PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO

Secretaria Municipal de Educação - SME

Concurso Público para Provimento de Cargos Vagos de
Professor Adjunto de Ensino Fundamental II
Ciências

____________________________________________________ Nº de Inscrição
Prova Cargo D04, Tipo 1 MODELO
0000000000000000
00001−001−001

PROVA

Conhecimentos Específicos

INSTRUÇÕES

- Verifique se este caderno :

- corresponde a sua opção de cargo.
- contém 40 questões numeradas de 01 a 40.
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um traço bem forte no quadrinho que aparece
abaixo dessa letra.

ATENÇÃO
- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.
- Responda a todas as questões.
- Não será permitida qualquer espécie de consulta.
- Você terá 2 horas para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de Respostas.
- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

Junho/2004

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MODELO − Prova Cargo D04, Tipo 1 14/06/04 - 11:12
4. “Na maioria das vezes, os cientistas não discordam em
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS relação aos dados; é a interpretação deles que pode
ocasionar controvérsias. Em certos casos, as diferentes
1. Os cientistas e filósofos da atualidade discutem as rela- interpretações podem ser verificadas em laboratório”.
ções entre os estados mental e físico do cérebro. No texto acima, as expressões sublinhadas correspon-
Questionam se a dicotomia mente versus cérebro reflete dem, respectivamente, a:
diferenças reais do mundo externo ou se seria o produto
de diferentes histórias intelectuais. Isso porque
(A) hipóteses, fatos, experiências controladas.
(A) o dualismo cartesiano deixou suas marcas na medi-
cina, mas elas estão superadas pelo paralelismo
psicológico. (B) hipóteses, experiências controladas, fatos.
(B)) os processos que denominamos mentais e cerebrais
devem estar ligados de alguma forma com lingua- (C)) fatos, hipóteses, experiências controladas.
gens diferentes que precisamos traduzir.

(C) a linguagem cerebral causa a linguagem mental,

(D) fatos, experiências controladas, hipóteses.
como sugeria o dualismo cartesiano, pois são duas
coisas diferentes.

(D) a alma foi assoprada para dentro do corpo humano (E) experiências controladas, hipóteses, fatos.
material e ligada a ele por meio de um órgão loca- _________________________________________________________
lizado no cérebro, a glândula pineal.

(E) os experimentos de Pavlov e Skinner demonstraram
que aprendizado e memória são rotas definidas no
cérebro.
_________________________________________________________
2. A era geológica atual também é chamada de Era dos
Mamíferos devido à extraordinária diversidade desses
animais que habitam florestas, desertos, prados e
oceanos do planeta.
Uma explicação para esse sucesso é a seguinte:
5. A discussão a respeito das noções de tempo e de sua
natureza tem ocupado muitos cientistas. Discute-se se o
tempo seria absoluto ou relacional e como medir com pre-
cisão o tempo real, entre outras questões. Há, no entanto,
alguns consensos como, por exemplo:
(A) o tempo absoluto é criado de forma exclusiva em
cada lugar e momento do universo.

(A)) A permanência de características que surgiam em

certas linhagens de mamíferos tornava-os adapta- (B) as equações das leis de Newton levam em conta um
dos aos ambientes que estavam mudando. tempo relativo.

(B) Os mamíferos hoje controlam a Terra porque são

mais adaptados ao ambiente do que os outros (C) as equações básicas de Einstein têm como refe-
animais, tanto do ponto de vista fisiológico como do rência um tempo absoluto e ideal.
ecológico.

(C) Os dinossauros, caso não tivessem se extinguido, (D)) o tempo não tem significado nos eventos que podem
teriam sido aniquilados por mamíferos ao longo do ocorrer nos buracos negros.
tempo.

(D) Mudanças no ambiente levaram os mamíferos a (E) na teoria do “big bang” para a origem do universo o
adquirir características que, herdadas pelos descen- tempo seria absoluto.
dentes, permitiam que estes sobrevivessem. A _________________________________________________________
manutenção da temperatura corporal é um exemplo.

