UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

CAMPUS UNIVERSITÁRIO JANE VANINI

FACULDADE DE EDUCAÇÃO E LINGUAGEM
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS

ZILMARA DA SILVA BEZERRA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE LITERATURA

CÁCERES-MT
2023/2
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE LITERATURA

Relatório apresentado ao Departamento de Letras

da Universidade do Estado de Mato Grosso –
UNEMAT – como requisito parcial para a
avaliação da disciplina de Estágio Curricular
Supervisionado de Literatura – Ensino
Fundamental, sob a orientação da Prof. Elair de
Carvalho.

CÁCERES-MT
2023/2
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 3
2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 4
3. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO 5
3.1 OBSERVAÇÃO/ MONITORIA 5
3.2 REGÊNCIA 7
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 8
5. REFERENCIAS 10
6. ANEXOS 11
 1. INTRODUÇÃO

A fase de estágio é um período crucial para o estudante de Letras, onde a teoria

encontra a prática, proporcionando uma imersão no ambiente educacional e aprimorando a
formação para a futura carreira docente. De acordo com Pimenta e Lima, essa etapa é um
campo de conhecimento que se constrói na interação entre a formação acadêmica e o contexto
social onde as práticas educativas se desdobram. Este relatório marca o início do Estágio
Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Letras, representando uma
contribuição significativa para minha trajetória acadêmica.
Assumi a regência, ministrando aulas de Literatura por um total de 15 horas. Durante
esse período, planejei e executei atividades pedagógicas, aplicando os conceitos teóricos
adquiridos ao longo do curso. Essa experiência foi desafiadora e enriquecedora,
proporcionando a oportunidade de colocar em prática meu conhecimento e observar o
impacto direto das minhas intervenções no processo de aprendizagem.
Ao concluir o estágio, a elaboração deste relatório final baseou-se em uma sólida
fundamentação teórica. Esse documento auxiliou na reflexão sobre todas as experiências
vivenciadas durante o estágio em Literatura, destacando a relevância dessa etapa na formação
de um futuro docente. O estágio permitiu a integração efetiva entre teoria e prática,
contribuindo para o desenvolvimento das habilidades pedagógicas específicas relacionadas à
literatura.
Em resumo, o Estágio Curricular Supervisionado em Literatura foi um momento
crucial em minha formação acadêmica, proporcionando uma imersão enriquecedora no
contexto educacional. As experiências adquiridas durante esse período foram fundamentais
para compreender a complexidade da prática docente em Literatura, fortalecendo ainda mais
meu compromisso com o ensino e a contribuição para a formação integral dos alunos nesse
campo inspirador da literatura.

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 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

O estágio foi realizado no COLÉGIO BÍBLICO DE CÁCERES, que está localizado no

município de Cáceres – MT, situado a Rua General Osório, 2012 - Centro, CEP 78.210.194,
Fone: (65) 3223-1562, e-mail colegiobiblicodecaceres@gmail.com, CNPJ
nº.37.059.138.0001.76, A escola atende 500 alunos, distribuídos na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental (Organizado em ciclo de formação humana) – matutino e vespertino.
Tem como missão: Educar para favorecer uma formação transformadora, orientando
para o exercício da cidadania, desenvolvendo habilidades e competências, oportunizando o
indivíduo de práticas investigativas que possibilitem a formação da criticidade prospectiva
que possa propiciar atitudes da transformação política, cultural e social.
O prédio onde a escola está instalada é privada e funciona nos períodos
matutino e vespertino. A instituição possui 16 salas de aulas, composta de:
ventiladores, ares-condicionados, armários de madeira, mesas e cadeiras para professores,
mesas e cadeiras para alunos. Dentro da Secretaria, houve uma adaptação do compartimento
e a sala da coordenação está passando por reformas para ter mais espaço aos professores. A
cozinha é completa pois existe as turmas de período integral, onde a refeição é preparada
completamente na escola. O espaço físico da biblioteca é muito pequeno, não há um
bibliotecário para organizar os acervos bibliográficos existentes. Todos os sanitários são
limpos e novos. O Colégio Bíblico de Cáceres atende alunos com diferentes deficiências
múltiplas, e sua estrutura física possibilita condições de acessibilidade.
Diante da realidade do amplo espaço e estrutura física da escola, há na
perspectiva de unidade escolar ter como metas: A construção de novas salas de aula para o
Ensino Médio que será implantado; a mesma possui um ambiente separado para a Educação
Infantil e Ensino Fundamental I e II. Além de que assegurar a adequação do espaço físico da
escola e atender as exigências legais e pedagógicas estabelecidas nos documentos que
asseguram a Educação com Qualidade, almejados pela Secretaria de Educação do Estado de
Mato Grosso.

