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Histria das ideias pedaggicas no Brasil (Col.

Memria da Educao)

Maria Dativa de Salles Gonalves Membro integrante do Ncleo de Polticas, Gesto e Financiamento da Educao, no Setor de Educao da Universidade Federal do Paran dativa@onda.com.br

Dermeval Saviani Autores Associados: Campinas, 2007, 492p. O livro, que recebeu o prmio Jabuti em 2008, na categoria Educao, constitui mais uma contribuio do professor Dermeval Saviani ao exame crtico do pensamento pedaggico brasileiro e um fruto do amadurecimento intelectual do autor. No se trata de simples exposio ordenada de resultados de pesquisa. , na verdade, resultante de uma vida de intensa elaborao da teoria da educao sob perspectiva crtica, de pesquisas e reflexes geradoras de novos conhecimentos difundidos em aulas, grandes conferncias, muitos livros e artigos, na trajetria desse educador. Oferecendo uma viso de conjunto das ideias pedaggicas na histria da educao brasileira ao longo de cinco sculos, o texto discute suas implicaes para a teoria e a prtica educativas. As ideias pedaggicas diferem substancialmente da tradicional histria do pensamento dos grandes pedagogos e, tambm, das educacionais, que se referem amplamente educao. As ideias pedaggicas decorrem da anlise do fenmeno educativo, na busca de explic-lo, ou derivam de certa concepo de homem, mundo ou sociedade sob a qual interpretado o fenmeno educativo. Segundo o autor, elas so "as ideias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educao, orientando, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa" (p.6). Como exemplo, podem ser consideradas as ideias pedaggicas dos jesutas no Brasil, especialmente no chamado Perodo Heroico; estas no se definem por simples derivao da concepo religiosa (catlica) do mundo, sociedade e educao. Deram origem a prticas educativas que concretizaram o necessrio ajuste entre as ideias educacionais e a realidade especfica da colnia brasileira. So, portanto, as ideias pedaggicas ao longo da educao brasileira, o fulcro do estudo apresentado.

O livro resultou de um acurado processo de pesquisa conduzido pelo autor, com financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq , cujo propsito foi compreender a "evoluo do pensamento pedaggico brasileiro a partir da identificao, classificao e periodizao das principais concepes educacionais (p.1-2). A investigao tomou como materiais bsicos documentos escritos livros, artigos e textos oficiais , trabalhando com fontes primrias, no caso, documentos nos quais se encontravam as ideias pedaggicas dos principais protagonistas da educao brasileira, e fontes secundrias, como documentao bibliogrfica. Foi obtido assim um conjunto de informaes de grande vulto que, no livro propriamente dito, se evidencia em cada um dos captulos e registrado em um total de 351 fontes diretamente referidas e utilizadas na redao do texto. Alm das obras mais conhecidas de histria da educao brasileira, esto presentes, no decorrer dos captulos, numerosas referncias aos estudos feitos no Brasil nos ltimos 20 anos por pesquisadores do campo histricoeducativo e publicados at 2006. So livros, artigos e outros materiais, inclusive os divulgados como teses, dissertaes e at monografias de cursos de ps-graduao. Esses estudos de corte analtico, que incidiram sobre temas ou momentos especficos da educao brasileira, foram trabalhados pelo autor, e, somados a muitas outras leituras, possibilitaram reflexes e interpretaes substantivas e snteses amplas, com densidade explicativa, relativas s ideias pedaggicas existentes em longos perodos da histria da educao brasileira ou em algumas de suas fases. No foi relegado, contudo, o objetivo de oferecer aos leitores parte significativa das ricas informaes obtidas pela pesquisa, que se referem a cada um dos momentos da educao brasileira; so apresentados assim, cuidadosos detalhamentos, tais como biografias dos protagonistas e datas completas de eventos marcantes, para melhor esclarecer o leitor. Como outro resultado do trabalho de pesquisa, o autor construiu uma original periodizao da evoluo das ideias pedaggicas no Brasil. Buscou superar tanto as divises no tempo, cuja base a histria poltico-administrativa, quanto as que se cingiram principalmente ao critrio da determinao econmica, no esforo de compreender com maior rigor a histria da educao brasileira. Assim, ao elaborar a periodizao proposta, esclarece ter partido das principais concepes de educao, guiando-se pelo movimento real das ideias pedaggicas presentes no curso da histria da educao. A Pedagogia Tradicional, nas vertentes religiosa e leiga, a Pedagogia Nova, a Pedagogia Tecnicista e a concepo pedaggica produtivista, estudadas em suas caractersticas nos trabalhos anteriores do autor, so as categorias que delimitam quatro grandes perodos, dentro dos quais se identificam as diferentes ideias pedaggicas. Cada perodo subdividido em duas ou trs fases, de acordo com o movimento dessas ideias no seu interior. O incio e o fim de cada perodo foram determinados por eventos fundamentais. Assim, por exemplo, o

