Apostila Historia 8 Ano 1 Bimestre

Apostila
de
HISTÓRIA
8º ano EF
[Plano de aula com sequência didática]
(1o Bimestre)
[E sabemos que todas as coisas contribuem juntamente para o bem
daqueles que amam a Deus. Romanos 8:28]
Cláudia Rodrigues
Plano de Ensino 8º ano – Ensino Fundamental.
o
(1 Bimestre)
RETOMADA DIAGNÓSTICA 8º ANO HISTÓRIA. Matéria do 7º ano
Eixo Temático I Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações

Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais
Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil
TÓPICOS HABILIDADES CONTEÚDO
TÓPICOS - 7. Expansão econômica europeia e . Analisar o processo da expansão econômica

descobrimentos marítimos nos séculos XV e XVI. e marítima europeia nos séculos XV e XVI. Riquezas minerais ou tropicais
TÓPICO 8. O “sistema colonial” e a realidade . Analisar as contradições do funcionamento Pioneiro nas grandes navegações
efetiva da colonização: política metropolitana do “sistema colonial”. Caravelas
versus diversificação econômica e interesses . Relacionar as atividades da Colônia: tráfico Crendices e lendas( imaginário europeu) visão do
locais. negreiro e indígena. paraíso.
TÓPICO - 9. A agromanufatura do açúcar e a . Analisar a implantação do açúcar no Idade média
escravidão. Nordeste brasileiro em conexão com o tráfico Escravidão indígena
TÓPICO - 10. A economia e a sociedade mineira de escravos e a fixação dos portugueses no Produção açucareira.
colonial: dinamismo econômico e diversidade território brasileiro. Trabalho escravo
populacional . Analisar a sociedade mineira colonial como Região das Minas Gerais.
Complementar - II. A colonização litorânea: a concretização do ideal colonizador português. Descoberta do ouro
colonização portuguesa e as tentativas de Compreender a expansão da colonização Inconfidência Mineira.
colonização de franceses e holandeses. portuguesa: a pecuária no Nordeste e no Sul; Tratado de Tordesilhas
Complementar III. Interiorização da colonização: o o extrativismo no Norte; bandeiras e entradas. União Ibérica coroa.
desbravamento do sertão. • Analisar as disputas sobre o território sul- Povoamento do território colonial
Complementar- IV. As missões no Sul e americano entre Portugal e outras potências Decadência do cultivo da cana
delimitação do território brasileiro. européias no século XVIII por meio dos Penetração das atividades pecuaristas nos
Complementar- V. Cidadania e sociedade colonial: principais tratados do período. sertões
os “homens bons” e a escravidão. • Analisar o conceito de cidadão na sociedade Formação de cidades litorâneas
Colonial Riquezas naturais da Amazônia, drogas do sertão
Bandeiras paulistas
Jesuítas
Colônia do Sacramento
Reduções ou missões
Indígenas catequizados
Sociedade colonial
Cristãos-novos
Homens-bons.
o
Plano de Ensino 8º ano – Ensino Fundamental. (1 Bimestre)
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação
____________________________________________________________
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República
Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para o século XIX
Tópicos Habilidades Conteúdos
7. Os imigrantes 7.1. Identificar as características Capitalismo industrial;

europeus nos básicas do capitalismo industrial. Trabalho escravo
séculos XIX e 7.2. Identificar os grupos migratórios Fluxo migratório europeu para o Brasil;
XX no Brasil nos séculos XIX e XX dentro Transformações na economia e na sociedade – expansão e modernização da cafeicultura;
do contexto da expansão do
capitalismo. Conceituar: • Capitalismo industrial; • Trabalho escravo • Fluxo migratório Europeu para o Brasil.
I. Os “outros”  Analisar os processos que dão Outros processos de imigração no Brasil:

imigrantes nos continuidade às políticas de imigração - Política
séculos XIX e XX: no Brasil e a chegada de novas levas de - Economia
árabes, judeus, imigrantes em Minas Gerais nos séculos - Liberalismo
orientais. XIX e XX Conceituar: migração, emigração, imigração, capitalismo industrial, liberalismo,
escravismo, trabalho-livre, exploração, valendo-se de documentos, textos ficcionais e não
ficcionais. Politica • Economia • Liberalismo
14. 14.1. Compreender o contexto das Conceitos relacionados às revoluções burguesas e à modernidade:
Revoluções revoluções e seus impactos para a - Antigo Regime - Iluminismo
liberais: constituição do mundo contemporâneo de - República - Cidadania
industrial, cidadania. - Capitalismo - Maquinofatura
americana 14.2. Conceituar historicamente no - Ciência e Tecnologia - Urbanização
e francesa contexto das revoluções: república, - Burguesia - Operariado
liberalismo e cidadania. - Movimentos operários - Migração
14.3. Conceituar e identificar o sistema - Independência política - Liberalismo econômico e político
capitalista emergente e a resistência dos Conceituar: Iluminismo • Antigo Regime • Cidadania • Revolução • Capitalismo • Urbanização •
trabalhadores à nova organização do Burguesia • Operariado • Movimentos operários • Migração • Independência política •
trabalho. Liberalismo econômico • Maquinofatura • Tecnologia- Imigrantes: mão de obra para a lavoura
14.4. Identificar e analisar o progresso cafeeira.
técnico e científico europeu do século XVIII. - Noção de liberdade, igualdade e governo - Revolução Americana - Revolução Francesa/ Fim
O conceito de revolução deve ser do absolutismo- A Revolução Industrial /sistema fabril de produção e as transformações no
esclarecido e contextualizado, destacando- processo produtivo - Capitalismo; o impacto e as transformações nas relações social,
se as ideias de liberdade, fraternidade, Revolução, movimentos de contestação, noção de liberdade, igualdade e governo, Revolução
igualdade. Caracterizar o Estado Americana, quebrar os vínculos coloniais de dominação. Revolução Francesa, burguesia
Absolutista Europeu. Conceituar cidadania europeia, absolutismo, tradições medievais, noção de cidadania contemporânea, pátria,
e República. Descrever os principais fatos iluminismo. Revolução Industrial, desenvolvimento da técnica, sistema fabril de produção,
ocorridos durante o movimento capitalismo, processo de industrialização, garantia de direitos. Inconfidência Mineira, transição
revolucionário e Império Napoleônico. da monarquia para a república, Tiradentes.
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem

1
( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal
PLANO DISCIPLINA: História DATA: ________
DE AULA E.E. ____________________________________
1ª sem
Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para
o século XIX
TÓPICOS HABILIDA RECURSO METODOLOGIA AVALIAÇÃO
DES (Nº) DIDÁTICO
Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

Datashow ( ) ( )
Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
Livro didático ( ) ( ) Escrita ( x)
Jornais, revistas (x) Aula expositiva Atitudinal (x)
Mídias ( ) dialógica( ) Virtual ( )
Computador ( ) Exercícios ( ) Outras ( )
Exposição de
Trabalhos ( )
Mídias ( )
Leituras ( )
Atividades em
ambiente virtual ()
Outras ( )
1ª aula – Mensagem de Boas-vindas
2ª aula – Colorir capinha para o caderno
3ª aula- Interpretação de texto sobre a Importância de
Estudar História
1.A história é uma ciência que estuda a vida do homem no tempo, investigando o que os homens pensaram, fizeram
e sentiram durante o período em que viveram.
2. A história é feita por seres humanos, homens, mulheres, crianças ou adultos, ricos e pobres com posições
diversas, sendo governantes e governados, dominantes e dominados, mas também pela paz e pela guerra travada
entre eles.
3com essa expressão, ele queria dizer que com os exemplos do passado, tanto sucessos e grandes feitos quanto
tragédias e sofrimentos poderiam servir de lição para a orientação no tempo presente e dos problemas vivenciados.
4. porque fornece elementos para ação na vida prática, como a compreensão da sociedade e da cultura, por
exemplo, assim como a perspectiva crítica sobre fenômenos políticos, entendimento entre pessoas, países e
civilizações, entre outras.
5. como a estranheza por hábitos alimentares e tradições de culturas diferentes, e também a violência motivada pela
xenofobia e pelo racismo
6. desconfiança, temor ou antipatia por pessoas estranhas ou pelo que é incomum ou estrangeiro
7. para que se possamos compreender melhor a sociedade e agirmos com maior civilidade, tolerância e prudência,
mesmo que em situações que são estranhas às nossas culturas e crenças.
8capaz, conhecimento histórico.

2
Bons alunos se preparam para o sucesso. Alunos brilhantes se preparam para as
derrotas. Eles sabem que a vida é um contrato de risco e que não há caminhos sem
acidentes.
Bons alunos têm sonhos ou disciplina. Alunos brilhantes têm sonhos e disciplina.
Pois sonhos sem disciplina produzem pessoas frustradas, que nunca transformam
seus sonhos em realidade, e disciplina sem sonhos produz servos, pessoas que
executam ordens, que fazem tudo automaticamente e sem pensar.
Bons alunos escondem certas intenções, mas alunos fascinantes são transparentes.
Eles sabem que quem não é fiel à sua consciência tem uma dívida impagável
consigo mesmo. Não querem, como alguns políticos, o sucesso a qualquer preço. Só
querem o sucesso conquistado com suor, inteligência e transparência. O destino é
uma questão de escolha. Quem faz escolha, escreve sua própria história, constrói
seus próprios caminhos.
Os sonhos não determinam o lugar onde vocês vão chegar, mas produzem a força
necessária para tirá-los do lugar em que vocês estão.
Bons alunos aprendem a matemática numérica, alunos fascinantes vão além,
aprendem a matemática da emoção, que não tem conta exata e que rompe a regra
da lógica. Nessa matemática, você só aprende a multiplicar quando aprende a
dividir, só consegue ganhar quando aprende a perder, só consegue receber, quando
aprende a se doar. Uma pessoa inteligente aprende com os seus erros, uma pessoa
sábia vai além, aprende com os erros dos outros, pois é uma grande observadora.
Augusto Cury
Encontre no diagrama as palavras referentes ao texto acima.

A S C C O N S E G U E Q F A S C I N A N T E S G F T D S APRENDE
BONS ALUNOS
B P E O A S D E F R F R T G F S D M A M R O F S N A R T BRILHANTES
O E R R N C O N S T R O I A T R A N S P A R E N T E S S CAMINHOS
CONQUISTA
N W R E A S S D W E S D E S D A H A E D R F D R D I S D CONSCIÊNCIA
S C E E N E C D E R R O T A S S D I A S D A R A H N A G CONSEGUE
CONSTRÓI
A Q O A A D R I A S E D R F D A S D S A S A R L R T R S DERROTAS
L F W N E A E A Ê D I S C I P L I N A T A S V E D E F A DISCIPLINA
EMOÇÃO
U Z I E Q R E U E N P S R D D A A A S A Ó D F V S L T D ESCOLHA
N Z X E R U A S I A C X E O F H P E N S A R D Á E I G A FASCINANTES
TRANSPARENTES
O Z X C L T I S Z O O I D Ã R L Z X C V C Z I G D G E T FIEL FRUSTRADAS
S Z X C Z X Y S A X H S A Ç D O X P R E P A R A M E S S GANHAR HISTÓRIA
IMPAGÁVEL
C A M I N H O S T V N D S O F C C A D S S D R P F N E U INTELIGENTE PENSAR
Z X C V B Z X Z X A O C D M R S E C E S S O T M G T T R PREPARAM RISCO
SONHO SUCESSO
B R I L H A N T E S S W R E F E T T T R S A R I T E Y F TRANSFORMAM

3
4
A história é uma ciência que estuda a vida do homem no tempo, investigando o
que os homens pensaram, fizeram e sentiram durante o período em que viveram.
A história é feita por seres humanos, homens, mulheres, crianças ou adultos, ricos
e pobres com posições diversas, sendo governantes e governados, dominantes e
dominados, mas também pela paz e pela guerra travada entre eles.
O passado, para ser estudado, precisa ser recriado levando em consideração as
mudanças que aconteceram com o passar do tempo.
Não se trata apenas de repetição dos acontecimentos, mas também como uma
forma de compreender e descobrir do que o homem é capaz.
Mas qual a importância disso tudo?
Para Cícero, orador romano, a história é magistral vitae, que significa “A mestra da
vida”, e com essa expressão, ele queria dizer que com os exemplos do passado,
tanto sucessos e grandes feitos quanto tragédias e sofrimentos poderiam servir de
lição para a orientação no tempo presente e dos problemas vivenciados.
A história é útil para a vida, pois fornece elementos para ação na vida prática,
como a compreensão da sociedade e da cultura, por exemplo, assim como a
perspectiva crítica sobre fenômenos políticos, entendimento entre pessoas, países
e civilizações, entre outras.
Muitas das formas de comportamentos que podem ser observadas nos dias atuais,
como a estranheza por hábitos alimentares e tradições de culturas diferentes, e
também a violência motivada pela xenofobia e pelo racismo, existem apenas por
falta de conhecimento histórico, ou ainda por mau conhecimento da história.
É importante estudar história, portanto, para que se possamos compreender
melhor a sociedade e agirmos com maior civilidade, tolerância e prudência,
mesmo que em situações que são estranhas às nossas culturas e crenças.
1. O que é história?
R:____________________________________________________________________________
2. Segundo o texto, quem faz a história?
R:____________________________________________________________________________
3. Para o orador romano Cícero, a história era a “mestra da vida”, o que ele queria dizer com isso?
R:____________________________________________________________________________
4. Segundo o texto, por que a história é útil para a vida?.
R:____________________________________________________________________________
5. Segundo o texto que comportamentos podemos ter quando não temos conhecimento histórico?
R:____________________________________________________________________________
6. O que é xenofobia?
R:____________________________________________________________________________
7. Segundo o texto, por que é importante estudar história?
R:_____________________________________________________________________________
8. Complete:
a. Estudar História nos faz compreender e descobrir do que o homem é_____________________
b. Muitas das formas de comportamentos que podem ser observadas nos dias atuais como xenofobia
e racismo acontecem por falta de ____________________________

