RCM Pronto

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Texto do(a) Dirigente Municipal de Educação

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FICHA TÉCNICA
SAMUEL OLIVEIRA SANTANA
Prefeito Municipal
DILMARA LOPES LIMA OLIVEIRA
Secretária Municipal de Educação
AIANE JESUS ARAGÃO DA SILVA
Diretora Pedagógica
THIANA FERREIRA DE MIRANDA
Supervisora Técnica da Educação Infantil
GEANE DOS SANTOS CRUZ
Supervisora Técnica do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
GEISA CRISTINA DE ARAÚJO SOUZA
Supervisora Técnica do Ensino Fundamental – Anos Finais
DEIVSON PEREIRA LOPES
Colaborador - Equipe Técnica

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COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA - PORTARIA Nº 02/2020
Dirigente Municipal de Educação

 Dilmara Lopes Lima Oliveira
Representante da Equipe Técnica Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação

 Aiane Jesus Aragão da Silva
Representante do Conselho Municipal de Educação

 Elisângela Gomes Sena Ferreira
 Adiraci Gomes da Cruz
Representante da rede estadual

 Edson Santos de Souza
 Edenilson Soares dos Santos
Representantes da rede particular

 Celestiana Teixeira Ribeiro Marques
 Thiana Ferreira de Miranda
Representante do fórum Municipal de Educação

 Deborah Praxédia Arcanjo Lima
 Geisa Cristina de Araújo Souza
Representantes de Universidade
 Abimael Gama Santos
 Elenilde Gomes Sena Santos
Representante da APLB Sindicato

 Elicivalda Lopes dos Santos
 Neumária Vicente dos Santos
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PROFESSORES REDATORES
Adenilde Miranda Lopes Ledna Oliveira de Souza

Adiraci Gomes da Cruz Lenivalda Izabel da S. Gomes
Alzenir Ermínia Miranda Leolinda Souza Silva
Ana Claudia Ferreira de Lima Leuza Lima Nunes
Ana Débora Souza S.Vilela Leydja Vasconcelos Fraga
Ana Gorete L. Ferreira Aragão Lídia Carvalho Jacobina Pereira
Ana Zenailde Alves Ribeiro Lúcia Silva Dias
Analice Araújo Lima Santos Luciene Cruz dos Santos
Angela Pereira Silva Lucivan Souza Franco
Antonia Tereza S. Nascimento Luiza Andreia Rosa Miranda
Carla Josefa Dias de Souza Luziane Mota O. Sampaio
Celestina Teixeira R. Marques Luzinete Cruz de Souza
Claudia dos Santos Mata Madyr Louise Miranda Lima
Claudia S. Sobreira Gonçalves. Márcia Cléa Neres L.Almeida
Cléa Oliveira Silva Martins Márcia Maria G. Santana Passos
Cleciane Rosa Santos Almeida Maria Aparecida G.Araújo
Clemilce Gomes Cunha Maria Carolina Celestino
Cristiane Almeida S. Almeida Maria Célia C. de Oliveira
Cristiane Oliveira Trindade Maria Elucineide S. Lopes Reis
Darluce Silva Oliveira Maria Izabel Lima Brito
Deborah Praxedia A. Lima Maria Lídia Dias Pedreira
Diana Ferreira Aragão Maria Lucélia Medeiros Souza
Dilmara Lopes Lima Oliveira Maria Madalena S. Oliveira
Edivaldo Antonio S. Sampaio Maria Nilma Nascimento Gomes
Elena Caetano Souza Santos Maridalva Alves Araújo
Eliane Santos Santana Marileuza Ferreira de Lima
Elisangela Gomes S. Ferreira Mariza Gomes Pires Miranda
Elisangela Nunes Vilela Mariza Lopes Lima Santana
Elisangela Ribeiro Santos Mariza Pereira G. Cunha
Elizamar Gonçalves da Silva Marizilma Oliveira Silva
Erivaldo Vilela Silva Ramos Maura Rízia Feliz Dias
Euleide Nascimento L. Santos Merês Ferreira de Oliveira
Evaneide Conceição S. Gomes Merian Miranda Lima
Evanilce Barbosa Lima Midiã Barbosa de Miranda
Fabiana Brito Rios Miraci Pereira Correia
Flávia Almeida Belas Miranilde Oliveira Souza
Gabriela Gomes Sena Naide Cleá Vicente Santos
Geane de Castro Gonçalves Natálicia Queiroz S. Ribeiro
Geane Soares Dias Andrade Nelma Virginia S. Queiroz
Gerolina Souza Pereira Neuma Passos Freitas Moreira
Gilberto Andrade de Oliveira Neumária Vicente dos Santos
Graciane Neri Almeida Mota Nicássia Fernandes Santos
Ivaneide Araújo Barreiros L. Costa Noélia Alves Almeida
Ivanete Ferreira dos Santos Noeme Antunes dos Santos
Ivanilse Rodrigues Q. Souza Orleide Mendes Guimarães
Izabela Souza Silva Patrícia Suzart de M. V. Boas
Jacinete Franco Passos Rejane Lopes Oliveira Souza
Jailza Souza Gomes Cerqueira Reverson Nascimento L.Santos
Jamile Oliveira Campos Ricarda Ermínia Lima
Jerônima Passos Belas Rosângela Gomes da Silva
Joilce Pereira da Silva Rosângela Martins Almeida
Josefa Moreira Souza Rosângela Silva M. Almeida
Kátia Cristina Alves Ribeiro Roselir Rocha Sampaio
Lêda Maria Brito Rios Mota Rosemeire Miranda N. Silva
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Rozana Arruda S. Gonçalves Patricia Teixeira Reis

Rozilma Barbosa Silva Rodrigo Marques de Souza
Sandra Maria Ferreira Silva Alisson Ferreira Araújo
Silvana Lima de Miranda Ilania Oliveira Nunes
Silvana Pereira Oliveira Adriana Matos Souza Almeida
Silvanete de Jesus S.Santos Ivanete Almeida S. da Silva
Siomara Alves Gonçalves Jether Lopes Primo Cerqueira
Sirleide Lopes Ribeiro Mendes Maria Helena Dias de Souza
Sofia Neta Araújo Costa Ricardo Lopes Reis
Solange Marcelina Lima Eletice Gomes Belas
Suzana O.Santana Oliveira Elete Silva Santos Souza
Taciana Gomes V. Barreto Germária Alves de Jesus
Taciara Santos Souza Silva Gleissa Oliveira de Souza
Tatiana Costa Nunes Jaciene Lima Paulo
Tatiana Santana Rêgo Jorge Joaquim Almeida
Valquíria Almeida Silva Nery José Almeida dos Santos
Vanessa Conceição L. Santos Mairy Ubiranilze Q. Sodré
Vânia Lúcia Lima Gonçalves Zymma Elionaya A.C. Miranda
Vanja Maria Alves de Araújo Vanessa Lopes Primo
Vanuza Gomes Vilela Almeida Wendel Lopes Nascimento
Virgília Santos Sampaio Neila Jaciara Lima Guimarães
Viviane Chaves Silva Saldanha Alda Almeida Campos
Viviane Ferreira da Silva Adriano Alcântara Araújo
Zezilda Marcelina Saldanha Iara Alves dos Santos
Cristina Braz santos Vilela Rosemeire Jesus dos Santos
Eliaria Francisca da Silva Braz Rosilane Brandão Sampaio
Gersiane Soares Dias Eriam Paula Gomes dos Santos
Jurandy Santana Rios Moacir Araújo Pires
Lariane Gomes Sena Santos Anderson Mendes Sampaio
Marines Moreira Santos Mota Maurícia Sena
Tarcisio da Silva Nere Roberta Mendes N. Almeida
Edicleide Santana Sampaio Oséas Vieira Santana
Gabriela Alves Gonçalves Simara da Silva Samapio
Cristiane Gomes Santos Adriana Ferreira Ribeiro
Cassia Francisca Gomes Deyziane Santos de Jesus
Liliane de Lima machado Lima Elenilde Gomes Sena Santos
Naiara Fernandes Balthazar Ivanilde Souza Rodrigues
Maria Luzia de Andrade Maria Gorete Rosa Trindade
Jaine Bastos da Silva Ribeiro Maria Lúcia Lacerda Guimarães
Eluziana Gomes da Silva Santos Neidiane L. Lima Queiroz
Josenice Oliveira Santana Bandeira Raimundo Sena Lima
Indiniara Alves de Oliveira Rocha Leandra Bellitardo Barreto de Andrade
Valdiele Guimarães Ferreira Lima Geisa Cristina de Araújo Souza
Augusto Matos de Oliveira Argileu de Almeida Bispo
Edicarlos Rosa de Oliveira Adilce Freitas Lima Oliveira
Abimael Gama Santos Cármen Lúcia Santos P. Lima
Adriana Barreiro de Almeida Jacilda Passos Belas
Antônio Marcos Almeida Silva Lucilene da Silva Souza
Carleide Silva Santos Maria Alves de Morais
César Augusto de Oliveira Maria das Graças F. Silva
Cristiane Oliveira Trindade Zenailde Marcelina S. Santos
Edivane Lima Reis Rosinete Mendes de Oliveira
Evangivalda da Silva Santos Samaria de Almeida Brandão
Everilda Gomes Sena Oliveira Geisa Maris Gomes Barbosa
Milene Barboza Lima Danila Alves de Farias
Niêda Ermínia de Araújo Elizabete Ferreira da Silva
Norma Lúcia Silva Barbosa
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CARTA AOS EDUCADORES
É com imensa gratidão a Deus e a todos os envolvidos, que

apresentamos aos Educadores da Rede Municipal de Educação ,o Documento
Curricular Referencial de Piritiba, para a Educação Infantil e Ensino
Fundamental, o qual foi construído com muito zelo e dedicação pelos diversos
segmentos da nossa Rede de Ensino. Um documento escrito pelo diálogo entre
mestres , grandes reflexões e a real intenção de praticar uma educação
transformadora.
Educação é prática, a vida intelectual em desenvolvimento, o mundo das

descobertas, o desejo de ensinar e aprender com o outro, é fazer acontecer
uma prática planejada, organizada, criativa e principalmente analisada,
repensada, capaz de produzir um aperfeiçoamento do Sistema da Educação
Básica e consequentemente uma educação de qualidade, onde existem ensino
e aprendizagem.
O currículo representa a proposta de organização dessa prática, dentro

de uma trajetória de escolarização, envolvendo conteúdos, saberes,
competências e habilidades desenvolvidas com a finalidade no pleno
desenvolvimento do estudante, garantindo o direito de aprender. A função
desse documento é direcionar o educador no diálogo entre teoria e prática em
sala de aula, possibilitando a interatividade e o afeto, abrindo caminhos
capazes de transformar vidas.
Nossa gratidão a todos que direta ou indiretamente contribuíram para a

realização desse grande projeto educacional em nosso município.
Um forte abraço, e que Deus nos capacite a garantir o direito de

aprender a todos os cidadãos.
Dilmara Lopes Lima Oliveira.

Secretária Municipal de Educação
Piritiba/BA
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Saudações Curriculantes,
A Undime seccional Bahia, representada por sua Diretoria Executiva e

Ampliada, e através da sua equipe técnica, entendendo a importância de
contribuir com os Dirigentes Municipais de Educação do território baiano no
fomento, na criação e execução das políticas públicas tendo em vista a
melhoria da qualidade da educação baiana, elaborou o Programa de
(Re)Elaboração dos Referenciais Curriculares Municipais do Estado da
Bahia.
Inspirados na poesia de João Cabral de Melo Neto
... ―Um galo sozinho não tece uma manhã‖, desbravamos trilhas em
busca de outros ―galos‖ para que a tecitura possa ser concretizada. A
Universidade Federal da Bahia, a União Nacional dos Conselhos de Educação
e o Itaú Social juntaram-se a nós e, assim, foi possível mobilizar e engajar a
Bahia num grande movimento curriculante formacional, que envolveu 401
municípios e cerca de 60.000 profissionais do magistério, além de outros
membros da comunidade escolar, com o desejo de ver/sentir/viver uma Bahia
democrática, justa, solidária oportunizando às crianças, adolescentes, jovens,
adultos e idosos uma educação municipal cada vez mais enriquecida por
valores, éticos, estéticos, políticos, espirituais, ecológicos de modo a consolidar
a escola pública sob os princípios da educação integral,. A Undime Bahia,
reconhece e agradece o importante e valoroso trabalho realizado por todos os
especialistas e formadores do Programa, mas especialmente, reconhece e
agradece às equipes de educadores das redes municipais de ensino dos 27
territórios de identidade baiano, autores dos seus Referenciais Curriculares,
mesmo em condições tão adversas como a que estamos vivendo em 2020, em
razão da pandemia pela COVID 19.
É nosso desejo ainda, que dentro em breve estejamos sentindo o

perfume das flores e o sabor dos frutos suculentos que serão colhidos a partir
do trabalho realizado até aqui e, também, do que será realizado em cada sala
de aula das escolas da nossa Bahia.
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Caros colegas
Foram muitos os desafios, cuja velocidade e o acesso às informações

nos fez refletir sobre a necessidade de construção e adequação dos
documentos educacionais de nossa cidade, com o intuito de oferecer cada
vez mais, uma educação de qualidade, bem como criar uma identidade de
rede, mesmo em um período atípico e em plena pandemia, surge a construção
do nosso referencial curricular no qual foram elaborados diversos documentos,
em movimentos de construção diferentes, desde pequenos grupos de estudos
(de Diretores, Coordenadores e Professores) até a organização sistematizada
de equipes de docentes para a formação de professores, pautados na
construção democrática, cujo intuito foi aprimorar nossos mecanismos de
participação da coletividade e, ao mesmo tempo, de informação e formação
sobre os documentos que possuímos baseados nos propostos pela esfera
federal.
Sendo assim, a construção deste Referencial Curricular do município de

Piritiba , contou com a participação de todos os Professores, Coordenadores,
Gestores e comunidade de nossa rede, bem como de especialistas
convidados, que nos apoiaram, orientaram com base nas premissas legais, à
luz do pensar reflexivo sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do
Documento Curricular Referencial da Bahia – DCRB, garantindo que o
planejamento de todas essas ações pautou-se na importância e na
necessidade de se consolidar um documento curricular, cujas prioridades
fossem: a melhoria na qualidade da educação oferecida aos munícipes e a
minimização de lacunas entre os segmentos de ensino, otimizando a transição
do estudante entre os ciclos educacionais. Isso significou estabelecer uma
continuidade de ações didática pedagógicas, cuja centralidade fosse o sujeito-
estudante, bem como ofertar uma gradação de conhecimentos, respeitando a
singularidade de cada fase de desenvolvimento e das unidades escolares,
desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental Anos Finais e EJA. A
partir dessa visão, os princípios que norteiam este documento – equidade,
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democracia, bem comum e empoderamento – nortearam também sua

execução.
A todos que se dedicaram e se empenharam nas comissões do GEAs, nossos

agradecimentos. Nosso sentimento neste momento é de gratidão e dever
cumprido, a todos que direta ou indiretamente contribuíram para a construção
do referencial curricular, um documento identitário do município de Piritiba.
COMISSÃO MUNICIPAL DE GORVERNANÇA - CGM
Piritiba/BA
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR MUNICIPAL 13
1. CENÁRIOS E IDENTIDADES CURRICULARES GLOCAIS 19

2. MARCOS TEÓRICOS, CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS 25
3. MARCOS LEGAIS 32
4. AVALIAÇÃO 51
5. AS MODALIDADES EM UM REFERENCIAL CURRICULAR COMPROMETIDO COM 63
SEU POVO
5.1 Educação Especial / Inclusiva 64
5.2 Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas 73
5.3 Educação do Campo 83
5.4 Educação Indígena 89
5.5 Educação Quilombola 96
6. TEMAS INTEGRADORES COMO PRINCÍPIOS TRANSVERSAIS 101
6.1 Educação em Direitos Humanos 102
6.2 Educação para Diversidade 106
6.2.1 Educação para as Relações de Gênero e Sexualidade 111
6.2.2 Educação para as Relações Étnico Raciais 116
6.3 Educação para o Trânsito 120
6.4 Saúde na Escola 126
6.5 Educação Ambiental 134
6.6 Educação Financeira e para o Consumo 137
6.7 Cultura Digital 140
6.8 Educação Fiscal 145
7. UMA EDUCAÇÃO FUNDAMENTADA POR MEIO DO PROJETO DE VIDA 150
8. EDUCAÇÃO INFANTIL 156
8.1 Como está organizada a Educação Infantil no Município 157
8.2 Qual a expectativa da Educação Infantil (protagonismo da criança/foco nas 159
interações e brincadeiras)
8.3 A importância da transição do Pré-Escola para o Ensino Fundamental 161
8.4 Especificidades e concepções da Educação Infantil 163
8.5 Concepção de Infância 164
8.6 Profissionais da Educação Infantil 166
8.7 Concepções Pedagógicas 168
8.8 Organizador Curricular 170
9. ENSINO FUNDAMENTAL 215
9.1 Introdução do Ensino Fundamental 216
9.2 Áreas de Linguagens – Texto Introdutório 221
9.2.1 Língua Portuguesa 228
9.2.1.1 Texto Introdutório 228
11
9.2.1.2 Organizador Curricular 237

9.2.2 Arte 423
9.2.3 Educação Física 455
9.2.4 Língua Inglesa 485
9.3 Área de Matemática - Texto Introdutório 517
9.3.1 Organizador Curricular 527
9.4 Área de Ciência da Natureza – Texto Introdutório 712
9.4.1 Ciências 716
9.4.2 Área de Ciências Humanas – Texto Introdutório 784
9.4.2.1 Geografia 784
9.4.2.1.1 Texto Introdutório 784
9.4.2.1.2 Organizador Curricular 790
9.4.2.2 História 870
9.4.3 Área de Ensino Religioso 959
9.4.3.1 Ensino Religioso 961
10. EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS 991
10.1 Organizador Curricular 992
REFERÊNCIAS 1011
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APRESENTAÇÃO
13
APRESENTAÇÃO
O Referencial Curricular de Piritiba tem como objetivo orientar e

organizar as vivências e experiências de aprendizagem, das diferentes etapas
da Educação Básica municipal, Educação Infantil e Ensino Fundamental,
valorizando-as e legitimando-as por meio da ação docente participativa,
autônoma e equitativa, envolvendo toda a comunidade educacional e seus
processos educativos de escolarização, e para além dele, ao eleger como
fundamental todos os saberes que constituem e produzem a sociedade.
É imprescindível que você se sinta inteiramente parte deste documento,

visto que será você quem irá colocar em prática na sala de aula. Destacamos
que o presente documento é resultado do regime de colaboração estabelecido
entre a Secretaria de Estado de Educação de Piritiba/Ba e a União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação da Bahia - UNDIME/BA, que contribuiu
com lives formativas e reuniões via aplicativos online para construção do
referido documento. Assim, seus textos são resultados de inspirações, criações
e referenciais importantes de educadores, inseridos em sua territorialidade e
implicações identitárias, no exercício do ato educacional, que tem como
princípio a educação, base elementar de uma sociedade.
Em seu cerne, assegura o que está previsto na Base Nacional Comum

Curricular – BNCC, ampliando-a, com a perspectiva de que uma construção de
um projeto educacional, não pode estar apartado da experiência real e
concreta das relações que ocorrem na escola e entre seus sujeitos
educacionais. Também, recorre ao Documento Referencial Curricular da Bahia
– DCRB, como integração de perspectivas, organizações e intenções em
relação aos objetivos educacionais do Estado da Bahia. Porém, se constitui
como um documento próprio, autoral, expressivo dos anseios e expectativas de
um povo que valoriza a educação de modo basal, repleto de valores e atitudes
em prol da qualidade, equidade, direitos e ética para a formação dos cidadãos
de Piritiba
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FIGURA 1: Princípios Regentes do Currículo
Fonte: Secretaria Municipal de Educação
A defesa de um sistema de educação único fundamenta-se na

integralidade do atendimento e no reconhecimento conjunto da oferta de uma
educação pública inclusiva, com qualidade e equidade. Em outras palavras,
trata-se de não distinguir a qual rede um estudante se vincula ao longo da
trajetória escolar. O que se deve garantir é a oferta de um ensino de qualidade
e de oportunidades, de formação e transformação social diversificadas, que
zelem pelo direito à aprendizagem – como destacaremos ao longo de todo o
documento.
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Entendemos que é
Ao final, educador(a), você deverá
necessário vencer as amarras
compreender a relação deste documento
institucionais e culturais tão
com sua rotina diária na escola, ter a
enraizadas existentes no nosso
consciência e a compreensão dos
município e avançar no
princípios aqui tratados e a capacidade de
fortalecimento da democracia,
manuseá-los na sala de aula e na escola,
na colaboração entre as redes
a partir de sua autonomia, de forma
e nas oportunidades aos
dialogada com os seus estudantes, seus
nossos estudantes. Ter um
pares, com a gestão escolar e
Referencial Curricular para
fortalecendo os princípios do direito à
nosso município concretiza este
aprendizagem de qualidade, da equidade,
entendimento e potencializam
do reconhecimento e da valorização das
as relações entre as
diversidades, da inclusão e da gestão
secretarias, escolas,
democrática e participativa, com vistas a
professores e estudantes.
promover a educação em sua
Esperamos então que deste
integralidade.
documento surjam, a partir da
prática de cada educador e de
cada escola, formas de uma
educação inclusiva, igualitária e
democrática.
Esperamos também que todos os profissionais da educação envolvidos

com as políticas públicas encontrem neste documento fundamentação para a
continuidade das discussões, visto que o processo educacional é polissêmico e
multifacetado, requerendo, portanto, um trabalho constante e colaborativo das
várias instâncias, cujas ideias e propostas tenham como norte a busca e a
garantia de direitos educacionais plenos e justos.
O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR

DE PIRITIBA/BA
Em um momento tão marcante de nossa história, construir um

documento na modalidade à distância, o Referencial Curricular Municipal,
demandou um esforço coletivo. A seccional da União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação – UNDIME/BA, e a Secretaria Municipal de Educação
passam a colaborar lado a lado para redação deste documento, entendendo,
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fundamentalmente, que os estudantes transitam entre as redes ao longo da

vida, ora em escolas municipais, ora em escolas estaduais, ora em escolas
privadas, bem como, transitam entre os territórios.
Em termos educacionais, nosso município conta atualmente com 29

escolas, das quais 25 são municipais, 01 estadual, 03 escolas privadas. Com a
maioria das escolas e das matrículas pertencentes à rede pública, garantir uma
educação de qualidade com equidade é princípio norteador das políticas
públicas de educação. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica -
IDEB é calculado com base no aprendizado dos alunos em Português e
Matemática (Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). Nos Anos
Iniciais a meta era 4.5, vindo a ultrapassar a meta e chegando a 4.8. Já nos
Anos Finais a meta era 4.4, ficando atualmente muito a margem da meta
apenas 3.4.
Figura 2- Anos Iniciais
Fonte: QEdu (acessado em 26/10/2020 )

17
Figura 3- Anos Finais
Fonte: QEdu (acessado em 26/10/2020)
Para elaboração do novo currículo que atenda tamanha diversidade local

foi estabelecido um modelo de governança dinâmico, capaz de lidar com as
particularidades de Piritiba e com as diversas entidades que atuam diretamente
para melhoria da educação pública. Foi estabelecida uma Comissão conforme
Portaria Municipal 002/2020, com representações políticas de órgãos e
entidades, um Comitê Executivo para condução e tomada de decisão, uma
Coordenação Técnica para encaminhamento dos trabalhos e Grupos de
Trabalho de Currículo para redação do documento.
Contou também com o processo de consulta pública on-line e encontros

realizados via aplicativos, respeitando o distanciamento social pelo COVID-19,
onde educadores e comunidade escolar puderam debater a versão preliminar
do documento e apresentar propostas para ampliá-lo. Os Encontros foram
realizados durante os meses de abril e outubro, que estudaram, analisaram e
fizeram propostas à versão preliminar do documento. Todas as contribuições
foram analisadas pela equipe de redação quanto à pertinência da proposta,
tornando o documento verdadeiramente colaborativo e representativo.
Espera-se que a BNCC, o Referencial Curricular Municipal e o PPP de

cada escola indiquem caminhos para que aulas sejam pensadas, planejadas e
executadas a partir das premissas do trabalho em grupo, da convivência com
as diferenças, da superação dos obstáculos e do exercício pleno da autonomia,
garantindo como na imagem a seguir, a correlação do currículo com o trabalho
pedagógico da escola e seu corpo docente.
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FIGURA 4 – Da BNCC à sala de aula
Fonte: Secretaria Municipal de Educação
Tudo isso requer planejamento adequado às necessidades locais, com

atividades significativas e com uma prática pedagógica que reconheça as
aprendizagens que os estudantes trazem e o que eles poderão construir a
partir do currículo proposto. É nesse sentido que você, educador(a), tem papel
fundamental na re(leitura) do documento curricular aqui apresentado e na
efetiva implementação no contexto escolar. Estabelecidos os direitos de
aprendizagem ao longo de toda a Educação Infantil e do Ensino Fundamental
no município como um todo, é hora de pensar : o público a ser atendido, a
revisão permanente do Projeto Político Pedagógico, as práticas de gestão e as
práticas docentes, com vistas a garantir e ampliar os direitos de aprendizagem
previstos.
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imagem
Cenários e identidades curriculares glocais
01
Cenários e identidades
curriculares glocais
20
TERRITORIALIDADE E IDENTIDADES PARA UM REFERENCIAL

CURRICULAR GLOCAL
Um currículo glocal combina

experiências de aprendizagem locais e
globais para seus professores e alunos.
Cada território mostra uma realidade singular. A sua história é constituída

pelas ações de um povo que age em seu espaço, com seu modo de ser e de viver,
ressaltando uma diversidade de culturas que abrilhantam cada canto e recanto. Assim,
o documento referencial curricular de Piritiba toma como fundamento o que é
apresentado no Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB), o qual ―considera
as várias identidades que caracterizam a Bahia, atribuindo às escolas o
desenvolvimento de competências voltadas à contextualização e ao aprofundamento
das pluralidades e singularidades de seus territórios‖. Por isso, é imprescindível que as
escolas se aprofundem no estudo do seu território, proporcionando ao docente uma
educação que conheça, valorize e respeite suas origens, pois em cada canto e recanto
desse município encontram-se relatos que reinventam os modos de ser e de viver,
expondo assim os conhecimentos que devem ser agregados, recontextualizando e
reconectando sujeitos e saberes.
O DCRB traz como base a ideia de Território como ―pertencimento‖,

―Identidade‖ e Autonomia‖. Os sujeitos envolvidos na educação de Piritiba precisam se
sentir protagonistas dos conhecimentos veiculados por nosso referencial curricular e
experiências vividas nas escolas, pois os mesmos são os agentes do processo de
transformação ,seres atuantes, para que no futuro possam ser cidadãos políticos e
autores das decisões.
O território pode ser delineado a partir de agrupamentos identitários formados

de acordo com os critérios sociais, culturais, econômicos e geográficos. Sendo assim,
é necessário compreender a inserção das Unidades Escolares de Piritiba,
reconhecendo-se por meio de sua relação com as bacias hidrográficas, as áreas
naturais mais próximas, os aspectos da urbanização e da ação antrópica que
modificam a paisagem natural, os grupos culturais locais, as associações e os pontos
de encontro da comunidade. Todos esses aspectos devem ser inseridos nas práticas
21
formativas escolares, pois em cada um dos cantos e recantos do Município, são

encontradas narrativas importantes que reinventam modos de ser e de viver; formas
diversas de expressões de identidades e reconhecimento de territorialidades.
Figura 4: Localização de Piritiba/BA
Fonte: Wikipédia (acessado em 26/10/2020
Deve-se considerar também que é no território local, por meio das escolas, que
novas formas de interpretação e interferência no mundo, acontecem, e isso se dá
através da solidariedade, da economia criativa, das parcerias, dos arranjos produtivos
locais, entre outros. Todos esses aspectos criam espaços para que a ADE (Arranjo de
Desenvolvimento da Educação) (inserir referência) assegure o direito à Educação de
qualidade, em determinado território, com caráter de horizontalidade e com processos
de gestão cooperativos e associativos.
Todos esses conhecimentos não podem ser desconsiderados no percurso

formativo da Educação Básica, uma vez que as diversas características, aspectos,
expressões, saberes e manifestações locais devam se integrar aos conhecimentos
científicos, historicamente eleitos, agregando os devidos saberes das experiências de
aprender que os recontextualizam e reconectam significativamente aos sujeitos .
Portanto, para contemplar a singularidade de cada estudante na construção do

seu percurso formativo é necessário que os educadores valorizem as diferentes
formas pelas quais as crianças e jovens aprendem e se desenvolvem e,
consequentemente, recorram a uma pluralidade de métodos, intervenções e
procedimentos educacionais (LOPES&MACEDO. Teorias de Currículo, 2011, inserir
22
No Art. 25 § 1º Resolução CEE Nº como referencia de fim de
137/2019, diz que ―A inclusão dessas página) que podem ser
temáticas demarca um conjunto de aspectos colocados em prática a partir de
importantes à delimitação de fatos seu contexto da aprendizagem.
representativos ao contexto situacional do Os educadores são convocados
Estado, assinalando-se que as instituições a constituir autonomia para
escolares podem apresentar temáticas outras, reconhecer as demandas dos
sinalizadas pelas propostas pedagógicas alunos, as oportunidades que se
aprovadas pelos seus órgãos competentes.‖ colocam no processo de ensino-
Dando assim vasão para peculiaridades de aprendizagem para se construir
cada território, sem se desviar da base padrão estratégias personalizadas. Além
estabelecida, respeitando o sentimento de disso, reconhecer as crianças e
pertencimento que é intrínseco ao homem, os jovens como sujeitos de
independente das suas diferenças raciais, direito, atores sociais com
culturais, físicas ou psíquicas. expressão e linguagens

singulares, pois eles são
criadores e produtores de
culturas próprias, construídas na
interação com seus próprios pares e no intercâmbio entre idades e gerações.
Propostas que coadunam com a perspectiva da Educação Integral, que prevê
oportunidades de tempo e espaço para a livre criação de suas culturas e valorização
de saberes, fazeres e sentimentos expressos por meio do universo simbólico e
artístico, desde o brincar, que é entendido como potência de crianças e não apenas
como ferramenta para o aprendizado escolar, as manifestações plurais e diversas dos
jovens, as quais são oportunidades de expressão e posicionamento diante das
questões da vida, das relações e da comunidade.
É fundamental que a questão da multidimensionalidade dos sujeitos esteja

contemplada em todos os aspectos do processo de ensino-aprendizagem,
oportunizando interações e estratégias que garantam o desenvolvimento não apenas
intelectual, mas também social, emocional, físico e cultural. O desenvolvimento
integral é, portanto, o elemento central da proposta formativa da Educação Integral.
Inspirados no DCRB, reafirma-se que para assegurar o direito à Educação de

qualidade, em determinado território, é preciso considerar em um caráter de
horizontalidade, a garantia da singularidade dos indivíduos e de suas localidades na
experiência de ensinar e aprender.
23
Portanto, esse referencial legitima a produção histórica do cotidiano, das

relações socioculturais e econômicas ,de identidades e perspectivas emancipatórias,
ao incluir em sua proposição, por meio dos diferentes componentes, o território como o
lugar de realização das manifestações da existência da humanidade, entre outros
seres. É assim que o Currículo se configura, como um produto das relações e
dinâmicas interativas com o saber, vivendo e instituindo poderes, valorizando as
diferenças inerentes a cada pessoa que contribui com a riqueza de nossa
humanidade, cultivando a dignidade e o respeito à diversidade, inclusão, origem
étnica racial, condição econômica, origem geográfica, orientação sexual, religiosa ,ou
qualquer outro fator que promova equidade.
Pra que haja o desenvolvimento integral do sujeito, faz-se necessário

reconhecer e abolir barreiras arquitetônicas, políticas, culturais e atitudinais para que
todos os espaços sejam inclusivos; que a diversidade se constitua não apenas como
um valor mas também uma oportunidade de desenvolvimento de crianças e jovens em
suas diversas dimensões.
Desse modo, pensar educação a partir de territórios é ter em mente uma

educação plural, que visa contemplar meros currículos, engessados e direcionados
para um público apenas .Sabendo-se que o município de Piritiba pertence ao Território
Piemonte do Paraguaçu, com uma cultura, geografia, economia e religião diferente
das demais cidades do território de identidade, faz-se necessário destacar elementos
singulares inerentes a história da formação do município de Piritiba e comparativo
com o contexto atual; Apreciar e
O artigo 24º da Resolução 137/2019 do resgatar valores tão políticos, éticos
Conselho Estadual de Educação - CEE e dignos, fortemente presentes neste
dialoga com o Documento Curricular município, ao longo dos anos. Ser
Referencial da Bahia - DCRB porque ambos hospitaleiro , é uma grande
atendem o artigo 26º da Lei 9.394/1996 que característica dos piritibanos , que de
estabelece de Diretrizes e Bases da certa forma, contribuem para que a
Educação Nacional (LDB) que diz o seguinte: cidade recebesse o título de Cidade
Os currículos da educação infantil, do ensino Alegria . Em se falando dos
fundamental e do ensino médio devem ter aspectos da cultura e economia, o
base nacional comum, a ser complementada, município ganhou o título de Terra
em cada sistema de ensino e em cada da Mandioca.
estabelecimento escolar, por uma parte

diversificada, exigida pelas características Ressalta-se, ainda, o
regionais e locais da sociedade, da cultura, da importante papel dos gestores
economia e dos educandos. públicos educacionais, os quais

24
devem criar ambientes de cooperação entre os atores sociais e potencializar várias

dinâmicas de interações culturais, e sociais pautadas em princípios econômicos, como
a sociedade do trabalho, articulando-as a partir dos princípios educacionais que
promovam o desenvolvimento das aprendizagens, o que legitima as iniciativas locais
para além das escolas, transpondo-as e integrando-as á comunidade. Observa-se
que esse processo possibilita assegurar a autonomia e a tomada de decisões na (re)
elaboração das propostas pedagógicas de cada instituição, garantindo dessa forma, a
participação social, de espaços de governança , exercício de poderes e de
intervenção. Essa tomada de decisões deve ser pautada em princípios éticos,
democráticos e inclusivos, compreendendo e valorizando a diversidade de saberes no
contexto sociocultural.
Por fim, as ações de valorização de expressões de identidades e da territorialidade de

Piritiba são articuladas mediante a teoria e prática como a expressão de um equilíbrio
entre interesses que atuam sobre o sistema educativo e as relações de construção
das práticas educacionais e da cultura humana.
25
02
Marcos Teóricos,
Conceituais e
Metodológicos
26
MARCOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS E CONCEITUAIS
O cotidiano das práticas curriculares

interativamente constituídas, em
qualquer circunstância, é que nos revela
a emergência constitutiva dos
currículos, seu pensar, suas políticas e
práticas, seus processos e ressonâncias
formativas. (Macedo, 2017)
No campo da noção e conceito do currículo (MACEDO, R.S. Currículo: campo,

conceito e pesquisa), destaca-se a importância dessa construção coletiva e social,
ressaltando que não é apenas uma forma de conteúdos organizados, onde as
orientações não são estáticas, na qual deve haver sempre mudanças e
aperfeiçoamento na perspectiva de buscar a elaboração de um currículo transparente,
que não seja uma construção de forma hierárquica e fragmentada, que tenha uma
dinâmica forte e atenda às reais situações para envolver a todos os inseridos no
processo de ensino aprendizagem que compõem a educação do Município, por ser
fator determinante para a garantia do sucesso escolar. Ao se propor como um
currículo crítico, pressupõe que não se constitui de modo fragmentado, mas pela
interação e coletividade entre seus atores e colaboradores no processo educacional,
contínuo e presente. Por se tratar de um referencial curricular que busca uma
concepção crítica, convida os educadores à leitura e releitura, de escuta, de respeito,
de procura e de diálogo.
Diante da necessidade de estabelecer e estruturar as atividades pedagógicas

escolares, surgiu este referencial curricular com a finalidade de definir o que ensinar, o
para quê ensinar e como ensinar, assim como as situações metodológicas e
avaliativas no cenário escolar. Nesse contexto, é imprescindível que toda a escola
juntamente com a comunidade do entorno pense a respeito da sua compreensão e
concepção.
Nesse sentido, o Documento Curricular Referencial de Piritiba para a

Educação Infantil e Ensino Fundamental, contempla saberes eleitos e princípios
metodológicos às suas necessidades e características. Para essa construção, é
importante que todos os envolvidos compreendam que o Currículo é ―uma tradição
27
inventada‖ (Citar GOODSON, 1998), que tem como um dos objetivos mediar os
processos formativos inerentes a qualidade dessas ações.
Concebendo e ressignificando as expectativas de aprendizagem a partir da

compreensão das competências da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Por
competências, toma-se o sentido dado no Parecer do CEE nº 327/2019 no capítulo I
que trata das Disposições introdutórias no Art. 3º Inciso 2º, definindo-as como ―a
capacidade de mobilizar-se, articular e interagir conhecimentos, habilidades, atitudes,
condutas e valores que devem ser expressos nos correspondentes planejamentos das
ações educativas, conduzidas pelas instituições escolares dos respectivos sistemas e
redes de ensino‖. Esse mesmo Parecer, no Inciso 1º, traz ainda, uma concepção
importante quando afirma que as aprendizagens essenciais são definidas ―como
conhecimentos, habilidades, atitudes conduzidas e valores e, ademais, a capacidade
de mobilizá-los de fazer articulações e integrações com os mesmos, compondo o
processo formativo de todos os educandos ao longo das etapas e modalidades de
ensino no nível da Educação Básica‖.
Pelos pressupostos declarados neste referencial, espera-se que no final da

escolarização, os educandos tenham desenvolvido as seguintes expectativas de
aprendizagem (ressignificadas das competências gerais da BNCC):
28
Fonte: Porvir (Acessado em 27/10/2020
Piritiba corrobora com a ampliação do conceito de aprendizagem, o qual o

DCRB expressa como um ato e um processo em construção contínua, individual e
relacional em que realizam transformações cognitivas, afetivas, psicomotoras e sócio
culturais. Daí a necessidade do profissional da educação de qualquer segmento estar
em constante processo de formação, para ampliar a sua percepção e capacidade de
compreender os sujeitos como seres individuais, únicos, mas com múltiplas
capacidades.
O município tem como princípio

os saberes são compreendidos a partir
de conhecimentos científicos e fundamental a Educação Integral,
educacionalmente construídos, mas, buscando promover o direito de todos
também, de saberes outros adquirirem os mesmos níveis de
construídos na diversidade das
aprendizagem, garantindo que tenham
experiências das culturas, do mundo
do trabalho, da produção, das artes, do as mesmas oportunidades. Contudo,
cinema, dos museus, da cidade, da observa-se que esse processo deve
internet, da natureza, das estar diretamente relacionado ao fazer
espiritualidades entre outras fontes do
pedagógico fundamentado numa prática
saber. (Referencia do Caderno V da
Undime) que agregue os conteúdos trabalhados à
sua funcionalidade, visando à formação e
o desenvolvimento do ser humano como
um todo, não apenas tratar de conteúdos e informações para a aquisição de
competências e habilidades, e por isso, a escolha dos saberes. Nessa perspectiva , as
práticas escolares devem estimular as aptidões de cada um, tornando-os indivíduos
protagonistas da construção de suas aprendizagens com autonomia e criticidade,
capazes de atuar nos processos de transformação da sociedade.
Sob a educação integral, o referencial projeta uma educação que desenvolva

diversos aspectos no indivíduo, trabalhando em diversas dimensões da vida humana
como a física, a emocional, a social, a intelectual e a cultural, caracterizada pelo
envolvimento do aluno, para que este, no final do processo esteja apto a viver
conscientemente e criticamente em sociedade. Considera em seus princípios o
educando como centro das experiências de aprendizagem e o professor como seu
mediador. O professor é mediador dos saberes, podendo assim instigar o educando a
criar, produzir seus próprios textos, poemas, formando-o para ser crítico,
questionador, desenvolvendo assim suas aprendizagens e expressões de identidades.
Ainda no mundo tecnológico no qual vivemos , é de extrema importância que o
29
professor domine ou tenha noção de algum tipo de tecnologias digitais, ,ferramenta

que muito contribui para inovar o ensino aprendizagem, trabalhar temas do cotidiano
do aluno , usar a ludicidade , de maneira que o ensino fique prazeroso para ambos
O estudante precisa participar ativamente do processo de aprendizagens

significativas, e ser responsável pela construção do seu próprio conhecimento, que se
dirige na direção oposta do ensino conhecido como tradicional. O aprender juntamente
com a sua mediação, tem o condão de serem pensadas a partir de saberes
historicamente construído, das experiências com o outro em diferentes contextos e
pelos acontecimentos diários, pois o enfoque da formação deve fortalecer o processo
de construção de identidade, da autonomia e formação do sujeito capaz de realizar
transformações individuais e coletivas.
Nesse âmbito, evidencia a contribuição importante das metodologias e das

concepções que promovam aprendizagens ativas e criativas, envolvendo os processos
formativos dialógicos, construtivistas, problematizadores e propositivos, inspirados
numa educação de possibilidades emancipatórias freirianas, na qual o estudante
assuma o protagonismo de sua aprendizagem e formação. A metodologia desse tipo
de aprendizagem abrange a valorização de saberes e vivências culturais, apropriação
de experiências que possibilitem entender as relações próprias do mundo e suas
transformações, por meio de pedagogias ativas e relevantes para a formação plena do
estudante. Segundo FREIRE, 1999, p. 31. A priorização da ―relação dialógica‖ no
ensino, permite o respeito à cultura do aluno, a valorização do conhecimento que o
educando traz; enfim, um trabalho a partir da visão de mundo do educando ,é sem
dúvida um dos eixos fundamentais sobre os quais se deve apoiar a prática pedagógica
de professoras e professores.
Para Piritiba, cabe ressaltar a importância do compromisso com a qualificação

da formação para uma cidadania plena, em que os saberes dos diversos campos
dialoguem e contribuam para o melhor e maior desenvolvimento integral dos
estudantes. Formação que se estruture a partir da perspectiva de que a escola precisa
ser vista e entendida como um território no mundo e consequentemente, um mundo
cheio de territórios que precisam ser explorados e compreendidos, respeitando a sua
diversidade .Busca-se valorizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade democrática e inclusiva.
Este documento orienta uma atuação que oportunize o dinamismo e a

interatividade nas aprendizagens. Há coerência em um modelo educacional que usa
de flexibilidade, buscando qualificar os processos pedagógicos, pelos quais passam
30
nossa educação básica, partindo do princípio de que há vários saberes e

conhecimentos, os quais devem ser trabalhados de forma bem articulada para que o
aprendiz faça descobertas sobre o seu potencial que já desenvolve, mas que,
oferecido pela escola com a sua base curricular coerente e planejada, poderá
aprimorar ainda mais em cada educando.
Em sua constituição, este referencial curricular propõe que a educação de

Piritiba deve configurar-se nas relações e nas dinâmicas interativas com os saberes, e
nesse movimento, cultiva perspectivas éticas e políticas ao realizar opções
pedagógicas, as quais se revelam no cerne das construções e orientações das
escolas. Ao realizar essas proposições, considera-se que o docente tem o papel de
intermediar as atividades e projetos tais como; oferecendo retorno para a reflexão
sobre os caminhos tomados para a construção do conhecimento; estimulando a crítica
e a reflexão em sua atuação como mediador da aprendizagem.
A respeito da aprendizagem, é necessário que a escola, por meio de sua

comunidade educacional, estabeleça e assegure um ambiente, onde possa haver
afetividade, igualdade, equidade de liberdade de aprender, ensinar, e criar em todo o
processo educativo (inserir nota no final: LOPES&MACEDO, Teorias de Currículo),
buscando assim, cumprir seu papel de socializar e construir o conhecimento, em uma
soma de esforços educacionais que promovam o pleno desenvolvimento do indivíduo
como cidadão. Essas compreensões devem coadunar e ressoar como uma
intencionalidade de rede no Município, uma vez que precisam do engajamento de
todos os profissionais da educação e gestores para se concretizar uma aprendizagem
de qualidade e autônoma.
. Nesse sentido, reitera-se a necessidade sobre a reflexão, o planejamento e

a realização de processos de interações entre os educandos nos diversos espaços
sociais escolares, nos quais buscam construir uma gama de sentidos de si mesmos e,
simultaneamente, do outro.
Por essas concepções, as escolas de Piritiba ressignificam-se no processo de

construção da aprendizagem, posto que se constituem no espaço de produção de
saberes, experiências, inter-relações, comunicações, intenções e das operações de
sentido.
Cada instituição educacional possui estrutura, modos e meios de

funcionamento específicos. Nela, as relações entre educadores e educandos são
instituídas por meio de responsabilidades e representações acerca do conjunto de
relações e práticas que são multirreferenciadas (SIDNEI, R. Teoria Etnoconstitutiva de
Currículo), de tal forma que sejam sensíveis e implicadas na aprendizagem dos
31
educandos. O desafio a ser enfrentado, é o de levar a concretização das experiências

de aprendizagens voltadas para os princípios que se fundamentam na territorialidade,
no contexto sócio histórico e as múltiplas identidades culturais das comunidades, na
perspectiva de reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais (glocais), e também para participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural dos conhecimentos tradicionais e cientifico
do seu povo.
32
03
Marcos
Legais
33
REFERÊNCIAS LEGAIS PARA EDUCAÇÃO DE PIRITIBA
O referencial curricular tomou como ponto de partida, os marcos legais que

referenciam e normatizam a educação brasileira. Pressupõem que todos os
educadores as conheçam, amplie suas leituras a partir do que é apresentado e as
concretizem em suas atuações. Ainda assim, entre o conjunto normativo, destaca a
Constituição Federal de (1988), inspirada pela Declaração Universal dos Direitos
Humanos (1948) no artigo 205, a qual reconhece a educação como[...] ‗‘diretos de
todos e dever do estado e da família será promovida e incentivada com a colaboração
da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo ao exercício
da cidadania e sua qualificação para o trabalho‖. (BRASIL, 1988).
Direito educacional que é reforçado pelo importante Estatuto da Criança e do

Adolescente (ECA), Lei n° 8069/ 90, ao reafirmar que resguarda o dever de assegurar
os direitos fundamentais das crianças e adolescentes, em seu artigo 4º:― É dever da
família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar com
absoluta propriedade a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, a educação ao esporte, ao lazer, a profissionalização, a cultura, a
dignidade, ao respeito, a liberdade e à convivência familiar e comunitária‘‘. Essas
concepções referenciais para educação piritibana coadunam com a perspectiva de se
pensar a Educação Básica, pois é complementado com as especificidades tratadas no
Estatuto da Juventude, Lei n° 12852/2013, no artigo 7°, que tratam do direito à
educação, evidenciando que é direito do jovem:― A educação de qualidade, com a
garantia de educação básica, obrigatória e gratuita, inclusive os que a ela não tiveram
acesso na idade adequada. (BRASIL, 2013).
Também está permeando a organização curricular a lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDBEN), nº 9394/96, em todo seus princípios gerais e
finalidades da educação, dos quais reforça-se que o ensino e a aprendizagem devem
ser pautadas pelo previsto em seu artigo 3º: igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
respeito à liberdade e apreço à tolerância; coexistência de instituições públicas e
privadas de ensino; gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
valorização do profissional da educação escolar; gestão democrática do ensino
público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; garantia de padrão
de qualidade; valorização da experiência escolar e não escolar; vinculação entre a
34
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; consideração com a diversidade

étnico-racial; garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
O referencial curricular de Piritiba, ainda, de acordo com a LDBEN, reafirma

que cabe a união, estabelecer em colaboração com os estados , o distrito federal e os
munícipios, competências e diretrizes para a educação infantil, Ensino Fundamental,
e Ensino Médio que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo
assegurar a formação básica comum (BRASIL, 1996).
A concepção de que a Educação Básica, compreendida pela

complementaridade e especificidades entre Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Médio, ampara-se na Resolução n° 4, de 13 de julho de 2010, O Conselho Nacional
de Educação define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (DCN), que estabelece que as ―… bases comuns nacionais para a Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, bem como para as modalidades com
que podem se apresentar, a partir das quais os sistemas federal, estaduais, distrital e
municipal, por suas competências próprias e complementares, formularão as suas
orientações assegurando a integração curricular das três etapas sequentes de nível
da escolarização, essencialmente para campos um todo orgânico.‖ (BRASIL, 2010).
O referencial segue o que preconiza os princípios e diretrizes da Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional - LDBEN, as Diretrizes Curriculares Nacionais
- DCN, o Plano Nacional de Educação - PNE, e o Plano Estadual de Educação – PEE,
os quais são reafirmados na BNCC.
Assim, compreende que a comunidade educacional precisa reconhecer ―que

a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano
global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica‖
(BRASIL, 2017), ou seja, numa perspectiva de formação integral e integradora dos
sujeitos.
No que se refere às aprendizagens essenciais estabelecidas pela BNCC,

contempladas e ressignificadas no cerne deste documento, se concretizam mediante
um conjunto de decisões, a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino, das
instituições escolares e a participação dos estudantes. Ainda, de fundamental
importância, toma como referência o Plano Municipal de Educação (PME), onde se faz
consideração as determinadas etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e
modalidades de jovens e adultos.
TABELA 1: Normativos Legais das Modalidades da Educação Básica

35
MODALIDADES NORMATIVOS FINALIDADES

DECRETO PRESIDENCIAL Nº Ratifica a convenção sobre os direitos
6.949/2009 das pessoas com
deficiência/ONU.
RESOLUÇÃO Nº 04/2009 Institui as Diretrizes operacionais para o
CNE/CEB Atendimento
Educacional Especializado (AEE) na
Educação Básica.
Educação RESOLUÇÃO Nº 79/2009CEE Estabelece normas para a Educação
Especial Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva para todas as
etapas e Modalidades
da Educação Básica no Sistema
Estadual de Ensino da Bahia.
NOTA TÉCNICA SEESP/GAB/Nº Dispõe sobre orientações para a
11/2010 institucionalização da
oferta do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) em
Salas de Recursos Multifuncionais
(SRM) implantadas nas
escolas regulares.
DECRETO PRESIDENCIAL Nº Dispõe sobre Educação Especial e

7.611/2011 Atendimento Educacional
Especializado e dá outras providências.
Revoga o Decreto nº
6.571/2008.
Dispõe sobre a classe especial nas
escolas regulares e escolas
especiais e fortalecimento das
instituições especializadas
LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO Institui a Lei Brasileira de Inclusão da
Nº Pessoa com Deficiência
13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com Deficiência)
DOCUMENTO Diretrizes da Educação Inclusiva no

ORIENTADOR/2017 Estado da Bahia
Estabelece normas sobre o
procedimento de certificação
PORTARIA SEC Nº 5.136/2011 da escolaridade de jovens e adultos no
nível de conclusão
do Ensino Fundamental e Médio, por
meio dos resultados
obtidos no Exame Nacional para
Educação Certificação de
Competências de Jovens e Adultos
de Jovens e (ENCCEJA) e Exame
Adultos Nacional do Ensino Médio (ENEM).
Institui Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e
RESOLUÇÃO Nº 3 CNE/CEB Adultos nos aspectos relativos à duração
dos cursos e idade
mínima para ingresso nos cursos de
EJA; idade mínima e
certificação nos exames de EJA e
Educação de Jovens e
Adultos desenvolvida por meio da
Educação a Distância.
RESOLUÇÃO Nº 239/2011 CEE Dispõe sobre a oferta de Educação de
36
Jovens e Adultos no
estado da Bahia.
RESOLUÇÃO Nº 2/2008 Institui as Diretrizes Operacionais para a

CNE/CEE Educação Básica
nas Escolas do Campo, um conjunto de
princípios e
procedimentos para serem observados
nos projetos das
instituições que integram os diversos
sistemas de ensino.
PARECER CNE/CEB Nº 1/2006 Recomenda a adoção da Pedagogia da

Alternância em
escolas do campo.
RESOLUÇÃO Nº 2/2008 Estabelece diretrizes complementares,

CEE/CEB normas e
princípios para o desenvolvimento de
políticas públicas de
atendimento da Educação Básica do
Educação do Campo.
Campo
DECRETO PRESIDENCIAL Nº Dispõe sobre a Política Nacional de
7.352/2010 Educação do Campo
e o Programa Nacional de Educação na
Reforma Agrária
(PRONERA).
LEI Nº 12.960/ 2014 Altera a LDBEN para constar a exigência

de manifestação
de órgão normativo do sistema de
ensino (conselho) para o
fechamento de escolas do campo,
indígenas e quilombolas,
considerando para tanto a justificativa
apresentada pela
Secretaria de Educação, a análise do
diagnóstico do impacto
da ação e a manifestação da
comunidade escolar.
Dispõe sobre a oferta da Educação do
RESOLUÇÃO Nº 103 CEE Campo no Sistema
Estadual de Ensino da Bahia
Institui o Programa Estadual de Apoio
LEI ESTADUAL Nº 11.352/2008 Técnico-Financeiro às
Escolas Família Agrícola (EFAs) e às
Escolas Familiares Rurais
(EFRs) do Estado da Bahia.
DECRETO GOVERNAMENTAL Institui o Programa Estadual de Apoio
Nº Técnico-Financeiro às
14.110/2012 Escolas Família Agrícola (EFAs) e às
Escolas Familiares Rurais
(EFRs) do Estado da Bahia, através de
entidades sem fins
lucrativos [...].
RESOLUÇÃO Nº 3/1999 Fixa Diretrizes Nacionais para o
CNE/CEB funcionamento das escolas
indígenas e dá outras providências.
37
RESOLUÇÃO Nº 13/2012 Define as Diretrizes Curriculares

CNE/CEB Nacionais para a Educação
Escolar Indígena na Educação Básica.
LEI NACIONAL Nº 11.645/2008 Inclui no currículo oficial da rede de

Educação ensino a obrigatoriedade
Escolar da temática História e Cultura Afro-
Indígena Brasileira e Indígena.
Dispõe sobre a reorganização curricular

PORTARIA SEC Nº 3.918/2012 das unidades
escolares da educação escolar indígena
integrantes da rede
pública estadual.
Educação Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais

Escolar RESOLUÇÃO Nº 8/2012 para a Educação
CNE/CEB Escolar Quilombola.
Quilombola
Estabelece normas complementares
RESOLUÇÃO Nº 68/2013 CEE para implantação e
funcionamento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para
a Educação Escolar Quilombola na
Educação Básica, no
Sistema Estadual de Ensino da Bahia.
Fonte: BAHIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. Documento Referencial Curricular do Bahia. Salvador: Seduc, 2019.
O Documento Curricular Referencial da Bahia para a

Educação
Infantil e Ensino Fundamental contempla e articula os
conhecimentos científicos às temáticas da
contemporaneidade, por meio dos Temas Integradores,
em escala local, regional e global, em uma perspectiva de
promover o desenvolvimento de cidadãos autônomos,
responsáveis, engajados e imbuídos na formação de uma
sociedade mais justa, sustentável, equânime, igualitária,
inclusiva e laica.
A seguir são apresentados os Temas Integradores que

precisarão ser considerados de forma transversal nos
currículos escolares da Educação Básica, em todas as
etapas e modalidades do Estado da Bahia.
BAHIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. Documento Referencial Curricular
do Bahia. PG 45.Salvador: Seduc, 2019
Tabela 2: Normativos legais dos Temas Integradores da Educação Básica
TEMAS TEMAS NORMATIVOS FINALIDADES

