CERTIFICADO B EM EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

Planificar o processo de ensino-

aprendizagem
 PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM

• É a especificação do planeamento do currículo. Consiste em

traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o
formador e formandos farão na sala de aula, por forma a
garantir o alcance dos resultados de aprendizagem
esperados.
1. A PLANIFICAÇÃO NA FORMAÇÃO BASEADA
EM COMPETÊNCIAS (FBC)

O enfoque de competências é um mecanismo de

ajuste entre oferta e demanda no mercado
laboral, que chama a um olhar racional sobre a
formação profissional e as vantagens da sua
articulação com as exigências do mundo produtivo.
Pois, a formação baseada em competências (FBC)
surge como uma resposta ao desajuste entre a
formação e o emprego.
No sistema de ensino e formação profissional, os programas curriculares
estão cada vez mais abrangentes e comportam competências-chave
fazendo com os objectivos de aprendizagem antes estabelecidos para os
professores, estejam sendo actualmente substituídos por programas
curriculares baseados em resultados de aprendizagem.

• Os programas curriculares baseados em resultados de aprendizagem

pretendem ajustar o processo de ensino e formação ao estudante e às
necessidades do mercado de trabalho por forma a melhorar a
aprendizagem e a avaliação.
1.1. CARACTERÍSTICAS DOS PROGRAMAS
CURRICULARES BASEADOS EM RESULTADOS DE
APRENDIZAGEM

 São centrados no perfil do estudante ou em papéis sociais a serem desempenhados pelo

profissional em formação;

 São estruturados para ter em conta os resultados a serem obtidos no fim do programa
educacional;

 Primam pela prática e pelo desenvolvimento da identidade profissional no centro das

actividades de aprendizado, levando a um comportamento adequado que conduza aos
resultados esperados;

 São os resultados a serem alcançados que dirigem o processo educacional, portanto

primeiramente são definidos os resultados e depois os processos para alcançá-los;

 Colocam uma forte ênfase no que uma pessoa pode fazer como resultado da
A ) A S P E C T O S Q U E D I F E R E N C I A M O S P R O G R A M A S C U R R I C U L A R E S B A S E A D O S E M
R E S U L T A D O S D E A P R E N D I Z A G E M D O S P R O G R A M A S C U R R I C U L A R E S T R A D I C I O N A I S

 A tónica existente na aprendizagem que combina conhecimentos, habilidades e atitudes;

 A contextualização e interdisciplinaridade do conhecimento;
 Dá-se enfoque ao que tem que ser aprendido pelo educando e não ao que tem que ser
ensinado;
 As aulas são centradas na aplicação do conhecimento e não na sua mera aquisição;
 A tónica nas necessidades do mercado de trabalho e de emprego enquanto os programas
curriculares tradicionais centram-se apenas no contexto educacional e na área de
conhecimentos a transmitir;
 A promoção da aprendizagem num variado leque de locais e através de diferentes métodos;
 São estruturados em módulos conferindo deste modo maior autonomia ao professor na
elaboração e aplicação dos programas;
 Conferem autonomia aos estudantes para adaptar o seu processo de aprendizagem de
acordo com as suas capacidades, sendo assim os estudantes compreendem melhor o que
se espera que deles, tornando o ensino mais motivador e inclusivo;
 O sistema de avaliação enfatiza a avaliação formativa em detrimento da somativa;
 MAS O QUE É COMPETÊNCIA?

• De modo geral, é a capacidade de realizar actividades dentro de uma ocupação dentro do

padrão esperado no emprego, isto é, é a capacidade de executar tarefas e cumprir com
obrigações no nível esperado da ocupação respectiva;

Competência é um conjunto de qualidades pessoais intrínsecas e

interligadas (conhecimentos, habilidades e atitudes), usadas de forma
integrada e necessárias para se atingir um resultado ou desempenho
predeterminado, numa certa situação.
COMO INICIAR O DESENHO DO PROCESSO
F O R M AT I V O N A F B C ?