5
DE AULA E.E. ____________________________________
2ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO
TÓPICOS - 7. Expansão . Analisar as contradições do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo ( Diagnóstica ( )
econômica europeia e funcionamento do “sistema Datashow ( ) )
descobrimentos marítimos nos colonial”. Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
séculos XV e XVI. . Relacionar as atividades da Outros: Pesquisa de campo ( Oral ( x)
TÓPICO 8. O “sistema colonial” e Colônia: tráfico negreiro e Livro didático ( ) ) Escrita ( x)
a realidade efetiva da colonização: indígena. Jornais, revistas (x) Aula expositiva
política metropolitana versus . Analisar a implantação do açúcar Mídias ( ) dialógica( ) Atitudinal (x)
diversificação econômica e no Nordeste brasileiro em
Computador ( ) Exercícios ( )
interesses locais. conexão com o tráfico de escravos
Exposição de Trabalhos Virtual ( )
TÓPICO - 9. A agromanufatura do e a fixação dos portugueses no
açúcar e a escravidão. território brasileiro. ( ) Outras ( )
TÓPICO - 10. A economia e a . Analisar a sociedade mineira Mídias ( )
sociedade mineira colonial: colonial como concretização do Leituras ( )
dinamismo econômico e ideal colonizador português. Atividades em
diversidade populacional Compreender a expansão da ambiente virtual ()
Complementar - II. A colonização colonização portuguesa: a Outras ( )
litorânea: a colonização pecuária no Nordeste e no Sul; o
portuguesa e as tentativas de extrativismo no Norte; bandeiras e
colonização de franceses e entradas.
holandeses. • Analisar as disputas sobre o
Complementar III. Interiorização território sul-americano entre
da colonização: o desbravamento Portugal e outras potências
do sertão. européias no século XVIII por
Complementar- IV. As missões no meio dos principais tratados do
Sul e delimitação do território período.
brasileiro. • Analisar o conceito de cidadão
Complementar- V. Cidadania e na sociedade Colonial
sociedade colonial: os “homens
bons” e a escravidão.
. Analisar o processo da
expansão econômica e marítima
europeia nos séculos XV e XVI.
Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano

1ª aula- Sondagem dos conhecimentos prévios
2ª aula- encontrar as palavras chave dos tópicos
trabalhados no sexto ano no diagrama
3ª conceituar as palavras chave.
Inconfidência Mineira. Bandeirantes Colonização Trabalho escravo
Atividades pecuaristas Idade média União Ibérica drogas do sertão
Capitanias Hereditárias Imigrantes Novo mundo Escravidão africana
Decadência do açúcar Jesuítas Trafico Negreiro Escravidão indígena
Região das Minas Gerais Homens Caravelas Plantation Imaginário europeu
bons Pioneiro das navegações Visão do paraíso Tratado de Tordesilhas
Complete as lacunas abaixo com as palavras acima. REVISÃO
1. Revolta de natureza separatista ocorrida na então em Minas Gerais, contra a derrama e o 12. Os portugueses foram os primeiros a se ariscarem nas grandes
domínio português __________________ navegações__________
2. Após a decadência da mineração, a pecuária substituiu o vazio econômico deixado pela 13. Dominação do Brasil____________
escassez nas minas._______ 14. União entre Portugal e Espanha_________
3. Sistema de administração territorial criado pelo rei de Portugal que dividiu as terras do 15. América_____________________
Brasil em 15 lotes ________ 16. Venda de seres humanos ___________________
4. Causada pela concorrência Holandesa que conseguia produzir o açúcar mais barato 17. Produção de produtos tropicais em latifúndios monocultores para o mercado
_____________ externo com mão de obra escrava__________________
5. Região onde foi encontrado ouro, Mariana, Ouro Preto, Sabará, etc ________________ 18. Visão que os portugueses tiveram quando chegaram ao Brasil______________
6. Pessoas que poderiam ocupar cargos políticos na esfera local.__________ 19. Trabalho em condições degradantes e sem remuneração____________
7. sertanistas do período colonial, que penetraram nos sertões em busca de riquezas 20. Produtos obtidos por atividade extrativa no Brasil colonial cacau, canela,
minerais, sobretudo o ouro e a prata__________ castanha, cravo_____________
8. período da história que durou 1000 anos_____________ 21. Enriqueceu a colônia com seu trabalho___________
9. pessoas que entram em um pais em busca de melhores condições de 22. Primeiro trabalho compulsório no Brasil__________
vida___________________ 23. Ideia de que o mar e as terras desconhecidas tinham monstros_________
10. Padres da igreja católica _____________________ 24. Acordo entre Portugal e Espanha que dividia as terras encontradas entre
11. Embarcações que trouxeram os primeiros portugueses para o Brasil______________ eles_______________

6
Conceitos trabalhados no 7º ano – Revisão
P L A N T A T I O N V I S Ã O P A R A I S O V T
I A W S E D R F T G Y H U J A A S E C S E R D C R
C R P I O N E I R O D A S N A V E G A Ç Õ E S D A
O T W E D E D R F T G D F D U R S E P E T E D X T
N E C O L O N I Z A Ç Ã O R N T I D I R R R C S A
F A S E A R A Z X C V C Z F I Y A R T T A F S Z D
I T R A B A L H O D I R X T Ã H R F A D F T A A O
D Z X C V C V D D R M F C G O U E T N F I G T Ç D
E Z X C V Ú I M A G I N A R I O G G I G C Y Í L E
N W E R T Ç X E O F G R A H B E S Y A Y O H U T
C W E R T A Z R V R R F I G E U A H S H N U S O O
I G H J K O M T A H A T D B R R N T H U E J E K R
A Y B A N D E I R A N T E S I O I G E D G K J I D
M W E R T A N Y C U T T M G C P M T R J R O D J E
I G H J K I B U S J E G E C A E S T E I E L S U S
N L Ç C V C F J E I S Y D D R U A Y D K I P A H I
E H O M E N S B O N S H A S T R D H I R R Ç L Y L
I S D R F E D I F I M U D Z Y T O U T T O M E G H
R E D R F D C O C O I J I A U G Ã U Á F E N V T A
A D R O G A S D O S E R T Ã O Y I J R R R A F S
S D E R F C N O V O M U N D O H G I I G F B R R S
C V B N M E V P V H U I A A A U E K A T T V A E E
Z X C V B N B Ç C N J I Z B S J R O C H G D C D D
A T I V I D A D E S P E C U A R I S T A S C C C C
Inconfidência Mineira. Bandeirantes Colonização Trabalho escravo

Atividades pecuaristas Idade média União Ibérica drogas do sertão
Capitanias Hereditárias Imigrantes Novo mundo Escravidão africana
Decadência do açúcar Jesuítas Trafico Negreiro Escravidão indígena
Região das Minas Gerais Caravelas Plantation Imaginário europeu
Homens bons Pioneiro das navegações Visão do paraíso Tratado de Tordesilhas
Complete as lacunas abaixo com as palavras acima. REVISÃO
1. Revolta de natureza separatista ocorrida na então em Minas 12. Os portugueses foram os primeiros a se ariscarem nas
Gerais, contra a derrama e o domínio português grandes navegações__________
__________________ 13. Dominação do Brasil____________
2. Após a decadência da mineração, a pecuária substituiu o vazio 14. União entre Portugal e Espanha_________
econômico deixado pela escassez nas minas._______ 15. América_____________________
3. Sistema de administração territorial criado pelo rei de Portugal que 16. Venda de seres humanos ___________________
dividiu as terras do Brasil em 15 lotes ________ 17. Produção de produtos tropicais em latifúndios
4. Causada pela concorrência Holandesa que conseguia produzir o monocultores para o mercado externo com mão de obra
açúcar mais barato _____________ escrava__________________
5. Região onde foi encontrado ouro, Mariana, Ouro Preto, Sabará, 18. Visão que os portugueses tiveram quando chegaram ao
etc ________________ Brasil______________
6. Pessoas que poderiam ocupar cargos políticos na esfera 19. Trabalho em condições degradantes e sem
local.__________ remuneração____________
7. sertanistas do período colonial, que penetraram nos sertões em 20. Produtos obtidos por atividade extrativa no Brasil colonial
busca de riquezas minerais, sobretudo o ouro e a prata__________ cacau, canela, castanha, cravo_____________
8. período da história que durou 1000 anos_____________ 21. Enriqueceu a colônia com seu trabalho___________
9. pessoas que entram em um pais em busca de melhores condições 22. Primeiro trabalho compulsório no Brasil__________
de vida___________________ 23. Ideia de que o mar e as terras desconhecidas tinham
10. Padres da igreja católica _____________________ monstros_________
11. Embarcações que trouxeram os primeiros portugueses para o 24. Acordo entre Portugal e Espanha que dividia as terras
Brasil______________ encontradas entre eles_______________

7
DE AULA E.E. ____________________________________
3ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO
TÓPICOS - 7. Expansão . Analisar as contradições do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

econômica europeia e funcionamento do “sistema Datashow ( ) ( )
descobrimentos marítimos nos colonial”. Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
séculos XV e XVI. . Relacionar as atividades da Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
TÓPICO 8. O “sistema Colônia: tráfico negreiro e Livro didático ( ) ( )
colonial” e a realidade efetiva indígena. Jornais, revistas (x) Aula expositiva Escrita ( x)
da colonização: política . Analisar a implantação do Mídias ( ) dialógica( )
metropolitana versus açúcar no Nordeste brasileiro
Computador ( ) Exercícios ( ) Atitudinal (x)
diversificação econômica e em conexão com o tráfico de
Exposição de
interesses locais. escravos e a fixação dos
TÓPICO - 9. A portugueses no território Trabalhos ( ) Virtual ( )
agromanufatura do açúcar e a brasileiro. Mídias ( ) Outras ( )
escravidão. . Analisar a sociedade mineira Leituras ( )
TÓPICO - 10. A economia e a colonial como concretização Atividades em
sociedade mineira colonial: do ideal colonizador ambiente virtual ()
dinamismo econômico e português. Outras ( )
diversidade populacional Compreender a expansão da
Complementar - II. A colonização portuguesa: a
colonização litorânea: a pecuária no Nordeste e no
colonização portuguesa e as Sul; o extrativismo no Norte;
tentativas de colonização de bandeiras e entradas.
franceses e holandeses. • Analisar as disputas sobre o
Complementar III. território sul-americano entre
Interiorização da colonização: Portugal e outras potências
o desbravamento do sertão. européias no século XVIII por
Complementar- IV. As meio dos principais tratados
missões no Sul e delimitação do período.
do território brasileiro. • Analisar o conceito de
Complementar- V. Cidadania e cidadão na sociedade Colonial
sociedade colonial: os
“homens bons” e a escravidão.
. Analisar o processo
da expansão econômica e
marítima europeia nos séculos
XV e XVI.
Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano

1ª aula- Recortar imagens de diversidade populacional no
Brasil
2ª aula- Fazer uma conclusão sobre a miscigenação no
Brasil
3ª Avaliação Diagnóstica.

8
1ª aula - SECRETARIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO NOTA:
_________________________
E.E.” ______________________________________________”
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA
PROFESSOR (A): Série: 8 TURMA: DATA:
ALUNO (A) NÚMERO:
2. Segundo a imagem, uma das motivações para as conquistas

1. Dê acordo com a imagem acima, todas as alternativas de novas terras e dominação de outros povos foi
abaixo representam o sentido de colonialismo. Exceto uma, a) Aprender a cultura dos índios
identifique-a b) Ensinar aos índios a andarem vestidos
a) Dominação c) Exploração c) Ensinar a fé católica aos povos dominados.
b) Destruição d) Povoamento d) Destruir os povos que existissem fora a Europa.
Muitos estudiosos afirmam que só o

trabalho compulsório garantiria a
existência do latifúndio e da É quando pessoas de um determinado país ou região vão para outra região
monocultura no Brasil. (desabitada ou com nativos) para habitar ou explorar. Ocorre a influência ou
3. O que significa trabalho compulsório? transferência cultural dos dominadores para os dominados e vice-versa.
a) mal remunerado 4. O conceito e a imagem acima se referem principalmente a que fase da História
b) bem remunerado do Brasil?
c) escravo a) Colonização b) descobrimento
d) assalariado c) mineração d) I Reinado
5. Nesse sentido assinale a alternativa que mostra

fatores que facilitaram o pioneirismo português:
a) Grande experiência em navegações,
conhecimento industrial, grande frota naval.
b) Desenvolvimento industrial, desenvolvimento
das caravelas, excedente de capital.
Astrolábio- Balhestilha- Ampulheta-Bússola-Caravela- Pólvora c) Desenvolvimento das caravelas e outros
objetos náuticos, além da escola de
Em pouco mais de cem anos; entre os séculos XV e o XVI, a navegação.
civilização europeia estabeleceu comunicação marítima com d) Criação de uma escola de navegação e
outros lugares do mundo. Passou a fazer parte do seu invenção de objetos mais modernos de
mundo um novo e imenso Continente: a América: navegação como GPS.