INTEGRADORES
Cria mecanismos para
coibir a violência
doméstica e
LEI FEDERAL N° familiar contra a mulher,
11.340/ 2006 nos termos do § 8º do
38
art.
226 da Constituição
Federal, da Convenção
Educação para sobre
a Eliminação de Todas
as Relações as Formas de
Discriminação
de Gênero e contra as Mulheres e da
Educação para a Sexualidade Convenção
Interamericana
Diversidade para Prevenir, Punir e
Erradicar a Violência
contra
a Mulher; dispõe sobre
a criação dos Juizados
de
Violência Doméstica e
Familiar contra a
Mulher; altera
o Código de Processo
Penal, o Código Penal e
a Lei de
Execução Penal e dá
outras providências.
LEI FEDERAL Nº Estabelece o aumento

2.848/40, § 7º da pena do feminicídio.
AO ART. 121 DO
CÓDIGO PENAL
Dispõe sobre a inclusão

RESOLUÇÃO Nº do nome social dos/das
120/2013 CEE estudantes travestis ,
transexuais e outros no
tratamento nos registros
escolares e acadêmicos
nas Instituições de
Ensino que integram o
Sistema de
Educação para a
Ensino do Estado da
Diversidade Bahia e dá outras
providências.
PLANO NACIONAL Objetiva o
DE POLÍTICAS PARA fortalecimento e a
AS MULHERES institucionalização da
(2013-2015) Política Nacional para
as Mulheres.
LEI NO 10.639, DE Inclui no currículo oficial

9 DE JANEIRO DE da Rede de Ensino a
2003 obrigatoriedade da
temática História e
Cultura Afro
Brasileira e dá outras
providências.
Educação RESOLUÇÃO Nº Estabelece as Diretrizes

Das Relações 1/2004 CNE/CEB Curriculares Nacionais
para a
Étnico-raciais Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o
39
Ensino
de História e Cultura
Afro-Brasileira e
Africana.
RESOLUÇÃO Nº Estabelece as Diretrizes

1/2004 CNE/CEB Curriculares Nacionais
para a
Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o
Ensino
de História e Cultura
Afro-Brasileira e
Africana.
LEI FEDERAL Nº Estabelece as diretrizes

11.645/ 2008 e bases da educação
nacional, para incluir no
currículo oficial da rede
de ensino a
obrigatoriedade da
temática História e
Cultura Afro-Brasileira e
Indígena.
LEI FEDERAL Nº Institui o Estatuto da

12.288/2010 Igualdade
Racial; altera as Leis
nºs
7.716, de 5 de janeiro
de 1989; 9.029, de 13
de abril de
1995; 7.347, de 24 de
julho de 1985,
e 10.778, de 24 de
novembro
de 2003
LEI ESTADUAL Nº Institui o Estatuto da

13.182/2014 Igualdade Racial e de
Combate à Intolerância
Religiosa do Estado da
Bahia
TEMAS NORMATIVOS FINALIDADES
DECRETO PRESIDENCIAL Nº Aprova o Programa Nacional de

7.037, Direitos Humanos (PNDH-3)
DE 21 DE DEZEMBRO DE 2009 e dá outras providências.
PLANO NACIONAL DE Difunde a cultura de Direitos
EDUCAÇÃO Humanos no país.
Educação EM DIREITOS HUMANOS/2007
em Direitos DECRETO GOVERNAMENTAL Aprova o Plano Estadual de
Humanos Nº Direitos Humanos da Bahia
12.019/2010 (PEDH) e dá outras providências.
PLANO ESTADUAL DE Expressa o compromisso do
EDUCAÇÃO Governo do Estado da Bahia
40
EM DIREITOS HUMANOS/2009 com a promoção da cidadania e

dos Direitos Humanos.
PARECER CEE/CEB Nº 8/2012 Estabelece Diretrizes Nacionais
para a Educação em Direitos
Humanos.
LEI FEDERAL Nº 9.795/1999 Institui a Política Nacional de
Educação Ambiental e dá
outras providências.
Educação
Ambiental
RESOLUÇÃO Nº 2/2012 Estabelece as Diretrizes
CNE/CP Curriculares Nacionais para a
Educação Ambiental.
RESOLUÇÃO N° 11/2017 CEE Dispõe sobre a Educação

Ambiental no Sistema Estadual
de
Ensino da Bahia.
LEI ESTADUAL Nº 12.056/2011 Institui a Política de Educação
Ambiental do Estado da Bahia
e dá outras providências.
DECRETO Nº 19.083 DE 06 DE Regulamenta a Lei nº 12.056, de
JUNHO DE 2019 07 de janeiro de 2011, que
institui a Política de Educação
Ambiental do Estado da Bahia
e dá outras providências.
DECRETO PRESIDENCIAL Nº Institui o Programa Saúde na
6.286/2107 Escola.
Saúde na Institucionaliza as ações
Escola PORTARIA CONJUNTA transversais e esforços
SEPLAN/ intersetoriais para implantação do
SESAB/SEC Nº 001/2014 Programa de Ação
Estadual de Prevenção da
gravidez e assistência ao parto
na adolescência.
Institui a Promoção da Saúde e
PORTARIA Nº 2728/2016 Prevenção de Doenças e
Agravos no contexto escolar,
com ênfase no combate ao
mosquito Aedes aegypti.
Dispõe sobre a obrigatoriedade
PORTARIA CONJUNTA da apresentação da
SESAB/SEC carteira/cartão de vacinação em
Nº 01/2018 creches e escolas, em todo
o território do Estado da Bahia.
PORTARIA INTERMINISTERIAL Implementa o Programa Nacional
Nº de Educação Fiscal.
413/2002 MF/MEC
Educação Fiscal
DECRETO ESTADUAL Nº Institui a Educação Fiscal na
15.737/2014 Bahia
Educação para o Trânsito LEI FEDERAL Nº 9.503/1997 Institui o Código de Trânsito

Brasileiro.
Fonte: BAHIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. Documento Referencial Curricular do Bahia. Salvador: Seduc, 2019.
Por fim, é necessário que a unidade escolar implemente mudanças em seu

Projeto Político Pedagógico, planejamento nas relações entre educadores e
estudantes que devem comprometer-se com a aprendizagem, respaldadas nesses
41
marcos legais, garantindo assim uma aprendizagem significativa, respeitando a

capacidade intelectual de cada aluno, para assim desenvolver uma formação crítica,
reflexiva e autônoma, tendo em vista, que este não é uma ―máquina‖, mas um ser
singular e complexo.
Marcos Legais para Educação Inclusiva
A educação especial percorreu um longo caminho até os dias atuais, no

âmbito nacional. A modalidade é respaldada pela Constituição da República Federal
do Brasil (1988), que estabelece em seu art. 206 ―igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola‖, e o art. 208 que garante como dever do Estado a
oferta do atendimento educacional especializado. Diante de uma longa caminhada e
por ordem cronológica podemos acompanhar a trajetória legal que embasa a
educação especial.
Segundo uma portaria do MEC em 2007 no Brasil, o atendimento às pessoas

com deficiência teve início na época do Império, com a criação de duas instituições: o
Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant –
IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da
Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro. Dando um salto, temos no
início do século XX a fundação do Instituto Pestalozzi (1926), instituição especializada
no atendimento às pessoas com deficiência mental; em 1954, é fundada a primeira
Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE; e, em 1945, é criado o
primeiro atendimento educacional especializado às pessoas com superdotação na
Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff.
Voltando a constituição de 1988, a Educação Inclusiva se destaca com a

concepção legal de que a educação é direito de todos, sendo a matrícula de pessoas
com deficiência efetivada, preferencialmente, na rede regular de ensino.
No Decreto nº 3.298/99 – Regulamenta a lei 7.853/89 que define a Educação

Especial como modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino,
com base nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
MEC/ SEESP, 2001.
No ano de 1990 a lei nº 8.069, mais conhecida como ECA- Estatuto da

Criança e do Adolescente em seu artigo 54 parágrafo III, declara sobre ―atendimento
educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino‖, reafirmando uma conduta já estabelecida no país, mas, ganha
42
uma postura mais rígida, por conta da efetivação da lei na garantia da segurança e
bem estar do menor, que incluía o seu direito a aprendizagem na escola comum.
Em nível mundial, temos em 1994 a Declaração de Salamanca, documento

elaborado na Conferência Mundial de Educação Especial, que traça princípios e metas
para serem implantados pelos países signatários, na consolidação de uma educação
de qualidade para todas as pessoas, principalmente, para as que apresentam
necessidades educativas especiais, num conceito de escola integradora.
Em 1994, no Brasil, a LDBEN entra em vigor trazendo o capítulo V

direcionado para a Educação Especial, em seu artigo Art. 58. ―Entende-se por
educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação. § 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na
escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial‖ ,
dispondo assim a garantia de atendimento especializado e escolarização para alunos
com deficiência.
No decreto de nº 3.298 de 1999, em seu capítulo III, artigo 6º, é declarada as

diretrizes da Política Nacional para a Integração de Pessoas com Deficiência,
estabelecendo mecanismos que favoreçam a inclusão escolar, profissional e social do
cidadão.
O Plano Nacional de Educação - PNE, lei de nº 10.172, no seu tópico 8,

dedicado a Educação Especial e suas diretrizes, objetivos e metas, enfatiza que a
modalidade de ensino deve acontecer em todos os níveis da educação. Ainda traz
estabelecido o apoio da união para as diferentes realidades no país, em relação ao
acesso da pessoa com deficiência à escola, garantindo sua matrícula e permanência.
A Resolução CNE/CP nº 1/2002 estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e define que as
instituições de ensino superior devem prever formação docente voltada para a atenção
à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos
com necessidades educacionais especiais.
A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais – Libras como

meio legal de comunicação e expressão para alunos surdos. A Portaria nº 2.678/02
do MEC aprova diretrizes e normas para o ensino, a produção e a difusão do sistema
Braille em todas as modalidades de ensino na garantia do direito de acesso de todos à
43
escolarização, oferta do atendimento educacional especializado e garantia da

acessibilidade para alunos cegos.
Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividades de Altas

Habilidades/Superdotação – NAAH/S, são organizados centros de referência na área
das altas habilidades/superdotação para o atendimento educacional especializado,
para a orientação às famílias e a formação continuada dos professores. Na sequência,
temos a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela
ONU em 2006 da qual o Brasil é signatário. Estabelece um sistema de educação
inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social.
Em 2007, é lançado o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, tendo

como eixos a formação de professores para a educação especial, a implantação de
salas de recursos multifuncionais e o monitoramento escolar do recurso social BPC.
No mesmo ano, o Estado da Bahia publicou as Diretrizes para a Educação Inclusiva,
trazendo uma prática pedagógica inclusiva em todas as instâncias do serviço
educacional público.
Destaca-se a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de

Inclusão Educacional (MEC/SEESP, 2008), que tem como objetivo garantir acesso,
participação e condições adequadas de aprendizagem aos estudantes com
deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação,
preferencialmente, em classes comuns do ensino regular.
Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, institui a Política Nacional de

Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, que em 2018,
por meio do Projeto de Lei N.º 10.754, DE 2018, Art. 1º, inclui dispositivos na Lei nº
12.764, de 27 de dezembro de 2012, a qual criou a Carteira Nacional de Identificação
da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (CNIPTEA), que visa garantir a correta
identificação da pessoa com o referido transtorno .
Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) prioriza o acesso à educação

básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular
de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos
multifuncionais. No âmbito do Plano Municipal de Educação, em sua meta 4, sobre a
educação especial, são declaradas as implementações necessárias para efetivar a
modalidade.
A Lei de nº 13.146 de 2015, a Lei Brasileira de Inclusão - LBI, tem como

objetivo ―assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e
44
das liberdades fundamentais, por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão
social e cidadania.‖
Marcos Legais para Educação Quilombola
Em um referencial curricular que preza pelo contexto e valorização da

constituição de seu povo, devemos recorrer ao Artigo 6º da Constituição Federal de
1988, o qual assegura o direito à Educação no que diz respeito à Educação
Quilombola. Nesse sentido, é importante retomar e conhecer os princípios que
aparecem especificamente nos artigos 204 a 214. O artigo 205 declara que: A
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.‖
Esse mesmo artigo assegura que o ensino será ministrado com base nos
princípios de ―igualdade ,de condições para o acesso e permanência na escola,
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.‖
(Incisos I e II). Dessa forma, como um direito de todos e todas, deve ser prestado aos
diversos públicos da sociedade brasileira, sem preconceitos de origem, seja ela de
raça, cor, idade, gênero e quaisquer outras formas de discriminação.
Por conseguinte, observamos os desdobramentos na LDB n. 9.394/1996, no

âmbito do tratamento da diversidade sociocultural, que podem ser verificados em
regulamentações posteriores, insere-se a lei n. 10.639/2003. Ainda consta no Parecer
CNE/CP 003/2004, uma educação focada num grupo específico – negro e quilombola
- que articule o currículo escolar com temas comuns aos quilombolas, tais como terra,
territorialidade, identidade e história, cultura afro-brasileira, que entre outros
conhecimentos traz a história dos quilombos do passado e do presente.
Enfim, o respeito à história dessa modalidade, é a contrapartida da educação

nos processos de reconhecimento que ampliam o valor das leis que foram aprovadas,
em suas diversas escalas e no protagonismo dos Movimentos Negro e Quilombola nas
conquistas mencionadas ,valorizando assim os saberes e a história desses brasileiros.
45
Marcos Legais da Educação do Campo
A escola do campo deve ser valorizada por suas diversidades de saberes e

vivências culturais, apropriando-se de conhecimentos, experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho, fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
[...] A identidade da escola do campo é definida por sua vinculação às

questões inerentes à realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios
dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e
tecnologia disponível na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos
que associem as soluções exigidas por essas questões à qualidade social da vida
coletiva no país (BRASIL, 2012, p. 33).
Diante disso, cada município deve ser capaz de emancipar, problematizar a

realidade local , elevar a capacidade de transformação dos sujeitos, valorizar a
identidade do mesmo e da comunidade, identificando as demandas e respeitando a
especificidade e limites de cada ser, tornando o discente como um sujeito pensante,
crítico e transformador. Assim ,ele não está sendo preparado apenas para o mercado
de trabalho, mas também para a diversidade da vida, transformando-o em um cidadão
ativo que consiga lidar e respeitar o diferente.
Tais informações estão contidas na resolução da CNE/CEB 1, DE 3 DE

ABRIL DE 2002, artigo 4, que defende a ―expressão do trabalho compartilhado de
todos os setores comprometidos com a universalização da educação escolar e
constituir-se-á num espaço público de investigação e articulação de experiências e
estudos direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o desenvolvimento
social, economicamente justo e ecologicamente sustentável‖.
É necessário, portanto , ver a Educação do Campo como parte da cidade e

não como sobra. Isso sinaliza que a concepção de desvalorização do campo,
também recai sobre os sujeitos pertencentes a este território . Entende-se que tal
movimento de identidade, gerou um lugar de construção, de novas possibilidades de
trabalho, moradia, afetividade, reconhecendo assim , as singularidades e diversidade
cultural dos sujeitos e da localidade.
Outro ponto importante, são as escolas sob o formato de multisseriação que

se constituem no país, no estado da Bahia e no atendimento educacional aos sujeitos
do campo, sendo essa organização uma realidade do meio rural. Desse modo, o
currículo deve contribuir para a melhoria do trabalho pedagógico nessas escolas,
46
assegurando o direito à educação, como essencial para o desenvolvimento do campo,

numa perspectiva de justiça e igualdade social.
Desta forma, o que está exposto na resolução da CNE/CEB 1, DE 3 DE

ABRIL DE 2002, artigo 5, defende que ―As propostas pedagógicas das escolas do
campo, respeitadas as diferenças , o direito à igualdade e cumprindo imediata e
plenamente o estabelecido nos artigos 23, 26 e 28 da Lei 9.394, de 1996,
contemplarão a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais,
políticos, econômicos, de gênero, geração e etnia. ‖ Reforçando assim o que foi
supracitado acima.
Por fim, para tornar esse currículo transformador, vigente, foram

estabelecidos leis, diretrizes, resoluções e pareceres, tais como, a CNE\CEB
nº1\2006, a LDB, a lei nº 11.352\2008 e a resolução CEE nº 103\2015. para assim,
instaurar um currículo que valorize os saberes individuais, contextualize com a
realidade do discente e com os conhecimentos científicos, transformando a realidade
do sujeito, da localidade e a sociedade.
Marcos Legais da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos
O referencial curricular de Piritiba fundamenta-se nos marcos legais que

asseguram a modalidade EPJAI como direito de todos os cidadãos. Dessa forma, as
referências legais à Educação de Pessoas Jovens Adultas e Idosas trilharam um longo
caminho até os dias atuais. De âmbito nacional, a EPJAI é respaldada pela
Constituição da República Federativa do Brasil (1988) que estabelece em seu art. 206
―igualdade de condições para o acesso e permanência na escola‖. Ademais, a LDBEN
nº 9394/96, garante a oferta de educação escolar regular para Jovens e Adultos; Lei
nº 11.494/2007 – FUNDEB – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos/das Profissionais da Educação (FUNDEF - Lei
9424/1996); A Lei nº 11.947/2009 – PNAE – Programa Nacional de Alimentação
Escolar extensão do programa para toda a rede de educação básica e de jovens e
adultos; A resolução nº 18/2007 – Programa Nacional do Livro Didático para a
Alfabetização de Jovens e Adultos – PNLA / PNLD EJA/2010. O decreto do nº
7084/2010 – PNBE - Programa Nacional Biblioteca na Escola inclui a Normatização da
para a modalidade, como também o DCN de EJA - Parecer nº 11/2000, Resolução nº
01/2000, Plano Nacional de Estímulo ao Primeiro Emprego – PNPE, Lei nº10748 de
22 de outubro de 2003, Resolução nº 03/2010 e as Diretrizes Operacionais de EJA -
Parecer nº 06/ 2010 .
47
A Emenda Constitucional n.59 de 2009, Art. 208 I - Educação Básica

obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade
própria - Idade mínima de entrada na EJA: 18 anos / Revisão da Resolução n.3/2010 e
a Resolução do CEE nº 239, de 2011, dispõe sobre a oferta da Educação Básica de
Jovens e Adultos no estado da Bahia, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais
emanadas pelo Parecer do CNE/ CEB nº 6, de 7 de abril de 2010, e pela Resolução nº
3, no Decreto nº 5.115 de 23 de julho de 2004, e nas Normas Complementares
emanadas do Conselho Estadual de Educação e da Secretaria da Educação do
Estado da Bahia. Também a Resolução CEE 137/2019 que no artigo 2º, afirma que a
BNCC é referência obrigatória para a construção ou revisão dos currículos, documento
este que deve atender às demandas e necessidades de toda comunidade escolar. No
artigo 3º, trata das orientações para o processo ensino-aprendizagem através de
ações que tenham significados para a vida dos alunos.
Percebe-se que o currículo vai além das expectativas de saberes e temas que
precisam ser ensinados sempre ao encontro da realidade do aluno. É necessário
enxergar as diferenças, não sendo indiferentes com elas, todavia, trabalhando cada
especificidade com a ferramenta adequada. Os referenciais do DCRB e da BNCC nos
dão oportunidade de melhor trabalhar com o nosso alunado, bem como nos tornarmos
profissionais ainda melhores. Esses documentos vêm nos mostrar um pouco dos
marcos legais que versam sobre a educação e a política curricular em nosso país, nos
fazendo refletir o contexto sócio histórico, onde as mudanças acontecem.
Os marcos legais trazem mudanças significativas na educação do nosso

País, Estado e Município, trazendo implicações positivas nas trajetórias dos
estudantes que hoje têm seus direitos assegurados por uma legislação. Portanto, que
possamos cumprir o papel de contribuir para o pleno desenvolvimento do ser
humano, e fundamentado em nosso referencial curricular possamos construir uma
escola onde todos sejam acolhidos com sucesso e igualdade .
Marcos Legais da Educação Indígena
O direito à educação para todos é uma conquista muito recente na história de

emancipação política no país. Essa realidade, remonta aos anos da colonização
portuguesa, alicerçada pelo patriarcado e escravismo dos povos indígenas, dos
africanos e mestiços.
48
Falar sobre os marcos legais que versam a educação e a política curricular

no país é falar desse contexto sócio histórico , dos avanços na legislação vigente e
dos desafios para a promoção de uma educação de qualidade social para todos
previsto na Constituição Federal do Brasil. Dessa forma, o papel da educação escolar
indígena é reafirmar as identidades étnicas, valorizar suas línguas e ciência, o acesso
às informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e das
demais sociedades, sejam elas indígenas ou não. Os povos do qual estamos falando
acima, deixam de ser considerados como categoria social em processo de extinção e
passam a ser respeitados como grupos étnicos diferenciados, com seus costumes e
crenças de direitos preservados. Esse processo histórico, marcado por conflitos,
resistências, derrotas e vitórias, motivou um conjunto de leis, normas, regras jurídicas
que visam orientar as relações entre os povos indígenas e as comunidades
envolventes.
Nesse contexto, a Constituição Federal garante às comunidades indígenas a

utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem, uma
educação escolar diferenciada, específica, intercultural e regulamentada em vários
textos legais . A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nos mostra e reforça a existência de
um conjunto de orientações que, mesmo com suas fragilidades, se posta em práticas,
podem proporcionar um avanço significativo nas políticas públicas no que diz respeito
à Educação Escolar dos povos indígenas. Seguindo o regime de colaboração, posto
pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), a coordenação do Ministério da Educação (MEC), cabe aos Estados e
Municípios a execução para a garantia deste direito .Sendo assim, a coordenação das
ações escolares de educação indígena é de responsabilidade do Ministério de
Educação, cabendo aos Estados e Municípios, a sua execução ,regularizando
judicialmente as escolas indígenas , contemplando as experiências bem sucedidas e
reorientando outras para que elaborem regimentos, calendários, currículos, materiais
didático-pedagógicos e conteúdos programáticos adaptados às particularidades
culturais e linguísticas próprias a cada povo indígena.
É importante refletir sobre a trajetória da educação escolar indígena no Brasil,

tomando como referência os 20 anos de Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB, Lei 9394/96, os avanços e retrocessos traduzidos durante esse
período histórico. A educação escolar indígena fruto de muita organização e luta dos
povos indígenas e dos movimentos sociais indígenas e indigenistas, foi construída em
um árduo processo dialético, que envolveu a população indígena brasileira, os
movimentos sociais, as instituições de ensino, além da participação efetiva dos
intelectuais e pesquisadores dessa temática. Os marcos legais ora apresentados por
si só, não repercutem em garantias de direitos, o compromisso pelo seu cumprimento
49
perpassa pelo planejamento, execução, monitoramento e avaliação das políticas

educacionais e pelo controle social em se fazer cumprir.
A Educação indígena como garantia legal deve ser reconhecida e presente

nos Currículos dos Estados e Municípios, conforme preconizam os princípios e
diretrizes da LDBEN, DCN, PNE, PEE reafirmados na BNCC.É necessário reconhecer
―que a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano
global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica‖
(BRASIL, 2017), ou seja, numa perspectiva de formação integral e integradora dos
sujeitos.
50
04
Avaliação
51
AVALIAÇÃO
A avaliação é uma ação complementar ao processo educacional focado no

desenvolvimento da aprendizagem. Ao mesmo tempo que possibilita realizar
diagnósticos, como um instrumento fundamental para fornecer informações sobre
as itinerâncias e vivências dos alunos, auxilia ao professor como mediar ou
reorientar a relação de ensino e de aprendizagem por meio das metodologias
usadas.
Quando pensada pelo viés do diagnóstico, tem como papel para o professor
e equipe escolar , fornecer elementos para que conheçam e analisem os
resultados de seu trabalho, e acompanhe o desenvolvimento de cada aluno..
Avaliar é também um ato de amor e sensibilidade, porque perpassa muito além de
um simples diagnóstico, para ver o indivíduo num todo ,e assim poder ajudá-lo em
seus processos de desenvolvimento na aprendizagem.
Segundo os PCN (1997, p. 56), pode-se compreender a avaliação como:
 Elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino;

 Conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da
intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor
maneira;
 Conjunto de ações que busca obter informações sobre o que e
como foi aprendido; sobre sua prática educativa;
 Instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus
avanços dificuldades e possibilidades;
 Elemento de reflexão continua para o professor
 Ação que acorre durante todo o processo de ensino e
aprendizagem, e não apenas em momentos específicos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Nesse sentido, ainda de acordo com os PCNs, devemos colocar a avaliação

a serviço da aprendizagem, pois [...] Avaliar a aprendizagem, implica avaliar o
ensino oferecido — se, por exemplo, não há aprendizagem esperada significa que
o ensino não cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender.
52
Ao se planejar, tudo na vida necessita de avaliação, isso porque, é algo que

vai contribuir nas intervenções necessárias tanto do avaliado quanto de quem o
avalia. No campo da avaliação é importante compreender que a mesma, visa um
juízo de qualidade sobre tudo que é investigado para a partir daí surgir as
intervenções. Digo, pois, que se o processo avaliativo não contribui para a
melhoria da aprendizagem, torna-se insignificante e insano, gerando ainda mais
retrocesso no desenvolvimento das necessidades de cada individuo em suas
particularidades.
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do
trabalho conjunto do professor e dos alunos ,são comparados com os objetivos
propostos a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para
as correções necessárias.
Segundo Luckesi, estamos vivendo uma nova era na forma de avaliar, onde
o processo requer tempo e uma sedimentação, melhor dizendo, investigação e
compreensão de todos os processos resultantes do que é avaliado no cotidiano da
sala de aula e das vivências dos estudantes. Dentro dessa perspectiva deve se
pensar na centralidade de cada identidade e contexto social a que se submetem
gradativamente. Logo, é importante enfatizar que toda e qualquer avaliação tem
que partir do diagnóstico e dos objetivos gerais e específicos, visando auto
avaliação de quem é responsável pela mediação dos conhecimentos e avaliar o
individuo conforme os aspectos qualitativos, valorizando todas as características
explícitas e implícitas no decorrer do desenvolvimento das habilidades a cada nível
de aprendizagem. Assim, ela mede o que está sendo feito com o aluno e pelo
mesmo dentro do universo escolar.
Quando tratamos de diagnósticos, a avaliação serve para verificar os

conhecimentos prévios dos alunos. Essa avaliação inicial é muito importante, pois
fornece subsídios fundamentais para que seja executado algum plano didático e
pode ser utilizada em diferentes momentos, cumprindo diferentes finalidades (Bell,
B. 2007).
O referencial curricular de Piritiba coloca a criança como protagonista do

processo educativo. Desse modo, faz-se necessário um novo olhar e novas
53
atitudes para o ato de avaliar, pois é um processo extremamente relevante, e, além

disso, um instrumento de planejamento, organização, diretrizes e ações que visam
como o ensino irá ocorrer a partir do acompanhamento da aprendizagem de cada
educando.
Por isso, deve ser compreendida como processo, construído e consolidado a
partir de uma cultura de "avaliar para garantir o direito da aprendizagem" e não
para classificar. Partindo desse pressuposto, o ato de avaliar sem selecionar,
promover ou classificar é uma ferramenta auxiliar de encaminhamento e não
meramente um meio de constatação. O maior objetivo da avaliação diagnóstica na
Educação Infantil deve ser de aperfeiçoar a prática pedagógica focada no
desenvolvimento de competências, habilidades e saberes articulados e
indissociáveis: diagnosticar e decidir. Segundo Luckesi (2000) Diagnosticar é o
processo de constatação e qualificação do objeto de avaliação; e decidir é o
processo de tomada de decisão em função dos objetivos que se têm a alcançar e
deve ser adequado a cada etapa e modalidade da educação , a faixa etária de
cada sujeito, como também ser contextualizada nos elementos históricos e
culturais locais.
O papel da avaliação diagnóstica na Educação Infantil, é muito mais do que
medir aquisições de habilidades, é acompanhar o desenvolvimento das crianças a
partir de uma escuta atenta e sensível, bem como um olhar investigativo, como
ponto de partida para tomada de decisões, da observação e registros organizados
das experiências, e de novas proposições para possibilitar às crianças
oportunidades de aprendizagens. É preciso acompanhar o desenvolvimento das
habilidades destes sujeitos, observando as quatro áreas do desenvolvimento
infantil: física, cognitiva, social e afetiva (emocional), sempre no intuito de contribuir
para que esse aprendizado ocorra de modo saudável e significativo.
As instituições escolares e os profissionais de educação devem criar
procedimentos para acompanhamento dos trabalhos pedagógicos e para a
avaliação diagnóstica do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção,
promoção ou classificação, garantindo, entre outros, a observação crítica e criativa
das atividades, brincadeiras e interações, através da utilização de múltiplos
registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns, portfólio, vídeos, etc.). Observando ainda, a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de
54
Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola

e transição pré-escola/Ensino Fundamental).
Por essa razão, é necessário garantir que a avaliação diagnóstica seja
realizada durante e, também, no início do ano letivo, para que o professor possa
pensar em diferentes estratégias de aperfeiçoamento para o seu planejamento.
Sendo assim, o planejamento deve sempre estar aberto a revisões e ajustes,
considerando as evidências de aprendizagem coletadas .É interessante enfatizar o
que afirma LUCKESI (inserir ano), sobre a avaliação da aprendizagem é um
recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar cada educador e cada educando
na busca e na construção de si mesmo e seu melhor modo de ser na vida. Avaliar
um educando implica, acolhê-lo no seu ser, e no seu modo de ser, como está, para
a partir daí, decidir o que fazer.
A observação da aprendizagem e o estímulo ao desenvolvimento da criança
deve ser intencional, criteriosa e acolhedora. Intencional, porque deve ter objetivos
claros que guiem o olhar do professor e suas ações didáticas. Criteriosa, porque
devem ser claros os aspectos do antes e do depois, considerando mais o processo
do que o resultado, mediante o contexto em que a criança se encontra, bem como
o momento de vida pelo qual está passando. Deve ser também acolhedora, no
sentido de saber quem é a criança observada e mediada, quais são as suas
preferências, necessidades e anseios. Assim, busca-se atingir objetivos
diferenciados, respeitando as diferenças, promovendo uma educação de qualidade
com equidade em busca de uma educação inclusiva, tornando os estudantes
capazes de lidar com os desafios que a vida impõe.
O referencial curricular propõe que a avaliação seja integrada a todo

processo educacional. De acordo com Luckesi, a avaliação não é um ato isolado,
é parte do processo de ensino e aprendizagem. É integrado às demais atividades
de ensino, ou seja, ―enquanto se ensina, se avalia, ou, enquanto se avalia, se
ensina‖. Nesse sentido, precisa ser integrada às atividades diárias da sala de aula.
O acompanhamento da aprendizagem deve ser contínuo. A provocação é
necessária ao processo de compreensão e, realizada por meio de
questionamentos, problematização, desafios constantes ao aluno sobre situações
que o levam a passagem da compreensão à produção. Não é suficiente sabermos
se os estudantes dominam ou não determinado conhecimento. É preciso entender
o que sabem sobre o que ensinamos, como eles estão pensando, o que já
aprenderam e o que falta aprender. Essas mudanças de postura é o que diferencia
55
os professores que olham apenas o produto da aprendizagem e os que analisam

os processos.
O ato de avaliar
Almejamos uma educação igualitária e de qualidade, onde acolhe os

discentes como um ser humano e na sua totalidade, ela provém de vários fatores, e
um deles a avaliação. O ato de avaliar, não é neutro, que se encerra com uma
constatação, mas sim, um ato dinâmico, que implica na decisão do docente de
como avaliar, e numa reflexão do pensar e repensar das ações dos professores e
educandos, no intuito de auxiliar nesse processo. Logo, deve ocorrer em duas
etapas, sendo elas o diagnóstico e a decisão. Primeiro é necessário que o
professor identifique as dificuldades e conhecimentos dos discentes e
posteriormente decida o que fazer e como fazer para sanar as dificuldades
encontradas, para assim desenvolver uma avaliação acolhedora e inclusiva em sua
totalidade.
O ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação. Ele é

dinâmico, implica na decisão de 'o que fazer', do contrário, não se completa.
Chegar ao diagnóstico é uma parte do ato de avaliar. A situação de 'diagnosticar
sem tomar uma decisão' assemelha-se à situação do náufrago que, após
acontecer, nada com todas as suas forças para salvar-se e, chegando às margens,
morre, antes de usufruir do seu esforço.
É necessário que o educador veja a avaliação qualitativa como um

complemento da quantitativa, e utilize ambas no processo avaliativo do discente, já
que os números revelam o avanço do aluno, mas não abordam as suas conquistas
e participações em sala. Podemos deduzir que avaliação qualitativa e a avaliação
quantitativa não se contrapõem, mas se complementam, uma vez que dados,
números e resultados traduzem também informações da realidade. Entretanto, não
são suficientes para representar inferências, compreensões, conquistas e
participações dos estudantes durante sua trajetória de vida escolar, fazendo assim
valer o que está escrito na, (LDB nº 9.394, de 1996), art. 24, inciso V, que
estabelece: ―Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais‖.
56
Propomos uma avaliação diagnóstica, participativa, processual, cumulativa

que redirecione a ação pedagógica e utilize vários instrumentos de avaliação na
perspectiva de atingir seus objetivos e promova uma educação de qualidade ,com
equidade, em busca de uma educação inclusiva, tornando os estudantes capazes
de lidar com os desafios que a vida impõe.
A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas a

prática de investigação, mas deve também, questionar a relação ensino-
aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as
dificuldades de uma forma dialógica. Os erros são tidos como pistas que
demonstram como o aluno está relacionando os conhecimentos que já possui
com os novos conhecimentos que estão sendo adquiridos, admitindo uma
melhor compreensão destes.
Ao avaliar um aluno, é importante verificar o que os alunos conhecem
sobre um determinado conteúdo; assim, é possível que o professor possa
planejar as atividades de acordo com as dificuldades dos alunos, averiguando,
até que ponto os objetivos foram atingidos.. É papel do professor, conhecer
seus alunos evitando que venha ensinar o que eles já sabem, ou até mesmo
ensinar o que não são capazes de entender, ou seja, é uma questão complexa
que deve ser tratada com bastante cautela.
Considera-se que uma das melhores maneiras de se avaliar um aluno
inicialmente, é propondo a ele uma situação – problema, no qual ele irá
vivenciar o momento e buscar uma forma de resolver dentro dos limites de
seus conhecimentos.
É fundamental que o educador tenha domínio da heterogeneidade de
conhecimentos existentes em sua turma, pois através desta referência, poderá
elaborar estratégias de ensino, acompanhar a evolução coletiva e individual
destas turmas.
Frente a uma visão aos recursos empregados para mensurar as competências
e habilidades desenvolvidas pelo aluno, o próprio avaliador deve investir
durante os processos de avaliação, na realização de um autodiagnóstico, de
modo a verificar se suas ações têm colaborado positivamente para o sucesso
dos alunos. E para que isso aconteça o professor deve compartilhar com
elas observações que sinalizam avanços e possibilidades de superação das
dificuldades. Em uma avaliação formativa é importante a devolução do
processo de aprendizagem à criança, isto é, o retorno que o professor dá para
57
as crianças a respeito de suas conquistas e daquilo que já aprendeu. Para o

educador Cipriano Carlos Luckesi, provas e exames, são apenas instrumentos
de classificação e seleção, que não contribuem para a qualidade do
aprendizado nem para o acesso de todos ao sistema de ensino.
Nós como educadores, devemos analisar a cada dia nossa prática

educativa, onde o ensino é uma atividade crítica e o processo de ensino-
aprendizagem deve se constituir numa prática social de caráter ético.
Propõe-se então a construção de uma prática educativa em que o ato de
avaliar esteja presente em todo processo de ensino - aprendizagem, tornando
a avaliação sócio emocional menos subjetiva e mais transparente. Assim, seus
resultados serão assimilados por toda comunidade escolar, promovendo a
aprendizagem, considerando os princípios norteadores do currículo: identidade,
diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualização, em que a
qualidade da aprendizagem prevaleça, para que os objetivos sejam
alcançados, permitindo ao estudante pensar sobre o seu processo de
aprendizagem e ao professor sobre sua prática. Vale ressaltar que o professor
deve estar comprometido com o acompanhamento do processo de construção
de conhecimento dos alunos e refletir sobre os resultados da avaliação, sendo
mediador na aquisição de conhecimentos e utilização da avaliação como um
momento de aprimoramento das aprendizagens, não restringindo a um
processo de verificação e atribuição de nota.
Avaliação formativa como princípio
A prática pedagógica da avaliação da aprendizagem, visando à melhoria

do processo educacional, é um pressuposto básico para que a educação
pública se torne realmente uma educação democrática que acolha a todos e
responda às necessidades dos filhos da classe trabalhadora, este público que
tem na escola as possibilidades de compreender as grandes contradições da
sociedade que reforçam sua condição de massa expropriada dos bens
produzidos pela humanidade, ao longo da história. Dentro dessa perspectiva
Luckesi (2002),
A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar; por isso,
contribui em todo o percurso da ação planificada. A avaliação se faz
presente não só na identificação da perspectiva político social, como
58
também na seleção de meios alternativos e na execução do projeto,

tendo em vista a sua construção. (...) A avaliação é uma ferramenta
da qual o ser humano não se livra. Ela faz parte de seu modo de agir
e, por isso, é necessário que seja usada da melhor forma possível
(LUCKESI, 2002, p.118).
Luckesi ainda completa que a avaliação da aprendizagem não é a tirana

da prática educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é
amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação inclui, traz pra dentro.
A forma como os alunos são avaliados é sempre um tema delicado. A
avaliação mais tradicional nem sempre mostra com precisão o crescimento de
um aluno, pois historicamente temos o ―mau‖ costume de quantificar, mesmo
que ele saiba muito bem alguma coisa, pode ficar nervoso ao fazer a avaliação
e não conseguir responder à questão com precisão. Por esse motivo, o
currículo de Piritiba, visa buscar alternativas que enxerguem os alunos não
como quantidades, mas como seres dotados de conhecimentos, vai buscar
compreender que o aluno aprende de formas e em tempos diversos, sem
rotular ,ou excluir aqueles que têm um ritmo diferente.
Buscando sempre inovar e proporcionar aos alunos o melhor ensino, as

escolas vêm considerando os métodos mais modernos de avaliação dos
processos de ensino dos alunos, o início da avaliação formativa , um conjunto
de práticas que utilizam diferentes métodos de avaliação para medir o processo
de ensino dos alunos de forma aprofundada e personalizada. Comparado com
métodos de avaliação mais tradicionais, é uma opção viável. As provas
tradicionais são muito voltadas para a reprodução do que aprenderam, são
unilaterais e não vão abrir brechas para os alunos, impedindo-os de dar
feedback aos professores sobre suas aulas e, portanto, têm pouco efeito no
processo de absorção do conhecimento. Ela quebra esse paradigma e dá aos
coautores dos alunos um papel no desenvolvimento da aprendizagem.
A avaliação formativa envolve a construção e a confirmação da
aprendizagem, pois é de suma importância conhecer as aprendizagens
fundamentadas e ainda em construção. Esse processo faz parte da avaliação,
é um ponto inicial para o educador reavaliar suas práticas docentes. Ela possui
uma função direcionadora e é aplicada ao longo do processo de
ensino/aprendizagem, com o propósito de informar ao professor e aluno o
59
rendimento da aprendizagem e a localizar as deficiências na organização do

ensino.
Por fim, a avaliação formativa é constituída por várias maneiras de

conhecer o desenvolvimento das crianças e jovens. Isso significa que os
professores deverão pensar em diferentes modos de avaliar, através de
trabalhos, seminários e, quem sabe a própria prova tradicional, mas de uma
maneira mais engajada e contextualizada, contando sempre com a opinião e
aval das pessoas mais importantes – os alunos.
Avaliação no Âmbito da Educação Especial
Avaliação que estima, classifica e pune, ainda faz parte da realidade de

escolas que não atentaram para a diferença entre avaliação no âmbito geral e
avaliação da aprendizagem, tornando o foco desse ato, a seletividade sem
considerar a observação e as experiências vivenciadas em de sala de aula.
Segundo Luckesi (2011) ,―o ato de avaliar a aprendizagem na escola é

um meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios‖.
Assim, não podemos desvincular a avaliação do processo de ensino do
professor, resultando em um acumulativo de ações vinculadas a troca de
experiências escolares.
A avaliação deve subsidiar o professor com elementos para uma

reflexão contínua sobre a sua prática, a criação de novos instrumentos de
trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos e ajustados. Para o
aluno é o instrumento de tomada de consciência de conquista, dificuldade e
possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.
Como garantido por lei, o aluno com necessidades especiais, tem direito
à matrícula em escolas regulares e consequentemente ao processo de
aprendizagem, incluindo assim a avaliação, em sua rotina diária. Por ser uma
situação mais complexa, o professor de alunos especiais, precisa se
familiarizar com o histórico do aluno, no que se refere a diagnósticos médicos/
parecer de terapeutas, relatórios de professores dos anos anteriores e
conversa com o seu responsável, na intenção de obter informações que
facilitem a criação do vínculo professor /aluno , tão importante para o processo
de aprendizagem.
60
Para assegurar uma avaliação com qualidade e equidade, se faz

necessário a realização de um diagnóstico de aprendizagem com o aluno,
estabelecendo assim suas potencialidades e necessidades, para que se defina
objetivos claros e metas possíveis, que serão reavaliadas a cada etapa e
estruturadas para serem alcançadas.
Uma avaliação com o objetivo de formar é fundamental a utilização de

diferentes códigos, como o verbal, oral, gráfico, numérico, explorando
atividades táteis, registros, abrindo um leque de variedades avaliativas,
flexibilizando o planejamento para atender a uma necessidade e não facilitando
a avaliação tornando-a excludente. Dentre as metas estabelecidas para um
aluno com necessidades especiais ,deve-se observar as habilidades adquiridas
e as que se pretendem desenvolver sem estabelecê-las, levando em conta
apenas o ano que o aluno está cursando. Nas atividades propostas, é
essencial que se aproxime ao máximo do contexto idade/série, para garantir
um convívio mais efetivo e um desenvolvimento individual mais amplo.
Os relatórios realizados pelo professor como forma de avaliação, para

alunos com situações mais complexas , que ainda não garantem a escrita e
fala, tem dificuldades motoras, necessitam de auxílio mais intenso de um
profissional de apoio, que possa subsidiar a aprovação do aluno, desde que
sejam pautados em atividades realizadas durante o processo.
Como diz Cipriano Luckesi, ―o avaliador é o adulto da relação de

avaliação, por isso ele deve possuir a disposição de acolher‖. O caminho para
se dispor de uma avaliação satisfatória dentro da educação especial é a de
acolher o aluno, no sentido de administrar suas dificuldades, como acertos
ainda não alcançados e não como erros.
61
05
AS MODALIDADES EM UM
REFERENCIAL CURRICULAR
COMPROMETIDO COM SEU
POVO
62
AS MODALIDADES EM UM REFERENCIAL CURRICULAR

COMPROMETIDO COM SEU POVO
EDUCAÇÃO ESPECIAL / INCLUSIVA
Educação Inclusiva refere-se à promoção da educabilidade, acolhendo no

espaço escolar todos os educandos, respeitando suas diversidades, suas
origens, classes sociais, condições físicas e econômicas, numa concepção
transformadora.
Como diz a Constituição de 1988, em seus artigos 205 e 206, afirma-se

respectivamente, ―a Educação como um direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o
trabalho‖ e ―a igualdade de condições de acesso e permanência na escola‖.
O presente documento vem organizar as ações pedagógicas desse

município no atendimento educacional a estudantes com necessidades
especiais da rede pública de ensino, fazendo-se cumprir a legislação o
Currículo do Município de Piritiba, incorpora como premissa básica, o acesso à
aprendizagem e o respeito à diferença, oportunizando o avanço acadêmico
desses alunos com necessidades especiais, em condições de igualdade com
os demais alunos do sistema educacional, cumprindo assim as prerrogativas
da legislação nacional.
De acordo com a LBI, Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com

deficiência, em seu artigo 2º diz que, ―Pessoa com deficiência é aquela que
tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas.
Esse documento vem garantir o cumprimento do acesso arquitetônico,

curricular e assistencial ao ensino regular para alunos com deficiências físicas
e intelectuais, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação. Por ser transversal a modalidade da educação especial,
63
perpassa desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental, etapas de

responsabilidade municipal, assegurando aos sujeitos o exercício dos direitos
humanos, durante toda sua vida escolar, bem como a prática da cidadania,
colocando-os numa condição de desenvolvimento global.
Em nossa proposta inclusiva, temos uma concepção de educação

centralizada nas necessidades de aprendizagem e socialização dos alunos,
reconhecendo as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino,
evidenciando a urgência em confrontar as práticas discriminatórias,
promovendo assim , a igualdade nas diferenças como valores indissociáveis,
avançando para uma educação com equidade, criando alternativas para
superar essas dificuldades dentro do contexto escolar, ressignificando os
Projetos Políticos Pedagógicos(PPP), definindo o papel da escola na
superação da exclusão a partir da construção de metodologias baseadas no
diálogo e empatia, bem como nas inovações tecnológicas, nas vivências
humanizadas cotidianas disseminando a sensibilidade ao diferente e
desenvolvendo por meio de ações afirmativas um sistema pedagógico
estruturado que promova a aprendizagem e a inclusão social do indivíduo
dentro do espaço escola.
Trajetória Histórica
Conforme Correia (1997), a história da educação especial remonta a idade

antiga onde eram comuns as práticas de exclusão das crianças que nasciam
com alguma deficiência. Por exemplo, em Esparta, antiga Grécia, algumas
crianças deficientes eram abandonadas à própria sorte, em montanhas bem
altas e desertas e geralmente morriam de fome ou eram devorados por
animais. Na Roma antiga, as crianças consideradas com algum defeito, eram
atiradas nos rios mais fundos, ou de penhascos bem altos. Os egípcios
matavam seus deficientes com marretadas na cabeça e os enterravam em
urnas nos sarcófagos, acreditando que assim a alma se purificaria e voltaria
perfeita em beleza e inteligência (CORREIA, 1997, p. 56).
Já nos países europeus, na Idade Média, os deficientes eram associados

aos demônios e aos atos de feitiçaria. Por esse motivo eram perseguidos e
mortos. Registros comprovam que vem de longo tempo a resistência à
64
aceitação social das pessoas com deficiência e que suas vidas sempre foram
ameaçadas.
A história começa a mudar em meados do século XVI quando a questão

da diferença, ou a fuga ao padrão considerado normal vai passar da trajetória
da influência da igreja para se tornar objeto da medicina. No século XVII e
meados do século XIX, inicia-se a chamada fase de institucionalização onde
as pessoas com deficiência eram segregadas e protegidas em instituições
residenciais. Logo no início do século XX, surgem as escolas e as classes
especiais dentro das escolas públicas, visando oferecer a essas crianças uma
educação diferenciada. Jean Marc Itard foi considerado o pai da educação
especial após tentar educar o menino Vitor de 12 anos considerado com
deficiência mental profunda, por ter sido criado por lobos na floresta.
Pode-se dizer que o marco histórico da educação especial no Brasil foi a

criação do Instituto dos Meninos Cegos em 1854, sob a direção de Benjamim
Constant e o Instituto dos Surdos-Mudos, em 1857. Em 1874 é criado aqui na
Bahia o Hospital Juliano Moreira, com assistência médica para indivíduos com
deficiência intelectual e no Rio de Janeiro em 1887 criou a Escola México para
atender pessoas com deficiências físicas e intelectuais. Em Minas Gerais em
1929 foi criado o Laboratório de Psicologia Aplicada na Escola de
Aperfeiçoamento de Professores onde alunos com algum tipo de deficiência
eram colocados junto às crianças ―normais‖.
A Pestalozzi fundada nos anos 70 aqui na Bahia, para atender pessoas

com deficiências intelectuais, mudou um pouco a realidade dos portadores de
necessidades especiais em nosso estado, que foi reforçada pela Declaração de
Salamanca a qual ―define políticas, princípios e práticas da Educação Especial
e influi nas Políticas Públicas da Educação.‖ (UNESCO, 1994) sendo
considerado a inclusão de estudantes com necessidades educativas especiais,
tanto em espaços sociais, quanto em salas de aulas regulares.
Alguns anos após ,aqui no Brasil ,a Lei de Diretrizes e Base da Educação

Nacional, nº 9394/96, no artigo 59, ―assegura aos estudantes com
necessidades especiais e os demais estudantes todos os recursos para o
atendimento igualitário, além de currículo, métodos e organização específicos
para atendê-los‖. As leis decretos que compunham as normas educativas em
65
nosso país vão apoiando a lenta evolução das conquistas adquiridas pelas
pessoas com necessidades especiais.
Ação também reafirmada na resolução de 2001 CNE/CEB, determina no

artigo 2º que: ―Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, resultou em um ganho para a classe.
Neste mesmo ano, é criado o Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172 o
qual destaca a construção de uma escola inclusiva que garanta o atendimento
à diversidade humana.
Essas leis embasaram documentos estaduais que imprimiram nas

unidades federativas a cara da educação especial, mesmo que timidamente,
essa modalidade foi conquistando espaço com as Diretrizes Gerais em
2004.O Ministério Público Federal publicou o documento ―O Acesso de Alunos
com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular‖, reafirmando
o direito à escolarização dos alunos com e sem deficiência no ensino regular.
A movimentação para atender ao aluno com necessidades se intensificou

com o Decreto nº 6.094, para implementação do Plano de Desenvolvimento da
Educação (PDE) em 2007, que estabelece nas diretrizes do compromisso
Todos pela Educação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e
o atendimento das necessidades educacionais especiais dos alunos,
fortalecendo seu ingresso nas escolas públicas, tendo também como eixos a
formação de professores para a educação especial, a implantação de salas de
recursos multifuncionais e acessibilidade arquitetônica dos prédios escolares.
Neste momento, a escola tomou forma para receber o aluno e saiu da

zona de conforto, e com a Resolução CEE nº 79/2009, que estabelece normas
para a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva para todas as
etapas e Modalidades da Educação Básica no Sistema Estadual de Ensino da
Bahia, com a Nota Técnica – SEESP/GAB nº 11/2010, que dispõe sobre
Orientações para a Institucionalização da Oferta do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) implantadas
nas escolas regulares e nas Diretrizes para a Educação Inclusiva no Estado da
Bahia.
66
Esses processos de transições na Educação Especial caminham para um

modelo de inclusão integral, quebrando paradigmas, tendo novas concepções,
visando o acolhimento das diferenças. A educação especial vem surgindo
através de muitas lutas, organizações e leis favoráveis às pessoas com
deficiência a fim de que se assegure oportunidade de aprendizagem de forma
igualitária e inclusiva.
Fundamentos Pedagógicos
No caminho para se construir uma sociedade mais justa e participativa,

para que as legislações sejam colocadas em prática, torna-se necessário
promover mudanças e por sua vez essas mudanças passam pelo ambiente
escolar por se tratar de um ambiente fundamental na formação cidadã e na
promoção da igualdade entre os indivíduos. Os direitos humanos segundo a
sua definição incluem para todos indistintamente o direito à vida e à liberdade
de opinião e de expressão.
Por se tratar de uma modalidade que está presente em todos os níveis e

etapas de ensino, presente na escolarização da Educação Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Médio e Universidades, como rege a Lei nº 13.146, de
julho de 2015, LBI em seu capítulo V, Art. 28. Que diz: ―Incumbe ao poder
público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar: I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades,
bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.‖
O aluno especial que vem para a rede pública de ensino, precisa ser
devidamente matriculado, recebido sem nenhuma restrição, sendo
acompanhado ou não, por um diagnóstico ou relatório médico, o aluno será
inserido em sala de aula comum, respeitando a sua idade cronológica, como
assegura a LDB.
A BNCC tem como fundamento indicativos de que os alunos

precisam saber e saber fazer, desenvolver conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho, na busca de uma educação de equidade.
67
Para viabilizar esse fundamento e efetivar estratégias de acessibilidade ao

direito de todos a educação, respeitando a individualidade de estudantes com
deficiência, assegurando-lhes o acesso a um currículo comum, que promova a
evolução da sua aprendizagem, podendo exercer o direito de cidadão, é
preciso desenvolver condições curriculares que auxiliem esses alunos em suas
especificidades, reorganizando e articulando planejamentos para efetivação do
ensino para esse público.
Como fator essencial para se alcançar a educação de qualidade, deve-se

admitir a diferença e oferecer igualdade de oportunidades, para o
desenvolvimento dos estudantes com necessidades especiais, possibilitando
um atendimento nas SEM - Sala de Recursos Multifuncionais, que são
espaços onde é ofertado o atendimento educacional especializado – AEE aos
alunos público alvo da educação especial, matriculados em classe comum de
ensino regular, devidamente registrado no Censo Escolar/INEP.
As SRM foram instituídas pelo Programa de Implantação de Salas de

Recursos Multifuncionais, via Portaria nº 13, de 24 de abril de 2007. Localizada
nas escolas de educação básica das redes públicas de ensino, é o lócus,
espaço físico, onde se realiza, prioritariamente, o atendimento educacional
especializado (AEE) que ―[...] identifica, elabora e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas‖
(SEESP/MEC, 2008). Os alunos matriculados na sala de recursos
multifuncionais devem manter suas frequências em turno oposto ao da sala
regular, pois as atividades realizadas na sala de aula comum, não são
substitutivas à escolarização.
Cabe as instituições escolares dispor de profissionais de apoio, para

auxiliar o aluno na sala regular, garantindo participação efetiva e o bom
andamento das atividades pedagógicas, professores interpretes de Libras com
condições de ensino da língua para demais envolvidos na escola e familiares,
professor de braile na rede de ensino; estabelecer através do programa Escola
Acessível, condições arquitetônicas nas instituições escolares permitindo o
fácil acesso aos alunos com deficiência, evitando a exclusão e a disseminação
do preconceito, dando a todos condições de participação nas atividades
propostas pela unidade de ensino.
68
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica (BRASIL, 2010), as dimensões do cuidar e do educar estão
interligadas, o que nos leva a entender a relevância na elaboração de aulas
mais democráticas e inclusivas, que garanta a plena participação dos alunos
em um currículo comum e integrado, considerando as suas necessidades
específicas, e promovendo o desenvolvimento das competências e habilidades,
No processo de aprendizagem, segundo o documento das Diretrizes da

Educação Inclusiva no Estado da Bahia, 2007, a orientação para o professor
em relação ao sistema avaliativo para alunos especiais é entendido como um
processo contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos em
relação aos quantitativos, de modo que as escolas não promovam o estudante
tendo como critério apenas a deficiência, sem lhe oferecer condições de
aprendizagem e deixando de considerar o desenvolvimento singular de cada
indivíduo. A flexibilização de uma atividade, o relatório avaliativo, análise do
diagnóstico de habilidades, avaliações orais, são instrumentos avaliativos para
situações em que o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem ou
necessidades especiais.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 em seu capítulo da

Educação Especial, no artigo 59, inciso II, preconiza que os sistemas de ensino
deverão assegurar a [...] terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em
virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados. (BRASIL, 1996), assegurando ao
aluno com necessidades especiais uma condição de aprendizagem, avaliação
e promoção, respeitando suas limitações e o seu desenvolvimento dentro das
suas capacidades.
Princípios da modalidade
A Educação Especial é uma modalidade da educação voltada para o

atendimento educacional de pessoas com necessidades especiais. São
considerados público-alvo dessa modalidade alunos com deficiências físicas,
intelectuais, visual, auditiva, psicossocial, deficiência múltipla e com TGD-
Transtornos Globais de Desenvolvimento ou com altas
69
habilidades/superdotação de acordo com o art. 58 da LDB, lei nº 9394 de 20 de

dezembro de 1996, que diz:
“Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a

modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.”
Essa modalidade está relacionada a um trabalho diferenciado,

humanizado, que garanta o acesso do aluno à escola e o direito que toda
pessoa tem de aprender. Para tanto, é necessária uma parceria entre escola,
família e órgãos da saúde, a fim de alcançar o aluno como um todo,
contribuindo para o seu bem estar e da sua familiar.
Os princípios da educação especial estão baseados na garantia de

acesso e permanência do aluno na escola, com o compromisso em eliminar
barreiras arquitetônicas, comunicacionais e atitudinais, para garantir o direito
de aprender, princípio que evidencia a afirmativa, onde toda pessoa é capaz
de aprender. Incluir não é apenas estar na escola, mas oportunizar
desenvolvimento das habilidades e competências do estudante, reconhecer a
diversidade de aprendizado, entendendo que cada um aprende em seu
tempo e de formas diferentes ,e acima de tudo respeitar a variação do
aprender, dando condições para que ele aconteça.
Considerando as potencialidades do aluno, se faz necessário, firmar

objetivos específicos e bem definidos, para assim, oportunizar avanços
através de planejamentos individualizados, que possam ser acompanhados e
exerçam influência real em seu aprendizado.
Dentro da unidade escolar, promover experiência de convívio social,

longe de discriminações, rotulagens e preconceitos que favoreçam a quebra
de paradigmas, facilitando o convívio e desenvolvendo na comunidade
escolar, o sentimento de empatia. Alunos com deficiência e com necessidades
especiais que veem em sua unidade escolar um ambiente seguro, promissor,
confiável de aquisição de conhecimentos diversos e de aprendizado, leva
consigo experiências que o auxiliam a integrar-se na comunidade em que
vive, abrindo portas para uma vida social com possibilidades.
70
Por ser uma modalidade complexa, a educação especial necessita de

formação de professores regentes, profissionais de apoio e professores do
AEE, para uma atuação de qualidade nas salas comuns e nas salas de
recurso. Acreditamos que só assim a educação de alunos com deficiências e
necessidades especiais, será efetiva. Para tanto , a gestão pública precisa
investir na formação desses profissionais, cumprindo a lei de nº 13.146, de 6
de julho de 2015, LBI Lei Brasileira de Inclusão de Pessoas com Deficiência,
em seu capítulo IV. Art. 27, nos diz que:
Parágrafo X – ―adoção de práticas pedagógicas inclusivas

pelos programas de formação inicial e continuada de
professores e oferta de formação continuada para o
atendimento educacional especializado‖;
Paragrafo ―XI - formação e disponibilização de professores

para o atendimento educacional especializado, de tradutores e
intérpretes da Libras, de guias intérpretes e de profissionais de
apoio‖;
Dispondo de profissionais capacitados a educação especial tem maior

condições de realizar um planejamento direcionado, elaborar planos de
atendimento educacional especializados, planejamentos individuais e dá
suporte a comunidade escolar no trabalho envolvendo alunos com
necessidades especiais.
EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS
Todo currículo e toda prática pedagógica estão amparados em uma

concepção de educação, uma visão de mundo que termina por indicar um
determinado perfil do sujeito para quem se pensa o currículo. Assim, este
material se inicia com a apresentação da concepção de educação que passa a
organizar o novo currículo da EPJAI. Essa política toma forma a partir da
escuta dos diversos sujeitos que fazem a Educação de Pessoas Jovens,
Adultos e Idosas no nosso país e, especificamente, no nosso Município. Sendo
assim, a Secretaria Municipal de Educação do Município de Piritiba tem
buscado contemplar as especificidades da EPJAI por meio do Programa de
71
Reelaboração dos Referenciais Curriculares nos Municípios Baianos, estudos e

diálogos com professores, coordenadores, diretores, pais e alunos da EPJAI,
para consolidar uma política pública que oportunize aos alunos o acesso à
educação escolar e um documento que traga o desenvolvimento de atividades
pedagógicas que assegurem o acesso, a permanência e principalmente o
sucesso escolar dos indivíduos atendidos por essa modalidade de ensino, tanto
nas escolas situadas no campo, quanto na cidade.
Visando o alcance destes objetivos, é necessário refletir que ao longo de
sua história o Brasil , tem enfrentado o problema da desigualdade social que
gerou e gera grande impacto nos sistemas educacionais. Atualmente, um
percentual de brasileiros ainda não se beneficia do ingresso e da permanência
na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação que os acolha e
garanta o pleno acesso aos seus direitos. Grande parte desse percentual é
composta por indivíduos jovens, adultos e idosos que não tiveram acesso ou
oportunidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria/regular, que repetem longas histórias individuais e coletivas de negação
de direitos, muitas vezes , as mesmas vivenciadas por seus antepassados, por
sua raça, gênero, etnia e classe social. Portanto, efetivar o direito à educação
dessas pessoas deve ir além dos processos formais de transmissão e
aquisição de aprendizagens .É preciso assegurar oportunidades educacionais
apropriadas, considerando suas características, interesses, condições de vida
e de trabalho, a diversidade sexual, cultural, de gênero, de raça/etnia, de
crenças, valores e vivências específicas de cada sujeito da EPJAI.
Mesmo que o público atendido pela EPJAI seja pertencente a situações
sociais, econômicas, políticas e culturais diversas, é possível traçar algumas
características específicas dos educandos dessa modalidade. São indivíduos
que vivem nas periferias das cidades, idosos aposentados, a população
afrodescendente em sua maioria, trabalhadores informais e rurais que em
algum momento da vida precisou deixar a escola para trabalhar, mulheres que
por vários motivos e durante anos sofreu drásticas consequências de uma
sociedade machista, desigual e patriarcal, idosos que não tiveram oportunidade
enquanto jovens, pessoas com deficiência, jovens com dificuldade de
aprendizagem e com histórico de frequentes evasões e reprovações no ensino
fundamental e médio regular, idosos que através da escola procuram além do
desenvolvimento do conhecimento, ampliar o convívio social e oportunizar a
72
realização pessoal e que apresentam um tempo próprio no processo de

aprendizagem.
Portanto, é de fundamental importância discutir a forma como esses

sujeitos serão tratados nessa nova modalidade. O olhar precisa ser
diferenciado, ancorado em uma concepção de educação e de mundo peculiar a
esses sujeitos que apresentam uma bagagem de conhecimentos adquiridos
com experiências da vida e que agora necessitam de escolarização formal,
pela própria exigência do mercado de trabalho. Sendo assim, esta modalidade
necessita de um plano pedagógico apropriado, adaptado às características de
seu alunado, promovendo a reedificação de entendimentos por meio da
valorização de suas experiências, proporcionando o progresso de sua
autonomia, para que estes jovens e adultos possam ocupar o devido lugar na
sociedade.
Além do grande desafio de pensar a Educação de Pessoas Jovens,

Adultas e Idosas sob a ótica desses sujeitos, com base na história de vida
deles e das impressões que marcam essa trajetória, a escola é constantemente
desafiada a dar a verdadeira importância ao ato de estudar, a despertar nesses
aprendizes, interesse, consciência e motivação, a fim de proporcionar um
espaço fundamental e acolhedor para a formação deles. Com isso, torna a
principal característica de seu entendimento, que não se restringe apenas a
aprender a escrever seu nome, mas à conquista de sua condição de sujeito
ator na sociedade. É com esta preocupação que os diversos agentes desse
processo vêm traçando caminhos para o aprimoramento de uma Proposta
Pedagógica que possa atender ao público da EPJAI em nosso Município. Para
tanto, este Documento Curricular Referencial traz a necessidade de fazer uma
educação plural para um sujeito diverso, na qual ele é o ponto de partida e de
chegada para uma oferta justa e democrática, pois a condição de agentes de
sua própria história os faz, além de sujeitos do direito ao conhecimento,
sujeitos do direito à cultura, à diversidade, à memória e ao corpo.
No município de Piritiba ,essa modalidade de ensino é assegurada pelos
sistemas de ensino de forma gratuita e obrigatória, levando em consideração
as características do público alvo a quem se destina. Geralmente é ofertado o
curso de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período noturno, atendendo
adolescentes, jovens, adultos e idosos com defasagem idade/série. Também
há o Tempo Juvenil (TJ), no período matutino e vespertino, onde atende
73
adolescentes, jovens de 15 a 17 anos, também com defasagem idade/série.