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 3. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO

3.1 OBSERVAÇÃO/MONITORIA

Durante o meu período de estágio acadêmico na disciplina de Literatura, tive a oportunidade

de observar e contribuir para o enriquecimento do processo educacional, especificamente no
tratamento de diversos gêneros literários, como poesia, prosa, entre outros, conduzido pela
professora titular da sala.
Minha atuação envolveu uma abordagem abrangente, buscando integrar diferentes
formas literárias no cotidiano de aprendizagem dos alunos. O foco na poesia, prosa e outros
gêneros literários permitiu uma exploração mais ampla das expressões artísticas e uma
compreensão mais profunda da diversidade literária.
No contexto da literatura, apliquei estratégias para cativar o interesse dos alunos,
promovendo discussões envolventes sobre os temas abordados em cada gênero. A leitura de
poemas, análise de textos em prosa e exploração de outras formas literárias foram integradas
de maneira a proporcionar uma experiência holística aos estudantes.
Contudo, durante o estágio, identifiquei alguns desafios no processo de ensino de
literatura. A diversidade de estilos literários exigiu uma atenção especial à compreensão
individual dos alunos. Alguns estudantes apresentaram dificuldades em assimilar plenamente
as nuances de determinadas obras literárias, revelando a necessidade de suporte mais
personalizado.
Minha presença como estagiário desempenhou um papel crucial na mitigação desses
desafios. A assistência personalizada proporcionada por mim contribuiu para preencher
lacunas de compreensão, garantindo que todos os alunos tivessem a oportunidade de explorar
e compreender plenamente a riqueza da literatura em suas diversas formas.
Além disso, a experiência revelou que, apesar dos benefícios de uma abordagem
abrangente na exploração de gêneros literários, há desafios emocionais envolvidos. A
dimensão afetiva da aprendizagem, essencial no estudo de literatura, muitas vezes é
minimizada. A conexão direta entre professor e aluno, especialmente no que diz respeito a
discussões sobre poesia e prosa, é fundamental e pode ser comprometida por abordagens
estritamente curriculares.

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 Assim, o estágio proporcionou uma visão ampla dos desafios enfrentados no ensino
de literatura, evidenciando a importância de uma abordagem balanceada que considere tanto a
diversidade literária quanto a dimensão emocional do aprendizado.
As reflexões obtidas durante o estágio ressaltam a complexidade do ensino de
literatura e a necessidade de estratégias pedagógicas eficazes. A interação de diferentes
formas literárias e a atenção à dimensão afetiva da aprendizagem são aspectos fundamentais a
serem considerados para garantir uma experiência educacional enriquecedora na disciplina de
Literatura.
Nesse contexto, aprofundar a compreensão dos desafios e oportunidades
apresentados pelo ensino de literatura é crucial para desenvolver estratégias pedagógicas mais
eficazes, proporcionando aos alunos não apenas conhecimento, mas também uma apreciação
mais profunda e significativa do mundo literário. Essa reflexão serve como base para o
contínuo aprimoramento das práticas pedagógicas e para o enriquecimento do ensino de
literatura.

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3.2 REGÊNCIA
Período de Regência: 22/11; 24/11; 25/11; 29/11; 01/12 e 06/12.
Durante o período em que estive à frente das aulas, ministrando o Plano de Aula de
Literatura - Cordel, busquei proporcionar uma experiência enriquecedora aos alunos,
explorando as características do cordel e promovendo a criação e apreciação crítica dessa
expressão literária.
A primeira hora-aula iniciou-se com as boas-vindas aos alunos, seguidas de uma
contextualização sobre a importância do estudo do cordel. A recepção foi positiva, e os alunos
demonstraram interesse inicial na proposta. Na sequência, a explanação sobre a definição,
origens e características do cordel ocupou a segunda hora-aula. Destacaram-se elementos
como rima, métrica, temáticas regionais e ilustrações. A interação com os alunos revelou um
engajamento significativo nessa etapa.
A apresentação de exemplos de cordéis variados foi bem recebida pelos alunos. A
discussão em grupo sobre as características observadas proporcionou uma compreensão mais
aprofundada da diversidade presente nessa manifestação literária.
A transição para a produção de cordéis, na terceira hora-aula, implicou na divisão
dos alunos em grupos. A discussão sobre possíveis temáticas e a oficina de criação
estimularam a participação ativa dos alunos, evidenciando uma abordagem prática e
colaborativa.
Na hora-aula seguinte, circulei entre os grupos, oferecendo orientações específicas
para aprimorar os cordéis. Destaquei a importância de atentarem para as características
estruturais e criativas, incentivando a aplicação prática dos conceitos apresentados.
A introdução da importância da ilustração nos cordéis, acompanhada de dicas sobre
como representar visualmente as temáticas escolhidas, ocorreu na quinta hora-aula. Essa
abordagem visual foi bem recebida e contribuiu para enriquecer as produções dos alunos.
A última hora-aula foi dedicada à preparação para a apresentação dos cordéis. Cada
grupo teve a oportunidade de compartilhar suas criações com a turma. A dinâmica permitiu
perguntas e feedback, promovendo uma avaliação participativa e reflexiva do processo de
criação.
Ao encerrar o ciclo de aulas, dediquei um tempo às considerações finais,
agradecimentos e estímulo à continuidade do interesse pelo cordel. Os alunos demonstraram
apreciação pela experiência, evidenciando um interesse crescente por essa forma literária.
Este relatório ressalta a importância de adaptar a abordagem conforme o nível de
conhecimento prévio dos alunos. A avaliação incluiu critérios como criatividade, fidelidade às
características do cordel e habilidades de apresentação.
Espera-se que este relatório contribua para futuras reflexões sobre a regência de aulas
de Literatura, especialmente no que diz respeito à manifestação literária do cordel, visando
sempre aprimorar a experiência educativa oferecida aos alunos.