9
6. A expansão marítima como forma de atingir, territórios só
acessíveis por meio da navegação em alto mar, envolvia ao mesmo
tempo, muitos interesses e muitos temores. Os europeus dos
séculos XIII e XIV temiam o grande Oceano Atlântico, pouco
explorado e conhecido como Mar Tenebroso. Marque a alternativa
que justifica esse nome dado ao Oceano Atlântico.
a. acreditavam estar repleto de monstros
b. muitas das riquezas conseguidas nas explorações eram perdidas
nos naufrágios.
c. não conheciam técnicas de navegação, por isso muitos se
perdiam no oceano.
d. demoravam muito tempo nas conquistas e muitos morriam nos
navios, sendo jogados no oceano.
7. As imagens acima se referem a

a) Descobrimento do Brasil e dominação cultural dos nativos
b) escravidão indígena e exploração colonial
c) Chegada dos Portugueses e preservação da cultura dos índios
d) colonização e extermínio dos índios.
8. Em 1534, o governo português concluiu que a única forma de ocupação do Brasil seria
através da colonização. Era necessário colonizar, simultaneamente, todo o extenso território
brasileiro. Essa colonização dirigida pelo governo português se deu através da:
a) criação da Companhia Geral do Comércio do Estado do Brasil.
b) criação do sistema de governo-geral e câmaras municipais.
c) criação das capitanias hereditárias.
d) montagem companhia das índias ocidentais.

10
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP
SRE: VARGINHA Município:
Escola Estadual
Diretora
Especialista
Analistas/ Equipe Regional
MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO 1° Diagnóstica 8° ano/INTERNA
Atividade
Gabarito
Tópico Habilidade
1 d TÓPICO 8. O “sistema . Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”.

colonial” e a realidade efetiva
da colonização: política
metropolitana versus
diversificação econômica e
interesses locais
2 c .TÓPICO 8. O “sistema . Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”.
colonial” e a realidade efetiva
da colonização: política
interesses locais
3 c TÓPICO - 9. A . Analisar a implantação do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
agromanufatura do açúcar e a com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território
escravidão. brasileiro.
4 a TÓPICO - 9. A
agromanufatura do açúcar e a . Analisar a implantação do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
escravidão.
com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território
brasileiro.
5 c TÓPICOS - 7. Expansão Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos

econômica europeia e séculos XV e XVI.
descobrimentos marítimos nos
séculos XV e XVI.
6 a TÓPICO - 10. A economia e a Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos
sociedade mineira colonial: séculos XV e XVI. .
dinamismo econômico e
diversidade populacional
7 a TÓPICOS - 7. Expansão Analisar a sociedade colonial como concretização do ideal

econômica europeia e colonizador português.
descobrimentos marítimos nos
séculos XV e XVI.
8 c TÓPICO 8. O “sistema colonial” e . Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”.

a realidade efetiva da
colonização: política
interesses locais

11
DE AULA E.E. ____________________________________
4ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO
7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

imigrantes capitalismo industrial. Datashow ( ) ( )
europeus nos 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
séculos XIX e nos séculos XIX e XX dentro do contexto da Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
XX expansão do capitalismo. Livro didático ( ) ( )
• Analisar os processos que dão continuidade Jornais, revistas (x) Aula expositiva Escrita ( x)
às políticas de imigração no Brasil e a Mídias ( ) dialógica( )
I. Os “outros” chegada de novas levas de imigrantes nos
imigrantes nos séculos XIX e XX
Exposição de
séculos XIX e 14.1. Compreender o contexto das revoluções
XX: árabes, e seus impactos para a constituição do mundo Trabalhos ( ) Virtual ( )
judeus, contemporâneo de cidadania. Mídias ( ) Outras ( )
orientais. 14.2. Conceituar historicamente no contexto Leituras ( )
das revoluções: república, liberalismo e Atividades em
cidadania. ambiente virtual ()
14. 14.3. Conceituar e identificar o sistema Outras ( )
Revoluções capitalista emergente e a resistência dos
liberais: trabalhadores à nova organização do trabalho.
industrial, 14.4. Identificar e analisar o progresso técnico
americana e e científico europeu do século XVIII.
francesa
Sequência didática –
1ª aula- Introduzir o tópico 7. Os imigrantes europeus nos
séculos XIX e XX – Sondagem e aula expositiva e dialogada
sobre o assunto. Diferenciar imigrantes, migrantes e
emigrantes. Identificar os principais imigrantes no Brasil.
2ª aula- Encontrar no diagrama as palavras chave do tópico.
3ª conceituar as palavras chave do tópico.
TRABALHO ESCRAVO LEI DO VENTRE LIVRE AFRICANOS MIGRAÇÃO ÁRABES
TRABALHO-LIVRE DIVERSIDADE ÉTNICA BRASIL IMIGRAÇÃO JUDEUS
VELHO MUNDO EUZÉBIO DE QUEIROS CAPITALISMO INDUSTRIAL PORTUGUESES JAPONESES
LEI ÁUREA LAVOURA CAFEEIRA EXPLORAÇÃO ITALIANOS ALEMÃES CHINESES
EUROPEU LEI DOS SEXAGENÁRIOS INDÍGENAS EMIGRAÇÃO
Relacione as palavras acima com as frases abaixo
___________________não remunerado, sem direitos e com péssimas condições. _________________Lucro gerado pela indústria.
___________________Assalariado _________________Dominação – colonização _________________1º povo
___________________Europa, Ásia e África escravizado no Brasil. Quase foi exterminado durante a colonização.
__________________Deu liberdade aos africanos escravos _________________Movimento de ir e vir.
_________________Continente de onde vieram a maioria dos imigrantes para o Brasil, __________________Movimento de entrar em um país diferente do seu.
inclusive os colonizadores. __________________, ____________________, ___________________,
_________________Dava liberdade a todas as crianças que nascessem a partir da data da imigrantes europeus (brancos).
lei. __________________, _______________________,
_________________Diferença cultural entre as pessoas, Diversas etnias vivem no Brasil, o ___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos).
país mais miscigenado do mundo. _________________1º povo escravizado no Brasil. Quase foi exterminado durante
__________________Lei que proibia o tráfico negreiro. a colonização.
__________________Era aonde a maioria dos imigrantes que vinham para o Brasil, a partir _________________Movimento de ir e vir.
de 1850, trabalhavam. __________________Movimento de entrar em um país diferente do seu.
________________Dava liberdade aos escravos africanos com mais de 60 anos. __________________, ____________________, ___________________,
_________________2ª povo escravizado no Brasil, ficaram nessa condição por mais de 300 imigrantes europeus (brancos).
anos. __________________, _______________________,
_________________Um dos países que mais recebem e receberam imigrantes no mundo. ___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos).
__________________Movimento de sair do seu lugar de origem.

12
Encontre no diagrama as palavras referentes ao tópico.
E U Z É B I O D E Q U E I R O S J A P O N E S T AFRICANOS
E I A S W E D R F T G Y G T V D F X O Z X E R J R ALEMÃES
BRASIL
E G N L A V O U T A C A F E E I R A R R S D V M A CAPITALISMO
F U N D A S D E R G T H Y U J I F C T F O R I L B INDUSTRIAL
A Y R N Í K V E L H O M U N D O R V U D N F L K A CHINESES
E H J O K G A S E D R F T G Y H F B G E A T O J L DIVERSIDADE ÉTNICA
R U N N P J E A E I T A L I A N O S U A C G H M H EUROPEU
EUZÉBIO DE QUEIROS
U J H A L E M A E S A S E D S D V N E W I Y L J O
EXPLORAÇÃO
Á H B N J K U R S A E D F G H J B M S S R H A N E IMIGRAÇÃO
I L E I D O V E N T R E L I V R E P E E F A B H S INDÍGENAS
E L A S E D R F T G Y H U J I K O L S R A S A B C ITALIANOS
L I S O I R Á N E G A X E S S O D I E L L E R G R JAPONESES
LAVOURA CAFEEIRA
R S Q D E R T Y U I O P Ç L A S D F G F G D T V A
LEI ÁUREA
L A V O U R A C A F E E I R A M I G R A Ç Ã O F V LEI DO VENTRE LIVRE,
G R A S E D R F T G Y H U J I K O L B V H C M D O LEI DOS
T B A S A C I N T É E D A D I S R E V I D V B C C SEXAGENÁRIOS
Y G T H Y U J I K O L P Ç P L O Ã Ç A R O L P X E MIGRAÇÃO
I M I G R A Ç Ã O C H I N E S E S B V H C E C V PORTUGUESES
TRABALHO ESCRAVO
A S D F X C V A S Y H U J I K O L K V N N D D D C TRABALHO-LIVRE
Z X C C C A P I T A L I S M O I N D U S T R I A L VELHO MUNDO
A R A B E S N E S R T Y U H G F D J U D E U S Y U ÁRABES - JUDEUS
2. O que as duas charges têm em comum?
R:___________________________________________________________________________________
TRABALHO ESCRAVO LEI DO VENTRE LIVRE AFRICANOS MIGRAÇÃO ÁRABES
TRABALHO-LIVRE DIVERSIDADE ÉTNICA BRASIL IMIGRAÇÃO JUDEUS
VELHO MUNDO EUZÉBIO DE QUEIROS CAPITALISMO INDUSTRIAL PORTUGUESES JAPONESES
LEI ÁUREA LAVOURA CAFEEIRA EXPLORAÇÃO ITALIANOS CHINESES
EUROPEU LEI DOS SEXAGENÁRIOS INDÍGENAS ALEMÃES EMIGRAÇÃO
Relacione as palavras acima com as frases abaixo
___________________não remunerado, sem direitos e com _________________Dominação – colonização
péssimas condições. _________________1º povo escravizado no Brasil.
___________________Assalariado Quase foi exterminado durante a colonização.
___________________Europa, Ásia e África _________________Movimento de ir e vir.
__________________Deu liberdade aos africanos escravos __________________Movimento de entrar em um país
_________________Continente de onde vieram a maioria dos diferente do seu.
imigrantes para o Brasil, inclusive os colonizadores. __________________, ____________________,
_________________Dava liberdade a todas as crianças que ___________________, imigrantes europeus (brancos).
nascessem a partir da data da lei. __________________, _______________________,
_________________Diferença cultural entre as pessoas, Diversas ___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos).
etnias vivem no Brasil, o país mais miscigenado do mundo. _________________1º povo escravizado no Brasil.
__________________Lei que proibia o tráfico negreiro. Quase foi exterminado durante a colonização.
__________________Era aonde a maioria dos imigrantes que _________________Movimento de ir e vir.
vinham para o Brasil, a partir de 1850, trabalhavam. __________________Movimento de entrar em um país
________________Dava liberdade aos escravos africanos com diferente do seu.
mais de 60 anos. __________________, ____________________,
_________________2ª povo escravizado no Brasil, ficaram nessa ___________________, imigrantes europeus (brancos).
condição por mais de 300 anos. __________________, _______________________,
_________________Um dos países que mais recebem e ___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos).
receberam imigrantes no mundo. __________________Movimento de sair do seu lugar de
_________________Lucro gerado pela indústria. origem.
13
DE AULA E.E. ____________________________________
5ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

I.1• Analisar os processos que dão Jornais, revistas (x) Aula expositiva Escrita ( x)
continuidade às políticas de imigração no Mídias ( ) dialógica( )
I. Os “outros” Brasil e a chegada de novas levas de
imigrantes nos imigrantes nos séculos XIX e XX
Exposição de
francesa
1ª aula- 7. Os imigrantes europeus nos séculos XIX e XX 7.1. Identificar as
características básicas do capitalismo industrial. Interpretar
o texto: Imigrantes europeus no Brasil. Identificar as
características do capitalismo comercial no trabalho dos imigrantes.
2ª aula: Atividades.
3ª aula: Correção e exposição de ideias dos alunos sobre o
assunto.
1portugueses, indígenas e africanos
2Estes imigrantes vieram para o Brasil, sobretudo, para escapar da miséria e escassez de trabalho vividos
em seus países de origem.
3. lei Euzébio de Queirós
4.gerada pela concentração da riqueza e das terras decorrentes capitalismo industrial que, se gerava o
aumento da produtividade industrial e fazia emergir uma população expropriada e miserável.
5.europa e américa
6. De 1870 a 1953 a maioria dos imigrantes que entraram no Brasil eram italianos
7. vvvvvvvv
8. influenciou o fim da escravidão, objetivando o aumento do mercado consumidor para seus produtos da
industrialização crescente.
9. italianos
10. baixos salários dos operários evidenciam a desigualdade social. mão de obra passa a ser assalariada,
poucos direitos trabalhistas e exploração de mão-de-obra infantil.