Desejando seguir desenvolvendo ações que visem a melhoria na qualidade
dessa modalidade, a proposta pedagógica que se deve construir para a EPJAI
tanto no Brasil quanto em nosso munícipio está pautada pelo dever do Estado
de garantir a Educação Básica às pessoas jovens e adultas, na especificidade
do seu tempo humano, ou seja, considerando as experiências e formas de vida
próprias à juventude e à vida adulta. Deve ser compreendida enquanto
processo de formação humana plena que embora instalado no contexto
escolar, deverá levar em conta as formas de vida, trabalho e sobrevivência dos
que se colocam como principais destinatários dessa modalidade de educação.
Desse modo, o ensino oferecido pelo município, nessa modalidade, deve
garantir, através da reorganização do currículo, uma educação de qualidade
aos educandos, ampliando seus conhecimentos, assegurando novas
aprendizagens que possibilitem a preparação para a inserção no mundo do
trabalho, na vida social, para o exercício da cidadania democrática plena.
Dessa forma, o currículo precisa garantir políticas públicas para toda
comunidade escolar com um olhar diferenciado para essa modalidade de
ensino, buscando atender o sujeito historicamente excluído no processo de
construção social, levando em consideração as especificidades dos
estudantes, que são os atores centrais dessa modalidade.
Para Freire (2001, p. 15), ―o conceito de Educação de Adultos vai se
movendo na direção da Educação Popular, na medida em que a realidade faz
exigências à sensibilidade e à competência científica dos educadores e
educadoras‖. Garante-se dessa forma que a inclusão educacional realize-se
assegurando o direito à igualdade com equidade de oportunidades. Isso não
significa o modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios
e serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas
singularidades. Deve-se ainda suplantar o conceito de que a educação de
jovens e adultos é função somente das vertentes do ensino supletivo. A EPJAI
objetiva uma educação voltada para o aprender a conviver, aprender a ser,
aprender a fazer e aprender a aprender. Cabe ao professor, particularmente o
que atua na EJA, compreender melhor tal aluno, entender a sua realidade,
credenciando contingências enquanto ser humano, explorando e ,
incentivando o crescimento pessoal e profissional. A qualidade do ensino está
diretamente ligada à preparação deste professor que precisará de capacitação
74
para atuar da melhor forma possível com as suas turmas desta variante da
educação, capacitação esta que o leve a compreender que este público
necessita e exige uma atenção especial, considerando-o como sujeito capaz de
aprender, incentivando-o a não considerar-se como apenas um receptor
passivo; compreender que a pedagogia praticada na sala de aula influencia
diretamente na ligação dos alunos à aprendizagem, fazendo com que superem
suas dificuldades.
É preciso conhecer e compreender a trajetória da Educação de Pessoas

Jovens, Adultas e Idosas para traçar estratégias pedagógicas pautadas nas
especificidades dos indivíduos que compõem essa modalidade de ensino
desde tempos mais remotos. A educação direcionada a essas pessoas não
veio no início da formação do Brasil, mas após a Educação Jesuítica, que era
apenas para formação indígena e catequista da Igreja Católica. Somente em
1937 a Constituição instituiu o ensino primário obrigatório e gratuito, portanto o
histórico da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos (EPJAI), no país
começou a partir da década de 1940, elaborado por meio de uma vasta
literatura que tratava sobre este tema, e registra um longo percurso de
ausências de políticas públicas e de fracasso na promoção da escolarização da
população.
No Brasil, a primeira iniciativa pública, visando especificamente o
atendimento do segmento de adolescentes e adultos, ocorreu em 1947 com o
lançamento da Primeira Campanha Nacional de Educação de Adolescentes e
Adultos (CEAA), iniciativa do Ministério da Educação e Saúde e coordenada
por Lourenço Filho. A finalidade era levar essa educação aos brasileiros
iletrados das cidades e das zonas rurais e estimular o desenvolvimento social e
econômico, por meio de um processo educativo que, supostamente, poderia
promover a melhoria nas condições de vida da população.
O Serviço de Educação de Adultos (SEA) do Ministério da Educação e
Saúde elaborou várias publicações endereçadas aos respectivos, SEAs dos
estados e aos professores das classes de ensino supletivo. O Decreto Lei nº
8.529, de 2/1/1946, que institui a Lei Orgânica do Ensino Primário, reserva o
75
capítulo III do Título II ao curso primário supletivo. No início de 1950, 55% da

população brasileira maior de 18 anos era constituída por analfabetos. Perante
esse diagnóstico, apoiada no conceito de educação funcional, a UNESCO
estimulou um movimento de estímulo à criação de programas nacionais de
educação de adultos analfabetos para atender as regiões consideradas mais
atrasadas do país.
Após, o Primeiro Congresso de Educação de Adultos, em 1952, foi
criada a Campanha Nacional de Educação Rural (CNER), voltada para a região
nordeste. Nesse Congresso, foi legitimada a frase ―ser brasileiro é ser
alfabetizado‖, essa perspectiva buscava enfatizar a importância da educação
de adultos para a democracia e defendia a alfabetização em nome da
cidadania. Em 1963, o Ministério da Educação encerrou a Campanha Nacional
de Educação de Adultos, iniciada em 1947; e encarregou Paulo Freire de se
empenhar na elaboração de um Programa Nacional de Alfabetização. Esse
movimento, como as demais iniciativas da sociedade civil que tinham como
base de suas ações a transformação social, foi interrompido em 1964 com o
Golpe Militar.
A Constituição de 1967 reafirma a educação como direito de todos e,
pela primeira vez, estende a obrigatoriedade da escola dos 7 até os 14 anos
(art.176, § 3º, II). Nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Lei nº
5.692/1971, cujos objetivos eram suprir a escolarização regular para os
adolescentes e adultos que não a tenham seguido ou concluído na idade
própria, bem como proporcionar, mediante repetida volta à escola, estudos de
aperfeiçoamento. A lei também previa que os cursos supletivos poderiam ser
ministrados em classes ou mediante a utilização de rádios, televisão,
correspondência e outros meios de comunicação que permitissem alcançar o
maior número de alunos. Nesse período a Lei nº 5.379/1967 institui a fundação
denominada Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), de duração
indeterminada, com sede na cidade do Rio de Janeiro, cujo objetivo era
erradicar o analfabetismo e propiciar a educação continuada de adolescentes e
adultos.
Ademais, a Constituição de 1988 – No Art. 205 diz: ―A educação, direito
de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art.
76
206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I – igualdade
de condições para o acesso e permanência na escola; Nesta Lei de Diretrizes
e Bases da Educação (LDB 9394/96), no Art. 37. A educação de jovens e
adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. A política para a EJA
priorizou programas de menor institucionalidade, vinculados à alfabetização de
adultos e a elevação de escolaridade e/ou à educação professional. O
Projovem e o Proeja fazem parte dessa história. O Programa Nacional de
Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação e Ação Comunitária (Projovem)
volta-se para conclusão e certificação do ensino fundamental articulado à
formação profissional inicial para um público de 18 a 29 anos.
Na tentativa de integrar a educação profissional à educação básica na
modalidade de Educação de Jovens e adultos, criou-se o PROEJA, instituído
como programa educacional brasileiro pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de
2006 para todas as esferas de ensino estadual, municipal e federal. Com isto,
impõe a construção de respostas para diversos desafios, tais como, o da
formação do profissional, da organização curricular integrada, da utilização de
metodologias e mecanismos de assistência que favoreçam a permanência e a
aprendizagem do estudante, da falta de infraestrutura para oferta dos cursos
dentre outros.
Em relação ao Município de Piritiba, funcionava os programas de
alfabetização em escolas municipais na cidade e povoados como Porto Feliz,
França e Andaraí. Atualmente, somente a cidade atende as esses educandos e
há oferta de transporte escolar para eles. Além disso, existe um plano
Municipal de 2015 com oferta de metas e ações para a EPJAI, de grande
importância para a modalidade, sendo que algumas estão em andamento e
outras ainda não foram contempladas como: A Meta 08 - Garantir o acesso à
escolaridade de jovens e adultos com idade entre 18 a 29 anos, de modo
alcançar no mínimo 12 anos de estudo no último ano Percentual de
escolaridade da população entre 19 a 29 anos. E a Meta 09 - Elevar a taxa de
alfabetização da população de 15 anos ou mais, até o final de vigência deste
plano, decrescer em 50% o analfabetismo absoluto e funcional. Estratégias
muito importantes, mas que precisam serem assistida para garantia da
qualidade da educação para a modalidade.
77
A Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas, enquanto modalidade

educacional que atende a educandos trabalhadores, tem como finalidade e
objetivos o compromisso com a formação humana e acesso à cultura geral, de
modo que os estudantes venham participar política e produtivamente das
relações sociais, com comportamento ético e compromisso político, através do
desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Para a concretização de
uma prática administrativa e pedagógica verdadeiramente voltada à formação
humana, é necessário que o processo ensino-aprendizagem, nesta
modalidade, seja coerente com o seu papel na socialização dos sujeitos,
agregando elementos e valores que os levem à emancipação, à afirmação de
sua identidade cultural, o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de
um processo cognitivo crítico e emancipatório, com base em valores como
respeito mútuo, solidariedade e justiça. Portanto, os três eixos articuladores
desse trabalho pedagógico esta centrado na cultura, trabalho e tempo;
A valorização dos diferentes tempos necessários à aprendizagem dos
educandos da EPJAI, deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um
tempo diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os
educandos. O tempo que o educando permanecer no processo educativo tem
valor próprio e significativo; à escola, cabe superar um ensino de caráter
enciclopédico, centrado mais na quantidade de informações do que na relação
qualitativa com o conhecimento, considerando sua dimensão sócia histórica,
vinculada ao mundo do trabalho, à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;
A reflexão sobre as temáticas ,permite a abordagem dos conteúdos e
articulação entre os eixos de cada disciplina, garantindo dessa forma a
interdisciplinaridade. Nesse sentido, a prática pedagógica deve facilitar a
integração entre os diferentes saberes com uma proposta de ensino e
aprendizagem centrada nas experiências dos educandos que indicam as
habilidades do processo educacional.
A problematização dos temas possibilita ao educando a aprendizagem
de novos conhecimentos, por meio da articulação entre os saberes e
experiências por ele acumulados, os saberes científicos, utilizando as várias
linguagens textuais, as situações problema como mediadores do processo de
construção individual e coletiva de conhecimento. Essa possibilidade de
diálogo entre educador e educando poderá revelar o conhecimento prévio que
78
possuem sobre o assunto. Nesse processo, o erro assume um caráter

mediador, permitindo ao educando e ao educador redirecionar a prática
pedagógica. Se apropriará dos resultados da implementação destes
instrumentos para avaliar e reavaliar as políticas desenvolvidas, principalmente
aquelas relacionadas à formação continuada dos profissionais da educação da
EPJAI, bem como estabelecer o diálogo com a escola no sentido de contribuir
para a reflexão e as mudanças necessárias na prática pedagógica.
Princípios e Especificidade
A educação da modalidade da EPJAI exige uma inclusão que tome por

base o reconhecimento do jovem adulto como sujeito. Ao pensar no desafio de
construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de se buscar
uma educação qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma
sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida como
direito inalienável de todos. Podemos entender o princípio da contextualização
como sendo o que traz à tona a importância de se trabalhar o contexto social,
cultural, político e histórico, do educando (a).
O princípio da especificidade escolar convida os educadores a
trabalharem o que é função especifica da escola, ou seja, os conteúdos de
linguagem e matemática necessários ao processo de alfabetização. Enquanto
o princípio da significação operativa oferece ao aluno (a) subsídio prático para
uso diário, mudança imediata, ações que mudem sua realidade. Vale ressaltar
que produzir debates, atividades e situações de sala de aula que contemplem
estes princípios ao mesmo tempo, não se constitui tarefa simplória. Exige de
nós, vontade, tempo, reflexão e pesquisa; é o grande desafio do educador (a),
articular o tempo de forma consciente para equilibrar a mecânica e a
significação. Se conseguirmos, poderemos dizer que alcançamos os pilares da
Educação de Jovens e Adultos que são a Leitura de Mundo, Leitura da Palavra
e a Transformação da realidade.
A EPJAI requer um currículo que dialogue com as especificidades dessa
modalidade, ou seja, da pessoa jovem, adulta e idosa, acrescentando a ele
conhecimentos diversos, tendo como ponto de partida informações que ele traz
do seu cotidiano. Os alunos dessa modalidade de ensino são desfavorecidos
socialmente e suas experiências familiares e sociais divergem, por vezes, das
79
expectativas, conhecimentos que muitos docentes tem em relação a esses

estudantes., Podemos assim dizer que o ensino oferecido na EPJAI, trata de
uma maneira diferente de como oferecer o ensino fundamental na forma
tradicional. Por se tratar de jovens e adultos que, em sua maioria, precisam
conciliar trabalho e estudo, os cursos geralmente ocorrem no período noturno
com uma carga horária menor se comparado ao ensino regular
A flexibilidade curricular significa aproveitamento das experiências
diversas que estes alunos trazem consigo. O educador deve levar para sala de
aula o cotidiano o aluno, sua realidade de vida, os assuntos que lhes dizem
respeito, que lhe provocam interesse; Inserir no cotidiano escolar, temas
questões e conteúdos que contribuam com sua formação cidadã, que o ajude a
ampliar a leitura de mundo, sua relação com o uso social da leitura e da escrita.
É nosso dever como educadores, oferecer aos alunos oportunidades de leitura
e escrita, ajudá-los a ler e escrever, e não tão somente enfatizar as discussões
em sala de aula e no final deixar a desejar no que diz respeito ao processo de
escolarização.
EDUCAÇÃO DO CAMPO
Educação do campo é descrita como uma modalidade realizada em

espaços denominados rurais. Diz respeito a todo espaço educativo que se dá
na floresta, agropecuária, nas minas e na agricultura e ultrapassa, chegando
também aos espaços pesqueiros, a populações ribeirinhas, caiçaras e
extrativistas.
A história da Educação do Campo reflete aspectos culturais, sociais e
políticos e não há como mencionar sua história sem se deparar com as
questões que envolvem as lutas sociais. Dessa forma, a Educação do Campo
se constituiu vinculada à luta dos movimentos sociais do campo.
A formação política, contextualizada historicamente, pode contribuir na
reconstrução do passado, escavando memórias e acontecimentos,
recuperando documentos, fontes primárias e produzindo histórias críticas e
contra- hegemônicas. A produção do saber construída em parceria com
educadores, educandos e lideranças dos movimentos sociais pode ser
ressignificada na luta por suas histórias de vida, valores e reconhecimento.
80
A educação do campo conta com respaldo legal para exigir um

tratamento diferenciado e específico. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(Lei nº 9.394/96) estabelece o direito aos povos do campo a um sistema de
ensino que ―respeite a diversidade do campo em todos seus aspectos sociais,
culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geracional e de raça e
etnia‖ (BRASIL, 2010) garantindo, com isso, uma educação emancipatória,
―para o desenvolvimento social, economicamente justo e ambientalmente
sustentável, em articulação com o mundo do trabalho‖ (BRASIL, 2010)
É notório que as políticas públicas para os sujeitos do campo vêm sendo
ampliadas nos últimos anos, Políticas essas que vão desde a Creche até a
Educação Superior. Todavia, o que se observa é que tais políticas públicas
ainda acontecem de forma compensatória, dificultando em alguns aspectos o
desenvolvimento cultural dos sujeitos do campo
A educação do campo surge nos anos 90, a partir das lutas ,dos
movimentos sociais e deve ser considerada como política pública ainda em
processo de construção e de afirmação. Apresentamos aqui, três programas
governamentais, a saber: PRONERA, SABERES DA TERRA e PROGRAMA
DE APOIO À FORMAÇÃO SUPERIOR EM LITERATURA EM EDUCAÇÃO NO
CAMPO – PRO CAMPO.. O PRONERA é um programa que surge ainda no
governo FHC e os outros dois são políticas do governo Lula.
Pode-se dizer que a educação básica do campo apresenta três
características fundamentais: é um projeto político-pedagógico da sociedade
civil que busca intervir nos fundamentos da educação brasileira, além disso, é
um projeto popular alternativo para o Brasil e desenvolvimento para a realidade
campesina e estão estritamente ligados ao projeto de construção de uma
política pedagógica vinculada às causas, aos desafios, aos sonhos, à história e
à cultura dos povos do campo. Para o PRONERA , a educação do campo é
um direito de todos e se realiza por diferentes territórios e práticas sociais que
incorporam a diversidade do campo. É, ainda, uma garantia para ampliar as
81
possibilidades de criação e recriação, condições de existência da agricultura

familiar camponesa.
O Pro Jovem Campo – Saberes da Terra é um programa de
escolarização de jovens agricultores, familiares em nível fundamental na
modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), integrado à qualificação
social e profissional. O Programa surgiu em 2005, vinculado ao Ministério da
Educação pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade (SECAD) com a meta de escolarização de 5.000 jovens
agricultores de diferentes estados e regiões do Brasil: Bahia, Pernambuco,
Paraíba, Maranhão e Piauí pela região nordeste. Mato Grosso do Sul no
Centro-Oeste. Santa Catarina e Paraná pela região Sul. Da região Sudeste
Minas Gerais e do Norte participam Pará, Tocantins e Rondônia.
A organização curricular do Pro Jovem Campo – Saberes da Terra está
fundamentado no eixo articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade. Este
eixo amplia dimensões de atuação na formação do jovem agricultor por meio
dos seguintes eixos temáticos: Agricultura Familiar: identidade, cultura, gênero
e etnia; Sistemas de Produção e Processos de Trabalho no Campo;
Cidadania, Organização Social e Políticas Públicas; Economia Solidária;
Desenvolvimento Sustentável e Solidário com enfoque Territorial.
O art. 11 Fala sobre o reconhecimento de que o desenvolvimento rural
deve ter e ser integrado, constituindo-se a Educação do Campo em seu eixo
integrador e recomenda que os Entes Federados - União, Estados, Distrito
Federal e Municípios - trabalhem no sentido de articular as ações de diferentes
setores que participam desse desenvolvimento, especialmente os Municípios,
dada a sua condição de estarem mais próximos dos locais em que residem as
populações rurais.
Com base nas leituras, percebe-se que a luta de todos esses programas
de governo é muito proveitoso. A educação do campo melhora a cada dia,
ainda não chegou ao nível esperado, mas vem se encaixado em suas etapas,
não só no ensino, mas também no meio de transporte, professores
capacitados, uma merenda de boa qualidade, livros didáticos e outros.
Fazemos parte e vivenciamos a Educação do Campo, sabemos o quanto é
gratificante ver uma criança feliz.
A Educação do Campo pode ser compreendida como fenômeno social
constituído por aspectos culturais, políticos e econômicos.
82
É uma proposta abrangente que visa à formação do homem do campo e

também a valorização no que diz respeito ao espaço, tempo e modelo de
currículo que mobiliza as atividades do campo , a família, bem como as
estratégias para o desenvolvimento sustentável.
Entendemos que a escola é o espaço de formação social e política dos
sujeitos, ao mesmo tempo em que tem como função à socialização dos
saberes acumulados e as reelaborações e produções dos conhecimentos pelos
homens ao longo dos tempos, portanto ,para aqueles que vivem no campo, é
também um espaço de luta e resistência.
Busca-se uma educação do campo que leve em consideração a
identidade cultural dos sujeitos que ali vivem. Por isso , os professores na
dinâmica dessa educação são considerados ―sujeito em construção‖ assim
como os alunos. No entanto , aos educadores é cabível a tarefa de perguntar-
se quem são os sujeitos com os quais compartilham experiências de vida
durante o ano letivo e veremos que cada aluno tem sua identidade, sua
história e o professor também.
A educação, sem dúvida é um pilar para a sobrevivência de uma nação,
e principalmente a educação do campo, pois é do campo, da natureza que
retiramos todos ou quase todos os recursos da nossa sobrevivência. A
educação campesina visa mudança de mentalidade de uma sociedade onde
está excludente para inclusiva e formação efetiva de cidadania atuante e
contextualizada.
A educação do campo deve ser ressignificada a fim de ajudar os alunos

a construírem uma consciência global da realidade local em que vivem, para
que os mesmos se sintam em um universo acessível e conhecido e que não se
limita somente a localização no meio rural, mas, também diz respeito à
formulação de um novo conceito de educação, onde a pessoa tem a
possibilidade de ser educada no lugar onde vive um espaço rico e diverso,
onde se pretende formar sujeitos pensantes, mostrando seus potenciais e sua
capacidade de modelar a realidade. A educação no campo requer a percepção
de que a cidade não é superior ou mais avançada se comparada ao campo,
deve-se compreender que as modalidades se completam e para isso é preciso
83
estabelecer uma rede de educação unida. Os profissionais atuantes na

educação do campo não foram especialmente preparados, não tendo
capacitações disponíveis para trabalhar com classes multisseriadas, sendo
assim, um dos grandes desafios enfrentados.
Os povos do campo são sujeitos de direitos a Educação, que é o

resultado de diversos acontecimentos e transformações políticas e sociais
pelas quais o Brasil passou a partir dos anos de 1980 e da organização dos
movimentos sociais desencadeando mudanças de nomenclatura, de escola, de
concepções de homem, saberes, trabalho, e o modo de pensar a educação
rural, a qual passa a ser educação do campo, onde o objetivo é superar as
desigualdades educacionais entre o urbano e o campo, tendo a valorização do
meio, e a articulação das modalidades.
Na busca pelo direito a educação, sendo um indivíduo do campo é

necessário um olhar diferenciado onde o processo de ensino/aprendizagem
necessita ser embasado com a valorização da identidade com a produção de
material didático e paradidático que dialogue com o contexto local dos
estudantes, sendo assim o resultado desse processo será a formação integral
dos estudantes e desenvolvimento do meio.
A educação é um direito de todos e visa o desenvolvimento da pessoa

para que possa exercer a cidadania e sua qualificação para o trabalho, e
compreende-se que a escola é o espaço de diversidade cultural, onde os vários
conhecimentos são ali divididos, compartilhados, mediados e de forma reflexiva
cada cidadão desenvolve sua identidade e autonomia.
A Educação do campo deve possibilitar um processo de produção e

socialização de conhecimentos em que alunos e professores sejam efetivos
construtores dos saberes, como salienta Caldart (2003, p. 56).
Educar é socializar conhecimentos e também ferramenta de como se

produz conhecimentos que afetam a vida das pessoas, em suas diversas
dimensões, de identidade e de universalidade. Conhecer para resolver significa
entender o conhecimento como compreensão da realidade para transformá-la;
compreensão da condição humana para torná-la mais plena. Uma lição bem
antiga que a Pedagogia do Movimento apenas recupera.
84
Numa escola orientada pela educação do campo a formação de

sujeitos deve estar articulada a um projeto de emancipação humana e
sintonizada estrategicamente com o desenvolvimento sustentável. Para tanto é
importante priorizar e valorizar os diferentes saberes no processo educativo,
possibilitando a compreensão dos tempos e espaços de formação dos sujeitos,
uma vez que a Educação no Campo ocorre nos espaços escolares, na
comunidade, no trabalho no campo, nas organizações coletivas, nos
movimentos sociais. Portanto abrange conhecimentos, saberes, métodos,
tempos e espaços físicos diferenciados. Assim a formação humana abarca o
modo de produção e reprodução da vida, ou seja, as relações sócio históricas,
políticas e culturais das comunidades do campo e, em âmbito maior, do estado
e do país
Princípios e Especificidade
Baseado na forte cultura camponesa que sempre formou a identidade

étnica brasileira, nota-se que ao estabelecer a construção do plano de
educação, é necessário uma adaptação e adoção de estratégias que passem o
tempo todo pela identificação e inserção de todos os aspectos que compõem a
sociedade e dentre estas, se faz presente a educação do campo, estruturada e
composta de particularidades que precisam ser levadas em conta no momento
da elaboração de um plano de ensino mais amplo e eficaz.
A educação do campo é um fortalecimento da Escola ,com o objetivo

de investigar práticas e ao mesmo tempo trabalhar pedagogicamente as
necessidades da maioria dos indivíduos que moram no campo, por não terem
recebido as mesmas oportunidades educacionais. A referida escola desenvolve
um espaço de valorização da cultura camponesa e a apropriação de
conhecimentos na perspectiva de Educação do Campo que vem desde
gerações passadas, compostas de trabalhadores da lavoura, que buscavam
compreender e manter contato com sua cultura e modo de vida dos ancestrais.
A proposta do ensino do campo é resgatar e fortalecer laços entre os alunos e
sua identidade cultural, tendo em vista fatores construtores de um projeto
político pedagógico, permitindo o fortalecimento de vínculos entre o trabalho e
85
a terra, possibilitando também condições de acompanhar o educando nas

atividades propostas e consolidar a educação no campo como um dos
instrumentos para o apogeu e concretização da reforma agrária, educacional e
cultural no Brasil.
Contudo, a educação do campo traz como princípios pedagógicos, pré-

estabelecidos pelo Ministério da Educação (2005), com o título de Referências
Nacionais para uma Educação no Campo, enquanto reação ao processo de
exclusão social a que foi submetido o povo da área rural em seu direito de
acesso à educação. Os princípios pedagógicos à luz do documento que
apresenta, mas, sobretudo à luz da discussão posta por alguns estudiosos no
sentido de materializar políticas públicas de atendimento à população do
campo visando uma identidade cultural e uma melhor qualidade na
aprendizagem.
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Acredita-se que uma boa maneira de começarmos uma conversa, ou um

texto sobre a Educação Escolar Indígena é focar sobre o respeito a esses
povos que são sujeitos de direito e estão inclusos no meio social,
principalmente na escola, que é também espaço de inclusão. É preciso ter um
olhar para uma proposta de educação específica, intercultural, feita com e para
indígena nos espaços onde localizam as diferentes etnias. Os principais
objetivos da Educação Escolar Indígena são pautados em uma valorização da
sua cultura, a afirmação e a manutenção de diversidade, a afirmação das
identidades étnicas e consideração dos projetos societários definidos de forma
autônoma pelos povos indígenas, resgatando saberes próprios e construindo
ideias e traços que são verdadeiros marcos para a educação brasileira.
Dessa forma, o termo ―educação escolar indígena‖ é atualmente
utilizado para distinguir o ensino formal em contraponto à educação informal
desenvolvida no processo de socialização tradicional e específica a cada povo
indígena. O conceito de Educação Escolar Indígena como direito, caracterizado
pela afirmação das identidades étnicas e associação imprescindível entre
escola, sociedade e identidade em consonância com os projetos societários de
cada povo indígena, é originário do Movimento Indígena, que tem como
86
objetivos, entre outros, a reflexão sobre os problemas comuns vividos pelos

professores indígenas e as alternativas encontradas na educação escolar,
visando garantir que a cultura e os conhecimentos ancestrais sejam
respeitados e valorizados.
Com base na Constituição Federal de 1988, assegurou-se aos índios no
Brasil, o direito de permanecerem índios, isto é, preservar suas línguas,
culturas e tradições. Ao reconhecer que os índios poderiam utilizar suas
línguas maternas e processos de aprendizagem na educação escolar, institui-
se a possibilidade de a escola indígena contribuir para o processo de afirmação
étnica e cultural desses povos, deixando de ser um dos principais veículos de
assimilação e integração, hoje reconhecida como modalidade de ensino que
apresenta abertura para a construção de uma escola que precisa ser inserida
no sistema educacional, mantendo atribuições particulares como o uso da
própria língua indígena, sistematização dos conhecimentos e saberes
tradicionais, bem como, o uso de materiais adequados, adaptando-se ao ritmo
de vida e das atividades cotidianas.
A legislação também vê os índios como principais protagonistas da
escola. Portanto ,os educadores devem conhecer as bases legais dessa
modalidade de ensino, estabelecendo relações do presente com o futuro e
buscando suporte para que não haja desigualdade educacional. Conclui-se que
a proposta de uma escola indígena diferenciada e de qualidade, com princípios
metodológicos representa uma grande novidade no sistema educacional do
País e exigem das instituições e órgãos responsáveis a definição de novas
dinâmicas, concepções e mecanismos, tanto para que estas escolas sejam de
fato incorporadas e beneficiadas por sua inclusão no sistema oficial, quanto
para que sejam respeitadas em suas particularidades.
No Brasil, desde o século XVI, a oferta de programas de educação

escolar às comunidades indígenas esteve pautada pela catequização,
civilização e integração forçada dos índios à sociedade nacional. Dos
missionários jesuítas aos positivistas do Serviço de Proteção aos Índios, do
ensino catequético ao ensino bilíngue, a tônica foi uma só: negar a diferença,
assimilar os índios, fazer com que eles se transformassem em algo diferente do
87
que eram. Nesse processo, a instituição da escola entre grupos indígenas

serviu de instrumento de imposição de valores alheios e negação de
identidades e culturas diferenciadas. O objetivo do ensino foi recusar a
diferença, fazendo com que eles se transformassem e esquecessem a sua
cultura.
Nesse contexto, a escola entre grupos indígenas serviu de meio de
imposição de valores desconhecidos e negação de identidades e culturas. Só
em anos recentes, esse quadro começou a mudar. Grupos organizados da
sociedade civil passaram a trabalhar junto com comunidades indígenas,
buscando alternativas à submissão desses grupos, como a garantia de seus
territórios e formas menos violentas de relacionamento e convivência entre
essas populações e outros segmentos da sociedade nacional. A escola entre
grupos indígenas ganhou, então, um novo significado e um novo sentido como
meio para assegurar o acesso a conhecimentos gerais sem precisar negar as
especificidades culturais e a identidade daqueles grupos. Diferentes
experiências surgiram em várias regiões do Brasil, construindo projetos
educacionais específicos à realidade sociocultural e histórica de determinados
grupos indígenas, praticando a interculturalidade e o bilingüismo e adequando-
se ao seu projeto de futuro.
A escola entre comunidades indígenas ganhou, então, um novo
significado e um novo sentido, como meio para assegurar o acesso a
conhecimentos gerais sem precisar negar suas especificidades culturais e suas
identidades étnicas. As pesquisas mais recentes indicam que existem hoje
entre 280.000 e 329.000 índios em terras indígenas, constituindo cerca de 210
grupos distintos. Não há informações sobre os índios urbanizados, e muitos
deles preservam suas línguas e tradições. O tamanho reduzido da população
indígena, sua dispersão e heterogeneidade tornam particularmente difícil à
implementação de uma política educacional adequada.
Por isso mesmo, é de particular importância o fato de a Constituição
Federal ter assegurado o direito das sociedades indígenas a uma educação
escolar diferenciada, específica, intercultural e bilíngue, o que vem sendo
regulamentado em vários textos legais. Dessa forma , poderá assegurar não
apenas sua sobrevivência física mas também étnica, resgatando a dívida social
que o Brasil acumulou em relação aos habitantes originais do território. Em que
pese à boa vontade de setores de órgãos governamentais, o quadro geral da
88
educação escolar indígena no Brasil, permeado por experiências fragmentadas

e descontínuas, é regionalmente desigual e desarticulado. Há, ainda, muito a
ser feito e construído no sentido da universalização da oferta de uma educação
escolar de qualidade para os povos indígenas, que venha ao encontro de seus
projetos de futuro, de autonomia e que garanta a sua inclusão no universo dos
programas governamentais que buscam a satisfação das necessidades
básicas de aprendizagem, nos termos da Declaração Mundial sobre Educação
para Todos.
A transferência da responsabilidade pela educação indígena da
Fundação Nacional do Índio para o Ministério da Educação, não representou
apenas uma mudança do órgão federal gerenciador do processo. Representou
também uma mudança em termos de execução: se antes as escolas indígenas
eram mantidas pela FUNAI (ou por secretarias estaduais e municipais de
educação, através de convênios firmados com o órgão indigenista oficial),
agora cabe aos Estados assumir tal tarefa. A estadualização das escolas
indígenas e, em alguns casos, sua municipalização, ocorreram sem a criação
de mecanismos que assegurassem uma certa uniformidade de ações que
garantissem a especificidade destas escolas. A estadualização assim
conduzida não representou um processo de instituição de parcerias entre
órgãos governamentais e entidades ou organizações da sociedade civil,
compartilhando uma mesma concepção sobre o processo educativo a ser
oferecido para as comunidades indígenas, mas sim uma simples transferência
de atribuições e responsabilidades.
Nesse contexto, a promulgação da Constituição de 1988 constitui-se
como um marco na redefinição das relações entre o Estado brasileiro e as
sociedades indígenas. É de particular importância o fato de a Constituição
Federal ter assegurado o direito ,não apenas a sobrevivência física, mas
também étnica, resgatando a dívida social que o Brasil acumulou em relação
aos habitantes originais do território.
Com a transferência de responsabilidades da FUNAI para o MEC, e
deste para as secretarias estaduais de educação, criou-se uma situação de
acefalia no processo de gerenciamento global da assistência educacional aos
povos indígenas. Não há, hoje, uma clara distribuição de responsabilidades
entre a União, os Estados e os Municípios, o que dificulta a implementação de
89
uma política nacional que assegure a especificidade do modelo de educação

intercultural e bilíngue às comunidades indígenas.
Então, para pensarmos em uma educação escolar indígena específica e
diferenciada, é importante sabermos que existem atualmente mais de 240
povos indígenas no Brasil . Sendo assim, é certo que há uma imensa
diversidade cultural entre esses povos e, consequentemente, os processos e
educação escolar também precisam ser diferenciados. Se no passado a escola
não fazia parte da cultura indígena, foi usada como instrumento de dominação
daquele povo. Na sociedade indígena atual ela se faz necessária enquanto
instrumento de fortalecimento étnico, reservado à comunidade o direito à
reivindicação.
Pensar a Educação Escolar Indígena é nos remeter aos processos

históricos de lutas e superação trazida pelos movimentos indígenas durante
anos afins, o que resultaria em inúmeras mudanças, quebra de paradigma que
vem sendo pensado, refletido em busca da modificação do pensar e fazer
pedagógico que prioriza a aprendizagem. Ao estabelecer dispositivos legais
para Educação Escolar Indígena, os sistemas de ensino e as pessoas
envolvidas no processo ensino-aprendizagem, assumindo novas concepções,
posturas e procedimentos, colaboram para a concretização da categoria
―Escola Indígena‖ beneficiando sua inclusão na política educacional do país.
A Educação Escolar Indígena é uma forma sistemática e específica de
implementar a escola entre as comunidades indígenas, de tal forma, que a
partir da construção do conhecimento propriamente indígena ,possa ter acesso
aos conhecimentos universais sistematizados pela escola nos conteúdos
curriculares que por sua vez pressupõe o uso da escrita e articulá-los de
maneira reflexiva ao contexto sociocultural indígena.
Não é uma questão nem de adaptação por parte dos indígenas aos
conhecimentos da sociedade não indígena e nem de adaptação dos
conhecimentos da sociedade não indígena ao contexto sociocultural indígena,
mas sim, de construção conjunta de um saber intercultural. Pensar as crianças
e jovens indígenas, sujeito da Educação Indígena , é pensar em equidade.
90
Outros aspectos que devem ser assegurados são os processos próprios de

aprendizagem, o desenvolvimento de currículos e programas específicos. É
necessário que a Educação Escolar Indígena aconteça em unidades
educacionais inscritas em suas terras e culturas, as quais têm uma realidade
singular, requerendo pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-
cultural de cada povo, ou comunidade e formação específica de seu quadro
docente, observando os princípios constitucionais, a base nacional comum e os
princípios que orientam a Educação básica brasileira.
As atividades socioculturais da Educação indígena podem ser
desenvolvidas como atividades letivas, definidas nos projetos políticos
pedagógicos e nos calendários escolares, nos diversos espaços institucionais
de convivência e sociabilidade de cada comunidade indígena, bem como em
outros espaços tradicionais de formação. As escolas indígenas devem elaborar
material didático de apoio pedagógico específico e diferenciado, garantindo a
incorporação de aspectos socioculturais indígenas , de acordo com o contexto
e vivências de cada comunidade. Diante da construção de uma prática
educativa intercultural, diferenciada e bilíngue, há desafios que precisam ser
enfrentados por esta escola indígena, como a avaliação contínua da prática
pedagógica, melhoria das relações institucionais e pedagógicas, entre outros,
mas não podemos falar em proposta pedagógica sem citar currículo ou Projeto
Politico Pedagógico. Cabe ao Projeto Político Pedagógico o instrumento que
possibilitará que a comunidade indígena expresse qual escola deseja, de que
forma a escola deve atender aos seus interesses, como ela deve ser
estruturada, e como ela se integra à vida e aos projetos comunitários.
A escola indígena deve refletir o modo de vida, a concepção cultural e
política de cada e as relações Intersetoriais que mantém. A ideia de que a
educação seja um processo que ocorre somente na escola, entende-se que os
grupos indígenas têm ―educação‖, embora não tenham escola, então cabe
nesse contexto deixar claro que não é necessário ter escola para a realização
de uma educação instrucional. São reconhecidas como escolas indígenas
aquelas com normas próprias e diretrizes curriculares específicas voltadas ao
ensino intercultural e bilíngue ou multilíngue, gozando de prerrogativas
especiais para a organização das atividades escolares, respeitando o fluxo das
atividades econômicas, sociais, culturais, religiosas e especificidades de cada
comunidade. Até aqui o que se espera é que os fundamentos pedagógicos que
91
assegurem a Educação Escolar Indígena sejam pautados pelos princípios de

respeito à organização social indígena, a valorização dos conhecimentos
tradicionais desse povo e que a educação pode ser, dentro da dinâmica de
reestruturação social e cultural, um instrumento de que lhes é próprio, além de
ser vínculo de aquisição dos conhecimentos universais.
Princípios e Especificidades
A Educação Escolar indígena é uma modalidade da educação básica

que garante aos indígenas, suas comunidades e povos a recuperação de suas
memórias históricas, na reafirmação de suas identidades étnicas, a valorização
de suas línguas e ciências, bem como o acesso às informações,
conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais
sociedades indígenas e não indígenas. A escola indígena, para a maior parte
dos povos que mantêm contato com a civilização, tem como objetivo manter os
costumes desses povos e ensinar a sua língua junto com outras matérias.
A Constituição Federal de 1988, foi um divisor de águas na relação entre
Estado Brasileiro e os povos indígenas. A partir de suas prerrogativas, surgiram
vários dispositivos legais que normatizam e encaminham possibilidades para
uma escola indígena específica e diferenciada. É preciso reconhecer que a
formação inicial e continuada dos próprios índios, enquanto professores de
suas comunidades devem ocorrer em serviço e concomitantemente a sua
própria escolarização.
Isto exige a elaboração de programas diferenciados de formação inicial e
continuada de professores índios. Esta formação deve capacitar os professores
índios para a elaboração de currículos e programas específicos para as
escolas indígenas, para o ensino bilíngue, no que se refere à metodologia e
ensino de segundas línguas e ao estabelecimento e uso de um sistema
ortográfico das línguas maternas, para a condução de pesquisas de caráter
antropológico, visando à sistematização e incorporação dos conhecimentos e
saberes tradicionais das sociedades indígenas e a elaboração de materiais
didático-pedagógicos, bilíngües ou não, para uso nas escolas instaladas em
suas comunidades.
Para o encaminhamento desta questão, é fundamental a efetiva
articulação entre o Ministério da Educação e do Desporto, universidades,
92
secretarias de educação, organizações não governamentais, associações de

professores indígenas e as próprias comunidades, pois esta formação exige
além de uma metodologia específica, profissionais altamente qualificados com
relevantes trabalhos na questão indígena. Para viabilizar estes programas, o
MEC tem priorizado o financiamento de projetos encaminhados por Secretarias
Estaduais de Educação, através dos núcleos de educação escolar indígena,
bem como, por organizações não governamentais e universidades que atuam
em área indígena.
EDUCAÇÃO QUILOMBOLA
A Constituição Federal de 1988, reconheceu as comunidades

remanescentes de quilombos formalmente, devido a uma população
significativa encontrada em nosso país. Formadas a partir da resistência e
reação à escravidão, constituem-se hoje em grupos de lutas contra todos os
tipos de escravidão. Após séculos de constituição e de lutas pela permanência
em seus territórios, ainda não se sabe ao certo quantas são as comunidades
remanescentes de quilombos, como efetivamente vivem e onde estão
localizadas na sua totalidade. Constitui-se assim, um desafio a construção e
implementação do currículo da Educação Quilombola.
A observação dos princípios constitucionais que regem a educação

Quilombola é um debate atual que demanda a reflexão e organização de várias
propostas de trabalho, pelas especificidades inerentes ao seu público, pelas
diversas barreiras e lutas existentes em seu contexto histórico.
As escolas quilombolas foram regulamentadas com a criação de

Diretrizes Curriculares Nacionais específicas em 2012; o referido documento foi
fruto de uma série de discussões realizadas no campo educacional a partir da
década de 1980. Determinou-se, assim, que a Educação Escolar Quilombola
ocorresse em escolas inseridas nas próprias comunidades, tendo no currículo
temas relacionados à cultura e à especificidade étnico cultural de cada uma
delas.
93
Diante do contexto da Educação Quilombola, este documento pretende

construir um currículo que ao mesmo tempo, dê conta dos aspectos globais do
sistema de ensino, dos aspectos gerais das próprias comunidades quilombolas
e das especificidades de cada uma, ou pelo menos de cada região,
considerando a invisibilidade a que estão submetidas.
Na trajetória histórica da educação no Brasil, nota-se por muito tempo a

negligência, por parte dos governantes, com a questão educacional escolar,
especialmente aquela voltada às camadas mais populares, nas quais se
encontram grande parte da população negra e pobre do país (BRANDÃO;
SILVA, 2008, p. 424).
Dentro desse processo contínuo de construir e reconstruir, observa-se

que a trajetória histórica da Educação Quilombola tem como referência várias
disposições Constitucionais, onde representam a afirmação dos sujeitos
(oriundos de comunidades quilombolas) enquanto produtores de saberes,
resistentes em sua história, da coletividade e da relação com os territórios de
vida.
Essa modalidade é conquistada não simplesmente para atender um

desejo de um grupo isolado, mas para intensificar o combate à discriminação
racial e a falta de respeito pelos princípios da ancestralidade que forma toda a
nação brasileira. Desde a colonização, a identidade dos povos negros vem
sendo tristemente descartada, a territorialidade negada intensamente, tirando
da população quilombola o direito a uma vida digna com educação de
qualidade, baseada nos princípios da ancestralidade desses povos.
Portanto, compreender como se dá as relações das crianças

quilombolas nas escolas que as atendem é um campo profícuo de pesquisa,
pois, os conflitos existentes e as formas de discriminação podem de várias
maneiras servir de argumento ou indicativo para a permanência ou não das
crianças quilombolas no espaço escolar. Sendo assim, o acesso e a
permanência das crianças quilombolas à escola, direito garantido na
94
Constituição Federal de 1988 ainda é um processo a ser conquistado

plenamente.
A Educação Escolar Quilombola reflete os anseios e demandas das

populações oriundas dos territórios quilombolas, bem como, dos movimentos
sociais e históricos que ao longo de décadas lutam pelo reconhecimento de
suas origens, cultura e resistências. Pensar numa educação para os povos
remanescentes quilombolas, é pensar uma educação que acima de tudo, tenha
os próprios quilombolas como sujeitos ativos no processo de escolarização,
valorizando suas trajetórias, suas identidades e os sentimentos de
pertencimento que caracterizam as populações remanescentes quilombolas.
Nesse contexto, é imprescindível enfatizar, que a Educação Escolar

Quilombola acontece nas comunidades por meio do compartilhamento de
conhecimentos e saberes entre todos. Aqueles presentes no dia a dia da
escola, as referências, valores sociais, culturais, históricos, econômicos,
brincadeiras, calendário, e modos de ensino aprendizagem próprio da
comunidade. Uma educação fundamentada na valorização dos povos
remanescentes quilombolas em seus territórios, suas crenças e tradições,
possibilita que esses povos possam adquirir conhecimentos fundamentais, na
sua relação com a sociedade, que envolvem as relações sociais, políticas e
econômicas, possibilitando a valorização dos saberes tradicionais locais, mas
não excluindo essas populações do conhecimento produzido e estruturado pela
humanidade.
Portanto, compreender e realizar a Educação é um compromisso social

com a finalidade de habilitar o estudante para o exercício dos diversos direitos,
significa potencializá-lo para a prática cidadã com plenitude, cujas habilidades
se desenvolvem na escola e se realizam na comunidade em que os sujeitos
atuam. Assim, um documento que define os Referenciais curriculares
produzido dessa forma, não é obra de um autor, mas obra coletiva, buscando
superar o abismo da exclusão educacional que marca a vida de milhares de
brasileiros
95
Princípios e Especificidades
A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades

educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia própria
em respeito às especificidades étnico-cultural e de cada comunidade,
observando dessa forma os princípios que orientam a Educação Básica
brasileira.
Neste contexto, para compreensão da modalidade de Educação Escolar

Quilombola, torna-se fundamental o conhecimento de alguns dos seus
princípios, tais como: direito à igualdade, liberdade, diversidade; direito à
educação pública gratuita e de qualidade; respeito e reconhecimento da
história e da cultura afro-brasileira como elementos estruturantes do processo
civilizatório nacional, entre outros.
Contudo, torna-se essencial a realização de um trabalho interdisciplinar

entre profissionais de diversas áreas, na busca da construção de um currículo
que seja pertinente às realidades indígenas e quilombolas, que tenham como
base os contextos de uso do território, da etnicidade e da memória presentes
nas narrativas dos sujeitos, no intuito de construir metodologias que
proporcionem aprendizagens tendo como ponto de partida elementos
referentes às realidades locais das comunidades.
Para isso, é necessário reforçar as estratégias de uma organização

didático-pedagógica própria, que atenda às necessidades dessa modalidade e
contextualize as propostas educacionais, considerando as especificidades
quilombolas presentes no contexto social local.
Assim, o referencial curricular precisa garantir os valores dessas

comunidades em sua territorialidade, cultura, tradições, oralidade e estética, o
respeito à memória através dos conhecimentos de sua ancestralidade, a
igualdade, pluralidade, garantindo uma educação de qualidade respeitando as
relações Étnico-Raciais.
96
Desta forma, a Educação Escolar Quilombola compreenderá uma

educação praticada nas escolas que atendem esses estudantes , ao
apresentar a seguinte proposta pedagógica que estará fundamentada em:
Memória coletiva, línguas reminiscentes, marcos civilizatórios, nas práticas
culturais, nas tecnologias e formas de produção do trabalho, em acervos e
repertórios orais, valorização da territorialidade, nos festejos, usos e tradições e
demais elementos que constituem o patrimônio cultural das comunidades
quilombolas.
Cabe destacar que a Bahia possui uma das maiores áreas composta
de territórios quilombolas. Apesar de não possuir Comunidades
Remanescentes dos Quilombos - CRQs e ainda não atender alunos oriundos
de territórios quilombolas em nosso município – Piritiba – BA , é interessante
enfatizar que enquanto construção coletiva, este currículo converge para a
garantia do direito dos estudantes em seus anseios e interesses, com uma
educação que vá além da escola, exercendo seu protagonismo a partir de
aspectos históricos, culturais, sociais, políticos e econômicos
97
06
Temas Integradores
como princípios
Transversais
98
TEMAS INTEGRADORES COMO PRINCÍPIOS TRANSVERSAIS
FIGURA 4: Temas integradores
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
A Constituição Federal de 1988 em seu artigo 6º assegura alguns direitos

sociais, dentre eles, o direito à Educação. A LDB 9394/96 reafirma esse direito e
estabelece os princípios da educação e os deveres do Estado em relação
à educação escolar pública, definindo as responsabilidades, em regime de
colaboração, entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios. A Lei de
Diretrizes e Bases (LDB - Lei nº 9394/96) em seu artigo 4º, inciso I, determina que o
Estado, além de garantir a educação escolar, deve garantir a qualidade desta.
Os direitos humanos compreendem os direitos fundamentais e por meio da
educação, a dignidade, liberdade e igualdade humana se constituem. Segundo
99
Freire (1996) a educação relaciona-se a um processo de libertação que tem seu

início naqueles que são oprimidos socialmente.
De acordo com o DCRB:
Tratar dos Direitos Humanos nos currículos escolares perpassa

pelas dimensões da promoção e valorização e pela prevenção
e enfrentamento às violações dos direitos humanos. Assim,
cabe à comunidade escolar expressar as estratégias e ações
pedagógicas diversificadas adequadas à sua realidade e
promover os Direitos Humanos por meio dos seus Projetos
Político-Pedagógicos (2019, P.69).
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico, parte do princípio da

universalidade, pautado no direito ao acesso, qualidade e equidade à educação,
sobretudo à aprendizagem. Possibilita aos sujeitos, por meio do processo educativo,
superar injustiças, opressões e exclusões ampliando possibilidades de
desenvolvimento social e cultural. A Base Nacional Comum Curricular recomenda
incorporar aos currículos, propostas pedagógicas com temas contemporâneos que
afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma
transversal e integradora.
Em 2012, por meio da Resolução CNE/CP nº 1, são estabelecidas as