(E) A tendência natural da evolução é caminhar em 6. Sobre o conhecimento científico e tecnológico é correto
direção ao projeto biomecânico mais eficiente e de afirmar que
maior complexidade.
_________________________________________________________
3. As pontes de hidrogênio que ligam duas moléculas de (A)) os cientistas elaboram hipóteses baseados em fatos
água são muito importantes para a existência dessa observados.
substância em nosso planeta, uma vez que essas ligações
químicas são responsáveis pela
(B) as explicações científicas tiram a grandeza e a glória
(A) contração do espaço entre as moléculas no conge- dos mistérios do mundo.
lamento, formando estrutura fechada.

(B) permanência da água em estado sólido, com liga- (C) a produção de alimentos exige obrigatoriamente
ções firmes e alta densidade. tecnologia complexa.
(C) pequena capacidade térmica da água para o aque-
cimento de regiões geladas. (D) as altas taxas de sobrevivência infantil ocorrem sem
interferência de tecnologia.
(D) capacidade que as moléculas de água têm de atuar
como solvente universal.

(E)) existência de água líquida, além do gelo e do vapor (E) o papel do ser humano na natureza só pode ser
d’água. redefinido através de tecnologia.

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7. Ao se analisar um livro didático para o ensino de Ciências, 10. Sobre a importância das atividades experimentais no
um critério importante a ser considerado para sua seleção ensino de Ciências, fizeram-se as seguintes afirmações:
é que ele
I. Permitem comprovar ou completar os assuntos
(A) utilize mais textos descritivos dos fenômenos do que desenvolvidos nas aulas teóricas.
argumentações e raciocínios. II. Permitem que os alunos desenvolveram a habili-
dade de formular hipóteses com base em observa-
(B) apresente a seqüência de conteúdos iguais à esco-
ções experimentais.
lhida no planejamento do professor.
III. Preparam os alunos para serem futuros cientistas,
(C)) proponha diferentes atividades aos alunos, explo- desde que o laboratório seja bem equipado.
rando diversos aspectos do conteúdo.
É correto o que se afirma APENAS em
(D) proponha exercícios para facilitar a memorização de
termos e de fatos.
(A) I.
(E) tenha conteúdos científicos independentes da vi- (B) II.
vência e da faixa etária dos alunos. (C) III.
_________________________________________________________ (D)) I e II.
(E) II e III.
8. No ensino de Ciências predomina o aspecto intelectual _________________________________________________________
dos conteúdos e das atividades tradicionais, ocorrendo
acentuada preocupação com o ler e o responder questões 11. As diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino
ao lado da memorização de informações científicas Fundamental e para a Educação de Jovens e Adultos
ensinadas pelo professor. A afirmação que apoia esta (EJA) estabelecem que
crítica é:
(A) cada sistema de ensino definirá os conteúdos bá-
sicos, a estrutura e a duração dos cursos de EJA.
(A) As atividades devem evitar os aspectos afetivos da
interação dos alunos entre si, com conteúdos cien- (B) a base curricular nacional comum deve ser subju-
tíficos e com seu ambiente. gada à parte diversificada das propostas curriculares
regionais.
(B)) As atividades devem pressupor operações de (C) deve ser garantida a independência de propostas
pensamento e ter, como ponto de partida, um curriculares regionais visando a relação entre a vida
problema significativo a ser discutido. cidadã e as áreas do conhecimento.
(C) O aspecto metodológico em que alunos perma- (D) há diferenças entre os conteúdos propostos para o
necem calados e o professor ensina o que o aluno Ensino Fundamental e aqueles propostos para EJA.
deve aprender foi praticamente abandonado. (E)) as escolas complementarão a base curricular nacio-
nal comum ao introduzir projetos e atividades do
(D) A metodologia própria da Ciência deixa para outras interesse de suas comunidades.
áreas as habilidades de registro e de comunicação _________________________________________________________
oral.
12. Ler e escrever é um compromisso também da área de
(E) Os estudos de meio têm se mostrado ineficazes ciências naturais porque a escola deve
para ampliar as informações científicas e integrar os
(A) propiciar a construção do mundo das ciências, dis-
alunos ao meio ambiente.
tinto do mundo cotidiano e da linguagem coloquial.
_________________________________________________________
(B)) possibilitar a ampliação da leitura de mundo, forman-
9. Muitas vezes conceitos não são aprendidos pelos alunos do leitores capazes de compreender a linguagem da
ou o aprendizado fica muito aquém do esperado, apesar ciência.
de o professor ter boa formação acadêmica, preparar a
aula com esmero, explicar corretamente o conteúdo e o (C) reforçar o caráter verdadeiro e neutro dos conceitos
assunto ser interessante. cristalizados pela linguagem científica de natureza
Para contornar o problema foram apresentadas as complexa.
seguintes sugestões: (D) enriquecer o vocabulário dos alunos com palavras
da ciência para que eles respeitem sua verdade e
I. Levar os alunos a refletirem sobre suas sua linguagem.
experiências em relação ao assunto. (E) pressupor que o significado social dado a um con-
II. Utilizar metodologias diferenciadas para apresentar ceito é único e independente das conexões semân-
o conteúdo. ticas estabelecidas.
_________________________________________________________
III. Levar em conta os diferentes comportamentos e
13. O Pantanal mato-grossense é um exemplo de ecossis-
formas de pensar dos alunos.
tema rico. A ação do homem, porém, pode destruir essa
característica. Por exemplo, atualmente já se nota um
É correto o que se sugere em
significativo aumento do número de piranhas, conse-
qüência da caça indiscriminada de
(A) I apenas.
(A) garças.
(B) II apenas.
(B) jaburus.
(C) I e II apenas. (C)) jacarés.
(D) II e III apenas. (D) capivaras.
(E)) I, II e III. (E) araras-azuis.