14
As diversidades étnica, cultural, regional e social caracterizam nosso país, não apenas devido aos elementos que formaram
originalmente o povo brasileiro, ou seja, portugueses, indígenas e africanos. É imprescindível lembrar que, desde o período
colonial, outros grupos étnicos, inclusive de outras regiões europeias, estiveram presentes em terras brasileiras, mesmo que
esporadicamente. Apesar de vários preconceitos raciais e culturais, orientais, árabes e judeus também foram atraídos, muitas
vezes pelo próprio governo brasileiro, para suprir tanto as demandas de interiorização do nosso território como também pelas
exigências inerentes ao processo de transição entre trabalho-escravo e trabalho livre. Estes imigrantes vieram para o Brasil,
sobretudo, para escapar da miséria e escassez de trabalho vivida em seus países de origem.
As demandas surgidas no decorrer da própria dinâmica do capitalismo, motivam a inserção de novos grupos de imigrantes
europeus e não europeus em nossa sociedade. Podemos destacar nesse contexto a transição entre o trabalho-escravo e o
trabalho-livre como um elemento decisivo para se implementar uma política de incentivo à imigração europeia. Dessa forma,
também se torna necessário relacionar os seguintes fatores: de um lado a necessidade de um novo tipo de mão-de-obra no
Império brasileiro que substituísse eficazmente a mão-de-obra escrava. Desde 1850, com a lei Euzébio de Queirós, que
legalmente extinguiu o tráfico de escravos, iniciou-se um longo processo de extinção legal da instituição escravista e
gradativamente o governo e a classe senhorial buscaram formas de substituição do escravo por formas de trabalho que
perpetuassem a acumulação capitalista. De outro lado, a Europa vivenciava uma crise econômica gerada pela concentração
da riqueza e das terras decorrentes da própria dinâmica do capitalismo industrial que, se gerava o aumento da produtividade
industrial e fazia emergir uma população expropriada e miserável. Grande parte dessa população, sem condições de
sobrevivência no Velho Mundo, migrou para o Novo Mundo em busca do sonho de melhorar sua condição de vida. Esse
sonho era permanentemente alimentado pela própria propaganda do governo imperial brasileiro e pelos agentes aliciadores
desses homens e mulheres na Europa.
A imigração legal de estrangeiros para o Brasil foi permitida a partir de um decreto-lei, datado de 25 de novembro de 1808, no
qual D. João VI passou a conceder terras aos estrangeiros que aqui chegassem. Mas somente a partir da década de 1850,
com o fim legal do tráfico negreiro africano, a imigração tomou grandes proporções. Foi a partir da década de 1870, contando
inclusive com financiamento do governo imperial, que se tem o maior incremento desse movimento migratório. Se no inicio os
imigrantes se dirigem para as províncias do sul, eles vão pouco a pouco deslocando também para o sudeste, onde crescia a
demanda de mão de obra para a lavoura cafeeira e em sequência a industrialização.
Processo de imigração no Brasil aconteceu ao mesmo tempo da expansão do capitalismo Industrial, esse foi a segunda fase
do capitalismo. Teve início com a Revolução Industrial na Inglaterra. No Brasil, influenciou o fim da escravidão, objetivando o
aumento do mercado consumidor para os produtos da industrialização crescente.
As Atividades industriais são a fonte de lucros. A renda está concentração nas mãos da burguesia industrial (donos de
indústrias). Os baixos salários dos operários evidenciam a desigualdade social. A mão de obra passa a ser assalariada,
embora os salários fossem baixos, poucos direitos trabalhistas e exploração de mão-de-obra infantil. Houve crescimento das
cidades por causa do êxodo rural.
7. De acordo com o texto, coloque V ou F
( ) Apenas portugueses, indígenas e africanos formaram o povo
brasileiro
1.Quais elementos formaram originalmente o ( ) No Brasil existe uma grande diversidades étnica, cultural, regional
povo brasileiro e social.
2. Por que os imigrantes vieram para o Brasil? ( ) Apesar de vários preconceitos raciais e culturais, orientais, árabes
3. Que lei extinguiu o tráfico de escravos? e judeus também foram atraídos para realizar a interiorização do nosso
4. O que gerou a crise econômica do século território e participar do processo de transição entre trabalho-escravo e
XIX, na Europa? trabalho livre.
5. A que lugar o texto se refere, ( ) O incentivo à imigração europeia foi feito no contexto da transição
entre o trabalho-escravo e o trabalho-livre, com a libertação dos
respectivamente, quando diz Velho Mundo e escravos os portugueses queriam que o trabalho livre fosse branco.
Novo Mundo? ( ) Umas das causas do incentivo à imigração foi a necessidade de
6.Interprete o Gráfico substituição da mão-de-obra escrava que estava sendo liberta.
( ) Muitos europeus migraram para o Novo Mundo em busca do sonho
de melhorar sua condição de vida, incentivados pela propaganda do
governo imperial brasileiro e pelos agentes aliciadores desses homens
e mulheres na Europa.
( ) A imigração legal de estrangeiros para o Brasil foi permitida a partir
de 1808, por D. João VI, que passou a conceder terras aos
estrangeiros que aqui chegassem.
( ) No sudeste, os imigrantes trabalharam primeiro, mas lavouras de
café.
8. Qual foi a influência do capitalismo industrial, no Brasil?

9. Qual foi o primeiro imigrante a trabalhar na indústria do Brasil?
10. Quais características do capitalismo industrial, são
características do trabalho do imigrante, no Brasil?
R:_______________________________

15
DE AULA E.E. ____________________________________
6ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
francesa
1ª aula- 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos
séculos XIX e XX dentro do contexto da expansão do
capitalismo. Leitura dos textos e comentários
2ª aula- Atividades
3ª aula – correção e exposição de ideias.
1.Italianos,
2.Por causa do desemprego e da fome
3. América
4.Lavoura de café
5. so mata e montanhas.
6.febre amarela
7. índios canibais.
8.portugueses
9. são Paulo
10. porque a América era uma definição genérica que poderia ser o Brasil, a Argentina ou os Estado
Unidos.
11. portugueses.
12. indios

16
Abaixo estão propostos dois textos para a análise e interpretação.
Texto 1 Aqui mesmo ter-se-ia no que trabalhar
A canção Itália bella, mostrati gentile, provavelmente Sem ser preciso para a América emigrar.
de 1899, foi extraída de uma coleção de canções de O século presente já nos deixa,
imigrantes e revela as razões que levavam o emigrado o mil novecentos se aproxima.
a abandonar seu país: A fome está estampada em nossa cara
Itália bela, mostre-se gentil e para curá-la remédio não há.
e os filhos seus não a abandonarão, A todo momento se ouve dizer:
senão, vão todos para o Brasil, eu vou lá, onde existe a colheita do café.
e não se lembrarão de retornar. (In: MARTINS: Ana Luiza. Império do café: a grande lavoura no Brasil,
1850-1890. São Paulo: Atual, 1990. p. 71)
Texto 2
Com a carta do Brasil, escrita em 1895, Iwan Frankó (1856-1916) narra a saga de 40 pessoas que migraram
para o Brasil.
“Vizinhos! – É Olécia que está escrevendo. Saúde boa e bem vai se vivendo. Faz sete meses que silenciamos.
No fim de tal destino já acampamos. Vivemos juntos, não nos separaram, da vila quinze léguas nos distaram.
Na mata, sob montanhas... Não chiamos: não há estradas, trilhas palmilhamos. Brasil! Também se sofre nessa
terra: pegou-nos logo a febre amarela. Em três meses na Ilha das Flores morreram três mulheres e três
homens. Vendemos como servos cinco moços, àquelas casas foram cinco moças. Dos moços não tivemos
notícias. As moças comem, bebem... que delícia! Que mais escrevo? Novas não alardam. De cobras cinco
nossos se finaram. Aqui anda um povo rude pelo mato que mata e come a gente. Fuja deste fato. Se Deus
quiser, e nós nos recompormos quarenta fomos, em dezoito somos. É pena que rezar nem conversar não
querem em ruteno nos deixar. [...] Que assim seja. Qual a salvação. Aqui termino. Adeus. E de oras mais novas
se luzir melhora”.
(In: Revista Nossa História, Biblioteca Nacional, ano 1, n. 12, outubro de 2004p. 56)
Texto 3
Os italianos constituem o segundo maior contingente de imigrantes europeus no Brasil. Entre 1808 e 1970, por
exemplo, fixaram-se no Brasil cerca de 1.615.000 italianos. Como ocorreu com os demais grupos, esses
imigrantes, pouco sabiam para onde iriam, pois a América era uma definição genérica que poderia ser o Brasil,
a Argentina ou os Estado Unidos. Um dos pontos de desembarque desse contingente, no Brasil, era o porto de
Santos. Após o desembarque, os imigrantes eram transportados de trem até a cidade de São Paulo e
acomodados em hospedarias.
Os textos acima registram vários dos problemas que os europeus enfrentaram ao emigrarem para Brasil. Leia os
textos e responda:
texto 1 texto 2
1. De qual imigrante o texto faz referência? 5. Como os imigrantes descrevem o lugar onde
2. Por que os emigrantes saíram do país de origem? estavam?
3. Pra onde os migrantes pretendiam ir? 6. Que doença matava os imigrantes, na região
4. Que trabalho os imigrantes pretendia realizar no descrita?
país que entraram? 7. A que povo rude o imigrante se referia?
Texto3
8. O texto diz que os italianos constituem o segundo maior contingente de imigrantes europeus no Brasil. Qual é o primeiro?
9. Qual era o destino dos imigrantes quando chegavam ao Brasil?
10. Por que o texto diz que os imigrantes não sabiam para qual país iam quando vinham para a América?
Tradução: Os primeiros imigrantes ilegais
Sem cartões verdes? Desculpe ... Mas precisamos ver
sua identificação.
11. Interpretando a charge, quem foram os

primeiros imigrantes ilegais?
R:_________________________________
12. Quem eram os donos da terra?
R:________________________________

17
DE AULA E.E. ____________________________________
7ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
francesa
1ª aula- I.1• Analisar os processos que dão continuidade às políticas de
imigração no Brasil e a chegada de novas levas de imigrantes nos séculos
XIX e XX e XXI. Cada dupla lê um texto ou uma imagem e comenta.
2ª aula atividades.
3ª aula correção e produção de texto sobre as dificuldades enfrentadas pelos
imigrantes no Brasil, como fechamento do tópico.
(texto 1) 1tráfico negreiro, 2 abolição, 3elite, 4 mão-de-obra, 5 escravo, 6 europeia, 7 Folha 2
orientais, 8 europeus 9 asiáticos, 10 branqueamento, 11 inferiores
1.Migrações haitianas no Brasil
2rostos feios, macilentos, enervados pelo uso do ópio 2. Republica Dominicana, Panamá, Bolívia, Peru,
3Rio de Janeiro, então capital do Império Quito, Equador
4mascatear e venderem peixe pelas ruas 3. RS, SC, SP, MG, MT, RO, AM, AC.
5se enforcavam, só para se vingarem e fazê-los perder a paga, que adiantaram, da 4. Acre.
passagem 5. miséria. Analfabetismo,
6.Branqueamento e melhoria da raça 6. Senegales e sírio
7. pelo espírito de ordem, de iniciativa, de capacidade e de disciplina. 7. raiva de estrangeiro/violência contra imigrantes.
8. chineses 8. por que seu país de origem está em guerra.
9. Como um elemento que não satisfaz: mas suas grandes qualidades sobrelevam 9 árabe, africano, japonês.
esse defeito e ele nos dá aquilo de que mais necessitamos: o esforço produtivo 10 africano, porque foi trazido como escravo.
admirável
10.Imigrante caro
sua língua nos é incompreensível
os costumes são muito diferentes dos nossos
aspecto físico pouco atraente
moral estranhável e se caracteriza pela falta de cumprimento de seus contratos...

