Apostila Historia 7 Ano 3bimestre

Apostila
de
HISTÓRIA
7º ano EF
[Plano de aula com sequência didática]
[E sabemos que todas as coisas contribuem juntamente para o bem

daqueles que amam a Deus. Romanos 8:28]
Cláudia Rodrigues
Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (3o Bimestre)
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações
Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais
Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização
portuguesa no Brasil
Tópicos Habilidades Conteúdo

III- A  Reconhecer a temática da colonização e Formas de colonização: Colônia de Exploração e
Colonização na ocupação do território americano. Colônia de povoamento
América  Compreender a diferença entre as
Espanhola e colônias de exploração e as colônias de
na América povoamento.
Inglesa  Comparar diferenças e semelhanças da
colonização no continente americano.
10. A 10.1. Analisar e compreender o A Sociedade Açucareira
agromanufa- processo de implantação da Estrutura e funcionamento de um engenho de açúcar
tura do agromanufatura do açúcar no Nordeste - Etapas da produção açucareira
açúcar e a brasileiro em conexão com o tráfico de O Trabalho Escravo
escravidão escravos e a fixação dos portugueses Tráfico negreiro
no território brasileiro.
V. As • Analisar as disputas sobre o território Delimitação do território brasileiro:

missões no sul-americano entre Portugal e outras - Tratados
Sul e potências europeias no século XVIII por - Política colonial
delimitação meio dos principais tratados do período. - Catequização e presença jesuíta
do território - Disputas fronteiriças
brasileiro - Expansão territorial
- Missões no Sul do território brasileiro
11. A 11.1. Analisar a sociedade mineira Sociedade e Cultura mineira:

economia e a colonial como concretização do ideal - Patrimônio histórico
sociedade colonizador português, sendo ao - Arte
mineira mesmo tempo seu oposto. - Cultura
colonial: - Irmandades
dinamismo 11.2. Contextualizar o cenário cultural - Religiosidade
econômico e das Minas colonial: arte e festas - Barroco
diversidade barrocas, irmandades religiosas e o - Arquitetura
populacional cotidiano da população. - Diversidade populacional e vida urbana
Movimentos
Cláudia Rodrigues
1
( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal
PLANO DISCIPLINA: História DATA: ________
DE AULA E.E. ____________________________________
Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social)
1ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

TÓPICOS HABILIDA RECURSO METODOLOGIA AVALIAÇÃO
DES (Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

América Espanhola e entre as colônias de Datashow ( ) ( )
na América Inglesa exploração e as colônias de Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
• povoamento. Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
• Comparar diferenças e Livro didático ( ) ( ) Escrita ( x)
Reconhecer a
semelhanças da Jornais, revistas (x) Aula expositiva Atitudinal (x)
temática da colonização no continente Mídias ( ) dialógica( ) Virtual ( )
colonização e americano. Computador ( ) Exercícios ( ) Outras ( )
ocupação do 10.1. Analisar e Exposição de
território americano. compreender o processo de Trabalhos ( )
10. A agromanufa- implantação da Mídias ( )
tura do açúcar e a agromanufatura do açúcar Leituras ( )
escravidão no Nordeste brasileiro em Atividades em
conexão com o tráfico de ambiente virtual ()
V. As missões no Sul escravos e a fixação dos Outras ( )
portugueses no território
e delimitação do
brasileiro.
território brasileiro
Analisar as disputas sobre o
território sul-americano
entre Portugal e outras
potências europeias no
século XVIII por meio dos
principais tratados do
período.
Sequência didática
1ª aula – Sondagem e introdução do Tópico complementar
III. A Colonização na América Espanhola e na América
Inglesa. – Leitura do texto – Colonização Espanhola- Aula
expositiva.
2ª aula – Caça palavras – Palavras-chave do tópico- A
Colonização na América Espanhola.
3ª aula - Correção de atividades.
Atividade extra: Pesquisa. NOVO MUNDO CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANOS
MONTEZUMA BÉLICA HISPÂNICA POLITEÍSTAS
Cláudia Rodrigues
2
A expansão do comércio europeu, a partir do século XV, fez com que várias nações europeias começassem
políticas que visassem ampliar o fluxo comercial como forma de fortificar o estado econômico das nascentes
monarquias nacionais. Nesse contexto, a Espanha alcança um estrondoso passo ao anunciar a existência de
um novo continente à Oeste. Nesse momento, o Novo Mundo desperta a curiosidade e a ambição que
concretizaria a colonização dessas novas terras.
Ao chegarem por aqui, os espanhóis se depararam com a existência de grandes civilizações capazes de
elaborar complexas instituições políticas e sociais. Muitos dos centros urbanos criados pelos chamados povos
pré-colombianos superavam a pretensa sofisticação das “modernas”, “desenvolvidas” e “civilizadas” cidades da
Europa. Apesar da descoberta, temos que salientar que a satisfação dos interesses econômicos mercantis era
infinitamente maior que o valor daquela experiência cultural.
Um dos mais debatidos processos de dominação da população nativa aconteceu quando o conquistador
Hernán Cortéz liderou as ações militares que subjugaram o Império Asteca, então controlado por Montezuma.
Em razão da inegável inferioridade numérica, nos questionamos sobre como uma nação de porte tão pequeno
como a Espanha foi capaz de impor seu interesse contra aquela numerosa população indígena.
Para explicarmos essa questão, devemos avaliar uma série de fatores inerentes a essa terrível e violenta
experiência que marca o passado americano. Primeiramente, frisamos a superioridade bélica dos europeus,
que contavam com potentes armas de fogo e atordoavam os nativos que se deparavam com a inédita imagem
de homens montados em cavalos. Ao mesmo tempo, o próprio contato com os europeus abriu caminho para a
instalação de epidemias que matavam as populações nativas em poucos dias.
Enquanto o confronto e a doença funcionavam como importantes meios de dominação, devemos também dar a
devida importância a outra estratégia espanhola. Em alguns casos, os espanhóis instigavam o acirramento das
rivalidades entre duas tribos locais. Dessa forma, depois dos nativos se desgastarem em conflitos, a dominação
hispânica agia para controlar as tribos em questão.
Depois da conquista, os colonizadores tomaram as devidas providências para assegurar os novos territórios e,
no menor espaço de tempo, viabilizar a exploração econômica de suas terras. Sumariamente, a extração de
metais preciosos e o desenvolvimento de atividades agroexportadoras nortearam a nova feição da América
colonizada. Para o cumprimento de tamanha tarefa, além de contar com uma complexa rede administrativa, os
espanhóis aproveitaram da mão de obra dos indígenas subjugados.
Somente na passagem dos séculos XVIII e XIX, momento em que a Revolução Industrial e o Iluminismo
ganhavam forma, observou-se o fim da exploração colonial. Os processos de independência desenvolvidos por
todo o continente abriram caminho para a formação de um grande mosaico de nações e Estados que deram fim
à colonização. Contudo, os vindouros problemas mostraram que existia um longo caminho a se trilhar em busca
da tão sonhada soberania.
ASTECAS
Numerosos grupos indígenas habitavam a América pré-colombiana, entre eles os astecas, maias e incas que
formaram grandes civilizações com conhecimentos tecnológicos avançados.
Os astecas, ou mexicas, emigraram da região de Aztlán, território dos atuais Estados Unidos, para o vale do
México, e fixaram-se nas ilhas do lago Texcoco onde fundaram a cidade de Tenochtitlán (atual cidade do
México), em 1325.
Os astecas eram politeístas. Seus principais deuses eram: Quetzalcoált, deus do vento, a serpente emplumada,
que representava a sabedoria e o conhecimento. Huitzilopochtli: deus da Guerra e do Sol. Em sua honra os
astecas construíram a principal pirâmide de Tenochtitlán e em sua homenagem ofereciam o coração de um
guerreiro sacrificado. Tlaloc: deus da chuva e dos fenômenos reluzentes. Crianças eram sacrificadas em sua
homenagem. O calendário, o trabalho, a educação, a ética, o lazer, o Estado eram orientados por preceitos
religiosos.
Cláudia Rodrigues
3
Encontre no diagrama, palavras referentes ao tópico - A Colonização na América Espanhola
E E Q E C A S C A M O N T E Z U M A A S P T EXPANSÃO
X Q S W Q O X C I B B N M C X Z Q A E A O F COMERCIAL
P A S P A S L Q W V R E T Y U U S C D S L R MONARQUIAS
A N Q W A Q W O X C I C L V B N D E S D I D NACIONAIS
N W O E R N T R N R T L I I R E Z T C R T E ESPANHA
S A W V E R H W R I T Y I T C Y X S F O E S NOVO MUNDO
Ã A S D O A S A A S Z A S Z A A Z A V D I W COLONIZAÇÃO
O A S D A M A S D S D A A S A A X O S A S A CIVILIZAÇÕES
PRÉ-COLOMBIANOS
C A S D S D U A S Q W E Ç A A Ç Z I R T T S CONQUISTADOR
O A S D F A S N A S X C X Ã A C Õ R D S A A HERNÁN
M Q W A R M A S D E F O G O O A X E F I S S CORTÉZ
E A S D A S A S A O A S A A S V C P S U A X IMPÉRIO
R P R E C O L O M B I A N O S A X M X Q S O ASTECA
C A S D F G H J K L A S D A S L Z I C N A D MONTEZUMA
I H E R N A M C O R T E Z A S O A S A O S A BÉLICA
A Q W E R T Y U I O P A S D F S A S F C A C ARMASDE FOGO
L M O N A R Q U I A S N A C I O N A I S S I CAVALOS
A S D F G H J K L Ç Q W E R T Y U I O P A F DOMINAÇÃO
M E X I C A S T E N O C H I T I T I A N I HISPÂNICA
A S D F G H J K L Ç A S D F G H F J K D F R MEXICAS
A C I N A P S I H A S O A Ç A N I M O D A C TENOCHTITLÁN
A S D F G H J K L A S D F G H J K L Ç A S A POLITEÍSTAS
Q U E T Z A L O P O C H T L I A D A S A A S QUETZALCOÁLT
SACRIFICADO
O que são civilizações pré-colombianas? Quais são elas?
Leia o texto “Colonização Espanhola” e identifique a imagem acima Observe o mapa ao lado e identifique no mapa
acima as civilizações pré-colombianas.
Pesquise:
NOVO MUNDO CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANOS
MONTEZUMA BÉLICA HISPÂNICA POLITEÍSTAS
Cláudia Rodrigues
4
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
10. A agromanufa- implantação da Mídias ( )
tura do açúcar e a agromanufatura do açúcar Leituras ( )
escravidão no Nordeste brasileiro em Atividades em
conexão com o tráfico de ambiente virtual ()
V. As missões no Sul escravos e a fixação dos Outras ( )
e delimitação do
brasileiro.
Analisar as disputas sobre o
período.
Sequência Didática
1ª aula – Resolver Cruzadinha sobre tópico III. A

