Diretrizes - Pedagogicas - Eletivas Ementas

01
MODA NA ESCOLA
TÍTULO PROPONENTE
Moda na Escola: #Sigaatendência Equipe ProBNCC
RESUMO
“Abriram-se os olhos de ambos; e percebendo que estavam nus, coseram
folhas de figueiras, e fizeram cintas para si.” (Gênesis, Cap. 3, Vers. 7)
A vestimenta humana está associada a necessidade de cobrir o corpo, seja
pelo pudor, conforme retratado no Antigo Testamento; por uma necessidade
de proteção contra as intempéries, ou pelo caráter de adorno. Seja qual for a
necessidade, a vestimenta está presente na sociedade desde o surgimento do
homem, desde folhas e peles de animais aos tecidos tecnológicos. As vesti-
mentas tem uma relação com aprimoramento de técnicas ao longo da história
que foi favorecendo a evolução dos materiais usados para produção das vesti-
mentas e indumentárias. É, portanto, um elemento rico da cultura material.
O vestuário é um elemento presente na maioria das culturas e sociedades.
Dessa forma, suas origens, funções e estilos, representados através da moda,
configura-se como o tema desta eletiva, apresentada como uma alternativa
leve e atrativa de aprofundamento de conhecimentos relacionados à história
dos costumes, a cultura, diferenças sociais, elementos de expressividade
artística, padrões de estética corporal, relações de produção e consumo e
elementos de identidades.
A moda, seus estilos relacionados aos contextos de cada época e suas re-
lações com o mercado é uma temática que exerce forte atração ao público
jovem do Ensino Médio, tendo em vista abranger uma faixa etária sob forte
influência no seu modo de vestir, resultado das relações sociais inerentes à
idade e convívio entre seus pares, bem como a influência da indústria cultural e
sociedade de consumo.
Nesta perspectiva, a eletiva a “A Escola tá na moda!!” oferece aos estudantes
um passeio pelas passarelas da moda, mostrando a importância que o ves-
tuário assumiu ao longo dos séculos e dos papéis representados pela moda na
cultura e nos valores predominantes em cada momento. Tal abordagem visa
mostrar aos estudantes a amplitude do mundo da moda que envolve fotógra-
fos, estilistas, produtores, modelos e diversos outros profissionais e despertá-
-los para as múltiplas oportunidades de mercado que a área oferece, de forma
a contribuir para o desenvolvimento da criatividade e do empreendedorismo.
Servindo, assim para agregar a formação dos estudantes, a integração entre
educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS OBJETOS DO CONHECIMENTO
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Lucélia CIÊNCIAS HUMANAS
Nárjera de Araújo e José Pinheiro Júnior • As origens do vestuário
Linguagens e suas Tecnologias: Ana Cléia Silva • Origens da moda
Ferreira – Josinaldo Oliveira dos Santos – Maria
Rosemary de Jesus Pinto – Rosângela Maria Duar- • A moda no mundo contemporâneo, seus valores
te e Rosângela Monteiro da Silva Ramos. estéticos e identidades culturais;
Matemática e suas tecnologias: Antonia Celene • Concepções de arte (estilo e tendências);
Pinheiro Lima • Influencias da moda no comportamento e o
papel social da moda;
ÁREAS DO CONHECIMENTO • Indústria cultural: moda, comunicação e mer-
cado;
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
• Moda, indústria e tecnologia;
Linguagens e suas tecnologias
• Vestuário e diferenças sociais;
Matemática e suas Tecnologias
• Padrões estéticos ocidentais e trajes típicos
brasileiros.
TEMAS INTEGRADORES
Ciência e Tecnologia; LINGUAGENS
Diversidade Cultural; • Semiologia da moda;
Educação Financeira; • A estética corporal e a ditadura da moda e da
Educação para valorização do multiculturalismo beleza
nas matrizes históricas e culturais brasileira; • Beleza corporal e mídia.
Educação para o Consumo; • Evolução da moda como linguagem;
Trabalho. • Moda como objeto de informação e comunica-
ção visual;
• Moda como forma de interpretações do cotidia-
noe materialização de ideias visuais;
• Design;
• Moda e Sustentabilidade
MATEMÁTICA
• Operação com medidas e ângulos
OBJETIVOS
• Compreender as origens históricas do ves- • Identificar como a moda e o corpo são instru-
tuário, caracterizando as diversas funções ou mentos de representação dos papéis sociais;
finalidades que as roupas foram adquirindo ao
longo do tempo de acordo como o processo de • Compreender quais conceitos matemáticos
desenvolvimento social, econômico e cultural precisam ser envolvidos na confecção de uma
das sociedades ocidentais. blusa a partir do corte no molde;
• Refletir sobre os padrões sociais e estéticos • Observar os cálculos das medidas necessárias
estabelecidos a partir dos elementos da moda para o corte de uma roupa de boneca;
vigente em determinadas épocas. • Compreender através da prática (corte no mol-
• Refletir sobre o papel da moda como reflexo e de) o que é necessário para adaptar a roupa ao
construção de identidades juvenis. corpo da pessoa.
• Identificar a influência da indústria cultural na
sociedade de consumo. EIXOS ESTRUTURANTES
• Compreender a moda como formas de expres- Investigação Científica
são de cultura;
Processos Criativos
• Relacionar a moda aos padrões estéticos
das sociedades; Empreendedorismo
• Identificar os meios de comunicação como

influenciadores de estilos e a moda; UNIDADE CURRICULAR
• Identificar a contribuição das tecnologias nos A estrutura da eletiva poderá ser organizada em
materiais usados na produção da moda; módulo (envolvendo componentes curriculares da
• Compreender a moda como uma forma de ex- área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas),
pressão de ideias e manifestação artística; bem como grupo de pesquisa e oficinas de cria-
ção artística.
• Desenvolver a criatividade e empreendedoris-
mo e sustentabilidade no âmbito da moda;
• Refletir sobre sujeição dos sujeitos aos padrões CARGA HORÁRIA
de medidas do corpo como “mito de beleza”; A eletiva tem uma carga horária de 40 horas.
• Analisar os reflexos das redes sociais (veicula-
ção de padrõesestéticos) no desenvolvimento
de distúrbios emocionais relacionados
PERFIL DOS PARTICIPANTES
à aparência; A proposta de eletiva é alinhada ao público jovem,
das três séries do Ensino Médio, com interesse em
aspectos como: criatividade, fotografia, design,
vestuário e moda.
A turma deve ser composta de no mínimo 25 e
máximo 35 estudantes.
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM DESENVOLVIDAS
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideais resultantes deinvestigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
2. PROCESSOS CRIATIVOS - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideais existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com
as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, asse-
gurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
3. EMPREENDEDORISMO - Habilidades relacionadas ao Autoconhecimento, Empreendedo-

rismo e Projeto de Vida:
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
METODOLOGIA
A eletiva será desenvolvida em consonância com as novas vertentes contemporâneas,
como as metodologias ativas, modelos de ensino que visam desenvolver a autonomia e a
participação ativa dos estudantes de forma integral.
1. Apresentação da Eletiva (Objetivos e relevância para o Projeto de Vida);
2. Aulas expositivas com direcionamentos de leituras de textos para pesquisa relacio-
nados a temática da moda para apropriação dos conceitos e compreensão da histó-
ria da moda.
3. Uso de revistas, filmes e documentários sobre moda (projeção e comentários acompa-
nhados de questões norteadoras).
4. Formação de grupos para direcionamento dos trabalhos de pesquisa;
5. Pesquisa de campo com levantamento de dados como materiais usados para confec-
ção de roupas e acessórios; e pesquisa de que tipo de confecção é produzida no Piauí.
6. Desenvolvimento de oficinas voltados para compreensão do processo de pro-
dução da moda, desde a produção dos tecidos e materiais tecnológicos até o
produto final (trabalho que pode ser realizado em equipe).
OBS: Nos municípios com a presença de instituições como SENAC, Universidade,
Faculdade ou Instituto Federal com oferta do curso de moda ou de corte e costu-
ra, a escola poderá buscar o estabelecimento de parcerias com foco na promo-
ção de palestras ou visitas aos laboratórios de corte e costura.
7. Organização de oficinas de corte e costura com costureira local(confecção de
roupas de bonecas).
8. Planejamento e organização de materiais para exposição de um painel com foto-
grafias e imagens da moda de diferentes épocas e com exposição de moda dese-
nhada e/ou confeccionadas pelos estudantes, apresentada por meio de desfile.
SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

O desenvolvimento da eletiva pode ser estruturado em três etapas:
• Pesquisa teórica
Organização e orientação dos estudantes para a realização de pesquisa bi-
bliográfica relacionada às origens do vestuário, dos conceitos de moda e dos
estilos contemporâneos.
• Oficinas práticas
Desenvolvimento de atividades de produção de materiais relacionados à moda
e suas finalidades.
(Nessa etapa a escola pode desenvolver convênios com o SENAI, instituições de
Ensino Superior ou Instituto Federal que tenha curso de moda e levar os alunos a
conhecer atelier de moda, laboratório de corte e costura), ou pode solicitar parti-
cipação de costureiras locais para demonstração de manuseio de tecidos.
• Apresentações ou Culminâncias.
RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

