogã,
mas na hora H, amarelei. Faltou coragem. Assim como
faltou também no dia em que meus pais resolveram
ir até a Ilha dos Lobos, em Torres, num barco de pes-
cador. No momento de subir no barco, desisti. Foram
meu pai, minha mãe, meu irmão, e eu retornei sozi-
nha, caminhando pela praia, até a casa da vó.
Muita coragem me faltou na infância: até para
colar durante as provas eu ficava nervosa. Mentir para
pai e mãe, nem pensar. Ir de bicicleta até ruas muito
distantes de casa, não me atrevia. Travada desse jeito,
desconfiava que meu futuro seria bem diferente do
das minhas amigas.
Até que cresci e segui medrosa para andar de he-
licóptero, escalar vulcões, descer corredeiras d’água.
No entanto, aos poucos fui descobrindo que mais
importante do que ter coragem para aventuras de
fim de semana, era ter coragem para aventuras mais
definitivas, como a de mudar o rumo da minha vida
se preciso fosse.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Coragem, mesmo, é preciso para terminar um
relacionamento, trocar de profissão, abandonar um
país que não atende nossos anseios, dizer não para
propostas lucrativas, porém vampirescas, optar por
um caminho diferente do da boiada, confiar mais na
intuição do que em esta�sticas, arriscar-se a decep-
ções para conhecer o outro lado da vida convencional.
E, principalmente, coragem para enfrentar a própria
solidão e descobrir o quanto ela fortalece cada ser
humano.
Não subi no barco quando criança – e não gosto
de barcos até hoje. Vi minha família sair em expedi-
ção pelo mar e voltei sozinha pela praia, uma criança
ainda, caminhando em meio ao povo, acreditando que
era medrosa. Mas o que parecia medo era a coragem
me dando as boas-vindas, me acompanhando naque-
le recuo solitário, quando aprendi que toda escolha
requer ousadia.
MEDEIROS, Marta. A graça das coisas. Porto Alegre – RS:
L&PM, 2014. p.90-91 (adaptado).
Nota-se no texto uma exposição subjetiva sobre o
conceito de coragem. Nessa exposição, como a co-
ragem foi definida? JUSTIFIQUE com elementos do
texto.
HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões
e da ordenação, combinação e contraposição de pa-
lavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP06B)
Analisar as funções da linguagem como recursos
expressivos da língua, considerando as diversas
situações textuais para conhecer as intencionali-
dades comunicativas.
(GO-EMLP06A) Empregar os recursos linguísticos
de coesão (preposições, conjunções, pronomes,
advérbios), analisando textos de diferentes gêne-
ros discursivos para permitir a produção crítica de
relações lógico-discursivas em vários tipos de pos-
sibilidades textuais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Argumentação. Vo-
zes do discurso. Gêneros discursivos (poemas, con-
tos, crônicas, tiras, charges, diários, propagandas,
classificados, receitas, reportagens). Modalização.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

É um tipo textual que consiste na defesa de uma

ideia por meio de argumentos, opinião e explicações
fundamentadas.
Este tipo de texto tem como objetivo central a for-
mação de opinião do leitor. Assim, ele é caracterizado
por tentar convencer ou persuadir o interlocutor da
mensagem através da argumentação.
Ao produzirmos um texto, o nosso foco principal
deve ser a função social que ele tem, ou seja, devemos
tentar entender as razões que nos levam a produzir
determinado tipo de texto. No caso dos textos argu-
mentativos, devemos ter em mente que a principal
função é: defesa de posicionamento.

Estrutura do texto dissertativo-argumentativo

Introdução – Na introdução deve ser mencionado

o tema central que será abordado no texto de modo
a situar o interlocutor.
Desenvolvimento – Todas as ideias mencionadas
na introdução devem ser desenvolvidas de forma opi-
nativa e argumentativa nessa parte do texto, cuja di-
mensão deve compreender cerca de 50% do mesmo.
Conclusão - A conclusão deve ser uma síntese
do problema abordado, mas com considerações que
expressam o resultado do que foi pensado ao longo
do texto.

69

A impessoalização da linguagem
A impessoalização da linguagem é uma técnica
muito utilizada nos textos do tipo dissertativo-argu-
mentativo, servindo para eliminar marcas de subjeti-
vidade do discurso.
Você já deve saber que uma das características
principais do texto dissertativo-argumentativo é a
impessoalidade da linguagem. Para escrever textos
de uma maneira mais formal, às vezes é necessário
impessoalizá-los, isto é, omitir os agentes do discurso
para ocultar nossa opinião pessoal e as diversas vozes
que compõem um texto. Esse tipo de postura serve
para atenuar a dialogia e contribuir para uma posição
impessoal sobre determinados assuntos.
Quer um exemplo? Imaginemos a seguinte situa-
ção: Você vai prestar algum concurso ou vestibular e
o tema da redação é “A redução da maioridade penal:
você concorda?”. Provavelmente você deve ter uma
opinião formada sobre o tema, o que não significa,
no entanto, que você precise redigir a defesa de seu
ponto de vista na primeira pessoa. Pode ser que você
tenha passado por alguma experiência pessoal que
justifique o desenvolvimento de seu raciocínio, mas
ainda assim é preciso deixar a narrativização de lado
e optar por elementos que afastem as emoções e as
questões pessoais de seu texto.
Gramaticalmente, há várias maneiras para que
você alcance a impessoalização da linguagem do seu
texto. Para que você entenda melhor sobre o assunto,
o Brasil Escola preparou algumas dicas de redação
que certamente irão facilitar esse processo. Vamos
lá? Boa leitura e bons estudos!
• Dica 1: Generalizar o sujeito, colocando-o no
plural
Essa é uma maneira eficiente de distanciar-se das
emoções e da subjetividade em um texto dissertativo-
-argumentativo. Para isso, você deverá evitar o discur-
so na primeira pessoa (eu) e adotar o uso da primeira
e da terceira pessoa do plural (nós e eles): expressões
como cientistas reconhecem, nossas conclusões e
procuramos demonstrar são menos pessoais do que
reconheço, minha conclusão e procurei demonstrar.
• Dica 2: Ocultar o agente
Expressões do tipo: é importante, é preciso, é in-
dispensável, é urgente contribuem com o propósito da
neutralidade, pois ocultam o agente da oração. Para
quem é importante? Para quem é preciso? Para quem
é indispensável? Para quem é urgente? As perguntas
ficam sem respostas porque não é possível definir o
agente com clareza, o que neutraliza o discurso, além
de deixá-lo mais objetivo.
70
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Dica 3: Opte por um agente inanimado
Essa é outra maneira eficiente de impessoalizar
a linguagem do texto. Ao optar por um agente inani-
mado, a responsabilidade em relação à ação estará
diluída, já que não será possível identificar com pre-
cisão seu agente. Exemplos:
A diretoria da empresa indicou um novo coorde-
nador.
Os parlamentares votaram um projeto de lei.
O governo não entregou a obra.
• Dica 4: Uso gramatical do sujeito indetermi-
nado
Ao adotar essa técnica, você não permitirá que o
leitor identifique com precisão o agente da ação. Ela
é muito útil principalmente quando, no texto, surgir
alguma informação da qual você desconhece a exata
procedência:
Aprende-se na escola a importância da preserva-
ção da natureza.
Acreditava-se que o Brasil erradicaria a miséria
e a pobreza.
Fala-se muito sobre o problema da violência.
• Dica 5: Uso da voz passiva
Empregar a voz passiva é uma outra maneira que
contribui bastante para a impessoalização do discurso.
Isso acontece porque, ao utilizarmos a voz ativa, apre-
sentamos um agente explícito, enquanto na voz passi-
va esse agente poderá estar oculto. Veja os exemplos:
As novas descobertas sobre a cura da AIDS fo-
ram realizadas em centros de estudo e laboratórios
cubanos.
Está sendo comprovada a importância da escrita
à mão no processo de aprendizado.
RECORDANDO
Conectivos são palavras ou expressões que inter-
ligam as frases, períodos, orações, parágrafos, permi-
tindo a sequência de ideias.
Esse papel é desempenhado, sobretudo, pelas
conjunções, palavras invariáveis usadas para ligar os
termos e orações em um período. Além disso, alguns
advérbios e pronomes também podem exercer essa
função.
FUNÇÃO DA CONECTIVOS
CONEXÇÃO
e, além disso, não só..., mas tam-
ADIÇÃO bém, depois, finalmente, segui-
damente, em primeiro lugar, em
seguida, por um lado, por outro
lado, adicionalmente, ainda, mes-
mo modo, pela mesma razão,
igualmente, também, de novo etc.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OPOSIÇÃO Porém, contrariamente, em vez
de, pelo contrário, por oposição,
ainda assim, mesmo assim, apesar
de, contudo, no entanto, por outro
lado etc.
CONCLUSÃO Logo, pois, assim, por isso, por con-
seguinte, portanto, enfim, em con-
clusão, concluíndo, em suma etc.
CONCESSÃO Apesar de, ainda que, embora,
mesmo que, por mais que, se bem
que, ainda assim, mesmo assim...
DÚVIDA Talvez, é provável, é possível, pro-
vavelmente, porventura etc.
CERTEZA é evidente que, certamente, de-
certo, com toda a certeza, natural-
mente, evidentemente etc.
CAUSA pois, pois que, visto que, já que,
porque, dado que, uma vez que,
por causa de, posto que, em virtu-
de de, devido a, graças a etc.
EXEMPLIFICAÇÃO por exemplo, exemplificando, isto
é, tal como, em outras palavras,
em particular etc.
COMPARAÇÃO da mesma maneira, da mesma for-
ma, como, similarmente, corres-
pondentemente, assim como etc.
MOMENTO ENEM
PRATICANDO
O ENEM 2021 apresentou o se-
guinte tema: “Invisibilidade e re-
gistro civil: garantia de acesso à
cidadania no Brasil”
Leia o texto a seguir. (Redação nota 1000, Fernanda
Quaresma, 20 anos - Iguaracy (PE).
Vamos analisar o texto de acordo com as atividades
propostas a seguir.
Em “Vidas secas”, obra literária do modernista
Graciliano Ramos, Fabiano e sua família vivem uma
situação degradante marcada pela miséria. Na trama,
os filhos do protagonista não recebem nomes, sen-
do chamados apenas como o “mais velho” e o “mais
novo”, recurso usado pelo autor para evidenciar a
desumanização do indivíduo. Ao sair da ficção, sem
desconsiderar o contexto histórico da obra, nota-se
que a problemática apresentada ainda percorre a atu-
alidade: a não garantia de cidadania pela invisibilida-
de da falta de registro civil. A partir desse contexto,
não se pode hesitar – é imprescindível compreender
os impactos gerados pela falta de identificação oficial
da população.
Com efeito, é nítido que o deficitário registro civil
repercute, sem dúvida, na persistente falta de per-
tencimento como cidadão brasileiro. Isso acontece,
porque, como já estudado pelo historiador José Murilo
de Carvalho, para que haja uma cidadania comple-
ta no Brasil é necessária a coexistência dos direitos
sociais, políticos e civis. Sob essa ótica, percebe-se
que, quando o pilar civil não é garantido – em outras
palavras, a não efetivação do direito devido à falta do
registro em cartório –, não é possível fazer com que a
cidadania seja alcançada na sociedade. Dessa forma,
da mesma maneira que o “mais novo” e o “mais velho”
de Graciliano Ramos, quase 3 milhões de brasileiros
continuam por ser invisibilizados: sem nome oficial,
sem reconhecimento pelo Estado e, por fim, sem a
dignidade de um cidadão.
Além disso, a falta do sentimento de cidadania na
população não registrada reflete, também, na manu-
tenção de uma sociedade historicamente excludente.
Tal questão ocorre, pois, de acordo com a análise da
antropóloga brasileira Lilia Schwarcz, desde a Inde-
pendência do Brasil, não há a formação de um ideal
de coletividade – ou seja, de uma “Nação” ao invés
de, meramente, um “Estado”. Com isso, o caráter de
desigualdade social e exclusão do diferente se man-
tém, sobretudo, no que diz respeito às pessoas que não
tiveram acesso ao registro oficial, as quais, frequen-
temente, são obrigadas a lidar com situações humi-
lhantes por parte do restante da sociedade: das mais
diversas discriminações até o fato de não poderem
ter qualquer outro documento se, antes, não tiverem
sua identificação oficial.
Portanto, ao entender que a falta de cidadania
gerada pela invisibilidade do não registro está direta-
mente ligada à exclusão social, é tempo de combater
esse grave problema. Assim, cabe ao Poder Executivo
Federal, mais especificamente o Ministério da Mulher,
da Família e dos Direitos Humanos, ampliar o acesso
aos cartórios de registro civil. Tal ação deverá ocorrer
por meio da implantação de um Projeto Nacional de
Incentivo à Identidade Civil, o qual irá articular, junto aos
gestores dos municípios brasileiros, campanhas, divul-
gadas pela mídia socialmente engajada, que expliquem
sobre a importância do registro oficial para garantia da
cidadania, além de instruções para realizar o processo,
a fim de mitigar as desigualdades geradas pela falta
dessa documentação. Afinal, assim como os meninos em
“Vidas secas”, toda a população merece ter a garantia
e o reconhecimento do seu nome e identidade.
ATIVIDADES
01. A tese apresentada na dissertação é
A) “Vidas secas”, obra literária do modernista Gra-
ciliano Ramos, Fabiano e sua família vivem uma
situação degradante marcada pela miséria.”
B) “Na trama, os filhos do protagonista não recebem
nomes, sendo chamados apenas como o “mais
velho” e o “mais novo”
71

C) “a não garantia de cidadania pela invisibilidade
da falta de registro civil é uma problemática que
persiste na atualidade.”
D) “A partir desse contexto, não se pode hesitar – é
imprescindível compreender os impactos gerados
pela falta de identificação oficial da população.”
E) “é nítido que o deficitário registro civil repercute,
sem dúvida, na persistente falta de pertencimento
como cidadão brasileiro.”
02. No trecho “...é nítido que o deficitário registro
civil repercute, sem dúvida, na persistente falta de
pertencimento como cidadão brasileiro.” Nota-se a
impessoalização a partir da
A) generalização do sujeito, colocando-o no plural.
B) ocultação do agente.
C) opção por um agente inanimado.
D) Utilização gramatical do sujeito indeterminado.
E) Utilização da voz passiva.
03. No trecho “Além disso, a falta do sentimento de
cidadania na população não registrada reflete, tam-
bém, na manutenção de uma sociedade historicamen-
te excludente.” Os conectivos destacados estabelecem
à argumentação uma ideia de
A) explicação.
B) alternância.
C) exclusão.
D) acréscimo.
E) conclusão.
04. No trecho, “Portanto, ao entender que a falta de
cidadania gerada pela invisibilidade do não registro
está diretamente ligada à exclusão social, é tempo de
combater esse grave problema.” A palavra destacada
estabelece a ideia de
A) explicação.
B) alternância.
C) exclusão.
D) acréscimo.
E) conclusão.
05. No trecho “...desde a Independência do Brasil,
não há a formação de um ideal de coletividade – ou
seja, de uma “Nação” ao invés de, meramente, um
“Estado”. Em relação ao termo, “ou seja”, pode-se
afirmar que seu significado
A) nega o que foi apresentado anteriormente, indi-
cando uma não contradição no decorrer do texto.
B) marca uma relação de retificação, distorcendo o
enunciado anterior.
C) estabelece a progressão textual, ampliando o con-
teúdo semântico do enunciado.
D) delimita a relação entre os enunciados do texto,
ocasionando uma redução de sentido à informa-
ção posterior.
E) introduz um argumento que produz efeitos de sen-
tidos contrários, alterando a informação anterior.
72
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: Selecionar obras do repertório ar�s-
tico-literário contemporâneo à disposição segundo
suas predileções, de modo a constituir um acervo
pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir
com autonomia e criticidade no meio cultural.
OBJETIVOS DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção com-
posicional dos textos literários. Práticas de leitura
branca e dramática de textos literários das mais
diferentes tipologias e manifestações literárias. Re-
cursos linguísticos e semióticos que operam nos
textos pertencentes aos gêneros literários. TDICs.
PESQUISAR FILMES SOBRE ROMANTISMO.
Romantismo: Características e Contexto Histórico
O romantismo é um movimento ar�stico e cul-
tural que privilegia as emoções, a subjetividade e o
individualismo.
Contrário ao objetivismo e as tradições clássicas
de perfeição, ele apresenta uma visão de mundo cen-
trada no ser humano com destaque para as sensações
humanas e a liberdade de pensamento.
O romantismo surgiu na Europa no século XVIII
no contexto da revolução industrial e do iluminismo,
movimento intelectual e filosófico baseado na razão.
Ele durou até meados do século XIX, quando começa
o realismo.
Rapidamente, esse estilo chegou a outros países
inspirando diversos campos da arte: literatura, pintu-
ra, escultura, arquitetura e música.
No Brasil, o movimento romântico começa em me-
ados do século XIX, anos depois da independência do
país (1822) com a publicação da obra Suspiros poéti-
cos e saudades, de Gonçalves de Magalhães, em 1836.
Principais características
Na literatura, as principais características do ro-
mantismo são:
1. Oposição ao modelo clássico;
2. Estrutura do texto em prosa, longo;
3. Desenvolvimento de um núcleo central;
4. Narrativa ampla refletindo uma sequência de
tempo;
5. O indivíduo passa a ser o centro das atenções;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
6. Surgimento de um público consumidor (folhe-
tim);
7. Uso de versos livres e versos brancos;
8. Exaltação do nacionalismo, da natureza e da
pátria;
9. Idealização da sociedade, do amor e da mulher;
10. Criação de um herói nacional;
11. Sentimentalismo e supervalorização das emo-
ções pessoais;
12. Subjetivismo e egocentrismo;
13. Saudades da infância;
14. Fuga da realidade.
Romantismo no Brasil
Narrador Observador
O próprio nome já indica que esse tipo de narra-
dor conhece a história de modo que observa e relata
os fatos.
Narrador Onisciente
O narrador onisciente é aquele que conhece toda
a história. Diferente do narrador observador, que con-
ta os fatos por sua ótica, esse sabe tudo sobre os
outros personagens, inclusive seus pensamentos e
ideias.

No Brasil, duas publicações são consideradas o Tempo

marco inicial do Romantismo literário. Ambas foram
lançadas em Paris, por Gonçalves de Magalhães, no Toda narração tem um tempo que determina o
ano de 1836: a “Revista Niterói” e o livro de poesias período em que a história se passa.
“Suspiros poéticos e saudades”.
No país, o movimento foi dividido em três fases, Espaço
ou gerações:
Primeira geração romântica (1836 a 1852): gera-
O espaço da narrativa é o local onde ela se de-
ção nacionalista-indianista.
senvolve. Ele pode ser �sico ou mesmo psicológico.
Segunda geração romântica (1853 a 1869): gera-
ção ultrarromântica. Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/
Terceira geração romântica (1870 a 1880): geração elementos-da-narrativa/ . Acesso em: 11 maio 2022.
condoreira.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI952 . As vozes de um texto
Acesso em: 11 maio 2022.

Todo texto traz a voz daquele que enuncia, que

Elementos da Narrativa
fala, mesmo quando sua presença não está textual-
mente marcada por um “Na minha opinião”, “Para
Os elementos da narrativa são essenciais numa
mim”, “Eu acho que”. As escolhas lexicais (verbos,
narração que, por sua vez, é um relato dos aconteci-
substantivos, adjetivos) e a organização textual já dão
mentos e ações de seus personagens.
Podemos citar como exemplos de textos narrati- indícios da caracterização, da formação e da opinião
vos um romance, uma novela, uma fábula, um conto do enunciador.
etc.
A estrutura da narrativa é dividida em: apresen-
tação, desenvolvimento, clímax e desfecho.

Enredo

O enredo é o tema ou o assunto da história que

pode ser contada de maneira linear ou não linear.

Narrador

O narrador, também chamado de foco narrativo,

representa a “voz do texto”. Dependendo de como
atuam na narração, eles são classificados em três tipos:

Narrador Personagem

O narrador personagem participa da história como

um personagem da trama. Ele pode ser o personagem
principal, ou mesmo um secundário.

73
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

h�ps://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTPVCVQ3ToxKPYD6YyaCMyl8qT20h-F8FeKpw&usqp=CAU

Tipos de discurso

Discurso direto

A produção se dá de forma integral, na qual os diálogos são retratados sem a interferência do narrador.
Trata-se de uma transcrição fiel da fala dos personagens, que, para introduzi-las, o narrador utiliza-se de alguns
sinais de pontuação, aliados ao emprego de alguns verbos de elocução, tais como: dizer, perguntar, responder,
indagar, exclamar, ordenar, entre outros.
A �tulo de exemplificação, apoiemo-nos no seguinte exemplo:
“Maurício saudou, com silenciosa admiração, esta minha vida avisada malícia. E imediatamente, para
meu príncipe:
- Há três anos que não te vejo Jacinto... Como tem sido possível, neste Paris que é um aldeola, e que tu
atravancas?”
Queirós, Eça de. A cidade e as serras. São Paulo: Hedra, 2006

Discurso indireto

O mesmo ocorre quando o narrador, ao invés de retratar as falas de forma direta, as reproduz mediante o
atributo de suas próprias palavras, colocando-se na condição de intermediário frente à ocorrência.
Observaremos a seguir um quadro em que são relatadas as mudanças ocorridas na passagem do discurso
direto para o indireto, enfatizando as particularidades relacionadas a tempos verbais, advérbios e pronomes.

Discurso direto Discurso indireto

Uso da primeira pessoa do discurso Terceira pessoa
Verbo no presente do indicativo Emprego do pretérito imperfeito do indicativo
Verbo no pretérito perfeito Pretérito mais que perfeito
Futuro do presente Futuro do pretérito
Modo imperativo Pretérito imperfeito do subjuntivo
Adjuntos adverbiais: aqui, cá, aí Adjuntos adverbiais: ali, lá
Ontem O dia anterior
Amanhã O dia seguinte

74
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Discurso indireto livre
Como anteriormente mencionado, nesta modali-
dade, as formas direta e indireta fundem-se por meio
de um processo em que o narrador insere discreta-
mente a fala ou os pensamentos do personagem em
sua fala. Embora ele não participe da história, insta-
la-se dentro de suas personagens, confundindo sua
voz com a delas.
Observemos um fragmento extraído do romance
Madame Bovary, do escritor francês Gustave Flaubert,
publicado em 1857:
“Olhava-a, abria-a e chegava mesmo a
aspirar-lhe o perfume do forro, misto de ver-
bena e de fumo. A quem pertenceria?... Ao
Visconde. Era talvez presente da amante.”
C) retrata a vida das comunidades indígenas do Brasil
do século XIX, a partir do esforço de se descrever
o homem brasileiro de maneira crítica e realista.
D) evidencia a preferência pela descrição de aspectos
psicológicos das personagens, em detrimento de
detalhes �sicos, que não têm relevância na obra.
E) reconstrói a história do Brasil sob uma óptica ide-
alizante, em que o índio representa a figura do he-
rói nobre e completamente integrado à natureza.
02. No fragmento da obra, pode-se considerar que
quando ao discurso temos
A) discurso direto.
B) discurso indireto.
C) discurso indireto livre.
D) ausência do discurso.
E) ausência de narrador.

MOMENTO ENEM 03. A obra Iracema de José de Alencar tem como ca-
racterística ao Romantismo
ATIVIDADES A) idealização da mulher.
(UEA 2015) Leia o trecho de Iracema, de José de Alen- B) nostalgia e saudosismo.
car, para responda as atividades 01 a 03. C) indianismo heroico.
D) escapismo da realidade.
O Pajé vibrou o maracá* e saiu da cabana, porém E) engajamento social.
o estrangeiro não ficou só.
Iracema voltara com as mulheres chamadas para Leia o texto a seguir e responda as atividades 04 4 05.
servir o hóspede de Araquém e os guerreiros vindos
para obedecer-lhe. Canção do exílio
– Guerreiro branco, disse a virgem, o prazer em-
bale tua rede durante a noite e o Sol traga luz a teus Minha terra tem palmeiras,
olhos, alegria à tua alma. Onde canta o Sabiá;
E, assim dizendo, Iracema tinha o lábio trêmulo As aves, que aqui gorjeiam,
e úmida a pálpebra. Não gorjeiam como lá.
– Tu me deixas? perguntou Martim. Nosso céu tem mais estrelas,
– As mais belas mulheres da grande taba contigo Nossas várzeas têm mais flores,
ficam. Nossos bosques têm mais vida,
– Para elas a filha de Araquém não devia ter con- Nossa vida mais amores.
duzido o hóspede à cabana do Pajé. Em cismar, sozinho, à noite,
– Estrangeiro, Iracema não pode ser tua serva. É Mais prazer eu encontro lá;
ela que guarda o segredo da jurema e o mistério do Minha terra tem palmeiras,
sonho. Onde canta o Sabiá.
Sua mão fabrica para o Pajé a bebida de Tupã. Minha terra tem primores,
O guerreiro cristão atravessou a cabana e sumiu- Que tais não encontro eu cá;
-se na treva. Em cismar –sozinho, à noite–
Mais prazer eu encontro lá;
* maracá: chocalho indígena usado em cerimônias Minha terra tem palmeiras,
religiosas e guerreiras. Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
01. Condizente com a estética do Romantismo brasi- Sem que eu volte para lá;
leiro, Iracema é um romance que: Sem que disfrute os primores
A) descreve o início da colonização do Brasil pelos Que não encontro por cá;
portugueses, sendo estes recebidos de maneira Sem qu’inda aviste as palmeiras,
extremamente hostil pelos nativos. Onde canta o Sabiá.
B) narra a história do amor impossível entre uma De Primeiros cantos (1847) Gonçalves Dias
índia e um branco que, por não se consumar, ter- Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPIV949
mina com a trágica morte dos protagonistas. .Acesso em: 09 maios 2022.

75

04. No poema “Canção do Exílio” o eu lírico de forma
ufânica, manifesta em relação ao Brasil
1. descrença patriótica.
2. tristeza em relação à sua Pátria.
3. recusa enaltecer as belezas da Pátria.
4. amor exagerado à Pátria.
5. desgosto patriótico.
Releia a quarta estrofe de canção do exílio.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
decerto para abandoná-la ao mundo, não achas? ...
Também meu pai parece que cedeu às instâncias do
pai dela, que é um pobre galego, que por aí anda, e
que pretende libertá-la; mas o velho pede por ela
tão exorbitante soma, que julgo nada dever recear
por esse lado. Vê lá, Henrique, se há nada que pague
uma escrava assim? ...
Disponível em: h�ps://armazemdetexto.blogspot.
com/2017/04/literatura-escrava-isaura-com-gabarito.html
. Acesso em: 22 maio 2022.

“Não permita Deus que eu morra,

06. Pelo contexto da narrativa é possível entender
Sem que eu volte para lá;
que Isaura é a
Sem que disfrute os primores
A) esposa de Leôncio.
Que não encontro por cá;”
B) filha de Leôncio.
C) escrava do pai de Leôncio.
05. Nesta estrofe há uma an�tese representada pelos
D) empregada do pai de Leôncio.
advérbios “lá” e “cá, (Brasil x Portugal), indicando que
E) irmã de Leôncio.
o autor faz uma
1. alusão sobre os lugares.
07. O romance a escrava Isaura é uma literatura que
2. comparação entre os lugares.
aborda o contexto social no período do romantismo
3. explicação sobre os lugares.
caracterizado como o período
4. crítica sobre os lugares.
A) nacionalista.
5. negação sobre os lugares.
B) ultrarromântico.
C) condoreiro.
Leia o fragmento do Romance “A escrava Isaura” de
D) saudosista.
Bernardo Guimarães.
E) idealizador.
[...]
08. Observe a Piada que segue e julgue V ou F:
Só depois de casado Leôncio, que antes disso pou-
cas e breves estadas fizera na casa paterna, começou
A aula de Juquinha
a prestar atenção à extrema beleza e às graças incom-
paráveis de Isaura. [...]
Na aula sobre conjunções, a professora pede ao
No dia seguinte ao da chegada dos mancebos às
menino que exemplifique a diferença entre “portanto”
oito horas da manhã, Isaura, que acabava de espa-
e “entretanto”.
nejar os móveis e arranjar o salão, achava-se sentada
Ele pensa um pouco, lembra-se do que aprendeu
junto a uma janela e entretinha-se a bordar, à espera
e começa:
que seus senhores se levantassem para servir-lhes o
- Todo mundo me conhece onde moro, portanto
café. Leôncio e Henrique não tardaram em aparecer,
deveria ser chamado de Juquinha. Entretanto, como
e parando à porta do salão puseram-se a contemplar
aperto os botões do elevador quando desço e quando
Isaura, que sem se aperceber da presença deles con-
subo, sou conhecido como “sacana do décimo andar”.
tinuava a bordar distraidamente.
--- Então, que te parece? – segredava Leôncio a
( ) O emprego das pessoas do discurso, ora na 2ª ora
seu cunhado. – Uma escrava desta ordem não é um
na 3ª prejudica o efeito humorístico da piada.
tesouro inapreciável? Quem não diria, que é uma an-
( ) O efeito humorístico está apenas na fala de Juqui-
daluza de Cádiz, ou uma napolitana? ...
nha.
--- Não é nada disso; mas é coisa melhor, respon-
( ) Quando, na piada encontramos “Ele pensa um
deu Henrique maravilhado; é uma perfeita brasileira.
pouco, lembra-se do que aprendeu e começa:” os
--- Qual brasileira! é superior a tudo quanto há.
dois pontos (:) servem, nesse caso, marcam que
Aqueles encantos e aquelas dezessete primaveras em
vai se iniciar uma fala.
uma moça livre teriam feito virar o juízo a muita gen-
( ) As conjunções empregadas na fala do persona-
te boa. Tua irmã pretende, com instância, que eu a
gem, podem, respectivamente ser substituídas
liberte, alegando que essa era a vontade de minha de-
por Logo e Contudo.
funta mãe; mas nem tão tolo sou eu, que me desfaça
assim sem mais nem menos de uma joia tão preciosa.
A sequência CORRETA é:
Se minha mãe teve o capricho de cria-la com todo o
A) VFVF
mimo e de dar-lhe uma primorosa educação, não foi
B) FVVV

76
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
C) FFVV HABILIDADE: (EM13LP42) Acompanhar, analisar
D) FVFV e discutir a cobertura da mídia diante de aconte-
E) FVVF cimentos e questões de relevância social, local e
global, comparando diferentes enfoques e perspec-
09. Leia o texto a seguir. tivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria
(como agregadores de conteúdo) e da consulta a
serviços e fontes de checagem e curadoria de in-
formação, de forma a aprofundar o entendimento
sobre um determinado fato ou questão, identificar
o enfoque preponderante da mídia e manter-se im-
plicado, de forma crítica, com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.

OBJETIVOS DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP42A)

No texto, é correto afirmar que a
1. pontuação não colabora para entendimento do
diálogo.
2. palavra “fogo” foi empregada em sentido figurado
em um discurso indireto.
3. a comunicação é caracterizada somente pela lin-
guagem não verbal.
4. a palavra “fogo” empregada no sentido denotativo
em discurso direto.
5. pontuação é desnecessária neste texto para ter a
clareza do discurso direto.
Examinar textos de diferentes gêneros do campo
jornalístico e midiático, utilizados com a finalida-
de de criar e mudar comportamentos e hábitos,
considerando o uso de novas tecnologias digitais
de checagem de informação e da web 2.0, para o
desenvolvimento de uma atitude analítica e crítica.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Leitura. Escuta. Pro-
dução de textos (orais, escritos, multissemióticos).
Análise linguística/semiótica. Práticas ar�sticas.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
FATO X OPINIÃO

O leitor precisa identificar e diferenciar o que é

fato e o que é opinião relativa a esse fato.
Compreenda cada um deles a seguir:

O fato é um acontecimento, uma ocorrência,

aquilo que acontece em decorrência de eventos
exteriores.

Veja o exemplo:
A médica prescreveu um remédio ao paciente.

A opinião é um ponto de vista a respeito de um

fato. Ela não é, portanto, um fato. Trata-se de um
julgamento pessoal, de um pensamento em relação
a algo, é uma maneira de pensar.

Veja o exemplo:
A médica prescreveu um remédio muito caro ao
paciente.

Observe nesse último exemplo que a expressão

“muito caro” trata-se de uma opinião relativa ao fato
de a médica ter prescrito um remédio ao paciente.
Essa prescrição aconteceu, é um fato. Contudo, o au-
tor da frase tem uma opinião específica sobre o fato: o
remédio é muito caro. Outras pessoas podem ter opi-
niões diferentes a respeito desse mesmo fato, como:

77

A médica prescreveu um remédio de preço aces-
sível ao paciente.
ou
A médica prescreveu um remédio muito barato
ao paciente.
Observe nos dois exemplos anteriores que o fato
é o mesmo, mas as opiniões a respeito deles são bem
diferentes: no primeiro exemplo, a opinião é que o
preço do remédio é acessível e, no segundo, muito
barato.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir.
A raposa e as uvas
Num dia quente de verão, a raposa passeava por
um pomar. Com sede e calor, sua atenção foi captu-
rada por um cacho de uvas.
“Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu
precisava para adoçar a minha boca”. E, de um salto,
a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira,
dizendo: “Aposto que estas uvas estão verdes.”
01. A frase que expressa uma opinião é
A) “a raposa passeava por um pomar.”
B) “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.”
C) “a raposa afastou-se da videira.”
D) “aposto que estas uvas estão verdes.”
E) “a raposa afastou da videira...”
Leia o texto a seguir.
As enchentes de minha infância
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma
tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que mo-
ravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos
para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos
Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa
tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.
Quando começavam as chuvas a gente ia toda
manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a
enchente. As águas barrentas subiam primeiro até
a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras,
vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais
de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu
tanto que a família defronte teve medo
Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso
para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas
nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Pa-
recia que as pessoas ficavam todas contentes, riam
muito; como se fazia café e se tomava café tarde da
noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo
78
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcía-
mos para ele subir mais e mais. Sim, éramos a favor da
enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando,
mal saltando da cama, íamos correndo para ver que
o rio baixara um palmo – aquilo era uma traição, uma
fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a
cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído
chuva muita, anunciava águas nas cabeceiras, então
dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez
crescer, queríamos sempre que aquela fosse a maior
de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro:
Editora do Autor, 1962. p. 157.
02. A expressão que revela uma opinião sobre o fato
“… vinham todos dormir em nossa casa”, é
A) “Às vezes chegava alguém a cavalo…”
B) “E às vezes o rio atravessava a rua…”
C) “e se tomava café tarde da noite!”
D) “Isso para nós era uma festa…”
E) “...íamos correndo para ver que o rio baixara...”
Leia o texto a seguir.
Adolescentes discutem maioridade penal
O suplemento jovem atitude reuniu oito adoles-
centes, com idade entre 15 e 17 anos, para uma dis-
cussão sobre a maioridade penal. Todos se mostraram
a favor da redução.
O grupo acredita que, se um adolescente de 16
anos pode votar também pode responder por atos
criminosos. Porém, concordaram que essa medida
não irá resolver todos os problemas.
Eles discutiram sobre a superlotação dos presí-
dios, o aumento do tempo da pena para jovens em
conflito com a lei e acham que os presídios adultos
devem ser separados dos juvenis.
Se preocupam também com o que adolescentes
com menos de 16 anos sejam recrutados por adultos
para praticar crimes, mas acreditam que esses ado-
lescentes teriam mais medo de cometer crimes, para
não seguir o exemplo dos jovens com mais de 16 anos
que vão presos.
Além disso, eles não concordam que os pais sejam
responsabilizados pelos atos dos filhos. Na opinião de
Ana Luiza Santana, de 15 anos, melhorar a qualidade
de educação no Brasil deveria ser a principal preocu-
pação dos políticos.
Jornal dia, MG
03. ATIVIDADES DISCURSIVAS:
(Pode-se também desenvolver um trabalho em grupo
a partir das atividades propostas e organizar uma roda
de conversa sobre o assunto)
a) Escreva um parágrafo, tendo como tema: Juven-
tude brasileira.
b) A impunidade de menores gera mais violência?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
c) As punições atuais para menores são muito bran-
das no Brasil?
d) Em sua opinião o mais eficiente é educar ou punir?
e) Em sua opinião reduzir a maioridade penal afas-
tará crianças e adolescentes do crime?
Leia o texto a seguir.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI953 . Acesso em:
11 maio 2022.
04. Sobre a charge podemos considerar que se trata
de uma
A) informação sobre menores infratores.
B) crítica sobre a impunidade sobre menores infra-
tores.
C) reflexão sobre os menores em estado de rua.
D) alegoria aos pais e menores delinquentes.
E) campanha sobre como combater a criminalidade
juvenil.
Leia o texto a seguir.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI954 .
Acesso em: 11 maio 2022.
05. O cartum apresenta de forma irônica uma crítica
sobre
A) crianças órfãs.
B) falta de creches para crianças.
C) autoritarismo às crianças.
D) redução da maior idade penal.
E) crianças abandona pelos pais.
Leia o texto a seguir. (Adaptado)
Juventude em busca de
sentido e função da escola
Na contramão das equivocadas perspectivas
acerca do universo escolar e, por consequência, da
juventude brasileira é que se posiciona a abordagem
do documentário “Pro dia nascer feliz”.
De fato, pouco se fala de maneira comprometida
sobre a situação da educação no país e, menos ainda,
da condição do jovem. Além destes aspectos, o docu-
mentário mira no contexto da vida e oportunidades
sob a óptica do próprio jovem, pois é nele que encon-
tramos importantes subsídios para esta análise. [...] A
escola é uma das principais áreas de socialização do
jovem, espaço de convivência e diálogo acessível aos
estudantes. Desta forma, o seu âmbito está sujeito a
vários conflitos, bem como os presentes em outros
meios sociais. É, por exemplo, o caso da violência (e
existem casos relatados no filme quanto a isso).
É interessante pontuar, inicialmente, quanto à for-
ma com que o jovem se enxerga, uma vez que esta
reflexão relaciona-se decisivamente com a constitui-
ção da experiência escolar do mesmo. Observa-se que
o jovem carrega da sociedade um estigma que não
é geral e constante, mas sutil e significante. Estigma
este calcado em sensos comuns como o de que todo
jovem é irresponsável, desocupado, inconsequente
ou, simplesmente, fútil. Atente-se, então, que tais
concepções podem influenciar os jovens, levando-os
a se desvalorizarem e não se sentirem sujeitos atuan-
tes, pensantes e questionadores de suas realidades.
Temos, então, como ponto de partida a constatação
de que, algumas vezes, o próprio jovem se incom-
preende. [...]
No atual panorama capitalista no qual tudo pa-
rece estar sujeito à lógica da mercadoria, a escola
também não escapa. Isto se revela no fato de que
o ensino toma faces de algo unicamente necessário
para a inserção do indivíduo no mercado de trabalho,
tornando-os produtivos, geradores de renda e, enfim,
consumidores. Em certa passagem do filme, isto fica
claro quando um pai afirma que sua filha deve estudar
para ser alguém na vida. E, neste caso, ser alguém
significa ter um emprego.
06. O texto opinativo apresenta uma sequência argu-
mentativa. Qual sentença apresenta um fato sobre o
tema abordado?
A) Na contramão das equivocadas perspectivas acer-
ca do universo escolar e, por consequência, ... é
que se posiciona a abordagem do documentário
“Pro dia nascer feliz”.
B) “...o documentário mira no contexto da vida e
oportunidades sob a óptica do próprio jovem...”
C) “Observa-se que o jovem carrega da sociedade um
estigma que não é geral e constante, mas sutil e
significante.”
D) “Temos, então, como ponto de partida a consta-
tação de que, algumas vezes, o próprio jovem se
incompreende.”
E) “A escola é uma das principais áreas de sociali-
zação do jovem, espaço de convivência e diálogo
acessível aos estudantes.”
79

HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões
e da ordenação, combinação e contraposição de pa-
lavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP06A)
Empregar os recursos linguísticos de coesão (pre-
posições, conjunções, pronomes, advérbios), anali-
sando textos de diferentes gêneros discursivos para
permitir a produção crítica de relações lógico-dis-
cursivas em vários tipos de possibilidades textuais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Argumentação. Vo-
zes do discurso. Polissemia. Fato e opinião. Língua
Portuguesa: Gêneros discursivos (poemas, contos,
crônicas, tiras, charges, diários, propagandas, clas-
sificados, receitas, reportagens). Elementos da co-
municação. Funções da linguagem. Modalização.
Elementos expressivos da linguagem teatral: voz,
movimentos, gestos e ações.
ADVÉRBIOS
O que são Advérbios?
Os advérbios são palavras que tem a qualidade
de modificar um verbo, um adjetivo ou até mesmo o
advérbio. Eles são flexionados em grau (comparativo
e superlativo) e são separados em advérbios de:
80
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Intensidade. Modo. Tempo. Lugar. Negação. Afir-
mação. Dúvida.
Classificação dos Advérbios e exemplos
Veja como é a classificação dos advérbios e os
exemplos de cada tipo:
• Advérbio de Modo: assim, mal, depressa, bem,
devagar, palavras terminadas em mente, como
tristemente.
• Advérbio de Intensidade: pouco, muito, bas-
tante, depois, mais, menos, tão, entre outras.
• Advérbio de Lugar: aqui, lá, ali, atrás, dentro,
fora, além, entre outras.
• Advérbio de Tempo: agora, cedo, noite, tarde,
sempre, nunca, já, ainda etc.
• Advérbio de Dúvida: possivelmente, talvez,
provavelmente, entre outras.
• Advérbio de Afirmação: claro, realmente, efe-
tivamente, sim, entre outras.
• Advérbio de Negação: nunca, não, jamais, de
jeito nenhum, de modo algum, de forma ne-
nhuma etc.
Graus dos advérbios
Há dois graus do advérbio:
• Comparativo: Pode ser de igualdade, como por
exemplo a frase “ Ela é tão gentil quanto o me-
nino”
• Superlativo: Pode ser analítico, como por exem-
plo a frase “Dormi muito tarde”, já o grau su-
perlativo sintético contém a presença de um
sufixo que mostra o grau, como “tardíssimo”.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES
1 – (UFV-MG) – Em todas as alternativas há dois ad-
vérbios, exceto em:
(A) Ele permaneceu muito calado.
(B) Amanhã, não iremos ao cinema.
(C) O menino, ontem, cantou desafinadamente.
(D) Tranquilamente, realizou-se, hoje, o jogo.
(E) Ela falou calma e sabiamente.
2 – (ITA-2003) – Leia o texto a seguir.
(…) As angústias dos brasileiros em relação ao
português são de duas ordens. Para uma parte da
população, a que não teve acesso a uma boa escola e,
mesmo assim, conseguiu galgar posições, o problema
é sobretudo com a gramática. É esse o público que
consome avidamente os fascículos e livros do pro-
fessor Pasquale, em que as regras básicas do idioma
são apresentadas de forma clara e bem-humorada.
Para o segmento que teve oportunidade de estudar
em bons colégios, a principal dificuldade é com cla-
reza. É para satisfazer a essa demanda que um novo
tipo de profissional surgiu: o professor de português
especializado em adestrar funcionários de empresas.
Antigamente, os cursos dados no escritório eram de
gramática básica e se destinavam principalmente a
secretárias. De uns tempos para cá, eles passaram
a atender primordialmente gente de nível superior.
Em geral, os professores que atuam em firmas são
acadêmicos que fazem esse tipo de trabalho esporadi-
camente para ganhar um dinheiro extra. “É fascinante,
porque deixamos de viver a teoria para enfrentar a
língua do mundo real”, diz Antônio Suárez Abreu, li-
vre-docente pela Universidade de São Paulo (…)
(JOÃO GABRIEL DE LIMA. Falar e escrever, eis a questão.
Veja, 7/11/2001, n. 1725)
O adjetivo “principal” (em a principal dificuldade é
com clareza) permite inferir que a clareza é apenas
um elemento dentro de um conjunto de dificuldades,
talvez o mais significativo. Semelhante inferência pode
ser realizada pelos advérbios
(A) avidamente, principalmente, primordialmente.
(B) sobretudo, avidamente, principalmente.
(C) avidamente, antigamente, principalmente.
(D) sobretudo, principalmente, primordialmente.
(E) principalmente, primordialmente, esporadica-
mente.
3 – (CTA/Computação-SP) – Assinale a alternativa em
que “meio” funciona como advérbio.
(A) Achei-o meio triste.
(B) Só quero meio metro.
(C) Parei no meio da avenida.
(D) Comprei um metro e meio.
(E) Descobri o meio de acertar
4 – (PUC-SP) – Assinale a alternativa em que somen-
te advérbios foram acrescentados à frase: “O tempo
passou.”
(A) O sofrido tempo não passou muito rápido, infe-
lizmente.
(B) O tempo passou bastante, majestoso.
(C) Realmente, o tempo passou depressa demais.
(D) Sim, o curto tempo já passou.
(E) O tempo passo, temos somente marcas do pas-
sado.
5 – (UNITAU-SP) – Indique a alternativa gramatical-
mente incorreta
(A) A casa onde moro é excelente.
(B) Disseram-me por que chegaram tarde.
(C) Aonde está o livro?
(D) É bom o colégio donde saímos.
(E) O sítio aonde vais é pequeno.
6 – (NCE-UFRJ) – Em todos os advérbios terminados
em “–mente”, a seguir transcritos, vê-se claramente a
sua formação a partir da forma feminina do adjetivo,
exceto em:
(A) predominantemente.
(B) basicamente.
(C) negativamente.
(D) diariamente.
(E) humanamente.
7 – (UFABC) – Assinale a alternativa contendo palavras
que pertencem à mesma classe gramatical.
(A) Provisoriamente; abaixo; não.
(B) Amor; ódio; esse.
(C) Apenas; nosso; dos.
(D) Grande; amarelas; igrejas.
(E) Depois; medrosas; de.
8 – (UNIFESP) – Dizer “só no fim do mês recebe” é
diferente de “no fim do mês recebe”, pois, no primeiro
caso, é flagrante a ideia de
(A) intensidade.
(B) demora.
(C) tempo indefinido.
(D) rapidez.
(E) probabilidade.
9 – (Mackenzie) – Imagina um relógio que só tives-
se pêndulo, sem mostrador, de maneira que não se
vissem as horas escritas. O pêndulo iria de um lado
para outro, mas nenhum sinal externo mostraria a
marcha do tempo. Tal foi aquela semana da Tijuca.
Considerado o parágrafo transcrito, é correto afirmar:
(A) A forma verbal no imperativo indica que o narra-
dor se dirige ao leitor tratando-o por “vós”.
(B) A expressão de maneira que expressa, no contex-
to, ideia de finalidade.
81

(C) Em de maneira que não se vissem as horas escri-
tas, se o verbo “ver” fosse substituído por “poder
ver”, a correção gramatical exigiria a forma “pu-
desse ver”.
(D) Se o segundo período fosse iniciado com Nenhum
sinal externo, para que se mantivesse o sentido
original, a conjunção a ser empregada seria “po-
rém”.
(E) Em Tal foi aquela semana da Tijuca, o termo des-
tacado é um advérbio.
10 – (UFC) – A opção em que há um advérbio expri-
mindo circunstância de tempo é
(A) Possivelmente viajarei para São Paulo.
(A) Maria tinha aproximadamente 15 anos.
(C) As tarefas foram executadas concomitantemente.
(D) Os resultados chegaram demasiadamente atrasados.
(E) Indubitavelmente irei.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
12 – (FGV) – “A prática de esportes é uma atividade
exclusivamente privativa dos sócios do clube.”
Nesta frase, o advérbio “exclusivamente” é supérfluo
ou redundante, uma vez que a ideia que ele expressa
já está contida no adjetivo “privativa”. Esse tipo de
redundância pode ser apontado na seguinte expres-
são do texto:
(A) “desafio nada trivial”.
(B) “bem escasso”.
(C) “técnicas narrativas”.
(D) “projetos bem-sucedidos”.
(E) “vídeos interativos”.

11 – (Mackenzie) – Leia o texto a seguir.

Os encantos da gentil cantora eram ainda real-

çados pela singeleza, e diremos quase pobreza do
modesto trajar. Um vestido de chita ordinária azul-
-clara desenhava-lhe perfeitamente com encantadora
simplicidade o porte esbelto e a cintura delicada, e
desdobrando-se-lhe em roda em amplas ondulações
parecia uma nuvem, do seio da qual se erguia a can-
tora como Vênus nascendo da espuma do mar, ou
como um anjo surgindo dentre brumas vaporosas. (…)
Entretanto, abre-se sutilmente a cortina de cas-
sa de uma das portas interiores, e uma nova perso-
nagem penetra no salão. Era também uma formosa
dama ainda no viço da mocidade, bonita, bem feita
e elegante. (…) Mas com todo esse luxo e donaire de
grande senhora nem por isso sua beleza deixava de
ficar algum tanto eclipsada em presença das formas
puras e corretas, da nobre singeleza (…) da cantora.
Todavia Malvina era linda, encantadora mesmo, e
posto que vaidosa de sua formosura e alta posição,
transluzia-lhe nos grandes e meigos olhos azuis toda
a nativa bondade de seu coração.
Bernardo Guimarães

Assinale a alternativa correta.

(A) O advérbio ainda pressupõe que a graça da can-
tora era também realçada por outros detalhes.
(B) O adjetivo nova indica a faixa etária da persona-
gem.
(C) A conjunção posto que pode ser substituída, sem
prejuízo do sentido original, por “já que”.
(D) A expressão nem por isso introduz ideia de con-
sequência.
(E) A expressão parecia uma nuvem comprova que o
narrador prefere o uso de metáforas ao de com-
parações.

82
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LP33) Selecionar, elaborar e
utilizar instrumentos de coleta de dados e infor-
mações (questionários, enquetes, mapeamentos,
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos
obtidos, que atendam adequadamente a diferentes
objetivos de pesquisa.
OBJETIVOS DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP33A)
Utilizar os aspectos metodológicos de análise e
pesquisa linguística, a partir do uso de período
simples e composto, regência, concordância, de-
senvolvendo a concepção crítica do uso da língua
de acordo com a adaptação pela qual ela passa com
cada situação de uso para desenvolver a capacidade
de análise de conteúdos e seus objetivos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção com-
posicional dos textos literários. Práticas de leitura
branca e dramática de textos literários das mais
diferentes tipologias e manifestações literárias. Re-
cursos linguísticos e semióticos que operam nos
textos pertencentes aos gêneros literários.
GÊNERO DRAMÁTICO
O Gênero Dramático (ou teatral) faz parte de um
dos três gêneros literários, ao lado do gênero lírico
e épico.
No entanto, o gênero dramático, como o próprio
nome indica, são os textos literários feitos com o in-
tuito de serem encenados ou dramatizados. Do grego,
a palavra “drama” significa “ação”.
Origem
Desde a Antiguidade o gênero dramático, origi-
nário na Grécia, eram textos teatrais encenados es-
sencialmente como culto aos deuses, os quais eram
representados nas festas religiosas.
Entre os principais autores do gênero dramático
(tragédia e comédia) na Grécia antiga estão: Sófo-
cles (496-406 a.C.), Eurípedes (480-406 a.C.) e Ésquilo
(524-456 a.C.).
A encenação dos textos de gênero dramático tinha
o objetivo de despertar emoções na plateia, fenôme-
no chamado de “catarse”.
Principais Características
• Encenação cênica (linguagem gestual e sono-
plastia)
• Presença de diálogos e monólogos
• Predomínio do discurso em segunda pessoa (tu,
vós)
Estrutura Dramática
Os autores desse tipo de texto são chamados de
dramaturgos, que junto aos atores (que encenam o
texto), são os emissores, e por sua vez, os receptores
são o público.
Assim, os textos dramáticos, além de serem cons-
tituídos de personagens (protagonistas, secundárias
ou figurantes), são compostos pelo espaço cênico
(palco teatral e cenários) e o tempo.
Geralmente, os textos destinados ao teatro pos-
suem uma estrutura interna básica, a saber:
1. Apresentação: faz-se a exposição tanto dos per-
sonagens quanto da ação a ser desenvolvida.
2. Conflito: o momento em que surge as peripé-
cias da ação dramática.
3. Desenlace: Momento de conclusão, encerra-
mento ou desfecho da ação dramática.
Além da estrutura interna inerente ao texto dra-
mático, tem-se a estrutura externa do gênero dramá-
tico, tal qual os atos e cenas, de forma que o primeiro
corresponde à mudança dos cenários necessários para
a representação, enquanto o segundo, designa as mu-
danças (entrada ou saída) dos personagens. Observe
que cada cena corresponde a uma unidade da ação
dramática.
Exemplos de Textos Dramáticos
1. Tragédia: representação de acontecimentos
trágicos, geralmente com finais funestos. Os temas
explorados pela tragédia são derivados das paixões
humanas, do qual fazem parte personagens nobres
e heroicas, sejam deuses ou semideuses.
2. Comédia: representação de textos humorísticos
que levam ao riso da plateia. São textos de caráter crí-
tico, jocoso e sa�rico. A principal temática dos textos
de comédia, envolvem ações cotidianas do qual fazem
parte personagens humanos estereotipados.
3. Tragicomédia: união de elementos trágicos e
cômicos na representação teatral.
4. Farsa: surgida por volta do século XIV, a farsa
designa uma curta peça teatral de caráter crítico, for-
mada por diálogos simples e representada por perso-
nagens caricaturais em ações corriqueiras, cômicas,
burlescas.
5. Auto: surgido na Idade Média, os autos são
textos curtos de temática cômica, os quais são geral-
mente formados por um único ato.
Linguagem Teatral
A linguagem teatral é aquela utilizada nos textos
teatrais (ou dramáticos), os quais são escritos para
serem representados. Os gêneros teatrais mais co-
nhecidos são a comédia, a tragédia e a tragicomédia.
83

A dramaturgia é o nome utilizado para as repre-
sentações teatrais e os dramaturgos são aqueles que
escrevem os textos para serem encenados por atores.
Máscaras da Tragédia e Comédia
Os textos teatrais são geralmente divididos em
atos e cenas, apresentam diálogos e ausência de nar-
rador.
Elementos da Linguagem Teatral
Em cada encenação teatral podemos considerar
alguns elementos essenciais, a saber:
1. Tempo: é classificado de três maneiras segundo
a função que exercem: tempo real, em que decorre
a narrativa; tempo dramático, tempo em que acon-
tecem os fatos da narrativa; e tempo da escrita, ou
seja, quando a obra foi produzida. Nesse sentido, a
obra teatral pode ter sido escrita no século XX (tempo
da escrita), mas abordar fatos do século XVII (tempo
dramático).
2. Espaço: corresponde ao local ou locais em que
decorrem os fatos. Nesse caso, podemos considerar o
espaço real (cênico) e o espaço psicológico. Assim, o
real seria o espaço �sico que se desenvolvem os fatos,
por exemplo, uma igreja, uma casa noturna, uma pra-
ça. Já o espaço psicológico refere-se aos pensamentos
dos personagens que envolvem a trama.
3. Personagens: são as pessoas que envolvem a
história, podendo ser protagonistas (principais) ou co-
adjuvantes (secundárias). Além disso, há os figurantes,
que possuem um papel terciário, ou seja, somente
aparecem para preencher uma lacuna no espaço, por
exemplo, as pessoas que estão sentadas num restau-
rante, porém não participam da encenação.
4. Plateia: quando ocorrem as dramatizações te-
atrais há sempre uma plateia, ou seja, o público que
assiste à peça. Observe que os interlocutores são um
dos elementos fundamentais da linguagem teatral.
5. Cenário: o cenário corresponde ao conjunto de
elementos que transformam o espaço que acontecerá
a representação, por exemplo, a cozinha de uma casa,
a rua, a igreja. As pessoas especialistas em cenografia,
são os cenógrafos.
6. Figurino: são as vestimentas utilizadas pelas
personagens em determinadas cenas. Os figurinistas
84
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
são especialistas em compor os figurinos dos artistas
envolvidos. Por isso, os figuristas estudam a história
da trama, os quais possuem muitos conhecimentos
históricos e culturais. Isso porque eles precisam co-
nhecer os elementos da moda no tempo da peça,
por exemplo, numa peça em que o tempo dramático
é o século XIX.
7. Iluminação: como parte do cenário, tem-se a
iluminação cênica. É um elemento essencial realiza-
dos pelos produtores (iluminadores) responsáveis por
projetaram as luzes nos espaços e nas personagens,
além de criarem efeitos de luz, desde contrastes de
luz e sombra.
8. Sonoplastia: além da iluminação, as encena-
ções teatrais envolvem a sonoplastia, ou seja, o uso
de sons, seja uma música, um ruído, as falas, dentre
outros. O sonorizador é a pessoa responsável pela
sonoplastia cênica.
ATIVIDADES
01. (Enem – 2009) - Gênero dramático é aquele em
que o artista usa como intermediária entre si e o pú-
blico a representação. A palavra vem do grego drao
(fazer) e quer dizer ação. A peça teatral é, pois, uma
composição literária destinada à apresentação por
atores em um palco, atuando e dialogando entre si. O
texto dramático é complementado pela atuação dos
atores no espetáculo teatral e possui uma estrutura
específica, caracterizada: 1) pela presença de persona-
gens que devem estar ligados com lógica uns aos ou-
tros e à ação; 2) pela ação dramática (trama, enredo),
que é o conjunto de atos dramáticos, maneiras de ser
e de agir das personagens encadeadas à unidade do
efeito e segundo uma ordem composta de exposição,
conflito, complicação, clímax e desfecho; 3) pela situ-
ação ou ambiente, que é o conjunto de circunstâncias
físicas, sociais, espirituais em que se situa a ação; 4)
pelo tema, ou seja, a ideia que o autor (dramaturgo)
deseja expor, ou sua interpretação real por meio da
representação.
COUTINHO, A. Notas de teoria literária. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 1973. (Adaptado.)
Considerando o texto e analisando os elementos que
constituem um espetáculo teatral, conclui-se que:
1. a criação do espetáculo teatral apresenta-se como
um fenômeno de ordem individual, pois não é
possível sua concepção de forma coletiva.
2. o cenário onde se desenrola a ação cênica é con-
cebido e construído pelo cenógrafo de modo au-
tônomo e independente do tema da peça e do
trabalho interpretativo dos atores.
3. o texto cênico pode originar-se dos mais variados
gêneros textuais, como contos, lendas, romances,
poesias, crônicas, no�cias, imagens e fragmentos
textuais, entre outros.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4. o corpo do ator na cena tem pouca importância na
comunicação teatral, visto que o mais importante
é a expressão verbal, base da comunicação cênica
em toda a trajetória do teatro até os dias atuais.
5. a iluminação e o som de um espetáculo cênico
independem do processo de produção/recepção
do espetáculo teatral, já que se trata de linguagens
ar�sticas diferentes, agregadas posteriormente à
cena teatral.
02. Leia o poema narrativo de Manuel Bandeira:
POEMA TIRADO DE UMA NOTÍCIA DE JORNAL
João Gostoso era carregador de feira-livre e morava
no morro da Babilônia num barracão sem número.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e
morreu afogado.
De acordo com as suas características, o poema pode
ser classificado como um texto
1. lírico.
2. épico
3. narrativo.
4. dramático.
03. São características do gênero dramático:
I. Representa sentimentos e emoções a partir da ex-
pressão individual e subjetiva. Nos textos dramáti-
cos há a predominância de pronomes e verbos na 1ª
pessoa e a exploração da musicalidade das palavras.
II. Nos textos dramáticos o poeta despoja-se do seu
“eu” sentimental para atirar-se na direção dos acon-
tecimentos que o rodeiam. O amor é uma temática,
mas na narrativa dramática ele é abordado em epi-
sódios isolados.
III. Os textos dramáticos são produzidos para serem
representados, pois a voz narrativa está entregue às
personagens, que contam a história por meio de diá-
logos ou monólogos sem mediação do narrador.
IV. O auto, a comédia, a tragédia, a tragicomédia e a
farsa integram-se ao gênero dramático.
1. III e IV estão corretas.
2. I e III estão corretas.
3. I e II estão corretas.
4. I e IV estão corretas.
5. II, III e IV estão corretas.
04. Leia os fragmentos a seguir para responder à
questão:
I.
De tudo, meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Soneto de fidelidade, Vinícius de Moraes
II.
“Canta, ó Musa, a ira de Aquiles, filho de Peleu,
que incontáveis males trouxe às hostes dos aqueus.
Muitas almas de heróis desceram à casa de Hades
e seus corpos foram presa dos cães e das aves de
rapina,
enquanto se fazia a vontade de Zeus,
a partir do dia em que se desavieram o filho de Atreu,
rei dos homens, e Aquiles, semelhante aos deuses.”
A ilíada, de Homero
III.
DESDÊMONA - Quem está aí? Otelo?
OTELO - Sim, Desdêmona.
DESDÊMONA - Não vindes para o leito, meu senhor?
OTELO - Desdêmona, rezastes esta noite?
DESDÊMONA - Oh, decerto, senhor!
OTELO - Se vos lembrardes de alguma falta não per-
doada ainda pelo céu e sua graça,
cuidai logo de tê-la redimida.
DESDÊMONA - O meu senhor! Que pretendeis dizer
com isso?
OTELO - Bem; fazei o que vos disse e sede breve. Pas-
sarei nesse em meio; não desejo
trucidar-vos o espírito manchado. Não pelo céu! Não
vos matarei a alma.
Otelo, William Shakespeare.
IV.
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lam-
breta. Todo dia ela passava na fronteira montada na
lambreta, com um bruto saco atrás da lambreta. O
pessoal da alfândega - tudo malandro velho - começou
a desconfiar da velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco
atrás, o fiscal da alfândega mandou ela parar. A ve-
lhinha parou e então o fiscal perguntou assim pra ela:
- Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui
todo dia com esse saco aí atrás. Que diabo a senhora
leva nesse saco?
A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe res-
tavam e mais os outros, que ela adquirira no odon-
tólogo, e respondeu:
- É areia.
A velhinha contrabandista, Sérgio Porto - Stanislaw
Ponte Preta.
Os fragmentos acima representam, respectivamente,
os seguintes gêneros:
1. épico – lírico – dramático – narrativo.
2. lírico – épico – dramático – narrativo.
3. narrativo – dramático – épico – lírico.
4. lírico – épico – narrativo – dramático.
5. dramático – narrativo – lírico – épico.
85
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos
e questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio
do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de
checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato
ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de forma crítica, com os
fatos e as questões que afetam a coletividade.

OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP42A) Examinar textos de diferentes gêneros do campo jornalístico

e midiático, utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos, considerando o uso
de novas tecnologias digitais de checagem de informação e da web 2.0, para o desenvolvimento de uma
atitude analítica e crítica.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Linguagem do gênero discursivo. Coesão sequencial, seleção lexical, subs-
tantivos abstratos e vocativos. Análise do discurso. Comparação entre textos.

ORALIDADE

Leia os textos a seguir.

TEXTO I

Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI955 . Acesso em: 11 maio 2022.

ANALISANDO O CONTEXTO.
a) Qual é o tema abordado?
b) O que o garoto quis dizer em “algumas propagandas são doidas!”
c) Qual a conclusão do garoto sobre o impacto dos meios de comunicação de massa?

TEXTO II

Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI956 . Acesso em: 11 maio 2022.

ANALISANDO O CONTEXTO
a) É comum as pessoas presentearem e serem presenteadas com livros?
b) É possível afirmar que a leitura amplia o conhecimento do leitor?
c) Como é o hábito de leitura dos estudantes?

PARA REFLETIR
As tirinhas estudadas apresentam coesão? Há coerência nas tirinhas quanto ao assunto abordado e a
forma que foram abordados?

86
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Coesão e Coerência
A Coesão e a Coerência são mecanismos funda-
mentais na construção textual.
Para que um texto seja eficaz na transmissão da
sua mensagem é essencial que faça sentido para o
leitor.
Além disso, deve ser harmonioso, de forma a que
a mensagem flua de forma segura, natural e agradável
aos ouvidos.
Coesão Textual
A coesão é resultado da disposição e da correta
utilização das palavras que propiciam a ligação entre
frases, períodos e parágrafos de um texto. Ela colabora
com sua organização e ocorre por meio de palavras
chamadas de conectivos.
É a conexão linguística que permite a amarração
das ideias dentro de um texto.
Bem utilizada, a coesão permite a eficiência na
transmissão da mensagem ao interlocutor e, por con-
sequência, o entendimento.
Dentro do texto, a coesão pode ser compreendida
pelas relações linguísticas, como os advérbios, pro-
nomes, o emprego de conectivos, sinônimos, dentre
outros.
Para ser melhor empregada, a coesão necessita de
recursos, como palavras e expressões que têm como
objetivo estabelecer a interligação entre os segmentos
do texto. Esses recursos são chamados de elementos
de coesão.
Quando o texto é incoerente, prejudica o processo
de comunicação.
Mecanismos de Coesão
A coesão pode ser obtida através de alguns me-
canismos: anáfora e catáfora.
A anáfora e a catáfora se referem à informação
expressa no texto e, por esse motivo, são qualificadas
como endofóricas.
Enquanto a anáfora retoma um componente, a
catáfora o antecipa, contribuindo com a ligação e a
harmonia textual.
Algumas Regras
Confira abaixo algumas regras que garantem a
coesão textual:
Referência
• Pessoal: utilização de pronomes pessoais e pos-
sessivos. Exemplo: João e Maria casaram. Eles são pais
de Ana e Beto. (Referência pessoal anafórica)
• Demonstrativa: utilização de pronomes de-
monstrativos e advérbios. Exemplo: Fiz todas as ta-
refas, com exceção desta: arquivar a correspondência.
(Referência demonstrativa catafórica)
• Comparativa: utilização de comparações através
de semelhanças.
Exemplo: Mais um dia igual aos outros… (Refe-
rência comparativa endofórica)
Substituição
Substituir um elemento (nominal, verbal, frasal)
por outro é uma forma de evitar as repetições.
Exemplo: Vamos à prefeitura amanhã, eles irão
na próxima semana.
Observe que a diferença entre a referência e a
substituição está expressa especialmente no fato de
que a substituição acrescenta uma informação nova
ao texto.
No caso de “João e Maria casaram. Eles são pais
de Ana e Beto”, o pronome pessoal referencia
as pessoas João e Maria, não acrescentando in-
formação adicional ao texto.
Elipse
Um componente textual, quer seja um nome,
um verbo ou uma frase, pode ser omitido através da
elipse.
Exemplo: Temos ingressos a mais para o concerto.
Você os quer?
(A segunda oração é percep�vel mediante o con-
texto. Assim, sabemos que o que está sendo oferecido
são ingressos para o concerto.)
Conjunção
A conjunção liga orações estabelecendo relação
entre elas.
Exemplo: Nós não sabemos quem é o culpado,
mas ele sabe. (adversativa)
Coesão Lexical
A coesão lexical consiste na utilização de palavras
que possuem sentido aproximado ou que pertencem
a um mesmo campo lexical. São elas: sinônimos, hi-
perônimos, nomes genéricos, entre outros.
Exemplo: Aquela escola não oferece as condições
mínimas de trabalho. A instituição está literalmente
caindo aos pedaços.
Coesão Sequencial
A coesão sequencial é um recurso que colabora
com a evolução textual apontando a passagem do
tempo.
Trata-se de um mecanismo coesivo que acontece
por meio de marcadores verbais e conectivos os quais
indicam essa progressão ao longo do texto.
87

Dessa maneira, a coesão sequencial colabora com
a estrutura textual uma vez que auxilia na articulação
das palavras e frases dentro de um texto. Por sua vez,
se não for utilizada de maneira correta, prejudicará o
entendimento do texto.
Além da coesão sequencial, temos a “coesão refe-
rencial” que acontece por meios de elementos textu-
ais chamados de “referentes”. Estes são retomados no
texto e, da mesma forma que a sequencial, colabora
com a articulação das frases e dos parágrafos.
Exemplos
Para compreender melhor o conceito de coesão
sequencial, leia o trecho abaixo extraído da obra O
Cortiço de Aluísio Azevedo.
“João Romão foi, dos treze aos vinte e cinco anos,
empregado de um vendeiro que enriqueceu entre
as quatro paredes de uma suja e obscura taverna
nos refolhos do bairro do Botafogo; e tanto econo-
mizou do pouco que ganhara nessa dúzia de anos,
que, ao retirar-se o patrão para a terra, lhe deixou,
em pagamento de ordenados vencidos, nem só a
venda com o que estava dentro, como ainda um
conto e quinhentos em dinheiro. Proprietário e
estabelecido por sua conta, o rapaz atirou-se à
labutação ainda com mais ardor, possuindo-se de
tal delírio de enriquecer, que afrontava resignado
as mais duras privações. Dormia sobre o balcão da
própria venda, em cima de uma esteira, fazendo
travesseiro de um saco de estopa cheio de palha.”
Nesse caso, essa evolução na narrativa é carac-
terizada por marcadores verbais que determinam a
passagem do tempo no texto.
João Romão foi... enriqueceu... economizou...
ganhara... retirar-se... estava... estabelecido... atirou-
-se... possuindo-se... afrontava... dormia...
Por esse motivo, a coesão sequencial é o elemen-
to que organiza os fatos do tempo no texto. E, como
é feita por marcadores verbais, é estabelecida pelas
conjugações no pretérito perfeito, pretérito mais-que-
-perfeito e o pretérito imperfeito do indicativo.
A coesão sequencial também atua com o uso de
conectivos. Sem ela, o texto não é linear e a mensa-
gem pode não ser compreendida.
“Não obstante, ao lado dele a crioula roncava,
de papo para o ar, gorda, estrompada de serviço,
tresandando a uma mistura de suor com cebola
crua e gordura podre. Mas João Romão nem dava
por ela; só o que ele via e sentia era todo aquele
voluptuoso mundo inacessível vir descendo para
a terra, chegando-se para o seu alcance, lenta-
mente, acentuando-se.”
88
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
“Houve um silêncio, no qual o desgraçado parecia
arrancar de dentro uma frase que, no entanto, era
a única ideia que o levava a dirigir-se à mulher.
Afinal, depois de coçar mais vivamente a cabeça,
gaguejou com a voz estrangulada de soluços:”
Nos trechos acima, também extraídos da obra O
Cortiço, notamos a presença de diversos conectivos
que permitem a sequência de ideias no texto. Essa
ligação ocorre por meio do uso de conjunções, ad-
vérbios e pronomes.
Os termos “não obstante”, “mas” e, “no entanto,”
estabelecem uma relação de oposição e têm o objeti-
vo de opor ideias ou conceitos num período.
Já o “e” estabelece uma relação de adição uma
vez que acrescenta algo ao texto. Por fim, o termo
“afinal” indica uma relação de temporalidade onde
possui o objetivo de situar o leitor na sucessão dos
acontecimentos ou das ideias.
Tipos de Coesão Textual
Coesão Referencial
É o vínculo que existe entre palavras, orações e
as diferentes par�culas do texto por meio de um re-
ferente.
Nesse tipo de coesão, os termos conetivos ou co-
esivos anunciam ou retomam as frases, sequências e
palavras que indicam conceitos e fatos.
Isso pode ocorrer através da anáfora ou catáfo-
ra. A anáfora faz referência a uma informação que já
fora mencionada no texto. Ou seja, ela retoma um
componente textual, e também pode ser chamada
de elemento anafórico.
A catáfora, por sua vez, antecipa um componente
textual, sendo chamada de elemento catafórico.
Os principais mecanismos da coesão referencial
ocorrem por meio da elipse e reiteração. Exemplo de
coesão referencial por elipse:
Vamos à praia no domingo. Você nos acompanha?
Entenda: neste tipo de coesão, um elemento do
texto é retirado e evita a repetição. Vamos à praia no
domingo. Você nos acompanha (à praia)?
Exemplo de coesão por reiteração:
Aprendizado é dedicação. Aprendizado é plantar
o conhecimento todos os dias.
Entenda: neste tipo de coesão é possível repetir
o elemento lexical ou mesmo usar sinônimos.
Coesão Sequencial
É a maneira como os fatos se organizam no tempo
do texto. Para isto, são utilizadas relações semânticas
que ligam as orações e os parágrafos à medida em que
o texto é descrito.
A coesão sequencial pode ocorrer por justaposi-
ção ou conexão.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo de coesão sequencial por justaposição:
Ricardo é, com certeza, a melhor escolha. Além disso, conhece os meandros da empresa. Entenda: a
coesão sequencial por justaposição ocorre para dar sequência ao texto no ordenamento temporal, espacial
e de assunto.

Elementos coesivos

Também chamados de elementos de coesão, os elementos coesivos têm como função fazer uma ligação
lógica entre palavras e/ou frases de um texto ou de evitar que determinadas palavras que já foram mencio-
nadas sejam repetidas.

Classificação do Exemplos de elementos coesivos Frase de exemplo

elementocoesivo
Adição ademais, ainda mais, ainda por cima, além disso, e, Ele tem um dom natural para
outrossim, por outro lado, nem, não só... mas tam- cantar, mas também é muito
bém, não apenas... como também, não só... bem esforçado.
como, também, etc.
Afirmação sim, certamente, com certeza, decerto,efetivamente, Eles realmente cumpriram
indubitavelmente, inquestionavelmente, por certo, com o prometido.
realmente, seguramente, sem dúvida, etc.
Alternativa já... já, nem... nem, ou... ou, ora... ora, quer...quer, Quer você queira, quer não,
seja ... seja, etc. falarei com a diretora.
Causa assim, como, com efeito, como resultado, dado que, Ela teve uma crise de alergia
de fato, de tal forma que, de tal sorte que, em virtude por causa do pelo do cachor-
de, já que, logo, pois, porcausa de, por conseguinte, ro.
por consequência, por isso, porquanto, porque,
portanto, que, tão, uma vez que, visto que,
Certeza certamente, com toda a certeza, decerto,indubita- Decerto foi umafatalidade.
velmente, inquestionavelmente, inegavelmente, por
certo, sem dúvida
C o m p a r a ç ã o ; à medida que, à proporção que, assim como, assim À medida que a data da via-
conformidade também, bem como, como, como se, conforme, con- gem se aproximava,mais ner-
soante, da mesma forma, damesma maneira que, do vosos ficavam.
mesmo modo, do mesmo modo que, igualmente, não
só... como, tal qual, tal como, tal que, tanto quanto,
Conclusão assim, dessa forma, dessa maneira, em resumo, em Contou que sua avó tinha
síntese, em suma, logo, por isso, por consequência, deixado de atender seus te-
portanto lefonemas. Logo, deixou de
procurá-la.
Condição a menos que, a não ser que, caso, contanto que, com Posso ir com você ao teatro
tal que, desde que, eventualmente, exceto se, salvo contanto que você me dê ca-
se, se, sem que, suposto que, rona de volta pra casa.
Dúvida a caso, é provável, não é certo, por ventura,possivel- É provável que ele nãovenha
mente, provavelmente, quem sabe, se é que, talvez, por causa da chuva.
Esclarecimento aliás, a saber, em outras palavras, isto é, ou me- Você pode usar umaimagem,
lhor, ou por outra, ou seja, ou antes, por exemplo, por exemplo, para ilustrar um
quer dizer conceito.
Exclusão apenas, exceto, fora, menos, salvo, só, somente Todos aprovaram o nome
do bebê, exceto os avós.
Finalidade a fim de, a fim de que, com o fim de, com ointuito Estou poupando dinheiro
de, com o propósito de, com o objetivo de, para que a fim de viajar para visitar a
minha família.

89

Exemplos:
1. Estou juntando dinheiro, pois quero comprar
um celular novo.
2. Carlos está cansado. Ele trabalhou muitas horas
hoje.
No exemplo 1, a palavra “pois” é um elemento
coesivo. Ela estabelece ligação entre as frases “es-
tou juntando dinheiro” e “quero comprar um celular
novo” e preserva a coesão (conexão de ideias).
No exemplo 2, o elemento coesivo “ele” evita
que a palavra “Carlos” seja repetida. Os elementos
coesivos podem ser divididos em duas classificações:
• elementos coesivos sequenciais ou de continui-
dade
• elementos coesivos referenciais
Elementos coesivos sequenciais
Os elementos coesivos sequenciais, também cha-
mados de conectivos, são usados para estabelecer
ligações lógicas entre frases. Eles são responsáveis
por fazer com que a conexão de ideias de um texto
faça sentido.
Durante um processo de criação de texto, não
basta apenas usar elementos coesivos para conectar
frases, mas sim saber qual elemento coesivo é ade-
quado para cada situação.
Observe a frase abaixo:
“Comprei uma mala maior, isto é, preciso levar
muitas coisas.”
Essa frase não faz qualquer sentido, não é mes-
mo? Isso acontece pois o elemento coesivo “isto é” é
usado para ilustrar, exemplificar, e não para indicar a
causa de algo. Uma alternativa para escrever a frase
corretamente seria: “Comprei uma mala maior por-
que preciso levar muitas coisas.”
Confira abaixo uma tabela de conectivos para re-
dação, que vai ajudar você a redigir os seus textos de
forma eficiente.
Elementos coesivos referenciais
Os elementos coesivos referenciais são utilizados
para fazer referência a palavras ou locuções que já
foram mencionadas em um discurso.
Assim, contribuem para que o texto fique fluído
e sem repetições. Observe as frases abaixo e veja tais
elementos destacados:
• Tom Jobim é considerado um ícone da MPB.
Juntamente com Vinícius de Moraes, o com-
positor escreveu “Garota de Ipanema”.
• Faz três anos que não vejo a Paula. Ela mora
em outra cidade. (“Ela” = “Paula”)
90
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Camila foi morar sozinha no Canadá. Sempre
soube que minha prima era uma mulher inde-
pendente. (“Camila” = “minha prima”)
• Alok é um brasileiro famoso mundialmente. O
DJ é conhecido por sua dedicação às causas
humanitárias. (“Alok” = DJ”)
Coerência Textual
A Coerência é a relação lógica das ideias de um
texto que decorre da sua argumentação - resultado
especialmente dos conhecimentos do transmissor da
mensagem.
Um texto contraditório e redundante ou cujas
ideias iniciadas não são concluídas, é um texto inco-
erente. A incoerência compromete a clareza do dis-
curso, a sua fluência e a eficácia da leitura.
Assim a incoerência não é só uma questão de
conhecimento, decorre também do uso de tempos
verbais e da emissão de ideias contrárias.
Exemplos:
• O relatório está pronto, porém o estou finali-
zando até agora. (processo verbal acabado e
inacabado)
• Ele é vegetariano e gosta de um bife muito mal
passado. (os vegetarianos são assim classifica-
dos pelo fato de se alimentar apenas de vege-
tais)
Fatores de Coerência
São inúmeros os fatores que contribuem para a
coerência de um texto, tendo em vista a sua abran-
gência. Vejamos alguns:
Conhecimento de Mundo
É o conjunto de conhecimento que adquirimos ao
longo da vida e que são arquivados na nossa memória.
São os chamados frames (rótulos), esquemas
(planos de funcionamento, como a rotina alimentar:
café da amanhã, almoço e jantar), planos (planejar
algo com um objetivo, tal como jogar um jogo), scripts
(roteiros, tal como normas de etiqueta).
Exemplo: Peru, Panetone, frutas e nozes. Tudo a
postos para o Carnaval!
Uma questão cultural nos leva a concluir que a
oração acima é incoerente. Isso porque “peru, pa-
netone, frutas e nozes” (frames) são elementos que
pertencem à celebração do Natal e não à festa de
carnaval.
Inferências
Através das inferências, as informações podem
ser simplificadas se partimos do pressuposto que os
interlocutores partilham do mesmo conhecimento.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo: Quando os chamar para jantar não es-
queça que eles são indianos. (ou seja, em princípio,
esses convidados não comem carne de vaca)
Fatores de contextualização
Há fatores que inserem o interlocutor na mensa-
gem providenciando a sua clareza, como os �tulos de
uma no�cia ou a data de uma mensagem.
Exemplo:
— Está marcado para às 10h.
— O que está marcado para às 10h? Não sei sobre
o que está falando.
Informatividade
Quanto maior informação não previsível um texto
tiver, mais rico e interessante ele será. Assim, dizer o
que é óbvio ou insistir numa informação e não desen-
volvê-la, com certeza desvaloriza o texto.
Exemplo: O Brasil foi colonizado por Portugal.
MOMENTO ENEM
(Enem-2010) – Leia o texto a seguir.
O Flamengo começou a partida no ataque, enquanto
o Botafogo procurava fazer uma forte marcação no
meio-campo e tentar lançamentos para Victor Simões,
isolado entre os zagueiros rubro-negros. Mesmo com
mais posse de bola, o time dirigido por Cuca tinha
grande dificuldade de chegar à área alvinegra por
causa do bloqueio montado pelo Botafogo na frente
da sua área.
No entanto, na primeira chance rubro-negra, saiu o
gol. Após cruzamento da direita de Ibson, a zaga alvi-
negra rebateu a bola de cabeça para o meio da área.
Kléberson apareceu na jogada e cabeceou por cima do
goleiro Renan. Ronaldo Angelim apareceu nas costas
da defesa e empurrou para o fundo da rede quase
que em cima da linha: Flamengo 1 a 0.
Disponível em: h�p://momentodofutebol.blogspot.com
(adaptado).
01. O texto, que narra uma parte do jogo final do
Campeonato Carioca de futebol, realizado em 2009,
contém vários conectivos, sendo que
(A) após é conectivo de causa, já que apresenta o
motivo de a zaga alvinegra ter rebatido a bola de
cabeça.
(B) enquanto tem um significado alternativo, porque
conecta duas opções possíveis para serem aplica-
das no jogo.
(C) no entanto tem significado de tempo, porque
ordena os fatos observados no jogo em ordem
cronológica de ocorrência.
(D) mesmo traz ideia de concessão, já que “com mais
posse de bola”, ter dificuldade não é algo natural-
mente esperado.
(E) por causa de indica consequência, porque as
tentativas de ataque do Flamengo motivaram o
Botafogo a fazer um bloqueio.
02. (Enem-2011) – Leia o texto a seguir.
Cultivar um estilo de vida saudável é extremamen-
te importante para diminuir o risco de infarto, mas
também de problemas como morte súbita e derra-
me. Significa que manter uma alimentação saudável
e praticar atividade �sica regularmente já reduz, por
si só, as chances de desenvolver vários problemas.
Além disso, é importante para o controle da pressão
arterial, dos níveis de colesterol e de glicose no san-
gue. Também ajuda a diminuir o estresse e aumentar
a capacidade �sica, fatores que, somados, reduzem
as chances de infarto. Exercitar-se, nesses casos, com
acompanhamento médico e moderação, é altamente
recomendável.
ATALIA, M. Nossa vida. Época . 23 mar. 2009.
As ideias veiculadas no texto se organizam estabele-
cendo relações que atuam na construção do sentido.
A esse respeito, identifica-se, no fragmento, que
(A) a expressão “Além disso” marca uma sequencia-
ção de ideias.
(B) o conectivo “mas também” inicia oração que ex-
prime ideia de contraste.
(C) o termo “como”, em “como morte súbita e derra-
me”, introduz uma generalização.
(D) o termo “Também” exprime uma justificativa.
(E) o termo “fatores” retoma coesivamente “níveis
de colesterol e de glicose no sangue”.
3. (Enem-2013) – Leia o texto a seguir.
Gripado, penso entre espirros em como a palavra
gripe nos chegou após uma série de contágios entre
línguas. Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe
que disseminou pela Europa, além do vírus propria-
mente dito, dois vocábulos virais: o italiano influenza e
o francês grippe. O primeiro era um termo derivado do
latim medieval influentia, que significava “influência
dos astros sobre os homens”. O segundo era apenas a
forma nominal do verbo gripper, isto é, “agarrar”. Su-
põe-se que fizesse referência ao modo violento como
o vírus se apossa do organismo infectado.
RODRIGUES. S. Sobre palavras. Veja, São Paulo, 30 nov.
2011.
Para se entender o trecho como uma unidade de sen-
tido, é preciso que o leitor reconheça a ligação entre
seus elementos. Nesse texto, a coesão é construída
predominantemente pela retomada de um termo por
91

outro e pelo uso da elipse. O fragmento do texto em
que há coesão por elipse do sujeito é
(A) “[…] a palavra gripe nos chegou após uma série
de contágios entre línguas.”
(B) “Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe […]”.
(C) “O primeiro era um termo derivado do latim me-
dieval influentia, que significava ‘influência dos
astros sobre os homens’.”
(D) “O segundo era apenas a forma nominal do verbo
gripper […]”.
(E) “Supõe-se que fizesse referência ao modo violento
como o vírus se apossa do organismo infectado.”
Leia o trecho extraído da música “Seja para mim” do
grupo musical Maneva. “Seja para mim o que você
quiser
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LGG703) Utilizar diferentes lin-
guagens, mídias e ferramentas digitais em proces-
sos de produção coletiva, colaborativa e projetos
autorais em ambientes digitais.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLGG703A)
Analisar formas contemporâneas de publicidade
em contexto digital, identificando valores e repre-
sentações de situações, grupos e configurações so-
ciais veiculadas para potencializar a compreensão
da mensagem e ampliar atitudes críticas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Peças de campa-
nhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots,
jingles).

Contanto que seja o meu amor

Estou indo te buscar, mas eu tô indo a pé Prende teu Leia o texto a seguir.
cabelo porque tá calor”

04. Os termos em destaque estabelecem uma relação

de:
(A) condição e oposição
(B) contraste e conclusão
(C) causa e consequência
(D) intenção e continuação
(E) dúvida e condição

5. Leia o trecho da obra “Dom Casmurro” de Machado

de Assis, e indique os marcadores verbais que auxiliam
na coesão sequencial da narrativa, sublinhando-os.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI958 .Acesso
.Acesso em: 12 maio 2022.
“Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho
Novo, encontrei num trem da Central um rapaz aqui
Ao observarmos esta campanha publicitária pode-
do bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cum-
mos entender a possibilidade de recriação ao
primentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou da lua
 Utilizar as diferentes linguagens, mídias e fer-
e dos ministros, e acabou recitando-me versos.”
ramentas de recriação.
 Promover a intertextualidade a partir da obra
(Enem-2011) Leia o texto a seguir.
“Criador e criatura” de Michelangelo.
 Incorporar de novos elementos de comunica-
Cultivar um estilo de vida saudável é extremamen-
ção, o celular com finalidade de divulgação de
te importante para diminuir o risco de infarto, mas
uma marca.
também de problemas como morte súbita e derra-
me. Significa que manter uma alimentação saudável
Intertextualidade: a relação entre textos
e praticar atividade �sica regularmente já reduz, por
si só, as chances de desenvolver vários problemas.
Você já ouviu falar sobre intertextualidade? De
Além disso, é importante para o controle da pressão
maneira geral, a intertextualidade é a relação entre
arterial, dos níveis de colesterol e de glicose no san-
textos. Sim, os textos se relacionam com outros tex-
gue. Também ajuda a diminuir o estresse e aumentar
tos. Contudo, essa relação pode acontecer de diversas
a capacidade �sica, fatores que, somados, reduzem
formas. Um texto pode “dialogar” com um ou mais
as chances de infarto. Exercitar-se, nesses casos, com
outros textos. Então, antes de você estudar sobre es-
acompanhamento médico e moderação, é altamente
sas relações, é necessário refletir a respeito do que
recomendável.
ATALIA, M. Nossa vida. Época . 23 mar. 2009. é texto.

92
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TEXTO – é o produto final de toda enunciação, fei-
ta em que linguagem for. Ex: gráfico, cartum, pintura,
filme, escultura, poema…
TEXTO VERBAL – é uma unidade linguística con-
creta, percebida pela audição (na fala) ou pela visão
(na escrita), que tem unidade de sentido e intencio-
nalidade discursiva.
Os conceitos acima apresentam um conceito de
texto e de texto verbal. Perceba que texto vai além
de um aglomerado de palavras que produz sentido.
Texto é tudo aqui que significa dentro de um processo
comunicativo. Nesse sentido, uma pintura ou um filme
podem ser textos, porque eles atingem determinadas
intenções comunicativas.
A intertextualidade acontece, portanto, quando
um determinado texto faz referência a outro, ou a
situação e/ou acontecimento pré-existente. Essa re-
ferência pode ser explicita ou implícita, ou seja, pode
aparecer escrita no texto ou subentendida, nas en-
trelinhas dele.
Intertextualidade explícita
• É clara e fácil de ser identificada pelo leitor;
• Estabelece uma relação direta com o texto
original, ou seja, aquele em que o autor se
inspirou para fazer referência;
• O leitor não precisa fazer tanto esforço para
encontrar elementos do texto fonte;
• Não exige algum tipo de conhecimento prévio
do conteúdo.
Veja o exemplo a seguir:
h�ps://institucional.hortifruti.com.br/comunicacao/campanhas/
hollywood/ Acesso em 11.03.2021, às 18h02
Observe que a campanha publicitária da Hortifruti
dialoga explicitamente, isto é, de maneira bem clara,
com o filme Shrek. O formato e cor do chuchu aliado
à roupa do personagem do filme é uma clara relação
intertextual. O nome “Chuchurek” está escrito com a
mesma fonte e cor em que o nome do filme aparece
em sua divulgação, inclusive com as orelhas do ogro
acopladas na letra inicial do �tulo. Ao fundo da ima-
gem, temos o desenho de um castelo, que remete ao
castelo do filme. Ainda, os dizeres comuns no filme
“tão, tão distante” está presente nessa peça publici-
tária para promover o chuchu vendido no Hortifruti.
Intertextualidade implícita
• Pode ser di�cil de ser identificada pelo leitor;
• Sua relação com o texto-base/original é indire-
ta, logo, pode não ser tão clara;
• Não é tão fácil encontrar elementos do texto-
-fonte;
• Exige um conhecimento prévio sobre o conteúdo.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI957 Acesso em:
11 maio 2022. Acessado em: <h�ps://s4.static.brasilescola.uol.
com.br/img/2014/03/intertextualidade-implicita.jpg> Acesso
em 11.03.2021, às 18h04
O exemplo acima é um pouco mais complexo, por-
que, para que se compreenda a relação intertextual, é
necessário que o leitor tenha um conhecimento sobre
determinado produto cultural, que é uma música da
cantora brasileira Rita Lee. No anúncio há um elemen-
to verbal que permite a retomada do texto fonte, mas
essa inferência depende de um conhecimento prévio
do leitor: se ele não souber que há uma referência
à música “Mania de você”, da cantora Rita Lee, pro-
vavelmente o texto não será compreendido em sua
totalidade. Diferentemente do exemplo da Hortifruti,
a propaganda da Nestlé não apresenta tantos elemen-
tos explícitos, sua relação com o texto base é mais
indireta e exige mais do leitor para que se compreenda
a mensagem de seu texto.
Veja os exemplos a seguir.
Meus oito anos
Oh! que saudades que tenho Da aurora da minha
vida, Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais! Que amor, que so-
nhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras
À sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais!
(Casimiro de Abreu)
(ABREU, Casimiro de. As Primaveras.
São Paulo: Ática, 2007.)
93

Meus oito anos
Oh que saudades que eu tenho Da aurora de mi-
nha vida
De minha infância querida Que os anos não tra-
zem mais Naquele quintal de terra
Da Rua de Santo Antônio Debaixo da bananeira
Sem nenhum laranjais (Oswald de Andrade)
(ANDRADE, Oswald de. Poesias reunidas. 5 ed. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.)
Perceba que os dois poemas acima estão se rela-
cionando. O segundo poema, de Oswald de Andrade,
retoma o texto-base de Casimiro de Abreu. Veja que
os quatro primeiros versos são iguais, mas os demais
mudam e o segundo poema traz uma ideia oposta ao
primeiro. Enquanto o eu lírico do primeiro poema ide-
aliza, romantiza a infância, o eu lírico da segunda é bem
realista, olha para a infância de maneira oposta. Inde-
pendente disso, os dois textos estão dialogando entre si.
Alguns tipos de intertextualidade
Paráfrase: intertextualidade temática, em que
o novo texto reafirma outro, com estrutura e estilo
próprios;
Paródia: ocorre a alteração temática do texto
base, recorrendo a ironia e sátira, geralmente; Refe-
rência ou alusão: emprego de características secun-
dárias do texto-fonte, em que o novo texto sugere
alguma interpretação, alude a algum acontecimento
ou personagem.
Leia os seguintes exemplos:
Você é muito narcisista!
(Alusão ao Narciso, personagem da mitologia gre-
ga conhecido por seu orgulho e beleza.)
Será que eu salguei a Santa Ceia para ser tão cri-
ticado assim por você?
(Referência à ceia que Jesus Cristo realizou com
seus discípulos.)
ATIVIDADE / PESQUISA:
MÍDIAS INTEGRADAS
Observe o texto a seguir.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI959 .Acesso em:
12 maio 2022.
94
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Observe a utilização das mídias e ferramentas de
recriação a partir do App Top Imagens que possibi-
lita a reinvenção de imagens; permite você brincar
com a própria imagem. Neste caso o App teve como
base a obra Moraliza de Leonardo da Vinci, em que
percebemos a intertextualidade, incorporando novos
elementos: o celular, a coloração do cabelo e acessó-
rios como anel e colar.
Você percebeu que vemos relações intertextuais
diariamente. Elas estão presentes em histórias escri-
tas, em filmes, novelas, propagandas, músicas, pin-
turas, desenhos, conversas, nas redes sociais e em
tantos outros lugares. Sendo assim, agora é sua vez
de pesquisar relações entre textos acontecendo.
Siga as orientações.
1º Pesquise em suas redes sociais (Facebook,
Instagram, Twi�er, por exemplo) textos que indicam
alguma relação com outros textos.
2º Registre em seu caderno (ou tire uma foto em
seu celular) esses textos que você encontrou. 3º Em
seguida, crie um texto que se relacione com algum
desses textos que você selecionou anteriormente.
4º Por fim, reflita: como eu construí o novo tex-
to? Quais elementos do texto-base estão presentes
no novo texto? Outras pessoas, ao lerem este texto,
compreenderão a relação intertextual?
QUESTÃO 2
Sobre o conceito de intertextualidade, podemos afir-
mar:
I. Introdução de novos elementos no texto. Pode-se
também retomar esses elementos para introduzir
novos referentes;
II. Operação responsável pela manutenção do foco
nos objetos de discurso previamente introduzidos;
III. Elemento constituinte do processo de escrita e
leitura, trata-se das relações dialógicas estabelecidas
entre dois ou mais textos;
IV. Pode ocorrer de maneira implícita ou explícita;
V. Responsável pela continuidade de um tema e pelo
estabelecimento das relações semânticas presentes
em um texto.
Estão corretas as proposições:
(A) Todas estão corretas.
(B) Apenas I, II e V estão corretas.
(C) Apenas III e IV estão corretas.
(D) III, IV e V estão corretas.
(E) I e II estão corretas.
QUESTÃO 3
(ENEM) Quem não passou pela experiência de estar
lendo um texto e defrontar-se com passagens já lidas
em outros? Os textos conversam entre si em um diá-
logo constante. Esse fenômeno tem a denominação
de intertextualidade. Leia os seguintes textos:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
I. Quando nasci, um anjo torto Desses que vivem na QUESTÃO 5
sombra Sobre a intertextualidade explícita, podemos afirmar
Disse: Vai Carlos! Ser “gauche” na vida. que
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de (A) Ocorre de maneira velada, sem a citação expressa
Janeiro: Nova Aguilar, 1964)
do texto-fonte, cabendo ao leitor reativar infor-
mações em sua memória para perceber a inter-
II. Quando nasci veio um anjo safado O chato dum textualidade.
querubim (B) Ocorre, apenas, nos textos poéticos, não sen-
E decretou que eu tava predestinado A ser errado do admitida em outros gêneros, como o gênero
assim anúncio publicitário.
Já de saída a minha estrada entortou Mas vou até o (C) Ocorre somente por meio de paráfrase e paródia
fim. do texto-fonte.
(BUARQUE, Chico. Letra e Música. São Paulo: Cia das
Letras, 1989) (D) Trata-se de um plágio do texto-fonte, ou seja, uma
transcrição integral do texto-fonte.
III. Quando nasci um anjo esbelto Desses que tocam (E) Ocorre a citação da fonte do intertexto, podendo
trombeta, anunciou: ser encontrada nas citações, nos resumos, rese-
Vai carregar bandeira. nhas e traduções, além de estar presente também
Carga muito pesada pra mulher Esta espécie ainda em diversos anúncios publicitários.
envergonhada.
(PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara,
1986) HABILIDADE: (EM13LP42) Acompanhar, analisar
e discutir a cobertura da mídia diante de aconte-
Adélia Prado e Chico Buarque estabelecem intertextu- cimentos e questões de relevância social, local e
alidade, em relação a Carlos Drummond de Andrade, global, comparando diferentes enfoques e perspec-
por tivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria
(A) reiteração de imagens. (como agregadores de conteúdo) e da consulta a
(B) oposição de ideias. serviços e fontes de checagem e curadoria de in-
(C) falta de criatividade. formação, de forma a aprofundar o entendimento
(D) negação dos versos. sobre um determinado fato ou questão, identificar
(E) ausência de recursos. o enfoque preponderante da mídia e manter-se im-
plicado, de forma crítica, com os fatos e as questões
QUESTÃO 4 que afetam a coletividade.
(UFRN 2012) Observe a capa de um livro reproduzida
abaixo: OBJETIVOS DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP42A)
Examinar textos de diferentes gêneros do campo
jornalístico e midiático, utilizados com a finalida-
de de criar e mudar comportamentos e hábitos,
considerando o uso de novas tecnologias digitais
de checagem de informação e da web 2.0, para o
desenvolvimento de uma atitude analítica e crítica.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Estilo jornalístico:

características do gênero discursivo. Linguagem
do gênero discursivo. Estudo dos gêneros: no�cia,
reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista,
crônica, editorial. Ética e intencionalidade discur-
siva. Expressividade ar�stica, alienação e crítica
social. Verdade nos discursos. Análise do discurso.
Comparação entre textos.
A imagem é capa do livro Memórias Desmortas de Brás
Cubas, de Pedro Vieira. Editora Tarja Editorial

(A) uma metonímia.