Colonização na América Espanhola e na América Inglesa.
2ª aula- Interpretação de imagens
3ª aula- Correção de atividades.
1comércio, 2 monarquias,3 Espanha, 4 Novo Mundo, 5 civilizações, 6pré-colombianos, 7Hernán
Cortéz,8 Asteca, 9 bélica, 10cavalo, 11 epidemias,12 rivalidades, 13 colonizadores, 14 metais
preciosos,15 indígenas,16 independência, 17 países
Império astec/sacrificio humano/deus da guerra asteca/ piramide
Cláudia Rodrigues
5
1. A expansão do ______________europeu, a partir do século XV,
fez com que várias nações europeias começassem políticas que
visassem ampliar o comercial como forma de fortificar o estado
econômico das nascentes monarquias nacionais.
2. Os recém-formados países europeus do século XV,
quiseram ampliar o comercial como forma de fortificar o estado
econômico das nascentes __________nacionais.
3. No contexto da formação das monarquias nacionais a
Complete as lacunas e preencha a _______________alcança um estrondoso passo ao anunciar a
cruzadinha existência de um novo continente à Oeste.
4. O _____________(América) desperta a curiosidade e a
ambição, o que concretizaria a colonização dessas novas terras.
1 C 5. Ao chegarem na América, os espanhóis se depararam com
a existência de grandes ________capazes de elaborar complexas
2 O instituições políticas e sociais.
6 L 6. Muitos dos centros urbanos criados pelos chamados povos
__________superavam a pretensa sofisticação das “modernas”,
10 O “desenvolvidas” e “civilizadas” cidades da Europa.
7. Um dos mais terríveis processos de dominação da
16 N população nativa aconteceu quando o conquistador
_____________liderou as ações militares que subjugaram o
5 I Império Asteca, então controlado por Montezuma.
8. Hernán Cortéz conquistou o Império
13 Z _________________,no México
9. A Espanha era menor em número de pessoas do que o
7 A Império Asteca, só conseguiu vencer essa nação indígena por
causa da sua superioridade ____________que contava com
Ç potentes armas de fogo e atordoavam os nativos que se
8 Ã deparavam com a inédita imagem de homens montados em
cavalos.
4 O 10. Uma das principais armas de guerras dos Espanhóis foi o
_______________, que deixava os nativos atordoados, por que
não tinha visto antes.
11. Além das armas de fogo, o contato com os europeus abriu
9 E caminho para a instalação de __________que matavam as
populações nativas em poucos dias.
14 S 12. Além do confronto e a doença, outro meio que facilitava a
dominação é que os espanhóis instigavam o acirramento das
11 P _____________entre duas tribos locais.
A 13. Depois da conquista, os __________________começaram
a exploração econômica da América.
15 N 14. A extração de _____________e o desenvolvimento de
atividades agroexportadoras nortearam a nova feição da América
3 H colonizada pelos espanhóis.
15. Para a exploração da colônia usaram os
O próprios_____________ subjugados (astecas) como mão de obra.
16. Somente no fim do século XVIII, momento em que a
12 L Revolução Industrial e o Iluminismo ganhavam forma, os
processos de _______________da américa começaram.
17 A 17. Os processos de independência desenvolvidos por todo o
continente abriram caminho para a formação de um grande
mosaico de ______________que deram fim à colonização.
Leia o texto e faça legendas para as imagens abaixo
Cláudia Rodrigues
6
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
implantação da Mídias ( )
10. A agromanufa- agromanufatura do açúcar Leituras ( )
tura do açúcar e a no Nordeste brasileiro em Atividades em
escravidão conexão com o tráfico de ambiente virtual ()
escravos e a fixação dos Outras ( )
V. As missões no Sul
brasileiro.
e delimitação do
território brasileiro Analisar as disputas sobre o
período.
1ª aula – Aula expositiva dialogada sobre os tipos de

colônia.
2ª aula.- - Atividades sobre tipos de colônia
3ª aula- correção das atividades
1.exploração
2. exportar produtos tropicais, alimentos, matérias-primas e metais preciosos
3. Foi estabelecida uma grande lavoura de exportação, onde eram obtidos os produtos tropicais em grande escala,
como o açúcar, isso garantiu à metrópole portuguesa os lucros da comercialização no mercado europeu e, ao
mesmo tempo, a ocupação efetiva de sua possessão americana.
4- povoamento e explorção
5.temperado
6.tropical
7 .por grupos familiares de refugiados religiosos; tentaram reproduzir na América a forma de vida Europeia.
8. Ocupação espontânea, consequentemente temporária, por grupos de indivíduos onde o ideal de fixação foi
suplantado pelo ideal de exploração econômica, de forma imediata e poucos investimentos.
9 Produção em grande escala para o mercado externo, atendendo aos interesses metropolitanos, baseada na grande
propriedade e no trabalho escravo.
Exploração/povoamento
Cláudia Rodrigues
7
Dentro do Antigo Sistema Colonial, o Brasil se organizou como uma colônia de exploração. Assim, a
economia colonial brasileira integrou-se ao sistema capitalista nascente como fornecedora de produtos
tropicais, alimentos, matérias-primas e metais preciosos; daí a definição de algumas de suas
características: complementar, especializada, extrovertida e dependente do mercado externo.
Foi estabelecida uma grande lavoura de exportação, onde eram obtidos os produtos tropicais em
grande escala, como o açúcar, isso garantiu à metrópole portuguesa os lucros da comercialização no
mercado europeu e, ao mesmo tempo, a ocupação efetiva de sua possessão americana. Por essa
razão, a economia colonial baseou-se na grande lavoura mercantil, monocultora e escravista.
No Sistema Colonial Tradicional encontramos diversas formas de colonização, que, de uma maneira
geral, podem ser agrupadas em dois grandes tipos: as colônias de povoamento e as de exploração.
Desenvolveram-se nas áreas de clima temperado da América, melhor exemplificadas com as colônias
inglesas da América do Norte, especialmente a Nova Inglaterra. Essas apresentam as seguintes
características:
• Povoamento por grupos familiares de refugiados religiosos; tentaram reproduzir na América a
forma de vida Europeia.
• Ideal de acumulação vinculado à valorização do trabalho, à poupança e à capitalização.
• Investimento na própria colônia dos lucros gerados pela produção local, convergindo para a metrópole
apenas os impostos.
• A produção colonial atendia à satisfação das necessidades internas e se organizava em pequenas
propriedades, com grande utilização do trabalho livre e familiar.
• Criação de um mercado interno.
• Valorização da educação, da instrução e da mulher.
• Consciência da autonomia e desenvolvimento precoce do ideal de emancipação.
As colônias de exploração, exemplificada pela colonização portuguesa no Brasil, correspondiam aos

interesses mercantilistas da época e apresentam as seguintes características:
• Ocupação espontânea, consequentemente temporária, por grupos de indivíduos onde o ideal de
fixação foi suplantado pelo ideal de exploração econômica, de forma imediata e poucos
investimentos.
• Ideal de enriquecimento rápido na colônia com gastos na Europa (“Fazer a América”), vinculado à
mentalidade transoceânica, em que, em geral, as famílias ficavam na metrópole.
• Exportação para a metrópole da totalidade dos lucros obtidos com a produção colonial.
• Produção em grande escala para o mercado externo, atendendo aos interesses metropolitanos,
baseada na grande propriedade e no trabalho escravo.
• Economia dependente, impedindo a formação de um mercado interno.
• Desvalorização do trabalho manual, da educação, da instrução e da mulher.
• Desenvolvimento tardio do ideal de emancipação.
Consequências
Os dois tipos de colonização explicam as diferenças que se apresentaram posteriormente: o Brasil
colônia não prosperou, ao contrário da Nova Inglaterra, que foi o embrião do desenvolvimento norte-
americano. Portanto, é o sentido da colonização, essencialmente de exploração, o grande responsável
pelos problemas do atraso que ainda hoje marcam o nosso país, e não outros fatores, como clima,
raça, miscigenação ou religião, carentes de base histórico-científica.
Cláudia Rodrigues
8
1. Que tipo de colônia foi implantado no Brasil?
______________________________________________________________________________________________
2. Qual o papel da colônia brasileira no sistema capitalista nascente?
______________________________________________________________________________________________
3. O que garantiu o lucro à metrópole portuguesa?
______________________________________________________________________________________________
4. Quais foram as formas de Colonização implantadas na América?
______________________________________________________________________________________________
5. Em qual clima se desenvolveram as colônias de povoamento?
______________________________________________________________________________________________
6. Em qual clima se desenvolveram as colônias de exploração?
______________________________________________________________________________________________
7. Como foram formadas as colônias de povoamento?
______________________________________________________________________________________________
8. Como foi a ocupação das colônias de exploração?
______________________________________________________________________________________________
9. Como era a produção nas colônias de exploração?
10.
______________________________________________________________________________________________
Encontre nos diagramas as palavras que estão em negrito, no texto. Coloque,
no espaço, o nome do tipo de colônia referente ás palavras encontradas.
_________________________________
_______________________
Cláudia Rodrigues
9
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
brasileiro.
e delimitação do
período.
1ª aula – Interpretação de texto - A agromanufatura do

açúcar e a escravidão – Relação entre propriedade,
monocultura e trabalho escravo
2ª aula – Correção das atividades
3ª aula – Produção de texto
A economia colonial ( 3 ) mão-de-obra africana escrava
(1) A base da economia colonial era o ... ( 2 ) fazendeiro proprietário da unidade de produção de açúcar.
( 2) O senhor de engenho era um... ( 5 ) tabaco e algodão.
(3) A mão de obra utilizada na produção de cana de (4 ) a venda do açúcar para o mercado europeu que era muito lucrativo.
açúcar era a... ( 10 ) cuidar da casa e dos filhos.
(4) O objetivo da produção de cana de açúcar era... ( 1 ) engenho de açúcar.
(5) Durante a economia açucareira também se destacou ( 6 ) grandes fazendas produtoras de um único produto, utilizando mão-de-obra escrava e
a produção de... visando o comércio exterior.Monocultura.
(6) As plantações ocorriam no sistema de plantation, ( 7 ) o Brasil só podia fazer comércio com a metrópole(Portugal).
que, eram... ( 9 ) o senhor de engenho exercia um grande poder em toda sociedade como se fosse o pai
(7) O Pacto Colonial imposto por Portugal estabelecia de todos.
que... (8 ) no topo da sociedade, com poderes políticos e econômicos, estavam os senhores de
A sociedade Colonial engenho. Abaixo, a camada média de trabalhadores livres e funcionários públicos. E na
(8) A sociedade no período do açúcar era marcada pela base estavam os escravos de origem africana.
grande diferenciação social, assim dividida...
(9) Era uma sociedade patriarcal, porque...
(10) As mulheres tinham poucos poderes e nenhuma
participação política, seu trabalho era apenas...
Cláudia Rodrigues
10
O escravo não era cidadão, pois não possuía direitos civis básicos. Aqueles que conseguiam a liberdade
não encontravam em seu ambiente condições para o exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em
sua maioria, por depender dos grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do
estado e dos senhores de terras. Após a abolição não houve uma política de incorporação da população
escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as fazendas para retomar o trabalho por baixos
salários. Outros, dirigiram-se à cidade onde foram compor a grande parcela da população sem emprego
fixo. Essa herança histórica ainda é percebida em nossa sociedade. Nas palavras de José Murilo de
Carvalho: “As consequências disso foram duradouras para a população negra. Até hoje essa população
ocupa posição inferior em todos os indicadores de qualidade de vida. É a parcela menos educada da
população, com os empregos menos qualificados, os piores salários, os piores índices de ascensão social”
(CARVALHO, José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2001.p. 52.).
A grande propriedade rural foi outro obstáculo à expansão da cidadania herdado da colônia. Essa
realidade ainda está presente em várias regiões do país. Os grandes proprietários, afastados dos centros
urbanos, possuíam poderes quase ilimitados. Controlavam a terra e a mão-de-obra. Colocavam-se acima
da lei e constituíam-se em obstáculos ao livre exercício dos direitos civis e políticos. A justiça, controlada
por agentes privados, não favorecia o exercício da cidadania.
Por fim, esse tópico ajuda-nos a entender e problematizar muitos dos problemas atuais pelos quais passa
a sociedade brasileira, como a estrutura fundiária e as lutas em torno da terra e as desigualdades sociais.
O incentivo à produção açucareira na colônia esteve ligado aos perigos enfrentados por Portugal de
perder suas possessões americanas devido à concorrência com outras nações europeias pelo domínio
destas terras, o que gerou a necessidade de povoá-las. Certo de que era preciso iniciar um processo de
ocupação da colônia americana e, não tendo encontrado metais preciosos nos solos coloniais, Portugal
precisou escolher um produto para ser cultivado que lhe garantisse lucros. A escolha do açúcar não foi
aleatória. Esse era um produto de luxo, alcançava altos preços no mercado europeu e apresentava boas
perspectivas de ganho para Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em algumas ilhas
próximas à costa africana.
A produção açucareira assentou-se sobre a grande propriedade e sobre o trabalho escravo e estava
voltada para o mercado externo. A relação entre grande propriedade, monocultura e trabalho escravo pode
ser entendida como resultado do objetivo metropolitano de garantir lucros com as novas terras
conquistadas. A produção em larga escala de apenas um produto garantia maior rentabilidade à coroa. O
trabalho escravo foi inserido, nesse contexto, devido à realidade da existência e disponibilidade de
grandes extensões de terra na América Portuguesa. Sendo a terra livre, era necessário que a mão-de-obra
fosse cativa. O índio foi inicialmente utilizado, mas a crescente escassez desse tipo de mão-de-obra gerou
a necessidade de substituí-la. A importação de escravos africanos foi a solução mais adequada, visto que
já havia uma estruturação do tráfico negreiro.
O engenho era uma unidade de produção complexa. A mão-de-obra escrava não era a única utilizada. “A
empresa do açúcar não envolvia apenas senhores e escravos. Ela abrigava um grupo diversificado de
trabalhadores especializados e agregados, que orbitavam em suas franjas, prestando ao senhor de terras,
seus serviços. Eram mestres de açúcar, purgadores, caixeiros,calafates, caldeireiros, carpinteiros,
pedreiros, barqueiros, entre outros” (PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto. O livro de ouro da
história do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro,2001.p.60). É importante destacar o fato de que a produção
açucareira era uma atividade complexa na qual trabalhavam homens livres e escravos. Havia divisão do
trabalho, sendo várias as etapas de produção. Para maiores informações acerca do funcionamento do
Engenho ver: FERLINI, Vera Lúcia Amaral. Terra, trabalho e poder – O mundo dos engenhos no Nordeste
colonial, Brasiliense, São Paulo, 1988.
Cláudia Rodrigues
11
SOBRE A economia e a sociedade açucareira colonial,
relacione a 2ª coluna com a 1ª
A economia colonial ( ) mão-de-obra africana escrava
(1) A base da economia colonial era o ... ( ) fazendeiro proprietário da unidade de
( 2) O senhor de engenho era um... produção de açúcar.
(3) A mão de obra utilizada na produção de cana ( ) tabaco e algodão.
de açúcar era a... ( ) a venda do açúcar para o mercado europeu
(4) O objetivo da produção de cana de açúcar que era muito lucrativo.
era... ( ) cuidar da casa e dos filhos.
(5) Durante a economia açucareira também se ( ) engenho de açúcar.
destacou a produção de... ( ) grandes fazendas produtoras de um único
(6) As plantações ocorriam no sistema de produto, utilizando mão-de-obra escrava e
plantation, que, eram... visando o comércio exterior. Monocultura.
(7) O Pacto Colonial imposto por Portugal ( ) o Brasil só podia fazer comércio com a
estabelecia que... metrópole(Portugal).
A sociedade Colonial ( ) o senhor de engenho exercia um grande
(8) A sociedade no período do açúcar era poder em toda sociedade como se fosse o pai de
marcada pela grande diferenciação social, assim todos.
dividida... ( ) no topo da sociedade, com poderes políticos
(9) Era uma sociedade patriarcal, porque... e econômicos, estavam os senhores de engenho.
(10) As mulheres tinham poucos poderes e Abaixo, a camada média de trabalhadores livres
nenhuma participação política, seu trabalho era e funcionários públicos. E na base estavam os
apenas... escravos de origem africana.
3 - Leia atentamente.
Quem plantava, colhia, botava a cana para moer, acondicionava e transportava o açúcar até o mar? O escravo:
primeiramente o indígena e depois o africano. Deve-se lembrar de que, desde o século XV, no sul de Portugal e
posteriormente nas ilhas do norte da África, a escravidão de negros em associação com engenhos de açúcar
era comum. Intensificou-se, ao longo dos séculos XVI e XVII, graças ao tráfico para o Brasil. A importação de
africanos cobria a falta de mão-de-obra, uma vez que epidemias e mortalidade ligada ao trabalho forçado e ao
rompimento com as estruturas de vida social, associadas à fuga de tribos inteiras para o interior, acabaram por
inviabilizar o trabalho cativo de índios. Dizia o padre Anchieta „que os portugueses não têm índio amigos que os
ajudem porque os destruíram todos‟. Se, por um lado, a escravidão indígena durou até o século XVIII no
planalto paulistano absorvido pela produção de trigo, por outro lado, a percentagem de escravos índios
envolvidos na produção de açúcar foi baixando a medida que os senhores enriqueciam e podiam importar
africanos. Isso começou a acontecer, principalmente na Bahia e em Pernambuco, a partir da segunda metade
do século XVI.(PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto. O livro de ouro da história do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro,2001.p.62).
1- Que atividades eram desenvolvidas pelos negros africanos no processo de produção açucareira?
2- Que povos foram usados como escravos durante o Brasil colônia?
3- Por que os portugueses resolveram trazer os africanos para ser usados como escravos no Brasil?
4- Explique os dizeres do padre Anchieta „os portugueses não têm índio amigos que os ajudem
porque os destruíram todos’
Escreva, no espaço abaixo, um texto relacionando as palavras
produção açucareira – latifúndio – mão-de-obra indígena – tráfico negreiro – mão-de-obra
escrava.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cláudia Rodrigues
12
DE AULA E.E. ____________________________________
5ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