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14. “Nos últimos vinte anos, através de pesquisa, tem-se legi-
timado e provado que os alunos não chegam em branco a
cada nova situação de aprendizagem escolar, mas que
possuem esquemas de conhecimentos prévio”.
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16. Os educadores Paulo Freire e George Snyders, em muitas
de suas obras, defendem práticas educativas baseadas na
abordagem temática. Nessa abordagem, a conceituação
científica

(Laura Fumagalli, in Didática das Ciências Naturais - cap. 1, (A) fica subordinada ao senso comum.
pág. 22) (B)) fica subordinada ao tema.
(C) desconsidera os conhecimentos prévios do aluno.
Segundo o texto (D) é abolida da programação.
(E) define a seleção dos conteúdos.
_________________________________________________________
(A) as concepções espontâneas constituem represen-
tações da realidade sem coerência e são abando- 17. As informações abaixo referem-se ao monóxido de car-
nadas ao serem confrontadas com os conceitos bono (CO).
adquiridos na escola.
I. A combustão incompleta dos compostos de
carbono nos combustíveis e cigarros produz CO.
(B) os conhecimentos prévios constituem representa-
ções da realidade e neles articulam-se apenas os II. A carboxiemoglobina (COHb) impede o transporte
conhecimentos construídos espontaneamente na de oxigênio pelo sangue e pode causar morte por
prática extra-escolar. asfixia.
III. O monóxido de carbono ativa a hemoglobina, forma
(C) as concepções espontâneas são persistentes por a oxiemoglobina (O2Hb) e facilita as trocas gasosas
mais que as atividades escolares de aprendizagem na hematose.
procurem modificá-las.
É correto o que se afirma APENAS em
(D)) os conhecimentos prévios constituem representa- (A) I.
ções da realidade e neles articulam-se tanto con- (B) II.
ceitos construídos no meio escolar como outros, (C)) I e II.
construídos espontaneamente na prática extra-esco- (D) I e III.
lar cotidiana.
(E) II e III.
_________________________________________________________
(E) os conhecimentos prévios constituem sistemas de 18. Para justificar porque ensinar ciências na escola funda-
interpretação e de leitura a partir dos quais as crian- mental, fizeram-se as afirmações abaixo.
ças conferem pouco significado às situações de
aprendizagem escolar; por isso é desnecessário es- I. É dever social do sistema escolar garantir o acesso
truturar o ensino considerando as concepções ao conhecimento científico para o conjunto da
espontâneas. população.
_________________________________________________________
II. As crianças têm o direito de aprender ciências.
15. Thomas Kuhn, em sua obra A estrutura das Revoluções III. É obrigação do sistema escolar apresentar o
Científicas, argumenta que a produção do conhecimento conhecimento científico para as crianças que sejam
científico ocorre segundo paradigmas (padrões) compar- capazes de aprender.
tilhados por comunidades de pesquisadores. Quando tais
paradigmas já não dão conta da solução dos problemas, IV. O conhecimento científico tem relevante valor
estabelece-se uma crise e os pesquisadores buscam social.
outros paradigmas que possam solucioná-los. Kuhn sus- É correto o que se afirma APENAS em
tenta que a comunidade passa a compartilhar o novo pa-
drão, ocorrendo o que ele denomina “revolução científica”, (A) III e IV.
cuja característica mais marcante é a mudança na visão (B) II e IV.
de mundo do cientista. O caráter cumulativo da ciência (C) II, III e IV.
seria, então, uma característica apenas dos períodos de (D) I, II e III.
“ciência normal”, isto é, quando a ciência evolui por acrés-
(E)) I, II e IV.
cimo de novos conhecimentos, mediante a solução de pro- _________________________________________________________
blemas. De acordo com as argumentações de Kuhn, um a a
exemplo de ciência normal seriam os conhecimentos 19. É comum abordarem-se, na 4 ou 5 série do ensino fun-
adquiridos desde damental, conteúdos como “Os alimentos”, “Efeitos do
vento” ou “As máquinas a vapor”. O conceito envolvido
nesses casos é a energia e, ao trabalhar com esses con-
(A)) a descoberta da célula até a formulação da teoria teúdos, o professor
celular.
(A)) deve, necessariamente, ter o domínio do conceito,
mesmo que seus alunos se encontrem ainda longe
(B) a lei da gravitação universal de Newton até a teoria de poder assimilá-lo.
da relatividade de Einstein.
(B) deve pretender que seus alunos assimilem o con-
ceito da forma como é explicado pelos cientistas.
(C) o modelo geocêntrico do universo até o modelo
heliocêntrico. (C) pode prescindir do domínio do conceito porque seus
alunos se encontram longe de poder assimilá-lo.
(D) a teoria da evolução das espécies de Lamarck até a (D) deve evitar o aprofundamento das discussões quan-
teoria da evolução de Darwin. do não tem o domínio do conceito.
(E) precisa ter o domínio do conceito e deve exigir que
(E) a teoria da abiogênese (geração espontânea) até a seus alunos também o dominem, desconsiderando
teoria da biogênese. sua compreensão intuitiva.

