I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1.1

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.-DRE : MADRE DE DIOS
1.2.-UGEL : TAMBOPATA
1.3.- I.E. P : NUESTRA SEÑORA DE LA MERCD
1.4.- AREA : MATEMÁTICA
1.5.- GRADO : TERCERO
1.6.- PROFESOR : LIC.JHON CESAR ARQQUE ARIZACA
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2021
1.8.- DURACIÓN : 4 SEMANAS / 180 HORAS
1.9.- TIEMPO/DURACIÓN : DEL: 11/05/2021 al: 05/06/2021
1.10.- CANTIDAD DE SESIONES : 13 SESIONES

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Elaboramos una propuesta para un huerto escolar

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El alcalde del pueblo ha manifestado en la radio que se implementará el Programa “Siembro

para alimentarme saludablemente”. La meta es dar cobertura a cada una de las instituciones
de Secundaria de la zona. Consiste en brindar, además de asistencia técnica, semillas de
verduras, hortalizas, frutales, entre otras, de acuerdo con el espacio y la necesidad de la
institución, para que los estudiantes puedan cultivarlas y mejorar su dieta alimenticia. Las
instituciones que se involucren en el proyecto serán consideradas en pasantías a diferentes
regiones para compartir sus experiencias. Daniel, estudiante del tercer grado de Secundaria,
quien ha escuchado la noticia, anima a sus compañeros a participar en el programa. Sin
embargo, tienen la limitación de no contar con un huerto en la institución, así que animan al
director para que les pueda conseguir un espacio con el fin de poder construirlo.

¿Qué deben planificar para hacer su huerto escolar? ¿En qué lugar de la institución será
conveniente hacerlo? ¿Qué medida será la adecuada para un terreno de cultivo? ¿Cómo
haríamos para determinar el área del huerto? ¿Cuáles deben ser las condiciones? ¿Qué cultivar
y cómo distribuir de las hortalizas en el terreno? ¿Cómo podemos delimitar una parcela?
¿Cómo la matemática nos puede ayudar en esta situación?

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

IV. APRENDIZAJE ESPERADO

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
PRECISADOS
Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, •Compara y contrasta
de regularidad, condiciones a condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas modelos relacionados con
equivalencia expresiones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la las funciones cuadráticas
y cambio algebraicas y regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones de acuerdo con situaciones
gráficas lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y afines
ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 = c) y a funciones
cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y •Reconoce las funciones
proporcionalidad compuesta. cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus
Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó tablas, sus gráficas o sus
todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, representaciones
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. simbólicas
Comunica su Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
comprensión sobre lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una •Utiliza estrategias
las relaciones progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento heurísticas, recursos
algebraicas aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y gráficos y otros para
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. resolver un problema de
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con función cuadrática
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de
ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de
una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje
de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto
de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

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 Usa estrategias y Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y
procedimientos procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
para encontrar desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
equivalencias y cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
reglas generales productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta
a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su
afirmaciones sobre regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
relaciones de crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
cambio y descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
equivalencia ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de
dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la
relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas,
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente
cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve problemas Modela objetos con Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de •Organiza datos de
de forma, formas geométricas objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con medidas
movimiento y y sus formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y en situaciones y los
localización. transformaciones. propiedades de volumen, área y perímetro. expresa por medio de un
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los plano o mapa a escala.
representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También
representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe •Representa en mapas o
las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, planos a escala el

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 traslaciones, rotaciones o reflexiones. desplazamiento y la
Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material ubicación de los cuerpos.
comprensión sobre concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
las formas y de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el •Justifica las relaciones y
relaciones cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su estructuras dentro del
geométricas. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. sistema de escala, con
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material mapas y planos.
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia
entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y
relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones
trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información
para ubicar lugares o determinar rutas.
Usa estrategias y Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
procedimientos determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para
para medir y establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para
orientarse en el determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando
espacio. unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas
cartesianas.
Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
afirmaciones sobre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
relaciones geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
geométricas. Comprueba descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos,