Revistas; Livros; Filmes e documentários no Youtube; Equipamentos audiovisuais
(Datashow, computador, caixa de som, celular, TV, etc.); Material de consumo
(papel, tintas, canetas, régua, fitas adesivas, cola, TNT, etc.); Tecidos, tesoura,
linhas, agulhas e tintas para tecido; Espaço escolar (pátio).
Sugere-se algumas possibilidades:
• Exposição de fotografias e imagens da moda em diferentes épocas e desfile
com roupas e/ou acessórios confeccionados pelos estudantes;
• Exposição visual (imagens ou fotos) de trajes de determinadas épocas;
• Exposição com desfile da moda de diferentes épocas;
• Confecção de roupas a partir de materiais recicláveis;
• Desenvolvimento de um ambiente virtual de dicas de moda e vestuário (blog,
site, canal de vídeo).
AVALIAÇÃO
Considerando o caráter prático proposto nas eletivas, o processo avaliativo deve
considerar a participação individual e coletiva dos alunos nas etapas propostas
da eletiva, bem como considerar o envolvimento do estudante na realização da
atividade de culminância. Com observação dos seus avanços e autoavaliação de
desempenho (adaptadas conforme o perfil docente e discente da escola).
REFERÊNCIAS
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2007.
ARGAN, G.C. Arte Moderna: Do Iluminismo aos Movimentos Contemporâneos.
São Paulo: Companhia das Letras, 2008.
BRAGA, João. História da Moda. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília:
MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezembro de 2018
- Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elaboração
de itinerários Formativos,2019.
BERNARD,Malcom. Moda e Comunicação. Rio deJaneiro:Rocco, 2003.
CARDOSO, Rafael. Uma Introdução à História do Design. São Paulo: Edgard Blu-
cher, 2010.
CASTILHO, Kathia. Discursos da Moda: Semiótica, Design e Corpo. São Paulo:
Anhembi Morumbi, 2008.
CASTILHO, Kathia. Moda e Linguagem. 2.ed. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2009.
CASTRO, M.; ANDRADE, T.; MULLER, M. Conceito
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CERETTA, S., Froemming, L. M. (2011). GERAÇAO Z:
Compreendendo os Hábitos de Consumo da Gera-
ção Z. Revista Eletrônica Mestrado em Adminis-
tração, v. -, p. 15-24, 2011.
COBRA, M. (2010). O valor percebido pelo consumi-
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CRANE, Diana (Org.). A moda e seu papel social. Publicações Dom Quixote, 1989.
São Paulo: Senac, 2009.
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FLUSSER,Vilém. O mundocodificado:por uma Janeiro: José Olympio, 2005.
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KÖHLER, Carol. História do Vestuário. São Paulo, Iris, Uma vida de Estilo. Direção Albert
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LAVER, James. PROBERT, Christina. A roupa e a Jeremy Scott: The People’s Designer. Direção
moda – uma história concisa. Trad. Glória Maria VladYudin, 2015.
de Mello Carvalho. São Paulo: Companhia das Franca: ChaosandCreation. Direção Francesco
Letras, 1989. Carrozzini, 2016.
02
NAS TRILHAS DO PIAUÍ:
AVENTURE-SE!
TÍTULO COMPONENTES CURRICULARES/ÁREA:
Nas trilhas do Piauí: aventure-se! • Ciências Humanas e Sociais Aplicada
• Ciências da Natureza e suas tecnologias
PROPONENTE
Equipe Pro BNCC – GT Eletiva PROFESSORES:
• Izael Araujo Lima
• José Roberto Nunes
• José Pinheiro Júnior
• Lucélia Nárjera de Araújo
RESUMO/JUSTIFICATIVA
A disciplina eletiva “Nas trilhas do Piauí” visa desenvolver no estudante o espírito em-
preendedor e criativo e levá-los a conhecer as potencialidades locais dos municípios e
regiões piauienses. Pois um empreendedor é um difusor de inovações, desde que tenha
perspicácia, imaginação, criatividade e que seja uma pessoa bem informada. Nesse sen-
tido, propõe que os estudantes por meio de pesquisa e uso dastecnologias de informação
e/ou comunicação conheçam a história do seu município, a geografia local, as atividades
econômicas, cultura e valores da comunidade, e desenvolva um projeto empreender vol-
tado para a divulgação do turismo local.
O Piauí tem forte potencial para o turismo, com relevos, paisagens, um Parque Nacional
que é Patrimônio da Humanidade e o único Delta em mar aberto das Américas, mas ainda
pouco explorado.È portanto, um Estado com múltiplas possibilidades de turismo: de
aventura;ecoturismo;turismo corporativo;festivais gastronômicos; religioso, etc.
Considerando que o turismo é a atividade responsável não apenas pela geração de renda
e empregos no setor econômico de uma sociedade, ele também está ligado a diversos
segmentos na esfera social, ecológica e cultural. Segundo Beni (2001),
O Turismo é um eficiente meio para: 1. Promover a difusão de informação
sobre uma determinada região ou localidade, seus valores naturais,
culturais e sociais; 2. Abrir novas perspectivas sociais como resultado do
desenvolvimento econômico e cultural da região; 3. Integrar socialmente,
incrementar... a consciência nacional; 4. Desenvolver a criatividade em vários
campos (Beni, 2001).
A busca por uma identificação potencialmente turística direcionará os estu-
dantes a imergirem na cultura local, conhecer as potencialidades naturais do
município e criar meios de preservação e valorização dos costumes, hábitos
e tradições locais. Pois a “... a cultura de um grupo é na verdade, uma de suas
maiores riquezas [...] ela é uma das responsáveis pela diferença que cria e
identifica um lugar [...] é justamente a ausência de todos os lugares num certo
lugar que desperta, fascina e atrai” (CASTROGIOVANNI, 2003).
O turismo cultural é composto de forma isolada ou em conjunto, pelo patrimô-
nio material (monumentos, edifícios, casarões, etc.) e imaterial (idioma, fol-
clore, culinária etc.). Nesse sentido, para propor e divulgar as potencialidades
turísticas de um município ou região é preciso conhecer seus atrativos natu-
rais, sua cultura e história.
Para quem tem um perfil tecnológico, o desenvolvimento de aplicativos que
facilitem a vida dos turistas é um negócio promissor. Diversas startups surgem
para oferecer locação de casas, busca pelos melhores restaurantes, organiza-
ção de passeios, entre outros.
O propósito dessa eletiva é de aproximar o estudante de sua história e desen-
volver habilidades por meio de ações empreendedoras e inovadoras capaz de
interagir, integrar o humano e o tecnológico, o individual, o grupal e o social.
OBJETOS DO CONHECIMENTO
CIÊNCIAS HUMANAS
• História do Piauí: processo de ocupação;
• Cultura e religiosidade piauiense;
• Patrimônio: arqueológico, artístico, histórico, etnoló-
gico, nacional, natural, imaterial.
• Identidade cultural.
• Geoturismo;
• Noções de empreendedorismo;
• Territórios piauienses;
• Tipos de turismo: Religioso, lazer, ecológico, histórico.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Ecologia e ecossistemas piauienses;
• Conscientização ambiental.
OBJETIVOS
• Compreender o processo de ocupação do Piauí, a origem das cidades e a
relação com a economia local;
• Reconhecer os elementos próprios da identidade cultural do município,
cultura material e imaterial: aspectos linguísticos, religioso, culinária,
lendas e etc.;
• Compreender o que é Patrimônio Histórico, como se constitui, e sua rela-
ção com a cultura e memória local.
• Identificar as características de cada município com potencialidades
econômicas para o turismo.
• Desenvolver habilidades de empreendedorismo direcionadas às caracte-
rísticas particulares de cada cidade ou região do Piauí.
• Conhecer a história e dinâmica econômica: comércio, agricultura, turismo
(lazer, religioso, histórico, ecoturismo).
• Entender como ocorrem as relações entre os seres vivos numa determi-
nada microrregião do Estado;
• Identificar os ecossistemas existentes nas cidades onde reside o aluno,
analisando os fatores abióticos que influenciam o ambiente (clima, solo,
chuva, luminosidade, pressão e vento);
• Reconhecer como a interferência humana nos ambientes podem influen-
ciar na degradação ambiental;
• Elaborar material de conscientização ambiental para os turistas e a popu-
lação do município, como o tempo que cada material leva para se decom-
por e os impactos ambientais, assim como os riscos de queimadas.
TEMAS INTEGRADORES
• Ciência e tecnologia;
• Educação Ambiental;
• Diversidade Cultural;
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileira.
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM DESENVOLVIDAS
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA 3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG01) Valorizar e utilizar os conhecimentos (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões
historicamente construídos sobre o mundo físico, sociais, culturais e ambientais diversas, identifi-
social, cultural e digital para entender e explicar a cando e incorporando valores importantes para
realidade, continuar aprendendo e colaborar para si e para o coletivo que assegurem a tomada de
a construção de uma sociedade justa, democráti- decisões conscientes, consequentes, colaborati-
ca e inclusiva. vas e responsáveis.
(EMIFCG02) Exercitar a curiosidade intelectual (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição,
e recorrer à abordagem própria das ciências, implementação e avaliação de solução para pro-
incluindo a investigação, a reflexão, a análise blemas socioculturais e/ou ambientais em nível
crítica, a imaginação e a criatividade, para inves- local, regional, nacional e/ou global, corresponsa-
tigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular bilizando-se pela realização de ações e projetos
e resolver problemas e criar soluções (inclusive voltados ao bem comum.
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
4. EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG03) Valorizar e fruir as diversas manifes-
tações artísticas e culturais, das locais às mun- (EMIFCG10) Agir pessoal e coletivamente com au-
diais, e também participar de práticas diversifica- tonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliên-
das da produção artístico-cultural. cia e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
2. PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes organização e empreendedorismo para esta-
manifestações criativas, artísticas e culturais, por belecer e adaptar metas, identificar caminhos,
meio de vivências presenciais e virtuais que am- mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade pessoais e produtivos com foco, persistência
e criatividade. e efetividade.
(EMIFCG05) Compreender, utilizar e criar tecno-
logias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver pro-
blemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EMIFCG06) Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de conhecimen-
tos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
UNIDADE CURRICULAR
Oficinas, núcleo de estudos, núcleos de criação artística, aulas de campo.
SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS/ METODOLOGIA
EIXOS ESTRUTURANTES
As eletivas serão desenvolvidas em consonância com as novas vertentes contem-
porâneas, como as metodologias ativas, modelos de ensino que visam desenvolver
a autonomia e a participação ativa dos estudantes de forma integral. Pode ser
estruturada em três etapas:
1. PESQUISA TEÓRICA
a. Aulas expositivas e dialogadas para análise e discursão de textos relacionados a
temática e aprofundamento de conceitos.
b. Formação de grupos para direcionamento dos trabalhos de pesquisa;
c. Pesquisa de campo com levantamento de dados;
2. OFICINAS PRÁTICAS
a. Desenvolvimento do projeto de divulgação dos atrativos turísticos locais (traba-
lho que pode ser realizado em equipe);
b. Planejamento e organização de materiais para exposição: folders, vídeos, aplica-
tivo, blog, etc.
c. Turismo escolar para os pontos com potencial turístico local ou regional.
3. CULMINÂNCIA
a. Exposição de folders, vídeos ou de um aplicativo voltado a divulgação do turismo.
CARGA RECURSOS
HORÁRIA 1. Materiais de mídia: celular, computador, internet, proje-
40h tor de imagem, som, impressora, Datashow.
2. Materiais de papelaria: cartolina, papel couche, tnt, te-
soura, pincéis, canetas, papel A4, fita adesiva, cola, etc.
PROPOSTA PARA CULMINÂNCIA
Organização de exposição sobre os atrativos turísticos locais com uso de
folders, vídeos, exposição fotográfica e criação de um aplicativo ou blog.

Estudantes das três séries do Ensino Médio que se interessem pela
temática de empreendedorismo ou turismo, ou que queira aprofundar o
Itinerário da área de Ciências Humanas: Revolução 4.0: Conecte-se.
A turma deve ser composta de no mínimo 25 e máximo 35 estudantes.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será procedimental e qualitativa, ocorrerá em todas as eta-
pas da eletiva com acompanhamento da presença, participação, execu-
ção das atividades práticas e teóricas propostas conforme a temática.
considerando os quatro pilares da educação: Aprender a conhecer,
prender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
E ao final aplicação de questionário autoavaliativo aos estudantes, para
aferir, qualitativamente, o seu envolvimento nas atividades executadas
na eletiva e a efetiva contribuição desta no seu projeto de vida.
REFERÊNCIAS
BARRETTO, Margarita. Turismo e Legado Cultural: as possibilidades do pla-
nejamento. Campinas: Papirus, 2000.
BENI, Mario C. Análise Estrutural do Turismo. São Paulo: Editora SENAC, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018.
MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezembro de
2018 - Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elabora-
ção de itinerários Formativos. 2019
CARVALHO, Afonso Ligório Pires de. Terra do gado: a conquista da capitania
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CHUVA, M. Por uma história da noção de patrimônio cultural no Brasil. Revis-
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FUNARI, Pedro & PINSKY, Jaime (orgs). Turismo e patrimônio cultural. São
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FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Patrimônio histórico e cultural. 2. Ed. Rio de
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PELLEGRINI, Américo F. Ecologia, cultura e turismo. Campinas, São Paulo:
Papirus, 1993.
PIRES, Mario Jorge. Lazer e Turismo Cultural. Barueri. Manole, 2001.
SANTANA, R.N. Monteiro de (org.) Apontamentos para a História Cultural do
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VELOSO, M. O fetiche do patrimônio. Habitus, v. 4, n.1, 2006, p. 437-454.
03
DÊ UM LIKE PRA SAÚDE
TÍTULO PROPONENTE
Dê um like pra Saúde Equipe ProBNCC – GT Eletiva
RESUMO
Na sociedade contemporânea há a necessidade de um ensino que proporcione
ao estudante uma articulação de saberes e conhecimentos espontâneos que
eles possuem e os chamados “saberes científicos” que se deseja veicular por
meio de um ambiente escolar inovador, buscando por uma visão mais abran-
gente da realidade que vivenciam.
A busca da aprendizagem significativa depende da participação ativa do estu-
dante, desse modo ele pode construir e reconstruir seu conhecimento. Neste
cenário, é importante que ele seja protagonista de sua aprendizagem, levan-
do-se em conta os conhecimentos que já possui. Assim, por meio de aspectos
lúdicos e práticos, e levando-se em conta as vivências em que os mesmos já
possuem, é possível se discutir os conceitos e fenômenos decorrentes das
ciências naturais, buscando-se tais conceitos no cotidiano deles. Nessa ótica,
atribui-se ao professor um papel de mediador e facilitador da aprendizagem
do estudante e aconselha-se que o aluno seja orientado no sentido de exprimir
as suas ideias, planejar, prever, executar e rever procedimentos, dinamizando
assim seu raciocínio.
Como preceitua as DCNEM,2018, Art. 6°, VIII: Diversificação: articulação dos sa-
beres com o contexto histórico, econômico, social, ambiental, cultural local e
do mundo do trabalho, contextualizando os conteúdos a cada situação, escola,
município, estado, cultura, valores, articulando as dimensões do trabalho, da
ciência, da tecnologia e da cultura”.
Desta forma a Eletiva Dê um like pra Saúde vem com uma proposta que inte-
gra um tema atual e de grande relevância para a sociedade, congregando três
grandes áreas do conhecimento, Ciências da Natureza e suas tecnologias,
Ciências humanas e suas tecnologias, Linguagens e suas tecnologias. Em que
são desenvolvidos produtos e conhecimentos relacionados à saúde e o bem
estar de uma forma muito abrangente, onde a linguagem do corpo, através do
esporte possui seu papel de suma importância. Assim como, as práticas espor-
tivas mostram a sua importância para a construção da cidadania e a promoção
de pessoas mais saudáveis, também há os aspectos culturais, históricos e geo-
gráficos que podem serem trabalhadas pelos estudantes, guiados pelo meio
ambiente e os locais em que vivem e convivem.
Serão discutidos temas sobre alimentos ou ingredientes que produzem efeitos
benéficos à saúde, além de suas funções nutricionais básicas, aliado a isso
estão as práticas de treinamentos funcionais e seus benefícios. A atividade de
pesquisa em saúde concentra-se no campo da história das ciências e da saú-
de. A investigação de temas relativos à implementação da ciência e da saúde
no país, assim como práticas, produção de conhecimentos e políticas públicas
na história brasileira.
A Eletiva Dê um like pra Saúde tem, portanto, o objetivo de debater temas fo-
cados em saúde e dessa forma os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
contextualizam as áreas do conhecimento (e seus respectivos componentes)
tornando significativa a aprendizagem dos estudantes. Assim, esta eletiva
concebe à sua proposta, enquanto unidade curricular, um caráter prático,
lúdico e pedagógico, pois visa desenvolver competências e habilidades em
que os estudantes irão viver a prática, contextualizando o aprendizado escolar
com sua realidade de vida, reconhecendo nos temas trabalhados a relevância
para a sociedade em que ele está inserido no âmbito da escola, da família, da
comunidade, município e/ou região.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS
Ana Cleia Silva ferreira
Izael Araujo Lima
José Pinheiro Júnior
José Roberto Nunes Soares
Josinaldo Oliveira dos Santos
Lucélia Nárjera de Araújo
Maria Rosemary de Jesus Pinto
Rosângela Maria Duarte Batista
Rosangela Monteiro da Silva Ramos
Importante ressaltar que o corpo docente responsável pelo pla-