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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao concluir o Estágio Curricular Supervisionado de Literatura, meu coração

transborda de gratidão por essa experiência reveladora que proporcionou uma imersão
profunda e transformadora no universo do ensino de literatura, com destaque para o rico
contexto do cordel. Este relatório, alinhado à sabedoria compartilhada por Pimenta e
Anastasiou (2014), transcende a mera formalidade; é, sobretudo, uma ferramenta reflexiva
que me impulsiona em direção a uma prática educacional mais crítica e inovadora.
Ao longo das aulas dedicadas ao cordel, minha busca incessante por uma abordagem
diversificada e inovadora, alinhada aos princípios contemporâneos da educação e à
exuberância da literatura popular brasileira, revelou-se uma jornada desafiadora e
recompensadora. Na fase inaugural, destinada à introdução ao cordel, destaco a eficácia da
participação ativa dos alunos como um elemento crucial, sublinhando a importância de
envolvê-los desde o início.
As atividades subsequentes seguiram uma progressão natural, incorporando práticas
como a exploração de temáticas, oficinas de criação e apresentações. A inserção de elementos
visuais nos cordéis, somada à valorização da arte visual, não apenas enriqueceu a experiência
dos alunos, mas também estimulou de maneira significativa a expressão criativa e artística.
Este percurso de ensino e aprendizado encontra eco na reflexão de Pimenta e
Anastasiou (2014), que ressalta a construção do relatório de estágio como um exercício
profundo de reflexão e investigação. Esta perspectiva reforça a ideia de que, ao
compreendermos nosso trabalho de maneira mais aprofundada, nos tornamos profissionais
mais críticos e transformadores.
Assim, encerro este relato, reconhecendo que a jornada vai além deste estágio. Estou
consciente da necessidade contínua de buscar novas formas de aprimorar minha prática
docente, mantendo-me fiel à minha missão de ser uma educadora que não apenas transmite
conhecimento, mas também inspira, inova e, acima de tudo, transforma.
A proposta de pesquisa sobre o cordel, aliada à produção autoral dos alunos,
representou uma abordagem interdisciplinar valiosa. Ao incentivar a pesquisa independente,
fortaleceu não apenas a compreensão das características do cordel, mas também promoveu
uma apreciação mais profunda da riqueza da literatura popular brasileira.

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 Em síntese, destaco a importância da abordagem prática, interativa e inclusiva no
ensino do cordel. A conscientização da necessidade de adaptação constante e a disposição
para inovar são aspectos louváveis. Reconheço o desafio constante de buscar métodos ainda
mais dinâmicos e interativos, visando uma experiência de aprendizado ainda mais envolvente
e eficaz.
Este estágio não apenas solidificou meu entendimento sobre o processo de ensino do
cordel, mas também reforçou meu compromisso em moldar futuras experiências educativas
de maneira inovadora e inclusiva. Acredito que o ensino do cordel não apenas preserva nossa
rica tradição literária, mas também oferece aos alunos uma oportunidade única de expressão
cultural e artística, sendo, para mim, uma fonte constante de inspiração e aprendizado.

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5. REFERÊNCIAS

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez,

2014, p. 189.