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20. As afirmações abaixo referem-se aos dias e noites.
I. A sucessão dos dias e das noites é um fenômeno
que permite comprovar a rotação de um planeta
sobre si mesmo.
II. Em tempos de lua cheia, vemos do nosso planeta
um disco completamente iluminado: é toda a parte
da Lua onde é dia, ou seja, na parte oculta do globo
lunar é noite.
III. A Lua é um astro que produz luz, o que permite
identificar cada uma de suas fases.
É correto o que se afirma APENAS em
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24. As afirmações abaixo relacionam-se ao meio ambiente e
aos seres vivos.
I. O petróleo derramado acidentalmente nos mares e
rios forma extensas manchas que dificultam ou
bloqueiam a passagem de luz e impedem a troca
de gases entre o ar e a água, prejudicando,
portanto, os vegetais e animais aquáticos.
II. Pássaros que se alimentam de vegetais, em áreas
de extenso uso do DDT, chegam a botar ovos com
casca tão fina que se quebram sob o peso do
animal que vai chocá-los, levando a uma diminui-
ção da densidade populacional dessas aves.

(A) I. III. O mercúrio é um metal líquido usado no garimpo

(B) II. para a extração do ouro e seus resíduos são lan-
(C) III. çados nos rios, o que oferece um risco muito gran-
(D)) I e II. de aos seres vivos que o ingerem acidentalmente.
(E) II e III.
_________________________________________________________ IV. O homem está interferindo cada vez mais no ciclo
do CO2 através da utilização de combustíveis
21. Em 1992, o Brasil sediou a segunda conferência da ONU
fósseis e queimadas, aumentando com isso o teor
sobre o ambiente, a Eco-92, realizada no Rio de Janeiro.
de dióxido de carbono na atmosfera e causando,
O principal tema da conferência foi o Desenvolvimento
portanto, a destruição progressiva da camada de
Sustentável. A partir daí essa expressão, vem sendo,
ozônio.
paulatinamente, incorporada ao vocabulário. Seu signi-
ficado é
É correto o que se afirma APENAS em
(A) um conjunto de ações governamentais que susten-
tam o desenvolvimento da agricultura na Amazônia (A)) I, II e III.
visando a aumentar os estoques de alimento.
(B) I, II e IV.
(B) uma política ambiental, governamental, que garanta (C) I, III e IV.
a preservação dos ecossistemas ameaçados.
(D) III e IV.
(C) um conjunto de ações educacionais apoiado pelas
grandes potências, visando ao melhor aproveita- (E) II e III.
o
mento do ambiente natural nos países de 3 mundo.
_________________________________________________________
(D)) um crescimento econômico conciliado com uma
política que garanta a preservação dos ambientes 25. Os agrotóxicos organoclorados
naturais.
(A) reduzem a produção agrícola.
(E) uma política ambiental que garanta o crescimento (B) degradam-se rapidamente no ambiente.
o
econômico dos países do 3 mundo.
(C) são inócuos ao meio ambiente.
_________________________________________________________
(D) são decompostos pelas bactérias nitrificantes.
22. Um pesticida foi derramado acidentalmente em um lago.
(E)) acumulam-se ao longo das cadeias alimentares.
Alguns meses depois, os organismos da comunidade que
apresentavam maior concentração da substância eram _________________________________________________________