DESENHO CURRICULAR
R E L A Ç Õ E S E N T R E O C U PA Ç Õ E S , Q UA L I F I C A Ç Õ E S
E ACTIVIDADES DE FORMAÇÃO
Perfil Ocupacional Padrões
Padrõesde
deCompetênicas
Competências Cursos de Formação
Tarefa 1.1.1 EC 1.1.1 RE 1.1.1
Obrig. Tarefa 1.1.2 UC 1.1 EC 1.1.2 Mod 1.1 RE 1.1.2

Padrão de Comp. da
1.1 Tarefa 1.1.3 EC 1.1.3 RE 1.1.3
Ocupação 1

Profissão1
Tarefa 1.2.1

Curso 1
EC 1.2.1 RE 1.2.1
Obrig. Tarefa 1.2.2 UC 1.2 EC 1.2.2 Mod 1.2 RE 1.2.2
1.2 Tarefa 1.2.3 EC 1.2.3 RE 1.2.3
Obrig. Tarefa 1.n.1 EC 1.n.1 RE 1.n.1
Tarefa 1.n... UC 1.n Mod 1.n
1.n EC 1.n... RE 1.n...

Tarefa n.1.1 EC n.1.1 RE n.1.1

Padrão de Comp. da
Obrig. Tarefa n.1.2 UC N.1 EC n.1.2 Mod N.1 RE n.1.2
N.1 Tarefa n.1.3
Profissão 2
EC n.1.3 RE n.1.3
Ocupação 2

Tarefa n.2.1

Curso 2
EC n.2.1 RE n.2.1
Obrig. Tarefa n.2.2 UC N.2 EC n.2.2 Mod N.2 RE n.2.2
N.2 Tarefa n.2.3 EC n.2.3 RE n.2.3
Tarefa N.3.1 EC N.3.1 RE N.3.1
Obrig. UC N.n Mod N.n
Tarefa N.n... EC N.n... RE N.n...
N.n
Ter minologia a reter:

CURSO QUALIFICAÇÃO

UNIDADES DE
DISCIPLINAS COMPETÊNCIA
PADRÃO (UCPs)
 Q U A L I F I C A Ç Ã O ( Q U A L I F I C AT I O N )
É o conjunto de unidades de competência padrão relevantes para uma dada saída
profissional ou ocupacional, que podem ser adquiridas mediante formação modular
ou outro tipo de formação e/ou experiência laboral.

Quadro de
Qualificações
Profissionais

Certificado Vocacional 5
Certificado Vocacional 4

Certificado Vocacional 3

Certificado Vocacional 2

Certificado Vocacional 1
• A qualificação é construída de Unidades de Competência Padrão (UCPs)

– Unidades de Competência de Habilidades Genéricas;

– Unidades de Competência de Habilidades Profissionais
Obrigatórias;
– Unidades de Competência de Opcionais de Habilidades
Profissionais;
– Unidades de Competência de Projecto Integrado/Experiência de
Trabalho

Uma Unidade de Competência é o agrupamento da/s habilidade/s, conhecimentos e atitudes

necessárias para desempenhar eficientemente uma tarefa ou um trabalho determinado.

Uma Unidade de Competência Padrão é uma unidade de competência que é

determinada/validada pelo sector produtivo/empregadores/posto de trabalho e que
 Unidades de competência padrão - Vocacionais

EXEMPLOS
Electricidade Industrial:

 Testar, manter e reparar utensílios eléctricos

 Instalar circuítos de comando em residências
 Medir e calcular um circuíto eléctrico em corrente contínua
 Analisar e testar fontes electrónicas de alimentação
 Conceber e testar circuítos electrónicos de controle digital
 Conceber e instalar circuitos de comando em residências I

Mecância de Manutenção Industrial:

 Montar e desmontar máquinas, conjuntos e subconjuntos de montagem

 Executar um Desenho Técnico em Mecânica
 Aplicar técnicas de Soldadura a Arco Eléctrico
 Fabricar Peças Simples
 Aplicar Técnicas de Soldadura Oxiacetilénica
Unidades de competência padrão são compostas por elementos de competência, que por sua vez
incluem critérios de desempenho, contextos de aplicação e evidências requeridas. As unidades de
competência padrão são a base para definição dos módulos curriculares.

