1

2
3
4
5
6
7
8
9
 AULA 1

Discussão do conteúdo

I – Diálogo inicial

Professor(a), esta aula apresenta os materiais existentes em nosso

cotidiano. Para introduzir a aula, desperte a curiosidade dos(as) estudantes.
Vamos lá?

Você já percebeu a variedade de

objetos que existem ao nosso
redor? Já parou para pensar que
eles são produzidos a partir de
diferentes tipos de materiais?

Em nosso cotidiano utilizamos

diversos objetos para realizar as
atividades diárias. Esses objetos são
produzidos por diferentes materiais,
como: tecido, vidro, metal, papel,
plástico, borracha, entre outros. Eles
também apresentam diferentes
características, como: macio, flexível,
liso, áspero, etc.

Professor(a), organize os(as) estudantes em um grande círculo e solicite que identifiquem/citem um

objeto visto ou utilizado em sua casa e/ou escola. Cada objeto mencionado deverá ser registrado no
quadro. É importante incentivá-los à participação, assim como na diversificação dos objetos
apresentados. Em seguida, inicie uma discussão coletiva sobre o tipo de material que compõe cada
objeto descrito no quadro.

10
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), esta prática se chama “Caixa misteriosa”, tem o intuito de

despertar a curiosidade e o conhecimento prévio do(a) estudante para ser
utilizado no desenvolvimento da aula.
Materiais necessários

Para ornamentação da caixa:

1 - Caixa média de papelão;
2 - Cartolinas;
3 - Cola;
4 - Tesoura;
5 - TNT;
6 - EVA.

Para a dinâmica:
1 - Copo descartável;
2 - Caneta de plástico;
3 - Lápis de madeira;
4 - Borracha;
5 - Colher;
6 - Tampinha de garrafa.

Desenvolvimento
Passo 1 - Faça uma bonita ornamentação na caixa.
Dica: colar alguns pontos de interrogação na decoração da caixa para torná-la
ainda mais misteriosa.
Passo 2 - Coloque materiais diversos na caixinha e peça para que os(as)
estudantes toquem com uma das mãos e tentem identificar os objetos contidos
na caixa.
Passo 3 - Escreva no quadro os nomes sugeridos pelos(as) estudantes.

Passo 4 - Após todos terem explorado os objetos secretos, abra a caixa e

apresente-os para a turma. Inicie uma discussão sobre os materiais que
compõem esses objetos e suas características.

11
Observe a tabela abaixo para complemento da discussão com os(as)
estudantes.

Professor(a), a prática irá estimular a capacidade

investigativa dos(as) estudantes. Portanto, é importante
realizar uma discussão a respeito dos materiais e
características de cada objeto em estudo, assim como
questioná-los sobre a utilização desses objetos em nosso
cotidiano.

12
 VAMOS PRATICAR?

1 Ligue os objetos aos seus materiais de origem:

Respostas: tampinha (plástico); lápis (madeira); colher (metal); copo descartável (plástico); caneta
(plástico); copo (vidro).

13
2 Observe os objetos abaixo:
a) Circule os objetos que possuem como material principal o plástico:

Respostas: caneta, copo descartável, balde, tampinhas.

b) Circule os objetos que possuem como material principal o metal:

Resposta: colher, panela.

14
 AULA 2

Discussão do conteúdo

I – Diálogo inicial

Professor(a), na aula anterior os(as) estudantes conheceram os tipos de

objetos que constituem os materiais do nosso cotidiano. Agora, eles(as) irão
aprender que existem materiais que podem ser naturais ou artificiais.

Materiais naturais: trata-se de materiais fornecidos pela natureza.

Materiais artificiais: trata-se de materiais produzidos pelo homem.

Vejamos alguns exemplos.

Materiais naturais: madeira,

pedras, metais, argila, entre outros.

Materiais artificiais: plástico,

vidro, papéis, entre outros.

15
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), a prática será uma aula de campo, um passeio, para que

os(as) estudantes observem o ambiente ao seu redor e consigam identificar ou
reconhecer os diversos tipos de materiais existentes.

Materiais necessários

1 - Papel;
2 - Lápis;
3 - Lápis de cor;
4 - Giz de cera.

Desenvolvimento
Passo 1 - Organizar um passeio com a turma, se possível, em uma praça ou
parque. Caso não seja viável, o passeio pode ser realizado na própria escola,
pelo pátio e/ou área de recreação;
Passo 2 - Despertar o interesse da turma para a observação de objetos
encontrados no ambiente visitado. A interação entre professor(a) e estudantes
durante o passeio é muito importante. Pensando nisso, seguem alguns exemplos
de perguntas que podem ser realizadas para estimular a comunicação:
● Essa árvore é um objeto ou um material?
● É de origem da natureza ou foi produzida pelo homem?
● E essa mesa? É de origem natural ou artificial? A natureza a fez dessa
forma? Qual material foi utilizado para produzi-la?
Passo 3 - Ao final do passeio, solicitar à turma para desenhar os objetos e
materiais que mais lhes chamaram a atenção.
Passo 4 - Utilizar as fichas abaixo para orientar os(as)estudantes durante a
produção de desenhos e pinturas.

Professor(a), é importante que o(a) estudante compreenda o conceito de materiais naturais

e artificiais, bem como conseguir diferenciar os materiais provenientes da natureza, de
materiais modificados e produzidos pelo homem.

16
 E agora, vamos desenhar?

ESCOLA:

DISCIPLINA:

ESTUDANTE:

Hora do desenho
Durante o passeio, quais objetos te chamaram mais atenção? Vamos desenhá-
los?

17
ESCOLA:

DISCIPLINA:

ESTUDANTE:

Você observou durante o passeio algum material de origem

natural? Qual? Faça um lindo desenho desse material.

18
 AULA 3

“Mão na massa”

II – Fazendo ciência
Professor(a), vamos estimular os(as) nossos(as) estudantes a pensarem
sobre o lixo que produzimos.

LIXO, LIXO, PARA ONDE VOCÊ VAI?

Já pensou para onde é levado todo o lixo produzido em sua casa? Na

maioria das vezes, esse lixo é descartado de forma incorreta, prejudicando o
meio ambiente. O que podemos fazer? Como podemos ajudar o meio ambiente?
Primeiramente, vamos conhecer os “tipos de lixo”. Já ouviu falar em lixo orgânico
e lixo inorgânico?

LIXO ORGÂNICO: é todo resíduo proveniente de

origem animal ou vegetal, ou seja, restos de alimentos
em geral. Esse tipo de resíduo é produzido diariamente
em nossas casas, escolas, empresas, até mesmo pela
própria natureza. Exemplos: cascas de frutas ou
verduras, restos de alimentos (arroz, feijão, casca de
ovos, etc.).

LIXO INORGÂNICO: é todo lixo de origem não natural,

produzido pelo homem, como: plástico, vidro, papel,
tecido, couro, entre outros.

19
 O lixo orgânico, ao ser descartado de forma incorreta, atrai
animais que são vetores de doenças, como: ratos, baratas,
formigas, entre outros. Além disso, se jogado em superfícies
podem contaminar o solo e a água subterrânea, gerando sérios
problemas ambientais.

O lixo inorgânico, se descartado de forma incorreta, prejudica

muito o meio ambiente, pois pode durar dezenas ou até
centenas de anos para se decompor, ou seja, permanece nos
solos, rios, lagos e oceanos por muitos anos.

Professor(a), apresente aos(às) estudantes o tempo de decomposição de

alguns materiais.

20
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), a atividade a seguir será destinada ao conhecimento sobre

o destino do lixo da cozinha da nossa escola.

COMO O LIXO ORGÂNICO É DESCARTADO EM NOSSA ESCOLA?

