Caderno 6 10 OFICINAS 46 60

CONTRATURNO TRILHAS – SESI RS
OFICINA 46 – DIA ___/____/_____

AUTOR: João Paulo Seben
Coautor: Felipe Gass
TRILHA:
( ) Pesquisa e Tecnologia
( ) Sustentabilidade e Empreendedorismo
( X ) Corpo, Ritmo e Expressão
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Som, luz e cor.
2. OBJETIVO DA OFICINA
• Estimular a percepção visual e auditiva;
• Explorar através dos movimentos as diferentes combinações entre sons,
luzes e cores.
3. ESTRATÉGIA
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (20 min)
Iniciaremos nosso encontro formando duplas, cada dupla esta sentada de frente
com seu par, e, entre eles deverá ter uma tampinha pet (ou lápis) na cor verde. A
atividade consiste em toda vez que o monitor falar a palavra verde alguém da dupla
deverá pegar o lápis rapidamente e erguer para cima, novamente se coloca o lápis
entre a dupla e se continua a atividade. Após colocaremos outras cores de tampas
e/ou lápis de cor, aumentando o nosso desafio.
Monitor: para estimulo fale palavras que comecem com a mesma silába, ou conte
uma história que remeta a cores. Gradualmente vá colocando novas cores.
3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (65 min)

Agora iremos assistir ao seguinte vídeo, que nos fala sobre o primeiro jogo
eletrônico do Brasil o “Genius”.
https://www.youtube.com/shorts/BEtL-JlxV4Q - Genius
• Quem já conhecia esse jogo?

• Como ele funciona?
• Conseguimos repensar a estratégia desse jogo de forma cooperativa?
Na atividade de inicio da nossa oficina trabalhamos com estimulo auditivo e

visual, sem sons. O jogo “Genius” trabalha os mesmos estimulos utilizando uma
tecnologia com cores, luzes e sons. Porém este jogo é para se jogar individualmente.
De que maneira poderíamos recriar este jogo, colocando movimentos amplos,
sons corporais, estimulos de cor e que seja de forma cooperativa?
Para isto vamos nos reunir em grupos de até 5 crianças e pensarmos em ideias
e soluções para este jogo. Tentaremos colocar em prática nossas idéias utilizando
recursos disponíveis no SESI.
4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (30 min)
Iremos nos reunir em um grande grupo e apresentar nossas soluções para este
jogo, e após vamos joga-lo.
5. RECURSOS
• Utilizar de recursos disponíveis na unidade para desenvolver solução.
6. MATERIAIS ADICIONAIS
Monitor segue idéia de solução caso as crianças tenham dificuldade para busca-lá.
Em trios, dois da dupla possuem quadrados de cores conforme abaixo.
1º na perna esquerda quadrado amarelo – na perna direita quadrado vermelho;
2º no lado esquerdo do peito quadrado azul – no lado direito quadrado verde;
3º possui os 4 quadrados no mesmo lugar este será o gênius, fará os movimentos
como o jogo e a dupla deverá repetir conforme seus quadrados e cores.
OFICINA 47 – DIA ___/____/_____

AUTOR: João Tolotti
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Brincando de ciranda;
• Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
combinando movimentos e seguindo orientações;
• Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima,
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois);
• Desenvolver conexões entre brincadeiras e letras de cirandas com as
vivencias e culturas;
• Promover o conhecimento sobre a cultura do Nordeste brasileiro;
3. ESTRATÉGIA
Iniciaremos nosso encontro hoje em um espaço amplo, pois iremos fazer
brincadeiras de roda, primeiramente vamos assistir a um vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=H_k63tarauQ – Cacuriá Jacare Poio
• Já conheciam essa dança?
• De onde vocês acham que ela surgiu?
• Por que será que ela se chama Ciranda Cacuriá?
Monitor: permita que as crianças dancem junto com o video, ou após o video
para vivenciarei a ciranda.
Esta Ciranda é uma dança típica do estado do Maranhão. Ela é parte
constituidora do folclore brasileiro, sua origem não remonta mais do que quarenta
anos atrás.

Agora que já dançamos e conhecemos sobre esta Ciranda, iremos formar grupos
de até 5 crianças, cada grupo com notebook / tablet e faremos uma pesquisa sobre
outras Cirandas Cacuriá do Maranhão. Cada grupo irá escolher uma ciranda para
ensaiar e apresentar aos colegas. Nesta pesquisa vamos identificar quais

instrumentos são usados nela e qual significado da Ciranda.
Monitor: permita que as crianças ensaiem, supervisione as cirandas escolhidas
para que não tenha duplo sentido nas canções. Caso elas queiram criar passos mais
simples permita. Auxilie as crianças a criarem os passos da ciranda
Iremos apresentar nossas coreografias aos colegas, ao final iremos falar do porque
escolhemos esta ciranda.
• Quais outras cirandas vocês conhecem?
5. RECURSOS
• Notebook/tablet, projetor, caixa de som;
Monitor: Existem diversas cirandas, como, A Ciranda do Jabuti, Rodopia Pião,

Passarinho Verde, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=vYYpN_3el7w - CACURIÁ FORMIGA
https://www.youtube.com/watch?v=H3jpw-9fyLc - REDONDILHAS - PASSARINHO
VERDE
OFICINA 48 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Thainá Zanandréa
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Pedalando e aprendendo;
• Desenvolver o equilibrio e a coordenação de movimentos de perna;
• Conhecer os movimentos dos membros inferiores;
• Utilizar de material alternativo para propor soluções criativas;

3. ESTRATÉGIA – NO FABLEARN
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (25min)
Iremos iniciar nosso encontro em um ambiente amplo, vamos nos dividir em

duplas. Deitados de barriga para cima, pé com pé, as crianças deverão fazer
movimentos de empurrar o pé um do outro.
• Esses movimentos nos fazem lembrar do que?

• Quais partes do nosso corpo mais movimentamos nesta atividade?
Além das pernas sabiam que movimentamos a musculatura do nosso

abdomên, de nossos pés? Também movimentamos uma série de articulações que
são as “dobras” do nosso corpo.
• Quais outros movimentos nos remete ao andar de bicicleta?
Monitor: Permita que as crianças vivenciem os movimentos trazidos por elas.
O intuito é que remetam os movimentos ao andar de bicicleta.
Agora iremos até o Fablearn, nos dividiremos em grupos de até 5 crianças cada
grupo com notebook e iremos pensar em maneiras em que podemos reproduzir um
veiculo de duas rodas que remeta aos movimentos que vivenciamos.
Utilizaremos os materiais do Fablearn e também materiais alternativos, para
isto iremos fazer uma breve pesquisa para verificarmos as possibilidades desta
construção, faremos um esboço e após veremos quais materiais dispomos para esta
criação.
Monitor e Instrutor: Auxilie as crianças, disponibilizando ferramentas para pesquisa e
também materiais diversos, estimule as crianças a criarem esboços para verificar
quais materiais terão que usar. Fique atendo a segurança das crianças.
Vamos retornar ao grande grupo, pois falaremos de nossas criações. Como

fizemos? Quais materiais utilizamos? Nossa criação consegue se movimentar?
5. RECURSOS
• Utilizaremos materiais alternativos; Materias do Fablearn; EV3 (caso as
crianças queiram montar com blocos);
Segue alguns links para construção alternativa, caso as crianças não consigam
realizar suas criações:
https://www.youtube.com/watch?v=CatJ8n66ES0
https://www.instagram.com/reel/Cpwt7YaIY9r/?igshid=MDJmNzVkMjY%3D
OFICINA 49 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Lais Balestreri Sichonany
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
A cultura africana como expressão artística.;
• Desenvolver a percepção artística dos educandos;
• Conhecer sobre a arte, a dança e os jogos na cultura africana;
• Desenvolver habilidades de programação dos educandos;
Vamos iniciar nosso encontro no Fablearn, e veremos algumas imagens:
• De qual cultura vocês acham que produziram estas imagens?

• Vocês já ouviram falar da cultura Africana?
• O que vocês já viram, ouviram ou já fizeram desta cultura?
A África é o lar de uma grande variedade de povos diferentes, resultando em

mais de 70 diferentes grupos étnicos, o que torna muito difícil uma caracterização.
Agora que sabemos um pouco mais sobre a cultura africana, vamos nos reunir
em grupos de até 5 integrantes iremos realizar um breve pesquisa sobre a cultura
africana, escolheremos algum país e veremos os tipos de dança, o folclore, do que
se alimentam, os tipos de moradia entre outras coisas que surgirem de curiosidade.
Após iremos fazer um storytelling no programa “SCRATCH” para falar de forma

criativa o que nós pesquisamos.
Após isso iremos fazer a apresentação de nosso storytelling para os demais

grupos, falando sobre nossa pesquisa.
5. RECURSOS
• Notebook, projetor;
Materiais para conhecimento do monitor:

https://www.faecpr.edu.br/site/portal_afro_brasileira/2_V.php#:~:text=A%20arte%20a
fricana%20representa%20os,valores%20%C3%A9tnicos%2C%20morais%20e%20r
eligiosos.
https://www.infoescola.com/artes/arte-africana/
https://rockcontent.com/br/talent-blog/storytelling/
https://www.youtube.com/watch?v=BA5lqXlK1xE
OFICINA 50 – DIA ___/____/_____

AUTOR: João Tolotti
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Teatro de sombras;
• Proporcionar uma nova ferramenta de expressão;
• Exercitar a criatividade com a criação de histórias;

• Promover o trabalho em grupo em prol de um objetivo comum.
3. ESTRATÉGIA
Vamos iniciar nosso encontro assistindo a um vídeo que conta uma história
muito conhecida. https://www.youtube.com/watch?v=pMX24VAc9cs&t=2s - Os três
porquinhos: teatro de sombras.
• Quem já ouviu está história?
• Como ela foi feita contada neste vídeo?
• Vocês sabem fazer imagens com as mãos em que a sombra se
assemelha com alguma coisa?
Agora utilizando a luz do projetor, ou de lanternas vamos fazer sombras com

as mãos.
Monitor: Deixe as crianças explorarem as formas com as mãos delas, também

entregue a elas a imagem a cima para estimular a criatividade.
Agora que realizamos varias imagens com nossas mãos iremos nos reunir em
grupos de até 5 crianças e iremos escolher uma história já conhecida ou poderemos
criar uma história que será contada através das sombras feitas por nossas mãos. Para
isto precisaremos pensar em um roteiro para que nossa história tenha sentido. Após
iremos ensaiar nosso teatro de sombras.
Monitor: caso as crianças tenham dificuldades em criar com as mãos os
personagens, permita que façam utilizando papel no formato do personagem. Deixe
que ensaem para apresentação.
Após concluída a nossa construção da história e dos personagens, vamos

apresentar aos colegas.
Monitor: prepare um espaço para que todos consigam ver as sombras.
5. RECURSOS
• Lanternas, caixa de som, notebook, projetor.
OFICINA 51 – DIA ___/____/_____

AUTORA: Aline Martins
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
O movimento de asas.
• Estimular a motricidade fina;
• Desenvolver a criatividade;
• Propor o conhecimento de novos movimentos;
Iremos nos reunir em um espaço amplo, e vamos realizar uma brincadeira
chamada “voa e não voa”, que consiste em: Quando for falado um animal que voa,
iremos “voar” pelo ambiente, fazendo movimentos de bater de asas com os braços.
Quando for falado um animal que não voa iremos sentar ao chão e, quando for falado
“baratinha” iremos deitar de barriga pra cima fazendo movimentos de circular os
braços e de pedalar com as pernas.
• Quais os movimentos fazemos para reproduzir o voar?
• Todos os animais que voam, realizam este mesmo movimento?
Agora que vivenciamos os movimentos de “bater de asas” vamos ate o

Fablearn.
No Fablearn vamos nos dividir em grupos de até 5 crianças. Vamos nos
desafiar? Iremos reproduzir o movimento de bater de asas, para isto vamos realizar
um esboço desta criação e de quais materiais iremos utilizar. Lembrando que teremos
disponiveis materiais do Fablearn.
Monitor e Instrutor: Auxilie as crianças no decorrer do processo de criação, mostrando
os materiais disponíveis, podendo utilizar de materiais alternativos e também de
blocos de montagem.
Iremos nos reunir em um grande grupo, e demostraremos as nossas criações

para os colegas.
5. RECURSOS
• Utilizaremos materiais alternativos disponíveis na unidade e materias do
FabLearn.
Segue links com ideias para construção, caso as crianças tenham dificuldades:
https://www.youtube.com/watch?v=q6dLVc0JzJY – Borboleta
https://www.youtube.com/watch?v=lkvVw4Sdj4g – Pássaro que voa
OFICINA 52 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Felipe Gass
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
A dança das abelhas;
• Desenvolver a criatividade através do movimento;
• Conhecer novas maneiras de comunicação;
3. ESTRATÉGIA
Em um espaço amplo iremos fazer um grande circulo.
• Quais animais dançam?
• Vocês sabiam que este um éspecie de inseto que dança? Vocês sabem qual
é?
O inseto em questão é a abelha, através de movimentos de dança elas se

comunicam. Por meio de movimentos elas dizem para as outras a localização de
alimentos, um local para instalação de uma nova colmeia e outras coisas.
Agora iremos fazer uma atividade que remeta às abelhas.
Iremos colocar uma música bem animada para todos dançar, porém haverá um
crachá com o desenho de uma abelha. Ao iniciar a música a pessoa com o crachá
cria uma maneira de dançar e o grupo copia, após o crachá irá para outro colega que
dará sequência a dança.
Monitor: O crachá deverá passar por um número razoavél de crianças.
• Como foi guiar o grupo na dança?
• Como foi ser guiado, tendo que reproduzir os movimentos dos colegas?
Em uma pesquisa realizada pelo cientista alemão Karl Von Frisch ele descobriu
que as abelhas fazem três tipos de dança, que são utilizadas para comunicar a
localização das fontes de alimentos.
- Dança em círculo: Informa sobre fontes de alimento que estão a menos de
cem metros de distância da colmeia.
- Dança do requebrado: Usada para fontes de alimento, que estão a mais de
cem metros de distância. Nessa dança, a abelha descreve a direção e a
distância da fonte.
- Dança da foice: Considerada uma dança de transição entre a dança em
círculo e a do requebrado, a dança da foice é utilizada quando o alimento se
encontra a até cem metros da colmeia. Veja a imagem
Agora iremos nos reunir em grupos de até 5 integrantes e pensarmos como

poderíamos se comunicar através da dança, como se fossemos passar uma
mensagem para alguém. Cada grupo terá que pensar em qual mensagem querem
passar e a partir desta mensagem pensar nos movimentos que irão fazer.
Monitor: Caso os grupos tenham vergonha de apresentar aos colegas suas
criações, grave com câmera de notebook ou tablet.
Iremos nos reunir em um grande grupo e demonstrar aos colegas nossas

coreografias e deixa-los adivinhar qual mensagem cada grupo quer passar.
5. RECURSOS
• Projetor, notebook e caixa de som.
Modelo crachá:
Link para mostrar a dança das abelhas caso ache pertinente: 7’44 até 8’31
https://www.youtube.com/watch?v=O4I9RztQm2s
OFICINA 53 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Código morse
• Relacionar letras e números com emissões sonoras;
• Emitir e desvendar palavras através do Código Morse.
3. ESTRATÉGIA
Iremos iniciar nossa oficina, em um espaço amplo, porém terá que ser mais
escuro, formaremos duplas ou grupos de até 4 crianças, cada grupo com uma lanterna
ou objeto que emita luz. Primeiramente cada grupo/dupla irá criar um sinal luminoso.
Exemplo: dois flashes longos ou três curtos. Após definir o sinal luminoso os grupos
com suas lanternas desligadas irão se posicionar em algum ponto da sala. Cada grupo
irá emitir 1 x seu sinal, os demais grupos deverão descobrir o sinal de cada grupo,
podendo anotar em um papel para não esquecer. Iremos nos reunir em um grande
circulo e cada grupo falará qual é o sinal dos demais grupos.
• Vocês sabiam que o que fizemos é uma técnica de comunicação?

• Sabem como é o nome desta técnica?
Ela é conhecida como código morse, foi muito usada no passado para se comunicar
através de sinais sonoros.