nejamento e desenvolvimento da referida Eletiva, compreenda a
importância da alimentação na saúde e da atividade física como
ponto chave para uma sociedade mais saudável. Outrossim, que
seja capaz de discutir os aspectos regionais e potencialidades,
além do empreender pessoal e profissional do estudante. Com-
preender seus códigos, dominar as diversas possibilidades de
expressão, usufruir junto com os estudantes das várias formas
de captar e mostrar o mesmo objeto do conhecimento.
ÁREAS DO CONHECIMENTO
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Linguagens e suas Tecnologias.
TEMAS INTEGRADORES
Ciência e tecnologia;
Ética;
Meio Ambiente;
Pluralidade Cultural;
Trabalho e Consumo;
Saúde.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Alimentação e saúde
• Alimentos funcionais
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

• Dimensão sociocultural da Alimentação;
• Coletânea histórica sobre alimentação e a evolução da
culinária e dos hábitos alimentares de uma região.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

• Atividade física e alimentação: hábitos importantes para
a uma melhor qualidade de vida e bem-estar do indivíduo.
• Atividades Física direcionada à melhoria e manutenção
das condições de saúde, preparação para um futuro res-
ponsável de cidadãos atuantes na sociedade.
• Conhecimentos e uso de Suplementos Alimentares.
OBJETIVOS
• Reconhecer os novos problemas impostos pelo desenvolvimento tecnológico,
para em vez de ter um viés mais tecnicista, trilhar por um caminho mais pautado
pelo humanismo, superando a dicotomia entre os fatos explicáveis pela ciência e
os valores estudados pela ética relacionados a temas como, alimentação, saúde;
• Conhecer os alimentos funcionais, seus principais compostos bioativos, a histó-
ria de seu surgimento, sua química e o potencial de seus benefícios;
• Refletir sobre o corpo, o comer e a comida sob as premissas das tradições ali-
mentares de cada região/local;
• Promover e divulgar pesquisas e material acadêmico e informativo, assim como
eventos sobre alimentação e hábitos alimentares regionais/locais;
• Reconhecer a importância da adoção de modos saudáveis para a promoção da
saúde e qualidade de vida;
• Relacionar, atividade física, gasto energético, estilo de vida e saúde;
• Refletir criticamente sobre o conhecimento e uso dos suplementos alimentares;
• Desenvolver um projeto empreendedor, voltado à saúde e à alimentação;
EIXOS ESTRUTURANTES
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
PROCESSOS CRIATIVOS
Mediação e Intervenção Cultural e Ambiental
Empreendedorismo
UNIDADE CURRICULAR
Oficinas, Laboratórios, Pátio da escola, Sala de aula.
CARGA HORÁRIA
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação Científica: 10h
Processos Criativos: 10h
Mediação e Intervenção Sociocultural: 10h
Empreendedorismo: 10h
Carga horária total: 40h
Estudantes, Jovens e Adultos, cursando quaisquer séries do Ensino Médio
que mostrarem interesse em cursar a referida Eletiva;
Sugere-se que as turmas sejam compostas por um número mínimo de 25 e
máximo de 35 estudantes;
Propõem-se que a eletiva seja coordenada por um mínimo de 2 professores.
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM

DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências
com curiosidade atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnolo-
gias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utili-
zando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos,
por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre res-
peitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideais resultantes de investiga-
ções científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e
culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mun-
do, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideais existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de dife-
rentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL - Habilidades relacionadas à
convivência e atuação sociocultural:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais
diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento
do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o
diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao
preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e ava-
liação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível
local, regional, nacional e/ou global, co - responsabilizando-se pela realiza-
ção de ações e projetos voltados ao bem comum.
4. EMPREENDEDORISMO
Habilidades relacionadas ao Autoconhecimento, Empreendedorismo e
Projeto de Vida:
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissio-
nais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situa-
ções de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreende-
dorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e opor-
tunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem esco-
lhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
METODOLOGIA
A eletiva será desenvolvida em consonância com as novas vertentes contempo-
râneas, como as metodologias ativas, modelos de ensino que visam desenvolver a
autonomia e a participação ativa dos estudantes de forma integral.
1. Apresentação da Eletiva objetivando a relevância desta para o Projeto de Vida;
2. Oficinas de comidas regionais;
3. Palestras com convidados da área de saúde, de alimentos e/ou de educação física;
4. Aulas expositivas/práticas;
5. Aulas de campo (visita a uma academia ou cozinha de um restaurante);
6. Auto avaliação ao final de cada aula;
7. Exposição de alimentos (comidas) produzidas pelos estudantes, onde o professor
e alunos da eletiva podem divulgar seus estudos para a comunidade escolar.
8. Realização de atividades físicas como a dança que empolgue os estudantes, para
então introduzir os conceitos das Ciências da natureza, como a relação das ativi-
dades físicas com o gasto energético;
9. Oficinas de empreendedorismo pessoal e profissional, voltado à saúde e a alimen-
tação.

Gêneros, potes de suplementos, vitaminas e proteínas (secos), Equipamento de som,
etc.
PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