VAMOS DESCOBRIR?

Professor(a), que tal convidar uma das tias da cantina para ajudar com
essa atividade?

Passo 1 - Faça uma boa discussão com os(as) estudantes sobre o que eles(as)
acham que acontece com o lixo que é descartado na escola.
Passo 2 - Convide um(a) profissional da cantina escolar para uma breve
discussão em sala de aula, peça para seja explicado aos(às) estudantes sobre
o descarte de todo o lixo produzido na escola.
Passo 3 - Professor(a), você deve mediar o diálogo. Se possível, apresente a
lixeira adequada para o descarte de alimentos orgânicos.
Passo 4 - Entregar marcadores de livro (anexo) para a turma,
com dicas sobre o consumo e descarte consciente do lixo.
O(a) estudante deverá pintar e assinar o seu marcador para
distribuição aos seus familiares e/ou responsáveis. Caso não
seja possível a impressão, confeccione com os(as) estudantes
seus próprios marcadores utilizando cartolina.

SUGESTÃO: Para o dia seguinte, faça uma avaliação coletiva

sobre os resultados gerados a respeito da prática desenvolvida em aula anterior.

A proposta é desenvolver algumas dicas que serão repassadas dos/as estudantes para os
familiares e comunidade escolar. Este é um ótimo momento para uma conscientização sobre
o cuidado com o desperdício de alimentos, tanto na escola quanto em suas residências.

21
MARCADOR DE LIVRO

22
 AULA 4
“Mão na massa”
II – Fazendo ciência

Professor(a), esta aula será prática e desafiadora! Vamos utilizar as

informações abordadas na aula anterior para conhecer uma estratégia de
reaproveitamento do lixo?
Como podemos reaproveitar o lixo orgânico?
Cultivando em nossa escola! Vamos fazer compostagem?
Uma dica é fazer a compostagem com restos orgânicos descartados na
própria escola. Leve os materiais para fazer a mini composteira na sala de aula.
Seguem os vídeos para orientação da atividade:
Passo 1 - Transmitir o vídeo explicativo sobre compostagem:
https://www.youtube.com/watch?v=D2VYQV5di2Y

Passo 2 - Construir com os(as) estudantes uma mini composteira, seguindo as

dicas:

Passo a passo da mini composteira:

F
https://www.acaatinga.org.br/entenda-o-que-e-e-como-funciona-a-compostagem-2/
https://www.youtube.com/watch?v=oFxlkwVs_18 i
g
u
r
Passo 3 - Expor a composteira e realizar uma discussão coletiva a sobre a sua
C
utilização/função. o
m
Passo 4 - Solicitar um desenho no caderno da composteira realizada p na aula.
o
s
DICAS: t
1. Fazer uma compostagem com restos orgânicos descartados na própria escola, e pois servirá para
o cultivo de hortaliças. Esta pode ser uma atividade a longo prazo, em i que o(a) estudante
despertará o protagonismo a partir da responsabilidade pelo cuidado e rcultivo da horta e/ou
a
mudas, em busca do bom resultado das ações.
h
t
2. Produção de mudas. Cada estudante poderá cultivar mudas com responsabilidade, t autonomia
e amor ao meio ambiente. p
s
:
/
Projetos exitosos na PB /
b
https://paraiba.pb.gov.br/noticias/hortas-enriquecem-aprendizado-e-promovem-alimentacao-saudavel-
nas-escolas-estaduais-da-paraiba r
.
https://escolaverde.org/site/index.php/nggallery/page/2?p=50612.
p
https://www.ifpb.edu.br/santarita/noticias/2018/03/campus-santa-rita-desenvolve-projeto-de-horta-
i
escolar. n
t
e
r
e
s
t
23
.
c
 AULA 5

Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de

conhecimentos

Professor(a), agora é o momento de revisar o que foi visto em aulas

anteriores desta sequência didática para esclarecer as dúvidas dos(as)
estudantes.

1 Conforme o que foi estudado sobre os materiais naturais e artificiais, recorte

as figuras e cole-as corretamente dentro do quadro.

Resposta: Naturais - madeira, sol, pedra. Artificiais - garrafa, papel.

24
 MATERIAIS NATURAIS

MATERIAIS ARTIFICIAIS

2 Lembram da aula sobre reciclagem do lixo? Nesta atividade, você vai pintar
as lixeiras da mesma cor de cada material que será descartado nela:

25
3 Observe os objetos abaixo e ligue-os de acordo com os materiais utilizados
F para a fabricação.
i
g
u
r
a
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c
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Resposta:
i Colheres/pratos
g - plástico. Chaves - metal. Garrafas - plástico. Livros - papel.
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a e
t r
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a t
/ i
d c
i a
a s
- d
d o
o s 26
- m
m a
4 Somos todos responsáveis pela conservação do meio ambiente e a coleta
seletiva é uma forma de contribuir para a sua preservação. Ao separar os
materiais para reciclagem, devemos respeitar as lixeiras corretas, pois para cada
tipo de material há uma cor de lixeira. Agora que você é um(a) amigo(a) do
planeta, ligue cada lixo a lixeira corretamente:

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a
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e
m
h
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/
/ 27
e
s
28
29
30
 AULA 1

Discussão do conteúdo
I – Diálogo inicial
Professor(a), inicie a aula fazendo a seguinte pergunta aos(às)
estudantes?

VOCÊ CONHECE O CORPO

HUMANO?

F
i
g
É com o nosso corpo que habitamos, conhecemos
u
r
e experimentamos o mundo. Com ele sentimos
a
S
alegria, tristeza e todas as sensações da nossa
E
Q
vida. Por isso, ele precisa de cuidados e
F
i
atenção. Nenhuma pessoa é igual a outra. Temos
g
u
características físicas diferentes, como a cor dos
r
a
cabelos, a cor dos olhos, o formato do rosto, etc.
\
*
Apesar da diversidade dessas características, todos
A
R
nós temos um corpo semelhante, com a mesma
A
B
organização e estrutura.
I
C
1
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Vamos aprender um pouco mais sobre o nosso corpo?
P
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Professor(a), estimule os(as) estudantes para o conhecimento de cada parte do
O
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corpo humano ao apresentar a estrutura por meio de seus próprios corpos.
o
n
O nosso corpo é formado por cabeça, tronco e membros. Os membros superiores
t
e
são os braços e os membros inferiores são as pernas. A cabeça é formada
:
h
pelo crânio e pela face. Dentro do crânio está o cérebro. Na face estão localizados
t
t
o nariz, os olhos, as orelhas e a boca.
p
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/
/
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a 31
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 F
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Professor(a), após explicação sobre as partes que compõem o corpo
a
S
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humano apresente a música “Vem que eu vou te ensinar”, da cantora Xuxa, para
Q
F
i
as crianças associarem os movimentos com as estruturas do corpo. Link do
g
u
r
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=r64qYQ3UJVQ
a
\
*
A
R
Sugestão de vídeo para complementar a aula
A
B
As partes do corpo humano, disponível em:
I https://www.youtube.com/watch?v=NN3REWQzLp0
C
2
F
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n
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:
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t
Sugestão de jogo sobre as partes do corpo
p
s
humano. :
/
Uma opção para interagir com a turma, de
/
p
acordo com a disponibilidade de recursos da escola.
l
a
n
Disponível em: o
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https://sesieducacao.com.br/brasil/jogos.php?id=47478.
d
e
Professor(a), você pode exibir o jogo por meio
a
u
de datashow e solicitar as respostas às crianças para
l
a
completar a brincadeira. .
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32
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 VAMOS PRATICAR?

1 Lembre-se da explicação durante a aula e observe o seu próprio corpo para

produzir um desenho do corpo humano, em seguida, faça a pintura e dê um
nome para o seu desenho.