Agora nos mesmos grupos/duplas anteriores vamos conhecer um pouco mais
do código morse.
Este é o alfabeto do código morse, cada grupo irá formar uma frase utilizando
este código de escrita. Poderemos emitir através de sons, sinais luminosos ou propor
outra solução para emissão das frases através do código.
Monitor: instigue as crianças a propor soluções diferentes para emissão de
códigos, podendo utilizar sons corportais, ou de objetos. Caso as crianças desejem
utilizar ferramentas como notebook/tablet permita. O alfabeto morse pode ser
entregue para cada grupo ou projetado.
Agora vamos nos reunir em um grande circulo e cada grupo irá transmitir seu
código, todos os demais irão anotar e após irão falar o que desvendaram do código e
se acertaram ou não.
5. RECURSOS
• Notebook / tablets, projetor.
Alfabeto morse: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/e/codigo%20morse.jpg
OFICINA 54 – DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Codigo morse – usando EV3

• Explorar as funções dos sensores de toque do EV3;
• Relacionar o uso de ferramentas tecnológicas com letras, números e
emissões sonoras;
3. ESTRATÉGIA - NO FABLEARN
Vamos iniciar nossa oficina no fablearn e relembraremos do nosso último

encontro, onde aprendemos sobre o código morse.
• Esse meio de comunição é de fácil entendimento?
• Quais outros meios aprendemos que podemos usar para transmissão

deste código?
Nos mesmos grupos do encontro anterior, faremos a montagem de sensores

de toque no EV3, programando sons de bipes curtos para “ponto” e sons de bipes
longos para “traço”. Assim, quando apertarem o sensor de toque conectado à porta A,
por exemplo, terão um som, e quando apertarem o sensor da porta B terão outro som.
Após montado e programado, cada grupo irá pensar em uma palavra, que será
emitida para que os demais grupos decodifiquem.
Monitor/instrutor: é importante deixar a tabela projetada no quadro, para
orientação dos alunos.
4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (15min)
Em roda de conversa, elencaremos os desafios enfrentados no

desenvolvimento desta atividade.
• Que tipos de combinações de sons nos apresentaram mais dificuldade?
• Que ferramentas utilizamos para relacionar as escritas em Morse com
seus sons?.
5. RECURSOS
• Kits lego EV3, projetor, notebook;
Como programar sensor de toque no EV3 -

https://www.youtube.com/watch?v=drXZq9ahBKY
OFICINA 55 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Marcielle Goetz
TRILHA:
(X ) Corpo, Ritmo e Expressão
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
A arte de contar histórias.
• Promover o trabalho em equipe;
• Desenvolver a criatividade através da improvisação;
• Fomentar o gosto pela literatura;
3. ESTRATÉGIA
Iremos iniciar nosso encontro em uma grande roda de conversa.

• O que é uma contação de história?
• Vocês já participaram de uma? Como foi?
Contação de histórias é uma forma de transmissão de conhecimentos, onde

usamos a forma lúdica para estimular nossa imaginação.
Agora vamos usar nossa imaginação, vamos por no meio da nossa roda de
conversa alguns objetos do nosso ambiente de aprendizagem. E então iremos iniciar
a nossa contação com improvisação, eu irei iniciar a história, pegarei um objeto e
então meu colega da direita continua a história e tem que por nela o objeto q eu peguei
na mão, assim faremos até completar o círculo.
Monitor: Deixe que as crianças coletem os objetos, talvez se a turma for grande
não insira tantos objetos. Auxilie as crianças na construção desta história dando
idéias.
Agora que contamos uma história utilizando objetos e improvisando, iremos nos
reunir em grupos de até 5 integrantes e criaremos uma história de nossa autoria, para
isso devemos pensar em personagens e lugares onde se passa a história. Esta
contação não pode passar de 10 minutos e deve ter um inicio, meio e fim.
Monitor: Estabeleça com as crianças que a história deve ter um fio condutor,
algo que faça sentido, caso as crianças menores tenham dificuldade na escrita do
esboço, auxilie ou sugirapara que elas façam em formato de história em quadrinhos
para não se perderem na hora da contação. Permita que ensaiem e utilizem objetos
para dar sentido a contação.
Agora iremos reunir todos os grupos e, apresentaremos nossas histórias, ao

final poderemos falar no que se baseamos para criar esta contação.
Monitor: Prepare um mini palco para esta contação.
5. RECURSOS
• Recursos disponiveis no ambiente de aprendizagem, lapis, canetas, folhas A4.
OFICINA 56 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Pedro Otavio de Oliveira
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Trilhas sonoras e nossas emoções;
• Compreender a importância das músicas das produções audiovisuais;
• Perceber que diferentes músicas podem causar diferentes sensações;
• Experimentar ferramentas de edição audiovisual;
3. ESTRATÉGIA
Vamos iniciar nosso encontro em um ambiente amplo, iremos apenas ouvir

alguns trechos de trilhas sonoras de alguns filmes.
https://www.youtube.com/playlist?list=PLvYhiloJqTfJJ7rl7qST1L0kdupf9fydd - Trilhas
sonoras filmes infantis.
• Vocês sabem o que é uma trilha sonora?

• Será que só tem trilha sonora em filmes?
• Para que serve uma música em um filme, em um jogo ou em desenho?
• Quando escutamos as musicas em formato de trilha sonora como ficamos?
As trilhas sonoras servem para dar emoção aos filmes, desenhos, jogos e
propagandas.
• Quanto escutam uma música alegre da vontade de fazer o que?
• E quando escutamos uma música mais calma como se sentimos?
Monitor: Coloque algumas músicas da playlist disponibilizadas, não há necessidade
de por ela por inteira.
Iremos nos organizar em grupos de até 5 integrantes, cada grupo terá
disponível um notebook/tablet com acesso ao CAPCUT (https://www.capcut.com/pt-
br/). Iremos gravar uma cena rápida, de no máximo 2 minutos, e experimentar por
trilhas sonoras diferentes.
Monitor: Auxilie as crianças nas gravações, principalmente em relação ao
manuseio da ferramenta (on line). Após experimentarem diferentes trilhas, eles
deverão optar por uma e salvar.
Agora iremos nos reunir e juntamente assistiremos a cenas enviadas pelos

colegas.
• Por que escolhemos esta trilha sonora? Ela combinou com cena que fizemos?
Qual sensação ela causa?
5. RECURSOS
• Projetor, notebook ou tablets, caixa de som.
OFICINA 57 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Tatiane de Mattos
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
É cooperando que se diverte .

• Entender a importância do trabalho em grupo;
• Conhecer novas brincadeiras e seus significados;
• Desenvolver habilidades de cooperação e trabalho em grupo;
• Perceber a importância da participação dos colegas em brincadeiras;
3. ESTRATÉGIA
Iremos iniciar nosso encontro conversando sobre quais são as brincadeiras

mais brincadas por nós, compartilhando vivências e saberes.
• Qual dessas brincadeiras ditas pelos colegas você não conhecia?
• Qual brincadeira gostaria de aprender?
• Se pudesse inventar uma nova brincadeira, qual seria?
Logo em seguida, iremos fazer a brincadeira da “corrente”, onde uma criança é o

pegador e conforme for pegando os outros participantes, devem se dar as mãos e ir
formando uma corrente até sobrar apenas um colega.
Após a brincadeira faremos um círculo e iremos refletir:

• O que aconteceria se as crianças ficassem soltando as mãos na hora de

pegar os colegas?
• Precisamos dos colegas nessa brincadeira para realizar o jogo?
• Que variações poderíamos fazer nessa brincadeira?
Monitor: permita que as crianças tragam suas experiências de jogo.

Agora iremos nos dividir em grupos de até cinco colegas e iremos elencar as
brincadeiras que mais gostamos, e pensar como elas poderiam ser realizadas de
forma coletiva. Poderemos pensar em uma ou mais brincadeiras. Após
escolhermos em qual apresentar para os colegas precisamos saber se
necessitaremos de materiais, para isso teremos que saber quais usar, se temos
disponíveis e quais variações iremos fazer caso não tenha o material para
desenvolver a brincadeira.
Monitor: auxilie as crianças, caso necessite permita acesso ao notebook para
pesquisa.
Após a pesquisa, a escolha da atividade iremos brincar com os colegas,

lembre-se a brincadeira tem que ser em forma coletiva, caso precise de ajuda fale
com o monitor.
5. RECURSOS
• Notebook, e materiais disponibilazados para uso nas brincadeiras;
OFICINA 58 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Felipe Gass
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Uma viagem sonora sobre obras de arte.
• Conhecer os sons presentes no ambiente;
• Estimular a percepção auditiva das crianças;
• Promover conhecimento através da arte;
3. ESTRATÉGIA
Vamos nos reunir fazendo um grande círculo, fechar os nossos olhos por um
momento e perceber os sons em nossa volta. Agora iremos fazer esta mesma
atividade em um espaço no pátio do SESI.
• Quais sons conseguimos escutar em nossa volta quando estávamos
dentro da sala?
• Quais sons escutamos quando estávamos fora da sala?
Agora voltaremos para sala e iremos ver um vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=GWFqSpUwKuA - Musicalização - Paisagens
Sonoras sobre obras de TARSILA DO AMARAL.
Sabiam que paisagem sonora é o som que representa algumas ações, por
exemplo quando estamos em uma rua muito movimentada o que escutamos? Sons
de carro, motores, pessoas caminhando, conversas e mais uma infinadade de sons
que podem estar sendo emitida neste local.
Agora formaremos grupos de até 5 integrantes cada grupos com
notebook/tablet iremos fazer uma breve pesquisa sobre algumas obras de arte,
escolheremos uma ou duas e juntos iremos reproduzir utilizando de movimentos e
sons corporais, sons que imaginamos encontrar nesta obra de arte se ela pudesse
emitir som e iremos gravar estes sons.
Monitor: auxilie as crianças a encontrarem obras de arte, caso perceba que há

uma dificuldade de reproduzir som, permita que usem objetos, peça para que eles
anotem o nome da obra, ano, quem pintou e o que eles acham que representa.
Agora iremos exibir aos colegas a obra de arte escolhida, falando quem foi o
pintor, em que ano foi criada, o que eles acham que ela representa e após coloque os
sons que eles criaram para ela.
5. RECURSOS
• Projetor, caixa de som, notebook ou tablets.
Segue algumas obras que podem ser trabalhadas com as crianças:

https://vaipraruamenino.wordpress.com/2013/01/14/arte-tambem-e-diversao-5-
pintores-pra-apresentar-pra-criancada/
OFICINA 59 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Kelly Letiele Petri Gil
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Conhecendo cantigas brasileiras..
• Desenvolver a sensibilidade e a percepção analítica sobre diferentes
contextos sociais;
• Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais
através da improvisação teatral e do jogo cênico;
• Utilizar o movimento e a expressão corporal como linguagem;
3. ESTRATÉGIA
3.1 INTRODUÇÃO AO TEMA (20 min)

Iremos iniciar nosso encontro ouvindo a seguinte cantiga:
https://www.youtube.com/watch?v=AJCVHKEohAg - Escravos de Jó.
• Quem conhece esta cantiga?
• Conhecem mais alguma?
• Vocês sabem o que são cantigas?
Cantigas são um tipo de canção popular, que está diretamente relacionada com
a brincadeira de roda. E é comum em todo o Brasil fazendo parte do folclore brasileiro.
Forma-se uma roda de cantiga com um grupo com várias crianças, dar as mãos
e cantar uma música de letras de fácil compreensão.
Formaremos um grande círculo, cada um com um objeto em mãos, e vamos
fazer a dinâmica da cantiga de roda do “Escravos de Jó”. Conforme a batida iremos
passar o objeto para o colega da esquerda, quando a canção falar “tira, põe, deixa
ficar” levanteremos e após colocaremos em nossa frente.
Monitor: caso queira pode dividir em dois grupos, para depois fazer em um
grupo único.
3.2 DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (80 min)
Formaremos agora grupos de até 5 integrantes e iremos pesquisar através do
notebook/tablet outras cantigas. Após escolherem qual cantiga usar, iremos
desenvolver um exercício cênico sobre ela. Uma pequena história, com início
(apresentação dos personagens e contexto da situação), meio (desenvolvimento da
situação, desenrolar do conflito central) e fim (resolução do conflito e desfecho dos
personagens), que estabeleça QUEM (personagens), ONDE (cenário, lugar onde a
história se passa, não necessariamente cenário físico) e O QUE (o que acontece na
história, qual a situação). Haverá um tempo para ensaio da performance. A cantiga
pode ser a base da história como também uma parte dela. A performance não pode
passar de 5 minutos de apresentação
Monitor: Caso as crianças tragam no primeiro momento uma variedade
cantigas de roda, não há necessidade de realizar a pesquisa.
Agora iremos apresentar nossas encenações aos demais colegas.

• Todos identificaram as cantigas utilizadas?
• Alguma cantiga não era conhecida?
• Todas as cantigas trazidas têm danças ou jogos que as acompanham?
5. RECURSOS
• Material disponível em sala para construção das encenações, caixa de
som, notebook/tablets.
Link com algumas cantigas de roda:

https://www.todamateria.com.br/cantigas-de-roda/.
OFICINA 60 – DIA ___/____/_____

AUTOR: Tatiane de Mattos
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
( x ) 06 a 10 anos ( ) 11 a 14 anos
1. TEMA MOBILIZADOR
Movimentos saltitantes.
• Estabelecer conexões entre som e escuta;
• Ampliar a autonomia e forma de expressão dos alunos;
• Desenvolver noção de equilibrio e espaço;
Vamos iniciar nosso encontro em um espaço amplo, onde formaremos

um grande círculo, algumas crianças serão chamadas para ir ao centro e fazer
a mímica de algum animal que pula/salta. A medida que uma criança acerta
ela vai e imita um animal com a mesma carecterística (salta/pula) e os colegas
devem adivinhar.
Monitor: faça isso por uns 5 minutos a depender da turma;
Todos os animais que imitamos eles tinham algo em comum eles
pulavam e saltavam, quais outros animais que também fazem isso e nós não
imitamos?
Agora iremos ao Fablearn e faremos uma breve pesquisa de um
protótipo que possa realizar movimentos de saltar. Será que iremos conseguir?
Este protótipo pode ser feito de materiais alternativos ou utilizando peças de
encaixe lego.
Monitor/Instrutor: instigue as crianças na pesquisa, auxilie na montagem
e na maneira como deverá ocorrer a montagem. É importante que o protótipo
realize o movimento de salto, porém caso o grupo não consiga realizar a
construção permita que ele faça o esboço deste protótipo.
Iremos apresentar aos nossos colegas nossas criações seja em formado

físico ou em um esboço caso a gente não tenha conseguido finalizar a criação.
5. RECURSOS
• Recursos disponiveis no fablearn, garrafas e tampas pets,
notebook/tablet.
Opção para trabalho no Fablearn:

https://www.youtube.com/watch?v=dkaNXSjcrOU
TRILHA:
( x ) Pesquisa e Tecnologia
( ) Corpo, Ritmo e Expressão

FAIXA ETÁRIA
( x ) 06 a 10
( ) 11 a 14
OFICINA 46
Autoria: Greici Paula Lovera Flach (Erechim)
Revisão: André Luís Damasceno
1. TEMA MOBILIZADOR
Robótica nas profissões (Fablearn)
• Reconhecer e aplicar os conceitos básicos de robótica;
• Construir novas atitudes a partir das experiências vivenciadas na robótica;
• Manipular diferentes recursos tecnológicos;
3. ESTRATÉGIA
3.1 Introdução ao Tema (20min)
Hoje vamos começar conversando sobre as profissões e o uso da Robótica nas
tarefas de trabalho. Vamos formar uma roda de conversa para conversar sobre o
assunto.
- Quais profissões ou exemplos de trabalho que utilizam a robótica?
- Como a robótica é utilizada no mercado de trabalho?
- Citem exemplos de funcionalidades dos robôs na área profissional.
- Por acaso, alguns pais de vocês trabalham com a robótica?
Agora vamos formar 5 grupos e realizar uma pesquisa utilizando um notebook
para cada grupo para aprofundar seus conhecimentos sobre a robótica no mundo do
trabalho e em algumas situações de trabalho e profissões são utilizadas a robótica.
Lembrando que devemos sempre basear a pesquisa em sites confiáveis.
3.2 Desenvolvimento e Construção Coletiva (65min)

A atividade da oficina de hoje envolve criar uma solução inovadora construindo
um robô ou máquina que facilite o trabalho das pessoas em uma tarefa profissional.
Para isso podemos utilizar os kits lego, materiais, máquinas e equipamentos

disponíveis no Fablearn.