Elemento de Competência

É o que se espera que o formando seja capaz de realizar no âmbito profissional. “Os elementos de
competência no processo de aprendizagem são os Resultados de Aprendizagem Gerais(RdAg)ˮ.

Critérios de Desempenho

São afirmações que estipulam os requisitos dos resultados a atingir no desempenho das actividades e o
que o candidato deve fazer para atingir o correspondente resultado de aprendizagem, isto é, são tarefas
que o formando deverá executar em determinado resultado de aprendizagem, por forma a provar
que possui determinada competência.

Os critérios de desempenho descrevem a forma como o candidato deve realizar a actividade expressa no

resultado de aprendizagem (processo) ou o que deve ser produzido como resultado da actividade

(produto).
Contexto de aplicação

Define os parâmetros nos quais os formandos devem ser capazes de desempenhar as

suas actividades;

• Relaciona-se com um único resultado de aprendizagem e respectivos critérios de

desempenho;

• Define o foco e indica a gama de realizações para aquele resultado de aprendizagem;

• Fornece informação sobre as diferentes situações e circunstâncias nas quais o

desempenho dos candidatos e a avaliação devem ser realizados.

Evidências

São um conjunto de elementos tangíveis que nos permitem demonstrar que o formando
alcançou de maneira satisfatória um requisito ou um critério específico de desempenho,
uma competência ou o resultado de uma aprendizagem.
DA S IT UAÇ ÃO DA V IDA R EAL A S IT UAÇ ÃO DE
APR ENDIZ AGEM –
Análise da Seleccionar & Desenvolvimento Determinar Determinar
situação real de legitimizar de padrões de Unidades de objectivos e
trabalho competências competências Competência conteúdos do
presentes e futuras módulo

Interpretar ou definir
os resultados de
aprendizagem

Facilitar situação Preparar plano de Seleccionar e/ou Seleccionar Seleccionar e

de aprendizagem actividades / áreas preparar material métodos organizar
orientada para de connhecimento didáctico adequados conteúdos
acção e materiais (metodologia) (didácticos)

2
COMO INICIAR O DESENHO DO PROCESSO
F O R M AT I V O N A F B C ?

I N T E R P R E TA R A S C O M P E T Ê N C I A S A
S E R E M D E S E N V O LV I D A S N O S
FORMANDOS
Uma unidade de competência padrão leva associado um módulo formativo, onde se
descreve a formação necessária para adquirir essa unidade de competência

Unidades Módulos formativos

de
Competência
Elementos Resultados de aprendizagem
De competência 18

Conhecimentos Conteúdos teóricos

Critérios desempenho Rdas de aula e Actividades/

E situações
Evidências de aprendizagem critérios
de
avaliação
Ponto de partida: o módulo (UCP)

• um módulo é a unidade que permite estruturar as

competências, os rdas, os conteúdos, as actividades, os
recursos, os contextos formativos e o sistema de avaliação em
torno da prática profissional ou situação concreta do mundo
real do trabalho.

• O módulo torna-se uma unidade formativa coerente pois os

conteúdos agrupam-se não em função dos temas mas sim das
competências a desenvolver.
QUE COMPETÊNCIAS PRETENDE-SE
D E S E N V O LV E R C O M O M Ó D U L O ?

VEJAMOS ENTÃO QUAIS SÃO OS

PA S S O S A S E G U I R :
M AT R I Z D E I N T E R L I G A Ç Ã O D E E L E M E N TO S
DE PLANIFICAÇÃO DO PROCESSSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM

Competências a
desenvolver

decisões
Desenvolvimento na toma de
CONCEITO GLOBAL
Decisões
metodológicas
Resultado
s
aprendizage
Conteúdos e
m
vinculação Métodos e
com Meios
Tipos de
elementos e
procedimento
saber recurs
s/ Estratégias Avaliação
os
/saber metodológica Finalidade/Momen
s
fazer/sa /Actividades e
to/ Instrumentos
de avaliaçâo
ber Tarefas
actuar
 PA S S O 1 : F O R M U L A R
R E S U LTA D O S D E A P R E N D I Z A G E M

• A formulação dos resultados de aprendizagem constitui um dos elementos fundamentais da

programação do processo de ensino-aprendizagem.