(B) uma transcrição literal.
(C) uma paráfrase direta.
(D) um procedimento paródico.
(E) um plágio explícito.

95

TEXTO JORNALÍSTICO
Os textos jornalísticos são os textos veiculados
pelos jornais, revistas, rádio e televisão, os quais pos-
suem o intuito de comunicar e informar sobre algo.
Nos dias atuais, o texto jornalístico é provavel-
mente o gênero textual mais lido, pois possui o maior
alcance nos diversos setores da sociedade.
Estrutura do Texto Jornalístico
A composição de um texto jornalístico é dividida
em:
1. Pauta: escolha do tema ou assunto.
2. Apuração: recolha das informações, dados e
verificação da veracidade dos fatos.
3. Redação: transformação das informações num
texto.
4. Edição: correção e revisão dos textos.
A Linguagem Jornalística
A linguagem jornalística é em prosa e deve ser
clara, simples, imparcial e objetiva de modo a expor
para o emissor as informações mais relevantes sobre
o tema.
O desenvolvimento textual baseado no critério
básico ao responder às perguntas:
 “O quê?” (acontecimento, evento, fato ocorrido);
 “Quem?” (qual ou quais personagens estão
envolvidos no acontecimento);
 “Quando?” (horário em que ocorreu o fato);
 “Onde?” (local que aconteceu o episódio);
 “Como?” (modo que ocorreu o evento);
 “Por quê?” (qual a causa do evento).
No tocante à sua estrutura gramatical, normal-
mente o texto jornalístico apresenta frases curtas e
ideias sucintas, as quais favorecem a objetividade do
texto. O jornal é um veículo portador de diferentes
gêneros textuais. Portanto, eles podem apresentar
uma linguagem conotativa (figurada), na medida em
que desenvolve os diversos tipos de textos:
96
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 narrativo;
 descritivo;
 dissertativo-opinativo;
 injuntivo;
 expositivo.
Texto Informativo
Os textos informativos são um dos gêneros mais
presentes nos textos jornalísticos. Eles englobam as
produções textuais objetivas em prosa, baseadas na
linguagem clara e direta (linguagem denotativa). Tem
como objetivo principal transmitir informações.
Gêneros Jornalísticos
 editorial;
 no�cia;
 reportagens;
 entrevistas;
 textos publicitários;
 classificados;
 artigos;
 crônicas;
 resenhas;
 charges;
 cartas do leitor.
Exemplos de Textos Jornalísticos
Medicamentos Genéricos
Os medicamentos genéricos estão identificados
com a sigla MG nas embalagens. Eles são aprovados
pela INFARMED, que disponibiliza uma lista de medi-
camentos genéricos online. A cada medicamento é
atribuída uma A.I.M. (Autorização de Introdução no
Mercado) com um respetivo número de registo. Se-
gundo a lei, estes medicamentos podem unicamente
ser comercializados depois do período de proteção de
patente do medicamento de referência ter expirado
(um período aproximado de 20 anos).
Medicamentos de Marca
Os medicamentos genéricos podem ter, no en-
tanto, substâncias não ativas diferentes dos medica-
mentos originais, como corantes, açúcares e amidos,
podendo diferir em tamanho, sabor ou forma destes.
Apesar das substâncias ativas (os chamados excipien-
tes) distinguirem-se entre medicamentos de marca e
medicamentos genéricos, as diferenças não acusam
normalmente no efeito terapêutico
Nem toda a medicação de marca tem um medi-
camento genérico equivalente.
Medicamentos Genéricos ou Medicamentos de
Marca?
Ao adquirir medicamentos genéricos mais bara-
tos, os utentes desfrutam de uma comparticipação
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
igual ou superior à que já tinham. Os utentes que
comprarem medicamentos mais caros, veem a sua
comparticipação ser reduzida.
Pode simular na página da DECO os medicamentos
mais baratos entre medicamentos de marca e medi-
camentos genéricos.
Gênero Textual No�cia
A No�cia é um gênero textual jornalístico e não
literário que está presente em nosso dia a dia, sendo
encontrada principalmente nos meios de comunica-
ção.
Trata-se, portanto de um texto informativo sobre
um tema atual ou algum acontecimento real, veicu-
lada pelos principais meios de comunicação: jornais,
revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre
outros.
Características da No�cia
As principais caraterísticas do gênero textual no-
�cia são:
 Texto de cunho informativo;
 Textos descritivos e/ou narrativos;
 Textos relativamente curtos;
 Veiculado nos meios de comunicação;
 Linguagem formal, clara e objetiva;
 Textos com �tulos (principal e auxiliar);
 Textos em terceira pessoa (impessoais);
 Discurso indireto;
 Fatos reais, atuais e cotidianos.
Estrutura e Exemplo de No�cia
Geralmente as no�cias seguem uma estrutura
básica classificada em:
Título Principal e Título Auxiliar
A no�cia é formada por dois �tulos, ou seja, um
principal, também chamado de Manchete, que sinteti-
za o tema que será abordado, e outro um pouco maior,
o qual auxilia o entendimento do �tulo principal, ou
seja, é um recorte do assunto que será explorado,
por exemplo:
Lide
Na linguagem jornalística, a Lide corresponde à
introdução da no�cia, portanto, trata-se do primei-
ro parágrafo que responderá as perguntas: O Que?
Quem? Quando? Onde? Como? Porque?
Trata-se de um parágrafo em que todas as infor-
mações que estarão contidas na no�cia deverão apa-
recer. É uma ferramenta muito importante, visto que
desperta a atenção do leitor para a leitura da no�cia.
Segue abaixo um exemplo:
O Rio de Janeiro, sede dos jogos Olímpicos e Parao-
límpicos de 2016, vem se preparando para receber
milhões de turistas no maior evento esportivo do
planeta. Os Jogos Olímpicos ocorrerão entre os dias
05 e 21 de agosto e os Jogos Paraolímpicos, que
contempla os atletas com necessidades especiais,
acontecerão de 7 a 18 de setembro.
Corpo da No�cia
Nessa parte, será apresentada a no�cia com descri-
ções mais detalhadas. Segue abaixo um exemplo:
Segundo a página oficial do “Rio 2016”, os Jogos
Olímpicos vão ocorrer durante 17 dias (05 e 21 de
agosto) em quatro regiões da Cidade Maravilhosa,
que totalizam 32 locais de competição: Copacaba-
na, Barra, Maracanã e Deodoro. As Modalidades
Olímpicas incluem 42 esportes, onde participarão
10.500 atletas de 206 países. Duas novas modali-
dades foram inclusas nos jogos Olímpicos de 2016:
o Golfe e o Rugby.
Já os Jogos Paraolímpicos, destinados para atletas
com necessidades especiais, acontecerão durante
11 dias (7 a 18 de setembro) nas mesmas regiões da
cidade (Copacabana, Barra, Maracanã e Deodoro),
que no total contemplam 20 locais de competição.
São 23 modalidades esportivas, onde participarão
4.350 atletas de 178 países. A novidade é a inclu-
são de duas novas modalidades: a Canoagem e o
Triatlo.
Gênero Textual Reportagem
O que é reportagem?
A reportagem é um gênero textual jornalístico não
literário veiculado nos meios de comunicação: jornais,
revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros.
Esse tipo de texto tem o intuito de informar, ao
mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos lei-
tores. Portanto, ela possui uma função social muito
importante como formadora de opinião.
Embora a reportagem possa ser expositiva, infor-
mativa, descritiva, narrativa ou opinativa, ela não deve
ser confundida com a no�cia ou os artigos opinativos.
Assim, uma reportagem é expositiva e informati-
va, pois tem o propósito de expor informações sobre
um determinado assunto para informar o leitor.
Ela também pode ser descritiva e narrativa, uma
vez que descreve ações e incluem tempo, espaço e
personagens.
97

Por fim, a reportagem é também um texto opina-
tivo, uma vez que apresenta juízos de valor sobre o
que está sendo discorrido.
Vale lembrar que o repórter é a pessoa que está
responsável por apresentar a reportagem que aborda
temas da sociedade em geral.
Principais características da reportagem
 Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
 Presença de �tulos;
 Foco em temas sociais, políticos, econômicos;
 Linguagem simples, clara e dinâmica;
 Discurso direto e indireto;
 Objetividade e subjetividade;
 Linguagem formal;
 Textos assinados pelo autor.
Estrutura da reportagem
Embora apresente uma estrutura similar à da no-
�cia, a reportagem é mais ampla e menos rígida na
estrutura textual.
Ela pode incluir as opiniões e interpretações do
autor, entrevistas e depoimentos, análises de dados e
pesquisa, causas e consequências, dados esta�sticos,
dentre outros.
Estrutura básica da reportagem
A estrutura básica dos textos jornalísticos é divi-
dida em três partes:
1. Título principal e secundário: as reportagens,
tal qual as no�cias, podem apresentar dois �tulos, um
principal e mais abrangente (chamado de Manchete),
e outro secundário (uma espécie de sub�tulo) e mais
específico.
2. Lide: na linguagem jornalística a lide correspon-
de aos primeiros parágrafos dos textos jornalísticos,
os quais devem conter as informações mais importan-
tes que serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide
pode ser considerada uma espécie de resumo, onde
as palavras-chave serão apontadas.
3. Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem
perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa
parte, o repórter reúne todas as informações e as
apresenta num texto coeso e coerente.
Diferença entre reportagem e no�cia
Geralmente, as reportagens são textos mais lon-
gos, opinativos e assinados pelos repórteres. Por esse
motivo, a reportagem é um texto que precisa de mais
tempo para ser elaborado pelo repórter. Nela, se de-
senvolve um debate sobre um tema, de modo mais
abrangente que a no�cia.
Já as no�cias são textos relativamente curtos e
impessoais que possuem o intuito de somente infor-
mar o leitor de um fato atual ocorrido.
98
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Logo, podemos dizer que a no�cia faz parte do jor-
nalismo informativo, enquanto as reportagens fazem
parte do chamado jornalismo opinativo.
Texto Editorial
O texto editorial é um tipo de texto jornalístico
que geralmente aparece no início das colunas. Dife-
rente dos outros textos que compõem um jornal, de
caráter informativo, os editoriais são textos opinati-
vos.
Embora sejam textos de caráter subjetivo, eles
podem apresentar certa objetividade. Isso porque são
os editoriais que apresentam os assuntos que serão
abordados em cada seção do jornal, ou seja, Política,
Economia, Cultura, Esporte, Turismo, País, Cidade,
Classificados, entre outros.
Os textos são organizados pelos editorialistas, que
expressam as opiniões da equipe e, por isso, não rece-
bem a assinatura do autor. No geral, eles apresentam
a opinião do meio de comunicação (revista, jornal,
rádio, etc.).
Tanto nos jornais como nas revistas podemos en-
contrar os editoriais intitulados como
“Carta ao Leitor” ou “Carta do Editor”.
Exemplos:
TEXTO I - Editorial de jornal
Protestos no Brasil e a Crise Econômica
Desde o ano passado nos deparamos com as
diversas manifestações que se espalham pelas ca-
pitais e cidades do país. Todas elas demostram a
insatisfação dos brasileiros com a política, econo-
mia e os problemas sociais no geral.
O que mais ouvimos no café, no supermercado,
nas paragens de ônibus ou mesmo no trânsito são
frases do tipo: “Aonde vamos parar”, “Isso é culpa
do PT”, “Estamos afundando” “O preço das coisas
aumentam e nosso salário nunca”.
Essas frases proferidas pelos mais diversos ti-
pos de brasileiros nos indicam que a insatisfação e
a crise econômica cresce cada vez mais no país, e
os que tem possibilidades (mínima parcela) estão
deixando o Brasil para terem vidas melhores longe
da nação verde e amarelo. [...]
Sabemos que a chave para a solução dos pro-
blemas instaurados no país, de ordem social, polí-
tica e econômica tem somente uma alternativa: o
investimento em políticas públicas voltadas para
o desenvolvimento educativo no país, sobretudo
da implementação de disciplinas que abordem as
questões sobre diversidade, pluralidade e gênero.
[...]
Disponível em: h�ps://brainly.com.br/tarefa/31491234.
Acesso em: 12 maio 2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TEXTO II – Editorial de revista.
Editorial de revista
Neste mês de natal, celebramos o nascimento
do menino Jesus. Nada melhor que reunir a família
e curtir esse momento tão especial de encontro,
amor, compreensão e tolerância.
Por conta disso, a revista feminina nesse mês
apresenta um artigo sobre a “Origem e História do
Natal”, além de oferecer dicas de presentes nata-
linos para toda a família.
Ademais, você não deve perder as novidades
sobre a moda nesse verão e, ainda, ficar
alerta no artigo sobre os “Melhores Concelhos
para Economizar”.
Para além disso, apresentamos diversas dicas
de viagem para esse final de ano em todas as regi-
ões do Brasil e muitas receitas natalinas práticas,
rápidas e fáceis de preparar.
Aproveite o final do ano para se divertir com
toda a família e amigos e não se esqueça que o
espírito de natal deverá ser aproveitado para nos
tornar pessoas cada vez melhores.
Encha seu coração de tudo que há de melhor:
amor, alegria, compreensão, harmonia e tolerância.
Desejamos-lhes boa leitura e um feliz natal!
Equipe Revista Feminina
Disponível em: h�ps://brainly.com.br/tarefa/26830708
. Acesso em: 12 maio 2022.
Características
Tal como vemos nos exemplos acima, as caracte-
rísticas dos editoriais jornalísticos que se destacam
são:
 Caráter objetivo e subjetivo;
 Linguagem simples e clara;
 Textos dissertativos-argumentativos;
 Temas da atualidade;
 Textos relativamente curtos.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Leia o texto a seguir:
Mudanças climáticas estão tornando
ondas de calor cada vez mais intensas
As mudanças climáticas tornaram mais intensas
as últimas ondas de calor que castigaram diversos pa-
íses, mostram cientistas ingleses. Em um estudo feito
em parceria com o centro de pesquisa internacional
World Weather A�ribution (WWA), os especialistas
comprovaram que a elevação da temperatura global
também pode aumentar a frequência e intensidade
de inundações e secas em algumas regiões do mun-
do. [...]
O aumento das temperaturas também fez com
que as chuvas e inundações recordes na Alemanha e
na Bélgica, que deixaram mais de 200 mortos em julho
do ano passado, fossem nove vezes mais prováveis.
“A onda de calor que atingiu a Índia e o Paquistão, no
mês passado, ainda está sob análise”, informou O�o
à AFP. “Mas o quadro geral é bastante assustador”,
acrescentou o especialista.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI960
.Acesso em: 12 maio 2022.
01. A mensagem principal do texto é sobre
(A) mudanças climáticas intensificam as ondas de
calor.
(B) cientistas ingleses descobrem as mudanças climá-
ticas.
(C) parcerias com o centro de pesquisas internacio-
nais.
(D) aumento de inundações em algumas regiões do
mundo.
(E) mortes em inundações na Bélgica e Alemanha.
02. O texto tem a finalidade de
(A) opinar sobre as mudanças climáticas.
(B) argumentar sobre o aquecimento global.
(C) informar sobre as mudanças climáticas.
(D) discutir sobre fenômenos naturais.
(E) refletir sobre questões climáticas globais.
Leia o texto a seguir.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/GEPROMLPI591
.Acesso em: 12 maio 2022.
03. Quanto ao gênero textual, temos um/uma
(A) no�cia, pois informa sobre as enchentes nas ci-
dades.
(B) tirinha, pois ela narra sobre o drama das chuvas.
(C) editorial, pois opina sobre problemas sociais.
(D) cartum, pois de forma irônica aborda sobre as
enchentes.
(E) artigo de opinião, pois argumenta sobre as en-
chentes.
99

TRABALHO EM GRUPO
Siga as orientações.
1º Pesquise e debata com seus colegas algum
problema local.
2º Registre em seu caderno de forma resumida
um esquema sobre o assunto tratado.
3º Em seguida, elabore um texto, levando em
consideração as características do gênero textual re-
portagem.
4º Resuma o texto, escolha um represente do
grupo para gravar a reportagem. Após a conclusão
os vídeos podem ser compartilhados na sala de aula,
redes sociais da escola e ou grupos de WhatsApp.
HABILIDADE: (EM13LP06) Analisar efeitos de senti-
do decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões
e da ordenação, combinação e contraposição de pa-
lavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP06B)
Analisar as funções da linguagem como recursos
expressivos da língua, considerando as diversas
situações textuais para conhecer as intencionali-
dades comunicativas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Vozes do discurso.
Gêneros discursivos (poemas, contos, crônicas,
tiras, charges, diários, propagandas, classificados,
receitas, reportagens).
PESSOAS DO DISCURSO
Pessoa gramatical
Existem três pessoas gramaticais no português:
primeira pessoa, segunda pessoa e terceira pessoa.
Variam em número, ocorrendo no singular e no plural,
e são representadas principalmente por pronomes
pessoais retos.
1. ª pessoa do singular: eu
2. ª pessoa do singular: tu
3. ª pessoa do singular: ele ou ela
1. ª pessoa do plural: nós
2. ª pessoa do plural: vós
3. ª pessoa do plural: eles ou elas
As pessoas gramaticais indicam a posição que uma
pessoa ocupa no discurso: se é falante, se é ouvinte
ou se é o objeto do discurso
a 1.ª pessoa é a pessoa que fala;
a 2.ª pessoa é a pessoa com quem se fala; a 3.ª
pessoa é a pessoa de quem se fala.
100
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
As pessoas gramaticais são também chamadas de
pessoas verbais ou pessoas do discurso.
Primeira pessoa gramatical
A primeira pessoa gramatical é a pessoa que fala,
sendo o falante, locutor ou emissor do discurso. No
singular indica que há apenas uma pessoa que fala
(eu). No plural indica que há pelo menos duas pessoas
que falam (nós).
• Eu comprei uma bicicleta.
• Nós compramos uma bicicleta.
Segunda pessoa gramatical
A segunda pessoa gramatical é a pessoa a quem se
fala, sendo o ouvinte, receptor ou interlocutor do dis-
curso. No singular indica que há apenas uma pessoa a
quem se fala (tu ou você). No plural indica que há pelo
menos duas pessoas a quem se fala (vós ou vocês).
• Tu compraste uma bicicleta.
• Vós comprastes uma bicicleta.
• Você comprou uma bicicleta.
• Vocês compraram uma bicicleta.
Você é um pronome de tratamento informal que
se refere à segunda pessoa do discurso, indicando
uma pessoa a quem se fala, mas que estabelece con-
cordância verbal com a terceira pessoa do discurso:
• você (2.ª pessoa) sabe (3.ª pessoa);
• você (2.ª pessoa) quer (3.ª pessoa);
• você (2.ª pessoa) pode (3.ª pessoa);
• você (2.ª pessoa) tem (3.ª pessoa).
Terceira pessoa gramatical
A terceira pessoa gramatical é a pessoa de quem
se fala, sendo o referente, o assunto ou objeto do
discurso. No singular indica que há apenas uma pes-
soa de quem se fala (ele ou ela). No plural indica que
há pelo menos duas pessoas de quem se fala (eles
ou elas).
• Ele comprou uma bicicleta.
• Ela comprou uma bicicleta.
• Eles compraram uma bicicleta.
• Elas compraram uma bicicleta.
Como identificar as pessoas gramaticais?
Além dos pronomes pessoais retos, as pessoas
verbais também podem ser definidas por outros pro-
nomes, como os pronomes pessoais oblíquos e os
pronomes possessivos, bem como pelas terminações
verbais, nomeadamente as desinências que indicam
o número e a pessoa a qual se refere a ação verbal
(desinência número pessoal).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Pronomes que definem as pessoas gramaticais

Desinências que definem as pessoas gramaticais

101

Discurso e Texto
Intertexto e discurso: O uso da linguagem permeia
todas as nossas atividades diárias. A linguagem é o ali-
cerce da nossa comunicação e a utilizamos em nossas
conversas diárias, em propagandas, em anotações,
no registro de conhecimentos e fatos históricos, etc.
Intertexto e Discurso
Essa linguagem pode se apresentar como texto
e como discurso. Vem com a gente saber tudo sobre
este assunto para gabaritar as questões de língua por-
tuguesa no Enem e nos vestibulares! É cada vez maior
o número de questões que exigem a interpretação de
textos não verbais pelos candidatos.
É preciso saber ‘ler’ e analisar imagens, gráficos,
gráficos, mapas e outras formas de representação não
verbal da linguagem. Confira agora um exemplo!
Análise de Texto e discurso:
A charge a seguir retrata uma reunião internacio-
nal sobre aquecimento global em Copenhague (leia
o boxe abaixo). Analise o texto e levante hipóteses.
Em seguida, responda ao questionário logo abaixo.
1. Quem são as três personagens sentadas à
mesa? O que elas estão fazendo? Provavelmente são
representantes de países que participam do encon-
tro; elas discutem como solucionar o problema do
aquecimento global.
2. Quem está assistindo ao debate? Provavel-
mente são jornalistas de todo o mundo, que fazem a
cobertura do evento.
3. Por que todos estão com fones de ouvido? Ex-
plique. Como se trata de um encontro internacional,
os fones de ouvido permitem a tradução simultânea
do que é falado.
102
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O que foi a Convenção de Copenhague?
A Convenção de Copenhague, ocorrida em de-
zembro de 2009, em Copenhague, Dinamarca, foi o
15º encontro dos países signatários do acordo inter-
nacional que visa combater o aquecimento global.
Desde o início das atividades do acordo, firmado
no Rio de Janeiro, em 1992, o mais fru�fero encontro
do grupo foi o de 1997, que elaborou o protocolo de
Kyoto.
• Servindo bebidas, o garçom diz: “Acabou o
gelo”. Considerando o contexto e os papéis
sociais dos envolvidos no ato comunicativo,
responda:
1. Por que todos ficam desconcertados com a
afirmação do garçom? Porque, no contexto –
uma discussão sobre aquecimento global –, o
que mais se teme é justamente o fim das regi-
ões frias do planeta.
2. Essa frase, dita em outro contexto comuni-
cativo, causaria o mesmo mal-estar? Provavel-
mente não.
• Segundo o teórico russo Mikhail Bakhtin, o
sentido dos enunciados está diretamente vin-
culado à situação em que são produzidos. Jean,
o autor da charge, levou em conta esse dado
para criar humor? Por quê? Sim, pois o autor
joga com os papéis sociais e com o contexto.
• As pessoas levam susto com a afirmação por-
que momentaneamente não percebem que é o
garçom quem está falando a frase, e não algum
representante do debate internacional.
A charge que você leu é um bom exemplo do uso
que se pode fazer da linguagem verbal e dos efeitos
de sentido criados em determinadas situações. Ela
retrata uma situação comunicativa em que as perso-
nagens interagem por meio da linguagem. O garçom,
que fala, é o locutor; as demais personagens são os
locutários. Nessa situação comunicativa, a fala cons-
titui o texto verbal.
Texto verbal é uma unidade linguística concreta,
percebida pela audição (na fala) ou pela visão (na es-
crita), que tem unidade de sentido e intencionalidade
comunicativa.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Conclusão da Análise de Texto da Charge:
Como você pôde notar na charge, o enunciado (a
fala) não é o único elemento responsável pela produ-
ção de sentido na interação verbal.
Além dos enunciados, há nas situações comu-
nicativas outros elementos que também auxiliam
na construção do sentido: os papéis sociais que os
interlocutores desempenham (no caso da charge, o
papel de representantes dos países, o do garçom e
o de repórteres), a intenção do locutor (no caso, a
consciência do problema do aquecimento global), as
circunstâncias históricas ou sociais em que se dá a
comunicação (no caso, a convenção em Copenhague
para propor soluções e medidas para frear o aqueci-
mento global), etc.
Por outro lado, se considerarmos que Jean, o au-
tor, é o locutor do texto e que o texto pertence ao
gênero charge, então percebemos que a intenção do
locutor e a finalidade central do texto são criar humor
e divertir.
A esse conjunto de fatores que formam a situa-
ção na qual o texto é produzido chamamos contexto
discursivo. E ao conjunto da atividade comunicativa,
ou seja, à reunião de texto e contexto discursivo, cha-
mamos discurso.
Discurso é a atividade comunicativa – constituída
de texto e contexto discursivo (quem fala, com quem
fala, com que finalidade, etc) – capaz de gerar sentido
desenvolvida entre interlocutores.
ATIVIDADES
Questão 01 (ENEM 2010)
MOSTRE QUE SUA MEMÓRIA É MELHOR DO QUE A
DE COMPUTADOR E GUARDE ESTA CONDIÇÃO: 12X
SEM JUROS.
Revista Época. N° 424, 03 jul. 2006.
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como
práticas de linguagem, assumindo funções específicas,
formais e de conteúdo. Considerando o contexto em
que circula o texto publicitário, seu objetivo básico é
(A) definir regras de comportamento social pautadas
no combate ao consumismo exagerado.
(B) influenciar o comportamento do leitor, por meio
de apelos que visam à adesão ao consumo.
(C) defender a importância do conhecimento de infor-
mática pela população de baixo poder aquisitivo.
(D) facilitar o uso de equipamentos de informática
pelas classes sociais economicamente desfavore-
cidas.
(E) questionar o fato de o homem ser mais inteligente
que a máquina, mesmo a mais moderna.
Questão 02 (ENEM 2010) Câncer 21/06 a 21/07
O eclipse em seu signo vai desencadear mudanças
na sua autoestima e no seu modo de agir. O corpo
indicará onde você falha – se anda engolindo sapos, a
área gástrica se ressentirá. O que ficou guardado virá
à tona, pois este novo ciclo exige uma “desintoxica-
ção”. Seja comedida em suas ações, já que precisará
de energia para se recompor. Há preocupação com a
família, e a comunicação entre os irmãos trava. Lem-
bre-se: palavra preciosa é palavra dita na hora certa.
Isso ajuda também na vida amorosa, que será testada.
Melhor conter as expectativas e ter calma, avalian-
do as próprias carências de modo maduro. Sentirá
vontade de olhar além das questões materiais – sua
confiança virá da intimidade com os assuntos da alma.
Revista Cláudia. Nº 7, ano 48, jul. 2009.
O reconhecimento dos diferentes gêneros textuais,
seu contexto de uso, sua função específica, seu ob-
jetivo comunicativo e seu formato mais comum rela-
cionam-se com os conhecimentos construídos socio-
culturalmente. A análise dos elementos constitutivos
desse texto demonstra que sua função é:
103

(A) vender um produto anunciado.
(B) informar sobre astronomia.
(C) ensinar os cuidados com a saúde. (D)expor a opi-
nião de leitores em um jornal.
(E) aconselhar sobre amor, família, saúde, trabalho.
Questão 03
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A outra noite
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite,
uma noite de vento sul e chuva, tanto lá como aqui.
Quando vinha para casa de táxi, encontrei um amigo
e o trouxe até Copacabana; e contei a ele que lá em
cima, além das nuvens, estava um luar lindo, de lua
cheia; e que as nuvens feias que cobriam a cidade
eram, vistas de cima, enluaradas, colchões de sonho,
alvas, uma paisagem irreal.
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer
aproveitou o sinal fechado para voltar-se para mim:
– O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir
sua conversa. Mas, tem mesmo luar lá em cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e en-
lamaçada e torpe havia uma outra – pura, perfeita
e linda.
– Mas, que coisa…
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar
o céu fechado de chuva. Depois continuou guiando
mais lentamente. Não sei se sonhava em ser aviador
ou pensava em outra coisa.
– Ora, sim senhor…
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse
um “boa noite” e um “muito obrigado ao
senhor” tão sinceros, tão veementes, como se eu
lhe tivesse feito um presente de rei.
Rubem Braga
Analisando as principais características do texto lido,
podemos dizer que seu gênero predominante é:
(A) Conto.
(B) Poesia.
(C) Prosa.
(D) Crônica.
(E) Diário.
Questão 04
Partindo do pressuposto de que um texto estrutura-se
a partir de características gerais de um determinado
gênero, identifique os gêneros descritos a seguir:
I. Tem como principal característica transmitir a opi-
nião de pessoas de destaque sobre algum assunto de
interesse. Algumas revistas têm uma seção dedicada
a esse gênero;
II. Caracteriza-se por apresentar um trabalho voltado
para o estudo da linguagem, fazendo-o de maneira
particular, refletindo o momento, a vida dos homens
104
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
através de figuras que possibilitam a criação de ima-
gens;
III. Gênero que apresenta uma narrativa informal liga-
da à vida cotidiana. Apresenta certa dose de lirismo e
sua principal característica é a brevidade;
IV. Linguagem linear e curta, envolve poucas persona-
gens, que geralmente se movimentam em torno de
uma única ação, dada em um só espaço, eixo temático
e conflito. Suas ações encaminham-se diretamente
para um desfecho;
V. Esse gênero é predominantemente utilizado em
manuais de eletrodomésticos, jogos eletrônicos, re-
ceitas, rótulos de produtos, entre outros.
São, respectivamente:
(A) texto instrucional, crônica carta, entrevista e carta
argumentativa.
(B) carta, bula de remédio, narração, prosa, crônica.
(C) entrevista, poesia, crônica, conto, texto instrucio-
nal.
(D) entrevista, poesia, conto, crônica, texto instrucio-
nal.
(E) texto instrucional, crônica entrevista, carta e carta
argumentativa.
HABILIDADE: (EM13LP33) Selecionar, elaborar e
utilizar instrumentos de coleta de dados e infor-
mações (questionários, enquetes, mapeamentos,
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos
obtidos, que atendam adequadamente a diferentes
objetivos de pesquisa.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP33A) Uti-
lizar os aspectos metodológicos de análise e pesqui-
sa linguística, a partir do uso de período simples e
composto, regência, concordância, desenvolvendo
a concepção crítica do uso da língua de acordo com
a adaptação pela qual ela passa com cada situação
de uso para desenvolver a capacidade de análise
de conteúdos e seus objetivos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Recursos linguísticos
e semióticos que operam nos textos pertencentes
aos gêneros digitais. Construção composicional dos
textos literários. Recursos linguísticos e semióticos
que operam nos textos pertencentes aos gêneros
literários. TDICs. Leitura, apreciação e interpretação
de obras ar�sticas (quadros, música, performances,
espetáculos teatrais).
Gêneros digitais
“Caro Sr. Potter, temos o prazer de infor-
mar que foi aceito para a Escola de Magia e
Bruxaria de Hogwarts. Todos os alunos devem
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
estar equipados com um caldeirão de esta-
nho, tamanho padrão dois, e podem trazer, se
quiserem, uma coruja, um gato ou um sapo.”
Disponível em: h�ps://exame.com/casual/10-cartas-
inesqueciveis-que-o-cinema-eternizou/ . Acesso em: 12
maio 2022.
O avanço tecnológico provocou alterações nos
meios de comunicação e também na linguagem, o
que deu origem aos gêneros digitais.
O advento da tecnologia mudou não apenas os
meios de comunicação, mas também a linguagem
O avanço tecnológico traz diversas novidades não
apenas para os meios de comunicação, mas também
para a linguagem. Você já parou para pensar o quanto
a comunicação passou por diversas transformações
graças ao advento da informática? Se você pensa que
esse é um assunto apenas para estudiosos da linguís-
tica, você está enganado, até porque essas transfor-
mações estão mais próximas do que você imagina.
Sabemos que os gêneros textuais são incontáveis
e adaptáveis às diversas realidades e situações comu-
nicacionais. Sabemos também que eles podem ser
definidos graças a um conjunto de elementos fixos,
embora sejam mais flexíveis do que os tipos textuais.
A verdade é que a comunicação na internet acabou
criando novos gêneros e alterando outros, compro-
vando que eles estão a serviço dos falantes e às ne-
cessidades de seu tempo. Se antes enviávamos cartas,
hoje enviamos e-mail, que nada mais é do que uma
adaptação virtual que dispensa o papel e a caneta.
Se em um passado não muito distante enviávamos
mensagens de celular, hoje utilizamos as redes sociais
para deixar um recado para nossos amigos. Contudo,
é importante observar que, embora os meios tenham
sido modernizados, a estrutura da comunicação e a
forma com a qual nos expressamos continuam se-
guindo parâmetros que estabelecem uma relação
dialógica com formas textuais preexistentes.
Até mesmo nas redes sociais somos capazes de
adequar os níveis de fala de acordo com a necessidade
e com o interlocutor.
Embora novos gêneros textuais estejam surgindo,
entre eles os gêneros digitais, é interessante notar
que eles podem ser definidos porque apresentam
elementos que possibilitam isso, além de preserva-
rem características de gêneros já consagrados. Por
exemplo, ao escrever um e-mail, temos, ainda que
inconscientemente, a estrutura textual de uma carta
mentalmente preconcebida, pois é normal que inicie-
mos nosso texto utilizando elementos de uma carta
tradicional, como a identificação do remetente e a
despedida. Por isso, é incorreto pensar que a comu-
nicação virtual é uma verdadeira bagunça, que não
respeita tipologias ou gêneros, tampouco os níveis
da linguagem.
Muitas pessoas relatam uma certa resistência à
comunicação virtual, como se esse fosse um espaço
desprovido de regras, sobretudo no que diz respeito
à linguagem, mas isso não é verdade. Somos falan-
tes habilidosos, sabemos quando e como utilizar os
diferentes níveis de fala até mesmo nos ambientes
virtuais, compreendendo que há níveis distintos de
formalidade e informalidade. É importante observar
também que, assim como existe a intergenericida-
de no meio virtual, sobretudo no nível informal de
fala, ela também ocorre fora dele, pois o hibridismo
manifesta-se na linguagem oral, misturando traços
característicos de fala e de escrita. A verdade é que
o mundo virtual e a comunicação estão intrinseca-
mente relacionados e certamente antigos gêneros
serão adaptados e outros novos surgirão, o que nos
proporcionará novas e ricas descobertas para o campo
da linguagem.
Em uma definição simples, podemos dizer que o
gênero digital se dá com o casamento entre a comu-
nicação e a tecnologia. Posts de Facebook, Instagram
105

ou Twitter configuram gêneros digitais. Vlogs, memes,
gif e chats também.
Chats
Um bate papo em tempo real, conhecido pelas
redes sociais. Um dos mais famosos é o TweetChat,
no qual é possível produzir minicontos ou emitir di-
versas opiniões, com um limite de 280 caracteres.
Atualmente, tem se usado muito o termo “thread”,
que na prática, é uma sequência de tuítes, mensagens
publicadas na rede social Twi�er, informando uma
situação ou mesmo contando uma história.
Podcasts
É como um programa de rádio, porém sua dife-
rença e vantagem é o conteúdo direcionado. Você
pode ouvir o que quiser, na hora que bem entender.
Basta acessar a plataforma onde ele está guardado
(iTunes ou SoundCloud, por exemplo) e clicar no Play.
É possível também baixar o episódio. Aí você pode
dar o Play, e ouvir a hora que quiser, no computador
ou no celular. Esse gênero contempla diversas áreas
do conhecimento. Um dos mais famosos no Brasil é o
Escriba Café, que com uma excelente produção, fala
de passagens históricas interessantes.
Gifs
É um formato de imagem de mapa de bits muito
usado para imagens fixas e criar animações. É possível
produzir gifs com o Scratch, um so�ware livre de lin-
guagem de programação por blocos, fácil e interativo.
Que tal criar gifs com seu filho? Ah, gifs com gatinhos
são muito populares na web.
Meme
O termo remete ao hu-
mor e é bastante conheci-
do e utilizado no “mundo
da internet”, referindo-se
ao fenômeno de “viraliza-
ção” de uma informação.
Qualquer vídeo, imagem,
frase, ideia, música que se
espalhe entre vários usuários rapidamente, alcançan-
do muita popularidade, se enquadra na definição de
viralização. O meme pode ser um instrumento muito
poderoso para falar sobre um assunto. Memes, ima-
gens com frases engraçadas com Minions, como no
exemplo abaixo, são bastante comuns;
Currículo web
Essa é uma variação do currículo impresso. Sendo
uma plataforma digital, conta com ferramentas que
tornam possível a inclusão de documentos suplemen-
tares, fotos e, até mesmo, arquivos de voz e de vídeo.
106
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Graphics Interchange Format (GIF)
GIF é uma sigla que já foi eleita “a palavra do ano”
pelos dicionários Oxford. A sigla remete tanto à estru-
tura do conteúdo quanto à extensão do arquivo digital.
Trata-se de uma montagem de imagens que se
sucedem automaticamente, criando uma espécie de
vídeo curto.
Geralmente, os GIFs aliam textos verbais e não
verbais e tornam a comunicação rápida, eficiente e
dinâmica.
Os arquivos em formato GIF tornaram-se popu-
lares porque são aceitos pela maioria dos programas
de edição e podem ser facilmente incluídos em redes
sociais, blogs, sites, entre outros espaços virtuais.
Fanfiction
Essa é a comunicação preferida entre fãs e aficio-
nados de literatura e cinema. Fanfiction ou simples-
mente fanfic é, na verdade, um novo gênero literário
desenvolvido por fãs de personagens de livros, qua-
drinhos, games, filmes ou séries, que escrevem seus
roteiros a partir de narrativas já existentes.
Traduzindo, uma fanfic é uma história de ficção
criada por fãs que se tornaram eles mesmo autores de
novas tramas e argumentos para seus heróis favoritos.
Esse gênero, portanto, não nasceu em ambientes
digitais, mas foi neles que se popularizou e se desen-
volveu. A imaginação desses autores apaixonados por
seus personagens não tem limites!
Vlog
Não é por acaso que vlog rima com blog. E sim,
você raciocinou corretamente: um gênero deriva do
outro!
A grande diferença está no formato da publicação,
já que o conteúdo do vlog é geralmente um vídeo
publicado sobre um tema e não um texto escrito.
O produtor de videoblogues ou simplesmente
vlogs é conhecido como vlogger ou vlogueiro. Os
vlogueiros costumam publicar seus vídeos regular-
mente, procurando com essa assiduidade gerar certa
expectativa entre seus seguidores que o acompanham
em canais pessoais ou em plataformas de comparti-
lhamento de vídeos como o Youtube.
Wiki
A característica mais marcante das wikis é permitir
uma escrita colaborativa. Uma página wiki utiliza códi-
go aberto, ou seja, um código passível de ser editado.
Normalmente, todas as versões da página ficam
gravadas no histórico, fazendo com que quaisquer
modificações sejam facilmente revertidas ou recu-
peráveis.
Trailer honesto
Assim como o trailer convencional, é um video-
clipe criado para anunciar um filme. No entanto, é
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
geralmente produzido por leigos ou fãs de cinema
e não pela indústria, o que faz com que os aspectos
negativos prevaleçam nos comentários e cenas.
E-zine
É um fanzine, com características de uma revista
temática e periódica, porém, distribuído pelos melos
digitais (e-mail ou pela publicação em um site ou canal
de vídeos).
Gameplay
Vídeo que mostra um ou mais jogadores intera-
gindo com um determinado game. Ele explora todas
as possibilidades do jogo e, em geral, traz orientações
aos iniciantes.
Detonado
É uma variação do gameplay. Nesse caso, o vídeo
mostra um passo a passo que ensina a vencer cada
uma das etapas do jogo, geralmente com legendas de
texto ou texto e imagens (capturas de tela).
Pastiche
Caracteriza-se como um texto literário escrito con-
forme o estilo de outro escritor consagrado. Porém,
a função não é criticar o original, justamente o que
diferencia o gênero da paródia. Um exemplo é o livro
Amor de Capitu, de Fernando Sabino, em que a histó-
ria do clássico de Machado de Assis Dom Casmurro é
recontada do ponto de vista da personagem Capitu.
Ciberpoema
Poemas construídos em meio digital, que suporta
animações e permite, em muitos casos, a interação
com a produção do autor e até a criação de novos
textos.
TRABALHO EM GRUPO
Siga as orientações.
1º Pesquise sobre Ciberpoema, memes e outros con-
teúdos que viralizam na rede.
2º Reproduza no caderno o conteúdo pesquisado.
3º Compartilhe no mural da escola; e ainda, produza
um mural virtual.
4º Compartilhe no grupo de WhatsApp de sua turma
de sala de aula outros conteúdos: como vídeos etc.
HABILIDADE: (EM13LP40) Analisar o fenômeno da
pós verdade discutindo as condições e os meca-
nismos de disseminação de fake News e também
exemplos, causas e consequências desse fenôme-
no e da prevalência de crenças e opiniões sobre
fatos, de forma a adotar atitude crítica em relação
ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível
que permita rever crenças e opiniões quando fatos
apurados as contradisserem.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP40A)
Relacionar procedimentos de checagem de fatos
noticiados e demais informações veiculadas nos
sistemas de comunicação e informação responsá-
veis pelo fenômeno da pós-verdade, apurando a
veracidade e identificando os interesses implícitos
nessas informações para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Linguagem do gê-
nero discursivo. As pessoas gramaticais e os papéis
sociais. Coesão sequencial, seleção lexical, subs-
tantivos abstratos e vocativos. Estudo dos gêne-
ros: no�cia, reportagem, relato, sinopse, resenha,
entrevista, crônica, editorial. Análise do discurso.
Comparação entre textos.
RELATO
Um relato é um conhecimento que se transmite,
geralmente de forma pormenorizada, sobre um de-
terminado assunto. O conceito, com origem no latim
relātus, diz respeito aos contos e às narrações não
demasiado extensas.
Em suma, o objetivo desse tipo de texto é trazer
a luz um acontecimento ou fato ou uma sequência
de acontecimentos. E são vários os tipos de textos no
qual um relato pode ser inserido, como, por exemplo:
em diários, no�cias, notas informativas, entre outros.
Posto isto, enquanto gênero literário, um relato é uma
forma narrativa cuja extensão é inferior à da novela.
Por isso, o autor de um relato deve sintetizar o que
é mais relevante e enfatizar aquelas situações que
são essenciais para o desenvolvimento do mesmo. Se,
numa novela o escritor pode esmerar-se nas descri-
ções, num relato, deve apostar de modo a dar maior
impacto com uma quantidade mínima de palavras.
Os relatos podem ser fic�cios (como um conto ou
uma epopeia) ou pertencer ao mundo da não-ficção
(como as no�cias jornalísticas). Obviamente, escrever
(relatar) uma obra de ficção não é o mesmo que infor-
mar acerca de um facto verídico. Seja como for, o estilo
narrativo do relato mantém-se em ambos os universos.
Na rádio e na televisão, os relatos são especial-
mente populares devido ao futebol. Trata-se de re-
107

portagens transmitidas em direto, narradas à medida
que o jogo vai avançando. Tudo vai sendo descrito
ao pormenor, dando a sensação ao ouvinte/espec-
tador de estar a assistir presencialmente ao evento
em questão.
Convém destacar que o relato transcende a lite-
ratura e a palavra escrita. Quando uma pessoa conta
algo a outra, está a relatar uma situação, ou seja, a
construir um relato.
Em resumo, o objetivo desse tipo de texto é trazer
a luz um acontecimento ou fato ou uma sequência de
acontecimentos. E são vários os tipos de textos no
qual um relato pode ser inserido, como, por exemplo:
em diários, no�cias, notas informativas, entre outros.
O relato possui muitas vertentes. Por isso, ainda
existem os conhecidos como “relatos pessoais”, quais
se trata de uma modalidade textual com o objetivo
de narrar um acontecimento que marcou a vida de
uma pessoa.
Nesse caso, é a própria pessoa quem relata o que
lhe aconteceu. Ou seja, ele é quem protagoniza essa
história. E aqui há essa pessoa pode transmitir seus
sentimentos e emoções a quem o lê.
Do mesmo modo que uma narração, um relato
pessoal possui elementos como tempo e espaço de-
finidos.
“Depois de sair de casa, estava eu preste a en-
trar no comboio, ouço um grito. Virei-me para ver
o que se estava a passar, vejo um homem a vir na
minha direção a correr com uma bolsa na mão e
uma mulher a gritar atrás dele. Aí, não pensei duas
vezes: fiz-lhe uma rasteira com a perna e o ladrão
acabou por cair. Por sorte, chegou logo a polícia e
algemou-o. Como forma de agradecimento, a se-
nhora ofereceu-me uns chocolates”: este pode ser
um exemplo para ilustrar um relato oral em que
uma pessoa transmite a outro indivíduo uma ex-
periência quevivenciou. Ou seja, um relato pessoal.
Há ainda o relato histórico que é um tipo de relato
que tem como objetivo apresentar algum fato real que
ocorreu no passado, mediante o uso de documentos
e usando uma narração cronológica.
Os relatos ainda são usados para noticiar sobre
algo comunicado por um político, por exemplo: o go-
vernador relatou que irá reformar as rodovias.
Em todo o momento o ser humano está a desen-
volver relatos. Já que são muitas as vezes em que se
está narrando um acontecimento.
Há diversos tipos de relatos, uma vez que é a nar-
ração de um acontecimento, seja ele bom ou ruim. Por
isso é bem comum vermos relatos de viagens, relatos
da infância, relatos de trabalho, relatos de agressões,
entre outros.
108
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nós, enquanto seres eminentemente sociais,
somos contagiados pelo desejo de compartilhar
fatos decorrentes da nossa vivência com alguém
em que podemos confiar, seja um parente próximo
ou “aquele velho amigo”. Tais fatos tanto podem ser
alegres, tristes, trágicos, horripilantes ou cômicos,
o fato é que a todo o momento estamos relatando
sobre algo, embora às vezes passe despercebido.
Por se tratar de um procedimento corriqueiro, nem
sempre nos damos conta da referida atitude.
Quando nos referimos ao ato de narrar, tão
logo nos remetemos à ideia de contar sobre algo,
e como tal, todo e qualquer acontecimento se per-
faz de determinados elementos, entre os quais po-
demos mencionar: personagens, tempo, narrador,
espaço enredo. Aspectos esses que nos parecem
bastante familiares, semelhantes a algum tipo tex-
tual que já norteia nossos conhecimentos, não é
verdade?
Pois bem, parecemos estar convictos de que
se trata de uma narração. Portanto, partindo desta
prerrogativa, temos que o relato, por se tratar de
um discurso condizente a experiências pessoais,
geralmente é narrado em 1ª pessoa, no qual os
verbos se encontram no presente ou no pretéri-
to, e a linguagem pode variar, podendo adquirir
um caráter tanto formal quanto informal. Tudo
dependerá do grau de intimidade existente entre
narrador e seus respectivos interlocutores.
Tendo como foco o estudo do relato como gê-
nero, atentamos para o fato de que este pertence à
modalidade escrita da linguagem e, por assim dizer,
o caracterizamos como sendo um gênero no qual al-
guém conta fatos relacionados à sua vida, cuja função
é registrar as experiências pessoais no intento de que
estas possam servir como fonte de consulta ou apren-
dizado para outras pessoas.
Entretanto, o relato pode materializar-se pela
oralidade, tendo como público expectador um ou
mais ouvintes. Comumente, ao participarmos de um
evento, no qual temos a oportunidade de assistirmos
a palestras, seminários e conferências, percebemos
que o palestrante em um determinado momento alia
ao seu discurso fatos que envolvem sua trajetória co-
tidiana, os quais denotam verdadeiras lições de vida
e ensinamento.
Sendo assim, para que o relato possa se tornar
passível de constatação por várias pessoas, ele po-
derá ser gravado, seja em áudio ou vídeo e, poste-
riormente, ser transcrito e publicado por inúmeros
meios de comunicação, dentre estes, jornais, revistas,
livros, sites, entre outros, passando a se caracterizar
com documentos históricos de notável importância.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vamos ler um relato:
GENTE É BICHO E BICHO É GENTE
Querido diário, não tenho mais dúvida de que
este mundo está virado ao avesso! Fui ontem à
cidade com minha mãe e você não faz ideia do que
eu vi. Uma coisa horrível, horripilante, escabrosa,
assustadora, triste, estranha, diferente, desuma-
na... E eu fiquei chateada.
Eu vi um homem, um ser humano, igual a nós,
remexendo na lata de lixo. E sabe o que ele es-
tava procurando? Ele buscava, no lixo, restos de
alimento. Ele procurava comida! Querido diário,
como pode isso? Alguém revirando uma lata cheia
de coisas imundas e retirar dela algo para comer?
Pois foi assim mesmo, do jeitinho que estou con-
tando. Ele colocou num saco de plástico enorme
um montão de comida que um restaurante havia
jogado fora. Aarghh!!! Devia estar horrível!
Mas o homem parecia bastante satisfeito por
ter encontrado aqueles restos. Na mesma hora,
querido diário, olhei assustadíssima para a ma-
mãe. Ela compreendeu o meu assombro. Virei para
ela e perguntei: “Mãe, aquele homem vai comer
aquilo?” Mamãe fez um “sim” com a cabeça e, em
seguida, continuou: “Viu, entende por que eu fico
brava quando você reclama da comida?”.
É verdade! Muitas vezes, eu me recuso a comer
chuchu, quiabo, abobrinha e moranga. E larguei no
prato, duas vezes, um montão de repolho, que eu
odeio! Puxa vida! Eu me senti muito envergonhada!
Vendo aquela cena, ainda me lembrei do Pó,
nosso cachorro. Nem ele come uma comida igual
àquela que o homem buscou do lixo. Engraçado,
querido diário, o nosso cão vive bem melhor do
que aquele homem.
Tem alguma coisa errada nessa história, você
não acha?
Como pode um ser humano comer comida do
lixo e o meu cachorro comer comida limpinha?
Como pode, querido diário, bicho tratado como
gente e gente vivendo como bicho? Naquela noi-
te eu rezei, pedindo que Deus conserte logo este
mundo. Ele nunca falha. E jamais deixa de atender
os meus pedidos. Só assim, eu consegui adormecer
um pouquinho mais feliz.
(OLIVEIRA, Pedro Antônio. Gente é bicho e bicho é gen-
te. Diário da Tarde. Belo Horizonte, 16 out. 1999).
RELATO PESSOAL
O Relato Pessoal é uma modalidade textual que
apresenta uma narração sobre um fato ou aconteci-
mento marcante da vida de uma pessoa. Nesse tipo
de texto, podemos sentir as emoções e sentimentos
expressos pelo narrador.
Tal qual uma narração o relato pessoal apresenta
um tempo e espaços bem definidos donde o narrador
torna-se o protagonista da história.
Note que além de narrativo, o relato pessoal pode
ser descritivo, com a descrição do local, personagens
e objetos.
De acordo com o grau de intimidade entre os in-
terlocutores (emissor e o receptor), a linguagem uti-
lizada no relato pessoal pode ser formal ou informal.
Observe que o relato possui uma função comuni-
cativa muito importante na construção das subjetivi-
dades podendo ser nas modalidades: escrito ou oral.
Os relatos pessoais podem ser divulgados pelos
meios de comunicação, por exemplo, jornal, revista,
livro, internet, redes sociais, dentre outros.
Relato Oral e Relato Escrito
Ainda que sejam textos que possuam a mesma
função comunicativa, ou seja, de relatar um episódio
relevante da vida do protagonista (narrador), os rela-
tos pessoais podem surgir de maneira oral ou escrita.
A grande diferença entre as duas modalidades é
certamente a linguagem empregada em cada uma
delas.
Enquanto no relato oral notamos a presença da
oralidade com uma linguagem mais descontraída, no
relato escrito, a linguagem formal é utilizada seguindo
as normas da língua como concordâncias, pontuação,
ortografia, dentre outros.
É possível que um relato oral seja transformado
em escrito por meio da técnica de transcrição da fala
do protagonista.
Nesse caso, faz se necessário organizar o texto
e incluir pontuação, concordância e nalguns casos,
substituir algumas expressões populares (por exem-
plo, gírias) que marcam oralidade do discurso.
Características
As principais características do relato pessoal são:
 Textos narrados em 1ª pessoa;
 Verbos no presente e em grande parte no pre-
térito (passado);
 Caráter subjetivo;
 Experiências pessoais;
 Presença de emissor e receptor;
Estrutura: Como Fazer um Relato Pessoal?
Ainda que não exista uma estrutura fixa, para pro-
duzir um relato pessoal é essencial estarmos atentos a
alguns pontos, por exemplo: quem? (narrador que pro-
duz o relato), o que? (fato a ser narrado), quando? (tem-
po), onde? (local que ocorreu), como? (de que maneira
aconteceu o fato) e porquê? (qual o causador do fato):
• Título: ainda que não seja necessário em todos
os relatos, há alguns indicados com um �tulo
referente ao tema que será abordado.
109

• Tema: primeiramente é importante delimitar
o tema (assunto) que será abordado no relato
pessoal, seja um evento que ocorreu, uma fase
da vida, uma conquista, uma superação, ou até
mesmo uma história triste.
• Introdução: pequeno trecho em que aparecem
as principais ideias que se quer relatar. Nessa
parte é possível encontrar o local, tempo e per-
sonagens que fazem parte da narrativa.
• Contexto: observe em que contexto se passa
o relato que será narrado. Fique atento a uti-
lização dos tempos verbais no presente e no
passado e ainda ao espaço (local) que ocorrem
os fatos.
• Personagens: observe no seu relato quais são
as pessoas envolvidas e de qual maneira deve-
mos mencioná-las no texto. Por exemplo se elas
são relevantes e fazem parte do acontecimento.
• Desfecho: após apresentar a sequência de fatos
(ordem dos acontecimentos), é extremamente
importante pensar numa conclusão para seu
relato, seja uma questão que surgiu com a es-
crita, ou mesmo uma sugestão para as pessoas
enfrentam tal problema.
Exemplos de Relato Pessoal
Segue abaixo exemplo de relato pessoal escrito:
Trecho de Relato Pessoal Escrito da Artista Plás-
tica Martha Cavalcanti Poppe
“Meu nome é Martha Cavalcanti Poppe, nome
de casada, eu nasci no dia 16 de abril de 1940 no
Rio de Janeiro. Meus pais se chamam Carmem Cor-
deiro Cavalcanti, de Pernambuco, e Fernando de
Lima Cavalcanti, também de Pernambuco, minha
família toda é de Pernambuco, eu é que nasci aqui
por acaso.
A família da minha mãe é Pernambuco, mas
ela tinha origens mais ancestrais, cearenses, mas
a família toda era de Pernambuco, e do meu pai, o
meu pai era de uma família de usineiros pernam-
bucanos, e eles, quando vieram aqui para o Rio,
quando saíram de Recife vieram para o Rio para
tentar uma nova vida.
Nunca tive muito contato com os meus avós,
por causa das idades, minha relação era muito ín-
tima, muito ligada aos meus pais, e quando eu fiz
mais ou menos oito anos, desde seis anos de idade
que maior prazer sempre foi desenhar, eu comecei
a aprender a pintar com uma pintora impressionista
brasileira chamada Georgina de Albuquerque.
Quando eu fiz 17 anos é que eu fiquei muito,
fiquei interessada em fazer a Belas Artes e sempre
tive muito apoio dos pais em relação a isso, meu pai
110
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
era um desenhista, desenhava muito bem, a minha
mãe, ela bordava, costurava e também tinha mui-
to talento para desenho, eles sempre foram muito
ligados a essa parte ar�stica.”
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. ENEM 2012
eu gostava muito de passeá... saí com as minhas cole-
gas... brincá na porta di casa di vôlei... andá de patins...
bicicleta... quando eu levava um tombo ou outro... eu
era a::... a palhaça da turma... ((risos))... eu acho que
foi uma das fases mais... assim... gostosas da minha
vida foi... essa fase de quinze... dos meus treze aos
dezessete anos...
A.P.S., sexo feminino, 38 anos, nível de ensino
fundamental. Projeto Fala Goiana, UFG, 2010 (inédito).
Um aspecto da composição estrutural que caracteriza
o relato pessoal de A.P.S. como modalidade falada
da língua é
(A) predomínio de linguagem informal entrecortada
por pausas.
(B) vocabulário regional desconhecido em outras va-
riedades do português.
(C) realização do plural conforme as regras da tradição
gramatical.
(D) ausência de elementos promotores de coesão
entre os eventos narrados.
(E) presença de frases incompreensíveis a um leitor
iniciante.
2. (Enem 2011)
No Capricho
O Adãozinho, meu cumpade, enquanto esperava
pelo delegado, olhava para um quadro, a pintura de
uma senhora. Ao entrar a autoridade e percebendo
que o cabôco admirava tal figura, perguntou: “Que
tal? Gosta desse quadro?” E o Adãozinho, com toda
a sinceridade que Deus dá ao cabôco da roça: “Mas
pelo amor de Deus, hein, dotô! Que muié feia! Parece
fiote de cruis-credo, parente do deus-me-livre, mais
horríver que briga de cego no escuro.” Ao que o de-
legado não teve como deixar de confessar, um pouco
secamente: “É a minha mãe.” E o cabôco, em cima da
bucha, não perde a linha: “Mais dotô, inté que é uma
feiura caprichada.”
BOLDRIN. R. Almanaque Brasil de Cultura Popular. São
Paulo: Andreato Comunicação e Cultura. n. 62. 2004
(adaptado).
Por suas características formais, por sua função e uso,
o texto pertence ao gênero.
(A) anedota, pelo enredo e humor característicos.
(B) crônica, pela abordagem literária de fatos do co-
tidiano.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(C) depoimento, pela apresentação de experiências 03. Após a leitura do texto, responder, em duplas, as
pessoais. perguntas a seguir.
(D) relato, pela descrição minuciosa de fatos verídicos. a) Qual é o assunto do texto?
(E) reportagem, pelo registro impessoal de situações b) Em que pessoa o texto é narrado?
reais. c) Caracterize a avó da narradora, de acordo com a
opinião dela, que relata o fato.
Leia o texto a seguir. d) Que tipo de linguagem apresenta o texto?
e) Retire do texto trechos que apresentam a opinião
BOTANDO PRA FORA da neta em relação à sua avó ou um fato que é
narrado.
QUAL O LADO NEGATIVO DO MEU JEITO DE SER
E DO MEU OLHAR P/ O MUNDO?
Esta é uma pergunta que muita gente se faz quan- HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do re-
do faz uma reflexão sobre sua própria imagem, seu pertório ar�stico-literário contemporâneo à dispo-
olhar para o mundo à volta, e indaga a si mesmo qual sição segundo suas predileções, de modo a cons-
o lado negativo disso, ou seja, quando se depara com tituir um acervo pessoal e dele se apropriar para
uma crise e se perturba, ajuda questionar sim qual o se inserir e intervir com autonomia e criticidade
lado negativo disso? no meio cultural.
O lado negativo?
Em geral, não penso no negativo, se ocorre, já OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
aconteceu, escapou. A minha espontaneidade, às ve- Analisar o processo de desenvolvimento da arte
zes é inconveniente, faço ou falo demais, ultrapassan- brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
do o limite do conveniente. Sempre é di�cil responder considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
coisas pessoais. A gente não pensa em si, a gente já é.
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
Pelo menos comigo se passa assim. O negativo disso
como elementos fundamentais de mudança social
é em situação social ou convencional, ou quando se
para inserir com autonomia no meio cultural.
está tratando com empregados. Com amigos pode até
ser positivo, pois é um livro aberto e passa confiança.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção com-
Mas há negativos sim, principalmente com os fi-
posicional dos textos literários. Práticas de leitura
lhos, que ficam incomodados em eu não ser o que eles
branca e dramática de textos literários das mais
pensam que sou, ou contrastar com o que pensam que
diferentes tipologias e manifestações literárias. Re-
eu sou e, tal situação é um desconforto para ambos os
lados. É frequente a contestação e o descontentamen- cursos linguísticos e semióticos que operam nos
to mútuo. Essa atitude dos filhos, regra geral, impede textos pertencentes aos gêneros literários. Leitura,
que eles conheçam a verdadeira personalidade da mãe, apreciação e interpretação de obras ar�sticas (qua-
que poderia ser muito positiva para eles, mas cortam, dros, música, performances, espetáculos teatrais).
não aceitam o conhecimento, já são donos antigos de
“saber”. Mas eles vão me conhecer quando eu publicar
meu livro já escrito e em preparação para lançar. HISTÓRIA DA LITERATURA BRASILEIRA: PE-
Socialmente, o lado negativo “disso” é que minhas RÍODO COLONIAL
amizades são boas quando feitas, mas não têm conti-
nuidade do conviver social e amistosamente. Eu não sei
seguir as regras do outro. Aliás não sigo regras, o que
também é negativo em parte, pois gera desorganização.
Negativo também é que não saco logo o que o outro
pensa ou quer dizer, em parte, como se não respeitasse
e como se ignorasse o outro e este reclama ou se afasta.
Como meu filho reclamou, repreende isso em mim. Que
não dou bola para o que o outro falou, e que o que faz
ou fez. Aí eu discordo. Talvez para ele seja conveniente
pensar assim. Só não sei por quê. Mas vejo aí que o
problema passa a ser dele ou do outro, e não meu.
Outro lado negativo meu é que o meu “isso’ ameaça A história da literatura brasileira
as pessoas. Só não sei por quê. Mas é o jeito que sou. é dividida considerando os diversos
Como a questão é complicada, vou parar por aqui. movimentos ou escolas literárias.
Será que as pessoas se detêm perguntando-se Ao estudar determinada época li-
“Qual o seu lado e negativo no modo de ser e de terária, percebe-se que há temas e
olhar para o mundo à sua volta?” formas de se expressar comuns aos
Mª Luiza Martins vários autores daquele período.

111

Os períodos da literatura brasileira
A literatura brasileira tem sua história dividida
em duas grandes eras, que acompanham a evolução
política e econômica do país: a Era Colonial e a Era
Nacional, separadas por um período de transição, que
corresponde à emancipação política do Brasil. As eras
apresentam subdivisões chamadas escolas literárias
ou estilos de época.
A Era Colonial tem início em 1.500, quando os
portugueses chegaram aqui e começaram a produzir
as primeiras obras escritas, que foram diários e docu-
mentos. A carta de Pero Vaz de Caminha é o marco
da literatura brasileira já que é considerada nossa
primeira produção literária. Dentro dessa Era, a qual
abrange o período em que o Brasil foi colônia de Por-
tugal, temos três escolas literárias: o Quinhentismo
(de 1500, ano do descobrimento, a 1601), o Seiscen-
tismo ou Barroco (de 1601 a 1768), o Setecentismo
ou Arcadismo (de 1768 a 1836).
A Era Nacional, em 1808, com a chegada da Corte
Portuguesa, começa um período de transição que pas-
sa pela Proclamação da Independência, em 1822, até
se encerrar em 1836, quando tem início a fase literária
que perdura até hoje, por sua vez, envolve o Roman-
tismo (de 1836 a 1881), o Realismo-Naturalismo e o
Parnasianismo (de 1881 a 1893), o Simbolismo (de
1893 a 1922), o Pré-Modernismo (de 1902 a 1922) e
o Modernismo (de 1922 a 1945). A partir daí, o que
está em estudo é a contemporaneidade da literatura
brasileira.
QUINHENTISMO
RELEMBRANDO...
 Nossa literatura tem
origem na Literatura de
nosso colonizador: Por-
tugal.
112
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Quando Cabral “descobre” o Brasil inicia-se um
processo de colonização que entre seus objeti-
vos estava o de impor a nova língua: Português.
 Então para podermos entender nossa literatura
(brasileira) precisamos analisar de onde vem
todo esse processo: Literatura Portuguesa.
 Para definir a forma de estudo da literatura,
convencionou-se dividi-la em Períodos Literá-
rios ou Escolas Literárias, ou Estilos de Época.
 Nas Escolas Literárias os autores têm uma apro-
ximação estilística e ideológica.
Era Colonial
• 1.500, portugueses
• A carta de Pero Vaz de Caminha
• Brasil foi colônia de Portugal
• Quinhentismo
• Seiscentismo ou Barroco
• Setecentismo ou Arcadismo.
Era Nacional
• 1808, com a chegada da Corte Portuguesa
• período de transição que passa pela Proclama-
ção da Independência, em 1822, até se encerrar
em 1836
• Romantismo (de 1836 a 1881)
• Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo (de
1881 a 1893)
• Simbolismo (de 1893 a 1922)
• Pré-Modernismo (de 1902 a
1922)
• Modernismo (de 1922 a 1945)
• Contemporaneidade da lite-
ratura brasileira.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Portugal
• Classicismo (retorno às formas e temas da
Antiguidade Clássica, ou seja, Grécia e Roma
antigas).
• Contexto: Renascimento; Grandes Navegações;
Pensamento Humanista.
• 1527: Sá de Miranda – Medida Nova (soneto
decassílabo).
• Principais autores: Francisco de Sá de Miranda;
Luís Vaz de Camões; Bernardim Ribeiro; Anto-
nio Ferreira.
Características
 Imitação dos clássicos gregos e romanos;
 Mitologia dos deuses, uso de musas como ins-
piração;
 Racionalismo;
 Universalismo;
 Antropocentrismo;
 Perfeição formal;
 Pensamento humanista;
 Diminuição da subjetividade: o que vale é a
obra, não o que sente ou pensa o autor. O au-
tor deve desaparecer perante a obra;
 Separação das artes: os gêneros textuais não
se misturam, poesia lírica tem seu próprio mé-
todo e características que não devem ser con-
fundidos com aqueles da poesia épica, ou da
dramaturgia.
Denominação genérica de todas as manifesta-
ções literárias ocorridas no Brasil durante o século
XVI, quando a cultura europeia foi introduzida no
país. Note que, nesse período, ainda não se trata de
literatura genuinamente brasileira, a qual revele vi-
são do homem brasileiro: trata-se de uma literatura
ocorrida no Brasil, ligada ao Brasil, mas que deno-
ta a visão, as ambições e as intenções do homem
europeu mercantilista em busca de novas terras e
riquezas. As manifestações ocorridas se prenderam,
basicamente, à descrição da terra e do índio, ou a
textos escritos pelos viajantes, jesuítas e missionários
que aqui estiveram.
LITERATURA INFORMATIVA
A Carta de Caminha inaugura o que se convencio-
nou chamar de Literatura Informativa sobre o Brasil.
Este tipo de literatura, também conhecido como lite-
ratura dos viajantes ou literatura dos cronistas, como
consequência das Grandes Navegações, empenha-se
em fazer um levantamento da “terra nova”, de sua
floresta e fauna, de seus habitantes e costumes, que
se apresentaram muito diferentes dos europeus.
Daí ser uma literatura meramente descritiva e,
como tal, sem grande valor literário. A principal ca-
racterística da carta é a exaltação da terra, resultante
do assombro do europeu diante do exotismo e da
exuberância de um mundo tropical. Com relação à
linguagem, o louvor à terra transparece no uso exa-
gerado de adjetivos.
Original da Carta de Caminha, a literatura infor-
mativa satisfaz a curiosidade a respeito do Brasil nos
seus primeiros anos de vida, oferecendo o encanto
113

das narrativas de viagem. Para os historiadores, os tex-
tos são fontes obrigatórias de pesquisa. Mais adian-
te, com o movimento modernista, esses textos foram
retomados pelos escritores brasileiros, como Oswald
de Andrade, como forma de denúncia da exploração
a que o país sofrera desde então. Veja os principais
documentos que compõem a nossa literatura infor-
mativa:
1. Carta do descobrimento (Pero Vaz de Caminha):
foi escrita no ano de 1500 e publicada pela primeira
vez em 1817.
2. Tratado da terra do Brasil (Pero de Magalhães
Gândavo): foi escrito por volta de 1570 e impresso
pela primeira vez em 1826.
3. História da Província de Santa Cruz, a que
vulgarmente chamamos Brasil (Pero de Magalhães
Gândavo): foi editado em 1576.
4. Diálogo sobre a conversão dos gentios (Padre
Manuel da Nóbrega): foi escrito em 1557 e impresso
em 1880.
5. Tratado descritivo do Brasil (Gabriel Soares de
Sousa): escrito em 1587 e impresso por volta de 1839.
UMA ESCRITA PARA CONVERSÃO
Ao longo de seus estudos, vocês encontrarão mui-
tos textos literários brasileiros que tratam dos indí-
genas como personagens. Alguns autores do início
da colonização, entretanto, não objetivaram escre-
114
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ver sobre os nativos, mas para eles. Esses textos de
catequização, foram produzidos pelos religiosos que
para cá vieram em busca de “novas almas”, em pleno
processo de retomada da fé católica, proposto pela
Contrarreforma, na Europa.
Entre os missionários jesuítas que escreveram
durante o Quinhentismo destaca-se o Padre José de
Anchieta (1534-1597). Embora suas produções te-
nham alcançado maior valor estético do que as escri-
tas pelas cronistas portugueses, nelas se percebe o
objetivo bem claro: a catequese e o ensino. Procuran-
do atingir um público não letrado, Anchieta preocu-
pou-se em escrever seus textos de forma simples, de
modo a transmitir ensinamentos básicos da Igreja aos
povos considerados pagãos. Declamadas ou encena-
das, essas produções dirigiam-se aos indígenas já
reunidos pelas missões jesuíticas.
Além de Anchieta, outros padres, como o jesuíta
Manuela da Nóbrega (1517-1570), produziram obra
catequética de relevo. Em 1549, Manuela da Nóbre-
ga escreveu uma carta em que expôs os conflitos
ocorridos em Salvador por
conta da chegada do pri-
meiro governador-geral do
país, Tomé de Sousa. Esse
documento é considerado
um marco da literatura je-
suítica.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
QUINHENTISMO
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM ATIVIDADES
1. São características da poesia do Padre José de An-
chieta:
(A) Tinha como principal objetivo orientar os jovens
jesuítas que desembarcavam no Brasil com a mis-
são de catequizar os índios.
(B) No teatro de José de Anchieta estão presentes a
paródia, cujo objetivo é fazer rir dos tipos sociais
estereotipados, e a preocupação didático-reli-
giosa, cuja intenção era transmitir a doutrina da
Igreja Católica.
(C) função pedagógica; temática religiosa; expressão
em redondilhas, o que permitia que fossem can-
tadas ou recitadas facilmente.
(D) Em sua obra não é possível notar a predominân-
cia de uma temática, porém, pode-se afirmar que
essa não apresenta qualquer função pedagógica
ou catequética.
(E) Seu talento dramático para criar personagens e
situações permitiu-lhe criar formas teatrais diver-
sas através da observação da sociedade.
2. (UFV) Leia a estrofe abaixo e faça o que se pede:
Dos vícios já desligados / nos pajés não crendo mais, /
nem suas danças rituais, / nem seus mágicos cuidados.
(ANCHIETA, José de. O auto de São Lourenço [tradução e
adaptação de Walmir Ayala] Rio de Janeiro: Ediouro[s.d.]
p. 110)
Assinale a afirmativa verdadeira, considerando a es-
trofe acima, pronunciada pelos meninos índios em
procissão:
(A) Os meninos índios representam o processo de
aculturação em sua concretude mais visível, como
produto final de todo um empreendimento do
qual participaram com igual empenho a Coroa
Portuguesa e a Companhia de Jesus.
(B) A presença dos meninos índios representa uma
síntese perfeita e acabada daquilo que se conven-
cionou chamar de literatura informativa.
(C) Os meninos índios estão afirmando os valores de
sua própria cultura, ao mencionar as danças ritu-
ais e as magias praticadas pelos pajés.
(D) Os meninos índios são figuras alegóricas cuja
construção como personagens atende a todos
os requintes da dramaturgia renascentista.
(E) Os meninos índios representam a revolta dos na-
tivos contra a catequese trazida pelos jesuítas, de
quem querem libertar-se tão logo seja possível.
3. Cronológica e estilisticamente, a obra do Padre José
de Anchieta encontra-se dentro do
(A) Quinhentismo.
(B) Barroco.
(C) Classicismo.
(D) Trovadorismo.
(E) Simbolismo.
4. (UFSM) Sobre a literatura produzida no primeiro sé-
culo da vida colonial brasileira, é correto afirmar que:
(A) É formada principalmente de poemas narrativos
e textos dramáticos que visavam à catequese.
(B) Inicia com Prosopopeia, de Bento Teixeira.
(C) É constituída por documentos que informam acer-
ca da terra brasileira e pela literatura jesuítica.
(D) Os textos que a constituem apresentam evidente
preocupação ar�stica e pedagógica.
(E) Descreve com fidelidade e sem idealizações a terra
e o homem, ao relatar as condições encontradas
no Novo Mundo.
5. (PUC-MG) No processo de colonização do Brasil
(sécs. XVI - XVIII), os jesuítas tiveram papel de desta-
que na difusão do catolicismo. Sobre eles é correto
afirmar, exceto:
(A) Detinham o monopólio da educação e, na segun-
da metade do século XVI, fundaram colégios na
cidade de Salvador e na Vila de São Vicente.
(B) Sua tarefa missionária era a catequização dos ín-
dios, convertendo-os à verdadeira fé e à recupe-
ração de fiéis.
(C) Construíram as missões para impedir a escravidão
dos indígenas pelos coloniais e manter o universo
de valores culturais dos índios.
(D) Foram expulsos de Portugal e das possessões colo-
niais pelo Marquês de Pombal, após 1750, devido
ao seu poder econômico e político.
(E) Vieram ao Brasil na colonização, cuja missão seria
salvar o nativos em trabalho catequético.
6. (UFJF/MG) – “Quando chega a época do amanho
da terra e da sementeira, (...) o padre dá a cada índio
duas ou três juntas de boi para o amanho da roça (...).
Pois o padre chegou a um índio, que lhe parecia ser
o mais aplicado. Que tinha ele feito dos bois, que o
padre tinha lhe emprestado? (...) o coitado está com
fome, desatrela o zebruno e o abate. (...) Desta ma-
neira, o pobre boi do arado virou fumaça num único
almoço (...) Aos europeus isto parecerá incrível, mas
aqui entre nós é a pura verdade, que os índios deixam
estragar as espigas de milho maduras e amarelas, se
os padres não os ameaçam expressamente com 24
pancadas de sova como castigo. Castigar desta ma-
neira paternal tem resultado extraordinário, também
entre os bárbaros mais selvagens, de sorte que nos
amam de verdade, como os filhos aos pais.”
(SEPP, Anton. (1655-1733). Viagem às missões jesuíticas e
trabalhos apostólicos. São Paulo: Ed. Universidade de São
Paulo, 1972, p. 87.)
(A) passagem acima se refere ao trabalho que os je-
suítas desenvolviam junto aos índios do Brasil, nos
115

séculos XVI e XVII. Sobre esse contexto histórico,
aponte a alternativa correta:
(A) Os jesuítas desenvolveram a catequese junto aos
índios, como forma de escravizá- los, aplicando
constantes castigos �sicos a quem não trabalhasse;
(B) Os jesuítas pregavam que os índios selvagens não
tinham alma e que, portanto, era necessário con-
vertê-los ao catolicismo, como forma de torná-los
mais dóceis para serem escravizados pelos senho-
res de terras;
(C) As missões tinham como orientação integrar os
índios nos princípios da civilização cristã, promo-
vendo a educação religiosa e para o trabalho;
(D) O trabalho das missões foi interrompido, pois não
alcançava resultados práticos e muitos padres aca-
bavam adquirindo hábitos próprios dos índios, o
que contrariava os interesses da Igreja;
(E) Apesar de conseguirem muitos resultados positi-
vos nas atividades econômicas, pois castigavam
os índios preguiçosos, no campo religioso não al-
cançaram resultados, sendo baixo o número de
índios que se converteram ao cristianismo.
7. A Ordem Jesuíta foi claramente inspirada em sua
forma de organização nas estruturas militares da Ida-
de Moderna. Inclusive seu fundador foi um militar
ferido em combate, cujo nome era:
(A) José de Anchieta.
(B) Manoel da Nóbrega.
(C) António Vieira.
(D) Inácio de Loyola.
(E) Marquês de Pombal.
8. A Companhia de Jesus exerceu durante quase todo
o período colonial um importante papel na atuação
conjunta à Coroa Portuguesa no processo de coloni-
zação brasileira. Controlou a educação no período e
realizou a assimilação de algumas tribos indígenas à
nova sociedade que estava se constituindo. Porém,
em decorrência dos ideais iluministas e da influência
que exercia sobre alguns governantes do século XVIII,
a Companhia de Jesus foi suprimida dos territórios
portugueses:
(A) pelo Padre Antônio Vieira.
(B) pela Rainha Maria I.
(C) por d. João IV.
(D) pelo Marquês de Pombal.
(E) pelo papa Clemente XIV.
9. A Companhia de Jesus foi uma ordem religiosa fun-
dada por Inácio de Loyola no século XVI, que exerceu
forte influência em diversas áreas coloniais controla-
das por europeus entre os séculos XVI e XVIII. Apesar
de ter sido uma ordem religiosa muito próxima aos
clérigos poderosos do Vaticano, somente no século
XXI conseguiu fazer com que um de seus membros
se tornasse papa. Qual foi esse papa?
116
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) João Paulo II.
(B) Bento XVI.
(C) Francisco I.
(D) João XXIII
(E) Pio XII.
10. Entende-se por literatura informativa no Brasil:
(A) a história dos jesuítas que aqui estiveram no sé-
culo XVI.
(B) as obras escritas com a finalidade de catequese
do indígena.
(C) os poemas do Padre José de Anchieta.
(D) os sonetos de Gregório de Matos.
(E) conjunto de relato de viajantes e missionários eu-
ropeus, sobre a natureza e o homem brasileiros.
11. Todas as alternativas são corretas sobre o Padre
José de Anchieta, EXCETO:
(A) Foi o mais importante jesuíta em atividade no
Brasil do século XVI.
(B) Foi o grande orador sacro da língua portuguesa,
com seus sermões barrocos.
(C) Estudou o tupi-guarani, escrevendo uma cartilha
sobre a gramática da língua dos nativos.
(D) Escreveu tanto uma literatura de caráter informa-
tivo como de caráter pedagógico.
(E) Suas peças apresentam sempre o duelo entre an-
jos e diabos.
12. “Poética de Anchieta - Zuca Sardanga
Anchieta escrevia na areia, / E a maré levava... / An-
chieta escrevia na areia, / E a maré levava... / O bom
jesuíta havia assim criado / uma espécie de antecipa-
ção / do computador ...”
José de Anchieta faz parte de um período da história
cultural brasileira (século XVI) em que se destacaram
manifestações específicas: a chamada “literatura in-
formativa” e a
“literatura jesuítica”. Assinale a alternativa que apre-
senta um excerto característico desse período.
(A) Fazer pouco fruto a palavra de Deus no mundo
pode proceder de um de três princípios: ou da
parte do pregador, ou da parte do ouvinte, ou da
parte de Deus. (Pe. Antônio Vieira)
(B) Triste Bahia! ó quão dessemelhante / Estás e es-
tou do nosso antigo estado, / Pobre te vejo a ti,
tu a mim empenhado, / Rica te vi eu já, tu a mim
abundante. (Gregório de Matos)
(C) Uma planta se dá também nesta Província, que
foi da ilha de São Tomé, com a fruita da qual se
ajudam muitas pessoas a sustentar a terra. (...) A
fruita dela se chama banana. (Pêro de Magalhães
Gândavo)
(D) Vós haveis de fugir ao som de padre-nossos, /
Frutos da carne infiel, seios, pernas e braços, /
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
E vós, múmias de cal, dança macabra de ossos!
(Alphonsus de Guimaraens)
(E) Os ritos semibárbaros dos Piagas, / Cultores de
Tupã e a terra virgem / Donde como dum trono
enfim se abriram / Da Cruz de Cristo os piedosos
braços. (Gonçalves Dias)
13. Seu enredo trata da revolta índia de 1560, quando
os guerreiros da tribo, guiados por Aimbiré, se suble-
varam contra os portugueses. Conduzida em dois pla-
nos – o da guerra e o do amor –, a narrativa tem como
eixo a figura do padre Anchieta. Estamos falando de:
(A) A Confederação dos Tamoios, de Gonçalves de
Magalhães.
(B) O Uraguai, de José Basílio da Gama.
(C) Os Timbiras, de Gonçalves Dias.
(D) Guesa errante, de Sousândrade.
(E) Prosopopeia, de Bento Teixeira.
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do re-
pertório ar�stico-literário contemporâneo à dispo-
sição segundo suas predileções, de modo a cons-
tituir um acervo pessoal e dele se apropriar para
se inserir e intervir com autonomia e criticidade
no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção com-
posicional dos textos literários. Práticas de leitura
branca e dramática de textos literários das mais
diferentes tipologias e manifestações literárias. Re-
cursos linguísticos e semióticos que operam nos
textos pertencentes aos gêneros literários. Leitura,
apreciação e interpretação de obras ar�sticas (qua-
dros, música, performances, espetáculos teatrais).
BARROCO
Barroco é o nome de um estilo de época surgido
no final do século XVI, na Itália, e caracterizado por
forte influência religiosa, devido ao contexto histórico
marcado pela Reforma Protestante e pela Contrar-
reforma. No entanto, ao lado de tanta religiosidade,
havia também, na época, um forte apelo aos prazeres
sensoriais. Desse modo, o estilo configura- se, basi-
camente, na aproximação dos opostos.
Portanto, são características presentes em obras
de Gregório de Matos e Pe. António Vieira, os princi-
pais autores do Barroco brasileiro: culto ao contraste,
fusionismo, pessimismo, feísmo, cultismo, conceptis-
mo, além do uso de an�tese, paradoxo, hipérbole,
hipérbato e sinestesia.
Contexto histórico do Barroco
Devido ao conflito entre católicos e protestantes,
o cristianismo ganhou força no século XVI.
Dois fatos históricos, no século XVI, foram de
grande influência nas obras dos autores barrocos: a
Reforma Protestante e a Contrarreforma. Essa última
ocorreu como uma reação diante da perda de fiéis
devido ao protestantismo (luteranismo e calvinismo).
Características do Barroco
O Barroco é um estilo de época marcado pela opo-
sição e pelo conflito, o que acaba revelando uma forte
angústia existencial. Dessa forma, as obras literárias
dessa época apresentam visões opostas (aproximação
de opostos), tais como:
 Antropocentrismo versus teocentrismo
 Sagrado versus profano
 Luz versus sombra
 Fé versus razão
 Juventude versus velhice
Além do culto ao contraste, o estilo possui tam-
bém estas características:
 Fusionismo: fusão entre a visão medieval e a
renascentista;
 An�tese e paradoxo: refletem uma época de
contrastes;
 Pessimismo: a felicidade, impossível na Terra,
só se realizaria no plano celestial;
 Feísmo: fascinação pela miséria humana, cruel-
dade, dor, podridão e morte;
 Rebuscamento: ornamentação excessiva da
linguagem, atrelada a um apelo visual;
 Hipérbole: exagero;
117

 Sinestesia: apelo sensorial;
 Cultismo ou gongorismo: jogo de palavras (si-
nônimos, antônimos, homônimos, trocadilhos,
figuras de linguagem, hipérbatos);
 Conceptismo ou quevedismo: jogo de ideias
(comparações e argumentação engenhosa);
 Morbidez;
 Sentimento de culpa;
 Carpe diem: aproveitar o momento;
 Emprego da medida nova: versos decassílabos;
 Principais temáticas: fragilidade humana, fu-
gacidade do tempo, crítica à vaidade, contra-
dições do amor.
Barroco no Brasil
No Brasil, o Barroco (1601-1768) foi inaugura-
do pelo livro Prosopopeia (1601), de Bento Teixeira
(1561-1618). No entanto, os principais autores desse
estilo no país são Gregório de Matos (1636-1696) e
Pe. António Vieira (1608-1697).
Pe. António Vieira
Pe. António Vieira é conhecido pelos seus sermões
conceptistas, com argumentação engenhosa. Seus
textos enaltecem a fé cristã e a monarquia portugue-
sa. Porém, foi perseguido pela Inquisição por defender
os cristãos-novos (judeus convertidos ao catolicismo).
Sua principal obra é Os sermões, de 1679.
Gregório de Matos
Gregório de Matos compôs suas poesias exploran-
do as mais diversas temáticas, desde o amor à crítica
social.
Gregório de Matos, conhecido também como
Boca do Inferno, é o representante máximo da po-
esia barroca brasileira. Sua poesia é assim dividida:
• Lírica ou filosófica: temática amorosa, oposição
entre espírito e matéria, fugacidade do tempo;
• Sacra: temática religiosa, fragilidade humana
e medo da condenação divina;
• Sa�rica: crítica social, econômica e política.
ARCADISMO
O Arcadismo, também conhecido como Setecen-
tismo ou Neoclassicismo, é o movimento que com-
preende a produção literária brasileira na segunda
metade do século XVIII. O nome faz referência à Ar-
cádia, região do sul da Grécia que, por sua vez, foi
nomeada em referência ao semideus Arcas (filho de
Zeus e Calisto). Denota-se, logo de início, as referên-
cias à mitologia grega que perpassa o movimento.
Contexto Histórico
Profundas mudanças no contexto histórico mun-
dial caracterizam o período, tais como a ascensão do
118
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Iluminismo, que pressupunha o racionalismo, o pro-
gresso e as ciências. Na América do Norte, ocorre a
Independência dos Estados Unidos, em 1776, abrindo
caminho para vários movimentos de independência
ao longo de toda a América, como foi o caso do Brasil,
que presenciou inúmeras revoluções e inconfidências
até a chegada da Família Real em 1808.
Nesse período, aconteceu também a Revolução
Francesa com a Queda da Bastilha, marco da história
moderna no Ocidente. Em consequência a burguesia
fica em ascensão, o que muda o público que conso-
me leitura. Outro grande momento foi a Revolução
Industrial, que põe em giro o maquinário e o capita-
lismo. Esses fatores influenciaram nas características
do Arcadismo na Europa.
Nesse contexto, surgiu o Arcadismo, sugerindo
que tudo deve ser pensado e questionado. A teoria é
que para tudo existe uma explicação através da razão.
Arcadismo em Portugal
O Arcadismo em Portugal começou em 1756 com
a fundação da Arcádia Lusitana e terminou em 1825,
com a publicação do poema “Camões”, de Almeida
Garre�, o qual inaugura uma nova fase: o Roman-
tismo.
A Arcádia Lusitânia foi fundada pelos poetas Cruz
e Silva, Manuel Nicolau Esteves Negrão e Teotónio
Gomes de Carvalho extinguindo-se em 1776. Em seu
lugar foi criada a Nova Arcádia, em 1790 em Lisboa.
O maior destaque na produção árcade portugue-
sa foram os poemas, sendo Bocage um dos maiores
representantes.
Características do Arcadismo
O Barroco era totalmente rebuscado ligado ao
conflito de sentimentos, exagero e religiosidade. Já
o Arcadismo oferta uma vida mais simples, com base
na natureza. Sendo assim o Conceptismo (estilo Bar-
roco) representado pelo conflito, excesso e o forte
traço religioso começou a se dissolver. Com o novo
estilo, passou a ser evidenciado:
• Busca da simplicidade, da razão e do equilíbrio
• Inspiração na natureza
• Reprodução dos clássicos com base na cultura
Greco-Romana
• Eliminação da subjetividade, dos sentimentos
expressados com exagero
• Amor galante, a mulher passou a ser exaltada
e cortejada de forma muito elegante Além des-
ses pontos existem outros dois que são muito
fortes e são imprimidos nas características do
Arcadismo. São eles o Bucolismo e o Pastora-
lismo. O primeiro, está relacionado à natureza
e tudo que está ligado a ela: moradia, passeios,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
forma de escrever, além das artes em geral. É a
tradução do homem vivenciando a natureza.
Era muito comum também a exploração do latim
nos poemas e no cotidiano. Exemplos:
 Fugere Urbem: fugir do urbano;
 Inutilia Truncat: abdicar do superficial da vida
e conviver com o essencial;
 Carpe Diem: aproveitar o dia, viver com alergia,
gostar do simples como apreciar a natureza;
 Pseudônimos pastoris: os poetas fingiam ou-
tra identidade, se autointitulados pastores e
assinavam suas obras como tal. As obras eram
marcadas ainda pela simulação de sentimentos
inexistentes.
O Arcadismo no Brasil
Como o Arcadismo surgiu com a proposta de con-
trapor o Barroco, a transição foi lenta por causa da
quebra de paradigmas, em especial no Brasil. Isso
porque a corrente foi trazida para o país através de
filhos de burgueses que viajavam para estudar em Lis-
boa, e depois retornavam, achando o cenário “brega”
e ultrapassado.
O Barroco estava em alta, e em Minas Gerais o
minério era a atividade econômica mais forte do país.
O Brasil passava por um forte período de colonização,
e paralelo a esse fator acontecia também a Inconfi-
dência Mineira, que gerou os primeiros movimentos
de independência.
O arcadismo no Brasil ocorreu durante o ciclo do
ouro em nosso país. Foi em Vila Rica, atual Outro Preto
(MG), um dos principais centros comerciais brasilei-
ros na época, que se desenvolveu o maior volume de
obras árcades do país. Para além disso, alguns poetas
neoclássicos, como Tomás Antônio Gonzaga e Cláu-
dio Manuel da Costa, participaram da Inconfidência
Mineira ao lado de figuras como Tiradentes. Após a
delação de Joaquim Silvério dos Reis, os poetas cita-
dos foram presos sob a acusação de conspiradores.
Tomás Antônio Gonzaga foi exilado em Moçambique,
e Cláudio Manuel da Costa, segundo fontes oficiais,
suicidou-se na prisão.
A Inconfidência Mineira contribuiu diretamente
para as características do Arcadismo, no que diz res-
peito à literatura.
O livro Obras Poéticas, de Cláudio Manuel da Cos-
ta, publicado em 1768 iniciou o Arcadismo no Brasil.
Também no mesmo ano foi fundada da Arcádia Ul-
tramarina em Vila Rica, Minas Gerais.
Arcádia Ultramarina
Trata-se de uma sociedade literária fundada na
cidade de Vila Rica (MG), influenciada pela Arcádia
italiana (fundada em 1690) e cujos membros adota-
vam pseudônimos, isto é, nomes ar�sticos, de pasto-
res cantados na poesia grega ou latina. Por isso que
alguns dos principais nomes do Arcadismo brasileiro
publicavam suas obras com nomes inspirados na mi-
tologia grega e romana.
Principais Autores Brasileiros
O arcadismo no Brasil foi dividido em dois mo-
mentos de produção: épico e lírico.
 O épico foi marcado por Basílio da Gama com
a famosa obra “O Uraguai” e Frei Santa Rita
Durão com a obra “Caramuru”.
 O lírico foi marcado por autores como Cláudio
Manuel da Costa com seus sonetos e poemas e
Tomás Antônio Gonzaga com os poemas “Ma-
rília de Dirceu” e “Cartas Chilenas”.
Cláudio Manuel da Costa (1729-1789) era ad-
vogado e poeta, tendo destacado na poesia bem
elaborada. Morreu na prisão acusado de integrar a
Inconfidência Mineira ao lado de Tiradentes. Além
de Obras Poéticas, publicou também Vila Rica (1773).
José de Santa Rita Durão (1722-1784) foi grande
orador e exímio poeta, com destaque para o clássico
Caramuru (1781). Escreveu também> Pro Anmia Stu-
diorum Instauratione Oratio (1778).
José Basílio da Gama (1741-1795) escreveu um
poema clássico intitulado O Uraguai (1769). É um mar-
co da literatura no Brasil, posto que conta os conflitos
entre europeus, índios e jesuítas. Escreveu também
Epitalâmio às Núpcias da Senhora Dona Maria Amá-
lia (1769), A Declamação Trágica (1772) e Quitúbia
(1791).
Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810) foi advoga-
do, político e poeta luso-brasileiro. Ele escrevia com
o nome de Dirceu, tendo se destacado com o livro
Marília de Dirceu (1792). Também foi preso na In-
confidência Mineira e deportado para a África, onde
morreu.
119

Disponível em: <h�ps://www.passeidireto.com/arquivo/69468226/mapa-mental-arcadismo>
ATIVIDADES
POESIA BARROCA
TEXTO: Comuns às questões: 01, 02
Inconstâncias dos bens do mundo
Gregório de Matos
Nasce o Sol, e não dura mais que um dia,
Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em con�nuas tristezas a alegria.
Porém, se acaba o Sol, por que nascia?
Se é tão formosa a Luz, por que não dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz falte a firmeza,
Na formosura não se dê constância,
E na alegria sinta-se tristeza.
Começa o mundo enfim pela ignorância,
E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstância.
Disponível em h�ps://tinyurl.com/p�3yga.
Acesso em: 25.10.18
Questão 01 - (ETEC SP)
Gregório de Matos, conhecido como o primeiro poeta
brasileiro, fez parte do período de produção ar�stica
120
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
brasileiro chamado Barroco. Uma característica muito
presente nesse período é a dualidade, transposta para
o poema do autor por meio da figura de linguagem
paradoxo.
Assinale a alternativa em que há o verso que corres-
ponde a essa figura de linguagem.
(A) “Como a beleza assim se transfigura?”
(B) “Como o gosto da pena assim se fia?
(C) “E, na alegria, sinta-se tristeza.”
(D) “enfim pela ignorância”
(E) “E tem qualquer dos bens por natureza:”
Questão 02 - (ETEC SP)
No poema, a ideia que funciona como fio condutor
no desenvolvimento dos versos é a inconstância dos
fatos e elementos da vida.
Tendo isso em vista, assinale a alternativa que contém
o verso que apresenta uma ideia oposta a essa assim
como sua explicação.
(A) segundo, pois trata de uma sequência da atos,
exemplificada pelo fim do dia.
(B) terceiro, pois a ideia de sombra retrata a vida e
tudo o que nela acontece.
(C) sexto, pois o questionamento feito pelo eu lírico
denota a dubiedade da realidade.
(D) décimo segundo, pois trata do surgimento do
mundo e com ele o início de sua incultura.
(E) décimo quarto, pois fala da única certeza do eu
lírico: a manutenção da mudança.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 03 - (UEL PR) TEXTO:
Descreve a vida escolástica
Mancebo sem dinheiro, bom barrete,
Medíocre o vestido, bom sapato,
Meias velhas, calção de esfola-gato,
Cabelo penteado, bom topete.
Presumir de dançar, cantar falsete,
Jogo de fidalguia, bom barato,
Tirar falsídia ao moço do seu trato,
Furtar a carne à ama, que promete;
A putinha aldeã achada em feira,
Eterno murmurar de alheias famas,
Soneto infame, sátira elegante;
Cartinhas de trocado para a freira,
Comer boi, ser Quixote com as damas,
Pouco estudo: isto é ser estudante.
WISNIK, J. M. (Org.). Poemas escolhidos de Gregório de
Matos. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 173.
Sobre o poema, considere as afirmativas a seguir.
I. O poema estabelece uma diferenciação entre o es-
tudante rico, que tudo tem, e o estudante pobre, que
é obrigado a “furtar carne à ama”.
II. O poema tem início com uma distinção entre o
bom e o mau estudante: “Mancebo sem dinheiro,
bom barrete, /Medíocre o vestido, bom sapato [...]”.
III. O poema é construído a partir de pequenos qua-
dros que denotam as várias práticas do estudante,
sendo que quase nenhuma delas está associada ao
estudo.
IV. A repetição de formas verbais no infinitivo indica
uma permanência das características negativas elen-
cadas a respeito do estudante.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente as afirmativas I e II são corretas.
(B) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
(C) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
(D) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
(E) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
PROSA BARROCA
Questão 1 - (Mackenzie SP)
Assinale a afirmação correta sobre Pe. Antônio Vieira.
(A) Representante do estilo barroco em Portugal e no
Brasil, serviu-se da prosa sermonística para ques-
tionar aspectos sociais e políticos de seu tempo.
(B) Devido a sua ideologia revolucionária, é considera-
do pela crítica especializada a mais alta expressão
do Barroco cultista em Portugal.
(C) Membro da Cia. De Jesus, atuou no Brasil no sé-
culo XVI, ao lado do Pe. José de Anchieta, como
um dos primeiros catequizadores que apoiaram
a escravidão dos silvícolas.
(D) O estilo prolixo que adotava em seus sermões, �-
pico do gongorismo português, era estratégia para
insinuar críticas contra o absolutismo monárquico
do século XVII.
(E) Assim como Gregório de Matos, notabilizou-se
pelos versos sa�ricos e irreverentes, nas críticas
explícitas feitas aos representantes da aristocracia.
Questão 2 (IFSP)
O texto a seguir constitui um trecho do Sermão de
Quarta-Feira de Cinzas, escrito por padre Antônio
Vieira, e proferido em Roma no ano de 1672.
Duas coisas prega hoje a Igreja a todos os mortais: am-
bas grandes, ambas tristes, ambas temerosas, ambas
certas. Mas uma de tal maneira certa, e evidente, que
não é necessário entendimento para crer; outra de
tal maneira certa, e dificultosa, que nenhum enten-
dimento basta para a alcançar. Uma é presente, outra
futura: mas a futura veem-na os olhos, a presente não
a alcança o entendimento.
E que duas coisas enigmáticas são estas? Pulvis es, et
in pulverem reverteris. Sois pó, e em pó vos haveis de
converter. Sois pó, é a presente; em pó vos haveis de
converter, é a futura. O pó futuro; o pó em que nos
havemos de converter, veem-no os olhos; o pó pre-
sente, o pó que somos, nem os olhos o veem, nem o
entendimento o alcança.
De vinte e quatro horas que tem o dia, por que se
não dará uma hora à triste alma? Esta é a melhor
devoção e a mais agradável a Deus que podeis fazer
nesta Quaresma. Tomar uma hora cada dia, em que
só por só com Deus e conosco, cuidemos na nossa
morte e na nossa vida.
E porque espero da vossa piedade e do vosso juízo
que aceitareis este bom conselho, quero acabar, dei-
xando-vos quatro pontos de consideração: Primeiro,
quanto tenho vivido? Segundo, como vivi? Terceiro,
quanto posso viver? Quarto, como é bem que viva?
(MENDES, João S. J. Padre Antônio Vieira. Editorial
Verbo, 1972. Adaptado)
Com base no texto selecionado, é correto afirmar que,
ao redigir seus sermões, padre Antônio Vieira
(A) utilizava-se de an�teses, ou seja, da apresentação
de ideias opostas.
(B) empregava vocabulário diversificado e não repetia
palavras.
(C) centrava o discurso em seu ponto de vista e não
propunha questionamentos aos ouvintes.
(D) optava por uma linguagem ininteligível, pois não
expunha as ideias de forma gradativa e sequencial.
(E) limitava a compreensão dos ouvintes ao citar fra-
ses em latim, língua que poucos conheciam.
121