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 propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problema Traduce cantidades Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema,
de cantidad a expresiones a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
numéricas: estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir
de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar
si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
comprensión sobre propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre
los números y las ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer
operaciones:
sus representaciones e información con contenido numérico.
Usa estrategias y Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos de procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
estimación y aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
cálculo
recursos.
Argumenta Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
afirmaciones sobre naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
las relaciones base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
numéricas y las
de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
operaciones:
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve problema Representa datos Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando Diseña un plan de
de gestión de datos e con gráficos y tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización múltiples actividades
incertidumbre medidas o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear orientadas a
estadísticas o La investigación sobre la
un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias
probabilísticas alimentación saludable con
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. productos de su región.
Comunica la Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos

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 comprensión de los en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información
conceptos estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes Representa datos de los
estadísticos y fuentes. alimentos que consumen,
probabilísticos en tablas y gráficos y
Usa estrategias y Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, determina la moda.
procedimientos estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
para recopilar y uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y Aplica estrategias para
procesar datos: procesar datos y
probabilísticas.
determinar medidas de
Sustenta Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y tendencia central,
conclusiones o sustentarlas en base a la información obtenida del procesamiento y sustentando sus
decisiones en base análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos. Conclusiones al resolver
a información problemas.
obtenida
Elabora un cuestionario y
realiza encuestas para
Recoger datos, expresando
los conceptos que en ella
se identifican.
Se desenvuelve en Personaliza Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de Clasificación información
entornos virtuales entornos virtuales distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. para presentar su
generados por las Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú evidencia de aprendizaje
TIC Educa.
Gestiona Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que Busca información en
información del respondan a necesidades de información. internet
entorno virtual
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Interactúa en Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos

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 entornos virtuales utilizando hojas de cálculo y base de datos. Participa en diversos
entornos como redes
Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un sociales, foros, etc. Para
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus fines de construir su
pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. evidencia de aprendizaje
Crea objetos Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos Elabora y redacta su
virtuales en diversos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto evidencia de aprendizaje
formatos de emprendimiento estudiantil. usando Word, PowerPoint
y otros
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje, planificando
manera autónoma actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose su trabajo para presentar
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. su evidencia de
aprendizaje
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de Organiza sus estrategias
estratégicas para que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un para presentar su
alcanzar sus metas orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. evidencia de aprendizaje.
de aprendizaje
Monitorea y ajusta Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones Revisa el avance y mejora
su desempeño propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para su avance de su evidencia
durante el proceso llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le de aprendizaje
de aprendizaje. brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Explica las acciones que
realizó para lograr la
entrega de su evidencia de
aprendizaje.

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 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsabilidad sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
O DE ATENCIÓN A LA diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

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ENFOQUE Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL. identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
intercultural estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Dignidad
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así

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 equidad como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
solidaridad aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN AL BIEN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

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ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA EXCELENCIA apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

1. sistema de numeración
2. cuatro operaciones
adición – sustracción
3. expresiones algebraicas –monomios
4. polinomios
5. división de polinomio
6. cociente notable
7. clasificación de triángulos y líneas notables
8. triángulos rectángulos notables
9. razones trigonométricas en los triángulos rectángulo notables
10.propiedades de las razones trigonométricas
11.distribuciones gráficas y numéricas
12.método de cangrejo
13.método de regla conjunta
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO

Propuesta del plan de huerto escolar y su ejecución en un espacio de la escuela

VIII. SECUENCIAS DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (4 horas)

Título: sistema de numeración
Competencia/Capacidades
Resuelve problema de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Campo(s) temático(s)
Sistema de numeración
Actividades
• El docente saluda a los estudiantes y presenta los
conceptos de sistema de numeración.
• El docente interroga, generando el conflicto cognitivo.
• El docente presenta la situación significativa y muestra
el propósito de la sesión.
• Los estudiantes organizados en equipos responden y
plantean sus actividades en relación a las características
de sistema de numeración.
Los estudiantes Conceptúa y diseña estrategias para
desarrollar en base diez en el sistema de numeración.
• Los estudiantes apoyados por el docente proponen las
actividades para la unidad y cierran asumiendo
compromisos
Sesión 3 (2 horas)
Título: expresiones algebraicas
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas.
Título: cuatro operaciones de números enteros
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Campo(s) temático(s)
Cuatro operaciones de números enteros
Actividades
El docente saluda a los estudiantes y presenta los
conceptos de cuatro operaciones.
• El docente interroga, generando el conflicto cognitivo.
• El docente invita a los estudiantes para que explique
por qué se Identifica las distintas propiedades de los
números enteros.
• Los estudiantes, mediante diferentes actividades
referidas a la composición de operaciones de adicción,
sustracción, multiplicación y división en los números
enteros.
• Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo. Para
resolver problemas.
Sesión 4 (2 horas)
Título: polinomios
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas

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• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
Campo(s) temático(s)
• expresiones algebraicas.
Actividades
• Los estudiantes reconocen información sobre las clases
de expresiones algebraicas: monomio y polinomio.
• Los estudiantes se desempeñan en una situación,
donde mediante unas las variables, los exponentes y las
constantes de un monomio y Reconoce el grado absoluto
y relativo de un monomio y polinomio.
• Cierran la sesión proponiendo otra situación similar y
reflexionando sobre sus aprendizajes
Sesión 5 (2 horas)
Título: división de polinomio
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales
Campo(s) temático(s)
• división polinómica
Actividades
• El docente pide a los estudiantes que hagan el
algoritmo de Horner y Ruffini para la división de
polinomio.
• los estudiantes Aplica las técnicas de división de
polinomio (Horner y Ruffini)
• Finalmente, los estudiantes definen sus conclusiones
sobre división polinómica.
Sesión 7 (2 horas)
Título: clasificación de triángulos
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
Campo(s) temático(s)
• clasificación de triángulo.
Actividades
• El docente recoge los saberes previos de los estudiantes
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Campo(s) temático(s)
• Polinomios
Actividades.
• Los estudiantes analizan un caso y lo resuelven en
equipos. El docente sugiere el uso de esquemas.
• Los equipos comparten sus resoluciones.
• Los estudiantes y el docente analizan y justifican la
variación de expresiones algebraicas (monomio y
polinomio); además define el grado relativo y absoluto de
un polinomio, así como
un valor numérico.
• Los estudiantes realizan procesos de reflexión
respondiendo preguntas planteadas por el docente.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Cociente notables
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• cociente notables
Actividades
• Se presenta a los estudiantes un problema de cociente
notables.
• Los estudiantes trabajan en equipos utilizando
estrategias para determinar el problema de cociente
notable.
• Los estudiantes socializan sus procedimientos.
• Los estudiantes resuelven situaciones para determinar
y Utiliza los principales cocientes notables en la
resolución de problemas.
• El docente plantea preguntas para generar la reflexión
en los estudiantes sobre lo aprendido.
Sesión 8 (2 horas)
Título: triángulos rectángulos notables
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Campo(s) temático(s)
• triángulos rectángulo notables.
Actividades
• El docente presenta un problema para que los
estudiantes calculen y grafican los principales triángulos