2 perodo, que vai de 1759 a 1932, e em que ocorre a "coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da Pedagogia Tradicional", tem incio com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal, e o trmino marcado pela divulgao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Para demonstrar que o movimento das ideias pedaggicas foi o efetivo "divisor de guas", nada mais elucidativo que a afirmao de que "o princpio da periodizao tem por base a hegemonia" (p. 20). Termos como configurao, desenvolvimento, predominncia, monoplio, equilbrio, coexistncia, crise e articulao, com referncia s pedagogias, passam a ser utilizados nos ttulos dos perodos e captulos. Essas denominaes indicam o modo pelo qual as ideias pedaggicas se apresentam em determinado momento histrico, sob a forma de uma pedagogia, ou concepo, que nasce, firma-se, predominando ou coexistindo ao lado de outra, entrando em crise e sendo substituda ou no, pois pode ser reconfigurada sob novas bases, num movimento constante. So analisadas tambm as chamadas ideias e correntes no hegemnicas e as pedagogias contra-hegemnicas, de "esquerda", que, em alguns perodos e fases da educao brasileira, buscaram influenciar e ainda influenciam, de algum modo, a ao educativa, especialmente em anos recentes. Na estrutura geral do livro, a histria das ideias pedaggicas no Brasil apresentada com uma diviso em quatro perodos, com suas respectivas fases, em um total de 14 captulos. Na introduo, o professor-pesquisador, que coordena h algum tempo o, nacionalmente reconhecido, Grupo de Estudos e Pesquisas "Histria, Sociedade e Educao no Brasil" Histedbr , procura dar esclarecimentos sobre a perspectiva tericometodolgica adotada, cujo princpio o "carter concreto do conhecimento histrico-educacional" (p.3), que, para sua efetivao, exige ser complementado por outros. So ainda examinadas questes tericas do campo da historiografia, entre elas, a tentao relativista e a seduo pela micro-histria. Na anlise de cada perodo h um captulo introdutrio que indica sinteticamente as linhas bsicas do momento histrico determinante das ideias pedaggicas correspondentes ao espao de tempo analisado; a ele seguem-se os captulos que correspondem s diferentes fases examinadas. Quanto ao contedo dos perodos e fases, dada a sua extenso e profundidade, somente uma leitura atenta de toda a obra poder permitir a apreciao de sua qualidade e riqueza, inclusive da beleza e pertinncia das ilustraes. Alguns aspectos sero destacados aqui, mais como um estmulo, um convite ao leitor. No 1 perodo (1549-1759), em que ocorre o monoplio da vertente religiosa da Pedagogia Tradicional, so de se mencionar tanto as explicaes histricas, no cap 1, relativas ao atraso do desenvolvimento capitalista em Portugal, quanto, no cap. 3, a apresentao da Ratio Studiorum jesutica em sua complexidade.

