ORIENTAÇÕES GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO

Descritor

D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao

mesmo fato ou ao mesmo tema

Dois ou mais textos que desenvolvem o mesmo tema podem ser confrontados
para se procurar perceber os pontos em que tais textos divergem. Também pode
acontecer de um único texto apresentar opiniões distintas em relação a um mesmo
fato. A habilidade para estabelecer esses pontos divergentes é de grande relevância
na vida social de cada um, pois, constantemente, somos submetidos a informações
e opiniões distintas acerca de um fato ou de um tema.

O item que se destina a avaliar essa habilidade deve apoiar-se em um, dois ou mais
textos diferentes e focalizar os pontos em que esses textos divergem.

A habilidade avaliada por meio deste descritor relaciona-se, pois, à

identificação, pelo aluno, das diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou
tema. A construção desse conhecimento é um dos principais balizadores de um dos
objetivos do ensino da Língua Portuguesa, qual seja, o de capacitar o aluno a analisar
criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade
de avaliação dos textos.

Brasil. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil:

ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008. p. 75.

Professor, as atividades aqui propostas têm por objetivo auxiliá-lo na

implementação de ações pedagógicas voltadas ao desenvolvimento da habilidade
D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.

No papel de formação da leitura exercido pela escola, é fundamental o

desenvolvimento da habilidade de leitura crítica, sendo importante que o aluno tenha
contato com posições diferentes de variados temas. A capacidade de extrair o fato
em meio às opiniões é uma das competências trabalhadas nessa habilidade.

Portanto, sugere-se que se desenvolvam em sala de aula variadas atividades

de leitura, utilizando diversidade de gêneros e suportes de texto, principalmente do
gênero argumentativo ou informativo, para que os alunos tenham a oportunidade
de comparar as diversas opiniões evidenciadas sobre os temas, além das condições
de produção, circulação e recepção dos textos.
 ORIENTAÇÕES GERAIS

A seguir há propostas de atividades com níveis de dificuldade diferentes. A

primeira tem nível de dificuldade fácil/médio, e a segunda é um desafio de nível
difícil.

Esse formato permite que a sistematização das habilidades seja feita de modo
progressivo e, ao mesmo tempo, pode apoiá-lo na condução do processo de ensino-
aprendizagem considerando a heterogeneidade da sala de aula.

Cabe destacar que as atividades complementares são modelos para possíveis

estratégias de intervenção didática, podendo ser ampliadas ou adaptadas a partir das
especificidades de sua turma. Aproveite a seção “Para saber mais” para ampliar seus
estudos sobre o tema abordado.

PARA SABER MAIS

BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1997.

ECO, R. Os limites da interpretação. São Paulo: Perspectiva, 2000.

ORLANDI, E. P. (Org.). A leitura e os leitores. 2. ed. Campinas: Pontes, 2003.

 GABARITO

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1) Leia os textos a seguir para responder às questões.

Texto I
Energia nuclear, uma necessidade

Todos os estudos realizados nos últimos quarenta anos mostram que a energia
nuclear é o caminho mais seguro para gerar eletricidade. A razão é simples: as usinas
nucleares não produzem fumaça, o que causa a morte prematura de sete milhões de
pessoas por ano, segundo a Organização Mundial da Saúde. Quando a energia
nuclear é usada em vez de biomassa ou carvão, vidas são salvas. […]

MARIZ, C. Energia nuclear, uma necessidade. ABEN, 4 abr. 2019. Disponível em:
<www.aben.com.br/noticias/energia-nuclear-uma-necessidade>. Acesso em 4 jul. 2019.
Texto II
Questão ambiental

Em operação rotineira, as centrais nucleares pouco agridem o meio ambiente,

porém expõem a sociedade ao risco de acidentes que liberam na biosfera produtos
de fissão nuclear de alta radioatividade, que podem trazer consequências
catastróficas a vida. […] Ademais, essas usinas não resolveram o problema do que
fazer com os rejeitos de alta radioatividade, cuja deposição final demanda pesados
investimentos. Estima-se que estes rejeitos tenham que ficar isolados durante
milhares de anos.

