3º SEMANA – 2023

LA23: Tópicos em Linguística Aplicada I: A CONCEPÇÃO

BAKTNIANA DE LINGUAGEM E O CONCEITO DE GÊNERO
DISCURSIVO

Profa. Dra. Maria Aparecida Garcia Lopes Rossi

Universidade de Taubaté – UNITAU

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BAKHTIN, Mikhail M. Estética da
criação verbal. 4ª ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.

Continuando a leitura
(p.263-265)
 GD primários e secundários (2º parágrafo da
p. 263 até metade da p. 264)

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 GD primários e secundários (2º parágrafo da
p. 263 até início da p. 264)
 GD primário: simples, do cotidiano. Dê exemplos:

 GD secundário: complexo; produzido em circunstância de

comunicação cultural mais complexa, mais formal; em geral
escritos; ideológicos, formados historicamente. Dê exemplos:

 Uma análise adequada dos GD precisa incluir ambos os tipos de

GD.

 A pesquisa precisa ser acerca de um material linguístico

concreto.

 A formação dos GD secundários, ao longo da história, mostra

melhor as relações entre linguagem e ideologia.
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2º e 3º parágrafos da p. 264:
 Em poucas palavras, o que deve ser considerado nos
estudos linguísticos:

 Uma frase boa para citar literalmente:

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2º e 3º parágrafos da p. 264 e início da p.
265:
 Em poucas palavras, o que deve ser considerado nos estudos
linguísticos:
o enunciado, sua historicidade, suas relações com a vida
(relações da vida com a língua).

 Uma frase boa para citar literalmente: “Ora, a língua passa a

integrar a vida através dos enunciados concretos (que a
realizam); é igualmente através de enunciados concretos que a
vida entra na língua” (p. 265).

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 Até aqui
 Ainda não estudamos todos os conceitos mais importantes do
texto de Bakhtin (2003).

 No entanto, já conhecemos: 1) a concepção bakhtiniana de

linguagem; e 2) o conceito de gênero do discurso (discursivo).

 Com base nesses dois conceitos, já podemos fazer uma análise

qualitativa de propostas de produção escrita ou de leitura
presentes em materiais didáticos.

 É o que faremos a seguir.

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 Bakhtin no ensino de línguas

 Analise as propostas de atividades de produção escrita

apresentadas a seguir com o objetivo de investigar se foram
concebidas em uma perspectiva bakhtiniana de linguagem e de
gênero discursivo.

 Em outras palavras, investigue se o gênero discursivo alvo da

atividade está sendo tratado como um enunciado concreto, nos
termos bakhtinianos.

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 Exercícios de produção de texto propostos no livro didático:
FERNANDES, Maria; HAILER, Marco A. ALP novo: análise,
linguagem e pensamento. São Paulo: FTD, 2000. Edição não-
consumível.

 O livro didático da 8a série, nas páginas 111 a 116, apresenta 6 trechos de diferentes
livros que relatam viagem. O título da unidade é RELATO DE VIAGEM.

 Um trecho é sobre uma viagem ao Polo Norte, outro sobre uma viagem à Grande
Muralha da China, outro sobre algum lugar montanhoso (não dá para saber onde fica),
outro sobre um parque nacional nos EUA, outro sobre uma viagem ao Ceará e outro
sobre a viagem de Teseu à Ilha de Creta (da mitologia grega). Depois de cada trecho,
há três ou quatro perguntas sobre o texto. No final, a proposta de produção escrita é a
seguinte, exatamente com essas palavras:

 “Sente-se com um colega e pensem numa sequência de acontecimentos.

Anotem os fatos e escolham os elementos que vão marcar o tempo desses
acontecimentos. Redijam um relato desses fatos, sem se esquecer das
marcas temporais e das características do lugar. Escrevam numa linguagem
formal, mas simples, usando verbos no pretérito perfeito ou imperfeito. Com
a orientação do professor, leiam seu trabalho para as outras duplas e
escolham um dos relatos para colocar no mural de novidades da classe.”
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 No livro da 8ª série, da mesma coleção:

 Cópia de uma certidão de casamento; perguntas sobre as

informações da certidão.

 PRODUÇÃO ESCRITA (p. 41) – gênero discursivo CONVITE DE

CASAMENTO.

 Proposta: Confeccionar um convite de casamento dos noivos

citados na certidão. Expor seu convite no mural da sala.

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Na sequência
 Mais uma proposta de produção escrita, de outro
livro didático.