No 2 perodo (1759-1932), ainda sob a Pedagogia Tradicional, mas incluindo a coexistncia de suas vertentes religiosa e leiga, a propalada "desertificao" educacional aps a expulso dos jesutas confrontada no cap. 5, seja no que se refere melhor compreenso dos novos propsitos poltico-educacionais em vista da "mquina mercante", seja no que diz respeito s reformas educacionais do despotismo esclarecido e s iniciativas como o Seminrio de Olinda, no Brasil. No cap. 6, um alentado estudo das ideias pedaggicas e circunstncias em que se disseminaram no Imprio e incio do perodo republicano feito mediante anlise das propostas contidas na reforma, dos mtodos de ensino utilizados para expandir a precria escolarizao, bem como, da nova organizao das escolas. As ideias pedaggicas republicanas so vistas em seus fundamentos positivistas e laicos. O 3 perodo (1932-1969) aquele em que a Pedagogia Tradicional convive com a Pedagogia Nova e depois cede lugar a ela. Esta ltima predomina com ampla margem nesse intervalo de tempo. J no final dos anos 60, a Pedagogia Tecnicista comea a articular-se. Esse movimento descrito em quatro captulos (7, 8, 10 e 14), com detalhamento de informaes sobre as lutas poltico-educacionais ento travadas e seus protagonistas e com o exame das questes pedaggicas que surgem. Pode ser considerado o mais abrangente. No 4 perodo (1969-2001), configurase a denominada concepo produtivista, mas tambm so examinadas as concepes pedaggicas, as contribuies e o papel histrico de Paulo Freire "referncia de uma pedagogia progressista e de esquerda" (cap. 10) e, no cap. 12, os estudos crticoreprodutivistas em seu papel de arma terica nos anos 70 e no seu aporte para a compreenso dos limites da ao escolar. Tambm so mencionados explicitamente os trabalhos mais recentes e as lutas de seus principais representantes, Bourdieu, Baudelot e Establet, contra a invaso neoliberal, na defesa da educao pblica. Para o autor, no entanto, a concepo pedaggica produtivista parece ser de fato a hegemonia das ideias e prticas pedaggicas, desde os 69 at os nossos dias, sendo que, nos impactantes anos 90, teria havido um surto eficientista em que a racionalidade econmica prevaleceu sobre a pedaggica. Aqui se faz apenas um nico comentrio crtico. Enquanto as anlises dos trs primeiros perodos, mais distantes do movimento atual, permitem uma compreenso aprofundada dos movimentos "orgnicos e conjunturais", o mesmo no parece ocorrer em relao ao 4 perodo, especialmente nos cap. 13 e 14. Julga-se ainda necessrio, no processo de anlise da histria das ideias pedaggicas, aguardar um tanto mais a decantao pelo tempo das "impurezas" que impedem uma percepo mais ntida do real movimento de explicitao e prevalncia de ideias. Quem sabe as ideias pedaggicas contidas nas pedagogias contrahegemnicas possam ser mais reconhecidas, no seu alcance terico e nas realizaes prticas durante os anos 80 e posteriores, e nas esperanas depositadas no incio do sc. XXI. Para isso, no s o tempo, mas tambm estudos, reflexes e

pesquisas so imprescindveis. De modo semelhante tornase uma exigncia afinar a compreenso crtica quanto aos fundamentos e influncias na prtica pedaggica do chamado neoprodutivismo e suas variantes: neo-escalonovismo, neoconstrutivismo, neotecnicismo (cap.14). Cabe destacar ainda, no livro, a reiterada afirmativa do autor de que sua imensa tarefa de pesquisa e sntese das ideias pedaggicas no Brasil seria v, caso os conhecimentos obtidos resultassem apenas em um relatrio tcnico, para especialistas, e no chegassem at as salas de aula pelos professores e diretores, e no conseguissem integrar programas escolares. Sendo assim, a obra persegue o propsito de trazer mais coerncia e consistncia ao educativa, como, no dizer do autor, "um primeiro esforo no sentido de pr ao alcance dos professores um recurso que lhes permita abordar a educao brasileira em seu conjunto, desde as origens at nossos dias" (p.18). Pelas razes apontadas e considerando de plena justia o prmio recebido pelo autor, que se pode recomendar aos educadores a leitura de mais este livro do dr. Demerval Saviani, professor e orientador de grande nmero de professores e pesquisadores brasileiros que esto hoje produzindo terica e praticamente a educao no Brasil.

Gilberto Luiz Alves Professor titular da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul E-mail: gilbertoalves@terra.com.br

SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. 473p. A Editora Autores Associados acaba de lanar a primeira edio de Histria da idias pedaggicas no Brasil, o mais recente livro de Dermeval Saviani, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O acabamento grfico primoroso, merecendo destaque a cuidadosa seleo de imagens pertinentes s pocas abordadas. Aguardado com ansiedade, representa o resultado de sete anos de labor cientfico, perodo em que foram levantadas e compulsadas centenas de fontes documentais, clssicas e historiogrficas acerca do objeto em referncia. Ao ser entregue utilizao pblica, o relatrio final, agora na forma de livro, constitui-se a primeira histria das idias pedaggicas, entre ns, construda sob a gide de um nico critrio terico-metodolgico. Com efeito, algumas coletneas tm procurado suprir a ausncia de obras dessa natureza, mas, por melhores que sejam, a heterogeneidade das matrizes analticas dos colaboradores

