Cadernos 06 10 Ofinicas 31 45

CONTRATURNO TRILHAS – SESI RS
OFICINA 31 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
( ) Pesquisa e Tecnologia
( ) Sustentabilidade e Empreendedorismo
( X ) Corpo, Ritmo e Expressão
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Unindo música e movimento.
2. OBJETIVO DA OFICINA
• Vivenciar e explorar movimentor corporais através da música e dança;
• Trabalhar coordenação motora e expressão corporal coletiva;
• Refletir sobre a relação entre a música e o movimento.
3. ESTRATÉGIA
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (20 min)
Vamos iniciar nosso encontro assistindo o video a seguir:

https://www.youtube.com/watch?v=PF_-o2EJfvs - TOP 5# mejores bailes del
mundo (exibir do minuto 2:34’ até 5:00’)
https://www.youtube.com/watch?v=pUOt7tWSZao - Light Balance FINALIST|
ALL Performances | America's Got Talent 2017. (assistir do início até 2 min).
Vocês gostam de música?
• De que forma eu me relaciono com a música?
• O meu corpo se movimenta?
• A música tem movimento?
• Música, movimento e tecnologia andam juntas?
Neste vídeo conseguimos observar que a união dos movimentos através da

música pode se transforma em uma performance artistica de dança.
3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (70 min)
Agora iremos nos dividir em grupos de até 5 crianças, vamos escolher uma
música e montar pequenas performances unindo a música com o movimento, o
tempo total da performance é de 2 minutos, iremos gravar utilizando notebook

ou tablet.
Monitor: fique atendo em quais músicas as crianças irão escolher e também
na performance que irão construir.
4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20 min)
Neste momento iremos nos reunir para assistir a performance que os colegas
gravaram. Cada grupo poderá falar um pouquinho do que fizeram e como
fizeram.
5. RECURSOS
Projetor, caixa de som, tablets ou notebooks.

6. MATERIAIS ADICIONAIS
OFICINA 32 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Unindo dança, movimento e tecnologia.
• Proporcionar momentos de criação e expressão corporal coletiva
através da criação, improvisação e imitação com uso de recursos
tecnológicos;
3. ESTRATÉGIA
Vamos explorar coletivamente o jogo Just Dance no You Tube. Iremos nos
organizar em diversas configurações (duplas, trios, quartetos …).
https://www.youtube.com/watch?v=u3S8T3jZA6A - Just Dance 2014 Timber
Pitbull feat Ke$ha 5 stars;
https://www.youtube.com/watch?v=2XhN20a5gXg - Thatpower Just Dance Now;

https://www.youtube.com/watch?v=RMEDgZ-4Epg - Just Dance 4 We Speak No
Americano
Monitor: deixe que as crianças proponham músicas de sua preferência,
sempre intervindo quando necessário.

Iremos nos organizar conforme os grupos do nosso último encontro e assistir
o video a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=pUOt7tWSZao - Light Balance FINALIST|
ALL Performances | America's Got Talent 2017. (assistir do início até 2 min).
Neste vídeo conseguimos observar a tecnologia junto com a música e o

movimento?
Agora iremos relembrar a coreografia gravada no encontro anterior afim de
inserir recursos tecnológicos que pode ser através de luzes (utilizando luz
natural, lanternas...), cortes de cena e encremento nos movimentos através de
algum material, (exemplo: faixas de TNT). Para isso é preciso que o grupo se
reuna, olhe a sua coreografia gravada e realize uma esboço do que planejam
acrescentar de recurso tecnológico disponível.
Monitor: é importante o acompanhamento de cada um dos esboços, afim
de verificar a possibilidade de incremento da tecnologia.
Após a criação do esboço tentaremos colocar em prática nossas
performances com o uso da tecnologia, refazendo a gravação.
Iremos nos reunir em um grande grupo e apresentaremos nossas criações,
poderão ser apresentados os videos ou os esboços do que planejaram.
5. RECURSOS
Lanternas, notebook ou tablets, caixa de som, projetor;
OFICINA 33 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Sumô e o robô;
• Vivenciar através de práticas corporais as noções de espaço;
• Estimular materialização do conhecimento adquirido através da
tecnologia;
3. ESTRATÉGIA – NO FABLEARN
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (30min)
Iremos iniciar nossa oficina em um espaço amplo, e iremos nos dividir em
duplas.
Cada dupla tera em maos diz para delimitar um espaço amplo em formato de
circulo (de ate 2 metros de circunferência).
• Quem sabe o que é SUMÔ? Como ocorre?
O sumô é uma luta de origem japonesa, na qual dois lutadores se enfrentam
em um ringue de formato circular (sem as “cordas” como as de boxe). O objetivo
da luta é derrubar o adversário ou empurrá-lo para fora do ringue. Não são
permitidos socos, chutes, etc.
As disputas são extremamente rápidas, tanto que uma luta normalmente não
passa de 15 segundos. Nas raras ocasiões em que chega a quase um minuto.
Agora iremos praticar tendo o cuidado para não machucar o colega. Em suas
duplas de frente um para o outro, segure na altura dos ombros e ao sinal iremos
tentar tirar o colega de dentro do círculo.
Monitor: deixe que as crianças repitam a atividade, intervenha para que não
ocorra acidentes, fique atento.

Agora iremos ao fablearn e veremos o seguinte vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=3tguWcKTXQI - Lego sumo 2012
RobotChallenge (mostrar 2 minuts do vídeo)
Este é um capeonado de ROBÔ SUMÔ, onde eles delimitam o peso e o
tamanho dos robôs, e, consiste no que fizemos anteriormente, empurrar o
adversário, a fim de retirá-lo do ringue.
Vamos nos reunir em grupos de até 5 componentes e cada grupo
receberá um robo previamente montado, nós iremos incrementar a estrutura
deste robô, lembrando que ele nao pode ficar muito pesado. Vamos preparar os
ringues para disputa. Não vamos esquecer de programar eles para que
empurrem o adversário. Após a montagem vamos nos organizar para realizar
uma disputa.
Monitor/instrutor: deixe previamente montados os robôs, para que as
crianças possam criar uma estrutura básica, se eleas acharem necessário. O
intuito é que elas façam a programação deles, utilize de recursos como sensor
de cor. Caso não haja tempo de realizar a disputa incentive as crianças apenas
na programação e na estruturação do robô.
Agora iremos apresentar nossos robôs aos demais colegas, falando o porque
utilizamos estas peças e como foi a programação e a disputa (se houver).
5. RECURSOS
Lego EV3, notebook, giz, projetor e caixa de som

Para esta oficina deixe previamente alguns robôs montados com as rodas e
sensores. Caso haja tempo para realizar alguma modificação permita.
Link de programação do ROBÔ SUMÔ;
https://www.youtube.com/watch?v=HiZ7ZSZqI1Q - COMO PROGRAMAR UM
ROBÔ DE SUMÔ
OFICINA 34 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Desafio do copo maroto;
• Conhecer o que são movimentos sincronizados;
• Estimular a criatividade;
• Percepção de movimentos manipulativos;
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (20min)
• Quem sabe o que são movimentos sincronizados?
• Onde vemos estes movimentos?
Nos encontros anteriores assistimos e criamos algumas performances, que
também possuiam movimentos sincronizados. Nas imagens abaixo
conseguimos ver sincronia?
A sincronia não só está presente, como também é necessária em diversas

situações. Nos esportes, por exemplo, os movimentos sincronizados podem ser
muito importantes para que os atletas realizem as jogadas adequadamente. O
remo e o nado sincronizado são exemplos de esportes nos quais esses
movimentos são essenciais.
Alguns mecanismos usados em carros e em outras máquinas também
precisam ter movimentos sincronizados para funcionar adequadamente. Em
muitas cidades, por exemplo, os semáforos são sincronizados com o movimento
dos automóveis, de tal forma que, quando o carro está se aproximando do sinal,
este começa a mudar para o verde. Assim, poupa-se algum tempo de espera em
cada sinal, evitando congestionamentos.

Agora vamos ser dasafiados através de um video que estimula
movimentos sincronizados para resolver um enigma.
https://www.youtube.com/watch?v=fL395TnJy4o - DESAFIO do copo maroto

Agora em duplas, cada uma com 3 copos tentaremos resolver este
enigma, teremos 15 minutos para realizarmos as tentivas, caso ningém consiga
no final da oficina será revelado.
Após os 15 minutos será a nossa vez de criarmos um enigma através de
movimentos sincronizados, utilizados os copos, desta vez poderemos usar
quantos copos quisermos. Lembrando que para ser um enigma temos que dar a
quantidade de movimentos e quais os movimentos serão permitidos.
Vamos desafiar nossos colegas após a criação deste enigma.

Agora que todos criaram e foram desafiados, vamos ver a reveleção do

desafio do copo maroto.
https://www.youtube.com/watch?v=EW8N7SjM8xU&feature=youtu.be -
Revelação do DESAFIO do copo maroto
Cada dupla poderá falar como criaram seus enigmas e quais enigmas
acharam mais difíceis.
5. RECURSOS
150 Copos plásticos (200 ml), projetor e caixa de som;

Monitor, estude o vídeo que consta no item 3.2 e no 4 antes do encontro.
OFICINA 35 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Sons e movimentos: Possibilidades com uso de recursos tecnológicos;
• Explorar a ferramenta online Chrome Music Lab – Ritmo;
• Proporcionar momentos de criação musical (composição);
3. ESTRATÉGIA
Vamos iniciar nosso encontro nos dividindo em grupos de até 5 crianças.

Agora sera projetado uma ferramenta que nos permite criar alguns sons:
https://musiclab.chromeexperiments.com/Rhythm/
Nesta ferramenta existem 4 possibilidades de sons diferentes, vamos ver

como funciona?
Monitor: Explore mostrando como funciona a ferramenta peça para as
crianças escolheres onde colocar as bolinhas para fazer o som.
Já estamos dividos em grupos, cada grupo receberá um notebook e irá
explorar a ferramenta, após a exploração iremos criar os ritmos usando a
ferramenta. Após cada grupo terá 30 min para escolher uma das 4 opções, irá
criar/compor um som na ferramenta e apresentar aos colegas. Iremos agora
através dos sons corporais tentar repetir a sequencia de sons da ferramenta.
Exemplo: Primeira linha bate o pé, segunda linha bate palma e terceira linha
estalos de dedo.
Monitor: Instingue as crianças a procurarem sons corporais semelhantes

aos da ferramenta.
Agora iremos apresentar nossos sons corporais conforme a ferramenta

para nossos colegas, e falar como conseguiram através do corpo chegar neste
som.
5. RECURSOS
Notebook, caixa de som, projetor

OFICINA 36 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Construindo objetos sonoros.
• Conhecer diferentes fontes sonoras de instrumentos percussivos;
• Explorar e desenvolver habilidades maker através da construção
de objetos sonoros;
Vamos nos reunir no Fablearn e lembrar da última oficina, onde através
do Chrome Music Lab conseguimos reproduzir alguns sons especificos de
alguns instrumentos musicais.
• Vocês sabem o que são instrumentos de percurssão? E quais são eles?
Na música, chamamos de percussão uma leva gigante de instrumentos
que têm uma função rítmica e que não podem ter uma afinação precisa. Assim,
são chamados de instrumentos de altura indefinida. Na lista, temos instrumentos
como os tambores, pratos, e miúdos como ganzá, reco-reco, carrilhão.
• Já viram algum destes intrumentos?
Agora vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=ARzu84TiI5g - Instrumentos de percussão
para crianças - Aprender música

Agora que já conhecemos alguns instrumentos de percurssão podemos
pensar em como construir estes instrumentos com materiais diversos presentes
em nosso Fablearn. Iremos nos reunir em grupos de até 5 crianças e pensar no

instrumento que queremos contruir e do que precisaremos.
Vamos verificar a cada construção se os sons emitidos por elas se

assemelham a referência de instrumento musical, se necessário podemos
utilizar um notebook para pesquisar materiais que reporduzam sons
semelhantes.
Agora que construimos, cada grupo irá tocar e compartilhar o processo de

construção e como (e se) conseguiram reproduzir o som do instrumento original.
5. RECURSOS
Balões, folhas A, caixa de papelão, garrafas pets, tampas de garrafa pets,
palitos de churrasco, lãs ou barbantes; (material alternativo e material presente
no Fablearn).
Opções para criação de materiais:

https://br.pinterest.com/zalves0387/instrumentos-sonoros-de-sucata/
OFICINA 37 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
O movimento e o som – explorando a ferramenta Chrome Music Lab – Kandinsky
• Instigar a criatividade através da composição musical;
• Estimular a criatividade através da composição musical;
• Manipular recursos tecnológicos como formas de registro,
pesquisa e criação musical;
3. ESTRATÉGIA
Vamos iniciar nossa oficina formando um grande círculo, e fazer os
seguintes combinados, quando “erguer os braços” iremos todos emitir um som
agudo, quando “baixar os braços” iremos emitir um som grave. Vamos combinar
a entonação de diferentes sílabas, alternando as consoantes e as vogais (ex:
má, mé mi), mantendo sua duração até a troca de comando do regente.
Monitor: Permita que as crianças sejam regentes. Essa regência inicia
com o movimento dos braços na vertical (pra cima e pra baixo) e posteriormente
pode ser feita trazendo o movimento de ondas, também alternando entre grave
e agudo.

Agora vamos nos organizar em gurpos de ate 5 crianças, cada grupo com
o notebook e iremos acessar e explorar a seguinte ferramenta on line do Chrome:
https://musiclab.chromeexperiments.com/kandinsky/
Cada grupo irá explorar a ferramenta.
Após esta exploração os grupos irão compor uma sequência sonora, e
utilizarão dos movimentos do corpo para expressar o som emitido. (exemplo:
Som grave pode se usar uma expressão de cara fechada – brava – Som agudo
um movimento mais refinado).
Monitor: instigue as crianças para a realização das expressões.
Com as produções criadas, iremos apresentar a composição de cada

grupo para o restante da turma, em áudio e mostrando as expressões, falando
como pensaram nesta criação.
5. RECURSOS
Notebooks ou tablets, caixa de som.

Monitor, explore a ferramenta antecipadamente.
OFICINA 38 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Paisagem Sonora – Descobrindo os sons em nossa volta

• Manipular recursos tecnológicos como formas de registro,
pesquisa e criação musical;
• Reconhecer diferentes fontes de produção sonora disponíveis no

ambiente;
3. ESTRATÉGIA
Em nosso último encontro conhecemos uma ferramenta chamada
Chrome Music Lab – Kandinsky, a medida que desenhávamos e acionávamos o
“play” a ferramenta emitia som. Em nossos encontros iniciais conseguimos
perceber diversos sons que nosso corpo emite e cria com movimentos.
• E em nosso redor, em nossa sala, no SESI que sons conseguimos ouvir?
Monitor: permita que as crianças falem dos sons que elas percebem, caso
seja preciso, faça um momento de silêncio de 1 min para que eles possam ouvir
os sons em sua volta.
Agora que conseguimos perceber os sons em nossa volta vamos nos

organizar em duplas, cada dupla vai receber 2 folhas de ofício e lápis, escolherão
um local da sala para se reunir. Agora será dado play em sequência sonora as
duplas deverão identificar através de desenho ou escrita os sons ouvidos.
https://www.youtube.com/watch?v=-t2Ks74V6JE - Sons do Cotidiano;
Monitor: apresente apenas o som, após a escrita das crianças apresente
o vídeo com as imagens.
Iremos visitar alguns espaços no SESI para elencar os sons que mais
ouvimos, vamos passar pelos corredores, pela biblioteca, pela sala da analista,
da orientadora pedagógica, etc. Vamos anotar os sons ouvidos e após voltarmos
para sala, e pensar em como reproduzir estes sons para apresentarmos aos
colegas.
Monitor: caso perceba que as crianças queiram reproduzir este som
através de materiais que a unidade possua, permita.
4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (15min)
Agora iremos voltar ao grande grupo, cada dupla irá apresentar os sons
que perceberam nos ambientes em que passaram, esse formato de
apresentação será através da reprodução destes sons.
5. RECURSOS
Caixa de som, notebook, projetor, folhas A4, lápis;

OFICINA 39 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Caixa de som
• Compreender o processo de construção usando blocos de encaixe;
• Interagir de forma criteriosa com os colegas;
3. ESTRATÉGIA - NO FABLEARN
Nosso encontro hoje acontecerá no Fablearn. Iremos inicialmente nos
dividir nos mesmos grupos da oficina anterior, vamos relembrar o que
produzimos falando de nossas criações.
• Hoje como escutamos o sons?
• Ele vem através de onde até chegar em nossos ouvidos?
• Existe algum aparelho que emite som que temos em casa? Como ele
chama?
Monitor: a idéia é que estas crianças percebam que o aparelho que

falamos é o rádio\ aparelho de som.

