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A perspectivo fundomentol do Didótico ossume o multi-
todos de formo universol e, consequenlemente, desvincu-
lodos dos problemos relotivos oo sentido e oos fins do
educoçóo, dos conteÚdos específicos, ossim como do con-
texto sácioculturol concreto em que forom gerodos' D*g.-gt-
qumo formo, explícito ou implicitom-ente, esto concepçõo
ãã inforrnodo pelo tentotivo dã Comênio de propor "um
àffijg poro ensinor iudo o Todos"'
-iivelsól
Perposso esto visõo o pressuposto do neutnolidode cien-
tífico e técnico, como se o ciêncio pudesse ser odequodo-
mente compreendido, tendo por referêncio exclusivo o
suo coerêncio interno, sem levor-se em conlo iombém o
conlexto historico do produçoo científico e suos implicoçóes.
Hoie e fortemente enfoiizodo, por diferenles outores, o
referêncio ético-sociol do conhecimento científico e dos téc-
nicqs dele derivodos.
A necessidode de superoçõo do perspectivo instrumen-
tol foi muilo ossinolodo no I" Seminório:
A Didótico pqsso por um momenlo do revisoo crílico'
Tem-se o consciêncio do necessidode de superor umo
visóo meromenle instrumeniol e pretensomente neuiro
do seu conleÚdo. Trqto-se de um momenlo de perplexi-
dode, de denúncio e onÚncio, de busco de cominhos
que têm de ser conslruídos otrovés do trobolho coniun-
to dos profissionois do óreq com os professores de pri-
meiro e segundo grous. É pensondo o prótico pedogó-
gico concrelo, orticulodo com o perspectivo de tronsfor-
íoçao sociol, que emergiró umo novo configuroçóo
'1983, p. 198)'
poro o Didótico (CANDAU,
1.2. A construçóo de umo didático olternqlivo:
o didótico Íundomentol
Se este é o desofio,torno-se urgente definir os princi-
pois corocterísticos que deveróo informor esio reconstru-
çõo do Didótico.
A primeiro, oquelo que conslitui o ponto de portido
que deve informor todo o esforço o empreender, e o multi-
iimensionolidode do processo de ensino -oprendizogem:
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dimensionolidode do processo de ensino-oprendizo-
gem e coloco o orliculoçÓo dos três dimensóes, técni-
io, humono e político, no centro configurodor de suo
temótico (CANDAU, 1984, P. 2l).
Neslo linho, o competêncio técnico e o compromisso
político se exigem muiuomente e se interpenetrom'
l.loo é possível dissocior um do outro. A dimensõo técni-
, rr do prótico pedogogico, obieto proprio do Didótico, tem
rlt: sêr-pensodo à luz de um proieto élico e políiico-sociol
(lr,() o oriente.
lslo exige portir do problemóÍico educocionol concre-
r,, A Didóiico fundomentol procuro porlir do onólise do
l,rrrlico pedogogico concreto e de seus determinontes:
Neste seminório ficou evidenciodo que esto reflexôo (o
repensor do didótico) posso por um oprofundomenlo de
questÕes lois como: o nolurezo do sober escolor, o relo-
çôo escolo e sociedode, o compelêncio do professor e
suos dimensóes, o neutrqlidqde ou nóo do ciêncio e do
lecnico, etc. (P. 112).
A questõo bósico que deve informor o revisÕo do Di-
dotico é o que se relocioncr com o educoçóo escolor
rlcrs closses populores' Os índices persistentes do evo-
',cro e repelêncio nos primeiros séries do primeiro grou
csloo oí interpelondo o conhecimento exislente e suos
pc,ssibilidodes de contribuir efetivomente poro o viobi-
lrztrçoo do oprendizogem dos conleÚdos bósicos do so-
lr,:r cscolor pelo moiorio do populoçoo (p' I l2-1 13)'
À lrr r'« rt trpoçôo pelo conÍextuolizoçoo do próiico pedo-
,r'.,rri l rl,'v,r scr umo constonte.
 1,r,,lrlcnrótico relolivo oo ensino de Didótico nóo pode
.,', ,li,,sociodo do questóo do formoçoo de educqdores
,.r",trr, J)or suo vez, se orticulo com o onólise do popel
, l, r .r lur.crçoo no sociedode em que vivemos. Todo próti-
,,,',,,, irrl c historico e, nesle sentido, se oriento poro
rr rlrrnunoÇdo ou poro o libertoçóo. A educoçÕo, sendo
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