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, objetivando:
―Formação para a vida e para a convivência, no exercício

cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida e de
organização social, política, econômica e cultural nos níveis
regionais nacionais e planetário.‖(BRASIL, 2012).
Nessa perspectiva, o ambiente escolar é um espaço propício para abordar

temas relacionados aos Direitos Humanos, bem como, promover a cidadania e
respeito. Cabe ressaltar, que o professor nesse cenário, precisa estar atento às
características próprias dos sujeitos, respeitando a individualidade de cada um.
Nesse contexto, mediante aos estudos e discussões do Documento Curricular
Referencial da Bahia, se faz necessário mencionar, que o aprendizado ressalta as
diversidades mais presentes no âmbito escolar, mas de certa forma expõe como
grandes desafios para o docente, tornando assim necessário o saber e a inclusão
nas práticas educativas que o aprovam, como um dos mecanismos que assegura os
direitos humanos.
100
Acredita-se que a educação muito pode fazer ,se propuser mudanças na

organização pedagógica, de forma que venha atingir os objetivos propostos como:
qualificar todos os professores e os da Educação Especial, reduzir as
desigualdades, respeitar as diferenças, visto que é no seio da escola que muitos
alunos se reconhecem como cidadãos e necessitam ser compreendidos em suas
diferentes culturas, levando-se em conta a necessidade de um espaço onde
prevaleça o respeito às diferenças como papel fundamental na construção de uma
sociedade mais humana e igualitária.
Tais desafios podem despertar nos profissionais da área da educação o
senso de mudança, de igualdade, além de contribuir para que todos os alunos
sintam-se respeitados, mesmo diante de suas diferenças na construção de uma
cultura universal de respeito aos direitos humanos.
A educação em Direitos Humanos deve lidar necessariamente, com a
construção de que vivemos num mundo multicultural. Assim, essa educação deve
afirmar que pessoas com diferentes raízes podem coexistir, olhar além das fronteiras
de raça, língua, condição social e levar o educando a pensar numa sociedade
humanizada. Nem sempre foi assim, pois somente com a aprovação da Declaração
Universal dos Direitos Humanos em 10 de dezembro de 1.948, abriu-se um caminho
com possibilidades de várias outras tratativas legais para o que objetiva a mesma,
ou seja, uma construção consolidada de uma cultura universal de respeito aos
direitos humanos, onde as práticas educativas têm um importante papel nessa
caminhada.
Para que se promova, proteja e defenda direitos que repare todas as formas
de violação dos mesmos, é preciso conhecê-los de forma plena, se empoderar dos
direitos, cumprir com os deveres e unir forças para a luta constante ,pois ,se
observarmos a linha do tempo na nossa história, perceberemos quão grande foi e é
a luta pela garantia desses direitos e como os mesmos nos foram negados, ou
tirados bruscamente de certos grupos sociais ,e neles incluem os negros, as
mulheres e os homossexuais, que por meio de árduas lutas tem conquistado espaço
e seus direitos à cidadania. Desse modo, é importante ressaltar que a identidade se
associa com a diferença: o que somos, define uma relação ao que não somos; é
preciso enfocar questões de identidade e diferença em sala de aula, que os
estudantes percebam a existência de preconceitos e discriminação e verifique como
pode estar afetando suas experiências pessoais , analisar os fatores que na
sociedade tem produzido e reforçado esses conceitos, para que, por meio da
101
educação em direitos humanos e para a diversidade , haja conscientização e

mudança.
Nessa perspectiva, a escola tem a função de atrair toda a comunidade
escolar, para juntos abraçar a causa em defesa desses direitos em todos os
âmbitos, quer individual, coletivo, social, econômico, cultural, político, a fim de se
construir uma sociedade mais cooperadora, justa, democrática e igualitária.
Tratar de Direitos Humanos nos currículos escolares é valorizar e preservar
as violações dos direitos e cabe à comunidade escolar, expressar estratégias
adequadas à sua realidade, pautada no compromisso de garantir os direitos à
aprendizagem, promover mudança de atitudes perante as práticas discriminatórias e
violentas nos espaços sociais. É na escola que está a real possibilidade para
instauração de uma sociabilidade democrática. Com isso, o que se pretende é o
fortalecimento da autoestima e das identidades dos sujeitos, promovendo as
liberdades individuais e coletivas.
Além disso, tratar de temas como diversidade nos currículos escolares é
enfocar a mister importância da constante luta pela efetivação da garantia dos
direitos humanos, pois as diferenças é o que nos faz tão únicos e ricos
culturalmente, ser diferente é normal, pena não adentrar na cabeça de todos os
seres humanos. Entra aí a necessidade da escola ser promotora de afetos,
acolhimento, respeito às diferenças, inclusão, criatividade, no que diz respeito ao
papel de formar cidadãos livres, críticos e responsáveis, inclusive com o futuro da
nação.
As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos profissionais da educação
devem adotar metodologias que tenham como base a formação humanística,
promovendo situações de aprendizagens contextualizadas, o desenvolvimento de
competências promotoras de saúde, autoconhecimento, autocontrole, a autoestima,
autonomia, consciência social, entre outros valores.
Nesse momento histórico de inquietações nos diferentes setores da
sociedade, contextualizar os desafios do cotidiano pode representar um convite aos
sujeitos envolvidos a assumirem o papel de sujeitos transformadores e responsáveis
pela elaboração do próprio conhecimento, com uma visão local e global, capaz de
intervir e modificar a realidade social.
A finalidade do ensino é que o aluno (a) aprenda a atribuir significado e agir
socialmente, de modo autônomo. Essa perspectiva exige aprendizagem de saberes
e habilidades, a adoção de valores, bem como o desenvolvimento da identidade
102
pessoal e da consciência de si, como um indivíduo apto a julgar e agir. Portanto,

pautar sempre a educação curricular também nos direitos humanos é evidenciar a
diversidade como algo de rico valor na nossa história enquanto povo, enquanto
nação e preza pelo respeito às diferenças, na igualdade de direitos, na construção
de uma sociedade democrática e humanista, boa para todos e para cada um nela
inserida.
EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE
Quando se fala sobre diversidade em educação, remete-se à ideia de dar

oportunidade a todos os alunos no acesso à permanência na escola, com as
mesmas igualdades de condições, respeitando as diferenças.
O respeito à diversidade no ambiente escolar facilita o trabalho em grupo,

evita sofrimento e constrangimento, melhorando o ambiente. Além disso,
facilita o trabalho dos educadores e pais, abrindo portas para um aprendizado
maior e melhor, derrubando barreiras desnecessárias.
Segundo Costa: A diversidade tem ligação estreita com igualdade, um

dos princípios do estado democrático. Portanto, em educação, é fundamental
que os profissionais tenham condições para reconhecer a heterogeneidade
social e o direito que todos têm, mediante a equidade no tratamento dos
diferentes grupos sociais. A equidade revela que a diferença entre os diversos
grupos sociais não deveria comprometer a igualdade de direitos, pois as
diferenças não podem se converter em desigualdades. (COSTA, 2014, p 5).
A cultura da diversidade não é um simples aceitar as diferenças, vai além

disso, é compreendê-la como um potencial humano, a partir de condições
materiais que determinam sua forma. Quando se educa para a diversidade tem
que se pensar na garantia dos direitos fundamentais e na dignidade humana,
condições essenciais para o enfrentamento das desigualdades, visando uma
educação igualitária de direitos e respeito à diversidade, promovendo
conhecimentos científicos, historicamente construídos pela humanidade,
independente de raça, etnia, gênero, orientação sexual, deficiência, religião,
geração ou situação socioeconômica, para que todos os cidadãos exerçam,
103
conscientemente seus direitos e deveres, com vistas ao bem comum, na

convivência respeitosa, harmônica e solidária para e com todos.
Para assegurar uma educação de qualidade, é preciso pensar num

currículo que de fato atenda às necessidade de cada aluno e que o educador
tenha em mente a importância de propiciar ao aluno, um ambiente que priorize
e estimule o respeito à diversidade, ajudando a formar cidadãos respeitosos
que se preocupam com os outros e que possuam um espirito.
Conforme Lima (2009, p.87) ―pensar sobre a diversidade no contexto

escolar é uma necessidade agora. Essa temática é alvo constante de debate e
reflexões pelos profissionais da educação‖, já que a instituição escolar tem
como desafio lidar com a diversidade que constitui os seres humanos.
Com base nisso, é necessário compreender e valorizar as diferenças

existentes na sociedade em geral, principalmente porque essas diferenças
estão intimamente ligadas ao âmbito educacional, pois, ―é delegado à escola
um papel cada vez decisivo, de tal modo que a função não se restringe à
formação formal, mas envolve ao mesmo tempo, a social.(SILVA ,2011,p.4)
É necessário abordar as questões das diferenças que constituem nossa

diversidade sem abandonar a afirmativa da igualdade, a qual não é opositiva à
diferença e sim à ―desigualdade‖, da mesma forma que valorizar as diferenças
não significa aceitar as desigualdades sociais que hierarquizam e opõe sujeitos
de forma que poucos possam viver e expressar plenamente suas
potencialidades humanas. Valorizar as diferenças é se opor às padronizações
e homogeneizações, garantindo que sujeitos com gêneros, cor da pele,
orientações sexuais, modos de vida, locais de moradia, culturas, visões de
mundo e formas de expressão distintas possam ter as mesmas condições e
direitos.
A escola não deve ser sozinha, responsável pela mudança, é preciso que
toda a sociedade se conscientize. Segundo Gomes (1999) o reconhecimento
dos diversos recortes dentro da ampla temática da diversidade cultural (negros,
índios, mulheres, deficientes, homossexuais, entre outros) coloca-nos frente a
frente com a luta desses e outros grupos em prol do respeito à diferença. Hoje,
o mais difícil é criar uma pedagogia que venha atender todas as necessidades
104
individuais de cada sujeito, que seja capaz de estimular e orientar os alunos

que apresentam necessidades especiais, como também auxiliar os alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem. A inclusão não se aplica apenas
para o sujeito que mostra algum tipo de deficiência, mas a todos.
Diante de um cenário cuja sociedade tem sofrido inúmeras mudanças de

ordem global em várias esferas, o sistema educacional particularmente, tem se
moldado (ou tentando moldar-se) para ao menos acompanhar a imensidão de
conhecimentos e informações que circulam em velocidade ímpar.
Como o acesso à educação tornou-se viável para todos, contribuindo para

o desenvolvimento do ser humano sob vários aspectos e permitindo ao
indivíduo ampliar seus horizontes e atingir condições para viver com dignidade,
a educação tem por responsabilidade respeitar e acolher a diversidade
presente em nossas escolas.
Aprovada em 10 de dezembro de 1948, a Declaração Universal dos

Direitos Humanos, trouxe como princípios e valores a igualdade entre as
pessoas, fim da opressão e discriminação, justiça, garantia da dignidade,
proteção e liberdade, tornando-se assim um marco ético jurídico-político de
construção de uma cultura universal de respeito aos direitos humanos. No
Brasil, a Constituição Federal no capítulo III, artigo 205, estabelece a educação
como direito de todos e dever do Estado e da família, trazendo para a
população mais carente a condição a educação pública, promovendo, dentro
do espaço escolar a diversidade na sua forma mais ampla.
Nosso estado, composto por uma grande miscigenação racial e cultural,

tem influenciado fortemente os comportamentos preconceituosos que
culturalmente foram implantados e arraigados em nossa sociedade. Nosso
município, Piritiba, não pode negar à sua educação essa junção de saberes e
costumes, descontruindo normativas que desrespeitam o indivíduo e sua
identidade.
Essa visão da diversidade presente dentro da escola, é uma forma de

mudar o foco do olhar sobre o homem, percebendo a necessidade de uma
ética que acolha o outro, sem preconceito ou discriminação, porque os direitos
humanos são essenciais a todas as pessoas, sem quaisquer distinções de
105
sexo, nacionalidade, etnia, cor de pele, faixa etária, condição de saúde física e
mental.
Dessa forma, isso requer que a escola seja um espaço de formação e

informação, que venha propiciar o desenvolvimento de capacidades de
modo a favorecer a compreensão e a intervenção nos fenômenos sociais e
culturais, assim como, possibilitar aos alunos usufruir das manifestações
culturais diversas fortalecendo a autoestima e a identidade dos sujeitos,
promovendo assim , o sentimento de pertencimento.
.Precisamos garantir que a escola promova os direitos humanos em suas

práticas e vivências cotidianas, que o professor tenha um olhar diferenciado ,
disseminando na sala de aula a premissa de que o diferente não é o pior nem o
melhor, mas, algo que vem para acrescentar e não substituir o que temos.
No ambiente educacional ,o tema identidade é de grande relevância, pois

a base teórica pedagógica objetiva desenvolver o indivíduo em todos seus
aspectos, para que haja a formação de um ser autônomo, com criticidade e
criatividade aguçadas.
Vivemos numa sociedade constituída por diversas identidades grupais

que intensificam as identidades individuais de seus participantes. Vale
ressaltar, que o multiculturalismo, a globalização e diversos outros fatores
internos e externos contribuem veementemente para a formação e reafirmação
dessas várias identidades, sendo que, algumas são avidamente prestigiadas
pela sociedade, portanto são as mais propagadas, ensinadas, estimuladas.
Existem outras que não são bem aceitas; a escola deve se tornar o espaço
onde essas identidades sejam recebidas com igualdade, para assim, influenciar
o comportamento do indivíduo na sociedade.
Na gama de identidades e diferenças no ambiente educacional ,a prática

docente torna-se complexa, pela necessidade de atender cada educando em
sua individualidade e coletividade, promovendo uma aprendizagem produtiva e
completa, que ajude na formação de seres autônomos. Para que tal ação seja
executada, é necessário pensar e repensar o planejamento, de modo a
ressignificar metas e estratégias. A escola exerce um papel fundamental e
essencial na sociedade, influenciando de forma positiva e empática.
106
O trabalho com os temas transversais em sala de aula, ganhou força com

a proposta da BNCC, trazendo para a rotina escolar, a conversação e reflexão
dentro de um mundo globalizado, com possibilidades infinitas. em nossa prática
educativa , na construção de espaços reais de convivência e aprendizado
sobre o outro, aspirando por uma sociedade igualitária.
EDUCAÇÃO PARA ÀS RELAÇÕES DE GÊNERO E SEXUALIDADE
Ao pensarmos uma educação para relação de Gênero e Sexualidade,

primeiro, precisamos entender que tais conceitos são intrínsecos, e ao tratar de
um automaticamente, tratamos do outro. Além disso, Gênero e Sexualidade
estão intimamente ligados às Identidades, aspecto que define os sujeitos.
Este tema transversal suscita alguns questionamentos que devem estar

bem assegurados pelas escolas do município, a fim de não haver más
interpretações e ao mesmo tempo, pensemos, como o desenvolvimento e
execução de tais conteúdos serão veiculados na escola: Como trazer as
questões relacionadas à gênero e à sexualidade? Como criar estratégias,
ações, metodologias que assegurem uma educação para o respeito à
diversidade? Até que ponto a escola deve se responsabilizar pela
conscientização das famílias?
As crianças e os adolescentes são seres sociais cujo processo de

desenvolvimento depende do contexto sócio histórico em que vivem. E, a
escola é um dos locais em que os discentes manifestam relações diversas,
apresentando questões recorrentes quanto à formação do sujeito e seu lugar
na sociedade. Talvez uma das mais marcantes, do ponto de vista das relações
entre os seres humanos sejam as questões relacionadas ao gênero. Assim, a
escola é um dos primeiros lugares em que a criança se depara com as
diferenças, inclusive as de gênero. Por exemplo, em uma sociedade binária,
meninos e meninas disputam/dividem espaços, reproduzem/superam valores,
entram em conflitos.
Desse modo, as questões de gênero encontram-se diretamente

relacionadas à forma como as pessoas concebem os diferentes papéis sociais
e comportamentais relacionados aos homens e às mulheres, estabelecendo
107
padrões fixos do que é ―próprio‖ para o feminino e para o masculino, de forma a

reproduzir regras como se fosse um comportamento natural do ser humano,
originando condutas e modos únicos de se viver sua natureza sexual. Isso
significa que as questões de gênero têm ligação direta com a disposição
social de valores, desejos e comportamentos no que tange à sexualidade.
É papel da escola fornecer subsídios e segurança aos nossos alunos para

que lidem e compreendam sua sexualidade da maneira mais tranquila possível;
ela deve cuidar para que as escolhas dos nossos alunos sejam asseguradas, e
casos de violência e intolerância não sejam recorrentes, principalmente para os
grupos LGBTTQ+, negros e mulheres, maiores vítimas nesse processo de
identidade.
Nesta perspectiva, o DCRB nos traz a seguinte reflexão a respeito das

relações de Gênero e Sexualidade :―Os currículos escolares da Educação
Básica, respeitando os devidos ciclos de vida e com as devidas adequações de
linguagens, metodologias e materiais didáticos, devem auxiliar a comunidade
escolar na construção de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades,
valores e atitudes para o fortalecimento da autoestima, promoção da alteridade,
autonomia, do autocuidado, autoconhecimento, da afetividade pessoal e entre
pares, independente das expressões das identidades sexuais ou de gênero; da
compreensão do funcionamento do próprio corpo, respeitando seus limites e do
outro, da autoproteção e proteção dos pares contra Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST) e/ou gravidez não planejada; do compartilhamento de
responsabilidades, frente a uma gravidez não planejada; da compreensão
sobre a alienação parental; dor e conhecimento e combate à exploração sexual
e às diversas formas de violências contra as meninas e mulheres, sobretudo as
negras e os grupos de Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, Transexuais ou
Transgêneros e Queers (LGBTTQ+), incluindo feminicídio e homicídio da
população LGBTTQ+.‖
O currículo do Município de Piritiba deve respeitar esses aspectos no

intuito de cuidar dos nossos alunos , tornando-os independentes, potentes e
empoderados para lidar com situações de abuso, violação de direitos, ou
qualquer outra forma de violência (física, moral ou psicológica) que venham
sofrer. A escola não deve se deter apenas ao saber fazer, mas também ao
saber ser, deve-se trazer um conjunto de valores que despertem nos nossos
108
alunos a caridade, resiliência, amor ao próximo. Assim, a orientação sexual, a

raça, a cor, a classe social deixarão de ser fatores de exclusão para uma boa
convivência social que não segrega, rotula, afasta ou relega conhecimentos
que são direito de todos.
Por fim, a escola deve possibilitar o desenvolvimento do pensamento

crítico, a partir da compreensão sobre as diferenças corporais e sexuais que
culturalmente se cria na sociedade, possuindo papel fundamental na
desmistificação destas diferenças, além de ser um importante instrumento na
construção de valores e atitudes, que permitam um olhar mais crítico e reflexivo
sobre as identidades de gênero e sexual. O papel do (a) docente é fundamental
no processo de construção do conhecimento, ao atuar como um profissional ,a
quem compete conduzir o processo de reflexão que possibilitará ao aluno
autonomia para eleger seus valores, tomar posições e ampliar seu universo de
conhecimentos. O professor deve ter discernimento para não transmitir seus
valores, crenças e opiniões como sendo verdades absolutas ou princípios a
serem seguidos.
É preciso ter clareza que o Art. 26A acrescido à Lei 9.394/1996 provoca
bem mais do que inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem
relações étnico-raciais, sociais, pedagógicas, procedimentos de ensino,
condições oferecidas para aprendizagem, objetivos da educação oferecidos
pelas escolas. É vista como fator essencial para garantir inclusão, promover
igualdade de oportunidades e enfrentar toda sorte de preconceito,
discriminação e violência, especialmente no que se refere a questões de
gênero e sexualidade. A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade do Ministério da Educação (Secad/MEC) entende que, em essa
perspectiva inclusiva e políticas educacionais que correlacionam gênero e
sexualidade.
Por outro lado, as práticas cotidianas devem ser objeto constante de

avaliação, ou seja, uma prática reflexiva, sabendo que uma teoria sem
encarnação na prática não realiza a sua potencialidade transformadora. A
necessária articulação dialética entre a teoria e a prática produz a mútua
transformação e neste sentido gera uma práxis criativa como prevê a
Constituição Federal em seu Art.3º, IV, o preconceito de origem, raça, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação e reconhecem que todos
109
são portadores de singularidade irredutível e que a formação escolar tem de

estar atenta para o desenvolvimento de suas personalidades (Art.208, IV). O
parecer procura oferecer uma resposta, entre outras, na área da educação, à
demanda da população afrodescendente, no sentido de políticas de ações
afirmativas, isto é, de políticas de reparações, e de reconhecimento e
valorização de sua história, cultura, identidade. Com formação para lidar com
as tensas relações produzidas pelo racismo e discriminações, sensíveis e
capazes de conduzir a reeducação das relações entre diferentes grupos étnico-
raciais e povos indígenas.
Nesse contexto, o governo federal sancionou, em março de 2003, a Lei nº

10.639/03-MEC, que altera a LDB (Lei Diretrizes e Bases) e estabelece as
Diretrizes Curriculares para a implementação dela. A 10.639 instituiu a
obrigatoriedade do ensino da História da África e dos africanos no currículo
escolar do ensino fundamental e médio. Essa decisão resgata historicamente a
contribuição dos negros na construção e formação da sociedade brasileira.
Nesse sentido, ao analisar os dados que apontam as desigualdades entre
brancos e negros na educação, constata-se a necessidade de políticas
específicas que revertam o atual quadro. O Brasil, ao longo de sua história,
estabeleceu um modelo de desenvolvimento excludente, impedindo que
milhões de brasileiros tivessem acesso à escola ou nela permanecessem. Com
a criação da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade
(Secad), o Ministério da Educação dá um grande passo para enfrentar a
injustiça nos sistemas educacionais do país ,quando afirma a necessidade da
erradicação de todas as formas de discriminação. No entanto, para que tais
discriminações sejam combatidas, precisam antes ser identificadas, e nem
sempre é simples detectar a naturalização das desigualdades entre os
gêneros e outras temáticas. Cabe aos estabelecimentos de ensino,
promoverem canais de comunicação, formas próprias de incluir nas vivências
promovidas pela escola, inclusive em conteúdo de disciplinas, as temáticas em
questão. Caberá, as redes de ensino, aos gestores, à coordenação pedagógica
e aos professores, com base nos pareceres, estabelecerem conteúdos de
ensino, unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes
componentes curriculares. O trabalho com algumas datas simbólicas é uma
estratégia para a inclusão das temáticas relativas às relações de gênero na
escola como, por exemplo: 24 de Fevereiro: Dia da Conquista do Voto
110
Feminino no Brasil 08 de Março: Dia Internacional da Mulher 30 de Abril: Dia

Nacional da Mulher 18 de Maio: Dia Nacional de Combate à Exploração Sexual
de Crianças 28 de Maio: Dia Internacional de Ação pela Saúde da Mulher 21 de
Junho: Dia Nacional por uma Educação não Sexista 25 de Julho: Dia
Internacional da Mulher Negra, Latino-americana e Caribenha 12 de Agosto:
Dia Internacional da Igualdade Feminina 07 de Outubro: Dia Internacional da
Mulher indígena 25 de Novembro: Dia Mundial da Não Violência contra a
Mulher 10 de Dezembro: Dia Internacional dos Direitos Humanos.
EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICOS RACIAIS
A Educação para as relações étnico-raciais versa sobre o pleno

desenvolvimento da cidadania. Por Cidadania , entende-se a condição de uma
pessoa em praticar seus deveres e gozar de seus direitos. Infelizmente, ao
longo de nossa história tais direitos e deveres não são respeitados e nem
equitativos.
Em um mundo globalizado , em que novas tecnologias e meios de
comunicação se desenvolvem constantemente, o Racismo Estrutural ainda é
presente na nossa sociedade, por isso, é imprescindível repensarmos práticas
de intervenções no âmbito educacional de maneira mais ativa e significativa.
Sabemos que a Bahia possui uma representatividade sociocultural muito
diversificada. Entretanto, mesmo com essa grande diversidade, o que podemos
observar é que em relação às questões culturais, históricas e institucionais,
estamos longe de alcançar a tão sonhada ―democracia racial‖. Apesar dos
diversos normativos que visam combater a violação desses direitos tenham
sido sancionados, temos que reconhecer que o desrespeito à diversidade, aos
direitos humanos e a redução das desigualdades étnico-raciais ainda é
recorrente em nosso Estado e também em nosso município.
Cabe lembrar, que não vivemos em um universo único ou fechado,
somos seres sociais que aprendemos com o meio no qual convivemos e que
temos o livre arbítrio de manifestação do pensamento, e hoje, não é mais
111
cabível ideias decentralizadas e distantes da realidade, bem como

pensamentos retrógrados que só ratificam abusos e negação do pleno usufruto
dos seus direitos.
Diante deste cenário, compete à educação escolar realizar a formação
dos sujeitos de direitos e deveres, para o pleno desenvolvimento da cidadania,
visando o respeito a si e aos pares, Incluindo desta forma, respeito às
identidades de gênero e sexualidade, dimensões inerentes à pessoa humana,
sem com isso incorrer em práticas discriminatórias e de violações associadas
ao modo de ser, existir e fruir a sexualidade individual e entre pares.
Tais identidades são dimensões, inexoravelmente, humanas. As

temáticas concernentes à Educação para as Relações Étnico-raciais
demandam uma abordagem enfática no Documento Curricular Referencial da
Bahia para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, tendo em vista a
necessidade urgente do enfrentamento ao racismo estrutural que caracteriza a
sociedade brasileira e baiana. A pluralidade sociocultural na Bahia é bastante
expressiva e muito simbólica para o contexto nacional, uma vez que foi nesse
estado que a história do Brasil começou. Essa diversidade, oriunda dos povos
precursores dessa nação, indígenas, portugueses e africanos, recebeu ao
longo da história novos sotaques e contornos culturais dos imigrantes e
descendentes de europeus, africanos, asiáticos, latino-americanos, ciganos,
entre outros. Diante desse fato, seria coerente e legítimo que a coexistência
desses povos, bem como as suas tradições culturais, dos seus ancestrais e
descendentes, convivesse harmônica e pacificamente em respeito e igualdade
de oportunidades, ou seja, vivendo efetivamente a ―democracia racial‖.
Na contemporaneidade, os números das desigualdades, exclusão e

violações de direitos desses povos estão expressos, diuturnamente, nas mais
diversas mídias de comunicação do país e do mundo. Ao fazer um recorte, as
estatísticas das desigualdades vivenciadas pela população negra, por exemplo,
que perfaz 54% da população brasileira (IBGE, 2017), verificamos números
alarmantes. Segundo o Atlas da Violência (2017)12, elaborado pelo Instituto de
Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) e pelo Fórum Brasileiro de Segurança
Pública, no que diz respeito às vítimas de mortes violentas no país, ―os
homens, jovens, negros e de baixa escolaridade são as principais vítimas de
112
mortes violentas no País. A população negra corresponde à maioria (78,9%)

dos 10% dos indivíduos com mais chances de serem vítimas de homicídios‖.
É no Brasil também que está abrigada a quarta maior população

prisional do mundo, ficando atrás apenas dos Estados Unidos, da China e da
Rússia. São 622 mil brasileiros privados de liberdade, cerca de mais de 300
presos para cada 100 mil habitantes. Desses, 61,6% são pretos e pardos,
revela o Levantamento Nacional de Informações Penitenciárias (Infopen). Já no
que se refere ao rendimento médio dos trabalhadores, os negros recebem 1,5
mil reais ante 2,7 mil do que recebe o trabalhador branco, foi o que revelou a
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD) - 2017.
Outro levantamento realizado foi o do movimento Todos Pela Educação,

que evidenciou que 76% dos jovens brancos entre 15 e 17 anos estão
matriculados no Ensino Médio frente a 62% dos jovens negros matriculados
nesta mesma etapa13. Isso significa dizer que os jovens negros entre 15 e 17
anos ou estão matriculados no Ensino Fundamental, em situação de distorção
idade/ano e série, ou estão fora da escola.
A essas desproporções nas estatísticas dos indicadores sociais entre

brancos e negros se revela também o acesso, rendimento e permanência na
Educação Básica, do acesso e permanência no Ensino Superior; na produção
científica, literária e artística, entre outras. Elas também aparecem na relação
entre brancos e outros grupos étnicos e raciais, como os indígenas, ciganos,
entre outros. E tendem ainda a se repetir nas intersecções de identidades
sociais como mulheres, LGBTTQ+, pessoas com deficiência, entre outras.
É preciso força e garra para lutar contra o preconceito racial e a escola é

ambiente propício para estabelecer relações mais humanas e igualitárias, essa
luta é de todos. Por dentro somos todos iguais.
A partir da década de 1990, as questões étnico-raciais passaram

também a fazer parte das preocupações educacionais, onde políticas de
reparação, valorização e reconhecimento constituíram programas de ações
afirmativas visando corrigir desigualdades raciais e sociais. Por isso, falar em
currículo hoje, é materializar ações que atendam à necessidade da demanda,
que requer, a diversidade de um novo olhar para o atendimento às estratégias
didático-pedagógicas de valorização, conhecimento e reconhecimento das
113
produções culturais. Assim, o currículo do município de Piritiba deve ter bem

delimitadas, ações de combate ao racismo estrutural explícito e muitas vezes
velado (o que o torna mais perigoso e difícil de combater) ainda tão praticados
pela população brasileira e baiana que apesar de tão plural sofre com
recorrência, todos os tipos de injurias raciais.
A pluralidade cultural é uma das marcas do povo brasileiro, a partir dela,

criamos nossa identidade, tão marcante e tão própria de cada região desse
diverso país. Pensando nessa pluralidade é que devemos criar um currículo
que busque alcançar todos os nossos alunos em suas mais diversas
identidades, explicitar as falas das ―minorias‖ (negros, ciganos, estrangeiros,
LGBTTQ+) e outros diversos grupos sociais que há muitos anos esteve
abafada por medo da classe dominante e também pela baixa estima, por
acreditar que eram incapazes de serem ouvidos.
É de suma importância que a diversidade humana seja vista como

subsídio para a formação dos estudantes, uma vez que a escola como
instituição democrática, deve atuar na desconstrução de todos os conceitos
sugestivos nas práticas educacionais e sociais. Precisamos, a partir desse
pensamento, elaborar ações didático-pedagógicas bem definidas, pautadas em
conceitos que não visem apenas o saber fazer, mas o saber ser.
Nos dias atuais, infelizmente, os números das desigualdades, exclusão e

violação de direitos dos povos estão exorbitantes. Há desconformidade nas
estatísticas dos indicadores sociais, entre branco e negro o que revela o
acesso, rendimento e permanência na Educação Básica, do acesso e
permanência no Ensino, Superior; na produção científica, literária e artística, e
assim por diante. Não é mais admissível que criemos escolas seccistas, que só
visam uma educação para elite, enquanto os grupos minoritários ficam à
margem .A proposta é criar uma escola que haja equidade, respeito mútuo e
empatia.
Se orientarmos nossos alunos a ―Serem‖, certamente teremos uma

escola harmoniosa, livre de estereótipos, valorizando toda produção cultural,
literária, científica e tecnológica de africanos, indígenas, ciganos, entre outros.
Deste modo, é importante que nosso estudante perceba com clareza a

existência de preconceitos e discriminações e verifique como podem estar
114
afetando suas experiências pessoais, assim como a formação de sua

identidade, pois segundo Silva, o que dizemos contribui para reforçar uma
identidade ―a força de um ato lingüístico no processo de produção de
identidade vem de sua repetição‖ (Silva, 2000). Portanto, seria interessante em
nossas escolas, além de trabalhar com as temáticas da História da África e da
Cultura Afro-Brasileira, mediar nossos alunos ao fortalecimento de sua
identidade local, social e racial.
Os valores, atitudes e práticas que envolvem as questões étnico-raciais
na sociedade brasileira e baiana não estão dissociados da comunidade e do
,contexto escolar, por isso, o currículo deve ser o referencial para desfazer toda
e qualquer desarmonia, desajuste ou pensamentos antagônicos que se refiram
e queiram atingir as relações étnicos raciais.
EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO
A Constituição da República Federativa do Brasil promulgada em 1988,

pela primeira vez na história, inicia a explicitação dos fundamentos do Estado
brasileiro elencando os direitos civis, políticos e sociais dos cidadãos. Também
coloca claramente que os três poderes constituídos o Poder Executivo, o Poder
Legislativo e o Poder Judiciário, são meios que existem para garantir os direitos
sociais e individuais.
A Educação para o Trânsito é um caminho seguro para a preservação da

vida. O comprometimento e a conscientização com a segurança no trânsito
promovem a convivência harmoniosa na divisão do espaço das vias terrestres,
públicas e privadas e evitam as transgressões infracionais às leis de trânsito.
Pode-se dizer que o objetivo geral da Educação para o Trânsito é despertar
uma nova consciência viária que priorize a prevenção de acidentes e a
preservação da vida. Envolve, genericamente, três aspectos: conhecimento,
prática e conscientização, necessário a todas as pessoas, principalmente às
crianças e jovens.
Vivemos em uma sociedade que tem como regulador dos comportamentos

humanos as leis, ou seja, normas e regras. Porém , a lei se configura em um
valor a ser alcançado e para que isto ocorra é preciso o conhecimento e
apropriação dessas leis no dia a dia do sujeito. Levando em consideração que
115
as leis em si não são suficientes para promover mudanças no comportamento

humano, é preciso que a escola venha assumir sua função política e
pedagógica visando proporcionar uma mudança nos comportamentos
relacionados ao trânsito. Compreendemos que se a escola trabalha desde os
primeiros anos de escolarização a Educação para o Trânsito estará
contribuindo para a construção de uma cultura de respeito às normas de
trânsito, de valorização da vida. Ou seja, estará oportunizando a formação de
indivíduos conscientes de seus direitos e de suas responsabilidades, tanto
agora, enquanto crianças, quanto no futuro, quando se tornarem adultos.
Acredita-se que, introduzindo a educação para o trânsito em todos os

níveis escolares, desde Educação Infantil até o Ensino Superior, respeitando os
limites necessários para a aprendizagem, de acordo com cada faixa etária,
consequentemente modificaremos as atitudes dos motoristas. Conforme
Franco, é uma questão cultural urgente:
A escola como instrumento de apropriação do

saber, assume mais um papel representativo na
sociedade: a Educação para o Trânsito, que não pode ser
isolada do contexto da cidade em que tem lugar, mas
sim, estar ligada ao contexto social e cultural mais amplo.
Trânsito é pedestre, passageiro, ciclista, catador de papel
e demais condutores. Preparar culturalmente a sociedade
para o Trânsito Viário, é transformar a história em favor
da preservação da vida. (FRANCO,2000 p.2)
Precisamos urgentemente repensar nossas atitudes no trânsito, diminuir

as taxas relacionadas a acidentes de trânsito em nosso país que são
altíssimas, formar cidadãos cientes de seu papel na consolidação de atitudes
responsáveis assegurando o equilíbrio e a humanização do que fazemos
quando estamos participando do trânsito. Somos todos responsáveis por essa
mobilidade e precisamos zelar por mais qualidade, garantindo um trânsito com
mais segurança e equilíbrio, e este é um compromisso que a escola também
deve ter, ensinando e aprendendo a respeitar e entender as leis de trânsito
estaremos respeitando a nós mesmos e aos outros.
A escola é um espaço de construção de possibilidades e a educação

escolar deve ser uma prática que viabilize a compreensão da realidade atual
com a formação de seres humanos atuantes, críticos e sensíveis, sendo,
portanto fundamental o papel da escola na formação da cidadania, pois a
participação social e política criam condições para o desenvolvimento de
116
conceitos e de valores que conduzirão o indivíduo ao pleno exercício da

cidadania e consequentemente ao controle democrático. Neste sentido, o tema
integrador Educação para o trânsito constitui-se como um conhecimento a ser
contemplado por todos os Campos de Experiências e Áreas do Conhecimento,
preservando-se suas especificidades, uma vez que os objetos de
conhecimento estão relacionados a questões sociais e é inerente a vida, com
efeito, principalmente, do sistema de segurança. Envolve um processo de
sensibilização, informação, apropriação e conscientização dos indivíduos sobre
as questões do trânsito.
O Código de Trânsito Brasileiro (CTB) estabelece que a educação para o

trânsito deverá ser promovida desde cedo, na pré-escola, assim como nas
escolas de 1º, 2º e 3º graus, tanto públicas quanto particulares, ―por meio de
planejamento e ações coordenadas entre os órgãos e entidades do Sistema
Nacional de Trânsito e de Educação, da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios, nas respectivas áreas de atuação‖.
O código também caracteriza a educação para o trânsito como direito de

todos e um dever prioritário para os componentes do Sistema Nacional de
Trânsito. Portanto, discutir e refletir sobre Educação para o trânsito ,nas
escolas de Piritiba , é ampliar as possibilidades de compreensão sobre um
tema atual que inclui a responsabilidade de todos, sobretudo na
conscientização dos estudantes em relação ao trânsito, criando valores como
companheirismo, cooperação, tolerância, comprometimento e solidariedade,
contribuindo também, para que eles se tornem protagonistas na escola a partir
de conhecimentos pertinentes à própria vida. Sendo assim, entende-se a
importância do sentido da escola na vida dos jovens e adolescentes. Por meio
de práticas educacionais como Educação para o trânsito, vai tornar a escola
um espaço de esperança onde esse tema integrador apresenta-se como
possibilidade para estimular no aluno hábitos e comportamentos seguros no
trânsito, transformando o conhecimento em ação, por meio de observação,
vivências e situações encontradas no seu cotidiano, bem como a interpretação
crítica do mundo onde vive, interferindo no seu contexto.
O trânsito brasileiro assim como de outros países constitui-se em temas

variados que permitem um trabalho envolvendo a interdisciplinaridade e outras
várias possibilidades didáticas a serem exploradas, o que pode contribuir para
117
melhor compreensão tanto de nosso cotidiano como de outros, a nível local,

regional, nacional e internacional o que possibilita discussões sociais , políticas
e antropológica .A escola sendo um espaço plural para a aquisição de saberes
está em constante transformação de colocar não somente os alunos, mas
também todos os atores sociais envolvidos nela para o cumprimento de
normas, formando os alunos na perspectiva da cidadania, com valores de
justiça, respeito ao próximo e solidariedade principalmente na prestação de
socorro quando se fizer necessário.
A escola deve trabalhar o lado humanístico e sensível dos alunos,

promover a conscientização desde pequenos, com informações sobre
legislações, além de reforçar os princípios e valores que fazem parte da
convivência cidadã , iniciando assim , a construção da cidadania plena e
consciente. As políticas de Educação para o Trânsito inserido no contexto
escolar e nas ações curriculares vêm transformando o assunto numa questão
urgente, de forma que as escolas atualmente tratam a temática com projetos
desenvolvidos tanto semanalmente quanto semestralmente. Porém,
presenciamos diariamente, estatísticas de morte em decorrências muitas vezes
do caráter emocional do stress, nervosismo e até mesmo da competitividade no
trânsito.
As estatísticas dos acidentes de trânsito e a violência crescem a cada dia,

constituindo-se em uma das principais causas de mortes, principalmente entre
crianças e jovens. Por isso, é importante que a sociedade se mobilize
estabelecendo uma consciência coletiva e individual, criando soluções
duradouras, entre as quais a inclusão da ―Educação para o Trânsito‖ no
currículo escolar.
Trata-se de uma aprendizagem cujas bases são práticas, existem a

partir das vivências e, por isso mesmo, são tão difíceis de mudança quando já
arraigadas, conforme nos orientam os estudos de JEAN PIAGET:
Só podemos olhar o outro e sua história, se temos

conosco uma abertura de aprendiz que se observa em
sua própria história. Nesse sentido, a ação de olhar é um
ato de estudar a si próprio, a realidade, o grupo, à luz que
nos inspira, pois sempre só vejo o que sei. (PIAGET apud
ARANHA,1996)
118
A carência de bons exemplos dos pais para os filhos, quanto à educação

para o trânsito, apenas afasta a efetividade de um trânsito possível de
melhorias, segurança e mudanças reais no comportamento dos participantes.
Dentro das escolas , a educação de trânsito contribui muito para que as

crianças se conscientizem e cresçam com responsabilidade e atentos no
trânsito. Adultos e adolescentes devem participar de palestras que abordam a
legislação e medidas educativas voltadas ao público onde chame a atenção
para normas ou regras de grande necessidade como , usar o cinto de
segurança, o respeito com limites de velocidade, faixa de pedestre e
ultrapassagem de veículos em área onde não é permitido.
A Educação para o Trânsito é uma instrumentalização na busca da

conscientização e atuação segura no compartilhamento do espaço viário e uma
nova abordagem de repensar a prática pedagógica com a construção de
aprendizagens significativas para todos.
Para tanto a gestão pública juntamente com a escola precisa desenvolver

projeto a ser aplicado ao longo do ano letivo. Esse projeto será articulado com
a proposta pedagógica curricular do município, articulando as formas de
mobilização da comunidade garantindo a qualidade do processo de ensino-
aprendizagem por meio de ações sistêmicas e estratégias de estudos global,
interdisciplinar, individual e coletiva.
O ponto de partida para o projeto desse tema integrador requer:

apresentação de vídeos que levem à reflexão dos alunos sobre a importância
da participação do cidadão nas ações da Educação para o trânsito e
conscientização da comunidade, leitura critica de textos, palestras e
campanhas educativas, muitas delas realizadas em parceria com o DETRAN
entre outros. Dessa forma, o projeto vai estimular a conscientização para a
cidadania de uma maneira lúdica e prazerosa, onde alunos, pais e professores
possam perceber a importância do seu papel na busca de conhecer e saber
como se comportar em uma via, entendendo que existem regras e que o
trânsito é coletivo, compreender principalmente a estrutura de trânsito de seu
Município, suas ações desenvolvidas e assim se posicionar, de forma
participativa, interagindo para um resultado de ações desejáveis à coletividade.
119
A instituição deve fomentar um currículo interdisciplinar para tornar o

trânsito mais humano, buscando motivação junto aos seus atores, sobre a
importância do trânsito seguro e consciente desde a alfabetização ,Ensino
Fundamental e Médio e em toda a dimensão do ser humano, de forma a
trabalhar e resgatar questões éticas, de respeito, cidadania que são
dispositivos básicos e primordiais dentro de uma instituição social tão
importantes, mostrando assim os resultados positivos do projeto além dos
muros da escola
SAÚDE NA ESCOLA
Desde o século passado, ainda que não se tivesse destinado um espaço

específico para abordar a questão, os conteúdos relativos à saúde e doença foram
sendo incorporados ao currículo escolar brasileiro de uma maneira que refletia as
mesmas vicissitudes e perspectivas com as quais essas questões eram socialmente
tratadas. Disciplinas como Higiene, Puericultura, Nutrição e Dietética ou Educação
Física, e, mais recentemente, Ciências Naturais e Biologia, divulgaram
conhecimentos relativos aos mecanismos pelos quais os indivíduos adoecem ou
asseguram sua saúde. Em suas práticas pedagógicas, a escola adotou
sistematicamente uma visão reducionista de saúde, enfatizando aspectos biológicos.
Mesmo ao considerar a importância das condições ambientais mais favoráveis à
instalação da doença, a relação entre o ―doente‖ e o ―agente causal‖ continuou — e
continua até hoje — a ser priorizada.
―São direitos sociais à educação, saúde, trabalho, moradia, lazer, segurança,
previdência social, proteção à maternidade e à infância e assistência aos
desamparados, na forma desta Constituição.‖
Enquanto direito, é inerente a todos sem distinção de raça, etnia, gênero,
religião ou condição socioeconômica, sendo dever do Estado garanti-la, mediante
―políticas sociais e econômicas que visem à redução do risco de doenças e de
outros agravos bem como o acesso universal e igualitário às ações e serviços para
sua promoção, proteção e recuperação‖ (BRASIL, 1988). Por sua vez, a
Organização Mundial de Saúde.
Segundo a Lei Básica de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a
educação deve ser inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana e o ensino público deve centrar-se na gestão democrática,
cujos princípios são a participação de profissionais da educação na elaboração do
120
projeto político-pedagógico da escola e a participação das comunidades escolar e

local em conselhos escolares ou equivalentes.
A escola, que tem como missão primordial desenvolver processos de ensino-
aprendizagem, desempenha papel fundamental na formação e atuação das pessoas
em todas as áreas da vida social. Juntamente com outros espaços sociais, ela
cumpre papel decisivo na formação dos estudantes, na percepção e construção da
cidadania e no acesso às políticas públicas. Desse modo, pode tornar-se locus para
ações de promoção da saúde para crianças, adolescentes e jovens adultos
(DEMARZO; AQUILANTE, 2008).
O Programa Saúde na Escola (PSE), instituído por Decreto Presidencial nº
6.286, de 5 de dezembro de 2007, resulta do trabalho integrado entre o Ministério da
Saúde e o Ministério da Educação, na perspectiva de ampliar as ações específicas
de saúde aos alunos da rede pública de ensino: Ensino Fundamental, Ensino Médio,
Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, Educação de Jovens e
Adultos (BRASIL, 2008b).
Nas escolas, o trabalho de promoção da saúde com os estudantes, e também
com professores e funcionários, precisa ter como ponto de partida ―o que eles
sabem‖ e ―o que eles podem fazer‖, desenvolvendo em cada um a capacidade de
interpretar o cotidiano e atuar de modo a incorporar atitudes e/ou comportamentos
adequados para a melhoria da qualidade de vida. Nesse processo, as bases são as
―forças‖ de cada um, no desenvolvimento da autonomia e de competências para o
exercício pleno da cidadania. Assim, dos profissionais de saúde e de educação
espera-se que, no desempenho das suas funções, assumam uma atitude
permanente de empoderamento dos estudantes, professores e funcionários das
escolas, o princípio básico da promoção da saúde (PORTUGAL, 2006; DEMARZO;
AQUILANTE, 2008).
A abordagem do tema Saúde no ambiente escolar não é algo recente, desde
a década de 70 "os programas de saúde" estão presentes no processo educativo.
Entretanto, o marco legal do tema Saúde ser tratado como Tema Transversal
acontece em 1997 com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
que, embora não tenha caráter obrigatório, influência nos currículos escolares
principalmente porque recomenda que os conhecimentos sejam trabalhados de
maneira alinhada à vida social e cidadã dos estudantes. Segundo os PCNs (2001,
p.97).
121
Quando inicia sua vida escolar, a criança traz consigo a

valoração de comportamentos favoráveis ou desfavoráveis à
saúde oriundos da família e outros grupos de relação mais
direta. Durante a infância e a adolescência, épocas decisivas
na construção de condutas, a escola passa a assumir papel
destacado devido à sua função e por sua potencialidade para o
desenvolvimento de um trabalho sistematizado e contínuo.
Outro marco histórico relacionado à saúde é o decreto 6.286/2007 que

institui o Programa Saúde na Escola (PSE) com a finalidade de contribuir para
a formação integral dos estudantes da rede pública de educação básica por
meio de ações de prevenção, promoção e atenção à saúde, com vistas ao
enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno
desenvolvimento de crianças e jovens da rede pública de ensino. Diante da
importância da escola na formação de um cidadão, é fundamental que a saúde
seja abordada em sala de aula. Ensinar aos alunos noções básicas de higiene,
estimulá-los a trabalhar o corpo e a mente e fornecer conhecimento sobre as
várias doenças que atingem os seres humanos é uma forma de melhorar a
qualidade de vida. Os planejamentos das ações devem respeitar o contexto
escolar e social, a partir de diagnóstico e mapeamento local para a coleta de
dados e informações sobre saúde.
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 4 de 13 de Julho de 2010 que

define as Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica, no parágrafo
4º do artigo 13, a transversalidade é entendida como uma forma de organizar o
trabalho didático pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados
às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes
em todas elas. Por isso, é importante um bom planejamento do que diz respeito
à organização do trabalho com o tema Saúde na Escola, visto que, conforme
mais duas normas que abordam o tema, a Resolução nº 7, de 14 de dezembro
de 2010 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos e a Base Nacional Comum Curricular de 2017,
tratam a Saúde como tema contemporâneo que afeta a vida humana em escala
local, regional e global que deve ser trabalhado de forma transversal e
integradora.
Além destas referências oficiais a nível nacional, a Bahia apresenta por

meio da lei 12.361/11 de 17 de novembro de 2011, o Plano Estadual de
Juventude, o qual enfatiza o trabalho conjunto com a escola e com a família
122
para a prevenção da maioria dos agravos a saúde dos jovens, entre outras
contribuições.
Como a escola é a área institucional privilegiada deste encontro da

educação e saúde, abre-se aí o espaço para a convivência social e o
estabelecimento de relações favoráveis à promoção da saúde pelo viés de uma
educação integral, trazendo um conceito que compreende a proteção, a
atenção e o pleno desenvolvimento da comunidade escolar com qualidade.
Sendo assim, faz-se necessário repensar as práticas pedagógicas de

modo que possibilite a comunidade escolar desenvolver habilidades
socioemocionais, conhecimentos, atitudes e valores que promovam a tomada
de decisões baseadas na ética, no bem estar físico, mental e social, de modo
interventivo e preventivo no enfrentamento das vulnerabilidades dos estudantes
frente às questões de saúde.
As políticas de saúde reconhecem o espaço escolar como espaço

privilegiado para práticas promotoras da saúde, preventivas e de educação
para saúde. Distingue-se das demais instituições por ser aquela que oferece a
possibilidade de educar por meio da construção de conhecimentos resultantes
do confronto dos diferentes saberes como : aqueles contidos nos
conhecimentos científicos veiculados pelas diferentes disciplinas; aqueles
trazidos pelos alunos e seus familiares e que expressam crenças e valores
culturais próprios; os divulgados pelos meios de comunicação, muitas vezes
fragmentados e desconexos, mas que devem ser levados em conta por
exercerem forte influência sociocultural; e aqueles trazidos pelos professores,
constituídos ao longo de sua experiência resultante de vivências pessoais e
profissionais, envolvendo crenças e se expressando em atitudes e
comportamentos. Esse encontro de saberes gera o que se convencionou
chamar ―cultura escolar‖, que assume expressão própria e particular em cada
estabelecimento, embora apresente características comuns a tudo aquilo que é
típico do mundo escolar.
Ao considerar os esforços do Ministério da Educação em tornar a escola

pública inclusiva e acessível a crianças e adolescentes com deficiência (física,
visual, auditiva, múltipla), oportuniza-se uma sociedade mais igualitária, em
que os profissionais da saúde terão papel relevante no suporte às
123
necessidades específicas desses estudantes. Conhecer e lidar com fatores de

risco e vulnerabilidades, promovendo e protegendo a saúde, impactará de
maneira positiva a qualidade de vida, as condições de aprendizado e,
consequentemente, a construção da cidadania. Essa parceria deve se
estruturar e solidificar, levando-se em conta os limites e as inúmeras
possibilidades de atuação, de forma dinâmica e perene, não eventual, nem
esporádica. Este é um rico desafio para os profissionais da saúde e da área da
educação, e para seus interlocutores, usuários, gestores e formuladores de
políticas sociais, além de movimentos sociais, representações populares,
acadêmicas e de serviços públicos (BRASIL, 2006a).
As práticas pedagógicas desenvolvidas pelos profissionais da educação

devem adotar metodologias que tenham como base a formação humanística,
promovendo situações de aprendizagens contextualizadas que considerem as
experiências dos estudantes, como também a elaboração dos seus projetos de
vida, os temas da contemporaneidade, os objetos de conhecimento, o
desenvolvimento de competências promotoras de saúde, como o
autoconhecimento, autocontrole, autoestima, autonomia, consciência social,
entre outros, voltados à formação integral e ao enfrentamento de
vulnerabilidades sociais que comprometam o pleno desenvolvimento dos
estudantes.
É evidente a associação entre acesso à educação e melhores níveis de

saúde e de bem-estar. Verifica-se, por exemplo, que as taxas de mortalidade
infantil são inversamente proporcionais ao número de anos de escolaridade da
mãe no ensino básico, em diferentes países e realidades. Essa associação é
tão significativa que continua válida mesmo quando são isolados fatores tão
importantes quanto a renda familiar. O desenvolvimento da comunicação verbal
e escrita, por exemplo, prioritário no ensino fundamental, é elemento essencial
na luta pela saúde: quando se decifra mensagens dos programas educativos e
da mídia em geral, quando se lê uma prescrição médica ou uma bula de
remédio, na compreensão da saúde como um direito, ou quando se busca a
melhoria da qualidade na prestação de serviços. Ao falar de educação, fala-se
de articular conhecimentos, atitudes, aptidões, comportamentos e práticas
pessoais que possam ser aplicados e compartilhados com a sociedade em
geral. Nessa perspectiva, o processo educativo favorece o desenvolvimento da
124
autonomia, ao mesmo tempo em que atende a objetivos sociais. Naturalmente,

a educação para a Saúde não cumpre o papel de substituir as mudanças
estruturais da sociedade, necessárias para a garantia da qualidade de vida e
saúde, mas pode contribuir decisivamente para sua efetivação. Educação e
saúde estão intimamente relacionadas e, em especial, a educação para a
Saúde é resultante da confluência desses dois fenômenos. A despeito de que
educar para a saúde seja responsabilidade de muitas outras instâncias, em
especial dos próprios serviços de saúde, a escola ainda é a instituição que,
privilegiadamente, pode se transformar num espaço genuíno de promoção da
saúde.
Muitas iniciativas locais vêm sendo tomadas para implementar a

educação para a Saúde, e o desafio, no momento, é construir referenciais que
contemplem esse direito para todos os alunos do ensino fundamental.
Ao iniciar a vida escolar, a criança traz consigo a valoração de

comportamentos relativos à saúde oriundos da família, de outros grupos de
relação mais direta ou da mídia. Durante a infância e a adolescência, épocas
decisivas na construção de condutas, a escola passa a assumir papel
destacado por sua potencialidade para o desenvolvimento de um trabalho
sistematizado e contínuo. Precisa, por isso, assumir explicitamente a
responsabilidade pela educação para a saúde, já que a conformação de
atitudes estará fortemente associada a valores que o professor e toda a
comunidade escolar transmitirão inevitavelmente aos alunos durante o convívio
cotidiano. Não se deseja afirmar com isso que cabe ao professor ditar regras
de comportamento, ou exercer a função de modelo a ser seguido. Não seria
coerente com a possibilidade de construção de caminhos próprios. Em um
mundo de contínuas e profundas transformações, a discussão sobre um
modelo de ―comportamento correto‖ é muito menos significativa do que o
desenvolvimento progressivo da capacidade de identificar problemas e buscar
respostas originais e criativas, pois ―educamos, hoje, crianças e jovens que irão
viver a maior parte de suas vidas em um mundo que é desconhecido para nós‖
.Compete à escola , enfrentar o desafio de permitir que seus alunos
reelaborem conhecimentos de maneira a conformar valores, habilidades e
práticas favoráveis à saúde.
125
A finalidade deste é possibilitar aos alunos o entendimento de que saúde

tem uma dimensão pessoal que se expressa, no espaço e no tempo de uma
vida, pelos meios de que cada ser humano dispõe para trilhar seu caminho em
direção ao bem estar físico, mental e social. Isso requer sujeitos com
autonomia, liberdade e capacidade para regular as variações que aparecem no
organismo e que se apropriem dos meios para tomar medidas práticas de
autocuidado em geral e, especificamente, diante de situações de risco. Para
atender a essa meta, é necessário que o trabalho educativo tenha como
referência as transformações próprias do crescimento e desenvolvimento e
promova o desenvolvimento da consciência crítica em relação aos fatores que
intervêm positiva ou negativamente. Esses pressupostos levam à definição de
alguns conteúdos essenciais: a construção da identidade e da autoestima, o
cuidado do corpo, a nutrição, a valorização dos vínculos afetivos e a
negociação de comportamentos para o convívio social.
No convívio escolar, a tomada de decisões de grupo permite trabalhar a

necessidade de respeito por acordos e decisões alcançados por meio do
diálogo. O reconhecimento da existência de conflitos interpessoais e grupais
que possam produzir comportamentos de desagregação e exclusão pode, em
sala de aula, ser tomado como situação motivadora para o exercício da
construção de um comportamento responsável e solidário, valorizando os
aportes e as ações de cada um, de modo que a defesa dos próprios interesses
e opiniões seja complementar à atitude de respeito para com as dos outros.
Estas são ocasiões propícias para a identificação da possibilidade de
convivência com a diferença. Também em vida coletiva, o recurso da
construção e atualização periódica de um quadro panorâmico da saúde,
incluindo acontecimentos significativos do ponto de vista ambiental, a
ocorrência de epidemias, fatos políticos e suas repercussões sobre a saúde,
pesquisas e descobertas científicas, datas emblemáticas, permitem a [p1] Comentário:
reelaboração e expressão das aspirações e projetos para a transformação

social, buscando recuperar a cultura de saúde do aluno para que possa ser
trabalhada de forma consciente, complementando o saber popular com o saber
oriundo do ensino e aprendizagens escolares. Na vida cotidiana, a valorização
das práticas solidárias diante de problemas e necessidades de saúde dos
demais, as atitudes de ajuda e proteção a pessoas doentes e deficientes
também se incluem na formação de comportamentos saudáveis. A
126
solidariedade diante das necessidades das pessoas e da comunidade é um ato

de humanização e um elemento essencial para o exercício da cidadania.
É fundamental que as práticas pedagógicas possibilitem à comunidade

escolar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, conhecimentos,
atitudes e valores que promovam a tomada de decisões baseadas na ética, no
bem-estar físico, social e mental, conferindo-lhe assim um papel interventivo,
além de estimular ações de promoção à saúde e prevenção dos agravos,
direcionadas ao enfrentamento das vulnerabilidades dos estudantes frente às
questões de saúde, tais como: prevenção das Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST); prevenção e controle da Dengue/Chikungunya/Zika vírus
e outras arboviroses; prevenção ao uso do álcool, tabaco e outras drogas;
promoção da cultura de paz e da valorização da vida; prevenção das violências
e a promoção de hábitos e atitudes saudáveis; saúde sexual e saúde
reprodutiva; prevenção de doenças imunopreveníveis, entre outras,
contribuindo, assim, para a formação integral dos estudantes.
Nesse contexto, investimentos na educação permanente em saúde que

contribuam para transformação das práticas profissionais, pedagógicas e de
saúde e para a organização dos serviços poderão se constituir como
estratégias essenciais de aprimoramento das ações como a de Saúde sempre
em associação com as equipes de educação. Isso exige uma relação próxima
entre os profissionais de saúde e da educação, para reflexão conceitual da
proposta e otimização de ações no cotidiano programado pela instituição.
Como medida facilitadora, deve-se estimular o desenvolvimento de práticas
metodológicas e atividades com estudantes, pais e familiares em parceria com
o corpo de professores da escola.
127
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Segundo a Política Nacional de Educação Ambiental, artigo 1º, entende-

se por Educação Ambiental os processos pelos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para o meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
A escola é um dos locais mais indicados de promover a conscientização

ambiental a partir da conjugação das questões ambientais com as questões
socioculturais. As disciplinas são os recursos didáticos através dos quais os
conhecimentos científicos de que a sociedade já dispõe são colocados ao
alcance dos alunos (PENTEADO, 1994). Sua aplicação tem o intuito de auxiliar
na formação dos alunos, desenvolvendo hábitos e atitudes sadias de
conservação e respeito ambiental, transformando-os em cidadãos conscientes,
de maneira a romper com o ensino tradicional, pela sua abrangência, e
incrementa a participação de todos: professores, alunos e a comunidade.
A educação ambiental em suas práticas pedagógicas abrange a

concepção de uma educação cidadã responsável, participativa, critica,
consciente do seu papel na preservação do meio ambiente e apto para tomar
decisões sobre as questões ambientais necessárias, onde cada indivíduo
aprende através de conhecimentos científicos como também por meio de
culturas tradicionais, permitindo a tomada de decisões sobre questões
ambientais necessárias para o desenvolvimento de uma sociedade sustentável
no qual os sujeitos estão inseridos.
Ademais, a sustentabilidade ambiental consiste em várias ações, diretas

e indiretas, que buscam entre o desenvolvimento econômico, o bem estar
social e a preservação do meio ambiente. Ou seja, trata-se do consumo
responsável dos recursos naturais. Desta forma, torna-se possível criar
iniciativa que se propagará na sociedade como um todo, provocando novas
mudanças em todas as pessoas.
O modo como o homem vem utilizando o recurso natural de forma

inadequada tem levado a muitas consequências, sobretudo para o meio
ambiente ,cada vez mais degradado, onde o ser humano tem visado apenas o
128
lucro em detrimento da degradação ambiental. Diante dessa situação, se faz

necessária uma educação ambiental que conscientize as pessoas em relação
ao mundo em que vivem para que possam ter acesso a uma melhor qualidade
de vida, mas sem desrespeitar o meio ambiente, tentando estabelecer o
equilíbrio entre o homem e o meio.
A Educação Ambiental, definida como campo curricular, é uma

ferramenta de fundamental importância, pois proporciona um amplo processo
de alfabetização e conscientização ecológica, buscando mudanças de atitudes
do homem, onde o sujeito tenha plena consciência de que faz parte integrante
do meio e para que possa contribuir pelo meio ambiente. É importante que a
comunidade escolar conheça os programas relativos à educação ambiental a
fim de aprofundar, fortalecer e torná-las efetivamente presente no currículo e
no dia a dia do educando.
O papel do poder público é fundamental para que tais ações se

concretizem, visto que as leis, regulamentos e procedimentos são definidos
pela União e define as normas gerais.
Como professores contribuintes para a formação de cidadãos, devemos

incentivar os alunos a respeitar e cuidar da comunidade, dos seres vivos, e
assim melhorar a qualidade da vida.
Nas últimas décadas, vêm se intensificando as preocupações inerentes