Vamos nos reunir em uma roda para conversar sobre que vocês aprenderam
na oficina de hoje.
Demonstrem para os colegas seus robôs ou máquinas, falem sobre o que há
de inovação nele e para que seriam usados.
Agora vamos pensar e conversar sobre como foi realizar esta atividade e o que
poderíamos mudar nos modelos construídos para melhorá-los.
5. RECURSOS
- Notebook com acesso à internet;
- Materiais diversos existentes no Fablearn;
- Kit de robótica Lego;
- Máquina de corte laser e impressora 3D;
- Furadeira manual, serra tico-tico;
- Ferramentas manuais;
Monitor: É muito importante sua atenção quanto a orientação das crianças
quanto a pesquisa utilizando fontes confiáveis. Também atenção ao uso de EPIs,
máquinas e ferramentas por parte das crianças.
OFICINA 47
Autoria: Luana Porto Monteiro (Montenegro)
1. TEMA MOBILIZADOR
Direita ou Esquerda?
• Adquirir a noção de direita e esquerda (lateralidade);
• Viver experiências de interação;
• Exercitar a coordenação motora;
3. ESTRATÉGIA
Na oficina de hoje vamos falar sobre lado direito e lado esquerdo.
- Quem sabe qual é sua direita e sua esquerda?
- Saber entre direita e esquerda é importante para quê?
- Quando estou de frente para meu colega a minha direita é para o mesmo lado
que a direita dele?
Para iniciar essa oficina vamos conversar sobre os trajetos que fazemos de
carro, ônibus(van) ou a pé até chegar ao SESI, a escola e até o mercadinho do bairro.
- Como é este trajeto, dobramos a esquerda, a direita, seguimos reto?
- Já perceberam que ao longo dos caminhos existem placas e sinalizações?
- Será que elas ajudam na localização? No trânsito? São importantes para
segurança?
- Onde mais vemos setas?
- Onde mais vemos placas de identificação e sinalização de direção? Somente
no trânsito?
Aqui no Sesi também tem identificações. Vocês reparam nas placas que tem
setas por aqui?
Essas setas indicam direções. Vocês sabem me dizer como chegar no
bebedouro? - E no banheiro?
Essas instruções como: seguir em frente, dobrar à esquerda ou direita são
familiares? Podemos utilizá-las em jogos, certo?
No nosso dia a dia, saber e reconhecer o lado direito e o lado esquerdo facilita
chegarmos a um lugar diferente, que não conhecemos.
Quando estamos acostumados, apenas seguimos nossos caminhos e vamos
aonde precisamos. Agora vamos lembrar do primeiro dia no Sesi ou na escola quando
ainda não conhecíamos muito bem estes lugares. Neste caso é comum que pessoas
e colegas nos indiquem as direções com as mãos e às vezes nós também apontamos
um lugar para ajudar alguém, usando apenas as mãos. Por falar em mãos, vocês
poderiam dizer qual é mesmo a mão esquerda? E a direita?
Algumas pessoas escrevem com a mão esquerda e são chamadas de
canhotos, as pessoas que escrevem com a mão direita são chamadas de destros.
Vocês sabiam que aqui no SESI temos tesoura para canhotos? Sabiam que é muito
comum ouvirmos que a mão esquerda é onde usamos relógio?
A atividade proposta de hoje envolve a lateralidade que na verdade é saber
identificar o lado direito e o lado esquerdo. Construiremos pulseiras que identificarão
o braço direito e o braço esquerdo. Sejam bem criativos na construção das pulseiras
e é muito importante que sejam bem diferentes para assim nos ajudar a identificar os
lados. Essas pulseiras serão fundamentais para o nosso passeio por alguns lugares
do Sesi (refeitório, parquinho, ginásio ou qualquer outro espaço do SESI), onde iremos
seguir as placas com setas e usaremos nossas pulseiras para identificar o que é direita
e o que é esquerda.
Para realizar esta pesquisa de campo, seguiremos juntos as placas internas do
SESI, que apontam e indicam o caminho até um determinado lugar. Vamos todos
juntos! Vocês deverão prestar atenção em outros tipos de placas existentes no Sesi.
Nosso destino será algum lugar do SESI bem legal que escolheremos juntos antes de
sairmos, caso esteja úmido o dia, o local escolhido tem que ser coberto.
Ao chegarmos no nosso último local, vamos nos sentar em roda para conversar
e refletir. O que vocês aprenderam na oficina de hoje? Em que momentos usamos as
indicações de direita e esquerda no dia a dia? Foi fácil entender as setas das placas?
O que poderia ter sido diferente no nosso passeio?
5. RECURSOS
- Folha colorida;
- Tesoura;
- Canetinhas;
- Lápis de cor;
- Fita adesiva.
Não há.
OFICINA 48
1. TEMA MOBILIZADOR
Criando estratégias com lateralidade
• Desenvolver a capacidade de associação e raciocínio lógico, participando do
jogo proposto;
• Manusear as setas para percorrer a trajetória estabelecida e chegar ao objeto;
• Exercitar e ou ampliar a identificação entre esquerda e direita;
3. ESTRATÉGIA
Hoje vamos relembrar um pouco do que aprendemos na oficina
passada.
- Vocês lembram qual é o braço Direito? E o Esquerdo? Lembram como seguir
as setas? Elas geralmente nos indicam o que?
As setas indicam direções, assim como as placas indicam determinados
lugares, como, aonde os pedestres devem ir e qual o nome do local que vamos.
Na frente da nossa sala tem uma placa que indica o número da sala, no
corredor tem uma placa que indica onde ficam os banheiros. No Sesi, há vários
lugares indicados por placas e se olharmos pela janela vamos notar que há várias
placas com nomes e setas.
- Saberiam dizer onde mais encontramos setas? Só nas ruas?
Há jogos eletrônicos (games) que também usam setas e o notebook também.
Vocês já perceberam isso? Será que saber o que é esquerda e direita é importante?
Será que na programação, na robótica, nos jogos, isto é importante?
A atividade proposta na oficina de hoje envolve estratégias usando setas que
indicam a direção que o coelhinho de um jogo eletrônico (game) que jogaremos nessa
oficina deve seguir para chegar na sua cenoura.
Neste link https://www.escolagames.com.br/jogos/pulaPulaCoelhinho/ vamos
acessar ao jogo, que apresenta um tabuleiro onde cada quadrado deverá ser
analisado e percorrido usando as setas para chegar ao objetivo: deixar o Coelhinho
contente com as suas cenouras.
Para jogar, vocês deverão analisar o cenário antes de escolher as setas que
formarão o caminho percorrido pelo coelhinho. Conforme forem passando de fase, o
objetivo exigirá que estratégias sejam pensadas para alcançar o objetivo. Cuidem para
não deixar o Coelhinho sem sua Cenoura, pois o tempo está passando e a fome dele
está aumentando. Formaremos 4 grupos, onde cada integrante terá duas chances,
para realizar três fases.

Vamos sentar-nos em roda para conversar sobre que vocês aprenderam na
oficina de hoje? Em que momentos do dia a dia utilizamos as setas? Acharam o jogo
difícil? O que poderia ser diferente?
5. RECURSOS
- Notebook com acesso à internet.
Não há.
OFICINA 49
Autoria: Ariane Flores Domingues (Montenegro)
Coautoria: André Luís Damasceno
1. TEMA MOBILIZADOR
Engenharia, Pontes. (Prototipagem digital).
• Trabalhar em equipe.
• Interagir com outros grupos.
• Relacionar o projeto de uma ponte com a profissão de engenheiro.
• Desenvolver habilidades de utilização de aplicativo de modelagem 3D.
3. ESTRATÉGIA
3.1. Introdução ao tema (15 min)
Hoje vamos falar sobre pontes!
- Vocês conhecem pontes? Onde as encontramos em nosso dia a dia?
- Vocês saberiam identificar quais os tipos de materiais que são utilizados na

construção de pontes?
- Vocês se sentem seguros ao atravessar uma ponte? Por quê?
- Qual seria o nome da profissão das pessoas que desenham pontes?
Agora vamos ver alguns modelos de pontes!
A Ponte Ernesto Dornelles é uma ponte em arco
sobre o Rio das Antas, entre os municípios de
Bento Gonçalves e Veranópolis, no estado do Rio
Grande do Sul, Brasil.
A Ponte do Guaíba, cujo nome oficial é Ponte
Getúlio Vargas. É uma ponte móvel, localizada
sobre o Lago Guaíba na cidade de Porto Alegre,
capital do estado brasileiro do Rio Grande do Sul.
3.2. Desenvolvimento e construção coletiva (70

min)
Agora vamos formar 5 grupos e realizar uma pesquisa sobre as mais famosas
pontes do mundo. Cada grupo deve escolher uma ponte para sua pesquisa e
conversar com os outros grupos no sentido de não haver mais de um grupo
pesquisando sobre a mesma ponte. Vamos lá! Compartilhem informações com os
demais grupos!
Essas informações iremos usar ao final da oficina. Por isso registrem elas!
Após a pesquisa vamos ainda em grupo construir um protótipo de ponte
através de desenho utilizando o tinkercad. O modelo (protótipo) de vocês deve ser
criado pensando se será de pedestre ou carros como visualizado em imagens
anteriores, se será colorida ou não, entre outros detalhes que o grupo queira definir.
O protótipo digital da ponte vai ser impresso para vocês poderem levar para
compartilhar com sua família.

Agora vamos nos reunir com a turma e compartilhar nossa pesquisa e as
curiosidades sobre as pontes que pesquisamos.
-Como foi a troca de informações entre os grupos e a escolha da ponte para a
pesquisa?
Para encerrar nossa oficina de hoje é hora de compartilhar com os outros
grupos nossa experiência de utilizar o Tinkercad para desenhar as pontes.
- O que foi mais legal na atividade?
- O que vocês aprenderam nessa oficina?
- O que mudariam no modelo que criaram?
5. RECURSOS
- Notebook ou tablet com acesso a internet;
- Folhas A4;
https://www.tinkercad.com/ - Acesso ao aplicativo web Tinkercad

Criar uma conta para utilização das turmas no Tinkercad.
Observação: É importante ficar atento para o uso de fontes confiáveis de pesquisa,
assim como auxiliar as crianças em fase inicial de alfabetização na pesquisa e no uso
do Tinkercad.
OFICINA 50
Autoria: Ariane Flores Domingues (Montenegro)
1. TEMA MOBILIZADOR
Engenharia, Pontes. (Prototipagem física no Fablearn).
• Verificar a relação entre força e resistência.
• Mensurar a distância de um ponto a outro.
• Interagir com outros grupos.
3. ESTRATÉGIA
3.1. Introdução ao tema (15 min)
Hoje vamos retomar o tema da oficina anterior onde falamos sobre pontes!
- Vocês já imaginaram como deve ser a construção de uma ponte?
- Vocês saberiam identificar quais os tipos de materiais que são utilizados na
construção de pontes?
- Vocês se sentem seguros ao atravessar uma ponte? Por quê?
- Será que são necessários muitos trabalhadores para se construir uma ponte?
3.2. Desenvolvimento e construção coletiva (70 min)

Agora vamos formar 5 grupos para construir protótipos de pontes, limitando os
recursos a: palitos de picolé, fitas adesivas, duas cadeiras ou duas mesas para apoio
das pontes. Usem a imaginação, criatividade e pesquisem sobre o assunto, para criar
pontes fortes, pois vocês irão realizar testes de resistência, utilizando objetos com
pesos diversificados para testar a resistência.
Essas pontes deverão ser construídas utilizando as cadeiras ou as mesas como
ponto de início e fim das pontes e para testá-las vamos colocar pesos sobre elas,
começando com objetos mais leves até o mais pesado para verificar sua resistência.
Mas só no final da oficina vamos testá-las!

Chegou a hora de testar as pontes!
Agora cada grupo vai mostrar sua ponte e testá-la quanto a resistência
utilizando objetos com diferentes pesos e cronometrando o tempo de permanência
destes objetos sobre a ponte.
Para encerrar nossa oficina de hoje é hora de compartilhar com os outros
grupos nossa experiência de com as pontes.
- O que foi mais legal na atividade?
- O que vocês aprenderam nessa oficina?
- O que mudariam no modelo que criaram?
5. RECURSOS
- Notebook ou tablet com acesso à internet;
- Pistola e bastão de quente;
- Canetinhas;
- Lápis e borracha;
- Régua;
- Tesoura;
- Palito de picolé;
- Fita crepe;
- Epis;
- Objetos diversificados com pesos diferenciados: borracha, grampeador de papel,
potes de tinta guache, etc;
- Móveis como: mesa e cadeira.
Não há.
OFICINA 51
1.TEMA MOBILIZADOR
De espectadores a criadores.
• Conhecer e ou ampliar o conhecimento do site Scratch
• Explorar a linguagem da programação
• Trabalhar em equipe
• Incentivar a criatividade
3. ESTRATÉGIA
3.1 Introdução ao Tema (25 min)
Na oficina de hoje vamos abordar um assunto que faz parte do dia a dia de
muitos por aqui. Vocês gostam de olhar séries de animação (desenhos animados)?
Tem algum preferido? Quanto tempo costumam assistir desenhos animados?
Com certeza já tiveram curiosidade para saber como alguns desenhos
animados são criados. Pois bem. Será que alguns são criados através de
programação?
É inegável o quanto os desenhos animados fazem parte das nossas vidas,
desde os mais simples para passar o tempo, até os mais elaborados. Alguns são bem
populares. Qual o seu desenho animado preferido?
Hoje vamos pesquisar sobre um site que foi criado pelo M.I.T (Instituto de
Tecnologia de Massachusetts, é uma universidade privada de pesquisa localizada em
Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos. Fundada em 1861, em resposta à
crescente industrialização dos Estados Unidos), para ser usada gratuitamente, para
criar jogos, animações, artes entre outros e ainda aprender sobre programação.
E então! Qual o nome do site?
Vamos assistir a um vídeo exemplificando o funcionamento do Scratch:
https://www.youtube.com/watch?v=RXNqGTeNni8. - YouTube
3.2 Desenvolvimento e Construção Coletiva (65 min)

Vamos formar 5 grupos, será necessário reservar um momento para explorar
os recursos do Scratch. Para isso vamos acessar o site através do seguinte link:
https://scratch.mit.edu/.
Cada grupo criará um desenho animado seguindo as orientações de
programação e com os recursos do site. O tema e desenvolvimento do jogo deve estar
ligado a experiência de vocês de como é se deslocar para o SESI diariamente. Para
isso usem a criatividade para contar através de um jogo desenho animado como é
essa aventura diária ou até mesmo parte uma pequena parte dela!
Após as criações, os grupos irão trocar entre si os jogos, para conhecer o que
os colegas produziram.

Vamos sentar-nos em roda para conversar e compartilhar sobre a oficina e a
experiência de criar os desenhos animados. Como foi utilizar o Scratch? Gostaram?
Como foi criar um desenho animado? O que fariam de diferente?
5. RECURSOS
• Notebooks e internet.
Monitor você pode dividir essa oficina em duas partes, pois provavelmente as
crianças precisaram de um tempo para explorar o Scratch. Se optar por essa divisão
é importante retomar e recapitular a Introdução ao Tema na segunda oficina sobre o
tema. Também há uma opção de uso do Scratch Júnior para crianças em fase Inicial
de alfabetização, disponível no link abaixo.
https://www.scratchjr.org/ - Scratch Júnior para crianças em fase inicila de
alfabetização.
OFICINA 52
1. TEMA MOBILIZADOR
Meu amigo Robô (Fablearn).
• Compreender robótica desplugada através de atividade de baixa
tecnologia (Lowtech).
• Desenvolver o trabalho colaborativo e a criatividade.
3. ESTRATÉGIA
Hoje vamos conversar sobre os robôs.
- Vocês já viram um robô pessoalmente ou em algum filme, desenho animado
ou série?
- Como ele era?
- Este robô falava?
- Como se locomovia?
- Que cores ele tinha?
- Qual era sua função?
Pois bem, os robôs são dispositivos, ou grupo de dispositivos, eletromecânicos
capazes de realizar trabalhos de maneira autônoma ou pré-programada. As estruturas
mecânicas dos robôs são elaboradas de forma a executar determinados movimentos,
para assim realizar algumas tarefas ou ações e suas articulações podem executar
movimentos de rotação e de translação.

Agora, após a nossa conversa, vamos fazer nossos próprios robôs com palitos
de picolé e outros materiais reutilizáveis?
Usando a criatividade, deixem a imaginação rolar, assim cada educando
inventará um robô com palitos de picolé e outros materiais e o grande desafio é que
esses robôs realizem algum movimento representando uma atividade qualquer do
nosso dia a dia, para ao final da oficina juntarmos todos os robôs em uma atividade
coletiva simulando uma grande confraternização entre eles.

Vamos apresentar nossos robôs para a turma. Cada um vai demonstrar seu
robô para os colegas, tendo que falar o nome dele e de onde surgiu a inspiração do
mesmo. Também é necessário explicar qual o movimento e ação que o robô realiza e
em uma comunidade de robôs convivendo com pessoas porque essa ação é
importante.
5. RECURSOS
- Lápis de cor, canetinhas;
- Materiais reutilizados em geral;
- Placa de papelão;
- Cola;
- Tesoura;
- Estilete;
- Barbante;
- Garrafa Pet;
- Tampinhas em geral;
- Fita adesiva;
- Máquinas e ferramentas manuais;
- Palito de churrasco;
- EPIs;
Monitor: É muito importante sua atenção ao uso de EPIs, máquinas e
ferramentas por parte das crianças.
OFICINA 53
1. TEMA MOBILIZADOR
Meu amigo Robô no labirinto
• Compreender robótica desplugada através de atividade de baixa
tecnologia (Lowtech).
• Desenvolver o trabalho colaborativo e a criatividade.
• Compreender conceitos básicos de linguagem de programação.
• Desenvolver conhecimentos de pensamento computacional.
3. ESTRATÉGIA
Hoje iremos falar sobre linguagem de programação e robótica desplugada
em uma atividade de baixa tecnologia (lowtech).
Chamamos de linguagem de programação e robótica desplugada e de
baixa tecnologia (lowtech) as atividades que não dependem de equipamentos
eletrônicos, tais como celulares, tablets ou computadores.
Vamos ver como isso funciona?
Vamos formar 5 grupos e para dar início a atividade da oficina, vamos
simular um labirinto de giz no chão da sala. Então os integrantes dos grupos,
falarão em voz alta os comandos, direita, esquerda, frente e para trás, para que
um dos colegas caminhe pelo labirinto com os olhos vendados, até chegar à
saída.