Questão 3 - (UESPI)
Os Sermões do Padre Antonio Vieira, enquanto gênero
sacro, se caracterizam por usar a palavra de maneira
perspicaz e por dar a cada palavra a tensão necessária.
Para o crítico português Antônio José Saraiva, “não
há nele palavras átonas, indiferentes, languescentes.
Cada uma parece ocupar o lugar que lhe é próprio,
como um estado de alerta”. Ante o exposto, qual é,
dentro das opções elencadas abaixo, o processo retó-
rico que não caracteriza e, por sua vez, não compõe a
estrutura da extensa e erudita obra de Vieira?
(A) Cultor da oratória conceptista, os Sermões partem
sempre de um fato real ou de algo observado.
(B) Construindo uma analogia entre o seu momento
presente e a “verdade” do texto bíblico, Vieira
seduz, por meio da palavra precisa, o ouvinte/
leitor a refletir e a reagir sobre os temas da sua
pregação.
(C) Seus Sermões, apesar da riqueza imagética, se
caracterizam por um vocabulário pouco seleto e
uma sintaxe previsível e pobre.
(D) Orientado por objetivos morais, políticos ou reli-
giosos, Vieira busca sempre atingir seu alvo com
invulgar eloquência e força de persuasão.
(E) Os Sermões de Vieira seguem, em quase totali-
dade, a estrutura da retórica clássica tripartite:
introito (ou exórdio), desenvolvimento (ou argu-
mento) e peroração.
Questão 4 - (UESPI)
A partir das duas figuras proeminentes do barroco
brasileiro, identifique a que autor se refere cada uma
das afirmações a seguir.
1) Gregório de Matos
2) Pe. Antônio Vieira
( ) Satirizando a sociedade da época, este advogado/
poeta baiano do século XVII, abordou também em
sua poesia temas sacros e líricos.
( ) Orador sacro famoso, na Bahia do século XVII, foi
também conselheiro do rei de Portugal. Em seus ser-
mões, defendeu os índios e criticou os costumes dos
colonos.
( ) Com retórica bem trabalhada, usava uma linguagem
rebuscada, com silogismos e figuras de linguagem,
tendo sido predominantemente conceptista, abor-
dando questões morais e políticas.
( ) Foi denominado Boca do Inferno devido a seu hu-
mor cáustico e contundente, expresso nos poemas
sa�ricos.
A sequência correta é:
(A) 1, 2, 2, 1
(B) 2, 2, 1, 1
(C) 1, 1, 2, 2
(D) 2, 1, 1, 2
(E) 1, 2, 1, 2
122
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
REVISÃO
QUESTÃO 1 (UMCP-SP) O culto do contraste, pessi-
mismo, acumulação de elementos, niilismo temático,
tendência para a descrição e preferência pelos aspec-
tos cruéis, dolorosos, sangrentos e repugnantes, são
características do:
(A) Barroco.
(B) Realismo.
(C) Rococó.
(D) Naturalismo.
(E) Romantismo.
QUESTÃO 2 (F.C. Chagas-BA) Assinale o texto que, pela
linguagem e pelas ideias, pode ser considerado como
representante da corrente barroca.
(A) “Brando e meigo sorriso se deslizava em seus lá-
bios; os negros caracóis de suas belas madeixas
brincavam, mercê do Zéfiro, sobre suas faces... e
ela também suspirava.”
(B) “Estiadas amáveis iluminavam instantes de céus
sobre ruas molhadas de pipilos nos arbustos dos
squares. Mas a abóbada de garoa desabava os
quarteirões.”
(C) “Os sinos repicavam numa impaciência alegre. Pa-
dre Antônio continuou a caminhar lentamente,
pensando que cem vezes estivera a cair, cedendo
à fatalidade da herança e à influência do meio que
o arrastavam para o pecado.”
(D) “De súbito, porém, as lancinantes incertezas, as
brumosas noites pesadas de tanta agonia, de tan-
to pavor de morte, desfaziam-se, desapareciam
completamente como os tênues vapores de um
letargo...”
(E) “Ah! Peixes, quantas invejas vos tenho a essa na-
tural irregularidade! A vossa bruteza é melhor que
o meu alvedrio. Eu falo, mas vós não ofendeis a
Deus com as palavras: eu lembro-me, mas vós não
ofendeis a Deus com a memória: eu discorro, mas
vós não ofendeis a Deus com o entendimento:
eu quero, mas vós não ofendeis a Deus com a
vontade.”
QUESTÃO 3 (FUVEST-SP)
“Nasce o Sol, e não dura mais que um dia. Depois da
luz, se segue a noite escura, Em tristes sombras morre
a formosura, Em con�nuas tristezas a alegria.”
Na estrofe acima, de um soneto de Gregório de Matos
Guerra, a principal característica do Barroco é:
(A) culto da Natureza.
(B) a utilização de rimas alternadas.
(C) a forte presença de an�teses.
(D) culto do amor cortês.
(E) uso de aliterações.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 4 (FUVEST-SP) O bifrontismo do homem,
santo e pecador; o impulso pessoal prevalecendo so-
bre normas ditadas por modelos; o culto do contraste;
a riqueza de pormenores – são traços constantes da:
(A) composição poética parnasiana
(B) poesia simbolista
(C) produção poética arcádica de inspiração bucólica
(D) poesia barroca
(E) poesia condoreirista
QUESTÃO 5 (PUCC-SP)
“Que falta nesta cidade? Verdade.
Que mais por sua desonra? Honra.
Falta mais que se lhe ponha? Vergonha.
O demo a viver se exponha,
Por mais que a fama a exalta,
Numa cidade onde falta Verdade, honra, vergonha.”
Pode-se reconhecer nos versos acima, de Gregório
de Matos:
(A) caráter de jogo verbal próprio do estilo barroco, a
serviço de uma crítica, em tom de sátira, do perfil
moral da cidade da Bahia.
(B) caráter de jogo verbal próprio da poesia religiosa
do século XVI, sustentando piedosa lamentação
pela falta de fé do gentio.
(C) estilo pedagógico da poesia neoclássica, por meio
da qual o poeta se investe das funções de um
autêntico moralizador.
(D) caráter de jogo verbal próprio do estilo barroco,
a serviço da expressão lírica do arrependimento
do poeta pecador.
(E) estilo pedagógico da poesia neoclássica, susten-
tando em tom lírico as reflexões do poeta sobre
o perfil moral da cidade da Bahia.
QUESTÃO 6 (FUVEST-SP)
“Entre os semeadores do Evangelho há uns que saem
a semear, há outros que semeiam sem sair. Os que
saem a semear são os que vão pregar à Índia, à China,
ao Japão; os que semeiam sem sair são os que se con-
tentam com pregar na pátria. Todos terão sua razão,
mas tudo tem sua conta. Aos que têm a seara em
casa, pagar-lhes-ão a semeadura; aos que vão buscar
a seara tão longe, hão-lhes de medir a semeadura, e
hão-lhes de contar os passos. Ah! dia do juízo! Ah!
pregadores! Os de cá, achar-vos-ei com mais paço;
os de lá, com mais passos...”
Essa passagem é representativa de uma das tendên-
cias estéticas �picas da prosa seiscentista, a saber:
(A) Sebastianismo, isto é, a celebração do mito da
volta de D. Sebastião, rei de Portugal, morto na
batalha de Alcácer-Quibir.
(B) a busca do exotismo e da aventura ultramarina,
presentes nas crônicas e narrativas de viagem.
(C) exaltação do heroico e do épico, por meio das
metáforas grandiloquentes da epopeia.
(D) lirismo trovadoresco, caracterizado por figuras de
estilo passionais e místicas.
(E) Conceptismo, caracterizado pela utilização cons-
tante dos recursos da dialética.
QUESTÃO 7 (FEBASP-SP)
“Basta, senhor, que eu, porque roubo em uma barca,
sou ladrão, e vós, porque roubais em uma armada,
sois imperador? Assim é. O roubar pouco é culpa, o
roubar muito é grandeza: o roubar com pouco poder
faz os piratas, o roubar com muito, os Alexandres... O
ladrão que furta para comer, não vai nem leva ao infer-
no: os que não só vão, mas que levam, de que eu trato,
são os outros - ladrões de maior calibre e de mais alta
esfera... Os outros ladrões roubam um homem, estes
roubam cidades e reinos; os outros furtam debaixo
de seu risco, estes, sem temor nem perigo; os outros
se furtam, são enforcados, estes furtam e enforcam.”
(Sermão do bom ladrão, Pe. Antonio Vieira)
Em relação ao estilo empregado por Vieira neste tre-
cho, pode-se afirmar:
(A) autor recorre ao Cultismo da linguagem com o
intuito de convencer o ouvinte e por isto cria um
jogo de imagens.
(B) Vieira recorre ao preciosismo da linguagem, isto é,
através de fatos corriqueiros, cotidianos, procura
converter o ouvinte.
(C) Padre Vieira emprega, principalmente, o Concep-
tismo, ou seja, o predomínio das ideias, da lógica,
do raciocínio.
(D) pregador procura ensinar preceitos religiosos ao
ouvinte, o que era prática comum entre os escri-
tores gongóricos.
QUESTÃO 8 (USF-SP)
“Que és terra, homem, e em terra hás de tornar-te,
Te lembra hoje Deus por sua Igreja;
De pó te fez espelho, em que se veja
A vil matéria, de que quis formar-te”.
Conforme sugere o excerto acima, o poeta barroco
não raro expressa:
(A) medo de ser infeliz; uma imensa angústia em face
da vida, a que não consegue dar sentido; a de-
silusão diante da falência de valores terrenos e
divinos.
(B) a consciência de que o mundo terreno é efêmero
e vão; o sentimento de nulidade diante do poder
divino.
123

(C) a percepção de que não há saídas para o homem; a
certeza de que o aguardam o inferno e a desgraça
espiritual.
(D) a necessidade de ser piedoso e caritativo, paralela
à vontade de fruir até as últimas consequências o
lado material da vida.
(E) a revolta contra os aspectos fatais que os deuses
imprimem a seu destino e à vida na terra.
QUESTÃO 9 (MACK-SP) Assinale a alternativa incor-
reta.
(A) Julgada em bloco, a literatura brasileira do qui-
nhentismo é uma �pica manifestação barroca.
(B) Na poesia de Gregório de Matos, percebe-se o
dualismo barroco: mistura de religiosidade e sen-
sualismo, misticismo e erotismo, valores terrenos
e aspirações espirituais.
(C) A literatura no Brasil colonial é clássica, tendo nas-
cido pela mão dos jesuítas, com uma intenção
doutrinária.
(D) Com Antônio Vieira, a estética barroca atinge o
seu ponto alto em prosa no Brasil.
(E) Não se deve dizer que a literatura seiscentista bra-
sileira seja inferior por ser barroca, mas sim que é
uma literatura barroca de qualidade inferior, com
exceções raras.
QUESTÃO 10 (UFRS) Considere as seguintes afirma-
ções sobre o Barroco brasileiro:
I. A arte barroca caracteriza-se por apresentar dualida-
des, conflitos, paradoxos e contrastes, que convivem
tensamente na unidade da obra.
II. O conceptismo e o cultismo, expressões da poesia
barroca, apresentam um imaginário bucólico, sempre
povoado de pastoras e ninfas.
III. A oposição entre Reforma e Contrarreforma ex-
pressa, no plano religioso, os mesmos dilemas de que
o Barroco se ocupa.
Quais estão corretas:
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III. (D)Apenas I e III.
(E) I, II e III.
QUESTÃO 11 (PUC)
“Anjo no nome, Angélica na cara!
Isso é ser flor, e Anjo juntamente:
Ser Angélica flor e Anjo florente,
Em quem, senão em vós, se uniformara?”
Na estrofe acima, o jogo de palavras:
a. é recurso de que se serve o poeta para satirizar os
desmandos dos governantes de seu tempo;
124
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b. retrata o conflito vivido pelo homem barroco, divi-
dido entre o senso do pecado e o desejo de perdão;
c. expressa a consciência de que o poeta tem do efê-
mero da existência e o horror pela morte;
d. revela a busca da unidade, por um espírito dividido
entre o idealismo e o apelo dos sentidos;
e. permite a manifestação do erotismo do homem,
provocado pela crença na efemeridade dos predica-
dos �sicos da natureza humana.
QUESTÃO 12 (VUNESP-SP)
“Ardor em firme coração nascido;
Pranto por belos olhos derramado;
Incêndio em mares de água disfarçado;
Rio de neve em fogo convertido:
Tu, que em um peito abrasas escondido;
Tu, que em um rosto corres desatado;
Quando fogo, em cristais aprisionado;
Quando cristal em chamas derretido.”
O texto pertence a Gregório de Matos e apresenta
todas as características seguintes:
(A) trocadilhos, predomínio de metonímias e de sí-
miles, a dualidade temática da sensualidade e do
refreamento, an�teses claras dispostas em ordem
indireta.
(B) sintaxe segundo a ordem lógica do Classicismo que
o autor buscava imitar, predomínio das metáforas
e das an�teses, temática da fugacidade do tempo
e da vida.
(C) dualidade temática da sensualidade e do refrea-
mento, construção sintática por simetrias sucessi-
vas, predomínio figurativo das metáforas e pares
antitéticos que tendem para o paradoxo.
(D) temática naturalista, assimetria total de constru-
ção, ordem direta predominando sobre a ordem
inversa, imagens que prenunciam o Romantismo.
(E) versificação clássica, temática neoclássica, sintaxe
preciosista evidente no uso das an�teses, dos ana-
colutos e das alegorias, construção assimétrica.
QUESTÃO 13 (Santa Casa) A preocupação com a bre-
vidade da vida induz o poeta barroco a assumir uma
atitude que:
(A) descrê da misericórdia divina e contesta os valores
da religião (carpe diem);
(B) desiste de lutar contra o tempo, menosprezando
a mocidade e a beleza (carpe diem);
(C) se deixa subjugar pelo desânimo e pela apatia dos
céticos (carpe diem);
(D) se revolta contra os insondáveis desígnios de Deus
(carpe diem);
(E) quer gozar ao máximo seus dias, enquanto a mo-
cidade dura (carpe diem).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO 14 (UEL-PR) Assinale a alternativa em que se
considera a produção literária no Brasil do século XVI.
(A) Uma literatura religiosa de cunho estritamente
indianista.
(B) Uma literatura brasileira, feita segundo padrões
do classicismo português.
(C) Uma importante produção de poesia lírica e épica,
a partir de temas brasileiros.
(D) Uma literatura de viagem de grande valor estético
e cultural.
(E) Uma literatura religiosa e informativa de fraco
valor estético.
QUESTÃO 15 (UEL)
“Que és terra, homem, e em terra hás de tornar-te,
Te lembra hoje Deus por sua Igreja;
De pó te fez espelho, em que se veja
A vil matéria, de que quis formar-te”.
A estrofe acima enquadra-se no estilo da época
(A) arcádico, pela simplicidade da expressão coerente
com a idealização da natureza.
(B) simbolista, pela utilização de elementos do mun-
do exterior para representação de um estado de
espírito.
(C) romântico, pela frouxidão do verso e o desencanto
em relação à condição humana.
(D) parnasiano, pela construção apurada do verso.
(E) barroco, pelo jogo de conceitos tradutor de an-
gústia meta�sica e religiosa.
QUESTÃO 16 (UFV) Leia o texto:
“Goza, goza da flor da mocidade,
que o tempo trota a toda ligeireza,
e imprime em toda flor sua pisada.
Ó não aguardes que a madura idade
te converta essa flor, essa beleza,
em terra, em cinza, em pó, em sombra, em nada.”
(Gregório de Matos)
Os tercetos acima ilustram:
(A) caráter de jogo verbal próprio da poesia lírica do
séc. XVI, sustentando uma crítica à preocupação
feminina com a beleza.
(B) jogo metafórico do Barroco, a respeito da fugaci-
dade da vida, exaltando gozo do momento.
(C) estilo pedagógico da poesia neoclássica, ratifi-
cando as reflexões do poeta sobre as mulheres
maduras.
(D) as características de um romântico, porque fala
de flores, terra, sombras.
(E) uma poesia que fala de uma existência mais ma-
terialista do que espiritual, própria da visão de
mundo nostálgico-cultista.
QUESTÃO 17 (UFRS) Considere as afirmações abaixo:
I. Barroco literário, no Brasil, correspondeu a um pe-
ríodo em que o incremento da atividade mineradora
proporcionou o desenvolvimento urbano e o surgi-
mento de uma incipiente classe média formada por
funcionários, comerciantes e profissionais liberais.
II. Uma das feições da poesia barroca era o chama-
do conceptismo – exploração de conceitos e ideias
abstratas através de evoluções engenhosas do pen-
samento.
III. A ornamentação da linguagem, que caracterizou
o Barroco brasileiro, pode ser identificada pelo uso
repetido de jogos de palavras, pela construção frasal
e pelo emprego da an�tese.
Quais estão corretas?
(A) Apenas I
(B) Apenas II
(C) Apenas III
(D) Apenas II e III
(E) I, II e III
QUESTÃO 18 (UFRS)
“Três dúzias de casebres remendados,
Seis becos, de mentrastos entupidos,
Quinze soldados, rotos e despidos,
Doze porcos na praça bem criados.
Dois conventos, seis frades, três letrados,
Um juiz, com bigodes, sem ouvidos,
Três presos de piolhos carcomidos,
Por comer dois meirinhos esfaimados.”
Sobre esses versos de Gregório de Matos Guerra são
feitas as seguintes afirmações:
I. O poema retrata criticamente a sociedade brasileira
do século XVII, permitindo identificar um dos ramos
da poesia desse poeta.
II. O conteúdo sa�rico e a linguagem grosseira dos
versos associam o poema à lírica amorosa e religiosa
do autor.
III. Falando em primeira pessoa, em tom confessional,
o autor desses versos manifesta uma visão precon-
ceituosa e unilateral da sociedade brasileira colonial.
Quais estão corretas?
(A) Apenas I
(B) Apenas II
(C) Apenas III
(D) Apenas I e II
(E) Apenas I e III
ARCADISMO
QUESTÃO 01
Sobre as características do Arcadismo, é correto afir-
mar, exceto:
125

(A) Os poetas árcades defendiam o bucolismo como
estilo de vida no campo, longe dos centros urba-
nos. A vida pobre e feliz no ambiente campestre
contrasta com a vida luxuosa e triste na cidade.
(B) Apego excessivo pela forma em detrimento do
conteúdo. O Arcadismo defendeu a “arte pela
arte”, um retorno aos ideais literários clássicos.
(C) Como expressão ar�stica da burguesia, o Arca-
dismo veiculou também certos ideais políticos e
ideológicos dessa classe, formulados pelo Ilumi-
nismo.
(D) O desejo de aproveitar o dia e a vida enquanto é
possível, também conhecido como carpe diem.
(E) A poesia árcade apresentou um convencionalis-
mo amoroso: não há variações emocionais de um
poema para o outro nem de poeta para poeta,
importando mais escrever poemas como os poe-
tas clássicos escreviam.
QUESTÃO 02
(UFSCar) - Texto 1
Eu quero uma casa no campo
do tamanho ideal
pau-a-pique e sapê
Onde eu possa plantar meus amigos
meus discos
meus livros e nada mais
(Zé Rodrix e Tavito)
Texto 2
Se o bem desta choupana pode tanto,
Que chega a ter mais preço, e mais valia,
Que da cidade o lisonjeiro encanto;
Aqui descanse a louca fantasia;
E o que té agora se tornava em pranto,
Se converta em afetos de alegria.
(Cláudio Manuel da Costa)
Embora muito distantes entre si na linha do tempo,
os textos aproximam-se, pois o ideal que defendem é
(A) o uso da emoção em detrimento da razão, pois
esta retira do homem seus melhores sentimentos.
(B) o desejo de enriquecer no campo, aproveitando
as riquezas naturais.
(C) a dedicação à produção poética junto à natureza,
fonte de inspiração dos poetas.
(D) o aproveitamento do dia presente - o carpe diem-,
pois o tempo passa rapidamente.
(E) o sonho de uma vida mais simples e natural, dis-
tante dos centros urbanos.
QUESTÃO 03
Assinale o que não se refere ao Arcadismo:
(A) Época do Iluminismo (século XVIII) – Racionalismo,
clareza, simplicidade.
126
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) Volta aos princípios clássicos greco-romanos e
renascentistas (o belo, o bem, a verdade, a per-
feição, a imitação da natureza).
(C) Ornamentação estilística, predomínio da ordem
inversa, excesso de figuras.
(D) Pastoralismo, bucolismo suaves idílios campes-
tres.
(E) Apoia-se em temas clássicos e tem como lema:
inutilia truncat (“corta o que é inútil”).
QUESTÃO 04
Indique a alternativa errada:
(A) Cultismo e conceptismo são as duas vertentes
literárias do estilo barroco.
(B) O arcadismo afirmou-se em oposição ao estilo
barroco.
(C) O conceptismo correspondeu a um estilo funda-
do em “agudezas” ou “sutilezas” de pensamento,
com transições bruscas e associações inesperadas
entre conceitos.
(D) O cultismo correspondeu sobretudo a um jogo
formal refinado, com uso abundante de figuras
de linguagem e verdadeiras exaltação sensorial na
composição das imagens e na elaboração sonora.
(E) O Arcadismo tendeu à obscuridade, à complicação
linguística e ao ilogismo.
Nas questões 05 e 06, assinale, em cada um, a(s)
afirmação(ões) improcedente(s) sobre o Arcadismo.
(Podem ocorrer várias em cada questão).
QUESTÃO 05
A respeito da época em que surgiu o Arcadismo:
(A) o século XVIII ficou conhecido como “século das
luzes”;
(B) os “enciclopedistas” construíram os alicerces filo-
sóficos da Revolução Francesa;
(C) o adiantamento cien�fico é uma das marcas desta
época histórica;
(D) a burguesia conhece, então, acentuado declínio
em seu pres�gio;
(E) em O Contrato Social, Rousseau aborda a origem
da Autoridade.
QUESTÃO 06
Quanto à linguagem árcade:
(A) prefere a ordem indireta, tal como no latim lite-
rário;
(B) tornou-se artificial, pedante, inatural;
(C) procura o comedimento, a impessoalidade, a ob-
jetividade;
(D) manteve as ousadias expressionais do Barroco;
(E) promove um retorno às “virtudes clássicas” da
clareza, da simplicidade e da harmonia.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CARACTERÍSTICAS DO ARCADISMO
ATIVIDADES
QUESTÃO 01
Sobre o Arcadismo é correto afirmar:
I. É uma escola literária que, no Brasil, compreendeu o
período entre 1768-1808, e antecede o Romantismo.
II. Também é conhecido como Setecentismo e Neo-
classicismo.
II. Fugere urbem, Locus amoenus e Carpe diem são ex-
pressões em latim que expressam tendências árcades.
(A) Apenas III está correta.
(B) Nenhuma está correta.
(C) Apenas II está correta.
(D) I e II estão corretas.
(E) Todas estão corretas.
QUESTÃO 02
Acerca do contexto histórico do Arcadismo, quais as
alternativas certas?
(A) Teve início no contexto da Abolição da escravatura
e da Proclamação da República.
(B) Teve início durante a Revolução Industrial.
(C) Teve início durante as Grandes Navegações.
(D) Teve início durante a transição do regime monár-
quico para o regime republicano.
(E) Teve início em meio ao Iluminismo.
QUESTÃO 03
São características do Arcadismo:
(A) Relato do cotidiano e nacionalismo.
(B) Idealização da arte pela arte.
(C) Bucolismo e idealização da mulher.
(D) Dualismo e riqueza de detalhes.
(E) Nacionalismo e pessimismo.
ARCADISMO BRASILEIRO
ATIVIDADES
QUESTÃO 1
Qual das alternativas contém apenas obras do Arca-
dismo?
(A) Triste Bahia, Os Sermões, Prosopopeia.
(B) Memórias Póstumas de Brás Cubas, Quincas Borba
e Dom Casmurro.
(C) Os Sertões, Canaã, Urupês.
(D) Caramuru, O Uraguai, Marília de Dirceu.
(E) Obras Poéticas, Auto da Compadecida, A Hora da
Estrela.
QUESTÃO 2
Os escritores seguintes são os principais autores do
Arcadismo:
(A) Cláudio Manuel da Costa, Santa Rita Durão, Basílio
da Gama e Tomás Antônio Gonzaga.
(B) Pero Vaz de Caminha, José de Anchieta, Pero de
Magalhães Gândavo, Manuel da Nóbrega.
(C) Oswald de Andrade, Mário de Andrade, Manuel
Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Rachel
de Queiroz.
(D) Bento Teixeira, Gregório de Matos, Manuel Bo-
telho de Oliveira, Frei Vicente de Salvador, Frei
Manuel da Santa Maria de Itaparica.
(E) Cruz e Souza, Alphonsus de Guimaraens.
QUESTÃO 3
O Arcadismo no Brasil surgiu em 1768. Que obra mar-
cou o seu início?
(A) “Missal”, de Cruz e Souza.
(B) “O Mulato”, de Aluísio de Azevedo.
(C) “Fanfarras”, de Teófilo Dias.
(D) “Suspiros Poéticos e Saudades”, de Gonçalves de
Magalhães
(E) “Obras Poéticas”, de Cláudio Manuel da Costa.
QUESTÃO 4
“Nise? Nise? onde estás? Aonde espera
Achar-te uma alma, que por ti suspira,
Se quanto a vista se dilata, e gira,
Tanto mais de encontrar-te desespera!”
(Trecho de Nise? Nise? Onde Estás? Aonde Espera)
Era comum os escritores árcades adotarem pseudô-
nimos. Assim, o pseudônimo do precursor do Arca-
dismo era Glauceste Satúrnio, um pastor apaixonado
por Nise. De quem estamos falando?
(A) Cláudio Manuel da Costa.
(B) Santa Rita Durão.
(C) Aluísio de Azevedo.
(D) Tomás Antônio Gonzaga.
(E) Bento Teixeira.
QUESTÃO 5
(UM-SP) Entende-se por literatura árcade:
(A) a linha europeia de produção literária com lingua-
gem rebuscada.
(B) a linha europeia de produção literária que volta
aos padrões clássicos.
(C) a produção de poesia lírico-amorosa da geração
byroniana.
(D) a produção de poesia lírica nacional com retórica
aprimorada.
(E) a linha europeia que prega a “arte pela arte”.
QUESTÃO 6
(MACK-SP) Obra que apresentou os maiores ideais da
poesia árcade brasileira, expondo aspectos bucólicos,
relacionados, em boa parte, ao carpe diem, foi:
(A) Uraguai.
(B) Caramuru
(C) Vila Rica
(D) Liras de Marília de Dirceu
(E) Mocidade e Morte.
127

HABILIDADE:
(EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instru-
mentos de coleta de dados e informações (ques-
tionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de
tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que
atendam adequadamente a diferentes objetivos
de pesquisa.
OBJETIVOS DE ARPENDIZAGEM:
(GO-EMLP33A) Utilizar os aspectos metodológicos
de análise e pesquisa linguística, a partir do uso de
período simples e composto, regência, concordân-
cia, desenvolvendo a concepção crítica do uso da
língua de acordo com a adaptação pela qual ela
passa com cada situação de uso para desenvolver
a capacidade de análise de conteúdos e seus ob-
jetivos.
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório ar�sti-
co-literário contemporâneo à disposição segundo
suas predileções, de modo a constituir um acervo
pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir
com autonomia e criticidade no meio cultural.
(GO-EMLP51A) Analisar o processo de desenvol-
vimento da arte brasileira como fundamento da
identidade ar�stica, considerando o Romantismo e
suas gerações (prosa e poesia) e a relação do indi-
víduo e sua cultura como elementos fundamentais
de mudança social para inserir com autonomia no
meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Fichamento. Re-
cursos linguísticos e semióticos que operam nos
textos pertencentes aos gêneros digitais. Métodos
de pesquisa. Construção composicional dos textos
literários. TDICs. Leitura, apreciação e interpretação
de obras ar�sticas (quadros, música, performances,
espetáculos teatrais).
Fichamento
O que é fichamento?
O fichamento é um registro feito em fichas, onde
se pode simplesmente reunir citações ou incluir tópi-
cos e expor uma análise crítica de determinado texto.
No fichamento se resume as ideias principais de
um conteúdo - que pode ser um livro, ou parte dele,
um artigo de revista e uma reportagem jornalística,
por exemplo.
Como as ideias que você considera principais po-
dem não ser as mesmas para todos, se comparar com
o fichamento do mesmo texto feito por outra pessoa,
notará que o resultado é um trabalho particular; afi-
nal, o mesmo reflete os aspectos valorizados por cada
pessoa individualmente.
128
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Utilizado como técnica de estudo pessoal, e muito
útil como metodologia de pesquisa do TCC, também
serve para organizar apresentações.
Como fazer um fichamento?
Para fazer um fichamento você deve ter o primeiro
contato com o texto através de uma leitura breve. Essa
leitura dinâmica servirá para você se situar e saber do
que se trata o conteúdo do texto que pretende fichar.
Depois dessa primeira impressão, faça várias lei-
turas. Enquanto faz isso, vá juntando as informações
principais de forma organizada e retire citações com
as devidas indicações de onde as mesmas podem ser
encontradas nos textos
A estrutura do fichamento é: cabeçalho, referên-
cia bibliográfica e texto, onde você deve escrever o
conteúdo principal.
O fichamento pode ser feito manualmente em
fichas, em blocos de anotações ou em suporte in-
formático.
Adote a forma que considera mais prática. Lem-
bre-se que se o fichamento for uma tarefa solicitada
por um professor, é importante seguir as normas da
ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).
Tipos de fichamento
Há três tipos: fichamento de citação, fichamento
textual e fichamento bibliográfico.
Fichamento de citação
Fichamento que consiste na reunião das frases
mais importantes citadas em um texto. Por isso devem
ser transcritas entre aspas.
É preciso ter especial atenção para que as citações
façam sentido, especialmente quando partes das fra-
ses são omitidas. Neste caso, você deve utilizar reti-
cências entre colchetes [...] ou parênteses (...).
Fichamento textual ou de resumo
Fichamento em que são inseridas as ideias prin-
cipais, mas com as suas próprias palavras, embora
também possam ser usadas citações.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
As ideias devem estar organizadas de acordo com
a ordem em que aparecem no texto. Você deve ex-
pressar sua opinião e, inclusive, fazer os seus próprios
esquemas.
Esse tipo de fichamento também é chamado de
fichamento de leitura ou de conteúdo.
Fichamento bibliográfico
Fichamento em que as ideias selecionadas, e que
expressam opinião pessoal, são inseridas por temas
com a devida indicação da sua localização no texto.
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do reper-
tório ar�stico-literário contemporâneo à disposição
segundo suas predileções, de modo a constituir um
acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e in-
tervir com autonomia e criticidade no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção compo-
sicional dos textos literários. Leitura, apreciação e
interpretação de obras ar�sticas (quadros, música,
performances, espetáculos teatrais).
ROMANTISMO
O século XIX foi agitado por fortes mudanças so-
ciais, políticas e culturais causadas por acontecimen-
tos do final do século XVIII pela Revolução Industrial,
que gerou novos inventos com o objetivo de solucio-
nar os problemas técnicos decorrentes do aumento de
produção, provocando a divisão do trabalho e o início
da especialização da mão-de-obra, e pela Revolução
Francesa, que lutava por uma sociedade mais harmô-
nica, em que os direitos individuais fossem respeita-
dos, traduziu-se essa expectativa na Declaração dos
Direitos do homem e do Cidadão. Do mesmo modo,
a atividade ar�stica tornou-se mais complexa.
Um dos primeiros movimentos ar�sticos que sur-
ge em reação ao Neoclassicismo do século XVIII é o
Romantismo e historicamente situa-se entre 1820 e
1850. Os artistas românticos procuraram se libertar
das convenções acadêmicas em favor da livre expres-
são da personalidade do artista.
O termo romântico foi empregue pela primeira vez
na Inglaterra para definir o tema das novelas pastoris e
de cavalaria que existiam nessa época. Romântico signi-
ficava pitoresco: expressão de uma emoção que é defi-
nida e que foi provocada pela visão de uma paisagem.
O termo romântico passou depois a ser adotado
no movimento ar�stico-filosófico Romantismo, que
seguiu as ideias políticas e filosóficas do século das
luzes (liberdade de expressão e afirmação dos direitos
dos indivíduos) e também as ideias de um movimento
alemão chamado – Strürm und Drang (que tinha como
principais elementos o sentimento e a natureza).
Características do romantismo:
• Cultivo da emoção, da fantasia, do sonho, da
originalidade, evasão para mundos exóticos
onde se podia fantasiar e imaginar;
• Exaltação da natureza;
• Gosto pela Idade Média (porque tinha sido o
tempo de formação das nações);
• Defesa dos ideais nacionalistas (liberdade indi-
vidual, liberdade do povo);
• Panteísmo (doutrina segundo a qual Deus não
é um ser pessoal distinto do mundo, Deus e o
mundo seriam uma só substância);
• Individualismo, visão de mundo centrada nos
sentimentos do indivíduo.
• Subjetivismo, o artista idealiza temas, exage-
rando em algumas das suas características (por
exemplo, a mulher é vista como uma virgem
frágil; a noção de pátria também é idealizada).
129

É na Alemanha que se manifesta pela primeira vez
a estética da interioridade, que considera a arte como
um instrumento para se atingir o cerne da criação,
para se entrar em contato com a natureza infinita,
através do sentimento sublime.
É o início da pintura moderna de paisagem, capaz
de exprimir, melhor do que outro, certos aspectos da
sensibilidade do homem oitocentista.
No século XIX aparece um movimento de reação
que procura os fundamentos da arte nas antigas rea-
lidades nacionais. O gosto pela arqueologia torna-se
extensivo à Idade Média e redescobre-se o românico
e o gótico, que os artistas tentam fazer reviver em
suas obras. Dedicam-se à redescoberta das técnicas
construtivas desses dois estilos, chegando à conclusão
que as soluções técnicas da Idade Média eram tão
racionais como as clássicas greco-romanas.
O romantismo procura elementos rústicos e en-
trega-se às realizações espontâneas, o que dá origem
à incorporação, na nossa cultura, de vários conheci-
mentos acumulados pelos povos primitivos ou que se
desenvolveram longe da Europa civilizada. Isto leva
ao estudo das artes chinesa, japonesa, indiana e a
africana.
Com o regresso à Idade Média, o romantismo
recusa as regras impostas pelas academias neoclás-
sicas, pois estas eram inspiradas nos valores clássicos
(ordem, proporção, simetria e harmonia).
Os arquitetos românticos preferem:
Teve início na Europa no final do século XVIII, na
Europa, obtendo maior destaque na França. Desenvol-
veu-se em meio à Revolução Industrial e à Revolução
Francesa.
Acontece que a partir da segunda metade do sé-
culo XVIII começou a constituir-se na Inglaterra a so-
ciedade industrial. Passou-se bruscamente do sistema
doméstico ao sistema fabril de produção, provocando
130
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Irregularidades nas estruturas espaciais e vo-
lumétricas;
• Preferência pelas geometrias mais complexas
e pelas formas curvas;
• Efeitos de luz;
• Movimentos dos planos;
• Pitoresco de decoração (tudo o quer pode ser
pintado ou representado em imagem).
Com a recuperação das formas ar�sticas medie-
vais (românico e o gótico) acompanhada do gosto
pelo exótico contido nas culturais orientais (bizanti-
na, chinesa e árabe) evidenciando as características
de revivalismo, ecletismo, historicismo e exotismo.
CONTEXTO HISTÓRICO
Nossa literatura tem origem na Literatura de nosso
colonizador: Portugal.
Quando Cabral “descobre” o Brasil inicia-se um
processo de colonização que entre seus objetivos es-
tava o de impor a nova língua: Português.
Então para podermos entender nossa literatura
(brasileira) precisamos analisar de onde vem todo
esse processo: Literatura Portuguesa.
Para definir a forma de estudo da literatura, con-
vencionou-se dividi-la em Períodos Literários ou Es-
colas Literárias, ou Estilos de Época.
Nas Escolas Literárias os autores têm uma apro-
ximação estilística e ideológica.
o surgimento de várias cidades industriais. Assim, a
burguesia começou a crescer econômica e politica-
mente e o proletariado (trabalhadores) começou a
crescer em número. Da antiga sociedade de senho-
res e servos, passou-se à sociedade de operários e
empresários.
A Revolução Francesa, por sua vez, desencadea-
da em 1789, acabou por levar a burguesia ao poder.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Assim, ambas as revoluções incentivaram a livre-i-
niciativa, o individualismo econômico e o liberalis-
mo político, estimulando também o nacionalismo.
Esse clima de valorização da liberdade e renovação
marcou muito a literatura romântica, afinal, princi-
palmente baseados nessa liberdade, os poetas se
sentiram livres para expressar seus sentimentos na
poesia, além de não se sentirem mais presos à métri-
ca dos versos que as escolas anteriores valorizavam.
Nascia uma nova forma de escrever. Desse modo,
o Romantismo é a escola da expressão dos senti-
mentos, da liberdade de expressão. Por isso, alguns
escritores passaram a falar da natureza e do amor
num tom pessoal e melancólico, fazendo da literatu-
ra uma forma de expressar seus sentimentos. Além
disso, voltaram-se para os tempos medievais, época
da formação de suas nações, valorizando os heróis
e as tradições populares, exaltando o nacionalismo.
E essa liberdade também fica evidente na forma de
escrever, já que os escritores românticos abandona-
ram o tom solene e adotaram um estilo simples e
comunicativo na escrita.
AS PRINCIPAIS OBRAS ROMÂNTICAS NA EUROPA
SÃO:
 Contos e Inocência, de Willian Blake;
 Os Miseráveis, de Victor Hugo;
 Os Três Mosqueteiros, de Alexandre Dumas.
O Romantismo foi o principal movimento estético
do final do século XVIII e início do século
XIX. O romance Os sofrimentos do jovem Wer-
ther, do alemão Goethe, é considerado a primeira
obra romântica publicada. Não obstante, o movimen-
to espalhou-se por toda a Europa e pelas então colô-
nias, tais quais o Brasil. Podendo ser definido como a
arte da nova burguesia, que ascendia ao poder, o Ro-
mantismo foi uma arte complexa, diversificada e rica.
ROMANTISMO EM PORTUGAL
Em Portugal o Roman-
tismo surgiu em meio a uma
grande agitação política. Em
1808 a corte de D. João VI se
transfere para o Brasil, ame-
açada pelas tropas de Napo-
leão Bonaparte. A partir daí é
organizado um movimento de
resistência que consegue ex-
pulsar o invasor e, em 1820,
ocorre na cidade de Porto uma
rebelião que se espalha por
todo o país, combatendo a monarquia absolutista,
forma de governo em que o rei exerce o poder abso-
luto, superior ao poder de outros órgãos do Estado.
Além disso, o cenário do nascimento do Roman-
tismo em Portugal também era de disputa pelo poder.
Depois de abdicar do trono brasileiro em favor do
filho, D. Pedro I volta para Portugal para disputar o
trono com seu irmão D. Miguel. Essa disputa foi vista
como uma luta entre o liberalismo de D. Pedro e o
absolutismo de D. Miguel. Enfim, D. Pedro sai vitorio-
so e começam a ocorrer diversas mudanças sociais e
políticas, apesar de as disputas entre conservadores
e liberais ter perdurado por todo o século XIX.
Assim, é nesse ambiente de lutas políticas e rei-
vindicações liberais que se desenvolve o Romantismo
português.
Seu marco inicial foi em 1825 com a publicação do
poema Camões, de Almeida Garret, em que o autor
faz uma espécie de biografia sentimental do poeta.
O poema de Almeida Garre� possui característi-
cas como subjetivismo, nostalgia, melancolia e outros
considerados como definidores do estilo. Além disso,
o movimento prezava a originalidade, fazendo oposi-
ção aos modelos ou às regras impostas.
Com o crescimento da burguesia, os autores do
estilo passam a ser pagos por suas obras. Por conta
disso, o Romantismo em Portugal pode ser chamado
de Arte da Burguesia. Isso faz com que a arte leve
em conta valores considerados importantes para essa
classe.
Começam a ser valorizados o amor e o casamento,
a religião ligada à espiritualidade e a Deus, e o amor
pela nação, o patriotismo. O escritor utiliza conteúdo
do eu lírico e sentimentalistas. Falava-se sobre o amor,
sobre a vida e, algumas vezes, sobre a morte. A mulher
volta a ser exaltada nos textos. Histórias sobre a busca
constante por amor, sobre a mulher dos sonhos ou
sobre as perdas desses amores são constantes nesse
período. A natureza também tem lugar de destaque
nas obras românticas de Portugal.
O Romantismo em Portugal ainda é caracterizado
pelo escapismo. Isso marca uma tentativa de escapar
da realidade, novamente apelando mais para a emo-
ção mais do que para a razão. Os autores constante-
mente escreviam seus textos com foco nos sonhos,
na natureza, no passado e na morte.
O Romantismo português é subdividido em três
fases:
 Prisão ao Neoclassicismo: ainda havia traços
presos ao Neoclassicismo (ou Arcadismo), como a po-
esia de Almeida Garret e Alexandre Herculano.
 Início dos Exageros: os poetas se assumem
inteiramente românticos, deixando a escola anterior
para trás. É o caso de Soares de Passos e Camilo Cas-
telo Branco.
 Início dos Traços Realistas: os poetas já estão
deixando o Romantismo para trás e inserindo traços
da escola posterior em suas obras: o Realismo. Os
poetas de destaque são João de Deus e Júlio Dinis.
131

CARACTERÍSTICAS GERAIS
Liberdade de criação e expressão;
Individualismo / subjetivismo; Valorização das emoções; Nacionalismo;
Escapismo / fuga da realidade; Pessimismo;
Valorização da natureza; Religiosidade / Cristianismo; Idealismo.
ATIVIDADES
MOMENTO ENEM
01. (FMU-FIAM-FAAM-SP) O homem de todas as
épocas se preocupa com a natureza. Cada período
a vê de modo particular. No Romantismo, a natureza
aparece como:
(A) Um cenário cientificamente estudado pelo ho-
mem: a natureza é mais importante que o ele-
mento humano.
(B) Um cenário estático, indiferente; só o homem se
projeta em busca de sua realização.
(C) Um cenário sem importância nenhuma; é apenas
um pano de fundo para as emoções humanas.
(D) Confidente do poeta, que compartilha seus sen-
timentos com a paisagem; a natureza se modifica
de acordo com o estado emocional do poeta.
(E) É um cenário idealizado onde todos são felizes e
os poetas são pastores.
02. (FEI-SP) São características comuns aos movimen-
tos romântico e modernista:
132
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Sentimento trágico da vida; desilusão e sofrimen-
to.
(B) Visão da natureza como refúgio acolhedor; atra-
ção por ambiente noturno.
(C) Projeção na natureza do estado de espírito do
poeta; religiosidade cristã.
(D) Nacionalismo; liberdade; desejo de reformas so-
ciais.
(E) Idealização da mulher; morte encarada como li-
bertação.
03. (ENC-SP) As duas obras-primas do romantismo
português – Frei Luís de Sousa e Eurico, o Presbítero
– gêmeas no tempo e nos motivos, saparam-se tanto
quanto Garre� se afasta e diverge de Herculano. Um
é a constante pessoal do português aberto à ordem
clássica, o português lúcido e sensível da saudade e
do pecado de delícia numa equação de tragédia, com
sentimentos de Bermardim em formas de Camões;
outro, o do português de cerne, que peca sobriamente
e supera com dureza o seu pecado, sentindo a Sá de
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Miranda e falando com ásperos soluços. Ambos bem
nossos.
Vitorino Nemísio.
Tendo por base o texto crítico abaixo e, sobretudo, a
leitura de Frei Luís de Sousa e Eurico, o Presbítero, é
correto afirmar que:
(A) O “português aberto à ordem clássica” difere de
“português de cerne”, porque se deixa levar mais
profundamente pela emoção, devido às influên-
cias da tragédia clássica.
(B) O problema do celibato, no drama de Garre�,
serve para criar intenso conflito entre as perso-
nagens, que adotam o hábito forçadas pela situa-
ção; já, em Eurico, o Presbítero, supera-se a ideia
do pecado, porque a personagem veste o hábito
movida pela autêntica fé cristã e pelo desejo de
combater os infiéis.
(C) Frei Luís de Sousa insere-se na linha da rigorosa
construção clássica, que supõe a recuperação de
�picos expedientes dramáticos da tragédia, en-
quanto que a construção mais livre, em Eurico, o
Presbítero, implica a atualização em grande escala
de expedientes comuns ao Romantismo, como o
da expansão sentimental.
(D) Há influência clássica tanto em Frei Luís de Sousa
quanto em Eurico, o Presbítero, presente na cons-
trução rigorosa das duas obras, que obedecem
aos cânones da estética seiscentista.
(E) O sentimento da emoção, muito mais presente em
Herculano do que em Garre�, é autenticamente
português. Enquanto que a construção trágica não
passa de influência estranha a Portugal.
04. (UNIVERSITÁRIO-SP) Leia com atenção o trecho
abaixo, extraído do último capítulo de Amor de Per-
dição, de Camilo Castelo Branco.
Viram-na um momento, bracejar, não para resistir à
morte, mas para abraçar-se ao cadáver de Simão, que
uma onda lhe atirou aos braços. O comandante olhou
para o sítio donde Mariana atirara, e viu, enleado no
cordame, o avental, e à flor da água, um rolo de pa-
péis, que os marujos recolheram na lancha.
a) Que relação há, em Amor de Perdição, entre as
personagens Simão e Mariana?
b) No trecho citado, o narrador menciona um “rolo
de papéis”. Que papéis são esses?
c) Considerando as respostas dadas aos itens a e b,
analise a função desempenhada pela personagem
Mariana na estrutura do romance.
05. Leia e responda:
Amor de perdição - Capítulo II
[...] No espaço de três meses fez-se maravilhosa
mudança nos costumes de Simão. As companhias da
relé desprezou-as. Saía de casa raras vezes, ou só, ou
com a irmã mais nova, sua predileta. O campo, as
árvores e os sítios mais sombrios e ermos eram o seu
recreio. Nas doces noites de estio demorava-se por
fora até ao repontar da alva. Aqueles que assim o viam
admiravam-lhe o ar cismador e o recolhimento que o
sequestrava da vida vulgar. Em casa encerrava-se no
seu quarto, e saía quando o chamavam para a mesa.
D. Rita pasmava da transfiguração, e o marido,
bem convencido dela, ao fim de cinco meses, consen-
tiu que seu filho lhe dirigisse a palavra.
Simão Botelho amava. Aí está uma palavra única,
explicando o que parecia absurda reforma aos dezes-
sete anos.
Amava Simão uma sua vizinha, menina de quinze
anos, rica herdeira, regularmente bonita e bem-nas-
cida. Da janela do seu quarto é que ele a vira pela
primeira vez, para amá-la sempre. Não ficara ela in-
cólume da ferida que fizera no coração do vizinho:
amou- o também, e com mais seriedade que a usual
nos seus anos.
Os poetas cansam-nos a paciência a falarem do
amor da mulher aos quinze anos, como paixão peri-
gosa, única e inflexível. Alguns prosadores de roman-
ces dizem o mesmo. Enganam-se ambos. O amor dos
quinze anos é uma brincadeira; é a última manifesta-
ção do amor às bonecas; é a tentativa da avezinha que
ensaia o voo fora do ninho, sempre com os olhos fitos
na ave-mãe, que a está de fronte próxima chamando:
tanto sabe a primeira o que é amar muito, como a
segunda o que é voar para longe.
Teresa de Albuquerque devia ser, porventura, uma
exceção no seu amor.
O magistrado e sua família eram odiosos ao pai
de Teresa, por motivo de li�gios, em que Domingos
Botelho lhe deu sentenças contra. Afora isso, ainda no
ano anterior dois criados de Tadeu de Albuquerque
tinham sido feridos na celebrada pancadaria da fonte.
É, pois, evidente que o amor de Teresa, declinando
de si o dever de obtemperar e sacrificar-se ao justo
azedume de seu pai, era verdadeiro e forte.
[...]
CASTELO BRANCO, Camilo. Amor de perdição. São Paulo:
Ática, 2001.
VOCABULÁRIO
alva: primeira claridade da manhã. cismador: pen-
sativo.
declinar: eximir-se, recusar. ermo: deserto.
estio: verão.
incólume: ileso, livre de dano ou perigo. li�gio: ques-
tão judicial.
obtemperar: obedecer, pôr-se de acordo. pasmar:
admirar-se de algo.
relé: ralé; a camada mais baixa da sociedade.
transfiguração: transformação na maneira de pensar
e proceder.
133

a) Segundo o texto, que grande transformação o
amor provocou em Simão?
b) O que essa alteração de comportamento revela
sobre o novo estado de espírito de Simão?
c) Leia:
“[...] O campo, as árvores e os sítios mais sombrios
e ermos eram o seu recreio. Nas doces noites de
estio demorava-se por fora até ao repontar da
alva. [...]”
O espaço é fundamental em uma narrativa não
só porque determina muitas das ações das per-
sonagens, mas porque pode revelar seu estado
de espírito. Por que os novos espaços por onde
circula Simão são coerentes com sua transforma-
ção?
d) Explique o que é, segundo o narrador, o amor dos
15 anos.
f) Por que Teresa de Albuquerque é uma exceção
em seu amor?
06. (UM-SP) O gosto pela expressão dos sentimentos,
dos sonhos e das emoções que agitam seu mundo
interior, numa atitude individualista e profundamente
pessoal, marcou os autores do:
(A) movimento realista
(B) movimento árcade
(C) movimento romântico
(D) movimento barroco
(E) movimento naturalista
07. (ITA-SP) O tema do excerto abaixo relaciona-se à
representativa tendência de um determinado estilo
literário. Assinale, então, a opção cujos autores per-
tencem à tendência e ao estilo em questão:
“Amei-te sempre: – e pertencer-te quero / Para sem-
pre também, amiga morte. / Quero o chão, quero a
terra - esse elemento / que não se sente dos vaivéns
da sorte.”
(A) Casimiro de Abreu, Visconde de Taunay, José de
Alencar.
(B) Álvares de Azevedo, Fagundes Varela, Junqueira
Freire.
(C) Tomás Antônio Gonzaga, Cláudio Manuel da Costa,
Basílio da Gama.
(D) Castro Alves, Gonçalves Dias, Manuel Antônio de
Almeida.
(E) Gregório de Matos, Padre Vieira, Bernardo Gui-
marães.
08. (UFPA) A liberdade de inspiração, pregada pelos
românticos, correspondia, também, à liberdade for-
134
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
mal – esta peculiaridade possibilitou a mistura dos
gêneros literários e o consequente abandono da hie-
rarquia clássica que os presidia. Como consequência,
no Brasil:
(A) Observa-se um detrimento da poesia em favor da
prosa.
(B) Registra-se o abandono total do soneto.
(C) Verifica-se a interpenetração dos gêneros, o que
muito enriqueceu os já existentes, possibilitando
o aparecimento de novos.
(D) Ampliou-se o alcance da poesia, o que já não se
pode dizer quanto ao romance e ao teatro.
(E) Usou-se, quase abusivamente, o verso livre, o que
muito contribuiu para o desenvolvimento de nos-
sa poesia.
09. (UCP-PR) Coube a atingir o ponto mais alto do
teatro romântico brasileiro. Numa
linguagem simples e correta, retratou os variados ti-
pos da sociedade do século XIX:
(A) Martins Pena.
(B) Procópio Ferreira.
(C) Joaquim Manuel de Macedo.
(D) Machado de Assis.
(E) Cornélio Pena.
(PUCCAMP) Para responder às questões, você vai usar
o texto abaixo.
Texto crítico
“Embora seja importante indagar das razões por
que público brasileiro dos anos de 1870 avidamente
leu e com entusiasmo aplaudiu “A Escrava Isaura”, ra-
zões que encontram o principal motivo em onda então
crescente de sentimento abolicionista – convenhamos
em que muito mais importante o comportamento des-
se público é, para a crítica, a natureza desse romance.
Mesmo lido com simpatia, “A Escrava Isaura” não
resiste à crítica. Seu enredo resulta em ser inveros-
símil, tais e tantos são os expedientes primários do
Autor, usados para conduzir por determinados cami-
nhos e para desenlace preestabelecido: em frequen-
tes ex-abruptos, mudam os sentimentos dos protago-
nistas com relação à bela e desditosa Isaura, e assim
de protetores se transformam de pronto em pérfidos
algozes, servindo à linha dramática premeditada pelo
ficcionistas; não menos precipitada e artificialmente
se engendram e desenrolam as situações ou episó-
dios concebidos sempre com a intenção de marcar
“passus” da vida “crucis” da desgraçada heroína, que,
por fim, mais arrastada pelo autor que pelas forças do
drama que vive, encontra no alto do seu calvário, ao
invés do sacri�cio final (o que teria dado ao romance
verossimilhança e força), a salvação e a felicidade de
extrema. Tão primário e artificial quanto enredo que
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
domina a obra, dando-lhe �pica estrutura novelesca
ou romanesca, é, não digo a concepção, mas o modo
de conduzir personagens: Isaura, Malvina, Rosa, Le-
ôncio, Álvaro, Belchior, André, o Dr. Geraldo, Martim e
Miguel, se têm peculiaridades �sicas e morais que os
caracterizam suficientemente e os individualizam na
galeria das personagens da ficção romântica, se ocu-
pam posições bem “marcadas” no palco dos aconteci-
mentos, decomposto em dois cenários (uma fazenda
de café da Baixada Fluminense e o Recife), não che-
gam contudo, a receber suficiente estofo psicológico:
daí a impressão que deixam, não apenas de símbolos
dramáticos quase vazios, senão que também �teres
(vá lá a cansada imagem) conduzidos pelo autor, para
esta ou aquela ação indispensável, a seu ver, às suas
principais intenções”.
(Antônio Soares Amora, “O Romantismo”, vol. II da A
Literatura Brasileira).
10. (PUCCAMP) Antônio Soares Amora diz-nos, no
texto, que:
(A) a crítica, ao avaliar um romance, baseia-se na na-
tureza da obra e não simplesmente nas reações
do público leitor;
(B) a crítica ataca os romances que cativam a simpatia
e o entusiasmo dos leitores;
(C) Bernardo Guimarães, ao escrever seu romance “A
Escrava Isaura”, não se preocupou com a crítica e,
sim, com a Abolição;
(D) é muito di�cil a crítica avaliar romances de grande
popularidade e aceitação;
(E) romance da natureza é para a crítica muito mais
importante do que o comportamento do público
leitor.
11. (PUCCAMP) Ainda, de acordo com o texto:
(A) enredo inverossímil de “A Escrava Isaura” resulta
de um autor primário que se perde nos caminhos
escolhidos para um fim determinado;
(B) os protetores de Isaura transformam-se em seus
algozes, crucificando-a no final do romance;
(C) os recursos empregados pelo Autor forçam um
defeso preestabelecido;
(D) a parte mais inverossímil do romance é a que as-
sinala os “passus” da “via crucis” de Isaura;
(E) embora reconhecesse a inverossimilhança do
drama, o autor via nela a salvação e felicidade
extrema da heroína.
12. (PUCCAMP) De texto concluímos que:
(A) de tal modo os episódios de “A Escrava Isaura” são
dominados pela precipitação e artificialidade, que
a ação resulta muito mais da inserção do Autor
do que das forças do conflito;
(B) a �pica estrutura novelesca de “A Escrava Isaura”
caracteriza-se pelo desenvolvimento do enredo,
pela concepção das personagens e pelo desfecho;
(C) em “A Escrava Isaura” o Autor vive um drama cujas
forças o arrastam a um calvário onde encontra,
em vez do sacri�cio final, a sua felicidade;
(D) a bela e desditosa Isaura muda os sentimentos
dos protagonistas, levando-os ao sacri�cio final,
no alto do calvário;
(E) para a heroína é muito mais importante encontrar
a salvação e a felicidade extrema do que o sacri-
�cio final, no alto do Calvário.
13. (PUCCAMP) O texto afirma que:
(A) as personagens Isaura, Malvina, Rosa, Leôncio,
Álvaro, Belchior, Dr. Geraldo, Martim e Miguel
são suficientemente caracterizados �sica, moral
e psicologicamente;
(B) uma falha comparável no primarismo e artificia-
lidade do enredo é a concepção das personagens
de “A Escrava Isaura’;
(C) as personagens �teres cansam o leitor, à medida
que o Autor as conduz a esta ou àquela ação in-
dispensável ao enredo;
(D) as personagens, conduzidas de modo primário e
artificial, sem profundidade psicológica, são como
fantoches nas mãos do Autor;
(E) sem o artificialismo das personagens, “A Escrava
Isaura” teria resistido à crítica.
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do
repertório ar�stico-literário contemporâneo à
disposição segundo suas predileções, de modo a
constituir um acervo
pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir
com autonomia e criticidade no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção compo-
sicional dos textos literários. Leitura, apreciação e
interpretação de obras ar�sticas (quadros, música,
performances, espetáculos teatrais).
CARACTERÍSTICAS DO ROMANTISMO
O Romantismo foi um movimento ar�stico que sur-
giu na Europa no século XVIII, mais especificamente
na década de 1770, e durou até o século XIX. Esse
movimento influenciou a literatura, a pintura, a
arquitetura e a música.
135

Qual foi o principal objetivo do romantismo?
No romantismo, a sociedade evidenciou o espírito
romântico – atitude e visão de mundo centrada no
indivíduo – com o objetivo de se diferenciar dos pen-
samentos do Iluminismo, que colocava a razão como
centro do mundo e pregava a objetividade.
Movidos por esse ideal de mudança, os artistas
românticos começaram a mudar a teoria e a prática
de suas artes. Além disso, a forma como essas pesso-
as enxergavam o mundo também começou a mudar.
Tais transformações ultrapassaram o campo ar-
�stico e teve imenso impacto na filosofia e em toda
a cultura ocidental, que passou a aceitar a emoção e
os sentidos como uma forma válida de experimentar
a vida.
A influência das revoluções pode ser percebida
nas características de idealismo e rebeldia, que foram
marcantes nas obras produzidas no período.
Da mesma forma, o escapismo e o subjetivismo,
que valorizavam mais os sentimentos individuais do
que os coletivos, como consequência do desgosto com
a situação social, também podem ser apontados como
uma influência do período histórico no Romantismo.
O individualismo, que era outro aspecto do des-
se movimento, era uma característica da burguesia
da época, que se tornou mais evidente a partir das
revoluções do final do século XVIII.
Liberdade de expressão e de criação
As regras externas não importam no Romantismo.
As obras desse movimento têm como principal ob-
jetivo retratar e valorizar o “eu”. Por esse motivo, os
autores sentem que têm total liberdade para expres-
sarem seus sentimentos e visão de mundo da forma
como desejam.
É importante considerar também que os pensado-
res e artistas românticos frequentemente recorriam à
imaginação na produção das suas obras. Na literatura,
por exemplo, o objetivo não era descrever o mundo
como ele é, mas sim como ele poderia ser.
Rebeldia e Idealismo
Os autores do Romantismo tinham uma visão de
mundo completamente idealizada. A realidade para
esses autores era considerada desesperadora, já que
eles enxergavam as regras do mundo moderno como
limitações ao crescimento pessoal, político e ar�sti-
co. Para eles, a pátria, a mulher e o amor são vistos
não da forma como são, mas como eles acreditam
que deveriam ser. Por esse motivo, a pátria é sempre
perfeita. A mulher é sempre retratada como virgem,
frágil, bela e submissa e além dessas características,
está o inatingível. O amor é espiritual, geralmente
inalcançável e a causa de grande sofrimento.
136
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Assim, os artistas românticos eram idealistas e
frequentemente se retratavam como heróis rebeldes,
à margem da sociedade passaram a ver seu trabalho
como uma forma de promover a mudança. Por esse
motivo, era comum que a arte romântica também
retratasse as injustiças sociais e as opressões políticas
da época.
Individualismo
Os autores do Romantismo consideravam que eles
e seus sentimentos estavam no centro do universo. Na
visão dos romancistas, seus desejos, paixões e frustra-
ções são mais importantes do que os acontecimentos
externos.
Eles davam grande ênfase às suas características e
experiências pessoais, que geralmente eram definidas
por sentimentos e emoções. Dessa forma, as obras
românticas eram também marcadas por um forte
subjetivismo que retratava de forma fiel a visão de
mundo dos autores.
Nacionalismo
Muitas obras do Romantismo exaltam os feitos
dos heróis nacionais, resgatando o passado das na-
ções, principalmente o período medieval. Também é
comum a valorização da pátria.
Valorização da Natureza
Para os romancistas, a natureza consistia em uma
força incontrolável e transcendental. O autor român-
tico é fascinado pela natureza. Ele descreve as paisa-
gens exóticas e usa, também, essa característica para
exaltar sua nação.
Além disso, o autor romântico transforma a natu-
reza em uma personagem que reflete o “eu”. Portan-
to, ela assume as emoções, como tristeza, e esbanja
exuberância diante da alegria e das conquistas do
indivíduo.
Pessimismo e Escapismo
Os romancistas, frequentemente, ficam impossi-
bilitados de realizar os desejos do seu “eu”. Isso acaba
gerando angústia, frustração, desespero, tristeza, en-
tre outras emoções que acabam caracterizando esse
estado de espírito como o “mal do século”.
Um fator gerado por esse pessimismo existente é
a fuga da realidade que o autor não consegue supor-
tar. A causa dessa frustração vem do contexto histó-
rico: a Revolução Francesa promoveu mudanças, mas
essas mudanças não deixaram os homens satisfeitos
e nem realizou seus desejos. Dessa forma, ele sente
a necessidade de escapar da realidade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Devido a isso, o final de muitas obras do período
do Romantismo traz a saída encontrada pelos autores
para essa tristeza e para fugir da realidade. Morte, sui-
cídio, fuga para a natureza ou a pátria são os escapes
possíveis para esse mal.
Sentimentalismo
A ênfase nas emoções pessoais é uma das princi-
pais características do Romantismo. O autor expres-
sa não só os sentimentos dos personagens, mas sua
própria percepção das situações e da vida.
O que foi o Romantismo no Brasil
O impulso do Romantismo surgiu como um con-
traponto da intensa racionalização e mecanização
provenientes da revolução industrial. Ele é marca-
do por um ambiente intelectual de grande rebeldia,
oposição à realidade social e inconformismo às regras
que determinavam o fazer ar�stico, principalmente na
literatura. Para explicar o que foi o Romantismo no
Brasil, primeiro vamos entender suas origens.
Com foco nas emoções e expressão da subjetivi-
dade, o Romantismo literário abriu espaço para que
o artista criasse livremente, o que também refletia o
cenário externo, aquilo que acontecia na esfera social.
Originalmente surgido na Alemanha, que estava se
formando como nação, o Romantismo teve bases na-
cionalistas e se mostrou como espaço para a religação
à natureza e também à essência humana.
Como você verá a seguir, esse contexto foi um
marco em comum para o Brasil, que passava justa-
mente pelo processo de independência de Portugal.
Um marco que aponta para o início do Roman-
tismo no Brasil foi o livro “Suspiros Poéticos e Sau-
dades” de Gonçalves de Magalhães, no ano de 1836.
Veja o trecho inicial do prefácio, que expõe como o
Romantismo não está ligado a um lugar ou vertente
específica, mas principalmente ao compromisso do
escritor consigo, não podendo ser as obras julgadas
pela forma e, sim, sentidas pelo leitor.
“Lede
Pede o uso que se dê um prólogo ao livro, como
um pórtico ao edi�cio; e como este deve indicar por
sua construção a que divindade se consagra o templo,
assim deve aquele designar o caráter da obra. Santo
uso de que nos aproveitamos para desvanecer alguns
preconceitos, que talvez contra este livro se elevem
em alguns espíritos apoucados. É um livro de poe-
sias escritas segundo as impressões dos lugares; ora
sentado entre as ruínas da antiga Roma, meditando
sobre a sorte dos impérios; ora no cimo dos Alpes, a
imaginação vagando no infinito como um átomo no
espaço; ora na gótica catedral, admirando a grandeza
de Deus e os prodígios do cristianismo; ora entre os
ciprestes que espalham sua sombra sobre túmulos;
ora, enfim, refletindo sobre a sorte da pátria, sobre
as paixões dos homens, sobre o nada da vida. São
poesias de um peregrino, variadas como as cenas da
natureza, diversas como as fases da vida, mas que se
harmonizam pela unidade do pensamento e se ligam
como os anéis de uma cadeia; poesias d’alma e do
coração, e que só pela alma e o coração devem ser
julgadas ”

CONTEXTO HISTÓRICO DO ROMANTISMO NO

BRASIL

A melhor forma de conhecer uma escola literária

é acompanhando o cenário da época. Com o contexto
histórico do Romantismo no Brasil, você percebe que
ele foi uma necessidade que caminhou ao encontro
da independência do nosso país. Após o grito da in-
dependência em 1822, surge uma nova mentalidade
no povo brasileiro, que deseja reforçar a nova reali-
dade, negando tudo o que tinha origem na cultura
portuguesa.
Além disso, o país atravessava um momento
marcado por reformas políticas, ânimo de liberda-
de, necessidade de construção dessa nova nação
e, principalmente, destaque para o nacionalismo e
valorização da nossa pátria. Semelhante ao contex-
to histórico do Romantismo europeu, a situação, ao
mesmo tempo em que criava uma certa insegurança
em relação ao novo modelo, também inspirava com
os novos ares.

137

CARACTERÍSTICAS DO ROMANTISMO NO BRASIL
Com relação aos aspectos que marcam a literatura
desse movimento, podemos destacar como principais
características do Romantismo no Brasil:
 o rompimento com a cultura precedente, a es-
cola literária do Arcadismo com o predomínio
da racionalidade, ciência e cultura pagã;
 a subjetividade e valorização das expressões
dos sentimentos e manifestações do eu;
 a arte voltada para o povo, surgimento de um
público consumidor da cultura (com o surgi-
mento de tecnologias que agilizavam a produ-
ção, surgiram os folhetins);
 a liberdade e originalidade, com a criação da
forma livre de regras;
 a idealização da mulher, muitas vezes culmi-
nando no amor platônico;
 o indianismo, no qual o índio é apresentado
como herói;
 a evasão, ou um escape (escapismo) do mundo
real;
 o patriotismo, com expressões de nacionalis-
mo chegando à sua forma exacerbada, que é
o ufanismo;
 a religiosidade, na qual o escritor ou poeta se
sustenta como resposta para a insegurança e
incerteza, além do contraponto ao cientificismo
presente no Neoclassicismo (ou Arcadismo);
 a exaltação da natureza.
ATIVIDADES
01. Complete o texto com as palavras: Maniqueísta,
mal-do-século, idealizados, Trovadoresco, burguesa.
O Romantismo é a primeira estética cultural
_____________ . Privilegia a subjetividade, a liber-
dade de expressão, o sentimentalismo e a idealiza-
ção – grosso modo, resgata os traços medievais do
período ________________, demonstrando nacio-
nalismo (formação estado nacional burguês) e reli-
giosidade (Teocentrismo). De origem alemã e ingle-
sa, o Romantismo se difunde através dos ideais da
Revolução Francesa (1789). Seu universo ficcional se
constitui como o avesso do mundo real e, de manei-
ra _________________, expressa a vitória do bem
sobre o mal. Em 1774, na Alemanha, Goethe publica
Werther e lança as bases do sentimentalismo e do
escapismo; em 1781, Schiller publica Os salteadores e
recupera o passado histórico medieval. Na Inglaterra,
George Byron se destaca com a poesia impregnada
de pessimismo (___________________/ “spleen”),
e W. Sco� exalta o passado com romances históri-
cos medievais, do tipo Ivanhoé. Na França, autores
como Alfred Musset, Alexandre Dumas, Victor Hugo,
e outros difundem enredos _____________________.
138
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
02. A questão versa sobre aspectos do Romantismo,
enquanto “estado de alma” e “estilo literário”. Marque
(C) para certo, e (E) para errado.
Texto: “Nenhuma força virá me fazer calar / Faço no
tempo soar minha sílaba / Canto somente o que pede
para se cantar / Sou o que soa / Eu não douro pílula.
/ Tudo o que eu quero / É um acorde perfeito, maior
/ Com todo mundo podendo brilhar / Num cântico /
Canto somente o que não pode mais se calar / Nou-
tras palavras, sou muito romântico.” (Caetano Veloso
/ “Muito Romântico”)
a. ( ) É comum encontrar traços de Romantismo até
na literatura dos nossos dias, a exemplo destes
versos, em que o “eu lírico” mostra seu “estado
de alma” romântico.
b. ( ) Enquanto “estado de alma”, o Romantismo
encontra-se unicamente concentrado na literatura
da primeira metade do século XIX. ( )
c. ( ) Pela temática explorada, Caetano Veloso in-
tegra o “estilo de época” chamado Romantismo.
d. ( ) Não há qualquer distinção entre Romantismo,
como “estado de alma”, e Romantismo, como “es-
tilo de época”.
e. ( ) A fuga da realidade através da imaginação, o
comportamento baseado na liberdade, na emo-
ção e na idealização da realidade definem o “es-
tado de alma” romântico.
f. ( ) Hoje em dia, a palavra “romântico” designa
um rótulo, não raro comercial, demonstrando
imaginação e sentimentalismo.
g. ( ) Como “estilo de época”, o Romantismo resgata,
grosso modo, posturas medievais.
03 - (UEL) Assinale a alternativa que completa ade-
quadamente a asserção:
O Romantismo, graças à ideologia dominante e a um
complexo conteúdo ar�stico, social e político, carac-
teriza-se como uma época propícia ao aparecimento
de naturezas humanas marcadas por
(A) teocentrismo, hipersensibilidade, alegria, otimis-
mo e crença.
(B) etnocentrismo, insensibilidade, descontração,
otimismo e crença na sociedade.
(C) egocentrismo, hipersensibilidade, melancolia,
pessimismo, angústia e desespero.
(D) teocentrismo, insensibilidade, descontração, an-
gústia e desesperança.
(E) egocentrismo, hipersensibilidade, alegria, descon-
tração e crença no futuro.
04- (FUVEST) Leia os versos a seguir.
I - “Ah! enquanto os destinos impiedosos Não voltam
contra nós a face irada, Façamos, sim façamos, doce
amada, Os nossos breves dias mais ditosos
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
II -”É a vaidade, Fábio, nesta vida, Rosa, que da ma-
nhã lisonjeada, Púrpuras mil, com ambição dourada,
Airosa rompe, arrasta presumida.”
III- “E quando eu durmo, e o coração ainda Procura
na ilusão da lembrança,
Anjo da vida, passa nos meus sonhos E meus lábios
orvalha de esperança!”
Associe os trechos acima com os respectivos movi-
mentos literários, cujas características estão enun-
ciadas:
Romantismo: evasão e devaneio na realização de um
erotismo difuso. Arcadismo: aproveitamento do mo-
mento presente (“carpe diem”).
Barroco: efemeridade da beleza �sica, brevidade en-
ganosa da vida.
(A) I-romantismo; II- arcadismo; III- barroco;
(B) I-barroco; II- arcadismo; III- romantismo;
(C) I-arcadismo; II- romantismo; III- barroco;
(D) I-arcadismo; II- barroco; III- romantismo;
(E) I-barroco; II- arcadismo; III- romantismo.
05 – (FEI) Numere a coluna, tendo em vista a poesia
romântica brasileira:
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do re-
pertório ar�stico-literário contemporâneo à dispo-
sição segundo suas predileções, de modo a cons-
tituir um acervo pessoal e dele se apropriar para
se inserir e intervir com autonomia e criticidade
no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção compo-
sicional dos textos literários. Leitura, apreciação e
interpretação de obras ar�sticas (quadros, música,
performances, espetáculos teatrais).
GERAÇÕES DO ROMANTISMO
TEXTO I
Versos de “I-Juca Pirama”

1. primeira geração “Meu canto de morte,

2. segunda geração Guerreiros, ouvi:
3. terceira geração Sou filho das selvas,
Nas selvas cresci,
( ) abolicionismo Guerreiros, descendo
( ) condoreirismo Da tribo tupi.
( ) autocomiseração exacerbada
( ) obsessão pela morte Da tribo pujante,
( ) indianismo Que agora anda errante
( ) nacionalismo Por fado inconstante,
Guerreiros, nasci,
Agora, escolha a alternativa que apresenta a sequên- Sou bravo, sou forte,
cia correta dos numerais: Sou filho do Norte;
(A) 2 - 3 - 2 - 1 - 2 - 1; Meu canto de morte,
(B) 1 - 3 - 2 - 1 - 2 - 3; Guerreiros, ouvi.”
(C) 3 - 2 - 2 - 1- 2 - 2; (Gonçalves Dias)
(D) 2 - 1 - 2 - 2 - 1 - 1;
TEXTO II:
(E) 3 - 3 - 2 - 2 - 1 – 1.
Se eu morresse amanhã!

Se eu morresse amanhã, viria ao menos

Fechar meus olhos minha triste irmã;
Minha mãe de saudades morreria
Se eu morresse amanhã!

Quanta glória pressinto em meu futuro!

Que aurora de porvir e que amanhã!
Eu pendera chorando essas coroas
Se eu morresse amanhã!

139

Que sol! que céu azul! que dove n’alma
Acorda a natureza mais loucã!
Não me batera tanto amor no peito,
Se eu morresse amanhã!
Mas essa dor da vida que devora
A ânsia de glória, o dolorido afã...
A dor no peito emudecera ao menos
Se eu morresse amanhã!
(Alvares de Azevedo)
TEXTO III
Marieta
Como o gênio da noite, que desata
o véu de rendas sobre a espada nua,
ela solta os cabelos... bate a lua
nas alvas dobras de um lençol de prata.
O seio virginal que a mão recata,
embalde o prende a mão... cresce, flutua...
Sonha a moça ao relento... Além na rua
preludia um violão na serenata.
Furtivos passos morrem no lajedo...
Resvala a escada do balcão discreta...
matam lábios os beijos em segredo...
Afoga-me os suspiros, Marieta!
Oh surpresa! Oh! Palor! Oh! Pranto! Oh! Medo!
Ai! Noites de Romeu e Julieta!...
(Castro Alves)
O Romantismo pode ser dividido em 3 gerações
que possuem algumas características que as diferem.
Primeira Geração
Quando o Romantismo surgiu os autores ainda
mantinham em seus textos algumas características
clássicas, seguindo regras da produção literária refe-
rentes ao período.
As obras desse período abordam a natureza, o
país e idealizam tudo maravilhoso, por isso alguns
estudiosos chamam essa geração de nacionalista. Em
Portugal, os temas mais frequentes eram o nacionalis-
mo, o romance histórico e o medievalismo. No Brasil,
esse apego ao passado era visto no indianismo.
Os versos de Gonçalves Dias ilustram bem a pri-
meira geração romântica que tem como principais
características a referência ao índio, aos negros, à
natureza brasileira.
140
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Segunda Geração
A segunda geração é o período conhecido como
Ultrarromântico, em que o mal do século tem papel
de destaque e as obras acabam sendo mais pesadas.
Suas características marcantes são o exagero no
subjetivismo e emocionalismo. As menções ao tédio
e desejo de morte são frequentes.
O poema de Alvares de Azevedo retrata muito
bem segunda geração. O verso” se eu morresse ama-
nhã” nos dá essa visão da geração melancólica, do
conhecido mal do século (uma visão depressiva das
coisas; culto da noite; doenças psíquicas; angústia e
morbidez) e a fuga da realidade (através de sonhos,
da morte, loucura, embriaguez)
Terceira Geração
Nesse período os escritores quebraram regras da
literatura. Os poemas começaram a ser escritos de
maneira diferente e na prosa começam a aparecer
palavras que antes não eram da literatura, ou seja,
palavras mais usadas pelo povo.
No poema de Castro Alves percebemos a figura
feminina denotando um amor mais real, despertando
a sensualidade e a concretização do contato �sico.
Diferente das donzelas virginais e inacessíveis repre-
sentadas pela segunda geração, a mulher se entrega
aos encantos de seu admirador, levando-nos a crer
que o encontro amoroso foi realmente consumado.
Nessa geração os autores também começaram a
falar de questões sociais. Foi o primeiro passo para o
realismo, próximo movimento literário.
POESIA
AS TRÊS GERAÇÕES ROMÂNTICAS BRASILEIRAS
1ª Geração: Nacionalista / Indianista
O Romantismo no Brasil, primeira geração, está
muito ligado ao ufanismo, uma vez que o país tinha se
tornado independente recentemente. Outra temática
muito explorada nessa época é o indianismo, apre-
sentando o índio como elemento de ligação à pátria
e à natureza (e riquezas naturais) próprias do Brasil.
O foco foi um resgate da essência história e cultural
do país.
 Índio como herói. Figura do “bom selvagem”;
 Exaltação de nossas paisagens naturais e de
nossa pátria;
Principais poetas: Gonçalves de Magalhães e Gon-
çalves Dias, sendo este último o autor da clamada
obra Canção do Exílio.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2ª Geração: Ultrarromântica / Mal do Século
A segunda geração do Romantismo no Brasil, tam-
bém conhecida como mal do século, recebeu grande
influência da poesia de George Gordon Byron, ou Lord
Byron. A melancolia e o pessimismo ganham desta-
que e o medo, o sofrimento e os vícios são temas
abordados nessas produções. A fuga da realidade se
apresenta com um saudosismo à infância, exaltação
da morte e no medo do amor.
Também conhecida como Ultrarromantismo, nessa
fase do movimento romântico os autores já não tinham
tanta afinidade com o nacionalismo. Houve maior exa-
cerbação dos sentimentos, levando a um egoísmo.
Com relação à mulher, que até então era retratada
de forma respeitosa (com o amor puro e cortês —
presente desde o Trovadorismo), agora tem um novo
papel. A partir de então, o poeta demonstra certa
sensualidade em relação à mulher, para a qual ele
sugere ter desejos sexuais, mas percebe que não é
digno de tocá-la.
 Individualismo / Egocentrismo;
 Morte como refúgio;
 Idealização do amor perfeito;
 Pessimismo;
 Saudade da infância;
Principais poetas: Álvares de Azevedo e Casimiro
de Abreu, sendo este último autor da renomada obra
Meus Oito Anos.
3ª Geração: Social / Libertária
Entre 1870 e 1881 manifestou-se a terceira gera-
ção do Romantismo no Brasil. Inspirada nas produções
do escritor francês Vitor Hugo, essa fase também foi
nomeada como Geração Condoreira, em atribuição ao
Condor (águia, falcão), que tem uma visão mais am-
pla, simbolizando que nessa etapa os poetas haviam
alcançado a maturidade e liberdade fundamentais
para suas produções.
Historicamente, o Brasil estava vivendo um mo-
mento de pensamentos em favor de um Brasil repu-
blicano (consequentemente, o fim da monarquia) e
com foco no abolicionismo, promovendo o final da
escravidão (que começou em 1850, se concretizando
em 1888). Dessa forma, o nacionalismo brasileiro dei-
xa de ser representado apenas pela cultura europeia
e indígena, integrando-se também o reconhecimento
pela identidade negra.
Por um lado, a poesia do Romantismo no Brasil,
3ª geração, estava empenhada em denunciar as con-
dições de trabalho dos escravos e a realidade social e
econômica no país e, por outro, surgiu também uma
nova representação da mulher. Agora, ela deixa de ser
algo puro, quase divino como na primeira geração ou
apenas sensual, como na segunda, para uma relação
erótica e a consumação do amor.
 Abordagem das questões sociais, principal-
mente acerca da abolição da escravatura;
 Linguagem enfática;
 Defesa dos escravos;
 Erotismo;
Principal poeta: Castro Alves, “o poeta dos escra-
vos”, tendo como obra de destaque O Navio Negreiro.
ATIVIDADES
01 – Que visão de pátria é apresentada no poema?
Confirme sua resposta transcrevendo dois versos do
texto em seu caderno.
141
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
02 – No poema, as palavras “lá” e “cá” aparecem repe- (C) escapismo.
tidamente. O que elas representam para o eu poético? (D) crítica social.
(E) liberdade.
03 – Apesar de se referir ao próprio país, o Brasil, po-
demos considerar universal a maneira como o poeta 14 – Apresenta um apelo o verso
vive seu sentimento em relação à pátria. Por quê? (A) “Minha terra tem palmeiras”.
(B) “Que tais não encontro eu cá”.
04 – Como você interpretaria a repetição da expressão (C) “Nosso céu tem mais estrelas”.
“Minha terra tem...”? (D) “Não permita Deus que eu morra”.
(E) “Onde canta o sabiá”
05 – Transcreva, em seu caderno, os versos do poema
que podem ilustrar os seguintes sentimentos: 15 – Revela-se no poema um tom de
a) Desilusão. (A) lamento.
b) Encantamento. (B) humor.
(C) ironia.
06 – Alguns versos do poema de Gonçalves Dias po- (D) rancor.
dem ser relacionados a trechos do “Hino Nacional (E) indignação.
Brasileiro”, escrito 63 anos depois, em 1909. Identifi-
que esses versos e transcreva-os. 16 – A distância e a saudade provocam a distorção da
imagem da terra natal, cuja natureza é minuciosamen-
te comparada com a da terra do exílio.
07 – O que é exílio?
a) A oposição e a distância são marcadas por dois
advérbios insistentemente repetidos ao longo do
08 – Caracterize o eu lírico do poema.
poema. Quais são eles e o que cada um representa?
b) Entre os diversos elementos da natureza, dois se
09 – No poema, o eu lírico compara a terra natal com a destacam e se tornam símbolos da pátria distante.
terra onde está exilado. Que elementos são utilizados Quais são eles?
nessa comparação?
(A) Sociais. ATIVIDADE
(B) Naturais.
(C) Econômicos. 1. Leia o poema o conhecido poema “Meus oito anos”,
(D) Políticos. do poeta romântico Casimiro de Abreu:
(E) Históricos.
Meus oito anos
10 – A distância da terra natal provoca no eu lírico:
(A) Tristeza. Casimiro de Abreu (1839-1860)
(B) Desespero.
(C) Angústia. Oh! Que saudades que tenho / Da aurora da mi-
(D) Saudade. nha vida, / Da minha infância querida /Que os anos
(E) Pessimismo. não trazem mais! /Que amor, que sonhos, que flores, /
Naquelas tardes fagueiras, / À sombra das bananeiras,
11 – Ao se referir à terra natal, o eu lírico apresenta / Debaixo dos laranjais!
uma imagem Como são belos os dias / Do despontar da exis-
(A) realista. tência! / – Respira a alma inocência / Como perfumes
(B) racional. a flor; / O mar é – lago sereno, / O céu – um manto
(C) idealizada. azulado, / O mundo – um sonho dourado, / A vida –
(D) imparcial. um hino d’amor!
(E) indiferente. Que auroras, que sol, que vida, / Que noites de me-
lodia / Naquela doce alegria, / Naquele ingênuo folgar!
12 – Quais os principais temas característicos do Ro- / O céu bordado d’estrelas, / A terra de aromas cheia,
mantismo apresentados nesse poema? / As ondas beijando a areia / E a lua beijando o mar!
Oh ! dias da minha infância! / Oh ! meu céu de
primavera! / Que doce a vida não era / Nessa risonha
13 – Nos versos “Em cismar, sozinho à noite/ Mais
manhã! / Em vez das mágoas de agora, / Eu tinha
prazer encontro eu lá”, destaca-se a característica
nessas delícias / De minha mãe as carícias / E beijos
romântica de
de minha irmã!
(A) exaltação da natureza.
Livre filho das montanhas, / Eu ia bem satisfeito,
(B) valorização da cultura popular.
/ Da camisa aberta o peito, / – Pés descalços, braços

142
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
nus – / Correndo pelas campinas / À roda das cacho-
eiras, / Atrás das asas ligeiras / Das borboletas azuis!
Naqueles tempos ditosos / Ia colher as pitangas, /
Trepava a tirar as mangas, / Brincava à beira do mar; /
Rezava às Ave-Marias, / Achava o céu sempre lindo, /
Adormecia sorrindo / E despertava a cantar!
...........................................
Oh ! Que saudades que tenho / Da aurora da mi-
nha vida, / Da minha infância querida / Que os anos
não trazem mais! / Que amor, que sonhos, que flores,
/ Naquelas tardes fagueiras, / À sombra das bananei-
ras, / Debaixo dos laranjais!
Agora leia o poema “Ai que saudades”, de escritora
de literatura infanto-juvenil Ruth Rocha:
AI QUE SAUDADES...
Ruth Rocha (1931- )
Ai que saudades que tenho / Da aurora da minha
vida / Da minha infância querida / Que os anos não
trazem mais... / Me sentia rejeitada, / Tão feia, de-
sajeitada, / Tão frágil, tola, impotente, / Apesar dos
laranjais.
Ai que saudades que eu tenho / Da aurora da mi-
nha vida, / Não gostava da comida / Mas tinha que
comer mais... Espinafre, beterraba, / E era �gado e
era fava, / E tudo que eu não gostava / Em porções
industriais.
Como são tristes os dias / Da criança escravizada,
/ Todos mandam na coitada, / Ela não manda em nin-
guém... / O pai manda, a mãe desmanda, / O irmão
mais velho comanda, / Todos entram na ciranda, / E
ela sempre diz amém...
Naqueles tempos ditosos / Não podia abrir a boca,
/ E a professora era louca, / Só queria era gritar. /
Senta direito, menina! / Ou se não, tem sabatina! /
Que letra mais horrorosa!
/ E pare de conversar!
Oh dias da minha infância, / Quando eu ficava do-
ente, / Ou sentia dor de dente, / E lá vinha tratamento!
/ Era um tal de vitamina... / Mingau, remédio, vacina,
/ Inalação e aspirina, / Injeção e linimento!
E sem falar na tortura: / Blusa de gola engomada,
/ Roupa de cava apertada, / Sapatinho de verniz... /
E as ordens? Anda direito! / Diz bom dia pras visitas!
/ Que menina mais sem jeito! / Tira o dedo do nariz!
Que aurora! Que sol! Que nada! / Vai já guardar
os brinquedos! / Menina, não chupe os dedos! / Não
pode brincar na lama! / Vai já botar o agasalho! / Vai
já fazer a lição! / Criança não tem razão! / É tarde,
vai já pra cama!
Vê se penteia o cabelo! / Menina se mostradeira!
/ Menina novidadeira! / Está se rindo demais! / —
Que amor, que sonhos, que flores, / Naquelas tardes
fagueiras, / À sombra das bananeiras, / Debaixo dos
laranjais!
Comparando os dois poemas, é correto afirmar:
A - ( ) Ruth Rocha faz um plágio do poema de Casimiro
de Abreu, ou seja, uma cópia fraudulenta do primeiro
texto, apresentando assim uma “imitação ou cópia
de obra intelectual ou ar�stica alheia como sendo de
própria autoria” (Dicionário Caldas Aulete).
B - ( ) Ruth Rocha faz uma paródia do poema de Casi-
miro de Abreu, já que promove não só “a introdução
de um novo sentido ao texto primeiro, mas sim uma
completa alteração do significado do primeiro texto.”
(FERRAZ, Salma).
C - ( ) Ruth Rocha faz um pastiche do poema de Ca-
simiro de Abreu, uma vez que imita seu estilo com
finalidade estética e lúdica, confirmando o sentido
original do poema por meio processos de adaptação,
apropriação e colagem de trechos do texto original.
ATIVIDADES
O texto que segue, a parte IV de “O navio ne-
greiro”, é a descrição do que se via no interior de
um navio negreiro. Perceba a capacidade de Castro
Alves em nos fazer ver a cena, como se estivéssemos
num teatro.
“O navio negreiro”
Castro Alves
Era um sonho dantesco... O tombadilho,
Que das luzernas avermelha o brilho,
Em sangue a se banhar.
Tinir de ferros... estalar do açoite...
Legiões de homens negros como a noite,
Horrendos a dançar...
Negras mulheres, suspendendo às tetas
Magras crianças, cujas bocas pretas
Rega o sangue das mães:
Outras, moças... mas nuas, espantadas,
No turbilhão de espectros arrastadas,
Em ânsia e mágoa vãs.
E ri-se a orquestra, irônica, estridente...
E da ronda fantástica a serpente
Faz doudas espirais...
Se o velho arqueja... se no chão resvala,
Ouvem-se gritos... o chicote estala.
E voam mais e mais...
Presa nos elos de uma só cadeia,
A multidão faminta cambaleia,
E chora e dança ali!
Um de raiva delira, outro enlouquece...
Outro, que de mar�rios embrutece,
Cantando, geme e ri!
143

No entanto o capitão manda a manobra.
E após, fitando o céu que se desdobra
Tão puro sobre o mar,
Diz do fumo entre os densos nevoeiros:
“Vibrai rijo o chicote, marinheiros!
Fazei-os mais dançar!...”
E ri-se a orquestra irônica, estridente...
E da ronda fantástica a serpente
Faz doudas espirais!
Qual num sonho dantesco as sombras voam!...
Gritos, ais, maldições, preces ressoam!
E ri-se Satanás!...
açoite: chicote.
arquejar: ofegar.
dantesco: relativo às cenas de horríveis narradas
por Dante Alighieri em sua obra Divina comédia, na
parte em que descreve o inferno.
luzernas: clarões.
tombadilho: alojamento do navio.
turbilhão: redemoinho.
vãs: inúteis, sem valor.
1. O texto revela grande força expressiva em razão de
sua plasticidade, criada a partir das fortes imagens e
das sugestões de cor, som e movimento que envolvem
a cena. Com relação a esses recursos, responda:
a) A que se referem as metáforas “a orquestra” e “a
serpente” na 3ª e na 6ª estrofes?
b) Duas cores são postas em contraste na 1ª e na 2ª
estrofes. Quais são elas e o que representam?
c) Observe a 1ª, 3ª, 4ª e 5ª estrofes e destaque delas
palavras ou expressões que sugiram movimento.
d) Observe a 1ª e a 3ª estrofes e destaque delas pala-
vras ou expressões que se associem a sonoridade.
2. Acentuando a plasticidade do texto, por duas ve-
zes o poeta aproxima as ideias de som e movimento,
empregando as palavras orquestra e dança, como se
houvesse uma dança dos escravos ao som da orques-
tra. De acordo com o texto, explique que tipo de dança
os escravos realizam.
3. Além de an�teses, também hipérboles foram em-
pregadas nesse poema de Castro Alves. A hipérbole
é uma figura de linguagem que se caracteriza pelo
exagero na expressão. Destaque da 1ª estrofe três hi-
pérboles e indique que efeito de sentido têm no texto.
4. O poema “O navio negreiro” tem uma finalidade po-
lítica e social evidente: a erradicação da escravidão no
Brasil. De que modo o poeta procura atingir o público
e convencê-lo de suas ideias: com argumentos racio-
nais ou com a exploração das emoções? Justifique.
144
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do re-
pertório ar�stico-literário contemporâneo à dispo-
sição segundo suas predileções, de modo a cons-
tituir um acervo pessoal e dele se apropriar para
se inserir e intervir com autonomia e criticidade
no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção compo-
sicional dos textos literários. Leitura, apreciação e
interpretação de obras ar�sticas (quadros, música,
performances, espetáculos teatrais).
PROSA
Surgimento dos folhetins, a partir da implanta-
ção da imprensa no Brasil, que veio com a chegada
da família real, em 1808. Esses folhetins eram o que
chamamos hoje de telenovelas.
 Herói idealizado.
 A literatura passar a ter um público alvo, vi-
sando à lucratividade.
 Exaltação do Brasil / nacionalismo
 Flashbacks: recordações utilizadas para expli-
car acontecimentos do presente.
 Sentimentalismo explícito.
Tipos de romance Indianista
Exaltação da cultura e costumes indígenas; Índio
representado como herói; Representação da paisa-
gem brasileira;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Principais obras: Iracema e O Guarani, ambas de
José de Alencar.
Histórico
Exposição dos costumes do passado; Mescla de
ficção e realidade;
Principais obras: As Minas de Prata e A Guerra dos
Mascates, ambas também de José de Alencar.
Urbano
Exposição dos costumes no ambiente urbano,
principalmente na cidade do Rio de Janeiro;
Principais obras: A Moreninha, de Joaquim Ma-
nuel de Macedo, Memórias de um Sargento de Mi-
lícias, de Manuel Antônio de Almeida, Senhora, de
José de Alencar.
Sertanejo
Aborda temas e situações que se passam longe
dos ambientes urbanos, focando no povo do interior
e em seus costumes;
Principal obra: O Sertanejo, de José de Alencar.
ATIVIDADES
O GUARANI
José de Alencar
Os gritos e bramidos dos selvagens, que continu-
avam com algumas interrupções, foram- se aproxi-
mando da casa; conhecia-se que escalavam o rochedo
nesse momento.
Alguns minutos se passaram numa ansiedade
cruel. D. Antônio de Mariz depositou um último beijo
na fronte de sua filha; D. Lauriana apertou ao seio a
cabeça adormecida da menina e envolveu-se numa
manta de seda.
Peri, com o ouvido atento, o olhar fito na porta,
esperava. Ligeiramente apoiado sobre o espaldar da
cadeira às vezes estremecia de impaciência e batia
com o pé sobre o pavimento da sala.
De repente um grande clamor soou em torno da
casa; as chamas lamberam com as suas línguas de fogo
as frestas das portas e janelas; o edi�cio tremeu desde
os alicerces com o embate da tromba de selvagens
que lançava nomeio do incêndio.
Peri, apenas ouviu o primeiro grito, reclinou so-
bre a cadeira e tomou Cecília nos braços; quando o
estrondo soou na porta larga do salão, o índio já tinha
desaparecido.
Apesar da escuridão profunda que reinava em
todo o interior da casa, Peri não hesitou um momento;
caminhou direto ao quarto onde habitara sua senhora,
e subiu à janela.
Uma das palmeiras da cabana estendia-se por
cima do precipício e apoiava-se a trinta palmos de
distância sobre um dos galhos da árvore que os ai-
morés tinham abatido durante o dia que tiraram aos
habitantes da casa a menor esperança de fuga.
Peri, apertando Cecília nos braços, firmou o pé so-
bre essa ponte frágil, cuja face convexa tinha quando
muito algumas polegadas de largura.
Quem lançasse os olhos nesse momento para
aquela banda da esplanada veria ao pálido clarão do
incêndio deslizar-se lentamente por cima do precipí-
cio um vulto hirto, como um desses fantasmas que,
segundo a crença popular, atravessam à meia-noite
as velhas ameias de algum castelo em ruínas.
A palmeira oscilava, e Peri, embalando-se sobre o
abismo, adiantava-se vagarosamente para a encosta
oposta. Os gritos dos selvagens repercutiam nos ares
de envolta com o estrépito dos tacapes que abalavam
as portas da sala e as paredes do edi�cio.
Sem se inquietar com a certa tumultuosa que
deixava após si, o índio ganhou a margem oposta, e
segurando com uma mão nos galhos da árvore, con-
seguiu tocar a terra sem o menor acidente.
Então, fazendo uma volta para não aproximar-se
do campo dos aimorés, dirigiu-se à margem do rio;
aí estava escondida entre as folhas a pequena canoa
que serviria outrora para os habitantes da casa atra-
vessarem o Paquequer.
Durante a ausência de uma hora que Peri tinha
feito, quando deixava Cecília adormecida, ele havia
tudo preparado para essa empresa arriscada que de-
via salvar sua senhora.
Graças à sua atividade espantosa, armou com o
auxílio da corda a ponte pênsil sobre o precipício, cor-
reu ao rio, amarrou a canoa no lugar que lhe pareceu
mais propício, e em duas viagens levou esse barquinho
que ia servir de morada a Cecília durante alguns dias,
tudo quanto a menina podia crescer.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1 - O texto, sem deixar dúvidas, é legítimo represen-
tante do tipo de romance do Romantismo. Que afir-
mação NÃO comprovaria essa tese?
(A) A tendência a desenvolver um discurso comovente
e emocionante.
(B) A configuração, pelos seus atos, da personagem
como herói.
(C) A narrativa marcada por situações que conduzem
ao suspense, técnica essa que prendia o leitor aos
acontecimentos.
(D) O emprego estilístico da hipérbole, denunciando a
maneira sentimentalmente exagerada de conduzir
a narrativa.
(E) O apego ao descritivismo da realidade imediata
com a finalidade de dar verossimilhança aos fatos
narrados.
145