• Exposição e degustação de alimentos regionais visando informar a comunidade
sobre os problemas de saúde e possíveis soluções.
• Apresentar folhetos com receitas da culinária local com aproveitamento nutritivo
das frutas e verduras regionais.
• Apresentações de danças e atividades esportivas no pátio da unidade escolar.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de forma processual e contínua, através de observações e registros
diários e auto avaliação, verificando-se a qualidade naquilo que foi proposto como
objetivo a ser a partir da temática escolhida sob o olhar e perspectivas dos compo-
nentes curriculares envolvidos, considerando os quatro pilares da educação: Apren-
der a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a conviver e Aprender a ser.
REFERÊNCIAS
Alimentação e cultura. NUT/FS/UnB – ATAN/DAB/SPS. Disponí-
vel em: <http://www.acomidaenossa.ufpr.br/portal/wp-content/
uploads/2015/12/alimentacao_cultura.pdf>. Acesso 24 de setembro 2020.
ALIMENTOS funcionais: o que são e para que servem? Pfizer, 2019. Dispo-
nível em: <https://www.pfizer.com.br/noticias/ultimas-noticias/alimen-
tos-funcionais-o-que-sao-e-para-que-servem#:~:text=Alimentos%20
funcionais%20s%C3%A3o%20alimentos%20ou,c%C3%A2ncer%20e%20
diabetes%2C%20entre%20outras>. Acesso em 24, set. 2020.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, éti-
ca/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
________. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
MEC, 2017. Brasília, DF, (2017). Disponível em <http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/download-da-bncc/>.
________. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transver-
sais na BNCC – Contexto histórico e pressupostos pedagógicos. MEC,
2019. Brasília, DF, (2019).
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de
2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Brasília: MEC, (2018).
2018 - Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, (2018).
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Ela-
boração de itinerários Formativos, (2019).
________. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Portal do MEC: Esporte na Escola.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/33410-es-
porte-na-escola>. Acesso em 24, set.. de 2020.
CARMO, N. et al. A importância da educação física escolar sobre aspec-
tos de saúde: sedentarismo. Revista educare CEUNSP - Vol.1, nº.1, 2013.
Disponível em: 48 Vol. 5, n.1, 2018
COLETÂNEA DE MATERIAIS - Frente Currículo e Novo Ensino Médio/
CONSED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arqui-
tetura Curricular dos Itinerários Formativos, (Fev 2020).
COMPANHIA ATHLETICA. Ciaathletica, 2017: O que é treinamento
funcional e seus benefícios. Disponível em: <https://ciaathletica.
com.br/blog/a-cia-athletica/modalidades/os-beneficios-do-treina-
mento-funcional/>. Acesso em 22, set. 2020.
MATOS, M. T. et al. Educação física e os Temas transversais.
RECH - Revista Ensino de Ciências e Humanidades – Cidadania,
Diversidade e Bem Estar. Vol IV, Número 1, (2019). Disponível em:
<https://www.periodicos.ufam.edu.br/index.php/rech/article/
view/5817/4538>.
POPPI, A. C. Conscientização frente ao estilo de vida, comporta-
mentos e atitudes saudáveis a partir da educação física – proposta
de programa escolar. Curitiba: Caderno pedagógico SEED, 2009.
PEREIRA, N. Panorama da alimentação indígena: comidas, bebidas
e tóxicos na Amazônia brasileira. Rio de Janeiro: São José, 1974.
RISSATTO, L. Prática de atividades físicas e alimentação saudável,
uma proposta de reflexão no 8° ano do ensino fundamental. In:
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de
Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública para-
naense: produção didático-pedagógica, 2014. Curitiba: SEED/PR.,
2014. V.2. (Cadernos PDE).
RIBEIRO, J. A história da alimentação no período colonial. Rio de
Janeiro: SAPS, 1952.
SERRA, H. et al. Ensino de Ciências e educação para a saúde: uma
proposta de abordagem. Ed. UFGD, (2013).
04
MEU PEQUENO MUNDO
TÍTULO PROPONENTE
Meu Pequeno Mundo Equipe ProBNCC – GT Eletiva
RESUMO
Trabalhar os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) de forma contextualizada com
as áreas do conhecimento (e seus respectivos componentes) visa a elevar e tornar sig-
nificativa a aprendizagem dos estudantes, pois os permite associar o que é ensinado na
sala de aula com a realidade vivida no dia a dia, aprendendo sobre temas relevantes para
seu desenvolvimento e atuação como cidadãos, sujeitos de direito na sociedade.
Neste sentido, a eletiva Meu Pequeno Mundo, tem o objetivo de trabalhar temas como o
meio ambiente, saúde e bem-estar, utilizando a prática da área de física óptica, especifi-
camente quanto ao uso de lentes para criar e montar equipamentos simples que possi-
bilitem a observação de pequenas estruturas, podendo auxiliar os componentes como
a Física, a Química e a Biologia. As lentes são exemplos da aplicação dos fenômenos da
refração, em que são estudadas a formação de imagens e o cálculo dos parâmetros do
sistema óptico, como o comprimento focal e o aumento. O microscópio óptico, também
chamado de microscópio óptico composto, é um instrumento utilizado pelas Ciências da
Natureza para examinar pequenos objetos, que podem variar de alguns milímetros até
micrômetros, com aplicação prática na Medicina, Engenharia, Geologia e perícia criminal
da Polícia, por exemplo.
A utilização de microscópios ópticos compostos nas escolas esbarra em algumas difi-
culdades como: custo elevado de compra, manutenção, preparo de amostras e lâminas
de vidro. Nem todas as escolas dispõem de tais equipamentos, condições de trabalho
e local adequado. Diante disso, a aplicação de um microscópio caseiro vem suprir essa
possível lacuna, cuja construção tem caráter de atividade didática prática e de trabalho
coletivo, além de, desenvolver no jovem a capacidade de construir o seu próprio instru-
mento. Assim, a eletiva Meu Pequeno Mundo faz jus à sua proposta enquanto unidade
curricular de caráter prático, lúdico e pedagógico, haja vista que as estratégias metodo-
lógicas buscam desenvolver competências e habilidade em que os estudantes irão “colo-
car a mão na massa”, contextualizando o aprendizado escolar com sua realidade de vida,
reconhecendo nos temas trabalhados a relevância para a sociedade em que ele está
inserido, tanto no âmbito da escola, da família, da comunidade, município e/ou região.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS OBJETIVOS
Izael Araujo Lima • Discutir acerca dos novos problemas impostos
José Roberto Nunes Soares pelo desenvolvimento tecnológico, partindo de
um viés mais tecnicista para um caminho mais
pautado pelo humanismo, superando a dicoto-
Importante ressaltar que o corpo docente res- mia entre os fatos explicáveis pela ciência e os
ponsável pelo planejamento e desenvolvimento valores estudados pela ética;
da referida Eletiva, compreendam a importância • Construir um microscópio caseiro, a partir de
da educação para o reaproveitamento de mate- materiais que podem ser encontrados dentro de
riais eletrônicos, além de poder usar smartpho- casa, de baixo custo, e de aplicações simples;
nes para realizar experimentos de baixo custo.
Compreender seus códigos, dominar as diver- • Compreender o céu azul e o vermelho do
sas possibilidades de expressão, usufruir junto pôr-do-sol;
com os estudantes das várias formas de captar • Conhecer os diferentes tipos de lentes para
e mostrar o mesmo objeto do conhecimento. compreender elementos ópticos como distân-
cia focal e aumento;
• Entender o funcionamento de um microscópio
convencional, inclusive como ocorre a combi-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias. nação de lentes para obter maior resolução de
uma estrutura.
TEMAS INTEGRADORES • Analisar amostras de água da comunidade para
verificar a sua qualidade;
Ciência e Tecnologia;
• Analisar amostras de sangue para observação
Educação Ambiental; de sua estrutura celular;
Educação para o Consumo; • Conhecer a estrutura microscópica de plantas,
Saúde; folhas e flores, além de estruturas não vivas;
Ética. • Visualizar a estrutura de partes do corpo de
animais, como pêlos, patas, etc.
• Microscópio de baixo custo EIXOS ESTRUTURANTES
• Óptica das lentes Investigação Científica
• Bioética Processos Criativos
• Estruturas microscópicas Mediação e Intervenção Cultural e Ambienta
UNIDADE CURRICULAR HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS
Oficinas, Laboratórios, Núcleo FORMATIVOS A SEREM
de estudos, Clube de ciências. DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS ÀS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
CARGA HORÁRIA
EIXOS ESTRUTURANTES
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA:
Processos Criativos: 20h (EMIFCG01) Valorizar e utilizar os conhecimentos his-
Mediação e Intervenção Sociocultural: 10h toricamente construídos sobre o mundo físico, social,
Carga horária total: 40h cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PERFIL DOS PARTICIPANTES (EMIFCG02) Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo
Estudantes, Jovens e Adultos,
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imagina-
cursando a 1ª Série ou 2ª Série do
ção e a criatividade, para investigar causas, elaborar
Ensino Médio que mostrarem inte-
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
resse em cursar a referida Eletiva.
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
Sugere-se que as turmas sejam conhecimentos das diferentes áreas.
compostas por um número mínimo
(EMIFCG03) Valorizar e fruir as diversas manifesta-
de 25 e máximo de 35 estudantes.
ções artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
2. PROCESSOS CRIATIVOS:
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes mani-
festações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) QCompreender, utilizar e criar tecnolo-
gias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se co-
municar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer prota-
gonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EMIFCG06) Valorizar a diversidade de saberes e vi-
vências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as rela-
ções próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência críti-
ca e responsabilidade.
3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões
sociais, culturais e ambientais diversas, iden-
tificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequen-
tes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da propo-
sição, implementação e avaliação de solução
para problemas socioculturais e/ou ambien-
tais em nível local, regional, nacional e/ou glo-
bal, corresponsabilizando-se pela realização
de ações e projetos voltados ao bem comum.
RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

• Smartphone; Exposição dos materiais confeccionados pelos
• Projetor de vídeo (datashow); estudantes, onde o professor e alunos da eletiva
podem divulgar seus estudos para a comunidade
• Quadro branco; escolar. Visando informar a comunidade sobre os
• Pincel; problemas ambientais e de saúde e possíveis so-
luções. Além de, oportunizar que outras pessoas
• Leitor de DVD (usado);
tenham acesso a visualizar o mundo microscópio.
• Embalagem plástica com pulverizador
de líquidos;
AVALIAÇÃO
• Fita “durex” transparente;
A avaliação será de forma processual e contínua,
• Chave de fenda/estrela;
através de observações e registros diários e auto
• Tesoura; avaliação, verificando-se a qualidade naquilo
• Amostras a serem analisadas. que foi proposto como objetivo a ser alcançado,
como aprendizagens esperadas a partir da te-
mática escolhida sob o olhar e perspectivas dos
componentes curriculares envolvidos conside-
rando os quatro pilares da educação: Aprender a
conhecer, Aprender a fazer, Aprender a conviver
e aprender a ser.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacio-
nais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secreta-
ria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, (1997).
________. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Edu-
cação Básica. Brasília, DF, (2013). Disponível em, <http://portal.mec.gov.br/do-
cman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file/>.
________. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC – Contexto histórico e pressupostos pedagógicos. MEC, 2019. Brasília, DF,
(2019).
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018.
MEC, (2018).
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezembro de 2018 -
Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, (2018).
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elaboração
de itinerários Formativos, (2019).
Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos
Itinerários Formativos, (Fev 2020).
CONHECIMENTO CIENTÍFICO. Portal r7: Vídeo, Aprenda a transformar seu celular
em um microscópio caseiro, 2015. Disponível em, <https://conhecimentocienti-
fico.r7.com/aprenda-transformar-seu-celular-em-um-microscopio-caseiro/>
Diogo Soga et al. Um microscópio caseiro simplificado. Revista Brasileira de
Ensino de Física, vol. 39, (2017). Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1806-11172017000400605>
Orth, A., Wilson, E.R., Thompson, J.G. et al. A dual-mode mobile phone micros-
cope using the onboard camera flash and ambient light. Sci Rep 8, 3298 (2018).
<https://doi.org/10.1038/s41598-018-21543-2>
Projeto, Monte seu próprio microscópio de papel – que funciona de verdade.
Revista Superinteressante, (2016). Disponível em: <https://super.abril.com.br/
cultura/monte-seu-proprio-microscopio-de-papel-que-funciona-de-verdade/>
05
PIAUÍ HABLA ESPAÑOL
TÍTULO PROPONENTE
Piauí Habla Español Equipe ProBNCC
RESUMO
Aprender a língua espanhola propicia a criação de novas formas de engajamen-
to e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e
plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais,
nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o
estudo da Língua Espanhola possibilita aos alunos ampliar horizontes de comuni-
cação e de intercâmbio cultural, científico e acadêmico. Nesse sentido, abre novos
percursos de acesso, construção de conhecimentos e participação social. É esse
caráter formativo que inscreve a aprendizagem de espanhol em uma perspectiva
de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e
políticas são intrinsecamente ligadas.

Ana Cléia Silva Ferreira • Países que hablan español;
Josinaldo Oliveira dos Santos • El alfabeto: letras y sonidos;
• Saludos, presentaciones y despedidas;
ÁREAS DO CONHECIMENTO • Uso de Tú/Vos y Usted;
Linguagens e suas tecnologias. • La familia – grados de parentesco;
• Aspectos físico y de personalidadde
alguien;
TEMAS INTEGRADORES
• En la escuela - objetos escolares, asig-
Pluralidade cultural.
naturas, profesionales e instalaciones;
• Artículos definidos, indefinidos – gé-
nero y número;
• Las contracciones;
• Los numerales cardinales y ordinales;
• La rutina - verbos regulares e irregula-
res en Presente de Indicativo;
• Las comidas;
• Fiestas culturales
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM UNIDADE CURRICULAR
• Conhecer os países que falam espanhol como A Eletiva deve envolver componentes curricu-
língua oficial, assim como suas principais lares da área de Linguagens e suas tecnolo-
atrações turísticas; Aprender as letras e os gias e poderá ser ofertada através de oficinas.
sons do alfabeto da língua espanhola;
• Saudar, apresentar-se e despedir-se em
Espanhol;
CARGA HORÁRIA
A eletiva tem uma carga horária de 40 horas
• Usar corretamente a língua em situações de
formalidade e informalidade;
• Reconhecer a relação entre membros familia- PERFIL DOS PARTICIPANTES
res em Espanhol; A proposta de eletiva é alinhada ao público
• Descrever os aspectos físicos de uma pessoa jovem, das três séries do Ensino Médio, com
em língua espanhola interesse em em conhecer e aprender a língua
estrangeira moderna – Espanhol
• Falar sobre a rotina escolar e dos aspectos
relacionados à escola. A turma deve ser composta de no mínimo 25 e
máximo 35 estudantes.
• Aprender o uso dos artigos e contrações da
língua espanhola, explorando gênero e núme-
ro dos substantivos;
• Conhecer a escrita e pronúncia dos numerais
cardinais e ordinais;
• Relatar sobre sua rotina com o emprego de
verbos regulares e irregulares em Espanhol;
• Conhecer as principais comidas típicas dos
países de língua espanhola;
• Visibilizar as festas populares/folclóricas dos
países que falam espanhol como língua oficial.
EIXOS ESTRUTURANTES
Processos Criativos
Mediação e Intervenção Sociocultural
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS DE
ACORDO COM A FORMAÇÃO GERAL BÁSICA/BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artís-
ticas e culturais, por meio de vivencias presenciais e virtuais que ampliem a
visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com con-
fiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
2. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL

METODOLOGIA
A eletiva será desenvolvida através de uma oficina, onde o aluno terá a oportu-
nidade de ter contanto com a língua espanhola através de:
1. Leituras de textos (diversos gêneros)
2. Músicas
3. Vídeos com temas relativos aos temas propostos
4. Filmes e curta-metragem
5. Gravação de áudios e vídeos referente aos temas abordados
6. Jogos educativos
7. Aplicativos e plataformas de aprendizagem dentre outros recursos midiáticos
8. Organização e divisão em equipes para culminância da eletiva sobre a culiná-
ria e principais festas populares dos países hispano falantes.
O desenvolvimento da eletiva, pode ser estruturada em três etapas:
1. Apresentação da Ementa
2. Realização das oficinas
3. Culminância

Sala de aula, livros de espanhol, apostilas, internet, vídeos, músi-
cas, celular, computador, notebook, quadro, pinceis, caderno, lápis,
borracha, dicionário.