Agora vamos confeccionar um jogo de labirinto em um tabuleiro com
materiais reutilizados para criar a linguagem de programação e robótica
desplugada em uma atividade de baixa tecnologia (lowtech). Após criarem o
labirinto com material reutilizado a equipe poderá desenhar em post its as setas
de direção para montar a programação necessária para chegar na saída do
labirinto, também é necessário criar um personagem que será o robô utilizado
para percorrer o labirinto. Usem a criatividade na criação do labirinto e do
personagem!

Vamos jogar nos labirintos criado pelas equipes!
Troquem seus labirintos com as outras equipes para que elas possam realizar
a programação necessária para encontrar a saída do labirinto.
O que acharam da oficina de hoje? O que foi mais difícil? E o mais legal?
5. RECURSOS
- Lápis de cor, canetinhas;
- Materiais reutilizados em geral;
- Placa de papelão;
- Cola;
- Tesoura;
- Estilete;
- Barbante;
- Garrafa Pet;
- Tampinhas em geral;
- Fita adesiva;
- Máquinas e ferramentas manuais;
- Palito de churrasco;
- EPIs;
- Giz de quadro;
- Papelão;
Monitor: É muito importante sua atenção ao uso de EPIs, máquinas e
ferramentas por parte das crianças.
OFICINA 54
Autoria: Júlia Specke (Campo Bom)
1. TEMA MOBILIZADOR
Carrinho de Sopro
• Tracionar um veículo terrestre com balão;
• Compreender o funcionamento de um carrinho de sopro;
• Desenvolver a prototipagem um carro de sopro;

3. ESTRATÉGIA
O que é ação e reação? Já ouviram falar sobre isso?
Dá para entender melhor tomando como exemplo uma coisa bem simples:
um chute numa bola. O pé exerce uma força sobre a bola, e a bola exerce a
mesma força sobre o pé, porém com sentido oposto. Por isso você sente o pé
sendo empurrado para trás e, quando o chute é muito forte, dói e pode
machucar. Isso é a força de reação da bola atuando sobre o pé.
Todo mundo adora a bexiga, não é mesmo? Encher de ar, de água,
estourar, usar para fazer barulho, jogar… dá para fazer bastante coisa com uma
bexiga e hoje ela vai ser o componente principal da nossa atividade. Vamos
construir um carrinho que se move com ajuda de uma bexiga.
O Carrinho de Bexiga se move de acordo com o princípio da Ação e
Reação, uma das três leis fundamentais da Física.

A proposta será a construção de um carrinho de sopro. Para isso, vamos formar
5 grupos e realizar uma pesquisa de como é possível mover um carrinho utilizando o
ar em uma bexiga ou balão. Não vale copiar um modelo pronto e a pesquisa deverá
servir apenas para esclarecer dúvidas e gerar conhecimento sobre o assunto.
Agora os grupos devem construir o carrinho de sopro, utilizando materiais
diversos, incluindo materiais reutilizados variados. Usem a criatividade

Para finalizar, vamos testar os carrinhos de sopro. Vamos
medir a distância percorrida entre os carrinhos. Que material podemos utilizar para
medir? Registrar em vídeos o funcionamento das prototipagens/e ou construções.
O que acharam da oficina de hoje? O que foi mais difícil? E o mais legal?
5. RECURSOS
• Papelão;
• Palito de churrasco;
• Tampinhas de Garrafa PET;

• Garrafa PET;
• Canudos finos (4mm);
• Canudos grossos (8mm);
• Balões;
• Fita adesiva;
Monitor: Para ajudar na contextualização você pode estudar os materiais dos links a
seguir.
As 3 leis de Newton vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=iNmC3BFcVtY
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/primeira-lei-newton.htm
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-newton.htm
OFICINA 55
1. TEMA MOBILIZADOR
Atividade Desplugada – Labirinto
• Desenvolver atenção e concentração;
• Desenvolver noções de lateralidade, localização, direcionamento e sentido;
• Identificar mudanças de direção;
• Utilizar a noção de lateralidade para resolver situações problema;
• Favorecer o desenvolvimento da atuação da memória;
• Desenvolver diferentes habilidades do pensamento como: observar, comparar
e analisar;
Hoje nossa atividade envolve o tema labirinto.
O que é um Labirinto? Vocês já foram em um Labirinto? E qual é o objetivo do
Labirinto?
Bem, antes de começar, vamos ao conceito de labirinto? A palavra labirinto
vem do latim labyrinthus, apesar de sua origem mais antiga vir da língua grega. Em
seu contexto, significa um espaço criado de forma artificial, com diversas passagens
e caminhos, para que a pessoa fique muito confusa e não encontre a saída, ou seja
quase “impossível” encontrá-la. Aliás, a finalidade de um labirinto é exatamente
auxiliar o indivíduo a encontrar o caminho para fora, mas não de um jeito fácil, uma
vez que só existe uma entrada e uma saída e não existem becos fechados, sem levar
a lugar algum.
3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (60min)

A atividade proposta de hoje envolve construir um divertido Labirinto. Para a
construção desse Labirinto vamos organizar 5 grupos e começar a atividade
pesquisando labirintos. Mas não vale copiar ideias prontas!
Para a construção do labirinto podem utilizar os materiais que quiserem, como:
papelão, massinha de modelar, canudinhos, palitos de picolé ou churrasquinho.
A atividade é em grupo, mas cada um vai construir o seu próprio labirinto. Então
vamos lá!

Para finalizarmos a oficina, nada melhor do que aproveitar e jogar com nosso
Labirinto!
Após jogar no seu labirinto desfie algum colega do grupo a jogar o seu labirinto
e você pode jogar o jogo do colega também.
Agora vamos bater um papo! Como foi a experiência das atividades de hoje
para vocês?
Hoje vocês devem levar seus labirintos para um desafio em família!
5. RECURSOS
• Notebooks ou tablets com acesso à internet;
• Folha de ofício ou folha de desenho;
• Tesoura;
• Massinha de modelar;
• Canetinhas;
• Estilete;
• Canudinhos;
• Uma tampa de caixa no tamanho desejado para o Labirinto ou pedaço de
papelão;
• Cola branca ou cola quente;
• Bolinhas de gude ou de isopor (as de gude dão mais estabilidade, por conta do
peso);
• Palitos de picolé ou churrasquinho;
Link sugestão para construção do Labirinto (somente para uso do monitor).
https://www.youtube.com/watch?v=lZgbiu4Zk9I
https://www.youtube.com/watch?v=HqNhvQYujSA
OFICINA 56
1. TEMA MOBILIZADOR
As cores e a Realidade Aumentada
• Compreender composição e classificação das cores;
• Desenvolver o raciocínio lógico.
• Trabalhar aspectos socioemocionais, como: frustração, empatia, felicidade,
autoestima, ética, paciência, autoconhecimento, confiança, responsabilidade,
autonomia e criatividade
3. ESTRATÉGIA
Hoje vamos falar sobre realidade aumentada ou realidade virtual!
O que é realidade virtual e aumentada? Vocês conhecem ou jogaram o
PokémonGo?
Antes de o jogo ser lançado, muita gente sequer havia ouvido falar sobre a
realidade aumentada ou dado alguma importância à esta tecnologia. É graças a ela
que o mundo real e o virtual se misturam, sendo este o maior atrativo do jogo. Contudo,
a tecnologia já existe a bastante tempo e, inclusive, já vinha sendo utilizada em outros
jogos, na publicidade e até mesmo em procedimentos cirúrgicos a distância. Mas é
com o Pokémon Go em alta que esta tecnologia passou a estar presente nas rodas
de conversas, despertando a curiosidade de muitos. Afinal, como pode um bichinho
que não é de verdade aparecer na porta do quarto, na minha casa ou no meu local de
trabalho? De que modo eles conseguem se misturar aos ambientes reais? Para
responder a estas e outras perguntas, precisamos entender o que é a realidade
aumentada e como ela funciona.
A realidade aumentada (RA) combina a captura de imagens com a projeção
3D, permitindo, através dos elementos gráficos criados a partir desta mistura do que
é real com o virtual, uma maior interatividade entre o homem e a máquina. Na
atualidade, grande parte das pesquisas em RA, está ligada ao uso de vídeos
transmitidos ao vivo que são digitalmente processados e "ampliados" pela adição de
gráficos criados pelo computador.

Agora vamos fazer uma atividade de realidade aumentada. Vocês já ouviram
falar no aplicativo QuiverVision? Cada um de vocês escolherá um desenho, dos
disponíveis no site do QuiverVision.
Vamos imprimir a imagem selecionada para então colorir ela. Deixem que sua
imaginação corra a solta, adicionando cores favoritas às suas páginas e obras-primas.
Pronto para dar vida à sua coloração? Agora vamos digitalizar os desenhos que
foram impressos e coloridos usando um dos aplicativos da QuiverVision. Assista a
Realidade Aumentada 3D do Quiver animar sua imagem.
https://quivervision.com/coloring-packs

Para finalizar a oficina, as crianças podem compartilhar
com os demais o desenho que escolheram e como o desenho
ficou em realidade aumentada.
5. RECURSOS
• 1 Celular ou Tablet por grupo;
• Aplicativo QuiverVision
• Desenhos impressos;
• Lápis de cor ou giz de cera;
https://quivervision.com/coloring-packsQuiverVision - Acesso ao aplicativo
https://www.youtube.com/watch?v=cpvK7DtviwQ - Vídeo com
instruções de uso do aplicativo para o monitor
OFICINA 57
Autoria: Eduarda M. Pires (Campo Bom)
1. TEMA MOBILIZADOR
O funcionamento das balanças. (Fablearn)
• Entender o funcionamento das pesagens.
• Diferenciar pesos e medidas.
• Promover o trabalho em equipe e resolução de problemas.
3. ESTRATÉGIA - NO FABLEARN
3.1. INTRODUÇÃO AO TEMA (10 a 15 min)
Vamos iniciar nossa conversa falando sobre o nosso peso.
- Todos nós temos o mesmo peso?

- Como podemos medir o nosso peso?
Vamos fazer uma experiência? Pegue dois objetos ou mais com pesos
diferentes e segurem um objeto em cada mão. Agora, conversem sobre a diferença
de peso. Como podemos equilibrar os pesos, de forma que nas duas mãos tenha o
mesmo peso?
Pois bem! As balanças são instrumentos de medidas que nos auxiliam na
pesagem de alimentos, objetos e também nosso próprio peso. Atualmente, existem
diversos tipos de balanças, como as digitais e de precisão, porém, antigamente as
mais utilizadas eram as balanças de dois pratos. Como a balança da imagem a
seguir.

Vamos confeccionar uma balança de dois pratos funcional?
Vamos formar 5 grupos e cada grupo poderá ter um notebook ou tablet para
auxiliar no planejamento das confecções. Lembrem-se de que a balança deve ser
funcional.
Observação: As criações devem ser autênticas, por isso, deixe os
educandos à vontade para escolherem os materiais e utilizar a sua criatividade
para confeccionar as suas balanças. Deixando também livre para utilizarem
kits de LEGO.
4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (10 a 15 min)
Agora vamos testar nossas balanças utilizando pequenos objetos. E depois
conversar sobre a atividade.
- Como foram as confecções das balanças?
- Quais foram os maiores desafios?
- Quais foram os pontos altos?
- A pesagem funcionou?
As balanças vão ser expostas para outras turmas conhecerem nossas
criações.
5. RECURSOS
• Notebooks ou tablets com acesso à internet;
• Cabides;
• Copos descartáveis ou de papel;
• Folhas coloridas;
• Cartolinas;
• Papelão;
• Tesouras;
• Cola;
• Barbantes;
• Palitos de picolé;
• Kits de Lego.
Links para auxiliar os educandos:
https://pt.wikihow.com/Fazer-uma-Balan%C3%A7a-para-Crian%C3%A7as
https://www.youtube.com/watch?v=WMbZYdcPkB8
OFICINA 58
Autoria: Eduarda M. Pires (Campo Bom)
1. TEMA MOBILIZADOR
Aviões planadores.
• Reconhecer as características do avião e planador;
• Desenvolver diferentes habilidades do pensamento como: observar, comparar
e analisar;
• Promover o trabalho em equipe e a criatividade.
3. ESTRATÉGIA
Hoje em uma roda de conversa, iniciaremos uma conversa sobre aviões:
- Vocês já viajaram ou passearam de avião?
- Existem os aviões planadores e os aviões de voos comerciais e
internacionais, não é mesmo?
- Como será que os aviões planadores funcionam?
- Vocês conseguem lembrar de outros objetos que plainam?
O planador é uma aeronave sem motor, mais densa do que o ar e com uma
configuração aerodinâmica semelhante à de um avião, que se mantém voando
graças às correntes atmosféricas. Como o planador não tem motor ele é rebocado
por outro avião até a altura adequada para o voo (velocidade e correntes de ar).
Alguns planadores possuem um motor próprio, podendo ser retrátil ou não, que os
permite decolar sozinhos.

Vamos formar 5 grupos para criarmos aviões planadores. Cada grupo poderá
ter um notebook para pesquisa e planejamentos dos materiais, mas, os aviões
devem ser confeccionados com criatividade e autonomia, pois cada um construirá
seu próprio avião, pois no final da oficina vamos testar o voo dos aviões. Lembrando
que a pesquisa deve servir para ampliar conhecimentos. Não vamos copiar algo ou
reproduzir um modelo pronto que encontrarmos.

Agora vamos testar o funcionamento dos nossos aviões? Em um local amplo
e preferencialmente externo, os grupos poderão jogar seus aviões e observar como
voam.
- Quanto tempo o avião ficou no ar?
- Gostaram de confeccioná-lo?
- Há algo que poderia ter sido diferente para o melhor funcionamento dos
aviões?
5. RECURSOS
• Notebooks, computadores ou tablets;
• Folhas de ofício e desenhos;
• Revistas e jornais;
• Papelão;
• Colas;
• Tesouras;
• Fitas adesivas;
• Lápis de cor.
https://www.youtube.com/watch?v=_-OB7MyzAys
OFICINA 59
1. TEMA MOBILIZADOR
O desenho e a Robótica (Parte 1)
• Construir um robô desenhista que se movimente utilizando dois motores.
• Compreender os comandos do ícone de programação mover volante (move
steering), que possibilita o controle de dois motores simultaneamente.
• Programar o robô desenhista para que ele faça figuras geométricas.
3. ESTRATÉGIA
Hoje vamos falar sobre robótica, programação e desenhos.
Olhe com atenção as imagens abaixo. O que elas têm em comum?
Se você respondeu que em todas elas há linhas pintadas no piso que
servem para demarcar um espaço, é isso mesmo! E é por isso que elas devem ter
medidas bastante precisas. Como será que são feitas? Há muitas técnicas para
fazê-las! Não seria legal construir um robô que pudesse pintá-las?
Observem que as imagens contêm diferentes formas de utilização de linhas

pintadas em pisos. A ideia é mostrar como esse tipo de pintura está presente em
nosso cotidiano, mesmo quando não damos conta disso.
3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (50mim)

Você sabe o que é um robô desenhista? Agora vamos realizar uma
experiência através do aplicativo ZOOM Realidade Aumentada, observando seus
movimentos para programá-lo virtualmente! Basta abrir o aplicativo Zoom
Realidade Aumentada e apontar a câmera do seu celular ou tablet para a imagem
abaixo e visualizar o movimento do robô desenhista.
Observação: Monitor, é importante imprimir uma cópia da imagem abaixo
para cada criança em folhas A4.
Observem que os motores direito e esquerdo da montagem estão

conectados às portas B e C, respectivamente.

Agora que já falamos sobre as linhas pintadas que observamos em nosso
dia a dia, vamos refletir e conversar sobre as aprendizagens realizadas.
Será que somos capazes de criar um robô desenhista?
Vamos conversar sobre as possibilidades! Como seria seu robô?
5. RECURSOS
• 1 Computadores ou notebooks com acesso à internet para cada grupo;
• Smartphones ou tablets;
• Aplicativo Zoom Realidade Aumentada;
• Software Lego Mindstorm Education;
https://play.google.com/store/apps/details?id=digital.tenda.zoomar&hl=pt_BR&gl=
US&pli=1 - Acesso para download do aplicativo Zoom Realidade Aumentada.
OFICINA 60
1. TEMA MOBILIZADOR
O desenho e a robótica (Parte 2 no Fablearn)
• Compreender os comandos do ícone de programação mover volante (move
steering), que possibilita o controle de dois motores simultaneamente.
• Programar o robô desenhista para que ele faça figuras geométricas;
• Formular e resolver problemas;
3. ESTRATÉGIA
Vamos retomar nossas aprendizagens. Vocês lembram o que falamos sobre
linhas e desenhos?
- Será que somos capazes de criar um robô desenhista?
- Vamos conversar sobre as possibilidades! Como seria seu robô?

