Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PUC/SP
São Paulo
2011
Sequência didática ´- Parte I – Atividades e análises, com instruções ao
professor do Ensino Médio (Fase diagnóstica)
BLOCO ATIVIDADE I
1-) O preço da passagem de ônibus urbano comum na cidade de São José dos Campos é
de R$ 2,50. Com base nesse dado, complete a tabela a seguir:
Número de
1 2 5 8
Passagens (x)
Valor a ser
pago (P)
a) É possível determinar quantas passagens foram pagas, se o valor total pago foi de R$
57,50? Qual é esse valor?
e) Baseado no conceito de função (“Dados dois conjuntos A e B não vazios, uma função: f
A→B é uma relação que associa cada elemento de A a um único elemento de B”),
poderemos afirmar que P é função de x? Reescreva a relação Matemática (em termos de
função)
Ou ainda,
2,5 2 5,00
2,5 3 7,50
2,5 5 12,50
2,5 8 20,00
P( x) 2,5 x
P(1) 2,5.1 2,50
P(2) 2,5.2 5,00
57,50 2,5 x x 23
P(3) 2,5.3 7,50
P(5) 2,5.5 12,50
P(8) 2,5.8 20,00
Para o item (a), o erro esperado, para o número de passagem cujo valor
é R$ 57,50, seria o não preenchimento por desistência ao utilizar dos métodos
extensos citados acima. Acreditamos, na elaboração da atividade, que o
contrário, acertar o número de passagens para o valor de R$ 57,50 e errar para
os demais não ocorreria.
Para o item (b), a identificação da constante do problema, por parte do
aluno, forneceria subsídios para a compreensão das ideias ligadas à relação
funcional analisada. Nesse contexto, identificar e diferenciar os elementos
constantes e variáveis é fundamental às relações funcionais, ou seja, para o
trato com o conceito de função, e, consequentemente, com o conceito de
função afim. Esperava-se que os alunos reconhecessem, como constante, o
valor de R$ 2,50 a ser pago por cada passagem.
Para o item (c), o propósito era aferir o significado do termo variável
dependente, fortemente ligado e presente no conceito de função. A
problematização desses termos, variável e função, aliás, devem ser
encaminhadas de modo que o aluno consiga visualizar a equivalência existente
entre eles, bem como as suas dimensões nessa ou em outras situações.
Almejamos também que, nessa questão, fosse exigida do aluno uma
análise mais aprofundada na sua resolução ao compará-la com a resposta
dada na anterior. Esperava-se que os alunos reconhecessem como variável
dependente o valor a ser pago (P).
Para o item (d), a atividade é introduzida a partir da questão do item (a)
que já abordou a relação de dependência e identificou constante e variável,
itens b e c, exigindo a tomada de posições por parte dos alunos. A discussão
em torno do significado desses conceitos deve ser estabelecida a partir do
entendimento dos alunos, especialmente no primeiro contato em sala de aula,
para que o significado destes não se torne algo imposto sem uma prévia
discussão. Esperava-se que os alunos reconhecessem as relações de
proporcionalidade entre as grandezas dadas e modelassem corretamente a
relação Matemática P = 2,50.x.
Para o item (e), com a conceituação da função no registro algébrico no
item anterior, esperava-se que o aluno fizesse uma associação com a
expressão algébrica e, com seu conhecimento sobre função, reescrevesse
como uma relação funcional. A associação é pautada pela premissa de que,
em cada quantidade de passagens, o valor a ser pago é único. Ou seja, o
número de passagens é função do valor a ser pago. Entretanto, havia a
expectativa de que boa parte dos estudantes não conseguisse reescrever a
equação algébrica anterior para a função linear P = f(x) = 2,50x.
Algumas resoluções erradas também eram esperadas, considerando
acertos em termos de P no item anterior:
a) Troca de “letras”, como, por exemplo, f = 2,50.P
b) Confundir com conceitos de proporcionalidades diretas, por exemplo,
f(x) = P/x
c) Confundir com os conceitos de proporcionalidades inversas, por
exemplo, f(x) = P.x
Tal dificuldade no estabelecimento da representação da função
caracterizaria a existência de uma dissociação entre a variável P e sua
representação como função de x.
Para o item (f), esperava-se que, pela escolha da ordem das questões,
os transitassem pelo registro de entrada (tabela), passando por um registro
intermediário (simbólico) até o registro de saída (gráfico), proporcionando
tratamentos nas respectivas representações.