à temática ambiental e, concomitantemente, as iniciativas dos variados setores
da sociedade para o desenvolvimento de atividades e projetos no intuito de
educar as comunidades, procurando sensibilizá-las para as questões
ambientais, mobilizá-las para a modificação de atitudes nocivas e a
apropriação de posturas benéficas ao equilíbrio ambiental. A Educação
Ambiental (EA) ganhou espaço nos mais diversos âmbitos da sociedade. É
importante a articulação de ações educativas voltadas para a preservação do
meio ambiente e a escola é o espaço mais indicado e privilegiado para
implementação dessas atividades, uma vez que, ela através da Educação
Ambiental deve levar o aluno a buscar valores que conduzam a uma
convivência harmoniosa com o ambiente, conscientizando-os de forma a tentar
gerar novos conceitos e valores sobre a natureza, alertando sobre o que se
pode e deve ser feito para contribuir na preservação do meio, tentando assim,
129
estabelecer um equilíbrio entre homem e natureza na busca por um mundo

melhor, e desta forma possa disseminar tal conhecimento para a sociedade.
A relação entre meio ambiente e educação para a cidadania assume um

papel cada vez mais desafiador, dentro da escola, pois demanda a emergência
de novos saberes, através de projetos pedagógicos, para apreender processos
sociais que se complexificam e riscos ambientais que se intensificam. Dentro
do contexto escolar a Educação Ambiental deve agir de maneira crítica,
emancipatória e transformadora para o indivíduo, através de uma proposta
curricular que respeite as especificidades e necessidades de cada território,
seus espaços de aprendizagem, metodologias pedagógicas e uma prática
educativa que possa promover discussões contextualizadas aos problemas
sociais e ambientais.
O meio ambiente é o local onde se desenvolve a vida na terra, ou seja, é

a natureza. Sendo assim, a educação ambiental é a ação educativa
permanente pela qual a comunidade deve ter para a tomada da consciência de
sua realidade global, do tipo de relação que os homens estabelecem entre si e
com a natureza. Incorporada à escola, a educação ambiental atualmente deve
partir de um pensamento crítico e consciente para transformar o ontem,
entender e compreender o hoje e transformar o amanhã, dentro de uma
abordagem significativa para a formação humana integral dos estudantes.
Para tanto, cabe às unidades escolares e os profissionais da educação,

nesse contexto, desempenhar um papel importante e significativo, pois através
do seu fazer pedagógico, oportuniza uma prática docente que pode evidenciar
os saberes de forma contextualizada com as áreas e objetos do conhecimento
e estreitando a teoria e a prática, ou seja, o que se aprende e o que se ensina.
Dentro do cenário atual, é fundamental ressaltar que a Educação

Ambiental nas escolas, deve partir do pressuposto de que todas as ações,
princípios e diretrizes estejam articulados com o intuito de fortalecer o processo
educativo e a sensibilização, reflexão e construção de valores em prol de
atitudes e comportamentos de vida sustentável humana
Diante do exposto, conclui-se que a educação está vinculada às atitudes

sociais, por isso deve-se ensinar às crianças desde cedo a serem sustentáveis
para torná-las indivíduos conscientes e preocupados com os problemas
130
ambientais. Assim, promover a sustentabilidade na escola é uma tarefa dos

pais e educadores, que com atitudes simples cultivam essa consciência nos
pequenos, só a teoria não basta, os estudantes necessitam praticar o que
aprenderam, e as atividades extracurriculares, precisam ser concretizadas,
para que se estabeleça uma relação mais eficiente e útil para o enriquecimento
no processo ensino aprendizagem. Diante do atual panorama global, cabe às
escolas abranger os princípios da educação ambiental de maneira integrada
aos objetos de conhecimentos indispensáveis, como meio de grande
intervenção e motivada para o exercício pleno da cidadania.
A EDUCAÇÃO FINANCEIRA E PARA O CONSUMO
A Educação Financeira para o consumo é um fenômeno recente na

história do Brasil. Apenas a partir da década passada foi possível encontrar
autores que se propusessem a orientar os brasileiros sobre a importância de
saber utilizar seus recursos da melhor maneira possível. A Educação
Financeira e para o consumo consiste em algo mais abrangente do que uma
predisposição a poupar parte do rendimento no fim do mês. Uma pessoa
educada financeiramente consegue limitar seu padrão de vida na quantidade
de recurso que lhe cabe, aproveitar as oportunidades de mercado para
aumentar o patrimônio, planejar gastos antecipadamente a fim de gastar
menos possível e, principalmente, criar as bases financeiras para sua
independência, podendo assim desfrutar do tempo maximizando prazeres, ao
invés de depender apenas de um salário no fim do mês. Em uma sociedade
cuja população não possui uma orientação financeira adequada, há de se
pensar na necessidade de uma inserção desse tema no âmbito escolar.
Hábitos criados desde a infância costumam perdurar ao longo da vida, pois é
muito mais difícil tentar ensinar novas condutas a pessoas que já tem suas
ideias e costumes amadurecidos, do que outras cujos pensamentos e hábitos
ainda estão em desenvolvimento. Em gerações posteriores, nas quais esses
alunos se tornariam pais, a Educação Financeira passaria também a ser
disseminada no ambiente familiar. Como consequência, os alunos não seriam
tão dependentes da escola como grande responsável na transmissão do
131
conhecimento sobre Educação Financeira, tendo os pais mais ativos e, por

conseguinte, tornando-se um costume da sociedade.
O decreto presidencial 7.397/2010 instituiu a Estratégia Nacional de
Educação Financeira (Enef), que tem como objetivo promover a educação
financeira e previdenciária, aumentar a capacidade do cidadão para realizar
escolhas conscientes sobre a administração dos seus recursos e contribuir para
a eficiência e a solidez dos mercados financeiros, de capitais, de seguros, de
previdência e de capitalização. O documento criou um colegiado formado pelo
Ministério da Educação, por reguladores e várias instituições privadas. Segundo
a presidente do grupo de apoio pedagógico do Comitê Nacional de Educação
Financeira (Conef) e assessora técnica da Secretaria de Educação Básica do
MEC, Sandra Tiné, trata-se de um decreto que é importante para que consiga
levar essa temática a todas as pessoas da população, particularmente, nas
escolas.
A educação financeira, um dos temas transversais presentes na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), é voltada a conscientizar sobre a
importância do planejamento, para que o cidadão possa desenvolver uma
relação equilibrada com o dinheiro e tomar decisões acertadas sobre finanças e
consumo. Um dos pilares é o hábito de poupar consciente.
As pessoas precisam saber efetivamente o que se faz e qual o trabalho
feito com educação financeira no país, para tanto, é possível discutir e trabalhar
o comportamento financeiro e para o consumo dentro das escolas. Nesse
contexto, a educação possui um papel de conscientização, formulação e
comportamento consciente e saudável, para planejar e executar seus projetos
de vida.
A partir das leituras realizadas dos textos, compreende-se que a BNCC é
um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a
educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser
abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e
projetos. O Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado
pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os
currículos da educação infantil e fundamental, incluindo como campo curricular a
Educação Financeira. Compreende-se que é primordial o desenvolvimento de
comportamentos dos quais os estudantes possam ser protagonistas da sua
própria história de vida, executar e administrar conscientemente suas finanças.
132
A educação financeira vai de encontro à mudança de hábitos e

comportamentos, pois englobam diversos conceitos que não estão ligados
diretamente ao dinheiro, como o uso consciente dos recursos naturais,
consumo consciente, entre outros. No entanto, por ser implantada no campo
comportamental, a educação financeira pode ser utilizada de forma
interdisciplinar, pois além dos tradicionais livros, os conteúdos abrem espaço
para serem trabalhados em forma de jogos ou outras atividades extras.
Sendo assim, a educação financeira reflete diretamente em alguns resultados

do país, como no nível de poupança, no nível de endividamento, na qualidade
de vida futura e no consumo consciente. A continuidade do desenvolvimento do
Brasil vai depender principalmente do seu nível de educação. O conhecimento
financeiro de uma população é uma ferramenta importante para qualquer
nação que queira alcançar um nível de desenvolvimento.
O consumo deve ser visto como uma atividade complexa. O
desconhecimento financeiro por parte da população, o baixo nível de
escolaridade e a desinformação causada pelo mercado de maneira geral,
acaba reforçando a importância de se desenvolver programas de educação
financeira para a população, tornando assim o consumo mais consciente,
principalmente no campo onde a maiorias dos pequenos produtores
desperdiçam muitos dos produtos que os mesmos produzem. Assim, com a
inserção da Educação Financeira e para o consumo nos currículos escolares
na Educação do Campo, os indivíduos vão compreendendo desde cedo como
lidar com as finanças na área rural.
Portanto, para que se possa alcançar a independência financeira, o
ideal é que esse objetivo seja traçado desde cedo, quando as
responsabilidades de despesa são baixas e a possibilidade de se arriscar é
maior. Quanto mais cedo os indivíduos forem ensinados sobre o que está
disponível para ele no mercado e como pode utilizar isso para alcançar seus
objetivos, maior será o sucesso deles.
Aprender sobre educação financeira dentro da sala de aula é fundamental para o

fortalecimento da cidadania. Ao estar ambientado com o assunto, o indivíduo se
torna mais consciente sobre a importância de tomar decisões acertadas sobre
finanças e consumo. Ao ensinar educação financeira na escola , é uma forma
133
também de preparar as crianças e os adolescentes para o futuro, não só o futuro

desses jovens, mas, do país.
Nesse contexto, a educação financeira é definida como o processo
mediante o qual ―os indivíduos e as sociedades melhoram a sua compreensão
em relação aos conceitos e produtos financeiros, de maneira que, com
informação, formação e orientação, possam desenvolver os valores e as
competências necessários para se tornarem mais conscientes das
oportunidades e riscos neles envolvidos‖. Hoje conhecida como campo
curricular, a Educação Financeira e para o consumo, pode ajudar dentro do
contexto escolar, o indivíduo nas escolhas mais acertadas e responsáveis sobre
o planejamento das finanças buscando uma qualidade de vida das pessoas e do
planeta.
CULTURA DIGITAL
Para se abordar o conceito de cultura digital, primeiramente faz-se

necessário esclarecer a definição do que seja cultura, nos firmaremos no
conceito de que a cultura se configura como ―conjunto de processos sociais de
produção, circulação e consumo da significação na vida social‖ (CANCLINI,
2005, p. 34). Ou seja, toda ação humana significa algo e participa de alguma
forma nas interações sociais: a cultura é parte das práticas sociais, está
vinculada à sociedade, mas não equivale à totalidade da sociedade. Essa
definição sócio semiótica de cultura é suficientemente operacional do ponto de
vista científico e, portanto, compartilhada por autores de várias disciplinas.
Diante dessa definição e em face ao novo quadro, na era da informação e da
cultura digital, percebe-se que emergem grandes desafios para a educação, e
dentre os mais marcantes, a necessidade da escola propiciar o
desenvolvimento das habilidades necessárias à atuação cidadã em sociedade
e a urgência de serem exploradas as potencialidades das redes digitais. Faz-se
necessário entender, então, a forma de os alunos se relacionarem no mundo
contemporâneo, tanto entre si quanto com a informação.
A tecnologia dos meios de comunicação é capaz de nos mostrar o que

acontece a milhares de quilômetros. A cultura digital expressa a mudança de
uma era e como o próprio nome já diz, trata da cultura nascida pela era digital,
134
originária do "ciberespaço" ambiente criado de forma virtual através do uso dos

meios de comunicação modernos destacando-se, entre eles, a internet. Este
ambiente tornou-se possível graças a uma grande infraestrutura técnica na
área de telecomunicação.
Nesse contexto, o geógrafo Rogerio Haesbaert propõe adotar a noção

de multiterritorialidade, na medida em que existe a possibilidade de
―experimentar vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular
uma territorialização efetivamente múltipla‖ (2004, p. 11). A noção de
multiterritorialidade traduz a demanda contemporânea de apropriação e
pertencimento flexíveis, de territorialidades mais instáveis e móveis.
Anteriormente, a relação com os acontecimentos se dava no passado, como a
luz das estrelas no céu. Na nova circunstância social, as pessoas
experimentam uma presentificação do mundo – é o tudo ao mesmo tempo
agora.
Em um cenário no qual a escola não figura mais como único provedor de

conhecimento e informação, percebe-se que, para que se construa um espaço
de interação e negociação de sentidos, a educação para a mídia se faz
necessária. Assim sendo, é preciso adotar uma pedagogia que favoreça a real
compreensão dos diversos produtos culturais, não subestimando quer seus
produtores, quer seus receptores (TERUYA, 2009). É sabido que parte da
dificuldade em se enfrentar os desafios propostos diz respeito à tradição da
pedagogia de transmissão e da linearidade hierárquica estabelecida para os
conteúdos (SELWYN, 2011b). Contudo, seria equivocado presumir que as
tecnologias digitais, por si só, possam solucionar todos os problemas do
sistema educacional vigente, como artefatos místicos. Da mesma forma,
compreendê-las apenas por suas dimensões técnicas, sem associá-las à
cultura da qual hoje fazemos parte, limitar-se-ia a um reducionismo. É preciso
entender que tecnologia, sociedade e cultura caminham juntos; as tecnologias
vigentes são sempre fruto de uma cultura, de uma sociedade. A tecnologia
pode ser significada, apropriada, ressignificada e transformada pelos
indivíduos, na mesma medida em que os transforma (BUZATO, 2010). Essa é
a contribuição dos Estudos Culturais para a educação no mundo atual: a
reflexão sobre a existência de uma cultura própria da contemporaneidade, que
se define como cultura digital.
135
A cultura digital ganhou grande ênfase com a homologação da Base

Comum Curricular- BNCC, devido as mudanças advindas do avanço
tecnológico e do crescente acesso a eles pela facilidade de dispositivos como
computadores, telefones celulares e outros. Ela se refere a toda modificação
ocasionada pela tecnologia e pela internet, que em poucos anos, transformou o
mundo e a maneira como interagimos nele.
A ambiência criada pela profusão de suportes e a constante circulação

de conteúdos favorecem a emergência de formatos narrativos híbridos,
adequados ao mundo hiperconectado. Segundo Gonçalves, ―Na era da
convergência midiática, discutir a linguagem de cada mídia separadamente não
é mais suficiente para se entender como a mensagem adquire novos
contornos, dependendo do meio que a veicula‖ (2014, p. 16).
A cultura digital emerge com práticas sociais inovadoras que

reconfiguram a maioria dos aspectos de novas vidas, tem promovido mudanças
sociais significativas nas sociedades contemporâneas previsto na Base como
uma forma de preparação do jovem e sua inserção em uma sociedade digital.
Com a implementação da BNCC a cultura digital entra em cena com os

textos multimodais, em que as produções escritas e audiovisuais interagem. Ao
fim do Ensino Fundamental, os alunos precisam estar aptos a ler, compreender
a criticar essas produções.
Ao longo de gerações, a educação nas escolas foi pautada por

metodologia pedagógica normalmente baseada na replicação de informações
de maneira uniforme, sem considerar a individualidade de cada pessoa.
Contudo, esse estilo de ensino chamado grosseiramente ―tradicional‖ já não faz
sentido em um mundo que tem as informações nas palmas das mãos, com um
ou dois toques. Talvez pegando todos de surpresa, a era digital mudou
drasticamente a forma como nos relacionamos na sociedade e trouxe uma
agilidade/facilidade nunca vista as inúmeras ações do cotidiano.
Desde que a internet se popularizou (em meados de 1995 até cerca de

2010), os recursos digitais eram utilizados como uma ferramenta de apoio a
mais na aula do professor. Neste contexto, a metodologia de ensino continuava
sendo analógica, porém com algumas intervenções da tecnologia, tem-se
diferença no processo de ensino aprendizagem, pautado por recursos digitais
136
que devem ser efetivamente incorporados ao currículo escolar como um meio

de desenvolvimento de projeto pedagógico.
A partir dessas premissas, a escola deve adequar seu projeto político

pedagógico a tais demandas, a fim de oferecer um ensino que forneça todas as
condições para que os estudantes sejam preparados para as necessidades
que estão por vir, pois o ensino tem relação com as modalidades ativas de
aprendizagem, constituem uma proposta de trabalho pedagógico capaz de
modificar a atmosfera da sala de aula ao colocar o estudante no centro do
processo de ensino aprendizagem e proporcionar a experimentação dos
conteúdos na prática.
A internet torna tudo isso possível porque os conteúdos digitais

absorvem textos, imagens e sons e podem ser transferidos em altíssima
velocidade, a partir de pacotes de informação padronizados, de acordo com
inúmeras regras, chamadas protocolos, que definem efetivamente o modo, os
limites e as formas dessa comunicação. [...] A internet é capaz de transferir e
vincular tudo o que possa ser digitalizado. (SILVEIRA, 2007, p. 27).
Apesar de se perceber urgência na inserção das novas tecnologias no

cotidiano escolar, nota-se que há uma discrepância e um distanciamento
cultural percebido pelos professores entre si e os alunos no que tange à
temática das mídias digitais. A cultura do aluno aparece como a cultura das
mídias digitais, da agilidade, do nativismo digital (PRENSKY, 2013) e do lazer
―sem limites‖ possibilitado por essas mídias. A dos professores, uma cultura
erudita e normativa, traduzida na identificação do que consideram como
comportamentos errados com relação ao uso das mídias digitais e na
prescrição de comportamentos considerados adequados. O eruditismo
declarado por parte dos professores é associado ao que corresponderia à
―verdadeira cultura‖, em detrimento daquilo o que os alunos vivem em seu
cotidiano, sendo suas práticas entendidas como frutos da ―falta de cultura‖.
Diante dos inúmeros desafios e questionamentos proporcionados pelo

tema ―cultura digital‖, a BNCC propõe compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
137
problemas, exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Essa

competência reconhece o papel fundamental da tecnologia e estabelece que o
estudante deve dominar o universo digital, sendo capaz, portanto, de fazer um
uso qualificado e ético das diversas ferramentas existentes , compreender o
pensamento computacional e os impactos da tecnologia na vida das pessoas e
da sociedade.
É de fundamental importância que a escola se adeque às normas da

BNCC e utilize a tecnologia da melhor forma na construção de conhecimento
dos alunos, disponibilizar a cultura digital como forma de aprimorar o ensino, já
que os avanços tecnológicos têm função primordial de ampliar os
conhecimentos, além de facilitar a interação através do compartilhamento de
ideias e opiniões. Certamente ,haverá interesse dos profissionais da educação,
em contribuir de maneira significativa para o processo digital e proporcionar
aos alunos conhecimentos úteis, não somente para eles, mas para a sociedade
como um todo.
EDUCAÇÃO FISCAL
Na sociedade contemporânea, a presença do capital encontra-se cada

vez mais presente, seja no conjunto de atividades produtivas que caracterizam
a economia de um país, seja influência exercida na vida profissional,
educacional e social dos cidadãos.
Neste contexto, é fundamental, para o exercício pleno da cidadania, que

se torne público e de conhecimento de todos, como os gastos públicos e os
modelos de arrecadação tributária do Estado se concretiza nessa relação
arrecadação/gastos públicos. Sabemos que os gastos da estrutura
governamental, nas esferas de governo (federal, estadual e municipal) sejam
eles no custeio das atividades de governo (salários, manutenção de prédios
públicos, aquisição de materiais de consumo) sejam nos investimentos (obras
públicas) decorrem da arrecadação dos tributos e impostos pagos pelas
empresas que exercem alguma atividade econômica ou pelos indivíduos
através do consumo de produtos industrializados ou serviços, e também pelos
impostos pagos através da geração de renda (Imposto de renda IR, por
exemplo).É importante conhecer os modelos de tributação que incidem na
138
arrecadação pública e como esses tributos e impostos podem contribuir para

qualidade da gestão pública e consequentemente da vida dos cidadãos.
Os pagamentos dos impostos e tributos devidos, por exercício de

atividades produtivas e econômicas, são fundamentais para manutenção da
estrutura de serviços públicos prestados aos cidadãos pela União, Estados e
Municípios. A educação pública; a saúde pública, os serviços sociais, a
pavimentação de ruas e estradas, os serviços de segurança pública, são
alguns dos exemplos de prestação de serviços aos cidadãos que são
custeados através da arrecadação dos tributos e impostos.
Assim, se faz importante o papel da educação fiscal no processo de

formação dos cidadãos e cidadãs para que possam conhecer a estrutura
governamental que arrecada os tributos e gasta esses recursos nos
investimentos e custeio dos serviços públicos, para que possa assim, exercer
outro papel fundamental que é o de fiscalizar o uso dos recursos público. A
educação fiscal tem papel pedagógico, de ampliar os conhecimentos sobre os
modelos de tributação, de gastos públicos, onde são investidos os recursos
arrecadados, como são arrecadados, como são executados pelos entes
federativos e como o cidadão é beneficiado pelo conjunto dessas ações.
É fundamental compreender que a educação fiscal pode ser realizada de

forma transversal, inserida desde o ensino fundamental, proporcionando que os
estudantes desenvolvam conhecimentos sobre tributos, arrecadação, impostos,
custos públicos, investimentos públicos, e assim, fazer uso prático desses
conhecimentos ao adquirir alguma mercadoria ou bem permanente, ou exercer
alguma atividade remunerada que incida pagamento de tributo, e com isso,
possa exercer seu direito de cidadão, reconhecendo a importância dos
impostos, mas acima de tudo, adquirindo conhecimentos que possam ajudá-lo
a manter uma vida financeira saudável. Essa temática muito contribui para a
formação social, profissional e cidadã dos indivíduos, para que possam
desempenhar de forma propositiva suas atividades produtivas e de consumo,
consciente de sua importância como cidadão e também como contribuinte para
construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Alguns sistemas educacionais já estão adotando formas de inserir a

educação fiscal nos seus currículos, com ações pedagógicas, em formato de
139
disciplinas curriculares ou como transversalidade a ser trabalhada no ciclo

escolar, com o objetivo de desenvolver competências e habilidades para o
exercício pleno da cidadania na vida profissional ou produtiva.
Os avanços da tecnologia e das comunicações acontecem em uma

velocidade cada vez maior, a globalização e a economia mundial ganham
espaços sobre a vida social e profissional das pessoas e urge a necessidade
de conhecer e bem utilizar os recursos financeiros de forma racional , eficiente,
não apenas pelos entes governamentais, mas pelos indivíduos de forma geral.
Daí a importância da educação fiscal como instrumento pedagógico de
informação e formação social nos sistemas educacionais.
A Educação Fiscal é compreendida como um processo educativo com

finalidade de colaborar na formação do ser, tornando-o um cidadão critico,
ativo, autônomo, capaz de compreender o funcionamento das políticas, além
de conhecer os direitos e deveres do cidadão e seu papel na sociedade,
compreendendo a função social dos tributos e a importância de acompanhar a
aplicação dos recursos públicos. No entanto , cabe a todos a participação no
funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos do controle fiscal do
Estado, estabelecendo como norteadores de suas práticas os seguintes
princípios: Ético – da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum; Estético–da sensibilidade, da criatividade e da
diversidade de manifestações artísticas e culturais; Político – dos direitos e
deveres da cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem
democrática. Tais princípios se apresentam como promotores da articulação
entre os campos do conhecimento e os aspectos da cidadania.
Para Canivez (1991), o ―cidadão ativo‖ se diferenciará do ―cidadão

passivo‖ pelo modo como ele participa dos assuntos que envolvem a sua vida
em comunidade. Todavia, o desenvolvimento de uma postura ativa de exercício
da cidadania tem como pressuposto básico uma ―competência‖ ,a qual se
adquire durante a vida por meio dos diferentes saberes, conhecimentos e
experiências que não pode estar restrita ao recebimento de informações para
apenas permitir ao cidadão, enquanto indivíduo governado, ter a compreensão
de seus direitos e deveres, mas de prepará-lo, muito além de seu intelecto,
para se posicionar de forma ativa, crítica e sensata no ambiente em que está
inserido.
140
A cidadania é um conjunto de direitos e deveres exercidos por um

indivíduo que vive em sociedade. É necessário a colaboração do cidadão para
o crescimento da sociedade, de forma eficaz e comprometedora, garantindo o
verdadeiro papel de fiscalizar seus direitos, assim como, cumprir com seus
deveres.
Assim, destaca-se a necessidade de atentar ao disposto na competência

geral da Educação Básica de número 10, exposto na BNCC: ―agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários‖ (BRASIL, 2017).
É compreendido que a Educação Fiscal contribui para a relação do

cidadão com seus governantes, e de forma específica, no que se refere a sua
participação no processo de planejamento e acompanhamento da aplicação
dos recursos públicos, além de potencializar instâncias de participação
existentes nas unidades escolares, a exemplo dos ―Colegiados Escolares‖,
―Grêmios Estudantis‖ e, principalmente, práticas da gestão democrática.
É dever da escola, como a principal instituição educativa, formar alunos

tornando-os sujeitos críticos, pensadores, fiscais capacitados para a prática
social. É também função do profissional de educação oferecer ao público
escolar uma educação libertadora para que possam influenciar positivamente
no ambiente em que vive.
O tema integrador Educação Fiscal constitui-se como um conhecimento

a ser contemplado por todos os Campos de Experiências e Áreas do
Conhecimento, preservando-se suas especificidades, uma vez que os objetos
de conhecimento estão relacionados a questões sociais e econômicas, com
efeito, principalmente, do sistema produtivo. Envolve um processo de
sensibilização, informação, apropriação e conscientização dos indivíduos sobre
as questões fiscais.
Portanto, ficará afirmado que a escola deverá adotar a educação Fiscal

como um projeto que busca sensibilizar o indivíduo da importância dos tributos
e de sua aplicação correta, como principal meio de respondermos a questões
como a desigualdade, a fome, a miséria e a violência, dentre outros que são
consequências da sonegação fiscal, da má utilização dos recursos.
141
Para o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos,

em Educação Fiscal, devem acontecer de maneira articulada com os objetos
de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e
linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais,
artes cênicas e outras, conforme está embasado na BNCC com objetivo de
propiciar a participação do cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos
instrumentos de controle social e fiscal do Estado.
142
07
Uma Educação
Fundamentada por
meio do Projeto de
Vida
143
UMA EDUCAÇÃO FUNDAMENTADA POR MEIO DO PROJETO DE VIDA
Por muito tempo a sociedade teve a falsa impressão de que o professor

teria como única função apresentar de forma mecânica assuntos didáticos para
os seus alunos. Essa ideia nada mais é que uma herança de uma corrente
filosófica própria, o positivismo, onde se acreditava que o conhecimento
científico era a única forma de alcançar um conhecimento pleno,
desconsiderando conhecimentos ligados a crenças, superstições, vivências e
quaisquer outros conhecimentos não provenientes de comprovação científica.
Com o passar dos anos e os avanços na educação, descobriu-se que a

função de um educador vai além, pois o professor também prepara o/a
estudante para a vida.
Segundo Paulo Freire, ―ensinar não é transferir conhecimento, mas criar

as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção‖. Essa
afirmação pode ser observada com maior evidência quando paramos para
analisar a transição do Ensino Fundamental Anos Finais, para o Ensino Médio.
É nesta etapa da educação que o sujeito jovem, adulto e idoso passa a traçar
de forma mais sólida suas metas, levando em consideração sua vivência
pessoal.
De acordo com as ideias do filósofo francês Gilles Deleuze, ―o Projeto de

Vida tem eco no campo do desejo, e todo desejo ecoa em conjunto,
concorrendo para um agenciamento, estando sempre próximo das condições
de existência objetiva, unindo-se a elas‖.
Projeto de Vida é o caminho entre o ―Quem eu sou‖ e o ―Quem eu quero

ser‖. Através de um processo bem estruturado unindo autoconhecimento,
planejamento e prática, o aluno aprende a se conhecer melhor, identifica seus
potenciais, interesses e sonhos, definindo metas e estratégias para alcançar
seus objetivos.
Frente a esse questionamento é preciso pensar em como expor os

jovens a novas ideias para irem além de sua própria realidade, ampliando seu
repertório cultural e social. É importante que as instituições de ensino tenham
144
em seu currículo, projetos que desafiem os estudantes a pensar em elementos

que subsidiarão o exercício do protagonismo estudantil na ação de projetar o
desafio de pensar entre o hoje e o amanhã, enquanto aprendem a ser e a
conviver na escola e na comunidade.
A instituição escola é, também, um espaço privilegiado para descobertas

quanto ao mistério da vida. Da poesia à biologia, do astrônomo ao filósofo, do
artista à criança sempre há possibilidades de diálogo, produção, pensamento
crítico, debate e desenvolvimento do verdadeiro potencial humano que supera
a repetição e a imitação, pois o aluno tem a capacidade de : criar, sentir,
pensar, inventar, inovar, querer, ousar.
Por mais que se estabeleça um ponto de chegada (com conhecimentos

mínimos e um projeto de vida), revelando um desejo de igualdade (com a
BNCC), o ponto de partida torna-se tanto mais desafiador quanto a consciência
do papel do sonho na vida de cada um; ou seja, quanto mais o acesso e a
permanência na escola tenham cenários desafiadores, tanto mais se fará
necessário o convencimento da importância de que o projeto de vida se
conecte e se integre aos itinerários formativos a serem escolhidos pelos
estudantes.
Assim, a promoção da equidade conta com práticas pedagógicas

inclusivas e de diferenciação curricular para reverter a situação de exclusão
histórica que marginaliza alguns grupos no Brasil.
Quanto mais o acesso e a permanência na escola tenham cenários

desafiadores, tanto mais se fará necessário o convencimento da importância de
que o projeto de vida se conecte e se integre aos itinerários formativos a serem
escolhidos pelos estudantes.
Segundo Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da autonomia, ―Um dos

grandes pecados da escola é desconsiderar os conhecimentos que a criança
adquire antes dela, e chega a declarar que antes da criança ir à escola não
sabia nada.‖ Diante disso, o projeto de vida na escola do campo deve partir dos
saberes das crianças e da comunidade, fundindo-os com os saberes
científicos, construindo assim uma política de currículo e de formação dos
sujeitos, conhecendo e valorizando sua história, função social e assim
contribuindo para formar um cidadão, que possa transformar a sociedade para
145
si e para o outro. Além disso, o novo currículo deve desenvolver as habilidades

cognitivas, autonomia, curiosidade, cooperação, criatividade, interpretação,
pesquisa e habilidade de escuta, para desenvolver no discente uma
observação crítica da realidade, expandindo a aprendizagem, para além da
racionalidade.
Os anos finais do ensino fundamental precisam estabelecer uma

conexão mais sólida com a etapa final da educação básica, sobretudo quando
refletirmos sobre função social da escola e sobre a efetividade dela na
construção dos projetos de vida dos estudantes.
Na adolescência, a função dos processos subjetivos e estruturação da

personalidade são bastante demarcados, e as visões predominantes sobre os
adolescentes, apresentam embasamento de caráter biológico, sendo essa uma
forte marca identitária desses sujeitos, conforme definido pela Organização
Mundial de Saúde (OMS). Na dimensão da função social da escola, estão
assentados importantes objetivos da etapa do Ensino médio, a luz da lei de
Diretrizes e bases da educação nacional n° 9.394/1996, quais quer que sejam:
a formação para o exercício da cidadania e a preparação para continuação dos
estudos em nível subsequente, bem como a preparação para ingressar no
mundo do trabalho. A adolescência segundo a OMS, abrangeria sujeitos entre
10 (dez) e 19 (dezenove) anos, sendo a pré adolescência dos 10(dez) aos
14(quatorze) anos, a etapa geracional coincidente com a escolarização nos
anos Finais do Ensino Fundamental, considera a idade/ano adequada. A
dimensão psíquica do comportamento do adolescente está bastante associada
às mudanças vivenciadas na puberdade, de forma que alterações hormonais,
na voz, estrutura física do corpo, são também contribuídas ao processo de
maturação/inquietação atravessado pelos adolescentes.
A cerca dos estudos feitos sobre o tema, percebe-se que a elaboração

de um Projeto de Vida é parte vital do currículo da escola moderna, que
pretende oferecer para seus estudantes a condição de que eles se enxerguem
atuando no mundo a partir do autoconhecimento e daquilo que projetam para
si, como seres humanos autônomos, solidários e competentes. É nessa
elaboração que se configurará os elementos mais fundamentais na sua
passagem pela escola, pois tem-se com isso o objetivo de levar o aluno a
pensar sobre intenções e ambições expressas a partir dos seus sonhos.
146
Contudo, essa ação deve começar a ter mudanças geradas pela escola para
que possa acontecer de maneira estruturada num planejamento apoiado pelas
ferramentas presentes no currículo. A escola será o ambiente onde esta ação
se estruturará e os educadores, atuarão como fonte de inspiração de ações
afirmativas para o estudante. A pretensão que se busca a partir das aulas
apresentadas nesse processo tem como base a educação para a vida e para
valores humanos, respeitando sempre a diversidade que a compõe.
Cabe ressaltar que quanto mais o acesso e a permanência na escola

tenham cenários desafiadores, tanto mais se fará necessário o convencimento
de que o projeto de vida se conecte e se integre aos itinerários formativos a
serem escolhidos pelos estudantes. Um dos pontos que marcam a vida dos
estudantes é o fato de conciliar os estudos com o trabalho. Muitas vezes, a
inserção precoce no mundo do trabalho, devido às necessidades de
sobrevivência, impede que o projeto de vida seja direcionado, qualificado e
consciente, dando lugar ao abandono escolar e o direito de aprender e de fazer
escolhas.
O período escolar reúne momentos de grandes descobertas para os

alunos. Cabe aos profissionais da educação, aos pais e comunidade ,buscar
caminhos para desenvolver metas que possibilitem alcançar os próprios
objetivos. O exercício de escuta é fundamental, assim como os registros
autobiográficos, as observações críticas da realidade, a identificação do limite e
das potencialidades existentes em si e no território. Assim, o Projeto de Vida
deve facultar aos sujeitos a aprendizagem com liberdade, autonomia,
criticidade e responsabilidade.
Conclui-se, portanto, que a elaboração de um Projeto de Vida, permitirá

a construção de parâmetros sociais nos municípios brasileiros, a partir da
necessidade de tornar-se concretos os planos oriundos de uma geração de
estudantes que sonham realizar os objetivos pessoais não apenas para o
futuro , mas também para o agora, eliminando frustrações a fim de superar
eventuais dificuldades e não desistir no meio do caminho.
147
Imagem Educação Infantil
08
9
Educação
Infantil
148
COMO ESTÁ ORGANIZADA A EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO?
A história da Educação Infantil na Rede Municipal de Piritiba se

entrelaça com a história da Educação Infantil brasileira e, como tal, vive um
momento novo, especialmente, pelo reconhecimento de que este segmento se
caracteriza, em primeiro lugar, como um espaço de garantia dos Direitos da
Criança. Isto significa se deslocar da ideia inicial de que a Creche é um direito
da família, para uma compreensão de que, antes disso, é um direito da criança,
para viver sua infância com adequadas condições de desenvolvimento. Ao
tempo em que há uma mudança na representação social sobre a criança – em
que esta é reconhecida como sujeito de direitos e ator social –, altera-se,
também, a função das instituições de Educação Infantil e, consequentemente,
a função dos adultos responsáveis pelo seu desenvolvimento, no plano da
gestão municipal, dos profissionais ou familiares.
A inclusão da Educação Infantil no capítulo da Educação, conforme a

Constituição Federal de 1988, marca o início de um novo tempo para este
segmento, e, quase uma década depois, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, de 1996, insere a Educação Infantil como primeira etapa
da Educação Básica, ao qual prevê como sua finalidade ―[...] o
desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
família e da comunidade‖. (BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases n. 9394, 1996, p.
12). Assim, as Creches, anteriormente vinculadas à área de assistência social,
passaram a ser de responsabilidade da educação. Mas, apenas em 2007, com
a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), é que se garante financiamento para este segmento.
Nesse contexto, a partir da década de 80, o município resolve fundar em

1987 a Creche Casulo Meu Futuro a qual oferece educação institucional às
crianças de 03 a 05 anos de Idade, atendendo às necessidades básicas de
afeto, alimentação, abrigo e saúde. Mais tarde, o município observando a
demanda na região amplia o seu quadro na sede do município e povoados
sobre o que lhe precede a lei nº 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação
149
Nacional, a qual expressa os anseios de alunos, pais, funcionários e

comunidade.
Atualmente a educação infantil do município está organizada da seguinte

forma: Escola de Educação Infantil Antônio Dias de Araújo (Unificou as 2
creches da sede em uma única unidade.), Creche Sonho de Criança (Porto
Feliz), Creche Professora Mariinha (França). Compõem também turmas de
educação infantil as unidades escolares: Antônio Carlos Magalhães (Povoado
de Andaraí), João Paulo (Povoado de Sumaré) e Ramiro Pinto (Distrito do
Largo). além de abranger escolas particulares que contam com crianças dessa
faixa etária.
Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em

dezembro de 2017, referente à educação infantil e ensino fundamental, iniciou-
se seu processo de implementação por meio do regime de colaboração entre o
Ministério da Educação, Conselho Nacional de Secretários de Educação
(CONSED), União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME),
Conselhos Estaduais de Educação e União Nacional dos Conselhos Municipais
de Educação (UNCME), que se uniram para o processo de elaboração dos
currículos alinhados a tal instrumento.
Neste percurso, é possível identificar que a Educação Infantil é recente

dentro da história da educação brasileira e faz parte de um contexto de luta de
classes cuja função vem passando por diferentes mudanças. Esse marco
histórico permite o entendimento de muitas questões peculiares que ainda vêm
sendo debatidas, como, por exemplo, a relação entre cuidar e educar, o espaço
educativo que se revela a concepção educacional, desafios e possibilidades na
prática pedagógica, a partir da concepção de desenvolvimento global,
considerado nos pressupostos teóricos.
Pode-se afirmar a partir dessas considerações , que ao aceitarmos o

desafio de pensar a infância numa perspectiva ampliada e radicalmente distinta
das concepções que quiseram compreender a criança como uma invariante na
história e na cultura, pretende-se expressar o desejo de contribuir para um
projeto de Educação Infantil que possa ser considerado patrimônio
sociocomunitário, pois entendemos que este nível de educação não pode estar
à mercê das categorias teóricas corporativistas, das descontinuidades
150
pedagógicas, das instáveis disponibilidades burocráticas de setores político-

administrativos.
QUAL A EXPECTATIVA DA EDUCAÇÃO INFANTIL (PROTAGONISMO DA

CRIANÇA/ FOCO NAS INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS)
A ideia de infância, que atende a um etapismo evolucionista, é uma

exterodeterminação, ou seja, é definida de fora da própria infância vivida.
Carvalho (2012, p. 13) argumenta no sentido de que possamos experimentar
inverter essa lógica, em que o enfoque mudaria ―de um currículo para educar a
infância, para uma infância que possa educar o currículo‖.
Faz-se necessário pontuar que é preciso ,compreender a Educação

Infantil no âmbito da Educação Básica como uma especificidade pedagógica,
com uma forte compreensão ontológica, ou seja, aí está o Ser criança em
formação. Dissolver a Educação Infantil nos princípios e métodos
adultocêntricos do Ensino Fundamental, alguns já contestáveis, é não
reconhecer que a criança precisa de uma educação diferenciada.
Nessa primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início

e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-
escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos
seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de
socialização estruturada. A Educação Infantil consolida-se com a concepção
que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do
processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as
vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da
família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas
pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências,
conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando
novas aprendizagens.
Podemos constatar esse novo olhar para a infância em diferentes

documentos legais. Nas DCNEI, por exemplo, traz que o brincar é inerente à
infância e é um direito. Diante disso, a escola de Educação Infantil deve
considerar a ação de brincar no seu cotidiano, conforme indicações legais: ―As
151
práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil

devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira‖ (BRASIL,
2010b, p. 25).
O ato do brincar é uma das atividades fundamentais para a

aprendizagem e para o desenvolvimento das crianças. Na brincadeira, as
crianças têm a oportunidade de conviver com as suas diferenças, desenvolver
o mundo do imaginário e expressarem-se por diversas linguagens.
Vygotsky (1994) também indica a importância da brincadeira no

desenvolvimento da criança. Para esse teórico, na brincadeira, os objetos
perdem a força determinadora sobre o comportamento da criança, que começa
agir independentemente daquilo que ela vê, pois se desprende do objeto e
opera no mundo da representação. Isso pode ser percebido, por exemplo,
quando a criança faz, de um pedaço de pano, um bebê e o coloca para dormir.
Ao brincar com outras crianças e adultos nos jogos, nas brincadeiras de

movimento, nas brincadeiras tradicionais, as crianças ampliam seu vocabulário,
trocam experiências com seus pares, aprendem regras de convivência, a
expressão dos afetos, ampliam seu vocabulário, a mediação das frustrações, a
resolução de conflitos e a regulação das emoções.
Entende-se por Protagonismo Infantil a percepção da criança como

alguém potente, capaz de criar formas de se comunicar e de se relacionar com
o mundo desde o início da vida e, por isso, capaz de participar com autonomia
de seus próprios processos de ensino e de aprendizagem. Essa concepção de
criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz
julgamentos e assimila valores que constrói conhecimentos e se apropria do
conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo
físico e social que impõe a necessidade de intencionalidade educativa às
práticas pedagógicas, garantindo a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças.
152
A IMPORTÂNCIA DA TRANSIÇÃO DA PRÉ ESCOLA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
Abordamos até aqui questões sobre a Educação Infantil, sua construção

ao longo do tempo e aspectos a serem considerados na mediação da
aprendizagem e do desenvolvimento da criança nesta etapa de ensino. De
casa para a creche, da creche para a pré-escola e da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental, as crianças passam por mudanças importantes que
envolvem aspectos emocionais, cognitivos, sociais, entre outros. Assim, a
experiência educativa da criança precisa ser considerada como o elo para
pensar na trajetória escolar integralmente.
A passagem das crianças da Educação Infantil para o Ensino

Fundamental ,requer cuidado e atenção e deverá acontecer de forma
integrada, dando continuidade ao percurso educativo. Tanto na Educação
Infantil quanto no Ensino Fundamental, é necessário assegurar que as crianças
brinquem, criem e aprendam. Ao contrário da tendência que considerava a
Educação Infantil como uma etapa de prontidão para o Ensino Fundamental, e
que a sua finalidade é a escolarização precoce, O desafio desta etapa é
organizar o tempo, espaços, materiais e relações, ou seja, o ambiente, para
que a exploração por parte da criança privilegie a construção da sua autonomia
e identidade, a ampliação das competências simbólica e relacional, sua
compreensão e possibilidade de interação com as múltiplas linguagens, a
natureza e a cultura. Assim, estas ações estarão de acordo às orientações do
documento norteador DCNEI:
―Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve

prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem
antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental‖
(BRASIL, 2010b, p. 30)
Neste cenário é importante que as instituições de educação realizem

ações junto às famílias e às crianças para dialogarem e pensarem juntas em
estratégias de adaptação da criança no Ensino Fundamental. É preciso
considerar que, na maioria das vezes, as crianças serão transferidas para outro
153
espaço físico, passarão a cumprir exigências específicas do nível escolar,

como por exemplo, realização de avaliações e outras mudanças.
Dessa forma, a ideia de dissociação é equivocada e muitas vezes

podem causar consequências no desenvolvimento da criança. Sobre essa
relação Kramer cita:
Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos

envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção;
seriedade e riso [...]. Na educação infantil e no ensino fundamental, o objetivo é
atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a construção do
conhecimento por todos [...]. Nos dois, temos grandes desafios: o de pensar a
creche, a pré-escola e a escola como instâncias de formação cultural; o de ver
as crianças como sujeitos de cultura e história, sujeitos sociais (2007, p. 20).
Cabe ressaltar que esse processo não pode ser traumático para as
crianças. É preciso fazer o possível para que, no Ensino Fundamental, o
processo de aprendizagem tenha continuidade de forma prazerosa e
investigativa, preservando a curiosidade infantil, pois se constitui em aspecto
essencial ao conhecimento. Além deste aspecto, é preciso lembrar que estes
dois segmentos fazem parte da Educação Básica, o que confere do ponto de
vista legal, um caráter de continuidade e não de ruptura.
É importante manter uma parceria com a instituição deste outro

segmento, de forma que as crianças conheçam a sua nova instituição,
familiarizando-se com o ambiente, que possui uma dinâmica diferente com
outras crianças e profissionais. Várias são as possibilidades para que essa
transição ocorra de forma tranquila, como por exemplo, promover uma visita
das crianças do grupo 5 à sua nova instituição, apresentar a proposta curricular
da Educação Infantil para os profissionais do Ensino Fundamental, convidá-los
a visitarem a instituição para conhecerem a prática desenvolvida. Promover,
ainda, encontro entre os professores que no ano seguinte acompanharão
essas crianças, bem como criar grupos de estudo, para discutir sobre visões de
infância, o processo de construção do conhecimento, e sobre como essas
teorias se refletem na prática da Educação Infantil.
154
ESPECIFICIDADES E CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Considerando as especificidades e concepção de Educação Infantil e o

interesse em uma educação crítica e criativa, nota-se que entre a concepção à
recepção, os filtros ainda são grandes. Mas, quando se consegue vencer os
limites tanto no plano das políticas públicas quanto no plano pedagógico,
muitas são as possibilidades oferecidas às crianças especialmente quando se
compreende que esse mundo inacabado, aberto pela infância, não é onde se
aprende conteúdos, mas é o lugar da criação, do novo, da participação, da
experiência do sujeito, do brincar, do encantamento, de viver sentimentos
contraditórios. Dessa forma, a escola de Educação Infantil tem como
centralidade a criança e como funções o cuidar e o educar, respeitando o
período etário de cada etapa da infância, o tempo de aprendizagem e a sua
identidade. O escopo principal das escolas dedicadas a esse nível de ensino é
oportunizar o desenvolvimento potencial e integral da criança.
Zabala (1998, p.20) em seu livro Qualidade na educação Infantil, assim

discorre sobre a função de uma escola para a infância: A Educação Infantil não
se preocupa apenas que a criança seja feliz e esteja sendo bem cuidada
durante estes anos. Trata-se de fazer justiça ao seu potencial de
desenvolvimento durante anos que são cruciais, ou seja, de colocar em
andamento os recursos da criança para enriquecê-los, de percorrer com ela um
ciclo de desenvolvimento de capacidades e de construção de recursos
operacionais que não teria ocorrido (pelo menos neste nível de perfeição) sem
atenção especializada que é oferecida pela escola infantil.
Nesse sentido, a criança ao frequentar a escola de Educação Infantil,

deve ter a oportunidade de consolidar a identidade, vivendo todas as
dimensões do próprio eu, estar segura no seu próprio fazer e sentir, conhecer-
se e ser reconhecida como pessoa única. Desenvolver a autonomia – ter
confiança em si e nos outros. Provar a satisfação no saber fazer sozinha e no
pedir ajuda, quando não sabe. Expressar sentimentos e emoções, tomar
decisões e assumir as suas consequências. Desenvolver competências –
jogar, mover-se, manipular, refletir sobre a própria experiência, observar
propriedades, quantidades, fatos, escutar e compreender narrações, reproduzir
155
papeis sociais no jogo do faz de conta, etc. Viver as primeiras experiências de

cidadania- descobrir o outro e a si mesma .Ter consciência da necessidade das
regras de convivência. Exercitar o diálogo, respeitar o outro, o ambiente e a
natureza.
Tudo isso, afirmado, requer a efetivação de práticas pedagógicas que

desenvolvam uma educação significativa, uma vez que o trabalho desenvolvido
pelo educador na vida da criança exerce um papel muito importante, ou seja,
levar a Educação Infantil para os espaços de educação significa provocar uma
quebra nas tensões entre atenção e controle, brincadeira e ensino, fruição e
aprendizagem, espontaneidade e intervenção pedagógica.
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA
Entende-se que as concepções de criança, infância e Educação Infantil

são construções sociais formadas ao longo da vida. Vale dizer que essas
concepções nem sempre expressam os mesmos significados. Elas carregam
―histórias, ideias, representações, valores, modificam-se ao longo dos tempos e
expressam aquilo que a sociedade entende em determinado momento histórico
por criança, infância, educação, política de infância e instituição de Educação
Infantil‖ (KRAMER, 1999, p. 207).
Ou seja, as concepções sobre criança e infância variam de acordo com

as características sociais, históricas e culturais de um contexto e a partir de
variáveis como etnia, classe social, gênero, deficiência e condições
socioeconômicas das quais as crianças fazem parte. Estas concepções são
construtos sociais. Deste modo, é possível afirmar que existem várias formas
de ser criança e múltiplas infâncias.
No entanto, um novo olhar sobre as dimensões do ser infância tem sido

uma das causas para a construção de um novo capítulo na história da
Educação Infantil. Diferindo do seu surgimento, a educação ofertada para
crianças na atualidade está amparada por bases legais a nível nacional.
Segundo Kramer (2007) esta concepção ganha força com a elaboração

de alguns documentos que acentuam os direitos da criança cidadã, como
Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8069/1990, a nova LDBEN, Lei nº
156
9394/96, o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, a Base