Vamos formar 5 grupos para criar um robô desenhista, utilizando o Kit Lego
de Robótica. Esse robô deve ser montado e programado para executar desenhos, o
desafio é programá-lo a fim de que ele faça giros com raios diferentes, traçando um
semicírculo e a letra ele (L). Esse robô deve ser montado e programado para
desenhar.
Após a construção, vocês farão fuma atividade para aprender a programar

utilizando um novo ícone de programação: mover volante (move steering). Este
ícone permite programar os dois motores para que funcionem em conjunto. A
intenção principal neste ponto da oficina é que vocês realizem um tipo de
investigação sobre como o robô se movimenta quando uma determinada
programação é realizada, utilizando o ícone mover volante. O principal objetivo do
controle proporcionado pelo ícone mover volante é explorar as possibilidades,
também a distribuição de potência entre os dois motores, o que resulta em um
movimento em linha reta ou em curvas de diferentes raios. Vejamos a seguir três
configurações deste ícone:

Com os robôs programados, faça uma rodada para que cada equipe
apresente sua montagem e como ela funciona. Valorize o trabalho de todos, mesmo
que alguns grupos não tenham chegado à solução completa do problema. As
perguntas a seguir podem orientar a apresentação dos grupos.
Como vocês planejaram o movimento do robô para pintar cada linha com o
comprimento certo? Algum grupo encontrou outra forma de programar o movimento
do robô para solucionar o problema? O que foi mais desafiador neste projeto? Como
foi possível superar este desafio?
5. RECURSOS
• Computadores ou notebooks com acesso à internet;
• 1 Kit de Robótica Lego Mindstorms Education Essential para cada grupo;
• Software Lego Mindstorm Education;
Vídeos de exemplos para a construção do robô desenhista, para estudo do monitor:
Videoaula de Robótica - 6º Ano - Aula montagem Robô Desenhista - Professora
Gabriela
https://www.youtube.com/watch?v=NHevR8ZE3hw
http://lie32.blogspot.com/2018/05/6-anos-programacao-ev3-robo-desenhista.html
OFICINA 46– DIA ___/____/_____

AUTOR: Thiago Augusto Thomas
TRILHA:
( x ) Sustentabilidade e Empreendedorismo
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Cofre do planejamento
2.OBJETIVO DA OFICINA
- Trabalhar o uso consciente e a reciclagem;
- Criar uma consciência financeira sobre o uso do dinheiro;
- Estimular a criatividade e o trabalho em conjunto;
- Construir um cofre a partir de jornal trançado;
3.ESTRATÉGIA
3.1 INTRODUÇÃO AO TEMA (15min)
Uma coisa comum quando somos crianças é nos interessarmos por brinquedos e
produtos de forma muito rápida e curta, pois também perdemos o interesse
rapidamente ao conhecermos coisas novas e nos interessarmos por elas. Essa
rapidez com que nos interessamos e perdemos o interesse reflete diretamente na
maneira como usamos o dinheiro, muitas vezes gastando sem necessidade em coisas
atrativas, mas sem tanta importância.
Por isso é importante a gente sempre planejar nossos gastos, tendo controle sobre o
dinheiro que temos e sobre o que queremos e precisamos comprar. O famoso cofrinho
é uma forma educativa e muito incentivadora controlar o dinheiro pois permite criar
objetivos financeiros e incentiva a conquistar estes objetivos ao longo do tempo. Hoje
iremos tratar de economia utilizando material reciclado, ou seja, vamos construir um
cofrinho feito de canudos de jornal para guardar dinheiro.
Questões de mediação:
- Você recebe algum dinheiro (mesada, semanada, etc.) da sua família/responsáveis?
- Por qual motivo é importante guardamos dinheiro?
- Você costuma ajudar com alguma tarefa em casa?
- Existe algo que você queira comprar para você ou alguém que goste?
- Você já teve ou tem um cofrinho?
3.2 DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (70min)
Nesta atividade os alunos podem se dividir em grupos ou trabalhar em um grande
grupo colaborativo. Para fazer os canudos de jornal, comece por uma das pontas,
enrolando na diagonal para que o canudo fique o mais comprido e fino possível,
colando a ponta final com cola branca. Com vários canudos, você pode começar a
montar o cofre pela base, enrolando um primeiro canudo sobre a mesa (para ficar
plano) e colando outro ao final deste, até que o rolo fique do tamanho desejado para
o cofre. Com a base circular pronta, você pode dar asas à criatividade e elaborar o
formato que desejar. Existem várias maneiras de utilizar os canudos, você pode utilizar
junto a palitos de picolé ou churrasco, trançar os canudos, enrolar, etc., fique à
vontade para criar o seu modelo sempre prestando atenção para não ficar espaços
vazios por onde possa escapar alguma moeda ou nota.
Na parte superior do cofre, faça um corte para que consiga depositar o dinheiro, mas
não grande o suficiente para sair com facilidade. Se estiver trançando os canudos,
basta que corte um canudo do trançado e aproveitar o espaço entre os canudos
restantes. Decore seu pote de acordo com a finalidade que pretende dar ao dinheiro
(alimento, brinquedo, material escolar, etc.).
- Você costuma guardar dinheiro?
- O que você gostaria de comprar com algum dinheiro guardado?
- Você precisa de muito dinheiro para o que deseja?
- Qual será o formato do seu cofre?
- Seu cofre será somente moedas, notas ou ambos?
- Você já teve um cofre de economias?

4.SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20min)
Apresente o seu cofre aos colegas e comente sobre o que pretende fazer com o
dinheiro guardado, além de dizer em quanto tempo pretende juntar e como pretende
obter o dinheiro necessário.
5.RECURSOS
- Notebook ou computador com impressora;
- Materiais alternativos diversos;
- Palitos de picolé e churrasco;
- Cartolina;
- Régua;
- Tintas têmpera ou canetinhas coloridas;
- Cola e fita adesiva;
- Folhas de jornal ou revista;
6.MATERIAIS ADICIONAIS
- Todas as questões para mediação devem ser feitas ao longo da
pesquisa/debate/construção dos adolescentes a fim de instigar a curiosidade e a
participação, e não como um questionário. De acordo com a conversa, vocês podem
acrescentar outros questionamentos.
- O monitor pode, durante a montagem, apresentar alguns modos de trançar os
canudos: https://www.vivadecora.com.br/revista/47-artesanato-com-jornal/
OFICINA 47– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
As profissões e a sociedade
- Conhecer os diversos ramos profissionais existentes no mercado de trabalho;

- Pesquisar e debater a importância dos diversos tipos de trabalho na sociedade;
- Estimular a criatividade sobre o futuro;
- Propiciar o planejamento e a construção de sonhos;
3.ESTRATÉGIA
Hoje iremos discutir sobre as profissões atuais, as que já não existem mais e as do
futuro, e como vocês se veem neste futuro. Várias profissões que eram comuns
deixaram de existir, seja devido ao avanço tecnológico ou à consciência social, nossa
visão a respeito do mundo do trabalho muda constantemente.
- Assista com os alunos o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=0438T4AsWwY
- Os 17 ODS da ONU: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs
Levando em consideração as ODS da ONU (principalmente a 5 (igualdade de gênero)
e a 10 (redução das desigualdades)), discutam no grande grupo os ramos de trabalho
que conhecem (indústria, comércio, serviços, etc.) e a importância deles para a
sociedade atual, além das atitudes necessárias para se tornar um profissional
(conhecimento, trabalho, etc.).
- O que você quer ser quando crescer?
- Você exerce alguma atividade em casa?
- O que você acha que é uma profissão?
- Como se adquire uma profissão?
- Você acha que a tecnologia será importante para as profissões no futuro?
Para esta atividade vocês irão se dividir em 5 grupos e trabalhar de modo que um
grupo não saiba a profissão escolhida pelos demais. A partir da discussão inicial, cada
grupo deverá escolher em conjunto um ramo profissional para apresentar aos demais.
Após escolher o ramo profissional, os alunos devem construir um objeto (vestimenta,
ferramenta, equipamento de proteção, etc.) que remeta a este trabalho. O objeto pode
ser construído com o kit Lego Mindstorms EV3 ou com materiais alternativos, o aluno
pode ficar à vontade para escolher e construir o objeto conforme sua criatividade.
Façam também alguns cartões com dicas sobre a profissão escolhida, eles servirão
para ajudar os demais grupos no momento de adivinhar a profissão.
- Se pudesse escolher hoje, qual seria a sua profissão no futuro?
- O que você precisa fazer para ter esta profissão?
- A profissão escolhida requer estudo, vivência ou alguma característica física?
- Sua profissão influencia outras pessoas e a sociedade?
- O trabalho que você escolheu pode ser realizado por uma máquina (robô)?
- Sua profissão é tecnológica?
Apresentem seus objetos para os demais grupos, dando dicas sobre a construção do
objeto e sua utilidade para o trabalho, estimulando os colegas a tentar acertar a
profissão e demais características apresentadas. Após isto o grande grupo pode
organizar uma mostra das profissões apresentadas conversando sobre a importância
delas para a sociedade.
5.RECURSOS
- Kit Lego Mindstorms EV3;
- Cartolina, papel ou papelão;
- Régua;
- Cola ou fita adesiva;
- Palito de picolé ou churrasquinho;
- Profissões que deixaram e deixarão de existir:
https://www.idinheiro.com.br/financaspessoais/profissoes-que-deixaram-de-existir/
- ChatGPT lista as profissões que serão extintas por ele:
https://www.moneytimes.com.br/chatgpt-lista-profissoes-que-serao-extintas-por-ele-
e-da-dicas-para-voce-manter-seu-emprego-confira/
OFICINA 48– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Comandos e ações
- Inserir o aluno no mundo da programação;
- Estimular o uso de tecnologias on-line;
- Permitir que o aluno interaja com a tecnologia de forma lúdica;
- Exercer a criatividade e a cooperação;
- Elaborar soluções para situações-problema apresentadas;
3.ESTRATÉGIA
Hoje iremos trabalhar com tecnologia e programação, como uma introdução para
podermos aprofundar no decorrer dos encontros. A tecnologia influencia a nossa vida
diretamente, modificando a sociedade a nossa volta e também nossa relação com ela
e com nós mesmos.
Além de estimular o raciocínio lógico, aprender programação ajuda a buscar respostas
para situações-problema, tanto formuladas no seu estudo quanto da vida real,
permitindo uma análise mais fragmentada do problema para encontrar soluções
específicas. Por isso a programação e a tecnologia são fundamentais não só no
aprendizado, mas para toda a sociedade atualmente, sendo um dos novos pré-
requisitos do mercado de trabalho para futuros profissionais.
Para tanto, comecem discutindo entre si a evolução das coisas, dos objetos, como a
tecnologia evoluiu e continua evoluindo as pequenas coisas ao nosso redor e a nossa
maneira de lidar com essa evolução cada vez mais rápida.
- Você sabe utilizar o computador sozinho?
- Você acha a tecnologia importante para a sociedade?

- Com quais aparelhos tecnológicos você tem contato no seu dia a dia?
- Como você acha que a programação pode contribuir com o tema sustentabilidade e
empreendedorismo?
- Você se considera uma pessoa tecnológica?
- Você costuma jogar videogames?
- Você sabia que todos os jogos (mesmo os não tecnológicos) possuem uma
programação?
Divididos em duplas ou trios, os alunos devem se posicionar no computador e acessar
o site code.org, que é um site gratuito de introdução à programação mantido por uma
organização sem fins lucrativos voltada à educação tecnológica. Ao acessarem, o site
deve realizar a tradução automática para o português, caso isto não ocorra o monitor
pode executar isto manualmente.
Na página inicial do site clique em “Alunos - explore todos nossos tutoriais” e entre no
ícone “Pre-reader express” (não se preocupe, os nomes estão em inglês, mas os
textos são traduzidos para o português). Após isto você estará na página com as
atividades, sendo que hoje iremos tratar do primeiro bloco, “Sequenciamento”. Clique
sobre o número 1 da primeira linha (Lição 1: Aprenda a arrastar e a soltar) e siga a
sequência realizando as atividades até o final deste primeiro bloco, na atividade 15 da
lição 5. Reveze entre os alunos no comando da programação e discutam em conjunto
para procurar a melhor maneira de programar, sempre buscando realizar a proposta
com o menor número de comandos possíveis.
- Você conhece o scrat, o esquilo do filme “A era do gelo”?
- Você já tinha visitado o site “code.org” e suas atividades?
- Você acha que programação é algo complexo?
- Você sabe programar coisas básicas (televisão, celular, etc.)?
- Se você fosse fazer uma programação básica do seu dia, como seria?
- Você se considera uma pessoa organizada ou não segue nenhuma programação?
Baseados no que praticaram no site, discutam no grande grupo a melhor maneira de
demonstrar, a partir de comandos unitários básicos (ande um passo para frente, vira
à direita, etc.), um caminho da sala de aula até o refeitório (ou outro ambiente da
escola, como o pátio, por exemplo). Busquem demonstrar o mais detalhadamente
possível, porém utilizando o menor número de comandos que conseguirem.
5.RECURSOS
- Notebook ou computador;
- Folha de papel ou cartolina;
- Acesse o site code.org e na página inicial vá em “Alunos - explore todos nossos
tutoriais” e clique sobre “Pre-reader express”. Na página que abre, as duplas (ou trios)
devem realizar o primeiro bloco de atividades (“Sequenciamento”) para entender
melhor a programação em blocos que será utilizada nas oficinas que envolverem
programação.
OFICINA 49– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Do on-line à “mão na massa”
- Inserir o aluno no mundo da programação;
- Estimular o uso de tecnologias on-line;
- Permitir que o aluno interaja com a tecnologia de forma lúdica;
- Exercer a criatividade e a cooperação;

- Elaborar soluções para situações-problema apresentadas;
3.ESTRATÉGIA
Dando continuidade ao nosso trabalho com programação, hoje iremos trabalhar
novamente no site code.org, porém com atividades um pouco mais avançadas. Como
vocês puderam perceber, programar movimentos não é nada muito complexo, mas é
preciso cuidado e atenção com os comandos. Hoje iremos trabalhar não só com
movimentos, mas também com outras atitudes e interações dentro da programação.
- Você achou interessante aprender a programar?
- Você tem alguma ideia de um programa que gostaria de fazer?
- Você tem algum brinquedo que consiga programar alguma atitude?
- Você ainda acha que programar é algo complicado e difícil?
- Como você acha que a programação o pode ajudar no dia a dia?
- Como a programação pode nos ajudar com os problemas sociais, como por exemplo
o uso consciente da água?
- Como você acha que a programação pode contribuir com o tema sustentabilidade e
empreendedorismo?
Divididos em duplas ou trios, os alunos devem se posicionar no computador e acessar
o site code.org, conforme a oficina anterior, porém agora acessando o segundo bloco
de atividades, relativo a ciclos e eventos (a partir da lição “Repetições com Scrat”).
Mantenham o objetivo de realizar as programações utilizando o menor número de
comandos possíveis, discutindo os passos em grupo, utilizando os blocos de repetição
quando possível e revezando o aluno que está programando para todos terem contato
com a atividade.
Após a realização das atividades dispostas no site vocês irão trabalhar com os kits
LEGO Mindstorms EV3. Utilizando os kits, montem um eixo motorizado da maneira
que preferirem e façam a programação para este eixo girar para um lado e depois
para outro, além de variar a velocidade do giro de forma controlada. Fiquem livres
para criar conforme sua imaginação e variem os movimentos para perceber as
configurações possíveis da programação em relação a esses motores do kit.
- O que é um “ciclo”?
- Quais os ciclos que você percebe na natureza?
- Por que sempre desejamos o menor número de comandos possível?
- Por qual motivo a repetição é tão importante na programação?
- Em sua vida, você costuma analisar seus problemas parte por parte?
- Como você acha que a programação pode ser usada no estudo?
- Você acha que a programação será importante para todos ou somente para quem
trabalha com isso?
Baseados no que praticaram no site, discutam no grande grupo a melhor maneira de
demonstrar, a partir de comandos básicos, um caminho da sala de aula até o refeitório
(ou outro ambiente da escola, como o pátio, por exemplo). Busquem demonstrar o
mais detalhadamente possível, porém utilizando o menor número de comandos que
conseguirem.
5.RECURSOS
- Kit LEGO Mindstorms EV3;
- Acesse o site code.org e na página inicial vá em “Alunos - explore todos nossos
tutoriais” e clique sobre “Pre-reader express”. Na página que abre, as duplas (ou trios)
devem realizar o segundo bloco de atividades “Ciclos” para entender melhor a
programação em blocos que será utilizada nas oficinas que envolverem programação.
OFICINA 50– DIA ___/____/_____

AUTOR(A): Fernanda Luiza Melz Rocha e Grace Pacheco de Oliveira
COAUTOR: Thiago Augusto Thomas
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Pluviômetro e a importância da chuva
- Pesquisar e debater a importância da chuva para a sociedade;
- Compreender a importância dos índices de chuva para as cidades
- Conhecer as diversas formas de coleta de água da chuva;
- Estimular o uso consciente da água;
- Construir um pluviômetro;
3.ESTRATÉGIA
Um tema fundamental para o desenvolvimento de uma sociedade sustentável é a
conscientização sobre o uso da água. Apesar de vivermos em um planeta
praticamente coberto por água, a maior parte desta água é salgada, o que dificulta
seu consumo e aproveitamento. Além disso, a escassez de água potável é uma
realidade mundial e a participação de todos é fundamental para reverter esta situação.
Para entender melhor como podemos ajudar nesta discussão sobre aproveitamento e
uso consciente da água, iremos começar com uma roda de conversa sobre a
importância da chuva para a natureza e a sociedade. Não somente na agricultura,
toda nossa alimentação depende do ciclo de chuva, que é necessária para todos os
seres vivos. Porém é cada vez mais comum termos notícias de eventos extremos,
como enchentes e secas prolongadas, mostrando que este ciclo de chuvas muitas
vezes pode ser interrompido, o que causa diversos problemas.
Por isso também é muito importante termos meios de captar esta água da chuva, que
nos ajuda a controlar enchentes (por direcionar a água para rios e barragens ou
armazenar a água em cisternas, por exemplo, evitando que ela se acumule
desordenadamente no terreno). Além disso, esta atitude pode sustentar a casa em
caso de algum problema de fornecimento ou seca e gera uma economia financeira
junto à distribuidora.
- Você mora em casa ou apartamento?