INSTITUTO HUMANITAS UNISINOS. Argumentos contra as usinas nucleares. Instituto Humanitas

Unisinos, 14 mar. 2011. Disponível em: <www.ihu.unisinos.br/173-noticias/noticias-2011/41379-
argumentos-contra-as-usinas-nucleares>. Acesso em 4 jul. 2019.

a) Retire do texto II um argumento que contradiz alguma informação do texto I.

As centrais nucleares “expõem a sociedade ao risco de acidentes” provenientes da liberação de “produtos
de fissão nuclear de alta radioatividade, que podem trazer consequências catastróficas a vida”. Portanto, o
uso de energia nuclear não é o “caminho mais seguro”, como é afirmado no texto I.

b) Qual alternativa melhor compreende a tese estabelecida pelo texto II?

a) O modelo das centrais nucleares garante mais benefícios do que problemas,

pois agride pouco o ambiente.
b) A baixa agressão ao ambiente das usinas nucleares não anula os altos riscos
decorrentes dos dejetos.
c) Basta resolver o problema do que se fazer com os rejeitos das centrais
nucleares para se utilizar esse modelo energético.
d) Infelizmente, os rejeitos da fissão nuclear de alta radioatividade são uma
consequência do modelo nuclear.
 GABARITO

DESAFIO

2) Compare os textos a seguir para responder às questões.

Texto I
X-Men: Fênix Negra | Crítica
Longa que encerra a fase atual dos heróis é uma despedida decepcionante
para os fãs […]
Se apresentando como um final definitivo para a jornada dos mutantes nas
mãos da Fox, X-Men: Fênix Negra derrapa na maior parte do tempo, dando aos fãs
uma despedida decepcionante e bagunçada. Uma que tinha tudo para ser, tal qual a
equipe dos quadrinhos, fabulosa.

GAGLIONI, C. X-Men: Fênix Negra | Crítica. Jovem Nerd, 5 jun. 2019. Disponível em:
<https://jovemnerd.com.br/nerdbunker/x-men-fenix-negra-critica/>. Acesso em 4 jul. 2019.
Texto II
Injustiçado, X-Men: Fênix Negra não é tão ruim quanto estão
dizendo por aí [Análise]
Tratado como o pior filme da franquia dos mutantes, longa acerta ao mostrar
foco incomum e uma protagonista poderosa […]
Pela primeira vez em tempos, desde o reboot em X-Men: Primeira Classe, é
possível deixar o cinema interessado em saber como a vida desses mutantes seguirá
depois da cena final. Com um encerramento que entrega mais certeza do que
dúvidas, X-Men: Fênix Negra é muito mais filme do que grande parte das outras 11
produções da franquia e, certamente, o mais subestimado.

ANTUNES, P. Injustiçado, X-Men: Fênix Negra não é tão ruim quanto estão dizendo por aí [Análise].
Rolling Stone, 9 jun. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/2FSXuYh>. Acesso em 4 jul. 2019.

a) O teor divergente das críticas dos textos I e II pode ser percebido pela:

a) caracterização das personagens como “heróis” ou “mutantes”.

b) diferença de ponto de vista quanto ao propósito do filme.
c) opinião dos autores quanto ao final da trama.
d) menção a outras produções da mesma franquia.

b) O título do texto II estabelece uma ação de:

a) atenuar a crítica feita no texto I.

b) reforçar a crítica feita no texto I.
c) rejeitar a crítica feita no texto I.
d) condensar a crítica feita no texto I.
ESCOLA_________________________________________________________
DATA: ______________________________________TURMA:_____________
NOME: _________________________________________________________

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1) Leia os textos a seguir para responder às questões.