2 – De que modo podemos ver a presença da persona-
gem Peri como personagem �pica da criação poética
do Romantismo?
3 – Qual o ponto de vista da narrativa?
4 - (UFPR 2009) Memórias de um sargento de milícias,
de Manuel Antônio de Almeida, tem merecido aten-
ção dos críticos literários há bem mais de um século.
Identifique, entre os trechos de críticas literárias a
seguir, quais se referem a essa obra.
1. Essa obra é, dos seus primeiros livros, o que mais
possui o ar de modernidade a que se referiu Barreto
Filho, “deslocando o interesse do acontecimento
objetivo para o estudo dos caracteres”, na linha
portanto do romance psicológico a que se entrega-
ria definitivamente, rompendo com a tendência ao
romanesco tão em voga. (Adaptado de: COUTINHO,
Afrânio. Estudo Crítico. p. 26.)
2. Essa obra difere da maioria dos romances român-
ticos, pois apresenta uma série de procedimentos
que fogem ao padrão da prosa romântica. O pro-
tagonista não é herói nem vilão, mas um malandro
simpático que leva uma vida de pessoa comum;
não há idealização da mulher, da natureza ou do
amor, sendo reais as situações retratadas; a lin-
guagem se aproxima da jornalística, deixando de
lado a excessiva metaforização que caracteriza a
prosa romântica. (Adaptado de: CEREJA, William
Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português
Linguagens, vol II, p. 182.)
3. [...] o distanciamento cronológico dessa obra é de
poucos anos, o que autoriza classificá-la antes de
novela de memórias que histórica. Donde o ar-
gumento, que o escritor ouviu de um colega do
“Correio Mercantil”, de ostentar características de
documento de uma fase histórica do Rio de Janeiro,
porventura ainda vigente na altura em que a narra-
tiva foi elaborada. Desse teor documental nasce o
realismo que perpassa [...] toda a obra: um realismo
instintivo, quase de reportagem social, a que faltam
apenas arquitraves cien�ficas para se transformar
no Realismo ortodoxo da segunda metade do sécu-
lo XIX. (Adaptado de: MOISÉS, Massaud, A literatura
brasileira através dos textos. p. 173.)
4. É supérfluo encarecer o valor documental da obra.
A crítica sociológica já o fez com a devida minúcia.
Essa obra nos dá, na verdade, um corte sincrônico
da vida familiar brasileira nos meios urbanos em
uma fase em que já se esboçava uma estrutura não
mais puramente colonial, mas ainda longe do qua-
dro industrial-burguês. E, como o autor conviveu
de fato com o povo, o espelhamento foi distorcido
apenas pelo ângulo da comicidade. Que é, de longa
data, o viés pelo qual o artista vê o �pico, e sobre-
tudo o �pico popular. (Adaptado de: BOSI, Alfredo.
História concisa da literatura brasileira. p. 134.)
146
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Referem-se à obra Memórias de um sargento de mi-
lícias os trechos:
(A) 1,2 E 3 apenas.
(B) 2 e 4 apenas.
(C) 1 e 4 apenas.
(D) 2, 3 e 4 apenas. (E) 1, 2, 3 e 4.
5 - (UTFPR) Em relação à obra Memórias de um Sar-
gento de Milícias, marque a alternativa correta;
(A) o tempo dos acontecimentos que envolvem Le-
onardo Pataca e seu filho, Leonardo, é o mesmo
em que o narrador escreve no romance.
(B) a linguagem do romance é bem romântica, idea-
lizando muito e sempre os fatos que se revelam
sob um prisma enaltecedor.
(C) a instituição familiar, especialmente, a família
composta por Leonardo Pataca, Maria e o herói
da narrativa é sobretudo burguesa, ordeira e só-
lida.
(D) a igreja, sobretudo a Católica, passa por um pro-
cesso de idealização, emergindo como instituição
inabalável, piedosa e principalmente voltada para
a vida espiritual.
(E) o cotidiano fluminense, simultaneamente devoto
e profano, revela-se a partir de uma linguagem
prosaica em que as festas religiosas são pintadas
em parte como folias carnavalescas.
6 - (UFPR) Sobre o romance Memórias de um Sargento
de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida, assinale
a alternativa correta.
(A) o pretérito imperfeito da frase que dá início ao
romance – “Era no tempo do rei”- fornece uma
referência temporal equivalente à das lendas e
histórias da carochinha, sem verossimilhança his-
tórica.
(B) a divisão em capítulos revela a dificuldade da lite-
ratura da época para encadear em uma narrativa
con�nua as ações de uma grande quantidade de
personagens.
(C) localizamos boa parte do humor da narrativa na di-
ferença existente entre as pretensões do padrinho
e da madrinha para o futuro do afilhado Leonardo
Pataca e a realidade das trapalhadas e peripécias
realizadas por ele.
(D) os desatinos do protagonista são justificados na
narrativa pelo abandono paterno e materno, de-
monstrando o aprofundamento psicológico que
sustenta a construção da personagem.
(E) a ênfase na denúncia da violência contra os es-
cravos permite afirmar que Memórias de um Sar-
gento de Milícias é um romance social.
7 - (UFPR) Considere as seguintes afirmações sobre
Memórias de um Sargento de Milícias, de Manuel
Antônio de Almeida:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
I – publicado originalmente como folhetim, alcançou o
patamar de cânone da literatura brasileira por inaugu-
rar no Brasil e escola realista-naturalista, muito afeita
a denúncias sociais.
II – a personagem principal, Leonardo Pataca, filho,
embora tendo nascido em uma família desestrutu-
rada, dá mostras de superação pessoal no longo es-
forço que lhe custou alcançar o cargo de Sargento de
Milícias.
III – na passagem do jornal para o livro, foram manti-
dos os elementos folhetinescos do original.
IV – como personagem José Dias, de Dom Casmurro,
Leonardo Pataca, filho, é um exemplo de agregado,
figura �pica presente nas grandes famílias brasileiras,
que ganham teto e comida em troca de pequenos
favores.
Assinale a alternativa correta.
(A) Apenas a afirmativa III é verdadeira
(B) Apenas as afirmativas I, II e III são verdadeiras
(C) Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras
(D) Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras
(E) Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras
HABILIDADE: (EM13LP51) Selecionar obras do re-
pertório ar�stico-literário contemporâneo à dispo-
sição segundo suas predileções, de modo a cons-
tituir um acervo pessoal e dele se apropriar para
se inserir e intervir com autonomia e criticidade
no meio cultural.
OBJETIVO DE ARPENDIZAGEM: (GO-EMLP51A)
Analisar o processo de desenvolvimento da arte
brasileira como fundamento da identidade ar�stica,
considerando o Romantismo e suas gerações (prosa
e poesia) e a relação do indivíduo e sua cultura
como elementos fundamentais de mudança social
para inserir com autonomia no meio cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção compo-
sicional dos textos literários. Leitura, apreciação e
interpretação de obras ar�sticas (quadros, música,
performances, espetáculos teatrais).
AUTORES DO ROMANTISMO NO BRASIL
 Gonçalves de Magalhães: poeta responsável
por trazer o Romantismo para o Brasil;
 Gonçalves Dias: importante poeta indianista e
nacionalista, da primeira geração do Roman-
tismo brasileiro;
 Álvares de Azevedo: representante da segunda
fase do Romantismo, expressava a angústia e
melancolia da geração;
 Casimiro de Abreu: assim como Álvares de Aze-
vedo, também apresentava um subjetivismo
exacerbado e grande melancolia. Entretanto,
foi considerado como um poeta inocente, por
retratar mais o saudosismo à infância;
 Junqueira Freire: poeta também da segunda
fase do Romantismo, tinha como marca a gran-
de angústia e relação com a morte;
 Fagundes Varela: inspirado na poesia de Lord
Byron, abordava a angústia, a melancolia e o
desengano;
 Castro Alves: conhecido como Poeta dos Es-
cravos, foi da 3ª geração do Romantismo. Ele
contribuiu tanto com a denúncia em relação
aos escravos, quanto escreveu poemas que
apresentam a nova representação da mulher;
 Tobias Barreto: poeta também da 3ª fase do
Romantismo, abordava a escravidão e defendia
a liberdade religiosa;
 Bernardo Guimarães: boêmio e defensor do
byronismo, contribuiu principalmente para a
prosa romântica;
 José de Alencar: um dos principais escritores
em prosa do Romantismo brasileiro;
 Franklin Távora: importante escritor da prosa
romântica, foi responsável por introduzir o Ro-
mantismo regionalista no nordeste;
 Machado de Assis: escritor que pertenceu ao
final do Romantismo e início do movimento
literário subsequente, o Realismo.
O Romantismo no Brasil representou historica-
mente três grandes momentos que foram: o fim do
Brasil Colônia e início do Brasil Império, a luta contra
a escravidão e a favor do
Brasil República. Marcado pelo sentimentalismo
exacerbado e fim da preocupação com a forma.
PRINCIPAIS AUTORES E OBRAS ROMÂNTICOS
GONÇALVES DIAS
Gonçalves Dias (1823-1864) foi um poeta, pro-
fessor, jornalista e teatrólogo brasileiro. É lembrado
como o grande poeta indianista da Primeira Geração
Romântica. Deu romantismo ao tema índio e uma fei-
ção nacional à sua literatura. É lembrado como um
dos melhores poetas líricos da literatura brasileira.
É Patrono da cadeira nº. 15 da Academia Brasileira
de Letras.
Antônio Gonçalves Dias nasceu em Caxias, Ma-
ranhão, no dia 10 de agosto de 1823. Filho de um
comerciante português e uma mestiça viveu em um
meio social conturbado. Durante os anos da infância,
ajudou seu pai no comércio, ao mesmo tempo, que
recebeu educação de um professor particular.
147

Em 1838, viajou para Coimbra e ingressou no Co-
légio das Artes, onde concluiu o curso secundário.
Em 1840 matriculou-se na Universidade de Direito
de Coimbra, onde teve contato com escritores do
romantismo português, entre eles, Almeida Garre�,
Alexandre Herculano e Feliciano de Castilho.
Durante sua permanência em Coimbra, escreveu
a maior parte de suas obras, inclusive a famosa “Can-
ção do Exílio” (1843), onde expressa o sentimento da
solidão e do exílio. Em 1845, depois de formado em
Direito, Gonçalves Dias retornou para o Maranhão,
indo no ano seguinte morar no Rio de Janeiro procu-
rando integrar-se ao meio literário.
Em 1847, com a publicação de “Primeiros Cantos”,
conseguiu sucesso e o reconhecimento do público. Re-
cebeu elogios de Alexandre Herculano, poeta român-
tico português. Ao apresentar o livro, Gonçalves Dias
confessa: “Dei o nome Primeiros Cantos às poesias
que agora publico, porque espero que não sejam as
últimas”. Em 1848 publica o livro “Segundos Cantos”.
Em 1849, é nomeado professor de Latim e História
do Brasil no Colégio Pedro II. Durante esse período es-
creveu para várias publicações, entre elas, o Jornal do
Comércio, a Gazeta Mercantil e para o Correio da Tar-
de. Nessa época funda a Revista Literária Guanabara.
Em 1851, Gonçalves Dias publica o livro, “Últimos
Cantos”. Regressa ao Maranhão e conhece Ana Amélia
Ferreira do Vale, por quem se apaixona, mas por ser
mestiço não tem o consentimento da família dela que
proíbe o casamento. Mais tarde casa-se com Olímpia
da Costa.
Gonçalves Dias exerceu o cargo de oficial da Se-
cretaria de Negócios Estrangeiros, foi várias vezes à
Europa e em 1854, em Portugal, encontra-se com Ana
Amélia, já casada. Esse encontro inspira o poeta a
escrever o poema “Ainda Uma Vez — Adeus!”.
Em 1862, Antônio Gonçalves Dias vai à Europa
para tratamento de saúde. Sem resultados embarca
de volta no dia 10 de setembro de 1864, porém o na-
vio francês Ville de Boulogne em que estava, naufraga
perto do Farol de Itacolomi, na costa do Maranhão,
onde o poeta falece.
Gonçalves Dias faleceu na costa do Maranhão, no
dia 3 de novembro de 1864. Gonçalves Dias é consi-
derado o grande poeta romântico brasileiro. A história
do Romantismo no Brasil se confunde com a própria
história política da primeira metade do século XIX. A
Independência política, em 1822, despertou a cons-
ciência de se criar uma cultura brasileira identificada
com as raízes históricas, linguísticas e culturais.
Gonçalves Dias fez parte da Primeira Geração de
“poetas” românticos brasileiros. Sua obra poética
apresenta os gêneros lírico e épico. Na lírica, os te-
mas mais comuns são: o índio, o amor, a natureza, a
pátria e a religião. Na épica, canta os feitos heroicos
dos índios.
148
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O Indianismo: Gonçalves Dias é o mais célebre
poeta indianista. Exaltou a coragem e a valentia do
índio, que passa a ser o personagem principal, o herói.
Entre os principais poemas indianistas destacam-se:
“Marabá”, “O Canto do Piaga”, “Leito de Folhas Verdes”
e principalmente, “I-Juca Pirama” – considerado o mais
perfeito poema épico indianista da literatura brasileira.
O Amor: A parte amorosa contida em seus versos
foi inspirada por Ana Amélia Ferreira do Vale. O poe-
ta amou a jovem, cujo casamento não foi permitido
pela família. A recusa causa-lhe penosos sofrimen-
tos, por ele registrados nos poemas: “Se se morre
de amor”, “Ainda Uma Vez – Adeus” e “Minha Vida e
Meus Amores”.
A Natureza: Como poeta da natureza, Gonçalves
Dias canta as florestas e a imensa luz do sol. Seus
poemas sobre os elementos naturais conduzem seu
pensamento a Deus. Sua poesia sobre a natureza se
entrelaça com o saudosismo. Sua nostalgia o remete à
infância, Na Europa sente-se exilado e é levado até sua
terra natal através da “Canção do Exílio” um clássico
de nossa literatura.
Obras de Gonçalves Dias
 Canção do Exílio, 1843
 Primeiros Cantos, 1847
 Segundos Cantos, 1848
 Sextilhas do Frei Antão, 1848
 Últimos Cantos, 1851
 I - Juca Pirama, 1851
 Os Timbiras,1857 (inacabado)
 Dicionário da Língua Tupi, 1858
 Liria Varia, 1869 (obra póstuma)
 Canção do Tamoio
 O Canto do Guerreiro
ÁLVARES DE AZEVEDO
Álvares de Azevedo (1831-1852) foi um poeta,
escritor e contista, da Segunda Geração Romântica
brasileira.
Suas poesias retratam o seu mundo interior. É
conhecido como “o poeta da dúvida”.
Faz parte dos poetas que deixaram em segundo
plano, os temas nacionalistas e indianistas, usados
na Primeira Geração Romântica, e mergulha fundo
em seu mundo interior. É Patrono da cadeira n.º 2,
da Academia Brasileira de Letras.
Manuel Antônio Álvares de Azevedo nasceu em
São Paulo no dia 12 de setembro de 1831. Era filho
do Doutor Inácio Manuel Alvares de Azevedo e Dona
Luísa Azevedo. Aos dois anos de idade, junto com sua
família, muda-se para o Rio de Janeiro.
Em 1836 morre seu irmão mais novo, fato que o
deixou bastante abalado. Foi aluno brilhante, estudou
no colégio do professor Stoll, onde era constantemen-
te elogiado. Em 1845 ingressou no Colégio Pedro II.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Em 1848, Álvares de Azevedo voltou para São Pau-
lo e iniciou o curso de Direito na Faculdade do Largo
de São Francisco, onde passou a conviver com vários
escritores românticos.
Nessa época fundou a revista da Sociedade En-
saio Filosófico Paulistano, traduziu a obra Parisina, de
Byron e o quinto ato de Otelo, de Shakespeare, entre
outros trabalhos.
Álvares de Azevedo vivia em meio aos livros da
faculdade e se dedicava a escrever suas poesias. Toda
sua obra poética foi escrita durante os quatro anos
que cursou a faculdade. O sentimento de solidão e
tristeza, refletidos em seus poemas, era de fato a sau-
dade da família, que ficara no Rio de Janeiro.
Morte
Em 1852, Álvares de Azevedo adoece e abando-
na a faculdade, um ano antes de completar o curso
de Direito. Vitimado por uma tuberculose e sofrendo
com um tumor, Álvares de Azevedo é operado, mas
não resiste.
Álvares de Azevedo faleceu no dia 25 de abril de
1852, com apenas 20 anos de idade. Sua poesia Se Eu
Morresse Amanhã!, escrita alguns dias antes de sua
morte, foi lida, no dia de seu enterro, pelo escritor
Joaquim Manuel de Macedo.
O Ultrarromantismo
Álvares de Azevedo é o nome mais importante
do “Ultrarromantismo”, também conhecido como
a “Segunda Geração Romântica”, quando os poetas
deixaram em segundo plano os temas nacionalistas
e indianistas e mergulharam no seu mundo interior.
Seus poemas falam constantemente do tédio da
vida, das frustrações amorosas e do sentimento de mor-
te. A figura da mulher aparece em seus versos, ora como
um anjo, ora como um ser fatal, mas sempre inacessível.
Álvares de Azevedo deixa transparecer em seus
textos, a marca de uma adolescência conflitante e di-
lacerada, representando a experiência mais dramática
do Romantismo brasileiro.
Em alguns poemas, Álvares de Azevedo surpre-
ende o leitor, pois além de poeta triste e sofredor,
mostra-se irônico e com um grande senso de humor,
que ri da própria poesia romântica. Álvaro de Azevedo
não teve nenhuma obra publicada em vida. O livro Lira
dos Vinte Anos foi a única obra preparada pelo poeta.
Livros de Álvares de Azevedo
 Macário, obra dramática, (1850)
 Lira dos Vinte Anos, poesia (1853)
 A Noite na Taverna, prosa (1855)
 O Conde Lopo, poesia (1866)
FAGUNDES VARELA
Fagundes Varela (1841-1875) foi um poeta brasi-
leiro. Sua poesia apresenta características da segunda
e da terceira geração de poetas românticos do Brasil.
Além de apresentar temas sobre a natureza, a angús-
tia, a solidão, a melancolia e o desengano, apresenta
149

também temas sociais e políticos. É patrono da cadeira
n.º 11 da Academia Brasileira de Letras.
Fagundes Varela (Luís Nicolau Fagundes Varela)
nasceu na Fazenda Santa Clara, em Rio Claro, no Rio
de Janeiro, no dia 17 de agosto de 1841. Filho do Ma-
gistrado e fazendeiro Emiliano Fagundes Varela e de
Emília de Andrade passou a infância junto à natureza.
Em 1860, muda-se para São Paulo, ingressa na Fa-
culdade de Direito no Largo São Francisco e participa
da vida boêmia da cidade.
Em 1861, Fagundes Varela publica seu primeiro
livro de poesias “Noturnas”, com apenas 32 páginas,
com influência de Byron e dos poetas românticos que
lhe antecederam como no poema “Arquétipo”.
Em 1862, Fagundes Varela conhece Alice Guilher-
mina Luande, filha do proprietário de um circo que
estava instalado em São Paulo. Segue até Sorocaba e
lá casa-se com ela, no dia 28 de maio.
Em 1863 nasce seu filho Emiliano, que morre em
dezembro, com apenas três meses de vida. A morte
do filho lhe inspira seu mais famoso poema “Cântico
do Calvário”, um dos momentos mais sublime de sua
produção literária.
Em 1865, Fagundes Varela muda-se para o Recife
e ingressa na Faculdade de Direito, onde presencia a
onda de nacionalismo ali desencadeada. Nesse mes-
mo ano, com a morte da esposa, volta para São Paulo.
Em 1866 retorna para a Faculdade de Direito de
São Paulo, mas pouco frequenta as aulas. Nessa oca-
sião, Fagundes renuncia aos estudos definitivamente
e volta para a sua casa paterna.
Em 1869 casa-se com a prima Maria Beliscaria
Lambert. Da união nasceram duas filhas, Lélia e Rute.
Seu terceiro filho, também chamado Emiliano, não
sobreviveu. Fagundes leva uma vida boemia e era visto
muitas vezes embriagado.
Fagundes Varela faleceu precocemente, na cidade
de Niterói, Rio de Janeiro, no dia 18 de fevereiro de
1875.
Geração Romântica
Fagundes Varela é considerado o poeta da natu-
reza, é o autor que melhor a reproduz nos versos da
literatura brasileira. Sua obra é repleta de um lirismo
bucólico.
Sua obra poética, embora ainda presa a certas
atitudes ultrarromânticas, da segunda geração, como
o pessimismo, a solidão e a morte, aponta novos ru-
mos, que conduzem à geração seguinte.
A poesia de Fagundes Varela além de ser um la-
mento sentimental ou uma queixa amorosa passa a
ser também um grito de protesto ou de reivindicação
social. É considerado o precursor da poesia social e
abolicionista.
A obra de Fagundes Varela pode ser separada de
acordo com os temas abordados:
- Sofrimento: a dor confere a Fagundes Varela uma
notável inspiração poética, como no poema “Cântico
150
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
do Calvário”, dedicado ao filho e publicado na obra
“Cantos e Fantasias”. Sua alma solitária é retratada
no poema “Tristeza”.
- Natureza: Fagundes Varela destacou-se por suas
poesias de cunho lírico associado à natureza, como
nos poemas da obra “Cantos Meridionais”, como no
poema “Flor do Maracujá”.
- Religiosidade: o espírito religioso de Fagundes
Varela quase atinge a contemplação mística como
na obra “Anchieta ou O Evangelho na Selva” onde se
observa a mais pura inspiração bíblica. Nela, Varela
relata a narração feita pelo missionário aos índios,
sobre a vida e a paixão de Cristo. É dele o poema “A
Dança de Salomé”.
Obras de Fagundes Varela
 Noturnos (1861)
 Cântico do Calvário (poema 1863)
 O Estandarte Auriverde (1863)
 Vozes da América (1864)
 Cantos e Fantasias (1865)
 Cantos Meridionais (1869)
CASTRO ALVES
Castro Alves (1847-1871) foi um poeta brasilei-
ro, representante da Terceira Geração Romântica no
Brasil. O Poeta dos Escravos expressou em suas po-
esias a indignação aos graves problemas sociais de
seu tempo. É patrono da cadeira n.º 7 da Academia
Brasileira de Letras.
Antônio Frederico de Castro Alves nasceu na vila
de Curralinho, hoje cidade de Castro Alves, Bahia, em
14 de março de 1847. Era filho de Antônio José Alves,
médico e também professor, e de Clélia Brasília da
Silva Castro.
Em 1854, sua família mudou-se para Salvador, pois
seu pai foi convidado para lecionar na Faculdade de
Medicina. Em 1858 ingressou no Ginásio Baiano onde
foi colega de Rui Barbosa.
Demonstrou vocação apaixonada e precoce pela
poesia. Em 1859 perdeu sua mãe. No dia 9 de setem-
bro de 1860, com 13 anos, recitou sua primeira poesia
em público em uma festa na escola.
No dia 24 de janeiro de 1862, seu pai se casa com
a viúva Maria Ramos Guimarães. No dia 25, o casal,
o poeta e seu irmão José Antônio partem no vapor
Oiapoque para a cidade do Recife onde o jovem iria
fazer os preparatórios para ingressar na Faculdade
de Direito.
Castro Alves chegou ao Recife numa época em
que a capital pernambucana efervescia com os ideais
abolicionistas e republicanas. Cinco meses depois de
chegar, publicou o poema “A Destruição de Jerusa-
lém”, no Jornal do Recife, recebendo muitos elogios.
Na tentativa de entrar na Faculdade de Direito, Castro
Alves foi reprovado duas vezes.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No Teatro Santa Isabel, que se tornou quase um
prolongamento da faculdade, realizavam-se verdadei-
ros torneios entre os estudantes. Nesse ambiente,
em março de 1863, durante uma apresentação da
peça Dalila, de Octave Feuillet, Castro Alves se encanta
com a atriz Eugênia Câmara. Em 17 de maio publica
no jornal “A Primavera”, sua primeira poesia sobre a
escravidão.
Um mês depois, enquanto escrevia uma poesia
para Eugênia, os sintomas da tuberculose começa-
ram a aparecer. Em 1864 morre seu irmão. Mesmo
abalado, é finalmente aprovado no curso de Direito.
Castro Alves participa ativamente da vida estudan-
til e literária. Publica suas poesias no jornal “O Futuro”.
No 4.º número, publica uma sátira à academia e aos
estudos jurídicos. No dia 7 de outubro, prova o gosto
da morte. Uma dor no peito e uma tosse incontrolável
o faz lembrar, da mãe e dos poetas que morreram com
a doença. No ímpeto, escreve “Mocidade e Morte”.
Nesse mesmo ano, volta para a Bahia, faltando
aos exames e perdendo o ano na faculdade. Em Sal-
vador, na casa da Rua do Sodré procura repousar. Em
março de 1865 ele retorna ao Recife e ao curso de
Direito. Isolado no bairro de Santo Amaro, vive com
a misteriosa Idalina.
Ao visitar o amigo Maciel Pinheiro, condenado
à prisão escolar, no térreo do Colégio das Artes, por
haver criticado a academia em um artigo no Diário de
Pernambuco, escreve o poema “Pedro Ivo”, exaltando
o revolucionário da Praieira e o ideal republicano.
No dia 11 de agosto de 1865, na abertura solene
das aulas, a sociedade pernambucana se reunia no
salão nobre da faculdade para ouvir os discursos e
saudações das autoridades, professores e alunos.
Castro Alves é um deles: “Quebre-se o cetro do
Papa, / Faça-se dele uma cruz! / A púrpura sirva ao
povo/ Para cobrir os ombros nus. (...)”. Os mais velhos
olhavam admirados e os mais jovens deliravam.
No dia 23 de janeiro de 1866 morre seu pai, dei-
xando cinco filhos menores de 14 anos. A responsa-
bilidade ficou com a viúva e com Castro Alves, agora
com 19 anos.
Nessa época, Castro Alves inicia um intenso caso
de amor com Eugênia Câmara, dez anos mais velha
que ele. Em 1867 partem para a Bahia, onde ela iria
representar um drama em prosa, escrito por ele “O
Gonzaga ou a Revolução de Minas”.
Em seguida, Castro Alves parte para o Rio de Ja-
neiro onde conhece Machado de Assis, que o ajuda
a ingressar nos meios literários. Em seguida, vai para
São Paulo e conclui o Curso de Direito na Faculdade
de Direito do Largo do São Francisco.
Em 1868 rompe com Eugênia. De férias, numa
caçada nos bosques da Lapa, fere o pé esquerdo com
um tiro de espingarda, resultando na amputação do
pé. Em 1870 volta para Salvador onde publica Espu-
151
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
mas Flutuantes, único livro editado em vida, onde Poesias de Castro Alves
apresenta uma poesia lírica, exaltando o amor sensual  A Canção do Africano
e a natureza, como no poema Boa Noite.  A Cachoeira de Paulo Afonso
Castro Alves faleceu em Salvador, no dia 6 de julho  A Cruz da Estrada
de 1871, vitimado pela tuberculose, com apenas 24
anos de idade.  Adormecida
 Amar e Ser Amado
Características da Obra de Castro Alves  Amemos! Dama Negra
Castro Alves é a maior figura do Romantismo. De-  As Duas Flores
senvolveu uma poesia sensível aos problemas sociais  Espumas Flutuantes
de seu tempo e defendeu as grandes causas da liber-  Hinos do Equador
dade e da justiça. Denunciou a crueldade da escravi-  Minhas Saudades
dão e clamou pela liberdade, dando ao romantismo  O “Adeus” de Teresa
um sentido social e revolucionário que o aproximava  O Coração
do Realismo. Sua poesia era como um grito explosivo  O Laço de Fita
a favor dos negros, sendo por isso denominado “O  O Navio Negreiro
Poeta dos Escravos”. Sua poesia é classificada como  Ode ao Dois de Julho
“Poesia Social”, que aborda o tema do inconformismo  Os Anjos da Meia Noite
e da abolição da escravatura, através da inspiração  Vozes d’África
épica e da linguagem ousada e dramática como nos
poemas: Vozes d’África e Navios Negreiros, da obra JOSÉ DE ALENCAR
Os Escravos (1883), que ficou inacabada.
Com “Poeta do Amor” ou “Poeta Lírico”, a mulher José de Alencar (1829-1877) foi um romancista,
não aparece distante, sonhadora, intocada como em dramaturgo, jornalista, advogado e político brasilei-
outros românticos, mas uma mulher real e sensual. ro. Foi um dos maiores representantes da corrente
Foi também o “Poeta da Natureza”, como se observa literária indianista e o principal romancista brasileiro
nos versos de “No Baile na Flor” e “Crepúsculo Serta- da fase romântica. Entre seus romances destacam-se
nejo”, onde enaltece a noite e o Sol, como símbolos “Iracema” e “Senhora”.
da esperança e liberdade.

152
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Seu romance “O Guarani”, publicado em forma de
folhetim, no Diário do Rio de Janeiro, alcançou enor-
me sucesso e serviu de inspiração ao músico Carlos
Gomes que compôs a ópera O Guarani. Foi escolhido
por Machado de Assis para patrono da Cadeira nº. 23
da Academia Brasileira de Letras.
Infância e Juventude
José Martiniano de Alencar Júnior nasceu no sítio
Alagadiço Novo, Mecejana, Ceará, no dia 1 de maio de
1829. Era filho de José Martiniano de Alencar, senador
do império, e de Ana Josefina. Em 1838 mudou-se
com a família para o Rio de Janeiro.
Com 10 anos, José de Alencar ingressou no Colé-
gio de Instrução Elementar. Durante a noite, presen-
ciava os encontros políticos de seu pai. Em sua casa,
tramou-se a maioridade de D. Pedro II, decretada em
1840. Com 14 anos, José de Alencar foi para São Paulo,
onde terminou o secundário e ingressou na Faculdade
de Direito do Largo de São Francisco.
Em 1844, ao ver o sucesso do livro “A Moreninha”
de Joaquim Manuel de Macedo, resolveu que seria
escritor de romances. Entregou-se à leitura dos auto-
res mais influentes da época, como Alexandre Dumas,
Balzac, Byron, entre outros.
Em 1847, com 18 anos, iniciou seu primeiro ro-
mance “Os Contrabandistas”, que ficou inacabado. Em
1848 foi para Pernambuco, onde continuou seu curso
na Faculdade de Direito de Olinda, concluído em 1851.
De volta a São Paulo levou o esboço de dois romances
históricos: “Alma de Lázaro” e “O Ermitão da Glória”,
que só seriam publicados no fim da vida.
Ainda em 1851, José de Alencar voltou para o Rio
de Janeiro onde exerceu a advocacia. Em 1854, in-
gressou no Correio Mercantil, na seção “Ao Correr da
Pena”, onde comentava os acontecimentos sociais, as
estreias de peças teatrais, os novos livros e as ques-
tões políticas.
Em 1855 assumiu as funções de gerente e redator-
-chefe do “Diário do Rio”, onde publicou, em folhetim,
seu primeiro romance “Cinco Minutos” em 1856. No
dia 1 de janeiro de 1857 começou a publicar o roman-
ce “O Guarani”, também em forma de folhetim, que
alcançou enorme sucesso e logo foi editado em livro.
Em 1858, José de Alencar abandonou o jornalismo
para ser Chefe da Secretaria do Ministério da Justiça,
chegando a Consultor com o �tulo de Conselheiro, ao
mesmo tempo em que lecionava Direito Mercantil.
Em 1860, com a morte do pai, se candidatou a de-
putado pelo Ceará, pelo partido Conservador, sendo
reeleito em quatro legislaturas. Na visita a sua terra
Natal se encanta com a lenda de “Iracema” e a trans-
forma em livro.
Em 1865, sob um pseudônimo, publicou “Cartas
de Erasmo”, dirigidas ao imperador onde descrevia a
situação do país. Defendia um governo forte e propu-
nha uma abolição gradativa da escravatura. Embora
D. Pedro II não simpatizasse com Alencar, não se opôs
a sua escolha para o Ministério da Justiça do Império.
Em 1870 foi eleito senador pelo Ceará, porém,
com os conflitos com o Ministro da Marinha não foi
o escolhido. Voltou para a Câmara, onde permaneceu
até 1877, porém rompido com o partido Conservador.
Mesmo no auge da carreira política, José de Alen-
car não abandonou a literatura. Em 1864, casou-se
com Georgina, com quem teve quatro filhos, entre
eles, Mário Alencar, que seguiria a carreira de letras
do pai. Viu suas obras atacadas por jornalista e críticos
que faziam campanha sistemática contra o roman-
cista.
Triste e desiludido publicou sob o pseudônimo
de Sênio. Porém, a maioria o louvava. Durante toda
sua vida procurou trazer para os livros as tradições, a
história, a vida rural e urbana do Brasil. Famoso, a pon-
to de ser aclamado por Machado de Assis, como “o
chefe da literatura nacional”. José de Alencar morreu
aos 48 anos no Rio de Janeiro vítima da tuberculose.
José de Alencar faleceu no Rio de Janeiro, no dia
12 de dezembro de 1877.
Características da Obra de José de Alencar
Como romancista, José de Alencar escreveu uma
variedade de obras em diferentes gêneros. Deixou
romances indianistas, históricos, regionalistas e ur-
banos.
As principais realizações indianistas em prosa de
nossa literatura são os três romances de José de Alen-
car: “O Guarani”, “Iracema” e “Ubirajara”.
Como poeta, José de Alencar escreveu o poema
indianista “Os Filhos de Tupã”.
Como teatrólogo destacam-se as comédias “Verso
e Reverso”, “O Demônio Familiar” e “As Asas de um
Anjo”.
Obras de José de Alencar
 Cinco Minutos, romance, 1856;
 Cartas Sobre a Confederação dos Tamoios,
crítica, 1856;
 O Guarani, romance, 1857;
 Verso e Reverso, teatro, 1857;
 A Viuvinha, romance, 1860;
 Lucíola, romance, 1862;
 As Minas de Prata, romance, 1862-1864-1865;
 Diva, romance, 1864;
 Iracema, romance, 1865;
 Cartas de Erasmo, crítica, 1865;
 O Juízo de Deus, crítica, 1867;
 O Gaúcho, romance, 1870;
 A Pata da Gazela, romance, 1870;
 O Tronco do Ipê, romance, 1871;
 Sonhos d’Ouro, romance, 1872;
 Til, romance, 1872;
153

 Alfarrábios, romance, 1873;
 A Guerra dos Mascate, romance, 1873-1874;
 Ao Correr da Pena, crônica, 1874;
 Senhora, romance, 1875;
 O Sertanejo, romance, 1875.
MACHADO DE ASSIS
Machado de Assis (1839-1908) foi um escritor bra-
sileiro, um dos nomes mais importantes da literatura
do século XIX. Escreveu poesias, contos e romances.
Foi também jornalista, teatrólogo, crítico de teatro e
crítico literário.
Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na Chá-
cara do Livramento no Rio de Janeiro, no dia 21 de
junho de 1839. Foi o primeiro filho de Francisco José
de Assis, um decorador de paredes, e da imigrante
portuguesa Maria Leopoldina.
Machado de Assis passou sua infância e adoles-
cência no bairro do Livramento. Seus pais viviam na
propriedade do falecido senador Bento Barroso Pe-
reira e D. Leopoldina era a protegida de D. Maria Jose
Pereira.
Machado fez seus primeiros estudos na escola
pública do bairro de São Cristovão. Tornou-se amigo
do padre Silveira Sarmento, o ajudava nas missas, fa-
miliarizava-se com o latim.
Quando tinha dez anos perdeu sua mãe. Viúvo,
seu pai saiu da Chácara e foi morar em São Cristovão.
Logo passou a viver com Maria Inês da Silva, só vindo
a casar-se em 1854.
Sua madrasta trabalhava como doceira em uma
escola e levava o enteado para assistir algumas aulas.
À noite, Machado ia para uma padaria, local onde
aprendia francês com o forneiro.
À luz de velas, Machado lia tudo que passava em
suas mãos e já escrevia suas primeiras poesias.
Em busca de um emprego, com 15 anos, conheceu
Francisco de Paula e Brito, dono da livraria, do jornal
e da tipografia.
Daí por diante não parou de escrever na Marmo-
ta e de fazer amizades com os políticos e literatos,
frequentadores da livraria, onde o assunto principal
era a poesia.
Em 1856, Machadinho, como era conhecido, en-
trou para a Imprensa Oficial como aprendiz de tipó-
grafo, mas além de mau funcionário, escondia-se para
ler tudo que lhe interessava.
O diretor decidiu incentivar o jovem e o apresen-
tou a três importantes jornalistas: Francisco Otaviano,
Pedro Luís e Quintino Bocaiúva.
Otaviano e Pedro dirigiam o Correio-Mercantil e
para lá foi Machado de Assis, em 1858, como revisor
de provas. Colaborava também para outros jornais,
mas ganhava pouco e estava sempre sem dinheiro.
154
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Com 20 anos, Machado de Assis já frequentava
os círculos literários e jornalísticos do Rio de Janeiro,
capital política e ar�stica do Império.
Em 1960, Machado de Assis foi chamado por Quin-
tino Bocaiúva para trabalhar na redação do “Diário do
Rio de Janeiro”, que estava sendo preparado para re-
aparecer sob a direção política de Saldanha Marinho.
Além de escrever sobre todos os assuntos e man-
ter uma coluna de crítica literária, Machado tornou-se
o representante do jornal no Senado.
Machado também escrevia no “Jornal das Famí-
lias”, onde suas histórias inconsequentes e açucaradas
eram lidas nos serões familiares.
Em 1864, Machado de Assis publicou “Crisálidas”,
uma coletânea de seus poemas. O livro foi dedicado
a seus pais, Maria Leopoldina e a Francisco, que mor-
rera naquele ano. Em 1867, o Imperador concedeu a
Machado o grau de “Cavaleiro da Ordem da Rosa”,
por serviços prestados às letras nacionais. No dia 8
de abril Machado foi nomeado ajudante do diretor
do Diário Oficial, iniciando sua “carreira burocrática”.
Em 1868 ele conheceu Carolina Xavier de Novais,
uma portuguesa culta, irmã do poeta português Faus-
tino Xavier de Novais, que lhe revelou os clássicos
lusitanos.
No dia 12 de novembro de 1869, o casamento de
Machado e Carolina é realizado, tendo como teste-
munhas, Artur Napoleão e o Conde de São Mamede,
em cuja residência se realizou a cerimônia.
Em 1872, Machado de Assis publicou seu primei-
ro romance, “Ressurreição”. No dia 30 de janeiro de
1873, a capa do décimo número do “Arquivo Contem-
porâneo”, periódico do Rio de Janeiro, coloca lado a
lado as fotos de José de Alencar, até então o maior
romancista do Brasil, e a de Machado de Assis.
Ainda em 1873, ele foi nomeado primeiro oficial
da Secretaria da Agricultura e, três anos depois assu-
miu a chefia da seção.
Em 1881, Machado de Assis publica o romance
“Memórias Póstumas de Brás Cubas”, que marca o
início da fase acentuadamente realista de sua obra.
A obra havia sido publicada, no ano anterior, em fo-
lhetins na Revista Brasileira.
Em 1896, fundou com outros intelectuais, a Aca-
demia Brasileira de Letras. Nomeado para a cadeira
n.º 23, tornando-se, em 1897, seu primeiro presiden-
te, cargo que ocupou até sua morte.
Na entrada do prédio há uma estátua de bronze do
escritor. Em sua homenagem, a academia chama-se
também “Casa de Machado de Assis”.
Em outubro de 1904 morreu sua esposa, Carolina,
companheira de 35 anos, que além de revisora de suas
obras era também sua enfermeira, pois Machado de
Assis tinha a saúde abalada pela epilepsia.
Após a morte da esposa o romancista raramente
saía de casa, em homenagem à sua amada, escreveu
o poema “À Carolina”.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Machado de Assis faleceu no Rio de Janeiro, no dia
29 de setembro de 1908. Em seu velório, comparece-
rem as maiores personalidades do país. Rui Barbosa,
um dos juristas mais aplaudidos da época, fez um dis-
curso de despedida com elogios ao homem e escritor.
Levado em uma carreta do Arsenal de Guerra,
só destinada às grandes personalidades, um grande
cortejo fúnebre saiu da Academia para o cemitério
de São João Batista, onde foi enterrado.
Fases da obra de Machado de Assis
Machado de Assis teve uma carreira literária inin-
terrupta, produziu de 1855 a 1908. Escreveu poesias,
romances, contos, crônicas, críticas e peças de teatro.
O ponto alto de sua produção literária é o romance e
o conto, onde se observa duas fases:
Primeira fase
A primeira fase das obras de Machado de Assis
apresenta-se presa a algum aspecto do “Romantis-
mo”, com uma história cheia de mistérios, com final
feliz ou trágico e uma narrativa linear.
Apresenta também traços inovadores, como uma
linguagem menos descritiva, menos adjetivada e sem
o exagero sentimental. As personagens têm um com-
portamento não só movido pelo amor, mas também
pela ambição e pelo interesse. São dessa fase os ro-
mances:
 Ressurreição (1872)
 A Mão e a Luva (1874)
 Helena (1876)
 Iaiá Garcia (1878)
Segunda fase (Realismo)
A segunda fase das obras de Machado de Assis
inicia-se com “Memórias Póstumas de Brás Cubas”
(1881), onde retrata a miséria humana, indo até seu
último romance, “Memorial de Aires” (1908) - o livro
da saudade, escrito após a morte de Carolina.
É nesse período que se encontram suas mais ricas
criações literárias. Diferente de tudo quanto havia sido
escrito no Brasil, Machado inaugura o “Realismo”.
O estilo realista de Machado de Assis difere de
seus contemporâneos, porque ele aprofunda-se na
análise psicológica dos personagens desvendando
a fragilidade existencial na relação consigo mesmo
e com os outros personagens. São dessa fase os ro-
mances:
 Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881)
 Quincas Borba (1891)
 Dom Casmurro (1899)
 Esaú e Jacó (1904)
 Memorial de Aires (1908)
Em Memórias Póstumas de Brás Cubas, o narrador
era um defunto que resolveu distrair- se um pouco sain-
do da monotonia da eternidade escrevendo suas me-
mórias, livre das convenções sociais, pois está morto.
O narrador fala não só da vida, mas de todos os
que com ele conviveram, revelando a hipocrisia das
relações humanas.
As personagens femininas
As grandes “personagens femininas” das obras de
Machado de Assis ou são adúlteras ou estão a pon-
to de ser como Virgília de Memórias Póstumas que
repele Brás Cubas quando podia casar-se com ele,
mas torna-se sua amante depois que está casada com
outro homem mais importante na escala social.
Sofia, protagonista de Quincas Borba, fica no li-
miar do adultério, tentando o pobre Rubião até levá-lo
à loucura, para tirar dele seu último centavo e assim
enriquecer seu esposo. Capitu, sua heroína mais fa-
mosa, personagem de Dom Casmurro, é o protótipo
de mulher dissimulada, que engana vilmente o marido
– ou parece enganá-lo. Apenas Fidélia, de Memorial
de Aires, é a mulher honesta e fiel, como seu próprio
nome sugere.
Contos de Machado de Assis
 Papéis Avulsos (1882)
 Histórias Sem Data (1884)
 Várias Histórias (1896)
 Páginas Recolhidas (1899)
 Relíquias da Casa Velha (1906)
Alguns dos melhores contos “realistas” contidos
nesses livros e que abordam os mais diversos temas,
são:
 Cantigas de Exponsais – a desesperada busca
da expressão,
 Noites de Almirantes – análise de uma desilu-
são amorosa,
 Trio em Lá Menor – o anseio da perfeição,
 O Alienista – o problema da loucura,
 Missa do Galo – o despertar do adolescente
para o amor,
 Teoria do Medalhão – como vencer na vida
sem fazer força,
 O Espelho – a dualidade da alma humana.
O escritor Machado de Assis é uma figura tão
importante para o nosso país que a sua biografia foi
escolhida para figurar no artigo A biografia das 20
pessoas mais importantes para a história do Brasil.
155

VISCONDE DE TAUNAY
Visconde de Taunay (1843-1899) foi um escritor,
militar e político do império brasileiro. Monarquista
e grande admirador de D. Pedro II, com ele manteve
uma longa correspondência quando o ex-imperador
foi exilado do país.
Em 1863 formou-se em Ciências Físicas e Matemá-
tica na Escola Militar. Em 1864 casou- se com Cristina
Teixeira Leite, filha do Barão de Vassouras. Ingressou
no curso de Engenharia Militar.
Em 1871, Visconde de Taunay publica uma de suas
principais obras: “A Retirada da Laguna”, onde em uma
narrativa forte, e dramática, evidencia os problemas
militares, o sofrimento dos combatentes e o naciona-
lismo durante os anos na guerra.
Terminado o curso de Engenharia, Taunay passa
a lecionar História, Línguas, Mineralogia, Biologia e
Botânica no Colégio Militar.
Inocência
O romance “Inocência” publicado em 1872 é
considerado o melhor romance sertanejo do Ro-
mantismo, onde retrata a vida rústica do sertanejo:
a paisagem, os hábitos, os costumes, a naturalidade
dos diálogos, os tipos humanos com pouca dose de
idealização e fantasia.
156
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O romance tornou-se um clássico do fim do ro-
mantismo, obteve extraordinária popularidade e foi
traduzido para diversas línguas.
Vida política
Em 1872, o Visconde de Taunay ingressou na
vida política. Foi deputado por Goiás. Em 1876, foi
nomeado presidente da província de Santa Catarina.
Entre 1881 a 1884 foi deputado por Santa Catarina.
Foi presidente da província do Paraná de 1885 a 1886.
Taunay presidiu a Sociedade Central de Imigração
que promoveu a chegada dos primeiros imigrantes
alemães e italianos para o sul do Brasil. Em seguida,
foi senador por Santa Catarina na vaga do Barão de
Laguna. Foi um dos mais dedicados partidários da
abolição da escravatura.
Dedicado às suas múltiplas atividades, Visconde
de Taunay destacou-se também como jornalista músi-
co e pintor, além de ter sido administrador da floresta
da Tijuca, no Rio de Janeiro.
Títulos e honrarias
Foi um dos fundadores da Academia Brasileira
de Letras e da Academia Brasileira de Música, onde
ocupou a cadeira n.º 13.
Taunay foi oficial da Ordem da Rosa, Cavaleiro da
Ordem de São Bento, da Ordem de Aviz e da Ordem
de Cristo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No dia 6 de setembro de 1889, recebeu de D. Pe-
dro II o �tulo de “Visconde, com Grandeza”. Neste
mesmo ano, com a queda da Monarquia, afasta-se
do Senado, mas permanece fiel ao ex-imperador, por
quem mantinha a mais profunda admiração.
Durante o exílio de D. Pedro, Taunay manteve far-
ta correspondência com ele, que posteriormente foi
reunida e publicada por seu filho Affonso de E. Taunay,
no livro “Visconde de Taunay: Pedro II”.
Visconde de Taunay faleceu no Rio de Janeiro, no
dia 25 de janeiro de 1899.
ATIVIDADES
MOMENTO ENEM
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. (USP) O índio, em alguns romances de José de Alen-
car, como Iracema e Ubirajara, é:
(A) retratado com objetividade, numa perspectiva
rigorosa e cien�fica.
(B) idealizado sobre o pano de fundo da natureza, da
qual é o herói épico.
(C) pretexto episódico para descrição da natureza.
(D) visto com o desprezo do branco preconceituoso,
que o considera inferior.
(E) representado como um primitivo feroz e de maus
instintos.
2. (SANTA CASA) No conto “Um Homem Célebre”,
ocorre o falecimento da esposa do Pestana, perso-
nagem central, compositor que não logra concluir um
réquiem para a missa da mulher. “Contentou-se da
missa rezada e simples, para ele só. Não se pode dizer
se todas as lágrimas que lhe vieram sorrateiramente
aos olhos foram do marido, ou se algumas eram do
compositor.”
Conforme o excerto lembra, na obra de Machado de
Assis é comum que o narrador:
(A) ponha em dúvida o significado aparente da reali-
dade, muitas vezes enganoso.
(B) interfira emocionalmente no texto, tornando-o
dramático, sentimentalista e ultrarromântico.
(C) busque revelar a profunda hipocrisia e bondade
que, a um tempo, caracterizam o comportamento
dos seres humanos.
(D) busque revelar o aspecto mais piedoso do caráter
das personagens construindo uma narrativa emi-
nentemente moralista.
(E) construa um texto fortemente espiritualizado,
em que importa pouco o significado material das
ações.
3. (FUVEST) “Neste despropositado e inclassificável
livro (...), não é que se quebre, mas enreda-se o fio das
histórias e das observações por tal modo, que, bem o
vejo e sinto, só com muita paciência se pode deslindar
e seguir em tão embaraçada meada”. Eis como o autor
vê sua obra, dentro da qual faz reflexões como esta: “o
povo, o povo está são: os corruptos somos nós os que
cuidamos saber e ignoramos tudo.” Trata-se da obra
(A) Portugal, de Miguel Torga.
(B) Quincas Borba, de Machado de Assis.
(C) Os maias, de Eça de Queirós.
(D) Vidas secas, de Graciliano Ramos.
(E) Viagens na minha terra, de Almeida Garre�.
4. (FUVEST)
I - Autor que levava no palco a sociedade portuguesa
da primeira metade do século XVI, vivenciando, na
expressão de Antônio José Saraiva, o reflexo da crise.
II - Atuou na linha do teatro de costumes, associou o
burlesco e o cômico em dramas e comédias ao retra-
tar flagrantes da vida brasileira, do campo à cidade.
Os enunciados referem-se, respectivamente, aos te-
atrólogos:
(A) Camilo Castelo Branco e José de Alencar.
(B) Machado de Assis e Miguel Torga.
(C) Gil Vicente e Nelson Rodrigues.
(D) Gil Vicente e Martins Pena.
(E) Camilo Castelo Branco e Nelson Rodrigues
5. (PUCCAMP) “Cantor das selvas, entre bravas matas
/ Áspero tronco da palmeira escolho, / Unido a ele
soltarei meu canto, / Enquanto o vento nos palmares
zune, / Rugindo os longos, encontrados leques.”
Os versos acima, de Os Timbiras, de Gonçalves Dias,
apresentam características da primeira geração ro-
mântica:
(A) apego ao equilíbrio na forma de expressão; pre-
sença do nacionalismo, pela temática indianista
e pela valorização da natureza brasileira.
(B) resistência aos exageros sentimentais e à forma
de expressão subordinada às emoções; visão da
poesia a serviço de causas sociais, como a escra-
vidão.
(C) expressão preocupada com o senso de medida;
“mal do século”; natureza como amiga e confi-
dente.
(D) transbordamento na forma de expressão; valori-
zação do índio como �pico homem nacional; apre-
sentação da natureza como refúgio dos males do
coração.
(E) expressão a serviço da manifestação dos estados
de espírito mais exagerados; sentimento profundo
de solidão.
6. (F.C.CHAGAS) “O critério de apresentação da obra,
colocando em primeiro lugar a parte referente ao in-
dígena, está de acordo com a busca do exotismo que
era moda na época.
157

“A moda que o juízo crítico acima transcrito menciona,
a propósito da obra A Viagem Pitoresca e Histórica ao
Brasil, do pintor Jean-Baptiste Debret, era vigente no
período .....
da literatura.
(A) barroco;
(B) arcádico
(C) romântico;
(D) realista;
(E) naturalista.
7. (USC) A respeito do Romantismo no Brasil, pode-se
afirmar que:
(A) sua ação nacionalista deu origem às condições
políticas que propiciaram a nossa Independência;
(B) coincidiu com o momento decisivo de definição
da nacionalidade e colaborou para essa definição;
(C) espelhou sempre as influências estrangeiras, em
nada aproveitando os costumes e a cor locais;
(D) foi decisivo para o amadurecimento dos sentimen-
tos nativistas que culminaram na Inconfidência
Mineira;
(E) ganhou relevo apenas na poesia, talvez por falta
de talentos no cultivo da ficção.
8. (F.C.CHAGAS) O movimento romântico, cujas ori-
gens estão na Alemanha e na Inglaterra, adquiriu na
literatura brasileira um reflexo extraordinário porque:
(A) nossas letras contavam, à época, com artistas do
talento de um Machado de Assis e de um Raul
Pompéia;
(B) coincidiu com o momento decisivo de definição
da nossa nacionalidade e de valorização do nosso
passado histórico;
(C) prosperavam, entre nós, os sentimentos nativistas
elevados ao mais alto plano estético, como de-
monstram os poemas “O Uruguai” e “Caramuru”;
(D) nosso complexo cultural de colonizadores en-
contrava na prosa intimista sua expressão mais
adequada e natural;
(E) nossos homens de letras e de ciências criaram
teorias em que se demonstrava a flagrante supe-
rioridade do pensamento anglo-germânico sobre
o de outros povos.
9. (F.C.CHAGAS) “Em cismar, sozinho, à noite, / Mais
prazer encontro eu lá; / Minha terra tem palmeiras /
Onde canta o sabiá.”
Nestes versos de Gonçalves Dias, escritos em Portugal,
o poeta vive um momento marcado por
(A) solidão, devaneio e idealização nacionalista.
(B) melancolia, tédio e ironia;
(C) amor a Portugal, devaneio e idealização naciona-
lista;
(D) saudades, ânimo sa�rico e pessimismo;
(E) alívio, expectativa e otimismo.
158
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
10. (VUNESP) Baseando-se na leitura do texto de Álva-
res de Azevedo, assinale a única alternativa incorreta.
“Junto a meu leito, com as mãos unidas, / Olhos fitos
no céu, cabelos soltos, / Pálida sombra de mulher
formosa / Entre nuvens azuis pranteia orando. / É
um retrato talvez. Naquele seio / Porventura sonhei
doiradas noites. / Talvez sonhando desatei sorrindo /
Alguma vez nos ombros perfumados / Esses cabelos
negros, e em delíquio / Nos lábios dela suspirei tre-
mendo. / foi-se minha visão. E resta agora / Aquela
vaga sombra na parede / – Fantasma de carvão e pó
cerúleo, / Tão vaga, tão extinta e fumarenta / Como
de um sonho o recordar incerto.”
(AZEVEDO, Álvares de. VI Parte de “Ideias Íntimas”. In:
CÂNDIDO, A. & CASTELLO, J. A. Presença da Literatura
Brasileira, vol. II,
São Paulo, Difusão Europeia do Livro, 1968, p. 26).
Considerando os aspectos temáticos e formais do
poema pode-se vinculá-lo ao segundo momento do
movimento romântico brasileiro, também conhecido
como “geração do spleen” ou “mal do século.”
(A) A presença da mulher amada torna-se o ponto
central do poema. Isso é claramente manifestado
pelas recordações do eu-lírico, marcado por um
passado vivido, que sempre volta em imagens e
sonhos.
(B) texto reflete um articulado jogo entre o plano
do imaginário e o plano real. Um dos elementos,
entre outros, que articula essa contradição é a
alternância dos tempos verbais presente/passado.
(C) Realidade e fantasia tornam-se a única realidade
no espaço da poesia lírica romântica, gênero pri-
vilegiado dentro desse movimento.
(D) Apesar de utilizar decassílabo, esse poema possui
o andamento próximo ao da prosa. Esse aspecto
formal é importante para intensificar certo pro-
saísmo intimista da poesia romântica.
11. (PUC) Considerado pela crítica brasileira o escritor
mais bem dotado de sua geração, Álvares de Azeve-
do, além das poesias, deixou-nos que obra de prosa
narrativa?
(A) Conde Lopo;
(B) Macário;
(C) Espumas Flutuantes;
(D) Noite na Taverna;
(E) Pedro Ivo.
12. (U.FORTALEZA) “Eu deixo a vida como deixa o tédio
/ Do deserto, o poento caminheiro / Como as horas
de um longo pesadelo / Que se desfaz ao dobre de
um sineiro.”
Os versos acima exemplificam:
(A) a utilização de metáforas grandiosas para expres-
sar a indignação com as injustiças sociais que ca-
racteriza a obra de Castro Alves;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) a temática a procura da morte como solução para
os problemas da existência em que se encontra
em Álvares de Azevedo;
(C) tratamento ao mesmo tempo irônico e lírico a que
Carlos Drummond de Andrade submete o cotidiano;
(D) a presença da natureza como cenário para o en-
contro do pastor com sua amada, como ocorre
em Tomás Antônio Gonzaga;
(E) a exploração de ecos, assonâncias, aliterações em
busca de uma sonoridade válida por si mesma,
como se vê na obra de Cruz e Sousa.
13. (F.C.CHAGAS) A poesia confessional e fantasia de
Álvares de Azevedo pertence a uma geração român-
tica situada entre a de
(A) Gonçalves Dias e a de Cláudio Manuel da Costa
(B) Gonçalves de Magalhães e a de Gonçalves Dias;
(C) Castro Alves e a de Cruz e Sousa;
(D) Gonçalves Dias e a de Castro Alves;
(E) Cláudio Manuel da Costa e a de Tomás Antônio
Gonzaga.
14. (F.C.CHAGAS) A palavra de Castro Alves seria, no
contexto em que se inseriu, uma palavra aberta à rea-
lidade da nação, indignando-se o poeta com o proble-
ma do escravo e entusiasmando-se com o progresso
e a técnica que já atingiam o meio rural. Esse último
aspecto permite afirmar que Castro Alves
(A) identifica-se aos poetas da segunda geração ro-
mântica no que se refere à concepção da natureza
como refúgio.
(B) afasta-se, nesse sentido, de outros poetas, como
Fagundes Varela, que o consideram o campo um
an�doto para os males da cidade;
(C) trata a natureza da mesma forma que o poeta
árcade que o antecedeu;
(D) antecipa o comportamento do poeta parnasiano
que se entusiasma com a realidade exterior;
(E) idealiza a natureza da pátria, buscando preservar
a sua simplicidade e pureza, tal como Gonçalves
Dias.
15. (AFA - Adaptado) Observe o ideal de liberdade,
preconizado por Cecília Meirelles em “Romanceiro da
Inconfidência: “Agora, peço a você. / Ó caboclo brasi-
leiro, / caboclo ainda cativo, / ler o ‘Navio Negreiro’ /
para ficar informado / do passado cativeiro. / Era um
navio maldito, / uma ave de rapina / voando a flor do
oceano, / no bojo a gana a assassina / conduzia ouro
humano: / a rapa negra era a mina. / Caboclo, não
chore não, / não chora quando o poema / apertar-lhe
o coração; / se não puder impe ou gema / ou grite de
indignação. / caboclo, este o dilema. / Depois leias
as Vozes d’África / com a mesma indignação / contra
os senhores de escravos, / ó caboclo do sertão, / o
cativeiro de hoje
/ é o mesmo: cana e algodão.”
Esse ideal de liberdade repete, de certa forma, a te-
mática da poesia social de
(A) Castro Alves;
(B) Fagundes Varela;
(C) Casimiro de Abreu;
(D) Álvares de Azevedo.
(E) Gonçalves Dias.
16. (FUVEST) Lucíola e Senhora; O Gaúcho, Sertanejo;
e o Guarani e As Minas de Prata representam na obra
de Alencar, de acordo com os seus conteúdos e seus
cenários, romances de tipos, respectivamente:
(A) urbanos, regionalistas e pré-históricos;
(B) documentais, sociais e histórico-indianistas;
(C) europeus, nacionais e indianistas;
(D) psicológicos, documentais e folclóricos;
(E) realistas, impressionistas e românticos.
17. (PUC) Nos romances Senhora e Lucíola, José de
Alencar dá um passo em relação à crítica dos valores
da sociedade burguesa, na medida em que coloca
como protagonistas personagens que se deixam cor-
romper por dinheiro. Entretanto, essa crítica se dilui
e ele se reafirma como escritor romântico, nessas
obras, porque
(A) pune os protagonistas no final, levando-os a um
casamento infeliz;
(B) justifica o conflito dos protagonistas com a socie-
dade pela diferença de raça: uns, índios idealiza-
dos; outros, brasileiros com maneiras europeias;
(C) confirma os valores burgueses, condenando os
protagonistas à morte;
(D) resolve a contradição entre o dinheiro e valores
morais tornando os protagonistas ricos e podero-
sos;
(E) permite aos protagonistas recuperarem sua dig-
nidade pela força do amor.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Leia os fragmentos de Inocência para responder as
questões 18 a 22:
Texto I:
O dia 15 de julho de 1860 era dia claro, sereno e
fresco, como costumam ser os chamados de inverno
no interior do Brasil.
Ia o Sol alto em seu percurso, iluminando com
seus raios, não muito ardentes para regiões intertro-
picais, a estrada, cujo aspecto há pouco tentamos
descrever e que da Vila de Sant’Ana do Paranaíba vai
ter aos campos de Camapuã.
A essa hora, um viajante, montado numa boa
besta tordilho-queimada, gorda e marchadeira, se-
159

guia aquela estrada. A sua fisionomia e maneiras de
trajar denunciavam de pronto que não era homem de
lida fadigosa e comum ou algum fazendeiro daquelas
cercanias que voltasse para casa. Trazia na cabeça um
chapéu-do-chile de abas amplas e cingido de larga fita
preta, sobre os ombros um poncho-pala de variegadas
cores e calçava botas de couro da Rússia bem feitas e
em bom estado de conservação.
Tinha quando muito vinte e cinco anos, presença
agradável, olhos negros e bem rasgados, barba e ca-
belos cortados quase à escovinha e ar tão inteligente
quanto decidido.
Texto II:
—Está aqui o doutor, disse-lhe Pereira, que vem
curar-te de vez
—Boas-noites, dona, saudou Cirino.
Tímida voz murmurou uma resposta, ao passo que
o jovem, no seu papel de médico, se sentava num
escabelo junto à cama e tomava o pulso à doente.
Caía então luz de chapa sobre ela, iluminando-lhe
o rosto, parte do colo e da cabeça, coberta por um
lenço vermelho atado por trás da nuca.
Apesar de bastante descorada e um tanto ma-
gra, era Inocência de beleza deslumbrante. Do seu
rosto irradiava singela expressão de encantadora in-
genuidade, realçada pela meiguice do olhar sereno
que, a custo, parecia coar por entre os cílios sedosos
a franjar- lhe as pálpebras, e compridos a ponto de
projetarem sombras nas mimosas faces.
Era o nariz fino, um bocadinho arqueado; a boca
pequena, e o queixo admiravelmente torneado.
Ao erguer a cabeça para tirar o braço de sob o
lençol, descera um nada a camisinha de crivo que
vestia, deixando nu um colo de fascinadora alvura,
em que ressaltava um ou outro sinal de nascença.
Razões de sobra tinha, pois, o pretenso facultativo
para sentir a mão fria e um tanto incerta, e não poder
atinar com o pulso de tão gentil cliente.
18. A denominação romance regionalista aplica-se ao
livro em que o autor identifica par o leitor a paisagem,
os costumes, a linguagem de uma região específica do
interior do Brasil. Reconheça do primeiro fragmento
elementos que permitem identificar a paisagem rural
de Inocência:
19. Identifique no primeiro fragmento os aspectos
que apresentam Cirino como elemento estranho à
paisagem.
20. O segundo fragmento apresenta ao leitor a moça,
Inocência. Ela está doente, com febre brava, de cama.
Em sua descrição, porém, o narrador destaca que as-
pectos da moça?
160
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
21. Destaque as expressões que realçam a meiguice
de Inocência:
22. Os protagonistas do romance pertencem a gru-
pos sociais distintos. Comente em que este aspecto
interfere no relacionamento deles.
23.(UNICENTRO) Relativamente ao romance Inocên-
cia, de Taunay, todas as afirmativas abaixo são pro-
cedentes, EXCETO
(A) O autor desenvolve toda a história em cenário e
meio tipicamente sertanejo.
(B) Numa atmosfera agreste e idílica, a gente rústica
do sertão de Mato Grosso vive seus conflitos.
(C) Pereira decide casar a filha com Manecão, homem
honrado e rude tal como o pai de Inocência.
(D) Órfã de mãe desde o nascimento, Inocência é cria-
da pelo pai, Pereira, mineiro afetuoso mas turrão.
(E) Inocência, que vivia, desde menina, apaixonada
pelo prático Cirino, deixa de aceitar o noivado im-
posto pelo pai.
24. (UFRN) O romance Inocência (1872), de Viscon-
de de Taunay, é reconhecido pela crítica como uma
das mais populares narrativas da Literatura Brasileira.
Nessa obra, o leitor pode identificar valores do Ro-
mantismo regionalista por meio da
(A) Caracterização do modo de vida urbano como
sendo perverso.
(B) Assimilação dos costumes do homem branco pelo
caboclo.
(C) Reprodução do linguajar �pico do interior brasi-
leiro.
(D) Intervenção reflexiva do narrador protagonista.
(E) Descrição da cidade que se passa o romance.
25. Observe a sequência abaixo, do penúltimo capítulo
de Inocência, de Visconde de Taunay:
“Vinha a morte desdobrando as suas sombras
no rosto de Cirino. Ia-se-lhe empanando o brilho dos
olhos; ficara a língua trôpega, afilara-se-lhe o nariz e
sinistro palor mais realçava a negra cor dos seus cabe-
los e barbas. Sentara-se Cesário no chão para segurar
com mais jeito o corpo do moribundo. Duas lágrimas
vinham-lhe sulcando as másculas faces. Ligeiro estre-
mecimento agitava o corpo de Cirino.
—Agora, acrescentou com voz muito sumida, che-
gou… o meu dia… Mas… eu lhe peço… nada diga… à
sua afilhada… Não consinta… que case com… Mane-
cão.
—Então, interrompeu Cesário, foi ele quem?…
—Não, não, contestou Cirino, mas… ela havia de
ser… infeliz… Ouviu? Promete-me?
—Prometo, respondeu Cesário com firmeza. Juro
até…
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
—Pois bem, suspirou o agonizante, agora… agra-
deço a morte. Quero apegar-me… às Santas do Para-
íso… e chamo por…
E com esforço, no último alento, murmurou mais
e mais baixo:
—Inocência!
Na tarde deste dia, o viajante que passasse por
aquele sitio poderia ver uma cova coberta de fresco,
sobre a qual se erguia uma cruz tosca feita de dois
grossos paus amarrados com cipós.
Eram mostras da caridade do mineiro Antônio
Cesário.
A cena da morte de Cirino revela:
(A) Que o livro é adepto de uma visão barroca da
realidade, baseando-se no paradoxo que consiste
na paixão vivida por Cirino e, ao mesmo tempo,
a negação disso em nome dos valores religiosos
(e da noção de honra) que ele cultiva. Manecão
o mata sem que ele tenha tido (em virtude desse
seu impasse) qualquer envolvimento com Inocên-
cia.
(B) Que Taunay, autor realista, explora criticamente a
temática dos conflitos de classe. O pano de fundo
da batalha de Manecão com Cirino (que resulta
na morte deste último) é o envolvimento de Ino-
cência – comprometida com Manecão, homem
pobre e honrado – com Cirino, um galanteador
rico e esnobe. A vingança de Manecão é um modo
de ele resistir à força de atração do dinheiro em
seu meio social.
(C) Que o romance carrega marcas �picas do Roman-
tismo por mostrar o sofrimento (e o sacri�cio)
do protagonista Cirino como decorrência de sua
oposição aos valores estabelecidos, uma vez que
ele morre por reivindicar o direito de viver seu
amor por Inocência, a qual, contra sua vontade,
mesmo não amando Manecão, tem um compro-
misso de casamento com ele para atender a uma
determinação de seu pai.
(D) Que Inocência é um texto modernista, mas com
traços neoclássicos, já que, mesmo situando sua
intriga no sertão nordestino, narrando a rivalidade
de duas famílias cujos membros se matam por
questões de terra, o texto é uma releitura da obra
Romeu e Julieta, de Shakespeare.
(E) Que Inocência é um texto exemplar da verten-
te urbana do romantismo brasileiro. O conflito
que culmina na morte de Cirino é relacionado à
sua aproximação, por interesse, à família rica de
Inocência, visando beneficiar-se do dote desta, o
que lhe permitiria frequentar os salões da corte.
Igualmente interessado nisso, Manecão vê no
assassinato do rival uma forma de realizar seu
intento.
26. “Inocência” é um romance rico de registros cul-
turais, pois contrapõe, além de diferentes estilos de
vida, o estrangeiro ao brasileiro e o homem da cidade
ao sertanejo. Com base na obra, escreva S diante dos
costumes do sertanejo; C diante das atitudes do cita-
dino; E diante dos comportamentos do estrangeiro.
( ) Acatamento ao desejo dos familiares mais velhos;
casamento apalavrado; respeito à palavra empe-
nhada; especulações sobre vidas alheias.
( ) Casamento do homem na maturidade; preserva-
ção da castidade feminina até o casamento; pro-
teção rigorosa da família; respeito às tradições.
( ) Códigos morais tolerantes; flexibilidade ética;
combinação do saber acadêmico com o popular;
confiança na mulher.
( ) Rigor cien�fico e interesse por pesquisas; des-
crição objetiva e utilização de dados esta�sticos;
respeito às diferenças de sexo e de classe.
( ) Deveres de hospitalidade; divisão peculiar da ha-
bitação; gosto por devassar novas terras; ridicu-
larização de comportamentos exóticos.
27. (UFRN) O romance Inocência (1872), de Viscon-
de de Taunay, é reconhecido pela crítica como uma
das mais populares narrativas da Literatura Brasileira.
Nessa obra, o leitor pode identificar valores do Ro-
mantismo regionalista por meio da
(A) caracterização do modo de vida urbano como
sendo perverso.
(B) assimilação dos costumes do homem branco pelo
caboclo.
(C) reprodução do linguajar �pico do interior brasi-
leiro.
(D) intervenção reflexiva do narrador protagonista.
(E) idealização da vida do campo “fugere urbe.”
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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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164
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

BIOLOGIA
ASTROBIOLOGIA
Habilidade da BNCC
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar asso-
ciando-a aos modelos de origem e distribuição
dos elementos químicos no Universo, compreen-
dendo suas relações com as condições necessárias
ao surgimento de sistemas solares e planetários,
suas estruturas e composições e as possibilidades
de existência de vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como so�wares de simulação
e de realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT209B) Explicar a formação do sistema
solar, considerando a composição química, �sica e
biológica e estrutura de seus planetas para verificar
as possibilidades de condições de existência de vida
como a conhecemos.
Objeto de conhecimento
Astrobiologia
Sempre nos perguntamos acerca de como a vida
surgiu em nosso planeta. A astronomia é o campo que
cuida dos saberes sobre o universo: sua origem, leis
e curiosidades. Entretanto, para responder a muitas
perguntas, esse campo precisou se desmembrar em
outras áreas complementares. Para responder sobre
a questão do surgimento da vida, a astrobiologia sur-
giu como uma forma de reunir os estudos e pesquisa
sobre o assunto.
A astrobiologia é uma área de pesquisa recente;
o departamento de astrobiologia da Agência Espacial
Americana (NASA) completou 50 anos em 2015. De
modo geral, a astrobiologia busca compreender a ori-
gem, evolução, futuro e distribuição da vida tanto na
Terra como em outras partes do Universo.
Ao longo dos anos, pesquisadores vêm encontran-
do indícios de como a vida se estabeleceu e evoluiu
na Terra e algumas dicas de como ela sobreviveria em
outras partes do Universo. Algumas espécies terrestres,
chamados de extremófilos, vivem em condições de am-
bientes extremos e quase insuportáveis como à beira
de vulcões ou debaixo de extensas calotas de gelo. Es-
ses animais ajudam os pesquisadores a entender como
seria a adaptação da vida em planetas muito quentes
como Mercúrio ou a locais muito gelados como Plutão.
SAIBA MAIS
Microrganismos extremófilos são ótimos exemplo
de que a vida, de fato, sempre encontra um cami-
166
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
nho (fãs de Jurassic park entenderão). Vários meca-
nismos de adaptação evoluíram em uma variedade
de espécies microbianas, ao longo de milhões de
anos, para permitir que esses microrganismos ha-
bitassem as zonas mais diferentes e inóspitas do
planeta!
O termo extremófilo se refere aos microrganismos
que possuem ótimas taxas de crescimento em con-
dições ambientais severas, as quais normalmente
são inviáveis para outras formas de vida. O modo
como esses organismos conseguem viver tão bem
nesses ambientes é uma boa fonte de exploração
cien�fica e de oportunidades biotecnológicas.
Existem várias classes de extremófilos de acordo
com o tipo de situação ambiental (temperaturas
muito altas ou baixas, presença de metais, valores
extremos de pH, entre outros). Em muitos casos os
extremófilos são tão adaptados aos seus ambientes
que eles nem sequer são capazes de sobreviver em
condições normais.
Termófilos
São microrganismos que conseguem sobreviver e
se multiplicar em altas temperaturas, geralmente
em uma faixa entre 40 a 70 ˚C. Grande parte dos
membros desse grupo vivem em águas quentes
associadas a atividades vulcânicas ou fontes hi-
drotermais.
Bactérias e algas em uma fonte termal nos EUA. A coloração
é devido pigmentos microbianos. Fonte: Brian W. Schaller/
WIkimedia.
Halófilos
Uma célula microbiana comum perderia água até
secar se estivesse em um ambiente muito salino.
Porém, para um seleto grupo de microrganismos
chamados halófilos, viver sob alta salinidade não
é um problema. Halófilos possuem mecanismos
de adaptação que impedem os efeitos maléficos
do excesso de sais.
Psicrófilos
Vivem no extremo oposto dos termófilos. São mi-
crorganismos que se reproduzem em baixas tem-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
peraturas, de no máximo 20 ˚C, e que possuem
uma temperatura ótima de crescimento de até
15 ˚C. Muitas espécies vivem em regiões com frio
abaixo de zero.
Acidófilos
São microrganismos que, como o nome sugere,
vivem em ambientes ácidos. Ambientes com pH
menor que 4 são muito ácidos para a maioria dos
seres vivos, e em geral existem devido à atividade
vulcânica ou à mineração, embora haja exceções.
Muitas pessoas confundem astrobiologia com
exobiologia. Apesar da definição quase semelhante,
uma é mais abrangente e a outra é mais específica e
limitada, respectivamente. Exobiologia diz respeito
à busca da vida fora da Terra e como os ambientes
extraterrestres surtem efeitos em tais seres vivos. A
astrobiologia busca as origens da vida na Terra e busca
compreender a ligação da vida com o Universo, além
de se perguntar como encontrar e entender a vida
em outros planetas e luas.
Para estudar todas as questões referentes a vida
e sua origem e adaptação na Terra e no Universo, a
astrobiologia conta com a ajuda de outras áreas como
biologia, astronomia, �sica, geografia, ciências plane-
tárias etc. além de cálculos teóricos especialmente
criados para responder a essas perguntas e a simula-
ção experimental de diversos ambientes. A simulação
pode ocorrer tanto em laboratórios especiais quanto
em ambientes da própria natureza como as áreas mais
geladas do Planeta.
Até agora, as pesquisas têm encontrado grandes
respostas para o surgimento de vida na Terra, mas con-
tinua buscando por similares do tipo de vida terrestre
em outros locais ou por coisas totalmente novas. A
Nasa é uma das agências que lidera esses esforços e
sempre traz resultados incríveis.
A vida no cosmos
A vida é provavelmente o mais fascinante fenôme-
no da história do nosso – quiçá de qualquer – Univer-
so. Sabemos que ela surgiu pelo menos uma vez, aqui
na Terra, mas as evidências sugerindo que ela pode
ser um processo comum em outras partes do cosmos
só começaram a se empilhar no século 21. A missão
da nascente ciência de astrobiologia é justamente dar
conta de colocar a vida nesse contexto mais amplo.
Para isso, um fator fundamental é compreender
como exatamente substâncias simples progridem até
gerar moléculas capazes de se autorreplicar e passar
por evolução darwiniana.
Nos últimos cem anos de pesquisas sobre nossas
próprias origens, encontramos várias pistas. Famoso,
por exemplo, é o experimento Urey-Miller*, de 1953,
que produziu a partir de compostos simples vários
aminoácidos – moléculas orgânicas que servem como
tijolos básicos das proteínas.
Desde então, diversos outros experimentos pare-
cidos conseguiram mostrar os incríveis malabarismos
que moléculas simples fazem para compor química
complexa, dadas as condições apropriadas.
A receita completa, contudo, continua nos esca-
pando. Por isso, os cientistas que procuram enten-
der como (e onde) a vida surge por ora se mantêm
abertos a muitas possibilidades e trabalham apenas
com uma lista básica de ingredientes: são eles água
em estado líquido, moléculas complexas baseadas
em carbono e uma fonte de energia para alimentar
reações químicas.
Esse é o ponto de partida fundamental para a vida
como a conhecemos. Há quem especule a possibilida-
de de que existam outros caminhos para o surgimen-
to da biologia, baseados em substâncias alternativas
(digamos, amônia como solvente, e silício no lugar de
carbono), mas são apostas exóticas.
Fato é que água é o melhor e mais abundante sol-
vente que existe, carbono é o elemento químico mais
versátil da tabela periódica inteira, além de ser muito
comum, e sempre será preciso alguma forma de ener-
gia para alimentar reações químicas. Então, essa pode
não ser a única fórmula para a vida, mas certamente
é a mais promissora e a mais comum. De concreto,
podemos dizer que, pelo menos uma vez, ela deu certo.
Para isso, um fator fundamental é compreender
como exatamente substâncias simples progridem até
gerar moléculas capazes de se autorreplicar e passar
por evolução darwiniana. Nos últimos cem anos de
pesquisas sobre nossas próprias origens, encontramos
várias pistas. Famoso, por exemplo, é o experimento
Urey-Miller, de 1953, que produziu a partir de com-
postos simples vários aminoácidos – moléculas orgâ-
nicas que servem como tijolos básicos das proteínas.
Desde então, diversos outros experimentos pare-
cidos conseguiram mostrar os incríveis malabarismos
que moléculas simples fazem para compor química
complexa, dadas as condições apropriadas.
A receita completa, contudo, continua nos esca-
pando. Por isso, os cientistas que procuram enten-
der como (e onde) a vida surge por ora se mantêm
abertos a muitas possibilidades e trabalham apenas
com uma lista básica de ingredientes: são eles água
em estado líquido, moléculas complexas baseadas
em carbono e uma fonte de energia para alimentar
reações químicas.
Esse é o ponto de partida fundamental para a vida
como a conhecemos. Há quem especule a possibilida-
de de que existam outros caminhos para o surgimen-
to da biologia, baseados em substâncias alternativas
(digamos, amônia como solvente, e silício no lugar de
carbono), mas são apostas exóticas.
167
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fato é que água é o melhor e mais abundante to de maré gerado pelos planetas gigantes em torno
solvente que existe, carbono é o elemento químico dos quais orbitam.
mais versátil da tabela periódica inteira, além de ser
muito comum, e sempre será preciso alguma forma
de energia para alimentar reações químicas. Então,
essa pode não ser a única fórmula para a vida, mas
certamente é a mais promissora e a mais comum. De
concreto, podemos dizer que, pelo menos uma vez,
ela deu certo.
Boa parte do esforço dos astrobiólogos agora se
volta para mostrar que a natureza repete essa receita
com alguma frequência. Ao longo do século 21, des-
cobertas fantásticas ajudaram a dar ânimo à busca.

A origem da vida na Terra e fora dela

Em 2009, a Nasa lançou ao espaço o satélite Ke-

Jipe robótico Opportunity. Fonte: Nasa.
pler, destinado a descobrir planetas localizados fora
O grande desafio dos próximos anos é buscar evi-
do Sistema Solar. Durante quatro anos, ele permane-
dências telescópicas de que há vida em algum dos
ceu apontado fixamente para um pedacinho de céu,
mundos fora do Sistema Solar e explorar com espa-
tentando flagrar pequenas reduções de brilho das
çonaves nossa própria vizinhança, em busca de uma
estrelas que indicassem a passagem de um planeta
“segunda origem” para formas biológicas. Caso isso
à frente delas.
venha a acontecer, a astrobiologia promete ser uma
das ciências mais revolucionárias do século 21.

Zonas habitáveis

Uma série de fatores foram importantes para o

Satélite Kepler. Fonte: Getty Images.
A estratégia resultou em milhares de descobertas,
e o experimento demonstrou que mundos rochosos,
como o nosso, na zona habitável de seus sistemas
planetários, são abundantes no cosmos. Em resumo:
há muitas Terras por aí onde o fenômeno da vida pode
ter florescido. É o que sugere a Equação de Drake,
formulada pelo astro�sico Frank Drake para estimar
a prevalência de vida no Universo.
Ao mesmo tempo, a exploração do próprio Siste-
ma Solar ampliou o número de possíveis habitats na
nossa vizinhança. Em 2004, o jipe robótico Opportu-
nity encontrou em Marte as primeiras evidências em
solo de que o planeta vermelho já teve mares, há 4
bilhões de anos.
Ao mesmo tempo, análises dos dados das sondas
americanas Galileo e Cassini revelaram que entre as
luas de Júpiter e Saturno há duas especialmente ami-
gáveis à vida: Europa, em Júpiter, e Encélado, Saturno,
possuem, sob sua crosta de gelo, oceanos globais de
água líquida, mantidos aquecidos pelo poderoso efei-
desenvolvimento da vida na Terra. Mas para muitos
cientistas, a existência de água líquida é a condição
mais importante para possibilitar a existência de vida.
A presença de água líquida e as condições que a per-
mitam existir nesse estado �sico são utilizadas como
parâmetros para a definição de zonas habitáveis.
A zona habitável de um sistema planetário, por-
tanto, é a região ao redor de uma estrela cuja radia-
ção emitida permita temperaturas suficientes para
que a água seja encontrada no estado líquido. Nesse
sentido, os planetas localizados em zonas habitáveis
podem conter água líquida, e, consequentemente,
abrigar vida.
Veja a zona habitável do Sistema Solar representa-
da na ilustração a seguir. Apenas o planeta Terra está
localizado nesta faixa de habitualidade. Observe qual
seria a zona habitável de outros possíveis sistemas
planetários que tivessem estrelas de massa superior
ou inferior a do Sol.

168
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES b) Em qual dos sistemas planetários existe maior
probabilidade de se identificar a presença de vida?
Questão 1 - O que é uma zona habitável? Justifique sua resposta.

Questão 2 - Quais condições foram primordiais para c) As estrelas de ambos os sistemas planetários (Ke-
o desenvolvimento de vida na Terra? pler-1649 e GJ 422) são anãs-vermelhas. Realize uma
pesquisa de algumas características das anãs-verme-
lhas e registre-as em seu caderno.

Questão 3 - Analise as representações dos sistemas

planetários a seguir.
Referências
Sistema planetário Kepler-1949:
GODOY LP, DELL’ AGNOLO RM, DE MELO WC. Multi-
versos: Ciências da Natureza: Origens: Ensino Médio.
1ª ed. São Paulo: FTD, 2020.

NOGUEIRA S. Entenda em 3 minutos: o que é Astro-

biologia? Superinteressante. Disponível em: h�ps://
super.abril.com.br/ciencia/entenda-de-uma-vez-o-
-que-e-astrobiologia/. Acesso em 11 mar 2022.

SOUZA YL. Astrobiologia. Infoescola. Disponível em:

h�ps://www.infoescola.com/ciencias/astrobiologia/.
Sistema planetário GJ 422: Acesso em 11 mar 2022.

Com base nas representações e de seus conhecimen-

tos, responda.
a) Cite algumas características dos planetas Ke-
pler-1649 b, Kepler-1649 c e GJ 422 b.