TÓPICOS HABILIDADES RECURSO METODOLOGIA AVALIAÇÃO
(Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

América Espanhola e entre as colônias de exploração aluno(x) ( )
na América Inglesa e as colônias de povoamento. Datashow ( ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
• • Comparar diferenças e Quadro/giz ( x ) Pesquisa de campo Oral ( x)
semelhanças da colonização no Outros: ( ) Escrita ( x)
Reconhecer a
continente americano. Livro didático ( ) Aula expositiva Atitudinal (x)
temática da 10.1. Analisar e compreender o Jornais, revistas (x) dialógica( ) Virtual ( )
colonização e processo de implantação da Mídias ( ) Exercícios ( ) Outras ( )
ocupação do agromanufatura do açúcar no Computador ( ) Exposição de
território americano. Nordeste brasileiro em conexão Trabalhos ( )
com o tráfico de escravos e a Mídias ( )
10. A agromanufa- fixação dos portugueses no Leituras ( )
tura do açúcar e a território brasileiro. Atividades em
escravidão ambiente virtual ()
Analisar as disputas sobre o Outras ( )
território sul-americano entre
Portugal e outras potências
e delimitação do europeias no século XVIII por
território brasileiro meio dos principais tratados do
período.
1ª aula – Aula expositiva sobre - A produção açucareira, a

grande propriedade e o trabalho escravo
2ª aula – Interpretação de texto
3ª aula – correção das atividades
1Porque não possuía direitos civis básicos.

2Aqueles que conseguiam a liberdade não encontravam em seu ambiente condições para o exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em sua maioria, por
depender dos grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do estado e dos senhores de terras.
3Após a abolição não houve uma política de incorporação da população escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as fazendas para retomar o
trabalho por baixos salários. Outros se dirigiram à cidade onde foram compor a grande parcela da população sem emprego fixo.
4. Ter documento de identidade
1.Para defender o território dos perigos enfrentados por Portugal de perder suas possessões americanas devido à
concorrência com outras nações europeias pelo domínio destas terras, o que gerou a necessidade de povoá-las.
2. Porque era um produto de luxo, alcançava altos preços no mercado europeu e apresentava boas perspectivas de
ganho para Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em algumas ilhas próximas à costa africana.
3. negra africana.
4Por que muitos foram exterminados
5. sobre a grande propriedade, monocultura e sobre o trabalho escravo.
6. garantir lucros com as novas terras conquistadas
Cláudia Rodrigues
13
O escravo não era cidadão, pois não possuía direitos civis básicos. Aqueles que
conseguiam a liberdade não encontravam em seu ambiente condições para o
exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em sua maioria, por depender dos
grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do estado
e dos senhores de terras. Após a abolição não houve uma política de incorporação
da população escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as
fazendas para retomar o trabalho por baixos salários. Outros se dirigiram à cidade
onde foram compor a grande parcela da população sem emprego fixo. Essa
herança histórica ainda é percebida em nossa sociedade. Nas palavras de José
Murilo de Carvalho: “As consequências disso foram duradouras para a população
negra. Até hoje essa população ocupa posição inferior em todos os indicadores de
qualidade de vida. É a parcela menos educada da população, com os empregos
menos qualificados, os piores salários, os piores índices de ascensão social” (CARVALHO,
José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.p. 52.).
ATIVIDADES
1- De acordo com o texto, por que o escravo não era considerado um cidadão?
2- O que aconteceu com muitos escravos depois da abolição?
3- Quais são as consequências de uma história de escravidão para a população negra?
4- Que manifestação de cidadania aparece na imagem acima?
O incentivo à produção açucareira na colônia esteve ligado aos O engenho era uma unidade de produção
perigos enfrentados por Portugal de perder suas possessões complexa. A mão-de-obra escrava não era a
americanas devido à concorrência com outras nações europeias única utilizada. “A empresa do açúcar não
pelo domínio destas terras, o que gerou a necessidade de povoá- envolvia apenas senhores e escravos. Ela
las. Certo de que era preciso iniciar um processo de ocupação da abrigava um grupo diversificado de
colônia americana e, não tendo encontrado metais preciosos nos trabalhadores especializados e agregados,
solos coloniais, Portugal precisou escolher um produto para ser que orbitavam em suas franjas, prestando ao
cultivado que lhe garantisse lucros. A escolha do açúcar não foi senhor de terras, seus serviços. Eram
aleatória. Esse era um produto de luxo, alcançava altos preços no mestres de açúcar, purgadores, caixeiros,
mercado europeu e apresentava boas perspectivas de ganho para calafates, caldeireiros, carpinteiros,
Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em pedreiros, barqueiros, entre outros”
(PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto.
algumas ilhas próximas à costa africana.
A produção açucareira assentou-se sobre a grande propriedade
monocultora e sobre o trabalho escravo e estava voltada para o mercado
externo. A relação entre grande propriedade, monocultura e trabalho
escravo pode ser entendida como resultado do objetivo metropolitano de
garantir lucros com as novas terras conquistadas. A produção em larga
escala de apenas um produto garantia maior rentabilidade à coroa. O
trabalho escravo foi inserido, nesse contexto, devido à realidade da
existência e disponibilidade de grandes extensões de terra na
América Portuguesa. Sendo a terra livre, era necessário que a mão-
de-obra fosse cativa. O índio foi inicialmente utilizado, mas a
crescente escassez desse tipo de mão-de-obra gerou a necessidade
de substituí-la. A importação de escravos africanos foi a solução mais
adequada, visto que já havia uma estruturação do tráfico negreiro.
ATIVIDADES 4- O índio foi inicialmente utilizado como mão-de-obra, mas a crescente
1- Por que os portugueses tiveram que se mudar escassez desse tipo de mão-de-obra gerou a necessidade de substituí-la.
para o Brasil? Explique esse trecho. Por que a mão de obra indígena entrou em
2- Por que os portugueses escolheram a cana decadência?
de açúcar para ser plantada no Brasil?
3- A imagem abaixo representa a principal mão
de obra usada nos engenhos. Identifique.
5- Coloque na imagem acima, o que representa o tripé da economia

açucareira.
6- Copie do texto a justificativa dada pela coroa para a escolha de
cada um dos elementos do tripé.
Cláudia Rodrigues
14
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
brasileiro.
e delimitação do
período.
1ª aula – Grandes proprietários de terras e de escravos e seus poderes quase ilimitados, civis e políticos.
Estrutura fundiária e as lutas em torno da terra e as desigualdades sociais. Aula expositiva
2ª aula – Interpretação de textos Açúcar como produto de luxo, utilizado para
abastecer o mercado europeu e para consolidar a posse do território brasileiro.
Relação existente entre produção açucareira, escravidão e questões relativas à cidadania. MST.
3ª aula correção
1desigualdade social entre negros e branco
2.c
3.informar sobre os dados sociais e as desigualdades entre negros e brancos
4.o fato de o brancos ocuparemos melhores postos de trabalho
5.Existe desde a libertação dos escravos, uma desigualdade social entre negros ebrancos
6. Muita terra nas mãos de poucas pessoas),
7c
8. gerando a fome, gerando a miséria, gerando o desemprego, quando se tem 182 milhões de hectares de terra que não produzem nada (...)
9 a burguesia agrária brasileira, do latifúndio, que é agarrada à propriedade privada
10 MST
11 A reforma agrária com uma redistribuição de terras
12.não.continua nas mãos dos latifundiários
13 Quem escreveu cartas para o rei de Portugal contando das belezas da terra
14Tudo que se plantar na terra dará.
15.1618, terras, açucareira, aprincipal atividade
16 escravo
Cláudia Rodrigues
15
Leia as informações do quadro abaixo:
Um país dividido ATIVIDADES
Usando a metodologia do índice de desenvolvimento humano (IDH), da ONU, um
estudo demonstra que os negros do Nordeste ocupam os últimos lugares no
ranking brasileiro, dividido por estados. Os postos mais altos são ocupados pelos 1- Qual o tema central do texto?
brancos que vivem no Distrito Federal, Rio de Janeiro e São Paulo. 2- Identifique o gênero dos textos
• No Maranhão, estado com o pior desempenho do IDH, a renda média familiar dos acima (marque x)
brancos é de 230 reais mensais. Já um negro recebe apenas 93 reais. a) humorístico b) instrucional
• Na região Sudeste, primeira colocada no ranking do IDH brasileiro, a renda média c) informativo d) interpessoal
familiar de um branco é de 463 reais mensais, enquanto a de um negro não passa 3- Qual a função do texto?
de 212 reais. 4 – O que você acha que foi causa
• Se o Brasil fosse um país só de negros, apenas o Distrito Federal teria um alto dos baixos índices sociais da
índice de desenvolvimento.
população negra?
• Enquanto a expectativa de vida do homem branco no Brasil é de 69 anos, a do
homem negro é de 62 anos. 5- Qual a sua conclusão a partir dos
• Enquanto a taxa de alfabetização do homem branco no Brasil é de 92%, a do dados?
homem negro é de 79%. VEJA, 19 jul.2000.p.103
Leia o seguinte documento abaixo:
A ação do movimento é legal, é legítima. Por quê? Porque todas as
ocupações se tornaram assentamentos (...) O que é ilegítimo é manter uma
estrutura fundiária como essa (Muita terra nas mãos de poucas pessoas),
gerando a fome, gerando a miséria, gerando o desemprego, quando se tem 182
milhões de hectares de terra que não produzem nada (...) Tem uma burguesia
agrária brasileira, do latifúndio, que é agarrada à propriedade privada. Quanto
mais terra, melhor e maior a riqueza. São os coronéis do passado (...) o coronel
quer a terra como poder. É uma questão de mentalidade: terra significa poder.
A última lei da terra que foi feita no Brasil é de 1850, nunca mais fizeram (...) O
Brasil cresceu, mas não democratizou a propriedade da terra, o que não foi o
caso da França, o que não foi o caso dos Estados Unidos, não foi o caso do
Japão pós-guerra. Entrevista de José rainha Júnior à revista Carta Capital, 5
fev. 1997.
6 - Qual a situação fundiária do Brasil descrita por ele?
7- Identifique o gênero dos textos acima (marque x)
a) humorístico b) instrucional c) informativo d) interpessoal
8 - Segundo o entrevistado, qual a consequência da concentração de terra?
9- Qual é o grande empecilho à divisão das terras de acordo com José Rainha?
10- A que movimento o entrevistado se refere?
11- Qual é o principal objetivo desse Movimento?
12- Essa entrevista foi dada em 1997. Você acha que a estrutura fundiária no Brasil mudou desde então?
Leia os documentos abaixo:

Documento I Documento II
"[...] Pelo sertão nos pareceu, vista do mar, muito grande, Assim passa, porque o açúcar é a principal cousa
porque, a estender olhos, não podíamos ver senão terra com que todo este Brasil se enobrece e faz rico, e na
com arvoredos, que nos parecia muito longa. Nela, até lavra dele se tem guardado até o presente esta
agora, não pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem ordem: os capitães-mores que são sesmeiros por sua
coisa alguma de metal ou ferro; nem lho vimos. Porém, a Majestade, cada um na capitania sua jurisdição
terra em si é de muito bons ares, assim frios e temperados, repartiram e repartem ainda agora as terras com os
como os de Entre Doiro e Minho, porque neste tempo de moradores, dando a cada um deles aquela
agora os achávamos como os de lá. Águas são muitas; quantidade a que as suas forças e possibilidades são
infindas. E em tal maneira é graciosa que, querendo-as bastantes a granjear.
aproveitar, dar-se-á nela tudo, por bem das águas que Ambrósio Fernandes Brandão - Diálogo das Grandezas do
tem." Trecho da carta de Pero Vaz de Caminha. Brasil (1618). Recife: Imprensa Universitária, 1966, p.84.
13 - Quem foi Pero Vaz de Caminha? Em que contexto ele escreveu essa carta?
14 - O que relata Caminha a respeito do potencial econômico da nova terra descoberta?
15 - Qual a data do documento II? Sobre o que ele fala? Qual a atividade econômica destaca? Como essa
atividade é vista no documento?
Muitos estudiosos afirmam que só o trabalho compulsório
garantiria a existência do latifúndio e da monocultura no
Brasil.
16- O que significa trabalho compulsório?

Cláudia Rodrigues
16
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
brasileiro.
e delimitação do
período.
1ª aula –- Interpretação de imagem – sociedade açucareira

2ª aula –- Produzir um texto sobre A produção açucareira, a grande propriedade e o trabalho
escravo. Produza um texto descrevendo o processo de produção de açucar.
3ª aula –- Correção das atividades
Cláudia Rodrigues
17
Observe as figuras abaixo: Sociedade açucareira - Processo de produção do açúcar.
1- casa- 3- senzala 5- moenda 7- cozimento 9- roça 11- canavial 13- transporte de cana
grande do caldo
2- capela 4- roda 6- fornalha 8- casa de 10- moradia 12- roça dos 14- transporte de
d'água purgar trabalhadores livres escravos lenha para a fornalha
Atividades
1- Qual é o tema central da imagem ?
2- Qual era o meio de transporte usado no processo de produção açucareira?
3- As roças apresentadas na imagem ficam próximas da senzala e das casas dos trabalhadores
livres. Explique a existência delas.
4- Descreva o processo de produção de açúcar depois da colheita?
Produza um texto sobre
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cláudia Rodrigues
18
DE AULA E.E. ____________________________________

DES (Nº) DIDÁTICO

Reconhecer a
brasileiro.
e delimitação do
período.
1ª aula –-Interpretação de gráfico e da pirâmide da sociedade açucareira

2ª aula - Escreva um texto dizendo a contribuição de cada povo no trabalho
nos engenhos. Açúcar como produto de luxo, utilizado para abastecer o mercado europeu e para consolidar
a posse do território brasileiro.
Relação existente entre produção açucareira, escravidão e questões relativas à cidadania.
3ª aula - correção das atividades
Cláudia Rodrigues
19
1- Observe a pirâmide ao lado e descreva a
sociedade açucareira.
ANALISE o ritmo de crescimento da população colonial entre os séculos XVII e XVIII
2- Que atividades econômicas predominavam na época descrita no gráfico (colônia)?

3- Por que você acha que a população indígena não cresceu durante o Brasil colônia?
4- Que economia teve mais destaque de 1750 e 1760?
5- De acordo com o gráfico o que motivou o crescimento da população colonial?
6- Quais foram os dois principais produtos de exportação do Brasil colônia?
Escreva um texto dizendo a contribuição de cada
povo no trabalho nos engenhos.
Cláudia Rodrigues
20
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

América Espanhola e entre as colônias de exploração aluno(x) ( )
na América Inglesa e as colônias de povoamento. Datashow ( ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
Reconhecer a
temática da 10.1. Analisar e compreender o Jornais, revistas dialógica( ) Virtual ( )
colonização e processo de implantação da (x) Exercícios ( ) Outras ( )
ocupação do agromanufatura do açúcar no Mídias ( ) Exposição de
território americano. Nordeste brasileiro em conexão Computador ( ) Trabalhos ( )
período.
1ª aula – Atividades de fixação

2ª aula- cruzadinha
3ª aula- correção de atividades
Cláudia Rodrigues
21
- Em 1530, Martim Afonso de Sousa deu inicio á agricultura de ________________no Brasil.
- Construiu o primeiro ________________________e introduziu o plantio de cana de açúcar no _________________.
Criou a primeira vila ____________________________onde o ________________passou a ser a maior riqueza da colônia.
- O cultivo de cana desenvolveu-se principalmente em ______________, usando a mão de obra dos______________ africanos.
- O café nessa época era tomado com ____________________e servia como ___________.
- A monocultura de açúcar foi introduzida no Brasil, pelos portugueses, um país da _______
- A Holanda era responsável pelo ________________, ________________ e __________do açúcar na Europa.
1-Produto responsável pelo desenvolvimento da colonização
brasileira (favoreceu povoamento, pois foi o primeiro a ser cultivado
no Brasil) nos séculos XVI e XVII.
2-Um dos produtos (feito a base de cana de açúcar) que os
traficantes usavam para trocar por escravos na África.
* E * 3- Lugar que foi um dos maiores centros produtores de açúcar no
C período colonial.
4- Pessoas de um país da Europa que emprestaram dinheiro para
O a montagem e o desenvolvimento da nossa empresa açucareira.
N 5-Produto que foi largamente explorado pelos portugueses e que
O foi responsável pela mudança da capital do Brasil de Salvador para
M o RJ.
6- Tipo de solo ideal para o plantio de cana de açúcar
* I 7-Primeiro produto explorado pelo colonizador aqui no Brasil pré
A colonial.
* 8- Pessoa que tem muito dinheiro no sistema econômico do Brasil.
9- Produto que também foi trocado por escravos na África. \
B 10-Economia que enriqueceu os senhores do engenho.
R 11-Economia que enriqueceu os barões do café e foi responsável
A pela formação de cidades no Brasil .
12- Nome pelo qual foi chamado quem trabalhava na derrubada do
S pau Brasil.
I 13- Economia que já estava em decadência na época da
L Inconfidência Mineira.
E 14- Lugar onde moravam os escravos africanos.
15-Produto que dava mais lucro para o Brasil na época da
I libertação dos escravos.
* R 16- Capataz que cuidava e castigava os escravos africanos.
* A 17-Lugar também conhecido como região das minas.
18- Pessoa contratado para capturar os escravos fugidos.
Cláudia Rodrigues
22
.
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença entre Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )
América Espanhola e as colônias de exploração e as Datashow ( ) ( )
na América Inglesa colônias de povoamento. Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
• • Comparar diferenças e Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
semelhanças da colonização no Livro didático ( ) ( ) Escrita ( x)
Reconhecer a
continente americano. Jornais, revistas (x) Aula expositiva Atitudinal (x)
temática da 10.1. Analisar e compreender o Mídias ( ) dialógica( ) Virtual ( )
colonização e processo de implantação da Computador ( ) Exercícios ( ) Outras ( )
ocupação do agromanufatura do açúcar no Exposição de
período.
1ª aula –- Interpretação de textos - Missão Jesuítica, guerra Guaranítica - A criação da Colônia do