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6. ANEXOS

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE CÁCERES – JANE VANINI
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E LINGUAGEM
DEPARTAMENTO DE LETRAS

PLANO DE AULA DE LITERATURA

1. IDENTIFICAÇÃO:

Disciplina: Estágio Supervisionado de Literatura I

Docente: Elair de Carvalho
Estagiários: Zilmara Bezerra
Nome da Escola: Colégio Bíblico de Cáceres
Professor Titular: Larissa Laura Jara
Turmas: 8º ano A
Período: Matutino
Datas: 22/11; 24/11; 25/11; 29/11 e 01/12

 Plano de Aula de Literatura - Cordel - 15 Horas-Aula

 Objetivo Geral: Explorar e compreender as características do cordel, promovendo a

criação de cordéis pelos alunos e proporcionando uma apreciação crítica dessa
manifestação literária.
 Recursos Necessários:
 Quadro branco.
 Marcadores coloridos.
 Exemplos de cordéis.
 Papel e material de escrita para os alunos.
 Hora-Aula 1: Introdução ao Cordel (60 minutos)
 Boas-Vindas e Contextualização (45 minutos):

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  Recepcionar os alunos e contextualizar a importância do estudo do cordel.
 Apresentar brevemente o plano de aula.

Os cordéis foram trazidos para o Brasil pelos portugueses, desde o início da colonização. Seu

nome está relacionado à forma como eram comercializados em Portugal. Os folhetos eram

pendurados em cordões denominados cordéis. Estes textos apresentam uma estrutura em

versos e podem contar fatos do cotidiano, lendas, episódios religiosos, fatos históricos e

muitos outros assuntos. Como nos anos finais do Ensino Fundamental I os alunos já

apresentam maior segurança para produzir textos, os cordéis podem ser uma boa alternativa

para o trabalho com a linguagem poética e também uma excelente alternativa para o incentivo

a escrita de autoria deles.

 Definição e Características do Cordel (60 minutos):

 Explicar o que é cordel, suas origens e características.
 Destacar elementos como rima, métrica, temáticas regionais, e ilustrações.
Espalhei pela sala alguns cordéis. Assim que os alunos entraram na sala solicitei que eles
andem pelo espaço e peguem um dos textos que estavam lá. Após esse momento inicial,
solicite que um aluno por vez leia em voz alta um trecho do cordel escolhido.
Depois da leitura de todos os conversei com eles sobre o texto, perguntei se já conheciam esse
gênero de texto? Já ouviram algo semelhante? Qual é o tema tratado? Os temas são iguais? O
que encontraram de semelhante nos textos lidos?
Após a conversa informei aos alunos que esse texto é denominado cordel e contei a eles

algumas informações importantes sobre o gênero. Passei um documentário, não dei tempo de

finalizar pedir para assistir em casa.

 Leitura de Exemplos (60 minutos):

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  Apresentar exemplos de cordéis variados.
 Discutir em grupo as características observadas.
 Hora-Aula 2: Produção de Cordéis (60 minutos)
 Exploração de Temáticas (45 minutos):
 Discutir possíveis temas para os cordéis.
 Incentivar a escolha de temáticas regionais ou do cotidiano.
 Oficina de Criação (60 minutos):
 Dividir os alunos em grupos.
Cada grupo começará a criar seu próprio cordel, considerando as características discutidas.

1ª parte: Escolha do tema e escrita do cordel – Nessa primeira parte cada aluno recebeu uma

folha de rascunho e deverá anotar o tema escolhido e escrever o seu cordel. Uma sugestão é

definir com os alunos quantas páginas (mínimo 4 máximo 8) poderão ter o livro. Deixei a

disposição do grupo dicionários para que os alunos localizem palavras que rimam, facilitando

a proposta.Após a escrita dos alunos, recolhi os textos e fiz a correção dos mesmos para que

depois eles façam a escrita final no livro.

2ª parte: Confecção do livro e escolha da xilogravura – Com os textos corrigidos pelos alunos,

solicitei que produzam o livro utilizando folhas sulfites dobradas em quatro partes passando o

texto a limpo. Depois, informe que eles deverão encontrar em sites de pesquisa de imagens na

internet uma xilogravura que combine com seu cordel e utilizá-la como capa (Alguns optaram

por desejar). e na última parte do livro justificaram a escolha por aquela xilogravura

utilizando trechos de seu cordel.