Divisão dos alunos por equipes. Será sorteado para cada equipe
um país de língua espanhola. As equipes apresentarão as comidas
mais conhecidas de seus respectivos países, mostrando a cultura
gastronômica mais representativa de cada lugar. A apresentação
será em Espanhol.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo será contínuo através da participação, assi-
duidade e frequência, assim comoseu envolvimento nas atividades
durante o desenvolvimento do componente curricular.
REFERÊNCIAS
ALONSO DE SUDEA, Isabel Et alii. Ánimo. Vol. 1, 2 y 3. Oxford. 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de
Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elabo-
ração de itinerários Formativos. Brasília: MEC, 2019.
________. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais
na BNCC. Propostas de Praticas de implementação. Brasília: MEC, 2019.
COLETÂNEA DE MATERIAIS - Frente Currículo e Novo Ensino Médio/CON-
SED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura
Curricular dos Itinerários Formativos. Fev 2020.
DE LOS ÁNGELES J. GARCIA, Maria et alii. Español sin fronteras: curso de
lengua española. Vol. 1, 2, 3 y 4. São Paulo. Scipione, 2007.
MÁRTIN, Ivan. Síntesis – Curso de lengua española. SãoPaulo. Editora
Ática, 2009.
MILANI, Esther Maria. Gramática de Espanhol para Brasileiros: volume
único. 4ª edição. São Paulo:Saraiva, 2011.
GUERVOS, Javier de Santiago. Aprender Espãnol Jugando. São Paulo:
Moderna, 2005.
TORREGO, Leonardo Gómez. Gramática didáctica del español. Vol. Único.
São Paulo: Edições SM, 2005.
INTERNET:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contex-
tualizacao_temas_contemporaneos.pdf
http://www.babbel.com. Acesso em: 22/09/2020
http://www.bomespanhol.com.br. Acesso em: 22/09//2020
http://cvc.cervantes.es. Acesso em: 25/09/2020
http://www.espanholgratis.net. Acesso em: 25/09/2020
06
SIGA AS PEGADAS@.COM.PI
TÍTULO PROPONENTE
Siga as PEGADAS@.com.PI Equipe ProBNCC – GT Eletiva
O Parque Nacional da Serra da Capivara, declarado Patrimônio Cultural
da Humanidade pela UNESCO, criado para preservar um dos maiores
tesouros arqueológicos do mundo, está localizado no Piauí. Conhecer as
pinturas rupestres, a fauna, a flora, será como uma imersão pela história
natural do planeta, desde o surgimento da vida até os dias atuais, passan-
do pelas transformações do meio ambiente e tendo as mudanças climáti-
cas como protagonistas dos acontecimentos, uma experiência única, fas-
cinante, divertida, com um referencial teórico que nos convida a refletir
sobre uma profunda exigência antropológica de realizarmos, como huma-
nidade, um salto qualitativo, de perseguir uma continua superação de si
mesma. Assim, torna-se proeminente conhecer a historia do surgimento
dos nossos antepassados, fazendo uma conexão para o contemporâneo
através do processo de pesquisa e produção de Memes, que emerge como
uma inovação em mídia digital e se configura como um meio importante
para valorizar, preservar e divulgar este maravilhoso acervo natural de
culturas diversas. Percebe-se, desde os tempos remotos a necessidade
que o homem tem de expressar-se através de ilustrações, de desenhos,
mesmo com o advento da escrita, comunicar-se através de imagens ainda
é um recurso muito utilizado, e os Memes, este gênero textual midiático,
tem como objetivo não só o humor, mas informar de maneira crítica fatos
contemporâneos sociais, econômicos e culturais. Este tipo de texto está
cada dia mais perto do jovem e já adentrando a sala de aula.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS TEMAS INTEGRADORES
Ana Cleia Silva ferreira Ciência e Tecnologia;
Lucélia Nárjera de Araújo Diversidade Cultural;
José Pinheiro Júnior Júnior Educação Ambiental;
Josinaldo Oliveira dos Santos Educação em Direitos Humanos;
Maria Rosemary de Jesus Pinto Educação para valorização do multiculturalismo
Rosângela Maria Duarte Batista nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Rosangela Monteiro da Silva Ramos

OBJETIVOS
Importante ressaltar que o corpo docente res- • Apresentar os Memes como uma ferramenta
ponsável pelo planejamento e desenvolvimento educacional útil para promover o letramento
da referida eletiva, compreendam a importância digital e aprofundar temas contemporâneos
da educação para as mídias. Compreender seus através de uma linguagem articulada com ele-
códigos, dominar as diversas possibilidades de vado potencial de promover uma comunicação
expressão, usufruir junto com os estudantes sintética, memorável, com toque de humor que
das várias formas de captar e mostrar o mesmo atrai atenção;
objeto do conhecimento. • Possibilitar que através de Memes um conjunto
de conteúdos e demandas sociais, ambientais
possa a circular pelas redes sociais evidencian-
ÁREAS DO CONHECIMENTO do a necessidade de se articular o bem comum;
Linguagem e suas Tecnologias. • Aproveitar a cultura digital para dar visibilidade
Ciências Humanas e suas tecnologias. ao Museu arqueológico da Serra da Capivara no
estado do Piauí, criada para garantir a preser-
vação do patrimônio cultural e natural local
com lema à proposta de “Suba até nós”: uma
aventura cultural e arqueológica no Parque
Arqueológico da Serra da Capivara.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MEMES: UM MUNDO DE INFORMAÇÕES
• Interrogando um meme;
• Anatomia do meme;
• Leitura crítica- Memes pontos positivos e
pontos de atenção;
• Laboratório de memes;
» Criações de memes com texto escrito
em espanhol;
» Usos de imagens de personalidades
hispânicas para criação de memes.
• Esporte de aventura e sua relação com ati-
vidades físicas na sociedade primitiva.
• Contribuição dos memes para ações co-
municativas dos sujeitos, considerando a
diversidade de linguagens;
• Memes como gêneros discursivos que
aparecem nas esferas públicas digitais, que
podem fortalecer o trabalho com texto nas
aulas de Língua Portuguesa;
• Memes como reprodução e disseminação de
aspectos comunicacionais; CIÊNCIAS HUMANAS
• Memes para descrever a propagação de • Patrimônio Histórico e natural:

uma ideia particular apresentada com um função e importância;
texto, imagem, linguagem e movimento; • Pré-História do Piauí;
• Gravuras e pinturas rupestres. • Arte Rupestre: Identidades gráfi-
• Paisagem e sítios arqueológicos pré-históri- cas das pinturas;
cos, pintados ou gravados sobre as paredes • Clima e a biodiversidade do Parque
e rochas; e suas perspectivas de coexistên-
• Registros rupestres: formas gráficas de cia com a comunidade local;
comunicação utilizadas pelos grupos que • Geologia e geomorfologia do Par-
habitavam a região; que Nacional da Serra da Capivara.
• Símbolos na Pré história.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• Promover uma discussão a partir das perguntas: • Reconhecer as diferentes formas de linguagem
O que você vê? Qual contexto esse meme pode e seus vários modos de veiculação, quais se-
ter emergido? Qual mensagem quer passar? jam: redes sociais, multimeios (vídeos, música,
• Discutir a linguagem dos memes: sua Criação, televisão, cinema) linguagem corporal, gestual,
publicação, a síntese das informações e opi- imagens e outros.
niões, e uma reflexão sobre seu conteúdo e • Conhecer as estratégias de compreensão e pro-
impacto; dução de textos orais e escritos de diferentes
• Solicitar dos estudantes exemplo de memes tipos e gêneros.
para reflexão, conclusões e explicações éticas • Desenvolver nos estudantes, competências e
de Pontos como: potencial de alcance; respon- habilidades que favoreçam a capacidade de
sabilidade na criação e compartilhamento; os construir uma argumentação acerca de diferen-
riscos de invasão de privacidade ou de espalhar tes temas que possam abranger os campos da
desinformação; destacar o aspecto positivo cultura de forma crítica e reflexiva;
humorístico e satíricos presente nos memes. • Entender as distinções entre gravura e pintura
Cuidados com exposição de imagem de forma rupestre;
desrespeitosa de pessoa pública, de uma marca
ou mesmo de um cidadão comum. • Conhecer as características das pinturas rupes-
tres do Brasil;
• Construção de Memes pelos estudantes a partir
do tema sugerido a partir das orientações: Criar • Reconhecer a arte rupestre como representação
um texto externando uma finalidade (divulga- das atividades humanas pré-históricas;
ção, opinião, critica... sobre o tema; Comunicar- • Identificar elementos que possibilitou o ser
-se essa mesma mensagem na forma de meme; humano a capacidade intelectual e artística para
Adicionar o meme a um ambiente colaborativo criar símbolos e pintura rupestre;
(Google Fotos, Padlet, Slides, Powerpoint ou
• Promover aos estudantes momentos de análise
qualquer outro).
crítica acerca do contexto cultural e patrimonial
• Expandir os estudos sobre a relação do esporte da Região do Parque Nacional da Serra da Capi-
de aventura com atividades físicas na sociedade vara e sua relevância.
primitiva, a fim de compreender novas nuances
• Incentivar a escola a criar Memes abordando
e possíveis diálogos com as práticas corporais
o fenômeno cultural e turístico da Região do Par-
de aventura, reaproximação do binômio homem-
que Nacional da Serra da Capivara.
-natureza buscando sua preservação.
• Apresentar o Meme como uma ferramenta edu-
• Compreender as funções e importância do
cacional útil para promover o letramento digital
Parque Nacional Serra da Capivara para o Piauí,
e trabalhar temas contemporâneos através de
Brasil e mundo;
uma linguagem articulada com elevado potencial
• Compreender a organização das sociedades de promover uma comunicação sintética, me-
humanas na pré-história da Região do Parque morável, com toque de humor que atrai atenção;
Nacional Serra da Capivara;
• Possibilitar que um conjunto de conteúdos e
• Identificar as pinturas rupestres como signos demandas sociais, ambientais possa a circular
de comunicação e representações identitárias pelas redes sociais evidenciando a necessidade
gráficas; de se articular o bem comum;
• Analisar a biodiversidade do parque e os modos • Aproveitar a cultura digital para dar visibilidade
de adaptação da comunidade local, bem como a ao Museu arqueológico da Serra da Capivara no
necessidade de preservá-lo. estado do Piauí, criada para garantir a preser-
vação do patrimônio cultural e natural local com
lema à proposta de “Suba até nós”: uma aventura
cultural e arqueológica no Parque Arqueológico
da Serra da Capivara.
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação Científica
Processos Criativos
Mediação e Intervenção Cultural e Ambiental
UNIDADE CURRICULAR
Oficinas, laboratórios, observatórios, in-
cubadoras, núcleo de estudos, núcleos de
criação artística.
CARGA HORÁRIA
EIXOS ESTRUTURANTES

Estudantes na faixa etária de 15 a 18 anos e/
ou Jovens e Adultos, cursando a 1ª Serie do
Ensino Médio que mostrarem interesse de
cursar a referida eletiva.
Sugere-se que as turmas sejam compostas
por um número mínimo de 20 e máximo de
35 estudantes.
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM
DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer
científico:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidên-
cias com curiosidade atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio
de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e ar-
gumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreen-
síveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade..
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de inves-
tigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artís-
ticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a
visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propos-
tas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumin-
do riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com con-
fiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL – Habilidades relacionadas à

convivência e atuação sociocultural:
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do
outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo,
a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito
e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação
de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, re-
gional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações
e projetos voltados ao bem comum.
METODOLOGIA
As eletivas serão desenvolvidas em consonância com as novas vertentes
contemporâneas, como as metodologias ativas, modelos de ensino que visam
desenvolver o protagonismo juvenil, a autonomia e a participação ativa dos
estudantes de forma integral.

1. Apresentação da Eletiva (Expectativas, Objetivos, relevância Engajamento).
2. Realização do Contrato de Aprendizagem em que aluno e professor respon-
sabilizam-se pelo processo de ensino-aprendizagem.
3. Aulas expositivas e dialogadas para análise e discursão de textos com-
partilhados relacionados ao tema em pauta, visando aprofundamento de
conceitos, peculiaridades (dos componentes curriculares), e finalidades.
Para tanto serão formados grupos Interativos para investigação e produ-
ção textual de aspectos de seu interesse dentro do tema em questão.
4. Visitas externas para exploração do tema.
5. Dinâmicas de sensibilização.
6. Aulas práticas contemplando o protagonismo do educando.
7. Exibição de Memes.
8. Palestras com profissionais sobre o tema em questão.
9. Planejamento e confecção de Memes.