2 Observe o rosto da nossa coleguinha abaixo. Desenhe o que está faltando

para completar o seu rosto.

33
3 Com o auxílio do(a) professor(a), faça o recorte das palavras e coloque-as
nos quadrinhos, obedecendo a ordem que você acha que é a correta.

34
 AULA 2

Agora é com você!

II – Desafio: Ampliando os objetos de

conhecimentos

Professor(a), oriente os(as) estudantes nas atividades a seguir.

1 Com a ajuda do(a) professor(a), identifique as partes do corpo da nossa

amiguinha.

F
i
g
u
r
a 35
4
h
2 Vamos brincar de ligar os pontos? Para descobrir o que significa o desenho
abaixo, você precisará unir os pontos seguindo a ordem dos números. Ao final
da brincadeira, compartilhe com os(as) colegas o desenho que você formou.

F
i
g
u
r
a 36
J
o
3 Na figura abaixo estão apresentadas as partes do corpo do nosso amiguinho
“Carlos”. Recorte e cole as figuras em uma folha à parte, em seguida, explique
para que serve cada parte do corpo.
Observação: Professor(a), dependendo da realidade da turma, você pode
entregar as imagens já recortadas para distribuí-las aos(às) estudantes durante
a execução da atividade.

37
 AULA 3

“Mão na massa”

II – Fazendo ciência
Professor(a), nesta aula será abordado sobre as partes e funções da
cabeça. A aula terá dois momentos e deverá ser iniciada com as seguintes
perguntas:

O QUE TEM NA NOSSA CABEÇA? VOCÊ SABE PARA QUE SERVE CADA UMA
F DESSAS PARTES?
i
g
u
Primeiro momento r
a
S
Deixe que todos os(as) estudantes apresentem suas ideias e, se
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considerar necessário, registre as hipóteses levantadas.
i
g
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Com os(as) alunos(as) organizados(as) em círculo, direcione a discussão
r
a
\
da aula para as partes aparentes/externas da cabeça. Anuncie que eles(as) irão
*
A
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observar algumas imagens que possuem relação com as perguntas anteriores:
A
B
I
“O que tem na nossa cabeça?” e “Você sabe para que serve cada uma dessas
C
5
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partes?”. t
t
p
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:
Material para impressão:
/ https://nova-escola-
/
w
producao.s3.amazonaws.com/nnWzB9mqpQxmeJSEAbQMQCrgzZZbF6VHuxfUvdb84P8xN2VSEAgkHzCvVWeH/ativ
w
w
idade-para-impressao-mao-na-massa-cie1-02ve02.pdf
.
t
a
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b
Passo 1 - Depois do tempo destinado ao diálogo, organize a turma em pequenos
a
t
e
grupos; .
s
p
Passo 2 - Entregue os recortes com as cópias das cenas e as partes da cabeça:
.
g
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olho, boca, nariz e orelha (material para impressão);
v
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b
Passo 3 - Oriente e incentive para que os(as) alunos(as) conversem sobre a
r
/
w
função de cada parte da cabeça representada nas cenas. Dê tempo para que os
p
-
c
grupos conversem e justifiquem os motivos das relações feitas entre as imagens;
o
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Passo 4 - Peça para que os(as) estudantes façam a apresentação da atividade.
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2
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38
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Converse com a turma fazendo os seguintes questionamentos:
● Qual a função da nossa boca? Ela só serve para falar?
● Para que serve o nosso nariz?
● Sabemos que uma pessoa chegou em nossa sala de aula apenas quando
estamos olhando para a porta?
● Na conversa com os(as) colegas, durante a realização da atividade, você
descobriu para que serve cada parte da nossa cabeça?

Na cabeça há mais do que as quatro partes trabalhadas nesta aula. Algumas

dessas partes não estão aparentes.

Professor(a), enquanto os grupos trabalham para a realização da atividade, circule

pela sala observando as discussões, estratégias, interações e impressões sobre o
que estão aprendendo. Intervenha nos grupos que precisarem de auxílio.

Segundo momento
Professor(a), esta aula é direcionada para fazer a relação do nome de
algumas partes da cabeça e suas funções.
Para finalizar a aula, vamos relembrar o que aprendemos hoje? Desenhe
as partes da cabeça que estão faltando, em seguida, diga os nomes e as funções
de cada uma das partes desenhadas.

F
i
g
u
r
39
a
B
 AULA 4
Agora é com você!

II – Desafio: Ampliando os objetos de

conhecimentos
Professor(a), esta aula será uma revisão de toda a sequência didática.
Estimule os(as) estudantes a realizar as próximas atividades para revisar o que
já foi visto nas aulas anteriores.

1 Aprendemos que o olho, a boca, o nariz e a orelha fazem parte da cabeça e

possuem funções importantes. Escreva uma palavra que represente cada figura
abaixo:

Respostas: enxergar; cheirar ou respirar; ouvir; falar ou comer; etc.

40
2 Ajude a montar a cabeça na figurinha abaixo. Desenhe no local correto o que
está faltando na cabeça.

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*
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3 Vamos brincar de cruzadinha? Escreva corretamente no diagrama abaixo os
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nomes correspondentes aos desenhos.
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Respostas: 1 -a cabeça. 2 - nariz. 3 - olho. 4 - boca. 5 - ouvido
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1
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n
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/
41
c
i
e
4 Ligue a parte do corpo que as crianças usaram para:

Respostas: Ver o sol: olho. Lavar o rosto: mão. Sentir o cheiro: nariz. Ouvir a mãe: ouvido. Sentir sabor

42
43
44
45
 AULA 1

Discussão do conteúdo

I – Diálogo inicial
Manter a higiene do corpo é fundamental para a nossa saúde,
principalmente para evitar doenças. Bons hábitos de higiene são essenciais para
que o corpo permaneça saudável, por isso, devemos praticá-los no dia a dia.
Vamos entender um pouco mais sobre higiene?
Professor(a), apresente à turma as imagens abaixo, da maneira que for
possível. Questione se eles conhecem essas práticas e sobre a importância
delas para a saúde.

Em seguida, questione aos alunos: Por que devemos manter bons

hábitos de higiene?

Vamos aprender como praticar esses hábitos e de uma

forma muito divertida! Vamos lá?
Tomar banho, lavar as mãos e escovar os dentes são
atividades que devem ser executadas ao longo do dia.
Esses hábitos precisam fazer parte da nossa rotina.
Assim, manteremos nossos corpos saudáveis.

46
SUGESTÃO: Professor(a), deixe que os(as) alunos(as) apresentem suas hipóteses. Neste
momento, não interfira nas respostas e/ou comentários apresentados por eles(as). Se
preferir, pode escrever as respostas no quadro e faça uma retomada sobre a importância
dos bons hábitos de higiene. Estimule-os a pensar sobre o tema para praticar as atividades
que seguem.

VAMOS PRATICAR?

Essa atividade se chama “Higiene da cabeça aos pés” e envolverá

produtos que são utilizados para a higiene pessoal.

Materiais necessários

1 - Caixa com tampa. Você pode confeccionar a caixa a seu gosto.

2 - Produtos de higiene pessoal: shampoo, sabonete, escova de
dente, creme dental, cotonete, esponja de banho, cortador de
unha, escova de lavar os pés, toalha, etc. Acrescente outros
produtos se achar necessário.
Caso não tenha algum dos itens, pode colocar recortes de
revistas, ou rótulos dos produtos.
3 - Figuras que representam hábitos de higiene.