169

CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS
Habilidade da BNCC
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
so�wares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT202C) Comparar diferentes grupos de
seres vivos, considerando os conhecimentos atuais
da sistemática e taxonomia para estabelecer suas
relações evolutivas.
Objeto de conhecimento
Classificação dos seres vivos
A classificação biológica é um sistema utilizado
para organizar os seres vivos por meio de critérios
preestabelecidos. A taxonomia é a área da biologia
responsável por identificar, nomear e classificar os
seres vivos. A sistemática é uma área que também
auxilia nesse processo, já que estuda as relações
evolutivas entre os organismos, sendo cada vez
mais utilizada nesse processo, assim como a bio-
logia molecular.
Histórico da classificação biológica
Aristóteles
A classificação dos seres vivos é um processo an-
tigo, e diversos sistemas de classificação foram elabo-
rados ao longo do tempo. O filósofo grego Aristóte-
les (384-322 a.C.), ao qual se remetem os primeiros
registros sobre classificação biológica, considerava
que as espécies não sofriam mudanças, sendo assim
unidades fixas, e que poderiam ser organizadas em
uma escala com ordem crescente de complexidade,
posteriormente denominada de scala naturae (escala
da vida).
Aristóteles foi o primeiro a agrupar os animais
em invertebrados e vertebrados, além de descrever
cerca de 500 espécies e classificá-las em diferentes
categorias, como mamíferos e aves. Como suas ob-
servações ocorriam apenas a nível macroscópico,
os seres vivos eram classificados em dois grandes
grupos: animais (seres que se moviam) ou plan-
tas (seres que não se moviam), e essa classificação
perdurou por muito tempo até que, com o avanço
da tecnologia, permitiu-se descobrir os seres mi-
croscópicos.
170
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Carolus Linnaeus
O �sico e botânico sueco Carolus Linnaeus (1707-
1778), considerado o pai da taxonomia moderna, de-
senvolveu o sistema de nomenclatura binomial, no
qual os organismos são designados de acordo com
gênero e espécie.
Nesse sistema, o nome deve ser escrito em la-
tim, sendo que o primeiro nome, escrito com letra
maiúscula, representa o gênero, e o segundo nome,
escrito com letra minúscula, o epíteto específico. Esse
sistema de nomenclatura ainda é utilizado na atuali-
dade. Além disso, Linnaeus estabeleceu um sistema
hierárquico de táxons: Reino, Filo, Classe, Ordem, Fa-
mília, Gênero e Espécie, os quais detalharemos mais
adiante.
Em seguida, o avanço da tecnologia permitiu a
descoberta de novos organismos, e, diante dessas no-
vas descobertas, em 1866, o alemão Ernst Haeckel
(1834-1919) propôs a existência de três grupos de
seres vivos: os animais, as plantas e os protistas. Em
1936, o norte-americano Herbert Faulkner Copeland
incluiu um quarto grupo, o dos moneras, no qual es-
tariam os organismos procariontes, antes incluídos
em protistas.
O norte-americano Robert Harding Whi�aker
(1920–1980) foi o responsável pela elaboração do sis-
tema de classificação em cinco reinos, ainda presente
em muitos livros didáticos. Nesse sistema os seres
vivos estão classificados em Reino Monera, Protista,
Fungi, Animalia e Plantae, como veremos em detalhes
mais adiante.
Com o avanço da biologia molecular e da siste-
mática filogenética, novas formas de classificação
surgiram, dentre elas podemos destacar a proposta,
no ano de 1977, pelo microbiologista norte-americano
Carl Richard Woese (1928-2012). Por meio de seus
estudos filogenéticos, ele concluiu que os seres vivos
poderiam ser agrupados em três grupos, aos quais
chamou de Domínio, uma categoria acima de Reino.
Além disso, Woese propôs uma nova classificação em
reinos, desta vez apresentando seis reinos, que tam-
bém serão explicados mais adiante.
Nomenclatura binomial de Lineu
O naturalista sueco Lineu foi, e ainda é, muito
importante para a sistemática: parte da biologia que
estuda a diversidade biológica. Foi ele quem propôs
classificar os seres vivos em categorias taxonômicas,
a partir da análise de semelhanças entre grupos de
indivíduos. Assim, definiu espécie como o taxa mais
específico, sendo procedido do gênero, família, or-
dem, classe, filo e reino.
Cada espécie possui um ou mais nomes vulgares,
e que podem variar de cultura para cultura; e a um
mesmo grupo de animais, pode ser atribuído um único
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
nome. Por exemplo: mosquito, carapanã, pernilongo
e muriçoca são nomes que se dão indivíduos de inse-
tos Subordem Nematocera. Considerando este fator,
Lineu propôs um sistema de nomenclatura biológica,
com a finalidade de padronizar a forma de nomear
espécies, facilitando a comunicação entre os cientistas
e público interessado. Assim, cada espécie possui um
nome cien�fico específico, sendo este utilizado uni-
versalmente, em qualquer lugar do planeta.
Este sistema, denominado nomenclatura bino-
mial, ou sistema lineano; sugere que:
• Todo nome cien�fico deve possuir duas pala-
vras;
• A primeira palavra do nome cien�fico se refere
ao gênero do indivíduo;
• A segunda palavra do nome cien�fico é o epí-
teto específico: um nome que caracteriza a
espécie. Este pode ser alguma característica
específica de seus indivíduos, ou mesmo uma
homenagem, do cientista que registrou a espé-
cie, a alguém ou a alguma coisa;
• A primeira letra da primeira palavra do nome
cien�fico deve estar em maiúsculo. As demais,
em minúsculo, assim como o epíteto específico;
• O nome cien�fico deve ser escrito em itálico. Em
casos em que escrever assim, de forma legível,
é inviável, deve ser utilizada a escrita a grifo;
• Se o mesmo nome for escrito mais de uma vez
em um mesmo documento, a partir da segunda
pode-se abreviar o gênero: Helicobacter pylori
(...) H. pylori;
• Algumas espécies podem possuir três nomes,
como é o nosso caso: Homo sapiens sapiens. O
primeiro nome se refere ao gênero. O primeiro
e o segundo, à espécie; e todos eles, à subes-
pécie. Nestes casos, valem as mesmas regras.
Fonte: h�ps://www.iberdrola.com/
Categorias taxonômicas
Como mencionado, Linneu estabeleceu um sis-
tema hierárquico de táxons, também chamado de
categorias hierárquicas, são elas:
• Reino: a maior das categorias, é constituída por
um conjunto de filos;
• Filo: constituído por um conjunto de classes;
• Classe: constituída por um conjunto de ordens;
• Ordem: constituída por um conjunto de famí-
lias;
• Família: constituída por um conjunto de gêne-
ros;
• Gênero: constituído por um conjunto de espé-
cies;
• Espécie: grupo de organismos capazes de re-
produzir-se e originar descendentes férteis.
Classificação biológica da espécie “Vulpes vulpes”, também
conhecida como raposa-vermelha. Fonte: Biologianet.com
Classificação em cinco reinos
A classificação em cinco reinos proposta por Whit-
taker, embora seja considerada ultrapassada, ainda
persiste em muitos materiais didáticos de Ensino Fun-
damental e Médio. Nesse sistema os organismos são
classificados em cinco reinos:
171

Reinos:
Monera: organismos procariontes unicelulares.
Exemplos: bactérias e cianobactérias.
Protista: organismos eucariontes, unicelulares,
autotróficos ou heterotróficos.
Exemplos: protozoários e algas
Fungi: organismos eucariontes, unicelulares ou
multicelulares, heterotróficos.
Exemplos: cogumelos e leveduras.
Plantae: organismos eucariontes, multicelulares
e autotróficos (fotossintetizantes).
Exemplos: algas multicelulares e vegetais inferio-
res e superiores (apesar de alguns autores classifi-
carem algas como protistas, classificações recentes
incluem algas multicelulares no Reino Plantae).
Animalia: organismos eucariontes, multicelulares
e heterotróficos.
Exemplos: animais invertebrados e animais ver-
tebrados.
Classificação em seis reinos
A classificação em seis reinos foi proposta por
Woese e diferencia-se da classificação de Whi�aker
pela extinção do Reino Monera e a criação do Reino
Bacteria e do Reino Archea.
• Reino Bacteria: organismos procariontes unice-
lulares. Exemplos: bactérias e cianobactérias.
• Reino Archea: organismos procariontes, auto-
tróficos ou heterotróficos, e que habitam am-
bientes extremos, por exemplo, apresentando
altas temperaturas e concentração de metano
ou enxofre. Esses organismos assemelham-se,
em termos evolutivos, mais aos eucariontes do
que às bactérias.
• Reino Protista: organismos eucariontes, unice-
lulares, autotróficos ou heterotróficos. Exem-
plos: protozoários e algas.
• Reino Fungi: organismos eucariontes, unicelu-
lares ou pluricelulares, heterotróficos, sendo
que sua nutrição ocorre por absorção. Exem-
plos: cogumelos e leveduras.
• Reino Plantae: organismos eucariontes, mul-
ticelulares e autotróficos (fotossintetizantes).
Exemplos: algas multicelulares e vegetais infe-
riores e superiores.
• Reino Animalia: organismos eucariontes, mul-
ticelulares e heterotróficos. Exemplos: animais
invertebrados e animais vertebrados.
172
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Segundo as classificações mais recentes, o Reino
Monera e o Reino Protista deixam de existir, sendo
apenas utilizados como coletivo para organismos
procariontes e eucariontes unicelulares, respectiva-
mente.
Classificação em três domínios
A classificação em três domínios foi também pro-
posta por Woese e é a mais aceita na atualidade.
• Domínio Bacteria: constituído por organismos
unicelulares procariontes, tendo como repre-
sentantes as bactérias.
• Domínio Archea: constituído por organismos
unicelulares procariontes, também conhecidos
como arqueobactérias, encontrados em am-
bientes considerados extremos, apresentando,
por exemplo, temperaturas muito elevadas e
altas concentrações de metano ou enxofre.
• Domínio Eukarya: constituído por todos os or-
ganismos eucariontes.
Relações Filogenéticas
O naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882),
contribuiu com o desenvolvimento da classificação
dos seres vivos através da sua teoria evolutiva e da
noção de ancestral comum que originou as espécies
atuais.
Ele criou “genealogias de seres vivos”, diagramas
representando as relações de parentesco evolutivo
entre as espécies, que hoje são chamadas de árvores
filogenéticas.
A forma de classificar os organismos se modificou
muito nas últimas décadas devido ao desenvolvimen-
to de áreas como a genética e a biologia molecular.
As relações de parentesco são definidas não somente
pelas características externas, mas também por seme-
lhanças genéticas e bioquímicas.
Atualmente, alguns cientistas tem utilizado a cla-
dística para determinar as relações filogenéticas en-
tre as espécies. Desse modo, é investigada a história
evolutiva dos organismos para classificá-los.
Os cladogramas são semelhantes às árvores filo-
genéticas, que apresentam as relações de parentes-
co. Grupos de espécies que descendem de ancestral
comum único são chamadas monofiléticas e grupos
que possuem diferentes ancestrais na sua origem são
polifiléticos.
Sistemática
A Sistemática é uma área da Biologia que estuda
a biodiversidade através de um sistema sintético de
classificação, chamado taxonomia. Ele utiliza hierar-
quias para agrupar os organismos formando grupos
e subgrupos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Dessa forma, por exemplo, dentro do grupo das
plantas há o subgrupo das plantas com frutos e outro
das plantas sem frutos.
Os objetivos da sistemática são:
• Conhecer melhor os seres vivos e, para tal, são
agrupados em categorias taxonômicas ou tá-
xons. Já foram identificadas mais de 1,5 milhão
de espécies e acredita-se que ainda haja muitas
desconhecidas;
• Usar a taxonomia para identificar, descrever,
nomear e catalogar as espécies;
• Identificar os processos determinantes da bio-
diversidade ou diversidade biológica;
• Investigar as relações de parentesco evolutivo
entre as espécies atuais e seus antepassados,
usando conhecimentos de outras áreas da bio-
logia como genética e biologia molecular.
Atividades
Questão 4 - (Unicamp-SP) De acordo com o sistema
binomial de nomenclatura estabelecido por Linnaeus,
o nome cien�fico Felis catus aplica-se a todos os gatos
domésticos, como angorás, siameses, persas, abissí-
nios e malhados. O gato selvagem (Felis silvestris), o
lince (Felis lynx) e o puma ou suçuarana (Felis conco-
lor) são espécies relacionadas ao gato.
(A) A que gênero pertencem todos os animais men-
cionados?
(B) Por que todos os gatos domésticos são designados
por um mesmo nome cien�fico?
(C) Qual dos nomes a seguir designa corretamente a
família a que pertencem esses animais: Felinace-
ae, Felidae, Felini, Felinus ou Felidaceae? Justifi-
que.
Questão 5 - Indique a ordem decrescente de classi-
ficação biológica.
(A) Reino ⇒ Ordem ⇒ Classe ⇒ Filo ⇒ Gênero ⇒
Família ⇒ Espécie
(B) Reino ⇒ Filo ⇒ Classe ⇒ Ordem ⇒ Família ⇒ Gê-
nero ⇒ Espécie
(C) Reino ⇒ Família ⇒ Ordem ⇒ Classe ⇒ Filo ⇒ Gê-
nero ⇒ Espécie
(D) Reino ⇒ Filo ⇒ Gênero ⇒ Ordem ⇒ Família ⇒
Classe ⇒ Espécie
Questão 6 - Uma espécie pode ser definida como:
(A) Um ser vivo com diferenciação morfológica.
(B) Um tipo de animal ou vegetal.
(C) Um conjunto de organismos semelhantes, que
compartilham características exclusivas entre si.
(D) Uma comunidade de seres vivos que habita num
mesmo lugar.
Questão 7 - A classificação biológica, também chama-
da de taxonomia, é um sistema que agrupa os seres
vivos de acordo com:
(A) O ancestral mais próximo e padrões observados
(B) O maior número de espécies e o ecossistema
(C) A forma como se alimentam e o habitat
(D) Características comuns e relações de parentesco
evolutivo
Referências
dos SANTOS HS. Classificação Biológica (Taxonomia).
Biologia Net. Disponível em h�ps://www.biologianet.
com/biodiversidade/classificacao-biologica-taxono-
mia.htm. Acesso em 21 de mar de 2022.
Classificação dos seres vivos. Toda Matéria. Disponível
em: h�ps://www.todamateria.com.br/classificacao-
-dos-seres-vivos/. Acesso em 27/03/2022.
TEORIAS EVOLUCIONISTAS
Habilidade da BNCC
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias cien�ficas aceitas atualmente.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT201I) Compreender as contribuições
dos naturalistas J. B. Lamarck (lamarckismo) e
Charles Darwin (darwinismo) para a construção
da teoria evolucionista atual (teoria sintética da
evolução), considerando o cenário histórico e cien-
�fico no qual tais cientistas desenvolveram seus
trabalhos, bem como as contribuições de outros
pesquisadores de diferentes áreas das Ciências da
Natureza para interpretar as evidências da evolução
dos seres vivos.
Objeto de conhecimento
Ideias evolucionistas
O que são teorias evolucionistas?
Teorias evolucionistas são explicações sobre a
forma como a vida (as diferentes espécies de seres
vivos) evoluiu ao longo de milhões de anos, desde a
origem da vida.
E assim como a vida, as próprias teorias evoluíram,
conforme vários cientistas foram fazendo observações
e descobertas, principalmente a partir do século XIX
(anos 1800).
173

Porque antes disso a ideia dominante era a de
que os seres vivos não mudavam e, portanto, não
evoluíam.
Esta ideia predominou durante a maior parte da
nossa história: primeiro, porque não se pesquisava
sobre o assunto, mas depois por um motivo bem mais
simples.
Teoria criacionista
Teoria criacionista e evolucionista não pertencem
ao mesmo mundo, porque a chamada teoria criacio-
nista não tem base cien�fica. Ao contrário, se baseia
na fé religiosa para afirmar que os seres vivos seriam
produto da criação divina e, assim, imutáveis.
Seja como for, este pensamento religioso esta-
beleceu uma forma básica de entendimento da vida,
como fruto da ação divina, que prevaleceu por muitos
séculos.
Mas, a partir dos anos 1800, pesquisas cien�ficas
começaram a apontar para um novo entendimento,
baseado em evidências. Sobretudo, a partir das ob-
servações de dois grandes pensadores da humanida-
de, começando por Jean-Baptiste de Lamarck (1744-
1829).
174
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Teorias evolucionistas cien�ficas
“A crença de que as espécies eram produtos
imutáveis era quase inevitável enquanto se
considerou ser de curta duração a história do
mundo [...] A principal causa de nossa relu-
tância a admitir que uma espécie originou
espécies claras e distintas é que sempre so-
mos lentos para admitir grandes mudanças as
quais não vemos as etapas”. (Charles Darwin,
A origem das espécies)
O primeiro Darwin a estudar a evolução não foi
Charles, mas sim Erasmus, seu avô. Ele achava que as
espécies se adaptavam ao meio, por uma espécie de
esforço consciente. A teoria dos caracteres adquiridos.
Mas foi seu contemporâneo Jean-Baptiste Lamarck
que ficou mais famoso defendendo uma teoria seme-
lhante, a do “Uso e Desuso”.
Segundo ele os órgãos se aperfeiçoavam com o
uso e se enfraqueciam com a falta de uso. Mudanças
que são preservadas e transmitidas a prole. O exemplo
mais �pico seria do pescoço da girafa, que cresceria a
medida que ela o estica para alcançar as folhas mais
altas das árvores. Confira na figura abaixo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A teoria de Lamarck era uma espécie de Darwinis-
mo ao contrário, com os organismos controlando seu
próprio desenvolvimento. Suas ideias eram bastante
intuitivas e mais cativantes por se adaptarem mais
facilmente ao senso comum. Suas teorias sofriam de
um problema de seleção das observações e sua abor-
dagem de carência de comprovação cien�fica.
Comprovação essa que ele se recusou a apresentar
(e nem conseguiria). Claro, se amarrarmos o braço de
um bebe junto ao seu corpo, e o mantivermos assim
por 30 anos, os músculos não iram se desenvolver, e
com o tempo vão atrofiar perdendo a capacidade de se
desenvolver. Esse adulto terá os braços com tamanhos
desiguais. Mas ao contrário do que Lamarck previa, os
filhos desse homem não nascerão com braços peque-
nos. Assim como as cicatrizes que adquirimos durante
nossa vida não são transmitidas a nossos filhos.
O homem e seu antropocentrismo: mesmo quan-
do as evidências de um planeta que era mais velho
do que a bíblia descrevera se acumulavam, ainda era
di�cil aceitar que a o homem já teria sido “menos
que um homem”.
A teoria de Darwin
Charles Darwin (1809-1882), naturalista inglês,
desenvolveu uma teoria evolutiva que é a base da
moderna teoria sintética: a teoria da seleção natural.
Em 1831, Darwin iniciou uma viagem de cinco
anos ao redor do mundo e, durante essa viagem,
desenvolveu a hipótese de que a diversidade de or-
ganismos existentes na natureza seria resultado de
um longo processo evolutivo, o qual seria conduzido,
principalmente, por um mecanismo que chamou de
seleção natural. Darwin começou a escrever uma ver-
são detalhada de sua teoria em 1850 e passou anos
trabalhando nela. Em 1858, foi surpreendido por uma
carta de Wallace acompanhada de um manuscrito que
continha ideias muito similares às suas. Neste mesmo
ano, Darwin e Wallace fizeram uma publicação conjun-
ta de seus artigos no Journal of the Linnean Society of
London. No ano seguinte Darwin publicou a primeira
edição do seu livro A Origem das Espécies, no qual
trabalhou a ideia de descendência com modificação
por meio de seleção natural.
Ambos naturalistas chegaram às mesmas ideias
independentemente e influenciados por uma obra
do economista Thomas Malthus sobre populações
humanas. Basicamente, Malthus defendia que as
populações não crescem indefinidamente por conta
de fatores que impõem limites ao seu crescimento,
como escassez de recursos, doenças, guerras e outras
catástrofes. Darwin e Wallace entenderam que esse
princípio também era aplicável a outras espécies. O
crescimento populacional acentua a competição por
recursos e quem sobrevive a essa disputa acaba am-
pliando suas chances de reproduzir e deixa mais des-
cendentes – eis a seleção natural. Considerando que
os ancestrais são diferentes entre si e suas caracterís-
ticas são herdáveis, ao longo do tempo a população
irá mudar e a evolução irá ocorrer.
Então, segundo Darwin e Wallace, os organismos
mais bem adaptados ao meio têm maiores chances de
sobrevivência do que os menos adaptados, deixando
um número maior de descendentes. Os organismos
mais bem adaptados são, portanto, selecionados para
aquele ambiente.
Naturalistas ingleses Alfred Russel Wallace e Charles Robert
Darwin. Fonte: www.avvenire.it
Os princípios básicos das ideias de Darwin e Walla-
ce podem ser resumidos assim:
• Os indivíduos de uma mesma espécie apre-
sentam variações em todos os caracteres, não
sendo portanto idênticos entre si.
• Todo organismo tem grande capacidade de re-
produção, produzindo muitos descendentes.
Entretanto, apenas alguns dos descendentes
chegam à idade adulta.
• O número de indivíduos de uma espécie é man-
tido mais ou menos constante ao longo das ge-
rações.
• Assim, há grande “luta” pela vida entre os des-
cendentes, pois apesar de nascerem muitos in-
divíduos poucos atingem a maturidade, o que
mantém constante o número de indivíduos na
espécie.
• Na “luta” pela vida, organismos com variações
favoráveis ás condições do ambiente onde vi-
vem têm maiores chances de sobreviver, quan-
do comparados aos organismos com variações
menos favoráveis.
• Os organismos com essas variações vantajosas
têm maiores chances de deixar descendentes.
Como há transmissão de caracteres de pais para
filhos, estes apresentam essas variações vanta-
josas.
Assim, ao longo das gerações, a atuação da sele-
ção natural sobre os indivíduos mantém ou melhora
o grau de adaptação destes ao meio.
175

Atividades
Questão 8 - (G1 2014) Em 1831 a bordo do navio Be-
agle, Charles Darwin, naturalista inglês, iniciou uma
viagem de exploração cien�fica pelo mundo, durante
a qual fez importantes observações dos seres vivos
que resultaram na publicação do livro A origem das
espécies por meio da seleção natural. Nesse livro,
considerado um dos mais importantes da história da
Biologia, Darwin apresentou sua teoria sobre a evo-
lução das espécies – o darwinismo –, que se baseia
principalmente nas seguintes ideias: Todos os seres
vivos descendem, com modificações, de ancestrais
comuns. Os indivíduos com características mais van-
tajosas são selecionados naturalmente para a repro-
dução. Entre as muitas evidências apontadas como
provas da evolução dos seres vivos, Darwin destacou
os fósseis que encontrou em vários países por onde
passou. Na Argentina, por exemplo, descobriu o fóssil
de um bicho preguiça gigante com mais de 3 metros
de comprimento. Essas descobertas, entre outras, aju-
daram a concluir que nosso planeta foi habitado por
organismos diferentes dos atuais e que muitas espé-
cies recentes têm semelhanças com esses organismos,
o que é um forte indício de parentesco evolutivo. De
acordo com o texto, é correto afirmar que:
(A) a descoberta de fósseis foi um fator que dificultou
a comprovação da teoria evolucionista de Darwin.
(B) o darwinismo se baseou no estudo de espécies
que contradizem, até hoje, a teoria da seleção
natural.
(C) a teoria da origem das espécies, ao contrário do
que Darwin esperava, não teve repercussão nos
estudos da Biologia.
(D) as características dos indivíduos são imutáveis ao
longo das gerações, pois eles são cópias idênticas
dos seus ancestrais
(E) os indivíduos não são exatamente iguais, apresen-
tando diferenças que os tornam mais adaptados
ou menos adaptados ao ambiente.
Questão 9 - A teoria da evolução proposta por Darwin,
assim como outras teorias evolucionistas, baseia-se
no fato de que organismos sofrem modificações ao
longo do tempo, não sendo, portanto, formas fixas.
Para escrever sua teoria, Darwin inspirou-se em um
estudo em que se dizia que o aumento da população
poderia levar todos à miséria e fome e aplicou esse
conhecimento para analisar populações de plantas e
animais. O estudo no qual Darwin inspirou-se pode
ser atribuído a que autor?
(A) Hooker.
(B) Wallace.
(C) Malthus.
(D) Lamarck.
(E) Cuvier.
176
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 10 - (Fuvest) Uma ideia comum às teorias da
evolução propostas por Darwin e por Lamarck é que
a adaptação resulta
(A) do sucesso reprodutivo diferencial.
(B) de uso e desuso de estruturas anatômicas.
(C) da interação entre os organismos e seus ambien-
tes.
(D) da manutenção das melhores combinações gêni-
cas.
(E) de mutações gênicas induzidas pelo ambiente.
Questão 11 - O meio ambiente cria a necessidade de
uma determinada estrutura em um organismo. Este
se esforça para responder a essa necessidade. Como
resposta a esse esforço, nota-se modificação na es-
trutura do organismo. Tal modificação é transmitida
aos descendentes. O texto sintetiza as principais idéias
relacionadas ao
(A) a) fixismo.
(B) darwinismo.
(C) mendelismo.
(D) criacionismo.
(E) lamarckismo.
Questão 12 - UFRGS-RS. Os princípios abaixo relacio-
nados referem-se à teoria da evolução das espécies:
I. Adaptação ao meio
II. Seleção natural
III. Mutuação
IV. Lei do uso e desuso
V. Herança dos caracteres adquiridos.
Lamarck, em sua teoria considerou:
(A) I, II e III.
(B) II, III e IV.
(C) I, IV e V.
(D) II, IV e V.
(E) II, III e V.
Referências
“Teorias Evolucionistas” em Só Biologia. Virtuous Tec-
nologia da Informação, 2008-2022. Consultado em
27/03/2022 às 21:31. Disponível na Internet em ht-
tps://www.sobiologia.com.br/conteudos/Seresvivos/
Ciencias/bioselecaonatural.php
Teoria evolucionista: tudo o que você PRECISA SABER
AQUI | Stoodi - Blog do Stoodi. Disponível em: h�ps://
www.stoodi.com.br/blog/historia/teoria-evolucionis-
ta/. Acesso em 27/03/2022.
Teorias evolucionistas - Biologia – InfoEscola. Dispo-
nível em: h�ps://www.infoescola.com/biologia/teo-
rias-evolucionistas/. Acesso em 27/03/2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
TEORIA SINTÉTICA DA EVOLUÇÃO
Habilidade da BNCC
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias cien�ficas aceitas atualmente.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT201I) Compreender as contribuições
dos naturalistas J. B. Lamarck (lamarckismo) e
Charles Darwin (darwinismo) para a construção
da teoria evolucionista atual (teoria sintética da
evolução), considerando o cenário histórico e cien-
�fico no qual tais cientistas desenvolveram seus
trabalhos, bem como as contribuições de outros
pesquisadores de diferentes áreas das Ciências da
Natureza para interpretar as evidências da evolução
dos seres vivos.
Objeto de conhecimento
Teoria Sintética da Evolução
A Teoria sintética da evolução ou Neodarwinismo
foi formulada por vários pesquisadores durante anos
de estudos, tomando como essência as noções de
Darwin sobre a seleção natural e incorporando noções
atuais de genética.
A mais importante contribuição individual da Ge-
nética, extraída dos trabalhos de Mendel, substituiu o
conceito antigo de herança através da mistura de san-
gue pelo conceito de herança através de par�culas: os
genes. A teoria sintética considera, conforme Darwin
já havia feito, a população como unidade evolutiva.
A população pode ser definida como grupamento de
indivíduos de uma mesma espécie que ocorrem em
uma mesma área geográfica, em um mesmo inter-
valo de tempo.
Para melhor compreender esta definição, é im-
portante conhecer o conceito biológico de espécie:
agrupamento de populações naturais, real ou poten-
cialmente intercruzantes e reprodutivamente isola-
dos de outros grupos de organismos. Quando, nesta
definição, se diz potencialmente intercruzantes, sig-
nifica que uma espécie pode ter populações que não
cruzem naturalmente por estarem geograficamente
separadas. Entretanto, colocadas artificialmente em
contato, haverá cruzamento entre os indivíduos, com
descendentes férteis.
Por isso, são potencialmente intercruzantes. A
definição biológica de espécie só é válida para orga-
nismos com reprodução sexuada, já que, já que, no
caso dos organismos com reprodução assexuada, as
semelhanças entre características morfológicas é que
definem os agrupamentos em espécies.
Observando as diferentes populações de indiví-
duos com reprodução sexuada, pode-se notar que
não existe um indivíduo igual ao outro. Exceções a
essa regra poderiam ser os gêmeos univitelínicos, mas
mesmo eles não são absolutamente idênticos, apesar
de o patrimônio genético inicial ser o mesmo. Isso
porque podem ocorrer alterações somáticas devidas
às ações do meio. A enorme diversidade de fenótipos
(características) em uma população é indicadora da
variabilidade genética dessa população, podendo-se
notar que esta é geralmente muito ampla.
A compreensão da variabilidade genética e feno-
�pica (das características) dos indivíduos de uma po-
pulação é fundamental para o estudo dos fenômenos
evolutivos, uma vez que a evolução é, na realidade,
a transformação esta�stica de populações ao longo
do tempo, ou ainda, alterações na frequência dos
genes dessa população. Os fatores que determinam
alterações na frequência dos genes são denomina-
dos fatores evolutivos. Cada população apresenta
um conjunto gênico, que sujeito a fatores evoluti-
vos, pode ser alterado. O conjunto gênico de uma
população é o conjunto de todos os genes presentes
nessa população. Assim, quanto maior é a variabili-
dade genética.
Os fatores evolutivos que atuam sobre o conjunto
gênico da população podem ser reunidos duas cate-
gorias:
• Fatores que tendem a aumentar a variabilidade
genética da população: mutação gênica, mu-
tação cromossômica, recombinação;
• Fatores que atuam sobre a variabilidade gené-
tica já estabelecida: seleção natural, migração
e oscilação genética.
A integração desses fatores associada ao isola-
mento geográfico pode levar, ao longo do tempo,
ao desenvolvimento de mecanismos de isolamento
reprodutivo, quando, então, surgem novas espécies.
Atividades
Questão 13 - (UFC-2007) Um problema para a teoria
da evolução proposta por Charles Darwin no século
XIX dizia respeito ao surgimento da variabilidade sobre
a qual a seleção poderia atuar. Segundo a Teoria Sinté-
tica da Evolução, proposta no século XX, dois fatores
que contribuem para o surgimento da variabilidade
genética das populações naturais são:
(A) mutação e recombinação genética.
(B) deriva genética e mutação.
(C) seleção natural e especiação.
(D) migração e frequência gênica.
(E) adaptação e seleção natural.
177

Questão 14 - Quando Darwin propôs sua teoria, o
conhecimento em Genética era precário, o que dei-
xou várias lacunas em seu trabalho. Após alguns anos
com conhecimentos mais avançados nessa área da
Biologia, complementou-se a teoria de Darwin com os
conhecimentos adquiridos em Genética, sendo pos-
sível explicar os fatores evolutivos. Essa teoria ficou
conhecida como:
(A) Darwinismo.
(B) Fixismo.
(C) Gradualismo filético.
(D) Neodarwinismo.
(E) Equilíbrio pontuado.
Questão 15 - (Mack)
O esquema acima apresenta os princípios básicos da
teoria evolucionista. Trata-se da teoria:
(A) darwinista, pois Darwin já possuía conhecimentos
sobre mutação e recombinação gênica.
(B) lamarckista, pois Lamarck já tinha conhecimentos
sobre seleção natural.
(C) neodarwinista, que acrescenta os conceitos de
mutação e recombinação gênica para explicar a
ocorrência de variabilidade.
(D) neodarwinista, que acrescenta o conceito de se-
leção natural à teoria darwinista.
(E) neodarwinista, que acrescenta o conceito de se-
leção natural e adaptação à teoria darwinista.
Questão 16 - (Fuvest) Um estudante levantou algumas
hipóteses para explicar porque em alguns rios de ca-
verna os peixes são cegos. Qual delas está de acordo
com a Teoria Sintética da Evolução?
(A) No ambiente escuro das cavernas, os olhos se
atrofiaram como consequência da falta de uso.
(B) Os olhos, sem utilidade na escuridão das cavernas,
se transformaram ao longo do tempo em órgãos
táteis.
(C) No ambiente escuro das cavernas, os peixes cegos
apresentaram vantagens adaptativas em relação
aos não cegos.
(D) A falta de luz nas cavernas induziu mutação de-
letéria drástica que levou à regressão dos olhos
num curto espaço de tempo.
178
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(E) A falta de luz nas cavernas induziu mutações su-
cessivas que ao longo de muitas gerações levaram
à regressão dos olhos.
Questão 17 - (Fuvest) Explique, de acordo com a teoria
Sintética da Evolução, as adaptações mencionadas nos
textos a seguir:
a) Durante o longo inverno da região ártica, a pluma-
gem de certas aves e a pelagem de certos mamíferos
tornam-se brancas, voltando a adquirir coloração es-
cura no início da primavera.
b) Algumas espécies de an�bio e de inseto apresen-
tam cores e desenhos marcantes que, ao invés de
escondê-las, as destacam do ambiente e chamam a
atenção de possíveis predadores.
Referências
Evolucionismo: a teoria darwinista e seu desenvolvi-
mento - Toda Matéria. Disponível em: h�ps://www.
todamateria.com.br/evolucionismo/. Acesso em
27/03/2022.
SELEÇÃO NATURAL E ADAPTAÇÃO
Habilidade da BNCC
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
so�wares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT202B) Compreender os mecanismos
de adaptação dos seres vivos considerando os
ecossistemas locais e intervenções antrópicas que
os modificam para relacionar essas adaptações à
sobrevivência deles no meio ambiente.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Objeto de conhecimento
Teoria Sintética da Evolução
Para entender o que é seleção natural segundo
a teoria evolucionista de Charles Darwin, é preciso
lembrar que a noção de “seleção artificial” já existia
no século XIX. Basta que você pense nos cachorros.
Ao longo do tempo, nós incentivamos o cruza-
mento entre raças diferentes de cachorros, porque
queríamos obter resultados específicos, como animais
mais fortes, mais ágeis ou mais inteligentes.
A seleção natural seria um processo similar, mas
que ocorreria aleatoriamente, na própria natureza,
sendo que as pequenas diferenças entre os seres de
uma mesma espécie fariam com que alguns indivíduos
fossem mais aptos a sobreviver.
Ou seja, a longo prazo, sobreviveriam apenas os
indivíduos de uma determinada espécie, que possu-
íssem aquelas pequenas diferenças que lhes davam
alguma vantagem.
Podia ser uma pelagem um pouco mais grossa,
um bico um pouco mais comprido ou qualquer outro
detalhe.
Com o tempo, estes indivíduos mais bem adap-
tados se tornavam mais numerosos porque tinham
mais chances de procriar, com seus filhos herdando
as mesmas características, até que se tornassem do-
minantes, dando origem à uma nova espécie.
Esta é a forma como a teoria evolucionista explica
a adaptação das espécies, ou seja, a seleção natu-
ral favorece a sobrevivência dos mais adaptados ao
ambiente, até que as suas características se tornem
dominantes.
Vale destacar que não é o mais forte que sobre-
vive, e sim o mais apto. Isso quer dizer que apenas
aqueles que possuem características favoráveis para
sobreviver em um determinado ambiente conseguem
reproduzir-se e passar suas características aos seus
descendentes.
Um exemplo �pico da seleção natural e visto nos
dias de hoje é o caso das bactérias resistentes a certos
tipos de antibióticos. Ao contrair uma doença bac-
teriana, logo somos instruídos a tomar antibióticos.
Como as bactérias sofrem mutações constantemente,
algumas vezes surgem indivíduos capazes de resistir a
determinado medicamento. Elas podem reproduzir-se
e passar sua característica aos seus descendentes. É
aí que surge um problema: bactérias resistentes. Per-
ceba que o meio é o nosso corpo e o antibiótico agiu
como um agente externo que selecionou os indivíduos
mais aptos, no caso as bactérias resistentes.
Outro exemplo muito importante de seleção na-
tural diz respeito à anemia falciforme. Essa anemia é
uma doença hereditária que tem por principal carac-
terística a presença de hemácias em formato de foice
e que possuem pouca capacidade de transporte de
oxigênio. Apesar de ser uma doença grave, por que
ela foi selecionada em algumas partes da África?
A resposta está no fato de que na África existem
muitos casos de malária, outra doença grave. Entre-
tanto, pessoas com esse tipo de anemia são imunes à
malária e, por isso, a anemia falciforme acabou sendo
selecionada. Observe que, em condições normais, a
doença não seria selecionada, mas em um ambiente
em que a malária podia causar a morte, a anemia era
uma característica favorável. Lembre-se de que a se-
leção natural age selecionando indivíduos adaptados
a um ambiente.
É importante destacar que a seleção natural atua
a todo o momento e em todos os seres vivos, desde
bactérias até humanos, sendo constante, portanto, a
luta pela sobrevivência.
Exemplos de características adaptativas dos seres
vivos
Camuflagem
No Reino Animal, todos os animais podem servir
de presa para outro na luta constante pela sobrevivên-
cia. Diante disso, animais que possuem características
que diminuem a predação sobrevivem e passam essa
característica aos seus descendentes.
Uma das adaptações que favorecem a sobrevivên-
cia e diminuem a predação é a camuflagem. Isso acon-
tece quando um organismo se assemelha bastante ao
meio em que vive, tornando di�cil sua localização.
Essa semelhança pode ser pela coloração e até mesmo
pela forma do seu corpo e sua textura.
O bicho-pau é um exemplo clássico de camufla-
gem. Seu corpo fino, lembrando um graveto, e sua
coloração amarronzada fazem com que esse animal
seja confundido facilmente com galhos de plantas.
A dificuldade em localizar esse animal em meio aos
galhos complica sua predação e garante um maior
tempo de vida.
O bicho-pau assemelha-se a um graveto, dificultando, assim, a
ação de predadores. Fonte: BiologiaNet.
179

Outro exemplo de camuflagem diz respeito aos
animais que vivem em ambientes com neve, tais como
as raposas, alguns coelhos e os ursos-polares. A pela-
gem branca de algumas espécies desses animais faz
com que eles se tornem quase invisíveis diante de
todo o gelo.
Observe a seguir exemplos de alguns animais que
se escondem facilmente no ambiente em que vivem:
Observe essa borboleta no tronco. Quase não é possível percebê-la
de longe. Fonte: BiologiaNet.
O linguado é facilmente confundido com o substrato. Fonte:
BiologiaNet.
Observe como esse dragão-marinho pode ser facilmente
confundido com algas no fundo do mar. Fonte: BiologiaNet.
Mimetismo
Os diferentes padrões de coloração animal, sem
dúvida nenhuma, impressionam todas as pessoas.
180
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Além de garantirem beleza às espécies, eles estão
relacionados também com aspectos como a defesa. O
mimetismo, por exemplo, é quando um animal imita
o padrão de coloração ou o comportamento de outro
organismo como uma forma de proteção.
A falsa-coral oferece pouco perigo, mas normalmente é
confundida com as corais-verdadeiras, que são peçonhentas.
Fonte: BiologiaNet.
Um dos exemplos mais clássicos de mimetismo
ocorre entre a coral-verdadeira e a falsa-coral. A
coloração das duas espécies é bastante semelhante,
entretanto, apenas a coral-verdadeira é peçonhenta.
Observe que, nesse caso, a falsa-coral “imita” a outra
espécie a fim de causar medo em seus pedradores.
Essa característica, oriunda do processo de seleção
natural, trouxe grandes bene�cios à espécie que teve
seu padrão passado de geração a geração.
No exemplo citado, percebe-se que uma espécie
inofensiva apresenta características de uma espécie
que é relativamente perigosa. Sendo assim, um ser
vivo que possui uma espécie de defesa natural foi
copiado por outro que não possui tal defesa. Quando
isso acontece, estamos falando de um mimetismo
batesiano, um tipo de mimetismo que foi proposto
no século XIX pelo naturalista Henry Walter Bates.
No mimetismo batesiano, o predador é enganado,
pois acredita estar diante de uma presa indesejável.
Algumas vezes, o mimetismo também ocorre em
espécies em que ambas possuem defesas. Esse é o
caso das várias espécies de corais-verdadeiras, que
apresentam padrões de coloração bem semelhantes
e todas são peçonhentas. Quando o ser vivo imita um
padrão de outro organismo que também é perigoso,
dizemos que o mimetismo é mülleriano. Esse tipo de
mimetismo foi proposto pelo naturalista Fritz Müller,
em 1864, e geralmente ocorre em espécies próximas
e que sofreram com as mesmas pressões seletivas
do meio.
Vale destacar que a dificuldade em descobrir se
um ser vivo é ou não é palatável complica a diferencia-
ção entre mimetismo batesiano e mülleriano. Apesar
de ter sido considerado por muitos anos como mime-
tismo batesiano, o caso da borboleta-monarca e da
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
vice-rei, por exemplo, está sendo discutido. Pesquisas
recentes revelaram que a borboleta vice-rei imita a
borboleta-monarca, porém ela também possui sabor
desagradável, o que as torna exemplos de mimetismo
mülleriano.
A borboleta-monarca possui sabor desagradável e é imitada pela
borboleta vice-rei. Fonte: BiologiaNet.
Muitas pessoas confundem mimetismo com ca-
muflagem, entretanto, nessa última forma de defesa,
o animal não apresenta semelhanças com outro ser
vivo. Na camuflagem, o animal assemelha-se muito
com o ambiente em que vive, dificultando a sua loca-
lização pelos predadores. O bicho-folha, por exemplo,
é um animal que apresenta essa forma de defesa. Sua
cor e forma fazem com que os predadores confun-
dam-no com os vegetais.
Atividades
Questão 18 - Charles Darwin estruturou sua teoria
da evolução
baseado na idéia de que, na competição pela vida,
sobreviveriam os mais aptos. Esse processo denomi-
na-se:
(A) lei do uso e desuso.
(B) seleção natural.
(C) miscigenação racial.
(D) migração diferencial.
(E) mutação.
Questão 19 - Sabemos que a seleção natural é um
importante mecanismo da evolução. De acordo com
essa teoria, podemos afirmar que:
(A) os organismos mais fortes de um ambiente sobre-
vivem.
(B) os organismos vivem em uma luta constante pela
sobrevivência, assim, somente o melhor predador
sobrevive.
(C) os organismos mais aptos sobrevivem e reprodu-
zem-se.
(D) os organismos mais aptos morrem, e os mais for-
tes sobrevivem.
(E) os organismos que apresentam melhores técnicas
de luta sobrevivem.
Questão 20 - (UFPR) Certos insetos apresentam um
aspecto que os assemelha bastante, na cor e às vezes
até na forma, com ramos e folhas de algumas plantas.
Esse fato é de extremo valor para o inseto, já que o
protege contra o ataque de seus predadores. Esse
fenômeno, analisado à luz da Teoria da Evolução, pode
ser explicado:
(A) Pela lei do uso e desuso, enunciada por Lamarck.
(B) Pela deriva genética, comum em certas popula-
ções.
(C) Pelo isolamento geográfico, que acontece com
certas espécies de insetos.
(D) Pela seleção natural, que favorece características
adaptativas adequadas para cada ambiente espe-
cífico.
(E) Por uma mutação de amplo espectro, que ocorre
em uma determinada espécie.
Questão 21 - (IFTM) A tecnologia do DNA recombi-
nante tem usado bactérias para fabricar substâncias
úteis ao homem, como a insulina e alguns tipos de
antibióticos. As indústrias farmacêuticas lutam para
criar antibióticos cada vez mais potentes e eficazes
contra diversos tipos de infecções. No entanto, o em-
prego de antibióticos de maneira indiscriminada, não
controlada, tem sido a causa da incidência cada vez
maior de patologias infecciosas resistentes ao uso dos
antibióticos. Tal fato se deve:
(A) À ação dos antibióticos sobre o organismo infec-
tado, reduzindo sua resistência natural.
(B) A adição de antibiótico induziu o aparecimento
de bactérias mais fortes.
(C) O antibiótico provoca o aumento da parede celular
bacteriana, tornando-a resistente.
(D) Há uma tendência das bactérias de se habituarem
aos antibióticos.
(E) Ocorreu seleção de linhagens de bactérias resis-
tentes aos antibióticos.
Referências
Seleção natural - Teoria Evolutiva de Darwin – Info-
Escola. Disponível em: h�ps://www.infoescola.com/
evolucao/selecao-natural/. Acesso em 27/03/2022.
Seleção natural. O que é a seleção natural? - Biolo-
gia Net. Disponível em: h�ps://www.biologianet.
com/evolucao/selecao-natural.htm. Acesso em
27/03/2022.
Mimetismo. Mimetismo e camuflagem são a mesma
coisa? - Biologia Net. Disponível em: h�ps://www.
biologianet.com/ecologia/mimetismo.htm. Acesso
em 27/03/2022.
181

EVIDÊNCIAS DA EVOLUÇÃO BIOLÓGICA
Habilidade da BNCC
(EM13CNT206) Discutir a importância da preserva-
ção e conservação da biodiversidade, considerando
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os
efeitos da ação humana e das políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do planeta.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT206B) Constatar as modificações da
biodiversidade ao longo da história evolutiva do
planeta Terra, considerando processos ecológicos
e evolutivos, como o de especiação, de extinção e
de adaptação para medir quantitativamente e qua-
litativamente as alterações ambientais ocasionadas
por interferências antrópicas ou não.
Objeto de conhecimento
Evidências da evolução biológica
Fósseis
Os fósseis são estruturas importantes para a
compreensão da história do planeta, bem como da
evolução dos seres vivos.
Os fósseis de partes duras são encontrados com maior frequência.
Fonte:BiologiaNet.
Os fósseis são restos ou ves�gios de vida que fi-
caram preservados em rochas ou outros materiais na-
turais, como gelo e âmbar, e possuem idade superior
a onze mil anos. O termo fóssil vem do latim fossilis
e significa extraído da terra, em razão de serem en-
contrados principalmente em rochas sedimentares.
Apesar do que muitos pensam, os fósseis não
são apenas ossos de animais. Qualquer resto ou até
mesmo marcas de uma atividade de ser vivo são con-
siderados como um fóssil. Denominamos de restos
quando partes de um ser vivo são preservadas e de
ves�gios as evidências da existência de um organismo,
como moldes, pegadas e até mesmo fezes (coprólitos).
182
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os fósseis dos ves�gios são frequentemente denomi-
nados de icnofósseis.
Os fósseis são extremamente di�ceis de serem
formados e, por isso, não são fáceis de serem en-
contrados. Para que um fóssil forme-se, uma série de
eventos �sicos, químicos e biológicos deve ocorrer.
Inicialmente é importante que o cadáver ou resto seja
isolado do meio para que não haja a ação de agentes
decompositores e erosivos. Após esse momento, é
necessário que ocorra o soterramento rápido, no caso
daqueles preservados em rochas sedimentares.
Normalmente os fósseis são partes duras, como
ossos e dentes, sendo raros os exemplos de preser-
vação de partes moles. Como exemplo desse último
caso, podemos citar insetos presos em âmbar (resina)
e mamutes congelados. Em razão da dificuldade de
preservação, os fósseis inteiros são muito raros. Em
grande parte dos casos, encontram-se apenas partes
de organismos, como ossos, dentes, carapaças, folhas
e espículas.
Os fósseis exercem um importante papel para a
ciência, sendo o material de estudo da Paleontologia.
Além de serem o principal indício da evolução bio-
lógica, com os fósseis podemos compreender como
era o planeta há milhares de anos, o que possibilita
reconstruções ambientais e o reconhecimento de es-
pécies atualmente extintas.
Curiosidade: A Paleontologia, ciência que estuda
os fósseis, é subdividida em áreas de acordo com
os registros fósseis analisados. A Paleozoologia, por
exemplo, estuda os fósseis de animais; a Paleobo-
tânica estuda os fósseis de plantas; e a Micropale-
ontologia estuda os microfósseis.
Órgãos análogos e homólogos
Algumas semelhanças entre os organismos são
usadas como evidências do processo evolutivo, como
é o caso dos órgãos análogos e homólogos.
Apesar de ambas servirem para o voo, as asas de morcegos e
borboletas não apresentam a mesma origem embrionária. Fonte:
BiologiaNet.
Ao observar o corpo de diversos animais de espé-
cies diferentes, percebeu-se que algumas característi-
cas anatômicas e fisiológicas são comuns entre eles.
Essas características são consideradas evidências da
evolução, uma vez que, segundo essa teoria, os seres
vivos apresentam ancestrais em comum.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Durante o processo de evolução, diversas carac-
terísticas foram selecionadas e mantidas porque elas
favoreciam a sobrevivência de um ser em determina-
do ambiente. A semelhança entre diversas estruturas
anatômicas, por exemplo, evidencia que essas carac-
terísticas foram selecionadas e, consequentemente,
passadas às futuras gerações.
Ao observar o desenvolvimento embrionário de
diversos grupos de animais, percebemos que existem
poucas diferenças no início do crescimento. Essa tam-
bém é uma evidência de que, em algum ponto, todos
possuíam um ancestral comum.
Observe a semelhança entre os embriões de diferentes vertebrados.
Fonte: BiologiaNet.
Quando organismos de espécies diferentes apre-
sentam órgãos que possuem a mesma origem em-
brionária e desempenham a mesma função ou não,
dizemos que os órgãos são homólogos.
Um exemplo de órgão homólogo é a nadadeira
dos golfinhos e as asas dos morcegos. Apesar de pos-
suírem origem embrionária semelhante e esqueletos
com o mesmo plano estrutural, as duas estruturas
apresentam funções bastante distintas. Enquanto a
nadadeira ajuda na natação, as asas auxiliam no voo.
Os órgãos homólogos são bastante usados nos
estudos para estabelecer uma relação de parentesco
entre os organismos, uma vez que é sugerido que es-
ses seres apresentam um ancestral comum. Quando
as estruturas acabam assumindo diferentes funções
em resposta ao modo de vida de cada ser vivo, dize-
mos que houve uma divergência evolutiva.
Existem ainda órgãos que desempenham a mes-
ma função, mas não possuem a mesma origem em-
brionária. Esses órgãos são chamados de análogos.
Como exemplo, podemos citar as asas do morcego
em comparação às asas de insetos. Apesar de ambas
ajudarem no voo, as asas citadas apresentam origens
embrionárias distintas.
Os órgãos análogos, diferentemente dos homólo-
gos, não são utilizados em estudos que estabelecem
as relações filogenéticas entre os organismos, uma
vez que eles não revelam a descendência desses seres
vivos. Eles são resultados de uma pressão evolutiva
similar, que acabou selecionando essas característi-
cas. Quando isso acontece, dizemos que ocorreu uma
convergência evolutiva.
Resumindo:
• Órgãos análogos: Mesma função e diferente
origem embrionária.
• Órgãos homólogos: Mesma função ou não e
mesma origem embrionária.
Evidências celulares e moleculares
A análise das células e a bioquímica dos organis-
mos têm revelado que existe muita semelhança entre
todos os seres vivos. Esse fato sugere que, em algum
ponto da história evolutiva, tivemos um ancestral
comum.
Quando analisamos as células, é possível perceber
que as espécies são bastante semelhantes entre si. A
semelhança também é grande entre o código gené-
tico, uma vez que o DNA e o RNA possuem apenas
quatro bases diferentes. Essas bases são as respon-
sáveis pelas características de todos os seres vivos
existentes no planeta.
Percebe-se, portanto, que a teoria da evolução
é sustentada por diversos pilares e cada dia é mais
evidente que os seres vivos sofrem mudanças através
do tempo.
Atividades
Questão 22 - (UDESC/2018) Um tubarão e um golfi-
nho possuem muitas semelhanças morfológicas, em-
bora pertençam a grupos distintos. O tubarão é um
peixe que respira por brânquias, e suas nadadeiras são
suportadas por cartilagens. O golfinho é um mamífero,
respira ar atmosférico por pulmões, e suas nadadeiras
escondem ossos semelhantes aos dos nossos mem-
bros superiores. Portanto, a semelhança morfológica
existente entre os dois não revela parentesco evoluti-
vo. Eles adquiriram essa grande semelhança externa
pela ação do ambiente aquático que selecionou nas
duas espécies a forma corporal ideal ajustada à água.
Esse processo é conhecido como
(A) isolamento reprodutivo.
(B) irradiação adaptativa.
(C) homologia.
(D) alopatria.
(E) convergência adaptativa.
Questão 23 - (UDESC) “Órgãos que exercem as mes-
mas funções em espécies diferentes, mas que pos-
suem origem embrionária distinta; e órgãos ou estru-
turas atrofiadas, sem função evidente”, são chamados,
respectivamente, de:
(A) órgãos análogos e órgãos homólogos.
183

(B) órgãos vestigiais e órgãos homólogos.
(C) órgãos homólogos e órgãos vestigiais.
(D) orgãos análogos e órgãos vestigiais.
(E) órgãos homólogos e órgãos análogos.
Questão 24 - (UFSCar) O programa “Fantástico”, exi-
bido pela Rede Globo em 01.08.2004, apresentou em
um de seus quadros um provável animal do futuro,
uma possível espécie de ave que poderá existir daqui
a alguns milhões de anos. Por essa época, o encontro
entre massas continentais provocará o aparecimento
de imensas cordilheiras, muito mais altas que as atu-
almente existentes. Segundo o programa, nesse am-
biente possivelmente existirão aves portadoras de 2
pares de asas, o que lhes garantiria maior sustentação
em condições de ar rarefeito. Essas aves seriam as des-
cendentes modificadas de espécies atuais nas quais
há apenas um par de asas. Se isso realmente ocorrer,
e considerando que o par de asas das aves atuais é
homólogo aos membros anteriores de mamíferos e
répteis, é mais provável que esse novo par de asas
(A) seja homólogo ao par de pernas das aves atuais.
(B) seja análogo ao par de pernas das aves atuais.
(C) seja homólogo ao par de asas das aves atuais.
(D) apresente os mesmos ossos das asas atuais: úme-
ro, rádio e cúbito (ulna).
(E) apresente novos ossos criados por mutação, sem
similares dentre os das aves atuais.
Questão 25 - (UNIVAG/2015) As setas nas imagens
indicam a probóscide de uma borboleta e o bico de
um beija-flor.
Tendo em vista os conceitos evolutivos atuais, é corre-
to afirmar que as estruturas indicadas pelas setas são
(A) análogas e convergentes, pois desempenham a
mesma função.
(B) homólogas e divergentes, pois apresentam a mes-
ma composição química.
(C) homólogas e convergentes, devido à mesma ori-
gem embrionária.
(D) análogas e divergentes, pois desempenham dife-
rentes funções.
(E) homólogas e convergentes, devido à mesma com-
posição química e à mesma função.
184
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 26 - (UNCISAL) Analise as afirmativas a seguir
e assinale a alternativa correta.
I. Mimetismo é um tipo de adaptação no qual o indi-
víduo de uma espécie mostra-se totalmente diferente
de outro indivíduo da outra espécie.
II. Camuflagem é um tipo de adaptação em que a es-
pécie revela a mesma cor do meio em que vive.
III. Adaptações morfológicas implicam alterações ana-
tômicas ou estruturais das espécies.
IV. Adaptações fisiológicas acontecem somente em
animais.
(A) II e III estão erradas
(B) I e II estão erradas
(C) I e IV estão erradas
(D) II e IV estão erradas
(E) Todas estão erradas
Referências
Fósseis. Formação e importância dos fósseis - Bio-
logia Net. Disponível em: h�ps://www.biologianet.
com/evolucao/fosseis.htm. Acesso em 27/03/2022.
Principais evidências da evolução - Biologia Net.
Disponível em: h�ps://www.biologianet.com/evolu-
cao/principais-evidencias-evolucao.htm. Acesso em
27/03/2022.
EVOLUÇÃO HUMANA
Habilidade da BNCC
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução
biológica para analisar a história humana, consi-
derando sua origem, diversificação, dispersão pelo
planeta e diferentes formas de interação com a
natureza, valorizando e respeitando a diversidade
étnica e cultural humana.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT208A) Reconhecer as etapas da evolu-
ção humana, considerando teorias e conhecimen-
tos das áreas da genética, antropologia, arqueolo-
gia e linguística para valorizar a diversidade étnica
e cultural humana.
Objeto de conhecimento
Evolução humana
Os seres humanos possuem também uma ori-
gem biológica?
Contrapondo-se ao criacionismo, o evolucionismo
proposto por Darwin também pode ser aplicado aos
seres humanos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A descoberta de fósseis são evidências de uma cadeia evolutiva da família dos hominídeos (hominidae).
São integrantes dessa família os grandes primatas, dos quais fazem parte: os chimpanzés, os gorilas, os oran-
gotangos e os seres humanos.
As mutações que deram origem a diferenciação entre as espécies de primatas teriam ocorrido há cerca de
5 milhões de anos. Já a espécie humana (homo sapiens sapiens) teria surgido há 300 mil anos.
A figura a seguir apresenta uma possível explicação filogenética para a origem dos mamíferos antropoides.

Fonte: bp.blogspot.com

Evolução humana e suas etapas nética. Este tipo de esquema nos permite compre-
ender as relações familiares das espécies no âmbito
A evolução humana corresponde ao processo de da evolução.
mudanças que originou os seres humanos e os dife-
renciou como uma espécie. Classificação da espécie humana:
As características próprias da espécie humana fo-
ram construídas ao longo de milhares de anos, com a Reino Animalia
evolução dos primatas. Charles Darwin foi o primeiro Filo Chordata
a propor a relação de parentesco da espécie humana
Subfilo Vertebrata
com os grandes macacos, os antropoides.
Classe Mammalia
SAIBA MAIS! Ordem Primata
Filogenética trata-se de um ramo da biologia que Subordem Antropoidea
estuda a evolução das espécies de forma global. Família Hominidea
O objetivo desta disciplina é conhecer a história
Gênero Homo
evolutiva dos organismos vivos. Para conhecer a
filogenia das espécies é necessário determinar as Espécie Homo sapiens
semelhanças e as diferenças existentes quanto à Subespécie Homo sapiens sapiens
sua morfologia, anatomia e embriologia.
A evolução das espécies é um processo muito lento Atualmente, os cientistas acreditam que esses an-
e por esta razão os cientistas utilizam uma série de tropoides e a espécie humana tiveram um ancestral
premissas para estabelecer de que maneira ocorreu comum, cerca de 8 a 5 milhões de anos atrás. A evi-
a diversidade morfológica de todos os organismos. dência desse fato é a grande semelhança entre os hu-
Os especialistas nesta disciplina explicam as rela- manos e os macacos antropoides, como o chimpanzé.
ções evolutivas de todas as espécies através de um A evolução da espécie humana foi iniciada há pelo
modelo explicativo conhecido como árvore filoge- menos 6 milhões de anos. Nesse período, uma po-

185

pulação de primatas do noroeste da África se dividiu
em duas linhagens que passaram a evoluir indepen-
dentemente.
O primeiro grupo permaneceu no ambiente da
floresta tropical e originou os chimpanzés. O segundo
grupo se adaptou a ambientes mais abertos, como as
savanas africanas, dando origem ao Homo sapiens.
Por isso, o continente africano é chamado de berço
da humanidade.
Ancestrais humanos
Os pré-australopitecos
Essas primeiras espécies viveram logo após a se-
paração do grupo que originou os hominídeos e os
chimpanzés.
Sua principal característica era o modo de vida
arborícola.
O registro fóssil remonta algumas das espécies
desse período:
• Sahelantropus tchadensis: Fóssil encontrado
no continente africano, pertencente a uma
espécie de primata. Essa espécie já possuía a
postura bípede. É o mais antigo ancestral da
linhagem humana.
• Orrorin tugenensis: Fóssil encontrado no Qu-
ênia. Também já apresentava indicações da
postura bípede. Os cientistas acreditam que a
espécie viveu há 6 milhões de anos atrás.
• Ardipithecus ramidus e Ardipithecus kadabba:
Fóssil encontrado na Etiópia. Nessas espécies
permanece a postura bípede. Os cientistas
acreditam uma espécie do gênero Ardipithecus
foi a ancestral dos australopitecos.
Os australopitecos
Os primeiros hominídeos pertenciam ao gênero
Australopithecus.
Constituíram um grupo diversificado e bem su-
cedido.
As principais características desse grupo eram: a
postura ereta, a locomoção bípede, a dentição pri-
mitiva e a mandíbula mais semelhante à da espécie
humana.
Representação do australopiteco em museu de história natural.
Font: Andrea Izzotti / 123RF
186
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Foram os primeiros hominídeos a dominar o fogo,
o que permitiu sua expansão para outros territórios.
Além da redução da musculatura da face, pois podiam
cozinhar os alimentos, amaciando-os.
• Australopithecus africanus: O primeiro fóssil de
australopiteco encontrado. Provavelmente, ha-
bitou a Terra há 2,8 a 2,3 milhões de anos atrás.
Outros fósseis de australopitecos foram encontra-
dos. Algumas espécies são: A. afarensis, A. robustus
e A. boisei.
Acredita-se que muitos australopitecos tenham
coexistido e competido entre si. Todas as espécies
foram extintas.
Porém, uma delas teria sido a ancestral do gênero
Homo.
O gênero Homo
A extinção da maioria dos australopitecos possi-
bilitou o surgimento de uma nova linhagem.
O gênero Homo se destaca pelo desenvolvimento
do sistema nervoso e da inteligência. Além disso, apre-
sentava adaptações evolutivas, como o bipedalismo.
• Homo habilis: Atualmente, com o estudo dos
fósseis, o mais aceito é considerá-lo como aus-
tralopiteco, sendo Australopithecus habilis. A
espécie viveu por volta de 2 milhões de anos a
1,4 milhões de anos atrás.
• Homo erectus: Essa espécie se destacou pela
fabricação de instrumentos e utensílios de pe-
dra, madeira, pele e ossos. O grupos saiu da
África e alcançou a Europa, a Ásia e a Oceania.
• Homo ergaster: Seria uma sub-espécie do H.
erectus que teria migrado para a Europa e parte
da Ásia, onde deu origem a várias linhagens,
uma delas o Homo neanderthalensis.
• Homo neanderthalensis: Conhecido por nean-
dertais, tinham o corpo adaptado ao frio, au-
sência de queixo, testa baixa, pernas arqueadas
e cérebro maior do que os dos seres humanos
atuais.
Os neandertais apresentavam comunicação ver-
bal rudimentar, organização social e sepultamento de
mortos.
Esse grupo conviveu com os primeiros homens
modernos. Atualmente, acredita-se que o homem mo-
derno surgiu na África entre 200 mil a 150 mil anos
atrás, a partir das linhagens de H. ergaster.
O homem moderno
O Homo sapiens sapiens é a denominação cien�-
fica do homem moderno, sendo uma subespécie do
Homo sapiens.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A principal característica do homem moderno,
comparado aos seus ancestrais, é o cérebro bem de-
senvolvido. Além disso, observa-se a capacidade de
raciocínio, comunicação e inteligência pelo desenvol-
vimento do sistema nervoso.
SAIBA MAIS!
A filogênese do cérebro
As primeiras criaturas marítimas já tinham o germe
biológico de um cérebro, já que o seu sistema ner-
voso simples contava com células especializadas
capazes de transmitir mensagens elétricas. Nos ani-
mais superiores mais complexos foi desenvolvido
um sistema neural mais sofisticado e com ele se
formou o cérebro no reino animal.
Quando os peixes se transformaram em an�bios
e por sua vez em répteis, o cérebro teve um salto
qualitativo. Neste sentido, os dinossauros possuíam
um cérebro reptiliano e assim todos os répteis e
mamíferos são herdeiros desta estrutura cerebral.
Os mamíferos desenvolveram uma nova estrutura,
o córtex
Com o aparecimento evolutivo do córtex os mamí-
feros já podiam fazer frente às exigências do meio
natural e melhorar suas possibilidades de sobrevi-
vência. Neste processo de transformação evolutiva,
o cérebro dos hominídeos incorporou numa nova
estrutura, o neocórtex.
Com ele era possível adquirir novos conhecimentos
e armazenar dados. O primeiro cérebro com estas
características surgiu há cinco milhões de anos e
pesava pouco mais de meio quilo. Com o passar do
tempo, os hominídeos aprenderam a utilizar ferra-
mentas e por este motivo se fala de Homo habilis.
Posteriormente, apareceu o Homo erectus e se des-
cobriu o fogo. Aproximadamente há 100.000 anos
surgiu o homem como conhecemos na atualidade,
o homo sapiens.
Modificações do volume craniano ao longo do pro-
cesso evolutivo.
As regras de evolução das espécies podem ser
aplicadas a um evolucionismo social?
Com base nas teorias darwinianas de evolução
e adaptabilidade, alguns teóricos buscaram estabe-
lecer essa relação às questões das estruturas sociais
humanas.
Segundo o evolucionismo social, a sociedade ten-
de a uma evolução civilizacional, que em seu curso
natural, culminará numa sociedade de indivíduos
plenamente livres e autônomos. Não necessitando
sequer da intervenção do Estado.
O principal responsável por fazer essa relação
entre as ciências biológicas e as sociais foi o biólogo
e antropólogo inglês Herbert Spencer (1820-1903).
Spencer foi contemporâneo e estudioso do pensa-
mento de Darwin. É atribuído a ele a ideia de “darwi-
nismo social”, em que os mais adaptados as mudanças
econômicas se sobreporiam aos mais fracos. Entre-
tanto, essa associação é negada pelos especialistas
no autor.
Segundo sua teoria, os indivíduos formam um
organismo social que tende à evolução. Desde seu
princípio, pré-contrato social, até a complexificação
das estruturas sociais e dos mecanismos de liberdade
dos indivíduos.
Atividades
Questão 27 - (UNESP) Apesar do acúmulo dos estu-
dos sobre evolução dos seres vivos e de uma série
de evidências coletadas desde a época de Darwin,
observa-se uma onda de posicionamentos contrários
às teorias evolucionistas.
Em vários estados dos EUA e em um estado do Brasil,
por exemplo, foi incluído o ensino do criacionismo,
por decisão governamental. Um dos professores que
ensinará o criacionismo em uma destas escolas brasi-
leiras afirmou: Tenho certeza de que minha avó não
era macaca (“Ciência Hoje”, outubro de 2004).
No entanto, a partir dos estudos de evolução dos pri-
matas, em particular, podemos afirmar que
(A) macacos originaram-se tanto na América quanto
na África, assim como os humanos, o que reforça
a hipótese da existência de um ancestral comum.
(B) humanos e macacos têm um mesmo ancestral,
uma vez que o tamanho do cérebro dos macacos
é muito próximo do tamanho do cérebro dos hu-
manos.
(C) geneticamente, alguns macacos são muito próxi-
mos dos humanos, o que se considera como uma
evidência em termos de ancestralidade comum.
(D) humanos e macacos têm um ancestral comum,
pois em suas regiões de origem apresentam há-
bitos alimentares muito semelhantes.
(E) o fato de apenas macacos e humanos apresenta-
rem as mãos com cinco dedos é a maior evidência
de ancestralidade comum.
Questão 28 - (FESPSP-SP) A sequência hierárquica das
categorias taxonômicas do homem é:
(A) Primata, Mammalia, Hominidae, Chordata, Homo
sapiens, Homo.
187
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(B) Homo sapiens, Homo, Hominidae, Chordata, (A) Homo neanderthalensis.
Mammalia, Primata. (B) Australopithecus habilis.
(C) Chordata, Mammalia, Primata, Hominidae, Homo, (C) Australopithecus erectus.
Homo sapiens. (D) Australopithecus sapiens.
(D) Homo sapiens, Hominidae, Homo, Mammalia, (E) Homo erectus.
Chordata, Primata.
(E) Chordata, Primata, Mammalia, Hominidae, Homo, Referências
Homo sapiens.
Filogenética - Conceito, e o que é (conceitos.com).
Questão 29 - (PUC Minas) Recentes análises do DNA Disponível em: h�ps://conceitos.com/filogenetica/.
de chimpanzés permitiram concluir que o homem é Acesso em 27/03/2022.
mais aparentado com eles do que com qualquer outro
primata. Isso permite concluir que: Evolução humana: resumo e etapas - Toda Matéria.
(A) o chimpanzé é ancestral do homem. Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/
(B) o chimpanzé e o homem têm um ancestral co- evolucao-humana/. Acesso em 27/03/2022.
mum.
(C) o homem e o chimpanzé são ancestrais dos gori-
las.
(D) a evolução do homem não foi gradual.
(E) os chimpanzés são tão inteligentes quanto o ho-
mem.

Questão 30 - (PUC RS) Registros encontrados na Áfri-

ca de ossadas fósseis de Australopithecus (do latim:
australis = do sul + pithecus = macaco) são evidências
de que o homem teve sua origem evolutiva nesse
continente. A teoria da origem africana propõe que o
ser humano moderno (Homo sapiens) surgiu há cerca
de 130 mil anos na África e dispersou-se por outros
continentes há cerca de 100-60 mil anos.

(1) Australopithecus anamensis

(2) Australopithecus afarensis
(3) Australopithecus boisei
(4) Australopithecus robustus
(5) Australopithecus garhi
(6) Homo habilis
(7) _____________
(8) Homo sapiens

Evidências cien�ficas indicam atualmente a árvore

flogenética da linhagem do homem moderno con-
forme a representação anterior, na qual o número 7
corresponde à espécie:

188
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
FÍSICA
Recado para o(a) mediador(a)
A Biologia, de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), é uma disciplina que tem como
objetivo promover o entendimento da vida em todas
as suas formas e manifestações. Ela é uma ciência que
estuda os seres vivos, sua estrutura, funcionamento,
interação com o ambiente e evolução ao longo do
tempo.
Na BNCC, a Biologia é uma das áreas do conhe-
cimento que compõe o componente curricular de
Ciências da Natureza. O estudo da Biologia permite
o desenvolvimento de habilidades e competências
importantes para a vida, como a observação, a inter-
pretação de dados, a análise crítica, o pensamento
cien�fico e a tomada de decisões baseadas em evi-
dências.
A Biologia é uma disciplina fundamental para o
entendimento da vida em todas as suas formas e
manifestações. No primeiro ano do Ensino Médio,
o estudo da Biologia tem como objetivo apresentar
aos alunos as bases conceituais e metodológicas da
disciplina, possibilitando o desenvolvimento de uma
compreensão ampla e integrada dos seres vivos e seus
processos biológicos.
O estudo da Biologia permitirá aos alunos desen-
volver habilidades importantes para a vida, como a
observação, a interpretação de dados, a análise crítica
e a tomada de decisões baseadas em evidências cien-
�ficas. Compreender a Biologia é essencial para uma
compreensão mais ampla do mundo em que vivemos
e para a tomada de decisões conscientes e informadas
sobre questões biológicas relevantes para a sociedade
e para o meio ambiente.
UNIDADE 1
Habilidade específica
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cál-
culos a respeito dos movimentos de objetos na Terra,
h�p://3.bp.blogspot.com/-1PrcL9W28Z0/Tpi1NPBnlgI/AAAAAAAAAn8/McGZ_6PfHas/s1600/tirinha7.jpg
no Sistema Solar e no Universo com base na análise
das interações gravitacionais, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como so�wares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT204C) Aplicar as Leis de Newton anali-
sando situações de movimento uniforme e unifor-
memente variado para investigar diversas situações
do cotidiano.
Objetivos de conhecimento
Leis de Newton
Descritor Saeb
Reconhecer características, grandezas e represen-
tações associadas ao movimento dos corpos.
Leis de Newton
1ª Lei de Newton (Lei da Inércia)
“Inércia é a tendência dos corpos de permanece-
rem em repouso ou em movimento retilíneo uniforme
(MRU).
Essa lei diz que, ao menos que haja alguma for-
ça resultante não nula sobre um corpo, esse deverá
manter-se em repouso ou se mover ao longo de uma
linha reta com velocidade constante. A Lei de Inércia
também explica o surgimento das forças inerciais, isto
é, as “forças” que surgem quando os corpos estão
sujeitos a alguma força capaz de produzir neles uma
aceleração. Por exemplo: ao pisar no acelerador do
carro, um motorista pode sentir-se comprimido em
seu banco, como se houvesse uma força puxando-o
para trás. Na verdade, o que ele sente é a expressão
de sua inércia, ou seja, a tendência que seu corpo tem
de permanecer parado ou em velocidade constante.
Veja os exemplos:
189
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Além disso, quanto maior for a massa de um corpo, maior será sua inércia. Assim, alterar o estado de
movimento de um corpo de massa grande requer a aplicação de uma força maior. Corpos de massa pequena
têm seu estado de movimento alterado facilmente com a aplicação de forças menos intensas.

h�p://1.bp.blogspot.com/-upG5ZHTLBjs/Ui5Vb4ZS_rI/AAAAAAAAADY/0PzUki4u4Rc/s1600/dinamica+(segunda+lei).jpg

2ª Lei de Newton (Lei Fundamental da Dinâmica) Observe a figura:

A resultante das forças que atuam em um corpo

é igual ao produto da massa vezes sua aceleração.

Observe que Força e aceleração são grandezas ve-

torias, ou seja, possui direção, sentido e intensidade.

Vetor
A ação é realizada sobre a bola enquanto a reação
É um elemento matemático que a �sica utiliza é realizada sobre o pé. Assim, como ação e reação
para representar grandezas vetoriais e possui as se- agem em corpos diferentes elas nunca se anula e são
guintes características: simultâneas.
Característica de um vetor: módulo, direção e
sentido. ATIVIDADES
Características de uma grandeza vetorial: inten-
sidade (sinal, módulo e unidade), direção e sentido. 01. Um estudante conclui que o burro e a carroça não
deveriam se mover, pois a força que a carroça faz
Sentido no burro é igual em intensidade à força que o burro
Para direita faz na carroça, mas com sentido oposto. Sob as
Horizontal
Para esquerda luzes do conhecimento da Física, pode-se afirmar
Para cima ou ascendente que a conclusão do estudante está errada porque:
Vertical
Para baixo ou descendente a) ele esqueceu-se de considerar as forças de atri-
Direção
Para direita e para cima to das patas do burro e das rodas da carroça
Para direita e para baixo com a super�cie.
Diagonal b) considerou somente as situações em que a
Para esquerda e para cima
Para esquerda e para baixo massa da carroça é maior que a massa do bur-
ro, pois se a massa fosse menor, ele concluiria
que o burro e a carroça poderiam se mover.
c) as leis da Física não podem explicar este fato.
d) o estudante não considerou que mesmo que as
duas forças possuam intensidades iguais e sen-
tidos opostos, elas atuam em corpos diferentes.

02. (ENEM) Para um salto no Grand Canyon usan-

3ª Lei de Newton (Lei da Ação e Reação)
Toda ação corresponde a uma reação de mesma
intensidade, direção e sentidos contrários. Observe
que quem faz a ação sofre a reação vice versa.
do motos, dois paraquedistas vão utilizar uma
moto cada, sendo que uma delas possui massa
três vezes maior. Foram construídas duas pistas
idênticas até a beira do precipício, de forma que
no momento do salto as motos deixem a pista
horizontalmente e ao mesmo tempo. No instan-
te em que saltam, os paraquedistas abandonam

190
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
suas motos e elas caem praticamente sem resis-
tência do ar.
As motos atingem o solo simultaneamente por-
que
a) possuem a mesma inércia.
b) estão sujeitas à mesma força resultante.
c) têm a mesma quantidade de movimento inicial.
d) adquirem a mesma aceleração durante a queda.
e) são lançadas com a mesma velocidade hori-
zontal.
03. (ENEM) Durante uma faxina, a mãe pediu que o
filho a ajudasse, deslocando um móvel para mu-
dá-lo de lugar. Para escapar da tarefa, o filho disse
ter aprendido na escola que não poderia puxar o
móvel, pois a Terceira Lei de Newton define que
se puxar o móvel, o móvel o puxará igualmente de
volta, e assim não conseguirá exercer uma força
que possa colocá-lo em movimento.
Qual argumento a mãe utilizará para apontar o
erro de interpretação do garoto?
a) A força de ação é aquela exercida pelo garoto.
b) A força resultante sobre o móvel é sempre
nula.
c) As forças que o chão exerce sobre o garoto se
anulam.
d) A força de ação é um pouco maior que a força
de reação.
e) O par de forças de ação e reação não atua em
um mesmo corpo.
justamente como o Sol. Mas foi Galileu Galilei
que, em 1632, baseando-se em experiências, re-
bateu a crítica aristotélica, confirmando assim o
sistema de Copérnico. Seu argumento, adaptado
para a nossa época, é: se uma pessoa, dentro de
um vagão de trem em repouso, solta uma bola,
ela cai junto a seus pés. Mas se o vagão estiver
se movendo com velocidade constante, a bola
também cai junto a seus pés. Isto porque a bola,
enquanto cai, continua a compartilhar do movi-
mento do vagão.
O princípio �sico usado por Galileu para rebater
o argumento aristotélico foi
a) a lei da inércia.
b) ação e reação.
c) a segunda lei de Newton.
d) a conservação da energia.
e) o princípio da equivalência.
06. (UEG GO/2019) Leia a tirinha a seguir.

04. I. O cinto de segurança, item de uso obrigatório

no trânsito brasileiro, visa aplicar aos corpos do
motorista e dos passageiros forças que contribu-
am para vencer sua inércia de movimento.
II. Um cachorro pode ser acelerado simplesmente
puxando com a boca a guia presa à coleira atada
em seu pescoço.
III. O movimento orbital da Lua ao redor da Terra
ocorre por inércia.
Estão corretas:
a) I, II e III;
b) Somente II e III;
c) Somente I.
d) Somente I e II;
e) Somente I e III;

05. (ENEM) Em 1543, Nicolau Copérnico publicou

um livro revolucionário em que propunha a Terra
girando em torno do seu próprio eixo e rodan-
do em torno do Sol. Isso contraria a concepção
aristotélica, que acredita que a Terra é o centro
do universo. Para os aristotélicos, se a Terra gira
Folha de São Paulo, 10/01/2004
do oeste para o leste, coisas como nuvens e pás- Disponível em: <h�p://fisicaantoniovaladares.blogspot.
saros, que não estão presas à Terra, pareceriam com/2011/06/tiras-de-humor-envolvendo-as-leis-de.
estar sempre se movendo do leste para o oeste, html>. Acesso em: 21 set. 2018.

191

A ordem dada por Garfield está diretamente li-
gada a concepção da
a) inércia
b) gravidade
c) aceleração
d) força de atrito
e) ação e reação
07. (CEFET MG/2015) A imagem mostra um garoto
sobre um skate em movimento com velocidade
constante que, em seguida, choca-se com um
obstáculo e cai.
A queda do garoto justifica-se devido à(ao)
a) princípio da inércia.
b) ação de uma força externa.
c) princípio da ação e reação.
d) força de atrito exercida pelo obstáculo.
08. (Unicastelo SP/2014)
(Bill Wa�erson. Calvin e Haroldo.)
Assinale a alternativa que contém um exemplo
de aplicação da Primeira Lei de Newton.
a) Um livro apoiado sobre uma mesa horizontal
é empurrado horizontalmente para a direita
com uma força de mesma intensidade da força
de atrito que atua sobre ele, mantendo-o em
movimento retilíneo e uniforme.
192
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) Quando um tenista acerta uma bola com sua
raquete, exerce nela uma força de mesma di-
reção e intensidade da que a bola exerce na
raquete, mas de sentido oposto.
c) Em uma colisão entre duas bolas de bilhar, a
quantidade de movimento do sistema formado
por elas imediatamente depois da colisão é
igual à quantidade de movimento do sistema
imediatamente antes da colisão.
d) Em um sistema de corpos onde forças não
conservativas não realizam trabalho, só pode
ocorrer transformação de energia potencial
em cinética ou de energia cinética em poten-
cial.
e) Se a força resultante que atua sobre um carri-
nho de supermercado enquanto ele se move
tiver sua intensidade dobrada, a aceleração
imposta a ele também terá sua intensidade
dobrada.
09. (IF-GO) Um nadador, conforme mostrado na fi-
gura, imprime uma força com as mãos na água
(F1) trazendo-a na direção de seu tórax. A água,
por sua vez, imprime uma força no nadador (F2)
para que ele se mova para frente durante o nado.
Assinale a resposta correta:
a) Esse princípio obedece à Lei da Inércia, uma
vez que o nadador permanece em seu estado
de movimento.
b) Obedecendo à Lei da Ação e Reação, o nadador
imprime uma força na água para trás e a água,
por sua vez, empurra-o para frente.
c) O nadador puxa a água e a água empurra o na-
dador, obedecendo à Lei das Forças (segunda
Lei de Newton).
d) Nesse caso, é o nadador que puxa seu corpo,
aplicando uma força nele próprio para se mo-
vimentar sobre a água.
e) O nadador poderá mover-se, pois a força que
ele aplica na água é maior do que a resultante
das forças que a água aplica sobre ele.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Força Peso
É a força com que a Terra atrai um corpo. A massa
de um corpo, por sua vez, é constante, ou seja, não
varia. Podemos encontrar o valor da força peso por
meio da fórmula:
Sendo a aceleração da gravidade g = 9,8m/s² ≅
10m/s²
Uma unidade muito utilizada pela indústria, prin-
cipalmente quando tratamos de força peso, que é o
kilograma-força, que por definição é:
1kgf é o peso de um corpo de massa 1kg subme-
tido a aceleração da gravidade de 9,8m/s².
Força Normal
É uma força de contato que possui as seguintes
características:
1º) é perpendicular a super�cie de contato
2º) possui sentido na direção da super�cie para
o corpo.
ATIVIDADES
10. (FIEB SP/2016) Sobre uma mesa, plana e hori-
zontal, o computador, em repouso, fica sujeito

à ação de duas forças verticais, a força peso P ,
 d) a magnitude da força normal será maior do
exercida pela Terra, e a força normal N , exercida
pela mesa.
(h�p://partilho.com.br/author/marcosmcl/page/7/.
Adaptado)
Essas duas forças têm intensidades
a) iguais, não nulas e constituem um par ação-
-reação.
b) diferentes e constituem um par ação-reação.
c) iguais, não nulas e não constituem um par
ação-reação.
d) diferentes e não constituem um par ação-re-
ação.
e) iguais a zero e constituem um par ação-reação.
11. (UNIFOR CE/2015) Ao chegar no consultório mé-
dico, a paciente Gabrielle é orientada pela aten-
dente a fazer algumas medidas prévias, como
altura e peso. Após aferir sua altura, ela é levada
até uma balança digital colocada no piso do con-
sultório. Antes a jovem Gabrielle observou que o
mostrador da balança marcava 0,00 kg. Ao subir
no dispositivo de medição de massa, verificou a
leitura de 45,80 kg. Ao descer zerou o mostrador.
A razão destas duas leituras deu-se pela força:
a) Peso.
b) Normal.
c) Tração.
d) Elástica.
e) Centrípeta.
12. (IFGO/2014) Um corpo de massa 20 kg é colocado
sobre uma mesa plana e horizontal em um local
onde a aceleração da gravidade tem magnitu-
de de 10 m.s–2 e permanece em repouso. Sendo
sobre ele aplicada uma força F , cuja direção é
vertical e de sentido para cima, então podemos
afirmar corretamente sobre essa situação que:
a) o peso desse corpo é de 20 kg.
b) a magnitude da força normal

será menor do
que 150 N, caso a força F tenha intensidade
superior a 50 N.
c) a força peso e a força normal formam um par
de ação e reação, em conformidade com a ter-
ceira lei de Newton.
que a da força peso,independentemente da
magnitude da força F .
e) a magnitude da força que a mesa aplica sobre
o corpo será tanto menor

quanto menor for a
magnitude da força F .
13. (UFPel RS/2014) “Em muitos momentos histó-
ricos, os pensadores se aproximam da natureza
com o objetivo de compreender as partes para
entender o todo, não só em suas funções, mas
também em seu significado. A natureza, por sua
vez, parecia responder a essas indagações de
forma bastante „racional‟ – como as peças de
um relógio, que se encaixam perfeitamente e ga-
rantem a contagem precisa do passar do tempo.
Como a grande maioria das coisas que acontecem
ao nosso redor é baseada em leis, definições e
corolários, podemos transpor que aquilo que ob-
servamos está de acordo com as leis de Newton.”.
Máximo & Alvarenga – 1a edição – São Paulo, 2014.
Considerando as Leis de Newton, analise as afir-
mativas abaixo.
I. Pela primeira lei de Newton, afirmamos que se
nenhuma força atua sobre um corpo, ele estará
em equilíbrio, ou seja, repouso.
193

II. A aceleração adquirida por um corpo é direta-
mente proporcional à resultante das forças que
atuam sobre ele, e tem a mesma direção e o mes-
mo sentido dessa força.
III. As forças do par ação e reação têm mesmo
módulo, mesma direção e sentidos opostos. Não
se equilibram porque atuam em corpos diferen-
tes.
IV. As forças que atuam sobre um corpo, quando
ele está em repouso sobre uma super�cie hori-
zontal, são o peso e a normal, que formam um
par de ação e reação.
Estão corretas
a) apenas a I e a II.
b) apenas a I e a IV.
c) apenas a II e a III.
d) apenas a III e a IV.
e) apenas a II, a III e a IV.
14. (UEA AM/2014) Ao ser colocado sobre uma
mesa, um livro permanece em repouso, o que
significa que a força resultante sobre ele é nula.
A força que forma o par ação-reação com a força
peso do livro é a força
a) gravitacional exercida pelo livro sobre a Terra.
b) gravitacional exercida pela Terra sobre o livro.
c) de apoio exercida pelo livro sobre a mesa.
d) de apoio exercida pela mesa sobre o livro.
e) de apoio exercida pelo piso sobre a mesa.
15. (PUC RJ/2013) Um objeto de 3,10 kg é liberado
por um astronauta, a partir do repouso, e cai em
direção à super�cie do planeta Marte.
Calcule a força peso em Newtons atuando sobre
o objeto, expressando o resultado com o número
de algarismos significativos apropriado.
Considere a aceleração da gravidade gMarte = 3,69
m/s2
a) 31,0
b) 11,439
c) 11,44
d) 11,4
e) 6,79
16. (UNIFESP SP/2008) Na figura está representado
um lustre pendurado no teto de uma sala.
Nessa situação, considere as seguintes forças:
I. O peso do lustre, exercido pela Terra, aplicado
no centro de gravidade do lustre.
194
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
II. A tração que sustenta o lustre, aplicada no
ponto em que o lustre se prende ao fio.
III. A tração exercida pelo fio no teto da sala, apli-
cada no ponto em que o fio se prende ao teto.
IV. A força que o teto exerce no fio, aplicada no
ponto em que o fio se prende ao teto.
Dessas forças, quais configuram um par ação-re-
ação, de acordo com a Terceira Lei de Newton?
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e III.
e) II e IV.
Força de Tração
É a força exercida por meio de fios, correntes,
cordas etc.
Podemos medir a tração em qualquer ponto de
uma corda por meio de um dinamômetro. O dina-
mômetro é um aparelho utilizado para medir força.
17. Sobre um corpo de massa igual a 20 kg atuam
duas forças de mesma direção e sentidos opostos
que correspondem a 60 N e 20 N. Determine a
aceleração em que esse objeto movimenta-se.
a) 1 m/s2
b) 2 m/s2
c) 4 m/s2
d) 6 m/s2
e) 8 m/s2
18. Duas forças de 30 N e 40 N atuam perpendicu-
larmente sobre um corpo de 20 kg. A aceleração
obtida por esse corpo após a aplicação das forças
é de:
a) 5,0 m/s².
b) 1,5 m/s².
c) 2,5 m/s².
d) 3,0 m/s².
19. (UFRGS/2019) Na figura abaixo, duas forças de
intensidade FA = 20 N e FB = 50 N são aplicadas,
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
respectivamente, a dois blocos A e B, de mesma 21. (Fac. Santo Agostinho BA/2018) Uma pessoa de
massa m, que se encontram sobre uma super�cie massa M sobe numa balança que está dentro
horizontal sem atrito. A força FB forma um ângulo de um elevador em repouso. A balança registra
θ com a horizontal, sendo sen θ = 0,6 e cos θ = 0,8 . o módulo P0 do peso dessa pessoa. O elevador
sobe com aceleração de módulo a, e o módulo do
peso registrado é Ps (Figura A). O elevador então
diminui a velocidade, para e, em seguida, inicia
a descida com aceleração de mesmo módulo a
(Figura B), momento em que a balança registra
o módulo Pd do peso da pessoa. O módulo da
A razão aB/aA entre os módulos das acelerações aceleração da gravidade no local é g.
aB e aA, adquiridas pelos respectivos blocos B e
A, é igual a
a) 0,25.
b) 1.
c) 2.
d) 2,5.
e) 4.

20. (UEG GO/2019) Pedro, ao se encontrar com João

no elevador, inicia uma conversa, conforme a
É CORRETO afirmar que:
charge a seguir.
a) P0 = Ps = Pd.
b) P0 > Ps, P0 < Pd.
c) P0 < Ps, P0 = Pd.
d) P0 < Ps, P0 > Pd.

22. Uma motocicleta de 500 kg encontra-se em re-

pouso e passa a acelerar a uma taxa constante
de 0,2 m/s², durante um intervalo de tempo de
5,0 segundos. Determine a intensidade da força
exercida sobre essa motocicleta.
a) 250 N
b) 2500 N
c) 100 n
d) 100 N
e) 25 N

23. Qual a massa de um bloco puxado por um carro

com força de 1500 N que adquire aceleração de
Disponível em: <h�ps://pbs.twimg.com/media/DsFho_ 10 m/s2?
cWoAElwkl.jpg>. Acesso em: 05 abr. 2019. (Adaptado). a) 1500 kg
b) 15 kg
De acordo com as informações da charge, verifi- c) 1,5 kg
ca-se que João d) 150 kg
a) mudará sua massa no movimento ascendente e) 0,15 kg
do elevador.
b) diminuirá seu peso quando o elevador descer 24. Uma família está fazendo sua mudança e precisou
acelerado. mover uma caixa de massa 40 kg para dentro
c) terá seu peso inalterado pelo movimento ace- do caminhão. Ela foi movida por seus dois filhos
lerado do elevador. simultaneamente, sendo que o primeiro aplicou
d) terá o peso indicado pela balança quando o uma força de 60 N e o segundo aplicou uma força
elevador estiver parado. de 20 N. Assim, encontre o valor da força resul-
e) aumentará sua massa quando o elevador es- tante e a aceleração da caixa.
tiver subindo acelerado. a) 1 m/s2
b) 2 m/s²
c) 3 m/s²

195
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
d) 4 m/s² d) O pote representado pela figura 2 irá acelerar
e) 5 m/s² no sentido do eixo positivo de x.

25. (UniRV GO/2018) A figura mostra duas forças 27. (FCM PB/2017) Qual a intensidade da Força F,
atuando sobre uma caixa que desliza com velo- representada na figura abaixo, se ela produz uma
cidade constante sobre uma super�cie sem atrito. aceleração de 5 m/s2?
De acordo com seus conhecimentos sobre força
resultante e movimento, julgue as afirmativas a
seguir em V para verdadeiras ou F para falsas.

a) 6 N
b) 0,16 N
c) 1,6 N
d) 0,6 N
e) 150 N
 
a) Se F1 = 100 N e F2 = 50 N , podemos afirmar que
28. (Mackenzie SP/2017) Quando o astronauta Neil
o ângulo .
Armstrong desceu do módulo lunar e pisou na
 
b) Se F1 = 100 N e F2 = 50 N , podemos afirmar que Lua, em 20 de julho de 1969, a sua massa total, in-
o ângulo . cluindo seu corpo, trajes especiais e equipamento
 de sobrevivência era de aproximadamente 300
c) Se reduzirmos o ângulo θ de F1 sem alterar- kg. O campo gravitacional lunar é, aproximada-
mos seu módulo, para mantermos a caixa des- mente, 1/6 do campo gravitacional terrestre. Se
lizando com velocidade constante, devemos a aceleração da gravidade na Terra é aproxima-
aumentar o módulo de θ . damente 10,0 m/s2, podemos afirmar que
 a) a massa total de Armstrong na Lua é de 300
d) Se reduzirmos o ângulo θ de F1 sem alterar-
kg e seu peso é 500 N.
mos seu módulo, para mantermos a caixa des-
b) a massa total de Armstrong na Terra é de 50,0
lizando com velocidade constante, devemos
 kg e seu peso é 3000 N.
diminuir o módulo de F2 . c) a massa total de Armstrong na Terra é de 300
kg e seu peso é 500 N.
26. (UniRV GO/2018) Dois potes de bolachas foram d) a massa total de Armstrong na Lua é de 50,0
colocados sobre uma mesa plana, onde um plano kg e seu peso é 3000 N.
cartesiano pode ser traçado. As figuras abaixo e) o peso de Armstrong na Lua e na Terra são
mostram forças horizontais que atuam nos dois iguais.
potes. Em relação à segunda lei de Newton e às
figuras, julgue as afirmativas a seguir em V para Força de Atrito
verdadeiras ou F para falsas.

É isto que caracteriza a força de atrito:

• Se opõe ao movimento;
• Depende da natureza e da rugosidade da su-
a) O pote representado pela figura 1 não irá ace-
per�cie (coeficiente de atrito);
lerar.
b) O pote representado pela figura 2 não irá ace-
lerar.
c) O pote representado pela figura 1 irá acelerar
no sentido do eixo positivo de y.

196
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Então:

Comparação entre os coeficientes de atrito es-

tático e dinâmico.

• É proporcional à força normal de cada corpo;

• Transforma a energia cinética do corpo em ou-
tro tipo de energia que é liberada ao meio.

A força de atrito é calculada pela seguinte relação:

Onde:
μ: coeficiente de atrito (adimensional) ATIVIDADES
N: Força normal (N)
29. (ENEM) Os freios ABS são uma importante medi-
Atrito Estático e Dinâmico da de segurança no trânsito, os quais funcionam
para impedir o travamento das rodas do carro
Devemos diferenciar dois tipos de atrito de acordo quando o sistema de freios é acionado, liberando
com o estado de movimento ou repouso. Para corpos as rodas quando estão no limiar do deslizamento.
em repouso dizemos que um corpo poderá sofrer ação Quando as rodas travam, a força de frenagem é
de uma força de atrito estático e para um corpo em governada pelo atrito cinético.
movimento uma força de atrito cinética ou dinâmica. As representações esquemáticas da força de
atrito fat entre os pneus e a pista, em função da
Atrito Estático pressão p aplicada no pedal de freio, para carros
É o atrito para corpos que permanecem em re- sem ABS e com ABS, respectivamente, são:
pouso.
A força de atrito estático máxima é igual a força
mínima necessária para iniciar o movimento de um
corpo.
Quando um corpo não está em movimento a força
da atrito deve ser maior que a força aplicada, neste
caso, é usado no cálculo um coeficiente de atrito es-
tático: μest.

Então:

Atrito Dinâmico (ou cinético)

É aquele que atua quando há deslizamento dos
corpos.
Quando a força de atrito estático for ultrapassada
pela força aplicada ao corpo, este entrará em movi-
mento, e passaremos a considerar sua força de atrito
dinâmico.
A força de atrito dinâmico é sempre menor que a
força aplicada, no seu cálculo é utilizado o coeficiente
de atrito cinético: μdin

197

30. (Fatec) O bloco da figura, de massa 5 kg, move-
-se com velocidade constante de 1,0 m/s em um
plano horizontal, sob a ação da força F, constante
e horizontal.
Se o coeficiente de atrito entre o bloco e o plano
vale 0,20 e a aceleração da gravidade, 10 m/s²,
então o módulo da força F, em Newtons, vale:
a) 25
b) 20
c) 15
d) 10
e) 5

31. (UEG GO/2018) Considere uma caixa de peso F
em repouso sobre uma super�cie horizontal, que
apresenta rugosidades. Ao aplicarmos uma força

F horizontal na caixa, essa tende a deslocá-la na
direção horizontal. O gráfico a seguir descreve a
intensidade da força de atrito fat em função do

módulo dessa força F aplicada na caixa.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
É CORRETO afirmar que o coeficiente de atrito
estático entre a parede vertical e a super�cie do
bloco, necessário para mantê-lo em repouso so-
bre a super�cie dessa parede rugosa, é de:
Dados: Aceleração local da gravidade é de 10 m/
s2.
a) 0,8
b) 1,2
c) 2,1
d) 1,3
e) 0,4
33. (UERJ-RJ) Uma pessoa de massa igual a 80 kg
encontra-se em repouso, em pé sobre o solo,
pressionando perpendicularmente uma parede
com uma força de magnitude igual a 120 N, como
mostra a ilustração a seguir.

A melhor representação gráfica para as distintas

forças externas que atuam sobre a pessoa está
indicada em:

Com relação aos pontos marcados no gráfico, a

caixa em
a) 1 desloca-se em movimento retilíneo unifor-
me. 34. (Fac. Santo Agostinho BA/2018) Um bloco de
 massa M1 = 10 kg, que está sobre uma mesa, é
b) 2 recebe uma força F de módulo idêntico ao
preso por um fio inextensível (não se estica) e de
ponto 1.
massa desprezível a um outro bloco de massa M2
c) 2 e 4 está submetida à mesma intensidade da
 = 2,5 kg, que está suspenso (veja a figura). O fio
força F . passa por uma polia fixa, de massa desprezível,
d) 3 encontra-se na iminência do movimento. não há atrito entre o fio e a polia. Entre o bloco
e) 4 volta à situação de movimento retilíneo uni- de massa M1 e a super�cie da mesa há atrito,
forme.
sendo o coeficiente de atrito estático µ e = 0,30
32. (UNITAU SP/2018) Uma força F de 100 newtons e o coeficiente de atrito dinâmico µ d = 0,26 . Os
atua sobre um bloco de massa de 4 quilogramas, dois blocos estão em repouso. A aceleração da
conforme a figura abaixo. gravidade no local possui módulo igual a 10 m/
s 2.

198
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
É CORRETO afirmar que o módulo da força de
atrito que atua sobre o bloco de massa M1 é
igual a
a) 30 N.
b) 25 N.
c) 35 N.
d) 26 N.
35. (UNESP/2017) Na linha de produção de uma fábri-
ca, uma esteira rolante movimenta-se no sentido
indicado na figura 1, e com velocidade constante,
transportando caixas de um setor a outro. Para
fazer uma inspeção, um funcionário detém uma
das caixas, mantendo-a parada diante de si por
alguns segundos, mas ainda apoiada na esteira
que continua rolando, conforme a figura 2.
No intervalo de tempo em que a esteira conti-
nua rolando com velocidade constante e a caixa é
mantida parada em relação ao funcionário (figura
2), a resultante das forças aplicadas pela esteira
sobre a caixa está corretamente representada na
alternativa
a)
b)
c)
d)
e)
36. (UECE/2017) O caminhar humano, de modo sim-
plificado, acontece pela ação de três forças sobre
o corpo: peso, normal e atrito com o solo. De
modo simplificado, as forças peso e atrito sobre
o corpo são, respectivamente,
a) vertical para cima e horizontal com sentido
contrário ao deslocamento.
b) vertical para cima e horizontal com mesmo
sentido do deslocamento.
c) vertical para baixo e horizontal com mesmo
sentido do deslocamento.
d) vertical para baixo e horizontal com sentido
contrário ao deslocamento.
Gravitação
Leis de Kepler
1ª Lei de Kepler (Lei das Órbitas): em relação a
um referencial no Sol, os planetas movimentam-se
descrevendo órbitas elípticas, ocupando o Sol um dos
focos.
2ª Lei de Kepler (Lei das Áreas): as áreas varridas
pelo vetor posição de um planeta em relação ao cen-
tro do Sol são diretamente proporcionais aos respec-
tivos intervalos de tempo gastos.
199
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Velocidade de Lançamento horizontal com entra-

da em órbita

V = 8 km/s

Obs.: O movimento será uniforme (V = const) no

caso particular de planetas descrevendo órbitas cir-
culares.

3ª Lei de Kepler (Lei dos Períodos): para qualquer

planeta do Sistema Solar, é constante o quociente do Gráfico g x (R+h)
cubo do raio médio da órbita, R³, pelo quadrado do
período de revolução (ou translação), T², em torno
do Sol.

de Kepler

x=R+h

Lei da Gravitação Universal

G= 6,67.10-11 Nm²/kg²
Gráfico F x d
Velocidade areolar em um ponto da Elipse
Velocidade de órbita
37. (Vunesp-SP) Um astronauta flutua no interior
de uma nave em órbita em torno da Terra. lsso
ocorre porque naquela altura:
a) nao ha gravidade.
b) a nave exerce uma blindagem a atração gravi-
tacional da Terra.
c) existe vácuo.
d) o astronauta e a nave tem aceleração igual a
da gravidade, isto é, estão numa espécie de
“queda livre”.
e) o campo magnético terrestre equilibra a ação
gravitacional.

200
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
38. Leia com atenção completa, T, bem como o raio médio, R, da órbita
do objeto, que supostamente se desloca, com boa
aproximação, em movimento circular uniforme.
Nessa situação, considere que a força resultante,
devido ao movimento circular, é igual, em mag-
nitude, à força gravitacional que o buraco negro
exerce sobre o objeto.
A partir do conhecimento do período de rotação,
da distância média e da constante gravitacional,
G, a massa do buraco negro é:
a)

b)

c)

d)

e)

40. (ENEM)A característica que permite identificar

um planeta no céu é o seu movimento relativo
às estrelas fixas. Se observarmos a posição de um
planeta por vários dias, verificaremos que sua
posição em relação às estrelas fixas se modifica
regularmente. A figura destaca o movimento de
Considere as proposições apresentadas a seguir: Marte observado em intervalos de 10 dias, regis-
(01) Num planeta em que a aceleração da gravi- trado da Terra.
dade for menor que a da Terra, o gato Garfield
apresentara um peso menor.
(02) Num planeta em que a aceleração da gravi-
dade for menor que a da Terra, o gato Garfield
apresentara uma massa menor.
(04) Num planeta de massa maior que ada Terra,
o gato Garfield apresentara um peso maior.
(08) Num planeta de raio maior que o da Terra,
o gato Garfield apresentara um peso menor.
(16) Num planeta de massa duas vezes maior
que a da Terra e de raio duas vezes maior que o
terrestre, o gato Garfield apresentara um peso
equivalente a metade do apresentado na Terra.
(32) 0 peso do gato Garfield será o mesmo, inde-
pendentemente do planeta para onde eleva. Qual a causa da forma da trajetória do planeta
De como resposta a soma dos números associa- Marte registrada na figura?
dos as proposições corretas. A maior velocidade orbital da Terra faz com que,
em certas épocas, ela ultrapasse Marte.
39. (ENEM)Observações astronômicas indicam que a) A presença de outras estrelas faz com que sua
no centro de nossa galáxia, a Via Láctea, provavel- trajetória seja desviada por meio da atração
mente exista um buraco negro cuja massa é igual gravitacional.
a milhares de vezes a massa do Sol. Uma técnica c) A órbita de Marte, em torno do Sol, possui
simples para estimar a massa desse buraco negro uma forma elíptica mais acentuada que a dos
consiste em observar algum objeto que orbite demais planetas.
ao seu redor e medir o período de uma rotação

201
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
d) A atração gravitacional entre a Terra e Marte
faz com que este planeta apresente uma órbita
irregular em torno do Sol.
e) A proximidade de Marte com Júpiter, em al-
gumas épocas do ano, faz com que a atração
gravitacional de Júpiter interfira em seu mo-
vimento.
41. (ENEM)
A respeito dos estudiosos citados no texto, é cor-
reto afirmar que
a) Ptolomeu apresentou as ideias mais valiosas,
por serem mais antigas e tradicionais.
b) Copérnico desenvolveu a teoria do heliocentris-
mo inspirado no contexto político do Rei Sol.
c) Copérnico viveu em uma época em que a pes-
quisa cien�fica era livre e amplamente incen-
tivada pelas autoridades.
d) Kepler estudou o planeta Marte para atender
às necessidades de expansão econômica e
cien�fica da Alemanha.
e) Kepler apresentou uma teoria cien�fica que,
graças aos métodos aplicados, pôde ser testa-
da e generalizada.

43.

Júpiter, conhecido como o gigante gasoso, perdeu

uma das suas listras mais proeminentes, deixando
o seu hemisfério sul estranhamente vazio. Observe
a região em que a faixa sumiu, destacada pela seta.
A aparência de Júpiter é tipicamente marcada por
duas faixas escuras em sua atmosfera — uma no
hemisfério norte e outra no hemisfério sul. Como
o gás está constantemente em movimento, o de-
saparecimento da faixa no planeta relaciona-se
ao movimento das diversas camadas de nuvens
em sua atmosfera. A luz do Sol, refletida nessas
nuvens, gera a imagem que é captada pelos te-
lescópios, no espaço ou na Terra.
O desaparecimento da faixa sul pode ter sido de-
terminado por uma alteração
a) na temperatura da super�cie do planeta.
b) no formato da camada gasosa do planeta.
c) no campo gravitacional gerado pelo planeta.
d) na composição química das nuvens do planeta.
e) na densidade das nuvens que compõem o pla- Considerando o texto e as leis de Kepler, pode-se
neta. afirmar que a frase dita pelo astronauta
a) se justifica porque o tamanho do telescópio
42. (ENEM) determina a sua massa, enquanto seu pequeno
peso decorre da falta de ação da aceleração da
gravidade.
b) se justifica ao verificar que a inércia do teles-
cópio é grande comparada à dele próprio, e
que o peso do telescópio é pequeno porque
a atração gravitacional criada por sua massa
era pequena.
c) não se justifica, porque a avaliação da massa e
do peso de objetos em órbita tem por base as
leis de Kepler, que não se aplicam a satélites
artificiais.
d) não se justifica, porque a força-peso é a força
exercida pela gravidade terrestre, neste caso,

202
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
sobre o telescópio e é a responsável por man-
ter o próprio telescópio em órbita.
e) não se justifica, pois a ação da força-peso im-
plica a ação de uma força de reação contrária,
que não existe naquele ambiente. A massa do
telescópio poderia ser avaliada simplesmente
pelo seu volume.
44. (Fuvest-SP) O gráfico da figura a seguir representa
a aceleração da gravidade g da Terra em função
da distância d ao seu centro.
Considere uma situação hipotética em que o valor
do raio RT da Terra seja diminuído para R’, sendo
R’ = 0,8RT, e em que seja mantida (uniformemen-
te) sua massa total. Nessas condições, os valores
aproximados das acelerações da gravidade g1 dis-
tância R’ e g2 a uma distância igual a RT do centro
da “Terra Hipotética” são, respectivamente:
45. O astrônomo alemão Johannes Kepler apresentou
três generalizações a respeito dos movimentos
planetários em torno do Sol, conhecidas ·como
Leis de Kepler. Fundamentado nessas leis, analise
as proposições a seguir:
(01) O quociente do cubo do raio médio da 6rbita
pelo quadrado do período de revolução e cons-
tante para qualquer planeta do Sistema Solar.
(02) Quadruplicando-se o raio media da órbita,
o período de revolução de um planeta em torno
do Sol fica octuplica.
(04) Quanto mais próximo do Sol (menor raio me-
dia de órbita) gravitar um planeta, maior será seu
período de revolução.
(08) No Sistema Solar, o período de revolução dos
planetas em torno do Sol cresce de Mercúrio para
Netuno.
(16) Quando a Terra estação mais próxima do Sol
(região do periélio), a estação predominante no
planeta é o verão.
De como resposta a soma dos números associa-
dos as proposições corretas.
46. Considere um satélite estacionário de massa m
descrevendo uma órbita circular de centro coin-
cidente com o centro da Terra, admitida esférica,
com raio R. Supondo conhecidas a massa do pla-
neta M e a constante G, determine:
a) a que altura em relação ao solo terrestre, em
km, encontra-se o satélite;
b) a velocidade de translação ao Iongo da órbita.
UNIDADE 2
Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias cien�ficas aceitas atualmente.
Objetivo de aprendizagem
GO-EMCNT201B) Entender a teoria do Big Bang
comparando com as demais hipóteses de formação
do Universo em diferentes épocas e culturas para
concluir a respeito da validade de cada uma delas.
Objetivo de conhecimento
Elementos químicos e Origem do universo
Descritor Saeb
Compreender o funcionamento de instrumentos e
os métodos utilizados para a realização de obser-
vações e medidas astronômicas.
1. BIG BANG
Para iniciarmos essa magnifica teoria vamos com-
preender o que aconteceu no início da formação do
universo até hoje.
Big Bang que dizer, em tradução literal, Grande
Explosão. Pressupõem-se que em uma explosão as
par�culas são lançadas para longe devido ao desloca-
mento do material envolvido e ao que estiver próximo
a ele.
203
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: h�ps://www.todoestudo.com.br/fisica/big-bang . Acesso em: 10/03/23.

Mas o que nos levou a acreditar que o Universo, sofreu uma explosão?

“Estamos acostumados com a ideia de que eventos são causados por eventos anteriores, que, por
sua vez, são causados por eventos ainda mais remotos. Uma cadeia de causalidade estende-se pelo
passado. Mas suponha que essa cadeia tenha um início. Suponha que houve um primeiro evento. O
que o causou?” (Stephen Hawking, O Universo numa casca de noz, p.79)

Como concluímos que o universo expandiu?

Com a analise do efeito doppler foi possível compreender as alterações na percepção de uma onda, seja
a luz ou o som, quando esta se aproxima ou se afasta de nós.

Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-efeito-doppler.htm

204
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Quando uma onda sonora é emitida de uma fonte que se aproxima de uma pessoa parada ouvimos um
som mais agudo (alta frequência), quando da fonte se afasta de uma pessoa parada percebemos essa onda
mais grave.
O mesmo ocorre com a luz, contudo, luz não é uma onda sonora, logo não ouvimos, mas podemos perceber
a mudança de cor quando uma onda de luz é emitida por uma fonte que se afasta ou se aproxima. Como as
cores são determinadas pelas frequências, ao alterar a frequência será alterado a cor.

Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/fisica/espectro-eletromagnetico.htm

Observe que os extremos são as cores vermelho e azul, e que temos ondas maiores para o vermelho e
menores para o azul. O tamanho da onda, chamada de comprimento de onda, é inversamente proporcional a
frequência, ou seja, quanto maior a frequência menor o comprimento de onda e quanto menor a frequência
maior o comprimento de onda. Podemos, agora, apresentar os valores de frequência e comprimento de onda.

Vamos perceber primeiramente que 625-740 nm é o maior comprimento de onda que nossa visão consegue
perceber, para este comprimento de onda temos a menor frequência que nossos olhos percebem que vai de
480-405Hz e equivale a cor vermelha. Da mesma forma percebemos o comprimento de onda de 380-440 nm
que possui frequência de 790-680Hz, conforme falamos anteriormente: quanto maior a frequência menor o
comprimento de onda e quanto menor a frequência maior o comprimento de onda. Observe que a separação
entre as cores é sutil, por isso chamamos de con�nuo o que apresentamos no espectro.
Mas como o efeito doppler se aplica na astro�sica? Como este efeito nos ajuda a compreender que houve
um Big Bang e que estamos até hoje em expansão?

205
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: h�ps://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-sabemos-que-o-universo-esta-se-expandindo/

Ao afastar, uma galáxia emite luz branca, contudo, por estar se afastando o comprimento de onda se alonga
na escala dos nanômetros (10-9m) e tende a cor para o vermelho.
Ao aproximar, uma galáxia emite luz branca, contudo, por estar se aproximando o comprimento de onda
se comprime na escala dos nanômetros (10-9m) e tende a cor para o vermelho.
Desta forma pode-se saber quais as galáxias que se aproximam de nós e quais se afastam. O curioso é que
a grande maioria está se afastando.
O �sico Edwin Hubble (1989 - 1953), descobriu em 1929, analisando a luz de outras galáxias que quanto mais
longe de nós, mais rapidamente as galáxias se afastavam. Tal descoberta ficou conhecida como Lei de Hubble.

UNIDADE 3

Habilidade específica
EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos elementos
químicos no Universo, compreendendo suas relações com as condições necessárias ao surgimento de siste-
mas solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando
representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como so�wares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).

Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT209B) Explicar a formação do sistema solar, considerando a composição química, �sica e bioló-
gica e estrutura de seus planetas para verificar as possibilidades de condições de existência de vida como
a conhecemos.

Objetivos de conhecimento
Sistema Solar Astrobiologia

Descritor Saeb
Compreender a emissão de radiação com base nos modelos atômicos.

206
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Sistema Solar

Na unidade 1 começamos a estudar o Sol, seus planetas e movimentos, contudo na unidade 2 observamos
que o universo está em expansão, logo será que nosso Sol está parado?

Fonte: h�ps://www.youtube.com/watch?v=LA_UqH7IwOg

Para termos uma ideia, a Terra tem pelo menos 16 tipos de movimentos, cada um dos plantas do nosso
sistema, assim como o Sol, terão movimentos específicos, contudo, mantendo suas trajetórias relativamente
estáveis.
Vamos compreender a características �sica dos planetas

207
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Composição das atmosferas dos planetas

Fonte: h�ps://web.facebook.com/universointerestelarphysic/photos/a.406002966487434/574116499676079/?type=3&_rdc=1&_rdr

Campo Magnético dos Planetas

Fonte: h�ps://astronomianowhats.wordpress.com/2014/11/19/campo-magnetico-de-outros-planetas-tema-de-hoje/

208
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
QUÍMICA A tomus
Sem divisão
CAPÍTULO 1
MODELOS ATÔMICOS Suas ideias não se propagaram porque outro filó-
sofo, mais influente na época, Aristóteles acreditava
na teoria dos 4 elementos:
Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias Aristóteles
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias cien�ficas aceitas atualmente.

Objetivos de aprendizagem
(GO-EMCNT201C) Analisar os diferentes modelos
moleculares (Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr)
de diferentes épocas e culturas, descrevendo as
características gerais dos compostos orgânicos para
discutir a presença do conhecimento químico na Terra Fogo Água Ar
cultura humana.
(GO-EMCNT201D) Utilizar conhecimentos acerca
de modelos atômicos (Dalton, Thomson, Ruther-
ford e Bohr), comparando qualitativamente cada
um deles para propor explicações sobre a consti-
tuição da matéria e origem do Universo.

Objetos de conhecimento
• Evolução dos modelos atômicos.
• O modelo atômico de Bohr.
• Os subníveis.

Descritores Saeb
• D7 - Caracterizar os modelos atômicos de Dalton,
Semente séculos depois, na Inglaterra, as ideias
Thomson, Rutherford-Bohr e estabelecer compa-
de Leucipo e Demócrito seriam retomadas.
rações entre eles. (O).

John Dalton (1803)

MODELOS ATÔMICOS Nasceu na Inglaterra,
em 1766 e faleceu
A ideia de átomo surge aproximadamente 400 em 1844. Seu maior
anos antes de Cristo com os filósofos gregos Leucipo legado foi o desenvol-
e Demócrito. vimento da primeira
teoria atômica, rela-
Leucipo Demócrito cionando seus estu-
dos com os trabalhos
de Lavoisier.
Seu modelo:
É conhecido como
“Modelo da bola de
bilhar”.
O átomo seria uma es-
fera maciça, indivisível
e impenetrável.
Segundo eles, por observação da natureza, toda Não há nenhuma ideia
matéria seria formada por par�culas muito pequenas de cargas elétricas
indivisíveis. Dai surge o nome átomo. Em grego:

209
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Seu modelo foi proposto com base em experimen- Testando o modelo de Thomson, um novo modelo
tos cien�ficos e tem como fundamentos os seguintes acabou sendo proposto pelo seu aluno.
postulados*:
Ernest Rutherford (1911)
POSTULADOS DE DALTON:
Nasceu na Inglater-
I. Toda matéria é formada por átomos.
ra, em 1871 e fale-
II.Átomos de mesmo elemento são idênticos.
ceu em 1937. Foi
III.Compostos são a combinação de dois ou mais
aluno de Thomson
átomos diferentes.
e, através de expe-
IV.Reações são rearranjos de átomos.
rimentos com finas
Tudo que forma nosso universo pode ser dividido
folhas de ouro, pro-
em uma dessas definições:
pôs um novo mode-
Postulado*: afirmação ou fato admitido sem ne-
lo, diferente de seu
cessidade de demonstração.
professor.
Seu modelo continha falhas e um novo modelo Seu modelo:
surgiu. É conhecido como
“Modelo do átomo
nucleado”.
J. J. Thomson (1897)
O átomo seria forma-
Nasceu na Inglaterra, do por um núcleo pe-
em 1856 e faleceu em queno, denso e posi-
1940. Baseado em ex- tivo ao redor do qual
perimentos com cargas girariam os elétrons
elétricas, concluiu que o de carga negativa,
átomo não era uma es- em algum lugar na
fera indivisível, e que os eletrosfera.
raios catódicos eram, na
realidade, os elétrons. Para propor tal modelo, Rutherford utilizou as
Seu modelo: conclusões retiradas da observação do Experimento
É conhecido como “Pu- da lâmina de ouro.
dim de passas”, que con-
siderava que o átomo se-
ria uma esfera de carga
elétrica positiva, com elé-
trons distribuídos, geran-
do um equilíbrio elétrico.

Seu modelo foi proposto com base em experi-

mentos cien�ficos com as Ampolas de Crookes e le-
varam à descoberta do elétron, derrubando assim a
ideia de que o átomo seria uma par�cula indivisível.
É importante lembrar que Thomson é considerado o
Observação Conclusão
descobridor do elétron.
1. A maior parte das Deve haver um grande
par�culas α (que são espaço vazio no átomo
Ampolas de Crookes matéria) atravessa por onde as par�culas
a lâmina sem sofrer atravessaram: essa
desvio. parte é a eletrosfera
2. Poucas par�culas se Há uma parte do áto-
chocaram com algo mo que possui massa,
maciço e não atraves- porém essa parte é
saram a lâmina. muito pequena.

210
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3. Algumas par�culas A parte maciça é den-
α, que já se sabia sa e positiva, uma
que eram positivas, vez que as par�culas
sofreram um desvio α, também positivas,
significativo em sua sofreram repulsão ao
trajetória ao atraves- passar próximo do
sar a lâmina. núcleo e acabaram se
desviando.

Rutherford pode concluir que o núcleo é de 10 James Chadwick (1932)

mil a 100 mil vezes menor que o átomo (104 a 105 Nasceu na Ingla-
vezes menor). terra, em 1891 e
Não conseguindo explicar algumas observações faleceu em 1974.
que não se alinhavam com os conceitos do eletro- Trabalhou com Ru-
magnetismo, o modelo de Rutherford foi melhorado. therford. Através de
experimentos com
Niels Bohr (1913) par�culas α chocan-
do-se contra uma
Nasceu na Dinamar-
amostra de Berílio,
ca, em 1875 e fale-
conseguiu provar a
ceu em 1962. Traba-
existência dos nêu-
lhou com Thomson e
trons.
Rutherford. Através
das análises dos es-
O ÁTOMO
pectros de emissão
de luz do átomo de
hidrogênio, propôs
seu modelo.
Seu modelo:

É conhecido como
“Modelo do sistema
planetário”.
O átomo seria forma-
do por um núcleo pe-
queno, denso e posi-
tivo ao redor do qual
girariam os elétrons
em níveis de energia
quantizados.

POSTULADOS DE BOHR
1. Os elétrons giram ao redor do núcleo em níveis
de energia quantizados.
2. Os elétrons não podem ocupar o espaço entre
um nível e outro.
3. Quando um elétron absorve energia, ele salta
de um nível de energia menor (mais interno) para
um de energia maior (mais externo e mais distante
do núcleo). QUADRO COMPARATIVO
4. Ao retornar para um nível mais interno, emite
a energia na forma de luz. Par�cula Carga Massa Representação
Próton +1 1u 1
1
p
Os postulados 3 e 4 dizem respeito ao salto ele- Nêutron 0 1u 0
1
n
trônico ou salto quântico. Elétron –1 (1/1840) u –1
0
e ou e–

211

Atividades
Atividade 01 –
(UCDB-MT)No modelo atômico de Rutherford, os
átomos são constituídos por um núcleo com car-
ga..........................., onde ........................ estaria con-
centrada. Ao redor do núcleo estariam distribuídos
ao .................... .
A alternativa que completa corretamente a frase é:
(A) negativa – toda massa – elétrons.
(B) positiva – metade da massa – elétrons.
(C) positiva – toda a massa – elétrons.
(D) negativa – toda a massa – nêutrons.
(E) positiva – toda a massa – nêutrons.
Atividade 02 –
(UFSC) A palavra átomo é originária do grego e signi-
fica indivisível, ou seja, segundo os filósofos gregos,
o átomo seria a menor par�cula da matéria que não
poderia ser mais dividida. Atualmente, essa ideia não
é mais aceita.
A respeito dos átomos, é verdadeiro afirmar que:
01. não podem ser desintegrados.
02. são formados por, pelo menos, três par�culas
fundamentais.
04. possuem par�culas positivas denominadas elé-
trons.
08. apresentam duas regiões distintas, o núcleo e a
eletrosfera.
16. apresentam elétrons, cuja carga elétrica é nega-
tiva.
32. contêm par�culas sem carga elétrica, os nêutrons.
O somatório das afirmativas verdadeiras é:
(A) 56
(B) 58
(C) 62
(D) 63
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(D) 4 - 1 - 5 - 3 - 2
(E) 4 - 5 - 2 - 1 – 3
Atividade 04 –
(UFU-MG) Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr são
cientistas que contribuíram, significativamente, para
o desenvolvimento da teoria atômica. Em relação à
estrutura atômica, assinale com (V) a(s) alternativa(s)
verdadeira(s) e com (F) a(s) falsa(s).
1. ( ) Dalton postulou, baseado em evidências expe-
rimentais, que o átomo era uma “bolinha” extrema-
mente pequena, maciça e indivisível. 2. ( ) Os resulta-
dos dos experimentos de descargas elétricas e gases
rarefeitos permitiram a Thomson propor um modelo
atômico constituído de cargas negativas e positivas.
3. ( ) Experimentos de bombardeamento de uma placa
de ouro com par�culas α levaram Rutherford a propor
um modelo atômico em que o átomo era constituído
de um núcleo e uma eletrosfera de iguais tamanhos.
4. ( ) A interpretação dos estudos com espectros do
hidrogênio levou Bohr a propor que o átomo possui
órbitas definidas por determinadas energias.
5. ( ) No modelo atômico de Bohr, os diversos estados
energéticos, para os elétrons, foram chamados cama-
das ou níveis de energia.
Atividade 05 –
O átomo de Rutherford (1911) foi comparado com o
sistema planetário:
Eletrosfera é a região do átomo que:
(A) contém as par�culas de carga elétrica negativa.
(B) contém a par�cula de carga elétrica positiva. c)
contém nêutrons.
(C) concentra praticamente toda massa do átomo.
(D) contém prótons e nêutrons.
PRIMEIRA ATIVIDADE PARA
O PORTFÓLIO DO BIMESTRE.

Atividade 03 – Esta atividade será realizada em pequenos grupos,

(PUC-RS) Dados modelos atômicos: cada grupo construirá um modelo dos modelos atô-
1. Átomo como par�cula descon�nua com eletrosfera micos estudados. A escolha dos modelos pode ser
dividida em níveis de energia. feita através de sorteios. Use a criatividade. Depois
2. Átomo como par�cula maciça indivisível e indes- de pronto, cada grupo irá socializar com a turma
tru�vel. seu modelo, apresentando seu teórico e as suas
3. Átomo como modelo probabilístico sem precisão características. Após a socialização pendure-os pela
espacial na localização do elétron. sala de aula.
4. Átomo como par�cula maciça com carga positiva
incrustada de elétrons. Bibliografia consultada:
5. Átomo formado por núcleo positivo com elétrons USBERCO, João; SALVADOR, Edgard; BENABOU, Joseph
girando ao seu redor na eletrosfera. Elias. Química e aparência. São Paulo: ed. Saraiva,
A alternativa que corresponde cronologicamente à 2004.
evolução do modelo atômico é
(A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5 Professor Agamenom Roberto- Química- 2007. Dispo-
(B) 2 - 4 - 5 - 1 – 3 nível em: h�p://agamenonquimica.com/index.html.
(C) 3 - 1 - 5 - 4 - 2 Acesso em: 14 de mar. De 2023.

212
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 2 Matematicamente:
ESTRUTURA DO ÁTOMO

Habilidade específica
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as Representação:
radiações e suas origens para avaliar as potenciali-
dades e os riscos de sua aplicação em equipamen- Exemplos:
tos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na
indústria, na agricultura e na geração de energia
elétrica. c. Número de nêutrons (N): indica a quantidade
de nêutrons que um átomo possui em seu núcleo.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT103I) Diferenciar os modelos atômicos Matematicamente:
de Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr, descre-
vendo os níveis e subníveis de átomos e íons para
realizar a distribuição eletrônica de átomos e íons.

Objeto de conhecimento Exemplos:

• Estrutura do átomo

Descritor Saeb
• D8 – Reconhecer que o conceito de elemento d. Número de elétrons (e–): indica a quantidade
químico diz respeito ao número atômico, indepen- de elétrons que um átomo possui em sua eletrosfera.
dentemente de a espécie considerada possuir ou
não carga elétrica. D1. Para átomos neutros: o número de elétrons é
• (B) D9 – Representar, de acordo com as normas igual ao número atômico.
da IUPAC, um átomo qualquer a partir do seu sím-
bolo e das seguintes grandezas: número de massa,
número atômico, evitando, porém, a utilização de
exemplos hipotéticos do tipo: X, Y, Z, etc. (B) d2. Para íons:
• D10- Distribuir os elétrons dos átomos neutros e
íons (somente dos elementos representativos) de
acordo com o modelo de Rutherford- Bohr (cama-
das – K, L..). (B)

PARTÍCULAS FUNDAMENTAIS

Para designar as par�culas fundamentais do áto-

mo, alguns termos são designados:

d. Número atômico (Z): indica a quantidade de

prótons que um átomo possui. É o número atômico
que caracteriza um elemento químico.
Atividades
Deve ser representado do lado esquerdo na parte
Atividade 01 –
inferior do símbolo.
Indique o número de prótons, nêutrons e elétrons
Representação: que existem, respectivamente, no átomo de mercúrio
80
Hg200:
Exemplos: (A) 80, 80, 200.
(B) 80, 200, 80.
(C) 80, 120, 80.
(D) 200, 120, 200.
b. Número de massa (A): indica a soma dos pró-
(E) 200, 120, 80.
tons e nêutrons que um átomo possui em seu núcleo.

213
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividade 02 – IMPORTANTE: São do mesmo elemento químico.
Um íon de certo elemento químico, de número de
massa 85, apresenta 36 elétrons e carga +1. Qual é o
número atômico desse íon?
(A) 35.
(B) 36.
(C) 37.
(D) 49.
(E) 85. b. Isóbaros: Átomos que apresentam o mesmo
número de massa.
Atividade 03 –
O átomo de um elemento químico possui 83 prótons,
83 elétrons e 126 nêutrons. Qual é, respectivamente,
o número atômico e o número de massa desse átomo?
(A) 83 e 209.
(B) 83 e 43.
(C) 83 e 83. c. Isótonos: Átomos que apresentam o mesmo
(D) 209 e 83. número de nêutrons.
(E) 43 e 83. Matematicamente:
Atividade 04 –
(FUCMT-MT) O íon de 11²³Na+ contém:
(A) a)11 prótons, 11 elétrons e 11 nêutrons.
(B) b)10 prótons, 11 elétrons e 12 nêutrons.
(C) c)23 prótons, 10 elétrons e 12 nêutrons.
(D) d)11 prótons, 10 elétrons e 12 nêutrons.
(E) e)10 prótons, 10 elétrons e 23 nêutrons.

Atividade 05–
(Fuvest – SP) O número de elétrons do cátion X2+
d. Isoeletrônicos: Átomos que apresentam o mes-
de um elemento X é igual ao número de elétrons do
mo número de elétrons.
átomo neutro de um gás nobre. Este átomo de gás
nobre apresenta número atômico 10 e número de
massa 20. O número atômico do elemento X é:
(A) 8
(B) 10
(C) 12
(D) 18
(E) 20
Atividades
Referência
Atividade 01 –
FOGAÇA, Jennifer. Exercícios sobre número atômico e Com relação aos átomos abaixo:
número de massa. Canal do Educador UOL. Disponí-
vel em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.com.
br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-numero-ato-
mico-numero-massa.htm#resposta-631. Acesso em
15 mar 2023. Podemos afirmar que:
(A) Y e R são isótopos.
(B) X e R são isóbaros.
RELAÇÕES ATÔMICAS (C) X e R são isótonos.
(D) X e R possuem o mesmo número de elétrons.
a. Isótopos Átomos que apresentam o mesmo (E) X e Y deveriam estar representados pelo mesmo
número atômico, ou seja, têm o mesmo número de símbolo químico.
prótons.

214
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividade 02 – ELETROSFERA
Considere as representações fornecidas para os áto-
mos A, B e C: Constituída por 7 níveis de energia (camada, ór-
bitas), numerados de 1 a 7 (IUPAC).
Cada nível permite um máximo de elétrons:

Sabendo que os átomos A e C são isóbaros, assinale

a alternativa que indica corretamente os números de
massa dos átomos A, B e C.
(A) 238, 238,238
(B) 235, 235, 235
(C) 235,235, 238
(D) 235, 238, 235 Os níveis são divididos em até 4 subníveis:
(E) 238, 235, 235
s, p, d, f
Atividade 03 –
(IFSP) Considere a tabela a seguir, que fornece carac- Cada subnível suporta um máximo de elétrons:
terísticas de cinco átomos (I, II, III, IV e V).

Distribuição eletrônica

Demonstra como os elétrons estão inseridos nos

níveis e subníveis do átomo.
Os elétrons são distribuídos nos níveis e subníveis,
São isótopos entre si os átomos segundo uma ordem crescente de energia descrita
(A) I e I I. num diagrama conhecido como Diagrama de Linus
(B) I I. e III. Pauling:
(C) I, I I. e III.
(D) III e IV.
(E) IV e V.

Atividade 04 –
(UCS) No organismo humano, alguns dos elemen-
tos químicos existem na forma de íons. Esses íons
desempenham um papel fundamental em vários
processos vitais, participando de reações químicas.
Os íons 11Na+ e 12Mg2+, por exemplo, estão, res-
pectivamente, envolvidos no equilíbrio eletrolítico e
no funcionamento dos nervos. Em relação aos íons
23Na+ e 24Mg2+, é correto afirmar que são
Para átomos neutros:basta seguir o diagrama de
(A) isótopos e isoeletrônicos.
Pauling na ordem das diagonais
(B) isoeletrônicos e isótonos.
(C) isótonos e isóbaros.
Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
(D) isóbaros e isótopos. 26

(E) isoeletrônicos e isóbaros.

Para íons:
Iniciar pelo átomo neutro e depois adicionar ou
REFERÊNCIA
retirar da C.V.
DIAS, Diogo Lopes. Exercícios sobre semelhanças en-
tre átomos. Canal do Educador UOL. Disponível em:
h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exer-
cicios-quimica/exercicios-sobre-semelhancas-entre-
-atomos.htm . Acesso em 15 mar 2023.

215
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(B) 5
(C) 3
(D) 1
(E) 4

Atividade 05 –
(IFSP/2013) - O número de elétrons da camada de
valência do átomo de cálcio (Z = 20), no estado fun-
damental, é
(A) 1
(B) 2
(C) 6
(D) 8
(E) 10

Atividade 05 –
Faça a distribuição eletrônica dos seguintes elemen-
Atividades tos:
(A) 12Mg
Atividade 01 – (B) 35Br
(Mack-2003) Uma distribuição eletrônica possível para (C) 20Ca
um elemento X, que pertence à mesma família do (D) 56Ba
elemento bromo, cujo número atômico é igual a 35, é:
(A) 1s2, 2s2, 2p5 Referência
(B) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1
(C) 1s2, 2s2, 2p2 BATISTA, Carolina. 13 exercícios sobre distribuição
(D) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 eletrônica (com gabarito comentado). Toda Maté-
(E) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d5 ria. Disponível em: 13 exercícios sobre distribuição
eletrônica (com gabarito comentado) - Toda Matéria
Atividade 02 – (todamateria.com.br). Acesso em 15 mar 2023.
O ferro é um elemento químico de número atômico
26. Na distribuição eletrônica do átomo de ferro no
estado fundamental, qual o subnível mais energético SEGUNDA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO
e o subnível mais externo, respectivamente?
(A) 4s2 e 4s2 Essa atividade será realizada em conjunto. Deverão
(B) 3d6 e 4s2 construir o Diagrama de Linus Pauling de maneira
(C) 3p6 e 4s2 criativa e colocá-lo na sala. Poderão pesquisar na
(D) 3d6 e 3p6 internet e escolherem a melhor imagem. A seguir
mostrarei um modelo que também pode ser recria-
Atividade 03 – do caso gostem dele.
(UFF-2000) Conhece-se, atualmente, mais de cem ele-
mentos químicos que são, em sua maioria, elementos Modelo
naturais e, alguns poucos, sintetizados pelo homem.
Esses elementos estão reunidos na Tabela Periódica
segundo suas características e propriedades químicas.
Em particular, os Halogênios apresentam:
(A) o elétron diferenciador no antepenúltimo nível
(B) subnível f incompleto
(C) o elétron diferenciador no penúltimo nível
(D) subnível p incompleto
(E) subnível d incompleto

Atividade 04 –
(PUC) O número normal de subníveis existentes no
quarto nível energético dos átomos é igual a:
(A) 2

216
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 3 elementos químicos, prevendo as propriedades de
TABELA PERIÓDICA elementos que ainda não tinham sido descobertos.

Habilidade específica
(EM13CNT104) Avaliar os bene�cios e os riscos à
saúde e ao ambiente, considerando a composição,
a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de exposição
a eles, posicionando-se criticamente e propondo
soluções individuais e/ou coletivas para seus usos
e descartes responsáveis.
Sua tabela:
Era organizada em ordem crescente de massa
atômica. Continha espaços “vazios” deixados para
elementos ainda desconhecidos por ele, para os
quais ele fazia previsões de propriedades com base
em periodicidade.

Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT104A) Descrever as propriedades dos
elementos químicos, utilizando os critérios de or-
ganização destes na tabela periódica para avaliar
suas diferentes interações, utilidades e impactos
ambientais.
(GO-EMCNT104B) Identificar a composição, a toxi-
cidade e a reatividade dos objetos (metal, madeira,
vidro, plástico) que fazem parte do nosso dia a dia,
relacionando as propriedades �sicas e químicas,
com bene�cios e riscos trazidos ao ambiente por
esses materiais para propor soluções para seus usos
e descartes responsáveis.

Objeto de conhecimento
• Base da organização dos elementos.
• Propriedades periódicas e aperiódicas
Henry Moseley (1913)
Descritor Saeb
• D11 - Reconhecer que os elementos químicos
Nasceu na Inglaterra,
estão agrupados na tabela periódica de modo que
em 1887 e faleceu em
se pode prever como algumas de suas propriedades
(raio atômico, eletronegatividade, caráter metálico, combate durante a I Guerra
temperatura de fusão, temperatura de ebulição e Mundial em 1915. Sua
densidade) variam nos grupos e nos períodos. maior contribuição para a
• (O) D12 - Extrair dados a respeito dos elementos quí- evolução da classificação
micos por meio da utilização da tabela periódica. (O) periódica foi organizar a
• D13- Determinar a posição de um elemento quí- tabela através do número
mico na tabela periódica a partir de seu número atômico dos elementos.
atômico ou de sua configuração eletrônica. (B)
Sua tabela:
Era organizada em ordem crescente de número
HISTÓRICO atômico, que ele descobriu com base em espectros
de raio X. Foi graças a ele e seus estudos que a tabela
A Tabela Periódica passou por um longo processo adquiriu a forma que conhecemos hoje.
de evolução e mudanças até chegar ao que conhece-
mos hoje.

Dmitri Mendeleev (1869)

Nasceu na Rússia, em 1834

e faleceu em 1907. Seu maior
legado foi criar a primeira
versão da tabela periódica dos

217
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ORGANIZAÇÃO DA TABELA Principais famílias:

A tabela periódica está organizada em:

a. Períodos:
São as 7 linhas horizontais da tabela. Agrupam
elementos com o mesmo número de níveis energé-
ticos na eletrosfera.

20
Ca: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
33
As: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3

Por apresentarem o mesmo número de níveis (ca-

madas), cálcio e arsênio estarão localizados no mesmo
período (4º período).

Exemplo:
Todo elemento da família 1 (1A) reage com a água
produzindo H2(g) e calor.
Todo elemento da família 2 (2A) apresenta 2e– na
Camada de Valência.

DIVISÕES DA TABELA

a. Quanto ao subnível mais energético.

a1. Representativos: subnível mais energético s

ou p.
Antigamente, formavam os grupos “A”.
b. Famílias:
São as 18 linhas verticais da tabela, numeradas
de 1 a 18 (segundo orientação da IUPAC). Agrupam
elementos com propriedades semelhantes.

a2. Transição: subnível mais energético d ou f.

d ⇒ Transição externa
f ⇒ Transição interna
Antigamente, formavam os grupos “B”.

218
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CONFIGURAÇÃO ELETRÔNICA E TABELA PERIÓ-
DICA

A localização de um elemento na Tabela Periódica

está relacionada à sua configuração eletrônica.
- A Camada de Valência indica o período.
- O subnível mais energético pode indicar a família.

Distribuição terminada em s: elétron indica a fa-

mília.

Na: 1s2 2s2 2p6 3s1

11
Período: 3º Período
b. Quanto à classificação do elemento.
Metal: a imensa maioria dos elementos. Família: 1; metais alcalinos; (antiga família 1A)
Ametal (ou não metal): 16 elementos.
Gases nobres: 7 elementos da família 18. Distribuição terminada em p: e– p + 12 indica a
família.

S: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4

16
Período: 3º Período

Família: 16; calcogênios; (4ª família p); (antiga

família 6A)

Distribuição terminada em d: e– d + 2 indica a

família.

Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6

26
Período: 4º Período

Família: 8 (6ª família d)

Obs.: o Hidrogênio não apresenta classificação.
Obs.: elementos com distribuição eletrônica ter-
c. Quanto ao estado �sico. minada em f, serão sempre da família 3.
Considerando CATP (condições ambientais de
temperatura e pressão): 25oC e 1 atm, temos:
Sólidos: a grande maioria dos elementos.
Líquidos: apenas 2 elementos
(mercúrio – Hg e bromo – Br).
Gasosos: apenas 12 elementos.

PROPRIEDADES PERIÓDICAS

São as propriedades que variam com certa regu-

laridade em função do aumento do numero atômico.

219
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Propriedade periódica Propriedade aperiódica RESUMINDO:

a. Raio atômico:

Definição: É a metade da distância entre os núcle-

os de dois átomos vizinhos, de um mesmo elemento.

Observação:
Raio iônico:
Ao ganhar ou perder elétrons, o raio do átomo
é alterado.

COMO VARIA NA TABELA? No Cátion:

- Na família: ANALOGIA:
Como exemplo, os elementos da família 1.
Imagine-se numa roda de pessoas de mãos dadas.
Aí, por algum motivo, você sai da roda. O que acon-
tecerá com ela? Ela irá diminuir devido à ausência de
uma parte da roda correto?
Ao perder elétron, torna-se menor que seu átomo
neutro.

Aumenta de Na: 1s2 2s2 2p6 3s1

11
Na+: 1s2 2s2 2p6
11

cima para
baixo devido
ao aumento
do número
de camadas.

Obs.: o hidrogênio não pertence à família 1. Na > Na+

- No período: Um cátion será sempre menor que o átomo que

Como exemplo, os elementos do período número o originou.
2.
No Ânion:

ANALOGIA:

Imagine-se que você voltou e quer entrar na roda

Aumenta da direita para a esquerda devido à dimi-
nuição da atração núcleo-eletrosfera. A diminuição da
carga nuclear (nº de prótons) faz com que o núcleo te-
nha menos força para atrair pra dentro sua eletrosfera.
de pessoas. Para que você possa entrar, o que acon-
tecerá com a roda? Ela irá aumentar devido à sua
entrada na roda, correto?
Ao receber elétron, torna-se maior que seu átomo
neutro.

220
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

S: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 S2–: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 sucessivamente. Isso ocorre porque ao perder um
16 16
elétron (e tornar-se um cátion) o átomo fica menor e
seus elétrons se aproximam mais do núcleo, estando
mais fortemente atraídos por ele.

c. Afinidade eletrônica (Eaf):

É a energia liberada quando se adiciona um elé-

tron de um átomo neutro no estado gasoso.

X(g) + e–→ X–(g) + Eaf

S<S 2–

COMO VARIA NA TABELA?

Um ânion será sempre maior que o átomo que
o originou. Se assumirmos a Afinidade Eletrônica como a
“vontade de ter elétrons”, entendemos que átomos
b. Energia de ionização (Ei): menores tendem a atrair mais os elétrons, devido à
sua maior proximidade com o núcleo atômico.
É a energia necessária para se retirar um elétron Então, concluímos que a afinidade eletrônica varia
de um átomo neutro no estado gasoso. de forma contrária ao raio atômico:
• quanto menor o átomo, MAIOR é a Afinidade
X(g) + Ei → X+(g) + e– eletrônica (Eaf).
• quanto MAIOR o átomo, menor é a Afinidade
COMO VARIA NA TABELA? eletrônica (Eaf).

Quanto menor for o átomo, mais próximo do nú- RESUMINDO:

cleo estão seus elétrons. Assim, retirá-los exige bas-
tante energia.
Nos átomos maiores, com seus elétrons mais dis-
tantes do núcleo, a energia para retirar um elétron é
menor.
Então, concluímos que a energia de ionização va-
ria de forma contrária ao raio atômico:
• quanto menor o átomo, MAIOR é a Energia de
Ionização (Ei).
• quanto MAIOR o átomo, menor é a Energia de
Ionização (Ei).

RESUMINDO:
ATENÇÃO:
1. A Afinidade eletrônica não se aplica aos gases
nobres, pois sendo eles estáveis, não tendem a rece-
ber elétron.
2. O elemento de maior afinidade eletrônica é o
cloro, pois o flúor é pequeno demais e a entrada de
um elétron é dificultada pela grande repulsão que os
elétrons já presentes na eletrosfera imprimem sobre
o elétron que está sendo adicionado.

d. Eletronegatividade:

É a força com que um átomo atrai o par de elé-

Observação: trons de uma ligação.
A energia para retirar o segundo elétron (2ª Ener-
gia de ionização) é maior que a 1ª. Para retirar um
3º elétron, a energia será maior que a do 2º e assim,

221
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Pontos de fusão e ebulição:

COMO VARIA NA TABELA?

COMO VARIA NA TABELA?

Quanto menor for o átomo, mais próximo do nú-

cleo está o par de elétrons. Assim, maior atração ele
apresentará.
Então, concluímos que a eletronegatividade varia
de forma contrária ao raio atômico:
• quanto menor o átomo, MAIOR é a Eletrone-
O tungstênio (w) possui altos pontos de fusão e
gatividade.
ebulição:
• quanto MAIOR o átomo, menor é a Eletrone-
P.F. = 3387 oC
gatividade.
P. E. = 5420 oC
Fila de eletronegatividade dos principais elementos:
O carbono (C) está destacado por apresentar tam-
bém um alto ponto de fusão:
F O N Cl Br I S C P H
P.F. = 3700 oC

Atividades

OUTRAS PROPRIEDADES PERIÓDICAS

Densidade:

COMO VARIA NA TABELA?

O elemento mais denso da tabela é o Ósmio (Os)

com 22,58 g/cm3.

222
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividade 01 – A representação abaixo corresponde à parte superior
Com base nas informações a seguir, a respeito de da tabela periódica, na qual as letras não correspon-
alguns elementos e suas respectivas propriedades e dem aos verdadeiros símbolos dos elementos.
características, resolva as questões de 1 a 3.
4. Indique o calcogêneo de maior número atômico.
1. Mendeleev organizou os elementos com proprie-
dades semelhantes em colunas verticais, chama-
das grupos ou famílias, e em linhas horizontais,
chamadas períodos, em ordem crescente de MA
[massa atômica), em que as propriedades variam.
Agrupe os elementos do quadro da página ante-
rior de acordo com os critérios de Mendeleev. 5. Identifique o metal alcalino de menor número
atômico.

6. Qual elemento apresenta a configuração 2s2 2p3

na camada de valência?
2. Faça as distribuições eletrônicas em subníveis e
indique, na tabela periódica atual, a família e o
período a que cada elemento pertence.
Números atômicos: Li= 3; Be = 4; Ne = 10; Na=
11; Mg = 12; Ar= 18.
7. Escreva a configuração eletrônica, em subníveis,
da camada de valência do elemento E.

8. Qual elemento apresenta propriedades químicas

3. As respostas da questão 2 são coerentes com os semelhantes ao elemento P?
arranjos obtidos na questão 1? Explique

9. Indique o elemento de transição de menor nú-

mero atômico.

Responda às questões de 4 a 12, com base nas infor-

mações a seguir.

10. Identifique o estado �sico dos elementos D e Ta

25 ºC e a 1 atm.

223
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
11. Quais são os números atômicos dos elementos Um dos elementos usados para compor esta men-
R e C? sagem está presente no principal componente do
sal de cozinha. Esse elemento é o:
(A) Li
(B) O
(C) Ba
(D) Ca
(E) Na
12. Associe os diagramas I e II com os elementos E e
R. EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO

Consulte, sempre que necessário, a tabela periódica

para resolver estas atividades.

1. Faça a associação correta:

2. Faça a associação entre as famílias e a configu-

ração eletrônica das respectivas camadas de va-
13. [Etec-SP) Recentes postagens em redes sociais lência:
chamaram a atenção pela criatividade, pois os
usuários utilizaram elementos químicos para se 3. Faça a associação seguinte:
comunicar. Um exemplo, denominado Amor Pe-
riódico, baseado na Tabela Periódica, expressava
um sentimento:

Os elementos usados na expressão são európio

[63), telúrio [52), amerício [95) e oxigênio [8).
Usando os símbolos químicos, também podemos 4. Indique a família e o período dos seguintes ele-
escrever a mensagem “Hélio bacana”. mentos:

5. O elemento químico cujas propriedades químicas

mais se aproximam daquelas apresentadas pelo

224
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
nitrogênio [Z = 7) será o elemento com número (D) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
atômico: (E) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
(A) 13
(B) 14 10. [UFPB) Dentre os diversos elementos da tabela
(C) 15 periódica, existem aqueles que possuem átomos
(D) 16 radioativos mui-
(E) 17 to utilizados na medicina, tanto para o diagnós-
tico quanto para o tratamento de doenças como
6. Determine Z e A do gás nobre pertencente ao o câncer. Ainda sobre esses átomos, é correto
4º período da tabela periódica, sabendo que ele afirmar:
apresenta 47 nêutrons. (A) O iodo é um calcogênio.
(B) O sódio é um metal alcalinoterroso.
(C) O ferro e o fósforo são elementos de transição.
(D) O fósforo é um ametal.
(E) O tecnécio é um elemento representativo.

7. Indique o nome, o símbolo, a família e o período

TERCEIRA ATIVIDADE PARA O PORTFÓLIO
dos seguintes elementos:
X [Ar] 4s1
Essa atividade será realizada em conjunto. Deverão
Y [Ar] 4s2 3d1º 4p5
construir a tabela com o nome das famílias. Essa
tabela deve ser grande e deverá ficar exposta na
8. [Udesc) Os elementos químicos A, B e C apresen-
pareda da sala. Faça bem colorida! Use a criativi-
tam para seu átomo, no estado fundamental, a
dade. Pesquisem mais modelos na internet.
seguinte configuração eletrônica:
Essa é a Tabela que deverá ser reproduzida
A • 1 s2 2s2 2p6 3s2 3p5
B • 1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5
C • 1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6

De acordo com as configurações eletrônicas des-

ses três elementos químicos, é correto classificá-
-los, respectivamente, como:
(A) halogênio, metal de transição e gás nobre.
(B) metal alcalinoterroso, metal de transição e
gás nobre.
(C) e) halogênio, halogênio e gás nobre.
(D) halogênio, metal de transição e halogênio.
(E) halogênio, halogênio e calcogênio.

9. [UFPR) A respeito da distribuição eletrônica e da

tabela periódica, considere as seguintes afirma-
tivas:
1. O elemento com configuração eletrônica 1s2
2s2 2p6 3s2 3p3 pertence à família 15 da tabela
periódica.
2. O elemento químico magnésio [Z = 12) perten-
ce ao terceiro período da tabela periódica.
3. O cátion trivalente do alumínio [Z = 13) possui
configuração eletrônica 1 s2 2s2 2p6 3s2 3p 1
4. O ânion bivalente do enxofre [Z = 16) possui
configuração eletrônica 1 s2 2s2 2p6 3s2 3p6

Indique a alternativa correta.

(A) Somente a afirmativa 4 é verdadeira.
(B) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

225

CAPÍTULO 4
ELEMENTOS QUÍMICOS
Habilidade específica
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar asso-
ciando-a aos modelos de origem e distribuição
dos elementos químicos no Universo, compreen-
dendo suas relações com as condições necessárias
ao surgimento de sistemas solares e planetários,
suas estruturas e composições e as possibilidades
de existência de vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como so�wares de simulação
e de realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT209A) Explicar o processo do surgimen-
to dos elementos químicos no Universo, descreven-
do reações de fusões nucleares, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais para analisar a
formação da matéria que forma os corpos.
Objeto de conhecimento
• Elementos Químicos
Descritor Saeb
• D3 - Diferenciar misturas de substâncias a partir
de suas propriedades �sicas e químicas; substân-
cias simples de substâncias compostas através de
análise de fórmulas moleculares e de processos de
decomposição. (O)
• D4 - Inferir que a constância de algumas proprie-
dades �sicas e químicas pode servir como critério
de pureza das substâncias. (G)
Afinal, como se formaram os Elementos Quími-
cos?
Prof. Márcio Basílio Departamento de Química CE-
FET-MG
A maioria absoluta dos químicos sabe de imediato
responder o que fazer com os elementos químicos.
Conhecem de cor os seus símbolos, sabem de cabeça
o seu número atômico, sua massa, algumas densi-
dades. São hábeis em misturar seus compostos sob
diferentes condições para crias moléculas e dar uma
utilidade nobre ao composto formado. A final, os áto-
mos são a matéria prima da Química.
Mas, de onde essas unidades fundamentais vie-
ram? Como os elementos químicos se formaram?
Essa é uma pergunta não muito comum, ou mes-
mo necessária, nas rodas de conversa dos químicos
em geral.
226
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Afinal, quando colonizamos esse mundo, todos os
elementos químicos naturais já estavam aqui e, com
certeza, ainda estarão por aqui por muito tempo após
a nossa partida.
Para começar a responder à pergunta que dá �tulo
a esse texto, é importante, primeiramente, quantificar
esses elementos. Sabemos que na Terra encontramos,
em maior ou menor quantidade, 90 elementos quími-
cos representados na Tabela Periódica, do hidrogênio
ao urânio, pulando o Tecnécio e o Promécio que não
existem naturalmente por aqui, mas que já foram de-
tectados em estrelas.
Os outros elementos, chamados de transurânicos,
são obtidos artificialmente nos aceleradores de par-
�cula. Apesar desses 90 elementos formarem todo
o arcabouço do nosso planeta e mesmo dos nosso
organismo, eles não foram criados na Terra.
Seria interessante, então, saber como esses ele-
mentos estão distribuídos fora do nosso planeta. O
Modelo Cosmológico Padrão nos diz que o Universo
é formado por 68,3% de energia escura (energia que
ainda não se transformou em matéria – E=mc2 – mas
que é muito pouco conhecida), 26,8% da sua estrutura
é composta por matéria escura fria (matéria identificá-
vel pela sua gravidade, mas que não é visível, uma vez
que não emite luz) e 4,9% de matéria bariônica, que é
a matéria composta por prótons, nêutrons e elétrons,
ou seja, os átomos dos nossos elementos químicos.
Por sua vez, esses 4,9% de matéria bariônica estão
assim distribuídos: hidrogênio e hélio gasoso oriundos
da formação primordial do Universo, 4%; hidrogênio
se transformando em hélio nos núcleos das estrelas,
0,5%; neutrinos, 0,3%; os demais 88 elementos na-
turais mais pesados que o hélio representam apenas
0,1% da composição do Universo. É pouco, muito
pouco, mas, considerando que esses elementos se
concentram em nuvens que, ao cabo, irão dar ori-
gem aos planetas, incluído aí a Terra, esse 0,1% é de
importância fundamental!
Todo esse processo de formação teve um início em
um momento único e singular, chamado Big Bang. A
proposta do modelo do Big Bang é de um padre, mate-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
mático, filósofo e astrônomo belga chamado Georges
Lemaître. Esse modelo propõe que, num determinado
momento zero, toda a massa que compõe o nosso
Universo estava concentrada em um único ponto de
volume desprezível e de densidade máxima. As quatro
forças que regem as interações do Universo – ele-
tromagnetismo, gravidade e as forças nuclear forte e
fraca, responsáveis pela estabilidade do núcleo dos
átomos – estavam unidas. Nesse momento inicial, a
temperatura atingiu a colossal marca de 1032 K.
sa formada apenas por par�culas elementares, entre
elas, quarks e glúons, que constituem os prótons e
nêutrons. Essa sopa, chamada de “Plasma de Quarks
e Glúons” apresentava, portanto, as par�culas suba-
tômicas necessárias à criação dos átomos.
Aos 10-11 segundo após o Big Bang, tem início
a individualização das forças nuclear fraca e eletro-
magnética e, com isso, ocorre a agregação das par-
�culas subatômicas. A temperatura chega a 1015 K.
Obedecendo à equação de Einstein: E=mc², matéria e
antimatéria são criadas e aniquiladas em ritmo frené-
tico. Aos 10-9 segundo, os quarks em excesso se unem
formando os primeiros prótons e nêutrons estáveis.

O que aconteceu entre o momento zero e 10-43

segundo após o Big Bang, ninguém sabe ao certo, pois,
nesse intervalo, as teorias da Mecânica Quântica e da
Relatividade Geral não se entendem (e é o estabeleci-
mento da relação entres essas teorias nesse momen-
to singular que Teoria de Tudo, ou Teoria da Grande
Unificação – TGU, busca unificar matematicamente).
Esse primeiro momento recebe o nome de Era Plank
e o Universo tinha o tamanho do Comprimento de
Planck (1,6 x10-35 m).
Ao contrário do que a maioria das pessoas acredi-
ta, o Big Bang não foi uma grande explosão. Em uma
explosão, matéria é atirada para fora de algum lugar.
Ao contrário, em uma expansão não existe a ideia
de “para fora”, uma vez que nem o espaço, nem o
tempo existiam fora do Universo. Portanto, nos mo-
mentos seguintes ao Big Bang, todo o Universo se
expande, inclusive o espaço (e o tempo) entre os seus
constituintes. Pense em um bolo de passas assando
e crescendo. Se o Universo é o bolo, não existe bolo
fora do bolo e toda a massa se expande, diminuindo
sua densidade e afastando todas as passas umas das
outras.
Como o bolo, à medida que o Universo se expan-
diu, sua densidade diminuiu e, com ela, a temperatu-
ra. Passados 13,7 bilhões de anos desde o momento
inicial, a temperatura média do Universo caiu dos
1032 K para 3 K e a densidade despencou de máxima
para cerca de 2×10-29 kg.m-3. Passados 10-36 segun-
do do Big Bang, tem início o período conhecido como
Inflação do Universo. Nesse momento, o Universo era
composto por uma sopa extremamente quente e den-

227
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Entre 300.000 e 1 bilhão de anos, apesar da bai-
xíssima densidade média do Universo, os átomos de
H e He se aglomeram formando pontos mais densos,
as chamadas nuvens primordiais. Foi entre 1 Bilhão
de anos e a atualidade que as estruturas cósmicas,
como as galáxias e os enxames de galáxias, adquiri-
ram a sua forma atual, originadas a partir da evolução
dessas nuvens primordiais. A micro�sica dessa fase é
muito bem conhecida. A densidade das nuvens pri-
mordiais, cerca de 1012 par�culas por m3 , é alta o
suficiente para permitir que os átomos de hidrogênio Na maioria das estrelas de baixa massa, o proces-
se aglutinem em moléculas estáveis de H2 . Apesar so de nucleossíntese prossegue somente até a forma-
da alta densidade, a temperatura é baixa, cerca de ção do núcleo de carbono, em um processo chamado
10 K. A essa temperatura, a gravidade passa a ser Processo-alfa.
predominante, possibilitando o colapso das nuvens
primordiais sob um ponto central. É nesse momento
que tem início as reações de fusão nuclear que irão
acender as estrelas, as fornalhas que forjarão todos
os elementos químicos naturais presentes na nossa
tabela periódica. No Universo, existem estrelas de
todos os tamanhos e a sua classificação é feita tendo
como referência a massa do Sol, que é de 2 × 1030 kg.
São chamadas de estrelas de massa baixa as estrelas
que pesam menos do que 8 vezes a massa do Sol. Já
as estrelas maiores que 8 vezes a massa do Sol são
chamadas de estrelas massivas. Esses dois tipos de
estrelas têm ciclos evolutivos distintos.
As estelas de massa baixa, ao terminar seu com-
bus�vel nuclear, o H, inicialmente se expandem para
depois encolherem e apagarem, mantendo sua massa
em um núcleo denso e frio e rico em carbono chama- Nas estrelas massivas, esse processo segue por
do anã branca. Por sua vez, as estrelas massivas, ao fusão nuclear até a formação do núcleo do ferro. Dan-
fim de seu combus�vel nuclear, iniciam um movimen- do sequência ao processo alfa, o hélio combina com
to de expansão seguido de um colapso onde toda a carbono para produzir elementos mais pesados, mas
sua massa gigantesca precipita sobre o seu núcleo, apenas aqueles com um número par de prótons.
causando uma gigantesca explosão. Esse momento As combinações acontecem nessa ordem:
catastrófico é chamado de supernova. • O carbono funde com o hélio produzindo o oxi-
As estrelas de massa muito baixa produzem prati- gênio.
camente só He a partir da fusão do H pelo mecanismo • O oxigênio funde com o hélio produzindo o ne-
chamado “Ciclo do Próton”: ônio.
• O neônio funde com o hélio produzindo o mag-
nésio.
• O magnésio funde com o hélio produzindo o
silício.
No Ciclo do Próton, as duas primeiras reações • O silício funde com o hélio produzindo o enxofre.
ocorrem duas vezes. Seis prótons entram e o produto • O enxofre funde com o hélio produzindo o ar-
é um núcleo de hélio, dois prótons, um pósitron, um gônio.
neutrino e energia. Além do ciclo próton-próton, as • O argônio funde com o hélio produzindo o cálcio.
estrelas também podem produzir energia pelo ciclo • O cálcio funde com o hélio produzindo o titânio.
CNO. Nesse ciclo, átomos de carbono, nitrogênio e • O titânio funde com o hélio produzindo o cromo.
oxigênio, que já estavam presentes no núcleo estelar, • O cromo funde com o hélio produzindo o ferro.
atuam como os catalisadores em reações químicas:
sua composição não se altera ao longo da cadeia de Cada elemento forma uma camada concêntrica ao
reações. No ciclo CNO, há consumo prótons e produ- redor do núcleo da estrela, se ordenando de modo
ção de átomos de hélio. Os demais elementos per- decrescente em relação à densidade, do centro para
manecem inalterados. fora. Quando as estrelas pouco massivas iniciam a

228
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
formação do ferro, a energia gravitacional supera a
energia de expansão gerada pelas fusões nucleares.
Inicialmente, há uma expansão (gigante vermelha),
ejetando sua “casca” para o espaço, numa fase cha-
mada “nuvem planetária”.
Em seguida, seu núcleo se contrai. É nesse mo-
mento que a estrela se apaga na forma de um anã
branca. Já nas estrelas massivas, a gravidade compri-
me os elementos formados nas respectivas camadas
de tal forma que o núcleo estelar cai sob ele mesmo,
transformando-se em uma estrela de nêutrons, que
em seguida explode como uma supernova. Duran-
te essa explosão, como na fase da nuvem planetária
das estrelas menos massivas, há a ejeção do todos os
elementos formados até então para o espaço circun-
dante. Mas, mais do que isso. Durante o processo de
formação da supernova, todos os demais elementos
mais pesados que o ferro, são formados.

O Processo S funciona até a formação do núcleo

E qual o motivo do ferro ser a linha de borda para
o sustento de uma estrela? A resposta está na diferen-
ça da energia das ligações internucleares. O gráfico
abaixo mostra que energia gerada na fusão nuclear
para formar os núcleos é crescente até o ferro. Essa
energia compete com a energia da gravidade e man-
tém o equilíbrio estável na estrela.
O processo de formação dos núcleos dos elemen-
tos maiores que o ferro gera menos energia propor-
cionalmente à massa do elemento. A liberação de
energias menores, portanto, quebra o equilíbrio, per-
mitindo que a gravidade seja a força predominante
na estrela, gerando seu colapso.
Essa diferença de energia internuclear também é
responsável pela mudança no processo de formação
dos elementos maiores que o Fe. Enquanto os ele-
mentos menores do que o ferro são produzidos so-
mente por fusão nuclear, os elementos mais pesados
são formados por um processo que envolve captura
de nêutrons e posterior decaimento radioativo. Esse
processo é denominado Processo S (S de slow):
do elemento 209Bi. Os elementos mais massivos que
o Bi só são produzidos em ambientes onde o fluxo
de nêutrons é al�ssimo (da ordem de 1022 nêutrons
por cm² por segundo). Esse processo é chamado de
Processo R (R de rapid).
Nas estrelas, o Processo R ocorre apenas nos se-
gundos que ladeiam a explosão da supernova. Du-
rante a explosão, há um intenso processo de colisão
de elétrons e prótons resultando na formação das
gigantescas quantidades de nêutrons necessários no
Processo R. Uma vez ejetados para o espaço circun-
dante, essas nuvens formadas após as explosões de
supernovas possuem todos os elementos que conhe-
cemos hoje no nosso planeta. Esses elementos estão
agora disponíveis para serem usados na formação de
novas gerações de estrelas e, consequentemente, os
novos planetas que as orbitarão. Essa é a matéria pri-
ma que originou o nosso sistema solar há cerca de
4,5 bilhões de anos e esse será, também, o processo
que levará ao final do nosso Sol e, com ele o nosso
planeta, previsto para ocorrer daqui a 5 ou 6 bilhões
de anos. Quem viver, verá…

229

ATIVIDADE
A partir da leitura do texto acima e com base nos
conhecimentos construídos ao longo de sua forma-
ção, redija um texto dissertativo-argumentativo em
modalidade escrita formal da língua portuguesa so-
bre o tema” Afinal, como se formaram os Elementos
Químicos?”. Selecione, organize e relacione, de forma
coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa do
seu ponto de vista.
230
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 5
LEIS PONDERAIS
Habilidade específica
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou
sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões
sobre seus comportamentos em situações coti-
dianas e em processos produtivos que priorizem
o desenvolvimento sustentável, o uso consciente
dos recursos naturais e a preservação da vida em
todas as suas formas.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT101F) Descrever uma equação quími-
ca, comparando a quantidade de átomos dos rea-
gentes com a quantidade de átomos dos produtos
formados na reação química para estabelecer rela-
ções matemáticas que permitam efetuar o balan-
ceamento de uma equação química.
Objeto de conhecimento
• Leis Ponderais
Descritor Saeb
• D2 - Prever massas de reagentes e produtos en-
volvidos nas reações, por meio da aplicação das
leis de Lavoisier e Proust, utilizando dados obtidos
a partir de experimentos de laboratório, de ope-
rações industriais ou de eventos da natureza. (G)
LEIS PONDERAIS
São leis relacionadas às massas dos participantes
de uma reação química.
Vamos tratar de duas delas:
• Lei da Conservação das massas (Lavoisier)
• Lei das Proporções definidas (Proust)
LEI DE LAVOISIER
Essa é a Lei da Conservação das Massas. Segundo
Lavoisier,
“Numa reação química que ocorre num siste-
ma fechado, a massa total antes da reação é
igual à massa total após a reação”.
De forma simplificada, já ouvimos falar desta lei
assim:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
“Na natureza nada se perde, nada se cria. Tudo
se transforma.”
Foi através de experimentos que ele chegou às
suas conclusões. Veja com os exemplos a seguir:
LEI DE PROUST
Esta Lei é chamada de Lei das Proporções defi-
nidas. Com base em experimentos, como Lavoisier,
Proust definiu que:
“As massas dos reagentes e as massas dos pro-
dutos que participam da reação obedecem
sempre a uma proporção constante.”
Note, nos dados coletados para o experimento
a seguir, as proporções entre as massas dos partici-
pantes da reação sempre obedecem a uma mesma
proporção, independente da quantidade que esteja
sendo usada em cada experimento:
Atividade
Atividade 01-
(FCMSC-SP) A frase: “Do nada, nada; em nada, nada
pode transformar-se” relaciona-se com as ideias de:
(A) Dalton.
(B) Proust.
(C) Boyle.
(D) Lavoisier.
(E) Gay-Lussac.
Atividade 02-
(Fuvest-SP) Quando 96 g de ozônio se transformam
completamente, a massa de oxigênio comum produ-
zida é igual a:
(A) 32 g.
(B) 48 g.
(C) 64 g.
(D) 80 g.
(E) 96 g.
Atividade 03-
Observe a seguir uma tabela que relaciona certos da-
dos obtidos em algumas reações de síntese realizadas
em laboratório sem excessos de reagentes:
Com base na lei de Lavoisier, indique os valores das
massas que substituiriam corretamente as letras A,
B, C, D, E e F nessas reações:
(A) 120 g, 56 g, 32 g, 500 g, 63 g, 23 g.
(B) 36 g, 80 g, 71 g, 448 g, 56 g, 42 g.
(C) 36 g, 56 g, 32 g, 704 g, 7 g, 32 g.
(D) 36 g, 56 g, 32 g, 704 g, 7 g, 42 g.
(E) 228 g, 80 g, 192 g, 704 g, 119 g, 128 g.
Atividade 04-
Uma das alternativas para diminuir a quantidade de
dióxido de carbono liberada para a atmosfera con-
siste em borbulhar esse gás em solução aquosa de
hidróxido de sódio. A reação que ocorre pode ser re-
presentada da seguinte forma:
dióxido de carbono + hidróxido de sódio → carbonato
de sódio + água
Sabendo que 44 g de dióxido de carbono reagem com
o hidróxido de sódio, formando 106 g de carbonato
de sódio e 18 g de água, qual é a massa de hidróxido
de sódio necessária para que o gás carbônico seja
totalmente consumido?
(A) 20 g.
(B) 62 g.
(C) 80 g.
(D) 106 g.
(E) 112 g.
231
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Bibliografia Consultada

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Química &

Sociedade, vol. único, São Paulo: Nova Geração, 2005.

PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Química na abordagem

do cotidiano, volume 1, 4ª edição, ed moderna, São
Paulo, 2006

USBERCO, João; Salvador, Edgard. Química Geral. 12ª.

ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 480 p.

232
 TABELA DE CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS
GR PO

e
idrog nio élio
1,008
1,0078 - 1,0082 4,0026

PER O O
número atômico
Li Be s mbolo
B C N O F Ne
l tio ber lio boro carbono nitrog nio o ig nio úor neônio
6,94 10,81 12,011 14,007 15,999
6,938 - 6,997 9,0122 idrog nio nome 10,806 - 10,821 12,009 - 12,012 14,006 - 14,008 15,999 - 16,000 18,998 20,180

1,008 massa atômica

Na Mg Al Si P S Cl Ar
sódio magnésio alum nio sil cio ós oro en o re cloro argônio
24,305 28,085 32,06 35,45 39.95
22,990 24,304 - 24,307 26,982 28,089 - 28,086 30,974 32,059 - 32,076 35,446 - 35,457 39.792, 39.963

Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu n Ga Ge As Se Br r
potássio cálcio escândio titânio vanádio crômio mangan s erro cobalto n uel cobre inco gálio germânio ars nio sel nio bromo criptônio
79,904
39,098 40,078 4 44,956 47,867 50,942 51,996 54,938 55,845 2 58,933 58,693 63,546 3 65,38 2 69,723 72,630 8 74,922 78,971 8 79,901 - 79,907 83,798 2

Rb Sr r Nb Mo Tc Ru R Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
rub dio estrôncio trio ircônio nióbio molibd nio tecnécio rut nio ródio paládio prata cádmio ndio estan o antimônio telúrio iodo enônio
85,468 87,62 88,906 91,224 2 92,906 95,95 101,07 2 102,91 106,42 107,87 112,41 114,82 118,71 121,76 127,60 3 126,90 131,29

-
Cs Ba Ta Re Os Ir Pt Au g Tl Pb Bi Po At Rn
césio bário lantan dios á nio tântalo tungst nio r nio ósmio ir dio platina ouro mercúrio tálio c umbo bismuto polônio astato radônio
204,38
132,91 137,33 178,49 2 180,95 183,84 186,21 190,23 3 192,22 195,08 196,97 200,59 204,38 - 204,39 207,2 208,98

-
Fr Ra R Db Sg B s Mt Ds Rg Cn N Fl Mc Lv Ts Og
râncio rádio actin dios rut er órdio dúbnio seabórgio bó rio ássio meitnério darmstádtio roentg nio copern cio ni ônio eróvio moscóvio livermório tennesso oganessônio

La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb D o Er Tm b Lu
lantânio cério praseod mio neod mio promécio samário európio gadol nio térbio disprósio ólmio érbio túlio itérbio lutécio

lantan dios
138,91 140,12 140,91 144,24 150,36 2 151,96 157,25 3 158,93 162,50 164,93 167,26 168,93 173,05 174,97

Ac T Pa U N Pu Am Cm B C Es Fm Md No Lr
act nio tório protact nio urânio netúnio plutônio amer cio cúrio ber uélio cali órnio einst nio érmio mendelévio nobélio laur ncio

actin dios
232,04 231,04 238,03

Hidrog nio
Metais alcalinos Metais de transição Actin deos Semi-metais Halog nios
Metais

Metais alcalino-terrosos Lantan deos Metais representativos Não-metais Gases nobres Semimetais

Ametais

n Sólido g L uido Ne Gasoso Sintético

Gases nobres
 ESTRUTURA DO ÁTOMO CÁTIONS – TABELA DOS NÚMEROS DE OXIDAÇÃO SOLUÇÕES PRINCIPAIS RADICAIS ORGÂNICOS

(nox fixo)
Um íon estável
Mais de um íon
PROPRIEDADES PERIÓDICAS

estável (nox variável)

O sentido das setas indica o crescimento da propriedade.

Densidade Potencial de Ionização

Hélio ÁCIDOS NÃO OXIGENADOS
FÓRMULAS GERAIS DE ALGUNS
d= m Ácido Aníon COMPOSTOS ORGÂNICOS
Maior P.I.: He
V
Ósmio

Raio do Átomo Eletronegatividade ou

Caráter Não-Metálico
Flúor

Nulos
Mais Eletronegativo: F

Frâncio

EQUILÍBRIO QUÍMICO
Pontos de Fusão e Ebulição Afinidade Eletrônica RADICAIS ORIENTADORES
ÁCIDOS OXIGENADOS
1A 2A EM COMPOSTOS AROMÁTICOS
Flúor
Ácido Aníon

Nulos
MaiorEletronegativo: F
Orto-Para

Obs.: Eletropositividade ou caráter metálico possui variação Meta

inversa a eletronegatividade.

ELETRONEGATIVIDADES DOS PRINCIPAIS

TIPOS DE REAÇÕES ORGÂNICAS
ELEMENTOS QUÍMICOS
F O N Cl Br I S C Au Se Pt Te P H As B Cu Sb Si Ge Substituição
4,0 3,5 3,0 3,0 2,8 2,5 2,5 2,5 2,4 2,4 2,2 2,1 2,1 2,1 2,0 2,0 1,9 1,9 1,8 1,8 EQUILÍBRIO IÔNICO por radicais
Sn Pb Fe Co Ni Cr Zn Al Mn Be Mg Ca Sr Li Na Ba K Rb Cs Fr livres
1,8 1,8 1,8 1,8 1,8 1,6 1,6 1,5 1,5 1,5 1,2 1,0 1,0 1,0 0,9 0,9 0,8 0,8 0,7 0,7

Substituição
eletrófila
SOLUBILIDADE DE SAIS EM ÁGUA

REGRA GERAL: Sais com cátions 1A e com amônio, NH4+ são solúveis. Substituição
nucleófila

Sais solúveis Exceções Sais insolúveis Exceções Adição

eletrófila

Adição
nucleófila

Eliminação
 Matemática e
suas Tecnologias

FUNÇÃO QUADRÁTICA
Habilidade da BNCC
(EM13MAT402) Converter representações algébri-
cas de funções polinomiais de 2º grau em represen-
tações geométricas no plano cartesiano, distinguin-
do os casos nos quais uma variável for diretamente
proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou
não a so�wares ou aplicativos de álgebra e geome-
tria dinâmica, entre outros materiais.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT402A) Identificar uma função polino-
mial do 2º grau a partir de sua representação algé-
brica, observando o grau do polinômio que compõe
a função para construir o gráfico.
Objetos de conhecimento
Definição de função quadrática
Função Quadrática
A função quadrática é uma função , defini-
da como , com , e números
reais e . Note que é o que multiplica a variável
que está elevada ao quadrado, é o coeficiente que
multiplica a variável que está elevada ao expoente 1
e é chamado de termo independente.
Exemplos de funções quadráticas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Exemplo 01. Identifique os coeficientes da equa-
ção . ção y = 20x − x 2 , identifique os coeficientes da
Portanto
Exemplo 02. (UFPR - ADAPTADO) Suponha que,
num período de 45 dias, o saldo bancário de uma
pessoa possa ser descrito pela expressão
S(t) = 10t2 – 240t + 1400
sendo S(t) o saldo, em reais, no dia t, para t [1,
45]. Identifique os coeficientes da função S(t).
238
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Os coeficientes são,
Exemplo 03. (IBMEC SP Insper - ADAPTADO)
A deficiência de fósforo nos solos brasileiros se
manifesta na baixa produtividade. Para reverter esse
problema, uma equipe de agrônomos acompanhou
a lavoura de um grupo de pequenos produtores, de
modo a obter uma relação entre a produção S(n) de
soja, em quilogramas por hectare (kg/ha), e a quanti-
dade n de P2O5 aplicada no solo, em kg/ha, e obteve
a seguinte lei:
S(n) = 900 + 24 ⋅ n – 0,05n2, com 0 ≤ n ≤ 300
Identifique os coeficientes da função S(n).
Os coeficientes são,
Atividades
1) (UCB DF - ADAPTADO) Um estudo epidemiológico
da propagação da gripe em uma pequena cidade
descobre que o número total P de pessoas que
contraíram a gripe após t dias, em um surto da
doença, é modelado pela seguinte função:
P(t) = – t2 + 13t + 130 com 1 ≤ t ≤ 6.
Identifique os coeficientes da função P(t).
2) (UEG GO - ADAPTADO) Em um jogo de futebol,
um jogador chuta uma bola parada, que descreve
uma parábola até cair novamente no gramado.
Sabendo-se que a parábola é descrita pela fun-
função y.
3) (UFT TO - ADAPTADO) Ao realizar o estudo de sua
produção diária, uma cozinheira que faz e vende
pamonhas, descobriu que o lucro em reais é cal-
culado pela função L( x ) = − x 2 + 30x − 200 , onde x é
o número de pamonhas feitas e vendidas. Identi-
fique os coeficientes da função L(x).
4) (IFMT - ADAPTADO) O gráfico da função
1 2 3
h(t) = − t + t + 10
descreve a trajetória de um
4 2
objeto em função do tempo t, dado em segundos,
que foi lançado de uma altura de 10 m.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
GRÁFICO

Identifique os coeficientes da função h(t).
Habilidade da BNCC
(EM13MAT402) Converter representações algébri-
cas de funções polinomiais de 2o grau em represen-
tações geométricas no plano cartesiano, distinguin-
do os casos nos quais uma variável for diretamente
proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou
não a so�wares ou aplicativos de álgebra e geome-
tria dinâmica, entre outros materiais.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

GO-EMMAT402B) Construir um quadro ou tabela
simples que relacione as variáveis de uma função
polinomial do 2º grau, atribuindo valores para a vari-
5) O esquema abaixo representa a vista superior de
ável independente e determinando o valor da variá-
um apartamento no formato retangular.
vel dependente para representar geometricamente,
no plano cartesiano, os pares ordenados obtidos.
Observando a figura descrita acima, determine
uma função, tendo por base a área da região retan-
Objetos de conhecimento
gular.
Gráfico da função quadrática

Gráfico

O gráfico da função quadrática é uma parábola.

Vamos construir o gráfico da função

Agora vamos construir o gráfico da função

239
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Perceba que o gráfico da função pos- RAÍZES DA FUNÇÃO
sui a concavidade voltada para cima e o gráfico da
função possui a concavidade voltada Habilidade da BNCC
para baixo. Quem determina essa concavidade é o (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou
valor do coeficiente que multiplica x2. Se esse número de mínimo de funções quadráticas em contextos,
for positivo, concavidade voltada para cima e se for envolvendo super�cies, Matemática Financeira ou
negativo, concavidade voltada para baixo. Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias
digitais.
ATIVIDADES
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
Esboce o gráfico das seguintes funções (GO-EMMAT503A) Representar graficamente fun-
ções polinomiais do 2º grau, observando o vérti-
1) ce, as raízes e o ponto de intersecção da parábola
x y=f(x) com o eixo y (x = 0), para resolver problemas do
-2 cotidiano.
-1
Objetos de conhecimento
0
Raízes da função quadrática – equação do 2º grau
1
2
Equação do 2º grau
2)
x y=f(x) Um polinômio da forma
-2
-1
0
1 é dito polinômio do 2º grau de uma variável x,
2 com a diferente de zero. Chamamos de equação do 2º
grau ou equação quadrática na incógnita x a igualdade
entre esse polinômio e o número zero.
3)
x y=f(x)
-2
-1
0 Uma equação do 2º grau na forma
1 é uma equação reduzida ou geral.
2
Elementos da equação
4)
Considere a equação do 2º grau
x y=f(x)
, com .
-1
Incógnita: x
0
Coeficientes: a, b e c
1
Termo independente: o coeficiente c
2
3 Exemplo 01.

5)
x y=f(x)
0
1
2
3
4

240
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Raiz e/ou solução de uma equação

Os elementos do conjunto solução de uma equa-

ção são chamados raízes da equação. Para verificar
se um número é raiz de uma equação, devemos fazer
o seguinte processo:
1. Substituir a incógnita por esse número.
2. Determinar o valor de cada membro da equa-
ção.
3. Verificar a igualdade. Sendo uma sentença ver-
dadeira, o número considerado é raiz da equação.
Na equação , os valores 1 e 5
são raízes da equação. Vamos verificar essa afirmação
utilizando os três passos descritos anteriormente.
Vamos verificar para o número 1.
1. Substituir a incógnita por esse número.
2. Determinar o valor de cada membro da equa-
ção.
3. Verificar a igualdade. Sendo uma sentença ver-
dadeira, o número considerado é raiz da equação.
Portanto o número 5 é raiz da equação.
Logo o conjunto solução é dado por
Fórmula de Bhaskara
Essa fórmula é muito famosa e por mais que ela
receba o nome desse matemático, ele não a desen-
volveu e sim um conjunto de matemáticos brilhantes
ao longo da História. Vamos conhecer essa fórmula,
tão famosa?
O número é denominado discriminante
e é simbolizado pela letra grega .A
Fórmula de Bhaskara pode também ser escrita como
e as raízes da equação como
e . Fique tranquilo,
a resolução desse tipo de equação é muito fácil.

Exemplo 02. Resolver a equação

utilizando a Fórmula de Bhaskara.

1º passo: Identificar os coeficientes da equação

a = 1, b = - 6 e c = 5

2º passo: Calcular o discriminante

3. Verificar a igualdade. Sendo uma sentença ver-

dadeira, o número considerado é raiz da equação. 3º passo: Substituir na Fórmula de Bhaskara.

Portanto o número 1 é raiz da equação.

Vamos verificar para o número 5.

1. Substituir a incógnita por esse número.

2. Determinar o valor de cada membro da equa-

ção.

241
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Dessa maneira, o número de questões que Pablo
acertou é
(A) 2.
(B) 9.
ATIVIDADES (C) 11.
(D) 23.
1) (UTF PR) Dada a equação do segundo grau: (E) 26.

3x2 – 20x + 12 = 0
5) (ESPM SP) As soluções da equação x + 3 = 3x + 1
x −1 x+3
Assinale a alternativa que apresenta o conjunto são dois números:
solução da equação dada. (A) primos
(A) . (B) positivos
(C) negativos
(D) pares
(B) .
(E) ímpares

(C) .

(D) .

(E) .

2) (IFSC) Dada a equação quadrática 3x2 + 9x – 120

= 0, determine suas raízes. Assinale a alternativa
que contém a resposta CORRETA.
(A) –16 e 10
(B) –5 e 8
(C) –8 e 5
(D) –10 e 16
(E) –9 e 15

3) (IFSC) Pedro é pecuarista e, com o aumento da

criação, ele terá que fazer um novo cercado para
acomodar seus animais. Sabendo-se que ele terá
que utilizar 5 voltas de arame farpado e que o
cercado tem forma retangular cujas dimensões
são as raízes da equação x 2 − 45x + 500 = 0 , qual a
quantidade mínima de arame que Pedro terá que
comprar para fazer esse cercado?
Assinale a alternativa CORRETA.
(A) 545m
(B) 225m
(C) 200m
(D) 500m
(E) 450m

4) (IFG GO) Pablo participou, na sua escola, das Olim-

píadas de Matemática. A prova continha 35 ques-
tões. A soma dos valores reais de x que satisfazem
a equação do 2º grau

x2 – 9x + 8 = 0

expressa a quantidade de questões que Pablo er-

rou.

242
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
SOMA E PRODUTO DAS RAÍZES

Habilidade da BNCC
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou
de mínimo de funções quadráticas em contextos,
envolvendo super�cies, Matemática Financeira ou
Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias A soma é dada por,
digitais.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT503A) Representar graficamente fun-
ções polinomiais do 2º grau, observando o vérti- O produto é dado por,
ce, as raízes e o ponto de intersecção da parábola
com o eixo y (x = 0), para resolver problemas do
cotidiano.

Objetos de conhecimento
Soma e produto das raízes da função quadrática.

Exemplo 01. Determine a soma e o produto das Alternativa correta: E

raízes da equação do segundo grau
ATIVIDADES

Resolução 1) (IFAL) Sendo x1 e x2 as raízes da equação x2 – 5x

Vamos identificar os coeficientes da equação + 6 = 0, o resultado do produto x1 x2 é:
(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) 6

2) (ESPM SP) Se as raízes da equação 2x2 – 5x – 4 =

1 1
A soma é dada por, 0 são m e n, o valor de m + n é igual a:

(A) − 5
4
3
(B) −
2
O produto é dado por,
(C) 3
4

(D) 7
4
5
Exemplo 02. Se 2 e 7 são as raízes da equação (E)
2

3) (PUC MG) A soma dos possíveis valores de x que

x −1 5
então o valor de é: verificam a igualdade = é:
4 x−2
(A) - 5 (A) um número par.
(B) - 1 (B) um múltiplo de 8.
(C) 0 (C) um divisor de 8.
(D) 1 (D) um número primo.
(E) 5 (E) um quadrado perfeito

Resoluçao 4) (Unifor CE) Um aluno resolveu corretamente a

Vamos identificar os coeficientes da equação equação do 2o grau x2 + px + q = 0 e encontrou

243
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
as raízes 1 e -3. Nessas condições, as soluções da COORDENADAS DO VÉRTICE
equação x2 + qx + p = 0 são
(A) -3 e -1 Habilidade da BNCC
(B) -2 e 1 (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou
(C) -1 e 3 de mínimo de funções quadráticas em contextos,
(D) 1 e 2 envolvendo super�cies, Matemática Financeira ou
(E) 1 e -3 Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias
digitais.
5) (ETEC SP) Um grupo de amigos decidiu participar
de um jogo de escapada conhecido como “Escape Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
room”. Nesse jogo, os participantes são trancados (GO-EMMAT503A) Representar graficamente fun-
dentro de uma sala e devem resolver uma série ções polinomiais do 2º grau, observando o vérti-
de enigmas para “escapar” (sair) da sala. ce, as raízes e o ponto de intersecção da parábola
Finalmente, no armário eles encontraram o enig- com o eixo y (x = 0), para resolver problemas do
ma final, que lhes daria um código de acesso para cotidiano.
sair da sala.
Objetos de conhecimento
ENIGMA FINAL Coordenadas do vértice da parábola
2x2 – 24x + 6 = 0
Código: SPSP
Coordenadas do vértice
Ao lado da porta de saída, havia um teclado nu- O vértice da parábola é o ponto onde a parábola
mérico com 10 dígitos de 0 a 9. Um dos amigos troca o seu ramo, e vamos representá-lo por (V). Os
entendeu que S significava a soma e P o produto pontos mínimo e de máximo são calculados pelas co-
das raízes da equação do 2º grau dada e calculou ordenadas do vértice.
os valores. Outro amigo decidiu então digitar no
teclado a sequência numérica equivalente a So-
ma-Produto-Soma-Produto (SPSP). Ao terminar
de digitar os 6 números, a porta se abriu! O código
que eles digitaram foi
(A) 123321.
(B) 123123.
(C) 312123.
(D) 321321.
(E) 312312.

Para determinarmos os valores de x e y do vértice

utilizaremos as seguintes fórmulas,
I.
II.

Portanto o vértice é dado pelas coordenadas,

Exemplo 01. Determine as coordenadas do vértice

da função .

Resolução

244
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Qual é o valor do coeficiente real b?
(A) – 4
(B) + 4
(C) + 7
(D) + 8
(E) + 10

5) (Fac. Cesgranrio RJ) O valor mínimo da função

polinomial de 2º grau , com
a > 0, ocorre quando .

Portanto as coordenadas do vértice da função Se o valor mínimo de

é (4, - 1). ocorre em x = –4,5, então k é igual a
(A) 9
ATIVIDADES (B) 18
(C) 26
1) Observe a função a seguir (D) –18
(E) –9

qual é a soma das coordenadas do vértice da pa-

rábola representada por ela?
(A) – 22
(B) – 26
(C) – 32
(D) 16
(E) 22

2) Dado que a coordenada da função

é 8, qual é a coordenada dessa mesma função?

(A) 64
(B) 32
(C) – 64
(D) – 32
(E) – 128

3) (ANGLO) O vértice da parábola

é o ponto
(A) (2, 5)
(B) (−1, 11)
(C) (-1, 11)
(D) (1, 3 )
(E) (1, 3)

4) (Fac. Cesgranrio RJ) A representação gráfica de

uma função polinomial de 2º grau é, sempre,
uma parábola. Desse modo, toda função poli-
nomial de 2º grau admite um valor máximo ou
um valor mínimo, dependendo da concavidade.
A função f, de domínio real, é definida pela lei
e admite valor mínimo no
ponto de abscissa – 4.

245
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
CONSTRUÇAO DA PARÁBOLA 2º passo – Encontrar as coordenadas do vértice

Habilidade da BNCC O vértice de uma parábola é o seu ponto de má-

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou
de mínimo de funções quadráticas em contextos,
envolvendo super�cies, Matemática Financeira ou
Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias
digitais.
ximo (se a < 0) ou de mínimo (se a > 0). Ele pode ser
encontrado pela substituição dos valores dos coefi-
cientes “a”, “b” e “c” nas fórmulas:

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMMAT503A) Representar graficamente fun-
ções polinomiais do 2º grau, observando o vérti-
ce, as raízes e o ponto de intersecção da parábola
Desse modo, o vértice V é dado pelos valores nu-
com o eixo y (x = 0), para resolver problemas do
méricos de e e pode ser escrito assim,
cotidiano.

Objetos de conhecimento
Construção da parábola.
3º passo – Se possível, determine as raízes

Para fazer um esboço do gráfico de uma função, é
preciso avaliar qual elemento do contradomínio está
relacionado com cada elemento do domínio e mar-
cá-los, um a um, em um plano cartesiano.
Ë importante perceber que as funções polino-
miais do segundo grau, geralmente, são definidas
em um domínio igual a todo o conjunto dos números
reais. Esse conjunto é infinito e, por isso, é impossível
marcar todos os seus pontos em um plano cartesiano.
Desse modo, a alternativa é esboçar um gráfico que
possa representar em parte a função avaliada.
Diante disso, apresentamos quatro passos que
tornam possível a construção de um gráfico de fun-
ção do segundo grau, exatamente como os que são
exigidos no Ensino Médio.
1º passo – Avaliar os coeficientes da função
Quando existem, as raízes podem (e devem) ser
incluídas no desenho do gráfico de uma função do
segundo grau. Para encontrá-las, faça y = 0 para obter
uma equação do segundo grau que possa ser resolvida
pela fórmula de Bhaskara.
A Fórmula de Bhaskara pode também ser escri-
ta como e as raízes da equação como
e
4º passo – Marcar todos os pontos obtidos no
plano cartesiano e ligá-los, de modo a construir uma
parábola
Lembre-se de que o plano cartesiano é formado
por duas retas numéricas perpendiculares. Isso sig-
nifica que, além de conter todos os números reais,
essas retas formam um ângulo de 90°.

Identificar o coeficiente “a” da função, pois ele

indica sua concavidade, ou seja, se a > 0, a parábola
será para cima e possuirá ponto de mínimo. Se a < 0, a
parábola será para baixo e possuirá ponto de máximo.
O primeiro ponto A do gráfico de uma parábola
pode ser facilmente obtido apenas observando o valor
do coeficiente “c”. Desse modo, A = (0, c). Isso ocorre
quando x = 0. O gráfico intercepta o eixo y no termo
independente.

ATIVIDADES

Construa o gráfico das seguintes funções

1)
2)
3)
4)
5)

246
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
MÁXIMO E/OU MÍNIMO
Habilidade da BNCC
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou
de mínimo de funções quadráticas em contextos,
envolvendo super�cies, Matemática Financeira ou
Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias
digitais.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT503B) Resolver problemas do cotidia-
no envolvendo máximos e mínimos, da função po-
linomial do 2º grau para propor soluções.
Objetos de conhecimento
Resolver problemas envolvendo o ponto máximo
e/ou mínimos de uma função quadrática.
Exemplo 01. (IF MG 2013). O gerente de um es-
tabelecimento comercial observou que o lucro (L) de
sua loja dependia da quantidade de clientes (c) que
frequentava o mesmo diariamente. Um matemático
analisando a situação estabeleceu a seguinte função:
L(c) = – c² + 60c – 500
Qual seria o número de clientes necessário para
que o gerente obtivesse o lucro máximo em seu es-
tabelecimento?
(A) 28
(B) 29
(C) 30
(D) 32
(E) 34
Resolução: Perceba que o exercício pede para de-
terminar a quantidade de clientes para que o lucro
seja máximo. Note ainda que o c está representando
o x e L(c) está representando o y. Basta calcularmos
o x do vértice.
ATIVIDADES
01. A respeito da função f(x) = – 4x2 + 100, assinale a
alternativa que seja o resultado da soma entre as
coordenadas x e y do vértice.
(A) 50
(B) 100
(C) 150
(D) 200
(E) 250
02. (Unievangélica GO) A equação da trajetória pa-
rabólica do salto de uma pulga é dado por f(x) =
–x2 + 4x. Essa pulga salta no ponto de origem do
sistema de coordenadas cartesianas. Qual é, em
decímetros, a altura máxima atingida pela pulga?
(A) 4
(B) 1
(C) 3
(D) 2
(E) 5
03. (ENEM) Um estudante está pesquisando o desen-
volvimento de certo tipo de bactéria. Para essa
pesquisa, ele utiliza uma estufa para armazenar
as bactérias. A temperatura no interior dessa es-
tufa, em graus Celsius, é dada pela expressão T(h)
= –h2 + 22h – 85, em que h representa as horas do
dia. Sabe-se que o número de bactérias é o maior
possível quando a estufa atinge sua temperatura
máxima e, nesse momento, ele deve retirá-las da
estufa. A tabela associa intervalos de temperatu-
ra, em graus Celsius, com as classificações: muito
baixa, baixa, média, alta e muito alta.
Quando o estudante obtém o maior número pos-
sível de bactérias, a temperatura no interior da
estufa está classificada como
(A) muito baixa.
(B) baixa.
(C) média.
(D) alta.
(E) muito alta.
04. (UNISA SP) Em uma empresa, o número de uni-
dades diárias vendidas, x dias após o lançamento
de um produto, pode ser modelado pela fórmula
y = –x2 + 60x + 100, em que x = 0 é o dia do lança-
mento. Após atingir o maior número de unidades
247

vendidas desse produto em um único dia, a fór-
mula deixa de ser válida e o número de produtos
vendidos a cada dia começa a diminuir até que o
produto deixa de ser vendido. O número de dias,
incluindo o dia do lançamento, até que o produto
atinja o maior número de unidades diárias vendi-
das é
(A) 33.
(B) 31.
(C) 34.
(D) 36.
(E) 38.
05. (UNISC RS) Uma indústria produz x unidades por
dia de um determinado produto que é vendido em
sua totalidade a um preço de R$ 80,00 a unidade.
O custo total para a produção diária de x unidades
é igual a C (x) = x2 + 20x + 500. Para que a indústria
tenha um lucro diário L máximo, qual deve ser o
número de unidades produzidas e vendidas por
dia?
(A) 20
(B) 30
(C) 40
(D) 300
(E) 400
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
LER E INTERPRETAR GRÁFICOS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as
funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resol-
ver problemas em contextos diversos, com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT302A) Identificar informações oriundas
da relação entre grandezas em contextos diversos
(funções), lendo gráficos para resolver problemas
cotidianos relacionados à função polinomial do 1º
ou segundo grau.
Objeto de conhecimento
Leitura e interpretação de gráficos
ATIVIDADES
1) (ENEM MEC) A receita R de uma empresa ao final
de um mês é o dinheiro captado com a venda de
mercadorias ou com a prestação de serviços nesse
mês, e a despesa D é todo o dinheiro utilizado
para pagamento de salários, contas de água e luz,
impostos, entre outros. O lucro mensal obtido ao
final do mês é a diferença entre a receita e a des-
pesa registradas no mês. O gráfico apresenta as
receitas e despesas, em milhão de real, de uma
empresa ao final dos cinco primeiros meses de
um dado ano.

A previsão para os próximos meses é que o lucro

mensal não seja inferior ao maior lucro obtido até
o mês de maio.
Nessas condições, o lucro mensal para os próxi-
mos meses deve ser maior ou igual ao do mês de
(A) janeiro.
(B) fevereiro.

248
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) março.
(D) abril.
(E) maio.
2) (ENEM MEC) A exposição a barulhos excessivos,
como os que percebemos em geral em trânsitos
intensos, casas noturnas e espetáculos musicais,
podem provocar insônia, estresse, infarto, perda
de audição, entre outras enfermidades. De acordo
com a Organização Mundial da Saúde, todo e qual-
quer som que ultrapasse os 55 decibéis (unidade
de intensidade do som) já pode ser considerado
nocivo para a saúde. O gráfico foi elaborado a par-
tir da medição do ruído produzido, durante um
dia, em um canteiro de obras.
Nesse dia, durante quantas horas o ruído esteve
acima de 55 decibéis?
(A) 5
(B) 8
(C) 10
(D) 11
(E) 13
3) (ENEM MEC) Para garantir segurança ao dirigir,
alguns motoristas instalam dispositivos em seus
carros que alertam quando uma certa velocida-
de máxima (vmáx), pré-programada pelo usuário
de acordo com a velocidade máxima da via de
tráfego, é ultrapassada. O gráfico exibido pelo dis-
positivo no painel do carro após o final de uma
viagem fornece a velocidade (km/h) do carro em
função do tempo (h).
De acordo com o gráfico, quantas vezes o disposi-
tivo alertou o motorista no percurso da viagem?
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
4) (ENEM MEC) De acordo com a Organização Mun-
dial da Saúde (OMS), o limite de ruído suportável
para o ouvido humano é de 65 decibéis. Ruídos
com intensidade superior a este valor começam
a incomodar e causar danos ao ouvido. Em ra-
zão disto, toda vez que os ruídos oriundos do
processo de fabricação de peças em uma fábrica
ultrapassam este valor, é disparado um alarme
sonoro, indicando que os funcionários devem co-
locar proteção nos ouvidos. O gráfico fornece a
intensidade sonora registrada no último turno de
trabalho dessa fábrica. Nele, a variável t indica o
tempo (medido em hora), e I indica a intensidade
sonora (medida em decibel).
Disponível em: www.crmariocovas.sp.gov.br.
Acesso em: 24 abr. 2015 (adaptado).
De acordo com o gráfico, quantas vezes foi ne-
cessário colocar a proteção de ouvidos no último
turno de trabalho?
(A) 7
(B) 6
(C) 4
(D) 3
(E) 2
5) (ENEM MEC) Na intenção de ampliar suas fatias
de mercado, as operadoras de telefonia apresen-
tam diferentes planos e promoções. Uma opera-
dora oferece três diferentes planos baseados na
quantidade de minutos utilizados mensalmente,
apresentados no gráfico. Um casal foi à loja dessa
operadora para comprar dois celulares, um para
a esposa e outro para o marido. Ela utiliza o tele-
fone, em média, 30 minutos por mês, enquanto
ele, em média, utiliza 90 minutos por mês.
249

Com base nas informações do gráfico, qual é o
plano de menor custo mensal para cada um deles?
(A) O plano A para ambos.
(B) O plano B para ambos.
(C) O plano C para ambos.
(D) O plano B para a esposa e o plano C para o
marido.
(E) O plano C para a esposa e o plano B para o
marido.
250
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
POLÍGONOS
Habilidade da BNCC
(EM13MAT506) Representar graficamente a varia-
ção da área e do perímetro de um polígono regu-
lar quando os comprimentos de seus lados variam,
analisando e classificando as funções envolvidas.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMMAT506C) Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados, do perímetro e/
ou da área de figuras, utilizando malhas quadricu-
ladas para verificar se houve ampliação ou redução
dessas malhas.
Objeto de conhecimento
Polígonos regulares
Polígonos na Malha Quadriculada e no Plano
Cartesiano
- Na malha quadriculada
Quando falamos em ampliação de uma imagem,
consideramos que as medidas de abertura dos ângu-
los dessa imagem são mantidas e que as medidas de
comprimento de suas dimensões são multiplicadas
por um mesmo número maior que 1. Do mesmo modo
na redução de uma imagem, neste caso as medidas
são divididas por um mesmo número maior que 1.
Exemplo:
Com base na malha quadriculada, nas medidas
das aberturas dos ângulos das três figuras e nas me-
didas de comprimento dos lados delas, podemos
afirmar, em relação à figura A, que a figura B é uma
ampliação e que a figura C é uma redução dela.
- No plano cartesiano
Além da malha quadriculada, podemos ampliar
ou reduzir uma figura utilizando o plano cartesiano.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo: 2) O perímetro de um quadrado é 48 cm. Uma re-
dução desse quadrado tem lados cujas medidas
de comprimento são 1/3 das medidas de compri-
mento dos lados do quadrado original. Determine
o perímetro desse quadrado reduzido.

3) Na figura a seguir há um quadrado dividido em

2 quadrados com áreas diferentes e 2 retângulos
congruentes. O quadrado menor tem área igual
a 9 cm2, e a área do segundo maior quadrado é
64 cm2. Determine a medida de comprimento do
lado do quadrado maior, o seu perímetro e a sua
área.

4) Os desenhos a seguir representam o formato de

um jardim que será construído em uma praça da
cidade. Inicialmente pensou-se num jardim pe-
queno, mas, devido ao grande entusiasmo que
causou na população da cidade, o prefeito solici-
tou que fizessem um novo projeto, com desenho
Observe que os pares ordenados dos quatro vér- maior. O novo projeto terá área:
tices do trapézio ABCD são: A(2, 0), B(4, 4), C(8, 4),
D(10, 0). Ao dividir essas coordenadas por 2, obtemos
os seguintes pares ordenados: A’(1, 0), B’(2, 2), C’(4,
2), D’(5, 0). Ligando esses pontos no plano cartesiano,
obtemos o novo trapézio A’B’C’D’.

ATIVIDADES a) 2 vezes maior que o primeiro.

b) 3 vezes maior que o primeiro.
1) Qual das figuras a seguir é uma ampliação da fi- c) 4 vezes maior que o primeiro.
gura O? d) 6 vezes maior que o primeiro.
e) 7 vezes maior que o primeiro.