18
Texto 1
O fim do tráfico negreiro e posteriormente a abolição da escravidão impuseram à elite governante do Império brasileiro a
buscar soluções para abastecer o mercado de trabalho de mão-de-obra barata, capaz de substituir o trabalho escravo.
Estamos acostumados a pensar na imigração apenas europeia, contudo, apesar dos preconceitos e das divergências de
opiniões, também houve imigração de orientais. Ao contrário dos trabalhadores europeus, a imigração de chineses e
japoneses causou grande inquietação entre as elites brasileiras, porque afirmavam que os asiáticos (amarelos) eram
inferiores. A substituição de mão-de-obra escrava pelo trabalho livre também estava atrelada ao projeto de branqueamento da
sociedade brasileira, que visava à adequação de nosso país aos padrões civilizatórios europeus.
Texto 2
O texto a seguir foi uma carta enviada pelo diplomata e historiador Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878) ao então
Ministro da Agricultura do Império brasileiro. Ele esteve em Cuba e observou imigrantes chineses e apontou para o governo
imperial algumas questões sobre esses imigrantes.
"Com ânimo desprevenido tenho procurado estudar a questão da imigração de chineses para o Brasil encarando-a por todas
as faces. Vi-lhe os seus lados bons e os seus lados péssimos. Quando às vezes contemplava aqueles rostos feios,
macilentos, enervados pelo uso do ópio, quando me lembrava dos que nos couberam em sorte, e dos quais uns dão tanto que
fazer à polícia correcional da Corte [Rio de Janeiro, então capital do Império] e outros apenas se entregam a mascatear e a
venderem peixe pelas ruas, quando finalmente me contavam casos de sua ilimitada desmoralização e da facilidade com que
se enforcavam, só para se vingarem dos amos e fazê-los perder a paga, que adiantaram, da passagem(...)"
Texto 3
(...) O prefeito da cidade de Antonina, Paraná, assim se expressava sobre a imigração japonesa: Embora o ideal seja a
arianização (branqueamento e melhoria) de nossa raça, o japonês é o tipo do trabalhador ideal, pelo espírito de ordem, de
iniciativa, de capacidade e de disciplina. Não acredito no chamado „perigo amarelo‟, como no caso dos chineses, dada à
qualidade de ordem e respeito do japonês, que acatam as leis e as autoridade, raramente a polícia registra ocorrência com
envolvimento de um japonês. Ele é assimilável (aprende rápido), se não o deixamos isolado. Concorda em que do ponto de
vista estético, seja elemento que não satisfaça: mas suas grandes qualidades sobrelevam esse defeito e ele nos dá aquilo de
que mais necessitamos: o esforço produtivo admirável. (RAMOS, Jair de Sousa. Dos males que vêm com o sangue: as representações raciais e a categoria do
imigrante indesejável . In: MAIO, Marcos Chor (org.). Raça, ciência e sociedade. RJ: FIOCRUZ/CCBB).
Texto 4
No início do século XX, o deputado paulista João de Faria afirmava:
“Imigrante caro, devido à distância de seu país natal, o japonês não agradou o fazendeiro paulista. A sua língua nos é
incompreensível, os costumes são muito diferentes dos nossos, com um aspecto físico pouco atraente, dotado de uma moral
que a nosso ver, é estranhável e se caracteriza pela falta de cumprimento de seus contratos, o colono japonês, em regra,
quando recebe o pagamento, deserta em massa da fazenda durante a noite. O fazendeiro desconfiou logo desse colono,
porque ele não se arranjava convenientemente sua casa, dormia no chão, com agasalhos de ínfima ordem (...) e o banho era
tomado em comum, entre homens e mulheres, atirando água uns sobre os outros, de modo que a casa já sem higiene ficava
em petição de miséria”. (RAMOS, Jair de Sousa. Dos males que vêm com o sangue: as representações raciais e a categoria do imigrante indesejável nas concepções sobre imigração
da década de 20. In: MAIO, Marcos Chor (org.). Raça, ciência e sociedade. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/CCBB, 1996, p. 76-77).
1. Complete as lacunas e - Texto 1

preencha os quadrinhos
O fim do 1. ________________e posteriormente a 2_______________
1 da escravidão impuseram à 3______________governante do Império
2 brasileiro a buscar soluções para abastecer o mercado de trabalho de
4____________ barata, capaz de substituir o trabalho 5___________. A
3
imigração não foi somente 6_______________, apesar dos
4 preconceitos, também houve imigração de 7___________. Ao contrário
5 dos trabalhadores, 8_______________a imigração de chineses e
6 japoneses causou inquietação entre as elites brasileiras porque
7 afirmavam que os 9______________ (amarelos) eram inferiores. A
8 substituição de mão-de-obra escrava pelo trabalho livre também estava
atrelada ao projeto de 10________________da sociedade brasileira,
9
que visava à adequação de nosso país aos padrões civilizatórios
10 europeus. A elite brasileira não queria usar os amarelos no processo de
11 branqueamento da população porque os considerava 11____________.
Texto 2 Texto 3
2. Como o imigrante chinês é descrito nos textos 6. Segundo o texto, o que seria a arianização de nossa raça?
3. Onde era a corte? 7. Por que o japonês é descrito como o tipo do trabalhador
4. Qual era o trabalho desenvolvido pelos ideal?
chineses? 8. Que povo é chamado de “perigo amarelo”?
5. O que os chineses faziam para se vingar de 9. Como o japonês é descrito do ponto de vista estético, mas
seus patrões? o que supera isso?
Texto 4
10. Quais críticas são feitas ao japonês, nesse texto?
R:___________________________________________________________________________________
19
1. Qual é o tema do mapa acima?
R:___________________________________________________________________________
2. Por quais países os haitianos passam antes de chegar ao Brasil?
R:___________________________________________________________________________
3. Para quais estados do Brasil os haitianos se dirigem na sua migração?
R:___________________________________________________________________________
4. Qual é p estado de entrada dos Imigrantes haitianos no Brasil?
R:___________________________________________________________________________
5. Observando o Raio X do País Haiti, o que pode estar fazendo com que essa população emigre?
R:___________________________________________________________________________
6. Quais duas etnias sofre discriminação,

segundo a charge ao lado?
R:______________________________________
________________________________________
7. Apenas lendo a charge, defina xenofobia.

R:____________________________________
_______________________________________
8. Por que os sírios são refugiados?

R:__________________________________
9. Quais imigrantes brasileiros estão ilustrados ao lado?
R:_________________________________________
10. Qual deles sofreu migração forçada? Por quê?
R:___________________________________________

20
DE AULA E.E. ____________________________________
8ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
séculos XIX e
XX: árabes, 14.1. Compreender o contexto das revoluções Trabalhos ( ) Virtual ( )
judeus, e seus impactos para a constituição do mundo Mídias ( ) Outras ( )
orientais. contemporâneo de cidadania. Leituras ( )
14.2. Conceituar historicamente no contexto Atividades em
das revoluções: república e cidadania. ambiente virtual ()
francesa
1ª aula-14. Introdução do tópico - Revoluções liberais:
industrial, americana e francesa - 14.3. Conceituar e identificar o sistema
capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores à nova organização do trabalho.
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico e científico europeu do século XVIII. Aula expositiva dialogada
sobre as revoluções. Conceituar revolução. Pedir que cada conceitue.
2ª aula- Estudo do texto.

3ª aula- Atividades
1Inglaterra 2artesanato 3lucros 4populacional, 5carvão mineral e ferro, 6 carvão vegetal, 7 carvão mineral, 8.lã, 9 êxodo rural, 10
Cercamento, 11 burguesia, 12 máquinas a vapor, 13 desempregados, 14.locomotivas,15 máquina a vapor 16precárias, 17 salários
, 18direitos, 19 sindicatos, 20 ludismo, 21 cartismo, 22 consumo, 23 desemprego, 24 poluição, 25 capacidades
1é uma transformação radical que têm lugar num período relativamente curto de tempo. No conceito da História acrescenta-se ao
significado de Revolução os fatos históricos com quebras ou rupturas radicais seja no campo social, no poder ou nas estruturas
organizacionais.
2Vvfvf

21
Afinal o que é uma Revolução? O significado do termo Revolução (do latim revolutio, "uma volta") é
uma transformação radical que têm lugar num período relativamente curto de tempo. No conceito da
História acrescenta-se ao significado de Revolução os fatos históricos com quebras ou rupturas radicais seja no
campo social, no poder ou nas estruturas organizacionais. Revoluções sempre fizeram parte do processo
civilizatório da humanidade, algumas foram denominados de marcos ou divisores de épocas. O século XVIII foi
chamado de a Era das Revoluções. Comumente as pessoas acham que cidadania significa ter o direito de votar
na época das eleições. Entretanto, o conceito de cidadania é mais amplo. Os direitos do cidadão não surgem ao
acaso, estes são resultado das lutas de indivíduos que desejavam um mundo mais justo, sem opressão e com
maiores oportunidades. Os direitos que hoje desfrutamos foram e continuam sendo objeto
de disputas de interesses entre governo, forças políticas, classes sociais dominantes e movimentos populares,
muitos deles conseguidos através das revoluções. Atualmente o direito das pessoas como o de ter sua religião, de
igualdade étnica, de igualdade de gênero, de voto, enfim de professarem livremente seus ideais tornou-se
possível em virtude da luta e até da morte de muitos no passado que não se intimidaram diante das injustiças e
sonharam com um tempo em que todos seremos iguais.
A Revolução Industrial teve início no século XVIII, na Inglaterra, com a mecanização dos sistemas de produção.
Enquanto na Idade Média o artesanato era a forma de produzir mais utilizada, na Idade Moderna tudo mudou. A
burguesia industrial, ávida por maiores lucros, menores custos e produção acelerada, buscou alternativas para
melhorar a produção. O crescimento populacional, também foi importante porque trouxe maior demanda de
produtos e mercadorias.
A Inglaterra saiu na frente no processo de Revolução Industrial do século XVIII. Este fato pode ser explicado por
pelo fato de que a Inglaterra possuía grandes reservas de carvão mineral, e o carvão vegetal foi a principal fonte
de energia para movimentar as máquinas e as locomotivas à vapor e o carvão mineral movimentava as máquinas
principalmente na 2ª revolução industrial e até hoje é usado para movimentar as indústrias. A Inglaterra possuía
grandes reservas de minério de ferro, importantíssimo na construção das próprias máquinas. A lã foi a principal
matéria prima para a indústria da 1ª Revolução Industrial. A mão-de-obra disponível em abundância (desde a Lei
do Cercamento de Terras – Os capitalistas, cercaram as melhores terras da Inglaterra para criar carneiro, para a
produção de lã, isso causou o êxodo Rural.), pois havia uma massa de trabalhadores procurando emprego nas
cidades. A burguesia inglesa tinha capital suficiente para financiar as fábricas, comprar matéria-prima e máquinas
e contratar empregados. O mercado consumidor inglês era grande e contribuiu para o pioneirismo inglês. O
século XVIII foi marcado pelo grande salto tecnológico nos transportes e máquinas. As máquinas a vapor,
principalmente os gigantes teares, revolucionaram o modo de produzir. Se por um lado a máquina substituiu o
homem, gerando milhares de desempregados, por outro baixou o preço de mercadorias e acelerou o ritmo de
produção.
A área de transportes, também sofreu uma revolução com a invenção das locomotivas a vapor (maria fumaça) e os
trens a vapor. Assim foi possível transportar mais mercadorias e pessoas, num tempo mais curto e com custos
mais baixos. Outras invenções técnicas como: lançadeira volante de John Kay, tear mecânico de Cartwright,
máquina a vapor de James Watt e locomotiva de Stephenson, furam fundamentais para o sucesso da
industrialização. As condições das fábricas eram precárias, com péssima iluminação, abafados e sujos. Os
salários eram muito baixos e chegava-se a empregar o trabalho infantil e feminino. Os empregados chegavam a
trabalhar até 18 horas por dia e estavam sujeitos a castigos físicos dos patrões. Não havia direitos trabalhistas
como, por exemplo, férias, décimo terceiro salário, auxílio doença, descanso semanal remunerado ou qualquer
outro benefício. Quando desempregados, ficavam sem nenhum tipo de auxílio.
Reação dos trabalhadores - Em muitas regiões da Europa, os trabalhadores se organizaram para lutar por
melhores condições de trabalho. Os empregados das fábricas formaram as trade unions (espécie de sindicatos)
com o objetivo de melhorar as condições de trabalho dos empregados. Houve também movimentos mais violentos
como, por exemplo, o ludismo. Também conhecidos como "quebradores de máquinas", os ludistas invadiam
fábricas e destruíam seus equipamentos numa forma de protesto e revolta com relação a vida dos empregados. O
cartismo foi mais brando na forma de atuação, pois optou pela via política, conquistando diversos direitos políticos
para os trabalhadores. Concluindo, a Revolução tornou os métodos de produção mais eficientes. Os produtos
passaram a ser produzidos mais rapidamente, barateando o preço e estimulando o consumo. Por outro lado,
aumentou o número de desempregados. As máquinas substituíram mão-de-obra humana. A poluição ambiental, o
aumento da poluição sonora, o êxodo rural e o crescimento desordenado das cidades também foram
consequências nocivas para a sociedade. Até os dias de hoje, o desemprego é um dos grandes problemas nos
países em desenvolvimento. Gerar empregos tem se tornado um dos maiores desafios de governos no mundo
todo. Os empregos repetitivos e pouco qualificados foram substituídos por máquinas e robôs. As empresas
procuram profissionais bem qualificados para ocuparem empregos que exigem cada vez mais criatividade e
múltiplas capacidades. Mesmo nos países desenvolvidos tem faltado empregos para a população.
22
22. A Revolução Industrial tornou os métodos de produção
mais eficientes, barateou os preços e estimulando o_______.
23. A Revolução Industrial aumentou o ____________ por
que as máquinas substituíram mão-de-obra humana.
24. A ___________________do ar, a poluição sonora, o
êxodo rural e o crescimento desordenado das cidades
1. A Revolução Industrial teve início na também foram consequências nocivas da Revolução
_____________ com a mecanização dos sistemas Industrial.
de produção. 25. Os empregos pouco qualificados foram substituídos por
2. Na Idade Média o________________ era a máquinas e robôs. As empresas procuram profissionais
forma de produzir, na Idade Moderna passou a ser qualificados para empregos que exigem
a indústria. múltiplas________________.
3. A burguesia industrial queria 4 P
maiores______________, menores custos e
produção acelerada, para isso buscaram melhorar 1 R
a produção. 12 I
4. O crescimento ___________________foi 13 M
importante para a industrialização, porque
aumentou o número de consumidores. 2 E
5. Minérios que facilitaram a industrialização da 14 I
Inglaterra_____________ e ____________
6. ____________________ foi a principal fonte de
5 R
energia para movimentar as máquinas e as 6 A
locomotivas à vapor. 23
7. O ____________________é o minério que
movimenta as indústrias hoje 7 I
8. A matéria prima para a indústria da 1ª 15 N
Revolução Industrial era a___________ 18 D
9. A mão-de-obra era abundância para a indústria
para por causa do _____________ 3 U
10. A lei do _______________de Terras foi quando 19 S
as melhores terras da Inglaterra foram cercadas 10 T
para criação de carneiro, que dava a matéria prima
para a indústria. 9 R
11. A ________________inglesa tinha capital 11 I
suficiente para financiar as fábricas, comprar
matéria-prima e máquinas e contratar empregados.
16 A
12. As_______________, principalmente os 8 L
teares, revolucionaram o modo de produzir, que 20 I
antes era apenas artesanal.
13. As máquinas substituíram a mão-de-obra 22 Z
humana, gerando milhares de________. 21 A
14. Durante a 1ª Revolução Industrial as 24 Ç
___________a vapor (Maria fumaça) e os trens a
vapor revolucionaram os transportes. 25 A
15. James Watt inventou a________________. 17 O
16. As condições das fábricas eram _______, ATIVIDADES – Conceito de Revolução
péssima iluminação, abafada e suja. - 1- De acordo com o texto, qual o significado de Revolução?
17. Nas fábricas os _______________eram muito R:____________________________________________
baixos e empregavam o trabalho infantil e feminino
em condições subumanas - 2- De acordo com o texto, coloque V ou F
18. Nas fábricas não existia ______________ ( ) Algumas revoluções foram marcos na divisão da história
trabalhistas como: férias, 13º salário, auxílio ( ) O século XVIII foi chamado de a Era das Revoluções.
doença ou qualquer outro benefício. ( ) Cidadania significa ter o direito de votar na época das
19. Os operários formaram as trade unions, que eram
eleições.
______________
20. O _____________foi o movimento onde os ( ) Os direitos alcançados pelos cidadãos são resultado das
trabalhadores quebraram as máquinas como lutas e revoluções dos indivíduos por um mundo mais justo,
reação às más condições de trabalho. sem opressão e com maiores oportunidades.
21. No _______________os trabalhadores faziam ( ) Os direitos foram e continuam sendo oferecidos ao povo
manifestações exigindo direitos políticos para os pelos governantes.
( ) São exemplos de direitos alcançados pelos cidadãos o de ter
trabalhadores. sua religião, de igualdade étnica, de igualdade de gênero, de voto
23
DE AULA E.E. ____________________________________
9ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