- Onde você mora tem calhas no telhado?
- Na sua casa vocês reutilizam água de alguma forma?
- Você já viu na previsão do tempo a expressão choveu “tantos” milímetros?
- Você já ouviu falar na palavra pluviômetro (“pluvio” = chuva e “metro” = medição)?
Nesta oficina os alunos trabalharão em grupos de até 5 pessoas para facilitar o uso e
distribuição dos materiais. Partindo da discussão sobre uso e coleta de água da chuva,
iremos construir um pluviômetro, que é um equipamento para medição da quantidade
de chuva em um local. Para introduzir o assunto, apresente o vídeo do manual do
mundo aos alunos:
Como fazer um PLUVIÔMETRO, o medidor de chuvas (EXPERIÊNCIA)
https://www.youtube.com/watch?v=XdVCuGnVDXc
Após assistirem ao vídeo, realizem a montagem do equipamento conforme descrito.
Para a marcação do nível do pluviômetro, posicione a régua ao lado da garrafa e faça
as marcações com o marcador permanente para poder reutilizar a régua. Para
melhorar a sustentação da garrafa, coloque algumas pedras pequenas e areia no
fundo da garrafa, assim também evita a proliferação de mosquitos por não ter água
parada à mostra em um momento inicial. Lembre-se sempre de remover a água
excedente após a medição, mantendo ao nível da marcação “zero” (0) para um novo
uso.
- A água da chuva é água pura (limpa)?
- Como podemos captar mais água durante a chuva?
- O que é necessário para tornar esta água da chuva limpa?
- Quais utilidades podemos dar para a água da chuva imprópria para consumo?
- Quais cuidados devemos ter com esta água da chuva armazenada?
- Quais os locais onde o pluviômetro pode ser colocado?
Após a construção, os grupos devem apresentar seus pluviômetros aos demais
colegas, comentando também sobre as ideias discutidas sobre reuso e coleta de
água. Os alunos podem levar o pluviômetro para casa ou definir um local no próprio
colégio para posicioná-lo. É importante que o pluviômetro fique em um local aberto e
plano para melhor medição, aproveitem um dia de chuva para testar seus
equipamentos e comparar as medições.
5.RECURSOS
- Marcador (caneta) permanente;
- Projetor;
- Caixa de som;
- Computador, notebook ou tablets;
- Garrafa pet com paredes lisas e retas;
- Régua;
- Fita adesiva;
- Pedras pequenas e areia;
- Anilina ou corante alimentício (opcional);
OFICINA 51– DIA ___/____/_____

AUTORAS: Liziane Rodrigues Martins, Cristiane Moreira Maia e Camila Nicknig
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Tinta invisível
- Compreender as propriedades das tintas (pigmento);
- Elaborar tintas com elementos naturais;
- Ampliar conhecimento e respeito a arte e a natureza;

- Valorizar ações individuais e coletivas como práticas colaborativas;
- Estimular o trabalho coletivo, a criatividade e a imaginação;
- Criar uma tinta invisível e redigir uma carta com ela;
3.ESTRATÉGIA
Em uma roda de conversa, vamos iniciar a oficina relembrando o dia em que foi
trabalhado COR, ARTE E NATUREZA (oficina nº 2 da trilha de sustentabilidade e
empreendedorismo). Nesta coversa iremos resgatar a memória das crianças
relembrando quais elementos foram utilizados por eles para que conseguissem criar
as suas tintas e pinturas. Como vimos, as tintas podem ser criadas de diversas
maneiras, sendo que a cor é definida pelo pigmento (tintura) utilizado sobre uma base
(geralmente água ou óleo).
Hoje iremos seguir trabalhando com cores e tintas, porém de uma maneira diferente,
buscando tinturas incomuns e com isso fazer uma atividade. Na natureza
encontramos diversas cores e formas misturadas, formando toda a diversidade que
conhecemos. Porém, existem algumas corem mais comuns e outras que praticamente
não encontramos naturalmente, você já pensou nisso?
- Quais as cores de tintas que você conhece?
- É possível criar tintas com materiais da natureza ou que temos em nossa casa?
- Quais as cores que você acha que são fáceis de obter com materiais naturais?
- Quais as cores mais difíceis de observar na natureza?
- Podemos fazer tinta (e tintura) com qualquer material que quisermos?
- Você acha a pintura uma forma de arte?
- Você costuma pintar em sua casa ou na escola?
Agora, deverão se organizar em 5 grupos para realizar a atividade, cada grupo irá
produzir uma folha com tinta invisível para apresentar aos demais. Faça uma mistura
de bicarbonato de sódio com água em um copo e coloque suco de limão (puro e
natural) em outro (serão nossas tintas) e distribua um copo de cada tinta para cada
grupo. É importante que a mistura de bicarbonato e água seja saturada ao máximo,
ou seja, dilua o máximo de bicarbonato que conseguir na água, até que fique um
pouco no fundo sem conseguir diluir (sinal de saturação).
Para a produção, utilize dois cotonetes (um para a mistura de bicarbonato de sódio e
outro para o suco de limão, não misture eles para não misturar as cores) e tente fazer
riscos finos, sem deixar muito tempo o cotonete encostado na folha para dar maior
nitidez (não ficar borrado). Lembre que, como a tinta é invisível, também é difícil ter
nitidez na hora de desenhar/escrever, portanto tome cuidado para não sobrepor as
tintas.
Com a tinta pronta, o monitor propõe um desafio à turma, por exemplo, pode
apresentar um objeto (um pacote de folhas ofício, por exemplo) e questionar o valor
de mercado deste objeto. Todos os alunos, então, escrevem seu nome e o valor que
acham correto em uma folha, da maneira que preferir. Após a pintura, deixe secar por
alguns minutos no varal para dar nitidez ao resultado (caso fique borrado é indicação
que o papel ainda estava um pouco úmido). Se possível, exponha o varal ao sol ou o
vento de um ventilador para acelerar o processo de secagem.
- O que é algo incolor?
- Você conhece algo que seja incolor (não possua cor)?
- Existe diferença entre algo incolor e algo transparente?
- Você já escreveu e enviou cartas?
- Você já viu algo invisível, que só pode ser visto com alguma condição especial (luz
diferente, óculos especiais, calor ou frio, etc.)?
- Você já ouviu falar em cartas escritas com tinta invisível?
- Quais outras maneiras de escrever “mensagens secretas” (códigos) você conhece?
- Por qual motivo a cor resultante do processo é diferente entre as duas tintas?
Com as cartas prontas, façam a revelação em conjunto e verifiquem quem mais se
aproximou do valor correto (o monitor pode realizar uma rápida pesquisa de mercado
para verificar o valor). Para a revelação, utilize a solução de açafrão em pó (preparada
assim como a de bicarbonato de sódio) ou o “suco” de repolho roxo (é interessante
realizar a revelação com os dois produtos para demonstrar a diferença no resultado).
5.RECURSOS
- Bicarbonato de sódio;
- Açafrão em pó;
- Água;
- Folhas ofício ou cartolina (branca);
- Pincéis (para a revelação) e cotonetes (para a pintura);
- Suco de limão natural;
- Indicador de pH (“suco” de repolho roxo, que é a água de cozimento, mesma base
da oficina 41 - pH da água);
- Copos descartáveis;
- Barbante ou corda (para fazer o varal);
- Prendedor de roupa;
- Caso deseje, o monitor pode demonstrar a revelação a partir do calor, aquecendo a
folha lentamente (com cuidado para não queimar) sobre uma boca acesa de um fogão
ou utilizando uma lâmpada incandescente, vela ou ferro de passar roupa. Os alunos,
porém, devem realizar a oficina com açafrão e suco de repolho roxo.
- Caso o monitor deseje fazer o revelador de repolho roxo com dias de antecedência
deve congelar o mesmo e descongelar no dia de uso, pois em pouco tempo ele exala
um cheiro forte, mesmo guardado na geladeira.
https://socientifica.com.br/oculte-mensagens-secretas-usando-suco-de-limao/
https://pt.wikihow.com/Fazer-Tinta-Invis%C3%ADvel-Com-Bicarbonato-de-
S%C3%B3dio
Como escrever uma carta secreta (tinta invisível)
https://www.youtube.com/watch?v=XaaU70UFcJY
OFICINA 52– DIA ___/____/_____

AUTORAS: Patrícia Fernanda Goldschmidt Boeck e Francieli Schmitz
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Medindo o tempo.
- Refletir sobre o tempo e o uso dele;
- Pesquisar as formas de contagem de tempo bem como o seu surgimento;
- Estimular o controle do tempo e a criação de uma rotina saudável;
- (Re)criar alguma forma de contar o tempo.
3.ESTRATÉGIA
Iniciaremos a conversa em grupo questionando o que os alunos entendem por tempo,
discutindo as expressões ouvidas por eles em relação ao tempo (“que perda de
tempo!”, “te apressa”, “vai com calma”, “tempo é dinheiro”, etc.). Geralmente
associamos o termo “tempo” ao clima ambiente, se chove ou está aparecendo o sol,
mas na verdade o tempo é um fator que utilizamos para entender a sucessão de
acontecimentos, com ele podemos definir o que aconteceu antes ou depois e ordenar
os eventos.
Porém, apesar de utilizarmos o tempo para controlar nossos afazeres, em vários
momentos somos também controlados por ele, tendo hora marcada para nossos
compromissos e muitas vezes uma rotina cansativa e atribulada. Por isso é importante
aprendermos a lidar com o tempo e utilizar ele a nosso favor, favorecendo uma rotina
saudável e equilibrada.
Apresentar aos alunos os vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=XbubbDmvo38
https://www.youtube.com/watch?v=X19XG03VJBg
Trecho da música “Tempo perdido” (Legião Urbana) para reflexão:
https://www.youtube.com/watch?v=-nUgmTsruzE
“Todos os dias quando acordo
Não tenho mais
O tempo que passou,
Mas tenho muito tempo

Temos todo o tempo do mundo
Todos os dias
Antes de dormir
Lembro e esqueço
Como foi o dia
Sempre em frente
Não temos tempo a perder...”
- O que é tempo?
- Quando será que começamos a medir a passagem do tempo?
- Quais expressões relacionadas ao tempo vocês mais ouvem?
- Nas horas vagas, o que gostam de fazer?
- Você costuma ter uma rotina com muitos afazeres?
- Você costuma ter bastante tempo livre?
- Como vocês utilizam o tempo de vocês?
- Será que existe “tempo perdido”? Se existe de que forma eu posso aproveitar melhor
o meu tempo?
Para esta atividade os alunos irão trabalhar divididos em 5 grupos, porém a produção
será individual. Para começar a atividade, reflitam sobre o tempo de vocês e montem
uma tabela em uma folha de papel com seus compromissos ao longo de uma semana,
separando os dias e turnos (de segunda a domingo, manhã, tarde e noite). A partir
disto, vocês irão construir seus equipamentos para a medição do tempo. Dividam os
grupos de forma que cada grupo produza mais de um equipamento diferente (pode
ser um pêndulo, clepsidra, ampulheta, etc., fiquem à vontade para criar o que
desejarem). Tentem fazer com que o equipamento meça um tempo em torno de 2-3
minutos, se possível.
- Quais os tipos de relógio (medidor de tempo) que você conhece?
- O que utilizamos hoje para a contagem do tempo? E como era no passado?
- Quais dias você tem mais compromissos? E quais tem menos?
- Por qual motivo é importante medirmos o tempo?
- Você costuma medir o tempo das suas atividades?

- Quais materiais você escolheu utilizar?
- De que forma seu “equipamento” funcionará?
Após a confecção, cada aluno apresentará a sua produção, explicando o que pensou
sobre ele e como foi a construção, além de demonstrar seu funcionamento. Os alunos
podem levar os equipamentos para casa e escolher um momento dentro da sua rotina
diária para pensar a respeito do seu uso do tempo. Uma vez por dia, no momento
escolhido, utilize o medidor que construiu e aproveite 2-3 minutos para simplesmente
pensar em como está sua rotina e como pode fazer para tornar ela mais saudável e
menos corrida.
5.RECURSOS
- Régua;
- Areia fina e seca;
- Garrafa pet de 200 ou 500mL;
- Cola quente, cola branca, barbante;
- Palito de churrasco ou de picolé;
- Papel, papelão ou cartolina;
- Vídeos a serem exibidos aos alunos:
https://www.youtube.com/watch?v=XbubbDmvo38
https://www.youtube.com/watch?v=X19XG03VJBg
OFICINA 53– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
A trilha da vida
- Incentivar o planejamento de vida;
- Propiciar a concretização de sonhos;
- Identificar as atitudes necessárias para atingir os objetivos propostos;
- Elaborar um projeto de vida;
3.ESTRATÉGIA
O planejamento de vida é uma ferramenta que ajuda a conquistar os objetivos em
todos os setores da vida. Planejar é pensar com antecedência, estruturando os passos
que precisa dar para aproveitar as oportunidades que aparecem pelo caminho, além
de prever problemas que atrapalhem o alcance de seus objetivos.
Se pensarmos bem, todos temos objetivos gerais de vida bastante parecidos, que se
resumem a uma qualidade de vida com conforto e segurança, geralmente em família,
casa própria, etc. Porém, o caminho que cada um traça para atingir estes objetivos é
diferente, assim como os objetivos específicos e resultados obtidos por cada um.
- Você já pensou sobre o seu futuro?
- O que é preciso para termos uma vida sustentável e feliz no futuro?
- Quais atitudes você pode tomar agora para começar esta caminhada?
- Você acredita que pode alcançar todos os seus objetivos?
- Qual o maior sonho que você possui hoje?
- Como você pretende realizar este sonho?
Nesta oficina vocês irão trabalhar em grupos de 5, mas a produção será individual, ou
seja, vocês podem discutir e elaborar em conjunto, mas cada participante fará o seu
projeto. Nos grupos, façam uma trilha a ser seguida ao longo da sua vida, como em
um jogo de tabuleiro. Cada posição (“casa”) desta trilha será uma atitude a ser tomada
em determinada idade, por exemplo, a primeira posição é o dia de hoje, a segunda
daqui a meio ano, a terceira daqui a um ano e após isso de ano em ano até os 20-25
anos. Represente nesta trilha os acontecimentos que você espera em cada época,
por exemplo, com qual idade você pretende terminar o ensino fundamental? E o
ensino médio? Quando pretende começar a trabalhar? Pretende entrar na faculdade?
Viajar? O que você pretende fazer quando estiver com 18 anos? Use sua criatividade
para sonhar com seu futuro e planejar como você pode agir para atingir estes
objetivos, colocando estas informações na sua trilha.
- Com que idade você quer começar a trabalhar?
- Com que idade pretende sair da casa dos pais/responsáveis?
- Como será sua casa?
- Você vai se casar? Com que idade? Terá filhos? Quantos?
- Você terá carro, moto, bicicleta, etc.?
- O que você precisa fazer para atingir estes objetivos?
- Quais são as dificuldades que você irá enfrentar nesta caminhada?
Apresentem suas trilhas aos colegas, comentando sobre seus sonhos e realizações,
além das atitudes principais tomadas para superar as dificuldades que poderão surgir
ao longo do caminho. O aluno pode levar a trilha para casa para ir acompanhando o
trajeto ao longo do tempo. Após a apresentação, a turma pode elaborar, em conjunto,
uma trilha coletiva, com os passos que são comuns a maioria.
5.RECURSOS
- Cartolina;
- Régua;