 Compartilhamento de Ideias (45 minutos):

 Cada grupo compartilhará suas ideias com a turma.
 Feedback e sugestões serão incentivados.
 Hora-Aula 3: Aprofundamento na Produção (60 minutos)
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  Orientação e Ajustes (60 minutos):
 Circulando entre os grupos, oferecer orientações específicas para aprimorar os cordéis.
 Incentivar a atenção às características estruturais e criativas.
 Arte Visual nos Cordéis (60 minutos):
 Introduzir a importância da ilustração nos cordéis.
 Oferecer dicas sobre como representar visualmente as temáticas escolhidas.
 Continuação da Produção (45 minutos):
 Permitir que os grupos continuem a produção, incorporando sugestões e aprimorando
os aspectos visuais.
 Hora-Aula 4: Apresentação e Avaliação (60 minutos)
 Preparação para Apresentação (45 minutos):
 Dar tempo para os grupos finalizarem os cordéis e prepararem sua apresentação.
 Apresentação dos Cordéis (60 minutos):
 Cada grupo apresentará seu cordel para a turma.
 A turma poderá fazer perguntas e oferecer feedback.
 Avaliação e Reflexão (45 minutos):
 Conduzir uma reflexão sobre o processo de criação e apresentação.
 Avaliar a compreensão das características do cordel pelos alunos.
 Considerações Finais e Encerramento (45 minutos):
 Encerrar a aula com considerações finais, agradecimentos e estímulo à continuidade
do interesse pelo cordel.
 Observações:
 Este plano de aula pode ser adaptado de acordo com o nível de conhecimento prévio
dos alunos e o tempo disponível.
 A avaliação pode incluir a criatividade, fidelidade às características do cordel e
habilidades de apresentação.

Materiais Relacionados

1. Para saber mais sobre a literatura de cordel acessei o

link https://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_cordel

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 ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE CÁCERES
LICENCIATURA EM LETRAS
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

LÍNGUA PORTUGUESA/LÍNGUA INGLESA/LITERATURA

FICHA DE AVALIAÇÃO (0,0 a 10,0) DE ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E

MONITORIA(20 hrs/a)

IDENTIFICAÇÃO DO ESTAGIÁRIO IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Nome completo: Zilmara da Silva Bezerra Nome: Colégio Bíblico de Cáceres

Telefone: 65 99303-9587 Telefone: 65 3223-1562

E-mail: Zilmarabezerra408@gmail.com E-mail: colegiobiblicodecaceres@gmail.com

Curso: Licenciatura em Letras Cidade: Cáceres

Professor orientador/supervisor de Estágio Professor titular: Larissa Laura

Supervisionado-UNEMAT:
Elair de Carvalho Telefone/E-mail: 65 9670-2357

Direção/ Coordenação: Fabiano Alves de Souza

Telefone: 9968-5712
E-mail: Telefone:65 9 9247-4237

E-mail:
Estágio em ( X ) Ensino Fundamental II ( )
Ensino Médio

Disciplina: ( )Língua Portuguesa ( )Língua Nível de ensino do estágio: ( x ) Ensino

Inglesa ( X )Literatura Fundamental ( ) Ensino Médio

Anos escolares EF II: ( )6º ano ( )7º ano Anos escolares EF II: ( )6º ano ( )7º ano
( X )8º ano ( )9º ano ( x )8º ano ( )9º ano

EM ( )1º ano ( )2º ano ( )3º EM ( )1º ano ( )2º ano ( )3º
ano ano

Data Atividade Anotações do estagiário sobre a Assinatura Assinatura

desenvolvida pelo atividade desenvolvida do do
estagiário professor professor
supervisor da escola
de estágio campo
20/09 Observei e auxiliei a Gênero Literário, jornalístico.
professora em Apresentação do conteúdo e
algumas leituras. utilização de textos e imagens da
internet.

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22/09
Apenas observei Identificar o tema principal da

notícia, o fato central, sua perspectiva

de abordagem, fato ou fake. Atividade

individual e em grupo. Para casa:

pesquisar textos jornaliticos / notícias.

27/09 Continuação da aula, com a coleta

Observei e ajudei os de dados feita pelos alunos,
alunos na produção. fizeram a comparação de vários
textos de jornais, impressos,
eletrônicos e vídeos e a sua própria
criação desse texto.
29/09 Continuação, apresentação dos
vídeo/jornais feitos pelos alunos e
Observei e auxiliei a debate sobre a importância dessa
professora em forma de literatura.
algumas leituras.

08/10 Observei Revisão de conteúdo para

avaliação

10/10 Observei Simulado Pré avaliativo

OBSERVAÇÕES:
Local, 21 de Dezembro de 2023.

______________________________________
Zilmara da Silva Bezerra
Estagiário

______________________________________
Larissa Laura Jara
Estagiário

Resolução nº 029/2012/CONEPE Página 4 de 7

Art.11. Todos os formulários referentes às etapas de Observação/ Monitoria e
Regência são disponibilizados no link do Estágio na página da PROEG.

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