Desenvolvimento

Passo 1 - Organize os(as) alunos(as)

em círculo. Coloque a caixa surpresa
no centro do círculo.
Passo 2 - Questione-os sobre o que
imaginam ter dentro da caixa. Se
considerar necessário, retome o que
conversaram anteriormente, para
F
auxiliá-los durante o levantamento i
g
u
de hipóteses. r
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S
Passo 3 - Escreva no quadro as ideias apresentadas pelos(as) alunos(as), pois
E
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serão retomadas posteriormente. i
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*
A
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47
C
1
H
Passo 4 - Após o levantamento de hipóteses sobre o que há dentro da caixa
surpresa, peça para que os(as) alunos(as), um(a) de cada vez, retire um objeto
de dentro da caixa, em seguida, solicite que eles(as) comentem sobre o produto
revelado, como por exemplo, a importância do produto para a higiene do corpo.
Passo 5 - Realizadas as apresentações, retome as hipóteses levantadas sobre
o que tinha dentro da caixa. Comente também, sobre os produtos que não foram
mencionados pelos(as) estudantes e a respeito de alguns outros produtos que
poderiam ter feito parte da brincadeira, mas que não estavam na caixa.
Passo 6 - Para finalizar, reforce a importância de manter os bons hábitos de
higiene, inclusive para prevenir doenças.

Professor(a), produza com os(as) estudantes um pequeno mural com alguns

hábitos de higiene.

1 Faça um mural com colagens de figuras que demonstram hábitos de higiene.

Escolha hábitos que você e sua família praticam em casa, no dia a dia. O mural
pode ser feito com imagens encontradas em revistas, livros ou a partir de
desenhos.

MURAL DOS HÁBITOS DE HIGIENE

48
 AULA 2

“Mão na massa”

II – Fazendo ciência

Professor(a), nesta aula iremos praticar os jogos de cartas “Higiene e

saúde”. É um momento de instigar o aprendizado por meio da memorização,
agilidade e atenção.

Materiais necessários

Cópias do jogo de cartas “Higiene e saúde”:

https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/8Xfws6Yqdm8q8MfpVU8Qqf7T76u6DJXtWw
TKqfRk8Sgh6hpcBDDSu5Zm8bg2/cie1-03ve05-mao-na-massa-para-
impressao-jogo-de-cartas.pdf

Desenvolvimento

Passo 1 - Organize os(as) alunos(as) em grupos

de 3 a 4 participantes. Para cada grupo,
entregue uma cópia do jogo de cartas “Higiene
e saúde”. Leia as regras do jogo.
Passo 2 - Apresente todas as cartas do jogo e
leia as informações contidas em cada uma
delas.
Passo 3 - Auxilie os(as) alunos(as) no recorte
das cartas do jogo e ajude a separá-las de
acordo com as regras.
Passo 4 - As cartas devem ser separadas em
dois montes: um monte com as cartas das
imagens dos produtos e objetos de higiene, e

49
 outro monte com as cartas que representam alguns hábitos de higiene e
problemas/doenças que podem ser evitados para a manutenção da saúde.
Passo 5 - Antes de iniciar o jogo em cada grupo, convide alguns participantes
para simular uma rodada do jogo. Após a simulação, deixe que os(as) alunos(as)
joguem algumas rodadas. Percorra a sala durante o jogo para observar os
grupos, estimular a discussão e mediar as interações.
Passo 6 - Intervenha se considerar que os(as) alunos(as) necessitam de auxílio
na leitura das cartas ou se houver necessidade de mediação em relação às
regras do jogo.

REGRAS DO JOGO

1 - Recorte 18 cartas do jogo e separe-as em dois montes: um com as imagens e

seus nomes e outro com os bons hábitos de higiene, problemas e doenças que podem
ser evitadas.
2 - Embaralhe os montes separadamente.
3 - Deixe as cartas viradas para baixo, cada uma delas em seu monte.
4 - Decida com os(as) alunos(as) uma estratégia para a escolha do(a) jogador(a) que
irá iniciar o jogo. O(a) aluno(a) iniciante deverá distribuir para cada participante uma
ou duas cartas (dependendo da quantidade de participantes) do monte das imagens.
5 - Após a distribuição, cada aluno(a) deverá pegar uma carta do segundo monte com
os bons hábitos, problemas e doenças. Cada jogador(a), em sua vez, deverá observar
se a carta do segundo monte está relacionada à imagem da sua carta. Se estiver,
ficará com a carta, caso contrário, deverá descartar a carta, formando um terceiro
monte. A carta descartada deverá ficar virada para cima, para que todos possam
observar.
6 - O(a) próximo(a) jogador(a) poderá pegar a carta descartada no terceiro monte ou
pegar outra carta do segundo monte.
7 - O(a) vencedor(a) do jogo será o(a) participante que conseguir pegar primeiro as
duas cartas relacionadas à imagem de sua primeira carta.
8 - Caso as cartas do segundo monte acabem, embaralhe as cartas que foram
descartadas e prossiga o jogo.

50
 AULA 3

Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de

conhecimentos

Professor(a), oriente os(as) estudantes a responder às atividades abaixo:

1 Enumere a sequência de imagens referentes à higiene correta após usar o

banheiro. Depois, faça a pintura das figuras com cores diferentes.

2 Desenhe um hábito de higiene que você mais gosta e realiza no seu dia a dia.

51
3 Devemos ter bons hábitos de higiene para termos boa saúde. Ligue os
objetos que estão faltando para as crianças fazerem uma boa higiene

4 Pinte os objetos que usamos para a nossa saúde bucal. Em seguida,

descubra a letra inicial de cada desenho. No quadrinho tracejado ao lado,
escreva a quantidade de objetos que foram coloridos.

52
5 Circule as imagens que representam bons hábitos de higiene.

53
 z
AULA 4

Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos
Aprendemos muito sobre nossa higiene nesta sequência didática. Que
legal, não é mesmo? Vamos unir todo o nosso aprendizado na atividade desta
aula?
Professor(a), pode revisar alguns hábitos de higiene com os(as)
estudantes para iniciar a aula.

1 Observe as imagens dos objetos de higiene abaixo. Conte a quantidade de

letras que possui cada palavra e ligue ao numeral correspondente:

Respostas: Escova - 6. Cotonete - 8. Esponja - 7. Creme - 5.

54
2 Observe as cenas de hábitos de higiene e tente desenhá-las nos quadros
correspondentes:

Respostas: Quadro 1: Figura 5. Quadro 2: Figura 4. Quadro 3: Figura 1. Quadro 4: Figura 2. Quadro 5: Figura 3.

3 Todas as pessoas devem cuidar de sua higiene pessoal para a prevenção

de doenças, cáries, piolhos, etc. Observando as cenas abaixo, pinte a imagem
que representa o que você faz após as refeições. Em seguida, faça um “X” na
imagem que representa o que você deve fazer todos os dias para manter seu
corpo sempre limpinho.

55
4 SAÚDE É O QUE INTERESSA! “PARA A SAÚDE PRESERVAR DE TODO
O CORPO VOU CUIDAR, COMEÇANDO PELOS DENTES, DO CABELO AO
CALCANHAR”.
Veja os objetos de higiene abaixo. Complete os espaços com as letras faltosas
para formar as palavras de cada objeto. Em seguida, contar a quantidade de
letras de cada palavra formada e colocar o numeral no quadro ao lado da figura.

Respostas: Dente (5). Escova (6). Sabonete (8). Toalha (6).

56
57
58
59
 AULA 1

Discussão do conteúdo

I – Diálogo inicial
Professor(a), esta sequência engloba uma das habilidades mais
importantes e desafiadoras na construção do conhecimento dos(as) estudantes,
porque não trata apenas da aprendizagem de conteúdo, mas do aprender a
respeitar as pessoas e tornar isso um princípio para a vida.