Sacramento - Missões jesuíticas, -Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e Tratado de Santo Idelfonso.
2ª aula. –- Interpretação de textos - Missão Jesuítica, guerra Guaranítica - A criação da
Colônia do Sacramento - Missões jesuíticas, -Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e
Tratado de Santo Idelfonso. – continuação
3 aula - correção
Cláudia Rodrigues
23
Os jesuítas e as missões
Os jesuítas eram padres da Igreja Católica integrantes da Companhia de Jesus. Estes foram encaminhados aos
continentes africano, americano e asiático. Com o objetivo de transformar os nativos em novos católicos, através da
catequização (ensino da língua portuguesa, doutrina católica e hábitos europeus). Esta ordem religiosa foi fundada em
1534 por Inácio de Loiola, após a Reforma Protestante (século XVI), como uma forma de barrar o avanço do
protestantismo no mundo. Portanto, esta ordem religiosa foi criada no contexto da Contra-Reforma Católica.
Objetivos dos jesuítas:
- Levar o catolicismo para as regiões recém descobertas, no século XVI, principalmente à América;
-Catequizar os índios americanos, transmitindo-lhes as línguas portuguesa e espanhola,os costumes europeus e a religião
católica
- Construir e desenvolver escolas católicas em diversas regiões do mundo.
Jesuítas que vieram ao Brasil- Padre Manoel da Nóbrega, Padre José de Anchieta e Padre Antônio Vieira.
- Alegando conspiração contra o reino português, o marquês de Pombal expulsou os jesuítas do Brasil, confiscando os bens da
ordem.
- Responda
1-Quem eram os jesuítas?
2-O que eram as missões?
3-Qual foi o principal objetivo dos jesuítas no Brasil e na América?
4- Por que os Jesuítas foram expulsos do Brasil?
Guerra Guaranítica - violentos conflitos entre os índios guaranis e as tropas espanholas e portuguesas no sul do Brasil após
a assinatura do Tratado de Madri, em 1750. ( Substituiu o tratado de Tordesilhas e estabeleceu as fronteiras entre as colônias
portuguesas e espanholas na América do Sul : Portugal cedia a Colônia do Sacramento , e receberia os estados de Santa
Catarina e Rio Grande do Sul -território das missões jesuíticas espanholas); Os índios guaranis da região dos Sete Povos das
Missões recusam-se a deixar suas terras.Com o apoio parcial dos jesuítas,os índios começam a impedir os trabalhos de
demarcação da fronteira e anunciam a decisão de não sair da região dos Sete Povos. Em resposta, as autoridades enviam
tropas contra os nativos, e a guerra eclode em 1754..Sepé Tiaraju-líder dos índios- justifica a resistência ao tratado em nome de
direito legítimo dos índios em permanecer nas suas terras. Comanda milhares de nativos até ser assassinado.Essas missões
constituíam "a tentativa mais bem sucedida da Igreja Católica para cristianizar e assegurar um refúgio às populações indígenas,
ameaçadas de absorção ou escravização.Como justificativa para resistir os guaranis diziam: "Como poderá a vontade de Deus
ser que vós tomeis e arruineis tudo o que nos pertence? Aquilo que possuímos é exclusivamente o fruto de nossas fadigas, e o
nosso rei não nos deu coisa alguma... Não somos apenas os sete povos da margem esquerda, mas doze outras reduções estão
decididas a sacrificarem-se conosco desde que tenteis apoderar-vos de nossas terras. . ."
Os jesuítas ficaram entre a cruz e a espada. Se apoiassem os indígenas seriam considerados rebeldes- culpados de crimes de
lesa-majestade . Se não se solidarizassem com eles, perderiam sua confiança. Foi à heróica resistência desses índios à
ocupação de suas terras e à escravização que se deu o nome de "Guerras Guaraníticas". Apesar da inferioridade, no tocante a
armamentos e a instrução militar, resistiram a ataques de portugueses e espanhóis .
Para Pombal, a resistência indígena era obra da hostilidade jesuítica. Em 1759 foram expulsos, por ordem do marquês, de
Portugal e demais domínios do reino.
A questão fronteiriça do sul continuaria, só sendo resolvida por novos acordos em 1777, Santo Ildefonso, e 1801, Badajós, que
acomodariam os dois grandes impérios da América do Sul sobre as cinzas dos Povos das Missões. Estes não conseguiram
resistir.
1- O que foi a Guerra Guaranítica?
2- O que foi o tratado de Madri?
3- Por que aconteceu essa guerra?
4- Que justificativa davam os índios para a guerra?
5- O que era o crime de lesa – majestade?
6- Por que Pombal expulsou os jesuítas de Portugal e do Brasil?
7- Qual foi a causa da guerra guaranítica? E qual foi a consequência desse conflito?
Fronteiras do Brasil-
1-- Tratado de Tordesilhas, dividia as terras do Brasil entre Portugal e Espanha.
2--Tratado de Madri,dava ao Brasil território parecido com o atual. Portugal entregaria a região de Sacramento à Espanha e
receberia os Sete Povos das Missões no Rio Grande do Sul.
3-- Tratado de El Pardo, os Sete Povos continuaria com a Espanha mas já estava em declínio econômico pois estavam sem os
jesuítas e restavam poucos índios.
4-- Tratado de Santo Ildefonso onde Portugal ficaria com a Ilha de Santa Catarina, enquanto que a Espanha ficaria com os Sete
Povos das Missões e Sacramento. A desvantagem territorial portuguesa no sul do Brasil manteve os confrontos na região.
5-- Tratado de Badajós entre Portugal e Espanha que daria ao Brasil o atual território, ficando Sacramento com a Espanha e os
Sete Povos das Missões com o Brasil.
Numere de acordo com os Tratados entre Portugal e Espanha sobre a s fronteiras do Brasil:
( )Tratado que dividia as terras do Brasil entre Portugal e Espanha.
( )Tratado que deu ao Brasil o território atual.
( ) Tratado causou a guerra dos guaranis.
( )Primeiro acordo entre Portugal e Espanha sobre as terras do Brasil.
( )Acordo que deixava Portugal sem uma parte da região sul do Brasil.
( )Acordo que deixava para a Espanha Sete Povos das Missões que corresponde a uma parte do atual RS.
Cláudia Rodrigues
24
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
Reconhecer a
período.
1ª aula –- Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras

potências europeias no século XVIII por meio dos principais tratados do período.
Aula expositiva dialogada.
2ª aula. Atividades de interpretação de texto
3 aula – correção de atividades
1..fvvv
2. consistiam num aglutinamento de indígenas catequizados ordenadas em torno de atividades produtivas e
religiosas controladas pelos jesuítas. O conflito entre as coroas portuguesa e espanhola nesse território envolveu
diretamente essas redes de povoados controlados pelos jesuítas que defendiam sua autonomia e independência em
relação às decisões reais.
3. padres
4 acabou por gerar tanto a destruição das missões jesuíticas quanto forçar a superação do Tratado de Tordesilhas,
através da instituição do Tratado de Madri (1750) e do Tratado de Santo Idelfonso (1777).
M1....Colônia de sacramento
M2...tratado de Tordesilhas/1494/não/o limite entre as terras das de \Portugal e Espanha
M3- tratado de Madri /não
Tratado de madri/ Portugal e Espanha
Cláudia Rodrigues
25
A delimitação dos limites do território brasileiro, desde o descobrimento, não ocorreu sem conflitos. A região do Rio da Prata, no
Sul do Brasil, foi alvo de disputa das coroas portuguesas e espanholas, principalmente nos territórios nos quais as missões
jesuíticas de catequização de índios se encontravam. Os vários acordos firmados para resolver as divergências fronteiriças
entre Portugal e Espanha nessa região configuraram os limites geográficos do Brasil atual. Desde o século XVI, Portugal e
Espanha haviam fundado na região do Rio da Prata pequenos núcleos de povoamento que, ao se expandirem, geraram
discórdia em relação aos limites impostos pelo Tratado de Tordesilhas. A criação da Colônia do Sacramento em 1680, por
Portugal, às margens do Rio da Prata, acelerou as divergências acerca desses limites. A fixação dos jesuítas espanhóis nessa
região, ao longo do século XVII e XVIII se deu a partir das chamadas reduções ou missões. Estas consistiam num
aglutinamento de indígenas catequizados ordenadas em torno de atividades produtivas e religiosas controladas pelos jesuítas.
O conflito entre as coroas portuguesa e espanhola nesse território envolveu diretamente essas redes de povoados controlados
pelos jesuítas que defendiam sua autonomia e independência em relação às decisões reais. Este conflito acabou por gerar
tanto a destruição das missões jesuíticas quanto forçar a superação do Tratado de Tordesilhas, através da instituição do
Tratado de Madri (1750) e do Tratado de Santo Idelfonso (1777).
1- Coloque V ou F
( ) A delimitação dos limites do território brasileiro aconteceu sem conflitos
( ) A região do Rio da Prata, no Sul do Brasil, foi disputada pelas coroas portuguesas e espanholas
( ) Na região das missões jesuíticas acontecia a catequização de índios.
( ) Os vários acordos firmados para resolver as disputas por fronteiras entre Portugal e Espanha configuraram os
limites geográficos do Brasil atual.
2- O que eram as reduções das missões? R:_____________________________________________________
3- Quem eram os jesuítas? R:_________________________________________________________________
4- Qual foi a consequência da destruição das missões jesuíticas? R:__________________________________
Mapa I Mapa II Mapa III
Tratado de Madri (1750)
6.Tratado de Tordesilhas (1494) –

linha divisória sobre o território do
Brasil.
a) Qual o nome desse tratado?
R:_________________________
b) Qual a data do Tratado?
R:_________________________
O Brasil já tinha sido descoberto?
5.O mapa mostra a região das missões jesuíticas R:_________________________ 7.Sobre o mapa acima, responda.
no sul do Brasil. Identifique-a c) O que esse tratado a) Qual o nome desse tratado?
R:____________________________________ determinava? b) Ele mostra a configutaçao atual do
R:________________________ mapa do Brasil?
Leia os documentos abaixo referentes ao Tratado de Madri:
Documento I Documento II Documento III
“A proposta compreendia numa “Das povoações ou aldeias que cede sua “No século XVIII, os jesuítas retomaram a
mudança figurativa da linha da Majestade Católica na margem oriental do construção das missões do lado esquerdo das
fronteira: a substituição de uma rio Uruguai, sairão os missionários com margens do Rio Uruguai, formando os
linha reta (a de Tordesilhas) por todos os moveis, e efeitos, levando consigo chamados Sete Povos das Missões (São
uma curva (a sinuosidade das os índios para aldear outras terras da Nicolau, São Luis, São Lourenço, Santo
margens dos rios)”. Espanha (...) e entregarão a coroa Ângelo, São João, São Miguel e São Borja).
(História por Voltaire Schilling) portuguesa todas suas casas, igrejas, Era exatamente esta área que a Espanha
edifícios e a posse do terreno.” entregou para o Império Português”.
(Adaptação de uma clausula do Tratado de Madri 1750) (História por Voltaire Schilling)
1- Qual o tema central dos textos acima?
R:____________________________________________________________________________________________
2- Entre quais países acontecia a disputa territorial no Brasil?

R:____________________________________________________________________________________________
Cláudia Rodrigues
26
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
Reconhecer a
período.
1ª aula – estudo de texto e imagens sobre As missões no Sul e delimitação do território brasileiro
2ª aula –atividades
3ª aula – correção
1.Missão jesuítica
2. destaque para a igreja e as ocas em volta
3. indígenas e padres
4.indios
5.os índios catequizados
6.o preceito de reduzir, delimitar o espaço físico para aculturar os indígenas. Pretendia-se
introduzir nos nativos a forma de sociedade europeia, reunindo-os em aldeias.
7. Essas aldeias eram escolhidas por índios e missionários e estes locais deveriam possuir terras férteis, água em
abundância e outros recursos que facilitassem a construção de casa e templos; deviam também ter fácil acesso e
localizar-se 20 ou 30 km de distância entre si.
8. eles teriam que viver em vila organizada, pois possuíam Igreja, escola, refeitório, casa para as famílias e oficinas.
Criavam gado, plantavam, aprendiam ofícios, música , religião e obedeciam regras preestabelecidas pela Coroa
Espanhola e aprender nova cultura
9. o cristianismo
10.lá era ensinado aos índios a religião católica
Cláudia Rodrigues
27
Observe as figuras e leia o texto:
Documento I Documento II Documento III
Aldeia dos índios coroados

Missão Jesuítica
“A palavra ´redução´ sintetiza o preceito de reduzir, delimitar o espaço físico para aculturar os indígenas.
Pretendia-se introduzir nos nativos a forma de sociedade europeia, reunindo-os em aldeias. Essas aldeias
eram escolhidas por índios e missionários e estes locais deveriam possuir terras férteis, água em
abundância e outros recursos que facilitassem a construção de casa e templos; deviam também ter fácil
acesso e localizar-se 20 ou 30 km de distância entre si. Formavam uma vila organizada, pois possuíam
Igreja, escola, refeitório, casa para as famílias e oficinas. Criavam gado, plantavam, aprendiam ofícios,
música , religião e obedeciam regras preestabelecidas pela Coroa Espanhola (algumas eram mescladas
com as guarani)”. (CCM – Centro de Cultura Missioneira).
Responda as questões:
1. O que as figuras I e II mostram? 8. • Os índios que iam morar nas missões
R:____________________________ precisavam se adaptar à sua nova realidade.
2. • Como o espaço físico é organizado Com base nas figuras, responda qual era
nas figuras I e II essa nova realidade? O que era diferente
R:____________________________ nessa realidade nova?
3. • Quem morava nesses lugares? R:____________________________
R:____________________________ 9. • Observe o desenho de cruzes nas
4. • O que a figura III mostra? figuras I e II. O que a cruz representa?
R:____________________________ R:____________________________
5. • Quem morava nessas aldeias? 10. Há desenho de cruz na figura III? O
R:____________________________ cristianismo era a religião dos índios antes
6. Qual o objetivo das reduções ou desses terem contato com o homem branco?
missões? R:____________________________
R:____________________________ 11. O que significava a presença de cruzes
______________________________ nas missões?
7. Como deveriam ser as aldeias? R:____________________________
R:____________________________
______________________________
Cláudia Rodrigues
28
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
Reconhecer a
período.
1ª aula –- Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras

potências europeias no século XVIII por meio dos principais tratados do período.
Aula expositiva dialogada.
2ª aula. Interpretação de charges e mapa
3 aula – correção de atividades
Cláudia Rodrigues
29
(Fonte: NOVAES, Carlos Eduardo & LOBO, César. História do O Brasil depois
Brasil de descoberto
será assim!!
1- As charges a cima retratam de maneira irônica a forma como foram resolvidas as disputas pelos direitos de
posse e exploração das novas terras entre Portugal e Espanha. Uma das consequências da expansão marítima
que foi a divisão das terras do novo mundo entre Portugal e Espanha. Que acordo esses países assinaram
para essa divisão?
a) Acordo da União Ibérica b) Tratado de Tordesilhas.
c) tratado de Madri d) Acordo Papal.
2- Identifique o gênero textual que é comum aos textos acima (marque x)

a) humorístico b) publicitário c) informativo d) interpessoal
3- Explique a expressão “Nada de gracinhas para o meu lado, hein!” usada na charge 1
R:______________________________________________________________________________________
4- Explique a expressão “só isso?” usada na charge 2.
R:______________________________________________________________________________________
5- Observe os mapas.
1- Qual o assunto abordado?

