Jogos dramáticos para a classe ELE

Teatro é atalho pedagógico Federico García Lorca

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EXERCÍCIOS DE AQUECIMENTO: ATIVIDADES PARA
TRABALHAR A LINGUAGEM CORPORAL E GESTOS

• Ativar em movimento

E Andar na ponta dos pés, nos calcanhares...

E Esticar até o ponto máximo.

E Mova os braços em direções diferentes.

E Movimente o tronco sem movimentar os pés.

E Voar, caçar moscas.

E Percorra a sala de aula de diferentes maneiras:

- calmamente
- com uma mochila muito pesada,
- com pressa porque vamos perder o ônibus,
- Eufóricos porque estamos apaixonados
- Enfurecidos porque nos acusaram de algo que é mentira
- Deprimido
- mecanicamente como robôs
Você pode adicionar uma frase (por exemplo, um ditado ou ditado) que deve ser dita
de acordo com a maneira como estamos caminhando.

• Imitai minhas marchas

Explique aos alunos que eles têm que andar pela sala de aula em todas as direções,
indo para espaços vazios e não esbarrando em ninguém. Quando você ficar de pé,
eles terão que fazer isso também. Quando você bater palmas, eles terão que mudar
de direção. Quando você diz "rápido" você terá que acelerar e quando você diz
"lento" andar devagar.

• Arrumo minha mala

Todo mundo entra em círculo. No centro há uma mala imaginária. A primeira começa
dizendo: "Arrumo minha mala e levo..." E ao mencionar o objeto, a peça de roupa,
etc. que é usada, ele faz um gesto. Por exemplo, se forem óculos, faça o gesto de
tirar os óculos e colocá-los na mala.
O próximo diz: "Arrumo minha mala e pego meus óculos e..." e faço os gestos
novamente. É assim que se acumulam objetos e coisas que precisam ser tomadas,
com seus gestos correspondentes.

• Eu sou o que eu faço

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Cada aluno recebe um papel com uma ação: você corre como um atleta, você é
cabeleireiro e está penteando o cabelo de um cliente, cumprimenta todos da turma,
você é o diretor e tenta fazer com que todos os alunos se sentem, varram
energicamente, você está dormindo e tem pesadelos, tenta fazer alguém dançar com
você, Você anda a cavalo apreciando a paisagem, joga basquete, limpa os óculos
de todo mundo mesmo que eles não usem, suas costas coçam e você pede para ser
arranhado, você é padeiro e está fazendo pão...
Cada aluno tem que se movimentar pela aula realizando a ação e ao mesmo tempo
observar o que os outros fazem para comentá-la posteriormente. No turno seguinte,
os alunos decidem que ação tomam

EXERCÍCIOS DE OBSERVAÇÃO E SINCRONIZAÇÃO

• Brincar no espelho (em duplas): trata-se de imitar todos os gestos que o parceiro
faz.

• Se você...............Eu faço...

Começa com um aluno que diz: eu faço e faz um gesto ou um determinado

movimento. Ele se dirige a outro estudante com esse movimento. O aluno diz: Se
você faz (repete o movimento do outro), eu faço ( faço outro movimento). E assim por
diante.

• Imitar o que você vê

A turma é dividida em duas: atores/espectadores. Todos os atores deixam a sala de

aula, exceto um. O professor diz-lhe que cena desenvolver (por exemplo, sacar
dinheiro do multibanco, arrumar a cama, lavar o carro... ). Um participante entra e vê
a cena. Em seguida, uma terceira pessoa entra, e a segunda deve representar a
cena como ele a viu para essa terceira pessoa. Assim até a última. No final, a cena
costuma ser bem diferente da cena de abertura. Todos comentam o que fizeram e o
que viram.

• Cenas improvisadas

Duas pessoas sobem ao palco e encenam uma cena cotidiana. Quando alguém diz
"pare", as pessoas ficam em uma foto parada e uma pessoa (por exemplo, aquela
que disse "pare") tem que substituir uma delas, assumir a posição em que estava e
começar uma nova cena a partir da postura ou posição que adotou ao substituir a
outra pessoa.