• De que maneira pode-se relacionar as competências

seleccionadas com os resultados de aprendizagem a trabalhar?

• A competência é um conjunto de resultados de

aprendizagem que delimita especificamente como se dará o
desenvolvimento da competência.
 O Q U E S Ã O E N T Ã O O S R E S U LTA D O S
DE APRENDIZAGEM?

• Resultados de aprendizagem são uma descrição explícita sobre o que se

espera que o formando seja capaz de fazer no fim de um processo de
ensino-aprendizagem (podendo ser uma aula, um módulo ou um programa
completo) e atestam o seu desempenho em termos de conhecimento,
habilidade e atitudes.

ISTO É,

• Os resultados de aprendizagem traduzem de forma resumida que

conhecimentos, que habilidades e que atitudes devem ser adquiridos para
que a competência seja desenvolvida.

• Portanto, devem expressar de maneira sucinta e clara o conhecimento

principal ou a habilidade a ser adquiridos pelos formandos.
O S R E S U LTA D O S D E A P R E N D I Z A G E M N A
FORMAÇÃO PROFISSIONAL EXPRIMEM O
P R O C E S S O D E PA S S A G E M
Estudo de conhecimentos Desenvolvimento de
habilidade

Por isso, os resultados de aprendizagem devem reflectir a combinação

entre os conteúdos, as habilidades e os comportamentos e que se
pretende que o formando desenvolva
 C O M O R E D I G I R U M R E S U LTA D O D E
APRENDIZAGEM?
• 1º Lembre-se: os resultados de aprendizagem devem responder à seguinte questão: o que o
formando deve ser capaz de fazer no final de uma sessão ou de uma aula?

• 2º Obedeça a seguinte Estrutura do Resultado de Aprendizagem:

CONDIÇÃO
VERBO OBJECTO
(Especificação)
(Acção) (Ao que se aplica)

 Verbo: Define o que o formando será capaz de fazer em termos de uma acção
observável (por isso, este deve estar sempre no infinitivo)

 Ex: definir, descrever, seleccionar, montar, cortar, medir, classificar, instalar, calcular,
interpretar, elaborar, etc.
 VERBO OBJECTO CONDIÇÃO
(ACÇÃO) (Ao que se aplica) (Especificação)

 Objecto: o objecto/conteúdo específico sobre o qual se define a acção ou

conduta

• Ex: ferramentas, lei de ohm, madeira, resistência, balanço, princípio, etc.

 Condição ou especificação de qualidade: indica o conjunto de parâmetros que

delimitam o tipo e âmbito da acção.

Este conjunto de parámetros busca assegurar a qualidade da acção, estabelecendo

critérios, normas e evidências de qualidade.

• Ex: critérios de avaliação observáveis e executáveis.

(NB: G E R A L M E N T E A C O N D I Ç Ã O É P R E C E D I D A P O R U M C O N E C T O R ,
P O R E X : D E A C O R D O C O M , T E N D O E M C O N TA , AT R AV É S , E T C . ; U M A
F O R M A V E R B A L N O G E R Ú N D I O
( E X : ADEQUANDO, OBEDECENDO, VERIFICANDO, ETC.), S A LV O
N A S S I T U A Ç Õ E S E M Q U E A C O N D I Ç Ã O E S P E C I F I C A U M C O N T E X TO
S I T U A C I O N A L C O N C R E T O O U D E A P L I C A Ç Ã O .

Exemplos de resultados de aprendizagem

Desenhar diagramas diferentes de circuitos de comando para instalações residenciais;

Descrever as grandezas envolvidas num circuito;

Medir tensão eléctrica usando multímetro digital;

Calcular o número total de classes usando a fórmula de Sturges;

Descrever os procedimentos de montagem de um motor trifásico;

Aplicar a lei de Kirchoff na interpretação de circuitos;

Descrever os princípios e normas do sistema de educação profissional em Moçambique;

Conceber estruturas mecânicas em aço numa oficina de serralharia.