 Analise a proposta a partir do conceito bakhtiniano

de linguagem e de gênero discursivo e conclua se
você a considera uma boa proposta, nessa
perspectiva.

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Exercícios de produção de texto propostos no livro didático: ROCHA, Ruth;
FLORA, Anna. Escrever e criar... uma nova proposta! 4a série. São
Paulo: Quinteto Editorial, 2001, p. 18-22.

 A 3a aula apresenta a proposta de trabalho com entrevista. O

assunto não havia sido tratado antes no livro.

 Analise a proposta a partir do conceito bakhtiniano de

linguagem e de gênero discursivo e conclua se você a considera
uma boa proposta, nessa perspectiva.

 Segue a reprodução do livro do professor.

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 O objetivo desta aula é mostrar o que é uma entrevista na vida real e na
literatura. Inicie a aula perguntando: Quem sabe o que é uma entrevista?
Deixe as crianças falarem e explique:

 Entrevista é um conjunto de perguntas que fazemos a alguém quando desejamos informações a

respeito de determinado assunto ou determinada pessoa.
 Diga:
 Quem quiser fale sobre o assunto da entrevista que trouxe de casa. Quem é o(a)
entrevistador(a)? O que ele(a) diz?
 Proponha:
 Colem a entrevista na página 16 do livro do aluno.
 Agora vamos ver como a entrevista aparece na literatura:
 “O texto que vamos ler faz parte do livro Pra que serve?, de Ruth Rocha. A personagem principal
da história se chama Marina. Ela está em um acampamento de férias com uma porção de outros
colegas. No acampamento são feitas várias atividades, entre elas a confecção de um jornal.
Mariana começa a entrevistar as pessoas sobre o sentido das coisas: Para que serve dinheiro? Para
que serve ter filhos? Para que serve a arte? Por isso o livro se chama Pra que serve?
 O texto que vamos ler trata da função do dinheiro. Marina (a repórter) e seu amigo Pedro (o
fotógrafo) entrevistam Luís Eulálio, um menino muito rico que também está passando férias no
acampamento.”

Seguem três páginas do livro citado com o trecho em que a menina Marina entrevista as
pessoas perguntando “Pra que serve dinheiro?”.
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 Após a leitura do texto, explique:
 A autora, nesse livro, utiliza-se da entrevista como um
instrumento para discutir algumas questões fundamentais da
nossa vida: pra que serve a arte, pra que serve o dinheiro etc.

E mais:
 No jornal, a entrevista possui um objetivo concreto:
mostrar para o leitor as opiniões do entrevistado sobre
determinado assunto. Já na literatura, a entrevista não se
destina a pesquisar a opinião de alguém. Seu objetivo é levar a
história para frente, isto é, fazer com que a história progrida.

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Proponha:
Escrevam, na página 20 do livro do aluno, uma entrevista imaginária com um índio
que mora na floresta.

Diga: Para a próxima aula, em casa, entrevistem três adultos sobre a questão: Pra que
serve dinheiro? Vejam o roteiro da entrevista na página 21 do livro do aluno. Copiem esse
modelo numa folha de papel sulfite para fazer o rascunho da entrevista.

Roteiro para entrevista:

 Entrevistador(a):___________________________________
 Entrevistado(a): ___________________________________
 Idade do(a) entrevistado(a): _________________________
 Profissão do(a) entrevistado(a): ______________________
 Senhor(a) ____________: O(A) senhor(a) pode me dar uma pequena entrevista?
 Na sua opinião, pra que serve o dinheiro?
 Por que o(a) senhor(a) tem essa opinião?
 Há outras informações que o(a) senhor(a) gostaria de dar sobre esse assunto?

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 A conclusão da atividade no livro didático:

 O QUE FIZEMOS HOJE? Aprendemos o que é uma entrevista na vida real e na

literatura.

 PARA A PRÓXIMA AULA, TRAGA: Uma entrevista realizada com qualquer

pessoa sobre o seguinte tema: “A máquina é boa ou ruim para o homem?” Essa
entrevista deverá ser copiada em casa na 4a aula, na página 22 do livro do
aluno.

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 Na próxima semana

 Continuaremos a leitura de alguns trechos de Bakhtin (2003).

 Conheceremos análises de atividades de leitura e de produção

escrita realizadas a partir da concepção bakhtiniana de
linguagem e de gênero discursivo.

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 Leituras para a 4ª semana

 Veja roteiro da 3ª semana, enviado por e-mail.

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