Texto I
Energia nuclear, uma necessidade

Todos os estudos realizados nos últimos quarenta anos mostram que a energia
nuclear é o caminho mais seguro para gerar eletricidade. A razão é simples: as usinas
nucleares não produzem fumaça, o que causa a morte prematura de sete milhões de
pessoas por ano, segundo a Organização Mundial da Saúde. Quando a energia
nuclear é usada em vez de biomassa ou carvão, vidas são salvas. […]

MARIZ, C. Energia nuclear, uma necessidade. ABEN, 4 abr. 2019. Disponível em:
<www.aben.com.br/noticias/energia-nuclear-uma-necessidade>. Acesso em 4 jul. 2019.
Texto II
Questão ambiental

Em operação rotineira, as centrais nucleares pouco agridem o meio ambiente,

porém expõem a sociedade ao risco de acidentes que liberam na biosfera produtos
de fissão nuclear de alta radioatividade, que podem trazer consequências
catastróficas a vida. […] Ademais, essas usinas não resolveram o problema do que
fazer com os rejeitos de alta radioatividade, cuja deposição final demanda pesados
investimentos. Estima-se que estes rejeitos tenham que ficar isolados durante
milhares de anos.

INSTITUTO HUMANITAS UNISINOS. Argumentos contra as usinas nucleares. Instituto Humanitas

Unisinos, 14 mar. 2011. Disponível em: <www.ihu.unisinos.br/173-noticias/noticias-2011/41379-
argumentos-contra-as-usinas-nucleares>. Acesso em 4 jul. 2019.

a) Retire do texto II um argumento que contradiz alguma informação do texto I.

b) Qual alternativa melhor compreende a tese estabelecida pelo texto II?

a) O modelo das centrais nucleares garante mais benefícios do que problemas,

pois agride pouco o ambiente.
b) A baixa agressão ao ambiente das usinas nucleares não anula os altos riscos
decorrentes dos dejetos.
c) Basta resolver o problema do que se fazer com os rejeitos das centrais
nucleares para se utilizar esse modelo energético.
d) Infelizmente, os rejeitos da fissão nuclear de alta radioatividade são uma
consequência do modelo nuclear.
ESCOLA_________________________________________________________
DATA: ______________________________________TURMA:_____________
NOME: _________________________________________________________

DESAFIO

2) Compare os textos a seguir para responder às questões.

Texto I
X-Men: Fênix Negra | Crítica
Longa que encerra a fase atual dos heróis é uma despedida decepcionante
para os fãs […]
Se apresentando como um final definitivo para a jornada dos mutantes nas
mãos da Fox, X-Men: Fênix Negra derrapa na maior parte do tempo, dando aos fãs
uma despedida decepcionante e bagunçada. Uma que tinha tudo para ser, tal qual a
equipe dos quadrinhos, fabulosa.

GAGLIONI, C. X-Men: Fênix Negra | Crítica. Jovem Nerd, 5 jun. 2019. Disponível em:
<https://jovemnerd.com.br/nerdbunker/x-men-fenix-negra-critica/>. Acesso em 4 jul. 2019.
Texto II
Injustiçado, X-Men: Fênix Negra não é tão ruim quanto estão
dizendo por aí [Análise]
Tratado como o pior filme da franquia dos mutantes, longa acerta ao mostrar
foco incomum e uma protagonista poderosa […]
Pela primeira vez em tempos, desde o reboot em X-Men: Primeira Classe, é
possível deixar o cinema interessado em saber como a vida desses mutantes seguirá
depois da cena final. Com um encerramento que entrega mais certeza do que
dúvidas, X-Men: Fênix Negra é muito mais filme do que grande parte das outras 11
produções da franquia e, certamente, o mais subestimado.

ANTUNES, P. Injustiçado, X-Men: Fênix Negra não é tão ruim quanto estão dizendo por aí [Análise].
Rolling Stone, 9 jun. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/2FSXuYh>. Acesso em 4 jul. 2019.

a) O teor divergente das críticas dos textos I e II pode ser percebido pela:

a) caracterização das personagens como “heróis” ou “mutantes”.

b) diferença de ponto de vista quanto ao propósito do filme.
c) opinião dos autores quanto ao final da trama.
d) menção a outras produções da mesma franquia.

b) O título do texto II estabelece uma ação de:

a) atenuar a crítica feita no texto I.

b) reforçar a crítica feita no texto I.
c) rejeitar a crítica feita no texto I.
d) condensar a crítica feita no texto I.