Jogos no Ensino de frações para alunos da EJA

Games in Teaching Fractions for EJA students

Jeirla Alves Monteiro
Universidade Federal do Pará
jeirla.monteiro@iemci.ufpa.br
orcid:0000-0002-9329-5930
Antônio Alison Pinheiro Martins
Universidade Federal do Pará
antonio.martins@iemci.ufpa.br
orcid:0000-0002-7199-2428
Isabel Cristina Rodrigues de Lucena
Universidade Federal do Pará
ilucena@ufpa.br
orcid: 0000-0001-9515-101X

Eixo 6: Ensino, Aprendizagem, Saberes e Fazeres Matemáticos na Educação de Jovens,

Adultos e Idosos

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo fazer uma reflexão sobre as potencialidades do uso dos jogos para
melhorar o processo de aprendizagem matemática de alunos de uma turma da Educação de Jovens e
Adultos-EJA. O trabalho foi dividido em três momentos, nos quais o conteúdo de frações foi trabalhado
com o auxílio do jogo “Dominó das frações”, de simulações do PHET, e de uma atividade gamificada.
Após as aplicações percebeu-se que os jogos ajudaram os alunos a obterem uma aprendizagem satisfatória
por proporcionar um ambiente de estímulo e motivação.
Palavras-chave: Gamificação; PHET; Frações.

Abstract
The present work aims to reflect on the potential of using games to improve the learning process of students
in a Youth and Adult Education class. The work was divided into three moments, in which the content of
fractions was worked with the help of the game “Dominó das Frações”, PHET simulations, and a gamified
activity. After the applications, it was noticed that the games helped the students to obtain a satisfactory
learning, in addition to providing an environment of stimulation and motivation.
Keywords: Gamification; Fractions; PHET.

Introdução
De acordo com Ferreira (2014), o estudo de frações é um dos muitos desafios que
os professores e alunos da educação básica enfrentam. Nas escolas do Brasil, as
representações fracionárias de números racionais devem ser desenvolvidas já nos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Contudo, segundo Cavalcanti e Guimarães (2008), os
alunos, muitas vezes, chegam ao Ensino Médio sem saber trabalhar e desenvolver frações.
 Segundo Silva (2019), o conteúdo de frações, pode ser especialmente complexo,
para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), pois esses alunos chegam com várias
concepções alternativas, que podem acabar virando obstáculos epistemológicos para a
aprendizagem desses estudantes. Segundo Ferreira (2014), os estudantes até dominam
alguns algoritmos, entretanto não compreendem o significado dos números racionais em
sua representação fracionária, pois eles, quase sempre, interpretam uma fração como um
par de números naturais e não como um número que representa uma quantidade. Outro
fator que pode dificultar a aprendizagem desses alunos é a falta de motivação, visto que
a grande maioria deles trabalham o dia inteiro e quando chegam na sala de aula, estão
cansados e desmotivados (SILVA, 2019).
De acordo com Silva et al. (2018), os jogos são um método de entretenimento
bastante popular, em todas as faixas etárias. Por suas identidades lúdicas se tornam
altamente prazerosos, além disso os jogos incorporaram vários elementos de interação,
como: enredo, feedbacks imediatos, objetivos, níveis, recompensas, entre outros.
Diante disto, para a construção das intervenções do presente trabalho, os jogos
foram utilizados como ferramentas no ensino de frações, em uma turma da EJA, com o
intuito de tornar as aulas mais atrativas e desafiadoras, mostrando que a matemática pode
ser interessante, e fazendo com que os alunos fiquem mais ativos, motivados e engajados.

Metodologia
As práticas ocorreram com uma turma de preparação para o ENCCEJA1 nível
fundamental, do Centro de Educação de Jovens e Adultos-CEJA, na cidade de Fortaleza.
A turma era composta por 12 alunos, de faixa etária entre 28 e 50 anos.
As intervenções foram divididas em três encontros: no primeiro encontro foi
trabalho o jogo “dominó das frações”. No segundo encontro trabalhou-se as simulações
“Frações - Intro” e “Construir uma Fração” do PHET2. No terceiro encontro trabalhou-se
com um plano de atividades gamificado3 utilizando as simulações “Frações-Igualdade” e
“Frações- Números Mistos”.
1. Jogo dominó das frações

1
Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos
2
Ambiente de simulações interativas para ciências e matemática. Disponível em: https://phet.colorado.edu
3
Gamificação: Uso de elementos de jogos para motivar e facilitar o aprendizado
 Inicialmente foi apresentado para os alunos, por meio do jogo “dominó das
frações” (Figura 1), o conteúdo de frações.
Figura 1: Dominó das frações

