Aplicación de las TIC en el área de Lengua

Engracia Mª Rubio Perea

1. Introducción

El uso de las herramientas informáticas y su aplicación a la clase presencial en el

área de Lengua en Secundaria como medio para ofrecer a nuestros alumnos y
alumnas las oportunidades que las nuevas tecnologías de la comunicación ofrecen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los objetivos con los que parte la
presente propuesta.

El empleo de las TIC no está reñido con la presencia del docente en clase, sino
todo lo contrario: la labor pedagógica de tutores y profesores es esencial en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se trata de desarrollar en los estudiantes la necesidad de
«aprender a aprender», por lo que se intenta dar respuesta al aprendizaje y a la
formación no solo para un par de años, sino para toda la vida.

El concepto de educación a través de la labor pedagógica de tutores y profesores y

el apoyo importantísimo de las herramientas tecnológicas es el mecanismo de
aprendizaje que aquí proponemos. Nuestro objetivo principal es presentar una
plataforma de e-learning como Moodle, Modular Object Oriented Distance Learning
Enviroment, y ver las ventajas que esta ofrece en la clase presencial, sin olvidar que
«los medios son para la didáctica y no la didáctica para los medios». De este modo,
las TIC se presentan como un recurso valioso para el profesorado, que se va a utilizar
en función de los objetivos marcados por cada docente.

2. Ventajas y desventajas de las TIC en la clase presencial

Se ha hablado mucho sobre las ventajas que en la actualidad aportan las TIC a la
enseñanza, de manera que no es extraño leer, entre las páginas de aquellos que han
empleado estas herramientas, virtudes tales como: la posibilidad de adaptar el ritmo
de aprendizaje al alumno, el acceso a contenidos reales y adecuados a su nivel e
intereses o el contacto con alumnos y hablantes nativos de todo el mundo a través de
los recursos informáticos que Internet pone a su disposición (correo electrónico, chats,
foros, etc.). No obstante, la mayoría de ellos coinciden también en reconocerles
debilidades. Una de las primeras y principales consiste en los condicionamientos de
las instalaciones o del equipamiento con los que cuenta el profesor en su clase: el
espacio físico en el que se desarrollan las actividades, los ordenadores con los que se
cuenta o si es necesario cambiar de aula son algunas de las dificultades a las que se
enfrenta el profesor en el uso de las TIC en su actividad diaria. A esta primera, se
unen otras desventajas como son: la preparación del profesor para integrar las TIC en
el contexto del aula, la necesidad de preparar material, recopilar información, compartir

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experiencias con otros docentes…para que el uso de las TIC con el alumnado sea lo
más rico y provechoso posible. Es sabido por todos que uno de los usos potenciales
de las redes en la educación son las posibilidades que ofrecen para realizar
actividades de colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo
proyecto o en temas de interés común.

A pesar de que la simple incorporación de las TIC a la clase de Lengua no

garantiza nada, es más, el aprendizaje cooperativo del que estas herramientas hacen
gala puede hacerse sin necesidad de utilizar estas tecnologías, el uso de ellas no deja
de ser importante. Con el empleo de estas nuevas tecnologías buscamos objetivos
como: la interdependencia positiva entre los miembros del grupo, el desarrollo de las
competencias relacionales, la mejora de los resultados académicos, la evaluación
adecuada del grupo y de cada miembro, o la solución a la falta de motivación.

Cada día son más los profesores que, en el marco de la enseñanza presencial, se
dan cuenta de los beneficios que aportan las nuevas herramientas a la enseñanza de
la lengua. El aula ofrece muchos momentos favorables para el uso de las TIC, como
pueden ser: la obtención de información puntual, el apoyo y complemento a lo
trabajado (a través de la consulta individual o por parejas), o la disposición del material
para que el alumno realice su autoevaluación. Estas aplicaciones y materiales deben
ser concebidos como posibilitadores del proceso de aprendizaje, como recursos
complementarios en los que la labor del tutor-profesor como guía de aprendizaje
supondrá el éxito o el fracaso del mismo.

3. Descripción y aplicación de Moodle en la clase presencial

La herramienta informática que a continuación presentamos es Moodle, Modular

Object Oriented Distance Learning Enviroment, una plataforma open source de e-
learning empleada normalmente en la enseñanza a distancia, pero cuyo uso en las
clases presenciales puede ser igualmente satisfactorio. Lo que proponemos aquí es la
aplicación de esta herramienta como apoyo a la clase presencial.

Moodle ofrece un gran número de recursos al profesor, cuya función principal

como usuario de la plataforma digital será la de dotar de contenido al curso, definiendo
e instalando los recursos materiales que los alumnos necesiten aprender, así como las
actividades docentes que el alumno vaya a llevar a cabo.

3.1. Recursos de la herramienta Moodle

Esta plataforma virtual ofrece un amplio abanico de actividades y recursos, lo que

favorece en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la adaptación a los distintos
estilos cognitivos o de aprendizaje incluso dentro de un mismo curso.