I. Os “outros” continuidade às políticas de imigração no Mídias ( ) dialógica( )
imigrantes nos Brasil e a chegada de novas levas de
séculos XIX e imigrantes nos séculos XIX e XX
Exposição de
XX: árabes, 14.1. Compreender o contexto das revoluções
judeus, e seus impactos para a constituição do mundo Trabalhos ( ) Virtual ( )
orientais. contemporâneo de cidadania. Mídias ( ) Outras ( )
14.2. Conceituar historicamente no contexto Leituras ( )
14. das revoluções: república, liberalismo e Atividades em
Revoluções cidadania. ambiente virtual ()
liberais: 14.3. Conceituar e identificar o sistema Outras ( )
industrial, capitalista emergente e a resistência dos
americana e trabalhadores à nova organização do trabalho.
francesa 14.4. Identificar e analisar o progresso técnico
e científico europeu do século XVIII.
1ª aula-14.3. Conceituar e identificar o sistema capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores à nova
organização do trabalho. Interpretação de texto.
2ª aula- Dinâmica
3ª aula- Produza um texto sobre como as condições de trabalho e de vida da população foram
modificadas? Com a industrialização... (poluição, desemprego, urbanização)
1 O crescimento das cidades, a ampliação da utilização de maquinários, a presença das fábricas, de uma nova mentalidade e forma de
organização do trabalho
2. as péssimas condições de vida e trabalho dos operários e da população pobre fizeram
3. Havia uma enorme distância entre os princípios descritos nas declarações de direitos e a vida da população pobre. A dura vida dos
trabalhadores e de suas famílias chocava-se com os direitos propostos e indicava a insuficiência desses.
4. o direito ao trabalho, organização sindical, greve, estabilidade no emprego, segurança no trabalho, previdência social, saúde, educação gratuita
e acesso à cultura e moradia
5. linha de montagem.
6. Quando a mulher passa cotidianamente doze ou treze horas na fábrica e o homem também trabalha (...), o que acontece com as crianças?
Crescem entregues a si próprias, como a erva daninha. (...)
7. licença maternidade, proibição do trabalho infantil, descanso semanal, jornada de 8 horas de trabalho
8. Leis trabalhistas.
9. Antes da revolução o trabalho era artesanal, passou para manufatura, (algumas maquinas pequenas ajudavam no serviço) e daí para a
industrialização, onde tem especialização da mão de obra. Cada trabalhador desempenha apenas uma função na linha de montagem.
Dinâmica – (CRV)
Montar duas equipes para a dinâmica.
Colocar duas carteiras o mais longe possível das filas (de carteiras) identifique-as
do estoque de matéria prima e estoque de produto final
Fábrica – Linha de montagem - Equipe 1- divisão de trabalho para a O produtor independente – Equipe II
confecção do barquinho. Um aluno leva a folha, (nas filas da sala o mesmo aluno deve correr na carteira do estoque de papel, pegar a folha,
mesmo) primeiro faz uma dobra passa para o outro e assim por diante, correr para sua carteira do outro lado da sala e só então, sentado em sua
o ultimo escreve Equipe 1, entrega para o colega que estará carteira, poderá começar a fazer o barco, terminado escrever Equipe 2.,
esperando e ele leva para a mesa de estoque de produto final levanta-se e leva o barquinho na mesa do produto pronto
Cada barco valerá 1 ponto.

A equipe que produzir mais barcos dentro 10 minutos será a vencedora
O produtor independente perderá muito tempo tendo que, ele próprio, buscar o papel e levar o barquinho pronto. Já a fábrica ganhará tempo, pois essas tarefas serão
executadas por pessoas diferentes, ou seja, a cadeia produtiva não precisará se deslocar para conseguir papel e para entregar o barquinho pronto.
Questionamentos.
1. Quem produziu mais? Por que?
2. Se aquele barquinho tivesse que ser produzido hoje, qual modelo de produção ele seguiria? E se tivesse sendo produzido no século XVI?

24
A Revolução Industrial, iniciada na Inglaterra no século XVIII, gerou profundas mudanças na realidade social da população. O
crescimento das cidades, a ampliação da utilização de maquinários, a presença das fábricas, de uma nova mentalidade e forma
de organização do trabalho. As péssimas condições de vida e trabalho dos operários e da população pobre fizeram surgir novos
problemas a serem enfrentados, que se tornaram o cerne das lutas sociais. Havia uma enorme distância entre os princípios
descritos nas declarações de direitos e a vida da população pobre. A dura vida dos trabalhadores e de suas famílias chocava-se
com os direitos propostos e indicava a insuficiência desses. Nesse contexto pode-se perceber a importância desse processo
histórico na luta pela efetivação de direitos conquistados e pela ampliação desses. Essa ampliação incluiu os chamados direitos
sociais, econômicos e culturais - dentre outros, o direito ao trabalho, organização sindical, greve, estabilidade no emprego,
segurança no trabalho, previdência social, saúde, educação gratuita e acesso à cultura e moradia. Dessa forma, pode-se
perceber, por um lado, a importância dos processos de industrialização de países como a Inglaterra para a ampliação da
cidadania em seus territórios e, por outro, as consequências sofridas por países como o Brasil.
1. A Revolução Industrial gerou profundas mudanças na realidade social da população. Copie do texto o trecho que
diz quais mudanças são essas.
R:_____________________________________________________________________________________
2. O que motivou as lutas sociais, durante a Revolução industrial?
R: ______________________________________________________________________________________
3. Copie o trecho que fala que os direitos humanos não eram respeitados nessa época.
R:____________________________________________________________________________________
4. Os trabalhadores das fábricas (operários) lutavam pela efetivação de direitos conquistados e pela ampliação
desses. Essa ampliação incluiu os chamados direitos sociais, econômicos e culturais. Cite-os.
R:____________________________________________________________________________________
5. Que característica da Revolução industrial é ilustrada na imagem acima.

R:____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
“O resultado inevitável é a alteração da ordem social que existe, precisamente porque é imposta, tem consequências muito
ruins para os operários. (...) Quando a mulher passa cotidianamente doze ou treze horas na fábrica e o homem também
trabalha (...), o que acontece com as crianças? Crescem entregues a si próprias, como a erva daninha. (...) É por isso que se
multiplicam, de maneira alarmante, nos distritos industriais, os acidentes de que as crianças são vítimas por estarem
abandonadas. (...) As mulheres voltam à fábrica muitas vezes três ou quatro dias após o parto. (...) chegavam a trabalhar
dezoito horas por dia, de segunda a segunda. (...) O filho de um operário, que cresceu na miséria, entre as privações e
desgraças da existência, na umidade, no frio e com falta de agasalhos, aos 9 anos está longe de ter a resistência física de
uma criança criada em boas condições de vida. Mas com essa idade é enviado para a fábrica. (...) Um industrial escocês
perseguiu a cavalo um operário de 16 anos, que fugira, e trouxe-o de volta (...) batendo-lhe com um chicote.” Para reagir a
essa situação os trabalhadores se reuniram e se organizaram em sindicatos.(ENGELS, Friederich. A situação da classe trabalhadora na Inglaterra. São Paulo: Global, 1986. 165-174p.)
6. Qual a situação do trabalhador e de sua família é descrita pelo trecho acima?
R:__________________________________________________________________________________
7. Cite duas leis trabalhistas atuais e que com certeza não existiam durante a Revolução industrial.
R:__________________________________________________________________________________
8. Como são chamadas as leis que regulamentam o trabalho, hoje?
R:______________________________________________________________________________________
9. Descreva a evolução do trabalho ilustrada nas tirinhas.

R:__________________________________________________________________________________
25
DE AULA E.E. ____________________________________
10ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
francesa
1ª aula-14. Revoluções liberais: industrial, americana e
francesa14.1. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a constituição do mundo contemporâneo
de cidadania. 14.2. Conceituar historicamente no contexto das revoluções: república e cidadania. Aula
expositiva dialogada sobre os impactos das revoluções,