Fonte: https://www.somatematica.com.br/
A turma foi dividida em 6 duplas, cada dupla recebeu um dominó, para que
pudessem jogar entre si. Esses “duelos” são muito importantes, pois servem para que o
professor conheça os conhecimentos prévios dos alunos. Após o término das partidas, os
conceitos de fração equivalente, imprópria e números mistos, foram explorados no
quadro, utilizando algumas peças do jogo como exemplo. Foram passadas atividades,
para que os alunos conseguissem compreender melhor o assunto.
2. Simulação PHET
Nesse segundo encontro, a aula aconteceu no laboratório de informática. A turma
foi dividida em 6 duplas, cada dupla ficou com um computador, desse modo todos
puderam “brincar” com as simulações. A primeira simulação trabalhada foi a “Frações-
Intro” (Figura 2). O intuito dessa simulação é fazer com que os alunos consigam
identificar as partes de uma fração, comparar diferentes tipos de frações e representar
frações em diferentes contextos.
Figura 2: Frações - Intro
 Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/fractions-intro/latest/fractions-intro_pt_BR.html

Inicialmente foi explicado aos alunos o funcionamento da simulação, nesse

momento foi dado um tempo para que os alunos pudessem ficar livres para explorar a
plataforma, a fim de que eles se familiarizassem com a simulação. Após esse tempo, foi
entregue aos estudantes um guia com 4 atividades, para que eles respondessem utilizando
os recursos da simulação.
Em seguida foi utilizado a simulação “Construir uma fração” (Figura 3). O intuito
da utilização dessa simulação é fazer com que os estudantes possam: construir frações
equivalentes usando números e imagens, comparar as frações usando números e padrões
e reconhecer frações simplificadas e não simplificadas equivalentes.
Figura 3: Construir uma Fração

Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/build-a-fraction/latest/build-a-fraction_pt_BR.html

Foi passado para os alunos um guia com 6 atividades, sendo 2 questões para a
função “montar uma fração” e 4 questões para a função “números mistos”.
 3. Atividade gamificada
Para montar um plano de atividades gamificado, de acordo com Costa et al.
(2019), deve-se implementar elementos dos games, como: pontos, níveis, rankings e
desafios, pois são esses elementos que podem gerar engajamento e motivação nos alunos.
Levando isto em consideração, o plano de atividades foi construído utilizando a função
“Jogo” (Figura 4 e 5) das simulações: Frações-Igualdade e Frações- Números Mistos.
Figura 4: Frações - Igualdade Figura 5:Frações - números mistos

Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/fractions-
Fonte: https://phet.colorado.edu/sims/html/fractions- mixed-numbers/latest/fractions-mixed-
equality/latest/fractions-equality_pt_BR.html numbers_pt_BR.html

De acordo com Costa et al. (2019) o guia de atividades gamificado deve se

apresentar em uma estrutura de seções organizada em cinco critérios, que são: O que se
pretende? Onde encontrar a simulação? Como utilizar a simulação? Quais os conceitos
utilizados? Qual sua tarefa? Seguindo esses critérios, o plano de atividades foi construído,
como mostra a seguir:
1. O que se pretende?
• Montar frações correspondentes usando números e figuras
• Identificar partes fracionárias de números inteiros e mistos
• Construir números inteiros e fracionários
2. Onde encontrar a simulação?
Fração- Igualdade: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/fractions-equality
Fração- Números Mistos: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/fractions-mixed-
numbers
 3. Como utilizar a simulação?
Nas duas simulações utilizou-se a função “Jogo”. Primeiro foi acessado o jogo
“Fração-Igualdade”, nele são encontrados 8 níveis nos quais deve-se comparar frações
em diferentes padrões de imagem. Após os alunos passarem de todos os níveis, acessou-
se o jogo “Fração-Números mistos”, nele encontra-se duas etapas, cada uma com 5 níveis.
Na primeira etapa deve-se relacionar figuras com números, e na segunda etapa relaciona-
se números com figuras.
4. Quais os conceitos utilizados?
Frações equivalentes, impróprias e números mistos
5. Qual sua tarefa?
Os alunos deveriam passar todos os níveis dos dois jogos, e ao final contabilizou-
se a pontuação, a fim de formar um ranking. Como os dois jogos possuem níveis
diferentes, as pontuações também foram diferentes. A pontuação do Jogo “Fração-
Igualdade”, está descrito na Tabela 1.
Tabela 1: Pontuação para cada estrela conquistada Jogo 1
Nível Pontuação Pont. máxima
1 =2 6
2 =3 9
3 =4 12
4 =5 15
5 =6 18
6 =7 21
7 =8 24
8 =9 27
Fonte: elaboração dos autores
A pontuação máxima que podia ser adquirida, no primeiro jogo, era 132 pontos.
O jogo “Frações-Números Mistos” é composto por duas etapas, entretanto como o nível
de dificuldade é o mesmo, as pontuações por cada estrela conquistada foram iguais. A
pontuação do segundo jogo está descrita na Tabela 2.
Tabela 2: Pontuação por estrela conquistada Jogo 2
Nível Pontuação Pont. máxima
1 =5 15
 2 = 10 30
3 = 15 45
4 = 20 60
5 = 25 75
Fonte: elaboração dos autores
A pontuação máxima de cada etapa era 225 pontos, por tanto, a pontuação máxima
no jogo 2 era de 450 pontos. A pontuação total máxima, somando os dois jogos, era de
582 pontos.