Veja a imagem a seguir:
• O que conseguimos identificar nas imagens?
A música é composta por uma combinação de sons, notas e ritmos. O

ritmo é um movimento regular ou um padrão repetido de movimentos que podem
ser usados de muitas formas. Em máquinas mecânicas, o ritmo pode ajudá-las
a se manterem funcionando, sem problemas. Ele também pode ser usado para
reproduzir diferentes sons, em músicas.
Vamos pensar como os blocos de montagem do EV3 podem nos ajudar a
resolver o enigma das imagens.
Monitor: Imprima as imagens e entregue aos grupos, a intenção é que
eles consigam através da montagem do EV3 e sua programação produzir sons
– ver item 6. Para os menores poderá haver dificuldade na programação, neste
caso incentive a construção de objetos que possam reproduzir sons. Permita que
as crianças possam montar e desmontar suas peças, sempre incentivando a
melhora da produção. Após a programação faça os testes.
Pensem na ideia que possamos construir de forma criativa um aparelho

que emita som, como poderíamos fazer isso?
Agora iremos apresentar o que esboçamos ou o que conseguimos criar

para nossos colegas.
5. RECURSOS
Kit Lego EV3, copo de plástico (mais firme) ou de vidro caso possua para
o robô bater, conforme imagem abaixo.
Monitor/instrutor: a imagem abaixo mostra de forma simples o que os alunos

podem construir a partir do enigma das imagens. Segue sugestão de
programação.
OFICINA 40 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
(X ) Corpo, Ritmo e Expressão
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Concentração – Desafio da Caneta
• Promover o trabalho em equipe;
• Desenvolver psicomotricidade fina através de atividades de ritmo;
3. ESTRATÉGIA
Iremos nos reunir em um grande círculo em um espaço amplo, cada aluno

terá em mãos uma caneta hidrocor com tampa, esta caneta servira de elo (como
corrente) para fecharmos o círculo. As crianças deverão usar apenas um dedo
para segurar a caneta (conforme imagem abaixo).
Agora que o círculo está fechado com elos de caneta, vamos dar um
passo a frente sem deixar o elo se romper, agora iremos dar um passo para trás,
agora dê um passo para o lado direito, vamos abaixar.
Agora iremos nos desafiar e vamos formar um trem e circular pelo espaço,
toda vez que uma caneta cair paramos o trem e após continuamos.
• Foi fácil fazer estes movimentos com caneta?
• O que foi necessário para conseguirmos atingir o objetivo?
Monitor: instigue as crianças trazendo outros movimentos no círculo.

Intervenha nos momentos em que as crianças se mostrarem desmotivadas.
Agora iremos nos reunir em grupos de até 3 crianças. Teremos um desafio
maior. Vamos criar novos propostas para desafiar nossos colegas usando
apenas um material (material disponível na sala/unidade). Teremos 30 minutos
para criar um ou mais desafios, podendo realizar uma breve pesquisa no
notebook/tablet.
Após nossa criação iremos desafiar os demais grupos.
Monitor: fale para as crianças quais materiais disponíveis eles têm, caixa,
copos, palitos e etc.
Agora que desafiamos nossos colegas iremos nos reunir em um grande

grupo e falar sobre como foi esta construção, de onde retiraram as referências
para suas criações e quais acharam mais difícil.
5. RECURSOS
• Notebooks ou tablets, 25 canetas hidrocor.
Vídeo para entendimento da dinâmica para o monitor:

https://www.youtube.com/watch?v=sFyXq5MM1oU - Dinâmica em grupo usando
apenas canetas
OFICINA 41 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Imitação um jogo curioso;
• Expressar movimentos e sentimentos;
• Promover o controle motor de seu corpo de modo divertido;
• Possibilitar a interação através de gestos com os outros;
3. ESTRATÉGIA
Vamos nos dividir em 4 grupos, cada grupo vai receber 4 imagens diversas (ver
abaixo) e não podem mostrar para os demais grupos. Após verem as imagens
os grupos deverão adivinhar as imagens dos outros grupos sem usar o recurso
da fala. Exemplo grupo A apresenta para o B, C e D, e assim os demais ou A
para o B e o B para o A, C para o D e o D para o C.
Monitor: o intuito é fazer com que as crianças percebam que o que é para fazer
é o jogo da mímica, deixe que descubram. As imagens se encontram no item 6
desta oficina.
• Esta atividade faz lembrar o que?

• Como foi se comunicar sem usar a voz?
• Quais outras maneiras temos para se comunicar que não faz o uso da
voz?

O que nós fizemos no momento anterior foi uma transmissão de

mensagens por meio de elementos da comunicação que dispensam o uso de
falas. Algumas palavras são difíceis, outras um pouco mais fáceis.
Agora nos mesmos grupos de antes, iremos formular novas palavras e
criar maneiras diferentes para que este jogo aconteça. Exemplo: Pontuação para
palavras difíceis, pontuação para palavras fáceis, uso de imagens (como nós
usamos), em formato de tabuleiro, cartas ou até roleta.
Pense fazendo um esboço de como queremos este jogo, se possui regras
e quantitativo de jogadores, após se houver tempo iremos fazer a confecção dele
com materiais alternativos que tem em sala.
Monitor: a construção deste jogo é para ser de maneira simples, iniciando
com esboço para depois (ainda na mesma oficina) a criação física com recursos
da sala.
Agora que pensamos em novas maneiras de fazer este jogo, iremos

mostrar aos colegas como funciona, incentivando-os a jogarem e compartilhando
o que mais gostaram no jogos desenvolvidos.
5. RECURSOS
Imagens impressas (que constam no item 6), folhas A4, papelões,

cartolinas, lápis, tesoura, canetas (material básico para atendimento das
crianças).
- Site que contem diversas palavras e frases para mimica, desde mais simples
até as mais dificeis.
As melhores 300 palavras para mímica | Nível fácil e difícil - Dicionário Popular
(dicionariopopular.com)
OFICINA 42 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Brincadeiras que movimentam o corpo e evitam o sedentarismo.

• Desenvolver a comunicação e expressão através do
desenvolvimento de protótipos usando blocos de encaixe;
• Proporcionar a ampliação dos conhecimentos em relação a saúde
do corpo;
• Empregar o uso das brincadeiras como opção de cuidado com a
saúde e bem-estar;
Vamos iniciar nosso encontro no espaço do fablearn.
• Como se sentimos quando brincamos?
• O nosso corpo é feito para se movimentar ou ficar parado?
• O que acontece com o corpo quando escolhemos não praticar nenhuma
atividade?
Monitor: cuide com as respostas das crianças, pois tendem a levar para
questões estéticas. O objetivo maior destas perguntas é levar a crianças a uma
reflexão referente ao sedentarismo e não a características corporais de cada
indivíduo.
Em 2020/2021 a Lego, juntamente com o SESI realizaram o Torneio de
Robótica com o tema chamado "RePLAY - esportes e brincadeiras que
movimentam o corpo e evitam o sedentarismo", estávamos vivendo na
pandemia, onde as pessoas deviam evitar sair as ruas.
Utilizando blocos de montagem como poderíamos criar, prototipar ou
reproduzir brincadeiras que façam nosso corpo movimentar?
Para isto vamos nos dividir em grupos de até 5 crianças, iremos realizar
uma breve conversa nos grupos para elencar qual brincadeira escolheremos
para reproduzir/prototipar, após iremos inicar nossa criação com os blocos de
montagem, podendo se houver tempo hábil de programar caso seja do interesse.
Também podemos criar com as blocos de montagem protótipos que simulem
movimentos de brincadeiras.
Monitor/instrutor: Esta atividade requer atenção de ambos, as crianças
irão reproduzir atividades/brincadeiras de seu cotidiano, se na unidade possuir
em funcionamento impressora 3D possibilite esta atividade através dela. Caso
os grupos desejem criar um robô para movimentar usando motor, acompanhe a
programação a fim de que consiga concluir dentro do tempo da oficina.
Iremos apresentar aos demais grupos nossas criações ou o esboço do

que pensamos. Falaremos de quais brincadeiras pensamos e do por que
achamos importante reproduzi-lá.
5. RECURSOS
Kits lego EV3, blocos de montagem, notebooks ou tablets se necessário

para pesquisa;
Não há material específico, estimule a criatividade dos grupos, auxilie de

perto sugerindo algumas peças de encaixe (como engrenagens) para que
entendam que os movimentos são importantes.
OFICINA 43 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Meditação - relaxando nosso corpo
• Relacionar posições e movimentos conhecidos com a meditação;
• Proporcionar conhecimento de hábitos saudáveis;
• Desenvolver a consciência corporal e a concentração.
3. ESTRATÉGIA
Vamos iniciar nosso encontro em um espaço amplo com tatames ou
colchonetes, iremos nos acomodar de maneira que todos possamos nos ver,
cada um ocupando um colchonete/tatame ou dividindo com um colega o espaço
neste objeto. Sentaremos podendo ficar com as pernas cruzadas, estendidas ou

sentado sobre os calcanhares. Após se organizarmos vamos fechar nossos
olhos e repousaremos nossas mãos sobre os joelhos. Vamos inspirar e expirar,
para isto vamos imaginar que estamos cheirando uma flor e soprando uma vela
bem devagar.
Monitor: realize a atividade acima por 1 até 5 minutos a depender da
condução da turma, não trate isto como obrigação, porém se a turma relaxar
permaneça no máximo de 5 minutos. Proponha também variações na parte
lúdica. Exemplo: Cheirar um perfume e sobrar chá quente \ cheirar uma comida
bem gostosa e assoprar uma folha na água.
• Como se sentiram após este momento?
• Alguém já realiza meditação em casa ou na escola?
• A meditação nos ajuda com o que?
Esta prática que realizamos de meditação tem muito a ver com o YOGA,
alguém já ouviu falar sobre YOGA?
O YOGA é uma prática milenar, ou seja, realizada já durante milhares de
anos pelo povos orientais e chegou no Brasil em 1939 e hoje em dia é praticado
nas academias e ao ar livre. Dentre seus beneficios destaca-se a concentração,
a sensação de bem-estar e o realinhamento postural feito através de
movimentos.
Iremos realizar alguns movimentos do YOGA: (cada posição no máximo
15 segundos)
Monitor: Faça as posições com as crianças perguntando qual animal

lembra esta posição, caso eles não descubram, fale.
Agora que entendemos um pouco sobre a meditação através do YOGA e
realizamos algumas posições desta prática, iremos nos dividir em grupos de até
5 crianças, e pensarmos quais outros movimentos ou posições lembram animais
ou objetos que poderíamos usar nesta práatica corporal.
Monitor: Fique atento ao que as crianças irão trazer, intervenha e instingue
quando necessário. Lembre-se que a segurança das crianças vem em primeiro
lugar. Caso necessitem de notebook/tablet para pesquisa forneça.
Após pensarmos em nossos grupos mais posições que se assemelham à
animais e objetos vamos reporduzi-las em nossos grupos, tendo cuidado para
não se machucar.
Iremos nos reunir em um grande círculo e vamos compartilhar, mostrando

aos demais grupos as posições que criamos, falando qual animal ou objeto se
refere. Lembrando que podemos ficar em cada posição até 15 segundos.
5. RECURSOS
Notebook ou tablets para pesquisar se for necessário, tatâmes ou

colchonetes.
Algumas posições de YOGA caso as crianças tenham dificuldades:

https://br.pinterest.com/pin/2814818506748520/
Yoga para Iniciantes: 5 Coisas que Você Precisa Saber Antes de Começar
https://br.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=yoga%20para%20crian%
C3%A7as&eq=yoga%20crian&etslf=8628
OFICINA 44 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Teatro mudo
• Proporcionar momento de descontração e construção coletiva;
• Reconhecer a linguagem corporal como forma de comunicação;
• Promover o conhecimento do teatro mudo entre as crianças;
3. ESTRATÉGIA
3.1 INTRODUÇÃO AO TEMA (20 min)

Vamos iniciar nosso encontro assistindo este video:
https://www.youtube.com/watch?v=B3zoIeXG-BE - Descubra a genialidade de
Charles Chaplin em três minutos de cinema mudo.
• O que conseguimos perceber neste video?
• Mesmo sem a fala, conseguimos entender o que esta acontecendo?
O teatro mudo tem seu inicio lá na Grécia antiga, também é conhecido

como “pantomima” que significa imita tudo.
• Aonde percebemos que não precisamos usar falas para se comunicar?
Vamos ver outro vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=oLet5Akzxn4 - Teatro Mudo
Agora com todos vamos formar um círculo. Atividade consiste no
seguinde. Quando eu lançar o lenço ao alto todos irão fazer uma cara de triste
ao cair no chão voltam ao normal. Faremos isso várias vezes. Agora ao lançar
ao alto todos ficarão com cara de alegria … ao cair no chão voltam ao normal.
Faremos várias vezes. Neste momento ao lançar ao alto o lenço faremos cara
de surpreso, ao cair o lenço no chão voltaremos ao normal.
Esta atividade nos fez expressar alguns sentimentos sem pronunciar

nada, assim como feito nos vídeos que assistimos.
3.2 DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (80 min)
Iremos nos reunir em 3 grupos e inicialmente criar um roteiro para um
teatro mudo, para isto precisamos escolher um tema, o teatro terá a duração de
no máximo 5 min e não precisara de figurino e nem maquiagem. Neste primeiro
momento poderemos usar objetos para fazer parte da encenação.
Exemplo: Cadeira, mesa, lápis - objetos da rotina.
Após nosso roteiro iremos ensaiar a peça.
Monitor: Instingue a todos participar, caso alguma criança não queira, não
deixe-a de for a, proponha que ela faça parte da peça como por exemplo um
contra-regra que organiza os espaços da peça.
SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20 min)
Agora em um grande grupo, iremos apresentar nossas peças teatrais,

conforme combinados na construção coletiva.
4. RECURSOS
Projetor, notebook, caixa de som, objetos e materiais que há disponivel

na sala para encenação da peça.
Diferentemente de um roteiro que contém falas, um roteiro de peça teatral

sem falas contem apena as ações que os atores farão, deixando claro as
expressões. Exemplo: Pegar a caneta da mesa com a mão esquerda com cara
de aflição e ao olhar mais de perto ficar com cara de surpresa.
OFICINA 45 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Teatro mudo: O uso de ferramentas para produção de som.
• Exercitar a livre criação artística da criança ao sonorizar um
movimento;
Vamos iniciar nosso encontro no fablearn relembrando nossa última

oficina, onde criamos um teatro mudo.
• A falta de fala e sons, permite o entendimento da peça teatral?
• Se usarmos sons diferencia em alguma coisa?
Vamos ver o seguinte video:

https://www.youtube.com/watch?v=TX9CXTu-2rs&t=1s - Sonoplastia.
O que nós vimos no vídeo é uma técnica chamada sonoplastia, que é a
reconstituição artificial de efeitos acústicos que acompanham uma determinada
ação. Consiste, basicamente, em criar sons naturais por meio de objetos e
materiais, a fim de produzir efeitos semelhantes aos de animais, movimentos de
ação (andar ou saltar), manuseio de objetos (escrita com lápis por exemplo),
elementos da natureza (água, terra, vento ou fogo) e muito mais.

Pensando no que assistimos e conhecemos através do vídeo e de nossas
reflexões, vamos nos reunir nos mesmos grupos da oficina anterior e utilizando
de ferramentas e materiais do Fablearn dar som ao nosso teatro mudo, inserindo
passos, elementos da natureza, manuseio de objetos. Porém a dinâmica
sera constituida da seguinte forma:
• O grupo “A” - fará a sonoplastia do grupo “B”.
• O grupo “B” - fará a sonoplastia do grupo “C”.
• O grupo “C” - fará a sonoplastia do grupo “A”.
Para isto cada grupo ira apresentar seu teatro, e assim os demais
pensarão em quais sons deverão por nesta peça teatral.
Monitor: permita que os grupos ensaiem as peças.
Vamos nos reunir em outro espaço que seja amplo, levaremos os

materiais que optamos para realização dos sons. Agora iremos apresentar
nossas peças teatrais com o som que criamos, conforme os grupos descritos
acima.
5. RECURSOS
Notebook ou tablets, materiais disponíveis no fablearn.