Sala de aula, laboratório de informática, celulares, Textos impressos; Equipa-
mentos de som e imagem (Datashow).

Construção e comunicação de memes através de ambientes colaborativos
como (Google Fotos, Padlet, Slides, Powerpoint ou qualquer outro) visando
valorizar, preservar e divulgar o Museu Arqueológico do Piauí, este maravilho-
so acervo natural de culturas diversas.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de forma processual e contínua, através de observações e
registros diários, auto avaliação verificando-se a qualidade naquilo que foi
proposto como objetivos a serem alcançadas, como aprendizagens espe-
radas a partir da temática escolhida sob o olhar e perspectivas dos compo-
nentes curriculares envolvidos considerando os quatro pilares da educação:
Aprender a conhecer Aprender a fazer, Aprender a conviver e aprender a ser.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezembro de 2018 - Base
Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elaboração de
itinerários Formativos. Brasília: MEC, 2019.
________. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.
Propostas de Práticas de implementação. Brasília: MEC, 2019.
CISNEIROS, D. (2011) Grafismos de Contorno Aberto no Parque Nacional Serra da
Capivara PI. Clio Arqueológica, v. 26, p. 6-20.
COLETÂNEA DE MATERIAIS - Frente Currículo e Novo Ensino Médio/CONSED. Reco-
mendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos Itinerários
Formativos. Fev 2020.
FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Patrimônio histórico e cultural. 2. Ed. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar Ed, 2009.
https://novaescola.org.br/conteudo/4629/o-que-e-um-meme. Acesso. 12/07/2020
https://www.museudememes@midia.uff.br/acesso. 12/07/2020
MARTIN, G. Pré-História do Nordeste do Brasil. 5ª. ed. Recife: Universitária da UFPE,.
v. 1. 434p, 2008.
Parque Nacional Serra da Capivara. Disponível em http://portal.iphan.gov.br/pagina/
detalhes/42. Acesso 13 ago. 2020.
PERIFERIA: Multimodalidade e efeitos de Sentido no Gênero MEME-UFMG/2019. V. 11,
n. 2, p. 242-267, maio/ago. 2019.
_________, Memes de Internet nas Aulas de Língua Portuguesa-Ampliando o Estudo
de Gêneros Discursivos na Sala de Aula – UFBA. V. 11, n. 2, p. 317-343, maio/ago. 2019
PESSIS, A.M.; CISNEIROS, D. MUTZENBERG, D. MEDEIROS, E. Modelos tridimensionais
na análise de pinturas rupestres. In: Pessis, A.M.; Martin, G.; Guidon, N. (Orgs.) Os
Biomas e as Sociedades Humanas na Pré-História da Região do Parque Nacional Serra
da Capivara, Brasil. São Raimundo Nonato, A&A, 2014.
PESSIS, A-M, CISNEIROS, D.; MUTZENBERG, D. Identidades Gráficas nos Registros
Rupestres do Parque Nacional Serra da capivara, Piauí, Brasil. Disponível em:ht-
tp://fumdham.org.br/wp-content/uploads/2019/03/fumdham-fumdhamentos-xv-
-2018-n-2-_706581.pdf. Acesso 13 ago. 2020.
07
SOUFAN.ZINE
TÍTULO PROPONENTE
SOUFAN.zine Equipe ProBNCC – GT Eletivas
O sistema escolar vem sendo provocado diariamente a encontrar novas maneiras de
educar que extrapolem as formas tradicionais de transmissão de conteúdo, o grande
desafio consiste em conseguir planejar, desenvolver uma prática, em que ocorra uma
correspondência entre as diversas culturas que transitam pela escola e o conteúdo
programático dos currículos. Neste sentido, apresentamos o Fanzine, um recurso
pedagógico, que pode possibilitar aos os alunos assimilar e compreender os conteúdos
de uma forma divertida e também reflexiva, levando em consideração que os temas
trabalhados nos fanzines estarão diretamente ligados aos seus cotidianos, com objeti-
vo de promover o encontro entre conhecimentos sistematizado nos currículos escola-
res do ensino médio e o cotidiano dos estudantes buscando desta forma, transcender o
senso comum e a simples reprodução de conteúdo.
Assim, a confecção dos fanzines, entendido a “priori” e pensado para ser uma publica-
ção impressa, ganhou outros formatos com o advento das mídias tecnológicas através
de textos autorais ou não, recortes de jornais, revistas, livros e imagens diversas, tem
a função de explorar temáticas diversas de acordo com o imaginário do autor. É uma
publicação não profissional e não oficial que surgiu no Brasil em 1965 quando o dese-
nhista paraibano Edson Rontani criou o primeiro fanzine para dedicado a nona arte.
A importância do fanzine na comunidade escolar evidencia-se através do resgate da
memória familiar, social, cultural, histórica e o gosto pessoal por compartilhamento
de pesquisas, ideais, invenções, além de potencializar a criatividade e imersões pes-
soais através dessa linguagem artística e comunicativa de experimentar e explorar as
riquezas do universo construindo-se como sujeito ativo. Essa proposta metodológica
tem como propósito incluir a ludicidade e criatividade nas atividades desenvolvidas
pelos estudantes uma vez que são necessárias pesquisas e tomadas de decisões até a
confecção final do material a partir do tema selecionado.
Na construção dos fanzines, professores das diversas áreas podem estabelecer um
diálogo fazendo emergir a interdisciplinaridade, o aprofundamento de conceitos cien-
tíficos ressignificando o fazer escolar, e contemplando a escola como espaço multicul-
tural formador de cidadãos conscientes. Para nortear esse fantástico processo de fa-
zer Fanzine, começaremos pela busca de informações do que queremos pesquisar para
produzir, seja artigo, entrevista, matéria jornalística, personalidades, a própria família
e até sua autobiografia. No contexto juvenil o FANZINE cria corpo ao potencializar as
abordagens que podem ser tanto do passado, como do presente em diferentes lingua-
gens e áreas do conhecimento em uma dinâmica criativa e diversificada de diferentes
gostos pessoais ou coletivos, de livre criação, fora de padrões estéticos e normativos.
Ana Cleia Silva Ferreira ÁREA DE LINGUAGENS
Antônia Celene Pinheiro Lima • Fanzine e comunicação;
Josinaldo Oliveira dos Santos • Fanzine e produção de texto;
Maria Rosemary de Jesus Pinto • Fanzine reflexo da realidade e produção
Rosângela Maria Duarte Batista de cultura.
Rosangela Monteiro da Silva Ramos • Sobre fanzine,
IzaelAraujo Lima (CNT) • Criatividade em contexto de produção

artística do zine: Um olhar histórico
José Roberto Nunes Soares (CNT)
• Formação de novas platéias/zineiros/fãs;
• Influência do zine na música (rap, reggae,
Importante ressaltar que o corpo docente res- rock, punk) e os movimentos de contra-
ponsável pelo planejamento e desenvolvimento cultura.
da referida eletiva, compreender a linguagem
seus códigos, dominar as diversas possibilida- • Papéis sociais existente nos diversos
des de expressão, usufruir junto com os estu- contextos em que o Rap, Reggae, e Hi-
dantes das várias formas de captar e mostrar o phop se manifestam.
mesmo objeto do conhecimento. • Personagens artísticos e literários de
países hispano-americanos.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Linguagem e suas Tecnologias
• A matemática está em toda parte?
Ciências da Natureza e suas tecnologias.
Matemática e suas Tecnologias
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Fanzine: Homem e natureza, como anda
TEMAS INTEGRADORES esta relação?
Ciência e Tecnologia;
• Fanzines com o uso de software.
Diversidade Cultural;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Vida Familiar e Social.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ÁREA DE LINGUAGENS
• Utilizar o fanzine como ferramenta de comunicação e diálogo;
• Reconhecer o fanzine como nova linguagem e ferramenta para a produção de texto
e incentivo à livre expressão;
• Reconhecer o fanzine como um recorte que reflete a realidade social contemporâ-
nea na transmissão de informações e produção de cultura.
• Realizar pesquisa sobre o zine, para compreender, ser capaz de interpretar a mis-
tura de vozes: textos (imagens) do autor das obras artísticas incluídas, textos de
outros autores e textos dos autores do zine em formatos físicos e digitais, livres de
padrões estéticos e normativos;
• Proporcionar a criatividade na confecção de fanzine desde a capa, resenha, obras
ou objetos artísticos e páginas nas quais os editores do fanzine expressam artisti-
camente suas opiniões sobre temáticas tanto do passado como do presente;
• Possibilitar ao educando a iniciativa e o gosto pelo fanzine, oportunizando a produ-
ção de um zine atrativo, capaz de impactar o seu próprio fazer, interesse e forma-
ção de novos leitores/fãs;
• Favorecer formas de produções em contextos de músicas que os educandos pos-
sam desenvolver e viverem, independentemente da indústria cultural;
• Saber quais as apropriações que os alunos fazem do Rap, Reggae e Hip-hop no
sentido de desmistificar certos preconceitos e ampliar o conhecimento sobre esta
manifestação dançante;
• Elaborar fanzine com personalidades literárias e artísticas de países hispano-ame-
ricanos em espanhol;
• Oportunizar aos educandos formas de produção do zine de modo livre de padrões
estéticos e normativos, de acordo com seu gosto pessoal ou colaborativo em pro-
cessos artísticos em diversas linguagens e áreas do conhecimento;
• Proporcionar a mobilização da capacidade criativa dos alunos na perspectiva de
uma atuação social e de uma exibição individual/autoral que muito oferece à cons-
trução de uma identidade autônoma;
• Aferir as perspectivas de se estimular a leitura e produção textual a partir de uma
atividade que explore recursos externos aos da tradicional sala de aula, visando,
além da pesquisa e reprodução de textos, também à formulação de texto novo e
ressignificado por parte dos educandos;
• Verificar o quanto a oferta de um espaço para livre expressão e criação pode agir
na formação de um aluno capaz de resolver desafios de aprendizagem e de comuni-
cação no contexto de uma sociedade que exige atualização, sendo capaz de trans-
formar a realidade, por meio de proposta de soluções para problemas práticos.
ÁREA DE MATEMÁTICA
• Realizar uma roda de conversa sobre a pre-
sença da matemática nos diversos espaço e
dimensões.
• Construir um painel coletivo com repre-
sentações da matemática em toda parte
EIXOS ESTRUTURANTES
destacando as que aparecem a sequência
Fibonacci e a Simetria. Investigação Científica
• Dividir a turma em grupos para as pesquisas Processos Criativos
de objetos uni, bi, tri ou multidimensionais). Mediação e Intervenção Cultural e Ambiental
• Construir um painel expositivo com todas Empreendedorismo
as descobertas sobre a matemática e suas
utilidades através dos fanzines.
UNIDADE CURRICULAR
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA Oficinas, laboratórios, núcleo de estudos,
núcleos de criação artística.
• Utilizar o fanzine para discutir ideias que
estimulem o pensamento sobre a influência
humana e o impacto no meio ambiente. CARGA HORÁRIA
• Uso de ferramentas e recursos tecnológicos EIXOS ESTRUTURANTES
para a criação de fanzines.
Empreendedorismo: 10h