EXERCÍCIO DE SINCRONIZAÇÃO E COESÃO GRUPAL

• Caminhando com sentimentos

Eles têm que caminhar pelo espaço incorporando a atitude que você propõe (feliz,
triste, animado, decepcionado, ativo/apático, focado/distraído, calmo/nervoso,

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engraçado/entediado, aliviado/angustiado, seguro/inseguro...)

Primeiro, sozinho; depois, em pares; Finalmente, em grupos de 4

• Estátuas de sentimentos

Em grupos de 4, eles têm que criar uma escultura que exemplifique a emoção escrita
no cartão. Os companheiros terão que adivinhar que emoção é.

EXERCÍCIOS DE IMPROVISAÇÃO

1) Jogam roupas no chão, e com a roupa têm que inventar um personagem. Eles
têm que pensar absolutamente tudo sobre o personagem: idade, anos, gostos,
nome, problemas, etc.

2) Eles têm que representar com gestos o que fizeram desde o momento em que se
levantaram até chegar à aula (seja na véspera, seja no domingo ou nas férias) e
os colegas têm que adivinhar quais ações realizaram e explicá-las em voz alta.

3) Em duplas, eles improvisarão sentados em um banco. Os dois são estranhos e

precisam se falar. Eles têm que levantar dentro do improviso quem são, onde
estão e o que estão fazendo lá. Um tem que convencer o outro a acompanhá-lo a
um sítio.

4) Em grupo: um ator entra em cena e levanta onde está e quem é. Um segundo

ator se junta e tem que acompanhar e interagir com o que o primeiro estabeleceu,
um terceiro se integra e estabelece uma relação com os anteriores seguindo o
mesmo jogo,... E assim eles são incluídos um a um até fazerem uma cena de
grupo.

5) Visita guiada: um guia conduz os visitantes (um grupo de alunos) a um museu de

escultura, pintura ou etnologia e comenta cada pintura, escultura, figura,
personagem, baseando-se nas posturas, atitudes e composições propostas pelos
figurantes (outro grupo de alunos).

6) Encenação: A lê ou repete da memória um texto que se presta a ser encenado. B

executa o que ouve e nos mostra uma cena silenciosa que coloca o texto em
imagens.

7) Máquina rítmica: A é colocado no centro de um espaço vazio em uma atitude que

ele escolhe e propõe um movimento rítmico de duas batidas; sucessivamente os
participantes são colocados em torno de A, constituindo assim uma mecânica rítmica
da qual constituem as diferentes peças.

8) História com sons

Colocado em círculo, começa-se a contar uma história com um som e depois de
algumas frases termina-se com outro som. O próximo, emite o último som ouvido,
continua com a história e pronuncia um novo som.

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9) O Companheiro Invisível
Em pares, cada um representa algo para o parceiro imaginado interagindo com outra
pessoa. Exemplos: pedir dinheiro a um colega, pedir o carro emprestado aos pais
para sair no fim de semana, inventar uma desculpa para não ter feito o dever de
casa, aturar a embriaguez de um amigo, aguentar a raiva do diretor, flertar em uma
discoteca, separar dois que brigam etc. (estão escritos em cartões que levam)
É preciso sobrar tempo para as supostas respostas do invisível.
O aluno que observa tem que adivinhar a situação retratada.
Ao final, eles escolherão um novo que representarão diante da turma.

10) Improvisando com objetos

Um aluno pega um objeto e improvisa uma pequena intervenção focada nele, mas
usando-o como se fosse outra coisa. Em seguida, ele passa para um colega que faz
uma nova intervenção com um novo uso do objeto.
Vários objetos podem ser introduzidos ao mesmo tempo para agilizar a atividade.

EXERCÍCIOS DE COOPERAÇÃO COM PREPARAÇÃO PRÉVIA

Pinturas ao vivo

Reproduções de obras de arte são trazidas para a aula e deixadas em mesas. Os

alunos circulam pela sala de aula, escolhem um e encontram colegas para
representá-los. Os espectadores devem identificar qual pintura é.

EXERCÍCIOS DE ENTONAÇÃO/VOCALIZAÇÃO

Trava-línguas sentimentais

Material: trava-línguas + cartões de humor

Em grupos de 4: Cada aluno leva um cartão trava-língua + cartão de humor. Ele tem
que dizer seu trava-língua com a emoção que o tocou: os outros terão que adivinhar
que emoção é.