OFICINA 31 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
( x ) Pesquisa e Tecnologia
( ) Corpo, Ritmo e Expressão
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
A velocidade de um dragster
• Relacionar as características estruturais de um dragster à potência
desenvolvida;
• Investigar a relação entre torque (força) e velocidade;
• Relacionar combinações de engrenagens com velocidade e torque na
transmissão de movimento em veículos motorizados;
• Identificar diferentes combinações de engrenagens na transmissão de
movimento.
3. ESTRATÉGIA
3.1 Introdução ao Tema (35min)
Vocês já ouviram falar em dragster? O que acham que pode ser? E já
ouviram falar na Fórmula 1? Stock Car? Fórmula Indy?
Então vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=m2PpKQD9S7c
Agora vocês podem se dividir em grupos para pesquisar sobre dragster,
podem pesquisar imagens, vídeos, curiosidades, funcionamento etc. O que é?
Qual a velocidade? Qual tipo de pneu utilizam? Como eles conseguem atingir
uma velocidade tão alta? Como podemos construir um?
3.2 Desenvolvimento e Construção Coletiva (45min)
Agora os grupos vão construir seus dragsters utilizando materiais
diversos, como: papelão, palitos de picolé e churrasquinho, tampinhas de
plástico, rolos de papelão, garrafa PET etc. (ATENÇÃO MONITOR: no item 6
tem alguns exemplos para construção)
Agora vamos estipular um espaço para fazer uma corrida, colocando a
linha de chegada. Para finalizar, vamos cronometrar em quanto tempo cada
carrinho alcança a linha de chegada!
5. RECURSOS
- Computadores ou tablets e projetor;
- Tubo de papelão (sobra do papel alumínio, papel toalha ou papel higiênico);

- Papelão (caixa de sapato ou outro material);
- Tampinha de garrafa PET;
- Cordão ou linha;
- Palito de churrasco;
- Palitos de picolé;
- Palitos de dente;
- Lápis ou caneta;
- Cola quente (pode ser substituída por fita adesiva, isolante ou dupla face);
- Cola branca;
- Tesoura;
- Tampinhas;
- Objeto para medição (fita métrica, régua ou trena).
- Cronômetro;
- Atilhos;
- Cordão;
- Fitas coloridas.
https://www.youtube.com/watch?v=MXPp7wCgi3c - Resposta Experimento #6 -
Carro à Fricção - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=y_1gxGuAmPs - CARRINHO MOVIDO A
ELÁSTICO - COMO FAZER? - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=U4e6DYAuKkE - Como fazer um carro
simples com elástico - How to make a simple car with rubber band - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=unpBbc6bFrc - Carro simples, fazendo com
elástico - YouTube
OBSERVAÇÕES PARA O MONITOR:
• Todas as questões para mediação devem ser feitas ao longo da
pesquisa/debate das crianças, a fim de instigar a curiosidade e a
participação, e não como um questionário. De acordo com a conversa,
vocês podem acrescentar outros questionamentos.
• Lembrando que você, monitor, deve orientar todas as pesquisas, no

sentido de indicar fontes confiáveis e estar atento ao conteúdo acessado
pelas crianças.
Alguns exemplos de sites para pesquisa:

https://www.webmotors.com.br/wm1/videos-de-carros-e-motos/o-incrivel-
mundo-dos-dragsters
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/esporte/fk0809200225.htm
https://www.viagemnafoto.com/dragster/
OFICINA 32 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
A velocidade de um Dragster (prototipagem virtual)
• Resolver problemas;
• Explorar ferramentas digitais para modelagem 3D;
• Reconhecer as relações tecnológicas da montagem das peças lego com
o uso de softwares de simulação e prototipagem virtual;
• Reconhecer as relações tecnológicas e mecânicas entre geração e
transmissão de movimento através do uso de motores elétricos e
engrenagens.
3. ESTRATÉGIA
Na oficina anterior vocês pesquisaram e construíram dragsters. Como foi

a experiência de construir o dragster? Qual a maior dificuldade na construção?
Os dragsters de vocês funcionaram e andaram rápido? Além do atilho, o que
mais vocês acham que poderia dar movimento ao carro? Vamos anotar no
quadro todas as ideias!
Vocês sabem o que é engrenagem? Vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=AFuvJRul2Fs (*Início em 1:50’ e final em
4:15’.)
Agora vocês podem se dividir em 5 grupos e vamos construir protótipos
digitais (modelo 3D) de dragsters, utilizando o software Lego Digital Designer ou
software BrickLink de maneira colaborativa. Cada grupo terá um notebook ou
computador. É importante que todos salvem seus projetos, pois utilizaremos em
outra oficina.
Como foi criar os protótipos? O que foi mais difícil? O que foi mais legal?
Como é o funcionamento desse protótipo?
ATENÇÃO MONITOR: também é possível expor os protótipos das
crianças em algum lugar da unidade, imprimindo-os em folhas de pape.
5. RECURSOS
- Projetor, Caixa de Som, Internet;
- 1 notebook ou computador, para cada grupo;
- Software Lego Digital Designer.
- Software Bricklink Studio 2.0.
https://www.youtube.com/watch?v=3hO8dtShGsY - Lego EV3 Robotics #1-
DRAGSTER - YouTube
https://lego-digital-designer.softonic.com.br/ - Lego Digital Designer.
https://www.bricklink.com/v3/studio/download.page - Bricklink Studio 2.0.
Observação: LEGO® Digital Designer (LDD) é um software gratuito lançado em

2004 que permitia construir modelos com peças LEGO virtuais. O LDD foi
descontinuado e não é mais suportado, portanto, não se pode garantir que ele
continuará funcionando perfeitamente se você ainda o tiver. Recomenda-se
baixar o BrickLink Studio se você estiver procurando por um programa que
permita projetar, construir e criar digitalmente.
OFICINA 33 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
A velocidade de um dragster (prototipagem física)
• Reconhecer as relações tecnológicas da montagem das peças lego com
o uso de softwares de simulação e prototipagem virtual;
• Construir um carro de corrida do tipo dragster utilizando o kit Lego;

transmissão de movimento através do uso de motores elétricos e
engrenagens.
3. ESTRATÉGIA
Vamos relembrar o que falamos nas duas oficinas anteriores sobre os
dragsters: velocidade, força do atilho, movimento e engrenagens, construção
com materiais diversos, criação de modelo virtual.
Agora, organizados nos grupos, vamos fazer uma rápida pesquisa,
utilizando computador ou notebook, sobre montagens de modelos lego utilizando
engrenagens: se quisermos aumentar a velocidade do dragster, podemos fazer
isso utilizando conjuntos de engrenagens?
Continuem nos grupos! Agora vocês construirão fisicamente o dragster
que vocês criaram virtualmente na oficina anterior, utilizando o kit Lego. Caso
precisem, podem pesquisar!
Para finalizar a oficina de hoje, vamos apresentar os dragsters e fazer
uma corrida. Primeiro vamos demarcar um circuito em linha reta no chão em uma
parte plana. Este circuito pode ter mais ou menos 5m de comprimento e pode
ser dividido na quantidade de grupos.
Como foi a experiência de hoje? Tiveram alguma dificuldade? Como se
dividiram enquanto equipe? O que mais gostaram?
5. RECURSOS
- Projetor, Caixa de Som, Internet;
- 1 Kits Lego de Robótica Lego Mindstorms Education Essential ou Lego Spike
Education, para cada grupo;
- 1 notebook ou computador, para cada grupo;
- Software Lego Mindstorm Education.
- Software Lego Spike Education.
- Software Lego Digital Designer.
- Software Bricklink Studio 2.0.
https://www.youtube.com/watch?v=AFuvJRul2Fs -Transmissão de Movimento -
Engrenagens - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=3hO8dtShGsY - Lego EV3 Robotics #1-
DRAGSTER - YouTube
https://education.lego.com/pt-br/downloads/mindstorms-ev3/software - Lego
Mindstorm Education.
https://education.lego.com/pt-br/downloads/spike-app/software - Lego Spike
Education.
https://lego-digital-designer.softonic.com.br/ - Lego Digital Designer.
https://www.bricklink.com/v3/studio/download.page - Bricklink Studio 2.0.
pelas crianças.
OFICINA 34 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Desbravando o Sistema Solar
• Pensar sobre onde está inserido perante a grandeza do universo;
• Explorar o universo, galáxias, sistemas e astros e suas características;

• Conhecer conceitos de proporcionalidade;
• Exercitar a comunicação entre grupos e trabalhar de forma colaborativa.
Na oficina de hoje vamos desbravar o Sistema Solar, descobrindo as
particularidades dos planetas e astros que o compõem.
- Vocês sabem o que é universo?
- E galáxia?
- Qual o nome da nossa galáxia?
- Dentro da nossa galáxia, o que temos?
- Vocês sabem o nome do sistema onde a Terra está localizada?
- Vocês já pararam para pensar no tamanho do nosso planeta comparado
ao Sol e os outros planetas do Sistema Solar?
Utilizando o retroprojetor, vamos ver algumas imagens. (Atenção monitor:
ao mostrar as imagens, questione as crianças sobre o que estão vendo, o que
acham que está representado ali)
• Imagem do universo. Dentro dele se localizam as galáxias e a nossa (Via
Láctea). O universo e as galáxias:
• Via Láctea (nossa galáxia); o círculo amarelo indica a posição do sistema

solar:
• O sistema solar e as proporções de tamanho entre seus astros:

Agora vocês se dividem em grupos (a ideia é formar um grupo para cada

astro do sistema solar – planetas e o sol) para fazer uma pesquisa sobre o
assunto, coletando informações.
Dando seguimento a oficina de hoje, cada grupo vai criar uma
representação do seu astro, baseada na pesquisa realizada. Para isso, vocês
têm total liberdade de escolherem os materiais que desejam para essa
construção, como por exemplo: papelão, isopor, papel alumínio, Kits de robótica
educacional GogoBoard e Lego etc., bem como todas as ferramentas
disponíveis no FabLearn.
Para finalizar a oficina de hoje, os grupos devem se unir e criar
coletivamente a representação do universo com os modelos criados. Os grupos
também podem apresentar aos demais seu astro e algumas curiosidades
pesquisadas no início da oficina. Essas criações podem ser expostas na

unidade.
5. RECURSOS
- Papel alumínio;
- Esferas de isopor de vários tamanhos;
- Cordão ou linha;
- Lápis ou caneta;
- Réguas;
- Kits de robótica educacional GogoBoard e Lego;
- Trena;
- Tesoura;
- MDF ara a máquina de corte a laser;
- Máquina de corte a laser;
- Máquinas elétricas (furadeira/parafusadeira, serra tico-tico);
- Carretel de filamento de PLA ou ABS para a impressora 3D;
- Impressora 3D;
- Óculos de segurança;
- Estilete.
http://astronomiareal.blogspot.com/2012/07/diferenca-entre-constelacoes-e-
galaxias.html - Diferença entre constelações e galáxias.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vitotechnology.StarWalkKids
2&hl=pt_BR - App Estar Walk 2 Astronomia em português para crianças

pelas crianças.

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/sistema-solar.htm
https://www.todamateria.com.br/sistema-solar/
https://www.youtube.com/watch?v=-oie4EFLs_0
https://www.youtube.com/watch?v=9V0ZIcdrHbw
OFICINA 35 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Como as coisas funcionam: A gangorra é uma alavanca.
• Identificar o ponto de apoio para equilibrar objetos;
• Reconhecer as relações tecnológicas entre a alavanca e gangorra.
3. ESTRATÉGIA
Quem já foi em uma pracinha? Que brinquedos têm lá? (ATENÇÃO

MONITOR: se na sua unidade houver uma praça com brinquedos, inicie a oficina
lá. Questione as crianças sobre como funcionam aqueles brinquedos, elas
podem utilizar para observar o funcionamento, levantando, assim, suas
hipóteses.) Observando a gangorra, conseguimos deixar ela em equilíbrio?
Como?
Vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=SL7bxTDhlEw
No vídeo vimos diversos objetos que funcionam como uma alavanca.
Vocês conseguem pensar em mais algum? Além disso, o vídeo também fala
sobre equilíbrio. Onde mais usamos o equilíbrio? Vamos fazer uma brincadeira
rápida: fiquem de pé, estiquem os braços, fiquem em um pé só e fechem os
olhos! Foi difícil se equilibrar? Agora vamos ficar na mesma posição, com os
olhos fechados, mas vamos abaixar um dos braços. Aumentou a dificuldade?
Pensando no que vimos no vídeo sobre equilíbrio, alavanca e gangorra, por que
vocês acham que foi mais difícil quando abaixaram um braço?
Agora dividam-se em grupos e vamos construir uma gangorra. Dentro de
cada grupo, vocês podem se dividir para pesquisa, projeto e construção.
Lembrem-se de escolherem os materiais que precisarão para realizar a
construção da gangorra. Para isso, podem escolher o que desejarem: papelão,
palitos de picolé e churrasquinho, tampinhas de plástico, rolos de papelão etc.
Para finalizar nossa oficina de hoje, vamos testar as gangorras? Para isso,
podemos utilizar diversos materiais, como: tubos de tinta, borracha e qualquer
material disponível. Mudem a posição das cargas, coloquem objetos de tamanho
e peso diferentes e observem!
5. RECURSOS
- Cordão ou linha;
- Palitos de dente;
- Lápis ou caneta;
- Cola branca;
- Tesoura;
- Tampinhas;
- Objeto para medição (fita métrica, régua ou trena).
pelas crianças.
OFICINA 36 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Tratores e suas funcionalidades
• Compreender o funcionamento de um trator;
• Compreender o uso de rodas e eixos em uma montagem;

• Resolver problemas.
3. ESTRATÉGIA
Vamos observar as imagens que estão sendo projetadas.
Questões para mediação:

- Vocês já viram um trator? Em qual situação? O que ele fazia?
- Onde são utilizados?
- Como seria se a atividade realizada pelo trator tivesse que ser feita pelo
homem?
- Quais tipos de tratores existem?
- Que peças são utilizadas na montagem de um trator?
- Quantos eixos tem um trator?
Vamos pesquisar?! Dividam-se em 5 grupos para realizar as pesquisas.
Diante de tudo que pesquisaram, vamos fazer um experimento? Vamos
montar uma estrutura simples de eixo e roda usando lápis e papelão! Como isso
poderá ser feito?
Agora amarre um barbante no lápis e puxe.
O que acontece nessas situações? Observe e anote!
Vamos compartilhar as aprendizagens e as anotações que fizeram.
Neste experimento, o eixo é representado pelo lápis. Qual a sua função?
E as rodas, qual a função delas nessa montagem?
Ao puxar o barbante, é possível fazer uma curva?
5. RECURSOS
- Lápis;
- Papelão (pode ser de caixa de sapato);
- Tesoura;
- Barbante.
pelas crianças.
Exemplos de sites para pesquisa:

https://portalmaquinasagricolas.com.br/voce-sabe-funciona-um-trator/
http://www.maestro.ind.br/tipos-de-tratores-e-a-utilizacao-deles-na-
industria-agricola/
https://www.bamaqmaquinas.com.br/blog/tipos-de-tratores/
• Caso as crianças solicitem, tenha por perto algum objeto cilíndrico para
auxiliar no desenho das rodas.
• Exemplo do eixo que poderá ser criado:
OFICINA 37 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Tratores e suas funcionalidades (protótipo físico)
• Compreender o funcionamento de um trator;
• Trabalhar de forma colaborativa;
• Resolver problemas.
Vamos relembrar um pouco a oficina anterior que falava sobre os tratores.
Quais tipos de tratores existem? Como já vimos, existem muitos tipos de trator e
cada um pode realizar tarefas diversas utilizando diferentes acessórios. Agora
dividam-se em 4 ou cinco grupos. Vamos confeccionar tratores. Cada grupo
poderá escolher o tipo de trator que irá confeccionar. Para isso, se precisarem,
podem fazer uma breve pesquisa para decidirem que trator farão.
Agora chegou o momento mão na massa! Cada grupo vai construir o trator
escolhido, com os materiais que desejarem, podendo também utilizar os
materiais e máquinas disponíveis no Fablearn. MONITOR: deixe as crianças à
vontade para escolherem os materiais que desejam, também não determine se
o trator será ou não motorizado, deixe as crianças utilizarem sua criatividade e
raciocínio lógico. Tire dúvidas e oriente quando necessário.
Para finalizar, os grupos podem apresentar seu trator para os demais.
- Como vocês se dividiram dentro do grupo para trabalhar?
- O que foi mais difícil?
- O que foi mais interessante?
5. RECURSOS
Para a construção do trator, os materiais podem variar, pois depende da escolha
das crianças, podendo ser:
- Papelão, garrafa pet, rolo de papelão, cola, palitos de churrasquinho ou picolé,

materiais e máquinas disponíveis no Fablearn, entre outros.
pelas crianças.
OFICINA 38 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
O jipe e sua força
• Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
físicas dos materiais;
• Compreender as relações entre torque, inclinação do terreno e tração nas
rodas;
• Resolver e elaborar problemas.
3. ESTRATÉGIA
Quem aqui já viu um jipe? Quem já andou em um? Vocês já repararam

em um jipe? O que um jipe tem de diferente de um carro? Vamos assistir a um
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=AHfX__tHHdI
Vocês reparam nas rodas dos jipes? Como elas são? O que tem de
diferente das rodas dos carros comuns? Como era o tamanho? E a textura? Na
opinião de vocês, qual motivo para as rodas serem assim?
Dividam-se em 4 grupos para realizar uma breve pesquisa sobre o
assunto.
Vamos fazer alguns experimentos? Vocês já tentaram deslocar algo
grande e pesado? Conseguiram? Hoje nossa força será a mesma força do motor
de jipe! Escolham um objeto pesado aqui da sala (cadeira, mesa etc.), agora,
com cuidado, empurre-o. Agora vamos tentar algo diferente: vamos colocar um
tecido ou tapete embaixo deste objeto. O que vocês perceberam? O que foi
diferente? A força utilizada por vocês aumentou ou diminuiu? (ATENÇÃO
MONITOR: incentive as crianças a participarem, dando sua opinião e criando
hipóteses; a ideia é que elas possam discutir entre si, respeitando a vez e a
opinião dos colegas)
Agora vamos fazer outro teste! Com a tampa de uma caixa ou um pedaço
de papelão, vamos fazer uma rampa. Selecionem alguns objetos para descer a
rampa, como: lápis, borracha, bolinhas, entre outros. Posicionem a rampa não
muito inclinada e coloquem um calço para ficar parada. Soltem os objetos e
fiquem atento aos resultados. E se inclinarmos um pouco mais a rampa? O que
acontece? E ainda mais inclinada, o que aconteceu de diferente?
Para fechar a oficina, vamos fazer uma roda de conversa com as
descobertas de hoje.
- O que foi mais interessante nessa oficina?
- O que vocês descobriram?
- Qual a relação do jipe com esses experimentos que fizemos?
5. RECURSOS
- Pedaço de papelão ou tampa de caixa;

