FORM-AÇÃO MATEMÁTICA: ensaio sobre desafios do pedagogo para ensinar com

eficácia.
Ana Lúcia Maia Gama
Faculdade do Maranhão – FACAM
anamaiagama@hotmail.com

INTRODUÇÃO
Como formadora de professores, tenho grande preocupação profissional diante do atual
quadro desfavorável do ensino e da aprendizagem da Matemática nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental (AIEF) brasileiro. Evidencio, portanto, a principal razão de ter
escolhido o tema deste ensaio, pois sabe-se que nos anos iniciais são construídas as
bases da formação matemática que possibilitará um desempenho satisfatório do aluno
em etapas escolares posteriores. Por este motivo, é indispensável que pedagogos tenham
uma formação matemática que os habilite a desenvolver um processo de ensino e
aprendizagem com saberes adquiridos, reformulados e transformados, no decorrer do
Curso de Pedagogia, para assim, de maneira eficiente, ensinar a matemática atrativa e
interessante aos seus alunos.
Segundo Curi (2004), os futuros professores concluem o curso de Pedagogia sem
efetivamente dominar os conteúdos matemáticos com os quais trabalharão, tanto no que
se refere aos conceitos quanto aos procedimentos e à própria linguagem matemática que
utilizarão em sua prática docente.
Estudos coordenados por Gatti e Nunes (2008) apontam um desajuste entre o que as
Instituições de Ensino Superior oferecem aos futuros pedagogos e a realidade que estes
encontram na sala de aula; ou seja, devido à reduzida carga horária das disciplinas
Matemática e Metodologia do Ensino da Matemática, os futuros professores dos AIEF
não são suficientemente preparados para desmitificar frases como “Matemática é
difícil”, “Matemática é para inteligentes”, “Odeio Matemática”, “Não sei e nem gosto
de Matemática” , “Não gosto nem de ouvir falar em Matemática”. Enfim, permitem e
compactuam com a extensão do paradigma de incompreensão, ignorância
(desconhecimento) e aversão à mais bela das ciências: a Matemática!
Neste contexto, o objetivo deste ensaio situa-se em um esforço de reflexão sobre os
desafios do pedagogo para ensinar Matemática nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental como consequência da formação oferecida em seu Curso de Pedagogia.
DESAFIOS DO PEDAGOGO PARA ENSINAR MATEMÁTICA
Nas duas últimas décadas acompanho e observo as dúvidas e as dificuldades dos alunos
dos AIEF e dos universitários do Curso de Pedagogia quanto aos conhecimentos
teóricos, conceituais, procedimentais e metodológicos da Matemática. Tais fatos,
refletidos nos resultados da Prova Brasil – 5º ano, evidenciam o baixo índice de
desempenho dos alunos no que diz respeito aos conhecimentos básicos de Matemática,
o que pode estar relacionado com a formação matemática e pedagógica do professor dos
AIEF, o pedagogo.
Para Gomes (2002), a preparação matemática do pedagogo se reduz a um conhecimento
pedagógico abstrato porque é desvinculado do processo de apropriação do referido
conteúdo. Nesse sentido, corrobora também Sadovsky (2007) de que o tempo de
formação dos professores polivalentes (pedagogos) é muito reduzido, sem tempo para
apropriarem-se de conteúdos e estratégias para o ensino da Matemática.
Com isso, creio que a atual estrutura curricular do Curso de Pedagogia não atende ao
direito que tem o futuro professor, de aprender conteúdos e formas de ensinar
Matemática de modo a despertar no aluno a satisfação de entender o enunciado de um
problema matemático e o prazer de resolve-lo.
Um dos estudiosos sobre conhecimentos profissionais que o professor deve ter para
fundamentar sua prática é Lee Shulman (1986). Este autor destaca três tipos de
conhecimentos necessários ao professor; a) conhecimento da matéria/conteúdo que vai
ensinar (domino o assunto que vou ensinar?); b) conhecimento didático do conteúdo
(como ensinar de forma que o aluno aprenda) e c) conhecimento curricular (relacionado
com a administração e organização dos conteúdos).
Os conhecimentos do professor dos AIEF, acerca da Matemática como objeto de ensino,
deve incluir domínio dos conteúdos, estratégias para ensinar de forma que o aluno
aprenda, organização e associação de conteúdos para que possa lograr os propósitos de
ser professor e, assim, contemplar o 3º parágrafo da Apresentação dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para Matemática, “... há problemas a serem enfrentados, tais
como a necessidade de reverter um ensino centrado em procedimentos mecânicos,
desprovidos de significados para o aluno” (PCN/Matemática, 1997, p. 15).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apesar das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, Resolução
CNE/CP nº1 de 15/05/2006, afirmar em seu Art 5º, inciso VI, que “O egresso do Curso
de Pedagogia deverá estar apto a ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às
diferentes fases do desenvolvimento humano”, acredito, pelo aqui exposto, que a
formação inicial do professor dos AIEF para o ensino da Matemática é assunto a ser
muito discutido, pois são visíveis as lacunas na formação profissional deste docente que,
via de regra, ingressa no Curso de Pedagogia e dele sai, com pouco domínio dos
conteúdos matemáticos que irá ministrar em suas aulas de 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental. É, portanto, um desafio diário para o pedagogo ensinar Matemática
considerando a estrutura curricular de seu curso para a demanda tecnológica e
globalizada da sociedade contemporânea.
Acredito no que diz Isaac Asimov, no prefácio do livro História da Matemática de
Boyer: “nada que se refere à humanidade nos cai tão bem quanto a Matemática. Aí, e
só aí, tocamos a mente humana em seu ápice”.

REFERÊNCIAS
BOYER, C.B. História da Matemática. São Paulo: Edgard Blucher, 1996.
BRASIL, Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Fundamental – Matemática. Brasília, 1998.
_____ , Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP
nº1/2006. Institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduação em
Pedagogia, Licenciatura.
CURI, Edda. Formação de professores polivalentes: uma análise do conhecimento
para ensinar Matemática e de crenças e atitudes que interferem na constituição
desses conhecimentos. Tese Doutorado em Educação Matemática. PUC/SP. São
Paulo, 2004.
GATTI, B.; Nunes, M.M.R. Formação de Professores para o Ensino Fundamental:
instituições formadoras e seus currículos. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2008.
GOMES, Maristela Gonçalves. Obstáculos epistemológicos, obstáculos didáticos e o
conhecimento matemático nos cursos de formação de professores das séries iniciais
do Ensino Fundamental. Contrapontos, Itajaí, ano 2, n.6, p.363-376, 2002.
SADOVSKY, Patrícia. O ensino de matemática hoje: enfoques, sentidos e desafios.
São Paulo: Ática, 2007.
SHULMAN, L. Those who understand: knowledge growth in the teaching.
Educational Researcher, Washington, US, v.15, n.1p. 4-14. 1986.