R:_______________________________________________________________________________________
2- Quando a território brasileiro recebeu a configuração atual? Em questão de fronteira internacional?
R:_______________________________________________________________________________________
3- Qual foi o tratado que deu a primeira configuração territorial brasileira?
Cláudia Rodrigues
30
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
Reconhecer a
período.
1ª aula –- Resolver questionário, dividir questões por trio para responderem rápido
2ª aula. Continuação e estudar em sala
3 aula – prova
COELHINHO SAI DA TOCA:
Objetivo: Tornar a avaliação mais agradável, tirar o medo que o aluno tem da avaliação oral, estimular o estudo, a participação o
interesse e principalmente o cooperativismo.
DESCRITORES:
Na elaboração dos descritores foram consideradas as seguintes competências:
- apontar, localizar,ler, constatar, nomear, descrever,
observar, discriminar, perceber, posicionar, identificar,reconhecer, representar, indicar.
stabelecimento de relações entre e com os objetos de estudo - associar,
estabelecer, estimar, classificar, interpretar, comparar,justificar, conservar, medir, modificar, compor, ordenar, organizar,
compreender,
caracterizar, decompor, relacionar, diferenciar, representar.
-
analisar, deduzir, antecipar, explicar, avaliar,generalizar, aplicar, inferir, abstrair, resolver, criticar, prognosticar, concluir.
Procedimentos:
1- Combinar regras. (5 pontos para quem for o último – ganha cinco pontos sem responder)
2- Levar para a quadra da escola.
3- Desenhar círculos no chão.
4- Cada aluno fica dentro de um círculo, apenas um fica fora.
6- O professor diz coelhinho sai da toca e todos devem sair dos seus lugares e entrar em outra “toca”
5-Para quem ficou sem “toca” o professor fará uma pergunta. Se ele acertar continua na brincadeira. Se errar responde 5
questoes e está fora.
6- Os dois que ficarem por ultimo decidem quem ganha os 5 pontos no par ou impar.
7- Os dois têm direito de responder quantas questões conseguirem. Valendo um ponto cada resposta.
8- cada questão respondida vale uma nota (1 ponto?)
Cláudia Rodrigues
31
Do descobrimento ao ciclo do ouro A sociedade no período do açúcar era marcada pela grande
A expressão "descobrimento" do Brasil está carregada de diferenciação social. No topo da sociedade, com poderes
eurocentrismo (valorização da cultura europeia em detrimento das políticos e econômicos, estavam os senhores de engenho.
outras), pois desconsidera a existência dos índios em nosso país Abaixo, aparecia uma camada média formada por trabalhadores
antes da chegada dos portugueses. Portanto, optamos pelo termo livres e funcionários públicos. E na base da sociedade estavam
"chegada" dos portugueses ao Brasil. Esta ocorreu em 22 de abril os escravos de origem africana.
de 1500, data que inaugura a fase pré-colonial. Era uma sociedade patriarcal, pois o senhor de engenho exercia
Neste período não houve a colonização do Brasil, pois os um grande poder social. As mulheres tinham poucos poderes e
portugueses não se fixaram na terra. Após os primeiros contatos nenhuma participação política, deviam apenas cuidar do lar e
com os indígenas, muito bem relatados na carta de Caminha, os dos filhos. A casa-grande era a residência da família do senhor
portugueses começaram a explorar o pau-brasil da Mata Atlântica. de engenho. Nela moravam, além da família, alguns agregados.
O pau-brasil tinha um grande valor no mercado europeu, pois sua O conforto da casa-grande contrastava com a miséria e
seiva, de cor avermelhada, era muito utilizada para tingir tecidos. péssimas condições de higiene das senzalas (habitações dos
Para executar esta exploração, os portugueses utilizaram o escravos). Entre os anos de 1630 e 1654, o Nordeste brasileiro
escambo, ou seja, deram espelhos, apitos, chocalhos e outras foi alvo de ataques e fixação de holandeses. Interessados no
bugigangas aos nativos em troca do trabalho (corte do pau-brasil e comércio de açúcar, os holandeses implantaram um governo
carregamento até as caravelas). em nosso território. Sob o comando de Maurício de Nassau,
Nestes trinta anos, o Brasil foi atacado pelos holandeses, ingleses permaneceram lá até serem expulsos em 1654. Nassau
e franceses que tinham ficado de fora do Tratado de Tordesilhas desenvolveu diversos trabalhos em Recife, modernizando a
(acordo entre Portugal e Espanha que dividiu as terras recém cidade. Foram os bandeirantes os responsáveis pela ampliação
descobertas em 1494). Os corsários ou piratas também saqueavam do território brasileiro além do Tratado de Tordesilhas. Os
e contrabandeavam o pau-brasil, provocando pavor no rei de bandeirantes penetram no território brasileiro, procurando índios
Portugal. O medo da coroa portuguesa era perder o território para aprisionar e jazidas de ouro e diamantes. Foram os
brasileiro para um outro país. Para tentar evitar estes ataques, bandeirantes que encontraram as primeiras minas de ouro nas
Portugal organizou e enviou ao Brasil as Expedições Guarda- regiões de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso.
Costas, porém com poucos resultados. Após a descoberta das primeiras minas de ouro, o rei de
Os portugueses continuaram a exploração da madeira, construindo Portugal tratou de organizar sua extração. Interessado nesta
as feitorias no litoral que nada mais eram do que armazéns e nova fonte de lucros, já que o comércio de açúcar passava por
postos de trocas com os indígenas. No ano de 1530, o rei de uma fase de declínio, ele começou a cobrar o quinto. O quinto
Portugal organizou a primeira expedição com objetivos de nada mais era do que um imposto cobrado pela coroa
colonização. Esta foi comandada por Martin Afonso de Souza e portuguesa e correspondia a 20% de todo ouro encontrado na
tinha como objetivos: povoar o território brasileiro, expulsar os colônia. Este imposto era cobrado nas Casas de Fundição.
invasores e iniciar o cultivo de cana-de-açúcar no Brasil. A descoberta de ouro e o início da exploração da minas nas
A fase do Açúcar (séculos XVI e XVII ) O açúcar era um produto de regiões auríferas (Minas Gerais, Mato Grosso e Goiás)
muita aceitação na Europa e alcançava um grande valor. Após as provocou uma verdadeira "corrida do ouro" para estas regiões.
experiências positivas de cultivo no Nordeste, já que a cana-de- Procurando trabalho na região, desempregados de várias
açúcar se adaptou bem ao clima e ao solo nordestino, começou o regiões do país partiram em busca do sonho de ficar rico da
plantio em larga escala. Seria uma forma de Portugal lucrar com o noite para o dia.
comércio do açúcar, além de começar o povoamento do Brasil. A O trabalho dos tropeiros foi de fundamental importância neste
mão-obra-obra escrava, de origem africana, foi utilizada nesta fase. período, pois eram eles os responsáveis pelo abastecimento de
Para melhor organizar a colônia, o rei resolveu dividir o Brasil em animais de carga, alimentos (carne seca, principalmente) e
Capitanias Hereditárias. O território foi dividido em faixas de terras outros mantimentos que não eram produzidos nas regiões
que foram doadas aos donatários. Estes podiam explorar os mineradoras.
recursos da terra, porém ficavam encarregados de povoar, proteger Cidades começaram a surgir e o desenvolvimento urbano e
e estabelecer o cultivo da cana-de-açúcar. No geral, o sistema de cultural aumentou muito nestas regiões. Foi neste contexto que
Capitanias Hereditárias fracassou, em função da grande distância apareceu um dos mais importantes artistas plásticos do Brasil :
da Metrópole, da falta de recursos e dos ataques de indígenas e Aleijadinho.
piratas. As capitanias de São Vicente e Pernambuco foram as Vários empregos surgiram nestas regiões, diversificando o
únicas que apresentaram resultados satisfatórios, graças aos mercado de trabalho na região aurífera. Igrejas foram erguidas
investimentos do rei e de empresários. Após a tentativa fracassada em cidades como Vila Rica (atual Ouro Preto), Diamantina e
de estabelecer as Capitanias Hereditárias, a coroa portuguesa Mariana.
estabeleceu no Brasil o Governo-Geral. Era uma forma de Para acompanhar o desenvolvimento da região sudeste, a
centralizar e ter mais controle da colônia. O primeiro governador- capital do país foi transferida de Salvador para o Rio de Janeiro.
geral foi Tomé de Souza, que recebeu do rei a missão de combater Em função da exploração exagerada da metrópole ocorreram
os indígenas rebeldes, aumentar a produção agrícola no Brasil, várias revoltas e conflitos neste período:
defender o território e procurar jazidas de ouro e prata. Também - Guerra dos Emboabas : os bandeirantes queriam
existiam as Câmaras Municipais que eram órgãos políticos exclusividade na exploração do ouro nas minas que
compostos pelos "homens-bons". Estes eram os ricos proprietários encontraram. Entraram em choque com os paulistas que
que definiam os rumos políticos das vilas e cidades. O povo não estavam explorando o ouro das minas.
podia participar da vida pública nesta fase. - Revolta de Filipe dos Santos : ocorrida em Vila Rica,
A capital do Brasil neste período foi Salvador, pois a região representou a insatisfação dos donos de minas de ouro com a
Nordeste era a mais desenvolvida e rica do país. cobrança do quinto e das Casas de Fundição. O líder Filipe dos
A base da economia colonial era o engenho de açúcar. O senhor Santos foi preso e condenado a morte pela coroa portuguesa.
de engenho era um fazendeiro proprietário da unidade de produção - Guerra dos Mascates - ocorrida entre 1710 e 1711 na
de açúcar. Utilizava a mão-de-obra africana escrava e tinha como capitania de Pernambuco, foi uma rebelião nativista pela disputa
objetivo principal a venda do açúcar para o mercado europeu. Além de poder político entre as cidades de Olinda e Recife. O conflito
do açúcar destacou-se também a produção de tabaco e algodão. ocorreu, principalmente, entre a aristocracia açucareira de
As plantações ocorriam no sistema de plantation, ou seja, eram Olinda e os mascates (comerciantes portugueses) de Recife.
grandes fazendas produtoras de um único produto, utilizando mão- - Inconfidência Mineira (1789) : liderada por Tiradentes , os
de-obra escrava e visando o comércio exterior. inconfidentes mineiros queriam a libertação do Brasil de
O Pacto Colonial imposto por Portugal estabelecia que o Brasil só Portugal. O movimento foi descoberto pelo rei de Portugal e os
podia fazer comércio com a metrópole. líderes condenados
Cláudia Rodrigues
32
.
AVALIATIVO – RESPONDA NO CADERNO