- Pedaço de tecido ou TNT (+ou- 1mx1m – dependerá do tamanho do objeto
escolhido pelas crianças).
• Informações importantes sobre o conteúdo dessa oficina: deslocar um
objeto com um pano embaixo é mais fácil do que sem. Isso acontece
porque o pano reduz a força de atrito, facilitando o deslocamento do
objeto, sendo o mesmo que acontece com a roda, que facilita o
deslocamento do carro. O atrito é um tipo de força que está presente
quando duas superfícies entram em contato. O pneu cheio de qualquer
veículo evita o excesso de contato do pneu com o asfalto, minimizando a
força de atrito, e é assim como o pano. No experimento que fizemos
puxando os objetos na rampa, pudemos observar sobre a força que, nos
jipes, chamamos de torque, possibilitando que esse tipo de carro tenha
força suficiente para subir em todos os tipos de terrenos e ladeiras. Os
jipes, normalmente, são veículos 4x4, isto é, carro que possui tração nas
quatro rodas, ou seja, todas as rodas recebem o movimento transmitido
pelo motor. Já a expressão 4x2 significa que o movimento gerado pelo
motor é transferido para apenas duas das quatro rodas, geralmente as
rodas dianteiras. É isso que favorece o jipe não ficar atolado ou encalhado
durante o passeio. Outra coisa interessante é a roda do jipe, que costuma
ser um pouco diferente. As rodas dos jipes possuem uma textura
diferente, repleta de sulcos que buscam oferecer maior aderência ao solo,
ou seja, faz com o que o jipe seja capaz de locomover em diferentes
terrenos.
• ATENÇÃO: Na próxima oficina vocês utilizarão uma rampa que deve ser
construída pelo instrutor do Fablearn, faça isso previamente para que a
rampa esteja pronta no momento da oficina. No item 6 da oficina 39 tem

as dimensões e informações necessária para a construção da rampa.
OFICINA 39 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
O jipe e sua força (prototipagem física)
• Observar, analisar e comparar;
• Compreender o funcionamento de um jipe;
• Investigar a relação entre torque (força) e velocidade;
transmissão de movimento através do uso de motores elétricos;
• Estabelecer relação de força e velocidade entre dois topos de motores
diferentes do kit de robótica Lego.
3. ESTRATÉGIA
Vamos relembrar da nossa última oficina em que descobrimos muito
sobre os jipes e a força deles. Falamos sobre as rodas, o tamanho delas e a
textura. Também descobrimos que se colocarmos um pano embaixo de algo
pesado será muito mais fácil de deslocá-lo.
Agora vamos construir os nossos jipes!
Dividam-se em 2 grupos. Cada grupo vai construir um jipe, da maneira

que acharem melhor, com kit Lego Mindstorm Education ou Lego Spike
Education. Um ponto importante: precisam construir um compartimento para
carregar uma carga (pode ser dois potes de tinta de 250ml). Porém tenho uma
proposta para fazer: um grupo usará o motor grande do kit Lego e o outro grupo
usará o motor pequeno do kit Lego.
Qual será a diferença entre os jipes, já que um foi feito com o motor
pequeno e o outro com o motor grande? Vamos descobrir! Essa rampa foi feita
aqui, no Fablearn! E vamos utilizá-la para testar nossos jipes carregando as
cargas e subindo a rampa.
E então? O que vocês perceberam de diferença entre eles?
5. RECURSOS
- Kit Lego Mindstorm Education ou Lego Spike Education;
- Placa de MDF (que será utilizada pelo instrutor de Fablearn para construir
previamente uma rampa).
• IMPORTANTE: peça previamente ao instrutor do Fablearn para construir
uma rampa de MDF com 50cm de comprimento, 30cm de largura e 15cm
de inclinação.
OFICINA 40 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Conhecendo e jogando hóquei
• Conhecer e compreender as regras do jogo de hóquei;
• Desenvolver o trabalho em equipe;
• Aprimorar a coordenação motora.
Vocês já ouviram falar no jogo de hóquei? Alguém sabe explicar as regras
e como funciona esse jogo? Vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=WdNYal09Pfw
O que vocês acharam? Será fácil de jogar? Será que só existe hóquei no
gelo? Que equipamentos os jogadores utilizam?
Dividam-se em 5 grupos para fazer uma breve pesquisa sobre como são
produzidos os tacos de hóquei e quais materiais utilizados, assim como o
tamanho das goleiras. Agora cada grupo vai construir o seu taco, da maneira
que vocês acharem melhor, com os materiais que desejarem, podendo utilizar
os materiais e máquinas disponíveis no Fablearn. Lembrando que depois vocês
jogarão hóquei com os tacos. A bolinha (stick puck – discos lançados no jogo)
pode ser uma tampa de requeijão ou de shampoo etc.
Agora é só diversão! Vamos para a área externa para usar os tacos.
Demarquem um espaço para ser a goleira, pensem no vídeo e nas pesquisas
que fizeram para lembrar o tamanho da goleira. Agora é só fazer o gol! Um
colega pode ser o goleiro e outro o jogador, depois revezam até todos tentarem
fazer gols! Podem fazer uma goleira por grupo!
Todos os tacos eram resistentes o suficientes para jogar? O que poderiam

fazer de diferente para melhorar o taco?
5. RECURSOS
Para a construção do taco de hóquei, os materiais dependerão da escolha das
crianças, podendo ser:
- Papelão, cano de PVC, cabo de vassoura e garrafa pet ou rolo de papelão,
cola, palitos de churrasquinho ou picolé, materiais e máquinas disponíveis no
Fablearn;
- Tampa plástica de algum pote (requeijão, shampoo etc.).
pelas crianças.
• Ideias de tacos de hóquei:
https://www.youtube.com/watch?v=ElsiphrCgks
https://www.youtube.com/watch?v=W2NGrPdR87M
OFICINA 41 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
As articulações e engrenagens
• Compreender o papel das articulações e ossos no corpo humano;
• Relacionar as articulações do corpo humano com as engrenagens de
máquinas;
• Desenvolver o trabalho colaborativo.
3. ESTRATÉGIA
Para iniciar nossa oficina vou propor um aquecimento! Peço que todos
fiquem de pé e estiquem os braços para cima, agora, sem dobrar os joelhos,
encostem as mãos na ponta dos pés, depois dobrando os joelhos. Podem voltar
a posição natural. O que aconteceu aqui? Vocês já pensaram em como nosso
corpo se movimenta? Quem é responsável pelos movimentos que acontecem
nos joelhos, cotovelos, punhos, tornozelos e ombros?
https://www.youtube.com/watch?v=-3adho_PG3I (até 4 minutos e 47
segundos)
Lembrando da oficina anterior que falamos sobre o jogo de hóquei,
pensem nos movimentos que os jogadores fazem, por exemplo, para adquirir
força para uma tacada.
Agora utilizando engrenagens do kit Lego vamos fazer a relação do
movimento de duas engrenagens juntas e o movimento de rotação do nosso
braço.
Dividam-se em 5 grupos para juntos construírem um jogador de hóquei
com Lego. Usem a criatividade, realizem pesquisas e lembrem do que
conversamos antes sobre as engrenagens para dar movimento ao seu jogador.
O que foi mais difícil durante o processo de construção? E o que foi mais
interessante? Agora vocês podem compartilhar os jogadores com os demais
grupos.
5. RECURSOS
- Kit Lego Mindstorm Education ou Lego Spike Education.

pelas crianças.
• Passo a passo da montagem do jogador de hóquei com Lego (esse
modelo serve apenas para você e não deve ser compartilhado com as
crianças):
OFICINA 42 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Corpo Humano e os Movimentos
• Explorar ferramentas digitais para modelagem 3D;
• Identificar e reconhecer as principais partes do corpo humano;
• Identificar e diferenciar as semelhanças e diferenças entre os seres
humanos;
• Associar as partes do corpo humano e suas respectivas funções.
3. ESTRATÉGIA
Vamos relembrar a oficina anterior, quando falamos um pouco sobre o
corpo humano e alguns movimentos do nosso corpo, hoje falaremos um pouco
mais! Quais partes formam o corpo humano? Vamos pensar e analisar cada uma
dessas partes, que movimentos fazem? Quais características todos nós aqui na
sala temos em comum? Existe semelhanças dessas partes nas pessoas em
geral? Pois bem, geralmente há semelhanças entre as pessoas de uma forma
geral. No entanto, nós temos características físicas que nos diferenciam, como
a altura, a cor da pele, do cabelo e dos olhos.
Dividam-se em 3 grupos. Cada grupo será responsável por uma parte do
corpo humano:
• Cabeça
• Tronco e braços
• Pernas
Agora os grupos devem realizar pesquisas sobre a sua parte do corpo

humano. Qual a função? Que movimentos consegue fazer? Em quais atividades
essa parte do corpo humano e seus movimentos são utilizados? Do que é
composta?
É muito importante que façam anotações sobre as pesquisas que fizerem,
pois isso será utilizado na próxima oficina.
Cada grupo criará um modelo em 3D de forma digital da parte do corpo
pesquisada, utilizando o software web Tinkercad.
Para finalizar a oficina de hoje vamos compartilhar as pesquisas
realizadas pelos grupos e contar como foi a experiência de utilizar o Tinkercad
para criar as partes do corpo humano.
5. RECURSOS
- Computadores ou tablets.
Link para acesso ao software web tinkercad - https://www.tinkercad.com/

pelas crianças.

https://brasilescola.uol.com.br/odontologia/anatomia-da-cabeca-e-pescoco.htm
https://www.infopedia.pt/apoio/artigos/$cabeca-(corpo-humano)
https://www.infoescola.com/corpo-humano/ossos-do-braco/
https://www.todamateria.com.br/membros-do-corpo-humano/
https://www.todamateria.com.br/membros-inferiores/
OFICINA 43 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Corpo Humano e os Movimentos (prototipagem física)
• Identificar e reconhecer as principais partes do corpo humano;
• Associar as partes do corpo humano e suas respectivas funções.
• Trabalhar de forma colaborativa.
Vamos relembrar o que descobrimos na oficina passada sobre o

corpo humano! Quais partes formam o corpo humano? Quais movimentos
fazem? Qual a função de cada uma? Que movimentos cada parte consegue
fazer? Do que é composta?
Agora cada grupo vai criar a sua parte do corpo humano! Essa criação
deve ter movimentos (exemplo: abrir e fechar os olhos, mexer os dedos, dobrar
as pernas etc.). Para isso, vocês podem utilizar os materiais que desejarem,
incluindo o kit Lego.
Os grupos podem apresentar suas construções aos demais. Será que
conseguimos juntar tudo e fazer o corpo humano? Como podemos fazer isso?
Vamos tentar!
5. RECURSOS
- Kit Lego Mindstorm Education ou Lego Spike Education.
Para a construção das partes do corpo humano, os materiais dependerão da
escolha das crianças, podendo ser:
- Papelão, garrafa pet, rolo de papelão, cola, tesoura, palitos de churrasquinho
ou picolé, barbante, esferas de isopor de vários tamanhos; tampinha de garrafa
PET; régua, papéis diversos, materiais e máquinas disponíveis no Fablearn,
entre outros;
OFICINA 44 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Artes Visuais na nossa vida
• Reconhecer as expressões de Artes Visuais;
• Investigar sobre artistas e os tipos de expressões das Artes Visuais;
• Aprimorar o trabalho em grupo, a concentração e a coordenação motora.
3. ESTRATÉGIA
Quem aqui já ouviu falar em Artes Visuais? Sabem o que significa? Vamos
assistir a um vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=2wTXP6QjFsk
Com o vídeo descobrimos que existem vários tipos de artes visuais. Agora
dividam-se em 4 grupos. Cada grupo poderá escolher um tipo de arte visual que
irá representar. Agora cada grupo vai pesquisar sobre a arte visual escolhida.
Como ela surgiu, quais artistas etc.
Agora é o momento mão na massa! Cada grupo fará a representação da
sua arte visual, utilizando os materiais que desejarem. Os grupos podem fazer
ou não releitura de algum artista, bem como se basear nas técnicas de um
artista.
Chegou o momento em que os grupos apresentam sua arte aos demais.
- Qual das expressões das artes visuais vocês escolheram?
- Se basearam em algum artista? Qual?
5. RECURSOS
Para a criação da sua arte, os materiais dependerão da escolha das crianças,
podendo ser:

- Barbante;
- Palito de churrasquinho;
- Lápis/caneta;
- Lápis de cor/giz de cera/canetinha;
- Cola branca;
- Tesoura;
- Fitas coloridas;
- Tinta têmpera (cores diversas);
- Papéis coloridos;
- Régua;
- Pincéis de diversos tamanhos;
- Entre outros.
• Informações importantes sobre o assunto: quando desenhamos um
boneco, pintamos o fundo do mar ou criamos a escultura de um bicho
imaginário, estamos trabalhando com as Artes visuais. As artes visuais
são uma forma de expressão artística da qual fazem parte, por exemplo,
o desenho, a escultura, a pintura, a fotografia e a dança. Desde o início
da humanidade, os seres humanos das cavernas já tinham a necessidade
de se expressarem. A arte nasceu dessa necessidade de expressão, as
pessoas começaram a pintar as paredes das cavernas, a dançar e a
cantar para pedir a chuva, por exemplo. As artes visuais são uma das
formas de expressão que existem na arte. A pintura, o desenho, a

fotografia, a gravura, entre outros, são algumas maneiras de nos
expressarmos por meio das artes visuais. Nosso olhar é a principal forma
de entrarmos em contato com as artes visuais, mas também há obras que
podemos pegar, cheirar, ouvir e até comer! Uma das primeiras maneiras
de expressão foi a pintura. Os artistas que trabalham com a pintura
utilizam tintas variadas e com muitas cores, pincéis de diversos tamanhos
e suportes para pintura, como tela, papelão, tecido, papel, entre outros. O
desenho também foi uma das primeiras manifestações das artes visuais.
Por meio de linhas, pontos e formas, os artistas criam desenhos de
pessoas, objetos e tudo o que desejarem. Para desenhar podem usar
lápis, giz, canetinhas, linhas e outros materiais. A escultura é uma forma
de expressão artística na qual o artista constrói objetos que podemos
pegar e observar de todos os lados. As esculturas podem ser de argila,
pedra, metal e madeira, mas também há obras feitas com sucata, gelo,
brinquedos e até chocolate. A pintura, o desenho e a escultura existem há
mais de 2.000 anos, mas a fotografia só foi inventada há cerca de 200
anos. A fotografia é uma maneira de criar imagens a partir da luz. A
câmera fotográfica capta a cena que queremos fotografar por meio da luz
que a ilumina.
pelas crianças.

https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-artes-visuais/
https://arteref.com/blog/2023/01/16/o-que-sao-as-artes-visuais-saiba-tudo-aqui/
OFICINA 45 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
1. TEMA MOBILIZADOR
Como traçar uma rota sem GPS.
• Identificar os pontos cardeais;
• Descobrir como é o funcionamento de uma bússola;
• Conhecer os polos magnéticos da terra;
3. ESTRATÉGIA
Como nos localizamos atualmente? Como descobrimos que caminho fazer para
chegar até um determinado local?
Mas e antes disso tudo existir, como era?
Vamos pesquisar! Para isso, dividam-se em 5 grupos. (ATENÇÃO
MONITOR: fique atento às pesquisas das crianças e quando descobrirem
objetos que era utilizados para se localizar, por exemplo, a bússola, peça que
pesquisem sobre o funcionamento dela).