A continuación, examinaremos los tres tipos de módulos o elementos lógicos que

presenta esta plataforma virtual y sus posibles aplicaciones en la clase de Lengua.

3.1.1. Módulos de contenidos materiales

Están centrados en la presentación de los materiales o contenidos del curso y,

como tales, pueden incluir cualquier tipo de información. De todos los módulos de
contenidos que Moodle ofrece, analizaremos aquellos que poseen mayor facilidad de
uso y tienen aplicación directa a la clase de lengua:

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- Los recursos son simplemente enlaces a cualquier tipo de material, ya sea
documentos de textos, presentaciones con diapositivas, imágenes, programas de
ordenador o archivos de audio y video. Además, permiten añadir fácilmente
enlaces a otras páginas webs, con lo que podemos agregar contenidos adicionales
a la plataforma de forma rápida y beneficiarnos de materiales reales disponibles en
Internet. De este modo, podemos facilitarle a nuestro alumnado enlaces directos a
la página de la Real Academia o a la del Centro Virtual Cervantes, entre otros.

- Los libros y las lecciones son módulos pensados principalmente para añadir
recursos textuales al curso que el alumno debe leer y estudiar. A diferencia del
libro, las lecciones son un material interactivo y no son secuenciales. Al final de
cada lección, el discente deberá responder una serie de preguntas y, según las
respuestas, accederá a otros contenidos relacionados. Este recurso es muy útil
para fijar contenidos formales de manera inductiva.

- El glosario equivale al diccionario de términos propio del curso, dada su estructura

de entradas a las que sigue un artículo lexicográfico. El glosario puede ser creado
por el profesor o por los estudiantes, quienes pueden añadir las entradas que
consideren interesantes para ellos. En la clase diaria puede emplearse como
medio para que los alumnos desarrollen su capacidad para definir términos.
También es un recurso muy útil para llevar a cabo un glosario de la materia, de
este modo estaremos posibilitando un espacio en el que los alumnos y alumnas
anoten las palabras nuevas, las definan y amplíen de este modo su vocabulario.

- Las wikis son un tipo especial de página web modificable por los usuarios. Su
carácter abierto permite participar a los estudiantes en la creación de contenidos.
Este módulo resulta muy interesante desde el punto de vista colaborativo, dado
que los alumnos pueden crear su propia página wiki. De este modo, podemos
motivar a los alumnos y alumnas a que realicen su propia wiki sobre gramática o
literatura o que realicen, por ejemplo, una wiki sobre aspectos relacionados con la
vida del adolescente.

3.1.2. Módulos de actividades

Junto a los módulos de contenidos, Moodle ofrece también una amplia variedad de
módulos de actividades diseñados para que el alumnado trabaje con ellos y
destinados tanto a la práctica formal, como a la práctica significativa. La utilización de
la plataforma en este caso es un refuerzo positivo para el alumnnado, dado que
dispone directamente de la evaluación de las actividades que ha llevado a cabo y, por
tanto, de información sobre su aprendizaje. Cabe destacar, además, que las
actividades se pueden adaptar a diferentes estilos de aprendizajes según las
necesidades del grupo o del alumnado individualmente. A continuación
mencionaremos algunos de los módulos más útiles en nuestra área.

- El cuestionario consiste en la creación de un listado de preguntas que el alumno

responde y por las cuales obtiene una calificación. Son muchas las posibilidades
que esta plataforma ofrece en la creación de estos cuestionarios: opción múltiple,
verdadero/falso, emparejamiento, numéricos o formato cloze. La mayoría de estos
ejercicios presentan bastantes similitudes con los ejercicios en formato papel; sin
embargo, frente a estos ofrecen otras características como son: disminuye la
ansiedad del alumno, el alumno se suele sentir más motivado que con las mismas
actividades en soporte papel, el alumno puede elegir el ejercicio que le es más
adecuado a su nivel de aprendizaje. Este tipo de ejercicios son los que

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 comúnmente suelen encontrarse en las webs destinadas a la enseñanza de
idiomas, dado que son de respuesta cerrada y la corrección es automática. No
obstante, no dejan de ser ejercicios de corte estructural, por lo que el docente debe
ser consciente de su uso y sus limitaciones.