principalmente os direitos.
2ª aula. Estudo de texto. Cruzadinha.-
3ª aula atividades –Interpretação imagética. Ler a produção
para a turma. (escolher alguns)
Absolutista, 2democracia, 3bastilha, 4 guilhotinados, 5impostos, 6trabalhadores, 7burguesia, 8 Luis XVI, 9queda da
bastilha, 10 lema, 11confiscados, 12direitos, 13cidadaos, 14 jacobinos, 15napoleao Bonaparte, 16robespierre, 17fase
do terror, 18 privilegios, 19 inconfidencia mineira
26
Os franceses do séc. XVIII, viviam uma situação de extrema injustiça social. A França era uma monarquia absolutista (o rei
controlava a economia, a justiça, a política e até a religião dos súditos. Não existia democracia ( os trabalhadores não votavam)
Os oposicionistas eram presos na Bastilha (prisão) ou condenados à guilhotina. A sociedade era estratificada e hierarquizada.
No topo da pirâmide social, estava o clero. Abaixo a nobreza (rei, sua família, condes, duques, marqueses e outros nobres). A
base da sociedade era formada pelo terceiro estado (trabalhadores, camponeses e burguesia) que, sustentava toda a
sociedade com seu trabalho e pagamento de impostos. Os trabalhadores desejavam melhorias na qualidade de vida e de
trabalho. A burguesia, mesmo tendo uma condição social melhor, desejava uma participação política maior e mais liberdade
econômica. Isso deu início a Revolução Francesa (14/07/1789). O povo foi às ruas com o objetivo de tomar o poder e arrancar
do governo a monarquia comandada pelo rei Luís XVI. O primeiro alvo foi a Bastilha. A Queda da Bastilha em 14/07/1789
marca o início da revolução, pois a prisão política era o símbolo da monarquia francesa. O lema dos revolucionários era
"Liberdade, Igualdade e Fraternidade”. Durante a revolução grande parte da nobreza deixou a França, porém a família real( rei
Luís XVI e Maria Antonieta) foi capturada e guilhotinada. O clero teve os bens( da igreja) confiscados.
Em 1789, a Assembleia Constituinte cancelou todos os direitos feudais e promulgou a Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão, que garantia direitos iguais aos cidadãos, além de participação política para o povo.
Girondinos e Jacobinos-Após a revolução, o terceiro estado começa a se transformar e partidos começam a surgir com
opiniões diversificadas. Os girondinos representavam a alta burguesia e queriam evitar a participação dos trabalhadores
urbanos e rurais na política. Os jacobinos representavam a baixa burguesia e defendiam uma maior participação popular no
governo. Liderados por Robespierre e Saint-Just, eram radicais e defendiam mudanças na sociedade que beneficiassem os pobres.
A Fase do Terror - Os radicais liderados por Robespierre, Danton e Marat assumem o poder e organização as guardas
nacionais. Estas recebem ordens para matar os oposicionistas do novo governo. Muitos foram condenados a morte.
A burguesia no poder -Os girondinos assumem o poder e começam a instalar um governo burguês. Uma nova Constituição é
aprovada, garantindo o poder da burguesia e ampliando seus direitos políticos e econômico. O general Napoleão Bonaparte é
colocado no poder, após o Golpe de 18 de Brumário. Com o objetivo de controlar a instabilidade social e implantar um governo
burguês Napoleão assumi o cargo de primeiro-cônsul da França, instaurando uma ditadura.
Conclusão- A Revolução Francesa significou o fim do sistema absolutista e dos privilégios da nobreza. O povo ganhou mais
autonomia e seus direitos sociais passaram a ser respeitados. A vida dos trabalhadores urbanos e rurais melhorou. Por outro
lado, a burguesia conduziu o processo de forma a garantir seu domínio social. As bases de uma sociedade burguesa e
capitalista foram estabelecidas. A Revolução influenciou com seus ideais iluministas a independência de alguns países da
América Espanhola e a Inconfidência Mineira no Brasil.
10 A
7 R
12 E
18 V
4 O
8 L
3 U
19 C
15 Ã
5 O
9
11 F
2 R
6 A
14 N
13 C
16 E
1 S
Complete as lacunas abaixo e responda a cruzadinha. 17 A
1-Quando o rei controlava a economia, a justiça, a política e até a 12- A Assembleia Constituinte promulgou a Declaração dos
religião dos súditos a monarquia é_________________ __________________________do Homem e do Cidadão
2- Quando o povo não vota falta a___________________ 13- A declaração dos direitos Humanos garantia direitos iguais
3 – O nome do local onde os opositores políticos eram presos aos --_____________________ e participação política.
durante a Revolução Francesa era____________________ 14- Depois da revolução o povo assume o poder apoiado pelos
4- Os condenados á morte na França eram____________. _______________________ que defendiam uma maior
5- A sociedade francesa era estratificada, composta pelo clero, participação popular no governo.
nobreza e trabalhadores que sustentava a todos com seu trabalho e 15- Os girondinos não queriam a participação dos
pagamento de _____________________
trabalhadores colocaram ___________________no poder.
6- Os ____________ eram chamados de terceiro estado.
16- ___________________ era o principal líder dos jacobinos.
7- A ___________________participou da revolução porque
17- A época da revolução marcada pela organização da guarda
desejava participação política e mais liberdade econômica. nacional e pelo assassinado de muitos foi chamada de ____________
8________ era rei da França durante a revolução e foi guilhotinado 18- A Revolução Francesa pôs fim ao absolutismo e aos
9- O que marcou o início da revolução foi a _____________
10- O __________________ da Revolução Francesa era
____________________da nobreza. O povo ganhou direitos e
“Liberdade, igualdade e fraternidade”. passou a ser respeitado.
11- Durante a revolução grande a família real foi guilhotinada e o 19- A Revolução influenciou com seus ideais iluministas a
clero teve os bens _________________________ independência de alguns países e a ____________no Brasil.
27
Produza um parágrafo sobre como era a sociedade Interprete a imagem acima.
francesa na época da revolução. Falando das causas
de o povo ter se revoltado.
Produza um parágrafo sobre como era a sociedade

francesa na época da revolução. Falando das causas Interprete a imagem acima.
Produza um parágrafo sobre como era a sociedade Interprete a imagem acima.

francesa na época da revolução. Falando das causas
28
DE AULA E.E. ____________________________________
11ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
francesa
1ª aula-14. Revoluções liberais: industrial, americana e
francesa 14.1. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a constituição do mundo contemporâneo
de cidadania. 14.2. Conceituar historicamente no contexto das revoluções: república e cidadania. Estudo de texto.
2ª aula – atividades de comparação : colônias do norte e colônias do sul
3ª aula – resolver atividades , identificando a importância da independências
dos EUA para os ideias de liberdade na América.
1. Vvvvvvv
2. Inglaterra lucros taxas e impostos, Lei intolerável.
( 1 )minifúndio(pequena propriedade) ( 1 ) trabalho escravo ( 2 ) trabalho livre
( 2 ) colonizada por protestantes ( 1 ) latifúndio(grande ( 2 ) policultura
( 2) Nova Inglaterra propriedade) ( 2 ) Norte dos EUA
( 1) Sul dos EUA e toda América Latina ( 2 )queriam prosperar o lugar ( 1 ) produção para exportação.
( 1) baseada na exploração agrícola e ( 2) produção para consumo ( 1 ) pacto colonial.
mineral interno ( 1 ) monocultura
( 2 ) baseada no comércio interno

29
REVOLUÇÃO AMERICANA: Antes da Independência, os EUA eram formados por treze colônias controladas
pela Inglaterra. Os ingleses usavam as colônias para obter lucros e recursos minerais e vegetais que não tenham na
Europa, cobravam impostos e taxas. Os ingleses começaram a colonizar os EUA no século XVII. A colônia recebeu dois
tipos de colonização:
1-As Colônias do Norte : colonizada por protestantes, que fugiam das perseguições religiosas queriam transformar a
região num próspero lugar para a habitação de suas famílias, chamaram o lugar de Nova Inglaterra e implantaram a
colônia de povoamento com: mão-de-obra livre, economia baseada no comércio, pequenas propriedades e produção para
o consumo interno.2-As Colônias do Sul : sofreram colônia de exploração. Seguiam o Pacto Colonial. Era baseada no
latifúndio, mão-de-obra escrava, produção para a exportação para a metrópole e monocultura.
Guerra dos Sete Anos- Aconteceu entre a Inglaterra e a França as duas queriam territórios na América do Norte e a
Inglaterra saiu vencedora. Mesmo assim, a metrópole resolveu cobrar os prejuízos das batalhas dos colonos do norte.
Com o aumento das taxas e impostos.
Leis criadas pela Inglaterra que prejudicaram os EUA, causando as revoltas pela independência: Lei do Chá (deu o
monopólio do comércio de chá para uma companhia comercial inglesa), Lei do Selo ( todo produto deveria ter um selo
vendido pelos ingleses), Lei do Açúcar (os colonos só podiam comprar açúcar vindo das Antilhas Inglesas).
Primeiro Congresso da Filadélfia foi feito para os colonos tomarem medidas diante do que estava acontecendo, não
tinha caráter separatista, queriam o fim das medidas restritivas impostas pela metrópole e maior participação na vida
política da colônia. Porém, o rei inglês George III não aceitou as propostas do congresso, e adotou mais medidas
controladoras e restritivas como as Leis Intoleráveis. Uma destas leis, a Lei do Aquartelamento, dizia que todo colono
era obrigado a fornecer moradia, alimento e transporte para os soldados ingleses. Essas leis geraram muita revolta
influenciando o processo de independência.
Segundo Congresso da Filadélfia- Em 1776, os colonos se reuniram com o objetivo de conquistar a independência.
Thomas Jefferson redigiu a Declaração de Independência dos Estados Unidos. Porém, a Inglaterra não aceitou a
independência e declarou guerra. A Guerra de Independência foi vencida pelos Estados Unidos com o apoio da França e
da Espanha. George Washington se tornou o 1º presidente.
Constituição dos Estados Unidos- Em 1787, ficou pronta a Constituição dos Estados Unidos com
características iluministas. Garantia a propriedade privada, manteve a escravidão, optou pelo sistema de república
federativa e defendia os direitos e garantias individuais do cidadão.
1- - Sobre o texto acima marque V ou F.
a) ( ) Revolução Americana foi o nome dado ao processo de independência dos EUA.
b) ( ) Os EUA foram colonizados(dominados) pela Inglaterra. (daí o idioma inglês)
c) ( ) A guerra dos 7 anos aconteceu entre Inglaterra e França. Foi uma disputa por terras dos EUA.
d) ( ) As leis e impostos criados pela Inglaterra acabaram influenciando na perda da sua principal
colônia (EUA)
e) ( ) Durante o 2º Congresso de Filadélfia foi decidido a Independência dos EUA.
f) ( ) Thomas Jefferson redigiu a Declaração de Independência dos EUA
g) ( ) George Washington foi o 1º presidente dos EUA.
h) ( ) Os EUA se tornaram Independentes em 4 de julho de 1776.
i) ( ) A constituição dos EUA teve ideais Iluministas de liberdade, igualdade e fraternidade, mas
manteve a escravidão.
2- - Numere (1) para colônia de exploração e (2) para colônia de povoamento
( )minifúndio(pequena propriedade) ( ) trabalho escravo ( ) trabalho livre
( ) colonizada por protestantes ( ) latifúndio(grande propriedade) ( ) policultura
( ) Nova Inglaterra ( )queriam prosperar o lugar ( ) Norte dos EUA
( ) Sul dos EUA e toda América Latina ( ) produção para consumo ( ) produção para exportação.
( ) baseada na exploração agrícola e interno ( ) pacto colonial.
mineral ( ) baseada no comércio interno ( ) monocultura
3. Complete
a. Os EUA eram formados por treze colônias controladas

pela ___________________.
b. Os ingleses usavam as colônias para obter _________e
recursos minerais e vegetais que não tenham na Europa.
c. A Inglaterra e a França guerrearam por territórios na
América do Norte. A Inglaterra venceu, mas teve prejuízos,
para se recuperar economicamente aumentou as
_________________e ___________ dos colonos do norte.
d. A Lei do Aquartelamento, dizia que todo colono era
obrigado a fornecer moradia, alimento e transporte para os
soldados ingleses que vieram para conter sua revolta, isso
foi chamado de ___________________________
30
DE AULA E.E. ____________________________________
12ª sem
o século XIX
DES (Nº) DIDÁTICO

Exposição de
francesa
1ª aula- Leitura dos documentos oficiais: Declaração de
Independencia dos EUA. Direitos Humanos e constituição de
Brasil 1988.
2ª aula. Debate sobre o cumprimento dos direitos na
atualidade.
3ª aula- Avaliação bimestral
Esses são documentos oficiais. Qual é o intuito maior desses documentos?
Quais as principais ideias contidas na Declaração?
Quais são os direitos do indivíduo? Qual o significado desses direitos para as colônias inglesas?
texto 3
Qual a diferença mais marcante entre os dois documentos? (o primeiro documento tem como objetivo legitimar a
independência política e torná-la pública, já o segundo pretende oficializar os direitos naturais e inalienáveis do
homem, tanto para os indivíduos comuns que os recebem quanto para os governantes. A ênfase do primeiro está no
direito de liberdade coletiva contra o domínio colonial, a do segundo está no direito de liberdade individual perante
iguais e governantes).
• Nesse documento qual é o significado de igualdade? (igualdade perante a lei).
Há direitos fundamentais que constam na Constituição Brasileira e não estão expressos na Declaração? Cite algum.
Texto1
concluir que não existe apenas os direitos civis e políticos, mas também os chamados direitos sociais).
• Proponha a simulação de uma Assembleia Constituinte com os alunos para a formulação de deveres e direitos
específicos da turma,
Simule uma votação
Debate sobre o cumprimento desses direitos na atualidade ou produção de texto.