Nesse momento, vamos compartilhar as pesquisas que os grupos
realizaram. Agora cada grupo fará a sua bússola. (ATENÇÃO MONITOR: fique
muito atento nesse momento e auxilie um grupo de cada vez com a agulha para
que as crianças não se machuquem).
Vamos colocar em prática o que aprendemos? Vamos para a área exterior da
unidade. Cada grupo ganhará um papel que terá comandos (exemplo: 10 passos
para leste + 5 passos para norte + 3 passos para sul + 7 passos para oeste.
Sendo que os comandos serão diferentes para cada grupo).
O que acharam da oficina de hoje? O que foi mais difícil? E o mais legal?
5. RECURSOS

- Rolha;
- Imã;
- Agulha;
- Pote de um tamanho que caiba a rolha com a agulha e sobre espaço – pode
ser um copo com a boca larga);
• Vídeo demonstrando como fazer uma bússola e explicando sobre o
assunto da oficina (este vídeo é um material de apoio para o monitor e
não deve ser compartilhado com as crianças):
https://www.youtube.com/watch?v=D1qxwFr7Z9M
pelas crianças.

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/bussola.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/bussola.htm#:~:text=A%20b
%C3%BAssola%20funciona%20conforme%20a,indicando%20corretament
e%20a%20dire%C3%A7%C3%A3o%20norte.
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/orientacao-e-
localizacao-pontos-cardeais-e-outras-referencias.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/os-pontos-cardeais-suas-
subdivisoes.htm
https://escolakids.uol.com.br/geografia/pontos-cardeais.htm
OFICINA 31– DIA ___/____/_____

TRILHA:
( x ) Sustentabilidade e Empreendedorismo
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Profissionais do futuro e participação social.
2.OBJETIVO DA OFICINA
- Conhecer os diversos ramos profissionais existentes no mercado de trabalho;
- Pesquisar e debater a importância dos diversos ramos empresariais na
sociedade e no indivíduo;
- Identificar necessidades sociais atuais e suas possíveis soluções através do
empreendedorismo;
- Planejar uma empresa com responsabilidade social baseada nas necessidades
sociais previamente identificadas;
3.ESTRATÉGIA
3.1 INTRODUÇÃO AO TEMA (20min)
Hoje iremos discutir sobre as profissões atuais, as que já não existem mais e as
do futuro. O futuro será profissional e tecnológico, como você se vê incluso nele?
Várias profissões que eram comuns deixaram de existir, seja devido ao avanço
tecnológico ou à consciência social, nossa visão a respeito do mundo do trabalho
muda constantemente.
- Assista com os alunos o vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=0438T4AsWwY
- Os 17 ODS da ONU: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs
Discutam no grande grupo as necessidades da sociedade atual e como isto
influencia no mercado profissional, modificando a maneira das empresas se
relacionarem com a sociedade e o meio ambiente.
Questões de mediação:
- Quais profissões vocês acham mais importantes para a sociedade? E quais as

menos importantes?
- Quais as profissões que já foram muito importantes e que hoje não existem
mais?
- Qual atitude empresarial você acha que é importante para a sociedade hoje em
dia? Ou seja, que tipo de empresa a sociedade precisa atualmente para se
desenvolver de maneira sustentável?
- Qual dos objetivos para um desenvolvimento sustentável (ODS) você considera
fundamental para uma empresa se basear?
3.2 DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (65min)
Divididos em 5 grupos, discutam as características que desejam e planejem uma
empresa que atenda às demandas sociais do grupo. Lembre principalmente que
o objetivo não é o lucro financeiro (pois a empresa pode ser uma ONG, uma
parceria público-privada, etc., ou seja, o sustento financeiro pode vir de outras
formas), mas uma mudança da sociedade a partir do empreendedorismo
consciente. Distribuam as funções (cargos) de acordo com as preferências de
cada um levando em conta as profissões escolhidas pelos participantes e
construam um material que apresente a empresa aos demais grupos (façam a
propaganda da empresa).
- Na sua realidade (seu bairro, escola, etc.), qual atitude social você considera
que seria um diferencial (cuidado com a natureza, educação, tratamento de
resíduos, etc.)?
- A empresa necessita uma identificação? O que é necessário para identificar a
empresa?
- A empresa atinge os objetivos sociais propostos inicialmente?
- A empresa atinge uma necessidade atual da população?
4.SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20min)
Apresentem a empresa como se estivessem buscando um financiamento para a
atuação da empresa, explicando aos demais colegas a necessidade social de a
empresa atuar e o retorno da empresa à sociedade.
5.RECURSOS
- Projetor, caixa de som e internet;

- Notebook ou computador;
- Materiais alternativos diversos;
- Cartolina;
- Tesoura ou estilete;
- Tintas têmpera ou canetinhas coloridas;
- Cola ou fita adesiva;
6.MATERIAIS ADICIONAIS
- Todas as questões para mediação devem ser feitas ao longo da
pesquisa/debate/construção dos adolescentes a fim de instigar a curiosidade e
a participação, e não como um questionário. De acordo com a conversa, vocês
podem acrescentar outros questionamentos.
- Como fazer um organograma: https://www.sertms.com/blog/criar-um-
organograma/
- Profissões que deixaram e deixarão de existir:
https://www.idinheiro.com.br/financaspessoais/profissoes-que-deixaram-de-
existir/
- ChatGPT lista as profissões que serão extintas por ele:
https://www.moneytimes.com.br/chatgpt-lista-profissoes-que-serao-extintas-
por-ele-e-da-dicas-para-voce-manter-seu-emprego-confira/
OFICINA 32– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Produtos do futuro.
- Identificar a necessidade da tecnologia em nossa sociedade através de objetos
(atuais e do passado) do cotidiano;
- Perceber a evolução tecnológica presente ao nosso redor;

- Explorar novas possibilidades de tecnologias (existentes ou não);
- Elaborar o protótipo de um produto (objeto, equipamento, processo etc.) que
ainda não exista e tenha relevância para a sociedade;
3.ESTRATÉGIA
Hoje vocês poderão exercer a criatividade livremente com o kit Lego Mindstorms
EV3, pensando em algum produto que ainda não exista, ou seja, irão criar
alguma coisa nova, mas que seja útil atualmente ou em um futuro próximo. A
tecnologia influencia a nossa vida diretamente, modificando os objetos a nossa
volta e também nossa relação com eles. Para tanto, discutam entre si a evolução
das coisas, dos objetos, como a tecnologia evoluiu e continua evoluindo as
pequenas coisas ao nosso redor.
- Assista com os alunos ao vídeo 25 COISAS QUE NÃO EXISTEM MAIS!
- 10 objetos do futuro (será que são todos úteis e necessários?):
https://incrivel.club/inspiracion-consejos/10-regalos-del-futuro-que-puedes-
comprar-ahora-mismo-nos-urge-la-taza-del-2-726260/
Assim como a tecnologia influencia a nossa vida, ela também é influenciada pela
evolução da ciência, criando um círculo virtuoso, onde a ciência ajuda na
evolução tecnológica ao mesmo tempo em que a tecnologia permite à ciência
novas pesquisas e descobertas.
- Quais produtos que você conheceu e hoje não são comuns?
- Quais produtos atuais você acha que em breve não existirão?
- O que você entende por tecnologia na sociedade?
- Você sabe utilizar a tecnologia de hoje?
- Você está preparado para a evolução da tecnologia?
A atividade de hoje propõe que vocês elaborem um produto novo a partir da
criatividade de vocês, visando resolver um problema ou demanda atual ou futuro.
Para isto, vocês irão se dividir em grupos de 5 pessoas e, utilizando a
criatividade, fazer um protótipo do produto escolhido e também uma
apresentação do mesmo. O protótipo será construído utilizando os kit’s Lego de

maneira colaborativa, devendo distribuir as responsabilidades (projeto, desenho,
separação das peças, montagem, etc.) entre o grupo. Vocês podem criar um
produto original ou adaptar algum já existente dando a ele uma nova função, o
importante é que o produto seja diferente dos que já existam e tenha uma
utilidade social, ou seja, ajude a sociedade a resolver um problema existente.
- O que é necessário para um produto ser útil para a sociedade?
- Como serão produzidos os produtos futuramente?
- O que torna um produto sustentável socialmente?
- O seu produto é reciclável/reutilizável?
- É possível produzir seu produto com materiais reutilizáveis?
- Apresente seu produto aos demais grupos, explicando sua necessidade nos
dias atuais ou futuros e também o processo de criação.
5.RECURSOS
- 1 kit Lego de Robótica Lego Mindstorms EV3, para cada grupo;
- 1 notebook ou computador para cada grupo;
- Papel;
- Cola;
- Canetinhas ou tinta têmpera;
- Tesoura;
- 20 objetos que eram comuns e não existem mais:
https://www.consumidormoderno.com.br/2015/03/25/20-objetos-mortos-pela-
tecnologia-nos-ultimos-20-anos/
- 17 tecnologias do futuro: https://arquivo.canaltech.com.br/curiosidades/17-

tecnologias-que-veremos-no-futuro-e-mudarao-o-jeito-como-vemos-as-coisas-
72643/
OFICINA 33– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Superequipamento
- Exercer a criatividade e a cooperação;
- Identificar problemas atuais da sociedade e possíveis soluções tecnológicas;
- Definir em conjunto um superpoder baseado em tecnologia capaz de suprir
algum(ns) dos problemas levantados;
- Definir em conjunto uma fraqueza, ou seja, algo que possa ser usado contra
esse superpoder;
- Elaborar algum equipamento ou roupa (para o super-herói que possua esse
poder) que remeta à sua habilidade tecnológica especial (superpoder) e também
à proteção contra sua fraqueza;
3.ESTRATÉGIA
Em histórias de super-heróis geralmente temos pessoas com superpoderes que
conseguem fazer coisas impossíveis para pessoas normais (sem superpoderes).
Porém também existem heróis que não possuem poderes, apenas utilizam
aparelhos tecnológicos que permitem que eles atinjam resultados muito
superiores à população geral (como o Batman e seu cinto de utilidades).
Hoje, então, iremos discutir sobre super-heróis sem poderes, ou seja, pessoas
que desenvolveram equipamentos ou técnicas que possibilitam realizar coisas
que são impossíveis para a população em geral.
- O que você considera um superpoder?
- Todo superpoder possui uma fraqueza?
- Superpoderes existem na realidade?
- Você conhece alguém que considere um super-herói?
- Qual a diferença entre um super-herói e um vilão?
- Na sociedade de hoje, quem ou o que você considera o maior vilão?
Hoje a proposta é projetar um equipamento que seja capaz de proporcionar
“superpoderes” a uma pessoa normal, ou seja, que torne esta pessoa capaz de
realizar coisas que as pessoas comuns não conseguem e, assim, ajudar a
sociedade. Para isto, se dividam em 5 grupos e utilizem livremente a criatividade
para ajudar toda a sociedade! Em grupos vocês deverão decidir o superpoder e
desenhar e prototipar o equipamento que represente o superpoder escolhido.
Vocês podem utilizar o kit Lego Mindstorm EV3 ou qualquer outro material para
dar vida à ideia do grupo.
- Seu superpoder deve ser utilizado por uma pessoa comum ou é necessária
alguma habilidade especial (atleta, cientista, selvagem, etc.)?
- Este equipamento será usado somente pelo super-herói ou poderá ser
vendido?
- Este equipamento pode ser usado por um vilão para criar novos problemas
para a sociedade?
- Como você pode ampliar o uso deste aparelho para resolver outros problemas
além dos levantados?
Apresente seu equipamento para os demais grupos da maneira que achar mais
divertida, como se estivesse fazendo uma propaganda dele, anunciando os
pontos favoráveis e sua necessidade social.
5.RECURSOS
- 1 kit Lego de Robótica Lego Mindstorms EV3, para cada grupo;