IMPORTANTE SABER!
A diversidade humana se refere às diferenças culturais, étnicas, ideológicas,
religiosas, entre outras. A diversidade descreve as diferenças existentes entre as
pessoas que fazem parte em um determinado grupo.
Experimentar a diversidade é melhorar a nossa empatia, o respeito para com o outro e
melhorar a nós mesmos, pois ouvir sobre a experiência de vida de outra pessoa pode
fornecer aprendizado e uma nova perspectiva de ver o mundo.

Para envolver os(as) alunos(as) com o tema, organize a turma em duplas

para a realização de uma prática com movimentos simples.
1. Sentem-se um de frente ao outro. Imaginem que estejam se olhando no espelho e
o(a) colega seja o reflexo de suas imagens.
2. Iniciem os movimentos simples para que o(a) colega repita da mesma forma.

Observação: Após a realização dos movimentos, dê o comando para que cada

criança toque em seus próprios rostos, sentindo o nariz, a boca, a orelha; em
seguida, as mãos, os dedos; depois, os pés, etc.

3. Agora, observem se há diferenças entre vocês, com relação aos movimentos que
fizeram juntos e a estrutura do corpo.
4. Para finalizar, conversem sobre as semelhanças e diferenças que encontraram.

60
 O objetivo da atividade é que as crianças
possam explorar seus traços e características
físicas, com riqueza de detalhes, notando suas
diferenças e, se possível, conversando a respeito.
Após as duplas terem passado pelos comandos
durante a atividade, questione o porquê de
algumas partes serem mais semelhantes do que outras. Tenha cuidado com
qualquer atitude ofensiva. Caso isso aconteça, aborde a necessidade e
obrigação de respeitarmos uns aos outros (sensibilize os(as) estudantes para a
temática); caso algum(a) aluno(a) não queira realizar a atividade em dupla, faça
o convite para ser seu par.
Para finalizar, questione: Somos todos iguais? Por quê? Quais são as
nossas características?
Os(as) alunos(as) poderão demonstrar interesse em responder de acordo
com as percepções da atividade anterior, então, peça para que reflitam a
respeito, podendo conversar com sua dupla.

Professor(a), aproveite o momento e converse com as crianças sobre respeito. Vocês

sabem o que é respeito? Por que precisamos ter respeito com o(a) colega?

Para ampliar o tema da aula, exiba o vídeo a seguir:

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=Vya4wiuO_ho.

VAMOS PRATICAR?

Professor(a), oriente seus(as) estudantes quanto à organização da

atividade, na qual deve ser desenvolvida a definição de respeito e a reflexão de
que todos devem respeitar o próximo.

61
 Passo 1 - Cada aluno(a) vai fazer um
contorno de um corpo em um papel em
branco.
Passo 2 - Oriente cada criança para que
faça um autorretrato, com a vestimenta,
acessórios, cores e representações que
desejar.
Passo 3 - Após concluírem o desenho,
auxilie para que recortem o contorno e
falem um adjetivo ou característica que os definam, como por exemplo: alto(a),
magro(a), loiro(a), branco(a), negro (a), alegre, sonhador(a), sorridente,
carinhoso(a), feliz, ansioso(a), amigo(a), angustiado(a), brincalhão(ona),
curioso(a), estudioso(a).
Observação: Os adjetivos poderão estar no quadro, escritos e lidos por você
previamente, para que possam escolher, assim como os(as) alunos(as) também
poderão escrever/sugerir uma nova característica.
Passo 4 - Após concluírem a proposta, em círculo, os(as) alunos(as) deverão
realizar breves comentários sobre seus desenhos. Informe que gostaria de saber
o porquê da escolha das cores, das roupas, dos acessórios e das palavras. Por
que se desenharam e se definiram dessa forma? Promova um alinhamento entre
as explicações, relacionando as ideias expostas com a realidade, informando
que cada pessoa tem seu jeito de ser e suas próprias características, ninguém é
igual ao outro. Dessa forma, todos precisam respeitar as diferenças de cada
pessoa, inclusive, a cultura de cada povo.

O objetivo é que consigam expressar suas personalidades a partir dos desenhos/palavras

e, ao término da atividade, possam comparar os resultados percebendo as similaridades,
bem como as diferenças que enriquecem o convívio em grupo.

Considerações importantes:
E não esqueça que o importante é respeitar as
diferenças, a maneira do outro brincar, agir, características
físicas, gostos e jeitos de viver. Portadores de deficiência
sofrem discriminação, pois fogem dos padrões comuns em que

62
estamos acostumados a conviver. Por que o diferente nos afasta? Qual o
preconceito que existe em nós? Estimule a reflexão e atitudes empáticas para
diversas situações.
Esse momento pode ser muito importante para falar sobre aceitação do
corpo, e autoestima. Posteriormente, converse sobre nossas características
culturais. Expresse-se como eles, da maneira que preferir (cor do cabelo, com
ou sem brincos, estilo de roupa, sorrindo, falando ou praticando alguma atividade
da qual goste, etc.). Pode utilizar as imagens abaixo para falar sobre esses
aspectos. Encerre o momento afixando os desenhos em uma parede da sala e
realizando as seguintes perguntas: Somos todos iguais? Por quê? O que
aprenderam na aula de hoje? Gostaram do conteúdo?

63
 AULA 2

Discussão do conteúdo

I – Diálogo inicial

Professor(a), tomando como base o aprendizado da aula anterior, inicie a

aula com a pergunta: Vocês sabem o que é empatia? Conhecem essa palavra?
O objetivo é levantar os conhecimentos prévios a respeito do tema e
instigar a curiosidade das crianças. Faça registros do que foi dito no quadro. Será
um bom momento para trabalhar a empatia desde cedo, para que se tornem
adultos capazes de conviver melhor e prosperar como sociedade.

Para introduzir o assunto, transmita o curta metragem “A ponte”, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=yJK3ef9Adh0

Após a exibição do vídeo, pergunte: Como eu convivo em grupo? A

pergunta norteadora promove uma autorreflexão, talvez de resposta imediata,
porém, peça para que respondam apenas no fim da aula, após a atividade a
seguir.

IMPORTANTE SABER!
Empatia é a ação de se colocar no lugar do outro, compreendendo suas necessidades. Ação
que nos leva a um melhor e mais saudável convívio em grupo.
Sugestão de vídeo sobre o conceito de empatia para crianças:
https://www.youtube.com/watch?v=_ssvtnB85IM.

64
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), oriente os(as) estudantes no desenvolvimento da atividade

a seguir:

Passo 1 - Separe a turma em duplas ou trios e distribua pequenas fichas com

imagens de situações cotidianas de conflitos. Sugestão: distribuir duas fichas
para cada dupla ou trio.
Passo 2 - Cada dupla ou trio deverá identificar o que está sendo representado
nas fichas e levantar hipóteses sobre o que observam. Em seguida, devem
apresentar argumentos de como
poderiam lidar com esses conflitos,
qual seria a melhor forma ou sugestão
para cada um(a) desses garotos(as)
da cena.
Passo 3 - Ao finalizar a apresentação,
as fichas podem ser trocadas pelas
duplas ou trios e recomeçar o debate,
com diferentes opiniões sobre as
situações.

Sugestão de imagens:
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HZstXb5Vr9FQBQbFJ64W6hTz2txyG9cEw4hRSjpqpdYpRhnV6ZWdPdup5RMK/ci
e1-04ve04-mao-na-massa-para-impressao

Para finalizar a aula, apresente o vídeo “A história das colheres de cabo

grande”. Instigue os(as) alunos(as) a falar sobre o que entenderam e acharam
importante do vídeo. Reforce a importância de conviver em grupo e praticar a
empatia. Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-NQIcS4_KBo.