Resultados e Discussões
Nesta seção serão discutidos brevemente os resultados das aplicações dos jogos.
Na primeira prática, em que o conteúdo de frações foi apresentado aos alunos com um
jogo de dominó, percebeu-se que os alunos já tinham muitos conhecimentos prévios, visto
que não demonstraram dificuldades nas partidas. Entretanto, na correção das atividades
de classe, notou-se que eles não compreendiam bem frações equivalentes e números
mistos. Isso nos mostra que o estudo de frações não é trivial e que na construção das suas
habilidades, os alunos se deparam com situações complexas que muitas vezes dificultam
a sua aprendizagem, e algumas vezes, o conhecimento que parece estar construído, ainda
carece de um aprofundamento conceitual (NUNES; BRYANT, 1997). Sendo assim, a
escolha dos instrumentos, que possam auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de
frações, deve levar em consideração essas complexidades, a fim de diversificar os
métodos de trabalho com esse conteúdo, para que seja possível a construção do
conhecimento sobre este tema.
Na segunda intervenção, percebeu-se que os estudantes conseguiram compreender
bem o funcionamento das simulações. Todas as duplas conseguiram êxito relacionando
números com figuras, e concluíram todas as 10 questões propostas no guia de atividade.
Notou-se que eles conseguiam assimilar melhor sempre que uma fração era demonstrada
com uma figura equivalente. Acredita-se que por conta disso as dúvidas que eles tiveram,
na primeira aula, sobre frações equivalentes e números mistos, diminuíram, já que nas
simulações os números sempre são associados a figuras.
Na terceira intervenção, aconteceu a aplicação do plano de atividades gamificado.
A turma se dividiu em 6 duplas, as duplas foram numeradas a fim de facilitar na hora de
montar o ranking. O ranking das duplas está descrito na Tabela 3.
 Tabela 3:Ranking de pontuação

Fonte: elaboração dos autores

As duplas 3 e 4 obtiveram pontuação máxima, o critério de desempate foi o tempo
que levaram para concluírem os jogos. Percebe-se que todas as duplas conseguiram boas
pontuações e ficaram acima dos 500 pontos.
De acordo com os dados analisados pode-se dizer que os jogos trabalhados,
proporcionaram aos alunos uma aprendizagem satisfatória. Percebeu-se também, que as
atividades com jogos oportunizaram a criação de um ambiente de ajuda mútua,
divertimento, estímulo e motivação.

Referências

CAVALCANTI, E. M. S; GUIMARÃES, G. L. Os significados de fração em livros

didáticos das séries iniciais. SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, v. 2, p. 1-12, 2008.
COSTA, D. F. da; MONTEIRO, J. A.; CASTRO, J. B. de; COUTINHO JÚNIOR, A. de
L.; SALES, G. L. Strategies for the elaboration of a gamed activity script. Research,
Society and Development, [S. l.], v. 8, n. 11, p. e188111451, 2019.
FERREIRA, E. R. Ensino de frações na educação de jovens e adultos: obstáculos
didáticos e epistemológicos. 184f. Dissertação (Mestrado profissional em Educação
Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2014.
NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo Matemática. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997.
SILVA, M.J. O ensino da matemática na EJA através dos jogos. 20f. TCC
(Especialização em Docência) – Universidade Federal de Minas Gerais, Minas Gerais,
2019.
SILVA, J. B; ANDRADE, M. H.; OLIVEIRA, R. R; SALES, G. L.; ALVES, F. R. V.
Tecnologias digitais e metodologias ativas na escola: o contributo do Kahoot para
gamificar a sala de aula. Revista Thema, [S. l.], v. 15, n. 2, p. 780-791, 2018.