Estudantes na faixa etária de 15 a 18 anos e/
ou Jovens e Adultos, cursando a 1ª Série do
Ensino Médio que mostrarem interesse de
cursar a referida eletiva.
Sugere-se que as turmas sejam compostas
por um número mínimo de 25 e máximo de
35 estudantes.
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS
ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EIXOS ESTRUTURANTES
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA - Habilidades relacio- 3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
nadas ao pensar e fazer científico: - Habilidades relacionadas à convivência e
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e atuação sociocultural:
analisar dados, fatos e evidências com curiosida- (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões so-
de atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando ciais, culturais e ambientais diversas, identifi-
o apoio de tecnologias digitais. cando e incorporando valores importantes para
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios si e para o coletivo que assegurem a tomada de
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, decisões conscientes, consequentes, colabora-
fatos e evidências para respaldar conclusões, tivas e responsáveis.
opiniões e argumentos, por meio de afirmações (EMIFCG08) Compreender e considerar a situa-
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, ção, a opinião e o sentimento do outro, agindo
sempre respeitando valores universais, como com empatia, flexibilidade e resiliência para
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, promover o diálogo, a colaboração, a mediação
solidariedade e sustentabilidade. e resolução de conflitos, o combate ao precon-
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ceito e a valorização da diversidade.
ideais resultantes deinvestigações científicas para (EMIFCG09) Participar ativamente da propo-
criar ou propor soluções para problemas diversos. sição, implementação e avaliação de solução
para problemas socioculturais e/ou ambientais
em nível local, regional, nacional e/ou global, co
2. PROCESSOS CRIATIVOS - Habilidades relaciona- - responsabilizando-se pela realização de ações
das ao pensar e fazer criativo: e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes
manifestações criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências presenciais e virtuais que 4. EMPREENDEDORISMO - Habilidades relaciona-
ampliem a visão de mundo, sensibilidade, critici- das ao Autoconhecimento, Empreendedorismo
dade e criatividade. e Projeto de Vida:
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades

ideais existentes e criar propostas, obras ou solu- e fragilidades pessoais com confiança para
ções criativas, originais ou inovadoras, avaliando superar desafios e alcançar objetivos pessoais
e assumindo riscos para lidar com as incertezas e e profissionais, agindo de forma proativa e em-
colocá-las em prática. preendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas,
obras ou soluções por meio de diferentes lingua- (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
gens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, organização e empreendedorismo para esta-
com confiança e coragem, assegurando que belecer e adaptar metas, identificar caminhos,
alcancem os interlocutores pretendidos. mobilizar apoios e recursos, para realizar proje-
tos pessoais e produtivos com foco, persistên-
cia e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas ao mun-
do do trabalho, que orientem escolhas, esforços
e ações em relação à sua vida pessoal, profis-
sional e cidadã.
METODOLOGIA
A eletiva será desenvolvida em consonância com as novas vertentes con-
temporâneas, como as metodologias ativas, modelos de ensino que visam
desenvolver o protagonismo juvenil, a autonomia e a participação ativa dos
estudantes de forma integral. Isso exige seleção de informações, análises,
conhecimentos e metodologias adequadas que levem o aluno a ter uma visão
de totalidade sobre os fenômenos sociais, culturais estudados.

1. Apresentação da Eletiva (Expectativas, Objetivos, relevância Engajamento).
2. Realização do Contrato de Aprendizagem em que aluno e professor respon-
sabilizam-se pelo processo de ensino-aprendizagem.
3. Aulas expositivas e dialogadas para análise e discussão de textos com-
partilhados relacionados ao tema em pauta, visando aprofundamento de
conceitos, peculiaridades e finalidades.
4. Dinâmicas de sensibilização.
5. Aulas práticas contemplando o protagonismo do educando.
6. Exibição Fanzines.
7. Organização dos alunos por grupos de interesse para aprofundamento de
temas relacionados aos componentes curriculares integrados no trabalho
com a eletiva;
8. Planejamento e confecção de Fanzines.

Sala de aula, laboratório de informática, celulares, Textos impressos; Equi-
pamentos de som e imagem (Datashow); papel, revistas, jornal, cola tesoura,
pinceis, tinta.

Construção e comunicação de Fanzines através de ambientes físicos e cola-
borativos como (Google Fotos, Padlet, Slides, Powerpoint ou qualquer outro),
gerando um ambiente propício de expressões culturais e ideológicas varia-
das, através de exposição coletiva dos zines produzidos na Eletiva.
AVALIAÇÃO
A avaliação será de forma processual e contínua, através de observações e
registros diários, autoavaliação verificando-se a qualidade naquilo que foi
proposto como objetivo a ser alcançados, como aprendizagens esperadas
a partir da temática escolhida sob o olhar e perspectivas dos componentes
curriculares envolvidos considerando os quatro pilares da educação: Apren-
der a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a conviver e aprender a ser.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para
Elaboração de itinerários Formativos. 2019
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novem-
bro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio.
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novem-
bro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensi-
no Médio. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezem-
bro de 2018 - Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para
Elaboração de itinerários Formativos. 2019
CONSED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquite-
tura Curricular dos Itinerários Formativos. Fev. 2020.
DAYRELL,JuarezTarcisio. O rap e o funk na socialização da juventu-
de Educ.Pesqui. vol.28 no.1, São Paulo Jan./jun. 2002
MAGALHÃES, Henrique. A Mutação Radical dos Fanzines. In: SANTOS,
Dionys Morais dos. O fanzine como recurso didático pedagógico no
ensino de geografia. 2013. Disponível em: http://professorvirtual.org/
site/wp-content/uploads/sites/2/2013/12/ Fanzine-como-Recurso-
-Did%C3%A1tico-Pedag%C3%B3gico-no-Ensino-de-Geografia.pdf.
Acesso em 19 de setembro de 2020.
http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/seguranca/GestaoPes-
quisa/main/file_dmp/PraticasPedag2009/LP_EM_E.pdf. Acesso em 21
de setembro de 2020
http://pibideducarcomarte.blogspot.com/2014/06/oficina-fanzine-
-arte-educacao.html. Acesso em 20 de setembro de 2020
http://nehte.com.br/hipertexto2009/anais/b-f/fanzine.pdf
RIBEIRO, W. G. “Nós estamos aqui!”: o hip-hop e a construção de
identidades em um espaço de produção de sentidos e leituras de
mundo. 2008. 214 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universi-
dade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2008.
08
UM CLOSE NA BELEZA: A
MATEMÁTICA NA FOTOGRAFIA
TÍTULO PROPONENTE
UM CLOSE NA BELEZA: Equipe ProBNCC
A Matemática na Fotografia
A humanidade sempre encontrou uma forma para se comunicar, seja atra-
vés da escrita formal ou da fala e com a fotografia não é diferente. Segun-
do o fotografo Paulo Sallorenzo, fotografar é escrever com a luz. Mas para
que essa escrita aconteça é preciso alguns conhecimentos dentre eles os
matemáticos. Por trás de toda fotografia de qualidade existe muita ma-
temática, mesmo quando o fotógrafo não tenha essa noção. A eletiva um
“Close na Beleza” traz a perspectiva de fazer uma retomada de conceitos
matemáticos como o cálculo de razão e proporção do círculo, a progres-
são geométrica e a geometria, para que os alunos percebam que a mate-
mática é utilizada em toda parte, desde a antiguidade. E que a geometria,
presente na fotografia, é a mesma cujos registros mais antigos podem ser
atribuídos aos povos primitivos conforme a matemática babilônica, sendo
que as origens da Geometria (do grego medir a terra) parecem coincidir
com as necessidades do dia-a-dia. Medir terras às margens dos rios,
construir casas, ter controle sobre a quantidade de animais, prever os
astros e a influência que esses tinham sobre os acontecimentos. Nos dias
atuais essa aplicabilidade continua em tudo que vemos, inclusive, nos
registros fotográficos que fazemos a partir de nosso aparelho celular,-
que no advento das novas mídias tecnológicas ganhou um novo formato:
Mobgrafia (foto do celular) . Nesta eletiva pretende-se levar o estudante
a observar e reconhecer, também, as transformações dos espaços por
meio do estudo e observação de fotografias antigas da sua escola, seu
bairro, sua cidade, sua região e/ou outros locais de interesse da pesqui-
sa, impulsionando a aprendizagem da matemática na escola, como uma
prática pedagógica de valorização da cultura local.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS OBJETIVOS
Antonia Celene Pinheiro Lima • Despertar, através da fotografia, para a mate-
Maria Rosemary de Jesus Pinto mática que existe em toda parte;
• Observar as formas geométricas existentes
em fotografias antigas;
• Usar a Regra dos Terços (espiral de ouro)
Matemática e suas tecnologias como composição para uma boa fotografia;
Linguagens e suas tecnologias • Compreender a área do círculo como neces-
sário ao resultado de uma boa fotografia;
TEMAS INTEGRADORES • Reconhecer a transformação dos espaços a

partir das mudanças nas paisagens;
Direitos da Criança e do Adolescente;
• Compreender como surgiu a fotografia;
Diversidade Cultural;
• Pesquisar os diversos tipos de máquina foto-
Educação para valorização do multiculturalismo gráfica;
nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Realizar exposição de fotografias antigas que
Processo de Envelhecimento, respeito e valori- mostre a transformação do espaço onde a
zação do Idoso; escola está inserida, bem como do seu bairro,
Trabalho; cidade, região e/ou outros locais de interesse
de pesquisa;
Vida Familiar e Social.
• Reconhecer a influência da matemática na
arte, principalmente na fotografia, com a
OBJETOS DO CONHECIMENTO descoberta da perspectiva no Período do
• Geometria Renascimento, mudando assim, a forma de
representar dos artistas;
• Simetria
• Impulsionar a percepção dos educandos
• Razão e proporção quanto ao uso do celular(mobgrafia) no estudo
• Progressão geométrica da matemática;
• Área do círculo • Contextualizar a fotografia do passado com
incentivo do estudo matemático com análise e
• Regra dos terços ou espiral de ouro
interpretação de imagens e teoria semiótica;
• Regras de fotografia com o celular
• Favorecer um olhar fotográfico em processo
• Transformação da paisagem de contemplação da beleza, da harmonia e
• História da fotografia das cores;
• Aplicativos para edição de fotos • possibilitando a criação de uma fotografia

com um bom impacto visual;
• Desenho em perspectiva
• Potencializar a criatividade através do dese-
• Mobgrafia (fotografia de celular) nho de figuras geométricas já conhecidas,
• Leitura de imagens fotográficas como retângulo, triângulo e trapézio, e a partir
delas mostrar o processo de ampliação e
• Estética na fotografia
redução, contextualizadas na obra do pintor
• Estudo da geometria na obra de Pablo Picasso Pablo Picasso.
EIXOS ESTRUTURANTES HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Investigação Científica A SEREM DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS ÀS
Processos Criativos
Empreendedorismo
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
UNIDADE CURRICULAR dados, fatos evidências com curiosidade, atenção,
A Eletiva deve envolver componentes criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tec-
curriculares da área de Matemática e suas nologias digitais.
Tecnologias, Ciências humanas e Lingua- (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
gens através de oficinas, laboratórios e científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
pesquisas. e evidencias para respaldar conclusões, opiniões e ar-
gumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando va-
CARGA HORÁRIA lores universais, como liberdade, democracia, justiça
A eletiva tem uma carga horária de 40 horas. social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PERFIL DOS PARTICIPANTES 2. PROCESSOS CRIATIVOS

A proposta de eletiva é alinhada ao público (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes mani-
jovem, das três séries do Ensino Médio, com festações criativas, artísticas e culturais, por meio de
interesse em fotografia a partir da lente do vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão
celular (Mobgrafia). de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
A turma deve ser composta de no mínimo (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou
25 e máximo 35 estudantes. soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os interlocuto-
res pretendidos.
3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais,
culturais e ambientais diversas, identificando e incor-
porando valores importantes para si e para o coletivo
que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
METODOLOGIA
1. Apresentação das eletivas
2. Aulas expositivas com direcionamento para a organização de grupos de trabalho e
sugestões de links e textos para pesquisas.
3. Formação de grupos e distribuição de temas para direcionar as pesquisas.
4. Pesquisa de campo com levantamento de fotografias antigas que mostrem a
transformação do espaço em que a escola está inserida destacando a mudança
nas formas geométricas de acordo com a modificação desse espaço.
5. Oficinas para trabalhar a matemática na fotografia
6. Oficinas para estudar técnicas de fotografias a partir do celular (Mobgrafia).
7. Selecionar situações para serem fotografadas. (crianças brincando, pés de traba-
lhadores, mulheres com seus filhos). etc
8. Encontro dos grupos para estudos das leis de direitos de imagem.
9. Produção de um documentário a partir das fotografias selecionadas.
10. Culminância do projeto.

O desenvolvimento da eletiva, pode ser estruturada em três etapas:
• Pesquisa teórica
Organização e orientação dos estudantes para a realização de pesquisas voltadas
para a matemática por traz das fotografias.
• Oficinas práticas
Desenvolvimento de atividades de produção de materiais relacionados à fotografia
a partir da lente do aparelho celular (mobgrafia).
• Culminâncias.