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mediante preguntas.
• El docente de matemática explica a los estudiantes
sobre las principales líneas notables en el triángulo.
• El docente presenta una situación para calcular
cuánta lluvia cae en un determinado de líneas notables
en el triángulo.
• Los estudiantes resuelven la situación y justifican sus
procedimientos en al menos tres pasos.
• A manera de evaluación, los estudiantes responden y
Reconoce los triángulos notables y sus característica.
Sesión 9 (2 horas)
Título: razones trigonométricas en los triángulos
rectángulos notables
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Campo(s) temático(s)
• conceptos básicos de razones trigonométricos en los
triángulos rectángulo notables
Actividades
• El docente hace preguntas referidas a ¿qué es las
razones trigonométricas? ¿Cómo se hace un triángulo?
• Los estudiantes elaboran y Utiliza el teorema de
Pitágoras para la resolución de problema utilizando un
formato que facilita el docente. Toma como insumos los
trabajos realizados en las sesiones anteriores.
• Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido durante
la unidad mediante preguntas que realiza el docente.
Sesión 11 (2 horas)
Título: distribuciones gráficas y numéricas
Competencia/Capacidades
Resuelve problema de cantidad
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Campo(s) temático(s)
Conceptos básicos de distribuciones gráficas y numéricas.
Actividades
 Los estudiantes Discrimina entre sucesiones numéricas,
analogía numérica y distribuciones numéricas.
 Los estudiantes Indaga y aplica las distribuciones
gráficas y numéricas
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pitagóricos.
• Los estudiantes en equipos proponen estrategias de
solución. El docente debe insistir en la aproximación más
cercana posible a la respuesta.
• Los estudiantes ponen a prueba lo aprendido y Utiliza el
teorema de Pitágoras para la resolución de problema.
Sesión 10 (2 horas)
Título: propiedades de la razones trigonométricos
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Campo(s) temático(s)
• propiedades de las razones trigonométricos.
Actividades
• Los estudiantes reconocen información sobre las clases
de propiedades de la razón trigonométrica.
• El docente da instrucciones y distribuye la prueba
escrita.
• Los estudiantes resuelven la prueba.
 Resuelve y comunica los problemas utilizando el
teorema de Pitágoras y las distintas razones
trigonométricas.
Nombra las distintas razones trigonométricas y la
relaciona gráficamente con los triángulos rectángulos
Sesión 12 (2 horas)
Título: método de cangrejo
Competencia/Capacidades
Resuelve problema de cantidad
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Campo(s) temático(s)
Conceptos básicos de método de cangrejo
Actividades
 El docente presenta un problema de método de
cangrejo.
 Los estudiantes Indaga las operaciones de método de
cangrejo y Resuelve problemas de operaciones inversa
a forma directa.
 Los estudiantes Comunica y debaten sobre el problema
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 de métodos de cangrejo.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: método de regla conjunta Título: resolución de triángulo y rectángulo.
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Resuelve problema de cantidad Resuelve problema de forma, movimiento y localización.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
numéricas y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
 Comunica su comprensión sobre los números y las espacio
operaciones Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) Conceptos básicos de resolución de triángulos y
Método de regla conjunta rectángulo.
Actividades Actividades
 Los estudiantes resuelven problema de operaciones de  el estudiante Calcular el valor de las razones
método de la cadena regla conjunta. trigonométricas de triángulos rectángulos.
 Los estudiantes Explora el método de regla conjunta en  Los estudiantes trabajan en grupo para Determinar las
forma alternada de este modo se multiplicará miembro razones trigonométricas de triángulo rectángulo
a miembro las igualdades

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IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
Plantea dimensiones de un
huerto escolar reconociendo
las características de la
institución educativa
Resuelve problema sobre
funciones cuadráticas
Construye un plan
para realizar un huerto
escolar.
Resuelve problema sobre
Mapas a Escala
ORIGINAL
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Capacidades
• Traduce datos
y condiciones a
expresiones algebraicas.
• Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
•Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
•Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
•Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
•Compara y contrasta •Lista de cotejo
modelos relacionados con las •Rúbrica
funciones cuadráticas de acuerdo •Evaluación Escrita
con situaciones afines
•Reconoce las funciones
cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas,
sus gráficas
o sus representaciones simbólicas
•Utiliza estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para
resolver un problema de función
cuadrática
• Organiza datos de medidas •Lista de cotejo
en situaciones y los •Rúbrica
expresa por medio de un •Evaluación Escrita
plano o mapa a escala.
• Representa en mapas
o planos a escala el
desplazamiento y la
ubicación de los cuerpos.
• Justifica las relaciones y
estructuras dentro del
sistema de escala, con
mapas y planos.
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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú:
Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial
Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial
Santillana.
Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc.

Puerto Maldonado ,11 de mayo del 2021

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DOCENTE DE ÁREA

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