IMPORTANTE!
Se durante o desenvolvimento das aulas for identificado resistência, por parte dos(as)
estudantes, com relação ao respeito às diferenças e/ou à convivência em grupo,
aprofunde o trabalho com a temática, na tentativa de transformar a realidade dessas
crianças.

65
 AULA 3

Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos

Esta sequência didática nos proporciona uma oportunidade de contribuir

na formação pessoal e cidadã de nossos(as) estudantes, capazes de viverem
em respeito ao próximo.
Professor(a), a proposta desta aula é desenvolver uma roda de conversa
com a turma. O momento pode ser realizado no pátio ou na quadra de esporte
da escola.

Desenvolvimento

Passo 1 - Distribua cartões para a turma, nas cores azul ou vermelho, de forma
aleatória.
Passo 2 - Em seguida, informe que apenas aqueles que receberam cartões
azuis poderão participar da brincadeira e quem recebeu cartões vermelhos
deverá permanecer sentado e assistir aos(às) colegas enquanto brincam.
Passo 3 - Proponha uma brincadeira qualquer. Dê preferência a uma
brincadeira da qual a turma esteja familiarizada.
Passo 4 - Após explicar como acontecerá a atividade, questione se os(as)
alunos(as) concordam com essa divisão. É provável que alguns não considerem
justo serem banidos da brincadeira e apenas assistir aos(às) colegas brincando.
Passo 5 - Caso nenhum(a) aluno(a) se manifeste, realize algumas perguntas:
● Como vocês se sentem em não poder brincar? (Pergunta direcionada
aos(às) alunos(as) que receberam os cartões vermelhos.)
● Como vocês se sentem em poder brincar e seus/suas colegas não?
(Pergunta direcionada aos(às) alunos(as) que receberam os cartões
azuis.)

66
 ● Por que vocês concordam (ou não concordam) com a divisão que foi
realizada?
Como deveria ser a divisão? Por quê?
Passo 6 - Ao finalizar a conversa, recolha os cartões e convide a todos para
participarem das brincadeiras.

Professor(a), aproveite o momento de conversa para explicar sobre discriminação e

preconceito, relacionando esses assuntos à divisão da turma ocorrida por meio de cartões
azuis e vermelhos. Realize as perguntas: Já sofreram algum tipo de preconceito? Já
presenciaram alguma situação preconceituosa envolvendo outras pessoas? Já cometeram
alguma atitude preconceituosa?
Retome o que foi discutido em aulas anteriores, de forma a valorizar e promover o respeito às
diferenças na turma.

SUGESTÃO: Para enriquecer a conversa, caso seja possível, exiba o vídeo “Discriminação
Étnica”, da Turma da Mônica, esse vídeo pode ser encontrado na internet.

67
 AULA 4

Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos

Professor(a), para finalizar esta sequência didática inicie a aula

transmitindo o vídeo que retrata a importância da empatia, do respeito e do
cuidado ao próximo. Esclareça aos(às) estudantes que isso reflete muito sobre
nós. Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=UhFofFrY95g.

Oriente a turma com a atividade a seguir:

1 Escreva ou desenhe três características suas que você gosta e três que você
não gosta.

Respostas pessoal

2 Observe a imagem com muita atenção e depois faça o que se pede:

68
a) As pessoas representadas nessa imagem são iguais? ( ) sim ( ) não
b) Circule a pessoa mais alta.
c) Faça um “X” no menino que tem o cabelo liso.
d) Colorir a menina que está com os olhos fechados.
e) Faça uma seta na criança que está com tiara na cabeça e que tem o cabelo
preto.

3 Agora é com você. Represente você em um dos bonequinhos abaixo e depois

escolha alguém de sua família e a desenhe no outro bonequinho. Não esqueça
de suas características. Coloque roupas, sapatos, acessórios. Use a sua
criatividade!

4 De acordo Com as aulas sobre diversidade, diferenças e empatia, faça um

desenho que represente o que você aprendeu com as atividades e os vídeos
assistidos.

69
70
71
72
 AULA 1

Discussão do conteúdo
I – Diálogo inicial
Professor(a), as atividades estão relacionadas à identificação dos
períodos dia e noite; e em como a claridade e a escuridão se alternam.
Portanto, realize as seguintes perguntas:
Vocês conseguem perceber que o dia é bem diferente da noite?

A claridade é característica
do ____? E a escuridão? é
característica da ____?

Já perceberam que depois do dia vem a noite e depois da noite vem o dia,
de forma contínua?
Com isso, temos o passar das horas, dos dias, das semanas, dos meses
e dos anos.
Vamos conhecer um lindo poema de Mary França e Eliardo França?

“Não sei se gosto do dia.

Não sei se gosto da noite.
De dia, eu posso brincar.
Mas de noite, eu posso sonhar.
De dia, eu posso balançar.
Vou alto, bem alto, no meu
balanço.
Mas, de noite, eu posso sonhar.
De dia, eu posso ler.
Mas, de noite, ah!... de noite, eu
posso sonhar.
Não sei se gosto mais do dia.
Não sei se gosto mais da noite!”

Professor(a), após a apresentação do poema, sugerimos um breve

diálogo com a turma sobre rotinas do dia e da noite. Qual rotina preferem? O que
costumam fazer nos diferentes períodos? Sugerimos também, a atividade em
que o(a) estudante irá desenhar seus hábitos do dia e da noite.

73
 VAMOS PRATICAR?

1 Desenhe nos espaços adequados sua atividade preferida, de acordo com o

período do dia ou da noite.
MINHAS ATIVIDADES PREFERIDAS

74
2 Observe as imagens e responda se elas representam atividades realizadas
durante o dia ou à noite? Em seguida, desenhe nos espaços reservados ao lado
de cada imagem:

- um Sol ( ) para as atividades realizadas durante o dia;

- uma Lua ( ) para as atividades realizadas durante a noite.

75
3 Desenhe como é o céu durante o dia e durante a noite.

DIA NOITE

76
 AULA 2

Discussão do conteúdo
I – Diálogo inicial
Já está na hora de?
Professor(a), agora que sua turma conhece os períodos dia e noite
explique como o relógio pode nos ajudar a organizar nossas tarefas diárias.
O relógio é um instrumento que nos ajuda a consultar a hora, com ele
podemos realizar os nossos compromissos com responsabilidade.
Já se perguntou por que dividimos o tempo? É possível realizar todas as
tarefas diárias sem consultar o relógio? Possivelmente não. Precisamos dividir o
tempo para uma boa organização das nossas tarefas.
Vejamos alguns tipos de relógios: de pulso, de parede, digital, de pêndulo,
de quartzo, de bolso, etc.

Professor(a), sugerimos um diálogo com a turma

a partir de alguns questionamentos:
De que horas vocês acordam? Em qual horário
inicia a aula? Qual o horário do recreio? Qual o
horário do almoço? E o lanche da tarde? E o
horário para uma boa soneca?

Professor(a), estimule os(as)

alunos(as) a se expressarem oralmente,
pergunte sobre os ponteiros do relógio, as
funções de cada ponteiro (o pequeno e o
grande). Após a exposição da turma, você
pode falar sobre o relógio analógico, explicar
que o maior ponteiro representa as horas e o
menor ponteiro representa os minutos. Em
seguida, transmita o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Fx5ZDx5j2BY
IMPORTANTE! As atividades com horas são muito práticas e fundamentais, pois
possibilitam às crianças que conheçam o relógio, identifiquem as 24 horas do dia e
como elas se aplicam ao cotidiano, o conceito de hora cheia e meia hora, entre outros.

Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=4dhd_1nbk3w

77
 VAMOS PRATICAR?

1 Vamos ajudar “Raquelzinha”, da turminha do Integra, a cumprir as tarefas

diárias sem atrasos?

a) Raquelzinha está se exercitando para caminhar no parque.

Anote no espaço abaixo o melhor horário do dia para ela realizar
sua caminhada.

b) Raquelzinha está tomando seu café da manhã. Anote no

espaço abaixo o melhor horário para ela realizar sua refeição?

c) Curtir uma piscina é muito legal! Qual o melhor horário da tarde

para Raquelzinha tomar banho de piscina, sem prejudicar a sua
pele com os raios de sol?

d) Após um dia de muita diversão, Raquelzinha dorme um

soninho. Qual o horário mais indicado para uma boa soneca à
noite?

Resposta: a) Às 06:00. b) Às 07:00 h. c) Até às 10:00 h ou após às 16:00 h. d) Às 21:00 h.

78
2 O dia pode ser dividido em diferentes períodos: manhã, tarde e noite. Em
que período do dia você costuma realizar cada uma das atividades indicadas
abaixo?

Resposta pessoal

3 Vamos treinar as horas?

Resposta: 2:00 h. 5:00 h. 8:00 h. 11:00 h. Trabalhar os horários em relação à noite e dia.

79
 AULA 3
Agora é com você!
III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos

Professor(a), esta aula irá abordar sobre os dias da semana e os meses

do ano.
Que dia é hoje? Quais dias da semana vocês conhecem? Qual dia da
semana vocês mais gostam? A semana possui sete dias, são eles: segunda,
terça, quarta, quinta, sexta, sábado e domingo.
Para uma melhor compreensão dos(as) estudantes, transmita o seguinte
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=iDoP1qLTcbQ

VAMOS JUNTOS FALAR OS DIAS DA

SEMANA?
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SÁBADO
DOMINGO
A segunda-feira é o primeiro dia de escola;
A terça-feira é o segundo dia de escola;
A quarta-feira é o terceiro dia de escola;
A quinta-feira é quarto dia de escola;
A sexta-feira é o quinto dia de escola;
No sábado, se inicia o fim de semana;
No domingo, acaba o fim de semana;
E começamos tudo de novo.
Sete dias a semana tem
Quando um acaba o outro logo vem
Domingo
Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
E sábado

80
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), auxilie os(as) alunos(as) na atividade abaixo, de forma que

eles(as) compreendam a relação entre as horas do dia, os dias da semana e os
meses do ano.

1 Escreva ao lado a quantidade de morangos que a lagartinha comeu em cada

dia da semana.

Resposta: Dois. Três. Quatro. Cinco.

81
 2 Já conhecemos os dias da semana, agora vamos aprender os meses do
ano? Leia o texto abaixo e depois responda às perguntas a seguir:

O dia é dividido em manhã, tarde e noite e contém 24 horas. A junção de 7 dias forma
uma semana. Os dias da semana são: domingo, segunda-feira, terça-feira, quarta-
feira, quinta-feira, sexta-feira e sábado. As semanas formam os meses. Durante o ano
temos 12 meses, são eles: janeiro, fevereiro, março, abril, maio, junho, julho,
agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro. Usamos o calendário para
identificação dos dias, meses e ano.

a) As datas fazem parte de nossas vidas. Escreva a data de seu aniversário,

apresentando DIA-MÊS-ANO do seu aniversário.

b) Complete o vagão do trem com o dia da semana que falta.

Resposta: a) Pessoal. b) Segunda, domingo, segunda, terça, quinta.

82
3 Escreva nos corações o numeral correspondente aos meses do ano:

Resposta: 8, 2, 12, 9, 4, 3, 7, 11, 6, 10, 5,1.

4 Enumere os dias da semana seguindo a sequência:

Resposta: 4, 6, 1, 5, 3, 7, 2.

83
 AULA 4
Agora é com você!

III – Desafio: Ampliando os objetos de

conhecimentos
Professor(a), oriente os(as) estudantes com as atividades a seguir, a
prática servirá de revisão para os conteúdos abordados em aulas anteriores.

1 Pinte a cena que representa o dia e faça um “X” na cena que representa a
noite.

Resposta: Dia – segunda cena acima e primeira cena abaixo. Noite – primeira cena acima e segunda cena
abaixo.

84
2 Tudo tem sua hora! Veja o menino Gabriel em suas atividades diárias. De
acordo com a legenda, identifique a parte do dia em que Gabriel realiza suas
atividades, escrevendo M, T, N.

Resposta:M, M, N, M, T

3 Responda em qual período do dia as cenas acontecem (manhã, tarde ou

noite) e marque um “X” no quadradinho correto.

Resposta: Tomar banho: manhã. Dormir: noite. Fazer tarefa: tarde.

85
4 Pinte as cenas abaixo. Em seguida, recorte as figuras e cole-as nos quadros,
de acordo com as atividades que realizamos durante o dia e à noite.

Resposta pessoal

5 Veja as cenas abaixo. Pinte de amarelo o que fazemos durante o dia e, de

azul, o que fazemos à noite.

Resposta: Dia - brincar, escola, ler. noite - rezar, dormir, sonhar.

86
87
88
89
 AULA 1

Discussão do conteúdo
I – Diálogo inicial
Agora que já conhecemos os dias da semana e os meses do
ano, iremos aprender a consultar o calendário e entender suas
variadas funções. Com o calendário podemos identificar o dia exato
do mês, organizar a nossa rotina, planejar nossos compromissos
futuros e o mais legal, também podemos contar quantos dias faltam
para o nosso aniversário.
Vamos consultar o calendário para descobrir?

Qual o dia e o mês de seu aniversário? Falta

muito para chegar esse dia? Ou já fez aniversário
este ano?

Professor(a), após o diálogo inicial apresente

aos(às) estudantes o calendário. Eles(as) devem
conhecer inicialmente os meses. Após a
introdução, é importante focar no mês atual
destacando os dias da semana, fins de
semana e feriados.

90
 VAMOS PRATICAR?

Professor(a), auxilie os(as) estudantes nas atividades a seguir.

1 Imprima para cada estudante o calendário do mês atual, cole nos cadernos
e peça para que marquem a data do dia em que a atividade foi praticada, em
seguida, respondam juntos às questões abaixo observando a folha do mês:
a) Em qual mês estamos?____________________________________________
b) Qual a data de hoje? ______________________________________________
c) Tivemos feriados este mês? Quantos? ________________________________
Resposta pessoal

2 Observe o calendário por completo e assinale as respostas corretas.

a) Quantos meses possui um ano?
( ) 10 meses ( ) 11 meses ( ) 12 meses
Resposta: 12 meses

3 Vamos observar o calendário e lembrar de algumas datas importantes:

a) 19 de abril é o dia do? __________________.
b) O dia 05 de junho é dedicado ao? __________________.
c) O que comemoramos no dia 07 de setembro? __________________.
d) 15 de outubro é um dia muito especial é o dia do? ________________.
e) Dezembro é o mês que comemoramos o _______________, que é dia ______.
Resposta: a) Dia do índio. b) Dia do meio ambiente. c) Independência do Brasil. d) Dia do professor. e)
Natal - 25

91
4 Com a ajuda do(a) professor(a), observe um calendário, escolha o mês do
seu aniversário e preencha o modelo de calendário ao lado:
Resposta pessoal.