sempre produz no leitor impresses de incompletude, parcialidade e desequilbrio, seja pelas prioridades observadas na seleo das temticas seja pelas discutveis formas de abordagem que revestem algumas delas. J no Prefcio, o autor demarca a natureza de sua obra. Mesmo reconhecendo a importncia dos estudos analticos que verticalizam o exame de objetos especficos, conferiu carter sinttico ao seu livro respondendo, assim, carncia de escritos "que permitam articular, numa compreenso de mais amplo alcance, os resultados das investigaes particulares" (p. xvi). Essa soluo tambm se justifica pelo estado de carncia de viso de conjunto em que se encontram os destinatrios preferenciais visados pelo autor, os professores. "Foi [...] pensando nos professores que escrevi este livro", diz ele. Afirma, ainda, sua esperana de que os "resultados da investigao" sejam incorporados "nos programas escolares a serem trabalhados pelos professores nas salas de aula" (idem). Contudo, no deseja que o seu livro se transforme num manual didtico, mas que seja um "roteiro para o estudo" da educao no Brasil: "num curso geral sobre a histria da educao brasileira, o professor pode tomar esse livro como texto-base, organizando seminrios com grupos de alunos. Nesse caso poder recomendar, a cada grupo de alunos, leituras adicionais correspondentes ao perodo ou fase escolhida, lanando mo das referncias bibliogrficas respectivas" (p. xvii). Da ter preservado, tambm, todas as 351 referncias bibliogrficas que contriburam para dar suporte investigao, estendendo-se o seu longo arrolamento entre as pginas 451 e 472. Reconhea-se que, para alm dessa preocupao do autor com os professores, o livro est fadado a tornar-se, igualmente, um recurso indispensvel aos pesquisadores da rea de histria da educao, seja pelo rigor demonstrado no levantamento e na crtica de inmeras fontes de investigao, seja pela formulao, ao longo do texto, de diversas hipteses explicativas para questes ainda no suficientemente esclarecidas que, por isso, demandam pesquisas complementares. Tanto as fontes arroladas quanto as hipteses apresentadas so indicaes valiosas e tendem a fecundar novas investigaes. Mas se Histria das idias pedaggicas no Brasil uma sntese das principais idias pedaggicas e das prticas educacionais difundidas ao longo de nossa histria, desde a chegada dos primeiros jesutas ao Brasil at o incio do sculo XXI, , tambm, uma sntese da obra cientfica de Dermeval Saviani. Idias de seus inmeros e fecundos escritos, produzidos ao longo de trs dcadas e meia, ora na forma de pequenos extratos, ora na forma de extensas parfrases ou, ainda, revestidas de uma nova forma de expresso para precisar e esclarecer os seus significados, atravessam e pontuam o livro. So as anlises de conjunturas polticas e de objetos educacionais especficos abordados em artigos, so as retomadas das tendncias pedaggicas que permearam a educao no Brasil, alm das recolocaes sobre a pedagogia histrico-crtica.

Na Introduo o autor esboa as linhas gerais do projeto de pesquisa que redundou no livro e discorre sobre questes tericas norteadoras da anlise, comeando por objetivar o conceito conferido a idias pedaggicas. Justifica os ajustes do projeto, decorrentes de avaliaes realizadas ao longo de sua execuo, e discute a "questo da periodizao na histria das idias". Essa parte do livro uma preciosa lio de rigor cientfico. A descrio dos passos da investigao, realizada por Saviani, revela, ao mesmo tempo, um padro de excelncia no exerccio da investigao cientfica que merece ser tomado como referncia por todos os jovens educadores entronizados na atividade de pesquisa. Para evitar redues em face dos embates mantidos entre as tendncias tericas presentes no cenrio da histria da educao, o autor esclarece, de imediato, sua acepo de idias pedaggicas: "Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa" (p. 6). Esse esclarecimento fundamental, pois, considerada luz do referencial terico- metodolgico de Saviani, a prtica educativa se traduz como expresso de uma forma concreta de trabalho. Para tanto, o autor sustenta-se, sobretudo, em aportes de Marx e de Gramsci. O resultado manifesta-se na enorme distncia entre a sua obra e o grosso das investigaes dos historiadores da educao no Brasil, que, de forma dominante, ainda se confina ao mbito das idias educacionais, tangenciando o trabalho educativo que se desenvolve dentro das salas de aula. Mesmo quem coloca como objeto de investigao as idias pedaggicas, muitas vezes acaba enfatizando esse seu componente parcial, as idias educacionais, consagrando a persistncia da direo dominante. No livro de Saviani, reafirme-se, isso no ocorre. Por fora de seu domnio terico, que progressivamente se refinou ao sabor do tempo e do adensamento de seus estudos, o livro ora lanado capta, de uma forma no reducionista, as idias pedaggicas, tanto por fora da prpria necessidade de apreender seus determinantes materiais quanto pela preocupao de dimensionar seus efeitos nas prticas escolares. Essas preocupaes j se afirmaram em outros escritos, em especial naqueles em que procurou estabelecer as bases da pedagogia histrico-crtica, uma proposta que procura encarnar as necessidades educacionais de nosso tempo, postulando o emprego de contedos didticos e de recursos cientficos e tecnolgicos que sintetizem o repertrio de conquistas culturais da humanidade (Saviani, 1991). Quanto periodizao da educao no Brasil, Saviani demonstra que so falsos certos dilemas amide apontados por historiadores da educao. A discusso que empreende demonstra serem improcedentes a condenao dos critrios de periodizao poltico-administrativa ou de periodizao interna educao, bem como a apologia do critrio que, fundado nas transformaes da base material da sociedade, impe cortes mecnicos aos quais a educao deve ser amoldada a qualquer preo. Sustentando-se em Gramsci (p. 4), afirma que o

pesquisador, munido do referencial terico apropriado, deve realizar a anlise de seu objeto associando-o ao(s) movimento(s) conjuntural(ais) correspondente(s), mas de forma que capte, sobretudo, o movimento orgnico da sociedade. Eis o nico caminho conseqente a ser trilhado pelo pesquisador ao perseguir a concretizao de seu objeto de investigao. Eis o caminho palmilhado pelo autor na investigao e na exposio dos seus resultados, plasmados estes na forma conferida presente obra. Quanto estrutura, o livro divide a educao no Brasil em quatro perodos. O captulo inicial de cada perodo faz, sempre, uma contextualizao histrica geral no interior da qual ganham sentido as mudanas e permanncias detectadas nas idias pedaggicas, expostas em seguida. Na seqncia so descritos, resumidamente, os contedos tratados em cada perodo. Primeiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1549 e 1759: monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional Reportando-se ao perodo dominado pela pedagogia jesutica, em trs captulos Saviani discute a estreita associao entre os processos de colonizao, educao e catequese. Analisa o sculo XVI enfatizando a educao indgena, o plano de estudos elaborado por Nbrega, seu enfoque profissional, decorrente da singularidade das condies histricas do Brasil. Da falar de uma "pedagogia braslica", tendncia sufocada nos albores do sculo XVII com a institucionalizao do Ratio Studiorum, que consagrou nos colgios jesuticos um plano de estudos universal, elitista e de carter humanstico. Segundo perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1759 e 1932: coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional Tambm desenvolvido em trs captulos, esse perodo discute, de incio, a poca dominada pelas reformas pombalinas da instruo pblica, demarcada pelos anos de 1759 e 1827. A poca subseqente, j no interior do Brasil independente, inaugura-se com a criao de escolas de primeiras letras, determinada pela aprovao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827, e estende-se at 1932. Quanto ao primeiro momento, aps caracterizar o Iluminismo luso-brasileiro e a atuao de Pombal, descreve as reformas dos estudos menores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessa fase. Ressalta as idias dominantes no pombalismo, decorrentes, em grande parte, dos escritos de estrangeirados como Verney e Ribeiro Sanches. Discute, em seguida, a Viradeira no reinado de d. Maria I e os impactos das reformas pombalinas no Brasil, em especial como se expressaram no iderio de Azeredo Coutinho e na sua obra, o Seminrio de Olinda. Para a caracterizao do segundo momento, instaurado aps a independncia, as idias, num sentido mais amplo, e as idias pedaggicas, num sentido mais restrito, so discutidas a partir de suas aproximaes com pensadores da poca (Silvestre Pinheiro Ferreira), com correntes de pensamento e

movimentos sociais (ecletismo, positivismo, catolicismo, abolicionismo, anarquismo, comunismo), com a atuao de pedagogos (Baro de Macahubas), com as reformas ou propostas de reformas da instruo pblica (Assemblia Nacional Constituinte, Reforma Couto Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho, pareceres de Rui Barbosa, reformas republicanas da instruo pblica), com os mtodos de instruo (mtodo mtuo e mtodo intuitivo) e com as instituies escolares (grupos escolares). Terceiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1932 e 1969: predomnio da pedagogia nova A argumentao desenrola-se ao longo de quatro captulos. Depois de discutir a "modernizao da agricultura cafeeira" e a "questo da industrializao", subdivide o perodo em trs cortes mais especficos. No primeiro, correspondente ao interregno compreendido entre 1932 e 1947, tematiza o equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ganha o primeiro plano a atuao de personagens comprometidos com o processo de renovao da educao, que pontificaram no movimento escolanovista. Loureno Filho tratado como o grande formulador das "bases psicolgicas" desse movimento. Fernando de Azevedo teria sido mentor de suas "bases sociolgicas" nas reformas do ensino. Ansio Teixeira, por sua vez, celebrado como o articulador das "bases filosficas e polticas da renovao escolar" (p. 198-228). So expostos os embates desenvolvidos pela Associao Brasileira de Educao (ABE), que culminaram com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (p. 228-254). A reao catlica ao movimento escolanovista merece anlise centrada na figura de seu lder maior, Alceu Amoroso Lima (p. 254-258). As iniciativas governamentais so descritas com base na atuao de personalidades como Francisco Campos e Gustavo Capanema, que estiveram frente do Ministrio da Educao (p. 265-270). A constatao a de que houve equilbrio de foras entre renovadores e catlicos, nesse perodo. Mas no s eles estiveram em cena, da o destaque dado s correntes pedaggicas no hegemnicas e, sobretudo, ao papel que o anarquismo e o comunismo conferiram educao (p. 270275). O segundo corte, referente aos anos mediados por 1947 e 1961, est centrado no domnio da pedagogia nova. A nfase recai sobre o encaminhamento do projeto da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente Mariani, e o conflito desencadeado, ao longo de sua tramitao, entre os defensores da escola pblica e os defensores da escola particular. Destaca, ainda, a atuao da Campanha de Defesa da Escola Pblica, no interior da qual pontificou a ao mobilizadora de Florestan Fernandes, o seu manifesto, denominado Mais uma vez reunidos, e o processo de renovao da pedagogia catlica. O terceiro corte envolve a fase compreendida entre os anos de 1961 e 1969, inaugurando-se com a aprovao da LDB. Os destaques ficam por conta da discusso do Plano Nacional de Educao (PNE), articulado por Ansio Teixeira, da Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), na qual Lauro de Oliveira Lima exerceu atuao relevante, do papel

do Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto centro mentor da ideologia nacional-desenvolvimentista, e da mobilizao empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educao popular. No interior do movimento de educao popular revelou-se como liderana maior a figura do educador Paulo Freire. A anlise conclui-se apontando a crise da pedagogia nova e a emergncia da pedagogia tecnicista, transio na qual teve papel destacado o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES). Quarto perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1969 e 2001: configurao da concepo pedaggica produtivista Ao traar o quadro histrico que contextualiza o perodo, Saviani ressalta a contradio que acompanhou o processo de expanso da economia, no Brasil, aps 1930. Se, por um lado, foras nacionalistas postulavam a plena autonomia poltica da nao em face da escolha de seus caminhos de desenvolvimento, o que num certo estgio foi proclamado pelo prprio Governo Vargas, o que se viu, em seguida, foi a progressiva mudana da base material escudada em emprstimos externos e na implantao de indstrias monoplicas sediadas nas naes capitalistas mais avanadas, em especial nos Estados Unidos da Amrica. A ideologia poltica do prprio governo, o nacionalismo, com sua nfase posta na necessidade de superao da dependncia da nao em relao ao imperialismo, passava a ser solapada pelo rumo internacionalista que se imprimia ao desenvolvimento da economia. Nesse contexto, a Escola Superior de Guerra (ESG) foi o bastio em que se formulou a ideologia adequada ao novo estgio da economia, configurada na doutrina da interdependncia. Da o golpe militar, que consagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspondncia com o comportamento econmico. Esse quarto perodo subdivide-se, tambm, em trs momentos. O primeiro corresponde aos anos compreendidos entre 1969 e 1980. Nele discutida extensamente a pedagogia tecnicista. Comea tangenciando a questo ao discuti-la "a partir do movimento editorial". Em seguida, aprofunda a anlise ao examinar o papel desempenhado por Valnir Chagas nas reformas educacionais empreendidas pela ditadura militar e ao caracterizar a concepo pedaggica tecnicista. Para Saviani, baseada "no pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a objetivao do trabalho pedaggico" (p. 379). Em seguida, exposta a relao entre as concepes tecnicista e analtica. A discusso conclui-se com o exame da viso crticoreprodutivista, que pretendeu "fazer a crtica da educao dominante, pondo em evidncia as funes reais da poltica educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso poltico-pedaggico oficial" (p. 390). So expostas as idias bsicas de seus inspiradores, Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet, alm de Althusser, e indicadas as obras de Luiz

Antonio Cunha e Brbara Freitag que, no Brasil, expressaram essa tendncia. O segundo corte, envolvendo o perodo que se desenrola entre 1980 e 1991, devota-se ao estudo das experincias pedaggicas encetadas pelas pedagogias crticas, da o subttulo "ensaios contra-hegemnicos". No conjunto, descreve as formas assumidas pelas mobilizaes de educadores, pela organizao poltica no campo educacional, bem como pela circulao das idias pedaggicas. No interior do processo de luta dos educadores germinaram entidades como a Associao Nacional de Educao (ANDE), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES), fortaleceu-se a Confederao de Professores do Brasil (CPB), em 1989 transformada na Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). As associaes de docentes das universidades estabeleceram laos sindicais, da o surgimento da Associao Nacional dos Docentes das Instituies do Ensino Superior (ANDES), em 1981. Trs anos antes o mesmo j ocorrera com o segmento dos tcnicos administrativos, culminando com a criao da Federao de Sindicatos de Trabalhadores de Universidades Brasileiras (FASUBRA). Da, tambm, a filiao dessas novas entidades Central nica dos Trabalhadores (CUT). Com essas entidades, fortaleceu-se, igualmente, a produo cientfica comprometida com "a construo de uma escola pblica de qualidade" e a sua difuso (p. 402). Saviani refere-se criao de revistas cientficas por muitas dessas organizaes emergentes e aos eventos cientficos promovidos por algumas delas. So os casos, por exemplo, das revistas da ANDE, do CEDES e da ANPEd. So os casos, tambm, das Conferncias Brasileiras de Educao (CBE), promovidas entre 1980 e 1991 por essas trs entidades, e das reunies anuais da ANPEd. Depois de reconhecer o refluxo que se seguiu s intensas mobilizaes dos educadores na dcada de 1980, aponta ser necessrio reconhecer a importncia das medidas de poltica educacional tomadas por governos de oposio, desde 1982, em estados como Minas Gerais, So Paulo, Paran, Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mesmo que tenham sido marcadas pela descontinuidade, essas medidas "devem ser contabilizadas como ganhos da 'dcada perdida'" (p. 405). A abordagem culmina com a descrio das pedagogias contra-hegemnicas. So ressaltadas as pedagogias da educao popular, que em suas anlises substituam a categoria "classe" pela categoria "povo" e concebiam "a autonomia popular de uma forma um tanto metafsica", descolada de "condies histrico-polticas determinadas" (p. 413-414). Nas administraes do Partido dos Trabalhadores (PT), elas ganharam lugar proeminente. So referidas, tambm, as "pedagogias da prtica", inspiradas em princpios anarquistas, cujos principais interlocutores so Oder Jos dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e Maurcio Tragtenberg. Recebe meno, igualmente, a "pedagogia crticosocial dos contedos", formulada por Jos Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo reconhecendo outras influncias como as de Manacorda, Suchodolski, Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo "inspira-se diretamente em Snyders que sustenta a 'primazia dos contedos' como critrio para distinguir as pedagogias entre

si", logo "para distinguir uma pedagogia progressista ou de esquerda de uma pedagogia conservadora, reacionria ou fascista" (p. 416). Finaliza com a anlise da pedagogia histricocrtica, que resume sua prpria concepo e sua proposta de educao para o nosso tempo. Historia as origens dessa concepo, situando-as em escritos do incio da dcada de 1980, e seu desenvolvimento at consolidar-se na forma de "primeiras aproximaes" em 1991 (p. 418-419). O autor resume sua forma de entender a "pedagogia histrico-crtica" da seguinte forma: [...] a pedagogia histrico-crtica tributria da concepo dialtica, especificamente na verso do materialismo histrico, tendo fortes afinidades, no que se refere s suas bases psicolgicas, com a psicologia histrico-cultural desenvolvida pela Escola de Vigotski. A educao entendida como o ato de produzir, direta e indiretamente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educao entendida como mediao no seio da prtica social global. A prtica social pe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. Da ocorre um mtodo pedaggico que parte da prtica social em que o professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porm, posies distintas, condio para que travem uma relao fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos problemas postos pela prtica social. Aos momentos intermedirios do mtodo cabe identificar as questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para a sua compreenso e soluo (instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos alunos (catarse). (p. 420) Acentua, por fim, que sua proposta, alm de manter-se na condio de "forma de resistncia onda neoconservadora", vem recebendo contribuies de outros estudiosos, entre os quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana Carolina Galvo Marsiglia (p. 402). O ltimo corte temporal incide sobre a fase que se desenrolou entre 1991 e 2001. O autor conclui que, nessa fase, como decorrncia da transio do fordismo para o toyotismo, as idias pedaggicas no Brasil "expressam-se no neoprodutivismo, nova verso da teoria do capital humano", o que acaba desaguando na "pedagogia da excluso". Enquanto orientao pedaggica, o neoescolanovismo recupera a bandeira do "aprender a aprender" e o neoconstrutivismo "reordena [...] a concepo psicolgica do aprender como atividade construtiva do aluno". O Estado imprime uma forma de organizao s escolas buscando obter o mximo de resultados com os recursos destinados educao. Para tanto, so mobilizados instrumentos como a "pedagogia da qualidade total" e a "pedagogia corporativa". Saviani apropria-se de duas expresses analticas, antes empregadas por Accia Kuenzer, para ilustrar o resultado dessas iniciativas: "excluso includente" e "incluso

excludente". Os mecanismos de incluso de mais estudantes no sistema escolar, tais como "a diviso do ensino em ciclos, a progresso continuada, as classes de acelerao", que mantm as crianas e os jovens na escola sem a contrapartida da "aprendizagem efetiva", permitem a melhoria das estatsticas educacionais, mas a clientela continua excluda "do mercado de trabalho e da participao ativa na vida da sociedade. Consumase, desse modo, a 'incluso excludente'" (p. 439-440). Na Concluso, depois de retomar resumidamente todo o conjunto de idias extensamente desenvolvido ao longo do livro, Saviani relembra a passagem da dcada de 1970 para a de 1980 para evidenciar a coexistncia de diferentes tendncias pedaggicas no tempo. Retrata, por fora dessa coexistncia, o "drama do professor" poca, pois, se "tinha uma cabea escolanovista", operava numa materialidade escolar pertinente educao tradicional, situao agravada pelas exigncias de planejamento e racionalizao desencadeadas pela pedagogia oficial, que incluam o preenchimento de formulrios, a operacionalizao de objetivos educacionais etc. Caso ignorasse as exigncias desse tecnicismo, era acusado de no atender a critrios de eficincia e produtividade. Em paralelo, a tendncia crtico-reprodutivista comeava a revelar que a sua participao no processo de "formao da fora de trabalho" e na "inculcao da ideologia dominante" terminava por "garantir a explorao dos trabalhadores e reforar e perpetuar a dominao capitalista". As pedagogias contra-hegemnicas da dcada de 1980 pareciam apontar uma sada para o professor e para a realizao de uma "educao efetivamente crtica e transformadora", mas sucumbiram. E a dcada de 1990 chegou proclamando o "imprio do mercado" e realizando "reformas de ensino neoconservadoras". Reconhece que "grande parte" dos educadores cederam "ao canto de sereia das novas pedagogias nomeadas com o prefixo 'neo'". As "novas idias" esto associadas "descrena no saber cientfico" e "procura de 'solues mgicas' do tipo reflexo sobre a prtica, relaes prazerosas, pedagogias do afeto, transversalidade dos conhecimentos e frmulas semelhantes". Nesse quadro, cresce o desprestgio dos professores, enquanto se consuma o domnio do "utilitarismo" e do "imediatismo da cotidianidade" sobre "o trabalho paciente e demorado de apropriao do patrimnio cultural da humanidade" (p. 444-446). Apesar do quadro exposto, suas palavras finais expressam otimismo e afirmam uma esperana: No obstante, mantiveram-se anlises crticas e focos de resistncia orientao dominante na poltica educacional, que tendem a se fortalecer, neste novo sculo, medida que os problemas se agravam e as contradies se aprofundam, evidenciando a necessidade de mudanas sociais mais profundas. Nesse contexto, seria bem-vinda a reorganizao do movimento dos educadores que permitisse, a par do aprofundamento da anlise da situao, arregimentar foras para uma grande mobilizao nacional capaz de traduzir em propostas concretas a defesa de uma educao pblica de qualidade acessvel a toda a populao brasileira. (p. 449)

Ao concluir pela importncia de que se reveste o referido livro, recomenda-se a sua leitura aos educadores de uma forma geral, em especial aos que exercem a docncia em todos os nveis de ensino, aos pesquisadores da educao, no somente os que se incluem no campo dos fundamentos da educao, aos historiadores e aos cidados interessados na questo da educao no Brasil e na sociedade capitalista. Pela relevncia de seu contedo, pela coerncia e pelo rigor da argumentao e pelos esclarecimentos que impactam as conscincias dos leitores, com Histria das idias pedaggicas no Brasil Saviani contribui para o avano das condies subjetivas necessrias ao cumprimento da grande tarefa por ele mesmo anunciada como prioritria: a defesa e a produo de uma educao pblica de qualidade para todos os brasileiros.

Referncias bibliogrficas
SAVIANI, Dermeval Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991. [ Links ] SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2002. [ Links ] SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. [ Links ]

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