Questões prova Coelhinho sai da toca
1. O que foi o eurocentrismo? 42. Além do açúcar que outras produções se
2. Por que a palavra descobrimento aparece entre destacaram no Brasil na fase colonial?
aspas? 43. O que é o sistema de plantation?
3. Quando foi inaugurada a fase pré-colonial no 44. O que foi o Pacto Colonial?
Brasil? 45. Quem era a metrópole do Brasil na época colonial?
4. Por que na fase pré-colonial no Brasil não houve 46. Como era a divisão em classes socais na época
colonização? colonial (pirâmide) ?
5. Quem escreveu as cartas para o rei de ?Portugal 47. O que era sociedade patriarcal?
contando as belezas do Brasil? 48. Qual era a função da mulher na sociedade
6. Qual foi o primeiro produto explorado no Brasil? açucareira?
7. Qual foi a primeiro produto plantado no Brasil? 49. Qual era a residência da família do senhor de
8. Qual era a cor do pau-brasil? engenho?
9. Por que o pau brasil tinha um grande valor no 50. O que eram as senzalas ?
mercado europeu? 51. Por que a Nordeste brasileiro foi alvo de ataques e
10. O que e caravela? fixação de holandeses?
11. O que é escambo? 52. Com a dominação holandesa no Nordeste, quem
12. Como era feito o escambo na pré-colônia? começou a governar ?
13. Quanto tempo durou a pré-colônia ? 53. Quem foram os responsáveis pela ampliação do
14. Quais países atacaram o Brasil durante o período território brasileiro além do Tratado de Tordesilhas
pré-colonial? ?
15. O que foi o tratado de Tordesilhas? 54. O que os bandeirantes procuravam no interior do
16. Quem eram os corsários? território brasileiro?
17. Quais países praticavam pirataria invadindo o Brasil 55. Quem encontrou as primeiras jazidas do ouro no
durante o período pré-colonial? Brasil?
18. O que os portugueses fizeram para tentar evitar 56. Quais estados faziam parte da região das minas
estes ataques pelos piratas? 57. Por que os portugueses precisavam de uma nova
19. O que foi a operação guarda costas? fonte de lucros?
20. O que eram as feitorias? 58. O que era o quinto?
21. Quem comandou a primeira expedição colonizadora 59. Onde o quinto era cobrado?
no Brasil? 60. O que eram as casas de fundição?
22. Em que ano foi feita a primeira expedição 61. O que foi a corrida do ouro ?
colonizadora para o Brasil? 62. Por que desempregados de várias regiões do país
23. Qual foi o objetivo da expedição colonizadora? se mudaram para a região das minas ?
24. Quais mãos-de-obra foi utilizada na produção 63. Por que o trabalho dos tropeiros foi de fundamental
açucareira no Brasil? importância no período da mineração ?
25. Qual produto foi plantado para ajudar no 64. Qual foi a principal artista plástico do Brasil na
povoamento do Brasil? época colonial?
26. O que o rei fez para melhor organizar a colônia e 65. Cite 3 cidades da região das minas?
facilitar a administração? 66. Qual é o nome atual de Vila Rica?
27. O que são capitanias hereditárias? 67. Como desenvolvimento da região sudeste, qual
28. Quem eram os donatários? passou a ser a capital do Brasil?
29. Qual era o papel dos donatários? 68. Que revoltas aconteceram por causa da exploração
30. Por que o sistema de Capitanias Hereditárias exagerada da metrópole sobre a colônia na época
fracassou? da mineração?
31. Quais as capitanias hereditárias que prosperaram? 69. Por que aconteceu a guerra dos emboabas
32. Depois do fracasso das capitanias hereditárias, o que 70. Quem eram os emboabas ?
o rei fez para facilitara administração na colônia? 71. Quem eram os bandeirantes ?
33. Qual era o objetivo da criação do Governo-Geral no 72. Onde aconteceu a Revolta de Filipe dos Santos?
Brasil ? 73. Por que aconteceu a Revolta de Filipe dos Santos?
34. Qual foi o primeiro governador-geral do Brasil? 74. Quem era o líder da revolta de Vila Rica?
35. Qual era missão do primeiro governador-geral do 75. O que aconteceu com o líder da revolta de Vila Rica?
Brasil? 76. Entre quais cidades aconteceu a Guerra dos
36. O que eram as câmaras municipais? Mascates?
37. Quem eram os homens bons? 77. Quem eram os mascates?
38. Qual era a capital do Brasil no período colonial? 78. Que dos grupos se enfrentaram no conflito Revolta
39. Qual era a região mais rica do Brasil na época dos mascates?
colonial? 79. Quem foi o líder da Inconfidência Mineira?
40. Qual era a base da economia colonial? 80. Qual era o objetivo da Inconfidência mineira ?
41. Quem era o fazendeiro proprietário da unidade de 81. Por que a Inconfidência mineira não aconteceu?
produção na época colonial? 82. Quem era o líder da conjuração baiana?
Cláudia Rodrigues
33
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença entre as colônias de Caderno do Trabalho em Diagnóstica ( )

América Espanhola e na exploração e as colônias de povoamento. aluno(x) grupo ( )
América Inglesa • Comparar diferenças e semelhanças da Datashow ( ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
• Reconhecer a colonização no continente americano. Quadro/giz ( x ) Pesquisa de
Oral ( x)
temática da colonização e 10.1. Analisar e compreender o processo de Outros: campo ( )
Escrita ( x)
ocupação do território implantação da agromanufatura do açúcar no Livro didático ( ) Aula expositiva
americano. Nordeste brasileiro em conexão com o tráfico de Jornais, revistas dialógica( ) Atitudinal (x)
escravos e a fixação dos portugueses no território (x) Exercícios ( ) Virtual ( )
10. A agromanufa-tura do brasileiro. Mídias ( ) Exposição de Outras ( )
açúcar e a escravidão Computador ( ) Trabalhos ( )
Analisar as disputas sobre o território sul- Mídias ( )
V. As missões no Sul e americano entre Portugal e outras potências Leituras ( )
delimitação do território europeias no século XVIII por meio dos principais Atividades em
brasileiro tratados do período. ambiente virtual ()
Outras ( )
11. A economia e a 11.1. Analisar a sociedade mineira colonial como
sociedade mineira concretização do ideal colonizador português,
colonial: dinamismo sendo ao mesmo tempo seu oposto.
econômico e diversidade
populacional 11.2. Contextualizar o cenário cultural das Minas
colonial: arte e festas barrocas, irmandades
religiosas e o cotidiano da população.
1ª aula –- estudo de texto sobre A economia e a sociedade mineira colonial: dinamismo econômico e
diversidade populacional.
2ª aula –-compreensão do texto
3ª aula –-correção das atividades
1-Muitas cidades foram fundadas (Ouro Preto, Mariana, Sabará, São João Del Rei e outras). Com o
tempo, atividades diferentes surgiram: lojas, mercados, feiras...
2- Não só os grandes mineradores viviam em Minas Gerais como também os comerciantes, trabalhadores
livres de diversas profissões (artesãos, pintores, escultores, ourives), militares e elementos da
administração portuguesa e principalmente milhares de escravos também compunham a população das
Gerais.
3- Sim...Minas comprava de outras regiões como São Paulo de onde vinham carne de porco, cereais,
açúcar, marmelada, etc. Do sul vinha: carne de charque e o gado, porque sua atividade se concentrava na
mineração.
4-Era no lombo dos burros que iam os utensílios, as roupas, materiais de construção e tudo mais. As
canoas pelos rios, também, eram usadas para o transporte.
5- O comércio com várias regiões do Brasil era intenso. Espalhadas pela colônia, belas igrejas, decoradas
com ouro, mostram o resultado desse comércio.
6.a maioria do ouro brasileiro foi para fora do país servindo para enriquecer outros povos!
7.Quem mais se beneficiou com o ouro brasileiro foi a Inglaterra. Os portugueses levaram o ouro do Brasil
e com ele compravam mercadorias inglesas.
8. Portugal vivia devendo à Inglaterra. Para pagar suas dívidas usava o ouro brasileiro. Através de
Portugal a Inglaterra ficava com o nosso ouro. Com tal riqueza que foi acumulando e aplicando na
produção, os ingleses foram desenvolvendo o seu capitalismo industrial.
Cláudia Rodrigues
34
TÓPICO:11. A economia e a sociedade mineira colonial: dinamismo econômico e diversidade populacional
HABILIDADE: 11.1. Analisar a sociedade mineira colonial como concretização do ideal colonizador português,
sendo ao mesmo tempo seu oposto. 11.2 Contextualizar o cenário cultural das Minas colonial: arte e festas
barrocas, irmandades religiosas e o cotidiano da população.
Texto:
Luxo e Desperdício em Minas Gerais
Na capitania de Minas Gerais tudo girava em torno do ouro. Muitas cidades foram fundadas (Ouro Preto,
Mariana, Sabará, São João Del Rei e outras). Com o tempo, atividades diferentes surgiram: lojas, mercados,
feiras... A riqueza fácil levou muitas pessoas a ter uma vida luxuosa, gastavam verdadeiras fortunas em roupas,
joias e festas. Uma parte do ouro encontra na região das minas era de aluvião (encontrado na superfície)
Não só os grandes mineradores viviam em Minas Gerais como também os comerciantes, trabalhadores livres de
diversas profissões (artesãos, pintores, escultores, ourives),militares e elementos da administração portuguesa e
principalmente milhares de escravos também compunham a população das Gerais.
A região mineradora era um grande centro consumidor. De São Paulo chegava: carne de porco, cereais, açúcar,
marmelada, etc. Do sul vinha: carne de charque e o gado.
Para chegar à região das minas, os caminhos eram péssimos. O melhor meio de transporte eram as mulas e
burros. Cada animal chegava carregando muitas mercadorias. Quando as mulas não conseguiam chegar, a fome
chegava a seu lugar!
Era no lombo dos burros que iam os utensílios, as roupas, os materiais de construção e tudo mais. As canoas
pelos rios, também, eram usadas para o transporte.
O comércio com várias regiões do Brasil era intenso. Espalhadas pela colônia, belas igrejas, decoradas com
ouro, mostram o resultado desse comércio.
ATIVIDADES
1- Quais as cidades e atividades que surgiram na região das minas?
2- Como era composta a população da sociedade mineradora?
3- " Minas Gerais era um grande centro consumidor". Justifique a afirmativa.
4- Descreva os meios de transportes da região mineradora.
5- Qual a consequência do comércio entre Minas Gerais e as outras regiões da colônia?
A produção do ouro foi grande durante 70 anos. O Brasil produziu mais ouro, em 70 anos, que toda a América
Espanhola em 350 anos. A metade do ouro do mundo no século XVIII era do Brasil. Infelizmente esta riqueza
trouxe poucos benefícios para nossa terra.
É verdade que em Minas Gerais e em outras regiões mineradoras o luxo das igrejas mostra o esplendor da
época do ouro. As casas, as ruas e as lojas comerciais se beneficiaram, mas a maioria do ouro brasileiro foi para
fora do país servindo para enriquecer outros povos!
Quem mais se beneficiou com o ouro brasileiro foi a Inglaterra. Os portugueses levaram o ouro do Brasil e com
ele compravam mercadorias inglesas.
Nas casas brasileiras era comum encontrar colheres, pratos, facas, móveis, tesouras, óculos, chapéus e muitos
outros produtos; tudo era inglês!
Portugal vivia devendo à Inglaterra. Para pagar suas dívidas usava o ouro brasileiro. Através de Portugal a
Inglaterra ficava com o nosso ouro. Com tal riqueza que foi acumulando e aplicando na produção, os ingleses
foram desenvolvendo o seu capitalismo industrial.
ATIVIDADES
6- Onde foi usado o ouro de Minas Gerais?
7- Por que a Inglaterra se beneficiou do ouro brasileiro?
3- Que relação existe entre o ouro do Brasil e o desenvolvimento industrial da Inglaterra?
Cláudia Rodrigues
35
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
III- A Colonização na • Compreender a diferença entre as Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

América Espanhola e colônias de exploração e as colônias aluno(x) ( )
na América Inglesa de povoamento. Datashow ( ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
Reconhecer a
temática da 10.1. Analisar e compreender o Jornais, revistas dialógica( ) Virtual ( )
colonização e processo de implantação da (x) Exercícios ( ) Outras ( )
ocupação do agromanufatura do açúcar no Mídias ( ) Exposição de
território americano. Nordeste brasileiro em conexão com Computador ( ) Trabalhos ( )
o tráfico de escravos e a fixação dos Mídias ( )
10. A agromanufa- portugueses no território brasileiro. Leituras ( )
tura do açúcar e a Atividades em
escravidão Analisar as disputas sobre o território ambiente virtual ()
sul-americano entre Portugal e Outras ( )
outras potências europeias no século
XVIII por meio dos principais tratados
e delimitação do do período.
11.1. Analisar a sociedade mineira
11. A economia e a colonial como concretização do ideal
sociedade mineira colonizador português, sendo ao
colonial: dinamismo mesmo tempo seu oposto.
econômico e
diversidade 11.2. Contextualizar o cenário
populacional cultural das Minas colonial: arte e
festas barrocas, irmandades
religiosas e o cotidiano da
população.
1ª aula –-Avaliação Bimestral