No processo de construção do gráfico, observar-se-iam as escolhas das
escalas, sua importância, o cuidado durante as escolhas, as adaptações, bem
como os efeitos destas escolhas na estruturação do gráfico. Esperavam-se
erros no registro gráfico, pois os estudantes, ao lidarem com as grandezas
discretas pontos de semi-retas, poderiam transformá-las indevidamente em
segmentos de semi-retas.
Seriam, assim, soluções esperadas:
A partir do registro da tabela – o aluno identifica as variáveis P e x e, em
seguida, constrói o gráfico;
A partir do registro algébrico – o aluno faz um tratamento numérico da
função e, em seguida, constrói o gráfico.
Para ambos os casos, citados acima, erros nas construções das escalas
foram considerados como “Acertos parciais”. Em relação às conversões
citadas, acreditávamos que a opção de escolha do registro de tabela pelos
alunos para a construção do gráfico seria a mais utilizada. Isto se deve,
provavelmente, ao fato de a maioria das abordagens do Caderno do Aluno
(São Paulo, 2008b) utilizar este registro.
Para o bloco de ATIVIDADE II, o objetivo principal era o de identificar se
o aluno transita dos registros gráfico algébrico da função afim (Figura 2).
Para o item 1, algumas propostas podem ser classificadas como funções
afim, como a que segue.
y 2(x 8)
y 2.x 2.8 y 2x 16
BLOCO ATIVIDADE II
1) Dentre as leis abaixo, identifique as que são denominadas de função afim:
2 x
( ) y 2( x 8) ( ) y x2 8 ( ) y
8
8 1 x 8
( ) y 3x ( ) y ( ) y
x 2 3
2) Identifique o coeficiente angular (a) e o coeficiente linear (b) de cada uma das seguintes
funções afins:
a x 1 a
a) y 2x 5 c) y
b 2 b
a x a
b) y 2x d) y
b 8 b
3) Associe as funções abaixo às suas respectivas classificações:
(a) y 3x 2 ( ) constante
(b) y 1 2 x ( ) crescente
(c) y2 ( ) decrescente
4-) Represente o gráfico da função f(x) = 2x – 4.
y
x
5-) Escreva a função f(x) = ax + b cujo gráfico, num sistema cartesiano ortogonal, é dado por:
y
6
5
4
3
1
x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-2
Figura 2 – Bloco de ATIVIDADE II, sequência didática diagnóstica
2 x x 8
y e
8 3
A identificação, mental ou com registros, pelo aluno passa por um
tratamento para comparar a proposta anterior com o registro algébrico f(x) = ax
+ b. Para resolução, exige-se do aprendiz, no segundo membro da equação,
conhecimento das operações fundamentais com frações. Assim, temos:
2 x 2 x x 1 x 8 x 8 1 8
y y y e y y y x
8 8 8 8 4 3 3 3 3 3
a 2
a) y 2x 5
b 5
a 2
b) y 2x
b 0
1
a
x 1 2
c) y
2 b 1
2
y ax b
y ax 4
2 a.2 4
a 3
assim, y 3x 4
2 2x b
1 x b
y
8
•
2 •
-1 0 2 3• x
8 a b 8 a b 2 2a b
S1 , S2 ou S3
2 2a b 0 3a b 0 3a b
BLOCO ATIVIDADE IV
Leia atentamente as afirmações sobre variação de sinal da função afim e, a seguir, esboce sua
representação gráfica.
y
1ª afirmação
y
2ª afirmação
y
3ª afirmação
Temos f(0)=0;
A função é positiva para todo x real, maiores que 0 (x>0);
x
As coordenadas do ponto A(2,4) pertencem ao gráfico da
função.
Atividade 1
Para os erros obtidos na categoria Avaliação de função, apresentada
aos alunos na ATIVIDADE I, a proposta é de uma atividade contendo uma
tabela dinâmica, que possibilita inserir vários registros numéricos, evidenciando
o coeficiente de proporcionalidade da função linear e, consequentemente, o
registro algébrico e gráfico. Numa etapa final, pode-se associar, na tela do
computador, a representação gráfica da função com as variações numéricas da
tabela, possibilitando a constatação de sua linearidade característica, bem
como explorar a mesma como um caso da função afim. O objetivo é que o
aluno, ao relacionar a tabela com a constante de proporcionalidade, consiga
obter uma Ideia do conceito de função e a relação (gráfica e algébrica) das
funções linear e afim com a constante de proporcionalidade. A Atividade 1
possibilita diferentes conversões e representações relacionadas a função afim
(Figura 5).
f(x2)
f(x1)
0 x1 x2 x
Atividade 4
Atividade 5