Nacional Comum Curricular, os DCNEIs que em seu artigo 4º indica a
necessidade de entender-se a criança como:
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas

cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL,
2009, p. 1).
Assim, é necessário compreender a criança enquanto sujeito ativo que

se desenvolve continuamente, na medida em que estabelece relações sociais
nas quais há a apropriação de conhecimentos pertencentes ao patrimônio
cultural. Dentro deste contexto, o papel da educação se constitui fundamental,
uma vez que neste espaço há o ensino intencional de saberes e
conhecimentos que promovem o desenvolvimento humano.
Essas mudanças originaram-se de novas exigências sociais e

econômicas, conferindo à criança um papel de investimento futuro, onde esta
passou a ser valorizada, portanto o seu atendimento deve acompanhar os
rumos da história. Sendo assim, a Educação Infantil de uma perspectiva
assistencialista transforma-se em uma proposta pedagógica aliada ao cuidar,
procurando atender a criança de forma integral, e respeitada em suas
especificidades.
Em síntese, dessa percepção diferente surgem as novas concepções e

por consequência as novas indagações sobre as formas de aprendizagem e
práticas educativas. A concepção de que as crianças são potenciais, capazes
de construir conhecimento, considerando-as sujeitos centrais nas propostas
pedagógicas e que são dotadas de específicas formas de interagir e aprender
com o meio em que estão inseridas, revelam ao sistema educacional e social
em que precisam ser atendidas.
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A medida que as especificidades da Educação Infantil se tornam mais

claras e que há o reconhecimento de que não se trata de uma educação
157
preparatória para o Ensino Fundamental ou para uma vida futura das crianças,
entende - se que este segmento como um espaço de acolhimento e
desenvolvimento da criança no presente, vai se redefinindo o perfil das/os
profissionais que atuam junto a elas, reconhecendo as especificidades do papel
da/o professora/or e a importância dos demais profissionais que trabalham na
instituição como educadores engajados na educação integral das crianças.
Os novos paradigmas reafirmam a importância do cuidado e revelam a

necessidade de uma prática educativa para a infância que respeite e
potencialize as habilidades e capacidades inerentes ao ser humano, porém
considerando suas fases de aprendizado e de desenvolvimento próprios. Por
isso, esse aspecto influencia diretamente nos conhecimentos profissionais
necessários para esta etapa.
Percebe-se então que na educação infantil é necessário oportunizar às

crianças, para que tenham acesso e se apropriem do conhecimento que são
constituídos espontaneamente pelo ser humano. Para isso, é preciso que estes
profissionais exerçam seu papel de mediador, auxiliando as crianças a
desenvolverem capacidades cognitivas, como raciocínio, memória, atenção e
bem estar e se apropriarem de conhecimentos mais elaborados, a partir de
suas vivencias, das interações e das intervenções didáticas. É ideal que o
professor atue por meio de experiências da aprendizagem, facilitando,
amparando, incentivando e englobando os princípios éticos_ da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade, dos deveres e direitos da cidadania e
princípios políticos-da sensibilidade da criatividade, ludicidade, da qualidade e
de educadores comprometidos com a infância, buscando compreender o
mundo infantil, considerando-os como seres sociais ,com personalidade própria
e não como um ser incapaz.
Segundo Paulo Fochi ―precisamos aprender olhar para as crianças como

quem olha a si próprio, para entender que ali existe alguém que sente, que
gosta, que não gosta, que precisa da sozinhez, do silêncio, da palavra, do
olhar…. Precisa de alguém com esperança de esperar ela ser bebê e aprender
e descobrir as aventuras e desventuras do mundo‖. Neste cenário, surge o
professor mediador que intervém no dia a dia, de modo crítico e coerente,
ciente que a aprendizagem do aluno se concretiza a partir da intervenção do
professor no cotidiano da sala de aula.
158
Cabe ressaltar ainda, que a manifestação afetiva do professor na

interação com as crianças é essencial para o desenvolvimento das mesmas,
pois ele (adulto) assume a postura de mediador, ou seja, é ele quem apresenta
a situação desafiadora à turma e oferece ajuda que as crianças necessitam
para encontrar a solução do , uma vez que cada criança, em sua
individualidade expressa por natureza a afetividade e habilidades expressas
em múltiplas linguagens. Daí, a importância do carinho e perfil do educador.
Nessa nova perspectiva, compreende-se o papel do professor como o

de um orientador da busca do conhecimento, principalmente quando ela surge
como necessidade para desenvolver o projeto do grupo e desejos individuais
das crianças [...]. Há uma especificidade clara no trabalho do professor de
Educação Infantil que é a de ter a sensibilidade para as linguagens da criança,
para o estímulo à autonomia, para mediar a construção de conhecimentos
científicos, artísticos e tecnológicos, e, também, para se colocar no lugar do
outro, aspectos imprescindíveis no estabelecimento de vínculos com bebês e
crianças pequenas. (BARBOSA, 2009, p. 37).
Enfim, tendo em vista todas as considerações descritas acima, impõe

necessariamente repensar a formação inicial e continuada de todos envolvidos
nessa etapa escolar, de modo que o processo de formação seja construído e
reconstruído em favor de uma nova postura pedagógica, que inclua com
consistência, a concepção de criança e Educação Infantil.
CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS
O acolhimento na Educação Infantil se apresenta como um dos pilares

para a construção de uma relação de parceria que envolva família e toda a
comunidade escolar, além de constituir-se como elemento fundamental na
rotina do trabalho pedagógico em diferentes espaços e tempos na educação
infantil. Um acolhimento bem-sucedido mostra à criança que a escola é um
lugar em que ela pode se sentir bem e segura, se divertir e fazer novas
amizades, podendo ser ela mesma, mesmo sendo tímida ou extrovertida.
A forma como o ambiente de aprendizagem é estruturado incide de

maneira significativa sobre a qualidade das experiências que acontecem na
159
escola de Educação Infantil. Um ambiente de qualidade é um lugar de

encontros, descobertas, conhecimento, reconhecimento, socialização,
comunicação e aprendizagens. Enfim, segundo Gandini e Edward, um
ambiente generoso.
Damos grande atenção à apresentação dos materiais como forma de

oferecer às crianças uma experiência intensa que prenda a sua atenção. O que
costumamos chamar de ambiente generoso é o tipo de ambiente que resulta
não somente da riqueza e variedade dos materiais oferecidos, mas também
das atitudes dos professores implícitas no cuidado com que os materiais foram
procurados, escolhidos e oferecidos às crianças. (GANDINI; EDWARDS, 2002,
p. 120)
Dessa forma, ressalta-se que não bastam a riqueza e a quantidade de

materiais para compor um ambiente de qualidade. Cabe aos professores
selecionar materiais que façam sentido para as crianças se envolverem com o
ambiente, sentindo-se parte dele e responsável por ele. No entanto, os autores
também esclarecem (GANDINI; EDWARDS, 2002, p. 120): ―Se ao contrário, os
materiais são escassos, as atividades são monótonas, os objetos
desinteressantes, ou o local é desordenado. Percebe-se uma inibição da
harmonia dos jogos e as crianças tendem a se movimentar impacientemente
de um lugar para outro e a competição e as situações de conflito entre elas
aumentam.‖
Portanto, as salas de aula devem ter materiais e organização intencional

e principalmente abrir espaço às relações afetivas para o contato com o outro.
Nesse contexto, dentro e fora da sala de aula, para crianças da mesma

faixa etária, é necessário planejar momentos em que elas possam compartilhar
saberes, ajudando um colega na compreensão de um determinado saber, ou
discutindo e argumentando sobre seus pontos de vista. Esses alunos devem
ser agrupados de modo que cada estudante complemente o conhecimento do
outro.
A interação entre crianças de faixas etárias diferentes também pode ser

enriquecedora, na hora do recreio, ou mesmo na realização e desenvolvimento
de projetos em que as produções (como apresentações, seminários e
exposições) sejam compartilhadas com toda a escola. É uma maneira bem
160
concreta de os alunos compartilharem o que estão estudando. Além disso, os

colegas de uma série podem colaborar com os de outra também durante o
processo, em vez de ter contato apenas com o produto final. Assim,
estabelecem-se parcerias.
Os instrumentos metodológicos (a observação, a reflexão da

prática/teoria, a avaliação e o planejamento) possibilitam o exercício
sistemático da observação e reflexão da aprendizagem das crianças. Tais
instrumentos precisam ser intencionais, criteriosos e acolhedores. Intencional,
porque deve ter objetivos claros que guiem o olhar do professor. Criterioso,
porque deve ter claros os aspectos do antes e do depois, considerando mais o
processo do que o resultado, o contexto em que a criança se encontra, bem
como o momento de vida pelo qual está passando. Deve ser também
acolhedora, no sentido de planejar a partir de cada criança, quais são suas
necessidades e os seus anseios.
161
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO BEBÊS: 0 a 1 ano e 06 meses
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA – CUIDADO- LUDICIDADE- DIVERSIDADE- PROCESSO IDENTITÁRIO- CONTEXTOS (S) SOCIOCULTURAIS162
E
HISTÓRICOS.
CAMPOS DE SABERES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
EXPERIÊNCIA DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Práticas sociais (EI01CG01) Movimentar as partes Deslocamento do corpo nas Comunicação e Observação e
de cuidados com do corpo para exprimir diversas áreas do ambiente expressão corporal registro crítico das
o corpo. corporalmente emoções, escolar interno e externo. de emoções, desejos ações individuais e
necessidades e desejos. e necessidades. coletivas dos
Formas diversas bebês.
de (EI01CG02) Experimentar as
deslocamentos possibilidades corporais nas Oportunizar o uso dos Reflexão de todo o
do corpo e brincadeiras e interações em diferentes espaços com o Participação de contexto
exploração dos ambientes acolhedores e corpo para engatinhar, sentar, brincadeiras identificando
CORPO, espaços. desafiantes. equilibrar-se, caminhar e cotidianas por meio possíveis avanços
GESTOS E saltar, promovendo a da convivência com e necessidades de
MOVIMENTOS. (EI01CG03) Imitar gestos e emancipação e a liberdade. crianças e adultos e continuidade ou
movimentos de outras crianças, exploração de todo o mudanças no
Formas diversas adultos e animais. espaço. planejamento.
de movimento do
corpo através de (EI01CG04) Participar do cuidado Através da caixa surpresa e Documentação
gestos e do seu corpo e da promoção do utilizando diferentes materiais pedagógica sobre
imitações. seu bem-estar. de uso pessoal falar sobre os Brincar de faz de os processos de
cuidados com o corpo. conta assumindo desenvolvimento e
(EI01CG05) Utilizar os diferentes papéis aprendizagem dos
movimentos de preensão, encaixe interagindo e bebês.
Manusear e lançamento, ampliando suas Por meio de imagens, participando.
diferentes objetos possibilidades de manuseio de brincadeiras e músicas, imitar
e materiais. diferentes materiais e objetos. animais e ações de crianças e
adultos.
163
(PIRITIBA) Perceber o Reconhecer a

desenvolvimento do seu corpo e a Manusear objetos com importância dos
ampliação de suas possibilidades diferentes texturas e cuidados
de exploração do contexto, espessuras para movimentos necessários com o
protegendo-se contra acidentes. de preensão, empilhar, lançar, corpo.
encaixar.
Vivenciar contatos
com diferentes
objetos,
reconhecendo suas
diferenças e
semelhanças.
164
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA – CUIDADO- LUDICIDADE- DIVERSIDADE- PROCESSO IDENTITÁRIO- CONTEXTOS (S) SOCIOCULTURAIS E
HISTÓRICOS.
CAMPOS DE SABERES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO
EXPERIÊNCIA DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Comunicação, (EI01EO04) Comunicar Através de roda de conversas Comunicar-se Observação e

expressão e necessidade, desejos e emoções, e de leituras, jogos, histórias através de diferentes registro crítico das
interação entre utilizando gestos, balbucios, infantis, brincadeiras cantadas possibilidades. ações individuais e
diferentes pares palavras. e faz de conta trabalhar os coletivas dos
e em diferentes diferentes valores sociais, os bebês.
espaços. direitos e deveres, a
valorização da identidade, Interagir com Reflexão de todo o
(EI01EO03) Interagir com crianças alimentação e cuidados com o crianças e adultos contexto
O EU, O da mesma faixa etárias e adultas corpo. para valorizar o identificando
OUTRO E O Valorizar sua ao explorar espaços, materiais, respeito ao outro, os possíveis avanços
NÓS. própria objetos, brinquedos. valores e as regras e necessidades de
Identidade. de convivência. continuidade ou
Proporcionar momentos de mudanças no
interação, comunicação e planejamento.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo expressão através de
Incentivo a uma e expressar suas sensações em manifestações teatrais e Expressar-se por Documentação
alimentação momentos de alimentação, artísticas, utilizando o corpo e meio da fala e dos pedagógica sobre
saudável, higiene, brincadeira e descanso. seus movimentos. movimentos. os processos de
cuidados de desenvolvimento e
higiene e partes aprendizagem dos
do corpo. bebês.
(EI01EO06) Interagir com outras Organizar espaços, materiais e Conhecimento de si e
crianças da mesma faixa etárias e tempos para oportunizar que a do mundo:
adultas, adaptando-se ao convívio criança construa sua própria potencialidades,
Conhecer os social. brincadeira, interagindo com limites e consciência
limites e os diferentes pares, progressiva de sua
potencialidades (EI01EO02) Perceber as aprendendo a lidar com as corporeidade.
do seu corpo. possibilidades e os limites do seu regras.
corpo nas brincadeiras e
165
interações das quais participa.

Utilização das
diferentes linguagens
Respeito às Proporcionar brincadeiras de nas interações,
regras de (PIRITIBA) Desenvolver imagem faz de conta para representar brincadeiras e
convívio social. positiva de si respeitando suas os momentos das refeições e atividades de atenção
características físicas. cuidados com o corpo. pessoal.
(PIRITIBA) Apropria-se de
conhecimentos e cuidados sobre o
ambiente em que vive, atuando de Observar um adulto Através das
forma sustentável e fazendo o uso preparando diferentes receitas, orientações de um
dos recursos naturais para a sua utilizando o reaproveitamento adulto demonstrar
alimentação e bem estar. dos alimentos sustentáveis e autocuidado em
saudáveis, para depois realizar relação á higiene e
a degustação dos mesmos. alimentação.
(PIRITIBA) Participar de situações

que promovam oportunidades para
a criança se expressar de Promover a emancipação e Reconhecer a si e ao
diferentes formas. liberdade do corpo, seus outro como seres
limites e potencialidades, sociais e desenvolver
através de diversas situações, a capacidade de se
em diferentes momentos, relacionar com o
como a hora da merenda, outro.
brincadeira e descanso.
Promover o
conhecimento de si,
do outro, do seu
166
corpo por meio das

múltiplas
experiências, por
meio de atividades.
Aguçar a capacidade
de imaginar.
167
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO BEBÊS: 0 a 1 ano e 06 meses 168
HISTÓRICOS.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA SABERES OBJETIVOS DE PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO FORMACIONAL

APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
Elementos (EI01ET02) Realizar passeios Perceber que cada

presentes nos Explorar relações em diferentes ambiente possuem Observação e registro crítico das
diferentes de causa e efeito espaços escolares diferentes elementos. ações individuais e coletivas dos
espaços. (transbordar, tingir, e da comunidade, bebês.
misturar, mover e para observar os
Órgãos dos remover etc.) na elementos das Vivenciar através dos Reflexão de todo o contexto
sentidos e as interação com o diferentes órgãos dos sentidos identificando possíveis avanços e
diferentes mundo físico. paisagens. diferentes sabores, necessidades de continuidade ou
ESPAÇOS, TEMPOS, sensações. texturas, sons. mudanças no planejamento.
QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES. Os objetos, Participar de Documentação pedagógica sobre
suas (EI01ET03) atividades nas Compreender que os os processos de
características, Explorar o quais possibilite o objetos no espaço desenvolvimento e aprendizagem
propriedades e ambiente pela aluno a vivenciar a possuem diferentes dos bebês.
funções no ação e exploração dos características
espaço. observação, diferentes órgãos diferentes e
manipulando, dos sentidos semelhantes.
experimentando e através dos
fazendo cheiros, toque,
odores, descobertas. visão, paladar e da Através dos
sabores, escuta. experimentos tocar e
texturas, sentir os elementos
temperaturas, que possuem o mundo
cores etc. (EI01ET04) Explorar os objetos físico.
Manipular, presentes no
169
experimentar, cotidiano,
o mundo físico: arrumar e explorar observando suas
experimentos e o espaço por meio características, Experimentar
movimentos. de experiências de propriedades e diferentes
deslocamentos de funções sociais. oportunidades nas
si e dos objetos. (colher, prato, quais percebam as
copo, escova de mudanças climáticas e
Fenômenos dente, roupa, a presenças das
naturais: luz calçado, entre plantas.
solar, vento, (EI01ET05) outros).
chuva, água, Manipular
solo, ar e materiais diversos
plantas. e variados para Passeios e
comparar as situações em que
diferenças e a criança possa
semelhanças entre participar e
eles. observar os
elementos naturais
que compõem o
ambiente.
(EI01ET06)
Vivenciar
diferentes ritmos,
velocidades e
fluxos nas
interações e
brincadeiras (em
danças, balanços,
escorregadores
(etc)).
170
(EI01ET01)
Explorar e
descobrir as
propriedades de
objetos e materiais
(odor, cor, sabor,
temperatura).
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO BEBÊS: 0 a 1 ano e 06 meses 171
HISTÓRICOS.
CAMPOS DE SABERES OBJETIVOS DE PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS DE AVALIAÇÃO FORMACIONAL
EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
Diferentes sons;. (EI01TS01) Explorar Observação e Perceber que o
fontes sonoras e sons produzidos com o reprodução de obra ambiente é Observação e registro crítico das
corporais. próprio corpo e com de arte, utilizando composto por ações individuais e coletivas dos
objetos do ambiente. diferentes suportes diferentes sons. bebês.
Pintar, observar e tintas.
cores, e realizar Com ajuda de um Reflexão de todo o contexto
diferentes. (EI01TS02) Traçar Desenho livre adulto,observar identificando possíveis avanços e
desenhos marcas gráficas, em utilizando os elementos que necessidades de continuidade ou
livre. diferentes suportes, diferentes estão presentes mudanças no planejamento.
TRAÇOS, SONS, usando instrumentos instrumentos e em uma obra de
CORES E riscantes e tintas. suportes arte. Documentação pedagógica sobre os
FORMAS. Formas necessários. Expressar-se por processos de desenvolvimento e
geométricas (EI01TS03) Explorar meio do desenho aprendizagem dos bebês.
diferentes fontes Explorar os sons e utilizando
sonoras e materiais do ambiente diferentes
para acompanhar através da escuta, suportes e
brincadeiras cantadas, por meio de instrumentos.
canções, músicas e músicas e
melodias. reprodução sonora
dos objetos. Criar sons
(PIRITIBA) Explorar utilizando as
diferentes objetos que diferentes partes
possuam formas Explorar as partes do corpo.
geométricas simples ( do corpo e produzir
quadrado, triângulo e diferentes sons.
círculo) (bater palmas, Realizar
bater os pés, fazer diferentes
som com a boca). movimentos nas
172
brincadeiras
cantadas,
Nas brincadeiras canções e
cantadas e melodias.
canções explorar
diferentes
instrumentos Explorar os
musicais. diferentes
instrumentos
Presenciar musicais.
momentos em que
um músico utiliza Vivenciar
diferentes situações de
instrumentos aprendizagem
musicais para com formas
cantar uma canção, geométricas.
brincadeiras
cantadas, canções
e melodias.
Através de
desenhos ,
materiais ou
objetos perceber
que as diferentes
formas geométricas
simples.

173
HISTÓRICOS.
EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
(EI01EF01) Para o trabalho Conviver,
Nome Reconhecer quando é com nome próprio, socializar, Observação e registro crítico das
próprio/identidade chamado por seu nome criar um espaço reconhecer a si e ações individuais e coletivas dos
e reconhecer os nomes com fotos e nomes o outro. bebês.
as pessoas com de pessoas com quem das pessoas com
as quais convive. convive. as quais convive. Criar prazer e Reflexão de todo o contexto
interesse pela identificando possíveis avanços e
instrumentos para (EI01EF02) leitura. necessidades de continuidade ou
desenhar, pintar Demonstrar interesse Contação de mudanças no planejamento.
ESCUTA, FALA e rabiscar. ao ouvir a leitura de histórias, poemas e Perceber a
PENSAMENTO E poemas e a apresentação de função social dos Documentação pedagógica sobre os
IMAGINAÇÃO. A escuta ativa em apresentação de músicas pelo primeiros processos de desenvolvimento e
momentos de músicas. professor em rabiscos para aprendizagem dos bebês.
leitura de diferentes registro.
histórias, histórias (EI01EF03) aparelhos
cantadas, leitura Demonstrar interesse midiáticos e
de poemas e ao ouvir histórias lidas material impresso. Expressar-se
músicas. ou contadas, livremente
observando ilustrações através de gestos
e os movimentos de Oportunizar e movimentos
livros e revistas e leitura do adulto-leitor diferentes materiais para encenar e
outros portadores (modo de segurar o de suporte para imitar.
de texto (gibi, portador e de virar realizar rabiscos,
jornal, cartaz) páginas). desenhos e Observar
para reconhecer pinturas. atentamente a
174
as imagens forma de segurar

presentes (EI01EF04) um livro e uma
Reconhecer elementos Disponibilizar em revista e virar as
materiais das ilustrações de rodas de conversa páginas.
audiovisuais (cd, histórias, apontando- e de leitura os
tv, tablete, etc). os, a pedido do adulto- portadores textuais
leitor. para manuseio e Aprender a fazer
reconhecer os diferentes
elementos que imitações,
Gestos, (EI01EF05) Imitar as compõem. realizar gestos e
movimentos, variações de movimentos
histórias e música entonação e gestos durante a
realizados pelos contação de
adultos, ao ler histórias Por meio da histórias e
e ao cantar. contação de apreciação de
histórias e músicas músicas.
. a criança deverá
(EI01EF06) Comunicar- realizar diferentes
se com outras pessoas movimentos para Participar de
usando movimentos, encenar e imitar. situações de
gestos, balbucios, fala escuta com
e outras formas de diferentes
expressão. portadores
textuais (poemas,
(EI01EF07) Conhecer e receitas, contos,
manipular materiais anúncios, etc).
impressos e
audiovisuais em
diferentes portadores
(livro, revista, gibi,
175
jornal, cartaz, CD,

tablete etc.).
(EI01EF08) Participar
de situações de escuta
de textos em diferentes
gêneros textuais
(poemas, fábulas,
contos, receitas,
quadrinhos, anúncios
etc.).
(EI01EF09) Conhecer e
manipular diferentes
instrumentos e
suportes de escrita
176
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO CRIANÇAS BEM PEQUENAS: (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
TRANSVERSALIDADES AMPLIADAS: CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA – CUIDADO- LUDICIDADE- DIVERSIDADE- PROCESSO

IDENTITÁRIO- CONTEXTOS (S) SOCIOCULTURAIS E HISTÓRICOS.
CAMPOS DE SABERES OBJETIVOS DE PRINCÍPIOS EXPECTATIVAS AVALIAÇÃO

EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS DE FORMACIONAL
DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM
Empatia, respeito à (EI02O01)
Demonstrar atitude de Propiciar momentos Respeitar e Observação e
diversidade e através de roda de registro crítico das
cuidado e expressar seus
interação com os solidariedade na conversas e de próprios ações individuais
O EU, O OUTRO E interação com leituras, jogos, sentimentos e e coletivas dos
diferentes pares. histórias infantis, bebês.
O NÓS. crianças e adultos. emoções, atuando
brincadeiras com progressiva
cantadas e faz de autonomia. Reflexão de todo
(EI02EO02) conta para trabalhar o contexto
Identidade/ Demonstrar imagem identificando
os diferentes Atuar em grupo e
autoestima. positiva de si e possíveis avanços
valores sociais, os demonstrar
confiança em sua direitos e deveres, e necessidades
interesse em
capacidade para a valorização da de continuidade
construir novas
enfrentar dificuldades identidade, e ou mudanças no
Comunicação, relações,
e desafio. cuidados com o planejamento.
expressão e respeitando a
interação entre corpo. diversidade e
(EI02EO03) solidarizando-se Documentação
diferentes pares e
Compartilhar os com os outros. pedagógica sobre
em diferentes
objetos e os espaços Criar espaços e os processos de
espaços.
com criança da usando recursos desenvolvimento
mesma faixa etária e diversos falar sobre e aprendizagem
adultos. o cuidado com o dos bebês.
177
(EIO2EO04) outro, com si, a Conhecer,

Características Comunicar-se com os interação, respeitar e cumprir
físicas pessoais. colegas e os adultos, solidariedade, regras de
buscando empatia e confiança convivência social,
regras de convívio compreendê-los e para superar manifestando
social e fazendo-se desafios. respeito pelo outro
regras de compreender. ao lidar com
convivência. Compartilhar conflitos.
espaços e objetos
(EIO2EO05)
com crianças e
Perceber que as
adultos. Valorizar imagem
pessoas têm
positiva de
características físicas
Através de fotos, respeitando e
diferentes,
gravuras, imagem valorizando suas
respeitando essas
refletida no espelho características
diferenças.
falar sobre as pessoais.
características
físicas pessoais
EIO2EO06 Comunicar-se
presentes na vida
Respeitar regras com adultos e
humana.
básicas de convívio colegas para
social nas interações compreender e
e brincadeiras. ser compreendido.
Proporcionar
momentos de Reconhecer e
interação, respeitar as
comunicação e diferentes
expressão através características
de manifestações físicas do ser
178
(EIO2EO07) teatrais e artísticas, humano.

Resolver conflitos nas utilizando o corpo e
interações e seus movimentos. Perceber e
brincadeiras, com a valorizar suas
orientação de uma Através de próprias
adulto. brincadeiras, jogos características
e interação, físicas pessoais e
respeitar os respeitar sua
combinados, as própria cultura.
regras e resolver
conflitos com a
orientação de um Respeitar as
adulto. regras tanto no
convívio social
como escolar.
Resolver conflitos
de maneira
educada sempre
respeitando o
outro.
179


EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO
Diferentes (EI02CG01) Trabalhar Desenvolver o
Apropriar-se de diversas melodias que equilíbrio e Observação e registro
manifestações
gestos e estimulam as crianças conhecimento do crítico das ações
culturais. movimentos de a fazerem próprio corpo. individuais e coletivas dos
sua cultura no movimentos bebês.
gestos, expressões
cuidado de si e simultâneos, como Movimentar-se
faciais e mímicas. Reflexão de todo o
nos jogos e pular, agachar, livremente
brincadeiras rodopiar e entre através de contexto identificando
CORPO, GESTOS Lateralidade e
outras ações. gestos, possíveis avanços e
E MOVIMENTOS. noções espaciais:
expressões necessidades de
dentro, fora, perto, continuidade ou mudanças
(EIO2CG02) faciais e
longe, embaixo, no no planejamento.
Deslocar seu Apresentar canções mímicas.
alto, dentro, fora,
corpo no espaço, culturais, realizar
entre outros. Documentação
orientando-se jogos e brincadeiras
como noções para a criança Movimentar-se pedagógica sobre os
com em frente, apropriar-se de livremente em processos de
habilidades desenvolvimento e
atrás, no alto, gestos e movimentos, par, em grupos
manuais e aprendizagem dos bebês.
embaixo, dentro, cuidados de si e do ou até mesmo
autonomia.
fora, etc. ao se seu corpo. sozinho.
envolver em
brincadeiras e
atividades de Por intermédio das Compreender e
180
diferentes brincadeiras cantadas obedecer aos

naturezas. e diferentes diferentes
atividades deslocar comandos de
(EIO2CG03) seu corpo no espaço lateralidade
Explorar formas obedecendo os durante as
de deslocamento comandos de brincadeiras e
no espaço (pular, lateralidade e noções atividades.
saltar, dançar), espaciais.
combinando Explorar e
movimentos e participar das
seguindo Através de músicas danças e
orientações. realizar movimentos brincadeiras que
coreografados a partir realizam
das orientações de movimentos
(EIO2CG04) um adulto. coordenados
Demonstrar seguindo
progressivamente orientações do
independência no Montar pequenos adulto.
cuidado do seu obstáculos utilizando
corpo. colchões, caixas de
papelão, túneis de Aprimorar as
panos e almofadas habilidades
(EIO2CG05) para a criança manuais
Desenvolver empilhar, andar adquirindo
progressivamente sobre, atravessar, controle para
as habilidades entre outros. realizar
manuais, diferentes ações
adquirindo de pintura,
controle para Disponibilizar coordenação e
desenhar, pintar, inúmeros colagem.
181
rasgar, folhear, instrumentos para o

entre outros. aluno pintar,
desenhar, rasgar, Aprimorar as
folhear, entre outros. habilidades
manuais para
inúmeras
Brincar de ―Siga o brincadeiras.
Mestre‖, ―Seu Lobo‖
ou participar de
atividades de imitação
com as crianças,
como ―derreter como
um sorvete‖ ou
―flutuar como uma
pena‖, etc.
Proporcionar
momentos de
brincadeiras no
parquinho.
182


objetos sonoros (EI02TS01) Por intermédio de Perceber que os
artísticos incluindo Criar sons com atividade lúdica e sons estão Observação e
os de tradição e materiais, objetos e musical, utilizar os presentes no registro crítico das
cultura local. instrumentos sons produzidos ambiente e que ações individuais
TRAÇOS, SONS, musicais, para por materiais podem ser usados e coletivas dos
CORES E objetos acompanhar diversos diversos (objetos e para acompanhar bebês.
FORMAS. tridimensionais. ritmos musicais. instrumentos ritmos musicais.
musicais) para Reflexão de todo
explorar as ações o contexto
Usar a imaginação
Interagir com (EI02TS02) Utilizar brincantes e identificando
para criar
materiais que materiais variados acompanhar possíveis avanços
produções com
permitam conhecer com possibilidades de diversos ritmos de e necessidades
três dimensões
cores, formas manipulação (argila, música. de continuidade
(altura, largura e
texturas e diversos massa de modelar), ou mudanças no
profundidade) por
objetos. explorando cores, Disponibilizar planejamento.
meio de inúmeras
texturas, superfícies, massinha de sucatas.
planos, formas e modelar e argila Documentação
fontes sonoras volumes ao criar para explorar as pedagógica sobre
Perceber que os os processos de
disponíveis no objetos texturas, cores, sons estão
ambiente. tridimensionais. formas e volumes. desenvolvimento
presentes no e aprendizagem
ambiente através dos bebês.
a intensidade e (EI02TS03) Utilizar Em brincadeiras de inúmeras
183
frequência dos diferentes fontes cantadas, canções, situações

sons. sonoras disponíveis músicas e melodias brincantes e de
no ambiente em explorar os objetos.
brincadeiras diferentes sons do
cantadas, canções ambiente.
músicas e melodias. Perceber que
Participar de aulas cada instrumento
de música, musical produz
observando alguns sons diversos.
instrumentos
musicais e os sons
produzidos por ele.
184


O Dialogar entre (EI02EF01) Dialogar Oportunizar através Comunicar-se Observação e

ESCUTA, FALA, crianças e adultos. com crianças e de rodas de para expressar registro crítico das
PENSAMENTO E adultos, expressando conversa, leitura desejos, opiniões ações individuais
IMAGINAÇÃO. seus desejos, colaborativa e sentimentos e e coletivas dos
necessidades, projetos, momentos emoções. bebês.
rimas, palavras sentimentos e de diálogo entre as
repetidas e ritmos opiniões. crianças e os Reflexão de todo
em cantigas e Com ajuda de um
adultos. o contexto
textos. adulto, reconhecer
(EI02EF02) Identificar identificando
as palavras que
e criar diferentes sons Por intermédio de possíveis avanços
rimam e
e reconhecer rimas e textos poéticos, e necessidades
aliterações
aliterações em cantigas de roda de continuidade
A leitura de (palavras
cantigas de roda e reconhecer ou mudanças no
histórias e textos repetidas numa
textos poéticos. palavras repetidas planejamento.
diversos. frase).
e palavras que
(EI02EF03) rimam. Documentação
Demonstrar interesse pedagógica sobre
Demonstrar os processos de
Conto e reconto de e atenção ao ouvir a Contação de interesse e prazer
leitura de histórias e histórias e leitura de desenvolvimento
histórias. pela leitura de
outros textos, textos pelo e aprendizagem
histórias e outros dos bebês.
portadores textuais diferenciando escrita professor, textos.
185
(parlendas, de ilustrações, e diferenciando Participar de

histórias, tirinhas, acompanhando, com imagens de momentos em que
cartazes, receitas, orientação do adulto- ilustrações. o adulto realiza a
cardápios, notícias, leitor, a direção da leitura e o aluno
cartazes de sala) leitura (de cima para Utilizando acompanha
baixo, da esquerda diferentes percebendo que a
para a direita). portadores textuais leitura é feita de
o professor fará a cima para baixo e
(EI02EF04) Formular leitura para as da esquerda para
e responder crianças. a direita.
perguntas sobre fatos
da história narrada, Formular e
identificando cenários, Utilizar a contação responder
personagens e de histórias para perguntas sobre a
principais explorar os história contada,
acontecimentos. cenários, os fatos
personagens e acontecidos e
(EI02EF05) Relatar principais personagens.
experiências e fatos acontecimentos.
acontecidos, histórias Relatar fatos
ouvidas, filmes ou importantes de
peças teatrais Através de imagens histórias, filmes,
assistidos etc. ou temas sugeridos acontecimentos,
contar ou recontar curiosidades,
(EI02EF06) Criar e oralmente as entre outros.
recontar histórias histórias.
oralmente, com base Conto e reconto
em imagens, ou oral de histórias
temas sugeridos. Proporcionar o criadas através de
manuseio e imagens ou temas
186
(EI02EF07) Manusear manipulação de sugeridos.

diferentes portadores diferentes
textuais, portadores textuais Participar de
demonstrando reconhecendo que situações de
reconhecer seus usos cada um possui escuta, manuseio
sociais. uma função ou uso e manipulação de
social. diversos gêneros
(EI02EF08) Manipular textuais para
textos e participar de ampliar maior
situações de escuta aproximação com
para ampliar seu estes portadores
contato com de texto.
diferentes gêneros
textuais (parlendas,
histórias de aventura,
tirinhas, cartazes de
sala, cardápios,
notícias etc.).
187


Características e (EI02ET01) Explorar Disponibilizar Explorar e Observação e

ESPAÇOS, TEMPOS, propriedades dos e descrever objetos para serem perceber que de registro crítico
QUANTIDADES, objetos (textura, semelhanças e manipulados e acordo as das ações
RELAÇÕES E tamanho e diferenças entre as separados de características, os individuais e
TRANSFORMAÇÕES. massa). características e acordo as objetos tem coletivas dos
propriedades dos semelhanças e semelhanças e bebês.
objetos (textura, diferenças, em diferenças.
massa, tamanha). relação à textura, Reflexão de todo
os fenômenos massa e tamanho. o contexto
naturais (chuva, Observar, relatar identificando
vento, luz solar). (EI02ET02) e descrever os possíveis
Observar, relatar e Através de fenômenos avanços e
descrever incidentes passeios e naturais presentes necessidades de
do cotidiano e observações do no cotidiano. continuidade ou
os elementos e tempo perceber os mudanças no
recursos do fenômenos naturais
(luz, solar, vento, fenômenos da Entender que os planejamento.
ambiente. natureza presentes
chuva etc.). animais e plantas
no ambiente. (sol, precisam de Documentação
Noções espaciais pedagógica sobre
(EI02ET03) chuva, lua, situações de
(dentro, fora, em os processos de
Compartilhar, com estações do ano, cuidado dentro e
cima, embaixo, desenvolvimento
outras crianças, clima, vegetação, fora da escola.
acima, abaixo, e aprendizagem
188
entre e do lado) e situações de cuidado água, fogo ar, entre Deslocar-se no dos bebês.
temporais (antes, de plantas e animais outros). espaço e realizar
durante e depois). nos espaços da movimentos de
instituição e fora dela. Por meio de noções espaciais.
passeios, textos
(EI02ET04) informativos e Identificar em
Classificação e Identificar relações encenações diferentes
seriação. espaciais (dentro e compartilhar situações as
fora, em cima, situações de noções temporais
embaixo, acima, cuidado com as (antes, durante e
abaixo, entre e do plantas e animais. depois).
Contagem oral
lado) e temporais
(antes, durante e Perceber que os
Através de
depois). objetos possuem
músicas,
Os números e as atributos
coreografias,
quantidades (EI02ET05) diferentes.
brincadeiras
Classificar objetos,
cantadas participar
considerando Utilizar conceitos
de situações de
determinado atributo básicos de tempo
movimentos com o
(tamanho, peso, cor, e espaço durante
corpo para explorar
forma etc.). o convívio e
situações, relações
interação com o
espaciais e de
(EI02ET06) Utilizar outro.
tempo.
conceitos básicos de
tempo (agora, antes, Reconhecer que
Por meio do uso do
durante, depois, os números
calendário,
ontem, hoje, amanhã, possuem função
passeios,
lento, rápido social para contar
brincadeiras e jogos
depressa, devagar). objetos, pessoas,
trabalhar noções de
coisas, etc em
tempo explorando o
189
(EI02ET07) Contar antes, durante e diferentes

oralmente objetos, depois, o hoje, situações.
pessoas, livros, em amanhã, ontem,
contextos diversos. lento, rápido, Utilizar a
devagar, agora, contagem oral e
(EI02ET08) Registrar antes. participar de
com números a momentos em que
quantidade de Usar diferentes os registros com
crianças (meninas e objetos e materiais números estão
meninos, presentes e para separar e presentes.
ausentes) e a classificar por meio
quantidade de de características e
objetos da mesma atributos diferentes
natureza (bonecas, (tamanho, peso, cor
bolas, livros etc.). e forma).
Em brincadeiras,
jogos, passeios, ou
em diferentes
observações
realizar a contagem
oral.
Por meio da
contagem oral
através de objetos,
brincadeiras,
pessoas e jogos o
professor deverá
registrar com
190
números as
diferentes
quantidades.
191
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO CRIANÇAS PEQUENAS: (4 anos a 5 anos e 11 meses)


EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM E METODOLÓGICOS DE FORMACIONAL
Formas de (EI03EO01) Através de rodas de Respeito a si, ao Observação e

expressão e Demonstrar empatia conversa e de outro, suas registro crítico das
comunicação. pelos outros, leitura, oportunizar semelhanças e ações individuais
O EU, O OUTRO E percebendo que as momentos de diferenças, as e coletivas dos
O NÓS. pessoas têm diálogo entre as opiniões diversas bebês.
diferentes crianças e estimular se forma de agir.
Sentimentos de sentimentos, a troca de Reflexão de todo
respeito a si e aos necessidades e experiências. o contexto
outros, valorizando maneiras de pensar e identificando
suas agir. Comunicar-se possíveis avanços
características. Garantir com colegas e e necessidades
brincadeiras adultos de de continuidade
(EI03EO04) tradicionais que diferentes faixas ou mudanças no
Comunicar suas fazem parte da etárias ampliando planejamento.
as características
do seu corpo, das ideias e sentimentos a cultura local. as relações entre
pessoas e grupos as pessoas, Documentação
diferentes culturas pedagógica sobre
e suas respectivas diversos. participando e
Organizar colaborando um os processos de
características. desenvolvimento
ambientes com os outros.
(EI03EO02) Agir de educativos para e aprendizagem
Convívio, dos bebês.
autonomia, maneira favorecer e
192
interação e independente, com estimular o respeito Conhecer e

solidariedade. confiança em suas a diferentes respeitar as regras
capacidades, culturas e as de convívio social,
reconhecendo suas diferenças manifestando
conquistas e características do respeito por si e
limitações. corpo. pelos outros.
(EI03EO03) Ampliar
as relações Através de Demonstrar
interpessoais, situações e autonomia para
desenvolvendo encenações agir de realizar suas
atitudes de maneira próprias
participação e independente para conquistas e
colaboração. resolver conflitos. reconhecer suas
capacidades
Conhecer e
(EI03EO05) valorizar a cultura
Demonstrar local e os modos
valorização das de vida.
características de seu
corpo e respeitar as
características dos
outros (crianças e
adultos)
(PIRITIBA) Conhecer
e respeitar as regras
de convivência
193
escolar e social
(PIRITIBA) Expressar
suas emoções e
progressivamente
saber lidar com elas.
(PIRITIBA) Conhecer
e valorizar símbolos e
tradições do nosso
ambiente cultural.
(EI03EO06)
Manifestar interesse e
respeito por diferentes
culturas e modos de
vida
(EI03EO07) Usar
estratégias pautadas
no respeito mútuo
para lidar com
conflitos nas
interações com
crianças e adultos.
194


(EI03CG01) Criar com Através de Participar de
Expressão de o corpo formas brincadeiras, jogos, brincadeiras de Observação e
sentimentos, diversificadas de dança, teatro e faz de conta, de registro crítico das
sensações e expressão, sensações música possibilitar jogos de regras e ações individuais
CORPO, GESTOS emoções. e emoções, tanto nas a criança diversas de construção. e coletivas dos
E MOVIEMNTOS. situações do cotidiano formas de bebês.
quanto em expressão.
brincadeiras, dança Comunicação e Reflexão de todo
teatro e música. Possibilitar expressão dos o contexto
situações nas quais desejos e identificando
Autonomia, possíveis avanços
(EI03CG02) as crianças necessidades
controle, e necessidades
Demonstrar controle e desenvolvam sua através do corpo,
adequação e de continuidade
adequação do uso de autonomia e gestos e
valorização do ou mudanças no
seu corpo em práticas saudáveis movimentos.
próprio corpo. planejamento.
brincadeiras e jogos, de saúde.
escuta e reconto de
histórias, atividades Convidar um adulto Adotar hábitos Documentação
artísticas, entre outras para preparar saudáveis de pedagógica sobre
possibilidades. receitas de alimentação. os processos de
alimentos desenvolvimento
Movimentar-se em
saudáveis e Adotar hábitos de e aprendizagem
diferentes
(EI003CG03) Criar aproveitamento dos cuidados pessoais dos bebês.
situações
195
cotidianas. movimentos, gestos, alimentos. com o corpo.

olhares e mímicas em
brincadeiras, jogos e Plantar, cuidar e Dançar, cantar e
atividades artísticas acompanhar o participar
Cuidados com o como dança, teatro e plantio de uma livremente de
corpo, alimentação música. horta na unidade encenações e
saudável e higiene. escolar, se dramatizações
possível. reconhecendo a
(EI03CG04) Adotar importância e os
hábitos de auto Oportunizar benefícios do
cuidado relacionados brincadeiras nos corpo.
à higiene, diferentes espaços
alimentação, conforto usando diversos
e aparência. materiais e
brinquedos.
Em brincadeiras,
jogos e atividades
artísticas (dança
teatro e música)
criar movimentos
diversos utilizando-
se de gestos e
mímicas.
196


Os desejos, ideias (EI03EF01) Expressar Preparar espaços Manifestar Observação e

ESCUTA, FALA, e sentimentos por ideias, desejos e para a criança livremente seus registro crítico das
PENSAMENTO E meio da linguagem sentimentos sobre desenhar e pensamentos e ações individuais
IMAGINAÇÃO. oral e escrita suas vivências, por expressar-se de ideias. e coletivas dos
(espontânea), meio da linguagem diversas formas e (linguagem oral e bebês.
desenho, pintura, oral e escrita (escrita exposição dos escrita
entre outros. espontânea), de fotos, desenhos espontânea, Reflexão de todo
desenhos e outras construídos. desenho, o contexto
formas de expressão. colagem, etc). identificando
possíveis avanços
As rimas, repetição (EI03EF02) Inventar Por meio de Registrar sua e necessidades
de palavras e brincadeiras brincadeiras percepção de de continuidade
ritmos. cantadas, poemas e cantadas, poemas mundo através de ou mudanças no
canções, criando e canções, criar diferentes planejamento.
rimas, aliterações e rimas, aliterações e registros.
Documentação
Manuseio de livros, ritmos. ritmos.
pedagógica sobre
revistas, jornais Reconhecer as
palavras que os processos de
observando desenvolvimento
diferentes (EI03EF03) Escolher Disponibilizar rimam e que se
e folhear livros, portadores textuais repetem num e aprendizagem
elementos, dos bebês.
palavras e procurando orientar- (livro, revistas, determinado
197
ilustrações. se por temas e jornais) para contexto e ritmos.

ilustrações tentando manuseio e
identificar palavras apreciação.
conhecidas. Participar de
Reconto pelo aluno Contação de encenações para
das histórias
(EI03EF04) Recontar histórias através de reconto de
ouvidas e reconto histórias ouvidas e fantoches, histórias, definindo
escrito, tendo o planejar dedoches o cenário, os
professor como coletivamente roteiros dramatizações, e personagens e o
escriba. de vídeos e de produção de desfecho.
encenações, reconto da história
definindo os tendo o professor Oportunizar livros,
contextos, os como escriba. revistas, histórias
a função social da
personagens, a para manuseio e
escrita.
estrutura da história. observação.
Criar ambientes
(PIRITIBA) que oportunizem as
Conhecer diversos Argumentar e relatar crianças prática de Enriquecimento do
gêneros textuais. fatos oralmente, em escrita de próprio vocabulário.
sequência temporal e punho, (de maneira
causal, organizando e não convencional)
adequando sua fala utilizando o Escrever
ao contexto que é conhecimento de espontaneamente
produzida. que dispõe, no e de maneira não
momento, sobre o convencional em
(PIRITIBA) Enriquecer sistema de escrita situações
seu próprio em língua materna. cotidianas nas
vocabulário, utilizando quais se faz
novos termos necessário o uso
aprendidos em Organizar suas da escrita
198
diferentes contextos. ideias para apresentando

argumentar e hipóteses de
(EI03EF05) Recontar relatar os fatos e escrita.
histórias ouvidas para reconto das
produção de reconto histórias orais e Respeitar suas
escrito, tendo o escritas (professor próprias
professor como como escriba). produções e a dos
escriba. colegas.
(EI03EF06) Produzir Organizar

suas próprias propostas Fazer perguntas
histórias orais e educativas em que sobre os diversos
escritas (escrita os adultos leem gêneros textuais e
espontânea), em textos de diferentes suas respectivas
situações com função gêneros e a criança características,
social significativa. realize hipóteses em portadores
sobre os mesmos. conhecidos e
(EI03EF07) Levantar buscar estratégias
hipóteses sobre para observar o
gêneros textuais gênero textual
diversos veiculados Organizar projetos através da grafia e
em portadores de leitura (leitura a forma como é
conhecidos, colaborativa, sacola lido e escrito.
recorrendo à viajante ou
estratégia de biblioteca de
observação gráfica classe) para que as Conhecer
e/ou leitura. crianças se sintam diferentes gêneros
convidadas a textuais e
selecionar livros, e portadores,
textos de diferentes demonstrando
199
(EI03EF08) gêneros textuais compreensão da

Selecionar livros e conhecidos. função social da
textos de gêneros escrita e
conhecidos para a Criar espaços na reconhecendo a
leitura de um adulto sala para separar leitura como fonte
e/ou para sua própria estes gêneros de de prazer e
leitura (partindo de acordo as suas informação.
seu repertório sobre características.
esses textos, como a Através de
recuperação pela Oportunizar passeio,
memória, pela leitura momentos para a observações do
das ilustrações etc.). criança escrever tempo ou por meio
espontaneamente de um
(EI03EF09) Levantar as suas experimento, a
hipóteses em relação observações, criança deverá
à linguagem escrita, através de escritas levantar hipóteses
realizando registros de maneira não de escrita por
de palavras e textos, convencional e meio de palavras
por meio de escrita levantando e textos, de
espontânea. hipóteses da maneira não
linguagem escrita. convencional para
registro de suas
escritas.
200


(EI03TS01) Utilizar Através de Produzir sons
Sons presentes nos sons produzidos por passeios, através do próprio Observação e
materiais, músicas, materiais, objetos e instrumentos corpo. (bater registro crítico das
objetos, ambiente e instrumentos musicais musicais palmas, sons com ações individuais
TRAÇOS, SONS, nos instrumentos durante brincadeiras brincadeiras, a boca, estalar os e coletivas dos
CORES E musicais. de faz de conta, encenações e dedos). bebês.
FORMAS. encenações, criações festas perceber os
musicais, festas. diferentes sons Utilizar sons Reflexão de todo
produzidos no diversos para o contexto
ambiente, nos brincar, dançar, identificando
materiais, encenar e criar. possíveis avanços
esculturas de e necessidades
(EI03TS02) instrumentos e no
sucatas. Utilizar diferentes de continuidade
Expressar-se próprio corpo.
livremente por meio suportes artísticos ou mudanças no
de desenho, pintura, Por intermédio de para se expressar planejamento.
A arte e os colagem, dobradura e atividade lúdica e livremente através
elementos que a escultura, criando musical, utilizar os de diversas Documentação
produções sons produzidos produções pedagógica sobre
compões. (autor,
cenário, os bidimensionais e por estes materiais artísticas como: os processos de
personagens). tridimensionais. diversos para desenho, pintura, desenvolvimento
explorar estas colagem e aprendizagem
ações brincantes. dobradura e dos bebês.
201
escultura.
Parâmetros do (PIRITIBA) Utilizar a
som: altura, voz para reproduzir Disponibilizar
intensidade, sons e simples massinha de Discriminar os
duração e ritmo. canções coletivas modelar, areia, diferentes tipos de
(acompanhar o grupo, fazer misturas com sons e ritmos e
não gritar e respeitar elementos diversos interagir com a
as pausas). para desenhar, música,
pintar, colar, fazer percebendo-a
dobradura como forma de
possibilitando a expressão
(EI03TS03) criança expressar- individual e
Reconhecer as se livremente. coletiva.
qualidades do som
(intensidade, duração, Criar livremente
altura e timbre), produções através
utilizando-as em suas Disponibilizar folhas das manifestações
produções sonoras e secas, tintas, artísticas.
ao ouvir músicas e papelão, caixinhas,
sons. tampinhas de
garrafa, entre Apreciação e
outros, para a valorização de
criação de obras de arte
esculturas diversas.
bidimensionais e
tridimensionais,
para posterior Usar a imaginação
exposição das para criar
peças criadas pelos produções com
alunos. duas dimensões
202
Oportunizar (altura e largura) e

propostas voltadas com três
para a leitura de dimensões (altura,
diversas obras de largura e
arte a partir da profundidade)
observação, através de
narração, descrição inúmeras sucatas.
e interpretação de
imagens, elementos
e personagens que Por meio dos sons
a compõem. produzidos por
diferentes
instrumentos
Apreciar e participar musicais
de momentos que reconhecer as
serão utilizados qualidades
diversos sonoras.
instrumentos
musicais para
apreciação dos
sons.
Oportunizar sucatas
para produção de
alguns instrumentos
musicais.
Utilizando os
instrumentos
musicais, ou
203
instrumentos
criados por sucatas,
e através da
orientação de um
adulto, reconhecer
as qualidades do
som (forte e fraco
longo e curto, grave
e agudo, timbre).
204


(EI03ET01) Criar situações e Perceber que os
As características Estabelecer relações possibilitar a objetos possuem Observação e
das figuras: de comparação de criança de características registro crítico
semelhanças e objetos participar, interagir, diferentes e das ações
ESPAÇOS, TEMPOS, diferenças manipular, explorar relacionar, individuais e
QUANTIDADES, (EI03ET02) Observar e comparar os comparar e coletivas dos
RELAÇÕES E e descrever diferentes objetos e classificar os bebês.
TRANSFORMAÇÕES. mudanças em figuras para objetos de acordo
Classificar e seriar diferentes materiais, observação, com estas Reflexão de todo
(maior, menor resultantes de ações comparação e características. o contexto
perto, longe, sobre eles, em classificação de (semelhanças e identificando
embaixo, em experimentos acordo com suas diferenças). possíveis
cima, de lado, do envolvendo características: avanços e
outro, esquerda, fenômenos naturais e (largo, estreito, fino, Noções temporais necessidades de
direita, frente, trás, artificiais. grosso, grande, e espaços. (maior, continuidade ou
etc). pequeno, etc). menor, dentro, mudanças no
fora, perto, longe, planejamento.
Os instrumentos,
(EI03ET03) Identificar etc.).
estratégias e Documentação
e selecionar fontes de
procedimentos de pedagógica sobre
informações, para Acompanhar
pesquisa, os processos de
responder a questões experimentos que Ampliar
investigação desenvolvimento
sobre a natureza, envolvem momentos de
científica e e aprendizagem
205
experimentos. seus fenômenos, sua fenômenos naturais experimentos e dos bebês.

conservação. ou artificiais uso de materiais
(nascimento de um para observar e
ser vivo, plantio ou descrever e
os fenômenos da (EI03ET04) Registrar outro experimento) registrar as
natureza observações, e descrever e mudanças a partir
presentes no manipulações e registrar as destes
ambiente. (sol, medidas, usando mudanças por meio experimentos,
chuva, lua, múltiplas linguagens de materiais possibilitando
estações do ano, (desenho, registro por diversos. (fotos, maior
clima, vegetação, números ou escrita desenhos, escrita aproximação das
água, fogo ar, espontânea), em espontânea). crianças com a
entre outros). diferentes suportes. natureza e os
Proporcionar elementos
(EI03ET05) experiências por artificiais.
Classificar objetos e meio de
A sucessão
figuras de acordo experimentos em Respeitar e
temporal e as
com suas situações preservar a
ações diárias, por
semelhanças e cotidianas. natureza
meio do
diferenças. apropriando-se de
calendário.
Utilizar textos conhecimento
(semanas, meses,
informativos para sobre o meio que
ano, antes, ontem,
(EI03ET06) Relatar falar sobre as vive.
depois, amanhã,
fatos importantes mudanças
hoje).
sobre seu nascimento climáticas,
Linguagem e desenvolvimento, a fenômenos naturais Proporcionar
matemática: história dos seus e as formas de maior
contagem oral, os familiares e da sua conservação do aproximação das
números, as comunidade. meio ambiente. crianças em
respectiva contato com a
206
quantidade, o (EI03ET07) Através do uso do natureza.