- Cartolina;
- Tesoura;
- Tintas;
- Cola;
- Palitos de churrasco;
OFICINA 34– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Super-história
- Estimular a criatividade e o pensamento crítico;
- Reconhecer os limites do corpo humano e maneiras de superá-los;
- Elaborar dois personagens com superpoderes que tenham relação entre si e
possam conflitar (um “herói” e um “vilão”).
- Criar uma história em que apareçam o herói e seu rival (vilão);
3.ESTRATÉGIA
Apesar de não termos um vilão específico e declarado, a sociedade atual
enfrenta diversos desafios que parecem cena de filme de ficção: mudanças
climáticas, desastres naturais, fome gerada pela ganância e má distribuição,
poluição, etc. Para enriquecer esta discussão, vamos verificar os ODS, objetivos
de desenvolvimento sustentável definidos pela ONU (Organização das Nações
Unidas).
- Os 17 ODS da ONU: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs
- Quais são os maiores “vilões” (problemas) que a sociedade enfrenta
atualmente?
- Quem são os “heróis comuns” (pessoas sem poderes que agem como heróis)
da sociedade atual?
- Qual superpoder você gostaria de desenvolver?
- Como um superpoder pode auxiliar a sociedade?
- São realmente necessários superpoderes para resolver os problemas sociais?
Agora, em grupos de 4-5 pessoas, vocês irão definir um super-herói e sua
antítese, ou seja, um vilão, e criar uma história digital com eles. Pense em um
superpoder, uma fraqueza para este superpoder, como o vilão aproveita disso
para fazer suas “maldades” e fique à vontade para criar um roteiro a partir da sua
imaginação. A partir do seu roteiro, utilize algum site ou aplicativo para digitalizar
sua história, criando uma história em quadrinhos, um filme, uma apresentação,
um vídeo, etc. (ao final do roteiro existem algumas sugestões de sites a serem
explorados, mas o aluno pode e sentir à vontade em utilizar outros à sua
escolha). Você também pode utilizar a câmera do seu celular ou desenhos para
ilustrar sua história.
- Como o super-herói adquiriu seu poder?
- Como o vilão se tornou “mau”?
- Como o vilão lida com o superpoder do seu super-herói?
- Sua história será escrita, desenhada, filmada, etc.?
- Como irão distribuir as tarefas (roteiro, edição, desenho ou filmagem, etc.) na
equipe?
- Como você irá editar sua história (qual programa irá utilizar)?
Faça uma apresentação da sua história para os outros grupos, explicando como
surgiu a ideia do poder e da fraqueza e também a função de cada integrante do
grupo no desenvolvimento.
5.RECURSOS
- Materiais alternativos diversos (caso o aluno opte por stop-motion);
- 6 melhores sites on-line para edição de vídeo e imagem:
https://www.techtudo.com.br/listas/2022/03/editor-de-video-online-conheca-
seis-sites-faceis-de-usar.ghtml
- Site para criar histórias de diversos tipos: https://www.storyboardthat.com/pt/
Obs.: é interessante que o aluno traga outros sites a partir de pesquisa ou
conhecimento pessoal.
OFICINA 35– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Pinhole (câmara escura)
- Verificar a propagação da luz e a formação de imagens;
- Exercer a criatividade e o trabalho em equipe;
- Perceber os fundamentos da fotografia;
- Construir uma câmera escura similar a uma máquina fotográfica analógica;
3.ESTRATÉGIA
Você sabia que nossos olhos são como uma câmera fotográfica? A pupila dos
nossos olhos (parte central preta) é, na verdade, um buraco (protegido por uma
lente, a córnea) por onde a luz entra para ser absorvida na retina, que fica no
fundo do nosso olho. Assim como uma máquina fotográfica que possui lente, um
pequeno buraco por onde entra a luz (obturador) e um sistema de captação desta
luz que forma a imagem (antigamente era com filmes fotográficos, hoje são
semicondutores que captam as diferentes cores). Hoje iremos construir um
equipamento semelhante às primeiras máquinas fotográficas e também
semelhante ao olho humano, uma câmara escura com o chamado pinhole
(buraco de alfinete), um pequeno buraco por onde entra a luz.
- Você já viu uma câmera fotográfica antiga (com filme)?
- Na sua casa ainda existem álbuns de fotografia?
- Você costuma tirar fotos e imprimir elas?
- Como você acha que é formada a imagem em uma fotografia?
Divididos em grupos vocês irão construir um equipamento semelhante às
máquinas fotográficas analógicas (antigas). Não iremos fazer uma fotografia real
pois isso envolve um laboratório com controle de iluminação para revelação da
foto, o que não é a nossa intenção. Basicamente este equipamento é uma caixa
de papelão com um pequeno buraco por onde entra a luz que é projetada em
uma tela na parede oposta da caixa, assim como o olho humano. Vamos lá:
Em uma caixa retangular de papelão, identifique as duas paredes mais distantes
entre si, nelas ficarão a entrada de luz (pinhole) e a tela da nossa máquina
fotográfica. Na parede onde ficará a tela, você deve recortar um quadrado e nele
fixar a folha plástica translúcida. No centro da parede onde ficará o buraco de
entrada de luz (pinhole), faça um corte quadrado pequeno e cubra-o com fita
isolante (a fita isolante é mais fácil de furar do que o papelão). Prenda o tecido
escuro ao redor da caixa de papelão de forma que você consiga segurar ela em
frente aos olhos ficando coberto pelo tecido (como uma tenda cobrindo você e a
parte da caixa onde fica a tela). Faça um furo com a agulha na fita isolante para
entrar a luz na caixa, tome cuidado pois o furo deve ser bem pequeno e preciso
para melhor definição da imagem (se o furo ficar muito grande a imagem ficará
iluminada, porém perde nitidez). Após isto, coloque o tecido cobrindo a caixa e
sua cabeça (deixando a entrada de luz descoberta), procure um ambiente aberto
e bem iluminado e verifique a formação da imagem na tela.
- O que você acha que acontece se o furo for muito grande?
- O tamanho da caixa de papelão influencia na imagem?
- Você conseguiu ver a imagem nitidamente?
- Por qual motivo a imagem é invertida (de “cabeça para baixo”)?
- Se o pinhole inverte a imagem, porque não enxergamos tudo invertido,
também?
- Quais os fatores que você acha que são importantes para uma boa fotografia?
- O que você acha que poderia melhorar ainda mais a imagem obtida?
Compartilhe seu projeto com os demais grupos e verifique a construção deles,
comparando e analisando os projetos. Verifiquem qual o equipamento que
obteve a imagem mais nítida e discutam os motivos disto, além de entender um
pouco mais
Sobre a formação de imagens e propagação da luz. Faça também um relato de
como você percebe artisticamente o ambiente ao seu redor, ou seja, onde você
consideraria um bom local para retratar com uma fotografia artística.
5.RECURSOS
- Caixa de papelão retangular média/grande (preferencialmente com cerca de
50cm no lado maior);
- Lençol ou tecido escuro;
- Agulha de costura tamanho 11 (ou arame bem fino e rígido, que consiga furar
fita isolante sem rasgar a mesma);
- Fita isolante (preta);
- Folha plástica translúcida (não totalmente transparente) que irá servir como tela
(pode ser sacola plástica ou, preferencialmente, papel vegetal);
- Grampeador;
- Cola;
- Tesoura e estilete;
- Barbante;
Para o monitor
- Converse sobre a propagação da luz em linha reta, que define as sombras e
as imagens que vemos nos olhos (que são, basicamente, uma câmara escura
como a proposta na oficina).
- Modelo básico de pinhole: https://pt.wikihow.com/Fazer-uma-C%C3%A2mera-
Pinhole-com-uma-Caixa-de-Sapato (verificar o primeiro método).
- Para exemplificar durante a construção, o monitor pode deixar uma vela acesa
em um ambiente escuro, assim os estudantes podem verificar a nitidez da
imagem e corrigir algum defeito no buraco de entrada de luz.
OFICINA 36– DIA ___/____/_____

TRILHA:

FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Zootropo (cinema analógico)
- Entender a visão como uma sequência de imagens estáticas;
- Estimular a criação e interatividade;
- Promover a arte a partir da reutilização ou de materiais alternativos;
- Montar um zootropo funcional;
3.ESTRATÉGIA
A indústria cinematográfica evoluiu muito desde os primeiros filmes mudos em
preto e branco até os efeitos especiais e computação gráfica de hoje em dia.
Para entendermos melhor esta evolução precisamos entender os primórdios, ou
seja, como tudo começou.
Para isto iremos construir um zootropo, que é um aparelho que, em movimento,
nos mostra diversas imagens estáticas rapidamente, dando a impressão de
movimento. Este aparelho deu origem aos primeiros projetores e ao que hoje
conhecemos por cinema (palavra que deriva de kinect, que significa movimento).
- Como funciona um projetor de cinema?
- Você já ouviu falar de “rolo de filme”?
- Como nós enxergamos as coisas em movimento?
- Qual a diferença entre uma fotografia e um filme?
Para construir o zootropo, vocês se dividirão em 5 grupos e, em conjunto,
deverão representar artisticamente uma pessoa caminhando para tirar as fotos.
Ou seja, vocês deverão tirar fotos com seus celulares conforme forem realizando
alguma modificação e, após, imprimir as imagens para utilizar na montagem.
Para as imagens, podem realizar uma montagem artística em sala de aula ou
utilizar uma pessoa real.
Principais passos:
- Para a base, corte um círculo de papelão com aproximadamente 25cm de
diâmetro e fixe o palito de churrasco no seu centro, formando um eixo ortogonal
ao círculo. O palito servirá para manusear (segurar e girar) o aparelho;
- Faça uma tira de cartolina ou papelão com aproximadamente 80cm de
comprimento e cerca de 15cm de altura, isto será a “parede” do zootropo;
- Nesta tira de papelão que será a “parede”, em seu lado mais comprido, faça
recortes verticais com aproximadamente 0,2cm (2mm) de largura a partir da
metade da altura até o topo, deixando um espaço de 5 a 10cm entre os recortes
(este espaço irá definir quantas imagens serão necessárias para a montagem);
- Cole as imagens escolhidas no interior desta tira, no lado que ficará para dentro.
Posicione elas entre os recortes, porém abaixo deles;
- Fixe a tira de papelão sobre a base, formando uma parede circular ao redor da
base com o eixo no centro;
- Preferencialmente as imagens devem ficar simetricamente opostas aos
recortes do papelão (“do outro lado” da circunferência);
- Para ver o resultado, aproxime o zootropo do rosto e gire-o, olhando pelos
recortes do papelão;
- Vocês irão fazer uma representação ou utilizar pessoas reais?
- O cenário será estático ou também se movimentará?
- Quantas fotos vocês irão utilizar?
- Vocês acham que a quantidade de fotos influencia na qualidade do “vídeo”?
- Vocês acham que a velocidade que giramos influencia na qualidade do “vídeo”?
Cada grupo apresenta sua criação para os demais, observando o resultado e
compartilhando as experiências do processo.
5.RECURSOS
- Papelão;
- Cola escolar, cola quente e fita adesiva;
- Computador ou notebook;
- Impressora;
- Canetinhas coloridas ou tinta têmpera;
Para o monitor: é interessante deixar um zootropo montado para os estudantes
terem uma base do que estarão montando.
OFICINA 37– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos

1.TEMA MOBILIZADOR
Stop motion
- Estimular a criatividade e a atenção com a natureza;
- Entender um vídeo como uma sequência de imagens estáticas;
- Criar uma apresentação em stop motion, ou seja, uma sequência de fotos;
3.ESTRATÉGIA
Se pensarmos na indústria cinematográfica e os filmes por ela produzidos,
podemos perceber que é uma indústria de grande visibilidade, muitas vezes
sendo utilizada para denunciar e divulgar ações com seus documentários e
filmes críticos e analíticos. É importante sabermos utilizar esta visibilidade a
nosso favor, discutindo temas relevantes na sociedade.
Mas você sabia que todos os filmes que vemos são, na verdade, várias fotos
estáticas apresentadas rapidamente? Mesmo o olho humano não é capaz de
detectar movimentos, mas sim uma sequência de fotos, captando normalmente
entre 30 e 60 FPS (frames per second, ou imagens por segundo), e nosso
cérebro interpreta como sendo movimento. Se olhamos uma TV, por exemplo,
com quantidade menor de FPS, percebemos que a imagem se trata de fotos
sequenciais, não de um vídeo contínuo. Na oficina de hoje iremos verificar isto e
também criar um filme curto a partir de várias fotos que vocês irão tirar.
- O que acontece se olharmos um vídeo com menos de 30 FPS?
- Como enxergamos as rodas de um veículo andando muito rápido?
- O que acontece se tirarmos uma foto de algo se movimentando muito rápido?
- Por qual motivo não podemos movimentar muito rápido a câmera enquanto
tiramos fotos e gravamos vídeos?
Para realizarmos um filme em stop-motion, vocês se dividirão em 5 grupos e, em
conjunto, deverão representar artisticamente o ciclo de vida de uma árvore para
tirar as fotos. Ou seja, vocês deverão tirar fotos com seus celulares conforme
forem realizando alguma modificação e, após, montar uma apresentação em

formato de slides. Podem realizar uma montagem em sala de aula ou procurar
algo no terreno da escola que se adeque ao tema solicitado. Distribuam as
funções pensando em roteiro, iluminação, fotografia, edição, etc.
- Quantos FPS vocês utilizarão no seu filme?
- Quanto tempo de duração terá o seu filme?
- Quantas fotos serão necessárias para seu filme ter a duração escolhida?
- O cenário de fundo é importante para o stop-motion?
- Além da árvore crescendo, você vai retratar mais alguma coisa nas imagens?
Façam uma sessão de cinema para compartilhar os vídeos e expliquem as
técnicas utilizadas para a edição aos colegas. Primeiro apresente seu trabalho
e, após, faça uma apresentação passando os slides rapidamente para dar a
impressão de movimento.
5.RECURSOS
- Impressora;
- Cola e fita adesiva;
- Papel, canetinhas coloridas ou tinta têmpera;
- Vídeo sobre efeito estroboscópico:
https://www.youtube.com/shorts/_fVZJmYNrdU (a hélice do helicóptero dá uma
volta a cada imagem (frame) captada pelo olho).
- Vídeo sobre stop-motion: O que é stop motion? - Técnica de animação em stop
motion
OFICINA 38– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Videomaker
- Perceber as diferentes funções envolvidas na gravação de um vídeo;
- Estimular o pensamento crítico a respeito dos problemas sociais.
- Elaborar um vídeo no estilo documentário;
3.ESTRATÉGIA
Em nosso último encontro vocês verificaram o princípio básico do cinema: é uma
sequência de fotos (quadros) passando rapidamente. É a partir desta simples
informação que podemos pensar em todos os efeitos que o cinema utiliza, como
computação gráfica, efeitos especiais e visuais, etc. Além disso, vocês já
perceberam a importância que o cinema, ou simplificando para nosso cotidiano,
a produção de vídeos possui socialmente. Algumas das redes sociais mais
utilizadas atualmente são baseadas em vídeos curtos, além da nossa
comunicação que, ainda mais depois da pandemia, se baseou grande parte em
chamadas de vídeo.
- Quais são os elementos necessários para a produção de um vídeo? Iluminação,
roteiro, filmagem, edição, áudio, etc.?
- Você costuma assistir vídeos no dia a dia?
- Você costuma grava vídeos com seu celular?
- O que você gosta de assistir quando assiste vídeos?
- Você já assistiu documentários em vídeo?

Por isso, agora iremos pensar em como realizar vídeos de uma maneira
organizada e planejada. Para isto, vocês devem se dividir em 5 grupos e distribuir
as funções da gravação entre os participantes. Comecem elaborando em
conjunto um roteiro básico para o vídeo e a partir dele escolham os responsáveis
por cada etapa (roteiro completo, filmagem, atuação, iluminação, etc.). Para o
vídeo, pensem em um vídeo curto (não mais de 1 minuto) gravado com seus
celulares, tratando sobre o tema “Saúde e bem-estar". Vocês podem utilizar o
ambiente escolar ou criar um cenário para seu vídeo, mas levem em
consideração o espaço, a iluminação, a proposta do roteiro, etc. Tentem utilizar
mais de uma câmera em ângulos de filmagem diferentes para poder ter mais
liberdade no momento de editar o vídeo.
- Em qual ambiente da escola você se sente mais acolhido?
- O que você acha principal para cuidar da sua saúde?
- O que é mais importante, a sua saúde física ou as suas emoções?
- Quais atitudes são fundamentais para uma saúde física?
- O que é necessário para que a pessoa se sinta bem vivendo em sociedade?
Façam uma sessão de cinema com os colegas, apresente o vídeo do seu grupo,
explicando as intenções e realizações, e também veja as produções dos outros
grupos. Comente também sobre o tema escolhido e a abordagem realizada,
além da sua importância na sociedade e na própria pessoa.
5.RECURSOS
- Materiais diversos à escolha dos participantes;

- 6 melhores sites on-line para edição de vídeo e imagem:
https://www.techtudo.com.br/listas/2022/03/editor-de-video-online-conheca-
seis-sites-faceis-de-usar.ghtml
- 10 sites gratuitos mais utilizados para edição de vídeo:
https://filmora.wondershare.com.br/best-online-video-editor-no-watermark-
ts.html
OFICINA 39– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
A educação é um quebra-cabeças
- Desenvolver o diálogo e o trabalho em conjunto;
- Se apropriar do ambiente de ensino e aprendizagem;
- Adquirir um olhar crítico a respeito da educação;
- Elaborar um quebra-cabeças;
3.ESTRATÉGIA
Em 2015 a Assembleia Geral da ONU (Organização das Nações Unidas) definiu
17 temas como sendo os Objetivos para um Desenvolvimento Sustentável, ou
seja, aquelas metas que devem ser seguidas para um desenvolvimento
responsável da nossa sociedade (inclusive são esses 17 temas que norteiam
nossa trilha de SE).
Um desses temas a gente trabalha diretamente aqui mesmo, em nosso grupo, a
educação de qualidade. Somente com uma educação de qualidade é possível
pensarmos em um futuro sustentável (lembre-se que educação não é somente

o que se aprende no colégio).
Além disso, sabemos o quão prazeroso é aprendermos brincando, não é? Afinal,
a diversão estimula a criatividade e o interesse, e este interesse é fundamental
na educação. Hoje, então, iremos fazer uma brincadeira com a educação,
montando um quebra-cabeças a partir de uma imagem que vocês considerem
representativa do que significa a educação de qualidade que vocês presenciam.
- O que você considera uma educação de qualidade?
- Você gosta de aprender?
- Qual ambiente da escola SESI você considera mais agradável?
- Qual o papel do aluno (você) em um ensino de qualidade?
- Você prefere aprender sozinho ou em grupo?
- Como você se sente sendo protagonista aqui nas oficinas do SESI?
- Na sua opinião, como podemos melhorar ainda mais a educação na sociedade?
Como dito, hoje iremos montar um quebra-cabeça sobre algo que nos quebra a
cabeça, a educação. Para isso, vocês se dividirão em grupos de 5 pessoas e
deverão escolher em conjunto uma situação que, para vocês, represente o tema
“Educação de qualidade”. Com seu celular, tire uma fotografia desta situação e
edite esta fotografia em um computador para ampliar ela e deixar no formato
desejado. Imprima esta fotografia e cole sobre um pedaço de cartolina ou
papelão para poder realizar os cortes e dar forma aos encaixes do seu quebra-
cabeças.
- Qual o local do SESI onde você se sente mais à vontade para aprender e
interagir?
- Vocês irão montar uma representação ou retratar uma situação real?
- Seu quebra-cabeças será retangular ou terá outro formato?
- As peças terão o mesmo tamanho?
- Quantas peças terá o seu quebra-cabeças?
Deixe os outros grupos tentarem montar seu quebra-cabeças enquanto você

monta o de algum outro grupo, também. Ao final das montagens, cada grupo
explica o que quis retratar na atividade.
5.RECURSOS
- Impressora;
- Papelão ou cartolina;
- Canetinhas coloridas;
OFICINA 40– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Quebra-cabeças coletivo
- Desenvolver o diálogo e o trabalho em conjunto;
- Se apropriar do ambiente de ensino e aprendizagem;
- Adquirir um olhar crítico a respeito da vida e suas condições básicas;
- Elaborar um quebra-cabeças em conjunto com outros grupos;
3.ESTRATÉGIA
Em 2015 a Assembleia Geral da ONU (Organização das Nações Unidas) definiu