5) Luan entregou uma folha de papel quadrada de

25 de área para Luara e pediu a ela que con-
feccionasse em outra folha um quadrado com o
dobro da medida de comprimento do lado da
folha que recebeu. Quanto deverá ser a área do
quadrado de Luara?
a) 25
b) 50
c) 75
d) 100
e) 125

251
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

FILOSOFIA
SEMANA 01
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501A)
Identificar a etimologia dos termos moral e ética na
história da filosofia, selecionando casos concretos
que possam confirmar a necessidade de superação
do mero senso moral para a reflexão ética propria-
mente dita.
Objeto de conhecimento: Ética, Moral e Cidadania.
Observação filosofia: trabalhar as visões de Sócra-
tes, Platão e Aristóteles e as influências helenís-
ticas na cultura filosófica romana. Desenvolver a
noção de cidadania moderna.
A diferença entre Ética e Moral
Muitas vezes nos confundimos
nos termos ou áreas de atuação
entre ética e moral, porque apesar
dessa separação ser feita de forma
intelectual, a mesma não sofre uma
divisão na questão prática, porque
o ser humano em algum momento terá que refletir
sobre os seus atos, seja por uma cobrança externa
(regras sociais) ou interna (a consciência individual).
E é justamente nesse ambiente em que a ética e a
moral são atuantes.
Mas qual é a diferença entre elas? Vamos analisar
as origens etimológicas e os significados filosóficos
de ambas as palavras. Ética vem do grego ethikos,
abreviada para ethos, que significa modo de ser, ca-
ráter ou comportamento. Enquanto a palavra moral
vem da palavra latina morales que significa normas
que orientam o comportamento humano ou relativo
aos costumes. Apesar de terem critérios parecidos,
a sua distinção se encontra em suas funções, então
é comum dizer que o papel da ética é pensar sobre
a moral, ou seja, a ética é uma disciplina teórica que
trata da prática humana:
Ética é um conjunto de conhecimentos extraídos
da investigação do comportamento humano ao tentar
explicar as regras morais de forma racional, fundamen-
tada, cien�fica e teórica. É uma reflexão sobre a moral.
254
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Moral é o conjunto de regras aplicadas no cotidia-
no e usadas continuamente por cada cidadão. Essas
regras orientam cada indivíduo, norteando as suas
ações e os seus julgamentos sobre o que é moral ou
imoral, certo ou errado, bom (bom aqui é visto como
uma característica particular de uma sociedade ou
grupo, enquanto o bem é universal) ou mau.
No sentido prático, a finalidade da ética e da
moral é muito semelhante. São ambas responsáveis
por construírem as bases que vão guiar a conduta
do homem, determinando o seu caráter, altruísmo e
virtudes, e por ensinar a melhor forma de agir e de
se comportar em sociedade.
Fonte do texto: h�ps://www.significados.com.br/
etica-e-moral/
Antiguidade: ética grega
A preocupação com os problemas éticos iniciou-se
de forma mais sistematizada na época de Sócrates,
filósofo também conhecido como “o pai da moral”.
Os sofistas afirmavam que não existem normas e
verdades universalmente válidas. Tinham, portanto,
uma concepção ética relativista ou subjetivista.
Ao contrário dos sofistas, Sócrates sustentou a
existência de um saber universalmente válido, que
decorre do conhecimento da essência humana, a
partir da qual se pode conceber a fundamentação
de uma moral universal. E o que é essencial no ser
humano, o que o diferencia dos demais animais? Sua
alma racional. O ser humano é essencialmente razão.
E é na razão, portanto, que devem ser fundamentadas
as normas e costumes morais. Por isso, dizemos que
a ética socrática é racionalista. O indivíduo que age
conforme a razão age corretamente.
Platão desenvolveu o racionalismo ético iniciado
por Sócrates, aprofundando a diferença entre corpo
e alma. Argumentava que o corpo, por ser a sede de
desejos e paixões, muitas vezes desvia o indivíduo de
seu caminho para o bem. Assim, defendeu a neces-
sidade de uma depuração do mundo material para
alcançar a ideia de bem. Segundo Platão, o ser hu-
mano não consegue caminhar em busca da perfeição
agindo sozinho. Necessita, portanto, da sociedade,
da pólis. No plano ético, o indivíduo bom é também
o bom cidadão.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Depois do período clássico grego, o estoicismo
desenvolveu uma ética baseada na procura da paz in-
terior e no autocontrole individual, fora dos contornos
da vida política. Assim, o princípio da ética estoica é a
apatia (apatheia), atitude de entendimento de tudo o
que acontece, e o amor ao destino (amor fati), porque
tudo faria parte de um plano superior guiado por uma
razão universal que a tudo abrangeria. Desse modo,
atingia-se a ataraxia, ou imperturbabilidade da alma.
A ética do epicurismo, de forma semelhante, de-
fendia a atitude de desvio da dor e procura do prazer
espiritual, do autodomínio e a paz de espírito (ata-
raxia).
Ética do equilíbrio
Aristóteles também desenvolveu uma reflexão
ética racionalista, mas sem o dualismo corpo-alma
platônico. Procurou construir uma ética mais realista,
mais próxima do indivíduo concreto. Para tanto, per-
guntou-se sobre o fim último do ser humano. Para o
que tendemos? e respondeu: para a felicidade. Todos
nós buscamos a felicidade.
E o que entende Aristóteles por felicidade? Para o
filósofo, a felicidade não se confunde com o simples pra-
zer, o prazer das sensações ou o prazer proporcionado
pela riqueza e pelo conforto material. A felicidade última
e maior se encontraria na vida teórica, que promove o
que há de mais essencialmente humano: a razão.
O indivíduo que se desenvolve no plano teórico,
contemplativo, pode compreender a essência da fe-
licidade e, de forma consciente, guiar sua conduta.
. Mas isso, no contexto histórico da Grécia antiga,
seria privilégio de uma minoria. Segundo o filósofo,
a pessoa comum, aquela que não pode se dedicar
à atividade teórica, aprenderia a agir corretamente
pelo hábito, isto é, por meio da prática constante e
reiterada de ações.
Assim, agir corretamente seria praticar as virtu-
des. E o que seria a virtude? Em sua obra Ética a Nicô-
maco, Aristóteles explica: A excelência moral [virtude
moral], então, é uma disposição da alma relacionada
com a escolha de ações e emoções, disposição esta
consistente num meio-termo determinado pela razão.
Trata-se de um estado intermediário, porque nas vá-
rias formas de deficiência moral há falta ou excesso
do que é conveniente tanto nas emoções quanto nas
ações, enquanto a excelência moral encontra e prefere
o meio-termo. (p. 42)
A coragem, por exemplo, seria uma virtude situ-
ada entre a covardia (a deficiência) e a temeridade
(o excesso). Assim, o filósofo propôs uma ética do
meio-termo, na qual a virtude consistiria em procurar
o ponto de equilíbrio entre o excesso e a deficiência.
Mas observe que esse ponto de equilíbrio não é
fixo, isto é, não pode ser estabelecido de antemão,
pois varia conforme a circunstância ou ocasião (onde,
quando, quanto, com quem, com o quê, como “etc”).
Por exemplo: não é exatamente coragem reagir em
um assalto a mão armada. Ou seja, não é esse tipo
de atitude que garante a excelência moral de uma
pessoa. Como explicou Aristóteles: [...] tanto o medo
como a confiança, o apetite, a ira, a compaixão e, em
geral, o prazer e a dor, podem ser sentidos em excesso
ou em grau insuficiente; e, num caso como no outro,
isso é um mal. Mas senti-los na ocasião apropriada,
com referência aos objetos apropriados, para com as
pessoas apropriadas, pelo motivo e da maneira con-
veniente, nisso consistem o meio-termo e a excelência
característicos da virtude. (Ética a Nicômaco, p. 273.)
Também é importante notar que, tanto em Platão
como em Aristóteles, a ética estava vinculada à vida
política. Aristóteles refere-se mesmo à política como
um meio da ética, pois, sendo o ser humano, por na-
tureza, um ser sociopolítico, necessitaria da vida em
comum para alcançar a felicidade como plenitude de
seu bem-estar.
Livro: Fundamentos de Filosofia. Gilberto Cotrim,
editora Saraiva, São Paulo, 2013. Página 333 e 334.
SEMANA 02
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501B)
Compreender o papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas, estudando a De-
claração Universal dos Direitos Humanos para as-
sociar às práticas dos diferentes grupos e atores
sociais, aos princípios que regulam a convivência
em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania
e a justiça social.
Objeto de conhecimento: Direitos Humanos e Po-
lítica.
Os regimes democráticos
Os regimes democráticos
são exceção no espaço e no
tempo. Este fato fortalece o
argumento de Montesquieu,
expresso no Espírito das Leis, de
que a natureza humana é indivi-
dualista e egoísta. E, portanto,
255

democracia e república seriam regimes inatingíveis
em termos práticos, porque exigem que os interesses
públicos estejam acima dos interesses privados. Logo,
democracia e república só podem ser pensadas e efe-
tivadas a partir de uma educação intensiva e extensiva
capaz de superar o individualismo egoísta em prol da
cidadania ativa.
Temos que reconhecer, porém, que a moderni-
dade trouxe conquistas fundamentais como a valo-
rização da subjetividade e da liberdade individual.
Contudo, ainda não conseguimos equacionar a liber-
dade individual com a necessidade do exercício da
cidadania e da constituição de uma esfera pública que
viabilize a coexistência entre ética e política.
Se, por um lado, o modelo da representação po-
lítica foi a única forma encontrada para viabilizar o
retorno da democracia nas sociedades modernas, que
já não podiam ou não queriam sustentar os altos ní-
veis de envolvimento e participação na esfera pública,
tal qual os antigos atenienses, quer pela carência de
formação, quer pelos novos interesses em jogo, quer
pela ascensão da importância da economia (reino da
necessidade) que passa a subordinar a vida política
(reino da liberdade).
MAQUIAVEL (1469 - 1527)
Imagem: O Livro da filosofia. Vários autores; São Paulo: Globo, 2011. Pág. 107
Nasceu em Florença, na Itália, foi filósofo político,
historiador, estadista e escritor italiano, e também
é considerado um dos primeiros cientistas políticos
modernos, viveu no período do governo de Lourenço
de Médici e defendeu a ideia da unificação da Itália.
Participou ativamente da política, chegando a realizar
missões diplomáticas. Mas em 1512 ele foi retirado
de seu cargo e recolheu-se ao exílio, devido que os
Médici derrubaram a República e assumiram o poder.
A obra “O Príncipe” foi escrita durante o período
de exílio de Maquiavel, em que ele descreve a lógica
e artimanhas do poder político, que era diferente do
que era idealizado e do que ocorria em sua prática.
256
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Por outro lado, é preciso admitir que estamos em
meio a uma crise da representação política, que coloca
em questão o atual modelo das chamadas repúblicas
democráticas liberais.
Vivemos uma era onde os direitos humanos e
políticos conquistados a partir do século XVIII, não
garantem os direitos sociais mais elementares para a
grande maioria das pessoas.
No plano das relações internacionais, os recen-
tes acontecimentos, como guerras de invasão, ações
terroristas estatais ou não, desrespeito aos direitos
humanos, nos demandam uma série de questões so-
bre o sentido do poder, da soberania, da democracia,
da liberdade e da tolerância.
A Política em Maquiavel que apresenta a política
como ela é, construída pelos homens e indispensável
para a constituição do Estado. O pensamento maquia-
veliano propõe uma “nova ética”, vinculada à ação
política e não ao ideal moral. Discutindo a questão do
poder e a importância fundamental da virtude política
e da ação, Maquiavel traz uma contribuição importan-
te para o pensamento político moderno.
Fonte: Filosofia Ensino Médio, Secretaria do Estado de
Educação. Curitiba – Paraná, 2006.
Para Maquiavel a função da política é de regular os
conflitos existentes entre os poderosos e o povo, logo
o objetivo da política é a manutenção do poder e
não o bem comum. A partir dessa ideia, é exposto
que existem duas formas de éticas, a da população
comum e a da política (a política deve ser autônoma
e desvinculada das esferas religiosas e morais).
Maquiavel rompeu com o pensamento político
medieval, para ele os atos políticos devem ser avalia-
dos por suas consequências, ou seja, os fins justificam
os meios, para manter o poder o governante deve
fazer o que for necessário ao ponto em que a religião
deve ser um instrumento político a serviço do Estado
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e a ação política do governante não deve atender a
moralidade, mas a lógica do poder, como o mesmo
afirmava “como é difícil para um povo acostumado
a viver sob o domínio de um príncipe preservar sua
liberdade!”.
Segundo Maquiavel o governante deve manter a
astúcia da raposa e a força do leão, logo o príncipe
deve-se recorrer a todos os recursos políticos que um
líder possui a seu alcance, seja do uso legitimo do po-
der, da influência, da popularidade, do pres�gio, das
relações, da organização ou da pressão (econômica,
militar ou política).
Apesar das ideias de Maquiavel parecerem cruéis,
ele desejava a criação de um Estado em que unificas-
se toda a população italiana, já que naquele período
existia ainda uma separação entre cidades-Estado e
mantinham muitos conflitos internos que facilitavam
com que outros países invadissem. Maquiavel acredi-
tava que Florença estava em tal agitação política que
precisava de um governante forte para deixá-la em
ordem. O príncipe representava as ideias genuínas
de Maquiavel sobre como o soberano deve governar
em tais casos; se principados são às vezes um mal
necessário, melhor que sejam tão bem administrados
quanto possível.
A diferença entre Virtù e Fortuna
Virtù é a liberdade e capacidade do governante
utilizar o seu livre-arbítrio para tomar decisões e/ou
a capacidade de superar as adversidades e as contro-
lando ao seu favor. A virtù é descrita também como a
capacidade estratégica do governante em lidar com
ações imprevistas e determinar as condições e fatores
para a sua vitória, habilidade para se manter no poder.
Fortuna diz respeito às circunstâncias, ao tempo
presente e às necessidades do mesmo: a sorte indivi-
dual, sendo a representação da deusa grega da sorte,
logo para Maquiavel a sorte deve ser conquistada.
As circunstâncias e imprevistos dos acontecimentos
sempre irão ocorrer em qualquer período histórico,
mas quem detém da virtù faz a sua sorte.
Provavelmente muitos desses comportamentos
políticos descritos por Maquiavel que vão contra o
ideal que imaginamos ser a política ou devido a uma
construção cultural de um povo que durante a forma-
ção do processo histórico de seu país negou a partici-
pação da grande parte da sua população ao cenário
político e educacional, desenvolvendo um preconceito
contra debates e argumentos que envolvam a política
em si.
Texto: Professor Gustavo Henrique José Barbosa
Em O que é Política?, a pensadora Hannah Arendt
escreve sobre a necessidade de avaliar os preconcei-
tos que todos nós temos contra a política, decorren-
tes, em grande medida, do fato de estarmos alienados
da vida política e de não sermos políticos profissionais.
Arendt estabelece duas categorias de precon-
ceitos contra a política: no âmbito internacional – o
medo de um governo mundial totalitário e violento;
no âmbito local ou interno – a política é reduzida a
interesses mesquinhos, particularistas e à corrupção.
Vamos ler e pensar sobre essa questão do precon-
ceito contra a política, a partir de um texto da autora:
O preconceito contra a política
e o que é de fato política hoje
O perigo é a coisa política desaparecer do mun-
do. Mas os preconceitos se antecipam; ‘jogam fora
a criança junto com a água do banho’, confundem
aquilo que seria o fim da política com a política em
si, e apresentam aquilo que seria uma catástrofe
como inerente à própria natureza da política e sen-
do, por conseguinte, inevitável.
Por trás dos preconceitos contra a política, estão
hoje em dia, ou seja, desde a invenção da bomba
atômica, o medo da Humanidade poder varrer-se
da face da Terra por meio da política e dos meios de
violência colocados à sua disposição, e – estreita-
mente ligada a esse medo – a esperança da Huma-
nidade ter juízo e, em vez de eliminar a si mesma,
eliminar a política – por um governo mundial que
transforme o Estado numa máquina administrativa,
liquide de maneira burocrática os conflitos políti-
cos e substitua os exércitos por tropas da polícia.
Na verdade, essa esperança é totalmente utópica
quando se entende a política em geral como uma
relação entre dominadores e dominados. Sob tal
ponto de vista, conseguiríamos, em lugar da aboli-
ção da política, uma forma de dominação despótica
ampliada ao extremo, na qual o abismo entre do-
minadores e dominados assumiria dimensões tão
gigantescas que não seria mais possível nenhuma
rebelião, muito menos alguma forma de controle
dos dominadores pelos dominados.(...) Mas, se se
257

entender por ‘político’ o âmbito mundial no qual
os homens se apresentam sobretudo como atuan-
tes, conferindo aos assuntos mundanos uma du-
rabilidade que, em geral, não lhes é característica,
então essa esperança não se torna nem um pouco
utópica. Na História, conseguiu-se frequentemente
varrer do mapa o homem enquanto ser atuante,
mas não em escala mundial – seja na forma da
tirania que hoje nos dá a impressão de estar fora
de moda, na qual a vontade de um homem ‘exige
pista livre’; seja na forma moderna de dominação
total, na qual se deseja liberar os processos e ‘forças
históricas’ impessoais supostamente mais elevadas
e escravizar os homens para elas. Na verdade, o,
a-político no sentido mais profundo dessa forma de
dominação mostra-se juntamente na dinâmica que
lhe é característica e que ela desencadeia, na qual,
cada coisa e tudo antes tido como ‘grande’ hoje
pode cair no esquecimento – se for para manter o
movimento em impulso, deve cair mesmo. O que
não pode servir para acalmar nossas preocupações
ao constatarmos que, nas democracias de massa,
sem nenhum terror e de modo quase espontâneo,
por um lado toma vulto uma impotência do ho-
mem e por outro aparece um processo similar de
consumir e esquecer, como se girando em torno
de si mesmo de forma con�nua, embora esses fe-
nômenos continuem restritos, no mundo livre e
não arbitrário, à coisa política em seu sentido mais
literal e à coisa econômica.
Mas o principal ponto do preconceito corrente
contra a política é a fuga da impotência, o deses-
perado desejo de ser livre na capacidade de agir,
outrora preconceito e privilégio de uma pequena
camada que, como lord Acton, achava que o poder
corrompe e a posse do poder absoluto corrompe
em absoluto. O fato dessa condenação do poder
corresponder por inteiro aos desejos ainda inarti-
culados das massas não foi visto por ninguém com
tanta clareza como Nietzsche, em sua tentativa de
reabilitar o poder – se bem que ele também con-
fundisse, ou seja, identificasse, bem ao espírito da
época, o poder impossível de um indivíduo ter, visto
ele surgir somente pelo agir em conjunto de muitos,
com a força cuja posse qualquer pessoa pode deter.
(ARENDT, 1998, p. 25 a 28)
Fonte: Filosofia Ensino Médio, Secretaria do Estado de
Educação. Curitiba – Paraná, 2006.
258
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SEMANA 03
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501B)
Compreender o papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas, estudando a De-
claração Universal dos Direitos Humanos para as-
sociar às práticas dos diferentes grupos e atores
sociais, aos princípios que regulam a convivência
em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania
e a justiça social.
Objeto de conhecimento: Roma antiga e o Direito
Romano.
A CONTRIBUIÇÃO DE ROMA
Quando as Guerras Púnicas (264-146 a.C.), en-
tre Roma e Cartago, terminam, praticamente todo
o mundo dito “civilizado” encontra-se sob domínio
romano. Através do Mediterrâneo, transformado em
mare nostrum (“nosso mar”, segundo os romanos),
as riquezas chegam a Roma, tornando-a próspera e
luxuosa. Chegam também imigrantes de outras terras
— sírios, egípcios, hebreus, gregos — e com eles os
mais variados valores culturais, que, com a predomi-
nância do helenismo, iriam contaminar o modo de
vida e o pensamento romanos.
Os romanos descendem de vários povos latinos —
sabinos, équos, entre outros —, que por volta dos sécu-
los IX a VIII a.C. passaram a habitar a região do Lácio, na
península itálica. Com o tempo, esses povos organiza-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ram-se numa federação e cercaram com fortificações o
território que lhes era comum, formando o núcleo inicial
de Roma. Admite-se que isso tenha ocorrido por volta
de 753 a.C., e que o nome da cidade derive de Rumon
(“cidade do rio”), termo que teria sido empregado por
etruscos que a dominaram entre 616 e 509 a.C.
Sob a dominação etrusca, os romanos, que antes
viviam da agricultura e do pastoreio, passaram a de-
dicar-se cada vez mais à manufatura e ao comércio.
Grandes obras públicas foram erguidas. Consolida-
ram-se também suas instituições políticas, como o
Senado, que reunia os representantes dos patrícios,
os grandes proprietários. Os senadores eram nome-
ados pelo rei, mas tinham poderes para escolher o
próprio rei. Em outras palavras, o poder real, limitado,
rivalizava com o dos patrícios, que, por fim, e segundo
narra a tradição, depuseram e expulsaram o último rei
etrusco em 50 a.C. Roma tornou-se uma República.
O desenvolvimento do Império
“Res” publica significa “coisa de todos”. Mas da
República romana só participavam os patrícios, que
já detinham o poder econômico e militar e, agora,
também o político. A plebe — pequenos proprietários,
comerciantes e artesãos — e os clientes (espécie de
agregados dos patrícios), para não falar dos escravos,
não tinham acesso ao poder. A história da República
é assim uma sucessão de revoltas da plebe, que aos
poucos foi conquistando direitos políticos, revertidos
em bene�cios econômicos.
Favorecer economicamente a plebe significava
conceder-lhe terras — e isso requeria a expansão do
território romano, pois os patrícios monopolizavam
as propriedades. A necessidade da defesa de Roma,
sempre ameaçada por povos vizinhos, também levou
os romanos às guerras de conquista. O resultado foi
um vasto Império, que, no auge, nos séculos I e II d.C.,
abrangeria quase toda a Europa ocidental, o norte da
África e a Ásia Menor.
Essas conquistas repercutiram na política interna
de Roma: o controle de todo o Império exigia uma
centralização maior de poder, também necessária
para frear as con�nuas agitações sociais e conspira-
ções. Assim, em 46 a.C., o Senado investiu Júlio César
(101-44 a.C.) das funções de imperator (comandante
do Exército), com poderes sobre todos os cidadãos
e aliados. Dois anos depois, o Senado proclamou-o
ditador vitalício, mas ele seria assassinado logo em
seguida por Júnio Bruto e Caio Cássio.
Mas a ideia de um governo forte e centralizado
na figura do imperador estava lançada. Em 27 a.C.,
esse posto foi oficializado pelo Senado, que concedeu
o �tulo de Augusto (“divino” ou “sagrado”) a Caio
Otaviano (63 a.C.-14 d.C.), sobrinho-neto de César.
Essa concentração de poderes em uma só pessoa,
esvaziando as demais instituições políticas, repre-
sentaria, de certa maneira, um alívio para as famílias
aristocráticas, já cansadas da onerosa participação no
negotium(negócio, que na época significava adminis-
tração pública). Podiam agora gozar do otium (ócio),
a vida sem trabalho proporcionada pela riqueza do
Império e pelo emprego da mão-de-obra escrava, e
assim dedicar-se à cultura e às artes.
A filosofia de Cícero
O pensamento romano floresceu nesse ambiente
de ócio. Mas, ao contrário do que ocorreu na Grécia,
a atividade intelectual em Roma careceu de originali-
dade. Na filosofia, os romanos elaboraram um pensa-
mento eclético, isto é, que mistura aspectos de várias
correntes filosóficas, em que sobressaem as ideias
moralizantes. Além disso, esse pensamento não alcan-
ça um nível de abstração comparável ao dos gregos,
a não ser num único terreno: o do direito. E só no
período final do Império surgiriam fatos culturais efe-
tivamente novos: o cristianismo e o neoplatonismo.
O primeiro representante desse pensamento é
Tito Lucrécio Caro (c. 96-55 a.C.). De sua vida, pouco
conhecida, conta-se que ele alternava momentos de
lucidez e de loucura e que, ao final, teria se matado.
Escreveu Da Natureza das Coisas, talvez o primeiro
texto filosófico em latim, mas que se limita a expor
em versos o pensamento de Epicuro, ressaltando sua
crítica à religião como causa dos temores do homem.
A obra de Lucrécio, porém, só viria à luz após sua
morte. Coube então a Cícero a primazia de fazer a
filosofia falar latim.
Marco Túlio Cícero (106-43 a.C.) foi um destacado
político de Roma, autor das famosas Catilinárias, peça
de oratória com que denunciou a conspiração de Lúcio
Sérgio Catilina contra a República. Opositor de Júlio
César, e por isso perseguido, exilou-se. A morte de
César levou-o de novo à cena política, mas ele se opôs
também a Otaviano, sendo assassinado.
Seu pensamento, exposto em várias obras como
Sobre os Fins, Sobre os Deveres e A Natureza dos Deu-
ses, é um exemplo de ecletismo, em que se manifes-
tam as mais diversas influências: elementos da Acade-
mia, do Liceu, do Jardim e da Stoa. Sua preocupação
básica é a convivência dos homens em sociedade.
Assim, embora admita que o conhecimento da ver-
dade é impossível, sustenta que deva existir alguma
forma de conhecimento para assegurar o consenso.
Sua ética, por outro lado, aproxima-se da dos es-
tóicos, mas sem o mesmo rigor. A virtude consiste em
permanecer indiferente ao mundo, mas também não
há mal em não desprezar os bens, já que assim agem
todos os homens. O mesmo tipo de raciocínio vale
para a religião. Para Cícero, existe um único Deus; mas
ele admite que para o povo é conveniente a crença
259

em vários deuses. O que lhe importa, em suma, não
é tanto o conhecimento das coisas por meio da razão,
mas o que é razoável e conveniente para os homens.
O surgimento do direito
A grande obra do pensa-
mento romano é o direito. Ao
contrário das leis da Grécia clás-
sica — objeto de discussão e vo-
tação, quase sempre ao sabor
das circunstâncias políticas —, o
direito romano tem um caráter
impessoal e técnico. Forma um
todo coerente e sistemático, de
modo que cada parte não con-
flita com as demais. Nesse senti-
do, porém, ele é de certo modo
herdeiro do pensamento abstrato dos gregos, com seu
ideal de um todo harmonioso e bem-proporcionado.
Antes do período republicano, a lei confundia-se
com preceitos religiosos e baseava-se nos costumes.
No início da República não diferiu, mas as con�nuas
revoltas dos plebeus por mais direitos tornaram ne-
cessário o estabelecimento por escrito de leis básicas.
O resultado foi a Lei das Doze Tábuas (450 a.C.), que
abrangia o direito civil, o privado, o penal e aspectos
do direito público, e que de modo geral equiparava
juridicamente os plebeus aos patrícios.
No decorrer da República multiplicaram-se outras
leis. Desenvolveu-se também a jurisprudência (“ciên-
cia do direito”), que examina a aplicação de normas
abstratas para casos concretos. Ao lado dos pretores,
responsáveis pela aplicação da lei, surgiram os juris-
consultos, especialistas na área, que davam consultas
públicas a quem recorresse à Justiça.
No período imperial, a iniciativa de propor as leis,
antes compartilhada pelo Senado e pela Assembleia
da Plebe, passou a ser monopolizada pelo Senado. Na
prática, porém, a função legislativa tornou-se prer-
rogativa do imperador. Essa concentração de poder,
tornando o direito menos um assunto político do que
de especialistas, talvez tenha facilitado a sistematiza-
ção das leis empreendida por Justiniano (482-565), o
imperador do Império do Oriente (Constantinopla).
Justiniano formou comissões de especialistas que por
anos compilariam as leis existentes, reduzindo-lhes o
número e tornando-as compa�veis entre si. O resul-
tado é Corpus Juris Civilis, coleção de quatro compi-
lações que até hoje constitui a base da legislação de
quase todos os países.
O ESTOICISMO MORAL DO IMPÉRIO
A versão romana do estoicismo sofre a marca do
caráter pouco abstrato do pensamento dos então
260
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
senhores do mundo. As discussões lógicas do perío-
do grego desaparecem na Stoa romana e, quando se
teoriza sobre a natureza, essa questão nem sempre
aparece vinculada à preocupação ética — o que era
uma exigência do estoicismo original. Importa aos es-
tóicos romanos formular ideias morais, e é sobretudo
nesse sentido que se esforçam seus representantes
maiores. Sêneca, Epicteto e Marco Aurélio.
Sêneca e a arte de bem viver
Nascido em Córdoba (Es-
panha), Lúcio Aneu Sêneca (c.
4 a.C.-65 d.C.) estudou direito
em Roma, onde se destacaria
como político, preceptor do
futuro imperador Nero (37-
68) e, mais tarde, seu con-
selheiro. Mas, discordando
dos métodos arbitrários do
antigo discípulo, foi obrigado
por Nero a suicidar-se. Deixou
vários escritos, muitos deles
em forma de diálogo (como
Da Tranquilidade da Alma) e
peças de teatro (como Medéia e Apocolocyntosis).
Sêneca, como os estóicos anteriores, divide a filo-
sofia em três partes: ética, �sica e lógica. Concentra
seu interesse na ética, pois considera a filosofia um
assunto eminentemente prático. Por isso, não hesita
em tomar de outras correntes filosóficas elementos
que possam contribuir para formular um pensamento
que ensine a viver bem. Tal ecletismo manifesta-se,
por exemplo, em sua concepção de Deus. Embora
concordando com o estoicismo tradicional de que o
universo na totalidade seja corpóreo, logos divino,
ele admite também a existência de um Deus que o
transcende, estando acima desse universo. Ao homem
cabe praticar o bem, pois assim Deus o ajudará.
O ex-escravo e o imperador
A ideia de um Deus transcendente é compartilha-
da por Epicteto (c. 50-130), um ex-escravo que, após
liberto, dedicar-se-ia ao ensino da filosofia. Para ele,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
é preciso separar as coisas que dependem de nós e as
que não dependem. “Dependem de nós”, afirma em
seu Manual, “a opinião, a tendência, o desejo, a aver-
são, em uma palavra, tudo o que é obra nossa; não
dependem de nós o corpo, a riqueza, os testemunhos
de consideração, os altos cargos, em uma palavra, o
que não é obra nossa. ” Trata-se então de conduzir
corretamente tudo o que depende de nós e perma-
necer indiferente quanto ao resto. Nisso consistem a
tranquilidade da alma e a felicidade.
Marco Aurélio Antonino (121-180) foi imperador.
Essa condição não deixa de se manifestar em sua ver-
são do estoicismo: “Como um Antonino”, declara em
suas Meditações, escritas em grego, “minha cidade e
minha pátria é Roma; como homem, o mundo. Logo,
só é um bem para mim o que for útil a essas duas
cidades”. Por isso, para ele, o ideal estóico de apatia
significa menos a indiferença com o que ocorre no
mundo do que com o que poderia perturbar o Im-
pério: “Não te é lícito, ao bem, segundo a razão e os
interesses do Estado, opor seja o que for de natureza
diversa, como o louvor da multidão, o poder, a riqueza,
o gozo dos prazeres”.
Ao que parece, Marco Aurélio conciliou no que
pôde as exigências da posição com a moral estóica de
amor à humanidade. Diz-se que foi um bom impera-
dor. Mas, nesse período, o Império já começava a dar
sinais de decadência. Por isso, no final das Meditações
ele não deixa de manifestar, por trás da apatia, uma
certa melancolia: “Homem, foste cidadão nesta gran-
de cidade. Que te importa se foi por cinco anos? (...) É
como se o pretor despedisse do teatro o comediante
por ele contratado”.
Livro: A História da Filosofia, Autora Bernade�e
Siqueira Abrão, editora: nova Cultura, são Paulo, 2004.
Página 85 a 88
SEMANA 04
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501D) Es-
tudar a Constituição Cidadã de 1988 no Brasil, prio-
rizando os textos relacionados aos direitos e garan-
tias fundamentais, como elemento na construção
de sujeitos éticos e democráticos para problema-
tizar a nova formação política e social brasileira.
Objeto de conhecimento: Estado democrático de
direito no Brasil.
Francis Wolff (1950 -)
É um professor de Filosofia da Universidade de
Paris X e diretor–adjunto da Escola Normal Superior
(Paris). Ele também lecionou, como professor con-
vidado, na Universidade de São Paulo (USP). Dentre
suas publicações mais importantes traduzidas para o
português estão: Aristóteles e a Política; Dizer o mun-
do; além dos ensaios: A invenção da política; quem
é bárbaro?
No instigante ensaio A invenção da política, o fi-
lósofo contemporâneo Francis Wolff argumenta que,
para compreender a essência universal da política e
sua ligação com o ser humano em geral, é preciso
romper com certas imagens particulares da política.
Quais seriam essas imagens? Ora, são as ques-
tões cotidianas na base do nosso entendimento mais
imediato da política, citadas já no início deste texto.
Mas, por que romper com elas? Por que evitar essas
questões particulares ou específicas? Elas não são
relevantes?
É claro que elas são muito importantes e devem
ser profundamente discutidas e elucidadas, porém,
num segundo momento. Se enfrentarmos essas ques-
tões, antes de tentarmos responder aquelas que as
antecedem, elas não serão bem respondidas, além
do que, poderão nos distanciar das questões funda-
mentais – a saber: O que é a política? Qual é a sua
essência? Por que ela existe em todas as culturas e
civilizações, ainda que de maneiras diferentes? Ética
e política já estiveram juntas algum dia?
Na busca da resposta, Wolff nos desafia: – é pre-
ciso um primeiro esforço no sentido de “imaginar o
que aconteceria sem a política.” (WOLFF, 2003, p. 27)
Ainda segundo Wolff (2003), a vida humana pode
acontecer a partir das três possibilidades seguintes:
a) Em comunidade, organizada pela existência
de uma instância externa à sociedade (o Estado, por
exemplo), cuja função seria a efetivação e a manuten-
ção da unidade da sociedade. A política, neste caso,
seria coercitiva e o poder estaria localizado fora da
sociedade, mas agindo sobre ela.
b) Isolada, como a maioria dos animais, talvez em
pequenos grupos ou famílias. Essa condição seria pra-
ticamente impossível.
c) Em comunidade, mas sem a necessidade da
política. A vida transcorreria em harmonia, sem dife-
renças, sem conflitos, nem confrontos, sem a neces-
sidade de leis ou limites.
Retornemos às proposições de Wolff. A primeira é
indesejável, afinal, quem gosta de viver sob coerção?
A segunda possibilidade, que é a ideia de viver isola-
damente, transita entre o romântico e o patético e é
anacrônica. A terceira, que propõe a vida sem política,
é uma utopia sem sustentação material. Sendo assim,
o que nos resta?
261

Sabemos que vivemos juntos, em sociedade, e
não isoladamente. Sabemos que temos diferenças e
os confrontos e conflitos fazem parte da vida em socie-
dade. Sabemos que existem profundas contradições
sociais. Portanto, seja através do ideal de autogoverno
ou de uma instância externa à sociedade e, portanto,
coercitiva (o Estado), a política é uma dimensão ne-
cessária e constitutiva da existência humana; assim,
onde houver uma sociedade, haverá política.
Resta saber então: Que tipo de política temos?
Que tipo de política queremos? Que política podemos
construir?
O ideal Político
O ideal político se caracteriza pela existência de
uma comunidade e pela construção e manutenção de
uma unidade desta comunidade, sem que para isso
ela precise submeter-se a um poder externo (do tipo:
“eles” são o poder; eles fazem as leis que devemos
obedecer). Não se trata, contudo, de uma defesa da
anarquia. É importante registrar que não é possível a
vida em comum sem que haja regras e sanções muito
claras. Logo, uma comunidade política ideal deve esta-
belecer suas finalidades, suas regras, sua prioridade,
enfim, deve autogovernar-se (nós somos o poder; nós
fazemos as leis que normatizam a vida na comunidade
e isso constitui a nossa liberdade). No entanto, a his-
tória testemunha o quão di�cil é a consecução desse
ideal do político.
“Se houvesse uma comunidade que, em lugar
de manter-se por meio de um poder distinto
dela mesma (uma instância organizada para
esse fim, um chefe todo-poderoso, um grupo
dirigente, uma classe dominante, um Estado),
se conservasse em sua unidade apenas por
sua própria potência, uma sociedade na qual
o poder político só pudesse ser localizado na
comunidade política em seu conjunto, poderí-
amos dizer dessa sociedade que ela realizou a
ideia do político. ” (WOLFF, 2003, p.31)
Wolff (2003) defende a tese de que apenas duas
sociedades conseguiram realizar o ideal político, que é
a unidade da comunidade política, sem coerção exter-
na. Quais foram essas sociedades? Essas sociedades
foram, os atenienses da Antiguidade e os índios do
Brasil, de antes da descoberta.
Certamente você já ouviu falar da genialidade
dos gregos e da sua famosa invenção: a democracia
na Atenas da Antiguidade. Mas alguma vez já ouviu
falar que os índios brasileiros, particularmente os tu-
pis-guaranis, também foram, de maneira diferente,
bem sucedidos na aventura de construir uma comu-
nidade política que garantisse uma vida boa aos seus
integrantes?
262
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sabemos pouco sobre as comunidades políticas
dos índios brasileiros, e isso se deve, na maioria, às
concepções eurocêntricas e etnocêntricas às quais
nossa formação e nossa cultura foram e ainda são
submetidas.
A Vida Política dos Povos Indígenas do Brasil e a
Invasão dos Bárbaros
Imagem: Thèodore de Bry – gravura do século XVI, sobre
a barbárie dos colonizadores na América
Vamos examinar, conforme anunciamos no iní-
cio deste texto, outra sociedade que, segundo Francis
Wolff, atingiu a essência do político – os indígenas do
Brasil, particularmente os tupis-guaranis, de antes da
descoberta.
Os indígenas não têm política, não têm Estado,
não têm leis – espantavam-se os colonizadores. Mas,
as coisas não eram bem assim, pois, enquanto os in-
vasores europeus tinham uma ideia de Estado como
poder externo e coercitivo da sociedade, os indígenas
viviam nas aldeias outra experiência política, na qual
o Estado coercitivo dos europeus não fazia nenhum
sentido.
Não é exagero afirmar que, nesse aspecto, os
indígenas estavam muito além dos invasores e co-
lonizadores em matéria de política – os indígenas
constituíram sua comunidade visando ao bem-estar
de todos e sabiam manter a sua unidade através do
autogoverno.
A história das colonizações das Américas é, ba-
sicamente, a história da barbárie, justificada pelos
invasores como sendo a vitória da civilização. Mas
como definir civilização e barbárie?
Francis Wolff, em Quem é bárbaro?, apresenta
e critica a definição tradicional e conservadora que
define como civilizada a sociedade que: urbanizou-se,
que se libertou de costumes grosseiros; que refinou
o espírito ar�stico, filosófico, cien�fico e é também
mais desenvolvida tecnologicamente; que desenvol-
veu normas, princípios morais que estabelecem regras
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
de conduta e de respeito ao outro. Para Wolff, essa
ideia é conservadora, porque na história da humani-
dade existem culturas e civilizações que atendem boa
parte desses requisitos e se demonstram violentas na
relação com outras culturas. Portanto, diz o filósofo,
civilização e barbárie não estão vinculadas ao estágio
de desenvolvimento de uma cultura ou civilização,
“são bárbaros aqueles que acreditam na barbárie,
mas não no sentido de acreditarem que haja cultu-
ras inferiores (isso seria paradoxal, pois, como vimos,
existem culturas inferiores bárbaras), e sim no senti-
do de acreditarem que sua própria cultura é a única
forma de humanidade possível”. (WOLFF, 2004, p. 42)
Os tupi-guarani, de antes da descoberta, conse-
guiram realizar a essência do político; no entanto, o
etnocentrismo dos colonizadores, presente também
nos relatos dos viajantes, não permitiu que eles re-
conhecessem que aquelas comunidades viviam poli-
ticamente, e que não se organizavam a partir de um
Estado (poder exterior à sociedade) simplesmente
porque não tinham a necessidade dele, pois haviam
conquistado algo que estava muito distante das pos-
sibilidades da civilização europeia: a capacidade de
autogoverno.
Clastres, em A sociedade contra o estado, de-
monstra que as interpretações europeias das socie-
dades indígenas brasileiras as definiram como socie-
dades privadas de bens essenciais, sempre carentes
de alguma coisa: sociedades sem escrita; sem Estado;
sem mercado e sem história. Parece mais correto afir-
mar que a verdadeira carência estava na mentalidade
etnocêntrica, dominadora e, portanto, bárbara dos
invasores.
“Os índios, efetivamente, só dedicavam pouco
tempo àquilo que damos o nome de trabalho.
E, apesar disso, não morriam de fome. Os cro-
nistas da época são unânimes em descrever a
bela aparência dos adultos, a boa saúde das
crianças, a abundância e variedade dos recur-
sos alimentares. Por conseguinte, a economia
de subsistência é, pois, compatível com uma
considerável limitação do tempo dedicado às
atividades produtivas. Era o que se verificava
com as tribos sul-americanas de agricultores,
como, por exemplo, os tupis-guaranis, cuja
ociosidade irritava igualmente os franceses
e os portugueses. ” (CLASTRES, 1998, p. 135)
Fonte: Filosofia Ensino Médio, Secretaria do Estado de
Educação. Curitiba – Paraná, 2006.
SEMANA 05
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303B) Es-
tudar dados de consumo das sociedades, avaliando
informações, estudos, pesquisas, leituras de textos
de Sociologia e Filosofia que explanam as causas e
consequências do consumismo da sociedade con-
temporânea para debater os impactos na sociedade
e no meio ambiente.
Objeto de conhecimento: Problemas ambientais,
Globalização e Consumismo.
Escola de Frankfurt
Em 1922 foi criado o Instituto para Pesquisa Social
da Universidade de Frankfurt, voltado para as inves-
tigações cien�ficas com uma base teórica marxista.
Theodor Adorno (1903 – 1969) e Max Horkheimer
(1895 – 1973) eram seus principais integrantes, além
de contar com a presença de Hebert Marcuse (1898 –
1979), Walter Benjamim (1892 – 1940) e Erich Fromm
(1900 – 1980), porém nesse período a ascensão do
nazismo começou a perseguir os membros da escola
de Frankfurt devido que a maioria dos representantes
era de origem judaica. Devido a esse fator a sede da
escola foi transferida da Alemanha para Genebra, na
Suíça, depois para Paris, na França e logo após para
Nova York, nos Estados Unidos, mas em 1950 com o
fim da Segunda Guerra Mundial retornou para o seu
país de origem. As ideias filosóficas da escola eram
voltadas para a justiça social
Max Horkheimer e a teoria crítica
Fez uma crítica a utilização da dúvida metódica
cartesiana nas ciências humanas, para Horkheimer os
fatos sociais e naturais são semelhantes e se corres-
pondem. Para ele o sujeito e o objeto se identificam
na área de pesquisa das ciências humanas, logo o ser
humano, que é o objeto de investigação, também é
o que conduz a investigação (o pesquisador pode in-
terferir no direcionamento da pesquisa).
A outra análise feita a ideia de justiça social era
sobre a possibilidade da emancipação social (através
do esclarecimento) e a criação de uma sociedade sem
exploração, para isso era analisado os acontecimentos
históricos, a formação e desenvolvimento da socie-
263

dade industrial e capitalista. A teoria crítica buscava
superar a teoria tradicional.
A crítica da razão
Segundo as ideias de Adorno e Horkheimer, a ra-
zão iluminista que tinha seus princípios voltados para
o progresso social e a emancipação dos indivíduos foi
desviada de seu percurso e promoveu a dominação
dos indivíduos em prol do desenvolvimento tecno-
lógico industrial. Segundo a ideia desses filósofos,
a expansão do conhecimento técnico promoveu a
ampliação das capacidades de manipulação dos in-
divíduos e por retirar a autonomia do ser humano,
porque o avanço dos recursos técnicos da informação
é acompanhado por um processo de desumanização.
Na obra dialética do esclarecimento de 1947,
ambos filósofos expõem que a consciência dos indi-
víduos é deturpada e promove um desencantamento
do mundo em que a razão crítica será prejudicada
pelas relações de produção capitalista e da indústria
cultural, assim a consciência do indivíduo é abafada
por desejos de entretenimento e consumismo difun-
didos pelo sistema midiático para as massas, a razão
acaba por ser controladora e instrumentalizada. Se-
gundo Theodor Adorno, a própria liberdade de es-
colha é algo imposto devido à homogeneização dos
comportamentos.
Consumo alienado
Para se evitar o sentimento de exclusão, seja por
estar fora da moda ou não seguir as tendências de um
grupo; a posse de um objeto ou objeto que garante
uma identidade. Assim, para evitar a insatisfação ou
para poder adentrar em um determinado grupo social
o consumidor perde a noção da felicidade e a associa
a bens materiais e a desejos criados e impostos pelo
sistema midiático.
A própria questão do lazer fica alienado e vira ob-
jeto de consumo em que será fornecido pela indústria
cultural, logo a relação dos indivíduos com a arte tam-
bém é afetada. Adorno e Horkheimer entenderam que
havia dois tipos de cultura autêntica: a cultura erudita
e a cultura popular, enquanto a cultura de massa é
inautêntica por ser um recurso capitalista voltado para
a venda de uma arte inferior e reproduzida em grande
escala que mantém o controle sobre os indivíduos.
Texto: Professor Gustavo Henrique José Barbosa
O que é Indústria Cultural?
Indústria Cultural é um conceito usado para desig-
nar a transformação de diferentes obras em produtos
padronizados, devido à introdução da tecnologia no
processo de produção cultural. Essa expressão foi ci-
264
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
tada pela primeira vez no livro “Dialética do Esclareci-
mento”, escrito por dois sociólogos alemães: Theodor
Adorno e Max Horkheimer.
Imagem: h�ps://fia.com.br/blog/industria-cultural/
No capítulo “A Indústria Cultural: iluminação como
engano em massa”, os autores descrevem o uso de
peças originalmente culturais para manipular a popu-
lação, disseminando a visão das elites.
Segundo Adorno e Horkheimer, a produção de
livros, filmes, músicas e outros artigos culturais de
maneira padronizada também contribui para perpe-
tuar a ideia de que a felicidade pode ser conquistada
através do consumo de bens e serviços. O termo In-
dústria Cultural surgiu em resposta à concepção de
que o uso das tecnologias na área cultural levaria as
peças a uma quantidade maior de pessoas, democrati-
zando o acesso à cultura. Ou seja, seria uma forma de
incluir os indivíduos, compartilhando o conhecimento
necessário para que se tornassem livres e capazes de
pensar de maneira crítica.
Porém, as peças culturais produzidas e difundidas
em massa acabaram perdendo a essência questiona-
dora presente em artigos culturais únicos, propondo
ideias preconcebidas, em vez de elementos para a
reflexão.
Atualmente, a expressão Indústria Cultural tem
sido usada para se referir, em especial, às grandes
corporações que produzem e distribuem produtos
de entretenimento para o cinema, televisão, rádio,
internet, entre outros meios.
Qual o objetivo da Indústria Cultural?
Fundamentada na lógica capitalista, a Indústria
Cultural busca por maneiras de obter e aumentar o
lucro. Quando aplicada ao meio cultural, essa lógica
pede uma padronização nas obras produzidas, a fim
de que atendam ao gosto do maior número possível
de pessoas. É o que acontece, por exemplo, quan-
do uma banda ou estilo de música faz sucesso e, em
seguida, surgem vários outros grupos e canções se-
melhantes. Já que a “fórmula” da primeira banda ou
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
música deu certo, a ideia é repetir esse caminho para
aumentar a popularidade e o consumo das canções
pelo público.
Outros propósitos menos evidentes da Indústria
Cultural são a dominação de classes e a imposição dos
ideais da elite. No entanto, a ideia que se popularizou
foi a razão instrumental, que busca a dominação da
natureza interior do homem e da sociedade, resultan-
do em indivíduos alienados. Desse modo, a cultura
se tornou uma mercadoria a serviço daqueles que
dominam os meios de produção e, principalmente,
de distribuição.
Serve, ainda, para controlar as massas, difundindo
a visão de mundo e os preconceitos das elites que,
historicamente, prezam pela manutenção de sua ri-
queza e do capitalismo financeiro. Esse domínio é feito
de modo sutil, disfarçado em produtos de entreteni-
mento que promovem um estilo de vida consumista.
Conforme a teoria da Indústria Cultural, o consu-
mismo e a valorização de coisas materiais acima de
outras qualidades sustentam o capitalismo e impedem
que a classe trabalhadora consiga, de fato, ser livre.
A ideia é que ela sempre mantenha um desejo pelos
bens de consumo, ainda que não necessite deles para
sobreviver.
Fonte: h�ps://fia.com.br/blog/industria-cultural/
SEMANA 06
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303B) Es-
tudar dados de consumo das sociedades, avaliando
informações, estudos, pesquisas, leituras de textos
de Sociologia e Filosofia que explanam as causas e
consequências do consumismo da sociedade con-
temporânea para debater os impactos na sociedade
e no meio ambiente.
Objeto de conhecimento: Indústria Cultural, Con-
ferências, Ambientais e Problemas ambientais do
cerrado.
Indústria Cultural no Brasil
A Indústria Cultural brasileira se desenvolveu en-
quanto os meios de comunicação de massa foram
enquadrados das pessoas e se popularizaram.
Embora tenham um papel importante para a for-
mação do pensamento crítico, mídias como jornais e
revistas nunca alcançaram tanta audiência quanto o
rádio, televisão e internet – principais meios forma-
dores da cultura de massa no país.
Para compreender o desenvolvimento da indús-
tria cultural no Brasil, é essencial ter em mente que
ele foi impulsionado por governos que tinham claros
interesses na difusão de ideais específicos junto a
produtos de entretenimento.
Imagem: h�ps://fia.com.br/blog/industria-cultural/
Rádio
Primeiro meio relevante de comunicação de
massa em território nacional, o rádio chegou a casas
brasileiras na década de 1920, mas ganhou força nos
anos seguintes. Isso porque anúncios publicitários só
foram permitidos a partir de 1930, e se tornaram,
rapidamente, a principal forma de arrecadação de
receitas pelo rádio.
Esse meio viveu seu período áureo dos anos 1930
aos 1950, atingindo grande audiência e atraindo a
atenção do Governo Vargas.
Tanto que, durante o Estado Novo, o presidente
usou o rádio para promover a cultura nacionalista.
Televisão
Ainda na década de 1950, os lares ricos receberam
os primeiros aparelhos de televisão, em que assis-
tiam programas da TV Tupi, graças a investimentos
do jornalista e empresário Assis Chateaubriand. Ao
transmitir imagens, a TV revolucionou a comunicação
e a Indústria Cultural brasileira, tomando a audiência
do rádio nos anos 1960 e 1970.
Desde então, a televisão adquiriu o status de ve-
ículo de comunicação de massa mais importante do
país, e continua sendo extremamente valorizado entre
a população e anunciantes.
Para se ter uma ideia, em 2008, mais de 95% dos
lares brasileiros tinham pelo menos uma televisão.
Esse meio cresceu, na maioria, devido a investimentos
do governo durante o regime militar, começando com
a inauguração do sistema de micro-ondas, em 1968.
265
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Em 1974, foram criadas estações transmitidas via “Os consumidores assumem uma função pas-
satélite, e, em 1981, Globo e Bandeirantes puderam siva, cujo papel resume-se a escolher entre
ser assistidas em todo o país, devido a um acordo comprar ou não comprar. Em suma, as carên-
com a empresa Embratel. Até hoje, a concessão para cias culturais das massas são exploradas para a
administrar uma rede só pode ser dada pela União. obtenção de lucro e, consequentemente, para
Os programas exibidos ajudaram a criar uma ima- a manutenção do domínio das classes”
gem positiva do governo militar, sustentando, inclusi-
ve, que era fruto da democracia. Aliados aos avanços Favorecendo a integração entre classes, a cultura
econômicos, eles mantiveram a maioria da população de massa também se prestaria a ocultar as diferenças
brasileira distante quanto à violência e violação de existentes entre elas, incluindo desigualdades sociais
direitos de cidadãos durante o período que compre- e até injustiças.
endeu a ditadura. Fonte: h�ps://fia.com.br/blog/industria-cultural/
Ainda nos anos 1960, a Rede Globo – então aliada
do governo – lançou um dos produtos mais bem-su-
cedidos da Indústria Cultural brasileira: a telenovela.
Apesar de pautar temas relevantes e tabus, esses
programas deixavam de lado questões como a desi-
gualdade social.
Em 1985, o rádio voltou à cena através das emis-
soras FM e o fim da censura aos programas, perma-
necendo como meio relevante, mas com audiência
mais baixa que a TV. O controle do Estado sobre as
redes de televisão permaneceu até a década de 1980.
Com a redemocratização, nos anos 1990, a censura
foi retirada. Já a internet se popularizou, em especial,
na década de 2000, oferecendo uma alternativa mais
democrática por dar voz a diferentes atores.

Quais as consequências da Cultura de Massa?

Imagem: h�ps://fia.com.br/blog/industria-cultural/

Uma das consequências da cultura de massa é

a homogeneização cultural, que considera estranha
qualquer manifestação cultural que não incentive o
consumo exacerbado de bens e serviços.
Conteúdos veiculados por meios de comunicação
em massa também colaboram para a formação de
indivíduos incapazes de aprofundar análises sociais ou
desenvolver seu pensamento crítico, pois partem de
valores pré-concebidos. Em outras palavras, a cultura
de massa pode levar a um empobrecimento cultural
entre as camadas mais numerosas da audiência, com
pouco acesso a meios alternativos de informação e
entretenimento.
Veja o que dizem pesquisadores especialistas da
Universidade Estadual da Paraíba:

266
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
GEOGRAFIA
SEMANA 01
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303A)
Aprender o que é indústria cultural e culturas de
massa, lendo textos geográficos e sociológicos para
analisar como interferem no estilo de vida e no
consumismo na nova ordem econômica global (ca-
pitalismo/neoliberalismo).
Objeto de conhecimento: Sistema capitalista: a
sociedade de consumo e suas características.
Capitalismo é o sistema socioeconômico predo-
minante no mundo contemporâneo. O seu principal
objetivo é obter lucros e o acúmulo de riquezas.
O sistema capitalista surgiu em meados do século
XV, substituindo o Feudalismo que imperava duran-
te a Idade Média. Com este novo modelo, emergia
a burguesia, a produção de capital, a desigualdade
social, entre outras características que começaram a
marcar o capitalismo.
Confira alguns dos principais aspectos que defi-
nem este sistema político-econômico que domina o
mundo era da Globalização:
1. Obtenção de lucro e a acumulação de riquezas
Este é o principal objetivo do capitalismo: obter
riquezas. O lucro é proveniente dos valores acumula-
dos a partir do trabalho coletivo fornecido pelas em-
presas privadas e desempenhado pelo proletariado
(trabalhadores).
Para que o lucro seja sempre positivo, os donos
dos meios de produção (capitalistas) adotam medidas
de contenção de custos, como fornecedoras e maté-
rias-primas mais baratas.
2. Trabalhadores são assalariados
O trabalho assalariado é outra das principais
características desse sistema socioeconômico. Os
trabalhadores (proletariado) tem o direito por lei de
receber uma remuneração em troca da sua força de
trabalho.
O salário começou a se tornar mais comum duran-
te o período conhecido por Capitalismo Industrial (a
partir de meados do século XVIII). Até então, a servi-
dão e a escravidão eram os dois sistemas com maior
presença no mundo, refletindo os costumes pratica-
dos durante a Idade Média (Feudalismo)
No sistema capitalista contemporâneo, os prole-
tários representam a grande maioria, que dependem
dos salários pagos fixamente pelos capitalistas (donos
das propriedades privadas).
Os assalariados, por sua vez, usam este dinheiro
para adquirir produtos e serviços de outros capitalis-
tas, fazendo com que o sistema se movimente cons-
tantemente.
3. Predominância da propriedade privada
No sistema capitalista, os sistemas produtivos
pertencem a uma pessoa ou a um grupo, de maneira
geral. Estes são bens particulares ou áreas de utiliza-
ção individual.
Existe também dentro do sistema capitalista as
chamadas empresas estatais, que em tese são de ad-
ministração do Estado. Mas, devido às intensas crises
econômicas, muitas delas acabam por ser privatiza-
das, ou seja, vendidas para empresas privadas.
4. Estado intervém pouco no mercado (Economia
de Mercado)
Esta é a livre iniciativa de regulamentar o mercado
capitalista, com pouca ou sem intervenção do Estado.
Este processo é realizado através da chamada lei da
oferta e da procura, onde os preços dos produtos são
determinados de acordo com a procura pelos consu-
midores e a quantidade deste em oferta.
Para obter um melhor lucro, as empresas precisam
oferecer produtos de qualidade com preços acessí-
veis. Neste sentido, a concorrência é outro fator resul-
tante desta lei da oferta e da procura, pois ela amplia
as opções de compra, o que faz com que os preços
possam baixar.
5. Divisão entre classes sociais
Considerada a característica mais polêmica do
sistema capitalista, a divisão de classes determina,
dentro do processo de trabalho coletivo, o lado que
detém o poder e o lucro e o lado de quem trabalha
para a produção deste lucro.
De um lado está uma minoria denominada capita-
lista, representada pelos donos dos meios de produ-
ção e de capitais e do outro lado a maioria chamada
proletários, pessoas que vendem sua força de trabalho
em troca de um salário que garanta saúde, alimenta-
ção, transporte, lazer, etc.
267

Este é o ponto principal da divisão de classes, pois
nem sempre o capitalista oferece uma remuneração
adequada e suficiente para atender todas as neces-
sidades básicas dos trabalhadores.
6. Crescimento da desigualdade social
Por fim, a desigualdade entre as classes sociais
pode se tornar abissal, fazendo com que hajam gru-
pos detentores de muita riqueza, enquanto outros
vivendo em extrema pobreza.
A desigualdade social é um dos frutos mais pro-
blemáticos do capitalismo. Essa disparidade costuma
estar associada ao desnivelamento na economia do
país, ou seja, quando este não consegue garantir con-
dições básicas para a garantia de um padrão de vida
de qualidade para todos.
Disponível em: h�ps://www.significados.com.br/
caracteristicas-do-capitalismo/. Acesso em: 28 de março
de 2022.
Caracteristicas do capitalismo
• Capital/lucro
• Divisão em classes sociais
– Burguesia e proletariado
• Economia de mercado: Sociedade de consumo
– Consumo e consumismo
• Lei de oferta e procura
SEMANA 02
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303A)
Aprender o que é indústria cultural e culturas de
massa, lendo textos geográficos e sociológicos para
analisar como interferem no estilo de vida e no
consumismo na nova ordem econômica global (ca-
pitalismo/neoliberalismo).
Objeto de conhecimento: Sistema capitalista: a
sociedade de consumo e suas características
O que é Indústria Cultural?
Estudantes que se preparam para o Enem e outros
vestibulares devem saber o que é Indústria Cultural.
O tema costuma aparecer nos exames, além de ser
importante para compreensão da produção ar�stica
contemporânea.
268
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O conceito de indústria cultural foi desenvolvido
por Theodor Adorno e Max Horkheimer no final do
século XIX e início do século XX. Os estudiosos anali-
saram os impactos dos avanços tecnológicos propor-
cionados pela Revolução Industrial e o capitalismo no
mundo das artes.
O conceito desenvolvido por Adorno e Horkhei-
mer se refere à ideia de produção em massa, comum
nas fábricas e indústrias, que passou a ser adaptada
à produção ar�stica. É uma nova concepção de se
fazer arte e cultura, utilizando-se técnicas do sistema
capitalista.
Dessa maneira, músicas, filmes, espetáculos e ou-
tras obras, são desenvolvidos sob a lógica de produção
em massa. Há um pensamento dominante que passa
a influenciar o modo como os artistas produzem e
como os telespectadores consomem a cultura. Nesse
conceito, um quadro ou uma música são reproduzidos
de forma padronizada, mesmo que possuam cores e
estilos diferentes.
Segundo os autores, o objetivo da indústria cul-
tural é o lucro e manutenção do pensamento domi-
nante. Assim, a cultura passa a ser uma massa de
manobra da população, que precisa ser mantida presa
na ideologia dominante.
Origem da Indústria Cultural
Os sociólogos alemães Adorno e Horkheimer
escreveram o livro “Dialética do esclarecimento”, o
qual um dos capítulos aborda a noção de Indústria
Cultural, no ano de 1944. Nesse período, o mundo
testemunhava a consolidação dos regimes totalitários,
como o Nazismo. Os próprios estudiosos precisaram
se refugiar em outros países.
Todo esse cenário político influenciou os inte-
lectuais a refletir como a cultura também pode ser
utilizada para legitimar determinados interesses. Os
autores acreditam que a Indústria Cultural trata as
pessoas como simples consumidores, acríticos, defi-
nidos a partir dos produtos consumidos, incluindo a
produção ar�stica.
Nesse sentido, a Indústria Cultural define os
produtos culturais, a sua quantidade e o tipo a ser
consumido. Ela se encontra a serviço das classes do-
minantes, por isso ela é gerenciada conforme as suas
necessidades e interesses. Assim, é promovido um
padrão no qual as manifestações culturais devem se
adequar para fazerem sucesso.
Características da Indústria Cultural
Nesse cenário, a indústria cultural passa a ser um
mecanismo de controle dos indivíduos. A sua impo-
sição acontece de cima para baixo e visa padronizar,
homogeneizar e fortalecer os valores capitalistas de
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
consumo perante as grandes massas. Para isso, a
própria indústria trabalha em prol da alienação das
pessoas. Através dela é possível homogeneizar os gos-
tos e interesses pessoais para que os produtos sejam
consumidos sem uma reflexão a seu respeito.
Características da indústria cultural:
• O lucro é a sua finalidade
• Padronização dos gostos e interesses dos con-
sumidores
• Massificação dos produtos
• Produtos fáceis de serem consumidos
• Homogeneização dos produtos (filmes, mú-
sicas, novelas, peças, etc são semelhantes e,
por isso, acabam fazendo sucesso).
Escola de Frankfurt
A Escola de Frankfurt foi um espaço de debate
criado por cientistas sociais que buscavam debater
diferentes questões da sociedade. Eles estudavam
novas possibilidades que explicassem o desenvolvi-
mento social da época, visto que acreditavam que a
teoria marxista tradicional não dava conta de explicar
o cenário das sociedades capitalista no século XX.
Os pesquisadores, autores e sociólogos da Escola
de Frankfurt criaram a Teoria Crítica, com bases na
ideologia marxista. Além de ser uma oposição ao Ilu-
minismo, a Teoria Crítica revelava o direcionamento
das críticas da Escola de Frankfurt a uma ordem po-
lítica e econômica do mundo.
Indústria Cultural no Brasil
Apesar de o conceito ter sido desenvolvido no
século passado, ele ainda pode ser plicado na atua-
lidade. A consolidação da indústria cultural no Brasil
aconteceu de forma tardia. Durante a década de 1970
vários pesquisadores passaram a se interessar pelo
tema e estudar os seus desdobramentos no país. Aqui
a televisão e a sua influência na sociedade brasileira
estiveram presentes em diversos estudos, inclusive
empíricos.
Trazendo para uma realidade mais recente, pode-
-se falar da internet e das redes sociais como novos
sujeitos da comunicação na atualidade. O fenômeno
das Fake News - no�cias falsas - é um bom exemplo
de como a comunicação, a depender do modo como
seja utilizada, pode ser prejudicial à sociedade.
Outro fator interessante é notar as características
da produção ar�stica em massa na cultura brasileira.
Na música, por exemplo, é possível notar o surgimento
de novos cantores, com trabalhos que apresentam
batidas e melodias semelhantes.
Disponível em: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/
educacao/dicas/o-que-e-industria-cultural. Acesso em 28
de março de 2022
Indústria Cultural no Brasil
A Indústria Cultural brasileira se desenvolveu en-
quanto os meios de comunicação de massa foram
inseridos no contexto das pessoas e se popularizaram.
Embora tenham um papel importante para a for-
mação do pensamento crítico, mídias como jornais e
revistas nunca alcançaram tanta audiência quanto o
rádio, televisão e internet – principais meios forma-
dores da cultura de massa no país.
Para compreender o desenvolvimento da indús-
tria cultural no Brasil, é essencial ter em mente que
ele foi impulsionado por governos que tinham claros
interesses na difusão de ideais específicos junto a
produtos de entretenimento.
Rádio
Primeiro meio relevante de comunicação de
massa em território nacional, o rádio chegou a casas
brasileiras na década de 1920, mas ganhou força nos
anos seguintes.
Isso porque anúncios publicitários só foram permi-
tidos a partir de 1930, e se tornaram, rapidamente, a
principal forma de arrecadação de receitas pelo rádio.
Esse meio viveu seu período áureo dos anos 1930
aos 1950, atingindo grande audiência e atraindo a
atenção do Governo Vargas.
Tanto que, durante o Estado Novo, o presidente
usou o rádio para promover a cultura nacionalista.
Televisão
Ainda na década de 1950, os lares ricos receberam
os primeiros aparelhos de televisão, em que assistiam
programas da TV Tupi, graças a investimentos do jor-
nalista e empresário Assis Chateaubriand.
Ao transmitir imagens, a TV revolucionou a co-
municação e a Indústria Cultural brasileira, tomando
a audiência do rádio nos anos 1960 e 1970.
Desde então, a televisão adquiriu o status de ve-
ículo de comunicação de massa mais importante do
país, e continua sendo extremamente valorizado entre
a população e anunciantes.
269

Para se ter uma ideia, em 2008, mais de 95% dos
lares brasileiros tinham pelo menos uma televisão.
Esse meio cresceu, na maioria, devido a investi-
mentos do governo durante o regime militar, come-
çando com a inauguração do sistema de micro-ondas,
em 1968.
Em 1974, foram criadas estações transmitidas via
satélite, e, em 1981, Globo e Bandeirantes puderam
ser assistidas em todo o país, devido a um acordo com
a empresa Embratel.
Até hoje, a concessão para administrar uma rede
só pode ser dada pela União.
Os programas exibidos ajudaram a criar uma ima-
gem positiva do governo militar, sustentando, inclusi-
ve, que era fruto da democracia.
Aliados aos avanços econômicos, eles mantiveram
a maioria da população brasileira distante quanto à
violência e violação de direitos de cidadãos durante
o período que compreendeu a ditadura.
Ainda nos anos 1960, a Rede Globo – então aliada
do governo – lançou um dos produtos mais bem-su-
cedidos da Indústria Cultural brasileira: a telenovela.
Apesar de pautar temas relevantes e tabus, esses
programas deixavam de lado questões como a desi-
gualdade social.
Em 1985, o rádio voltou à cena através das emis-
soras FM e o fim da censura aos programas, perma-
necendo como meio relevante, mas com audiência
mais baixa que a TV.
O controle do Estado sobre as redes de televisão
permaneceu até a década de 1980. Com a redemocra-
tização, nos anos 1990, a censura foi retirada.
Já a internet se popularizou, em especial, na dé-
cada de 2000, oferecendo uma alternativa mais de-
mocrática por dar voz a diferentes atores.
A relação entre a Indústria Cultural e a Cul-
tura de Massa
A massificação e a transformação da cultura em mercadoria
Ao promover a massificação e a transformação da
cultura em mercadoria, a Indústria Cultural fomentou
o surgimento da cultura de massa.
270
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Junto aos meios de comunicação, ela sustenta a
veiculação da cultura de massa, direcionada para o
consumo pelo máximo de pessoas possível, em todas
as esferas sociais.
Ambas têm o mesmo propósito: padronizar valo-
res, hábitos e tradições em favor de um estilo de vida
consumista e, por vezes, desconectado da realidade
e incapaz de questioná-la.
Quais as consequências da Cultura de Massa?
Uma das consequências da cultura de massa é
a homogeneização cultural, que considera estranha
qualquer manifestação cultural que não incentive o
consumo exacerbado de bens e serviços.
Conteúdos veiculados por meios de comunicação
em massa também colaboram para a formação de
indivíduos incapazes de aprofundar análises sociais
ou desenvolver seu pensamento crítico, pois partem
de valores pré-concebidos.
Em outras palavras, a cultura de massa pode levar
a um empobrecimento cultural entre as camadas mais
numerosas da audiência, com pouco acesso a meios
alternativos de informação e entretenimento.
Veja o que dizem pesquisadores especialistas da
Universidade Estadual da Paraíba:
“Os consumidores assumem uma função pas-
siva, cujo papel resume-se a escolher entre
comprar ou não comprar. Em suma, as carên-
cias culturais das massas são exploradas para a
obtenção de lucro e, consequentemente, para
a manutenção do domínio das classes.”
Favorecendo a integração entre classes, a cultura
de massa também se prestaria a ocultar as diferenças
existentes entre elas, incluindo desigualdades sociais
e até injustiças.
Principais exemplos da Indústria Cultural no
Brasil
Mencionamos, acima, um dos principais produtos
da Indústria Cultural no Brasil: as telenovelas.
Inicialmente veiculadas pela Rede Globo, elas con-
quistaram grande audiência, em especial até a década
de 2000, quando a internet começou a se popularizar
no país.
Embora serviços de streaming, como a Ne�lix,
estejam crescendo, as telenovelas continuam sendo
fonte de entretenimento, disseminação de padrões e
valores, principalmente entre as classes mais baixas.
Esses programas representam um momento de
fuga da realidade e alívio depois de um dia de trabalho
estressante, além de renderem conversas sobre os
personagens no dia seguinte.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
As novelas são difusoras de outro exemplo da In-
dústria Cultural: a música popular massiva.
Fruto da cultura de massa, as canções reforçam
valores estereotipados e servem para provocar di-
ferentes sensações, desde a euforia até a tristeza e
melancolia.
Fora as músicas estrangeiras, vindas de nações
como os Estados Unidos, música sertaneja, pagode e
A QUEDA
Gloria Groove
Canção de Gloria Groove
Respeitável público, um show tão maluco
Essa noite vai acontecer, aqui a gente vai armar
Um circo, um drama com perigo
E nessa corda bamba quem vai caminhar sou eu
E venha ver os deslizes que eu vou cometer
E venha ver os amigos que eu vou perder
Não 'to cobrando entrada, vem ver o show na faixa
Hoje tem open bar pra ver minha desgraça
Extra! Extra!
Não fique de fora dessa
Garanta seu ingresso pra me ver fazendo merda
Extra! Extra!
Logo logo o show começa
Melhor do que a subida, só mesmo assistir à queda
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
Tampa de pá, ra-ta-ta-ta
Podem tentar mas não vão me pegar
Terror nenhum, du-du-dum-dum
Com meu poder derrubei um por um
Vivem fazendo de tudo pra te atingir
Eles agem como animais
Curiosidade matou o gatinho, mas essa gatona 'tá
viva demais
Daqui do alto não 'to te escutando
'Cê vai falando, eu vou faturando
Sei que 'cê gosta de ouvir os aplausos
Fonte: LyricFind
Compositores: Abraao Lucas Guedes / Daniel Garcia Felicione Napoleão / Pablo Luiz Bispo / Ruan Claudio
Rebello Guimaraes
Letra de A QUEDA © Warner Chappell Music, Inc
h�ps://www.letras.mus.br/gloria-groove/a-queda/
funk figuram entre as de maior audiência no cenário
nacional, disseminadas pelo trabalho de artistas como
Ani�a, Luan Santana, Thiaguinho e Gus�avo Lima.
Disponível em: h�ps://fia.com.br/blog/industria-
cultural/#:~:text=Ind%C3%BAstria%20Cultural%20no%20
Brasil,-Ind%C3%BAstria%20Cultural%20no&text=A%20
Ind%C3%BAstria%20Cultural%20brasileira%20se,das%20
pessoas%20e%20se%20popularizaram. Acesso em 28 de
março de 2022
Mas gosta muito mais de me ver sangrando, oh
A carapuça serviu, cadê você ninguém viu, hã
'To dominando o Brasil, hã
E venha ver os deslizes que eu vou cometer
E venha ver os amigos que eu vou perder
Não 'to cobrando entrada, vem ver o show na faixa
Hoje tem open bar pra ver minha desgraça
Extra! Extra!
Não fique de fora dessa
Garanta seu ingresso pra me ver fazendo merda
Extra! Extra!
Logo logo o show começa
Melhor do que a subida, só mesmo assistir à queda
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
Extra! Extra!
Não fico de fora dessa
Já tenho o meu ingresso pra te ver fazendo merda
Extra! Extra!
Logo logo o show começa
Melhor do que a subida, só mesmo assistir à queda
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
Na-na, na-na-na-na, na-na-na-na, na-na-na
Na-na-na-na
271

SEMANA 03
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303B) Es-
tudar dados de consumo das sociedades, avaliando
informações, estudos, pesquisas, leituras de textos
de Sociologia e Filosofia que explanam as causas e
consequências do consumismo da sociedade con-
temporânea para debater os impactos na sociedade
e no meio ambiente.
Objeto de conhecimento: Globalização: cultura de
massa e a busca por identidade.
• Dinâmica, identidade e identidade coletiva
• Os alunos responderão perguntas com signos e
depois vão produzir um vídeo com a identidade
de sua turma
SEMANA 04
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303B) Es-
tudar dados de consumo das sociedades, avaliando
informações, estudos, pesquisas, leituras de textos
de Sociologia e Filosofia que explanam as causas e
consequências do consumismo da sociedade con-
temporânea para debater os impactos na sociedade
e no meio ambiente.
Objeto de conhecimento: Globalização: cultura de
massa e a busca por identidade.
• Apresentação dos trabalhos produzidos pelos
alunos.
SEMANA 05
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
272
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303C) Ava-
liar as questões ambientais do cerrado e demais
biomas brasileiros analisando a biodiversidade por
textos cien�ficos para problematizar o desenvolvi-
mento sustentável local e global.
Objeto de conhecimento: Classificação e situação
atual de biomas e formações vegetais.
Cerrado
O Cerrado é considerado o segundo maior bioma
da América do Sul sendo conhecido também como
savana brasileira. Possui uma das formações vegetais
com maior biodiversidade.
O Cerrado, segundo maior bioma da América do
Sul e segundo maior bioma do Brasil, é uma formação
vegetal rica em biodiversidade.
O Cerrado, segundo maior bioma da América do
Sul e segundo maior bioma do Brasil, é uma formação
vegetal rica em biodiversidade.
O Cerrado é o segundo maior bioma da América
do Sul e o segundo maior bioma do Brasil, compreen-
dendo cerca de 22% do território brasileiro. Caracte-
riza-se por ser uma região de savana, estendendo-se
por cerca de 200 milhões de quilômetros quadrados.
Possui uma formação vegetal de grande biodiversida-
de e grande potencial aquífero, no entanto, é consi-
derado atualmente o segundo bioma do Brasil mais
ameaçado.
Características do Cerrado
→ Localização
O bioma Cerrado localiza-se no Brasil Central, compreen-
dendo dez estados brasileiros. (Fonte: IBGE)
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O Cerrado é um bioma localizado no nordeste do
Paraguai, leste da Bolívia e em grande parte do Brasil
Central, constituindo cerca de 22% do território brasi-
leiro. No Brasil, a sua área compreende os estados de
Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins,
Minas Gerais, Bahia, Maranhão, Piauí, Rondônia, Pa-
raná, São Paulo e Distrito Federal e alguns encraves
(terreno ou território dentro do outro) no Amapá,
Amazonas e Roraima. Estima-se que a área abrangi-
da pelo Cerrado no Brasil, segundo o IBGE, alcance
2.036.448 km² de extensão.
→ Vegetação e flora do Cerrado
A vegetação do Cerrado é caracterizada por árvores com troncos tortuosos, arbustos e gramíneas.
O bioma Cerrado limita-se ao norte, com o bio-
ma Amazônia; a leste e nordeste, com a Caatinga; ao
sudoeste, com o Pantanal; e a sudeste, com a Mata
Atlântica. Isso confere ao bioma Cerrado uma carac-
terística única: é o único bioma na América do Sul a
ter tantos contatos biogeográficos. A região compre-
endida por essa formação vegetal apresenta altitudes
que variam de 0 a 1800 metros. Essa área abrange
diferentes bacias hidrográficas, como a Bacia do Ama-
zonas, Bacia do Tocantins, Bacia do Paraná, Bacia do
São Francisco e Bacia do Parnaíba.
273

O Cerrado é reconhecido como a savana com
maior biodiversidade do mundo, abrigando cerca de
11.627 espécies de plantas nativas, sendo, aproxima-
damente, 4.400 espécies endêmicas (existentes ape-
nas nesse bioma). Em razão da sua extensão, o bioma
Cerrado não possui uma fitofisionomia (aspecto da
vegetação de uma região) única. A vegetação é bas-
tante diversificada, variando de formas campestres,
como os campos limpos, a formações florestais den-
sas, como os cerradões. Os fatores que possibilitam
essa variedade de fisionomias estão relacionados com
os tipos de solo, tipos de clima e tipos de relevo nas
regiões que abrigam o Cerrado.
No Cerrado, há onze principais tipos de vegetação,
que estão distribuídos em formações savânicas, flores-
tais e campestres. Essas fitofisionomias possuem uma
grande variedade de espécies, apresentando plantas
arbóreas, herbáceas, arbustivas e cipós. Essa varieda-
de de vegetação pode ser distribuída em dois estratos:
• estrato lenhoso: composto por árvores longas
e arbustos;
• estrato herbáceo: composto por ervas e su-
barbustos.
Esses estratos possuem características diferentes,
o que os torna competitivos, pois dependem de con-
dições específicas para se desenvolverem, ou seja, o
que beneficia um dos estratos acaba por prejudicar o
outro. A formação herbácea, por exemplo, caracteri-
za-se pela ausência de sombra. Portanto, se ocorrer
o adensamento da formação lenhosa, a formação
herbácea enfrentará problemas para se desenvolver,
pois o sombreamento não favorece o seu crescimento.
As árvores de estrato lenhoso que compõem o
Cerrado costumam apresentar troncos grossos e tor-
tuosos. Suas raízes podem atingir até 15 metros de
profundidade, garantindo que a vegetação encontre
água e consiga manter-se independentemente do pe-
ríodo de seca. Já as formações herbáceas possuem ra-
ízes menos profundas, chegando a aproximadamente
30 cen�metros de profundidade. Devido à pouca pro-
fundidade, os ramos das formações herbáceas secam
à medida que se estabelece o período de seca. Esses
ramos secos propiciam as queimadas recorrentes nes-
se tipo de bioma.
Em virtude da diversificação vegetal desse bioma,
há árvores que alcançam até 20 metros de altura e
também cactos e orquídeas (estes são encontrados
em áreas de chapadões). Essa diversidade garante ao
Cerrado algumas tonalidades em sua paisagem. As
principais cores encontrados nesse bioma são: verde,
amarelo e tons amarronzados em razão do descora-
mento da vegetação ocasionado pela forte incidência
do sol.
274
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Destacam-se no Cerrado as seguintes espécies
de vegetação:
angico barbatimão aroeira ipê copaíba
canjerana pau-santo pequi pau-terra pau-jacaré
lobeira gravatá ingá mosquitinho jabuticaba
→ Clima do Cerrado
O bioma Cerrado é constituído predominante-
mente pelo clima tropical sazonal, caracterizado por
invernos secos e verões chuvosos, apresentando pre-
cipitação média de 1.500 mm. Essa precipitação varia
nos limites com outros biomas. Na região do Cerrado
limitante com a Caatinga, por exemplo, o índice plu-
viométrico encontra-se entre 600 mm a 800 mm. Já no
limite com o bioma Amazônia, a precipitação alcança
entre 2.000 mm a 2.200 mm.
A estação definida pelo período de seca geralmen-
te se inicia no mês de maio, finalizando-se no mês de
setembro. A estação chuvosa tem início em outubro,
estendendo-se até o mês de abril. Nessa estação, é
comum acontecer os chamados veranicos, que são
curtos períodos de seca. A temperatura média anual
fica em torno de 22 °C, variando as médias ao longo
das estações do ano. Nos períodos de seca, a umidade
do ar pode chegar a 15%, geralmente nos meses de ju-
lho e agosto. A insolação é bastante intensa e reduz-se
nos períodos chuvosos em razão da alta nebulosidade.
→ Fauna do Cerrado
O tamanduá-bandeira é uma espécie animal comum no
Cerrado.
O Cerrado conta com uma grande variedade de
espécies animais, destacando-se o grupo de insetos.
Apesar da grande variedade, a fauna do Cerrado é
pouco conhecida, especialmente o grupo dos inver-
tebrados. A fauna apresenta cerca de 837 espécies
de aves, das quais 29 são endêmicas; 185 espécies de
répteis, das quais 24 são endêmicas; 194 espécies de
mamíferos, sendo 19 delas endêmicas; e 150 an�bios,
sendo 45 endêmicos. Alguns estudos indicam haver
cerca de 14.425 espécies de invertebrados.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Os principais exemplos de animais vertebrados do Cerrado são:

→ Solo do Cerrado

Os solos do bioma Cerrado caracterizam-se pela sua profundidade, drenagem e por serem antigos, datados
no Período Terciário. Os solos, geralmente, possuem cor avermelhada, são porosos e permeáveis, portanto,
sofrem intensos processos de lixiviação (lavagem da camada superficial do solo pelo escoamento de águas
superficiais). Contudo, há regiões do Cerrado em que os solos apresentam formações de couraças, que acabam
por dificultar a entrada de água das chuvas, impedindo que nessas áreas formem-se vegetações exuberantes
e haja o desenvolvimento da agricultura.
A textura dos solos desse bioma é diversificada, com predomínio de areia, seguida por argila e silte. Pode-se
dizer então que os solos são predominantemente arenosos ou argilosos, resultando na baixa capacidade de
reter água. No que tange às características químicas, os solos do Cerrado apresentam bastante acidez, com
pH que varia entre 4 e 5 (pH neutro é 7). A acidez conferida a esses solos deve-se ao fato de apresentarem em
sua composição altos níveis de alumínio.
Nesse bioma, predominam os latossolos, caracterizados por excessiva acidez, e os podzólicos, que podem
ser chamados também de argissolos. Os latossolos apresentam coloração avermelhada e são pobres em nu-
trientes. Já os podzólicos apresentam coloração mais escura, com tonalidades vermelhas, e são bastante sus-
ce�veis a processos erosivos. A falta de nutrientes em alguns solos desse bioma dificultava o desenvolvimento
da agricultura. Isso foi corrigido com técnicas como a calagem, capaz de corrigir a acidez do solo.

Principais produtos agrícolas cultivados no Cerrado:

• Soja;
• Cana-de-açúcar;
• Milho;
• Algodão.

Quais são os “tipos de Cerrado”?

O uso da expressão “tipos de Cerrado” não é correto. Sabe-se que o bioma Cerrado, em razão de sua grande
extensão no território brasileiro e por fazer fronteira com diversos outros biomas, possui paisagens variadas
e uma grande biodiversidade. O termo correto para referir-se a essas variações paisagísticas é fitofisionomias
do Cerrado. Essas fitofisionomias variam conforme as regiões, características do clima, do solo e do relevo. A
classificação mais comum apresenta os seguintes tipos de fitofisionomia:

275

1. Campos Limpos: é um tipo de vegetação com-
posto por gramíneas, sem a presença de estrato le-
nhoso. Esse tipo de fitofisionomia é propício para o
deslocamento de animais como a onça-pintada, ema
e tamanduá-bandeira.
2. Campo Sujo: é comumente conhecido como
Cerrado Ralo sendo constituído por plantas do estrato
herbáceo, nos quais arbustos são poucos expressivos.
3. Cerrado Stricto Senso: representa a vegetação
mais predominante nesse bioma. Constitui-se prin-
cipalmente por espécies arbustivas, compostas por
árvores de pequeno porte com troncos tortuosos e
espessos. Esses arbustos não são densos, como em
áreas de matas fechadas, e adaptam-se às condições
do ambiente, apresentando raízes com bastante pro-
fundidade, que alcançam os lençóis freáticos.
4. Mata Seca: esse tipo de fitofisionomia encon-
tra-se afastado de cursos d’água. Nela se localizam
árvores como ipê e aroeira, que ao longo da estação
seca perdem suas folhas em razão da baixa disponi-
bilidade de água.
O ipê é uma árvore característica da fitofisionomia conhe-
cida como mata seca.
5. Cerradão: constitui uma vegetação de transição
entre a mata seca e o cerrado strictu senso. Apre-
senta árvores com muitas folhas e ramos, além de
características tortuosas. Nesse tipo fitofisionômico,
encontra-se uma vegetação com porte maior que os
arbustos, chegando a nove metros de altura.
6. Matas de Galerias: também conhecidas como
Matas Úmidas, são vegetações que acompanham os
cursos d’água. Apresentam árvores que podem atingir
até 30 metros de altura, troncos lisos e folhas peque-
nas. Mantêm sua folhagem verde durante todo o ano
graças à presença de água.
7. Veredas: conhecidas também como Áreas de
Várzeas, estão localizadas em áreas de nascentes de
diversas bacias hidrográficas. A vegetação é comu-
mente formada pelo buriti e espécies de mata e cam-
po. Limitam-se com os campos limpos e campos sujos.
A vegetação apresenta exuberância.
276
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
8. Cerrado Rupestre: esse tipo de vegetação for-
ma-se em ambientes com características rochosas,
especialmente em serras. As principais espécies des-
se tipo de fitofisionomia são o caju, papiro, murici e
mangaba.
Importância do Cerrado
O Cerrado é um bioma que, em razão da sua
grande biodiversidade, deve ser conservado. Estu-
dos apresentam que cerca de 200 espécies nativas
desse bioma possuem, além de potencial econômi-
co, potencial medicinal. Algumas espécies de plan-
tas já foram patenteadas por indústrias farmacêu-
ticas. São exemplos de espécies do Cerrado com
potencial medicinal de acordo com o Ministério
do Meio Ambiente:
• barbatimão: é uma árvore do Cerrado cuja
casca, folhas e raízes podem ser usadas como
cicatrizante de feridas, úlceras e sangramen-
tos;
• pacari: é uma árvore do Cerrado cujas folhas
e entrecascas podem ser utilizadas para cica-
trização, tratamento de úlceras e gastrites;
• rufão: é uma planta do Cerrado que cresce
entre moitas cujas raízes podem ser utilizadas
para fazer chás ou garrafadas. A raiz do rufão
é usada para tratar anemias e inflamaçõees
no estômago e intestino.
Outra relevância desse bioma é que ele com-
preende uma área habitada há centenas de anos,
principalmente populações indígenas. É do próprio
bioma que esses povos conseguem o seu susten-
to, extraindo dele recursos naturais, portanto é
necessário que esse bioma seja preservado para
que essas comunidades consigam manter a sua so-
brevivência. As principais comunidades indígenas
existentes no Cerrado são Karajás, Avá-Canoeiros
e Xerentes.
Devastação do Cerrado
A perda da biodiversidade no bioma Cerrado já é
uma realidade. Bastaram apenas cinco décadas para
se reduzir o tamanho original desse bioma para 41%
do total original, segundo o Ministério do Meio Am-
biente. As principais atividades que comprometem
a conservação desse bioma estão relacionadas com
o extrativismo e a expansão agrícola. Expandir a ati-
vidade agrícola requer desmatar áreas, o que vem
acontecendo com frequência na região abrangida
pelo Cerrado.
A pecuária também tem provocado inúmeros im-
pactos no bioma, pois o desmatamento para criação
de áreas de pastagem é intenso. Essas atividades,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
além de descaracterizar o bioma no sentido paisa-
gístico, alteram também a manutenção da biodiver-
sidade, visto que muitos animais perdem seu habitat,
correndo o risco de entrar em extinção, assim como
espécias endêmicas de plantas.
É válido lembrar que o Cerrado abrange uma
grande área de bacias hidrográficas, possuindo um
potencial aquífero imenso, representando 8% da dis-
ponibilidade de água em nível nacional. Quando as
áreas são desmatadas para viabilizar atividades como
a agropecuária, além de degradar a natureza, propicia
também o assoreamento das áreas das bacias e pode
provocar contaminação das águas devido ao uso de
agrotóxicos nas produções agrícolas.
Resumo
O Cerrado é considerado o segundo maior bio-
ma da América do Sul e o segundo maior bioma do
Brasil. É conhecido como savana brasileira e possui
uma grande biodiversidade. Sua vegetação possui
características predominantes, como árvores de
tronco grosso e tortuoso, além de gramíneas e
arbustos. O clima do Cerrado é tropical sazonal,
apresentando duas estações definidas: uma seca
e outra chuvosa. Os solos desse bioma são geral-
mente pobres em nutrientes, apresentam colora-
ção avermelhada e alta porosidade. A fauna do
Cerrado, apesar de pouco conhecida, é bastante
diversa, contando com espécies como onça-pinta-
da e tamanduá-bandeira. Infelizmente, o Cerrado
é uma formação vegetal que vem sendo bastante
devastada, principalmente pela expansão de ativi-
dades agropecuárias, o que tem causado inúmeras
perdas de biodiversidade.
SOUSA, Rafaela. “Cerrado”; Brasil Escola. Disponível em:
h�ps://brasilescola.uol.com.br/brasil/cerrado.htm. Acesso
em 28 de março de 2022.
SEMANA 06
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria cultural e das culturas
de massa no es�mulo ao consumismo, seus im-
pactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS303C) Ava-
liar as questões ambientais do cerrado e demais
biomas brasileiros analisando a biodiversidade por
meio de textos cien�ficos para problematizar o de-
senvolvimento sustentável local e global.
Objeto de conhecimento: Classificação e situação
atual de biomas e formações vegetais.
Ameaças ao Cerrado
Depois da Mata Atlântica, o Cerrado é o ecos-
sistema brasileiro que mais alterações sofreu com
a ocupação humana. Um dos impactos ambientais
mais graves na região foi causado por garimpos, que
contaminaram os rios com mercúrio e provocaram o
assoreamento dos cursos de água (bloqueio por ter-
ra). A erosão causada pela atividade mineradora tem
sido tão intensa que, em alguns casos, chegou até
mesmo a impossibilitar a própria extração do ouro
rio abaixo. Nos últimos anos, contudo, a expansão da
agricultura e da pecuária representa o maior fator de
risco para o Cerrado.
As duas principais ameaças à biodiversidade do
Cerrado estão relacionadas a duas atividades econô-
micas: a monocultura intensiva de grãos e a pecuária
extensiva de baixa tecnologia. O uso de técnicas de
aproveitamento intensivo dos solos tem provocado,
há anos, o esgotamento dos recursos locais. A uti-
lização indiscriminada de agrotóxicos e fertilizantes
tem contaminado também o solo e a água. Os poucos
blocos de vegetação nativa ainda inalterada no Cer-
rado devem ser considerados prioritários para imple-
mentação de áreas protegidas, já que apenas 0,85%
do Cerrado encontra-se oficialmente em unidades de
conservação.
Mas o problema do Cerrado não se resume ape-
nas ao reduzido número de áreas de conservação ou
à caça ilegal, que já seriam questões suficientes para
preocupação. O problema maior tem raízes nas po-
líticas agrícola e de mineração impróprias e no cres-
cimento da população. Historicamente, a expansão
agropastoril e o extrativismo mineral têm se caracteri-
zado por um modelo predatório. A ocupação da região
é desejável, mas desde que aconteça racionalmente.
A destruição e a fragmentação de habitats con-
sistem, atualmente, na maior ameaça à integridade
desse bioma: 60% da área total é destinada à pecuária
e 6% aos grãos, principalmente soja. De fato, cerca
de 80% do Cerrado já foi modificado pelo homem
devido à expansão agropecuária, urbana e construção
de estradas - aproximadamente 40% conserva parcial-
mente suas características iniciais e outros 40% já as
perderam totalmente. Somente 19,15% corresponde
a áreas nas quais a vegetação original ainda está em
bom estado.
Disponível em: h�ps://www.wwf.org.br/natureza_
brasileira/questoes_ambientais/biomas/bioma_cerrado/
bioma_cerrado_ameacas/#:~:text=Depois%20da%20
Mata%20Atl%C3%A2ntica%2C%20o,%C3%A1gua%20
(bloqueio%20por%20terra). Acesso em 28 de março de
2022.
277
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Impactos ambientais causados pela degradação • Mudanças climáticas (seca);
do Cerrado • Contaminação dos rios;
• Contaminação do solo e da água;
• Erosão;
• Esgotamento dos recursos naturais.

Principais medidas para proteção do Cerrado

O Ministério do Meio Ambiente está trabalhando

incansavelmente para desenvolver medidas para mi-
nimizar ou eliminar esse grave problema quem vem
acometendo o Cerrado. Em 2003, foi lançado o Gru-
po de Trabalho do Bioma Cerrado, a fim de elaborar
algumas propostas e medidas para a conservação,
proteção e o uso sustentável do bioma. Veja abaixo
© Depositphotos.com / lucianoqueiroz Segundo a ONG algumas das propostas apresentadas:
WWF-Brasil, cerca de 80% do Cerrado já foi modificado • Criação de unidades de conservação federais e
pelas ações humanas.
estaduais;
• Monitoramento e fiscalização do bioma;
Considerado o segundo maior bioma do Brasil,
• Apoio a projetos sustentáveis em assentamen-
o Cerrado corresponde a aproximadamente 22% do
tos da reforma agrária;
território nacional, se espalhando por oito estado
• Prevenção e combate aos incêndios florestais;
diferentes: Minas Gerais, Goiás, Tocantins, Bahia,
• Criação de planos de recursos hídricos para a
Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Piauí
e Distrito Federal. A região possui uma abundante preservação das bacias hidrográficas;
biodiversidade de fauna e flora, o que torna o local • Uso sustentável dos recursos naturais.
conhecido como “a savana mais rica do mundo”, abri-
h�ps://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/
gando 11 mil espécies de planas nativas, 320 mil es- os-impactos-ambientais-causados-pela-degradacao-
pécies de animais e 90 mil espécies de insetos. cerrado/
Apesar de seu tamanho e importância, o Cerrado
é um dos biomas menos protegidos atualmente, além
de ser o que mais sofre com as alterações ambien-
tais causadas pelas ações humanas. Desmatamento,
caça ilegal, queimadas e atividades econômicas (como
garimpo, monocultura, agricultura e pecuária) estão
entre os principais causadores da degradação do Cer-
rado.
De acordo com a ONG World Wide Fund for Natu-
re (WWF-Brasil), cerca de 80% da região foi modificada
pelo homem para expansão agropecuária, urbana e
construção de estradas. Dessa porcentagem, 40% pos-
suem conservadas parcialmente suas características
antigas, e os outros 40% já se degradaram totalmente.
Somente 19,15% da vegetação se encontra em bom
estado.
Com esses números, estima-se que em 30 anos
já não exista mais o Cerrado brasileiro. O processo de
degradação do Cerrado coloca em risco não apenas
a fauna e a flora, mas também os recursos hídricos e
naturais da região.

Impactos ambientais causados pela degradação

do Cerrado
• Aumento das emissões dos gases de efeito es-
tufa;
• Aumento das queimadas;
• Extinção de diversas espécies de plantas e ani-
mais;

278
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
HISTÓRIA
ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR.
O material didático desenvolvido nessa apostila
propõe aos professores(as) e estudantes um alinha-
mento com o Documento Curricular para Goiás- Eta-
pa Ensino Médio para a área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. Os CAPÍTULOS foram organizados
seguindo o DC-GOEM e a parte da bimestralização
desta área do conhecimento, respeitando as compe-
tências específicas, habilidades específicas, objetivos
de aprendizagem e objetos de conhecimento deste
mesmo documento. Com maior ou menor intensi-
dade, ela também propõe um olhar interdisciplinar
integrando todos os 04 componentes curriculares da
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Por fim, as sugestões de trabalho, apresentadas
neste material didático, refletem a constante busca da
promoção das competências de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. Elas são indispensáveis ao enfren-
tamento dos desafios sociais, culturais e profissionais
do mundo contemporâneo.
CAPÍTULO 01
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501A)
Identificar a etimologia dos termos moral e ética na
história da filosofia, selecionando casos concretos
que possam confirmar a necessidade de superação
do mero senso moral para a reflexão ética propria-
mente dita.
Objeto de conhecimento: Ética, Moral e Cidadania.
INTRODUÇÃO
Nesta semana identificaremos o conceito de Ética
do decorrer do processo histórico. Separamos textos,
vídeos e atividades que cercam essa temática.
TEXTO I
O NASCIMENTO DA ÉTICA.
A Ética não se constitui num conjunto de pe-
quenas regras, mas em princípios que só podem
ser compreendidos no seio de uma comunidade, na
complexidade de suas relações, de suas aspirações,
etc. A história revela que as discussões sobre a ética
remontam o chamado período clássico.
O berço da civilização ocidental, isto é, do modo
ocidental de compreender a realidade que cerca o
homem, é a Grécia. Foram os gregos que cunharam
(moldaram) os termos, os conceitos e as palavras nos
seus significados, aos quais fazem referência os estu-
dos do mundo ocidental. Também chamados de Hele-
nos, os gregos revelaram-se profundos investigadores
e grandes cientistas, como é o caso de Aristarco1 que
viveu entre os anos 320-250 a.C.2 em um lugar cujo
nome era Samos.
Eles, em suas pesquisas, apresentavam um pro-
fundo conhecimento e habilidade para investigação.
Curiosamente, a concepção que os gregos desenvol-
vem em relação ao seu estudo para com os planetas e
sua realidade �sica é projetada na realidade humana.
Em outras palavras, o que o grego chama de Kos-
mos3 significa para ele não apenas universo, mas or-
dem, beleza, harmonia, o qual corresponde ou nosso
cosmo que também é chamado de universo e, assim,
como o observador encontrava tal equilíbrio para a
ordem das estrelas, considerava o grego que na órbita
das relações humana deveria haver uma harmonia. Tal
harmonia seria, obviamente, movida por uma orien-
tação interna, a qual, será mais tarde, chamada ética.
Foi com renomado filósofo chamado Sócrates que
a preocupação moral instala-se de modo mais eviden-
te, a partir da ênfase ao debate ético-político a que
dá início o referido filósofo. É importante considerar
que se trata do século V a.C., ou seja, no momento
em que se inicia um modelo de organização política
que hoje é chamada de democracia, na qual, há uma
atenção voltada para o homem enquanto cidadão, isto
é, habitante de uma cidade como espaço comum de
condutas diversas que precisam se harmonizar.
Assim, a ética se materializa no diálogo entre o
público e o privado. Antes de falar de seu impacto
sobre as relações humanas, seja de um homem para
com o outro, seja do homem para consigo mesmo; é
necessário compreender a etimologia do termo, isto
é, seu significado primordial a ser encontrado na tra-
dição grega.
279

Naturalmente que o início das interpretações
gregas da realidade remontam o século XI a.C. (1200
anos antes de Cristo), o que significa que muitos dos
termos podem se perder ou sofrer alterações em seus
significados ao longo do tempo. Daí a importância de
se resgatar o primeiro significado, certamente mais
autêntico, que pode ter se perdido no distanciamento
dos anos.
Disponível em: h�p://www.simonsen.br/semipresencial/
pdf_etica/capi_1.pdf.Acesso em 28 fev.2023.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
QUESTÃO 01: De acordo com o texto, podemos definir
Ética como?
QUESTÃO 02: Leia o trecho abaixo e responda:
”O berço da civilização ocidental, isto é, do modo
ocidental de compreender a realidade que cerca o
homem, é a Grécia. Foram os gregos que cunharam
(moldaram) os termos, os conceitos e as palavras nos
seus significados, aos quais fazem referência os estu-
dos do mundo ocidental. Também chamados de Hele-
nos, os gregos revelaram-se profundos investigadores
e grandes cientistas, como é o caso de Aristarco1 que
viveu entre os anos 320-250 a.C.2 em um lugar cujo
nome era Samos.”
Disponível em: h�p://www.simonsen.br/semipresencial/
pdf_etica/capi_1.pdf. Acesso em 28 fev.2023.
O trecho abaixo reforça:
a) O Brasil como o Berço da Humanidade.
b) A Grécia como o berço da civilização ocidental.
c) Roma como berço da Humanidade.
d) Ressalta o mundo moderno.
e) Nenhuma das alternativas abaixo.
280
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
CONCEITO
TEXTO II:
A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA
DA CIDADANIA OCIDENTAL
Autores: Adriene Neves de Almeida e David Junior
de Souza Silva.
No capítulo III do livro Cidadania, Classe Social e
Status (1967), o sociólogo estadunidense Thomas H.
Marshall nos apresenta como a cidadania se consti-
tuiu na Europa a partir do século XVIII, dividindo-a
em três partes (ou elementos): o civil, o político e o
social. Utilizando estes elementos, o autor desenvolve
uma análise através da história inglesa e trabalha a
cidadania a partir de uma construção de valor nacio-
nal (MARSHALL, 1967, p. 64), para nos mostrar como
está sendo alterado o padrão de desigualdade social.
O primeiro elemento, o civil, “é composto dos di-
reitos necessários à liberdade individual – liberdade
de ir e vir, liberdade de imprensa, pensamento e fé, o
direito à propriedade e de concluir contratos válidos
e o direito à justiça.” (ibidem, p. 63).
O direito civil estava vinculado à “jurisdição dos
vários tribunais, dos privilégios da profissão de advo-
gado e, acima de tudo, da responsabilidade de arcar
com as custas do li�gio” (ibid., p. 65-6). Este elemen-
to componente da cidadania inicia sua constituição a
partir do século XVIII e compreende a adição gradativa
de novos direitos a um status existente (ibid., p. 68).
O segundo componente, o “elemento político, de-
ve-se entender o direito a participar no exercício do po-
der político, como um membro investido da autoridade
política ou como um eleitor dos membros de tal orga-
nismo. Instituições correspondentes são o parlamento
e conselhos de Governo local.” (ibid., p. 63). Este direito
é estabelecido a partir do século XIX, mas não como um
direito novo e sim como acréscimo a outros setores da
população; visto que ele não atendia aos preceitos de
um estado democrático, o autor os considerava defi-
cientes “não em conteúdo, mas na distribuição” (ibid.,
p. 69) e também como monopólio de determinados
grupos, mas caminhava para uma ideia aceitável pelo
capitalismo daquele século. No século XIX a cidadania
com os direitos civis era universal, já os direitos políticos
não eram considerados parte da cidadania pelo fato de
poucas pessoas os possuírem; só em 1918 os direitos
políticos passam a ser universais, o que não significa
completa igualdade política em termos de cidadania.
Marshall nos mostra como a cidadania é uma forte
aliada para a diminuição da desigualdade social, vis-
to que ela traz à tona preceitos de universalidade e
igualdade entre os cidadãos. A educação passa a ser
fator primordial para a liberdade civil e o exercício da
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cidadania, era essencial ao cidadão saber ler e escre-
ver para ter acesso aos direitos.
Disponível em: file:///C:/Users/pedro.ivo/
Downloads/5830-21173-2-PB.pdf. Acesso em 28 fev.2023.
MÍDIAS INTEGRADAS
CAPÍTULO 02
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.

Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501B)

Link do vídeo complementar: h�ps://www.youtube.com/
watch?v=meFxB9F74WE. Acesso em 28 fev.2023.
 Atividade extra: Faça um pequeno fichamento
compreendendo o conceito de ética.
Compreender o papel histórico das instituições
sociais, políticas e econômicas, estudando a De-
claração Universal dos Direitos Humanos para as-
sociar às práticas dos diferentes grupos e atores
sociais, aos princípios que regulam a convivência
em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania
e a solidariedade.
Objeto de conhecimento: Direitos Humanos e Po-
lítica.

INTRODUÇÃO

Nesta semana compreenderemos o que são direi-

tos humanos e políticos. Separamos textos, vídeos e
atividades que cercam essa temática.

CONCEITO

DIREITOS HUMANOS: DECLARAÇÃO

DA ONU COMPLETA 70 ANOS

Todos os seres humanos nascem livres e iguais

em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de
consciência, devem agir uns para com os outros em
espírito de fraternidade.” O texto é o primeiro artigo
da Declaração Universal dos Diretos Humanos, da Or-
ganização das Nações Unidas (ONU). O documento
completa 70 anos em 10 de dezembro, Dia Interna-
cional dos Direitos Humanos. Adotada e proclamada
na Assembleia Geral da ONU, em 1948, a declaração
foi escrita em um período em que o mundo ainda es-
tava assombrado pelas barbáries da Segunda Guerra
Mundial – as bombas de Hiroshima e Nagasaki e o
Holocausto tinham acabado de acontecer.
E por que ela continua sendo importante hoje em
dia? A declaração é a base fundadora da democracia
moderna e garante os direitos de todas as pessoas,
“sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor,
sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natu-
reza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento,
ou qualquer outra condição”.

281

Viver livre de insegurança, não passar necessi-
dade, ter liberdade de expressão, acesso à saúde e
à educação e desfrutar dos bene�cios do avanço da
justiça econômica e social são alguns dos direitos ex-
pressos nos 30 artigos da Declaração Universal dos
Direitos Humanos.
Pacto Global: responsabilidade empresarial
Assinada, no primeiro momento, por 58 nações, a
declaração demandou, ao longo dos anos, desdobra-
mentos que envolvessem setores específicos da so-
ciedade, como o empresariado. Nesse sentido, surgiu
o Pacto Global, no ano 2000, como um conjunto de
esforços pragmáticos para não só não violar os direi-
tos humanos no âmbito do trabalho como também
promovê-los. Somos membros desse pacto desde seu
início.
Entre os dez princípios do Pacto Global estão: eli-
minar todas as formas de trabalho forçado ou com-
pulsório, erradicar o trabalho infantil de toda a cadeia
produtiva, estimular práticas que eliminem qualquer
tipo de discriminação no ambiente de trabalho, de-
senvolver iniciativas para promover maior responsa-
bilidade ambiental, etc.
Desenvolvimento humano
Para nós, incentivar o desenvolvimento humano
é uma das formas de promover esses direitos funda-
mentais. Foi por isso que criamos o IDH-CN. Inspirado
na metodologia do Índice de Desenvolvimento Huma-
no da ONU, o indicador surgiu, em 2014, como uma
forma de detectar o que poderíamos fazer em prol da
qualidade de vida das Consultoras de Beleza Natura.
Foi a partir dele que constatamos que as Con-
sultoras sofriam com a falta de acesso à saúde e à
educação, e por isso criamos os Bene�cios Saúde
e Educação. O primeiro proporciona desconto em
consultas médicas e exames. Já o segundo oferece
bolsas de estudo em cursos superiores, técnicos e de
idiomas. Ambos beneficiam nossas colaboradoras e
seus familiares.
Nosso papel na Amazônia
Uma das expressões do nosso compromisso com
o Pacto Global é o trabalho que desenvolvemos com
as comunidades amazônicas que fornecem as maté-
rias-primas de muitos de nossos produtos desde 1999.
Na região, um dos problemas que enfrentamos
firmemente são os chamados atravessadores – in-
termediários que, muitas vezes, abusam das comu-
nidades locais e ameaçam os recursos hídricos e a
biodiversidade com o intuito de conseguir ativos pelo
menor preço possível.
Ao valorizar o conhecimento tradicional dos povos
da região, aliado a práticas sustentáveis de negócio,
estabelecemos parcerias com mais de 5.300 famílias
282
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e ajudamos a livrar espécies vegetais – como a árvore
de ucuuba, ativo base de uma linha de produtos da
marca Ekos – da extinção.
Disponível em: h�ps://www.natura.com.br/blog/mais-
natura/direitos-humanos-declaracao-da-onu-completa-70-
anos. Acesso em 28 fev.2023.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
QUESTÃO 07: Leia o trecho abaixo e responda:
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em
dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consci-
ência, devem agir uns para com os outros em espírito
de fraternidade.” O texto é o primeiro artigo da Decla-
ração Universal dos Diretos Humanos, da Organização
das Nações Unidas (ONU). O documento completa
70 anos em 10 de dezembro, Dia Internacional dos
Direitos Humanos.”
Disponível em: h�ps://www.natura.com.br/blog/mais-
natura/direitos-humanos-declaracao-da-onu-completa-70-
anos. Acesso em 28 fev.2023.
O trecho acima ressalta:
a) Os princípios do direito penal
b) Os princípios do direito romano privado.
c) O Estado autoritário na Europa.
d) A Declaração Universal dos Direitos Humanos.
e) O mundo antigo na Europa.
Questão 08: Conforme o texto acima, podemos definir
direitos humanos como sendo?
CONCEITO
O QUE É POLÍTICA?
“A palavra “política” provém do grego “politéia”.
Tal palavra era usada para se referir a tudo relacionado
a polis (Cidade-estado) e à vida em coletividade. Por-
tanto, podemos chegar a um ponto em comum ao afir-
mar que a política está relacionada diretamente com a
vida em sociedade, no sentido de fazer com que cada
indivíduo expresse suas diferenças e conflitos sem que
isso seja transformado em um caos social. Embora se
afirme que gregos e romanos tenham criado a política,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
com destaque para a obra “Política” de Aristóteles,
não podemos negar a existência de relações de po-
der e autoridade em civilizações anteriores. De fato,
gregos e romanos desenvolveram as características MÍDIAS INTEGRADAS
de autoridade e poder no sentido político.
De certa forma, a política surgiu para garantir a
estabilidade social. O agente máximo que garante essa
estabilidade é o Estado. O poder político, exercido
pelo mesmo, está diretamente relacionado ao direi-
to de coerção e uso legítimo da força �sica. Assim,
para garantir os interesses da sociedade em geral, o
Estado pode, de forma única, utilizar a forma coer-
citiva. Em sua obra “O Príncipe”, Maquiavel afirmou
que o que move a política é a luta pela conquista e
Link do vídeo complementar: h�ps://www.youtube.com/
pela manutenção do poder, além disso, segundo ele,
watch?v=hGKAaVoDlSs.Acesso em 28 fev.2023.
os fins deveriam justificam os meios, isto é, para a
finalidade da ordem, soberania e bem-estar social, o
 Atividade Extra: Faça um pequeno vídeo através
Estado poderia usar a força �sica de forma legítima.
do celular compreendendo os fundamentos dos
A ciência política é uma área do pensamento
Direitos Humanos.
destinada a estudar os modelos de organização e
funcionamento estatal. No âmbito acadêmico, essa
área do conhecimento se institucionalizou particu-
larmente nos Estados Unidos, com desdobramentos CAPÍTULO 03
para a Europa Ocidental. Após a crise das democra-
cias representativas, a difusão da política como uma HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
ciência ocorreu em vários países do Terceiro Mundo.” os fundamentos da ética em diferentes culturas,
Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/ tempos e espaços, identificando processos que
politica. Acesso em 28 fev.2023. contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501B)
Compreender o papel histórico das instituições
Exercícios: sociais, políticas e econômicas, estudando o direi-
Questão 9) Qual é a origem da palavra “política”? to romano para associar às práticas dos diferentes
grupos e atores sociais, aos princípios que regulam
a convivência em sociedade, aos direitos e deveres
da cidadania e a justiça social.

Objeto de conhecimento: Roma antiga, Ética e o

Direito Romano.

INTRODUÇÃO
Questão 10) De que maneira o estado exerce sua
força? Por quê? Nesta semana compreenderemos os processos
históricos de Roma Antiga. Segue abaixo textos (con-
teúdos menores), vídeos e atividades que cercam essa
temática.

283

CONCEITO
ROMA ANTIGA
Introdução
A história de Roma Antiga é fascinante em fun-
ção da cultura desenvolvida e dos avanços conse-
guidos por esta civilização. De uma pequena cidade,
tornou-se um dos maiores impérios da antiguidade.
Dos romanos, herdamos uma série de características
culturais. O Direito Romano está presente na cultura
ocidental até os dias de hoje. De igual forma, o latim,
que deu origem a língua portuguesa, francesa, italiana
e espanhola.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ao maior Império da Antiguidade. Sobre o mito de
origem da cidade de Roma é correto afirmar que:
a) Foi fundada por Cícero e Tito Flávio, órfãos ama-
mentados por uma cabra.
b) Foi fundada pelos irmãos Tibério e Caio Graco,
criados por uma loba.
c) Foi fundada por Rômulo e Remo, abandonados
no rio Tibre e amamentados por uma loba.
d) Foi fundada por César e Otávio Augusto, após as
vitórias militares na Gália.
e) Nenhuma das alternativas acima.
Questão 12: Durante o período da Monarquia, o pri-
meiro da história de Roma, a divisão social se dava
entre três camadas da população. Sobre este período,
responda: Quais eram as três camadas sociais?

Origem de Roma: explicação mitológica

Os romanos explicavam a origem de sua cidade

através do mito de Rômulo e Remo. Segundo a mito-
logia romana, os gêmeos foram jogados no rio Tibre,
na Itália. Resgatados por uma loba, que os amamen-
tou, foram criados, posteriormente, por um casal de
pastores. Quando se tornaram adultos, os gêmeos CONCEITO
retornaram a cidade natal de Alba Longa e ganharam
terras para fundar uma nova cidade, que seria Roma. DIREITO ROMANO
Origens de Roma: explicação histórica e Monar-
quia Romana (753 a.C. a 509 a.C.)

De acordo com os historiadores, a fundação de

Roma resulta da mistura de três povos que foram ha-
bitar a região da Península Itálica: gregos, etruscos e
italiotas. Na região, desenvolveu-se uma economia
baseada na agricultura e nas atividades pastoris. A
sociedade, naquela época, era formada por patrícios
(nobres proprietários de terras) e plebeus (comercian-
tes, artesãos e pequenos proprietários). O sistema po-
lítico era a monarquia, já que a cidade era governada
por um rei de origem patrícia. A religião era politeísta
e adotava deuses semelhantes aos dos gregos, porém,
com nomes diferentes. Nas artes, destacava-se a pin-
tura de afrescos, murais decorativos e esculturas com
influências gregas. Um dos principais legados da Roma Antiga para
Disponível em: h�ps://www.professorfiorin.com/2012/03/ os tempos seguintes foi o Direito Romano. A legis-
roma-antiga.html. Acesso em 16 mai.2023. lação era uma das garantias da unidade territorial,
pois assegurava que as ordens do imperador fossem
cumpridas em todos os pontos do Império. Essa es-
trutura jurídica existe desde o surgimento da cidade
SUGESTÃO DE ATIVIDADE de Roma, em 753 a.C., e permaneceu até o final do
reinado de Justiniano, em 565 d.C. Na medida que os
romanos conquistavam novos territórios, as leis e os
Questão 11
princípios que valiam em Roma se estenderam para
Foi durante o período da Monarquia que a cidade de
as demais regiões dominadas.
Roma foi constituída, dando origem posteriormente

284
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Por ter uma longa história, o Direito Romano pode
ser dividido em fases. Cada uma delas, com suas ca-
racterísticas:

a) Período Régio (753 a.C. até 510 a.C.)

Este período corresponde ao surgimento de Roma
até a formação da República. As leis se baseavam no
costume. Prevalecia o Direito Sagrado.
Questão 14
b) Período Republicano (510 a.C. até 27 a.C.) Escolha um dos períodos da história do Direito Roma-
A influência de Roma se estendeu para além da no e aponte suas principais características.
Península Itálica e alcançou regiões mais distantes,
dando início ao Império Romano. Nesse momento, o
Direito Sagrado cedeu lugar para o Jus Gentium, sen-
do o direito comum a todos os povos dominados por
Roma. Surgiu também o conceito bonum et aequum,
ou seja, bom e justo.

c) Período do Principado
É um momento em que a jurisprudência predo-
minava no Direito Romana e permaneceu entre os
reinados de Augusto e Diocleciano. Os jurisconsultos,
aqueles que tinham notório saber jurídico, exerciam
influência na criação e julgamento das leis que vincu-
lavam em Roma e seus domínios.
MÍDIAS INTEGRADAS
d) Período da Monarquia Absoluta
O último período histórico do Direito Romano
atravessa a crise do império do ocidente e a ascensão
do império oriental. O imperador Justiniano, no século
IV d.C., fez uma compilação de toda a produção jurí-
dica da Roma Antiga no Código do Direito Romano. A
ascensão do Cristianismo fez com que as leis romanas
se adaptassem à religião cristã.
O Direito Romano se confunde com a História de
Roma, desde o seu surgimento até sua queda, pas-
sando pela expansão, durante o período do Império.
Apesar dos romanos concederem relativa liberdade
aos povos dominados, seu arcabouço jurídico sem
impunha na forma dessas sociedades se organiza- Link do vídeo complementar: h�ps://www.youtube.com/
rem, mantendo assim a ordem interna nas fronteiras watch?v=pSCYbJlx0NM. Acesso em 28 fev.2023.
romanas.
Disponível em: h�ps://www.professorfiorin.com/2012/03/  Atividade extra: Compreenda um Mapa Mental
roma-antiga.html. Acesso em 16 mai.2023. sobre o Direito Romano como tema central.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Questão 13
Explique o que é Direito Romano.

285

CAPÍTULO 04
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS501) Analisar
os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia,
o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS501D) Es-
tudar a Constituição Cidadã de 1988 no Brasil, prio-
rizando os textos relacionados aos direitos e garan-
tias fundamentais, como elemento na construção
de sujeitos éticos e democráticos para problema-
tizar a nova formação política e social brasileira.
Objeto de conhecimento: Estado democrático de
direito no Brasil.
INTRODUÇÃO
Nesta semana estudaremos o Estado democrático
de direito no Brasil. Segue abaixo textos (conteúdos
menores), vídeos e atividades que cercam essa te-
mática.
CONCEITO
Estado Democrático de Direito
Provavelmente você já deve ter ouvido alguém
citar a expressão “Estado Democrático de Direito”
em alguma conversa sobre política, certo? Mas você
sabe o que isso significa?
Essa expressão é muito utilizada no vocabulário
acadêmico que, infelizmente, é tão complexo que
pode ficar inacessível. Mesmo assim, é muito impor-
tante entender o que é o “Estado Democrático de
Direito“, afinal, segundo a Constituição Federal, é por
meio dessa forma de Estado que o Brasil se constitui:
286
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada
pela união indissolúvel dos Estados e Municípios e do
Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático
de Direito e tem como fundamentos (…)
Primeiramente, precisamos esclarecer algumas
confusões que podem surgir devido à similaridade
deste termo com outros que também fazem parte
do vocabulário político. Nesse sentido, é importante
ressaltar que esses outros termos, apesar de similares
em sua composição, representam coisas diferentes.
Por isso, vamos analisar esses termos similares para
que, a partir destes, seja possível compreender exa-
tamente o que é o Estado Democrático de Direito.
Já citamos várias vezes em nosso texto a palavra
“Estado”, mas você realmente sabe o que isso signifi-
ca? Brevemente, Estado, para nós, é o que entende-se
por Brasil. Nesse sentido, é nele que o Poder Legislati-
vo criará as leis, o Poder Executivo fará valer as leis por
meio do governo e o Poder Judiciário julgará aqueles
que infringirem essas leis de maneira imparcial e de
acordo com o que está definido em nossa legislação.
Entretanto, as coisas não foram sempre assim. Ao
longo da história da humanidade, o Estado já teve
várias formas de organização, explicadas por diversos
pensadores, conhecidos por “teóricos do Estado”.
Nesse contexto, um dos primeiros teóricos que
tentou justificar a existência do Estado surgiu no pe-
ríodo das monarquias absolutistas. Thomas Hobbes
justificou a existência dessas formas de governo com
seu célebre livro chamado “O Leviatã”. Ele acreditava
que o ser humano em seu estado de natureza (antes
de civilizar-se) era absolutamente livre e, dessa for-
ma, não respeitava à lei alguma. Essa situação, para
Hobbes, geraria conflitos entre as pessoas e instaura-
ria uma “guerra de todos contra todos”, situação em
que seria impossível o seu desenvolvimento pleno.
Dessa forma, para que essa situação fosse superada,
todos deveriam renunciar seus direitos a um sobera-
no incontestável, que lhes garantiria uma vida boa
por meio de um contrato social. Nesse sentido, esse
soberano seria o rei absolutista.
Entretanto, na prática, essa forma de governo
não foi bem sucedida, afinal, os poderes do sobera-
no eram ilimitados. Ele concentrava em suas mãos o
poder absoluto do Estado, não havendo, dessa for-
ma, separação entre os poderes estatais. Um bom
exemplo de representação desse poder ilimitado do
soberano está na ilustre frase dita pelo rei absolutista
Luís XIV.
O Estado de Direito iniciou-se depois da Revolu-
ção Francesa, que marcou o fim do absolutismo e a
instauração de um sistema de governo parlamenta-
rista. Durante o antigo regime – o absolutismo -, o
governante detinha poder máximo e, dessa forma,
não precisava respeitar nenhuma lei vigente. Contudo,
com o fim desse regime e com o advento do parla-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mentarismo, passou a vigorar o que chamamos de
Estado de Direito.
Disponível em: h�ps://www.politize.com.br/estado-
democratico-de-direito/. Acesso em 28 fev.2023.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
QUESTÃO 15
Leia o trecho abaixo e responda:
“Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela
união indissolúvel dos Estados e Municípios e do Dis-
trito Federal, constitui-se em Estado Democrático de
Direito e tem como fundamentos (…)”
Disponível em: h�ps://www.politize.com.br/estado-
democratico-de-direito/. Acesso em 28 fev.2023.
O artigo 01ª da Constituição Federal de 1988 ressalta:
a) O Estado Democrático de Direito no Brasil.
b) O Estado Romano antigo.
c) O Estado Europeu do século X.
d) O Estado ditatorial.
e) Nenhuma das alternativas acima.
QUESTÃO 16
Segundo o texto acima, qual a origem do Estado de
Direito?
CONCEITO
A CONSTITUIÇÃO DE 1988
Ulysses Guimarães foi Presidente da Assembleia Nacional
Constituinte que promulgou a atual Constituição do Brasil.
Depois de vinte e um anos de ditadura, o Brasil
voltou a ser uma democracia em 1985, com a eleição
de Tancredo Neves para a Presidência da República.
Não foi uma votação direta, como exigida durante a
campanha pelas Diretas Já, no ano anterior, mas o
país voltava a ter um civil no poder depois de mais
de duas décadas de generais se sucedendo em elei-
ções com as cartas marcadas. A euforia pela eleição
de Tancredo virou frustração quando, às vésperas da
posse, ele foi internado para uma cirurgia de emer-
gência. Durante as semanas seguintes, a população
brasileira aguardou atônita o calvário do presidente
eleito. Enquanto Tancredo estava hospitalizado, seu
vice José Sarney assumiu interinamente a Presidên-
cia. Nova frustração, pois o vice era aliado dos mili-
tares poucos anos antes e aderiu à abertura política
no final da ditadura.
Com a morte de Tancredo Neves, em 21 de abril
de 1985, a Nova República, como ficou conhecido o
período da redemocratização do Brasil, teve Sarney
como o primeiro presidente. Além dos problemas polí-
ticos, econômicos e sociais a serem enfrentados, outro
desafio era a convocação de uma Assembleia Nacional
Constituinte para eleger os parlamentares que atua-
riam na elaboração da nova Constituição brasileira.
Aberto os trabalhos da assembleia em 1987, os
representantes do povo brasileiro se reuniram no Con-
gresso Nacional, em Brasília, para escrever mais uma
Constituição brasileira. Era a sexta em toda a nossa
história, sendo a quinta apenas no período republi-
cano. Os constituintes tinham em mente o período
anterior, de ditadura, arbitrariedade e censura, e tra-
taram de assegurar os direitos individuais, como as
liberdades e o voto direto. No Brasil democrático que
surgia naquele período não teria espaço para nenhum
movimento golpista como cercear o direito de o elei-
tor escolher seu próximo governante.
Os trabalhos da Constituinte foram registrados
pelas lentes das câmeras de televisão e fotografias
dos jornais. A participação popular foi requerida para
que se fizessem propostas para o texto constitucional
em discussão. Apesar dos graves problemas sociais
enfrentados no final dos anos 1980 como inflação,
desigualdade social e dívida externa, o Brasil estava
decidido a fazer uma Constituição que garantisse di-
reitos para todos os brasileiros. Há quem critique os
artigos escritos em seu texto, afirmando haver direitos
demais e pouca fundamentação financeira.
A Constituição de 1988 foi promulgada em 5 de
outubro de 1988, tendo Ulysses Guimarães, presiden-
te da Constituinte, o responsável por fazer o discurso
no plenário da Câmara. Falando firme, defendendo
a nova Carta, Ulysses respondia àqueles que foram
perseguidos pela ditadura e alertando àqueles que
ousassem rasgá-la ou descumpri-la: “Quanto a ela
(Constituição), discordar, sim! Discutir, sim! Descum-
pri-la jamais! Afrontá-la, nunca!”
287

Abaixo listamos algumas características da Cons-
tituição de 1988, que foi chamada de Constituição
Cidadã:
• Direitos e garantias individuais (Artigo 5º);
• Acesso ao Sistema Único de Saúde (Saúde Pú-
blica);
• Eleições gerais diretas;
• Direitos Trabalhistas;
• Organização os três Poderes republicanos (Exe-
cutivo, Legislativo e Judiciário).
Segue o link com o texto integral da nossa Cons-
tituição para que você a conheça e saiba exigir seus
direitos: h�p://www.planalto.gov.br/ccivil_03/consti-
tuicao/constituicao.htm. Acesso em 28 fev.2023.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Questão 17
Faça uma pesquisa em seu caderno sobre o que é
Constituição e como ela é produzida.
Questão 18
Por que a Constituição de 1988 foi tão aguardada?
Que evento histórico anterior gerou essa expectativa?
MÍDIAS INTEGRADAS
Link do video complementar: h�ps://www.youtube.com/
watch?v=T6VJlzj14qk. Acesso em 28 fev.2023.
Atividade extra: Faça uma pesquisa sobre a
importância de constituição de 1988 para o Brasil.
A pesquisa deve estar estruturada em: 01- Capa e
Introdução, 02-Desenvolvimento, 03- Conclusão, 04-
Bibliografia.
288
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
CAPÍTULO 05
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS104) Analisar
objetos e ves�gios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos, valores,
crenças e práticas que caracterizam a identidade
e a diversidade cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS104C) Ana-
lisar a relação entre senhores e servos no Mundo
Antigo e Medieval, relacionando a escravidão, a
servidão e o trabalho livre em diferentes tempo-
ralidades e espaços para pesquisar as práticas eco-
nômicas destas diferentes sociedades.
Objeto de conhecimento: Idade Média e Feuda-
lismo.
INTRODUÇÃO
Nesta semana analisaremos o mundo medieval,
também conhecido como feudalismo. Segue abaixo
textos (conteúdos menores), vídeos e atividades que
cercam essa temática.
CONCEITO
FEUDALISMO
O desenvolvimento do feudalismo na Europa oci-
dental teve uma longa duração. A sua gênese data do
século V, alcançando a sua plenitude durante o sécu-
lo XI e meados do século XII, sendo que durante os
séculos XIV e XV foi sacudido por crises e profundas
transformações. A base estrutural foi fornecida pela
articulação de elementos originários na crise da for-
mação escravista romana e no movimento migratório
de povos germânicos. A sua característica básica foi o
domínio da relação de servidão, estabelecido entre
o produtor direto e proprietário da terra, e do prin-
cipal meio de produção, a própria terra. A relação de
servidão na Europa ocidental permitiu a apropriação
do trabalho por três formas: renda-trabalho (corveia),
renda-mercadoria e renda-dinheiro. Durante os sécu-
los XI ao XIII, na Europa ocidental, aconteceu um surto
de crescimento econômico movido pela expansão co-
mercial e urbana. Contraditoriamente, o crescimento
econômico apontou os limites de o modo de produção
feudal aceitar a expansão comercial e urbana, fenôme-
no que geraria uma forte crise estrutural, que, acopla-
da à conjuntura desfavorável ocorrida no século XIV,
provocaria uma forte desaceleração econômica, que só
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
teria recuperação com a expansão comercial do século Conseguimos compreender nesse trecho que o feu-
XVI. A crise estrutural do feudalismo anunciava alguns dalismo
elementos que ganhariam evidência no processo de (A) Será um sistema escravocrata.
instituição do capitalismo. É bom informar que caracte- (B) Era um sistema de assalariamento.
rística feudal não foi atributo único do mundo ociden- (C) Não era um sistema econômico.
tal europeu, pois foi encontrada em sociedades não (D) Era um sistema de servidão.
europeias como a japonesa e com sua periodização (E) Seria um modelo econômico atual.
não se enquadrando na aplicada a regiões da Europa
ocidental (Inglaterra), onde foi criada a condição para
o surgimento do modo de produção capitalista.
Disponível em: h�ps://cesad.ufs.br/ORBI/public/
uploadCatalago/10334206032012Temas_de_Historia_ MÍDIAS INTEGRADAS
Economica_Aula_4.pdf. Acesso em 16.mai.2023.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Questão 01 – (Fatec-SP)
– Uma das características a ser reconhecida no feu- Link do vídeo complementar: h�ps://www.youtube.com/
dalismo europeu é: watch?v=QjoHiK_luxw
a) A sociedade feudal era semelhante ao sistema de
castas. Atividade extra: Faça um pequeno relato analisando
b) Os ideais de honra e fidelidade vieram das insti- as principais características do Feudalismo.
tuições dos hunos.
c) Vilões e servos estavam presos a várias obrigações,
entre elas, o pagamento anual de capitação, talha
e banalidades.
d) A economia do feudo era dinâmica, estando vol-
tada para o comércio dos feudos vizinhos.
e) As relações de produção eram escravocratas.

Questão 02: Leia o trecho abaixo e responda:

“O feudalismo foi um sistema político, social e econô-
mico que surgiu na Idade Média, após a decadência do
Império Romano e das Invasões Bárbaras. A sociedade
feudal era composta pelos senhores feudais, clero,
nobreza, guerreiros e servos.”
Disponível em: h�ps://beduka.com/blog/exercicios/
historia-exercicios/resumo-e-exercicios-sobre-feudalismo/.
Acesso em 28 fev.2023.

Podemos identificar no trecho que o

(A) Feudalismo era idêntico ao capitalismo.
(B) Feudalismo surgiu na idade moderna.
(C) Feudalismo era composto por classes sociais.
(D) Feudalismo nasce na idade média.
(E) Feudalismo era apenas um sistema econômico.

Questão 03: Leia o trecho abaixo e responda:

Os servos eram obrigados a dar aos vassalos os produ-

tos obtidos até a sua morte, passando isso de geração
em geração, ou seja, essa relação de dependência e
proteção passava dos pais para os filhos.
Disponível em: h�ps://beduka.com/blog/exercicios/
historia-exercicios/resumo-e-exercicios-sobre-feudalismo/.
Acesso em 28 fev.2023.

289

SOCIOLOGIA
Momento 1
O QUE É CIDADANIA?
Professor Carlos César Higa (Seduc/Goiás)
1) Histórico
A palavra “cidadania” tem suas origens na Antigui-
dade Clássica. Oriunda do latim “civitas”, a cidadania
para os gregos antigos eram as pessoas que nasceram
na Grécia. Para os romanos, a cidadania estava asso-
ciada às pessoas que tinham direitos dentro do Impé-
rio Romano. Ao longo do tempo, essa palavra agregou
novos sentidos e ampliou o seu raio de atuação.
A Revolução Francesa de 1889 inaugurou os Direi-
tos do Cidadão, ou seja, um documento que garantiria
os direitos de todos os cidadãos do mundo. Nela se
defendia a liberdade, a igualdade e a fraternidade,
palavras caras para os revolucionários. Apesar de o
encaminhamento da Revolução não ter seguido os
ideais originários, os Direitos Humanos se tornou
valioso para a plena existência de um cidadão com
acessos aos direitos que lhe pertencem.
O final da Segunda Guerra Mundial trouxe a re-
flexão sobre esses direitos e, com o surgimento da
Organização das Nações Unidas (ONU) em 1948,
lançou-se uma noca carta reforçando o que eram os
Direitos Humanos.
No Brasil, a cidadania se aprofundou a partir de
1988, com a promulgação da atual Constituição. Por
isso, ela é conhecida como a “Constituição Cidadã”.
Depois de vinte e um anos de ditadura militar, os
constituintes elaboraram uma Carta que garantia os
direitos e as liberdades de todos os cidadãos brasilei-
ros. Desde então, os direitos estão assegurados pela
Carta, mas a sua realização exige atenção e cobrança
dos governantes para que, de fato, se efetive em nossa
realidade.
2) O que é Cidadania?
Ao longo do tempo, a Cidadania ampliou o seu
significado bem como quem são os cidadãos.
290
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A cidadania está relacionada ao surgimento
da vida na cidade, a capacidade de os homens
exercerem direitos e deveres de cidadão. Na
atuação de cada indivíduo, há uma esfera pri-
vada (que diz respeito ao particular) e uma
esfera pública (que diz respeito a tudo que é
comum a todos os cidadãos). (Covre, 2002)
O surgimento das cidades na Antiguidade favore-
ceu o surgimento da cidadania. O cidadão na Grécia
Antiga, lugar das pólis, era o homem livre que tinha
direito a participar das decisões da cidade. Em Roma,
os direitos dos cidadãos foram ampliados à medida
que o império também ampliava o seu domínio.
A cidadania também está relacionada à origem
do indivíduo, ou seja, a sua nacionalidade. Quem per-
manece em um país o faz de forma legal, respeitando
as regras pré-estabelecidas ou se adequando a ela,
no caso do estrangeiro que deseja residir em outro
país. A propósito, o Brasil, ao longo de sua história,
abriu suas portas para que diversos imigrantes aqui
morassem e reconstruísse a sua vida.
Atividades
1) Reúna em grupo com seus colegas e discuta sobre o
conceito de cidadania bem como a sua aplicabilidade
na realidade brasileira.
2) Faça uma pesquisa sobre os imigrantes no Brasil e
a situação legal deles atualmente.
A DEMOCRACIA NO BRASIL
AO LONGO DO SÉCULO XX
Em nossas aulas anteriores, comentamos a respei-
to da importância do estudo da Sociologia em conexão
com outras disciplinas das Ciências Humanas como a
História. Para compreendermos uma sociedade, faz-se
necessário o uso de todas as contribuições das disci-
plinas de Humanas. No tema dessa aula, a compreen-
são sobre o processo democrático no Brasil requer a
busca de uma compreensão histórica. Por isso, iremos
também analisar alguns fatos históricos que atuaram
decisivamente nesse processo.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Escolhemos analisar agora a democracia no Bra- QUESTÕES SOBRE O TEXTO:
sil durante o século passado por conta da sua proxi-
midade temporal com o nosso tempo, bem como as Se alguém te perguntar o que é democracia, qual seria
consequências desse período ainda estão presentes a sua resposta?
em nossa realidade. A participação política da maioria
da população é algo recente no Brasil. Nos primeiros
anos da República no Brasil, essa participação era bem
restrita, pois mulheres, analfabetos e menores de 21
anos não poderiam votar. O voto feminino só foi ins-
tituído com a Constituição de 1934.
Outro fator que impediu a ampla participação po-
pular nas decisões políticas foi os períodos ditatoriais
no Brasil. O primeiro foi a ditadura do Estado Novo, De que forma o cidadão pode participar da política
que vigorou entre 1937 e 1945, e o segundo, de 1964 hoje em dia?
até 1985. Foram períodos de autoritarismo, persegui-
ção política e retrocesso. A centralização do poder no
Presidente da República inviabilizou a participação da
sociedade brasileira no processo decisório. O Congres-
so Nacional fechado, a extinção dos partidos políticos
e a censura da imprensa foram impeditivos para a
participação popular. Em ambas as ditaduras, essas
ações autoritárias do Poder Executivo aconteceram.
Essa participação se tornou real com a promul-
gação da Constituição de 1988, atualmente em vigor
no Brasil. Os direitos fundamentais que constam no Momento 2
Artigo 5º da Constituição asseguram a todos a liber- CAPITALISMO
dade individual, bem como as eleições diretas. É im-
portante lembrarmos que, no ano de 1988, o Brasil Capitalismo é o sistema socioeconômico predo-
recordava o centenário da abolição da escravidão e as minante no mundo contemporâneo. O seu principal
condições de vida dos negros na sociedade brasileira. objetivo é obter lucros e o acúmulo de riquezas.
Repare que questões históricas sempre aparecem em O sistema capitalista surgiu em meados do século
nossa realidade para lembramos do processo que nos XV, substituindo o Feudalismo que imperava duran-
levou até o Brasil atual. Muitos problemas sociais que te a Idade Média. Com este novo modelo, emergia
enfrentamos em tempos presentes tem o seu início a burguesia, a produção de capital, a desigualdade
no passado. É importante refletirmos sobre isso para social, entre outras características que começaram a
compreendermos que momento estamos vivendo. marcar o capitalismo.
É importante ressaltar que democracia não signi- Confira alguns dos principais aspectos que defi-
fica necessariamente apenas eleições gerais, ou seja, nem este sistema político-econômico que domina o
eleger o novo presidente ou o novo parlamentar. É um mundo era da Globalização:
regime que garante a liberdade de participação, mas
também desenvolvimento econômico com igualdade 1. Obtenção de lucro e a acumulação de riquezas
social.
Este é o principal objetivo do capitalismo: obter
“A democracia no Brasil é algo muito recente riquezas. O lucro é proveniente dos valores acumula-
e ainda está se consolidando. Ela continuará dos a partir do trabalho coletivo fornecido pelas em-
crescendo se as regras institucionais para as presas privadas e desempenhado pelo proletariado
eleições e o exercício do poder forem amplia- (trabalhadores).
das, para possibilitar a participação da popu- Para que o lucro seja sempre positivo, os donos
lação, e se os movimentos sociais tiverem dos meios de produção (capitalistas) adotam medidas
mais liberdade para lutar pela manutenção de contenção de custos, como fornecedoras e maté-
dos direitos fundamentais e a criação de novos rias-primas mais baratas.
direitos. Somente quando a maioria da popu-
lação tiver educação de qualidade, condições 2. Trabalhadores são assalariados
de se alimentar adequadamente e condições
decentes de vida social, poderemos ter de- O trabalho assalariado é outra das principais
mocracia no Brasil. Enquanto isso, temos uma características desse sistema socioeconômico. Os
democracia “capenga”. (TOMAZI, 2010)

291

trabalhadores (proletariado) tem o direito por lei de
receber uma remuneração em troca da sua força de
trabalho.
O salário começou a se tornar mais comum duran-
te o período conhecido por Capitalismo Industrial (a
partir de meados do século XVIII). Até então, a servi-
dão e a escravidão eram os dois sistemas com maior
presença no mundo, refletindo os costumes pratica-
dos durante a Idade Média (Feudalismo)
No sistema capitalista contemporâneo, os prole-
tários representam a grande maioria, que dependem
dos salários pagos fixamente pelos capitalistas (donos
das propriedades privadas).
Os assalariados, no que lhe concerne, usam este
dinheiro para adquirir produtos e serviços de outros
capitalistas, fazendo com que o sistema se movimente
constantemente.
3. Predominância da propriedade privada
No sistema capitalista, os sistemas produtivos
pertencem a uma pessoa ou a um grupo, de maneira
geral. Estes são bens particulares ou áreas de utiliza-
ção individual.
Existe também dentro do sistema capitalista as
chamadas empresas estatais, que em tese são de ad-
ministração do Estado. Mas, devido às intensas crises
econômicas, muitas delas acabam por ser privatiza-
das, ou seja, vendidas para empresas privadas.
4. Estado intervém pouco no mercado (Economia
de Mercado)
Esta é a livre iniciativa de regulamentar o mercado
capitalista, com pouca ou sem intervenção do Estado.
Este processo é realizado através da chamada lei da
oferta e da procura, onde os preços dos produtos são
determinados conforme a procura pelos consumido-
res e a quantidade deste em oferta.
Para obter um melhor lucro, as empresas precisam
oferecer produtos de qualidade com preços acessí-
veis. Neste sentido, a concorrência é outro fator resul-
tante desta lei da oferta e da procura, pois ela amplia
as opções de compra, o que faz com que os preços
possam baixar.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
proletários, pessoas que vendem sua força de trabalho
em troca de um salário que garanta saúde, alimenta-
ção, transporte, lazer, etc.
Este é o ponto principal da divisão de classes, pois
nem sempre o capitalista oferece uma remuneração
adequada e suficiente para atender todas as neces-
sidades básicas dos trabalhadores.
6. Crescimento da desigualdade social
Por fim, a desigualdade entre as classes sociais
pode se tornar abissal, fazendo com que hajam gru-
pos detentores de muita riqueza, enquanto outros
vivendo em extrema pobreza.
A desigualdade social é um dos frutos mais pro-
blemáticos do capitalismo. Essa disparidade costuma
estar associada ao desnivelamento na economia do
país, ou seja, quando este não consegue garantir con-
dições básicas para a garantia de um padrão de vida
de qualidade para todos.
Caracteristicas do capitalismo
• Capital/lucro
• Divisão em classes sociais
– Burguesia e proletariado
• Economia de mercado: Sociedade de consumo
– Consumo e consumismo
• Lei de oferta e procura
Atividade de Sociologia
1) Explique em que momento histórico surgiu o Ca-
pitalismo.
2) Por que no Capitalismo o estado pouco intervém
na economia?
3) Explique por que os trabalhadores são assalariados
no sistema capitalista.

5. Divisão entre classes sociais

Considerada a característica mais polêmica do

sistema capitalista, a divisão de classes determina,
dentro do processo de trabalho coletivo, o lado que
detém o poder e o lucro e o lado de quem trabalha
para a produção deste lucro.
De um lado está uma minoria denominada capita-
lista, representada pelos donos dos meios de produ-
ção e de capitais e do outro lado a maioria chamada

292
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Momento 03
O QUE É INDÚSTRIA CULTURAL?
Estudantes que se preparam para o Enem e outros
vestibulares devem saber o que é Indústria Cultural.
O tema costuma aparecer nos exames, além de ser
importante para compreensão da produção ar�stica
contemporânea.
O conceito de indústria cultural foi desenvolvido
por Theodor Adorno e Max Horkheimer no final do
século XIX e início do século XX. Os estudiosos anali-
saram os impactos dos avanços tecnológicos propor-
cionados pela Revolução Industrial e o capitalismo no
mundo das artes.
O conceito desenvolvido por Adorno e Horkhei-
mer se refere à ideia de produção em massa, comum
nas fábricas e indústrias, que passou a ser adaptada
à produção ar�stica. É uma nova concepção de se
fazer arte e cultura, utilizando-se técnicas do sistema
capitalista.
Dessa maneira, músicas, filmes, espetáculos e ou-
tras obras, são desenvolvidos sob a lógica de produção
em massa. Há um pensamento dominante que passa
a influenciar o modo como os artistas produzem e
como os telespectadores consomem a cultura. Nesse
conceito, um quadro ou uma música são reproduzidos
de forma padronizada, mesmo que possuam cores e
estilos diferentes.
Segundo os autores, o objetivo da indústria cul-
tural é o lucro e manutenção do pensamento domi-
nante. Assim, a cultura passa a ser uma massa de
manobra da população, que precisa ser mantida presa
na ideologia dominante.
Origem da Indústria Cultural
Os sociólogos alemães Adorno e Horkheimer
escreveram o livro “Dialética do esclarecimento”, o
qual um dos capítulos aborda a noção de Indústria
Cultural, no ano de 1944. Nesse período, o mundo
testemunhava a consolidação dos regimes totalitários,
como o Nazismo. Os próprios estudiosos precisaram
se refugiar em outros países.
Todo esse cenário político influenciou os inte-
lectuais a refletir como a cultura também pode ser
utilizada para legitimar determinados interesses. Os
autores acreditam que a Indústria Cultural trata as
pessoas como simples consumidores, acríticos, defi-
nidos a partir dos produtos consumidos, incluindo a
produção ar�stica.
Nesse sentido, a Indústria Cultural define os
produtos culturais, a sua quantidade e o tipo a ser
consumido. Ela se encontra a serviço das classes do-
minantes, por isso ela é gerenciada conforme as suas
necessidades e interesses. Assim, é promovido um
padrão no qual as manifestações culturais devem se
adequar para fazerem sucesso.
Características da Indústria Cultural
Nesse cenário, a indústria cultural passa a ser um
mecanismo de controle dos indivíduos. A sua impo-
sição acontece de cima para baixo e visa padronizar,
homogeneizar e fortalecer os valores capitalistas de
consumo perante as grandes massas. Para isso, a
própria indústria trabalha em prol da alienação das
pessoas. Através dela é possível homogeneizar os gos-
tos e interesses pessoais para que os produtos sejam
consumidos sem uma reflexão a seu respeito.
Escola de Frankfurt
A Escola de Frankfurt foi um espaço de debate
criado por cientistas sociais que buscavam debater
diferentes questões da sociedade. Eles estudavam
novas possibilidades que explicassem o desenvolvi-
mento social da época, visto que acreditavam que a
teoria marxista tradicional não dava conta de explicar
o cenário das sociedades capitalista no século XX.
Os pesquisadores, autores e sociólogos da Escola
de Frankfurt criaram a Teoria Crítica, com bases na
ideologia marxista. Além de ser uma oposição ao Ilu-
minismo, a Teoria Crítica revelava o direcionamento
das críticas da Escola de Frankfurt a uma ordem po-
lítica e econômica do mundo.
293

Indústria Cultural no Brasil
Apesar de o conceito ter sido desenvolvido no
século passado, ele ainda pode ser plicado na atua-
lidade. A consolidação da indústria cultural no Brasil
aconteceu de forma tardia. Durante a década de 1970
vários pesquisadores passaram a se interessar pelo
tema e estudar os seus desdobramentos no país. Aqui
a televisão e a sua influência na sociedade brasileira
estiveram presentes em diversos estudos, inclusive
empíricos.
Trazendo para uma realidade mais recente, pode-
-se falar da internet e das redes sociais como novos
sujeitos da comunicação na atualidade. O fenômeno
das Fake News - no�cias falsas - é um bom exemplo
de como a comunicação, a depender do modo como
seja utilizada, pode ser prejudicial à sociedade.
Outro fator interessante é notar as características
da produção ar�stica em massa na cultura brasileira.
Na música, por exemplo, é possível notar o surgimento
de novos cantores, com trabalhos que apresentam
batidas e melodias semelhantes.
Disponível em: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/
educacao/dicas/o-que-e-industria-cultural. Acesso em 28
de março de 2022
O que é Consumismo?
As definições oficiais associam a palavra consumis-
mo ao ato de comprar, ressaltando a especialidade da
ausência de necessidade por parte do comprador na
maioria das negociações. Isso quer dizer basicamente
que a palavra consumismo, em suma, significa o ato
de comprar muitas coisas que, em sua maioria, não
são necessárias.
Qual é a diferença entre Consumo e Consumismo?
No consumo, o ato de comprar está diretamen-
te relacionado à necessidade ou à sobrevivência. Já
quando se trata de consumismo, essa relação está
rompida, ou seja, a pessoa não precisa daquilo que
está adquirindo. O consumismo está vinculado ao gas-
to em produtos sem utilidade imediata, supérfluos.
Esse hábito vem sendo discutido por muitos auto-
res em suas origens e dimensões. Alguns estudiosos
apontam a importância da publicidade na constru-
ção da obsessão pelo ato de comprar. Outros autores
destacam a vinculação histórica da possibilidade de
compra à vida boa, riqueza, saúde. Isso quer dizer que
ao longo dos anos, pessoas que tinham maior poder
de compra eram consideradas melhores que pessoas
com menor poder de compra.
Consumismo é doença?
Quando o ato de comprar está vinculado dire-
tamente à ansiedade e à satisfação, podemos dizer
294
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
que se trata de uma compulsão. Em alguns casos,
isso pode representar grandes perdas em termos
de relacionamento interpessoal e qualidade de vida.
Para ser considerado doentio, o consumismo precisa
representar uma parcela significativa da vida e dos
pensamentos da pessoa, de forma que sua saúde
emocional, psicológica ou mesmo social e financeira
estejam abaladas. Nesses casos, a cisão entre neces-
sidade e motivação da compra é completa, ou seja, a
pessoa definitivamente não precisa e, muitas vezes,
nem se dá conta do que está comprando.
Quais são as origens dessa tendência consumista?
A origem da tendência de compulsão pelo ato de
comprar tem suas origens na história da humanidade.
Após os eventos da Revolução Industrial, os processos
de produção e circulação de bens foram agilizados.
Com o avanço da produção, houve um grande distan-
ciamento das pessoas e do conhecimento em relação
aos meios de produção. Para entender como isso se
deu, basta pensar o quanto você conhece, por exem-
plo, dos processos de produção das coisas que você
compra. Você sabe como são fabricados os produtos
de higiene, alimentação, itens de decoração e outros?
Conhece as formas de distribuição, importação e ex-
portação? É justamente esse desconhecimento que
foi historicamente denominado alienação. A alienação
é a principal dimensão do consumismo, está na base
da compra desvinculada da necessidade e do desco-
nhecimento em relação ao valor de compra e de uso.
Ainda discutindo a história da tendência consu-
mista, podemos destacar a vinculação da possibilida-
de de comprar ao poder, já que, por muitos anos, o
consumo era privilégio de classes mais ricas. Com o
desenvolvimento econômico, da produção e da publi-
cidade, as distâncias foram sendo diminuídas. O que
se pode perceber na atualidade é um nivelamento
de desejos: crianças pobres e ricas querem os mes-
mos brinquedos, adultos de classes sociais distintas
têm as mesmas vontades, reforçadas pelos modelos
e padrões de vida apresentados pela mídia, como os
gostos e hábitos de celebridades.
A criação e valorização social de padrões de com-
portamento é outra dimensão importante do consu-
mismo. Para atingir o padrão de sucesso e boa vida,
inúmeras pessoas investem seus esforços para adqui-
rir bens que não necessitam.
Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/psicologia/
consumismo.htm
Questão 1
Explique por que a Revolução Industrial influenciou
na tendência de se comprar por compulsão.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Questão 2
Os meios de comunicação influenciam o consumo de
algum produto mesmo que o consumidor não neces-
site deste produto? Por quê?
INDÚSTRIA CULTURAL
Professor Carlos César Higa
A Indústria cultural é um conceito elaborado por
Theodore Adorno e Max Horkheimer, professores da
Escola de Frankfurt, na Alemanha, em 1947, no livro
“Dialética do Esclarecimento”. Nesta obra, discute-se
de que maneira o capitalismo adentra na produção
cultural mediante a formação de um mercado de
consumo de bens culturais. A produção cultural se
tornaria um objeto de consumo que geraria lucro.
Dessa maneira, o artista deveria produzir sua obra
para atender as demandas do mercado e do grande
público, ou seja, das massas. É, de fato, uma produção
industrial porque a cultura se tornando algo consu-
mido em grande escala exige-se uma intensidade na
fabricação desse produto.
A cultura se torna um meio de produção que ob-
jetiva o lucro das grandes empresas. É uma produção
em massa que visa atender as demandas do mercado
e satisfazer os interesses do grande público. A pro-
dução cultural não é tão desenvolvida, não se exige
muito esforço para a sua compreensão. Além disso,
busca-se a manutenção do pensamento dominante,
da hegemonia capitalista sobre a sociedade. Quanto
maior o consumo dessa produção cultural, maior o
lucro das grandes empresas.
Outro conceito diretamente ligado à indústria
cultural é a cultura de massa. A cultura se tornou um
objeto de mercado para atender os interesses do
capitalismo. O grande público consome a produção
cultural, não interage, não reflete. Os grandes meios
de comunicação são os principais divulgadores dessa
cultura para a massa. Por isso o interesse na audiên-
cia, no aumento significativo do público que acessa
determinado canal. As novelas de maior audiência são
os principais alvos das empresas que desejam fazer
seu produto conhecido e consumido. O espectador
associa a imagem do garoto propaganda à marca
anunciada.
No Brasil, a televisão surgiu em 1950, com a
inauguração da TV Tupi em São Paulo, e adentrou na
casa do brasileiro. O aparelho de televisão ganhou
um cômodo: a sala de TV, onde as pessoas se reuniam
para conversar sobre o que se passava na telinha. Ou
o aparelho era instalado na cozinha para entreter a
família durante as refeições. Hoje em dia, a televisão
disputa com a internet um espaço da atenção do teles-
pectador. Os sites, redes sociais, canais de streaming
conquistam um número significativo em audiência,
chamando a atenção das empresas para atrelar sua
marca ou seu produto ao sucesso das séries e filmes.
Bem antes da internet e da televisão era o rádio
quem ocupava o coração dos brasileiros. Inaugurado
em 1922 durante os festejos do centenário da nos-
sa independência, o rádio logo se tornou popular. A
princípio, Roque�e Pinto, responsável por trazer a
inovação para o país, queria que o rádio fosse útil
na educação, principalmente para transmitir aulas de
alfabetização, diminuindo assim o analfabetismo, um
dos grandes problemas sociais da época. Logo após a
Revolução de 1930 e sua chegada ao poder, Getúlio
Vargas viu no rádio um meio de comunicação eficiente
para falar diretamente aos trabalhadores do Brasil.
O “Voz do Brasil” é o programa de rádio mais antigo
da história e, às 19 horas, ao som de “O Guarani” do
maestro Carlos Gomes, Vargas anunciava os bene�cios
para os trabalhadores e se aproximava deles cons-
truindo a imagem de “pai dos pobres”.
Não foi apenas a política que se beneficiou do
rádio. A música se difundiu em todo o território na-
cional. Os astros do rádio começaram a ser alvo das
fãs histéricas que aguardavam na porta da rádio o
seu ídolo sair para tentar um autógrafo, um beijo ou
algum objeto para guardar de recordação. O rádio
aproximou o ouvinte do seu cantor e surgiram revistas
como a “Radiolândia” que contava a história de vida
dos cantores, se eram casados, se tinham filhos. O es-
trelato não era consumido no rádio, mas a imprensa
também se aproveitava para vender mais exemplares
de suas publicações. Não bastava o cantor ter ape-
nas uma voz afinada, era preciso mais atributos que
chamassem a atenção do ouvinte, como o desejo de
conhecê-lo e de consumir seus discos e os produtos
dos quais vendia.
Os estudos da Escola de Frankfurt colaboraram
na crítica e na reflexão sobre a indústria cultural, bem
como apontar os interesses econômicos por trás dessa
lógica que surgiu após a Segunda Guerra Mundial. No
Brasil, o desenvolvimento da indústria cultural está
atrelado ao aprofundamento da industrialização ocor-
rida entre as décadas de 1920 até 1990.
295
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Questão 3
Explique o que é indústria cultural.

Questão 4
Qual é a relação entre o lucro e a produção cultural?

296
 Projeto
de Vida
 PROJETO DE VIDA
Cara/o Estudante, AULA 12
Aptidões e pontos de atenção/Atividade 02
Convido você hoje a traçar o projeto mais impor-
tante da sua vida! O autoconhecimento ou conhecimento de si é a
A maioria dos grandes feitos começou com um investigação de si mesmo. Ele envolve o uso da au-
projeto traçado por alguém. Seus pais, seus avós e toconsciência e o desenvolvimento da autoimagem.
tios/as já traçaram alguns projetos também, talvez Também pode ser um projeto ético, quando o que se
até você mesmo já tenha planejado realizar alguma busca é a realização de algo que leve o sujeito a ser
coisa um dia. Pela definição do próprio dicionário, mestre de si mesmo e, consequentemente, um ser
um projeto nada mais é que um desejo, intenção de humano melhor.
fazer ou realizar (algo) no futuro. Antes de construir Para entender melhor esse conceito você irá as-
uma casa, antes de criar uma lei, antes de abrir uma sistir o vídeo com o tema AUTOCONHECIMENTO- O
empresa, projetos são pensados e criados para que que é, Bene�cios e Como Desenvolver h�ps://www.
os planos sejam realizados. youtube.com/watch?v=9OiWA0qawIo
É no projeto que você define suas metas, estabele- Depois desse vídeo é hora de participar de uma
ce etapas para alcançar aquilo que pretende, elabora rápida roda de conversa para que cada um possa falar
estratégias de atuação em cada uma dessas etapas, sobre a mensagem que ficou sobre o Tema da aula
estipula prazos, exercitando assim, sua determinação, de hoje!
perseverança e autoconfiança para realizar seus pro-
jetos presentes e futuros.
E sem dúvida essa é a melhor forma de se atin-
gir algo: planejando! Quando você planeja consegue
ampliar suas ideias e descobrir a melhor forma de
alcançar o que almeja, além de fazer as devidas corre-
ções e adaptações quando necessário. Deixar as coisas
acontecerem sozinhas, sem ter controle da situação
pode ser um grande risco, podendo ter bons ou maus
resultados.
Diante disso, você está convidado a pensar em um
projeto muito maior e mais importante do que qual-
quer outro que você possa imaginar. O seu PROJETO
DE VIDA! Exatamente isso! Você pode e deve planejar
sua vida. Ter um projeto de vida é justamente saber
o que você quer ser e ter, definindo o que você vai
precisar fazer para alcançar isso. Você deve e precisa
1. Registre aqui como você, no contexto da sua vida,
desejar sempre algo mais de sua vida. E saiba que
está lidando com a razão e a emoção.
isso é possível.
Assim, o seu Projeto de Vida como qualquer ou-
tro projeto, também, pode mudar, ao longo do seu
caminho, e isso realmente acontece com todo mun-
do. Hoje, você pode querer ser um/a engenheiro/a,
advogado/a, jogador/a de futebol, chefe de cozinha,
mas, daqui a alguns anos você pode mudar de ideia e
descobrir que adoraria, por exemplo, ser um/a profes-
sor/a. O importante mesmo é estar sempre aberto/a
e disposto/a pensar e repensar sobre seus sonhos,
anseios e desejos, que você quer para a sua vida.
A partir de agora você definirá objetivos para sua
vida pessoal, acadêmica, profissional e cidadã, plane-
jando, trabalhando e se esforçando para concretizar
seus sonhos, descobrindo-se o protagonista de sua
própria história.

Sucesso na sua Jornada!

298
PROJETO DE VIDA
AULA 13 mos uma leitura desses trechos da música fica
Como devo agir/Atividade 01 claro o desejo de ser visto pelo que ele acredita.
Hoje estamos discutindo sobre ÉTICA e MORAL.
Na Moral (Cidade Negra) Escreva uma situação que represente o conceito
Ah,ah, ah, ah, e ser imortal de ética e outra que represente moral.
Não é natural
Eu não sou capacho ÉTICA:
Eu sei os meus passos
Pra não vacilar

Ah, ah, ah, ah, e ser um mortal

Não é mole, não
Desculpa, meu chapa
Mas é que eu preciso me desabafar.

Há de se respeitar a minha moral

MORAL:
O meu visual
E tudo que eu digo
Pra alguém me escutar
Mesmo a tal cibernética
Ah, ah, ah, ah, e ser imortal
Não é natural
Eu não sou capacho
Eu sei os meus passos
Pra não vacilar

É que eu insisto transparecer

No que eu acredito,
Sem ressentimentos.
E há tanta gente pra convencer
E que sei que sentem
O mesmo o que eu sinto.

Com a certeza do meu destino

Sei que o universo
Vai conspirar comigo.
Estão precisando de amor
Estão precisando resolver
Estão precisando de carinho.
AULA 13
E o tempo passa,
Como devo agir/Atividade 02
E suas piadinhas já não têm mais graça
E não disfarça o mar de lama da sua piscina
No final dessa aula, use esse termômetro para
Pouca-vergonha que crescente contamina
medir seu conhecimento sobre o tema discutido, ÉTI-
Gente da tua laia, que vive no espaço paralelo
CA E MORAL.
Não sabe o que é salário, nunca pegou um trem
Se sua compreen-
Lá vai o trem lotado, babando de gente
são for em maior grau
E o surf de trem, e o torrado no chão
pintar em vermelho e se
E você vendo tudo, tudo na televisão...
a compreensão for em
h�ps://www.youtube.com/watch?v=-jN4_K9T35Q menor grau pintar em
azul. Lembre-se que no
1. Cidade Negra enfatiza o fato de que “Há de se termômetro o azul fica
respeitar a minha moral/E tudo que eu digo/ É na parte debaixo e o
que eu insisto transparecer/ No que eu acredito/ vermelho na parte de
E há tanta gente pra convencer”. Quando faze- cima.

299
 PROJETO DE VIDA
AULA 14 Eu quero saber me querer
Minha Bandeira/Atividade 01 Com toda a beleza e abominação
Que há em mim
1. Você irá ouvir a música acompanhando a letra e
depois teremos algumas questões para que cada Isso nunca se desfaz
um possa refletir. E quanto a desejo, não há paz
Isso nunca se desfaz
A sombra (Pi�y) Album- Chiaroscuro; Deckdisk- E quanto a desejo, não há paz
-Polisom 2009
Eu quero saber me…
Pra quê dissimular
Se ela me segue aonde quer que eu vá?
Melhor encarar
E aprender com ela a caminhar
Não vou mais negar
Por todo caminho minha sombra está

Aprenda o Mito da Caverna (Platão) com a Turma do Piteco (Mauricio de Sousa)

Da mesma forma que ocorre na Alegoria apresentada por Sócrates no livro VII do livro A República (Pla-
tão escreve o livro, mas quem tá na história é Sócrates), os indivíduos socados no fundo da caverna (presos e
imobilizados desde a infância) só sabiam o que se passava fora da Caverna por causa das sombras projetadas
no fundo da Caverna (não podiam se mexer, apenas olhar pra frente), então eles entendem as sombras como
o “Mundo Real”.

300
PROJETO DE VIDA
Vamos refletir?
Você ouviu a música que fala sobre A sombra
“Pra quê dissimular/Melhor encarar”. Também leu
sobre a história de Piteco que fala sobre o Mito da
Caverna. Já ouviu falar?
O que seria viver olhando a vida passar? Ter
uma vida totalmente virtual como no filme Matriz,
ou viver como uma imagem de uma pessoa que
você gostaria de ser?
AULA 14
Minha Bandeira/Atividade 01
1. Agora você irá usar esse porta-retrato para de-
senhar a sua sombra e junto ao desenho, fazer a
descrição de como ela é e como ela reflete você.
Silvio Santos nome ar�sti-
co de Senor Abravanel (Rio
de Janeiro, 12 de dezem-
bro de 1930), é um apre-
sentador de televisão e em-
presário brasileiro. Possui
mais de 60 anos de carreira.
Nasceu em Travessa Bemte-
vi, no bairro da Lapa, na re-
gião central da cidade do Rio
de Janeiro, então capital do
Brasil e sede do então Distrito Federal. É filho primo-
gênito dum casal de imigrantes vindo em 1924 para
o Brasil, Alberto Abravanel (1897–1976), um imigran-
te grego sefardita de Tessalônica, e Rebeca Caro, ju-
dia de Esmirna, parte do antigo Império Otomano.
William Henry Gates III
mais conhecido como Bill
Gates, é um magnata, em-
presário, diretor executivo,
investidor, filantropo e au-
tor americano, que ficou
conhecido por fundar junto
com Paul Allen a Microso�, a maior e mais conhecida
empresa de so�ware do mundo em termos de valor
de mercado.

Edson Arantes do Nascimen-

to, Três Corações, 23 de outu-
bro de 1940), mais conhecido
como Pelé, é um ex-futebo-
lista brasileiro que atuava
como atacante. Ele é ampla-
mente considerado como um
dos maiores jogadores de to-
dos os tempos.

Madre Teresa naturalizou-

AULA 15 -se indiana e até hoje é
Ser no Mundo/Atividade 01 um símbolo de caridade,
sendo beatificada e cano-
Meu mundo pessoal e o mundo lá fora nizada pela Igreja Católica.
Com 18 anos já era missio-
Em grupo, você irá dividir a cartolina ou papel nária na Irlanda, e quando
sulfite em dois lados, um lado para o desenvolvimen- estava perto dos 40 anos, fundou a congregação Mis-
to dessa primeira atividade e o outro lado será para sionárias da Caridade, destinada a ajudar pobres e ne-
desenvolver a segunda atividade. cessitados, especialmente na cidade indiana de Calcutá.
Apresentamos aqui para você algumas pessoas
que já deixaram sua história e outras que ainda re- Cora Coralina, pseudôni-
presentam um papel em nossa sociedade, ou na arte, mo de Anna Lins dos Gui-
esporte, ciência, economia, tecnologia ou empreen- marães Peixoto Bretas,
dedorismo. foi uma poetisa e contis-
ta brasileira. Considerada
uma das mais importan-

301
 PROJETO DE VIDA
tes escritoras brasileiras, ela teve seu primeiro livro AULA 15
publicado em junho de 1965, quando já tinha quase Ser no Mundo/Atividade 01
76 anos de idade, apesar de escrever seus versos des-
de a adolescência. 1. Nessa primeira atividade o grupo deverá repre-
sentar de forma livre, por meio de figuras, pala-
Steven Paul Jobs foi um inventor, vras, imagens, pessoas do seu meio social (famí-
empresário e magnata america- lia, amigos, vizinhos, dentre outros) que lembrem
no no setor da informática. No- ou que marcaram seu passado, seu presente e
tabilizou-se como co-fundador,
que podem influenciar de alguma maneira seu
presidente e diretor executivo da
futuro diante do seu projeto devida.
Apple Inc. e por revolucionar seis
indústrias: computadores pessoais,
2. Na segunda atividade, você irá utilizar figuras,
filmes de animação, música, telefo-
palavras, imagens, pessoas que fizeram parte do
nes, tablets e publicações digitais.
seu passado, pessoas presentes nesse momento
de sua vida e que podem influenciar de alguma
Mark Elliot Zuckerberg é um pro-
maneira seu futuro diante do seu projeto de vida.
gramador e empresário norte-a-
É importante você analisar, identificar valores em
mericano, que ficou conhecido
comum com os seus.
internacionalmente por ser um
dos fundadores do Facebook,
 Para quais pessoas você estende o tapete ver-
a rede social mais acessada do
melho.
mundo.

Os irmãos Richard
James “Dick” McDo-
nald e Maurice James
“Mac” McDonald fo-
ram os pioneiros nor-
te-americanos do fas-
t-food ao desenvolve-
rem e abrirem o primeiro restaurante McDonald’s em
1940. Dois irmãos, uma barraca de fast food e um
sonho. Richard e Maurice McDonald revolucionaram
a pequena cidade de Arcádia (Califórnia) ao abrirem
uma lanchonete que vendia hambúrgueres por 10
centavos cada, servidos de minuto a minuto, embru-
lhados em papel e sem necessidade de garçons: o
cliente fazia o pedido diretamente ao cozinheiro.

Paulo Renato Costa ocupou nu-  Liste palavras que definem característica im-
merosos cargos públicos e exe- portantes em uma pessoa:
cutivos no Brasil e no exterior
foi ministro da Educação du-
rante o governo Fernando Hen-
rique Cardoso de 01/01/1995
a 31/12/2002. Dentre as suas
maiores realizações à frente do
ministério da Educação, estão a Universalização do
acesso no Ensino Fundamental, o ENEM e o SAEB.

Stephen Hawking, respon-

sável por contribuições fun-
damentais ao estudo dos
buracos negros, ocupa a ca-
deira de Isaac Newton como
professor de matemática na
Universidade de Cambridge, e é considerado o mais
brilhante �sico teórico desde Albert Einstein.

302
PROJETO DE VIDA
AULA 16 6. Redes sociais só na hora marcada. ...
Ser Criativo/Atividade 01 7. Evite fazer várias coisas ao mesmo tempo.

1. Agora, depois dessas reflexões realizadas durante

Qual o poder do tempo em sua vida?
as atividades propostas na aula de hoje relate
como foi o seu dia. Como você gasta seu tem-
Sobre o tempo (Pato Fu)
po na execução de suas atividades? Você é uma
Tempo, tempo mano velho, falta um tanto ainda
pessoa disciplinada? Que relação você vê entre a
eu sei
disciplina e a sua organização pessoal? No quadro
Pra você correr macio
abaixo você vai analisar sua rotina de amanhã e
Tempo, tempo mano velho, falta um tanto ainda
preencher para trazer na próxima aula.
eu sei
Pra você correr macio
Como zune um novo sedã
Tempo, tempo, tempo mano velho CRONOGRAMA DE ATIVIDADE/
Tempo, tempo, tempo mano velho ROTINA DIÁRIA
Vai, vai, vai, vai, vai, vai
Tempo amigo seja legal
DIA DA SEMANA
Conto contigo pela madrugada HORÁRIO
________________________
Só me derrube no final
Ah ahah, ah ah
Ahahah, ah ah Manhã
Tempo, tempo mano velho, falta um tanto ainda
eu sei 7h-8h
Pra você correr macio
Como zune um novo sedã 8h-9h
Tempo, tempo, tempo mano velho
Tempo, tempo, tempo mano velho 9h-10h
Vai, vai, vai, vai, vai, vai
Tempo amigo seja legal 11h-12h
Conto contigo pela madrugada
Só me derrube no final oh oh, oh oh ah Tarde
Uh uh ah au
Uh uh ah au 12h-13h
Vai, vai, vai, vai, vai, vai
13h-14h
Fonte: LyricFind/ Compositores: Joao Daniel Ulhoa
14h-15h
Letra de Sobre o tempo © Universal Music PublishingGroup
15h-16h

AULA 16 16h-17h
Ser Criativo/Atividade 02
17h-18h
Conheça 07 técnicas para aproveitar melhor o
Noite
tempo.
1. Elimine a preguiça da rotina.
18h-19h
Esse é o primeiro passo, pois
com moleza, nada que venha
19h-20h
a fazer vai realmente adiantar
e haverá perda de tempo do
20h-21h
mesmo jeito. ...
2. Pratique alguma atividade �sica. ...
21h-22h
3. Acorde cedo. ...
4. Use a agenda. ... Após às 22h
5. Tenha uma “válvula de escape” ...

303

AULA 17
(Com)Viver/Atividade 01
Música: Diversidade
Foi pra diferenciar
Que Deus criou a diferença
Que irá nos aproximar
Intuir o que ele pensa
Se cada ser é só um
E cada um com sua crença
Tudo é raro, nada é comum
Diversidade é a sentença
O que seria do adeus
Sem o retorno?
O que seria do nu
Sem o adorno?
O que seria do sim
Sem o talvez e o não?
O que seria de mim
Sem a compreensão?
A vida é repleta
E o olhar do poeta
Percebe na sua presença
O toque de Deus
A vela no breu
A chama da diferença
A vida é repleta
E o olhar do poeta
Percebe na sua presença
O toque de Deus
A vela no breu
A chama da diferença
A humanidade caminha
Atropelando os sinais
A história vai repetindo
Os erros que o homem traz
O mundo segue girando
Carente de amor e paz
Se cada cabeça é um mundo
Cada um é muito mais
O que seria do caos
Sem a paz?
O que seria da dor
Sem o que lhe apraz?
O que seria do não
Sem o talvez e o sim?
O que seria de mim?
O que seria de nós?
A vida é repleta
E o olhar do poeta
Percebe na sua presença
O toque de Deus
A vela no breu
A chama da diferença
A vida é repleta
304
PROJETO DE VIDA
E o olhar do poeta
Percebe na sua presença
O toque de Deus
A vela no breu
(Lenine)Fonte: Musixmatch
AULA 17
(Com)Viver/Atividade 02
Conviver é aprender a parti-
lhar, a respeitar o outro, a esten-
der a mão diante das dificulda-
des, a gostar do outro a ponto de
sentir sua breve ausência.
15 dicas para conviver em sociedade
1. Respeite o espaço. Respeitar o espaço do
outro, seja ele quem for, é um sinal de res-
peito e de bom senso.
2. Usar a gentileza. Gentileza gera gentileza,
não é mesmo?
3. Entender sobre os direitos. Todos nós temos
direitos e deveres perante a sociedade.
4. Pense antes de agir.
5. Busca de crescimento. O ser humano que
procura crescimento pessoal e intelectual se
abre a novas portas.
6. Não fale palavrões. Palavras de baixo calão
são desrespeitosas.
7. Conversar. A conversa, quando a mente está
mais lúcida, é o remédio para que se chegue
a um acordo e seja capaz de entender todas
as partes envolvidas.
8. Relacionar-se. Quem se relaciona, aprende
algo novo, por mínima que seja a experiên-
cia.
9. Não acobertar injustiças.
10. Não caluniar. Falsas histórias são prejudiciais
em toda relação humana, sejam elas sobre
si mesmo ou sobre outras pessoas.
11. Cooperar. No mundo não estamos sós, então,
cooperar com aqueles que estão próximos a
nós, mesmo que apenas fisicamente, contri-
bui para uma reciprocidade de coisas boas.
12. Aceitar a posição. Onde estamos nem sem-
pre é fácil.
13. Respeitar as regras. Regras existem e são
extremamente necessárias para o bom con-
vívio das pessoas.
14. Ouça mais. Ouça as pessoas e, somente
depois de muita confiança, exponha o que
pensa
15. Respeitar as diferenças.
PROJETO DE VIDA
• Vamos autoavaliar? Abaixo tem duas caixas.
Agora é com você. Com base nas 15 dicas acima quais
você desenvolve com muita facilidade e quais você
precisa melhorar?
FACILIDADE
DIFICULDADE
Vamos finalizar a aula com as seguintes questões:
1. Respeitar as diferenças é algo essencial para que
a convivência com todas as pessoas seja a melhor
possível. Na música, Lenine diz “Se cada ser é
só um. E cada um com sua crença”, como você
estudante, convive com as diferenças entre as
pessoas, tem dificuldade ou facilidade?
2. Você já tentou encontrar alguma vez a melhor
maneira de contar a verdade? Como você acha
que se saiu nessa situação?
3. O que você valoriza numa amizade ou na relação
que estabelece com as pessoas?
4. Qual é a sua opinião acerca das pessoas que, para
agradar a todos, não conseguem ser verdadeiras
em várias situações da vida?
A arte de viver é simplesmente a arte de conviver
… simplesmente, disse eu?
Mas como é di�cil!
Mario Quintana.
AULA 18
Lado esquerdo do peito/Atividade 01
Caros/as estudantes,
Quando falamos do lado esquerdo podemos já
imaginar a ideia de nos percebermos como seres car-
regados de emoções. O coração simbolicamente re-
presenta essas nossas emoções, nossos sentimentos.
As aulas de projeto de vida visam estabelecer
intimamente a nossa relação com nós mesmos, nos
conduzindo ao autoconhecimento. E assim, vamos
305

identificando nossos valores nossos gostos, nossas
preferências, nossas qualidades e também nossas
fragilidades. E tudo isso é muito importante, pois
desta forma vamos construindo nossos caminhos e
a nossa identidade.
É muito comum no dia a dia, dizermos que uma
pessoa foi simpática conosco ou que teve muita em-
patia, como se ambas tivessem significados semelhan-
tes. Mas será que a empatia e a simpatia são mesmo
parecidas?
Ao avaliarmos nossas atitudes, podemos saber se
temos mais simpatia ou empatia pelo outro. São esses
aspectos que trabalharemos nessa aula 18, pensan-
do sempre em nossas emoções, nas formas que nos
relacionamos com o outro.
Somos convidados a mergulhar nas nossas emo-
ções com um olhar generoso, solidário e amoroso pelo
próximo. Somos convidados a vivermos verdadeira-
mente uma fraternidade universal.
Consegue identificar se você é uma
pessoa empática ou simpática?
AULA 18
Do lado esquerdo/Atividade 01
Avaliar sua perspectiva em
relação ao outro.
Reconhecer as emoções.
Respeitar as opiniões
alheias.
Avaliar sua disposição em
ajudar.
306
PROJETO DE VIDA
AULA 18
Do lado esquerdo/Atividade 01
Para começo de conversa, vamos começar?
O que é empatia?
1º) Um estudante para fa-
zer os registros;
2º) As anotações devem fi-
car em um lugar visível
a todos;
3º) Ações cotidianas (relacionamentos no dia a
dia);
4º) observem as anotações;
5º) Importantes que todos participem da atividade.
AULA 18
Do lado esquerdo
Hora do vídeo.
O Poder da empatia.
A empatia remete a uma conexão com o outro,
onde é possível, compreender as emoções alheias,
enxergar como o outro vê e sente. Já a simpatia se re-
fere a ter uma espécie de afeição por alguém, mesmo
sem conhecer esta pessoa com mais afinco.
Saber identificar o que o outro está sentindo e
reconhecer as emoções é um ponto importante para
identificar se você é uma pessoa empática ou sim-
pática.
Na empatia, gera-se uma conexão com a outra
pessoa, que possibilita que você possa se colocar no
lugar do outro. Na simpatia, você observa do lado de
fora da situação, sem se envolver com o sentimento
ou com o que ocorre com o outro. Isto não quer dizer
que você não sinta absolutamente nada em relação
ao que o outro esteja sentindo, mas você tende a ter
sentimentos superficiais sobre aquilo.
É muito importante a reflexão sobre nossa ca-
pacidade de compreensão do outro. Quando somos
empáticos, não significa que concordamos com a opi-
nião da outra pessoa, mas buscamos respeitá-la e en-
tendê-la da melhor forma, sem qualquer julgamento.
Já quando somos simpáticos, temos uma tendên-
cia a nos aproximar mais do outro pelo que temos em
comum, o que pode fazer com que acabe distanciando
quem tenha posições e opiniões diferentes.
A disposição em ajudar o outro é sempre um fator
importante para identificarmos se somos empáticos
ou simpáticos. Normalmente, na empatia, temos a
habilidade de nos colocarmos na mesma perspectiva
PROJETO DE VIDA
da outra pessoa, de maneira que possamos sentir sua AULA 18
dor e ajudá-la a superar aquilo. Do lado esquerdo/Atividade 02
Na simpatia, enxergamos as coisas com um certo
distanciamento emocional, sem se comover demais
pelo que o outro está sentindo ou passando.
É importante que a gente consiga saber dizer ao
outro que reconhecemos suas emoções. As pessoas
empáticas fazem isso com mais naturalidade, sempre
buscando dizer palavras que transmitam carinho, cal-
ma e conforto. Já as simpáticas evitam dizer qualquer
coisa que demonstre um envolvimento maior com a
situação
Disponível em: h�ps://www.significados.com.br/dicas-
identificar-pessoa-empatica-ou-simpatica/ Acesso: 06 abril
2020.

AULA 18
Do lado esquerdo/Atividade 01

Vocês viram o vídeo: O poder da empatia

Observe as quatro qualidades necessárias para a

empatia acontecer segundo a pesquisadora Theresa
Wiseman.
1. o reconhecimento da perspectiva do outro
como uma verdade;
2. a isenção de julgamento;
3. o reconhecimento de emoções em outras pes-
soas;
4. a comunicação de emoções com as pessoas.

AULA 18
Do lado esquerdo/Atividade 03

Mão na Massa

Separe a turma em duplas ou trios (preferencial-

mente) e distribua pequenas fichas com imagens* de
situações cotidianas de conflitos. O objetivo nesse mo-
mento é que identifiquem o que está acontecendo e
se coloquem no lugar dos integrantes daquela ação.

307
 PROJETO DE VIDA
É lá o nosso conforto, a nossa segurança e para onde
sempre vamos voltar, estejamos onde estivermos.
São as dificuldades que nos mostraram o verda-
deiro valor da família que temos. São eles que estão
sempre ali, com a mão estendida a me ajudar. Não há
como ser infeliz tendo tamanha ternura, compreen-
são, amor presentes em nossas vidas.
Em casa, somos todos loucos, felizes a nosso
modo, completos dentro do nosso amor e compre-
ensão. Cada um com seu jeitinho, mas todos unidos,
cheios de respeito, companheirismo e solidariedade.
E, a receita mágica para isso, é o amor incondicional, é
a amizade em cada um dos gestos e a paciência para
ensinar e aprender constantemente.

Já pensou sobre o valor da sua família?

Família é família.

AULA 19
Família é Família/Atividade 01

Concepção de família

As duplas ou trio receberão apenas uma imagem

de conflito e após 10 minutos deverão se reunir em
roda para trocar com toda a turma quais foram as
situações analisadas e em quais soluções chegaram,
promovendo uma troca rica, com diferentes perspec-
tivas entre os grupos que observaram a mesma cena.
Cada grupo escolherá, a partir de suas reflexões,
a melhor forma de apresentarem suas reflexões para
a sala.

AULA 19
Família é família

Caros/as estudantes,

Estamos iniciando mais uma aula de Projeto de

vida com um tema muito importante e que estará
sempre vinculado à nossa história de vida: Família
é família.
Não é possível jamais mensurar o valor, a impor-
tância da família nas nossas vidas. É nela que nos
Tela “A família” – Tarsila do Amaral.
apoiamos, é nela que temos nosso porto seguro. Sa-
bemos que é ela, a família, que sempre estará conosco
em todos os momentos das nossas vidas.
Família é de onde viemos, o lugar onde nos sen-
timos bem e o motivo pelo qual temos recordações
boas e aprendizados decorrentes de momentos ruins.

308
PROJETO DE VIDA
AULA 19
Família é Família /Atividade 01
Concepção de família
Roda de conversa: Sobre a obra de Tarsila do
Amaral.
 O que esta obra representa?
 Quem são os indivíduos ilustrados?
 Qual nome dariam para esta obra?
 Lembraram-se de algo particular ao observar a
imagem? O quê?
 Quem seria você naquela imagem?
 Quais outras construções de família que conhe-
cem a partir da mídia (revistas, rádio, internet,
TV)?
AULA 19
Família é família/Atividade 02
História da minha origem
Dinâmica:
1º) Formar um círculo.
2º) Andar pelo espaço interno da roda buscando co-
legas que tenham sobrenomes iguais.
3º) Estudantes que apresentarem sobrenomes dife-
rentes de todos os demais colegas. Neste caso,
junte todos estes estudantes em um só grupo.
4º) Anote no quadro os sobrenomes mais comuns
nesta turma.
5º) Conversem entre si, para descobrirem se alguns
deles sabem a origem do nome em comum.
6º) Os estudantes que ficaram sozinhos por terem
nomes únicos na turma, passe a mesma orien-
tação, aquele que souber a origem do seu nome
falará em um próximo momento.
7º) Solicitar o retorno dos estudantes ao círculo ou
semicírculo.
8º) Ler os nomes anotados no quadro e pedir para
que levantem as mãos aqueles que possuem o
nome lido para que se vejam e se identifiquem.
9º) Explicar a origem dos sobrenomes, caso saibam.
AULA 19
Família é família/Atividade 03
Passado – presente - futuro
 Quando e onde nasceu?
 Como era sua família quando você nasceu e como
é agora?
 O que mais te agrada em sua família?
 No futuro, caso construa sua própria família, o que
faria de igual ou diferente do que viveu até hoje?
 Solicite voluntários para apresentarem o que ou-
viram dos colegas.
309
 PROJETO DE VIDA
Aula 19 Aula 20
Família é família/Atividade 03 Responsabilidade pelo Coletivo

Em duplas entregue um pequeno texto em resposta Caros/as estudantes,

à pergunta:
Estamos iniciando mais uma aula e será muito
“O que é família? oportuno verificarmos o que é de responsabilidade
pessoal e o que é de responsabilidade coletiva. Vale
lembrar que sempre estaremos vivendo em socieda-
de, começando pela família, primeiro grupo social e
estendendo-se aos demais grupos de convívio.
Desde Sócrates, uma frase ressoa forte: é melhor
sofrer o mal do que fazer o mal. Uma convicção difun-
dida de que não se resiste a todas as tentações, que
não se pode confiar em ninguém (na medida que não
resistiríamos num momento crítico) e que ser tentado
e forçado é o mesmo.
A responsabilidade coletiva se torna política, pois
a comunidade pode assumir responsabilidade dos
atos de um dos membros ou pode ser considerada
responsável pelo ato de um membro em seu nome.
Quando os padrões morais e políticos entram em con-
flito, a linha divisória entre responsabilidade política
(coletiva) ou legal (pessoal) se torna mais clara.
Uma dificuldade de discutir as questões propos-
tas se faz presente em razão dos termos que usamos
para moralidade (costumes) e a ética (maneiras), que
dizem respeito se a conduta do cidadão é boa para o
mundo, não se ele é bom.
Somos todos responsáveis uns pelos outros. A
fraternidade universal preservará a humanidade, a
sociedade e o nosso planeta. Todas as questões de-
verão ser pensadas de forma coletiva: a comunidade
em que vivemos, a nossa consciência ecológica, a so-
lidariedade e o mais importante o desenvolvimento
sustentável.
Disponível em: h�p://www.consciencia.org/
responsabilidade-pessoal-e-coletiva-em-hannah-arendt.
Acesso em: 07 abril 2020. (Adaptado).

Qual a minha responsabilidade vivendo em

sociedade?

AULA 20
Responsabilidade pelo
Coletivo/Atividade 01

Quem é Monja Coen?

Biografia de Monja Coen

Nascida em 1947, em São

Paulo, Monja Coen foi jorna-
lista profissional e, após uma
transferência a trabalho para
Los Angeles, Califórnia, ini-

310
PROJETO DE VIDA
ciou suas práticas regulares de zazen no Zen Center of cidade. Monja Coen não se incomoda com a popula-
Los Angeles, onde fez seus votos monásticos em 1983. ridade. Pelo contrário. “Tem gente que me chama de
O zazen é uma prática meditativa de observação, exibida, e acho que sou um pouco, sim”, confessa. “Sei
que busca o autoconhecimento do ser humano, onde que os veículos de comunicação são uma ferramenta
o praticante fica sentado, com o corpo bem alinhado, poderosa para que mais pessoas conheçam a doutrina
de frente para uma parede branca e, utilizando-se de Buda”. Por isso permitiu ter sua trajetória devas-
de técnicas respiratórias, aprende a observar suas sada: “Quero que as pessoas saibam que podem se
emoções. transformar e seguir para qual lado quiserem”.
Foi em 1973, nos cinco meses e vinte dias que Site oficial da Monja Coen: www.monjacoen.com.brZendo
Brasil: www.zendobrasil.org.br
passou presa em uma cela solitária no presídio de (Monja Coen)
Frövi, na Suécia, por traficar LSD, que a paulistana
Claudia Dias Batista de Souza descobriu a meditação.
Moça de classe média alta do Pacaembu, ex-aluna do
AULA 20
colégio de freiras Sione, filha de José Soares de Souza,
braço direito do ex-governador Adhemar de Barros, Responsabilidade pelo
Claudia sentia alívio ao repetir o mantraom. “Aquilo Coletivo / Atividade 01
me dava sensação de liberdade e trazia um pouco da
transcendência que eu buscava nas drogas”. Prima dos “Dinâmica do Nó Humano”
mutantes Sérgio Dias e Arnaldo Baptista, ela levava
uma vida boêmia e já havia tentado o suicídio. Mas 1º) Formar um círculo de mãos dadas.
só viria a abandonar esse estilo de vida cinco anos 2º) Memorizar a pessoa que está à sua esquerda e à
depois de deixar a prisão. Em 1978, quando morava na sua direita.
Califórnia com um dos cinco maridos que teve – Paul 3º) Após o sinal (ao som de uma música) o grupo
deverá andar no círculo.
Weiss, ex- iluminador de palco do roqueiro Alice Co-
4º) Ao parar a música, permanecer no lugar e pro-
oper -, conheceu o zen, uma das vertentes japonesas
curar as pessoas que estavam à sua direita à sua
do budismo. Encantada, deixou o rapaz, mudou-se
esquerda, conectando-as pelas mãos.
para uma comunidade espiritual, raspou a cabeça e
5º) Obs. Permanecer no lugar onde parou e pegar
se converteu. Cinco anos depois ela se entregaria de
na mão da pessoa que estava à sua esquerda e
vez à vida monástica comum novo nome: Shin Guetsu
direita, sem mudar a posição.
ou monja Coen.
6º) Voltar à posição inicial.
Aos 62 anos, ela canaliza sua vitalidade para
uma agenda profissional cheia, que não exclui duas
aulas de Ioga semanais e exercícios com um grupo
de quarenta pessoas da terceira idade. Seus antigos
prazeres carnais nunca foram segredo para os cerca
de 120 devotos da Comunidade Zen Budista, templo
que funciona na casa em que vive (e na qual passou
a infância), diante do Estádio do Pacaembu. Exemplos Comentarem as dificuldades, os sentimentos
de sua vida privada também são citados naturalmente experimentados no início, no momento do nó e ao
nas palestras que faz em empresas, ao preço médio final, após desatá-lo.
de 3.000 reais cada uma.
A primeira mulher a ocupar a presidência das Sei-
tas Budistas no Brasil, no fim dos anos 90, acorda às 6 AULA 20
da manhã e dificilmente dorme antes da meia-noite. Responsabilidade pelo
Quem passeia pelo Parque da Água Branca, no terceiro Coletivo/Atividade 02
domingo de cada mês, já deve ter flagrado a senhora
careca vestida de samue, o manto dos monges, lide-
rando caminhadas meditativas. O hábito surgiu em Hora do vídeo:
2001, no Parque da Aclimação, depois que a religiosa
foi afastada do templo da Liberdade, por causa de um “A influência do individual
conflito com membros da comunidade japonesa tradi- no coletivo e vice-versa”
cional. Dona de duas cadelas, a akita Tora e Endora, da
raça dogue alemão, ela vai “cãominhadas”. Dirige seu Síntese Reflexiva
Gol cinza 2002 para participar de programas de TV e
cerimônias pela paz e inter-religiosas, normalmente Baseado nas informações da Dinâmica do “Nó Hu-
como representante de todas as linhas budistas da mano”, do vídeo “A influência do individual no coletivo

311
 PROJETO DE VIDA
e vice-versa” e no conhecimento de cada um, faça
uma síntese reflexiva, em pequenos grupos, estipu-
lando tempo necessário para discutirem os seguintes
questionamentos:
 Que tipo de responsabilidade pelo coletivo é
necessária para criarmos um mundo melhor?

 De que maneira essa responsabilidade pelo

coletivo impacta no seu Projeto de Vida?

 Como vocês conciliam as metas pessoais com

as coletivas e vice-versa, para que sejam apri-
moradas à prática do seu Projeto de Vida?

AULA 20
Responsabilidade pelo
Coletivo/Atividade 02

S ÍN T E S E

Valeu galera!
Até a próxima!

AULA 21
Tudo Começa com o Respeito

Caros/as estudantes,

Estamos iniciando mais uma aula com uma refle-

xão sobre a importância do respeito. Respeitar uma
pessoa, além da demonstração de afeição, consiste
em superar preconceitos, ponderar as diferenças, os
gostos, as preferências e a forma de pensar e agir.
Vamos ouvir a música Diferenças da Banda Chi-
marruts acompanhando a letra.

A diferença, ah
A diferença
Eu me pareço muito com você
A diferença que me faz, me faz, me faz
Eu me pareço, aha, eu me pareço
Tanto faz se é preto, branco, rap log ou se é rock
demais
Eu me pareço muito com você
Temperamento varia preciso saber por que
Tanto faz se é rico ou pobre
Iluminado ou simplesmente sorte
Eu me pareço muito com você
Me importo com as no�cias que eles dizem na Tv
Eu me pareço muito com você

312
PROJETO DE VIDA
Fico alegre, fico triste
Me pergunto porque
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
Tanto faz se é ser humano
Ser humano demasiado demais
Eu me pareço muito com você
Me importo com as no�cias que eles dizem na TV
Eu me pareço muito com você
Fico alegre, fico triste
Me pergunto porque
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
Faço minha história
Admiro quem não discriminação racial, social
Perceba que é muito fácil apresentar as características
que são comuns entre vocês!
Atividade 02
Chimarruts afirma “Admiro quem não discriminação
racial, social ... Aos olhos de Deus somos todos iguais
... Você que julga minha classe, minha cor, êh ... Não
não percebe que temos o mesmo valor”
Conviver com pessoas que pensam ou que gostam
das mesmas coisas, das quais gostamos é fácil. Aceitar
pensamentos diferentes dos nossos ou ações diferen-
tes das nossas, às vezes torna mais complexo essa
convivência, mas permite um grande aprendizado. O
importante é garantir o respeito e respeitar as dife-
renças. Quais as maiores diferenças entre você e as
pessoas com as quais convive? Cite as 06 principais
ou as que mais são divergentes:

Aos olhos de Deus somos todos iguais

Você que julga minha classe, minha cor, êh
Não não percebe que temos o mesmo valor
Que na realidade todo mundo quer ter
Respeito e igualdade pra poder viver
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
A diferença é que me faz igual
A diferença é que me faz igual a você
A diferença é que me faz, me faz, me faz
A diferença é que me faz igual a você, a você, a você
A diferença é
A diferença

Nesse link você poderá ouvir a música: h�ps://

www.youtube.com/watch?v=2-TX-0KEbGY Atividade 03
Nos meios de comunicação percebemos que em nossa
sociedade infelizmente nos deparamos com muitas
Atividade 01 situações de falta de respeito por não aceitar as dife-
renças. Como você define ou seja, como você explica
A Banda Chimarruts ressalta que a “diferença é que o que é respeito? Você sempre age com respeito com
me faz igual a você”. Convivemos com diversas pes- as pessoas em qualquer que seja a situação? Explique:
soas no dia a dia, sendo que algumas delas com uma
frequência maior que as outras. Já parou para pensar
o que você tem em comum com essas pessoas do
seu convívio familiar? Escreva no espaço abaixo seis
características comuns entre você e as pessoas com
quem reside.

313

Referências
[1] GARCIA, Luiz Fernando. Pessoas de Resultado: O
Perfil de Quem se Destaca Sempre. 4ª Ed. São Paulo:
Gente, 2003.
[2] MACHADO, Nilson José. Projeto de vida. Entrevista
concedida ao Diário na Escola-Santo André, em 2004.
[3] MARCELINO, Maria Quitéria dos Santos; CATÃO,
Maria de Fátima Fernandes Martins; LIMA, Claudia
Maria Pereira de. Representações sociais do projeto de
vida entre adolescentes no ensino médio. Psicologia:
ciência e profissão, v. 29, n. 3, p. 544-557, 2009.
[3] MORAN, José. Metodologias ativas para uma
aprendizagem mais profunda. Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem
teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, 02-25.
[4] NOVOA, A. Professor se forma na escola. Nova
Escola. São Paulo, n. 142, p. 13-15, mai. 2001.
[5] NOVOA, A. (Org.) Profissão professor. Portugal:
Porto, 2. ed., 1995.
[6] WALLON, H. As origens do pensamento na criança.
São Paulo: Manole, 1999.
[7] Youtu.be/fDZ5EnSxLTE. Acesso: 15 de fevereiro
de 2020.
[8]Material do Educador: Aulas de Projeto de Vida.
1º e 2º Anos do Ensino Médio. ICE: Instituto de
Corresponsabilidade pela educação.
314
PROJETO DE VIDA
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO QUALITATIVO
A disciplina Projeto de Vida está incluída como
parte obrigatória do currículo de ensino médio, sendo
a carga horária distribuída em uma hora/aula para a
1ª, 2ª e 3ª séries. A organização pedagógica desse
componente curricular tem o objetivo de estimular,
motivar e desenvolver o senso crítico e a percepção de
sua realidade, como de suas implicações nos aspectos
e contextos socioculturais, possibilitando a definição
de metas e estratégias para alcançar seus objetivos de
vida, sendo um direcionamento, não cabe reprovação.
O Projeto de Vida parte de uma proposta interdi-
mensional, aliando aspectos cognitivos e não cogni-
tivos em busca de uma educação com significado, de
forma integral e tornando o estudante capaz de seguir
sua trajetória fazendo boas escolhas com consciência,
autonomia e responsabilidade.
Para desenvolver essa metodologia é necessário
promover o acolhimento da diversidade constitutiva
em vocês, jovens estudantes e o desenvolvimento da
sexta competência geral da BNCC na construção do
Projeto de Vida conectado ao Projeto de Protagonis-
mo Juvenil. Nessa perspectiva, com a orientação do
professor registra a contribuição das atividades inte-
gradoras desenvolvidas em sala de aula e o que julgar
necessário para a construção de seu Projeto de Vida.
O processo de desenvolvimento será analisado a par-
tir da frequência e verificação de comportamentos obser-
váveis em relação ao investimento do quanto você está
efetivamente se dedicando a essa construção cotidiana-
mente, bem como ao desenvolvimento de habilidades,
como autoconhecimento, autonomia, autorregulação,
compromisso, iniciativa, planejamento, resolutividade,
responsabilidade pessoal e social dentre outros.
A proposta de avaliação do Projeto de Vida não
tem atribuição de nota, pois trata-se de um modelo
de avaliação qualitativa, que por sua vez, refere-se ao
que não pode ser mensurável. O intuito do registro é
obter elementos complementares às observações a
respeito das motivações, comportamentos e necessi-
dades do estudante, bem como sua opinião e expec-
tativas. Nesse tipo de avaliação, os dados gerados não
são números, pois seu caráter é exploratório.
Estudantes o olhar atento do docente durante as
aulas de Projeto de Vida possibilitará o acesso a infor-
mações valiosas, que poderão alcançar o estudante de
forma individualizada, percebendo as potencialidades
(competências e habilidades), as evoluções ou regres-
sões, possibilidades de avanços, proposta de novos pla-
nejamentos e atividades, relacionamento com os cole-
gas, e muitas outras são alguns dos exemplos possíveis.
Por fim, a cada aula de Projeto de Vida você, estu-
dante, poderá realizar sua autoavaliação, percebendo
suas próprias dificuldades de forma mais concreta,
desenvolvendo seu autoconhecimento e entendendo
as relações construídas ao longo da vida, entenderá
que esses são fatores importantes para a realização
pessoal e profissional de todo ser humano.
PROJETO DE VIDA

315
 PROJETO DE VIDA

316
PROJETO DE VIDA

317

ORIENTAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
QUALITATIVA
O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
PROJETO DE VIDA
do que esse número/total poderá chegar a 100. Com
base nos valores dessa escala os estudantes poderão
perceber como estão evoluindo no decorrer de cada
bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de de-
sempenho, a auto avaliação dos estudantes e a ava-
liação qualitativa dos mediadores sendo realizada de
forma con�nua poderá contribuir significativamente
no processo do autoconhecimento dos estudantes
colaborando com a maturidade dos estudantes para
a construção do projeto de Vida.

A FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCONHECIMEN-

TO/REVENDO SUA VIDA PESSOAL será utilizada por
todos os estudantes da turma para que eles possam
com base nas questões propostas se auto avaliar. Essa
ficha poderá ser usada para os quatro (04) bimestres,
com as mesmas questões ou com outras questões
que o mediador achar pertinente. Serão cinco (05)
questões para que os estudantes analisem como ele
está de acordo com os conceitos REGULAR, BOM e
ÓTIMO. Também poderão listar os pontos que preci-
sarão melhorar. Na parte que propõem a nota o estu-
dante irá se avaliar numa escala de 0 a 10, o intuito é
que cada estudante possa se auto avaliar dessa forma
será possível que cada um possa acompanhar se está
evoluindo ou não, de acordo com sua avaliação.

Na segunda FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO há três questões de auto avaliação
para serem respondidas pelos estudantes utilizando
a escala de 0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da
escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor
da escala corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com
valor da escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá
utilizar a mesma ficha no decorrer de cada bimestre,
dessa forma o estudante poderá perceber como está
seu desenvolvimento nas questões levantadas. Neste
caso é importante que os estudantes elenquem os
pontos de atenção que precisarão ficar atentos du-
rante a construção do Projeto de Vida.

Na terceira FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO os estudantes irão avaliar sua assidui-
dade, disciplina, iniciativa, Responsabilidade, produ-
tividade e descrição. As seis questões também serão
respondidas com base na escala de 0 a 10 sendo: SIM,
SEMPRE com valor da escala corresponde de 8 a 10;
ÀS VEZES com valor da escala corresponde de 4 a 7
e NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde de
0 a 3.

Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os

estudantes poderão somar todos os resultados, sen-

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