registro com Relacionar números calendário, ordenar
números, a às suas respectivas a passagem do Reconhecer que o
posição dentro da quantidades e tempo e as ações calendário é
sequência identificar o antes, cotidianas. instrumento de
numérica. depois e o entre em medida do tempo
uma sequência. Atividades com e usar estas
jogos, brincadeiras medidas para
(EI03ET08) e músicas para responder as
Gráficos para Expressar medidas trabalhar a necessidades e
expressar (peso, altura, etc.) linguagem questões do
medidas. construindo gráficos matemática. cotidiano.
básicos.
Criar e garantir Ampliar o
situações como conhecimento
Medidas de
cantinhos de matemático em
massa,
aprendizagem diferentes ações
capacidade e
(mercado, salão, do cotidiano.
unidades de
loja, lotérica) para
medida (Quilo,
simular situações
litro, metro).
cotidianas e o uso Fazer leitura de
dos números e informações
suas respectivas presentes nos
funções. gráficos com
orientação de um
Através de jogos e adulto.
brincadeiras,
construir gráficos
para registrar
resultados. Saber diferenciar
207
Utilizando os as funções e
diferentes instrumentos que
instrumentos de são usados para
medidas e pesar e medir.
brincadeiras de faz
de conta trabalhar o
quilo, o metro e o
litro.
208
209
Imagem Educação Infantil
09
9
Ensino
Fundamental
210
ENSINO FUNDAMENTAL
Após passar pela etapa da Educação Infantil, estruturada pelas

interações e brincadeiras, as crianças iniciam a etapa do Ensino Fundamental,
a qual introduz uma nova estrutura de organização de sua vida escolar,
baseada em componentes curriculares em áreas de conhecimento. Constituída
de nove anos, esta etapa é dividida em duas fases: anos iniciais (1º ano ao 5º
ano) e anos finais (6º ano ao 9º ano).
O Ensino Fundamental – anos inicial e final, conforme a Lei nº 9.394 de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1996 (LDB
9.394/96), possui finalidades específicas para a educação no Brasil. Entre
elas, os municípios têm obrigação de fornecer a todas as crianças e aos
adolescentes uma educação de qualidade que possa oportunizar condições de
ensino e aprendizado. Isso também é assegurado no Estatuto da Criança e do
Adolescente – ECA:
O Estatuto da Criança e do Adolescente (lei nº 8069, de 13 de julho

de 1990) considera a criança a pessoa até 12 anos de idade
incompletos e adolescentes a pessoa entre 12 a 18 anos de idade
(artigo 2º). Em seus artigos 3º e 4º considera a criança e o
adolescente como sujeitos de direitos que devem gozar de proteção
integral e de todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento em todas as suas dimensões, física,
mental, moral, espiritual e social, com liberdade e dignidade, sendo
dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
público assegurar efetivação dos direitos referentes a todos os
aspectos da sua vida.
O referencial curricular de Piritiba segue às normas da BNCC - Base

Nacional Comum Curricular, onde a mesma orienta sobre a necessidade de
cumprir as etapas entre os anos de ensino, por meio do desenvolvimento das
aprendizagens definidas e que estejam de acordo com as 10 (dez)
competências gerais que norteiam o ensino aprendizagem.
O documento curricular referencial do município de Piritiba está baseado
na lei de diretrizes e bases da educação nacional número 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e a resolução CNE/CEB número 7 de 14 de dezembro de
211
2010 que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de 9

(anos); está constituído de uma Base Comum Curricular e de uma parte
diversificada, como estabelece o artigo 7º e o seu parágrafo único Resolução
número 2, de 22 de dezembro de 2017.
―Art. 7º. Os currículos escolares relativos a todas as etapas e
modalidades da Educação Básica devem ter a BNCC como
referência obrigatória e incluir uma parte diversificada, definida pelas
instituições ou redes escolares de acordo com a LDB, as diretrizes
curriculares nacionais e o atendimento das características regionais e
locais, segundo normas complementares estabelecidas pelos órgãos
normativos dos respectivos Sistemas de Ensino. Parágrafo único. Os
currículos da Educação Básica, tendo como referência a BNCC deve
ser complementada em cada instituição escolar e em cada rede de
ensino, no âmbito de cada sistema de ensino, por uma parte
diversificada, as quais não podem ser consideradas como dois blocos
distintos justapostos, devendo ser planejadas, executadas e
avaliadas como um todo integrado.‖
Sua estrutura está organizada em áreas de conhecimento e respectivos

componentes curriculares, conforme descrito a seguir:
I. Área de Linguagens:
II. Componentes Curriculares: Língua Portuguesa;
Educação Física; Língua Estrangeira e Arte;
III. Área de Matemática:
IV. Componente curricular: Matemática;
V. Área de Ciências da Natureza:
VI. Componente curricular:
VII. Área de Ciências Humanas:
VIII. Componentes curriculares: História; Geografia;
IX. Área de Ensino Religioso Componente curricular:
Ensino Religioso.
Assim, seguindo a mesma proposta de elaboração do DCRB (BAHIA,

2019), neste documento referencial curricular, a BNCC (Base Comum
Curricular) está sendo complementada por uma parte diversificada que
constitui um todo integrado, e sua articulação possibilitará a sintonia dos
212
interesses mais amplos de formação básica do cidadão com a realidade local

de Piritiba.
As especificidades e necessidades dos estudantes, as
características regionais da sociedade, da cultura e da economia
perpassam, desse modo, todo o currículo. Nesse caso, as concepções e
propostas que orientam as diferentes áreas do conhecimento,
compreendem que é dever da escola, por meio dos seus profissionais
da educação, assegurar a aprendizagem e desenvolvimento pleno dos
estudantes considerando as adolescências e as juventudes, para
aqueles que estão em seu tempo escolar esperado, e, também, para os
adultos, no caso de uma educação que faça um resgate histórico
temporal da escolarização, atentando para grande diversidade social,
cultural e individual, o que demanda espaços-tempos (MACEDO, 2014)
diversos e apropriados da aprendizagem.
Uma das especificidades encontradas para o ensino fundamental no

decorrer do processo educativo, diz respeito sobre a ludicidade na
aprendizagem, principalmente na faixa etária entre 6 a 10 anos, o que torna as
aulas mais prazerosas e desafiadoras, levando a participação ativas dos
alunos.
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que

corresponde à transição entre infância e adolescência, marcada por
intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, como bem
aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, ampliam-se os vínculos
sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a
capacidade de raciocínios mais abstratos.
Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo
ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentralização,
―importante na construção da autonomia e na aquisição de valores
morais e éticos‖ (BRASIL, 2010).
Portanto, o ensino fundamental é uma fase importante da vida das crianças,

na qual elas receberão conceitos e fundamentos de aprendizagens nos campos
das linguagens, ciências – humanas e naturais, da sociedade e da cultura., além
213
de experiências que privilegiarão os fundamentos necessários para o

desenvolvimento da identidade, intelectualidade e afetividade, os quais buscam,
nesse período, o comprometimento com a formação de uma criança preparada
para ser um cidadão ético e um profissional competente, em um futuro próximo e
intencionalmente trabalhado na escolarização ao longo dos 9 anos.
Cabe a principalmente à /instituição escolar a socialização do

conhecimento e a recriação da cultura. De acordo com as Diretrizes e
bases Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº
7/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 4/2010), uma das maneiras de se
conceber o currículo e entendê-lo como constituído pelas experiências
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas
pelas relações sociais, buscando articular vivência e saberes dos alunos
com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos estudantes.
Nos aspectos organizacionais, o ensino fundamental é dividido em duas

fases, denominadas Ensino Fundamental I (1º a 5º anos) e Ensino
Fundamental II (6º a 9º anos). Durante o Ensino Fundamental I cada grupo de
alunos geralmente é assistido por um único professor. No Ensino
Fundamental II, há tantos professores quanto disciplinas. Os alunos do ensino
fundamental são crianças de faixa etária entre 06 a 14 anos, cujo
desenvolvimento está marcado por interesses próprios, relacionado aos seus
aspectos físicos históricos que são as características que estão de acordo aos
seus próprios modos de vida e suas respectivas experiências culturais e
sociais.
É durante a etapa de escolarização obrigatória que os alunos entram na
puberdade e se tornam adolescentes, passam por grandes transformações
biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida
modificam as relações sociais e os laços afetivos, intensificando suas relações
com os pares de idade e as aprendizagens referentes à sexualidade e as
relações com os gêneros, acelerando o processo de ruptura com a infância na
tentativa de construir valores próprios.
214
O currículo do Ensino Fundamental com 9 anos de duração exige a

estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de
acordo com os modos de ser e desenvolver das crianças e adolescentes nos
diferentes contextos. O Ensino fundamental é obrigatório, gratuito (nas escolas
públicas), atende crianças a partir dos 6 anos de idade e tem como objetivo a
formação básica do cidadão. Para isso, segundo o artigo 32º da LDB, é
necessário:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios

básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a
compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca
em que se assenta a vida social.
Como já afirmado anteriormente sobre as especificidades, no Ensino

Fundamental, os estudantes são desafiados em sua capacidade de aprender,
experenciando e objetivando o pleno domínio da leitura, escrita, cálculo,
compreensão do ambiente natural e social, sistema político, tecnologias, artes,
dos valores em que se fundamenta a sociedade, e a resolver problemas,
tornando-se assim, autônomos e protagonistas de sua aprendizagem.
Para que o projeto de educação, pensado e esperado se efetive, o

organizador curricular, do ensino fundamental, compreende as crianças, os
adolescentes e adultos, como sujeito histórico que, por meio das áreas de
conhecimento, criam e recriam suas vivências, desenvolvem suas
competências e constroem sentidos sobre o mundo à sua volta.
O referencial curricular de Piritiba, pelas especificidades e seus

objetivos, toma como princípios para o ensino fundamental, de acordo com o
orientado pela BNCC: articulação necessária com as experiências vivenciadas
215
na Educação Infantil; uma progressiva sistematização dessas experiências;

estimular novas formas de relação com o mundo; desenvolvimento de maior
autonomia; valorização dos seus interesses e dos seus contexto social cultural
e familiar; ampliação das práticas e consolidação das aprendizagens e por fim,
oferecer um percurso contínuo entre o fundamental I e o fundamental II,
evitando rupturas no processo de aprendizagem.
Área de Linguagens – Texto introdutório
A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos sistemas

de representação e de repertórios historicamente construídos. Pensar
caminhos que sinalizem a melhoria de vida da população brasileira sempre
implicará em voltar-se para o fortalecimento da Educação. Dentre as diversas
possibilidades de abertura desses caminhos, está o desejo histórico de um
currículo, base que valorize as singularidades locais e regionais. Para isto, é
preciso aprender a participar de modo comprometido com os objetivos do
grupo ou instituição que integra. A participação de todos os envolvidos no
processo educacional tem como apoio a ação da escola com vistas à melhoria
do desempenho do educando ,tendo a aprendizagem como foco prioritário de
todo o processo educacional.
Cabe a área de Linguagens, a importante tarefa da Educação Básica,

que é transversal a todos os componentes: garantir o domínio da oralidade,
leitura e escrita, que envolve a alfabetização, entendida como compreensão do
sistema de escrita alfabético-ortográfico e o domínio progressivo das
convenções de leitura e escrita nas diferentes situações de comunicação.
Na BNCC a área de Linguagens do Ensino Fundamental é composta

pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física e Língua Inglesa, sendo que Língua Inglesa é trabalhada na rede
pública somente nos anos finais do fundamental II. Eles tratam dos
conhecimentos relativos a atuação dos sujeitos em práticas de linguagem, em
variadas esferas da comunicação humana, das mais cotidianas as mais
formais e elaboradas, em diferentes espaços sociais no mundo
contemporâneo. Esses conhecimentos possibilitam mobilizar e ampliar
216
recursos expressivos, para construir sentidos com o outro, em diferentes

campos de atuação. Propiciam, ainda, compreender como o ser humano se
constitui como sujeito e como age no mundo social, em interações mediadas
por palavras, imagens, sons, gestos e movimentos. Dessa forma, a apropriação
de tais conhecimentos possibilita a circulação por diferentes formas de
comunicação, tanto para expressão pessoal, quanto para reconhecimento do
outro, garantindo a possibilidade de desenvolvimento de competências
fundamentais para se posicionar no mundo de forma crítica e criativa e para
interpretá-lo em dimensões que considerem a diversidade e a
heterogeneidade. Como responsável pela construção de sentidos, oportuniza
um constante olhar do indivíduo para si mesmo e para o mundo e permite a
articulação de significados coletivos essenciais para a vida em sociedade.
As decisões pedagógicas devem estar orientadas para o

desenvolvimento de competências e habilidades , pois a avaliação deve ser
pensada como um modo de refletir a prática em si , priorizando o progresso
do aluno ao interagir os seus conhecimentos adquiridos com os seus
conhecimentos prévios para, então, mobilizar o desenvolvimento das suas
competências, tanto cognitivas quanto sócio emocionais, colocando-o como
protagonista, um ser ativo em seu processo de aprendizagem. Como
contribuição, entende-se então que avaliar com foco no desenvolvimento de
competências e habilidades exige uma mudança de paradigma de atitude nas
formas de aprender, ensinar e avaliar.
Em consonância com a BNCC, em articulação com as competências gerais

da Educação Básica, a Área de Linguagens deve garantir aos alunos o
desenvolvimento e expectativas de aprendizagem expressas por meio das
seguintes competências específicas:
 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social

e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades
e identidades sociais e culturais
 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais
e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana, para
217
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na

vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas,
da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens
e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.
Neste percurso, estas competências integram-se à ação de cada

componente curricular para articular a construção de conhecimentos, com o
desenvolvimento de habilidades e a formação de atitudes e valores.
É por meio das linguagens que acessamos diferentes conhecimentos, não
perdendo de vista as práticas de leitura e escrita presentes no cotidiano dos
diferentes grupos sociais, de maneira a democratizar seu acesso e
apropriação. Os estudantes devem se apropriar das especificidades de cada
linguagem, sem perder a visão do todo no qual estão inseridos,
218
compreendendo que elas são dinâmicas e que todos participam dos seus
naturais e constantes processos de transformações.
Os componentes curriculares tematizam diversas práticas,

considerando especialmente as aprendizagens e suas especificidades. Em
Língua Portuguesa, compreende-se que a aprendizagem só se realiza quando
organizada em práticas sociais, que se expressam em quatro atividades
fundamentais: ler, ouvir, falar e escrever. Por essa razão, o presente
documento organiza-se por meio de práticas de leitura, produção de textos
escritos e orais, oralidade e de análise linguística. O objetivo norteador de
Língua Portuguesa é garantir a todos os alunos o acesso aos saberes ,
linguísticos necessários para a participação social e o exercício da cidadania,
pois é por meio da língua que o ser humano pensa, efetiva a comunicação,
tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constrói visões de mundo e produz conhecimento.
O componente curricular de Arte está centrado nas seguintes
linguagens: as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens
articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas
artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as
subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de
aprendizagem em Arte, contribuindo para a interação crítica dos alunos com a
complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o
diálogo importantes para o exercício da cidadania.
O componente de Educação Física trabalha o desenvolvimento

integral dos alunos por meio de atividades lúdicas como jogos, brinquedos e
brincadeiras, respeitando as dificuldades e necessidades de cada um. Ele é
responsável por desenvolver as práticas corporais em suas diversas formas de
codificação e significação social, compreendendo os saberes corporais,
experiências estéticas, emotivas e lúdicas, que se relacionam e, ao mesmo
tempo, não se restringem à racionalidade típica dos saberes científicos que
orientam as práticas pedagógicas na escola. Para além da vivência, a
experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participarem
de forma autônoma em contextos de lazer e saúde.
219
Dessa forma, a área de Linguagens aponta para a importância de

que seja realizado um trabalho que englobe as diferentes práticas de ensino e
aprendizagem e que direcionem sempre para o respeito a si mesmo e ao
outro, para a autonomia, prevendo o diálogo e a resolução de conflitos com
vistas à formação em prol do desenvolvimento integral do estudante, tanto de
sua intelectualidade quanto de sua humanização.
A área de Linguagens trata dos conhecimentos relativos à atuação

dos sujeitos em práticas de linguagem, em variadas esferas da comunicação
humana, das mais cotidianas às mais formais e elaboradas, em diferentes
espaços sociais no mundo contemporâneo. Esses conhecimentos possibilitam
mobilizar e ampliar recursos expressivos, para construir sentidos com o outro,
em diferentes campos de atuação. Propiciam, ainda, compreender como o ser
humano se constitui como sujeito e como age no mundo social, em interações
mediadas por palavras, imagens, sons, gestos e movimentos. Desta forma, a
apropriação de tais conhecimentos possibilita a circulação por diferentes
formas de comunicação, tanto para expressão pessoal, quanto para
reconhecimento do outro, garantindo a possibilidade de desenvolvimento de
competências fundamentais para se posicionar no mundo, de forma crítica e
criativa, e para interpretá-lo em dimensões que considerem a diversidade e a
heterogeneidade. Como responsável pela construção de sentidos, oportuniza
um constante olhar do indivíduo para si mesmo e para o mundo permitindo a
articulação de significados coletivos essenciais para a vida em sociedade.
A utilização do termo linguagens, no plural, aponta para a

abrangência do aprendizado na área, que recobre não apenas a Linguagem
verbal, mas as Linguagens musical, visual e corporal. A integração dos quatro
componentes em uma área, busca romper com uma lógica de organização
escolar que reforça certa dissociação e hierarquia entre as linguagens, e
considera que, na vida social, os sentidos de textos, objetos e obras são
construídos a partir da articulação de vários recursos expressivos. Além disso,
indica que os quatro componentes fazem parte de uma área em que
capacidades importantes para o desenvolvimento integral do ser humano têm
espaço privilegiado para seu tratamento, como por exemplo, em relação à
220
atuação criativa e inovadora e ao posicionamento de se colocar no lugar do

outro, de forma empática, tolerante, crítica e responsável.
Tem como objetivo envolver os discentes fazendo-os participar de

práticas de linguagem diversificadas, permitindo ampliar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, dando
continuidade à Educação Infantil de forma interdisciplinar. Visto que as
atividades humanas se realizam nas práticas sociais, mediadas por diferentes
linguagens (verbal, corporal, visual, sonora e, atualmente, digital). Por meio
dessas práticas, os indivíduos interagem consigo mesmos e com os outros,
constituindo-se como sujeitos sociais e históricos.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o referencial de Piritiba,

terá cuidado especial com os alunos, pois estes entram num período de
transição, às vezes , um desafio para eles , visto que muitos não se sentem
parte do processo (mudança no número de aulas, horário, quantidade de
professores, quantidade de disciplinas, entre outros aspectos) por isso, é
importante estarmos atentos para que as taxas de abandono e repetência, tão
presentes, principalmente nos 6º anos, sejam minimizadas , propiciando aos
nossos alunos práticas de linguagem que estejam em consonância com a
realidade que o cerca, tornando-os coautores do processo de ensino e
aprendizagem.
Para tal, os componentes curriculares dessa área, ampliam as

práticas de linguagem conquistadas até o momento. Os alunos são desafiados
a serem capazes de lidar com o conhecimento em maior complexidade, numa
maior especialização própria das diversas disciplinas do currículo. Por isso, o
trabalho nessa fase deve ser no sentido de fortalecer a autonomia dos alunos
para que eles possam interagir criticamente tendo como suporte diferentes
conhecimentos e fontes de informação.
A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos

sistemas de representação, principalmente em uma sociedade marcada pelo
excesso de informações. Assim, cabe à área de Linguagens nos anos finais,
garantir o domínio progressivo das convenções da leitura e da escrita - para ler
e produzir textos em diferentes situações de comunicação. A tarefa do
221
letramento - que diz respeito à condição de participar das mais diversas

práticas sociais permeadas pela escrita - abrange a construção de saberes
múltiplos, que permitam aos/às estudantes atuarem nas sociedades
tecnológicas contemporâneas, cada vez mais complexas, também em relação
às suas formas de comunicação. Essa atuação requer autonomia de leitura nos
diversos campos e suportes e preparo para produzir textos em diferentes
modalidades e adequados aos propósitos e às situações de comunicação em
que os sujeitos se engajam. As situações de práticas de linguagem são ótimas
oportunidades para tratar o posicionamento crítico e responsável sobre o que
se lê e o que ,,produz textualmente, garantindo que a leitura e a escrita sejam
meios de estar no mundo e atuar sobre ele.
É também importante tarefa dessa área, a garantia do direito de

experimentar, criar, fruir, se posicionar e usufruir da vivência de diferentes
manifestações artísticas, literárias e corporais, possibilitando o encontro com
nossa diversidade linguística e cultural e ampliando a relação dos sujeitos com
as culturas locais e universais, numa perspectiva de respeito aos princípios de
convivência e de valorização da cultura , paz e ainda oferecer conhecimentos
e oportunidades de vivências significativas com culturas e línguas adicionais,
para que os/as estudantes possam se envolver em interações com textos em
outra(s) língua(s) e, gradativamente, integrar-se em realidades marcadas pelo
plurilinguismo e pela diversidade, respeitando e valorizando as diferenças em
todas as suas manifestações.
O trabalho com cada um dos componentes curriculares que

compõem a área ,deve possibilitar a compreensão de si mesmo e do mundo
em que vivemos, com vistas a acolher a pluralidade e a dinamicidade das
práticas linguísticas, artísticas e culturais, considerando a relevante perspectiva
de integração nesta área comum. Determinadas problemáticas do mundo
contemporâneo e alguns temas são particularmente relevantes para construir a
relação dos conhecimentos, na área de Linguagens, com a participação cidadã,
tais como: identidades e interculturalidades; modos e processos de
subjetivação; tecnologias de informação e comunicação; ciências, culturas e
patrimônio; relações étnico-raciais; ambiente e sustentabilidade; lazer e
trabalho.
222
Por fim, é imprescindível que os discentes se apropriem das

especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual estão
inseridos, compreendendo que essas linguagens são dinâmicas e que todos
participam dos seus naturais e constantes processos de transformações, pois a
língua é um fenômeno vivo, extremamente variável, assim como seus falantes.
Componente - Língua Portuguesa
Por meio da linguagem, o homem conhece, se apropria, pensa, age

e modifica caso necessário, o mundo em que vive. Nessa perspectiva, a
linguagem tem potencial para transformar o homem e, consequentemente a
sua realidade. Assim, no campo específico do currículo, se faz necessário
planejar estratégias focadas não apenas na área de Língua Portuguesa sobre a
perspectiva da leitura e escrita, sobretudo, ter um olhar mais atento para os
componentes curriculares que compõem essa área, uma vez que a leitura e
escrita precedem a leitura do mundo.
Dentre as concepções de linguagem destacam-se três tendências:

Linguagem como expressão do pensamento; Linguagem como instrumento de
comunicação e Linguagem quanto processo de interação verbal. A primeira
concepção enfatiza o ensino da gramática preconizando regras do falar e
escrever, com a finalidade de se expressar com clareza. Na segunda, a língua
é um sistema de códigos que deve ser aprendido por seus falantes para que
possam se comunicar. A terceira concepção coloca a língua como forma de
interação social. Assim, entendemos que a linguagem é um instrumento social,
histórico e coletivo, essencial entre as relações humanas, que produz não só a
comunicação e a socialização entre os homens, mas sim, a própria expressão
e história, sendo este, capaz de conhecer o outro e a si mesmo através de
suas atitudes e pensamentos.
A escola é uma instituição que não pode estar pautada apenas na

difusão do conhecimento. Além de informar, é necessário, formar cidadãos
críticos e reflexivos enfatizando o valor da interação e das relações sociais no
processo de aprendizagem, desenvolvendo a autonomia do indivíduo. Para
223
tanto, a escola deve proporcionar vivências significativas que perpassem por

uma formação humana e social.
Uma preocupação relevante hoje na educação é como ensinar e

avaliar considerando as competências e habilidades. Essa questão está sendo
cada vez mais discutida, para que o processo de aprendizagem seja menos
conteudista e mais focado no desenvolvimento e preparação dos alunos para
os desafios do mundo atual. Nesse processo, é fundamental criar vínculos
entre o conhecimento que os alunos já trazem de suas realidades com os
conteúdos/saberes que ele deseja desenvolver.
O organizador curricular é um dispositivo de referência que permite

enxergar a criança enquanto sujeito histórico que, por meio dos campos de
experiências, cria e recria suas vivências, desenvolve competências e constrói
sentidos sobre o mundo à sua volta. Nessa perspectiva, a Língua Portuguesa
no âmbito escolar deve assegurar nos anos iniciais (1º ao 2º) a alfabetização e
o letramento, ampliando, sistematizando e aprofundando as aprendizagens
básicas, levando em consideração o desenvolvimento das competências e
habilidades. É pertinente ressaltar esses dois conceitos. O primeiro refere-se à
compreensão e domínio do sistema da escrita e da fala. O segundo, trata dos
aspectos internos, desenvolvendo dimensões cognitivas, lógicas, genéticas,
psicológicas, afetivas e orgânico-biológicas.
As diferentes práticas de linguagens serão ampliadas do 3º ao 5º

ano mantendo a ideia de consolidar aspectos significativos da alfabetização, na
perspectiva de formar leitores e escritores críticos e reflexivos, capazes de
compreender as realidades sociais e nela atuar criticamente na direção de
garantir os direitos de todos, visando a uma convivência justa e igualitária.
Acredita-se que as práticas da leitura e da escrita permitem ao aluno

a chance de aprender de diferentes maneiras promovendo assim o
desenvolvimento e a interpretação da realidade. O aprendizado da leitura e da
escrita, nos anos iniciais da escolarização, particularmente no primeiro ano do
Ensino Fundamental é um momento que exige do educador uma série de
reflexões, ações educacionais, intervenções pedagógicas para que de fato, o
aluno se torne protagonista da sua aprendizagem. Por isso, é fundamental
224
propor e apresentar para o aluno diversos gêneros literários, que venham

nortear a construção de habilidades de leitura e escrita para a vivência em
sociedade, priorizando a construção autônoma da cooperação e da co-
responsabilidade nos processos de desenvolvimento individual e coletivo.
Nesse contexto, há a necessidade de atentar para a conexão entre

o que se ensina e o que é necessário que o aluno aprenda. Com base nessa
perspectiva, o Documento Curricular Referencial da Bahia por meio das
competências para o ensino de Língua Portuguesa propõe a articulação entre
essas competências e as expectativas de aprendizagem, por serem
importantes para o desenvolvimento de habilidades, mas especialmente, para a
formação integral do sujeito, conforme são mencionadas a seguir:
Competências Específicas de Língua

Portuguesa Expectativas de aprendizagem
Participar de situações de
• Compreender a língua como fenômeno
intercâmbio oral do cotidiano escolar
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
(roda de conversa, leitura, estudo)
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a
ouvindo com atenção, formulando
como meio de construção de identidades de seus
perguntas e fazendo comentários sobre o
usuários e da comunidade a que pertencem.
tema tratado.
Participar de reescritas de
• Apropriar-se da linguagem escrita, histórias conhecidas realizadas
reconhecendo-a como forma de interação nos coletivamente, em grupos ou duplas
diferentes campos de atuação da vida social e ditando para o professor ou colegas e
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de quando possível, escrever de próprio
participar da cultura letrada, de construir punho, recuperando os episódios
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver essenciais do texto, fontes de algumas
com maior autonomia e protagonismo na vida social. características da linguagem escrita e do
registro literário desse mesmo texto.
Sensibilizar o aluno,
aproximando-o ao universo da leitura e
• Ler, escutar e produzir textos orais,
225
escritos e multissemióticos que circulam em da escrita através de diferentes gêneros

diferentes campos de atuação e mídias, com textuais para que o mesmo repare a
compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de beleza das imagens, manifeste
modo a se expressar e partilhar informações, sentimentos, experiências, ideias e
experiências, ideias e sentimentos e continuar opiniões, expressando sua preferência e
aprendendo. compreenda a intenção, o ponto de vista
de quem escreve e faça uma leitura
crítica ampliando assim sua visão de
mundo.
Proporcionar uma educação

voltada para a construção da cidadania
• Compreender o fenômeno da variação
democrática onde os modos de falar dos
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante
diferentes grupos sociais sejam
de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
apresentados aos alunos através dos
linguísticos.
diversos tipos de textos com linguagens
diferentes mostrando assim que precisam
ser respeitados, pois são elementos
fundamentais na identidade cultural do
indivíduo.
Desenvolver atitudes de
• Empregar, nas interações sociais, a interação, colaboração e troca de
variedade e o estilo de linguagem adequados à experiências em grupos; Identificar as
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao finalidades dos gêneros discursivos em
gênero do discurso/gênero textual. estudos; Estruturar textos orais lógicos
e com coerência de ideias;
• Analisar informações, argumentos e Desenvolver habilidades de
opiniões manifestados em interações sociais e nos ouvir, falar, interpretar e expressar
meios de comunicação, posicionando-se ética e opiniões pessoais; Proporcionar
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios momentos reflexivos enfatizando o valor

que ferem direitos humanos e ambientais. das interações e das relações sociais no
processo de aprendizagem, bem como,
226
desenvolvendo o pensamento crítico.
Identificar a dinâmica de cada

linguagem na produção de sentido;
Valorizar a linguagem-verbal e não-não
• Reconhecer o texto como lugar de verbal como mecanismo de construção
manifestação e negociação de sentidos, valores e da cidadania;
ideologias.
Desenvolver habilidades de
leitura e escrita; Localizar informações
explicitas e implícitas no texto.
Ampliar o repertório de textos

• Selecionar textos e livros para leitura diversos construindo e organizando
integral, de acordo com objetivos, interesses e pensamentos, ideias, ações e reflexões
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, de maneira a atuar como cidadão crítico
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). e reflexivo em diversos espaços e
contextos.
• Envolver-se em práticas de leitura

literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras Estimular a prática da leitura
manifestações artístico-culturais como formas de apreciando textos literários e lúdicos da
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e diversidade cultural para desenvolver a
encantamento, reconhecendo o potencial oralidade de maneira clara e precisa.
transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Explorar diferentes recursos

• Mobilizar práticas da cultura digital,
digitais para conhecer e identificar
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
elementos da arte, da cultura e de outras
para expandir as formas de produzir sentidos (nos
manifestações presentes no contexto
processos de compreensão e produção), aprender e
local, regional e global, incentivando o
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos
protagonismo em diversas
autorais.
circunstâncias.
227
O componente curricular de Língua Portuguesa, neste documento,

estabelece relação direta com as competências gerais da BNCC (BRASIL,
2017) e o DCRB (Bahia,2019). Esses elementos evidenciam a importância da
consideração dos conhecimentos historicamente construídos; da pesquisa; da
valorização das diversas manifestações culturais; as diferentes linguagens; o
uso da argumentação nas práticas da oralidade e escrita; o respeito a si
mesmo e ao outro, para sua autonomia, e humanização.
Assim como na BNCC e no DCRB, esse documento traz a ideia de

protagonismo do aluno, de que ele seja autor do seu processo de
conhecimento e empreenda a realização das suas potencialidades pessoais e
sociais. Nesse sentido, o professor se configura como o mediador do processo
de conhecimento do seu educando, um orientador que sugere caminhos que
ele possa trilhar para alcançar o objetivo desejado. Pensando nessas
demandas sociais, este documento traz os campos de atuação necessários
para o professor pensar a organização do trabalho pedagógico no Ensino
Fundamental. Observe a conceituação dos campos de atuação abaixo:
Campo artístico-literário
Esse campo de atuação reúne os textos artísticos e literários, que

favoreçam experiências estéticas, representativos da diversidade cultural e
linguística piritibana, brasileira e mundial. Alguns gêneros desse campo são as
lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, poemas e os cordéis.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Esse campo de atuação contempla, sobretudo, os textos expositivos

e argumentativos relacionados ao estudo, à pesquisa e a divulgação científica.
Eles favorecem a aprendizagem dentro e fora da escola .Eis alguns gêneros
que circulam nesse campo: palestra, mesa-redonda, debate, artigo de
divulgação científica, artigo científico, ensaio, reportagem de divulgação
científica, texto didático, infográfico, esquemas, relatório, relato de campo
multimidiático, documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos diversos
de divulgação científica.
228
Campo jornalístico-midiático
Esse campo reúne os textos jornalísticos, publicitários e

midiáticos. Muitos gêneros lidam com informação, opinião e apreciação. Alguns
gêneros textuais desse campo são reportagem, reportagem multimidiática,
fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica,
crônica, comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge
digital, political remix, anúncio publicitário, propaganda, jingle, spot.
Campo de atuação na vida pública
Esse campo de atuação contempla, sobretudo, os textos que

buscam a ampliação e qualificação da participação dos adolescentes nas
práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social. São textos,
portanto, que tratam de questões de interesse público e coletivo (discussão e
implementação de propostas, defesa de direitos; projetos culturais e de
interesse público de diferentes naturezas); conhecimento dos canais
competentes para questionamentos, reclamação de direitos e denúncias de
desrespeitos a legislações; regulamentações; direitos de discussão de
propostas e programas de interesse público no contexto de agremiações
coletivas e fóruns de discussão). Alguns gêneros textuais desse campo são
discussão oral, debate, palestra, apresentação oral, notícia, reportagem, cartaz,
spot, propaganda (de campanhas variadas, inclusive de campanhas políticas),
estatuto, regimento, projeto cultural, carta aberta, carta de solicitação, carta de
reclamação, abaixo-assinado, petição online, requerimento, assembleia,
reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, relatório
Campos de Atuação(BNCC,2017)
Em cada campo, observa-se a presença de gêneros escritos e orais

variados, cuja diversidade permite ao professor explorar a área textual,
linguística e discursiva, partindo sempre dos textos mais simples para os de
maior grau de complexidade.
Cabe destacar que nessa fase , o professor de Língua Portuguesa

deve despertar nos educandos reflexões acerca de assuntos complexos e
polêmicos (como exemplo o discurso de ódio difundido nas mídias digitais),
229
tornando-os curiosos, responsáveis e que saibam se posicionar e formular

pontos de vista com argumentos baseados em fontes seguras, isso porque ,
muitos conteúdos são viralizados na internet, fomentando fenômenos da pós-
verdade. Enfim, o processo de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa
tem como finalidade a formação de cidadãos críticos e reflexivos, capazes de
fazer uso da língua e de diferentes linguagens em diversas situações
comunicativas.
Por fim, nossos protagonistas são os adolescentes/jovens baianos

que devem participar com maior criticidade nas diversas situações
comunicativas, interagindo com um número cada vez mais crescente de
interlocutores, materializados em contextos dentro e fora da escola – reais e
digitais. Assim, nossa proposta é contribuir ainda mais para sua formação
autônoma, integral, e, acima de tudo, para a valorização de sua cultura,
memória e território.
Nosso currículo reconhece que a língua deve ser trabalhada e

contemplada em sua diversidade cultural, atendendo à perspectiva intercultural.
Dessa forma , a escola precisa apresentar propostas pedagógicas inclusivas e
devidamente contextualizadas que visem conhecer e valorizar as realidades
nacionais, bem como a diversidade e o uso da língua , com o objetivo de
combatermos o preconceito linguístico.
No campo específico do currículo, provocamos em cada

componente curricular, não apenas em Língua Portuguesa, ideias para a
criação de estratégias de planejamento focadas na aprendizagem da leitura e
da escrita. Para tal, parte-se do pressuposto de que ensinar a ler e escrever é
compromisso de todas as áreas; para tanto, é necessária ao professor a
utilização de gêneros textuais variados, promovendo constantemente um
ambiente fecundo de leitura e escrita.
A diversidade sociocultural e econômica, principalmente do nosso

estado, apresenta contextos heterogêneos que exigem do professor um olhar
inquieto e mobilizador , de reflexões linguísticas importantes para o cotidiano
dos estudantes que vivenciam modos de vidas diferentes, como por exemplo,
o urbano e o rural. Isso se torna importante, uma vez que agropecuária é uma
230
das atividades mais significativas da economia do estado, é fator relevante na

união de universos linguísticos e vocabulares significativos para a ambientação
da língua.
231
232
REFERENCIAL CURRICULAR PIRITIBANO
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 1º
Componente Curricular: Língua Portuguesa
EIXO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DA AVALIAÇÃO

TEMÁTICO METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Leitura/Escut Reconstrução das (EF15LP01) – ouvir, ler, perguntar Organização de Desenvolva o Observar,
a condições de Identificar a função e expressar leituras diarias hábito pela registrar e
produção e social de textos que opiniões sobre criando um leitura, bem como acompanhar
recepção de textos circulam em campos da diversos assuntos; ambiente que o comportamento as
vida social dos quais buscar a desperte e leitor; o qual aprendizagen
participa cotidianamente compreensão da estimule o envolve ler e s
(a casa, a rua, a leitura por meio da interesse para a compreender desenvolvidas
comunidade, a escola) troca de prática da leitura, textos de pelos alunos;
e nas mídias impressa, experiências; através do diversos gêneros, criar
de massa e digital, recontar histórias trabalho com sua função e estratégias
reconhecendo para que ouvidas de acordo textos de diversos características. diversificadas
foram produzidos, onde com a sequência e estilos e gêneros; de promoção
circulam, quem os a lógica dos atribuir da leitura.
produziu e a quem se acontecimentos; expectativas e
destinam. reconhecer nos significados aos
textos uma fonte de textos lidos com a
(EF15LP02) imaginação finalidade de .
Estratégia de Estabelecer interação, despertar a
leitura expectativas em relação entretenimento e atenção,
233
ao texto que vai ler conhecimento. desenvolver a

(pressuposições imaginação, o
antecipadoras dos raciocínio e a
sentidos, capacidade de
da forma e da função antecipar,
social do texto), compreender,
apoiando-se em Utilizar atividades
seus conhecimentos que possibilitem
prévios sobre as inferir e localizar
condições de produção informações;
e recepção desse texto, promover
o gênero, o suporte situações nas
e o universo temático, quais os alunos
bem como sobre pensem sobre a
saliências textuais, importância e a
recursos gráficos, funcionalidade da
imagens, dados da leitura.
própria obra (índice,
prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a leitura
de textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.
Estratégia de (EF15LP03) –
leitura Localizar informações
explícitas em textos.
Leitura de imagens (EF15LP14) -Construir

em narrativas o sentido de histórias
234
visuais em
quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e
palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos
de balões, de letras,
onomatopeias).
Formação do leitor
literário (EF15LP15) –
Reconhecer que os
textos literários fazem
parte do mundo do
imaginário e
apresentam uma
dimensão lúdica, de
encantamento,
valorizando-os, em sua
diversidade cultural,
como patrimônio
artístico da
Leitura humanidade.
colaborativa e
autônoma (EF15LP16)
Ler e compreender, em
colaboração com os
colegas e com a ajuda
do professor e, mais
tarde, de maneira
autônoma, textos
narrativos de maior
porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de
235
assombração etc.) e
crônicas.
Apreciação
estética/Estilo (EF15LP17)
Apreciar poemas
visuais e concretos,
observando efeitos de
sentido criados pelo
formato do texto na
página, distribuição e
diagramação das letras,
pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Formação do leitor (EF15LP18)

literário/Leitura Relacionar texto com
multissemiótica ilustrações e outros
recursos gráficos.
Decodificação/Fluê (EF12LP01)
ncia de leitura Ler palavras novas com
precisão na
decodificação, no caso
de palavras de uso
frequente, ler
globalmente, por
memorização.
Formação de leitor (EF12LP02)

Buscar, selecionar e ler,
com a mediação do
professor (leitura
compartilhada), textos
236
que circulam em meios

impressos ou digitais,
de acordo com as
necessidades e
interesses.
(EF12LP04)
Compreensão em colaboração com os
leitura colegas e com a ajuda
do professor ou já com
certa autonomia,
listas, agendas,
calendários, avisos,
convites, receitas,
instruções de
montagem (digitais ou
impressos), dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto
e relacionando sua
forma de organização
à sua finalidade.
(EF12LP09)
Compreensão em do professor, slogans,
237
leitura anúncios publicitários e

textos de campanhas
de
conscientização
destinados ao público
infantil, dentre outros
gêneros do campo
publicitário,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Compreensão em
leitura (EF12LP10)
do professor, cartazes,
avisos, folhetos, regras
e regulamentos que
organizam a vida na
comunidade escolar,
dentre outros gêneros
do campo da atuação
cidadã, considerando a
situação comunicativa e
o tema/assunto do texto
.
(EF12LP17)
Compreensão em Ler e compreender, em
leitura colaboração com os
do professor,
enunciados de tarefas
238
escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos
relatos de
experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil,
do campo investigativo,
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Protocolos de
leitura (EF01LP01)
Reconhecer que textos
são lidos e escritos
da esquerda para a
direita e de cima para
baixo da página.
(EF01LP16)
do professor, quadras,
Compreensão em quadrinhas, parlendas,
leitura trava-línguas,dentre
outros gêneros do
campo da vida
a situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
239
organização à sua
finalidade.
Oralidade (EF15LP09) Ouvir com atenção Organizar roda de Participe Identificar os

Oralidade Expressar-se em e expressar-se com conversas ativamente de conhecimento
pública/ situações de clareza opinando proporcionando discussões sobre s prévios dos
Intercâmbio intercâmbio oral com sobre assuntos do diálogos e vários temas; discentes;
clareza, preocupando- cotidiano; Valorizar interações; ler e ouça e respeite organizar
conversacional
se em ser o ato de discutir textos as diferentes estratégias
em compreendido pelo compartilhar diversificados; opiniões criando relacionando
sala de aula interlocutor e usando a experiências de trabalhar a as suas próprias os
palavra com tom de voz aprendizagens importância de conclusões; fale conhecimento
audível, boa articulação adquiridas através ouvir, expressar-se com s já adquiridos
e ritmo adequado. da leitura; interagir e emitir opinião. expressividade e com as
por meio da desenvoltura habilidades
(EF15LP10) oralidade demonstrando previstas;
Escuta atenta Escutar, com atenção, organizando a sua seus desejos, replanejar
falas de professores e fala e se fazendo sentimentos, atividades
colegas, formulando entender; utilizar ideias e conforme as
perguntas pertinentes postura e pensamentos. necessidades
ao tema e solicitando entonação de
esclarecimentos sempre adequadas sendo aprendizagem
que necessário. coerente com a de cada
intencionalidade e discente.
(EF15LP11) funcionalidade do
Reconhecer assunto estudado.
características da
Características conversação
da conversação espontânea presencial,
espontânea respeitando os turnos
de fala, selecionando e
240
utilizando, durante a
conversação, formas de
tratamento adequadas,
de acordo com a
situação e a posição do
interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir
significado a aspectos
Aspectos não .
não linguísticos
linguísticos (paralinguísticos)
(paralinguísticos) observados na fala,
no ato da fala. como direção do olhar,
riso, gestos,
movimentos da cabeça
(de concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.
(EF15LP13)-
Relato oral Identificar finalidades da
Registro formal e interação oral em
informal diferentes contextos
comunicativos (solicitar
informações, apresentar
opiniões, informar,
relatar experiências
etc.).
(EF12LP06) –
Planejar e produzir, em
241
do professor, recados,
Produção de avisos, convites,
texto oral receitas, instruções de
montagem, dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, que possam
ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou
vídeo,considerando a
o
tema/assunto/finalidade
do texto.TICAS DE
(EF01LP19) Recitar
Produção de parlendas, quadras,
texto oral quadrinhas,trava-
línguas, lenga-lenga,
com entonação
adequada e observando
as rimas.
242
(EF01LP23) Planejar e
produzir, em
do professor,
entrevistas,
Planejamento de
curiosidades, dentre
texto oral outros gêneros do
Exposição oral campo investigativo,
que possam ser
repassados oralmente
por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo
,considerando a
o tema/
assunto/finalidade do
texto.ES
Produção (EF15LP05) – Resgatar as ideias Trabalhar o Leia, escute e Analisar de

de textos Planejar, com a ajuda de uma história ou processo de produza textos forma
Planejamento de do professor, o texto texto, apoiando-se produção de texto orais e escritos contínua os
texto que em uma (ler, reler, revisar, conhecidos do avanços
será produzido, compreensão prévia reescrever sendo o universo infantil alcançados a
considerando a situação adquirida por meio professor o ou não, partir de
comunicativa, os da interação para escriba); garantir o ampliando as registros e
interlocutores (quem realizar a escrita de contato com textos possibilidades de portfólios que
escreve/para quem textos diversos; participar da possibilitem
escreve); a finalidade coletivamente e, desenvolver a cultura letrada e diagnosticar
ou o propósito (escrever gradativamente prática de de construir fragilidades
para quê); a circulação desenvolver produção textual conhecimentos e comuns ou
(onde o texto vai autonomia para a coletiva; fazer uso de se envolver não da turma,
243
circular); o suporte (qual produção de seus de recursos digitais com maior criando novas
é o portador do texto); a próprios textos; quando se fizer autonomia e estratégias
linguagem, organização utilizar argumentos necessário; realizar protagonismo na para a
e forma e estratégias para com os alunos vida social.. consolidação
do texto e seu tema, organizar ideias ao trabalho com das
pesquisando em meios escrever pesquisa a fim de habilidades.
impressos ou digitais, entendendo a colher informações
sempre que for preciso, escrita como uma necessárias para
informações prática social as produções
necessárias à produção fundamental. textuais garantindo
do texto, organizando aos poucos que o
em tópicos os dados e aluno tenha
as fontes pesquisadas. condição de
realizar suas
Revisão de textos (EF15LP06) próprias
Reler e revisar o texto produções;
produzido com a ajuda promover
do professor e a situações coletivas
colaboração dos e/ou individuais de
colegas, para corrigi-lo reconto de
e aprimorá-lo, fazendo histórias
cortes, acréscimos, conhecidas
reformulações, recuperando as
correções de ortografia sequências dos
e pontuação. episódios
essenciais as suas
(EF15LP07) relações de
Editar a versão final do casualidade assim
Edição de textos texto, em colaboração como algumas
com os colegas e com a características da
ajuda do professor, linguagem do
ilustrando, quando for o texto.
caso, em suporte
244
adequado, manual ou
digital.
Escrita (EF01LP02) Escrever, Compreender e Trabalhar com Leia, refleta e Fazer o

espontaneamente ou fazer uso do práticas de compreenda a mapeamento
por ditado, sistema de escrita alfabetização que escrita como do
Correspondência palavras e frases de em diversos despertem a instrumento de conhecimento
fonema-grafema forma alfabética – contextos; imaginação, comunicação prévio;
usando letras/grafemas observar as criação; reconhecendo-a acompanhar o
que representem variações na grafia desenvolver a como modo de se percurso do
fonemas. percebendo as prática de expressar, desenvolvime
possibilidades na escrita/reflexão, partilhar nto da escrita;
(EF01LP03) – criação de novas reflexão /escrita; informações, fazer registro
Construção do Observar escritas palavras; aprimorar escrever experiências, de avanços e
sistema convencionais, o conhecimento a convencionalmente ideias e dificuldades a
alfabético/ comparando-as às suas partir do trabalho do . sentimentos. fim de criar
Convenções da produções escritas, professor como situações de
escrita percebendo escriba e aprendizagem
semelhanças e posteriormente com .
diferenças. escrita de próprio
Construção do punho,
sistema (EF12LP03) desenvolvendo o
Copiar textos breves, conhecimento para
alfabético/
mantendo suas questões sobre
245
Estabelecimento características e reflexão no registro

de voltando para o texto da escrita, estrutura
relações sempre que tiver de frases e texto,
anafóricas dúvidas sobre sua como espaçamento
na referenciação distribuição gráfica, entre as palavras e
espaçamento entre as pontuação.
e construção da
palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.
(EF01LP17)
Planejar e produzir em
Escrita autônoma do professor, listas,
e compartilhada agendas, calendários,
avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas
para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou
impressos), dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana,
comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade
do texto.
(EF01LP18)
Registrar, em
246
Escrita autônoma do professor, cantigas,
e compartilhada quadras, quadrinhas,
parlendas, travalínguas,
do campo da vida
a situação comunicativa
e o
tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF01LP25)
Produzir, tendo o
professor como escriba,
recontagem de histórias
lidas pelo professor,
Escrita autônoma histórias imaginadas ou
e compartilhada baseadas em livros de
imagens, observando
a forma de composição
de textos narrativos
(personagens, enredo,
tempo e espaço).
(EF01LP04) Distinguir Compreender que Desenvolver Entenda que o Refletir

Análise Conhecimento do as letras do alfabeto a escrita atividades de alfabeto é um constanteme
Linguística alfabeto do de outros sinais representa os reflexão sobre a código meio nte sobre o
247
português do gráficos. sons da fala representação da pelo qual as processo de

Brasil percebendo que escrita; pessoas se ensino e
(EF01LP05) existe uma realizar comunicam; aprendizage
Construção do Reconhecer o sistema regularidade regularmente perceba a m
sistema de escrita alfabética nesse processo; atividades que importância e planejando
alfabético como representação atribuir valor propiciem funcionalidade modificações
dos sons da fala. sonoro às letras condições da escrita; na sua
observando espontâneas de aproprie-se da prática;
(EF01LP06) semelhanças e prática de leitura linguagem acompanhar
Segmentar oralmente diferenças na e escrita . escrita, o percurso
palavras em sílabas. escrita de reconhecendo-a do
palavras; escrever como forma de desenvolvim
palavras partindo interação nos ento da
(EF01LP07) do conhecimento diferentes escrita
Identificar fonemas e das unidades campos de fazendo
sua representação fonológicas atuação da vida registro de
por letras. ampliando o social. avanços e
(EF01LP08) repertório na dificuldades
Relacionar elementos escrita. a fim de criar
sonoros (sílabas, situações de
fonemas, partes de aprendizage
Construção do palavras) com sua m.
sistema representação escrita.
alfabético (EF01LP09)
e da ortografia Comparar palavras,
identificando
semelhanças e
diferenças entre sons
de sílabas iniciais,
mediais e finais.
248
(EF01LP10) Nomear
as letras do alfabeto e
recitá-lo na ordem das
letras.
Conhecimento do
alfabeto do
português do (EF01LP11)
Brasil Conhecer, diferenciar
e relacionar letras em
formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e
Conhecimento minúsculas.
das diversas
grafias do
alfabeto/ (EF01LP12)
Acentuação Reconhecer a
separação das
palavras, na escrita,
por espaços em
Segmentação de branco.
palavras /
Classificação de (EF01LP13)
palavras por Comparar palavras,
número de identificando
sílabas semelhanças e
diferenças entre sons
de sílabas iniciais,
mediais e finais.
Construção do
249
sistema (EF01LP14)
alfabético Identificar outros
sinais no texto além
das letras, como
pontos-finais, de
interrogação e
exclamação e seus
Pontuação efeitos na entonação.
(EF01LP15) Agrupar
palavras pelo critério
de aproximação de
significado (sinonímia)
e separar palavras
pelo critério de
Sinonímia e oposição de
antonímia/ significado
Morfologia / (antonímia).
Pontuação
(EF01LP20) –
Identificar e
reproduzir, em
colegas e com a
ajuda
do professor ou já
com certa autonomia,
em
listas, agendas,
Forma de calendários, regras,
250
composição do avisos, convites,

texto receitas, instruções
de montagem e
legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações
(digitais ou
impressos), a
formatação e
diagramação
específica de cada
um desses gêneros e
reconhecendo a
finalidade de cada
gênero.
(EF01LP24) –
Identificar e
reproduzir, em
colegas e com a
ajuda
do professor ou já
em
enunciados de tarefas
escolares, diagramas,
entrevistas,
curiosidades, digitais
Forma de ou impressos, a
composição dos formatação e
251
textos/ diagramação
Adequação do específica de cada
texto às normas um desses gêneros,
de escrita inclusive em suas
versões orais.
(EF01LP26)
Identificar elementos
Forma de de uma
composição de narrativa lida ou
narrativas escutada, incluindo
personagens, enredo,
tempo e espaço.
252
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 2º

(EF15LP01) – Observar que Criar ambientes Desenvolva o Elaborar

Leitura/Escut Reconstrução das Identificar a função textos podem que promovam a conhecimento registros a partir
a condições social de textos que ser escritos para interação com acerca da das
de produção e circulam em campos entreter informar textos que estrutura e observações
recepção de textos da vida social dos e direcionar circulam em funcionalidade das
quais participa assuntos diversos dos textos conhecimentos
cotidianamente (a diversos do contextos e estudados e experiências
casa, a rua, a cotidiano e a espaços, com o fazendo uso de demonstrados
comunidade, a função de cada propósito de seus pelos alunos
escola) e nas mídias um deles desenvolver significados; criando
impressa, de massa e fazendo uso de comportamento identificar a estratégias que
digital, reconhecendo suas leitor; função sócio ajudem no
para que foram intencionalidade proporcionar comunicativa desenvolvimento
produzidos, onde s; práticas de leitura de textos que de novas
circulam, quem os perceber que com trabalho de circulam em aprendizagens.
produziu e a quem se existe uma levantamento das esfera da vida
destinam. organização nos hipóteses dos social
textos, tanto alunos reconhecendo
(EF15LP02) para escrever fundamentadas para que foram
Estabelecer como para nas imagens que produzidos
253
expectativas em realizar a leitura acompanham o onde circulam,

Estratégias de leitura relação ao texto construindo texto; quem produziu
que vai ler esse exercício fazer seleção de e a quem se
(pressuposições no dia a dia; textos para que destinam.
antecipadoras dos identificar os alunos reflitam
sentidos, da forma e elementos sobre seus
da função social do caracterizadores conteúdos
texto), apoiando-se dos textos; temáticos; criar
em seus decodificar ambiente de
conhecimentos palavras e leitura que
prévios sobre as textos escritos permita ao aluno
condições de compreendendo conhecimentos
produção e recepção -os com ajuda valorizando sua
desse texto, o gênero, do professor e identidade;
o suporte e o universo dos colegas; propor diálogos
temático, bem como que tratem sobre
sobre saliências a importância de
textuais, recursos respeitar os
gráficos, imagens, outros e
dados da própria obra reconhecer as
(índice, prefácio etc.), diferenças que
confirmando nos constituem
antecipações e como seres
inferências realizadas humanos; criar
antes e durante a estratégias que
leitura de textos, estimulem o
checando a pensamento
adequação das crítico e a
hipóteses realizadas. formação cidadã,
ampliando os
(EF15LP03) conhecimentos
Localizar informações de mundo ao
explícitas em textos. estimular a
254
sistematização de
conceitos na
Estratégias de leitura aquisição de
informações;
(EF15LP04)
Identificar o efeito do
sentido produzido
pelo uso de recursos
expressivos gráficos –
visuais e textos
multissemióticos.
Estratégias de leitura
(EF15LP14) Construir
o sentido de histórias
em quadrinhos e
tirinhas, relacionando
imagens e palavras e
interpretando
recursos gráficos (tipo
de balões de letras,
Leitura de imagens em onomatopeias).
narrativas visuais
(EF15LP15)
Reconhecer que os
textos literários
fazem parte do
mundo do imaginário
e apresentam uma
encantamento,
valorizando-os, em
255
sua diversidade
cultural, como
patrimônio artístico da
Formação do leitor humanidade.
literário
(EF15LP16) – Ler e
compreender em
colaboração dos
colegas e com ajuda
do professor, e mais
tarde, de maneira
autônoma textos
narrativos de maior
porte como contos
acumulativos, de
assombração etc) e
crônicas.
(EF15LP18)
Relacionar texto com
Leitura colaborativa e
ilustrações e outros
autônoma
recursos gráficos
.
(EF12LP01) –
Ler palavras novas
com precisão na
decodificação, no
caso de palavras de
uso frequente, ler
globalmente, por
Formação do leitor
memorização.
literário/leitura
256
multissemiótica (EF12LP02)
Buscar, selecionar e
ler, com a mediação
do professor (leitura
compartilhada), textos
Decodificação/fluência que circulam em
de leitura meios impressos ou
digitais, de acordo
com as necessidades
e interesses.
(EF12LP04)
Formação do leitor Ler e compreender,
em colaboração com
os colegas e com a
ajuda do professor ou
já com certa
autonomia, listas,
agendas, calendários,
avisos, convites,
receitas, instruções
de montagem (digitais
ou impressos), dentre
outros gêneros do
campo
da vida cotidiana,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
Compreensão em
organização à sua
leitura
finalidade.
257
(EF12LP09)
Ler e compreender,
em colaboração
com os colegas e com
a ajuda do professor,
slogans,
anúncios publicitários
e textos de
campanhas de
Compreensão em
conscientização
leitura
gêneros do campo
publicitário,
considerando a
e o tema/assunto do
texto.
Compreensão em
leitura (EF12LP10)
Ler e compreender,
os colegas e com a
ajuda do professor,
cartazes, avisos,
folhetos, regras e
regulamentos que
organizam a vida na
comunidade escolar,
do campo da atuação
cidadã, considerando
258
a situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
(EF02LP12)
Ler e compreender
Compreensão em com certa autonomia,
leitura cantigas, letras de
canção, dentre outros
gêneros do campo da
vida cotidiana
considerando a
e o tema/assunto e
relacionando sua
forma de organização
à sua finalidade.
(EF02LP21)
Explorar, com a
mediação do
professor, textos
informativos de
diferentes
ambientes digitais de
pesquisa,
Pesquisa conhecendo suas
possibilidades.
(EF02LP24)
Planejar e produzir,
259
os colegas, com a
ajuda do professor e
relatos de
experimentos,
registros de
observação,
entrevistas, dentre
outros gêneros do
Planejamento de texto campo investigativo,
oral/ Exposição oral que possam ser
por meio
de ferramentas
digitais em áudio ou
vídeo, considerando a
e o tema/
assunto/ finalidade do
texto.
260
Oralidade (EF15LP09) Usar estratégias Planejar Conheça e Identificar os

Oralidade pública/Intercâmbio Expressar-se em de escuta de situações de utilize códigos conhecimentos
conversacional em sala situações de textos em participação nas de prévios do
de aula intercâmbio oral com diversas quais os alunos comunicação, aluno; organizar
clareza, preocupando- situações possam buscar do sistema de estratégias
se em ser formulando materiais, pedir escrita e de relacionando os
compreendido pelo perguntas de informações, dar mecanismo de conhecimentos
interlocutor e usando esclarecimento recados, elaborar leitura; já adquiridos
a palavra com tom de para adquirir avisos, fazer reconheça a com as
voz audível, boa informações; solicitação a uma importância das habilidades
articulação e ritmo empregar, nas pessoa; promover culturas do previstas;
adequado. interações a produção de escrito como replanejar
sociais, a textos orais também a atividades
(EF15LP10) – variedade e o considerando as interpretar conforme as
Escutar, com atenção, estilo de diferenças entre imagens necessidades de
falas de professores e linguagem língua falada e estáticas e em aprendizagem.
colegas, formulando adequada a escrita e as movimentos
perguntas pertinentes situação formas que constituem
ao tema comunicativa, específicas de diversos
Escuta atenta e solicitando ao interlocutor e composição do gêneros .
esclarecimentos ao gênero discurso oral em
sempre que textual situações formais
necessário. ou informais,
explorando a
(EF15LP11) – variação
Reconhecer linguística de
características da acordo com as
conversação diversidades de
espontânea, práticas orais e
Característica da respeitando os turnos o seu uso;
conversação da fala, selecionando escutar a fala do
espontânea e utilizando, durante a aluno deixando
261
conversação formas e se envolver por

tratamentos ela, resinificando
adequados, de acordo e resgatando-a .
com a situação e a sempre que
posição do necessário.
interlocutor. contribuir para
despertar o
(EF15LP12) processo de
Atribuir significado e reflexão sobre a
aspectos não importância de se
linguísticos expressar.
(paralinguísticos)
observados na fala,
com direção do olhar,
Aspectos não riso, gestos,
linguístico( movimentos da
paralinguístico) no ato cabeça (de
da fala concordância ou
discordância),
tom de voz.
(EF15LP13)
Identificar finalidades
da interação oral
em diferentes
contextos
comunicativos
(solicitar informações,
apresentar opiniões,
informar, relatar
Relato oral/Registro experiências etc.).
formal e informal
262
(EF15LP19) Recontar
oralmente com e sem
apoio de imagem,
textos literários lidos
pelo professor
(EF12LP06)
Contagem de histórias os colegas e com a
ajuda do professor,
recados, avisos,
convites, receitas,
instruções de
montagem, dentre
outros gêneros do
Produção de texto oral campo da vida
cotidiana, que
possam ser
por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
eo
tema/assunto/finalida
de do texto.
(EF02LP15)
Cantar cantigas e
canções observando
o ritmo e a melodia.
263
((EF02LP24) –
Produção de texto oral em colaboração com
os colegas, com a
relatos de
experimentos,
registros de
observação,
entrevistas, dentre
Planejamento de texto outros gêneros do
oral/Exposição oral campo investigativo,
que possam ser
por meio
de ferramentas
e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
264
Produção (EF15LP05) Conhecer Selecionar textos Compreenda a Analisar de

de textos Planejar, com a ajuda aspectos a e livros para função social forma contínua
do professor, o texto respeito do que leitura; trabalhar da escrita, bem os avanços
que será produzido, se quer dizer, diversos textos, como o seu alcançados a
considerando a sobre quem temas e gêneros; processo de partir de
situação escreve, para realizar produção; registros e
comunicativa,os quem, sobre o situações utilize a escrita portfólios que
interlocutores (quem que e com qual coletivas e/ou como forma de possibilitem
Planejamento de texto escreve/para quem finalidade. individuais de comunicação; diagnosticar
escreve); a finalidade reconto de produzir textos fragilidades
ou o propósito . histórias de forma comuns ou não
(escrever para quê); conhecidas convencional. da turma,
a circulação (onde o recuperando as criando novas
texto vai circular); o sequências dos estratégias para
suporte (qual é o episódios a consolidação
portador do texto); a essenciais às das habilidades.
linguagem, suas relações de
organização e forma casualidade
do texto e seu tema, assim como
pesquisando em algumas
meios impressos características da
ou digitais, sempre linguagem do
que for preciso, texto.
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
(EF15LP06)
Reler e revisar o texto
265
produzido com a
ajuda do professor e a
Revisão de textos colaboração dos
colegas, para corrigi-
lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
(EF15LP07)
Editar a versão final
Edição de textos do texto, em
colegas e com a
ajuda do professor,
ilustrando, quando for
o caso, em suporte
adequado, manual ou
digital.
(EF15LP08)
Utilização de tecnologia Utilizar software,
digital inclusive programas
de edição de texto,
para editar e publicar
os textos produzidos,
explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.
266
(EF12LP03) Produzir Fazer a seleção Releia Fazer o

Copiar textos breves, pequenos de vários gêneros palavras, frases mapeamento do
mantendo suas relatos de textuais para e textos conhecimento
Escrita caracteristicas e observação de favorecer a leitura produzidos com prévio;
Construção do voltando para o texto processos, de e a escrita de a mediação do acompanhar o
sistema alfabético/ sempre que tiver fatos, de textos em professor e a percurso do
Estabelecimento de dúvidas sobre sua experiências diversos espaços colaboração desenvolvimento
relações anafóricas distribuição gráfica, pessoais e contextos; dos colegas ou da escrita;
na referenciação espaçamento entre as mantendo as orientar o não, para fazer realizar registro
e construção palavras, escrita das características desenvolvimento cortes, de avanços e
da coesão palavras e pontuação. do gênero das práticas de acréscimos, dificuldades a
textual, leitura e escrita. reformulação e fim de criar
(EF12LP05) Planejar considerando a correções de situações de
e produzir em situação ortografia; aprendizagem.
colaboração com os comunicativa o planejar a
colegas e com ajuda tema/assunto do escrita com
do professor, texto; refletir autonomia
(re)contagem, de sobre as
Escrita compartilhada histórias, poemas e possibilidades
outros textos de uso
versificados (letras de permitidas pelo
canção, quadrinhos, sistema da
cordel), poemas língua oral
visuais, tiras e escrita e das
histórias em múltiplas
quadrinhos, dentre linguagens,
outros gêneros do aplicando os
campo artístico – recursos mais
literário, considerando adequados ao
a situação contexto em que
267
comunicativa e a está inserido.