- Los diarios son libros de notas que los alumnos y alumnas pueden emplear para
apuntar sus datos o reflexiones. Estos son accesibles al profesorado, el cual puede
comentarlos y calificarlos. En la clase pueden tener diferentes usos a nivel
individual o colectivo: como tarea individual, pueden emplearse como un objetivo
en sí mismo, un diario personal que el discente escribe a lo largo del curso y que el
profesorado puede evaluar como medio para seguir su aprendizaje; como uso
colectivo, pueden emplearse como simple cuaderno donde el grupo vaya haciendo
las diferentes anotaciones de una tarea o proyecto final. Normalmente, el
alumnado que se involucra en la creación de estos diarios acaba realizando textos
lingüísticos acompañados con alguna imagen, dicha tarea se encuentra en
consonancia con los objetivos de los Decretos que regulan las enseñanzas que
hacen referencia a la producción de mensajes en lengua castellana:

«Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a

las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad,
utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento» (Decreto ESO,
2002)

- Las tareas suponen cualquier trabajo, labor o actividad que se asigna a los
estudiantes. Estas pueden ser contempladas como actividad individual o colectiva,
y el resultado puede ser informatizable o puede también no serlo. En el primer
caso, el resultado del trabajo se entrega al profesorado a través de un fichero de
ordenador (documento de texto, presentación con diapositivas, imagen gráfica,
audio o video). En el último caso, la tarea sirve como medio para indicar las
instrucciones del trabajo asignado y donde, una vez evaluado, se ofrecerán las
calificaciones del mismo, de forma que el estudiante pueda obtenerlas a través de
la plataforma.

- El taller proporciona a los alumnos y alumnas diferentes formas de evaluar el

trabajo de sus compañeros. Esta actividad presupone la asignación de un trabajo
concreto a los estudiantes, que puede ser cualquier tarea grupal o individual que
sea susceptible de ser enviada como un archivo de ordenador, el cual será
evaluado por sus compañeros. Como puede verse, lo interesante de este módulo y
donde la colaboración y la interacción grupal se manifiestan por completo es en la
etapa de evaluación.

Además de estos módulos, Moodle cuenta con el módulo de encuesta, muy útil
para pulsar la opinión sobre un tema muy concreto o como medio de evaluación del
proceso de enseñanza.

3.1.3. Módulos de comunicación

Una de las utilidades principales de esta plataforma virtual es la de posibilitar la

interacción entre todos los participantes que hacen uso de ella, esto es, entre
estudiantes, entre profesorado y entre estudiantes y profesorado, de ahí que las
herramientas de comunicación sean fundamentales. Moodle ofrece un buen número
de medios posibilitadores de la comunicación y la interacción, entre los que
destacamos:

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- El correo electrónico. Es una de las piezas fundamentales de Moodle, ya que
suele ser comúnmente el nexo de unión entre profesor y alumno. Entre las
ventajas que este recurso electrónico ofrece a la clase presencial se encuentran:
un alto nivel de motivación al escribirse con un interlocutor real, una mayor
cantidad y calidad del discurso, una mayor espontaneidad y vitalidad del discurso,
y una mayor autonomía del alumno.

- Los foros. Son principalmente la herramienta de comunicación entre los usuarios

de la plataforma. En los foros, el profesorado puede establecer un tema de debate
que además puede calificar, dado que son evaluables. Moodle cuenta también con
un foro de Novedades y Anuncios. Su aprovechamiento en las clases resulta muy
aconsejable, dado que es el medio perfecto para que el profesor haga pública la
información relativa al curso (fechas de exámenes, horario de tutorías o
actividades extraescolares, entre otras).

- El Chat. A diferencia de los módulos anteriores, permite conversaciones en tiempo

real. La ventaja que ofrece Moodle es que permite registrar las sesiones de chat,
de manera que el profesorado puede analizarlas posteriormente y comentarlas con
sus alumnos.

4. Conclusiones

En definitiva, una vez examinados los recursos que esta plataforma nos ofrece y
analizada su aplicación directa al área de lengua, concretamente a la enseñanza en la
clase presencial en Secundaria, consideramos que una utilización adecuada de estas
herramientas tecnológicas es sumamente beneficiosa para nuestros alumnos y
alumnas.

La utilización conjunta de la gran variedad de funcionalidades que ofrece Moodle en

la enseñanza presencial es un medio muy útil para alcanzar los objetivos planteados
anteriormente. La utilización de los módulos colaborativos (foros, wikis, glosarios,
diarios o talleres) nos permitirá desarrollar dinámicas de trabajo en grupo que
reforzarán el proceso de aprendizaje. La inclusión en la plataforma de diversos
materiales o la referencia a otras páginas web facilitarán la adaptación a los distintos
niveles de aprendizaje de cada discente y a su autonomía en la toma de decisiones
sobre los materiales a utilizar. El registro y ordenación de los resultados de los
alumnos en las distintas actividades que se estén llevando a cabo durante el curso nos
permitirá ir adaptando las lecciones a los avances de cada alumno y del grupo en cada
momento. Todo ello contribuye a la mejora de los resultados académicos y la mejora
del aprendizaje en sí.

Finalmente, a pesar de los inconvenientes con los que el profesorado puede

encontrarse debido a las instalaciones o al equipamiento de las clases, creemos que
debemos mostrarnos positivos ante las nuevas posibilidades pedagógicas que nos
ofrecen las TIC y que no podemos llevar a cabo con las herramientas tradicionales. Un
correcto planteamiento técnico a la hora de utilizar esta plataforma permitirá
independizar su uso en la clase de la necesidad de que los alumnos dispongan
obligatoriamente de un ordenador.

5. Bibliografía

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