2ª aula – correção da avaliação
3ª aula- intervenção nas questões mais erradas
Cláudia Rodrigues
36
SECRETARIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO NOTA:
_________________________
E.E.” ______________________________________________”
AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE HISTÓRIA
PROFESSOR (A): Série: 7 TURMA: DATA:
ALUNO (A) NÚMERO:
A escravidão estimulou pensamentos racistas. Os negros foram escravizados porque eram considerados
seres humanos inferiores aos europeus.
1- Leia as afirmativas relativas à escravidão. São CORRETAS as
I - Os africanos foram escravizados por serem mais dóceis e aceitarem com serenidade a afirmativas
escravidão. A) Apenas a I e II
II - A justificativa dada para buscar negros na África e que os nativos brasileiros eram B) Apenas a I e III
preguiçosos e não eram dados ao trabalho. C) Apenas a II e III
III - A busca de negros na África para serem escravizados só se justifica pelos altos lucros D) Apenas a I, III e IV
obtidos com o tráfico.
IV – A Igreja foi a única do período colonial que condenava a escravidão negra.
2- Analisando o gráfico sobre a economia do
Primeiro Reinado, podemos CONCLUIR que
a) a economia brasileira mantinha o mesmo perfil
do período colonial baseada na agricultura de
subsistência.
b) a atividade açucareira ainda era a principal fonte
de renda e o açúcar o produto mais exportado.
c) o fumo e o couro eram os principais produtos
exportados visto que eram usados na compra de
escravos.
d) o café surgiu como principal produto de
exportação superando os demais produtos.
É quando pessoas de
um determinado país ou
região vão para outra
região (desabitada ou
com nativos) para
habitar ou explorar.
Ocorre a influência ou
transferência cultural
dos dominadores para
os dominados e vice-
versa.
3. O conceito e as imagens acima referem-se principalmente a que fase da História do Brasil?
a) Colonização b) descobrimento c) mineração d) I Reinado
Cláudia Rodrigues
37
(Fonte: NOVAES, Carlos Eduardo & LOBO, César. História do Brasil
O Brasil depois
4. As charges ao lado retratam de
de descoberto maneira irônica a forma como foram
será assim!! resolvidas as disputas pelos direitos
de posse e exploração das novas
terras entre Portugal e Espanha.
Uma das consequências da
expansão marítima que foi a divisão
das terras do novo mundo entre
Portugal e Espanha. Que acordo
esses países assinaram para essa
divisão?
a) Acordo da União Ibérica
b) Tratado de Tordesilhas.
c) tratado de Madri
d) Acordo Papal.
5. As imagem ao lado mostram os escravos durante o trafico

negreiro e ainda no porto de desembarque na colônia. Com base
nelas, assinale a alternativa correta.
a) Os escravos retratados na imagem são os chamados crioulos
e que, por terem nascidos no Brasil, podiam ter filhos e criá-los na
senzala.
b) A dura vida de escravo de ganho o faz sentir saudades dos
trabalhos forçados nos engenhos.
c) os escravos chegam devastados física e moralmente, a
condição de cativo, o sofrimento da viagem e a barreira da língua
contribuíram para que muitos deles morressem em meio à
depressão profunda.
d) Os negros escravizados são chamados de boçais, são eles
que, tão logo chegam ao Brasil, articulam as mais violentas
revoltas, colocando em risco toda a ordem social, bem como a
autoridade e o poder dos aristocratas.
Escravos recém-chegados da África (desenho de Charles Landsen, 1825)
6. Os negros africanos foram usados
como mão de obra em diversas
atividades.
O lucro dado pela escravidão
enriqueceu muitos fazendeiros no
Brasil. Os lugares retratados nas
imagens são
a) engenhos e casas de fundição do
euro
b) casa da rapadura e engenho
c) lavoura de cana e casas de
fundição
d) engenho e serviços domésticos
7. Denominam-se bandeirantes os sertanistas do Brasil Colonial,

que, a partir do início do século XVI, penetraram nos sertões
brasileiros em busca de riquezas minerais, sobretudo a prata,
abundante na América espanhola, indígenas para escravização ou
extermínio de quilombos. O mapa ao lado retrata outra atividade
desempenhada pelos bandeirantes. Identifique a nas alternativas
abaixo.
a) fizeram um acordo que dividia as terras do Brasil entre

Portugueses e espanhóis
b) descobriram a cidade de São Paulo e firmaram-na como capital.
c) destruíram o império português e proclamaram a independência
do Brasil.
d) conquistaram o interior e extensão dos limites de fronteira do
Brasil para além do limite do Tratado de Tordesilhas.
Cláudia Rodrigues
38
8. Sobre as informações ao lado, pode-se
concluir que
a. A descoberta do ouro foi a concretização do ideal

colonizador português, que tinha como objetivo
encontrar metais preciosos.
b. A descoberta do ouro serviu para enriquecer o
Brasil e torna-lo independente de Portugal.
c. A descoberta do ouro fixou a população no Norte
do país.
d. A descoberta do ouro excluiu as demais regiões
do país do desenvolvimento e beneficiou apenas a
região das minas
10. As características acima estão ligada á

9. O desenho acima se refere a a. Sociedade escravista dos engenhos brasileiros
a. Ouro de aluvião b. Sociedade mineradora do Brasil
b. Lavras c. Sociedade artística de Diamantina
c. Aprisionamento indígena d. Sociedade religiosa de Minas Gerais.
d. Alargamento do território brasileiro.
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP

SRE: VARGINHA Município:
Escola Estadual
Diretora
Especialista
Analistas/ Equipe Regional
Cláudia Rodrigues
39
Atividade MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO 3° Bimestre 7° ano/INTERNA
Gabarito
Tópico Habilidade
1 10. A agromanufa-tura do açúcar e a 10.1. Analisar e compreender o processo de implantação da
1c, escravidão agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no
território brasileiro.
10. A agromanufa-tura do açúcar e a 10.1. Analisar e compreender o processo de implantação da

2 2b, escravidão agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
3 III- A Colonização na América • Compreender a diferença entre as colônias de exploração e

3a, Espanhola e na América Inglesa as colônias de povoamento.
4 V. As missões no Sul e delimitação do Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre

4 b, território brasileiro Portugal e outras potências europeias no século XVIII por meio
dos principais tratados do período.
5c, escravidão agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
6a, escravidão agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão
7 V. As missões no Sul e delimitação do Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre

7d, território brasileiro Portugal e outras potências europeias no século XVIII por meio
dos principais tratados do período.
8 11. A economia e a sociedade mineira 11.1. Analisar a sociedade mineira colonial como
8a, colonial: dinamismo econômico e concretização do ideal colonizador português, sendo ao
diversidade populacional mesmo tempo seu oposto.
9 11. A economia e a sociedade mineira 11.1. Analisar a sociedade mineira colonial como
9a, colonial: dinamismo econômico e concretização do ideal colonizador português, sendo ao
diversidade populacional mesmo tempo seu oposto.
10 11. A economia e a sociedade mineira 11.2. Contextualizar o cenário cultural das Minas colonial: arte
10b colonial: dinamismo econômico e e festas barrocas, irmandades religiosas e o cotidiano da
diversidade populacional população.
Cláudia Rodrigues
40
DE AULA E.E. ____________________________________

(Nº) DIDÁTICO
Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

Datashow ( ) ( )
Quadro/giz ( x ) Debate ( ) Dinâmicas ( )
Outros: Pesquisa de campo Oral ( x)
Livro didático ( ) ( ) Escrita ( x)
Jornais, revistas (x) Aula expositiva Atitudinal (x)
Mídias ( ) dialógica( ) Virtual ( )
Computador ( ) Exercícios ( ) Outras ( )
Exposição de
Trabalhos ( )
Mídias ( )
Leituras ( )
Atividades em
ambiente virtual ()
Outras ( )
1ª aula extra
Cláudia Rodrigues
41
Após mais de 1500 anos adormecidos, os jogos foram
Os Jogos Olímpicos foram criados pelos gregos por volta de ressuscitados através da iniciativa do francês Pierre de
2500 a.C. como uma homenagem a Zeus, o maior dos deuses Fredy (1863-1937). Baseado na afirmação de que os jogos
segundo a mitologia grega. Gregos de várias cidades se uniam são uma fonte de inspiração para o aperfeiçoamento do
no santuário de Olímpia (por isso que surgiu o termo ser humano, o mesmo propôs em 23 de junho de 1894, a
“Olimpíadas”) para disputar as competições esportivas; o criação de uma competição internacional entre atletas
evento era tão importante, que eram selados acordos de amadores. Na primeira edição dos Jogos Olímpicos na
cessar-fogo e tréguas entre cidades inimigas antes da Idade Moderna participaram 285 atletas de 13 países, em
realização dos jogos. provas de atletismo, esgrima, luta livre, ginástica,
halterofilismo, ciclismo, natação e tênis.
Sobre o texto acima, responda.
Sobre o texto, marque a verdadeira.
1. Que povo criou as olimpíadas?
( ) depois de criados, os jogos olímpicos, nunca mais
___________________________________________
deixaram de acontecer.
2. Quando as olimpíadas foram criadas?
( ) os jogos são uma fonte de inspiração para o
______________________________________________
aperfeiçoamento do ser humano
3. Quem foi homenageado, com a criação das olimpíadas?
( ) As olimpíadas foram criadas na era moderna.
_____________________________________________
( ) As olimpíadas têm um limite de 13 países que são
4. Copie do texto o trecho que ressalta a importância das
classificados para participarem dos jogos.
olimpíadas.
______________________________________________
_______________________________________________
Os Jogos Olímpicos já serviram de palco para várias

manifestações políticas ao longo da história, como o fato
de Adolf Hitler não ter ficado para a premiação do atleta
norte-americano negro Jesse Owens ou o boicote dos EUA
Podiam participar das competições apenas os cidadãos livres, aos Jogos de Moscou (1980) em pleno contexto da ...
disputando provas de atletismo, luta, boxe, corrida de cavalo A palavra que completa corretamente a lacuna acima é
e pentatlo. Os vencedores eram cingidos por uma coroa a. Guerra Fria. c. 2ª Guerra Mundial
trançada por folhas de louro, único prêmio e símbolo da maior b. 1ª Guerra Mundial d. Revolução Russa
vitória; o primeiro vencedor foi o atleta Coroebus. Os Jogos
Olímpicos uniu os gregos até o ano 394 d.C., quando o
imperador Teodósio II, convertido ao cristianismo, proibiu
todas as festas pagãs, inclusive os Jogos Olímpicos.
Sobre o texto acima, considere apenas as alternativas
verdadeiras As Mascotes Olímpicas são
( ) No início das competições, qualquer um participava das personagens criados para representar os jogos olímpicos
olimpíadas de uma forma descontraída e animada. Sobre as mascotes
( ) Desde o início das competições olímpicas os vencedores olímpicas é verdade afirmar.
ganhavam medalhas pelo bom desempenho. ( ) Geralmente representam aspectos importantes da
( ) As olimpíadas são uma festa cristã. cultura do país sede.
( ) Quando Teodósio II, se converteu ao cristianismo, ( ) São muito utilizados para divulgar o evento nos meios
proibiu os Jogos Olímpicos. de comunicação.
( ) Os vencedores dos primeiros Jogos Olímpicos ( ) Representam a situação financeira do país.
ganhavam uma coroa trançada por folhas de louro. ( ) São usados para unir as classes sociais do país.
Cláudia Rodrigues
42

Apostila Historia 7 Ano 3bimestre

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila Historia 7 Ano 3bimestre

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila

[E sabemos que todas as coisas contribuem juntamente para o bem

Tópicos Habilidades Conteúdo

V. As • Analisar as disputas sobre o território Delimitação do território brasileiro:

11. A 11.1. Analisar a sociedade mineira Sociedade e Cultura mineira:

1ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

O que são civilizações pré-colombianas? Quais são elas?

2ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula – Resolver Cruzadinha sobre tópico III. A

Império astec/sacrificio humano/deus da guerra asteca/ piramide

3ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula – Aula expositiva dialogada sobre os tipos de

As colônias de exploração, exemplificada pela colonização portuguesa no Brasil, correspondiam aos

4ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula – Interpretação de texto - A agromanufatura do

5ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula – Aula expositiva sobre - A produção açucareira, a

1Porque não possuía direitos civis básicos.

5- Coloque na imagem acima, o que representa o tripé da economia

6ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

Leia os documentos abaixo:

16- O que significa trabalho compulsório?

7ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula –- Interpretação de imagem – sociedade açucareira

8ª sem e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do aluno(x) Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula –-Interpretação de gráfico e da pirâmide da sociedade açucareira

ANALISE o ritmo de crescimento da população colonial entre os séculos XVII e XVIII

2- Que atividades econômicas predominavam na época descrita no gráfico (colônia)?

9ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula – Atividades de fixação

10ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

1ª aula –- Interpretação de textos - Missão Jesuítica, guerra Guaranítica - A criação da Colônia do

11ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

1ª aula –- Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras

Tratado de madri/ Portugal e Espanha

6.Tratado de Tordesilhas (1494) –

2- Entre quais países acontecia a disputa territorial no Brasil?

12ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

Aldeia dos índios coroados

13ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

1ª aula –- Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras

2- Identifique o gênero textual que é comum aos textos acima (marque x)

1- Qual o assunto abordado?

14ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

AVALIATIVO – RESPONDA NO CADERNO

15ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença entre as colônias de Caderno do Trabalho em Diagnóstica ( )

16ª sem Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

III- A Colonização na • Compreender a diferença entre as Caderno do Trabalho em grupo Diagnóstica ( )

1ª aula –-Avaliação Bimestral

AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE HISTÓRIA

PROFESSOR (A): Série: 7 TURMA: DATA:

ALUNO (A) NÚMERO: