Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará | Campus Tianguá

Licenciatura em Letras Português e Inglês

Artigo PIBID (2023)

DESENVOLVIMENTO DE DISPOSITIVOS DE MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

DA OPERAÇÃO DE USINAS SOLARES FOTOVOLTAICAS

Gustavo
Campus Tianguá
Julho / 2023
 RESUMO

O processo de abordagem inicial para tratar da formação docente no contexto nacional

consiste em reconhecer os desafiadores fatos que permeiam o âmbito acadêmico e tornam a
licenciatura um empreendimento complexo e problemático em diversos aspectos. Com o intuito
de discutir essas questões no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID), por meio de encontros, debates e produções científicas, dedicamo-nos à leitura e
ao intercâmbio de conhecimentos de vários autores que abordaram essa temática relevante,
incluindo Marli André (2010), Bernardete A. Gatti (2013), Alessandra Carrilho (2018) etc.
A visão desses e de vários outros autores, debatida ao longo dos grupos de estudo, aborda,
em geral, os desafios enfrentados na formação completa dos licenciados em diferentes áreas,
buscando examinar, por meio de várias perspectivas e cenários, os principais obstáculos que
surgem durante o processo de formação docente. Alguns autores enfatizam a necessidade de
pesquisas científicas, enquanto outros compartilham suas próprias experiências em sala de aula.
Além disso, o Plano Nacional de Educação (PNE) torna-se um objeto de estudo com frequência
relevante nos trabalhos analisados.

"Os estudos mais recentes dos pós-graduandos revelam uma intenção de dar voz ao
professor e de conhecer melhor o seu fazer docente. Pode-se, no entanto, indagar:
investigar as opiniões, representações, saberes e práticas do professor, para quê?
Para constatar o que eles pensam, dizem, sentem, fazem? Não seria isso muito
pouco? Parece importante ir muito além, procurar entender o contexto de produção
desses depoimentos e práticas (ANDRÉ, 2010).

É com base nesses estudos e conversas que foram separados os tópicos de “Formação Ini-
cial Docente” e “Políticas de Formação Docente” para a explanação nesse artigo, visando o
aprofundamento maior por parte dos leitores na temática de formação profissional na área da
educação, bem como o reconhecimento dos seus desafios e suas demandas para os licenciandos.
https://pt.overleaf.com/project/64c6872f65e5d82bb74b191f

1 INTRODUÇÃO

2 DESENVOLVIMENTO

O presente artigo trata de discussões sobre uma análise da constituição federal e da lei
de diretrizes e bases da educação nacional tendo como José Sarney, assumiu interinamente o
Governo, em 1985, devido à internação do atual presidente Tancredo Neves José Sarney, em
1985, assumiu interinamente o Governo devido à internação do atual presidente Tancredo Neves.
No entanto, após a morte deste último, Sarney tornou-se presidente definitivo, ocupando o cargo
até 1990. Inicialmente, inspirou uma imagem negativa devido ao seu apoio à ditadura militar
e à sua contribuição para a queda da emenda constitucional proposta por Dante de Oliveira ,
que buscava restabelecer as eleições presidenciais diretas em 1984. Para reverter essa situação,
Sarney buscou assumir compromissos políticos. Em 1987, instalou-se a Assembleia Nacional
Constituinte, composta por membros da Câmara dos Deputados e do Senado Federal. Após
aproximadamente 20 meses de trabalho, debates e discussões, a Constituinte promulgou a nova
Carta Magna do país em 1988. A elaboração da constituição contou com a participação de
diversos congressistas, setores da sociedade e movimentos sociais, que participaram ativamente
das discussões em comissão e audiências públicas. A nova Constituição substituiu a de 1967,
que dava o período ditatorial.

3 DESENVOLVIMENTO PNE

O Plano Nacional de Educação (PNE) é uma política pública prevista na Constituição

Federal de 1988, com o objetivo de articular e desenvolver o ensino em diversos níveis e
integrar os poderes públicos para a melhoria da educação no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases
da Educação (LDB), promulgada em 1996, também reitera a necessidade de um PNE com
diretrizes e metas para a Educação. O primeiro PNE foi encaminhado em 2001 e teve validade
até 2010, sendo estabelecido como Lei n° 10.172 de 2001. No entanto, algumas responsabilidades
jurídicas, especialmente relacionadas ao financiamento, foram vetadas, tornando o documento
uma carta de intenções em vez de uma lei vinculante. Posteriormente, o novo Plano Nacional
de Educação, Lei n° 13.005/2014, com vigência de 2014 a 2024, foi criado para abordar dez
diretrizes, incluindo a erradicação do analfabetismo, a melhoria da qualidade da educação e a
valorização dos profissionais da educação. Nesse contexto, a formação de professores tornou-
se uma questão central para superar os desafios educacionais. O PNE 2014-2024 enfatiza
a valorização dos trabalhadores da educação e destaca a importância da formação inicial,
formação em serviço e formação continuada para a melhoria e qualidade da educação em
diversos contextos, como educação infantil, ensino médio, educação especial, alfabetização,
educação de jovens e adultos, entre outros. torna-se essencial falar sobre as metas 15 e 16, que
visam assegurar o ensino do docente, dentro dessas metas e objetivos que devem ser garantir
uma melhoria na vida dos professores. No que diz respeito à meta 15 do PNE:

“Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal

e os Municípios, no prazo de 1 ano de vigência deste PNE, política nacional de
formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caput
do art. 61 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os
professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de
nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que
atuam”

A meta 15 do PNE (2014) estabelece que todo professor deve atuar na área que es-
tudou. No entanto, esse objetivo ainda está muito distante da realidade brasileira. Nas regiões
mais pobres do Brasil, como o Nordeste, em 2018, até 52,9 Essa meta é de grande importância
para o desenvolvimento da educação básica brasileira e, consequentemente, do desenvolvimento
econômico. No entanto, ainda há dificuldades em encontrar profissionais capacitados para aten-
der a essas necessidades. O design é perfeito, mas os meios para o fim ainda são frágeis. Os
governos devem agir em prol da meta dos 15 PNE. Investir na facilidade de acesso às universida-
des, adotar medidas econômicas mais abrangentes e valorizar a classe docente. Infelizmente, as
medidas tomadas ainda não são suficientes para garantir uma educação melhor aos brasileiros.
Teremos que esperar pela boa vontade do governo não só para traçar metas, mas para de fato
introduzir medidas mais drásticas e realistas.

4 METODOLOGIA

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5 RESULTADOS E DISCUSSÕES

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6 CONCLUSÕES

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7 REFERÊNCIAS

ANDRÉ, M. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação.

Porto Alegre, p. 174–181, 2010.