17 temas como sendo os Objetivos para um Desenvolvimento Sustentável, ou
seja, aquelas metas que devem ser seguidas para um desenvolvimento
responsável da nossa sociedade (inclusive são esses 17 temas que norteiam
nossa trilha de SE).
Um dos principais temas abordado nestes objetivos é a vida natural e as
condições necessárias para que ela se desenvolva de forma saudável. Neste
tema, os objetivos falam sobre a saúde e bem-estar das pessoas, vida na água,
vida terrestre, ações contra a mudança global do clima, etc. Além disso, sabemos
a quão necessária é a preservação do meio ambiente e a vida no planeta, todos
nós dependemos disto, por isso será no meio ambiente e sua preservação que
focaremos a oficina de hoje.
- Como podemos ajudar a preservar o meio ambiente?
- Você acha que contribui para a preservação do meio ambiente?
- O que é mais necessário atualmente para proteger a vida na água?
- O que é mais necessário atualmente para proteger a vida terrestre?
- Como podemos diminuir os efeitos das mudanças climáticas?
Primeiramente vocês deverão se dividir em 4 grupos e decidir qual será o tema
do seu grupo (cada grupo será responsável por um pedaço do quebra-cabeças).
O tema geral será saúde e meio ambiente, ou seja, seu grupo deverá escolher
em conjunto algum lugar ou situação que represente o que o grupo pensa sobre
um planeta mais saudável e tirar uma fotografia com seus celulares do local ou
situação. Após isto, utilizem o computador para ampliar a foto e deixar ela do
tamanho de uma folha ofício para poder imprimir a fotografia.
Enquanto uma parte do grupo executa a parte da fotografia e edição, outra parte
deve desenhar os cortes do quebra-cabeças. Usem a imaginação e façam
diferentes cortes, buscando novas maneiras de encaixar as peças. Lembrem que
duas laterais do seu quebra-cabeças devem ter recortes para encaixar nos
quebra-cabeças dos colegas. Vocês podem, por exemplo, desenhar o corte de
todo o quebra-cabeça e, após, dividir entre os 4 grupos as respectivas partes.
Vocês também podem fazer peças de formatos diferentes e montar elas ou fazer
as peças quadradas, recortando os encaixes nas laterais.
- Quantas peças terá o seu pedaço do quebra-cabeças?
- Como será feito o encaixe entre os 4 quebra-cabeças?
- Vocês irão montar uma representação ou será uma situação real?
- Vocês irão utilizar algum efeito (filtro, edição, etc.) extra na imagem?
Troquem os quebra-cabeças com os outros grupos e tentem montar algum deles
enquanto algum outro grupo tenta montar o seu. Com todos montados, encaixem
eles formando um único painel que pode ficar exposto, retratando a visão do
grande grupo a respeito de um planeta saudável.
5.RECURSOS
- Papelão;
- Computador ou notebook (1 por grupo);
- Impressora;
- Canetinhas coloridas ou tinta têmpera;
- Folhas para impressão;
- Aconselhe os alunos a padronizar os encaixes entre os 4 quebra-cabeças,
assim eles podem mudar a configuração do painel conforme desejarem.
OFICINA 41– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
pH da água
- Explorar o contexto de um laboratório científico;
- Fazer o indicador de pH a partir de um repolho roxo;
- Estimar o pH em diversas soluções aquosas diferentes;
- Verificar a relação entre os diferentes pH’s de soluções e suas utilizações;
3.ESTRATÉGIA
O pH (potencial de hidrogênio) é uma escala de zero (0) a quatorze (14) utilizada
para medir o grau de acidez ou alcalinidade de um líquido, ou seja, nos diz o
quanto uma solução á ácida ou básica. Soluções ácidas (como o limão e o
vinagre) possuem pH baixo (abaixo de 7), soluções básicas (alcalinas) como o
bicarbonato de sódio e produtos de limpeza possuem pH alto (acima de 7),
enquanto soluções neutras como a água pura possuem pH em torno de 7.
Geralmente o pH de uma bebida (água, suco, etc.) está indicado na embalagem
junto às informações nutricionais da bebida (as bebidas que consumimos
geralmente possui pH próximo a 7, bebidas muito ácidas ou muito básicas
podem ser perigosas para serem ingeridas por seres vivos, cuidado!).
Animais e plantas também dependem diretamente do pH não só da água, mas
também do solo, como veremos adiante. Em lagos e rios, a medição do pH é
feita para saber os níveis de poluição da água, sendo que em diversas criações
é preciso fazer um tratamento da água para manter o pH neutro.
- Simulador de medição de pH: https://phet.colorado.edu/sims/html/ph-scale-
basics/latest/ph-scale-basics_pt_BR.html
Acesse o site e se ambiente com o simulador. Existe um recipiente graduado
com uma torneira na parte de baixo e uma na parte de cima, sendo que a de
baixo serve para esvaziar o recipiente e a de cima para colocar água no mesmo.
Acima do recipiente existe também um conta-gotas com uma caixa de texto onde
se pode selecionar o líquido a ser despejado no recipiente (para despejar basta
clicar no botão vermelho. À esquerda da tela existe um medidor de pH, posicione

o “alvo” na panela para verificar o pH do líquido despejado nela e varie o líquido
para verificar os diferentes (e curiosos) pH’s.
- Quais exemplos você conhece de coisas ácidas ou básicas?
- Você já entrou em um laboratório de pesquisa?
- O que você acha que acontece quando o pH da água de um rio é muito ácido
ou muito básico?
- Como podemos equilibrar o pH de um líquido?
Na oficina de hoje iremos, então, simular um experimento de laboratório de
química. Primeiramente devemos fazer o nosso indicador de pH, que será uma
solução de repolho roxo. Para isso, corte o repolho roxo em pedaços pequenos
e coloque em uma panela, cobrindo com água e levando ao fogo até ferver.
Deixe ferver por 3-5 minutos e filtre, reservando o líquido que servirá como
indicador de pH quando estiver em temperatura ambiente (caso preferir, o
monitor pode deixar o indicador de pH previamente pronto e resfriado ou utilizar
uma geladeira para agilizar o processo).
Com o indicador pronto, vamos separar 8 copos plásticos para preparar nossas
amostras. Em cada um dos copos você irá colocar a quantidade de amostra
indicada e adicionar 5mL do líquido indicador de pH, misturando e anotando a
cor formada após o equilíbrio. ATENÇÃO: lave bem a seringa (ou pipeta) e o
copo graduado após cada uso.
Copo 1: 20 mL de vinagre;
Copo 2: 100mL de água mais 10mL de vinagre;
Copo 3: 100mL de água;
Copo 4: 100mL de água mais 10mL de leite;
Copo 5: 100mL de água mais uma colher de chá de fermento em pó;
Copo 6: 100mL de água misturada com sabonete;
Copo 7: 100mL de água mais uma colher de sabão em pó;
Copo 8: 100mL de água mais 10mL de água sanitária;
Após a mistura e estabilização da cor, faça uma tabela anotando o número do

copo, a mistura realizada e a cor obtida, colocando em ordem conforme o pH
obtido, do mais ácido (menor pH) ao mais alcalino (maior pH), em comparação
com a água (pH aproximadamente 7).
- Você já visitou um laboratório?
- Quais outros alimentos que você conhece são utilizados para outras coisas,
que não a alimentação?
- Você já cozinhou alimentos na sua casa?
- Dentre os diversos produtos que utilizamos (vinagre, fermento em pó, sabão
em pó, etc.), quais você já utilizou em sua casa?
- O que você acha que faz a cor do líquido mudar?
Apresente a tabela e as misturas obtidas aos colegas e verifique os resultados
dos outros grupos. Todos obtiveram as mesmas cores? A tabela ficou
aproximada entre todos os grupos? Discuta com os outros grupos os resultados
e também a experiência como um todo, você gostou de trabalhar em um
laboratório de química?
5.RECURSOS
- 1 repolho roxo;
- Água, panela, filtro e fogão;
- Copos descartáveis;
- Seringa ou pipeta graduada (5-20mL);
- Copo graduado (50-100mL)
- Colher de chá;
- Vinagre;
- Leite;
- Fermento em pó;
- Sabonete;
- Sabão em pó;
- Água sanitária;

- Roteiro para atividades de medição de pH:
http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos7.pdf
- Reserve uma quantidade de indicador de pH para a oficina pH do solo.
OFICINA 42– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
pH do solo
- Explorar o contexto de um laboratório científico;
- Identificar diferentes tipos de solo;
- Estimar o pH em diversos locais do terreno;
- Verificar a relação entre o pH do solo, suas causas e efeitos;
3.ESTRATÉGIA
O pH (potencial de hidrogênio) é uma escala de zero (0) a quatorze (14) utilizada
para medir o grau de acidez ou alcalinidade de um líquido. Soluções ácidas
(como o limão e o vinagre) possuem pH baixo (abaixo de 7), soluções básicas
(alcalinas) como o bicarbonato de sódio e produtos de limpeza possuem pH alto
(acima de 7), enquanto soluções neutras como a água pura possuem pH em
torno de 7. Geralmente o pH de uma bebida (água, suco, etc.) está indicado na
embalagem junto às informações nutricionais da bebida.
Para a agricultura o pH do solo também é muito importante pois nos diz a acidez
ou alcalinidade da terra decorrentes do mau uso ou poluição, o que influencia
diretamente no plantio e tratamentos a serem feitos. Apesar da terra não ser um
líquido, é possível diluir em uma solução aquosa e realizar o processo de
medição para definir o pH de um solo em específico (não podemos medir
diretamente o pH da terra em um local, porém podemos diluir alguns minerais
que estão presentes nela e verificar isto, o que nos dá uma base do pH da terra
em um local como um todo). Hoje iremos, então, aprender a medir o pH do solo.
- Medição de pH em laboratório com indicador natural como o da oficina: Química
pH - Laboratório
- A água doce e água salgada possuem pH diferentes?
- Qual a importância do pH para a nossa vida?
- Quais os diferentes tipos de terrenos que temos em nossa escola?
- O que você conhece que seja ácido? E básico?
- Terrenos onde a vegetação é abundante é um terreno ácido, básico ou neutro?
- Para esta atividade é necessária a utilização do indicador de pH de repolho
roxo produzido na oficina pH da água.
Divididos em 5 grupos vocês irão colher amostras do solo de diferentes partes
do terreno da escola e medir o pH. Para colher as amostras de solo, escolha
diferentes pontos do terreno com solos visivelmente diferentes (um com grama,
um solo exposto (sem vegetação), um sob uma árvore, um de jardim, etc.). Com
a colher (ou pazinha de jardinagem) faça um buraco de cerca de 5cm de
profundidade (para tirar a camada mais superficial de terra, que é mais volátil
devido às alterações climáticas ao longo do dia) e recolha um pouco de terra
(aproximadamente meio copo). Repita o procedimento nos outros locais
escolhidos para retirar as amostras.
Após retirar as amostras, coloque água nos copos até cobrir a terra, misturando
bem e formando um lodo (lama) bem aquoso. Após isto, filtre a mistura para
separar a terra e reserve o copo com a solução aquosa (caso esteja difícil de
filtrar, coloque mais água, misture bem e tente novamente). Caso após a
filtragem a água continue muito turva e escura, repita a filtragem até que ela não
tenha mais resquícios da terra.
Após filtrar a água da terra em todas as amostras, separe cerca de 100mL de
cada amostra, esta quantidade será utilizada para medição do pH. Para realizar
a medição, coloque 5mL do indicador de pH de repolho roxo na amostra e
misture bem, anotando a cor resultante e comparando com as demais amostras
e também os resultados da oficina pH da água.
- A água utilizada influencia na medição do pH?
- A vegetação influencia no pH do solo?
- O pH do solo influencia na vegetação?
- Por qual motivo devemos limpar os equipamentos (principalmente a seringa ou
pipeta) antes do uso em cada amostra?
- A qual fator você atribui a variação do pH nas diferentes amostras?
Discutam com os colegas sobre os resultados obtidos. Quais locais são mais
ácidos e quais são mais básicos? Esta variação no pH é considerável ou não
chega a interferir na vegetação? A qual fator você atribui a acidez ou alcalinidade
das amostras? Discuta com os colegas sobre o terreno da escola, verificando
onde existem regiões mais ácidas e regiões mais alcalinas.
5.RECURSOS
- Indicador de pH de repolho roxo previamente feito na oficina pH da água;
- Seringa de 20mL (sem a agulha) ou uma pipeta de mesmo volume;
- Copo graduado (100-200mL);
- Copos plásticos (descartáveis);
- Colher ou pazinha de jardinagem;
- Filtro de café;
- Para a agricultura em geral, o valor do pH ideal é entre 5,5 e 5,8, variando

pouco em relação a espécie a ser plantada.
- Existem plantas que nos mostram o pH do solo, como a hortênsia, por exemplo,
em solos ácidos suas flores tendem à tonalidade azul, enquanto em solos mais
alcalinos suas flores tendem à coloração rosa.
- Roteiro para atividades de medição de pH:
http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos7.pdf
OFICINA 43– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Nuvem de palavras
- Estimular o pensamento crítico e a comunicação escrita;
- Incentivar a autoria individual mesmo quando em grupo;
- Montar, junto aos alunos, uma nuvem de palavras sobre o tema “Redução das
desigualdades”;
3.ESTRATÉGIA
O ODS 10 promove a inclusão social, econômica e política de todos,
independentemente da idade, gênero, deficiência, raça, etnia, origem, religião,
condição econômica ou outra situação.
ODS 10: Redução das desigualdades: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs/10
Estas desigualdades são mais percebidas em países menos desenvolvidos pois
costumamos pensar em desigualdade relacionando com a questão financeira,
mas como nos mostra a ODS 10 existem diversos tipos de desigualdade, não só
a financeira, e estas desigualdades ocorrem em todos os lugares e todos os

níveis.
Pense e discuta com seus colegas os tipos e situações de desigualdade social
e como evitar ou sanar este problema.
- Onde você percebe a desigualdade na sociedade atual?
- A desigualdade é um problema mundial ou só do Brasil/continente americano?
- A desigualdade é um problema somente dos países pobres?
- Quais os tipos de desigualdade que você já viu/ouviu falar?
- O que é necessário para diminuir a desigualdade em nossa sociedade?
- Por qual motivo é necessário diminuir a desigualdade para uma sociedade mais
saudável para todos?
- Quando falamos em desigualdade, estamos falando apenas da raça humana?
Para esta oficina vocês irão se dividir em grupos de 5 pessoas. Em cada grupo
os participantes devem discutir e chegar a um consenso sobre qual tipo de
desigualdade irão trabalhar (o tema deve ser igual para todos do grupo e
diferente dos outros grupos). Com o tema escolhido, cada participante deverá
elaborar uma frase ou parágrafo (nada muito extenso, como um comentário
comum em sites da internet, com no máximo 300 caracteres) que expresse sua
posição sobre o tema escolhido (o que você pensa a respeito, como suprir esta
necessidade social, as causas que podem ser evitadas, etc.). Perceba que o
tema deve ser decidido em grupo, porém cada participante irá produzir um texto
(parágrafo) próprio para ser unido com os demais no decorrer da oficina. Ou seja,
complete a frase “Sermos iguais enquanto humanos é ...”, focando no tema
escolhido pelo grupo. Você pode, por exemplo, escrever no seu celular e enviar
para o colega que estiver reunindo os textos.
Após cada participante produzir seu texto o grupo deve reunir todos os
parágrafos produzidos pelos participantes e formatar em um arquivo apenas, ou
seja, copie e cole todos os parágrafos em um arquivo do word para facilitar a
união dos arquivos pelo monitor. O monitor irá, então, unir todos os arquivos em
um único arquivo word para fazer a autocorreção do texto e copiar e colar no site
de criação da nuvem de palavras. A correção do texto é necessária pois caso