- Exemplos de trilhas: https://br.pinterest.com/lilian_monteiro/jogos-de-trilha/
OFICINA 54– DIA ___/____/_____

AUTORAS: Liziane Rodrigues Martins, Cristiane Moreira Maia, Rita de Cassia da
Silva de Souza e Greice Simone Rodrigues da Silva
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Memória ODS
- Incentivar o conhecimento dos ODS pelo grupo;
- Identificar os diferentes ODS e suas características;
- Explorar ferramentas online para a criação de jogos;
- Socializar as descobertas feitas com o restante do grupo;
- Compreender a importância de alguns ODS, na nossa vida;
- Construir um jogo de perguntas e respostas (quiz),
- Desenvolvendo habilidades de trabalho em equipe;
3.ESTRATÉGIA
Através de uma roda de conversa o monitor irá retomar o assunto dos diferentes
objetivos do desenvolvimento sustentável (ODS), lembrando a turma de quantos e
quais são esses objetivos através do vídeo OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL 📑🌍 O que são os ODS? 👧👦
(https://www.youtube.com/watch?v=HCB2Rxxj7zE).
- Você sabe o que é a ONU (Organização das Nações Unidas)?
- Quantos ODS existem?
- Como eles são identificados?
- Quais são os ODS que mais ouvimos falar?
- Nós colocamos em prática no dia a dia o que vimos no vídeo?
Para a construção de hoje vocês irão se dividir em duplas e, com a ajuda do monitor,
sortear um dos objetivos vistos para retratar (cada dupla deve sortear um objetivo
diferente). Definidos os temas, cada dupla deve definir como representar o tema
escolhido, seja com uma paisagem, um desenho, objeto, etc. Com isto, utilizem o site
wordwall.net/pt/ e criem coletivamente um jogo da memória virtual. Vocês podem
colocar em uma imagem do par a imagem do ODs, com o nome e a cor
correspondentes, e na outra imagem do par colocar a desenvolvida pela dupla, que
deve fazer referência à ODS sorteada. No total devem ser 17 pares (caso não haja
duplas suficientes os ODS restantes podem ser distribuídos entre as duplas
participantes ou completados com o nome e a descrição no par correspondente) que
correspondem a 34 imagens.
- Você já pensou a respeito do objetivo que sorteou?
- Você considera que os ODS são realmente importantes?
- Você já jogou jogo da memória?
- O que seu ODS representa?
- Como você pensa em representar seu objetivo?
Após a organização das imagens no jogo da memória, o monitor deve organizar a sala
de modo que cada dupla possa ter uma chance de acertar os pares correspondentes
adivinhando os números das cartas. Caso a dupla acerte um par correspondente pode
continuar com mais uma tentativa, caso erre a tentativa passa a vez para a próxima
dupla para que todos possam jogar. Durante o jogo, ao escolher uma imagem
elaborada pelos alunos, a dupla deve tentar adivinhar a qual ODS faz referência,
sendo que a dupla que fez a representação deve explicar sua intenção após a
tentativa.
5.RECURSOS
- Papel, papelão ou cartolina;
- Régua;
- Dica: os alunos podem enviar as fotos para o monitor que, utilizando um aplicativo
de mensagens ou e-mail faz o download para o computador.
- Navegando no site wordwall: na página inicial do site, vá em “Criar atividade” no
canto superior direito, escolhendo “Pares correspondentes” na página seguinte. Crie
um título para a atividade e selecione “Pares de itens diferentes” para adicionar as
imagens ou textos. Após inserir os 17 pares, basta clicar em “Concluir” e jogar com os
alunos.
OFICINA 55– DIA ___/____/_____

AUTORA: Patrícia Helena de Souza Granvilla
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Uma loja na sala
- Compreender melhor como funciona a economia;
- Propiciar o letramento financeiro;

- Estimar o valor monetário das coisas;
- Desenvolver a habilidade de negociar;
- Estimular a criatividade e a colaboração;
3.ESTRATÉGIA
Para ter uma vida saudável e feliz precisamos compreender a relação que existe entre
as coisas que necessitamos, dificilmente conseguimos ser felizes cuidando somente
da nossa saúde, ou somente das nossas emoções. A ONU, em seus ODS, elencou
17 fatores que considera cruciais para uma sociedade poder viver plenamente e
buscar a felicidade sendo que em grande parte destes objetivos está presente, mesmo
que não explicitamente, a questão financeira. Ter consciência sobre o que se compra
inclui o entendimento do ciclo de produção de um produto ou serviço e os impactos
gerados ao meio ambiente, à economia e à sociedade. Por isso o letramento
financeiro, ou seja, aprendermos a lidar com o dinheiro, é tão importante já durante a
infância.
Tudo que a gente utiliza em nosso dia a dia tem algum custo financeiro, o lápis, o
caderno, a mochila, etc., até mesmo a luz elétrica e a água tratada que utilizamos
custa dinheiro. É importante saber como funciona o dinheiro (que na verdade é uma
possibilidade de troca), o que podemos fazer com ele e como economizar e gastar
com responsabilidade.
Questões de mediação
- Para que serve o dinheiro?
- Cartão, dinheiro, pix, etc., são a mesma coisa?
- É possível comprar qualquer coisa com dinheiro?
- Você costuma olhar o preço das coisas que pede para sua família?
- O que a gente faz para conseguir dinheiro?
- O que a gente faz quando o dinheiro acaba?
- Você ganha mesada/semanada? Se sim, o que faz com ela?
Para melhorarmos nossa relação com o dinheiro e o preço das coisas, nossa atividade
será estabelecer um comércio aqui na sala. Divididos em duplas os alunos farão a
oficina em duas etapas: primeiramente serão definidos os produtos a serem vendidos
e, após, será realizada a negociação/compra dos produtos. Cada dupla deverá

escolher 4 produtos entre os selecionados previamente pelo monitor e criar uma
história a respeito dele, relacionando com algum ODS para o tornar atrativo para a
venda (uma caneta com tinta natural ou um caderno com papel reciclado, por exemplo,
use sua criatividade). A partir do produto e da história criada, estabeleça um preço
para a venda junto aos colegas, como em um leilão: toda a turma deve definir os
preços, comparando os produtos e estimando um comparativo entre eles (o lápis deve
ser mais barato que o caderno, por exemplo, mas um lápis especial deve ser mais
caro que um comum).
Os preços devem ser coerentes com o valor distribuído pelo monitor, com valores
inteiros (sem centavos). Informe que os estudantes podem estipular o preço que
quiserem (um caderno pode custar 10mil “dinheiros” se assim quiserem), porém eles
terão uma quantia fixa distribuída pelo monitor (200 “dinheiros” para cada dupla, por
exemplo) para as compras e nem todos os produtos poderão ser vendidos e
comprados. Distribua os produtos pela sala como em uma loja colocando o preço com
post-it, sendo que um dos alunos da dupla fica próximo ao objeto para negociar a
venda enquanto o outro aluno da dupla visita as demais “lojas” para verificar o que
comprar, alternando o aluno que vende e o que compra para todos verificarem as duas
posições.
A quantia deve ser suficiente para comprar os produtos, mas não todos (alguns
produtos devem ser mais caros que o total dado, ou seja, custar mais de 200
“dinheiros”). Caso a dupla acredite ser realmente necessário o produto mais caro,
deve conversar com os demais para conseguir um empréstimo junto ao banco, o qual
deverá ficar registrado no caderno e poderá ser pago com uma prenda (desafio lúdico)
ao final da atividade.
- O que vocês sentiram ao realizar sua compra?
- Você gostaria de ter comprado algo a mais?
- Tudo que você comprou é realmente necessário para você?
- Você considera os produtos que você está vendendo interessantes para os
compradores?
Agora os educandos podem se reunir em círculo para compartilhar com os colegas

suas experiências, comentando sobre os produtos que comprou e sobre os que
vendeu, além de comentar sobre o que gostaria de comprar e não conseguiu por não
ter dinheiro.
Ao final da oficina devolvam os produtos e também o dinheiro ao monitor, que deverá
guardar junto ao “banco” (caderno) para futuras oficinas.
5.RECURSOS
- Materiais escolares alternativos diversos para que os alunos escolham para vender;
- Cartolina;
- Régua;
- Cédulas de dinheiro criadas na oficina 31;
- Caderno “banco”;
- Canetas e canetinhas;
- Post-it's;
- Papel;
- Modelos de atividades semelhantes:
https://colegiocriarecrescer.com.br/2021/03/10/projeto-loja-de-brinquedos/
http://www.ppd.net.br/projeto-mercadinho/
- Caso não tenha sido realizada a oficina 31, pode utilizar este modelo de dinheiro
para distribuir aos alunos:
OFICINA 56– DIA ___/____/_____

AUTORA: Greice Simone Rodrigues da Silva
TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Desigualdade econômica
- Propiciar a interação e o trabalho em grupo;
- Refletir sobre a ODS 10;
- Desenvolver o senso de igualdade;
- Estimular a divisão visando oportunidades iguais a todos;
3.ESTRATÉGIA
Iniciaremos a trilha conversando sobre o que as crianças entendem por igualdade e
desigualdade dentro da sociedade. Existem diversos locais onde as mais diversas
formas de desigualdade são evidentes, discuta com eles sobre estes locais e
ambientes que reforçam a ideia de desigualdade ou acolhimento. Ou seja, onde eles
acham que as pessoas sofrem mais desigualdade e os ambientes que tentam diminuir
isto, proporcionando um acolhimento e integração das pessoas. Durante esta
conversa, apresente o vídeo Entendendo o ODS 10! | As Aventuras de Nina
https://www.youtube.com/watch?v=AHXMEnc4U5c
Após a apresentação do vídeo, retome o assunto e questione se as crianças
conseguem perceber quais os tipos de desigualdade existem ao nosso redor, quais
atitudes não são legais e geram sensação de desigualdade entre nossa própria turma
e amigos.
- Você acha que a nossa sociedade é desigual?
- Quais as desigualdades que mais atrapalham a sociedade?
- O dinheiro é o principal motivo das desigualdades da sociedade?
- Você percebe algum tipo de desigualdade no seu convívio?
- Você já presenciou alguma cena de desigualdade?
- Onde podemos ver a desigualdade em nossa escola, comunidade e país?
- Quais atitudes você vê a sociedade assumir para diminuir a desigualdade?
- Quais atitudes podem ser tomadas por cada um de nós para diminuir a
desigualdade?
Na atividade de hoje iremos trabalhar com o dinheiro que criamos na oficina 31 e
jogaremos alguns jogos rápidos com ele. A cada jogo o dinheiro deve ser distribuído
e novamente recolhido ao final do mesmo para nova distribuição. Primeiramente o
monitor distribui algumas notas aleatoriamente entre os grupos como uma rodada
teste (faça questão de que os grupos recebam valores diferentes uns dos outros) e
questiona se esta divisão é justa. Durante esta rodada teste discuta com os alunos
sobre a desigualdade nesta condição inicial, pois quem receber mais dinheiro no
começo do jogo tem a oportunidade de jogar mais vezes.
A partir disto, faça uma distribuição justa entre os grupos e dê, digamos 20 “dinheiros”
para cada grupo para que possam jogar e combine com os alunos que cada partida
vale, digamos 1 “dinheiro”. Incentive os grupos a revezarem a pessoa que está
jogando e também o grupo a quem desafiam, para que todos tenham a oportunidade
de jogar contra todos. A intenção dos jogos é que sempre termine com os grupos com
valores desiguais, às vezes algum grupo sem dinheiro algum e outro com bastante.
Quando algum grupo ficar sem dinheiro pare o jogo e questione se é justo ou não e
como resolver este problema para que todos possam participar. Após isto, recolha o
dinheiro de todos os grupos e distribua novamente, começando uma nova rodada.
Sugestão de jogos a serem jogados: par ou ímpar, pedra, papel e tesoura, cara ou
coroa, etc., deixe também que os alunos façam sugestões de jogos que conheçam e
sejam do mesmo estilo.
Após algumas rodadas, introduza a discussão acerca da justiça destes jogos, se
depende de alguma habilidade dos jogadores ou somente da sorte. Se depende
somente da sorte ou azar, podemos dizer que houve mérito de quem venceu?
Para finalizar, realize uma rodada com punições, ou seja, realmente atrapalhando o
jogo, sendo injusto com os jogadores. Por exemplo, faça uma rodada onde quem
ganha o jogo deve dar o que ganhou para o “banco”, uma rodada onde quem perca
deva pagar uma taxa aos demais jogadores do grupo, uma rodada onde ambos os
jogadores devem pagar uma taxa ao “banco” para jogar, etc. Além disso, faça com
estas regras não valham para todos, escolha um grupo a ser beneficiado e um a ser
prejudicado e coloque punições extras a estes grupos, visando tornar a disputa ainda
mais desigual. Após isto, retome a discussão sobre a justiça destes jogos e o mérito
ou demérito do vencedor e perdedor, além da participação de forças externas
atrapalhando a disputa.
- Você sabe o valor que o grupo recebeu?
- Como você faz para contar o dinheiro?
- Contamos o valor em quantidade de notas, ou a partir dos valores de cada nota?
- Você sabe quanto vale cada nota?

- As notas que valem menos são inúteis ou também merecem atenção?
- Analisando os outros grupos, todos tem o mesmo número de notas? E o mesmo
valor total?
- Onde você já vivenciou uma situação de injustiça?
- Você conhece os “jogos de azar”?
- Você considera que é bom ou mau jogador de par ou ímpar e cara ou coroa?
Para finalizar a trilha faremos uma roda de conversa com o grande grupo onde todos
poderão expor seus sentimentos em relação aos jogos e condições criadas.
Comentem sobre as dificuldades e as facilidades que tiveram durante os jogos, se
acharam que os jogos foram justos ou se foram direcionados e desiguais entre os
jogadores. Além disso, falem sobre o que sentiram em relação aos outros, ou seja,
qual o sentimento ao ver que um amigo foi prejudicado ou algum jogador de outro time
beneficiado e também a relação que eles fazem desta atividade com o ODS 10, que
é o tema que nos baseou.
Diante da conversa, trazer a dinâmica para a realidade e refletir sobre como as
pessoas de nossa sociedade se sentem quando são tratadas de forma desigual.
Como parte desta sociedade, assinalem quais atitudes podemos tomar para que aos
poucos nossa turma, nossa escola e nossa sociedade sejam mais igualitárias e
melhores de se viver.
5.RECURSOS
- Projetor com caixa de som;
- Moeda para cara ou coroa (pode ser antiga ou figurativa);
- Dinheiro falso (criado na oficina 31);
OFICINA 57– DIA ___/____/_____


TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
As contas do dia a dia
- Estimular o consumo consciente e a alfabetização financeira;
- Pesquisar e debater sobre
- Conhecer os diversos gastos existentes em uma residência;
- Propiciar uma consciência a respeito da responsabilidade financeira;
- Identificar gastos essenciais e supérfluos;
- Criar uma tabela para controle de gastos;
3.ESTRATÉGIA
Você já deve ter percebido que todos os meses existe uma época (geralmente no final
ou no começo do mês) em que ocorre um ritual: o pagamento de contas. É comum na
vida adulta ter que ficar calculando os gastos da casa e o salário para pagar eles,
pagar contas faz parte do convívio social. Assim como trabalhamos e recebemos um
salário pelo nosso trabalho, também pagamos pelo trabalho de outros, como a limpeza
da água que chega às nossas torneiras ou as empresas que produzem os produtos
que compramos.
Porém não é só na vida adulta que devemos entender sobre os gastos que temos,
pois já enquanto criança começamos a ter contato com o dinheiro e devemos saber o
que ele representa. E para entender um pouco sobre como funciona isto tudo, vamos
começar pensando sobre os gastos que temos em casa.
É importante sabermos as contas (gastos) que temos ao longo de um mês para poder
direcionar nosso dinheiro, pois normalmente recebemos uma vez por mês e o dinheiro
deve pagar todas as contas. Caso deixemos de pagar alguma ocorre a cobrança de
juros e a conta aumenta, o que dificulta cada vez mais a solução da situação (por isso
se endividar é tão complicado de resolver).
Além de demonstrar a importância de dizer “não” ao desperdício, aprendermos sobre
dinheiro e os gastos que temos gera adultos menos consumistas, que economizam,
investem e são mais conscientes sobre suas escolhas.
- Você recebe alguma mesada/semanada da sua família/responsáveis?
- Você conhece os principais gastos da sua residência?
- Você já viu um boleto de conta? Sabe identificar o valor e do que se trata?
- Você acha que gasta muito ou pouco dinheiro no seu dia a dia?
Após uma rápida pesquisa, debatam em grupos de 5 alunos sobre os gastos que são
fixos em uma residência, tais como aluguel, água, mensalidades, transporte, etc.,
aquelas contas que você sabe que terá que pagar um valor relativamente fixo todos
os meses. Conversem também sobre os gastos variáveis, aqueles que variam
conforme a época, como material escolar, gastos em supermercado, roupa, etc.
Façam um levantamento sobre todas as contas que lembrarem e elaborem uma tabela
com o que vocês imaginam serem os valores aproximados de cada uma delas,
separando os gastos fixos dos gastos variáveis em colunas distintas. Deixe um espaço
após cada gasto listado para fazer anotações durante o compartilhamento com os
colegas.
Após isso, conversem sobre como seria ter um salário de, digamos, 2 mil reais, como
seria dividido este salário com os gastos que possuem?
- Quais são os gastos fixos que você conhece de uma residência?
- Quais são os gastos que você acredita que podem ser reduzidos, ou seja, em quais
contas você pode economizar e pagar menos?
- Quais atitudes você e sua família podem tomar para reduzir estes gastos?
- Algum destes gastos você considera supérfluo?
- Quais são os gastos fundamentais em uma casa, ou seja, as contas que não podem
deixar de serem pagas?
- Por qual motivo é importante termos controle sobre nossos gastos?
Discutam no grande grupo sobre os gastos que identificaram e verifiquem o dos seus
colegas. Caso tenham esquecido algum gasto que considerem importante adicionem
na sua tabela, é importante tentar deixá-la o mais completa possível para um maior
controle das finanças.
Leve esta tabela para casa e discuta com seus familiares sobre os gastos e como
economizar, reduzindo gastos supérfluos e otimizando os valores. Vocês podem
elaborar metas de economia e trabalhar em conjunto para melhorar a saúde financeira
de todos na casa.
5.RECURSOS
- Papel;
- Computador ou notebook;
- Caneta e canetinha colorida;
- Régua;
- Post it;
OFICINA 58– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Pesquisa de preços
- Proporcionar uma consciência financeira aos alunos;
- Estimular a interação e o trabalho em grupo;
- Criar uma cultura de pesquisa de preços buscando a economia;

- Elencar os materiais escolares necessários para um aluno do ensino fundamental;
- Criar um orçamento comparativo para os materiais escolares elencados;
3.ESTRATÉGIA
Todo começo de ano durante nossa vida escolar passamos pelo mesmo processo,
escolher e comprar o material escolar. Apesar de ser um processo divertido e
prazeroso na maioria das vezes, fazer as compras com a família/responsáveis nem
sempre é fácil, exigindo diversas pesquisas e cálculos devido ao aumento da
quantidade de material e também dos preços em geral, o que aumenta muito o custo
total.
Uma alternativa a isso é a pesquisa de preço: fazer um levantamento em mais de uma
loja e com mais de uma marca do mesmo produto, comparando os valores. Isso nos
leva a ter uma base de comparação entre os valores e a qualidade dos materiais,
podendo assim escolher o melhor custo/benefício (como dizem, às vezes o barato sai
caro).
- Você costuma pesquisar preços no seu dia a dia?
- Por qual motivo você acha importante pesquisar preços antes de comprar algo?
- Quais sites você utiliza para pesquisar preços?
- Você conversa sobre economia em sua casa?
- Você participa das compras da sua família/responsáveis?
- Você busca sempre comparar os produtos ou segue alguma preferência pessoal?
Divididos em grupos de 4-5 alunos, elaborem uma lista dos materiais escolares que
sejam de uso comum a todos do grupo (desconsidere livros didáticos, agendas, etc.,
que variam conforme o colégio). Especifique nesta lista a quantidade que cada aluno
necessita do material em questão, assim como a soma (total) destas quantidades
individuais.
A partir desta lista, o grupo deve pesquisar na internet o preço dos materiais citados,
tanto individualmente (unidade) quanto o total do grupo (soma). Faça esta pesquisa
utilizando pelo menos 3 fontes de pesquisa (lojas) diferentes, para poder comparar
estes preços. Faça uma tabela listando os materiais, as quantidades procuradas e o
preço encontrado em cada vendedor (loja), indicando onde seria a melhor compra em
relação a custo/benefício.
- Em quais sites você pretende procurar os preços?
- Existe algum material que você precise mais de uma unidade?
- Estes preços que você encontra são fixos ou podem variar com o tempo?
- Existe algum período do ano que seja melhor de comprar material escolar?
- Quais são os materiais que você mais utiliza na escola?
- Você procura uma marca específica ou apenas o produto em si?
- É mais barato comprar material sozinho ou em grupo (comprando maior quantidade
de um mesmo material)?
Apresentem aos demais grupos sua lista de material escolar e as conclusões que o
grupo chegou tanto em relação ao preço, à qualidade do produto e também à
quantidade. Compare sua lista com a dos demais grupos e verifique se você esqueceu
de algo ou considerou algo supérfluo, além dos preços e quantidades encontrados por
eles.
Após a oficina, você pode levar a lista para casa e discutir com sua
família/responsáveis sobre os produtos levantados e os preços encontrados. Eles
poderão aconselhar se sua lista é suficiente ou falta algo e também sobre a
necessidade ou não dos produtos listados.
5.RECURSOS
- Cartolina e papel;
- Tintas têmpera, canetas ou canetinhas coloridas;
- Post-it's;
OFICINA 59– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
Lista de compras (“rancho”)
- Debater sobre o que é essencial ou supérfluo em nosso consumo residencial;
- Conscientizar sobre os gastos de uma residência;
- Elaborar uma lista de compras mensal (“rancho”) com produtos para casa;
3.ESTRATÉGIA
Como já vimos anteriormente, em uma residência existem gastos fixos e variáveis,
sendo considerados gastos fixos aquelas contas que todos pagam uma vez por mês,
como água, luz, aluguel, etc. Já os gastos que consideramos variáveis são aqueles
que dependem de outros fatores, como a quantidade de pessoas que moram na casa,
o tipo de alimentação de cada família, o ritmo de vida, etc.
Entre os gastos variáveis mais comuns estão o gasto com comida, material de
limpeza, higiene, etc., que geralmente compramos em um supermercado ou mercado
comum. Costumamos ir ao mercado seguidamente (mais de uma vez por semana)
para comprar os produtos mais perecíveis, ou seja, que podem estragar rapidamente.
Porém é comum também termos aquele “dia do rancho”, geralmente no começo ou
no final do mês, onde compramos a maioria dos produtos que iremos utilizar ao longo
do período ou que possuem prazo de validade maior, podendo assim programar o
consumo ao longo do mês, o que gera economia.
- Você costuma ir ao mercado com sua família/responsáveis?
- Na sua casa vocês costumam fazer o “rancho” mensal?

- Quantas pessoas moram na sua casa?
- Vocês costumam cozinhar em casa ou fazem as refeições fora?
- Sua família/responsáveis costuma comprar tudo no mesmo lugar ou varia conforme
o preço?
- Vocês costumam fazer uma lista de compras para se basear?
Hoje iremos trabalhar divididos em 5 grupos e pensar a respeito do consumo de uma
residência com 3 pessoas, representando uma família com uma criança da idade de
vocês, aproximadamente. Nesta residência os moradores são tradicionais, fazem as
refeições em casa, vão ao mercado semanalmente para comprar os produtos
perecíveis e uma vez ao mês fazem o rancho, comprando os produtos que tem maior
prazo de validade para serem utilizados ao longo do mês.
Dentro do grupo, primeiramente montem uma tabela especificando os ambientes da
casa: dois quartos, sala, cozinha, banheiro e lavanderia. A partir disto, pensando em
um ambiente de cada vez, façam um levantamento dos produtos que são necessários
ao longo de um mês (considerem que a casa já possui os itens básicos como panelas,
sofás, etc., pensem somente nos produtos de consumo mensal). Lembrem também
que existem produtos específicos para cada ambiente e produtos que são de uso
geral, em todos os ambientes. Ao final da atividade, cada grupo deverá montar uma
lista de compras referente ao “rancho” desta residência, elencando todos os itens
necessários para cada ambiente da casa.
- Quais produtos são essenciais para cada ambiente?
- Você acha que todos os produtos listados são essenciais?
- Quais produtos você acha que não podem ser comprados mensalmente?
- Quais produtos você acha que não precisa comprar todos os meses, por ter menor
consumo?
- Quais produtos precisam ser comprados em maior quantidade?
- Qual ambiente representa maior gasto nesta lista?
- Qual ambiente necessita maior quantidade de produtos diferentes?
No grande grupo, apresentem sua lista de compras para o mês e comparem com a
lista dos demais grupos, analisando as diferenças tanto nos produtos selecionados
quanto nas quantidades dos mesmos. Após a oficina, leve sua lista para casa e discuta
com sua família/responsáveis sobre os produtos apontados, se sua lista é suficiente
ou falta algo e também sobre a necessidade ou não dos produtos listados.
5.RECURSOS
- Cartolina, papel e papelão;
- Régua;
- Tintas têmpera, canetas e canetinhas coloridas;
- Post-it's;
OFICINA 60– DIA ___/____/_____

TRILHA:
FAIXA ETÁRIA:
(x) 06 a 10 Anos ( ) 11 a 14 Anos
1.TEMA MOBILIZADOR
O rancho do mês
- Conscientizar os alunos sobre os custos rotativos de uma residência;
- Refletir a respeito do consumismo e produtos essenciais;

- Criar uma lista de compras mensal para uma residência;
3.ESTRATÉGIA
Na última oficina nós pudemos perceber a grande quantidade de produtos que são
necessários para manter uma residência e todos puderam elaborar uma lista de
compras referente a um mês de consumo aproximado. Idealizando uma casa de 3
pessoas (sendo dois adultos e uma criança), se não houver controle sobre o consumo
a família pode facilmente se endividar, gastando mais do que recebe.
Este é um dos motivos que faz a pesquisa de preços ser tão importante no orçamento
familiar, pois permite a busca pelo menor preço em locais diferentes, buscando o valor
mais vantajoso e evitando gastos desnecessários. Ao compararmos preços, podemos
encontrar promoções e descontos que muitas vezes não percebemos na correria do
dia a dia. Além desta pesquisa de preços poder ser um momento de descontração e
interação na família, ajuda no orçamento da casa e todos podem aproveitar as
vantagens.
- Vocês conversaram sobre a lista de compras com suas famílias/responsáveis?
- Você conversou sobre pesquisa de preços com sua família/responsáveis?
- Sua família/responsáveis já costumava fazer lista de compras e pesquisa de preços
ou é algo novo?
- Quantas pessoas moram na sua casa?
- A lista que você criou é compatível com o consumo da sua casa?
- Quais os produtos da sua lista que normalmente não são comprados na sua casa?
Na oficina de hoje os alunos se dividirão nos mesmos 5 grupos da oficina de lista de
compras e retomarão a lista produzida. Em um primeiro momento os alunos devem
discutir dentro do grupo sobre alterações na lista que discutiram em casa, se faltou
algum item ou se existem itens que não são realmente necessários.
A partir desta lista, o grupo deve pesquisar na internet o preço dos produtos
apontados, tanto individualmente (unidade) quanto em quantidades maiores, quando
isto gerar algum desconto vantajoso. Faça esta pesquisa utilizando pelo menos 3
fontes de pesquisa (lojas) diferentes, para poder comparar estes preços. Monte,
então, uma tabela listando os materiais, as quantidades procuradas e o preço

encontrado em cada vendedor (loja), indicando onde seria a melhor compra em
relação a custo/benefício.
- Quais sites você irá utilizar para a pesquisa?
- Quais produtos você sabe que não são essenciais, mas gostaria de colocar na lista
de compras?
- Você alterou alguma coisa na lista que fez anteriormente?
- Você imagina quanto custa os itens que da sua lista?
- Os preços que você encontrou na pesquisa são parecidos com o que imaginava?
Para finalizar a oficina, os alunos devem discutir no grande grupo sobre os produtos
escolhidos, os preços encontrados e também o valor total da lista de compras.
Troquem informações sobre os locais onde o preço é mais baixo, quais produtos vale
a pena comprar em maior quantidade, etc.
Após isso, leve sua lista para casa e discuta com sua família/responsáveis sobre os
preços dos produtos levantados, sua lista pode servir de base de preços para uma
próxima compra dos produtos para sua casa.
5.RECURSOS
- Cartolina, papel ou papelão;
- Canetas ou canetinhas coloridas;
- Post it’s;
- Lista de compras produzida na oficina anterior;

Caderno 6 10 OFICINAS 46 60

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Caderno 6 10 OFICINAS 46 60

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CONTRATURNO TRILHAS – SESI RS

OFICINA 46 – DIA ___/____/_____

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (65 min)

• Quem já conhecia esse jogo?

Na atividade de inicio da nossa oficina trabalhamos com estimulo auditivo e

OFICINA 47 – DIA ___/____/_____

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (60 min)

ensaiar e apresentar aos colegas. Nesta pesquisa vamos identificar quais

Monitor: Existem diversas cirandas, como, A Ciranda do Jabuti, Rodopia Pião,

OFICINA 48 – DIA ___/____/_____

• Utilizar de material alternativo para propor soluções criativas;

Iremos iniciar nosso encontro em um ambiente amplo, vamos nos dividir em

• Esses movimentos nos fazem lembrar do que?

Além das pernas sabiam que movimentamos a musculatura do nosso

Vamos retornar ao grande grupo, pois falaremos de nossas criações. Como

OFICINA 49 – DIA ___/____/_____

• De qual cultura vocês acham que produziram estas imagens?

A África é o lar de uma grande variedade de povos diferentes, resultando em

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (70 min)

Após iremos fazer um storytelling no programa “SCRATCH” para falar de forma

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20 min)

Após isso iremos fazer a apresentação de nosso storytelling para os demais

Materiais para conhecimento do monitor:

OFICINA 50 – DIA ___/____/_____

• Exercitar a criatividade com a criação de histórias;

Agora utilizando a luz do projetor, ou de lanternas vamos fazer sombras com

Monitor: Deixe as crianças explorarem as formas com as mãos delas, também

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (20 min)

Após concluída a nossa construção da história e dos personagens, vamos

OFICINA 51 – DIA ___/____/_____

Agora que vivenciamos os movimentos de “bater de asas” vamos ate o

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (30 min)

Iremos nos reunir em um grande grupo, e demostraremos as nossas criações

https://www.youtube.com/watch?v=lkvVw4Sdj4g – Pássaro que voa

OFICINA 52 – DIA ___/____/_____

O inseto em questão é a abelha, através de movimentos de dança elas se

Agora iremos nos reunir em grupos de até 5 integrantes e pensarmos como

Iremos nos reunir em um grande grupo e demonstrar aos colegas nossas

OFICINA 53 – DIA ___/____/_____

• Vocês sabiam que o que fizemos é uma técnica de comunicação?

3.2. DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA (60 min)

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (30 min)

OFICINA 54 – DIA ___/____/_____

Codigo morse – usando EV3

Vamos iniciar nossa oficina no fablearn e relembraremos do nosso último

• Quais outros meios aprendemos que podemos usar para transmissão

Nos mesmos grupos do encontro anterior, faremos a montagem de sensores

Em roda de conversa, elencaremos os desafios enfrentados no

Como programar sensor de toque no EV3 -

OFICINA 55 – DIA ___/____/_____

Iremos iniciar nosso encontro em uma grande roda de conversa.

Contação de histórias é uma forma de transmissão de conhecimentos, onde

4. SISTEMATIZAÇÃO E COMPARTILHAMENTO (10 min)

Agora iremos reunir todos os grupos e, apresentaremos nossas histórias, ao

OFICINA 56 – DIA ___/____/_____

Vamos iniciar nosso encontro em um ambiente amplo, iremos apenas ouvir

• Vocês sabem o que é uma trilha sonora?

Agora iremos nos reunir e juntamente assistiremos a cenas enviadas pelos

OFICINA 57 – DIA ___/____/_____

É cooperando que se diverte .

Iremos iniciar nosso encontro conversando sobre quais são as brincadeiras

Logo em seguida, iremos fazer a brincadeira da “corrente”, onde uma criança é o

Após a brincadeira faremos um círculo e iremos refletir:

OFICINA 46 – DIA _//___

OFICINA 47 – DIA _//___

OFICINA 48 – DIA _//___

OFICINA 49 – DIA _//___

OFICINA 50 – DIA _//___

OFICINA 51 – DIA _//___

OFICINA 52 – DIA _//___

OFICINA 53 – DIA _//___

OFICINA 54 – DIA _//___

OFICINA 55 – DIA _//___

OFICINA 56 – DIA _//___

OFICINA 57 – DIA _//___

OFICINA 58 – DIA _//___

OFICINA 59 – DIA _//___

OFICINA 60 – DIA _//___

OFICINA 46– DIA _//___

OFICINA 47– DIA _//___

OFICINA 48– DIA _//___

OFICINA 49– DIA _//___

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