5 Observe o calendário abaixo e responda o que se pede:

a) Quantos sábados há em fevereiro?

b) Que dia no calendário é 20 de fevereiro?
c) Quantas semanas completas tem este mês?
d) Qual é o último dia do mês?
e) Quantos dias tem a última semana?
Resposta: a) 4. b) Quarta. c) 3. d) 28. e) 5

92
 AULA 2
“Mão na massa”
II – Fazendo ciência

Professor(a), nesta aula iremos fazer uma trilha com os(as) estudantes. A
prática se chama “Trilha dia e noite”.
Inicie a aula transmitindo o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ZxFlN-

yHES0. Peça que as crianças assistam ao vídeo atentamente, em seguida,

promova uma breve discussão sobre o que entenderam e as diferentes
percepções. Direcione a discussão para as diversas situações representativas
do dia e da noite:
● Quais atividades apresentadas no vídeo foram realizadas durante o dia?
E durante a noite?
● Vocês conseguiram perceber que sempre ao acabar o dia vem à noite?

QUESTÃO DISPARADORA: Será que fazemos diferentes tarefas de acordo com o

período do dia?

Deixe que falem livremente sobre suas possibilidades. Observe os

conhecimentos apresentados pelos(as) alunos(as) e faça anotações no quadro.

Passo a passo da trilha:

Passo 1 - Organize a sala em pequenos grupos.
Passo 2 - Leve os(as) alunos(as) para um lugar amplo da escola (pode ser na
quadra, no pátio ou dentro da própria sala de aula, afastando as carteiras).
Passo 3 - Construa a trilha, desenhando ou colando folhas no chão para criar
um percurso. Segue abaixo o modelo da trilha.
Passo 4 - Cada grupo deve eleger um(a) representante responsável por
movimentar o dado e mover o peão no tabuleiro (o peão pode ser produzido de
qualquer objeto pequeno na sala de aula).
Passo 5 - Coloque os peões na casa inicial. Decidam qual o grupo que iniciará o
jogo.

93
 Como jogar?
● A criança deve jogar o dado e deslocar o peão do grupo para a casa
correspondente ao número indicado no dado.
● Ao cair na casa “Sol”, o grupo deve falar uma situação que representa
habitualmente o dia.
● Ao cair na casa “Lua”, o grupo deve falar uma situação que representa
habitualmente a noite.
● Se cair nas casas com escritas, o grupo deve dizer se essa situação é
realizada durante o dia ou durante a noite.
● Na casa branca, o grupo poderá escolher uma situação e dizer se
representa a noite ou o dia.
● O jogo prossegue até chegar ao final da trilha.
● Conforme as crianças jogam, seja o(a) mediador(a) das reflexões.
Provavelmente, será mais fácil para as crianças citar exemplos que
representam o dia. Dessa forma, explique que nós, seres humanos, temos
mais hábitos diurnos do que noturnos. Anote os exemplos apontados por
cada criança.

Importante!

Durante o processo, as crianças podem citar alguns exemplos, como: profissões específicas dos
períodos do dia e da noite, animais diurnos e noturnos, comportamentos diurnos e noturnos dos locais
onde vivem, entre outros exemplos.

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Conclusão da aula
Ao retornar para a sala de aula, liste no quadro os exemplos apresentados
pelos(as) alunos(as) classificando-os em dia e noite. Esse é um momento para
refletir sobre o que aprenderam e sanar possíveis dúvidas ainda existentes.
Finalize a aula enfatizando alguns exemplos de como a sucessão de dias
e noites orientam o ritmo das atividades dos seres humanos e de outros seres
vivos.

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 AULA 3
Agora é com você!
III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos

Professor(a), esta aula requer que os(as) alunos(as) reconheçam a

passagem do tempo ao caracterizarem diferentes fases da vida, ou seja,
reconhecer que uma dada fase da vida sinaliza um tempo que passou (sucessão
de dias, meses ou anos, dependendo do ser vivo em foco) e aponta para um
tempo que está por vir, podendo ajudar na elaboração sobre a sucessão do
tempo ao longo da vida.

Solicitar, antecipadamente, aos familiares e/ou responsáveis para enviar três fotos das
Materiais
crianças necessários
(uma foto quando bebê, outra foto com 1 ou 2 anos de idade e uma foto atual);
Folhas de papel sulfite;
Cartões com as diferentes fases da vida (material anexo);
Tesoura sem ponta e cola.
Link do material:https://docs.google.com/document/d/16AZtIwij4kSpdZQGzUKVhxTfmYLT3PxH7hUjmgOIee4/edit

Desenvolvimento

Passo 1 - Organize a sala em pequenos grupos. Cada grupo receberá uma folha
e alguns cartões representando as fases da vida.
Passo 2 - Explique que todos os grupos deverão realizar uma montagem de um
painel com fotos. A ideia é pensar em uma câmera que registra as diferentes
fases da vida ao longo do tempo. Para isso, os(as) alunos(as) deverão ordenar
as fotos conforme as fases de suas vidas, inclusive utilizando as fotos solicitadas
antecipadamente aos familiares
Passo 3 - Durante a construção do painel é importante explorar com as crianças
as transformações que acontecem com o passar do tempo, a ordem das fases
da vida sendo modificadas, de acordo com a duração necessária.
Passo 4 - Explore os painéis construídos. Peça para que as crianças expliquem
sobre o que pensaram para definir as ordens das figuras.
Passo 5 - Pergunte para as crianças:

96
 ● Quanto tempo o ovo deve ter levado para se transformar em pintinho e
depois em galinha?
● Quantos anos você tinha nessa primeira foto? E na segunda? O que
aconteceu com você durante esse período de tempo?
É necessário enfatizar que a primeira foto representa o início de um
processo. Conforme o tempo passa, esse processo se modifica e compreende a
sucessão do tempo ao longo da vida.

Curiosidade
As diferentes fases da vida nos auxiliam a perceber a
passagem do tempo. Com relação aos animais, por
exemplo, o tempo de vida varia de acordo com suas
espécies. Alguns animais vivem um curto período de
tempo, outros vivem um longo período, ultrapassando o
Escreva no quadro a frase “A metamorfose da borboleta”, em seguida,
período de vida do homem.
pergunte: Vocês já viram uma borboleta?
Contextualize que a borboleta, para chegar à forma que conhecemos,
passa por diversas fases ao longo do tempo.
● Vocês sabiam que a borboleta passa por um longo processo até
realmente se tornar uma borboleta?
● Vocês já viram como é a transformação de uma borboleta?
● O processo pela qual ela passa até chegar à sua última fase é chamado
de metamorfose, mas vocês sabem como isso acontece e quanto tempo
leva para, de fato, ela se transformar em borboleta?
Leia para as crianças a história a seguir, para que entendam as fases da
vida da borboleta e como isso tudo acontece com o passar do tempo.

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 AULA 4
Agora é com você!
III – Desafio: Ampliando os objetos de
conhecimentos
Aprendemos sobre as diferentes situações do dia e da noite e quais
atividades realizamos nesses horários, assim como aprendemos a relação dos
dias com os meses, anos e a função do calendário.
Professor(a), oriente os(as) estudantes para as atividades que seguem.

1 De acordo com legenda abaixo, identifique em que parte do dia você realiza
suas atividades a seguir.

Resposta pessoal.

2 - Observe como o dia está hoje e faça um lindo desenho.

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3 Circule a palavra que completa a frase abaixo. Em seguida, a escreva no
espaço em branco.

O ______________ ilumina o dia.

Resposta: Sol

4 Pinte os períodos do dia correspondentes a cada imagem ao lado.

Resposta: Manhã, tarde, noite.

5 Marque um “X” na atividade que Pedro realiza durante a noite.

Resposta: Dia - comendo. Noite - dormindo.

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6 Trabalhando o calendário: Pinte a data de hoje.

Resposta pessoal.

7 Recorte as figuras abaixo (Sol e Lua) e cole-as no quadro em branco,

observando se a cena acontece de dia ou à noite.
Resposta: Cena acima - Sol. Cena abaixo - lua.

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