(A) as plantas aquáticas. 26. A epistemologia é a área da filosofia que estuda a questão
(B)) as aves pescadoras. do conhecimento. Analise os pontos de vista apresentados
(C) as larvas de insetos. abaixo.
(D) o fitoplâncton.
(E) os peixes. I. O pensamento é a fonte principal do conhecimento
_________________________________________________________ humano.

23. As informações abaixo referem-se à Floresta Amazônica.
I. O solo da Floresta Amazônica é pouco profundo e é
formado, principalmente, por argila e areia.
II. A fertilidade do solo da Floresta depende da queda
de folhas, ramos e frutos que vão formar o húmus.
III. As chuvas freqüentes na região conseguem
arrastar para longe a camada de húmus.
II. Existem idéias que são inatas, independentes de
qualquer experiência anterior.
III. O conhecimento válido é aquele proveniente da
experiência sensível.
As concepções epistemológicas presentes, respectiva-
mente, em I, II e III são:

É correto o que se afirma APENAS em (A)) racionalismo, inatismo, positivismo.

(A) I. (B) racionalismo, positivismo, inatismo.
(B) II. (C) inatismo, positivismo, racionalismo.
(C)) I e II. (D) positivismo, inatismo, racionalismo.
(D) I e III. (E) positivismo, racionalismo, inatismo.
(E) II e III.
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27. A atuação do docente em sala de aula deve prever um 30. Com o auxílio da tabela de códons apresentada abaixo,
momento inicial de problematização com o objetivo de assinale a alternativa que apresenta os resultados da
tradução da mensagem genética contida na seguinte
(A) avaliar a capacidade de generalização e de aplica- seqüência de nucleotídeos de uma molécula de DNA: TAC
ção dos conceitos apresentada pelos alunos. GAT ACG ATA.

