Guia Das Ferramentas

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Guia Rápido das Ferramentas Digitais para o Ensino Remoto Emergencial:

Plataformas e Aplicativos para o Eixo CFSH
Aline Andrade de Sousa
Sérgio Beltrão de Andrade Lima
GUIA RÁPIDO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS

PARA O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL:
PLATAFORMAS E APLICATIVOS PARA O EIXO
CONCEPÇÃO, FORMAÇÃO E CICLO DE VIDA DO SER
HUMANO
Universidade Federal do Pará

Campus Altamira
2020
2
Ficha Catalográfica
Dados Internacionais de Catalogação-na-publicação (CIP)
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS – A reprodução total ou

parcial, de qualquer forma ou por qualquer meio deste documento
é autorizado desde que citada a fonte. A violação dos direitos do
autor (Lei nº 9.610/98) é crime estabelecido pelo artigo 184 do
Código Penal.
3
SOBRE OS AUTORES
Aline Andrade de Sousa
Possui Graduação - Licenciatura Plena - em Ciências Biológicas
(2006) pela Universidade Federal do Pará; Especialização em
Metodologias Ativas de Aprendizagem (2020) pela Faculdade
Unyleya, Especialização em Gestão e Docência do Ensino
Superior (2018) pela Faculdade Estácio de Sá, Mestrado (2010) e
Doutorado (2014) em Neurociências e Biologia Celular pela
Universidade Federal do Pará. Professora adjunta da
Universidade Federal do Pará (UFPA) Campus Universitário de
Altamira.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/5581585210022226
Sérgio Beltrão de Andrade Lima

Possui Graduação - Bacharelado - em Odontologia (2001) pela
Universidade de Uberaba. Especialista em Processos Educacionais em
Saúde pelo Instituto de Ensino e Pesquisa do Hospital Sírio Libanês.
Mestre em Gestão das Tecnologias e Inovação em Saúde (2017) pelo
Instituto de Ensino e Pesquisa do Hospital Sírio Libanês e Doutorado
em Biologia Parasitária na Amazônia (em andamento) pela
Universidade do Estado do Pará. Professor do Centro Universitário
Metropolitano da Amazônia (Belém - PA) e do Instituto de Ensino e
Pesquisa do Hospital Sírio Libanês (São Paulo - SP).
Lattes: http://lattes.cnpq.br/9605804462479747
4
Você não pode mudar o vento,
mas pode ajustar as velas do barco
para chegar onde quer.
Confúcio
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DEDICATÓRIA
Agradecemos a cada Docente e Discente que antes

dessa publicação compartilhou conosco seus conhecimentos,
experiências e expectativas de docência remota, incentivando
reflexões que evoluíram até a escrita desse pequeno e
despretensioso Guia.
Dedicamos essa publicação a cada pessoa que

colaborou de alguma forma no enfrentamento da COVID-19. E,
de forma especial, àqueles Profissionais de Saúde que partiram
desse plano vítimas dessa doença assustadora. Citar
nominalmente cada amigo que não estará mais próximo
fisicamente é doloroso. A nós parece mais útil seguir motivados
pelos exemplos dados, sempre colaborando como pudermos
para a formação de pessoas que se dediquem a cuidar bem de
outras pessoas, mesmo nas situações mais difíceis.
6
APRESENTAÇÃO
A Pandemia de COVID-19 levou milhares de vidas no

Brasil, acumulando mais de um milhão de mortos no mundo até
o instante dessa publicação. Outras perdas menores
aconteceram na economia, nas relações interpessoais e em
outros setores da sociedade, tal como a Educação.
A Educação Médica “parou”. Tem-se notícia de que

apenas os Programas de Residência continuaram, inclusive com
dificuldade, restando aos graduandos permanecerem em casa
assistindo atônitos e de mãos atadas a um dos momentos mais
tristes da assistência à saúde no país. Houve falta de insumo.
Houve falta de recursos científicos. Ninguém estava preparado.
Mas, muitos profissionais de saúde heroicamente se
mantiveram em trabalho nas Emergências, UTIs e Serviços
Diagnósticos. Muitos desses perderam suas vidas na batalha
contra o SARS-CoV-19.
Esse Guia Rápido foi elaborado com o objetivo de

auxiliar Docentes e Discentes da Universidade Federal do Pará,
do Campus Altamira, na retomada em Regime Remoto das
atividades letivas. Esperamos que sirva também para outras
Instituições de Ensino Superior que, como a UFPA, entendem
que nesse momento ainda assustador é preciso reagir. Vamos
nos organizar e seguir na missão de preparar mais médicos.
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Esses terão a honra de suceder aqueles que estiveram entre
nós nessa batalha e, fortalecidos pelo exemplo dado,
enfrentarão não somente essa doença, mas todas as outras que
já afetavam nossa comunidade e tantas quantas vierem.
Em momentos difíceis é que reconhecemos nossa força.

Uma das forças da UFPA de Altamira é a Educação.
Enquanto seja necessário, o Eixo Concepção, Formação

e Ciclo de Vida do Ser Humano (CFSH) será desenvolvido no
regime de Ensino Remoto Emergencial (ERE). O CFSH,
compreende os componentes: Tutoria, Laboratório
Morfofuncional (LM) e Conferência.
A seguir, estão descritos os passos para a organização e

execução de cada um dos componentes do eixo CFSH, com
instruções para utilização das plataformas e aplicativos no
desenvolvimento dessas atividades durante o período de ERE.
Este guia está dividido em seis sessões:
1. Organizando a “Sala de Aula”: passo a passo para a criação

e gerenciamento da plataforma Google Classroom.
2. Tutoria: organização dos passos da tutoria dentro da

plataforma digital Google Classroom.
8
3. Conferências: utilização da plataforma Google Meet para
realização das conferências e a aplicação de avaliação
formativa (Forms ou Slido).
4. Laboratório Morfofuncional (LM): utilização da plataforma

Google Meet para realização das aulas, organização dos
roteiros, questões norteadoras e a aplicação de avaliação
formativa (Forms ou Slido).
5. Avaliação da Aprendizagem: Somativa e formativa, bem

como seus pesos na nota final.
6. Plataformas e Aplicativos Alternativos: passo a passo para a

utilização de outras ferramentas digitais durante o
desenvolvimento das atividades remotas, dentro dos
componentes do Eixo CFSH.
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Página 11 – Organizando a “Sala de Aula”
Página 25 – Tutoria
Página 43 – Conferências
Página 44 – Laboratório Morfofuncional (LM)
Página 46 – Avaliação da Aprendizagem
Página 48 – Plataformas e Aplicativos Alternativos
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Para organizar os conteúdos, materiais e tutorias será
utilizada uma “sala de aula” do Google Classroom, sob
responsabilidade do coordenador do eixo, que utilizará sua
conta para cadastrar as TURMAS no Google Classroom.
Passos para a criação das “salas de aula” no Classroom:
❖ O coordenador deve entrar com a conta UFPA/G

suíte e abrir uma sala na plataforma do Google Classroom:
abrindo a aba dos apps Google e selecionando o Classroom
entre os aplicativos disponíveis (Figura 1), ou indo direto para o
site: classroom.google.com:
11
Figura 1. Abrindo o Google Classroom. Fonte: o autor.
12
❖ Clicando no botão do +, crie uma TURMA no Classroom
(Figura 2):
Figura 2. Criando uma turma no Google Classroom. Fonte: o autor.

13
❖ Adicione o nome da TURMA (Tutoria, morfofuncional
ou Conferência – Semestre – Professor responsável) e clique
em CRIAR (Figura 3):
Figura 3. Nomeado a turma no Google Classroom. Fonte: o autor.
OBS.: O nome da TURMA é a única informação obrigatória. Os

demais dados solicitados são opcionais.
Após esse procedimento a turma já estará criada (Figura

4) e você já conseguirá organizar as atividades e agendar os
encontros das aulas.
14
Figura 4. Turma criada no Google Classroom. Fonte: o autor.
15
ATENÇÃO.: Criar uma TURMA para cada uma das
TUTORIAS, LM (caso haja mais de uma turma de LM) e
CONFERÊNCIAS (Figura 5):
Figura 5. Uma turma para cada componente do eixo no Google Classroom.

Fonte: o autor.
❖ Cada TURMA criada terá um código de acesso que será

compartilhado com os alunos integrantes de cada TURMA
cadastrada (Figura 6).
Figura 6. Localização do código de acesso de cada turma no Google

Classroom. Fonte: o autor.
16
❖Para convidar os alunos a participarem da TURMA, clique
na aba PESSOAS (Figura 7):
Figura 7. Acesso à aba Pessoas para convidar integrantes das turmas no

Google Classroom. Fonte: o autor.
❖ Em seguida clica em (Figura 8):
Figura 8. Convite para inclusão de integrantes nas turmas do Google

17
❖ Adicione o e-mail ou copie o link para divulgação entre
os integrantes da TURMA (Figura 9).
Figura 9. Copiando o link de acesso para a inclusão dos integrantes nas

turmas do Google Classroom. Fonte: o autor.
OBS.: Caso haja atividade para TURMAS diferentes em horários

iguais do mesmo semestre, o Google Agenda não permite que
um único professor (anfitrião/coordenador, dono da conta que
abriu a sala) realize o agendamento para todas as turmas, então
devem ser incluídos os outros professores que integram o
mesmo componente, os quais agendarão as atividades no
Google Agenda, para que não haja sobreposição de horário
para o Classroom. O convite deve ser enviado como se enviaria
18
para um aluno, porém não há espaço para copiar o link, apenas
via e-mail (Figura 10).
Figura 10. Convite para inclusão de um novo docente nas turmas no

OBS.: O novo docente integrante da TURMA conseguirá realizar

todos os procedimentos que o docente coordenador (dono da
conta) realiza, exceto excluir a TURMA. É importante que
existam pelo menos 02 docentes em cada sala, isso resguarda
uma via alternativa para as situações de impedimento,
permitindo que outro docente possa conduzir a atividade ou
registrar com a turma a necessidade de remarcar a
programação.
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❖ Você pode anexar os documentos de pactuação em
cada pasta de Tutoria/LM/Conferência (no campo
COMUNIQUE-SE COM SUA TURMA AQUI – Figura 11): Inclua
aqui documentos como o Acordo Pedagógico (“Leis” de
organização e execução para cada componente do eixo CFSH,
construídas por todos os membros da turma no primeiro
encontro), Passos da tutoria, Taxonomia de Bloom, Fichas de
avaliação, Material de apoio, Roteiros, Manual do aluno e o
Passo a passo da utilização das ferramentas digitais.
Figura 11. Anexando os documentos necessários para o desenvolvimento

de cada componente do Eixo CFSH nas turmas no Google Classroom.
Fonte: o autor.
20
Para a realização de avaliação (Formativa ou Somativa) há
a alternativa de se criar uma atividade no Google Classroom ou
um Formulário Google, auxiliando assim na aplicação de testes,
atividades diversas, avaliações, trabalhos, e disponibilização de
material (Figura 12).
Figura 12. Iniciando a criação de atividades nas turmas no Google

OBS.: É possível bloquear a abertura de novas abas da internet

durante a execução da atividade (com o intuito de minimizar
possíveis acessos que possam comprometer a idoneidade do
processo avaliativo). Quando os alunos fazem um teste no
modo bloqueado, algumas extensões e atalhos do teclado são
desativados e não será possível navegar em outros sites, nem
21
abrir outros apps. Caso o aluno tente acessar outros sites ou
aplicativos, o professor é notificado por e-mail.
❖ Ativando o modo bloqueado das atividades:
- Abra um Teste no Formulários Google na conta G suíte do

coordenador;
- Na parte superior, clique em Configurações Testes;
- Marque a caixa ao lado de "Ativar modo bloqueado"

(Figura 13).
Figura 13. Ativação do Modo bloqueado para as atividades/testes. Fonte: o

autor.
22
OBS.: Adicione o link do teste no mural da TURMA, caso não
consiga adicionar diretamente pelo Classroom.
❖ Clique em + CRIAR e escolha as alternativas de

atividades (Figura 14). Crie tópicos para organizar as atividades
em módulos ou unidades.
Figura 14. Convite para inclusão de um novo docente nas turmas no

OBS.: Após escolher a atividade a ser realizada, várias

configurações devem ser indicadas, tais como: Título da
atividade, pontuação, data de entrega etc. (Figura 15).
23
Figura 15. Configurando as atividades das turmas no Google Classroom.
Fonte: o autor.
24
A tutoria será realizada através da ferramenta Google
Meet (videoconferência) e com auxílio das extensões Google
Meet Attendence (registro de frequência) e Google Meet Grid
View (visualização de todos os participantes da reunião, como
no ZOOM) e do app Jamboard do Google ou do Word (para
registro da relatoria).
Link para baixar a extensão Google Meet Attendence:

https://chrome.google.com/webstore/detail/google-meet-
attendance/fkdjflnaggakjamjkmimcofefhppfljd
Link para baixar a extensão Google Meet Grid View:

https://chrome.google.com/webstore/detail/google-meet-
grid-view/kklailfgofogmmdlhgmjgenehkjoioip
Para o correto andamento das sessões, cada grupo de

tutoria deve atentar que:
1. Todos os passos da tutoria precisam ser realizados;
2. As tutorias serão síncronas;
3. As atividades formativas que poderão ser solicitadas,

como mapas, murais ou resumos, deverão ser
obrigatoriamente assíncronos;
25
4. A avaliação formativa seguirá os critérios já
estabelecidos na ficha de avaliação, sendo sempre
realizada e socializada ao final de cada abertura e
fechamento, obrigatoriamente;
5. A avaliação Somativa ocorrerá remotamente via Google

Classroom (Forms);
6. As sessões tutoriais não serão gravadas.
OBS.: A gravação das tutorias não é obrigatória, mas caso

queiram realizar é só seguir as etapas a seguir:
- Após o início da reunião, inicie a gravação pelo Google Meet
clicando em e depois selecione a opção GRAVAR REUNIÃO

(Figura 16).
Figura 16. Gravando a atividade no Google Meet. Fonte: o autor.

26
ORIENTAÇÕES PARA O ADEQUADO ANDAMENTO DAS
SESSÕES TUTORIAIS:
- Tanto o tutor quanto os discentes devem reservar-se em um

ambiente tranquilo e com poucos estímulos que possam
desviar sua atenção, bem iluminado e que tenha o apoio de
uma mesa ou escrivaninha. Aconselha-se manter postura
semelhante à praticada em sala de reunião tutorial.
- Na primeira sessão tutorial deve ser criado, obrigatoriamente,

o Pacto Pedagógico, com toda a descrição dos procedimentos
permitidos ou não pelos integrantes da tutoria, em comum
acordo, tais como: tolerância de entrada na sessão, ordem de
fala, postura, fala, ativação de câmera ou não, utilização de
Jamboard ou Word na relatoria, apresentação de imagens que
compõem os problemas (tutor ou coordenador), etc.
- Deve-se respeitar uma alternância entre Coordenadores e

relatores, para que todos possam partilhar das mesmas
experiências;
- Deve-se sempre relembrar os passos da tutoria, do Pacto

Pedagógico e o uso das ferramentas digitais (Jamboard ou
Word para relatoria com compartilhamento de tela pelo
relator);
27
- Sempre realizar a autoavaliação, a avaliação entrepares e a
avaliação do tutor, sempre!
28
CONSIDERAÇÕES SOBRE A FREQUÊNCIA:
- Será adotada a extensão Google Attendence para realizar a

frequência (presença na reunião e tempo de
acesso/permanência), porém alguns alunos não registram seu
nome completo no cadastro da conta, faz-se necessário que na
primeira tutoria, todos escrevam seus nomes no chat.
- Também será realizada duas chamadas pelo tutor, uma no

início da tutoria e outra no final.
OBS.: Os docentes devem baixar a extensão Google Meet

Attendence para conseguirem registrar os integrantes das
TURMAS.
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PLATAFORMA UTILIZADA PARA A SESSÃO TUTORIAL: Google
Meet
Durante o planejamento, todas as sessões tutoriais devem ser

agendadas no Google Classroom usando o Google Agenda,
vinculando sempre a um link do Google Meet:
❖ Clique na aba ATIVIDADES (Figura 17):
Figura 17. Agendando as atividades das turmas no Google Classroom.

Fonte: o autor.
30
❖ Clique em Google Agenda (Figura 18):
Figura 18. Abrindo o Google Agenda. Fonte: o autor.
❖ Escolha a data e agende, o que pode ser de três

formas diferentes: (1) Clique em CRIAR; (2) Clique
duas vezes no dia mês no calendário à esquerda; ou
(3) clique duas vezes na data no calendário
expandido no centro (Figura 19).
Figura 19. Agendando as atividades das turmas no Google Classroom. Fonte:

o autor.
31
❖ Não esqueça de vincular a um link do Google Meet,
que será enviado automaticamente ao grupo da
tutoria quando chegar a data e hora agendados.
Lembrando que isso se dará depois que os e-mails
forem cadastrados, pelo docente, dentro do próprio
agendamento em ADICIONAR CONVIDADOS (Figura
20).
Figura 20. Agendando as atividades das turmas no Google Classroom,

vinculando ao link da videoconferência do Google Meet. Fonte: o autor.
OBS.: Caso o e-mail do aluno seja de um domínio diferente da

UFPA, o mesmo não receberá a notificação e o link para a aula
agendada, sendo necessário que o mesmo crie uma conta
institucional GSuíte para que esse problema seja sanado. Nesse
contexto, para que o aluno possa participar da reunião, o
32
docente deve disponibilizar o link de participação por outro
canal, seja pelo mural do Classroom ou mesmo pelo WhatsApp.
❖ Adicione no Título: TUTORIA 1 – DATA – PROFESSOR

RESPONSÁVEL. Para facilitar a organização das
mesmas.
OBS.: É importante realizar o agendamento das aulas,

via Google Meet, pelo Google Agenda, pois tudo ficará
arquivado no drive da conta do coordenador, possibilitando
fácil acesso e organização de todas as atividades realizadas para
cada semestre. Além disso, os links para as aulas são enviados
automaticamente, não permitindo atrasos ou esquecimentos.
Lembre-se de criar o agendamento para a turma correta. Por
padrão a agenda abre para seus compromissos pessoais, é
preciso ajustar isso no quadro que se abre, selecionando a
turma correta para a atividade prevista.
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PASSOS DA SESSÃO TUTORIAL EM AMBIENTE VIRTUAL:
Após a entrada dos discentes na sala, os seguintes passos

devem ser realizados:
OBS1.: A 1ª chamada deve ser realizada: mesmo utilizando a

extensão do Google Attendence no auxílio da frequência
contabilizando quem entrou na reunião e por quanto tempo
permaneceu, a chamada por voz deve ser feita, com o intuito
de interação com os discentes (essa chamada está sendo
incluída a pedido dos docentes).
OBS2.: Escolha do relator e do coordenador. Relembre o papel

do coordenador e do relator.
OBS3.: Do 1º até o 5º passo serão executados na Abertura da

sessão, o 6º passo é o estudo individual, e o 7º passo, no
Fechamento da mesma.
OBS4.: Realizar o Pacto Pedagógico (na 1ª sessão).
OBS5.: Relembrar os passos da tutoria.
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1º passo: Apresentação dos problemas: O problema tutorial
será compartilhado com os alunos ou no momento em que
receberem o link da tutoria, ou podem receber apenas quando
o tutor liberar no chat da reunião. O problema pode ser
apresentado, por compartilhamento de tela, pelo coordenador
e a leitura deve ser realizada. Caso haja exames de imagem ou
outros recursos que irão auxiliar no problema, estes também
devem ser compartilhados. Após a apresentação da situação
problema, identifique palavras, expressões, termos técnicos,
enfim, qualquer coisa que os alunos não conheçam no
problema. Nesse momento, os discentes são perguntados se
algum deles sabe sobre os termos desconhecidos, caso
contrário, o tutor pode esclarecer ou dar alguns segundos para
que os mesmos pesquisem na web o sentido dos termos.
OBS.: o relator irá abrir um quadro no Jamboard (Figura 21, 22,

23 e 24) ou uma folha em branco no Word para realização das
anotações da relatoria. Este aluno deve compartilhar (Figura
25) sua tela a fim de realizar a relatoria para que todos possam
visualizar e contribuir, caso necessário.
35
Figura 21. Abrindo o Jamboard. Fonte: o autor.
Ao abrir o aplicativo Jamboard, crie um quadro novo
clicando no (Figura 22):
Figura 22. Criando um quadro novo no Jamboard. Fonte: o autor.
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Após a criação do quadro, você pode configurar o
quadro como quiser, mudando a cor do fundo, renomeando e
usando as seguintes ferramentas (Figura 23):
Figura 23. Configurando o quadro novo no Jamboard. Fonte: o autor.
1  Caneta;
2  Borracha;
3  Selecionar;
4  Nota autoadesiva;
5  Adicionar imagem;
6  Círculo;
7  Caixa de texto;
8  Laiser.
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OBS.: Caso queiram realizar uma relatoria com contribuição de
todos, basta apenas clicar em COMPARTILHAR e copiar o link
gerado para socialização.
Para que qualquer integrante possa compartilhar sua

tela com demais, seja para expor uma imagem, ou realizar a
relatoria, ou para explicar algo, deve-se seguir os seguintes
passos:
- Clique APRESENTAR AGORA (seta vermelha) e selecione a

alternativa A TELA INTEIRA (Figura 24):
Figura 24. Compartilhando a tela no Google Meet. Fonte: o autor.
38
Em seguida clique no espelho da sua tela (marcado com
o círculo vermelho) e depois aperte em COMPARTILHAR (seta
vermelha) (Figura 25):
Figura 25. Compartilhando a tela no Google Meet. Fonte: o autor.
OBS.: Assim que a tela for compartilhada, você não terá mais
acesso à visualização do chat.
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2º passo: Listar os problemas e levantar Hipóteses: Neste
passo, os alunos identificam os problemas e constroem suas
hipóteses, sem deixar que expliquem o porquê dos mesmos.
3º passo: Discussão dos problemas - Brainstorm. Aqui cada

discente deve se inscrever ou levantar a mão (isso ficará a cargo
do que foi acordado no Pacto Pedagógico do grupo), o tutor e
o coordenador anotarão as inscrições, todavia o coordenador
da sessão (aluno) é quem chamará cada inscrito.
4º passo: Resumir a discussão. O relator, relembrando os

problemas listados, as hipóteses diagnósticas levantadas, e as
contribuições dos conhecimentos prévios, prós e contras.
5º passo: Formulação dos objetivos de aprendizado. Neste

passo, o relator descreve no quadro, a lista de objetivos a serem
estudados. O ideal é ser objetivo, isto é, formular os objetivos
com base nos problemas. Caso o tutor identifique que o
problema não levantou os objetivos de estudo adequados,
deverá fazer perguntas que direcionem aos objetivos.
40
OBS.1: A taxonomia de Bloom deve ser consultada, caso haja
dificuldades em estabelecer um verbo para o objetivo de
estudo. Cada integrante deve ter o arquivo com a taxonomia,
além de estar disponível no Google Classroom, na pasta da
TURMA.
OBS2.: As avaliações (autoavaliação, inter-pares e avaliação do

tutor) devem ser realizadas, obrigatoriamente, ao final de cada
sessão, seja ela de abertura ou fechamento.
OBS3.: O tutor deve realizar a 2ª chamada. Aqui encerra-se a

Abertura da sessão.
6º passo: Estudo individual em busca da resolução dos

objetivos levantados. Estudo individual realizado com base nos
objetivos de estudo elaborados pelo grupo.
OBS.: Antes de iniciar o Fechamento da sessão tutorial deve-

se: Realizar a 1ª chamada  Reler o problema tutorial 
Relembrar os problemas e hipóteses levantadas  Relembrar
os objetivos de estudo.
41
7º passo: Fechamento da sessão. Integração das informações
e resolução do caso. Neste passo há a resolução de todos os
objetivos levantados. O objetivo da segunda reunião tutorial é
integrar as informações trazidas, para resolver o caso. O tutor
chama cada estudante a socializar as informações coletadas. O
relator deverá anotar os principais pontos da tutoria, com o
auxílio do Jamboard ou do Word, e o coordenador organizará a
discussão. Finalmente, as respostas são anotadas no quadro em
forma de listagem, mapas conceituais ou mentais.
OBS.: As avaliações (autoavaliação, inter-pares e avaliação do

tutor) devem ser realizadas, obrigatoriamente, ao final de cada
sessão, seja ela de abertura ou fechamento.
42
As Conferências deverão acontecer de maneira virtual via
Google Meet (agendadas pelo Google Agenda), de forma
síncrona ou assíncrona*.
Cada Conferência deverá ter uma atividade avaliação

(resumo, resenha, questionário on-line pelo Forms,
Mentimeter ou Slido, mapa conceitual e/ou outras definidas
pelo docente)
O aluno deverá postar em sua TURMA do Classroom a

atividade resolvida até no máximo uma semana após a
execução da aula, ou conforme acordo entre tutor e discentes.
* Caso seja assíncrona, o professor deve gravar seu vídeo e

disponibilizar aos alunos no dia e horário determinado pela
semana padrão, ficando disponível durante esse horário para
possíveis dúvidas sobre a Conferência.
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O Laboratório Morfofuncional continuará de forma
remota utilizando a plataforma Google Meet para os encontros,
os quais serão estarão agendados previamente pelo Google
Agenda. Para o desenvolvimento das atividades do
morfofuncional, deve-se atentar para:
- Organização do roteiro do LM, com os objetivos de

estudo e a forma de avaliação diária, que pode ser: elaboração
de mapa conceituais, questionários, questões norteadoras,
casos clínicos, Checklist, etc, através de plataformas e
aplicativos para aplicação dos mesmos.
- As avaliações podem também ser realizadas de forma

individual e sorteada, através de indagações acerca dos
conteúdos dos roteiros.
OBS: Se durante as abordagens individuais feitas pelos

professores o aluno não se fizer presente, ele será despontuado
em 1 ponto na avaliação formativa.
44
- Entrega e orientação sobre o roteiro e as questões de
avaliação, definindo um tempo adequado para a resolução do
roteiro pelos alunos.
- Atentar para as devolutivas referentes ao roteiro

anterior e às outras formas de avaliação.
- Fica a critério do professor realizar aulas assíncronas

como suporte para fixação e entendimento dos conteúdos.
- Haverá duas chamadas, assim como ocorrerá na tutoria,

uma no início e outra no fim.
45
As fichas que eram utilizadas durante o ensino presencial
ainda serão utilizadas, tanto para as sessões tutoriais quanto
para o LM.
A avaliação formativa: Todas as avaliações diárias valerão 10

pontos e representarão 60% da nota final.
Para o LM, constará da resolução dos roteiros e das

avaliações diárias, representando 20% da nota final.
Para os conteúdos da Tutoria e das Conferências, a

formativa será baseada nas fichas de avaliação (Tutoria) e em
outras formas de avaliação (Conferência), tais como Minitestes
pelo Forms ou outro aplicativo. A formativa da Tutoria
equivalerá à 20% da nota final, enquanto a formativa das
Conferências, 20% (Quadro 1).
As atividades a serem entregues assincronamente, terão

um prazo específico para devolução, caso contrário terá
desconto de 25% da nota.
A avaliação somativa: Ocorrerá remotamente via Google

Classroom (Forms), com apenas uma avaliação para o semestre
ERE, com questões envolvendo conteúdos da Tutoria,
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Laboratório Morfofuncional e Conferências (Prova Integrada),
valerá 10 pontos, com peso de 40% da nota final (Quadro 1).
Não haverá segunda chamada para esta avaliação, ficando o

aluno que não a tiver realizado, diretamente incluído na PROVA
FINAL.
Tipo de Componente do eixo Porcentagem

avaliação da nota final
Formativa Tutoria 20%
60%
Lab. Morfofuncional - LM 20%
Conferências 20%
Somativa Prova Integrada (Tutoria,
40%
40% LM e Conferência)
TOTAL 100%
Quadro 1. Constituição da nota do Eixo CFSH.
OBS.: Caso o aluno perca esta avaliação, será realizada outra

prova (PROVA FINAL) com o mesmo conteúdo. Será dada a
alternativa ao aluno de realizar a PROVA FINAL em
computadores da FAMED, caso não seja possível realizar em
sua residência.
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Há diversas ferramentas digitais que podem dinamizar a
interação entre professores e estudantes no contexto do Ensino
Remoto Emergencial (ERE). Vale a pena conhecer tantas quanto
possível. No entanto, a escolha de qual deverá ser utilizada irá
depender diretamente da intencionalidade da atividade e do
domínio apresentado pelo professor no uso dos recursos.
Da mesma forma que é importante utilizar esses novos

recursos, além daqueles que são “padrão” do pacote GSuíte
(Google Classroom e acessórios, em nosso caso), é preciso saber
dosar esse uso! Considere que um excesso de ferramentas pode
complicar ainda mais o acesso de estudantes em situações mais
precárias (computador, celular, internet, etc). Tanto quanto é
indesejável que a diversidade de ferramentas seja mais
valorizada que a produção de um bom conteúdo ou o
desenvolvimento de habilidades ou atitudes. Equilíbrio é tudo na
vida!
Embora existam diversos tutoriais disponíveis para estas

ferramentas, que serão listadas a seguir, a melhor maneira de
aprender a utilizá-las é através da interação sem medo (o famoso,
testa-avalia-repete). Destas, nem todas são gratuitas, mas todas
são bastante interessantes, confira!
48
Ferramentas “Questionário”
Mentimeter
(https://www.mentimeter.com/) Permite
usar telefones celulares ou tablets para
votar em qualquer pergunta que um
professor tenha planejado anteriormente,,
aumentando o envolvimento dos alunos.
Slido (http://www.sli.do) Semelhante ao Mentimeter, além de

gratuito.
Edpuzzle (https://edpuzzle.com/) Permite que os professores

criem e/ou importem vídeos e incorporem perguntas para
verificar a compreensão.
Edulastic (https://edulastic.com/) Permite que os professores

criem avaliações alinhadas aos padrões rapidamente e recebam
feedback instantâneo dos alunos para ajustar o aprendizado.
Crowdsignal https://crowdsignal.com/ Maneira rápida e fácil de

criar pesquisas, questionários e perguntas on-line. Os alunos
podem usar smartphones, tablets e computadores para fornecer
suas respostas, e as informações podem ser selecionadas para
relatórios.
Naiku (http://www.naiku.net/) Os professores podem criar

questionários de maneira fácil e rápida que os alunos podem
responder usando seus dispositivos móveis. Ótimo para verificar
a compreensão antes e depois de uma lição.
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Typeform (https://www.typeform.com/examples/polls/) Uma
ferramenta de criação de pesquisas que permite que os
professores adicionem elementos gráficos.
Poll Everywhere (http://www.polleverywhere.com/) s

professores podem criar uma enquete de feedback ou fazer
perguntas. Os alunos respondem de várias maneiras e os
professores veem os resultados em tempo real. Com perguntas
abertas, você pode capturar dados e gerar nuvens de tags para
agregar resposta. Há um limite para o número de usuários.
Zoho Survey (https://www.zoho.com/survey/) Os professores

podem criar pesquisas que os alunos podem acessar e realizar
usando dispositivos móveis. Os professores podem ver os
resultados em tempo real.
Kahoot (https://getkahoot.com/) Um sistema de resposta em

sala de aula baseado em jogos, no qual os professores podem
criar questionários usando o conteúdo da Internet.
FreeOnlineSurveys (https://freeonlinesurveys.com/#!/) Permite

que os professores criem pesquisas, questionários, formulários e
pesquisas de forma rápida e fácil.
Obsurvey (http://obsurvey.com/) Crie pesquisas, pesquisas e

questionários de maneira rápida e fácil.
Pollmaker (https://www.poll-maker.com/) Uma ferramenta

popular de polling que possui alguns recursos exclusivos, como
permitir várias respostas a uma pergunta.
50
ProProfs (http://www.proprofs.com/) Crie e teste
conhecimentos com testes, pesquisas e pesquisas rápidas.
SurveyPlanet (https://surveyplanet.com/) Outra ferramenta de

criação de pesquisa que os professores podem usar para avaliar
o aprendizado dos alunos.
Quizalize (https://www.quizalize.com/) Uma ótima ferramenta

que permite aos professores criar facilmente testes e trabalhos
de casa para os alunos. Os professores podem ver como os
alunos se saíram e identificar áreas de melhoria.
Ferramentas “Quadro Branco”
Miro (https://miro.com/) Os professores

podem convidar alunos e colaborar com toda a
turma em tempo real.
Buncee (https://www.edu.buncee.com/) Uma ferramenta de

criação e apresentação que ajuda alunos e professores a
visualizar, comunicar e se envolver com os conceitos e ideias da
sala de aula.
Dotstorming (https://dotstorming.com/) Aplicativo de quadro

branco que permite que notas adesivas digitais sejam postadas e
votadas. Essa ferramenta é melhor para gerar discussões e
brainstorming em classe sobre diferentes tópicos e perguntas.
51
Padlet (http://padlet.com/) Fornece uma tela essencialmente em
branco para os alunos criarem e projetarem projetos
colaborativos. Ótimo para brainstorming.
Lino (http://en.linoit.com/) Um quadro de cortiça virtual de

notas adesivas para que os alunos possam fazer perguntas ou
comentários sobre seu aprendizado. Eles podem ser usados
como bilhetes de saída ou durante o curso de uma lição.
Ferramentas “Vídeos”
Flipgrid (https://info.flipgrid.com/) Esta

ferramenta foi atualizada recentemente. Os
alunos podem usar vídeos de 5 a 15 minutos
para responder às solicitações; professores e
colegas podem fornecer feedback.
Animoto (https://animoto.com/) Dá aos alunos a capacidade de

fazer um vídeo compartilhado de 30 segundos do que
aprenderam em uma determinada lição.
PlayPosit (https://www.playposit.com/) Ferramenta interativa

de vídeo e avaliação que permite aos professores adicionar
recursos de avaliação formativos (pausas e perguntas) para
pesquisar o que os alunos sabem sobre o tópico. Os professores
escolhem de uma biblioteca de conteúdo de vídeo de sites
populares como YouTube, Vimeo e outros.
52
Ferramentas “Áudios”
Vocaroo http://vocaroo.com/ Um serviço

gratuito que permite aos usuários criar
gravações de áudio sem a necessidade de
software. Você pode incorporar facilmente a
gravação em apresentações de slides,
apresentações ou sites. Ótimo para apresentações e trabalhos em
grupo colaborativo.
Ferramentas “Chuva de Idéias - Brainstorming”
AnswerGarden (https://answergarden.ch/
Para brainstorming ou pesquisa online, os

educadores podem usar essa ferramenta em
tempo real para ver o feedback dos alunos
sobre as perguntas.
Ferramentas “Chat”
Backchannel Chat
(https://backchannelchat.com/) Uma versão do

Twitter moderada por professores. Uma
extensão da conversa no momento pode ser
capturar o bate-papo, criar uma nuvem de tags
e ver o que aparece como foco da conversa.
53
Chatzy (http://www.chatzy.com/) Use o Chatzy para oferecer
suporte a conversas de backchannel em um ambiente privado.
Esses bate-papos ao vivo são ótimos companheiros para a
discussão na sala de aula, fornecem tickets de saída ou mantêm
a discussão após o término da aula.
Ferramentas “Sugestão de Leitura”
Biblionasium https://www.biblionasium.com/ Essa rede de

livros online, segura e simples permite que os professores
visualizem os livros que os alunos leram (um registro de leitura
digital), criem desafios de leitura para os alunos e acompanhem
o progresso. Os alunos também podem revisar e recomendar
livros para seus colegas no site.
Ferramentas “Tarefas”
ClassKick Este aplicativo permite que os professores publiquem

tarefas para os alunos, para que o professor e os colegas possam
fornecer feedback sobre a tarefa. Os alunos podem monitorar
seu progresso e trabalho.
54
Ferramentas “Mapa Mental”
XMind
(http://www.xmind.net/download/win/) Um
dos softwares de mapeamento mental mais
utilizados no mundo, compatível com
computadores e laptops.
Coggle (http://www.xmind.net/download/win/) Uma

ferramenta de mapeamento mental projetada para entender o
pensamento do aluno.
Conceptboard (https://letsrecap.com/queue/) Este software

facilita a colaboração da equipe em um formato visual -
semelhante ao mapeamento mental, mas usando entradas visuais
e textuais. Compatível com tablets e PCs, o Conceptboard pode
funcionar em vários dispositivos.
Piktochart (https://letsrecap.com/queue/) Crie infográficos,

panfletos, pôsteres, apresentações e relatórios bonitos
facilmente, sem absolutamente nenhuma experiência em design.
Outros tipos de Ferramentas
Quia (http://www.quia.com/) Os professores podem criar jogos,

questionários, pesquisas e muito mais e acessar um banco de
dados de questionários existentes de outros educadores.
55
Quizlet (http://www.quia.com/) Crie flashcards, testes, testes e
estude jogos que sejam atraentes e acessíveis on-line e por meio
de um dispositivo móvel.
Random Name/Word Picker
(https://www.classtools.net/random-name-picker/)
Esta ferramenta permite que o professor insira uma lista de

turmas e facilita a seleção aleatória de nomes. Você também
pode adicionar uma lista de palavras-chave e usar a ferramenta
para que a classe solicite ao aluno que adivinhe a palavra,
fornecendo definições.
Spiral (https://spiral.ac/) Uma ferramenta rápida que dá aos

professores acesso a feedback de avaliação formativa.
Socrative (http://www.socrative.com/) Exercícios e jogos que

envolvem os alunos usando smartphones, laptops e tablets.
Triventy (http://www.triventy.com/) Uma plataforma de jogos

de perguntas e respostas gratuita que permite aos professores
criar questionários em tempo real. Esses testes ao vivo fornecem
aos professores dados em tempo real sobre a compreensão dos
alunos sobre os conceitos da sala de aula. Os alunos precisam de
dispositivos individuais para responder a perguntas do
questionário (compatíveis com dispositivos móveis e laptops).
56
57
58

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GUIA RÁPIDO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS

Universidade Federal do Pará

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TODOS OS DIREITOS RESERVADOS – A reprodução total ou

Sérgio Beltrão de Andrade Lima

Agradecemos a cada Docente e Discente que antes

Dedicamos essa publicação a cada pessoa que

A Pandemia de COVID-19 levou milhares de vidas no

A Educação Médica “parou”. Tem-se notícia de que

Esse Guia Rápido foi elaborado com o objetivo de

Em momentos difíceis é que reconhecemos nossa força.

Enquanto seja necessário, o Eixo Concepção, Formação

A seguir, estão descritos os passos para a organização e

Este guia está dividido em seis sessões:

1. Organizando a “Sala de Aula”: passo a passo para a criação

2. Tutoria: organização dos passos da tutoria dentro da

4. Laboratório Morfofuncional (LM): utilização da plataforma

5. Avaliação da Aprendizagem: Somativa e formativa, bem

6. Plataformas e Aplicativos Alternativos: passo a passo para a

Página 44 – Laboratório Morfofuncional (LM)

Página 46 – Avaliação da Aprendizagem

Página 48 – Plataformas e Aplicativos Alternativos

Passos para a criação das “salas de aula” no Classroom:

❖ O coordenador deve entrar com a conta UFPA/G

Figura 2. Criando uma turma no Google Classroom. Fonte: o autor.

Figura 3. Nomeado a turma no Google Classroom. Fonte: o autor.

OBS.: O nome da TURMA é a única informação obrigatória. Os

Após esse procedimento a turma já estará criada (Figura

Figura 5. Uma turma para cada componente do eixo no Google Classroom.

❖ Cada TURMA criada terá um código de acesso que será

Figura 6. Localização do código de acesso de cada turma no Google

Figura 7. Acesso à aba Pessoas para convidar integrantes das turmas no

❖ Em seguida clica em (Figura 8):

Figura 8. Convite para inclusão de integrantes nas turmas do Google

Figura 9. Copiando o link de acesso para a inclusão dos integrantes nas

OBS.: Caso haja atividade para TURMAS diferentes em horários

Figura 10. Convite para inclusão de um novo docente nas turmas no

OBS.: O novo docente integrante da TURMA conseguirá realizar

Figura 11. Anexando os documentos necessários para o desenvolvimento

Figura 12. Iniciando a criação de atividades nas turmas no Google

OBS.: É possível bloquear a abertura de novas abas da internet

❖ Ativando o modo bloqueado das atividades:

- Abra um Teste no Formulários Google na conta G suíte do

- Na parte superior, clique em Configurações Testes;

- Marque a caixa ao lado de "Ativar modo bloqueado"

Figura 13. Ativação do Modo bloqueado para as atividades/testes. Fonte: o

❖ Clique em + CRIAR e escolha as alternativas de

Figura 14. Convite para inclusão de um novo docente nas turmas no

OBS.: Após escolher a atividade a ser realizada, várias

Link para baixar a extensão Google Meet Attendence:

Link para baixar a extensão Google Meet Grid View:

Para o correto andamento das sessões, cada grupo de

1. Todos os passos da tutoria precisam ser realizados;

2. As tutorias serão síncronas;

3. As atividades formativas que poderão ser solicitadas,

5. A avaliação Somativa ocorrerá remotamente via Google

6. As sessões tutoriais não serão gravadas.

OBS.: A gravação das tutorias não é obrigatória, mas caso

- Após o início da reunião, inicie a gravação pelo Google Meet

clicando em e depois selecione a opção GRAVAR REUNIÃO

Figura 16. Gravando a atividade no Google Meet. Fonte: o autor.