alguma palavra estiver escrita errada o site irá entender como uma palavra
diferente e não contabilizar corretamente.
Para criar a nuvem de palavras siga o passo a passo no final do roteiro (pode
ser feito pelo monitor ou pelos próprios alunos, basta seguir o passo a passo).
- Quais medidas podem ser tomadas para reduzir a desigualdade a curto prazo?
- Quais medidas podem ser tomadas para reduzir a desigualdade a longo prazo?
- Você conhece alguém que sofra pessoalmente a desigualdade de alguma
forma?
- Na sua opinião, qual a pior consequência da desigualdade social?
- Na sua opinião, é possível um mundo sem desigualdades na sociedade?
Após imprimir a nuvem de palavras resultante de todos os textos e entregar aos
alunos, selecionem as palavras mais utilizadas por todos (as que mais aparecem
na nuvem) e montem, em conjunto no grande grupo, um pequeno texto que
utilize estas palavras e esteja de acordo com a proposta inicial representando o
trabalho de toda a turma.
5.RECURSOS
- Um computador ou notebook por grupo;
- Impressora;
- Projetor multimídia;
- Papel e caneta;
- Os alunos podem utilizar a função “ditar” em editores de texto caso ainda
possuam dificuldade de escrita.
- Acesso ao site de novem de palavras www.wordclouds.com: o site é em inglês,
mas caso seu computador não faça a tradução automática, basta seguir as
indicações a seguir. Na página inicial do site aparece uma nuvem de palavras

como modelo. Você pode se ambientar com o site e suas diversas
funcionalidades, porém o passo a passo para uma nuvem de palavras é bem
simples:
1 - Na página inicial, acima da nuvem de palavras que serve de exemplo, existe
uma barra horizontal com os ícones funcionais (file, word list, etc.).
Primeiramente clique em “file”, “new word cloud” e “blank canvas”, isso irá gerar
uma nova nuvem editável, ainda sem palavras;
2 - Com a nuvem em branco, clique em “word list” e “extract words from text”.
Com isso irá abrir uma caixa de diálogo onde você irá colar o compilado dos
alunos e clicar em “apply” para o site renderizar o texto e criar a nuvem;
3 - Clique novamente em “word list” e “edit” para poder editar as palavras da
nuvem. Faça uma limpeza, excluindo os pronomes, conjunções, (a, o, dele, com,
entre outras) etc., priorizando os sinônimos, adjetivos e verbos (criar,
desigualdade, melhorar, etc.);
4 - Imprima a imagem da nuvem para os grupos terem acesso e discutir a
respeito;
OFICINA 44– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Bola de sementes (germinobola)
- Ressaltar a importância do cuidado com a natureza;
- Alertar sobre as mudanças globais do clima e como revertê-las;
- Identificar plantas e árvores do seu dia a dia;
- Estimular a manufatura e o contato direto com a natureza;
- Produzir uma bola de sementes (germinobola);
3.ESTRATÉGIA
Um dos temas mais discutidos atualmente quando falamos em futuro é a
conservação e recuperação de áreas naturais, florestas e matas que ajudam a
manter a biodiversidade, ciclo das águas, sustentabilidade, etc. A recuperação
de áreas verdes é uma das principais atitudes que podemos tomar contra a
mudança global do clima, e isto está ao alcance de todos nós.
Por todos estes motivos o reflorestamento é tão importante, e não só hoje, mas
é assunto discutido já há muito tempo. Um exemplo disso é a bola de sementes
(germinobola ou seedbomb), uma técnica ancestral japonesa para facilitar
projetos de reflorestamento e recuperação de áreas degradadas. Trata-se
basicamente de envolver sementes de plantas em “cápsulas” de adubo
misturado com argila e simplesmente “jogar” estas cápsulas em locais a serem
reflorestados. Estas cápsulas de argila protegem as sementes de roedores e
pássaros enquanto o adubo as faz germinarem independente do terreno em que
foi lançada.
- Você acha importante termos árvores integradas na cidade ou é melhor termos
áreas verdes isoladas?
- O que você entende por mudança global do clima?
- Você possui plantas na sua casa?
- Você possui horta ou alguma planta comestível na sua casa?
- Você gosta de brincar em árvores?
- Por que você acha que a sociedade corta tantas árvores?
- Qual tipo de árvore é mais importante, as que dão frutos, as que dão flores ou
as que só dão folhas?
- É mais importante termos grandes árvores ou plantas rasteiras plantadas em
um terreno?
Agora é hora de colocar a mão na massa. Como são muitos alunos, se
distribuam em 5 grupos para fazer as misturas e produzir as bolas. Vocês podem
trocar sementes, dicas e experiências entre si durante a realização, mas é
importante que cada grupo faça sua mistura para ocorrer a interação e o
manuseio do projeto.
Em um espaço grande, abra a lona no chão para não sujar enquanto produzem
a mistura. Sobre a lona, coloque adubo e argila e misture com a pá ou colher de
jardinagem, na proporção de 2 partes de argila para 1 parte de adubo. Durante
a mistura da argila e do adubo, adicione as sementes e água até que fique com
a textura de um “barro” não muito molhado, para que possa ser modelado no
formato de bola como desejamos. Despeje sementes na quantidade e variedade
que desejar, desde que não interfira na estrutura da mistura (lembre-se que ela
deve ser modelada e que as sementes devem ficar “dentro” da bola, protegidas
pela mistura). Com a mistura pronta, molde a bola com as próprias mãos (é bom
sujar a mão de terra!) para deixá-las esféricas do tamanho de bolas de pingue-
pongue, aproximadamente.
Com a bola moldada, basta deixar ela secar ao sol para adquirir resistência, mas
ela pode ser utilizada ainda úmida, mesmo. Após isto, basta você jogar esta bola
de sementes nos locais que preferir e ajudar a reduzir o desmatamento e as
mudanças climáticas, pois se todos nós tomarmos atitudes sustentáveis e
responsáveis socialmente, todos nós teremos uma sociedade mais saudável e
prazerosa.
- Onde você obteve as sementes que trouxe?
- Você conhece as plantas que geraram estas sementes?
- Quais tipos de sementes você vai utilizar na sua bola?
- Por que o adubo é importante? E a argila?
- Próximo a sua casa existem terrenos “baldios” (não utilizados de forma
correta)?
- Você acha que sua cidade deveria ter mais ou menos árvores que atualmente?
- Existem lugares específicos para plantarmos árvores ou podemos plantar elas
em qualquer lugar?
Discuta com seus colegas os melhores locais para lançarem as bolas de
semente (pode ser em algum lugar no próprio terreno do colégio para verificarem
o resultado ou espalhar pela cidade em terrenos baldios ou degradados. Faça
isto em um local que você tenha acesso frequente para poder ver o resultado,
ou seja, as plantas germinando e crescendo.
5.RECURSOS
- Água;
- Argila;
- Adubo (terra preta ou húmus);
- Sementes de plantas;
- Lona para colocar no chão;
- Pá ou colher de jardinagem;
- ATENÇÃO: para esta oficina os alunos devem trazer sementes de plantas
(árvores, arbustos, flores, etc.) para trocar com os colegas e construir a bola de
sementes. Para isto, informe aos alunos com alguns dias de antecedência e
solicite que eles tragam sementes de plantas que eles encontrem no seu dia a
dia. Peça também que ele tire fotos das plantas para que possam fazer a
identificação.
- Dica: Leguminosas (como a beterraba, por exemplo) são plantas que ajudam a
restauração do terreno por promover maior oxigenação da terra (o monitor pode
ter alguns pacotes de sementes para complementar as apresentadas pelos
alunos).
OFICINA 45– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Avaliação do ciclo de vida

- Perceber os materiais primários e secundários utilizados nos produtos
utilizados no dia a dia;
- Estimular o pensamento e consumo críticos;
- Ressaltar a importância social da reciclagem e reutilização;
- Elaborar estratégias de controle e destinação de resíduos a partir dos produtos
utilizados;
3.ESTRATÉGIA
Ao longo da nossa rotina utilizamos os mais diversos equipamentos para
diferentes finalidades, conforme a situação. Podemos utilizar mais de um
equipamento para uma mesma função (podemos colar algo com cola comum,
fita adesiva, grampear, pregar, etc.) e também podemos utilizar um mesmo
equipamento para diversas funções (uma garrafa plástica pode guardar água,
mas também pode ser um vaso de plantas ou a carroceria de um carrinho de
brinquedo). Ou seja, existem produtos recicláveis (que podem ser transformados
novamente em matéria-prima e dar origem a novos produtos, como o alumínio)
e produtos reutilizáveis (que podem ser utilizados novamente, com a mesma
finalidade original ou não).
Um dos grandes problemas ambientais atuais é o tratamento de resíduos, pois
ainda reciclamos e reutilizamos muito pouco socialmente. Além de ainda
utilizarmos muitos objetos “descartáveis” (que são utilizados apenas uma vez e
descartados), mesmo os produtos recicláveis grande parte das vezes não é
destinado corretamente. A separação do lixo ainda não é uma realidade das
casas brasileiras, apesar de ser urgente a necessidade.
Entre os mais diversos materiais que utilizamos, podemos citar como principais
(mais utilizados) madeira, aço, alumínio, plástico, vidro, etc. Estes são os mais
percebidos, mas estão longe de serem os únicos, pois o objeto em si é apenas
uma parte do processo. Antes de mais nada, a matéria-prima precisa ser obtida,
o que demanda materiais e equipamentos de extração. Após isto existe todo o
processo de fabricação, pessoas envolvidas, embalagem, transporte, etc., tudo
isto influencia no resíduo do objeto, mesmo não estando diretamente ligado a

ele (afinal, quando compramos uma mesa não pensamos no processo de
fabricação nem nas pessoas que trabalharam para produzir ela). Nesta oficina
tentaremos ampliar um pouco esta visão sobre os objetos que utilizamos,
analisando não só o objeto, mas a “avaliação de ciclo de vida (ACV)” deste objeto
e os materiais que o compõem. Ou seja, vamos tentar pensar sobre os materiais
desde sua extração na natureza até o descarte novamente na natureza.
- Quais os materiais que vocês já utilizaram para brincar/montar algo?
- Quais materiais vocês costumam utilizar em suas casas?
- Vocês separam o lixo (orgânico/seco) em suas casas?
- Em suas casas vocês separam o lixo conforme os materiais utilizados (vidro,
plástico, etc.)?
- É necessário utilizarmos produtos descartáveis (que se usam uma única vez)
em nosso dia a dia?
- É mais importante para a sociedade ações individuais ou de
empresas/indústrias?
Para a oficina de hoje vocês irão se dividir em 5 grupos e selecionar 5 objetos
em cada grupo. Escolham objetos que sejam feitos com mais de um material e
analisem os materiais que compõem, anotando em um papel os comentários do
grupo. Tentem verificar o mais completamente possível, analisando o material
do objeto, sua composição, embalagem, apresentação, etc., conversando entre
si para complementar as informações do objeto.
Partindo da composição dos produtos escolhidos, discutam, elaborem e avaliem
um ciclo de vida dos produtos, demonstrando de onde vem os materiais, como
são obtidos, os meios de produção, transporte, etc., até seu correto reuso,
reciclagem ou descarte na natureza.
A partir disto, façam uma apresentação em uma cartolina ou papel pardo,
indicando os objetos que foram analisados, os materiais que foram utilizados na
sua produção, se os materiais são recicláveis ou reutilizáveis e as possiblidades
de substituição dos objetos por outros menos danosos para o meio ambiente.
Verifique a seguir, segundo o site do CEMPRE (Compromisso Empresarial Para

Reciclagem), a proporção de reciclagem no Brasil dos principais materiais que
utilizamos:
Plástico: 1 em cada 4 é reciclado;
Vidro: 1 em cada 4 é reciclado;
Aço: 1 em cada 2 é reciclado;
Papel: 2 em cada 3 são reciclados;
Alumínio: praticamente tudo (98%) é reciclado;
- Todos os produtos que utilizamos são realmente necessários socialmente?
- Todos os materiais são recicláveis?
- Os produtos possuíam alguma embalagem ou material adicional além do
próprio produto?
- Você considera os produtos escolhidos sustentáveis?
- Quais mudanças seriam necessárias para que os produtos fossem socialmente
sustentáveis?
- Como podemos mudar esta realidade de acúmulo de resíduos em nossa
sociedade?
- Além dos materiais-base, quais outros são utilizados (plástico de revestimento,
tinta, etc.) nos produtos escolhidos?
- Quais os melhores materiais para produzir algo segundo a proporção atual de
reciclagem no Brasil?
Apresente o resultado para seus colegas e verifique o resultado dos demais
grupos, complementando a sua apresentação e também dando dicas aos
demais grupos. Ou seja, a partir dos materiais apresentados pelos demais
grupos, reveja os seus e complemente se necessário. Ao final, juntem todos os
grupos e façam um levantamento sobre a possibilidade (ou não) de reciclagem
ou reuso dos materiais utilizados. Finalizem com um debate sobre a
possibilidade de reciclagem e a substituição de materiais não-recicláveis.
5.RECURSOS
- Cartolina ou papel pardo;
- Tintas têmperas e canetinhas coloridas;

- Impressora;
- Cola ou fita adesiva;
- Deixe alguns objetos e equipamentos à disposição dos alunos para eles
escolherem, mas direcione para que selecionem objetos diferentes, feitos com
materiais diversos (inclusive materiais que não estejam na listagem de
reciclagem, como borracha, madeira, etc.).
- Site com proporções de reciclagem no Brasil: https://cempre.org.br/taxas-de-
reciclagem/

Cadernos 06 10 Ofinicas 31 45

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CONTRATURNO TRILHAS – SESI RS

OFICINA 31 – DIA ___/____/_____

Vamos iniciar nosso encontro assistindo o video a seguir:

Neste vídeo conseguimos observar que a união dos movimentos através da

tempo total da performance é de 2 minutos, iremos gravar utilizando notebook

Projetor, caixa de som, tablets ou notebooks.

OFICINA 32 – DIA ___/____/_____

https://www.youtube.com/watch?v=2XhN20a5gXg - Thatpower Just Dance Now;

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (50 min)

Neste vídeo conseguimos observar a tecnologia junto com a música e o

OFICINA 33 – DIA ___/____/_____

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (60 min)

Lego EV3, notebook, giz, projetor e caixa de som

OFICINA 34 – DIA ___/____/_____

A sincronia não só está presente, como também é necessária em diversas

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (70 min)

https://www.youtube.com/watch?v=fL395TnJy4o - DESAFIO do copo maroto

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20 min)

Agora que todos criaram e foram desafiados, vamos ver a reveleção do

150 Copos plásticos (200 ml), projetor e caixa de som;

Monitor, estude o vídeo que consta no item 3.2 e no 4 antes do encontro.

OFICINA 35 – DIA ___/____/_____

Vamos iniciar nosso encontro nos dividindo em grupos de até 5 crianças.

Nesta ferramenta existem 4 possibilidades de sons diferentes, vamos ver

Monitor: Instingue as crianças a procurarem sons corporais semelhantes

Agora iremos apresentar nossos sons corporais conforme a ferramenta

Notebook, caixa de som, projetor

OFICINA 36 – DIA ___/____/_____

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (80 min)

em nosso Fablearn. Iremos nos reunir em grupos de até 5 crianças e pensar no

Vamos verificar a cada construção se os sons emitidos por elas se

Agora que construimos, cada grupo irá tocar e compartilhar o processo de

Opções para criação de materiais:

OFICINA 37 – DIA ___/____/_____

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (80 min)

Com as produções criadas, iremos apresentar a composição de cada

Notebooks ou tablets, caixa de som.

Monitor, explore a ferramenta antecipadamente.

OFICINA 38 – DIA ___/____/_____

Paisagem Sonora – Descobrindo os sons em nossa volta

• Reconhecer diferentes fontes de produção sonora disponíveis no

Agora que conseguimos perceber os sons em nossa volta vamos nos

Caixa de som, notebook, projetor, folhas A4, lápis;

OFICINA 39 – DIA ___/____/_____

Monitor: a idéia é que estas crianças percebam que o aparelho que

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (80 min)

• O que conseguimos identificar nas imagens?

A música é composta por uma combinação de sons, notas e ritmos. O

Pensem na ideia que possamos construir de forma criativa um aparelho

Agora iremos apresentar o que esboçamos ou o que conseguimos criar

Monitor/instrutor: a imagem abaixo mostra de forma simples o que os alunos

OFICINA 40 – DIA ___/____/_____

Iremos nos reunir em um grande círculo em um espaço amplo, cada aluno

Monitor: instigue as crianças trazendo outros movimentos no círculo.

Agora que desafiamos nossos colegas iremos nos reunir em um grande

Vídeo para entendimento da dinâmica para o monitor:

OFICINA 41 – DIA ___/____/_____

• Esta atividade faz lembrar o que?

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (60 min)

O que nós fizemos no momento anterior foi uma transmissão de

Agora que pensamos em novas maneiras de fazer este jogo, iremos

Imagens impressas (que constam no item 6), folhas A4, papelões,

OFICINA 42 – DIA ___/____/_____

OFICINA 31 – DIA _//___

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