(B) estimular a resolução dos problemas e exercícios

UUU UCU UAU UGU
propostos em atividades individuais e de grupo. UUC
Phe
UAC
Tyr
UGC
Cys
UCC
Ser
UUA UCA UAA UGA Term
(C) selecionar os conteúdos necessários para a com- Leu Term
UUG UCG UAG UGG Trip
preensão dos conhecimentos científicos que serão CUU CCU CAU CGU
trabalhados. His
CUC CCC CAC CGC
Leu Pro Arg
CUA CCA CAA CGA
Gln
(D)) desafiar os alunos a expor o que estão pensando e CUG CCG CAG CGG
despertar neles a necessidade de adquirir outros AUU ACU AAU AGU
Asn Ser
conhecimentos. AUC Ileu ACC AAC AGC
Thr
AUA ACA AAA AGA
Lys Arg
(E) propiciar o suporte teórico para que os alunos AUG Met (Inic.) ACG AAG AGG
exponham suas idéias e conclusões sobre o que foi GUU GCU GAU GGU
Asp
estudado. GUC GCC GAC GGC
Val Ala Gly
_________________________________________________________ GUA GCA GAA GGA
Glu
GUG GCG GAG GGG
28. A disputa entre Galileu Galilei e a Igreja mantém-se como
um dos símbolos históricos do conflito entre razão e
dogma, ciência e fé. Em 1992, o Papa João Paulo II (A) Tyr-Asp-Thr-Ileu
proferiu a declaração à Academia Pontifícia de Ciências, (B) Tyr-Arg-Tyr-Leu
reconhecendo o erro cometido 359 anos antes, quando (C)) Met-Leu-Cys-Tyr
Galileu foi forçado a retratar-se e a viver confinado por
desafiar os ensinamentos da Igreja Católica Romana, os (D) Met-Leu-Thr-Ileu
quais baseavam-se no (E) Met-Leu-Cys-Ala
_________________________________________________________
(A) heliocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano
31. Em 1879, Walter Flemming identificou, no núcleo das
Bruno e que se opunham às idéias de Aristóteles e
células, filamentos que, durante a divisão celular, se
Ptolomeu.
condensam e separam-se indo para os lados opostos, que
se tornarão duas novas células idênticas. Flemming deu a
(B) heliocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano esse processo o nome de mitose, fundando assim a
Bruno e que se opunham às idéias de Newton. citogenética. Os filamentos descritos e a fase de
separação são, respectivamente,
(C) heliocentrismo, defendido por Aristóteles e Ptolomeu
e que se opunham às idéias de Copérnico. (A) cromonemas e telófase.
(B) cromonemas e prófase.
(D) geocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano
Bruno e que se opunham às idéias de Newton. (C) cromossomos e metáfase.
(D)) cromossomos e anáfase.
(E)) geocentrismo, defendido por Aristóteles e Ptolomeu
(E) cromossomos e intérfase.
e que se opunham às idéias de Copérnico.
__________________________________________________________________________________________________________________

29. Até a Renascença acreditava-se no surgimento de seres
vivos a partir de matéria não viva, como, por exemplo, o
aparecimento de larvas em carne. No século XVII a
inverdade dessa idéia foi demonstrada por
(A) Lazzaro Spallanzani, cujo experimento comparava o
que acontecia em recipientes abertos e fechados,
contendo caldos nutritivos fervidos por longo tempo.
(B)) Francesco Redi, que realizou experimento contro-
lado no qual comparou o que ocorria em recipientes
abertos e fechados contendo cadáveres de animais.
32. A tabela periódica moderna baseia-se nas observações e
conclusões de Mendeleyev sobre as propriedades dos
63 elementos químicos conhecidos até 1869. Nessa
tabela os elementos são ordenados segundo o número
(A)) atômico, definido pela quantidade de prótons.
(B) de massa, definido pela quantidade de prótons.
(C) de nêutrons, que define o número atômico.
(D) atômico, definido pela quantidade de elétrons.
(E) de massa, definido pela soma de prótons e elétrons.
_________________________________________________________

(C) Louis Pasteur, que realizou experimento comparan-
do o que ocorria em frascos com longos gargalos,
alguns retos, outros recurvados, contendo caldos
nutritivos fervidos.
(D) Antonie van Leeuwenhoek ao demonstrar, com
instrumento óptico, a existência de seres invisíveis a
olho nu.
(E) William Harvey, cujo experimento comparava o que
acontecia em recipientes abertos e fechados
contendo cadáveres de animais.
33. Leucócitos são células integrantes do sistema de defesa
do corpo humano, que pode ser destruído pela invasão de
vírus HIV. Assinale a alternativa que mostra o local de
produção de leucócitos e indica corretamente a ação de
um medicamento anti-HIV.
(A) Medula espinal e inibidor de protease.
(B) Medula espinal e inibidor de transcriptase reversa.
(C) Medula óssea e inibidor de DNA polimerase.
(D) Medula espinal e inibidor de DNA polimerase.
(E)) Medula óssea e inibidor de transcriptase reversa.

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34. Segundo Peter Agleton, consultor da UNAIDS, as escolas 38. Mycobacterium tuberculosis é a espécie causadora da
foram identificadas como ambientes-chave para realizar a tuberculose, e atualmente há cepas dessa bactéria que
educação relacionada ao HIV e à AIDS mas, para isso, é não morrem com o uso dos medicamentos conhecidos.
preciso superar alguns preconceitos como, por exemplo, o Isso se deve
seguinte:
(A) os jovens não estão dispostos a conhecer (A) ao uso descontinuado dos antibióticos prescritos,
preservativos. que ocasiona as mutações selecionadas.