 R E G R A S G E R A I S PA R A R E D A C Ç Ã O D E R . A
 Devem ser usados apenas verbos de acção e de clara compreensão;

 Focar em ​ c omportamentos observáveis ​ e mensuráveis;

 Para cada resultado de aprendizagem deve ser usado apenas um único verbo, portanto, deve exprimir uma
única acção a ser realizada pelo formando;

 Os resultados da aprendizagem devem ser verificáveis e avaliáveis;

 Os resultados de aprendizagem devem ser formulados de forma compreensível por todas as partes
envolvidas;

 Os resultados da aprendizagem são descritos da perspetiva do/a formando/a (e não na perspectiva do

formador);

 Evitar formulações vagas e abertas;

 Não usar verbos ambíguos e subjectivos: conhecer, compreender, saber, estar ou ter consciência;

 A redacção do resultado de aprendizagem deve ser clara e de simples compreensão tanto para o formando, bem
como para o próprio formador;

 O resultado de aprendizagem não deve ser demasiadamente longo, sob pena de perder o seu sentido;
 RESUMINDO…
 Descrever de forma clara e precisa os resultados que se esperam dos formandos;

 Ter a forma de uma frase curta que começa com um verbo que permita expressar a

aprendizagem em acção (exemplo: realizar, elaborar, preparar, desenvolver, executar…);

 Descrever, a continuação, o processo que se deve desenvolver (exemplo: o plano de

manutenção);

 Finalizar, eventualmente, explicando a finalidade e contexto da acção.

NB: Relevância: A aprendizagem esperada devem merecer o esforço de levar a prática um

plano de formação.
 LEMBRE-SE…

• Os Módulos são baseados em unidades de competência, mas visto que estes

se referem à aprendizagem, usamos o termo “resultado de aprendizagem” em
vez de “elemento de competência”.

• uma vez que os módulos se referem à aprendizagem, poderão conter

adicionais resultados de aprendizagem a serem extraidos dos critérios de
desempenho (devido a sua amplitude) destinados a apoiar o processo de
aprendizagem e conduzir ao desenvolvimento das evidências requeridas,
que por sua vez garantirão o alcance da competência mãe da Unidades de
Competência. Porém, isso não irá acrescentar a competência necessária para
o local de trabalho, apenas irá ajudar na aquisição da competência.
 LEMBRE-SE…
Evidências

• São um conjunto de elementos tangíveis que nos permitem demonstrar que o

formando alcançou de maneira satisfatória um requisito ou um critério
específico de desempenho, uma competência ou o resultado de uma
aprendizagem.

• As evidências requeridas são extraídas das UCPs em cada elemento de

competência e não necessitam pois de ser alteradas.
 EVIDÊNCIAS
Tipo de Evidência Tipo de
Avaliação
Avalia
Conhecimento: inclui o conhecimento do que tem que se fazer, como deve conhecimento

fazer-se, porque deve fazer-se e o que teria que se fazer frente à diferentes
condições.
Implica conhecimento de teorias, princípios e habilidades de ordem cognitivo.
Ex: exposição oral, ensaio escrito, etc.

Avalia a
Desempenho: Relativas ao saber fazer (como se executa) do formando, como competência no
geral ( o saber-
ele aplica os conhecimentos, mostra suas habilidades e como actua (quais fazer e o saber-
estar)
são suas atitudes). Este tipo de evidências permite obter informação directa
e mais confiável, sobre a forma como o formando desenvolve o processo
técnico.

Avalia o produto
Produto: os resultados que o formando obtem no desenvolvimento de uma final

actividade. O produto pode ser um artigo, um objecto material, um documento,

um penteado, uma instalação, um móvel, etc. ou um serviço que reflicta a
aprendizagem alcançada.
 TA R E FA

• Interpretar a UCP e definir resultados de aprendizagem para as sessões