31
O estudo das Revoluções Americana e Francesa oferece elementos para a compreensão do ideário republicano no
mundo contemporâneo e sua apropriação no cenário político brasileiro nos séculos XVIII e XIX. As ideias propagadas
pelas revoluções tiveram grande relevância para a configuração do ambiente político mundial nos últimos séculos,
fornecendo subsídios para a construção de uma nova noção de cidadania. Revolução Americana, a noção de
liberdade, por exemplo, se expressava no desejo de quebrar os vínculos coloniais de dominação das colônias
americanas. Já na Revolução Francesa “para a burguesia europeia ser livre significava derrubar o absolutismo, as
tradições medievais e eliminar as barreiras que impediam o crescimento de seus negócios”
Esses movimentos se constituíram como base para a construção da noção de cidadania contemporânea.
Documento I - artigo 5° da Constituição da República Federativa do Brasil
Art. 5° - Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes:
I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;
II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;
III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;
V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral ou à
imagem;
VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e
garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias.
Capítulo II - Dos Direitos Sociais - Constituição da República Federativa do Brasil ,1988.
Art. 6° . São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a
proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados na forma desta Constituição
Documento II - Declaração de Independência dos Estados Unidos da América

“Cremos como verdades evidentes por si próprias que todos os homens nasceram iguais e que receberam do seu
criador alguns direitos inalienáveis como a vida, a liberdade e a busca da felicidade. Entre esses direitos estão a vida,
a liberdade e a própria felicidade. Os governos foram instituídos pelos homens para assegurar esses direitos. O justo
poder dos governos tem uma única origem: o consentimento dos governados. Todas as vezes que uma forma de
governo se torna destruidora desses objetivos, o povo está no direito de modifica-la ou aboli-la e instituir um novo
governo estabelecendo seus fundamentos nos princípios e organizando seus poderes nas formas que lhe parecerão
as mais próprias para realizar sua segurança e felicidade. [...] Nós, portanto, representantes dos Estados Unidos da
América, em Congresso geral reunido, [...] publicamos e declaramos, em nome destas colônias e pela autoridade que
ele nos conferiu, que estas COLÔNIAS UNIDAS são, e por direito devem sê-lo, ESTADOS LIVRES E
INDEPENDENTES, que estão liberadas de toda e qualquer lealdade à coroa britânica, e que toda conexão política
entre elas e o Estado da Grã-Bretanha é, e deve ser, totalmente dissolvida.”(JEFFERSON, Thomas. Declaração de
Independência dos Estados Unidos da América, 4 de julho de 1776)
Documento III - Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão - 26 de agosto de 1789

Artigo l. Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distinções sociais não podem ser
fundamentadas senão sobre a utilidade comum.
Artigo 2. A finalidade de toda associação política é a conservação dos direitos naturais e imprescritíveis do homem.
Esses direitos são: a liberdade, a prosperidade, a segurança e a resistência à opressão.
Artigo 3. O princípio de toda soberania reside essencialmente na nação; nenhum corpo, nenhum indivíduo pode
exercer autoridade que dela não emane expressamente.
Artigo 4. A liberdade consiste em poder fazer tudo aquilo que não prejudique a outrem; assim sendo, o exercício dos
direitos naturais de cada homem não tem outros limites senão os que assegurem aos demais membros da sociedade
o gozo desses direitos. Tais limites não podem ser determinados senão pela lei. [ ... ]
Artigo 6, A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de concorrer, pessoalmente ou pelos
seus representantes, na sua formação. Ela tem de ser a mesma para todos, quer seja protegendo, quer seja punindo.
Todos os cidadãos, sendo iguais aos seus olhos, são igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e
empregos públicos, segundo a capacidade deles, e sem outra distinção do que a de suas virtudes e talentos. [ ... ]
Artigo 9. Todo homem sendo presumido inocente até que tenha sido declarado culpado, se julgar indispensável detê-
lo, todo rigor que não for necessário para garantir a sua detenção deve ser severamente reprimido pela lei.
Artigo 10. Ninguém deve ser molestado pelas suas opiniões, mesmo religiosas, desde que sua manifestação não
perturbe a ordem pública, estabelecida pela lei.
Artigo 11. A livre comunicação dos pensamentos e das opiniões é um dos mais preciosos direitos do homem; todo
cidadão pode, portanto, falar, escrever, imprimir livremente, respondendo pelo abuso dessa liberdade nos casos
determinados pela lei.
Artigo 12. A garantia dos direitos do homem e do cidadão necessita de uma força pública; por conseguinte, esta força
fica instituída para o benefício de todos, e não para a utilidade particular daqueles a quem ela for confiada. [ ... ]
Artigo 17. Sendo a propriedade um direito inviolável e sagrado, dela ninguém pode ser privado, salvo quando a
necessidade pública, legalmente verificada, o exigir evidentemente e com a condição de uma justa e prévia
indenização.
32
ª aula - SECRETARIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO NOTA:
_________________________
E.E.” ______________________________________________”
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA
PROFESSOR (A): Série: 8 TURMA: DATA:
ALUNO (A) NÚMERO:
1. O que as duas charges têm em comum?
R:___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Processo de imigração no Brasil aconteceu ao mesmo tempo da expansão do capitalismo Industrial, esse foi a segunda fase
do capitalismo. Teve início com a Revolução Industrial na Inglaterra. No Brasil, influenciou o fim da escravidão, objetivando o
aumento do mercado consumidor para os produtos da industrialização crescente.
As Atividades industriais são a fonte de lucros. A renda está concentração nas mãos da burguesia industrial (donos de
indústrias). Os baixos salários dos operários evidenciam a desigualdade social. A mão de obra passa a ser assalariada,
embora os salários fossem baixos, poucos direitos trabalhistas e exploração de mão-de-obra infantil. Houve crescimento das
cidades por causa do êxodo rural.
2. A partir do texto acima, pode-se conceituar...
a. Revolução industrial c. Imigração
b. Capitalismo industrial d. Abolição
As diversidades étnica, cultural, regional e social caracterizam nosso país, não apenas devido aos elementos que formaram
originalmente o povo brasileiro, ou seja, portugueses, indígenas e africanos. É imprescindível lembrar que, desde o período
colonial, outros grupos étnicos, inclusive de outras regiões europeias, estiveram presentes em terras brasileiras, mesmo que
esporadicamente. Apesar de vários preconceitos raciais e culturais, japoneses, chineses, árabes e judeus também foram
atraídos, muitas vezes pelo próprio governo brasileiro, para suprir tanto as demandas de interiorização do nosso território
como também pelas exigências inerentes ao processo de transição entre trabalho-escravo e trabalho livre. Estes imigrantes
vieram para o Brasil, sobretudo, para escapar da miséria e escassez de trabalho vivida em seus países de origem. Podemos
destacar nesse contexto a transição entre o trabalho-escravo e o trabalho-livre como um elemento decisivo para se
implementar uma política de incentivo à imigração europeia.
3. Sobre o texto, considere as alternativas verdadeiras
( ) a. As diversidades étnica povo brasileiro é composta apenas por portugueses, indígenas e africanos.
( ) b. Outros grupos étnicos, como chineses, judeus, árabes, etc., contribuíram para a formação do povo brasileiro.
( ) O próprio governo brasileiro, incentivava a entrada de imigrantes no país para suprir as demandas de
interiorização do nosso território e as exigências inerentes ao processo de transição entre trabalho-escravo e trabalho
livre.
( ) Estes imigrantes europeus, vieram para o Brasil, sobretudo, para ajudar na política do branqueamento, porque as
suas condições de vida eram boas em seus países de origem.
4. Leia o gráfico ao lado e marque a alternativa

correta.
a. No Brasil tem mais italianos que portugueses.
b. No período apresentado, apenas europeus
migraram para o Brasil.
c. no período citado o contingente de imigrantes
italianos foi o que mais se destacou no Brasil.
d. o gráfico apresenta a entrada de imigrantes no
Cláudia Rodrigues Brasil, atualmente.
Proibido reprodução e postagem
33
Texto 1 Aqui mesmo ter-se-ia no que trabalhar
A canção Itália bella, mostrati gentile, provavelmente de Sem ser preciso para a América emigrar.
1899, foi extraída de uma coleção de canções de O século presente já nos deixa,
imigrantes e revela as razões que levavam o emigrado o mil novecentos se aproxima.
a abandonar seu país: A fome está estampada em nossa cara
Itália bela, mostre-se gentil e para curá-la remédio não há.
e os filhos seus não a abandonarão, A todo momento se ouve dizer:
senão, vão todos para o Brasil, eu vou lá, onde existe a colheita do café.
e não se lembrarão de retornar. (In: MARTINS: Ana Luiza. Império do café: a grande lavoura no
Brasil, 1850-1890. São Paulo: Atual, 1990. p. 71)
5. Por que pessoas emigraram desse país? Apresente duas causas.

R:_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6. O texto ao lado conceitua mais

corretamente
a. Violência
b. Intolerância
c. Preconceito
d. Xenofobia
é uma transformação radical que têm lugar num período relativamente curto de tempo. No conceito da
História acrescenta-se seu significado os fatos históricos com quebras ou rupturas radicais seja no
campo social, no poder ou nas estruturas organizacionais. Sempre fizeram parte do processo
civilizatório da humanidade, algumas foram denominados de marcos ou divisores de épocas.
7. Qual a intenção do texto acima
a. Definir o que é história b. Conceituar Revolução
c. Explicar o que é fato histórico d. Definir civilização
O estudo das Revoluções Americana e Francesa oferece elementos para a compreensão do ideário republicano
no mundo contemporâneo e sua apropriação no cenário político brasileiro nos séculos XVIII e XIX. As ideias
propagadas pelas revoluções tiveram grande relevância para a configuração do ambiente político mundial nos
últimos séculos, fornecendo subsídios para a construção de uma nova noção de cidadania. Revolução
Americana, a noção de liberdade, por exemplo, se expressava no desejo de quebrar os vínculos coloniais de
dominação das colônias americanas. Já na Revolução Francesa “para a burguesia europeia ser livre significava
derrubar o absolutismo, as tradições medievais e eliminar as barreiras que impediam o crescimento de seus
negócios” Esses movimentos se constituíram como base para a construção da noção de cidadania
contemporânea.
8. A conclusão apresentada no texto é
a. As Revoluções Americana e Francesa oferece elementos para a compreensão do ideário republicano no
mundo contemporâneo e propagaram ideias para a construção de uma nova noção de cidadania.
b. A revolução burguesa aconteceu em meia a paz e luta pacifica pelos direitos
c. A revolução francesa implantou o absolutismo no resto do mundo
d. A noção de liberdade passada pela revolução francesa, não alcançou a revolução americana.
9. Que nova organização do trabalho é evidenciada na
imagem?
R:________________________________________________
_________________________________________________
10. A Revolução Industrial, iniciada na Inglaterra no século XVIII, gerou profundas mudanças na
realidade social da população. Cite uma consequência dessa revolução.

34
R:____________________________________________________________________________
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP

SRE: VARGINHA Município:
Escola Estadual
Diretora
Especialista
Analistas/ Equipe Regional
MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO 1° Diagnóstica 8° ano/INTERNA
Atividade
Gabarito
Tópico Habilidade
1 As duas 7. Os imigrantes europeus nos 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX
séculos XIX e XX dentro do contexto da expansão do capitalismo.
mostram a
migração do
italiano para o
br
2 b 7. Os imigrantes europeus nos 7.1. Identificar as características básicas do capitalismo industrial.
séculos XIX e XX
3 fvvf 7. Os imigrantes europeus nos 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX
séculos XIX e XX dentro do contexto da expansão do capitalismo.
4 c I. Os “outros” imigrantes nos I.1• Analisar os processos que dão continuidade às políticas de
séculos XIX e XX: árabes, imigração no Brasil e a chegada de novas levas de imigrantes nos
judeus, orientais. séculos XIX e XX
5 Fome e 7.2. Identificar os grupos 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX
migratórios no Brasil nos dentro do contexto da expansão do capitalismo.
desemprego séculos XIX e XX dentro do
contexto da expansão do
capitalismo.
6 d I. Os “outros” imigrantes I.1• Analisar os processos que dão continuidade às políticas de
imigração no Brasil e a chegada de novas levas de imigrantes nos
nos séculos XIX e XX: séculos XIX e XX
árabes, judeus, orientais.
7 b 14. Revoluções liberais: 14.1. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a
constituição do mundo contemporâneo de cidadania.
industrial, americana e
francesa
8 a 14. Revoluções liberais: 14.1. Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a
constituição do mundo contemporâneo de cidadania.
industrial, americana e
francesa
9 Especialização, 14. Revoluções liberais: 14.3. Conceituar e identificar o sistema capitalista emergente e a
resistência dos trabalhadores à nova organização do trabalho.
linha de industrial, americana e
montagem francesa
10 Desemprego 14. Revoluções liberais: 14.4. Identificar e analisar o progresso técnico e científico europeu do
século XVIII.
Poluição industrial, americana e
Urbanização francesa

35

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Eixo Temático I Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações

TÓPICOS HABILIDADES CONTEÚDO

TÓPICOS - 7. Expansão econômica europeia e . Analisar o processo da expansão econômica

7. Os imigrantes 7.1. Identificar as características Capitalismo industrial;

I. Os “outros”  Analisar os processos que dão Outros processos de imigração no Brasil:

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Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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Encontre no diagrama as palavras referentes ao texto acima.

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Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano

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Inconfidência Mineira. Bandeirantes Colonização Trabalho escravo

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TÓPICOS - 7. Expansão . Analisar as contradições do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA

PROFESSOR (A): Série: 8 TURMA: DATA:

ALUNO (A) NÚMERO:

2. Segundo a imagem, uma das motivações para as conquistas

Muitos estudiosos afirmam que só o

5. Nesse sentido assinale a alternativa que mostra

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7. As imagens acima se referem a

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1 d TÓPICO 8. O “sistema . Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”.

5 c TÓPICOS - 7. Expansão Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos

7 a TÓPICOS - 7. Expansão Analisar a sociedade colonial como concretização do ideal

8 c TÓPICO 8. O “sistema colonial” e . Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”.

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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8. Qual foi a influência do capitalismo industrial, no Brasil?

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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11. Interpretando a charge, quem foram os

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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1. Complete as lacunas e - Texto 1

6. Quais duas etnias sofre discriminação,

7. Apenas lendo a charge, defina xenofobia.

8. Por que os sírios são refugiados?

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

2ª aula- Estudo do texto.

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7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

Cada barco valerá 1 ponto.

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5. Que característica da Revolução industrial é ilustrada na imagem acima.

9. Descreva a evolução do trabalho ilustrada nas tirinhas.

7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

expositiva dialogada sobre os impactos das revoluções,

Produza um parágrafo sobre como era a sociedade

Produza um parágrafo sobre como era a sociedade Interprete a imagem acima.

7. Os 7.1. Identificar as características básicas do Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

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