Livros; Equipamentos audiovisuais (Datashow, computador, caixa de som, celular, TV,
etc.); Material de consumo (papel, tintas, canetas, régua, etc.); Espaço escolar (pátio).

Sugere-se algumas possibilidades:
• Exposição de fotografias impressas e expostas em cordas e/ou cavaletes (todas
feitas a partir do aparelho celular (Mobgrafia);
• Exposição representando ilusão de ótica;
• Documentário produzido a partir da impressão das fotografias.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo será contínuo, incluin-
do a autoavaliação. Mediante definição de
critérios e ações, cada estudante deverá
atribuir para si e com a validação da equipe e
do professor, um qualitativo, de acordo com
o seu desempenho dentro do grupo, como
seu envolvimento nas atividades executadas
na eletiva, bem como em relação à efetiva
contribuição do aprendizado da Eletiva no
desenvolvimento do seu projeto de vida.
REFERÊNCIAS
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elabora-
ção de itinerários Formativos. Brasília: MEC, 2019.
CARDOSO, Rafael. Uma Introdução à História do Design. São Paulo: Edgard
Blucher, 2010.
Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular
dos Itinerários Formativos. Fev 2020.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando ideias em negó-
cios. 3ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
FLORES, C. R.; MORETTI, M. T. Olhar em perspectiva: Análise da representa-
ção do espaço e suas implicações na visualização de figuras tridimensio-
nais no ensino de geometria. Contrapontos, Revista de Educação da Uni-
versidade do Vale do Itajaí, Santa Catarina, v. 1, n. 3, p. 119-127, jul/dez. 2001.
[1] Matemática Ensino Médio V1 – StoccoSmole e Diniz
MARTINS, José de Souza. Sociologia da Fotografia e da Imagem. 2 ed. São
Paulo: Editora Contexto, 2011.
NETO, Antonio Rodrigues. A Matemática da Câmera Fotográfica. Encontra-
do em: https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/medio/matematica-a-
-fotografia-e-a-geometria.htm. Acesso em: 17 de setembro de 2020.
09
COZIMÁTICA:
A MATEMÁTICA DA COZINHA
TÍTULO PROPONENTE
COZIMÁTICA: Equipe ProBNCC – GT Eletivas
A Matemática da Cozinha
RESUMO
A Matemática é uma linguagem universal e está presente em tudo que vemos, e per-
ceber essa mágica em toda parte é perceber que saber matemática vai além de deci-
frar símbolos e somar números. É na cozinha onde a matemática é menos observada
e é lá onde sua presença é essencial para termos uma alimentação balanceada e sau-
dável. Matemática, física e química na cozinha o que elas têm em comum? Enquanto
a primeira contabiliza quantidades para evitar desperdícios a segunda vai levar o
estudante a perceber transformações importantes a partir da mistura de ingredien-
tes, pois cozinhar nada mais é que aplicar fórmulas e ajustar proporções e a terceira
vai nos mostrando que a física estudada na escola tem aplicação nos uso dos equi-
pamentos da cozinha. Pretende-se com esta eletiva mostrar à comunidade escolar
que tudo que é estudado na sala de aula tem aplicação no cotidiano a começar pela
cozinha de nossa casa e que o desperdício de alimentos representados pelas sobras
ou cascas pode ser utilizado e passar a fazer parte de uma alimentação saudável.
PROFESSORES RESPONSÁVEIS ÁREAS DO CONHECIMENTO

Antonia Celene Pinheiro Lima Matemática e suas tecnologias
Izael Araújo Lima Ciências da Natureza e suas Tecnologias
José Roberto Nunes Soares
Ana Cleia Ferreira da Silva
TEMAS INTEGRADORES
Temas Contemporâneos Transversais:
• Ciência e Tecnologia;
• Diversidade Cultural;
• Educação Alimentar e Nutricional;
• Educação Financeira;
• Educação para o Consumo;
• Saúde
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS:
• Proporção
• Medidas de massa e suas equivalências
• Fração e números decimais
• Sistema Monetário
• Grandezas e medidas
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

• Química:
• Por que precisamos ingerir o sal?
• De que forma sentimos o sabor salgado
• Transformações químicas dos alimentos
FÍSICA:
• Dilatação térmica e temperatura.
• Transferência de calor na cozinha
• Experiência com micro-ondas
LINGUAGENS
• Espanhol:
• Culinária de países de língua espanhola.
• Vocabulário relativo à culinária (utensílios)
OBJETIVOS
• Aplicar na cozinha os conceitos matemáticos demonstrando-os
com a prática através do preparo de alimentos que a matemática
está em toda parte. Observar os diferentes aspectos culinários do
Brasil e no mundo.
• Compreender proporção a partir das medidas ou quantidades
usadas no preparo dos alimentos;
• Estimar e medir capacidade e massa utilizando unidades de medi-
das padronizadas e não padronizadas mais usuais (litro, mililitro,
quilograma, grama e miligrama)
• Relacionar números fracionários com o preparo dos alimentos na
cozinha;
• Reconhecer o sistema monetário como de fundamental impor-
tância para a economia na compra do material utilizado para a
cozinha;
• Estabelecer relações de medidas fazendo estimativas simples
dos produtos a serem utilizados;
• Contabilizar o consumo de energia a partir da realização dos ex-
perimentos levando o estudante a evitar o desperdício.
• Realizar experimentos para coletar evidências de transformações
químicas e identificar na cozinha as transformações que resultam
na formação de novas substâncias.
• Analisar quais os malefícios e benefícios que o sal pode propor-
cionar na fisiologia do corpo humano e como ele é auxiliar no
processo de ingestão do iodo.
• Compreender como os sabores são percebidos pela língua, pela
epiglote e pelo palato.
• Entender como ocorrem os processos químicos de conservação.
• Compreender o papel contemporâneo dos alimentos funcionais.
• Ofertar ao estudante conhecimentos de física existentes no
cotidiano da própria cozinha, fazendo com que se perceba que a
termodinâmica e as trocas de calor estão presentes em situações
do dia a dia.
• Realizar práticas com equipamentos de uma cozinha: micro-
-ondas, panela de pressão e geladeira, analisando os processos
físicos nestes equipamentos.
• Conhecer a cultura dos países de língua espanhola por meio da
sua culinária
• Construir vocabulário relativo à culinária (utensílios de cozinha e
mesa) em Espanhol.
EIXOS ESTRUTURANTES HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
A SEREM DESENVOLVIDAS ASSOCIADAS ÀS
Investigação Científica
Processos Criativos
Empreendedorismo
1. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar
UNIDADE CURRICULAR dados, fatos evidencias com curiosidade, atenção,
A Eletiva poderá ser organizada em módulo criticidade e etica, inclusive utilisando o apoio de tec-
ou sequência didática. nologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
CARGA HORÁRIA e evidencias para respaldar conclusões, opiniões e ar-
A carga horária da Eletiva deverá ser de 40h. gumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando va-
lores universais, como liberdade, democracia, justiça
PERFIL DOS PARTICIPANTES social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
A proposta de eletiva é alinhada ao públi-
co do Ensino Médio com um mínimo de 25
alunos e o máximo de 35 por turma.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes mani-
festações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivencias presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando
e assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
3. EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragili-
dades pessoais com confiança para superar desafios
e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo
de forma proativa e empreendedora e perseverando
em situações de estresses, frustração, fracasso e
adversidade.
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoio e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
METODOLOGIA RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS
As eletivas serão desenvolvidas através de Forno micro-ondas
experimentos práticos onde o estudante terá Forno elétrico e/ou a gás
oportunidade de associar o conhecimento da
escola à vivência diária. Mantimentos de acordo com as receitas planeja-
das e estabelecidas entre professores e estudan-
1. Orientações e direcionamento sobre as tes
pesquisas.
Equipamentos de cozinha (assadeiras, tigelas,
2. Pesquisa sobre a diversidade da culinária formas etc)
no Brasil e no mundo.
Equipamentos audiovisuais (Datashow, computa-
3. Oficinas para observação da física utilizada dor, caixa de som, celular, TV, etc.)
no funcionamento do micro-ondas e do
forno elétrico. Material de consumo (papel, tintas, canetas,
régua, fitas adesivas, cola, etc)
4. Oficinas para o preparo de pães, observan-
do o formato do pão em várias partes do
mundo (pão francês, sírio etc). PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA
5. Oficinas para preparo de alimentos reciclá- Feira gastronômica ofertada para a comunidade
veis. (feitos a partir de cascas de frutas e/ apresentando pratos típicos e pratos preparados
ou vegetais. a partir de sobras de alimentos como cascas de
6. Divisão de grupos para elaboração de pra- frutas e/ou legumes.
tos de acordo com o local/região escolhido. Oficina de pães para a comunidade orientadas
7. Organização de uma oficina de pão para os pelos estudantes envolvidos na Eletiva, sendo o
pais/responsáveis dos alunos envolvidos. professor orientador da equipe.
SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ AVALIAÇÃO

ATIVIDADES EDUCATIVAS O processo avaliativo será contínuo e auto avalia-
1. Apresentação da Ementa tivo. Cada estudante deverá atribuir para si e com
a validação da equipe e do professor, um quali-
2. Pesquisas
tativo, de acordo com o seu desempenho dentro
3. Realização das oficinas do grupo, com seu envolvimento nas atividades
4. Culminância executadas na eletiva, bem como em relação à
efetiva contribuição do aprendizado da Eletiva no
desenvolvimento do seu projeto de vida.
REFERÊNCIAS
A QUÍMICA na cozinha. Telecurso 2000. Aula 48 – Ciências Ensino Funda-
mental. Disponível em: . Acesso em: 16 de setembro de 2020.
________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curricula-
res Nacionais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais,
ética/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
________. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Ela-
boração de Itinerários Formativos. 2019.
CONSED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura
Curricular dos Itinerários Formativos. Fev 2020.
D´AMBROSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernida-
de. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma Introdu-
ção ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed., São Paulo: Moraes, 1980.
GONÇALVES, L. J. Física térmica. Está disponível em: < http://www.
if.ufrgs.br/cref/leila/>. Acesso em: 15 de setembro de 2020
Física na cozinha / LairaneRekovvky – Porto Alegre: UFRGS, Instituto de
Física, 2012. 63 p.; il. (Textos de apoio ao professor de física / Marco Anto-
nio Moreira, Eliane AngelaVeit, ISSN 1807-2763; v. 24 , n. 6) 1.
RAMOS, L. F. Frações sem mistérios. São Paulo: Ática, 1998.
SELLANES, Rosana Beatriz Garrasini. “La Culinaria en Español”; Brasil
Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/vocabu-
lario-culinario.htm. Acesso em 24 de setembro de 2020.

Diretrizes - Pedagogicas - Eletivas Ementas

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01

• Identificar os meios de comunicação como

2. PROCESSOS CRIATIVOS - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:

3. EMPREENDEDORISMO - Habilidades relacionadas ao Autoconhecimento, Empreendedo-

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS/ METODOLOGIA

PERFIL DOS PARTICIPANTES

Importante ressaltar que o corpo docente responsável pelo pla-

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS A SEREM

2. PROCESSOS CRIATIVOS - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

PROFESSORES RESPONSÁVEIS OBJETOS DO CONHECIMENTO

2. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Rosangela Monteiro da Silva Ramos

• Memes para descrever a propagação de • Patrimônio Histórico e natural:

PERFIL DOS PARTICIPANTES

2. PROCESSOS CRIATIVOS - Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:

3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL – Habilidades relacionadas à

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Rosangela Monteiro da Silva Ramos • Sobre fanzine,

IzaelAraujo Lima (CNT) • Criatividade em contexto de produção

PERFIL DOS PARTICIPANTES

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

TEMAS INTEGRADORES • Reconhecer a transformação dos espaços a

• Aplicativos para edição de fotos • possibilitando a criação de uma fotografia

PERFIL DOS PARTICIPANTES 2. PROCESSOS CRIATIVOS

3. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROFESSORES RESPONSÁVEIS ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ AVALIAÇÃO

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