Leitura labial

Material: cartões com palavras

Um aluno fica na frente da classe e articula a palavra em câmera lenta sem emitir um
som. Os outros imitam os movimentos da boca e assim tentam encontrar a palavra
que está articulando.

Frases musicais em movimento

Todos os alunos estão de pé, na periferia de uma praça que representa o espaço
cênico. Escolhe-se uma frase, por exemplo: "Não quero que as férias acabem"
Slogans:
a) Você tem que entrar no espaço cênico dizendo a frase

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b) O tom de voz será diferente do habitual

c) Você não pode entrar ao mesmo tempo que outro aluno
d) O primeiro a entrar pronunciará com maior intensidade a primeira palavra da
frase, o segundo a segunda e assim por diante.
e) Enquanto você está dentro da cena você tem que se mover e repetir a frase f)
A ideia é fazer música com a frase e que o efeito de grupo seja de uma sinfonia
(e não de cacofonia)

Sons relacionados

Os alunos se dispersam pela sala de aula e fecham os olhos. O professor dá as

instruções:
a) Os alunos que tocam o ombro têm que pensar em uma palavra com o som /

6/
b) Os alunos que são tocados pela mão têm que pensar em uma palavra com o
som / s/
c) Alunos que são tocados pela cabeça / j/
d) Alunos que são tocados pelo braço /r/

E Quando o professor bate palmas, os alunos têm que circular pela sala de aula de
olhos fechados dizendo a palavra que pensaram.

E Quando encontram um aluno dizendo uma palavra com o mesmo som, eles se
armam e continuam circulando juntos em busca de outros alunos da mesma família
de sons.

E Quando o professor bate palmas novamente, os alunos abrem os olhos e

verificam se suas palavras pertencem ao grupo certo.

Poemas para trabalhar o tom de voz e a expressividade

Os alunos leem alguns versículos, cada um aumentando gradualmente a
expressividade.

TÉDIO (Rafael Alberti)

Eu fico entediado.
Eu fico entediado.
Eu fico entediado.
Como em Roma eu fico entediado!
Mais do que nunca fico entediado.
Estou muito entediado.
Como estou entediado!
Quero dizer, em todos os sentidos

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como estou entediado.

Todo mundo vê na minha cara o meu grande tédio.

Inegável, senhor.
É indisfarçável.
Você está entediado?
Eu acho que você está entediado.
Diga-me, onde é que é tão chato?
Que você vai às igrejas com aquele tédio?
Não é possível, senhor; Deixe-o ir às igrejas
com aquele tédio.
E os museus, diz ele, serem tão chatos?
Quem não sente em mim o quanto estou entediado?
Que ar de tédio!
A uma légua de distância você pode ver seu grande tédio.
Meu grande tédio.
Como estou entediado.
E ainda... Oooh!
Já pisei em um cocô...
Acabei de pisar em um cocô – Santo Deus! –
Dizem que é sorte pisar em um cocô...
Isso traz muita sorte para pisar em um cocô...

Sorte, senhores, sorte?

Sorte... o... sorte?
Estou colado no chão.
Não consigo andar.
Agora nunca mais vou andar.
Eu fico entediado, infelizmente, eu fico entediado.
Mais do que nunca fico entediado.
Morro de tédio.
Eu não falo mais...
Eu morri.

EXERCÍCIOS DE COESÃO GRUPAL E EXPRESSÃO ORAL

Imitando marchas

O grupo começa caminhando em círculo por todo o espaço disponível na sala de

aula, quanto maior o círculo, melhor. Depois de duas ou três voltas de aquecimento,
a pessoa na cabeça da linha toma uma maneira peculiar de andar (arrastando um
pé, com uma mão para cima, peito para frente, dando passos longos ou curtos, etc.)
O resto da classe imita a maneira de andar/andar da cabeça da fileira (você é
solicitado a observar cuidadosamente o que é essa maneira de andar: como são os
passos, como você carrega seu corpo, como você move seus quadris, braços, a

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posição de sua cabeça, Etc)

Depois de duas voltas, quem está à frente da fila dá seu lugar para quem o segue.
Isso introduz uma nova forma de se movimentar, com características diferentes da
marcha da pessoa anterior.
Uma vez que todos tiveram a oportunidade de liderar a fila, sentam-se em círculo e
apresentam o que observaram de cada participante.
Um exemplo seria:
Carolina mexe demais os braços e anda com passos muito curtos, vira um pouco a
cabeça para o lado e não avança nada!