(B) os jovens constituem um grupo refratário a novos
conhecimentos.
(C)) educar os jovens sobre sexo encoraja a atividade
sexual.
(D) a informação sobre o uso de preservativos garante
que serão usados.
(E) os professores não estão preparados para informar
sobre HIV e AIDS.
_________________________________________________________
35. A produção de proteínas ocorre em todas as células e
_________________________________________________________
envolve diversos de seus componentes. A seqüência de
39.
atuações que leva a essa síntese inicia-se no núcleo com a
produção de KIK que, nos ribossomos, determina os tipos,
o número e a ordem em que aminoácidos serão ligados.
Completa-se corretamente o texto substituindo-se I por
(B) a mutações em genes resistentes, causadas pelo
uso dos antibióticos.
(C) ao surgimento de genes mutantes que são elimi-
nados em meios desprovidos de antibióticos.
(D) ao fato dos organismos se habituarem aos antibió-
ticos disponíveis, fazendo com que surjam genes
resistentes.
(E)) ao surgimento e seleção de genes que conferem
resistência aos antibióticos disponíveis.
Segundo Krasilchik, M., no período compreendido entre
1970 e 1980, as agressões ao ambiente, decorrentes do
desenvolvimento, resultaram em crescimento do interesse
pela educação ambiental e na agregação de mais um
objetivo ao ensino de Ciências: o de fazer com que os
alunos discutissem também as implicações sociais do
desenvolvimento científico. De acordo com essa óptica,
pode-se afirmar que, entre as metas do ensino, visou-se a

(A) RNA ribossômico. (A) fazer uma revisão crítica ao uso da metodologia
(B)) RNA mensageiro. científica nas pesquisas sobre impactos ambientais.
(C) DNA.
(D) RNA transportador. (B)) incorporar ao racionalismo subjacente ao processo
(E) cromatina. científico, a análise de valores e o reconhecimento
_________________________________________________________ de que a ciência não é neutra.

36. No século XIX, Gregor Mendel realizou experimentos
cruzando variedades de ervilhas e analisou estatis-
ticamente os resultados obtidos. Um estudante atribuiu a
ele as seguintes conclusões:
I. Para cada característica estudada por Mendel, as
células possuem dois “fatores hereditários”.
II. Os “fatores hereditários” existem aos pares nos se-
res vivos e se segregam na formação dos gametas.
_________________________________________________________
III. Os fatores hereditários correspondem a genes
alelos de cromossomos homólogos e segregam-se
na meiose.
É correto o que o estudante afirmou em
(A) I, II e III.
(B) II e III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D)) I e II, apenas.
(E) III, apenas.
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37. Os estudos de emissão de luz ultravioleta de um tubo de
raios catódicos, realizados por Rontgen, mostraram ao
pesquisador que os raios emanados atravessavam objetos
situados a alguns metros de distância. Essa descoberta
tem aplicação nos
(C) tornar independentes a análise de valores e a
concepção de que a ciência é neutra.
(D) estimular a pesquisa, independentemente do debate
entre pesquisadores e filósofos da ciência.
(E) excluir o racionalismo subjacente ao processo cientí-
fico, enfatizando a análise de valores e o reco-
nhecimento de que a ciência é neutra.
40. Estudos de fósseis de primatas antropóides permitem
traçar a seguinte linha evolutiva que teria originado o
homem moderno: Austalophitecus − Homo habilis − Homo
erectus − Homo sapiens. A seqüência de eventos que
provavelmente deu origem ao gênero Homo e às várias
espécies desse gênero foi
(A)) isolamento geográfico, variações genéticas, pres-
sões seletivas diferenciadas, isolamento reprodutivo.
(B) isolamento reprodutivo, variações genéticas, forma-
ção de raças, isolamento geográfico, pressões sele-
tivas diferenciadas.
(C) variações genéticas, isolamento reprodutivo, forma-
ção de raças, isolamento geográfico, pressões sele-
tivas diferenciadas.

(A) processos fitoterápicos. (D) formação de raças, isolamento geográfico, pressões

(B) procedimentos quimioterápicos. seletivas diferenciadas, isolamento reprodutivo.
(C)) procedimentos radiográficos.
(D) processos fotográficos. (E) isolamento geográfico, isolamento reprodutivo, pres-
(E) procedimentos anestésicos. sões seletivas diferenciadas, variações genéticas.
PMSPPA-Ciencias-CE 7
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