Viajando de ônibus

O grupo interpreta uma viagem de ônibus assumindo outras identidades: um casal

com um bebê, um idoso, etc.
O grupo que observa toma nota do que está acontecendo, pois, após a
"performance", cabe a esse grupo comentar o que estava acontecendo na cena,
quem eram, o que fizeram, como se moveram, o que disseram.

Objetivo linguístico: revisar expressões/indicações de lugar e imperativos

O domador

Um aluno faz o papel de domador e outro de tigre. Eles podem usar uma cadeira
para colocar o tigre nas diferentes posições. Ele diz ao tigre o que fazer: "Subir em
cima da cadeira", "Pular para a direita", "Pular para frente/para trás"

Compreensão de Leitura e Expressão Oral

Diálogos silenciosos

A turma é dividida em grupos de 3 alunos e cada um recebe um diálogo diferente que

eles têm que representar sem falar, apenas com gestos e ruídos. Os outros grupos
têm de dizer do que se trata o diálogo e dar-lhe voz.

Notícias gestuais

Cada grupo é convidado a procurar notícias simples em espanhol e a fazer uma

versão curta de um diário de televisão com uma tradução em gestos. Um dos grupos
de espectadores pode ver a parte falada e o outro grupo vê a parte imitada. O
noticiário é reconstruído como um todo.

Encenando uma passagem histórica

Os textos em que são explicados os diferentes fatos históricos são distribuídos. Os

alunos em grupo os leem e preparam a performance. A primeira vez encenam sem
palavras, apenas com ruídos e movimentos. Uma primeira rodada de opinião é feita
entre o público. O grupo de atuação pode dar pistas para ajudar na interpretação.

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Eles o representam pela segunda vez com uma voz. No final, o público tem que
adivinhar qual episódio famoso é.

Expressão Escrita

Diga-me com ruídos

O grupo é dividido em dois. Cada grupo tem que pensar em uma história curta que
possa ser contada em cerca de 5 minutos através de sons/ruídos e tomar nota
apenas dos pontos-chave da história sem escrevê-la completamente. Todos os tipos
de sons / ruídos são permitidos; A voz só pode ser usada para produzir sons
vocálicos ou palavras ininteligíveis que impliquem, por exemplo, que um diálogo
ocorra na história ou que diferentes línguas sejam faladas (15 minutos de
preparação).
Após 15 minutos, o grupo A encena sua história. Durante a apresentação, o grupo B,
de costas para a cena, toma nota do que acredita estar acontecendo para então
poder narrar sua versão da história. Após a apresentação do grupo A procede-se à
apresentação do grupo B. Agora é o grupo A que, de costas para a outra equipa,
toma nota.
Após as apresentações, cada grupo se retira para trocar suas informações sobre o
que presenciou e formula sua versão da história, desta vez em detalhes. O grupo tem
que concordar com uma versão (negociação).
Após a atividade de escrita, os grupos trocam as narrativas e comparam as versões
originais com as formuladas nas apresentações.

Inventando uma história a partir de uma pintura

O professor traz fotografias de pinturas com pelo menos dois personagens para a
aula e as coloca nas mesas da sala de aula antes da entrada dos alunos. Os alunos
andam pela sala olhando para as pinturas e escolhem uma que gostem. Feito isso, o
professor explica a atividade: eles têm que imaginar quem são os personagens que
aparecem na pintura, o que estão dizendo e procurar colegas da turma para
representar a cena.

FONTES

"Tudo é teatro", Alejandra Navas Méndez, Universidade de Potsdam

"Teatro na sala de aula: um instrumento para a aprendizagem de línguas

estrangeiras", Universidade Complutense Pedro Franco García de Madrid e
Universidade Nicolás Montalbán Martínez de Múrcia

"Oficina de teatro de exercícios "alle auf die bühne" del bildungszentrum", 12-
13.11.2005
Compilado por Emilia Conejo

"Técnicas dramáticas na classe ELE: Imagine", Inés de la Calle Santa Ana, revista

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Mosaico n°23

"Alberti: um poema para a oficina de teatro"

http://teatreamosenespanol.blogspot.fr/search/label/Expresividad

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