(EF12LP11)
Escrever, em
colegas e com a
ajuda do professor,
fotolegendas em
Escrita compartilhada notícias, manchetes e
lides em notícias,
álbum de fotos digital
noticioso e notícias
curtas para público
infantil digitais ou
impressas, dentre
outros gêneros do
campo jornalístico,
considerando a
e o tema/assunto do
texto.
(EF12LP12)
Escrever, em
colegas e com a
ajuda do professor,
Escrita compartilhada slogans, anúncios
publicitários e textos
de campanhas de
conscientização
268

gêneros do campo
publicitário,
considerando a
e o
de do texto.
(EF02LP01)
Utilizar, ao produzir o
texto grafia correta de
palavras conhecidas
ou estruturas silábicas
já dominadas, letras
maiúsculas em início
de frases e em
substantivos próprios,
segmentação entre as
Construção do palavras, ponto final,
sistema alfabético/ ponto de interrogação
Convenções da e ponto de
Escrita exclamação.
(EF02LP13)
Planejar e produzir
bilhetes e cartas, em
meio impresso e/ou
digital, dentre outros
gêneros do campo da
vida cotidiana,
considerando a
269
Escrita autônoma e e o tema/assunto do
compartilhada texto.
(EF02LP14)
Planejar e produzir
pequenos relatos de
observação de
processos, de fatos,
de experiências
pessoais, mantendo
as características do
gênero, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto do
Escrita autônoma e texto.
compartilhada
(EF02LP22)
os colegas, com a
pequenos relatos de
experimentos,
entrevistas, verbetes
de enciclopédia
gêneros do campo
Produção de textos investigativo, digitais
ou impressos,
considerando a
270
eo
de do texto.
(EF02LP23)
pequenos registros de
observação de
resultados de
pesquisa, coerentes
com um tema
investigado.
(EF02LP27)
Reescrever textos
narrativos literários
Escrita autônoma lidos pelo professor.
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF02LP02) Compreender a Desenvolver Reconheça as Analisar de

Construção do sistema Segmentar palavras língua como atividades que diferentes forma contínua
271
Análise alfabético e da em sílabas e remover fenômeno, tratem das variantes de os avanços

Linguística ortografia e substituir sílabas cultural, relações entre registros de alcançados a
iniciais, mediais ou histórico, social, letras e fonemas, acordo com os partir de
finais para criar novas variável, da prática de ler e gêneros registros e
palavras. heterogêneo e escrever textos, textuais em portfólios que
(EF02LP03) – Ler e sensível aos visando que é por situações de possibilitem
escrever palavras contextos de meio dessas uso; diagnosticar
com uso práticas que a desenvolva fragilidades
correspondências reconhecendo compreensão do capacidades de comuns ou não
regulares diretas como meio de princípio compreender da turma,
entre letras e fonemas construção de acrofônico diferenças criando novas
(f, v, t, d, p, b) e identidades de acontece. entre o sistema estratégias para
correspondências seus usuários e de escrita e a consolidação
regulares constituais da comunidade Selecionar textos outras formas das habilidades.
(c e q; e e o, em a que de diversos gráficas de
posição átona em pertencem; gêneros que representação;
final de palavras). adquirir o circulam em conheça o
conhecimento diferentes alfabeto e
(EF02LP04) – Ler e das letras, sua contextos diferentes tipos
escrever forma gráfica, promovendo o de letras;
corretamente palavras seu valor sonoro desenvolvimento reconheça
com sílabas CV, V, e sua ordem no da leitura com unidades
CVC, CCV, alfabeto, segurança e fonológicas
identificando que abrangendo as fluência; (rimas, sílabas)
existem vogais em capacidades Trabalhar a utilizar
todas as sílabas pertinentes aos importância e o princípios
conceitos uso da ortografia ortográficos
(EF02LP05) estudados; e pontuação nos nas relações
Ler e escrever reconhecer que textos.. regulares entre
corretamente palavras o processo letras grafemas
com marcas de ortográfico pode e fonemas.
nasalidade (til, m, n). ser
Conhecimento do representado
272
alfabeto do português (EF02LP06) Perceber por diferentes

do Brasil o princípio acrofônico grafemas e
que opera nos nomes fonemas,
das letras do alfabeto. identificando a
organização da
Conhecimento das (EF02LP07) Escrever escrita tanto
diversas grafias do palavras, frases, para escrever
alfabeto / Acentuação textos curtos nas como para ler;
formas imprensa e concentrar-se
cursiva respeitando a na análise das
acentuação gráfica. letras, utilização
das sílabas nas
(EF02LP08) palavras,
Segmentar observação de
corretamente as regularidades
Segmentação palavras ao escrever ortográficas e
de palavras/ frases e textos. pequenos
Classificação textos;
de palavras por (EF02LP09) – Usar dominar as
número de sílabas adequadamente correspondência
ponto-final, ponto de s entre letras ou
interrogação e ponto grupos de letras
Pontuação de exclamação. e seu valor
sonoro, de
(EF02LP10) modo a
Identificar sinônimos escrever
de palavras de textos palavras e
lidos, determinando a textos.
diferença de sentido
Sinonímia e entre eles, e formar
antonímia/ antônimos de
Morfologia/ palavras encontradas
Pontuação em textos lidos pelo
273
acréscimo do prefixo
e de negação in-/im
(EF02LP11)
Formar o aumentativo
e o diminutivo de
palavras com os
Morfologia sufixos -ão e -inho/-
zinho.
(EF02LP16)
Identificar e reproduzir
bilhetes,
recados, avisos,
cartas, e-mails,
receitas (modo de
fazer), relatos (digitais
ou impressos), a
Forma de formatação e
composição diagramação
do texto específica de cada
um desses gêneros.
(EF02LP17)
Identificar e
reproduzir, em relatos
de experiências
pessoais, a sequência
dos fatos, utilizando
expressões que
marquem a passagem
Forma de do tempo (―antes‖,
274
composição ―depois‖,
do texto ―ontem‖, ―hoje‖,
―amanhã‖, ―outro dia‖,
―antigamente‖, ―há
muito tempo‖ etc.), e
o
nível de
informatividade
necessário.
(EF02LP25)
Identificar e
reproduzir, em relatos
de experimentos,
entrevistas, verbetes
de enciclopédia
infantil, digitais ou
impressos, a
formatação e
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
Forma de inclusive em suas
composição dos versões orais.
textos/Adequação
do texto às normas (EF02LP28)
de escrita Reconhecer o conflito
gerador de uma
narrativa ficcional e
sua resolução, além
de palavras,
expressões e frases
que caracterizam
275
personagens e
ambientes.
Formas de composição (EF02LP29)

de narrativas Observar, em poemas
visuais, o
formato do texto na
página, as ilustrações
e outros efeitos
visuais.
Formas de composição
de textos poéticos
visuais
276
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 3º
EIXO TEMÁTICO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DA AVALIAÇÃO

METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(EF15LP01) - Desenvolver Promover um Realize leituras Analisar as

Leitura/Escuta Identificar a função habilidades para trabalho voltado com fluência, atividades
social de textos que uma leitura com para leituras entonação e realizadas a
circulam em campos fluência, diárias a partir de autonomia; partir da
da vida social dos identificando a propósitos desenvolva comparação na
Estratégia de quais participa função social dos estabelecidos e comportamento evolução dos
leitura cotidianamente (a gêneros variedades leitor, alunos no
casa, a rua, a trabalhados e sua textuais, uso de apresentando processo de
comunidade, a escola) importância na suportes diversos compreensão da aprendizagem,
e nas mídias aplicabilidade do que facilitem as estrutura e elaborando
impressa, de massa e cotidiano. reflexões e finalidade dos registros em
digital, reconhecendo Compreender que análises para diversos gêneros portfolios,
para que foram a prática da despertar o textuais diagnósticos e
produzidos, onde leitura e o acesso interesse e trabalhados; criando novos
circulam, quem os às diversidades desenvolvimento utilize estratégias desafios que
produziu e a quem se textuais aprimora das habilidades . para aprimorar o possibilitem o
destinam. vários aspectos conhecimento. desenvolvimento
(EF15LP02) nos contextos e crescimento de
Estabelecer sociais, potenciais.
Leitura expectativas em garantindo melhor
277
colaborativa relação ao texto que qualidade de vida

e autônoma vai ler e
(pressuposições desenvolvimento
antecipadoras dos da criticidade
sentidos, da forma e para validação do
da função social do papel de cidadão
texto), apoiando-se ativo e garantia
em seus dos direitos.
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e recepção
desse texto, o gênero,
o suporte e o universo
temático, bem como
sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
antes e durante a
leitura de textos,
Compreensão checando a
em leitura adequação das
hipóteses realizadas
(EF15LP03)
Localizar informações
278
em quadrinhos e
interpretando recursos
gráficos (tipos de
balão, de letra,
onomatopeia).
(EF15LP15)
Reconhecer que os
parte do mundo do
imaginário e
apresentam uma
encantamento,
valorizando-os, em
sua diversidade
cultural, como
Compreensão patrimônio artístico da
em leitura humanidade.
(EF15LP16) Ler e
compreender, em
tarde, de maneira
autônoma, textos
narrativos de maior
porte como contos
acumulativos, de
crônicas.
279
(EF15LP18)
recursos gráficos.
(EF35LP01)
Ler e compreender,
silenciosamente e,
em seguida, em voz
alta, com autonomia e
fluência, textos curtos
com nível de
textualidade
adequado.
(EF35LP02)
Selecionar livros da
biblioteca e/ou do
cantinho de leitura da
sala de aula e/ou
disponíveis em meios
digitais, para leitura
individual,
justificando a escolha
e compartilhando com
os colegas sua
opinião, após a leitura.
(EF35LP04)
Inferir informações
Compreensão implícitas nos textos
em leitura lidos.
(EF35LP05) Inferir o
sentido de palavras ou
expressões
desconhecidas em
280
textos, com base no

Estratégia de contexto da frase ou
leitura do texto.
(EF35LP06)
Recuperar relações
entre partes de
um texto, identificando
substituições lexicais
(de substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso de
pronomes anafóricos
– pessoais,
possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a
continuidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada
e autônoma)
(EF35LP17)
Buscar e selecionar,
com o apoio do
professor,
informações de
interesse sobre
fenômenos sociais e
naturais em textos que
circulam em meios
impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e
compreender, de
forma autônoma,
281
textos literários de
diferentes gêneros e
extensões, inclusive
aqueles sem
ilustrações,
estabelecendo
Leitura de preferências por
imagens gêneros, temas,
em narrativas autores.
visuais (EF35LP23) Apreciar
Apreciação poemas e outros
estética/Estilo textos versificados,
observando rimas,
aliterações e
diferentes modos de
divisão dos versos,
estrofes e refrões e
seu efeito de sentido.
(EF35LP24)
Identificar funções do
texto dramático
(escrito para ser
encenado) e sua
organização, por meio
de diálogos entre
personagens e
marcadores
Leitura de das falas das
imagens personagens e de
em narrativas cena.
visuais (EF03LP11) Ler e
Apreciação compreender, com
estética/Estilo autonomia, textos
282
injuntivos instrucionais
(receitas, instruções
de montagem etc.),
com a estrutura
própria
desses textos (verbos
imperativos, indicação
de passos a serem
seguidos) e
mesclando palavras,
imagens e recursos
gráfico- visuais,
considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto
do texto.
(EF03LP18) –
Ler e compreender,
com autonomia, cartas
dirigidas a veículos
da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor
e de reclamação a
jornais, revistas) e
notícias, dentre outros
gêneros do campo
jornalístico, de acordo
com as convenções
do gênero carta e
considerando a
(EF03LP24) Ler/ouvir
283
e compreender, com
autonomia, relatos de
observações e de
pesquisas em fontes
de informações,
considerando a
e o tema/assunto do
texto.
(EF15LP09) Desenvolver a Inserir na rotina Leia, escute e Analisar atitudes
Expressar-se em escuta atenta, a momento didático produza textos de argumentação
Oralidade situações de habilidade em favorecendo a orais, com e relato de fatos
Características intercâmbio oral com expressar-se com hora da notícia, compreensão, oralmente, em
da conversação clareza, preocupando- desenvoltura, a da novidade, de autonomia, sequência
espontânea se em ser capacidade de conversas para, fluência e temporal e
compreendido pelo argumentação a ouvir opiniões, criticidade, de causal,
interlocutor e usando partir de desenvolver a modo a se observando a
a palavra com tom de planejamento oralidade, expressar e organização da
voz audível, boa bem elaborado da promover a troca partilhar fala ao contexto
articulação e ritmo fala, de informações, informações, em que é
adequado reconhecendo a sistematizar experiências, produzida, a
(EF15LP10) funcionalidade e o ideias e favorecer ideias e partir de registros
Escutar, com atenção, propósito do tema o sentimentos constantes do
falas de professores estudado. desenvolvimento demonstrando desenvolvimento
Escuta atenta e colegas, formulando do senso crítico. atitude respeitosa das habilidades.
perguntas pertinentes diante de
ao tema variedades
e solicitando linguísticas.
esclarecimentos
sempre que
necessário.
(EF15LP11)
Reconhecer
284
características da
conversação
espontânea
presencial,
Exposição oral respeitando os turnos
de fala, selecionando
e utilizando, durante a
conversação, formas
de tratamento
adequadas, de acordo
com a situação e a
posição do
interlocutor.
(EF15LP13)
Escuta de da interação oral em
textos diferentes contextos
Orais comunicativos
informar, relatar
experiências etc.).
(EF15LP19)
Recontar oralmente,
com e sem apoio de
imagem, textos
literários lidos pelo
professor.
(EF35LP11)
Ouvir gravações,
285
canções, textos
falados em diferentes
Variação variedades
linguística linguísticas,
identificando
características
regionais, urbanas e
rurais da fala e
respeitando as
diversas variedades
linguísticas como
características do uso
da língua por
diferentes grupos
regionais ou diferentes
culturas locais,
rejeitando
preconceitos
linguísticos.
(EF35LP18)
Escutar, com atenção,
apresentações de
Compreensão trabalhos realizadas
de por colegas,
textos orais formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
(EF35LP19)
Recuperar as ideias
principais em
286
situações formais de
escuta de exposições,
apresentações e
palestras.
(EF35LP28)
Declamar poemas,
Performances com entonação,
orais postura e
interpretação
adequadas.
(EF03LP15) –
Assistir, em vídeo
digital, a programas
de
culinária infantil e, a
partir dele, planejar e
produzir receitas em
áudio ou vídeo
(EF03LP22)
Relato os colegas, telejornal
oral/Registro para público infantil
formal e com algumas notícias
informal e textos de
campanhas que
possam ser
ou em meio digital, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação comunicativa,
a organização
287
específica da fala
nesses
gêneros e o
tema/assunto/
finalidade
dos textos.
(EF15LP05) Produzir textos de Promover Aproprie-se da Observar e
Planejamento Planejar, com a ajuda forma coletiva e momentos para linguagem analisar as
Produção de de do professor, o texto individual com escrita de textos escrita, escritas dos
textos Texto que será produzido, organização, realizando reconhecendo-a alunos de acordo
considerando a autonomia situações de como forma de a estrutura do
situação comunicativa, observando o incentivo às interação nos gênero, contexto
os interlocutores tema, a estrutura produções com diferentes do tema,
(quem escreve/para e propósito social uso de diversos campos de organização das
quem escreve);a da escrita. suportes que atuação da vida ideias, escrita
finalidade ou o propiciam o social e convencional,
propósito (escrever imaginário e a utilizando-a para pontuação entre
para quê); criatividade. ampliar suas outros aspectos
a circulação (onde o possibilidades de da escrita para
texto vai circular); o participar da reorientação do
suporte (qual é o cultura letrada, trabalho.
portador do texto); a de construir
linguagem, conhecimentos
organização e forma (inclusive
do texto e seu tema, escolares) e de
pesquisando em se envolver com
meios impressos ou maior autonomia
digitais, sempre que e protagonismo
for preciso, na vida social.
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
288
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
Revisão de (EF15LP06)
textos Reler e revisar o texto
produzido com a ajuda
do professor e a
colaboração dos
colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações,
Edição de correções de
textos ortografia e
pontuação.
(EF15LP07)
do texto, em
do professor,
o caso, em suporte
adequado, manual ou
digital.
(EF15LP08)
Utilizar software,
inclusive programas
os textos produzidos,
explorando os
recursos
Construção do multissemióticos
289
sistema disponíveis.
alfabético/ (EF35LP08) Utilizar,
Convenções da ao produzir um texto,
Escrita vocabulário
apropriado ao gênero,
recursos de coesão
Planejamento pronominal (pronomes
de anafóricos).
texto/Progressã (EF35LP09) Organizar
o o texto em unidades
temática e de
paragrafação sentido, dividindo-o
em parágrafos,
segundo as
normas gráficas e de
acordo com as
características
do gênero textual.
(EF35LP15)
Escrita Opinar e defender
colaborativa ponto de vista
sobre tema polêmico
relacionado a
situações
vivenciadas na escola
e/ou na comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando a
e o tema/assunto
290
do texto.
(EF35LP25) Criar
narrativas ficcionais,
utilizando detalhes
descritivos, sequência
de eventos e imagens
apropriadas para
sustentar o sentido do
texto, e marcadores
de tempo, espaço e
de fala de
personagens.
(EF35LP26) Ler e
compreender, com
certa
autonomia, narrativas
ficcionais que
apresentem
cenários e
personagens,
observando os
elementos
da estrutura narrativa:
enredo, tempo,
espaço,
personagens, narrador
e a construção do
discurso
indireto e discurso
direto.
(EF35LP27) Ler e
291
compreender, com
certa
autonomia, textos em
versos, explorando
rimas,
sons e jogos de
palavras, imagens
poéticas
(sentidos figurados) e
recursos visuais e
sonoros.
(EF03LP21) Produzir
Planejamento anúncios
de publicitários, textos de
Texto campanhas de
conscientização
infantil,
observando os
recursos de
persuasão utilizados
nos textos publicitários
e de propaganda
(cores,
imagens, slogan,
escolha de palavras,
jogo de
palavras, tamanho e
tipo de letras,
diagramação).
(EF03LP25) Planejar
e produzir textos para
apresentar resultados
292
de observações e de
pesquisas em fontes
de informações,
incluindo, quando
pertinente, imagens,
diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
considerando a
e o tema/assunto do
texto
(EF03LP14) Planejar Desenvolver Trabalhar Empregue, nas Fazer registros
Escrita Escrita e produzir textos habilidades na atividades de interações para acompanhar
colaborativa injuntivos escrita em escrita sociais, a o percurso do
instrucionais, com a diversos constantemente variedade e o desenvolvimento
estrutura própria contextos, a partir de estilo de da escrita
desses textos (verbos observando propósitos linguagem considerando
imperativos, indicação particularidades definidos que adequados à individualidades
de passos a serem na estrutura, estimulem a situação na progressão.
seguidos) e organização da criatividade e comunicativa, Rever estratégias
mesclando palavras, escrita e desenvolvimento ao(s) para promover
imagens e recursos utilização de de estratégias interlocutor(es) e avanços na
gráfico-visuais, diversos recursos diversificadas ao gênero do aprendizagem.
considerando a gráficos. para discurso/gênero
situação comunicativa aprimoramento textual
e o tema/assunto do do conhecimento. apropriando –se
texto da linguagem
escrita de forma
organizada,
ampliando o
conhecimento de
forma a construir
sentido e
293
envolver-se em
práticas
significativas.
(EF35LP12) Recorrer Escrever com Realizar o Aproprie-se da Promover
ao dicionário para autonomia de trabalho com linguagem momentos para
Análise Construção do esclarecer dúvida forma reflexão sobre o escrita, reflexões e
Linguística sistema sobre a escrita de convencional e processo de reconhecendo-a ajustes com
alfabético e palavras, planejada, escrita como forma de atividades
da ortografia especialmente no identificando relacionando fala interação nos contínuas e
caso de palavras com aspectos e escrita, diferentes desenvolvimento
relações irregulares gramaticais no utilizando campos de de metodologias
fonema-grafema. contexto e estratégias para atuação da vida diversificadas
(EF35LP13) funcionalidade da reconhecimento social e que levem ao
Memorizar a grafia de escrita. de contextos utilizando-a para trabalho de
palavras de uso gramaticais e ampliar suas superação das
frequente nas quais as variações entre possibilidades de dificuldades a
relações fonema- as concordâncias participar da partir de desafios
grafema são das palavras. cultura letrada, constantes e de
irregulares e com h de construir acordo a
inicial que não conhecimentos realidade.
representa fonema. (inclusive
(EF35LP14) Identificar escolares) e de
em textos e usar na se envolver com
produção textual maior autonomia
pronomes pessoais, e protagonismo
possessivos e na vida social.
demonstrativos, como
recurso coesivo
anafórico.
(EF35LP16) Identificar
e reproduzir, em
notícias, manchetes,
294
lides e corpo de
notícias simples para
público infantil e
cartas de reclamação
(revista infantil),
digitais ou impressos,
a formatação e
diagramação
específica de cada um
desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
(EF35LP31)
Identificar, em textos
versificados, efeitos
de sentido
decorrentes do uso de
recursos rítmicos,
sonoros e de
metáforas.
(EF03LP01) Ler e
escrever palavras com
Conhecimento correspondências
das regulares contextuais
diversas grafias entre grafemas e
do alfabeto/ fonemas – c/qu; g/gu;
Acentuação r/rr; s/ss; o (e não u) e
e (e não i) em sílaba
átona em final de
palavra – e com
marcas de nasalidade
295
(til, m, n).
(EF03LP02) Ler e
escrever corretamente
palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV,
VC, VV, CVV,
identificando que
existem vogais em
todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e
escrever corretamente
palavras com os
dígrafos lh, nh, ch.
Conhecimento
das (EF03LP04) Usar
diversas grafias acento gráfico (agudo
do alfabeto/ ou circunflexo) em
Acentuação monossílabos tônicos
terminados em a, e, o
e em palavras
oxítonas terminadas
em a, e, o, seguidas
Classificação ou não de s
de palavras por
número de (EF03LP05) Identificar
sílabas o número de sílabas
de palavras,
classificando-as em
monossílabas,
dissílabas, trissílabas
296
e polissílabas.
a sílaba tônica em
palavras classificando-
as em oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas.
Pontuação
a função na leitura e
usar na escrita ponto
final, ponto de
interrogação, ponto de
exclamação e, em
Morfologia diálogos (discurso
direto), dois-pontos e
travessão.
e diferenciar, em
textos,
substantivos e verbos
e suas funções na
oração: agente, ação,
Morfossintaxe objeto da ação.
(EF03LP09)
Identificar, em textos,
adjetivos e sua função
de atribuição de
propriedades aos
substantivos.
(EF03LP10)
Reconhecer prefixos e
297
sufixos produtivos na
formação de palavras
derivadas de
substantivos, de
adjetivos e de verbos,
utilizando-os para
compreender palavras
e para formar novas
palavras.
Forma de
composição do (EF03LP16) –
texto Identificar e
reproduzir, em textos
injuntivos instrucionais
(receitas, instruções
de montagem, digitais
ou impressos), a
formatação
própria desses textos
(verbos imperativos,
indicação de passos a
serem seguidos) e a
diagramação
específica dos textos
desses gêneros
(lista de ingredientes
ou materiais e
instruções de
execução – "modo de
fazer").
(EF03LP23) Analisar
o uso de adjetivos em
298
cartas dirigidas a
veículos da mídia
impressa ou digital
(cartas do leitor ou de
reclamação a jornais
ou revistas), digitais
ou impressas.
299
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 4º

Leitura/Escuta (EF15LP01) – Desenvolver Realizar Leia e analise os Elaborar

Identificar a função práticas de atividades de diferentes estratégias de
social de textos que leitura, buscando leitura e escuta gêneros textuais, leitura,
circulam em campos identificar, orientando a compreendendo observando e
da vida social dos registrar, observação da a língua como registrando as
Leitura quais participa interpretar e estrutura textual e fenômeno diversas etapas
colaborativa cotidianamente (a compreender os cultural, histórico, dos alunos e
casa, a rua, a informações do aspectos social, variável, suas
comunidade, a escola) assunto relevantes a essa heterogêneo e potencialidades.
e nas mídias estudado. prática. sensível aos
impressa, de massa e contextos de
digital, reconhecendo uso,
para que foram reconhecendo-a
produzidos, onde como meio de
circulam, quem os construção de
produziu e a quem se identidades de
destinam. seus usuários e
(EF15LP02) da comunidade a
Compreensão Estabelecer que pertencem.
e estratégias de expectativas em
300
leitura relação ao texto

que vai ler
(pressuposições
antecipadoras dos
sentidos,
da forma e da função
social do texto),
apoiando-se em seus
conhecimentos
prévios sobre as
Decodificação e condições de
Fluência em produção e recepção
Leitura desse texto, o gênero,
temático, bem como
sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria
obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e
antes e durante a
leitura de textos,
checando a
adequação das
hipóteses realizadas
Compreensão
e estratégias de (EF15LP03)
leitura Localizar informações
301
o efeito de sentido
produzido pelo uso de
recursos expressivos
gráfico-visuais em
textos
multissemióticos.
em quadrinhos e
gráficos (tipos de
balão, de letra,
onomatopeia).
(EF15LP15)
Reconhecer que os
parte do mundo do
imaginário e
apresentam uma
encantamento,
valorizando-os, em
sua diversidade
cultural, como
patrimônio artístico da
humanidade.
(EF15LP16) Ler e
compreender, em
302
tarde, de maneira
autônoma, textos
narrativos de maior
porte como contos
acumulativos, de
crônicas.
(EF15LP17) Apreciar
poemas visuais e
concretos,
formato do texto na
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos visuais.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
(EF35LP01)
Ler e compreender,
silenciosamente e,
em seguida, em voz
alta, com autonomia e
com nível de
textualidade
adequado.
303
(EF35LP02)
biblioteca e/ou do
cantinho de leitura da
sala de aula e/ou
disponíveis em meios
digitais, para leitura
individual, justificando
a escolha e
compartilhando com
os colegas sua
opinião, após a leitura.
a ideia central do
texto,
demonstrando
compreensão global.
(EF35LP04)
Inferir informações
implícitas nos textos
lidos.
(EF35LP05) Inferir o
sentido de palavras ou
expressões
desconhecidas em
textos, com base no
contexto da frase ou
do texto.
(EF35LP06)
entre partes de um
texto, identificando
304
substituições lexicais
(de substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso de
– pessoais,
possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a
(EF35LP17)
com o apoio do
professor,
informações de
interesse sobre
circulam em meios
(EF35LP21) Ler e
compreender, de
forma autônoma,
textos literários de
diferentes gêneros e
extensões, inclusive
aqueles sem
ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas e
autores.
(EF35LP22) Perceber
305
diálogos em textos
narrativos,
observando o efeito
de sentido de
verbos de enunciação
e, se for o caso, o uso
de variedades
linguísticas no
discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar
poemas e outros
textos versificados,
observando rimas,
aliterações e
diferentes modos de
estrofes e refrãos e
seu efeito de sentido.
(EF04LP09) Ler e
compreender, com
autonomia, boletos,
faturas e carnês,
do campo da vida
cotidiana, de acordo
com as convenções
do gênero (campos,
itens elencados,
medidas de consumo,
código de barras),
considerando a
e a finalidade do texto.
306
(EF04LP14)
Identificar, em
notícias, fatos,
participantes, local e
momento/tempo da
ocorrência do fato
noticiado.
(EF04LP15)
Distinguir fatos de
opiniões/ sugestões
em textos
(informativos,
jornalísticos,
publicitários etc.).
(EF04LP19) Ler e
compreender textos
expositivos de
divulgação científica
para crianças,
considerando a
e o tema/ assunto do
texto.
(EF04LP20)
Reconhecer a função
de gráficos, diagramas
e tabelas em textos,
como forma de
apresentação de
dados e informações.
(EF15LP09) Desenvolver Trabalhar Realize Criar estratégias

Oralidade Debate/Roda de Expressar-se em práticas de atividades de atividades por onde os alunos
307
conversa e as situações de oralidade com oralidade nos meio da possam debater,

diversas intercâmbio oral com temas em estudo diversos oralidade, falar sobre suas
situações de clareza, preocupando- ou do cotidiano, contextos onde buscando experiências,
intercambio se em ser buscando auxiliar possa buscar aprimorar opinar, propor
oral. compreendido pelo o informações e conhecimentos e ideias e
interlocutor e usando desenvolvimento interagir em expressar-se em sugestões
a palavra com tom de das habilidades e, diferentes diferentes consolidando as
voz audível, boa aprimorando a situações. momentos habilidades,
articulação e ritmo capacidade de adequando-se às buscando
adequado. compreensão dos situações embasamento no
(EF15LP10) sentidos e diversas. que foi estudado
Escutar, com atenção, significados com e adquirindo
falas de professores desse processo. compreensão, novas
e colegas, formulando autonomia, aprendizagens.
perguntas pertinentes fluência e
ao tema e solicitando criticidade, de
esclarecimentos modo a partilhar
sempre que informações,
necessário. experiências,
(EF15LP11) ideias e
Reconhecer sentimentos.
características da
conversação
espontânea
presencial,
respeitando os turnos
de fala, selecionando
e utilizando, durante a
conversação, formas
de tratamento
adequadas, de acordo
com a situação e a
posição do
308
interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir
significado a aspectos
não linguísticos
(paralinguísticos)
observados na fala,
como direção do
olhar, riso, gestos,
movimentos da
cabeça (de
concordância ou
discordância),
tom de voz.
(EF15LP13)
da interação oral em
diferentes contextos
comunicativos
informar, relatar
experiências etc.).
(EF15LP19)
Recontar oralmente,
com e sem apoio de
imagem, textos
professor.
gêneros do discurso
oral, utilizados em
309
diferentes situações e
contextos
Variação comunicativos, e suas
linguística características
linguístico expressivas
e composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV,
debate, noticiário de
rádio e TV, narração
de jogos esportivos no
rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP11)
Ouvir gravações,
canções, textos
variedades
linguísticas,
identificando
características
regionais, urbanas
e rurais da fala e
respeitando as
diversas
variedades linguísticas
como características
do uso da língua por
diferentes grupos
310
culturas locais,
rejeitando
preconceitos
linguísticos.
(EF35LP18)
apresentações de
trabalhos realizadas
por colegas,
formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
(EF35LP19)
Planejamento Recuperar as ideias
de principais em
texto oral/ situações formais de
Exposição oral escuta de exposições,
apresentações e
palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos
ou pesquisas
escolares em sala de aula, com
apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro
escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a
linguagem à situação
comunicativa.
(EF04LP12)
311
Assistir, em vídeo
digital, a programa
infantil com instruções
de montagem, de
jogos e
brincadeiras e, a partir
dele, planejar e
produzir
tutoriais em áudio ou
vídeo.
(EF04LP17)
Produzir jornais
radiofônicos ou
televisivos e
entrevistas veiculadas
em rádio, TV
e na internet,
orientando-se por
roteiro ou texto
e demonstrando
conhecimento dos
gêneros
jornal falado/televisivo
e entrevista
(EF15LP05) Desenvolver Trabalhar Escreva, Criar estratégias

Planejar, com a ajuda práticas de atividades de buscando a de observação e
do professor, o texto estudos na busca escrita e aprimoração registros das
que será produzido, de informações a produção constante na potencialidades
considerando a respeito do tema- orientando produção de apresentadas a
situação comunicativa, assunto que será aspectos das textos, se partir dos
Planejamento/ os interlocutores lido, produzido e práticas dessa atentando aos avanços ou não,
Produção de Produção/ (quem escreve/para revisado etapa com foco aspectos na busca de
312
textos Reescrita quem escreve);a desenvolvendo na organização necessários para estratégias para
textual/ finalidade ou o habilidades de da estrutura, do esta ação no uso mediação do
Situação propósito (escrever leitura, produção texto, ação e e função social conhecimento,
comunicativa para quê); e revisão, caracterização dessa prática. onde os registros
a circulação (onde o compreendendo a dos personagens servirão como
texto vai circular); o importância do e do ambiente. base para
suporte (qual é o uso funcional e Explorar textos consolidar as
portador do texto); a social dessas diversos habilidades,
linguagem, práticas, realizando partindo de uma
organização e forma aprimorando a debates, a fim de compreensão
do texto e seu tema, capacidade de criar momentos dos conceitos
pesquisando em compreensão dos de discussão e adquiridos na
meios impressos ou sentidos e reflexão de efetivação de
digitais, sempre que significados assuntos que novas
for preciso, desse processo. circulam em aprendizagens.
informações meios impressos
necessárias à ou digitais em
produção do texto, vários campos do
organizando em cotidiano,
tópicos os dados e as fazendo uso da
fontes pesquisadas. comunicação,
utilizando
argumentos
coerentes para
estimular a
prática da escrita
desenvolvendo
aspectos
(EF15LP06) relevantes á
Reler e revisar o texto produção, se
produzido com a ajuda apropriando dos
Releitura/ do professor e a conhecimentos
Revisão de colaboração dos linguísticos e
313
Textos colegas, para corrigi-lo textuais.

e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
(EF15LP07)
Edição de do texto, em
textos colaboração com os
do professor,
o caso, em suporte
adequado, manual ou
digital.
(EF35LP07) Utilizar,
ao produzir um texto,
Edição e conhecimentos
linguísticos e
publicação de
gramaticais, tais como
textos ortografia, regras
básicas de
concordância nominal
e verbal, pontuação
(ponto-final, ponto de
exclamação, ponto
de interrogação,
vírgulas em
enumerações)
e pontuação do
314
discurso direto,
quando for o caso.
(EF15LP08)
Utilizar software,
inclusive programas
os textos
produzidos,
explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.
(EF35LP08)
Utilizar, ao produzir
um texto, recursos de
referenciação (por
substituição lexical ou
por pronomes
pessoais, possessivos
Planejamento e demonstrativos),
de texto/ vocabulário
Progressão apropriado ao gênero,
temática e recursos de coesão
Paragrafação pronominal
(pronomes anafóricos)
e articuladores de
relações de sentido
(tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com
315
nível suficiente de
Escrita informatividade.
colaborativa
(EF35LP09)
Organizar o texto em
unidades de sentido,
dividindo-o em
parágrafos segundo
as normas gráficas e
de acordo com as
características do
gênero textual.
Escrita (EF35LP15)
autônoma e Opinar e defender
compartilhada ponto de vista
relacionado a
situações vivenciadas
na escola e/ou na
comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando a
e o tema/assunto do
texto.
(EF35LP25) Criar
316
utilizando detalhes
descritivos,
sequências de
eventos e imagens
apropriadas para
Escrita sustentar o sentido do
autônoma texto e marcadores de
tempo espaço e de
fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e
compreender, com
certa autonomia,
narrativas ficcionais
Construção do que apresentem
sistema cenários e
alfabético/ personagens,
Convenções da observando os
escrita elementos da
estrutura narrativa:
enredo, tempo,
espaço, personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
(EF35LP27) Ler e
compreender, com
certa autonomia,
317
textos em versos,
explorando rimas,
sons e jogos de
palavras, imagens
poéticas
(sentidos figurados) e
recursos visuais e
sonoros.
(EF04LP16)
Produzir notícias
sobre fatos
ocorridos no universo
escolar, digitais ou
impressas, para o
jornal da escola,
noticiando os fatos e
seus atores e
comentando
decorrências, de
acordo com as
convenções do gênero
notícia e considerando
a situação
comunicativa e o
(EF04LP21)
Planejar e produzir
textos sobre temas de
interesse, com base
em resultados de
318
observações e
pesquisas em fontes
de informações
impressas ou
eletrônicas, incluindo,
quando pertinente,
imagens e
gráficos ou tabelas
simples, considerando
a situação
comunicativa e o
(EF04LP22)
verbetes de
enciclopédia infantil,
considerando a
e o tema/
texto.
Desenvolver Propiciar a analise o uso da Mediar o

(EF35LP12) habilidades a construção de um linguagem falada conhecimento
Construção do Recorrer ao dicionário partir de reflexões repertório de e escrita em elaborando e
Análise sistema para esclarecer dúvida que envolvam recursos diferentes executando
Linguística alfabético e sobre a escrita de procedimentos e linguísticos a ser situações práticas de
da ortografia palavras, estratégias utilizado de comunicativas, análise e reflexão
especialmente no cognitivas durante maneira reflexiva construindo e sobre a língua,
caso de palavras com os processos de sobre a língua, aplicando possibilitando a
319
relações irregulares leitura e produção promovendo a conhecimentos discussão sobre

fonema-grafema. de textos (orais, formulação e sobre aspectos diferentes
escritos e verificação de convencionais da sentidos aos
multissemióticos), hipóteses no que escrita textos e sobre os
adquirindo a se refere tanto ao (ortografia, elementos
capacidade de sistema de escrita acentuação, discursivos,
(EF35LP13) compreensão dos quanto aos pontuação) contribuindo para
Memorizar a grafia de diversos objetos aspectos desenvolvendo a o
palavras de uso de conhecimento ortográficos ou capacidade de desenvolvimento
frequente nas quais as (morfológicos, gramaticais. interagir em da oralidade e
relações fonema- ortográficos, diversos escrita,
grafema são gramaticais) contextos. incentivando a
irregulares e com h apropriando-se formação crítica
inicial que não progressivamente e reflexiva no
representa fonema. desses processo de
conhecimentos. aprendizagem.
(EF35LP14)
Identificar em textos e
Forma de usar na
composição do produção textual
texto pronomes pessoais,
possessivos e
demonstrativos como
recurso coesivo
anafórico.
e reproduzir, em
notícias,
Morfologia manchetes, lides e
corpo de notícias
simples para público
infantil e cartas de
reclamação (revista
320
infantil), digitais ou
impressos, a
formatação e
diagramação
Discurso direto específica de cada
e um desses gêneros,
indireto inclusive em suas
versões
orais.
(EF35LP29)
Identificar, em
narrativas, cenário,
Construção do personagem central,
sistema conflito gerador,
alfabético e resolução
da ortografia e o ponto de vista,
com base no qual
histórias
são narradas,
diferenciando
narrativas em
primeira e terceira
Ordem pessoas.
alfabética /
Polissemia (EF35LP30)
Diferenciar discurso
indireto e discurso
direto, determinando o
efeito de sentido de
Conhecimento verbos de enunciação
das e explicando o uso de
diversas grafias variedades linguísticas
321
do alfabeto/ no discurso direto,

Acentuação quando for o caso.
(EF35LP31)
versificados, efeitos
Pontuação de sentido
decorrentes do uso de
recursos rítmicos e
sonoros e de
metáforas.
(EF04LP01)
Grafar palavras
utilizando regras de
correspondência
fonema-grafema
regulares diretas e
Morfologia contextuais.
(EF04LP02) Ler e
escrever,
corretamente,
palavras com sílabas
VV e CVV em casos
nos quais a
combinação VV
(ditongo) é reduzida
na língua oral (ai, ei,
ou).
Morfossintaxe
(EF04LP03)
Localizar palavras no
322
dicionário para
esclarecer
significados,
reconhecendo o
significado mais
plausível para o
contexto que deu
Forma de origem à consulta.
composição dos
textos/
adequação do (EF04LP04)
texto as normas Usar acento gráfico
da escrita. (agudo ou circunflexo)
em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l,
-r, -ão(s).
(EF04LP05)
Identificar a função na
leitura e usar,
adequadamente na
escrita, ponto-final, de
interrogação, de
Forma de exclamação, dois-
composição dos pontos e travessão em
textos/ diálogos (discurso
Coesão e direto); vírgula em
articuladores enumerações e em
separação de vocativo
e de aposto.
(EF04LP06)
Identificar em textos e
323
usar na produção
textual a concordância
entre substantivo ou
pronome pessoal e
verbo (concordância
verbal).
em textos e usar na
Adequação do produção textual a
texto às concordância entre
normas da artigo, substantivo e
escrita adjetivo (concordância
no grupo nominal).
(EF04LP08)
Reconhecer e grafar,
corretamente,
palavras derivadas
com os sufixos -agem,
-oso, -eza, -izar/-isar
(regulares
morfológicas).
(EF04LP13)
Identificar e
injuntivos,
instrucionais
(instruções de jogos
digitais ou impressos),
a formatação própria
desses textos (verbos
imperativos, indicação
324
de passos a serem
seguidos) e formato
específico dos textos
orais ou escritos
desses gêneros (lista/
apresentação de
materiais e
instruções/passos de
jogo)
(EF04LP23)
Identificar e
reproduzir, em
verbetes de
enciclopédia infantil
a formatação e
diagramação
específica desse
gênero (título do
verbete, definição,
detalhamento,
curiosidades),
considerando a
e o tema/assunto/
(EFO4LP24)
Identificar e
reproduzir, em seu
formato, tabelas,
325
diagramas e gráficos
em relatórios de
observação e
pesquisa, como forma
de apresentação de
dados e informações.
(EF04LP27)
dramáticos,
marcadores das falas
das personagens e de
cena.
326
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 5º

(EF15LP01) Compreender que Trabalhar com os Entenda que a Organizar
Leitura/Escuta Reconstrução Identificar a função os diversos diversos língua é um atividades
das condições social de textos que gêneros textuais exemplares de instrumento de escritas e orais e
de produção e circulam em campos podem informar, gêneros literários comunicação, interdisciplinares,
recepção de da vida social dos entreter, divertir e para que o aluno construção e de envolvendo
textos quais participa comunicar um descubra a transformação; pesquisa, relatos
cotidianamente (a determinado função social do leia, escute e orais, atitudes de
casa, a rua, a assunto, sendo mesmo bem produza textos socialização,
comunidade, a escola) que cada um tem como a sua orais e escritos participação e
e nas mídias uma aplicabilidade na com observação,
impressa, de massa e funcionalidade e vida cotidiana e à compreensão, decodificação e
digital, reconhecendo proporciona medida que se autonomia, compreensão
para que foram momentos amplia o grau de fluência e acerca do
produzidos, onde reflexivos no dificuldade do criticidade, trabalho
circulam, quem os processo de gênero literário o interagindo com realizado.
produziu e a quem se aprendizagem conhecimento se seu
Estratégia de destinam. bem como no expande por meio conhecimento e
leitura desenvolvimento de diversas se envolvendo
(EF15LP02) do pensamento estratégias de com maior
Estabelecer crítico. leitura de textos protagonismo na
expectativas em de nível e vida social;
relação ao texto complexidades participar de
que vai ler crescentes. situações de
327
(pressuposições intercâmbio, ouvir

antecipadoras dos com atenção e
sentidos, formular
da forma e da função perguntas
social do texto), coerentes com o
apoiando-se em seus assunto discutido
conhecimentos e fazer
prévios sobre as comentários
condições de sobre o tema
produção e recepção tratado.
desse texto, o gênero,
temático, bem como
sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria
obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e
antes e durante a
leitura de textos,
checando a
Estratégia de adequação das
leitura hipóteses realizadas.
(EF15LP03)
Estratégia de Localizar informações
leitura explícitas em textos.
o efeito de sentido
328
produzido pelo uso de

Leitura de gráfico-visuais em
imagens em textos
narrativas multissemióticos.
visuais (EF15LP14)
Construir o sentido de
histórias em
quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens
e palavras e
gráficos
Formação do (tipos de balão, de
leitor literário letra, onomatopeia).
(EF15LP15)
Reconhecer que os
parte do mundo do
imaginário e
apresentam uma
encantamento,
valorizando-os, em
sua diversidade
cultural, como
Leitura patrimônio artístico da
colaborativa e humanidade.
autônoma
(EF15LP16)
Ler e compreender,
em colaboração
329
com os colegas e com

a ajuda do professor
e, mais
tarde, de maneira
autônoma, textos
narrativos de
maior porte, como
contos (populares, de
fadas,
acumulativos, de
Apreciação crônicas.
estética/estilo
(EF15LP17)
Apreciar poemas
visuais e concretos,
formato do texto na
diagramação das
letras, pelas
Formação do ilustrações e por
leitor/Leitura outros efeitos visuais.
multissemiótica
(EF15LP18)
Decodificação/ ilustrações e
Fluência de outros recursos
leitura gráficos.
(EF35LP01) –
Ler e compreender,
330
silenciosamente e, em
seguida, em voz alta,
com autonomia e
com nível de
Formação de textualidade
leitor adequado.
(EF35LP02)
biblioteca
e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em
meios digitais para
leitura individual,
justificando a escolha
e
compartilhando com
Compreensão os colegas sua
opinião após
a leitura.
(EF35LP03)
Identificar a ideia
Estratégia de central do texto,
leitura demonstrando
compreensão global.
(EF35LP04)
Estratégia de Inferir informações
leitura implícitas nos
textos lidos.
331
(EF35LP05)
Inferir o sentido de
palavras ou
expressões
desconhecidas em
Estratégia de textos, com base
leitura no contexto da frase
ou do texto.
(EF35LP06)
entre
partes de um texto,
identificando
substituições
lexicais (de
substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso de
–
pessoais,
Pesquisa possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a
(EF35LP17)
com o apoio do
professor,
Formação do informações de
leitor interesse sobre
332
circulam em meios
(EF35LP21)
Ler e compreender, de
forma
autônoma, textos
literários de diferentes
gêneros
e extensões, inclusive
aqueles sem
ilustrações,
estabelecendo
Formação do preferências por
leitor literário/ gêneros, temas
Leitura e autores.
Multissemiótica
(EF35LP22)
Perceber diálogos em
textos
narrativos,
observando o efeito
de sentido de
Apreciação verbos de enunciação
estética/Estilo e, se for o caso, o uso
de
no discurso direto.
(EF35LP23)
Apreciar poemas e
333
outros textos
versificados,
observando rimas,
Textos aliterações e
dramáticos diferentes modos de
estrofes
e refrãos e seu efeito
de sentido.
(EF35LP24)
Identificar funções do
texto dramático
Compreensão (escrito para ser
em leitura encenado) e sua
organização
por meio de diálogos
entre personagens e
marcadores das falas
das personagens e de
cena.
EF05LP09)
Ler e compreender,
com autonomia, textos
instrucional de
regras de jogo, dentre
Compreensão outros gêneros
em leitura do campo da vida
com as convenções
do gênero e
considerando
334
a situação
comunicativa e a
finalidade
do texto.
(EF05LP10)
Ler e compreender,
com autonomia,
Compreensão anedotas, piadas e
em leitura cartuns, dentre outros
gêneros do campo
da vida cotidiana, de
acordo com as
convenções do gênero
e considerando
a situação
comunicativa e a
finalidade
do texto.
(EF05LP15)
Ler/assistir e
compreender, com
autonomia, notícias,
reportagens, vídeos
Compreensão em
em leitura vlogs argumentativos,
do campo político-
cidadão, de acordo
com
as convenções dos
gêneros e
335
Compreensão considerando a
em leitura situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.
(EF05LP16)
Comparar
informações sobre um
mesmo fato
veiculadas em
diferentes mídias e
concluir sobre qual é
Imagens mais confiável e por
analíticas em quê.
textos
(EF05LP22)
Ler e compreender
verbetes
de dicionário,
identificando a
estrutura, as
informações
gramaticais
(significado de
abreviaturas) e as
informações
semânticas.
(EF05LP23) -
Comparar
informações
apresentadas em
gráficos ou tabelas.
336
Oralidade (EF15LP09) Desenvolver a Promover a Compreenda o Criar e

Oralidade pública/ Expressar-se em compreensão de leitura de fenômeno da apresentar
Intercâmbio situações de que não há fala diversos temas e variação condições
conversacional intercâmbio oral com errada e sim textos linguística, necessárias para
em sala de aula clareza, preocupando- situações explorando-os; demonstrando auxiliar os alunos
se em ser diferentes de uso permitir que o atitude respeitosa sendo que as
compreendido pelo da fala; aluno participe da diante de atividades devem
interlocutor e usando compreender escolha do variedades ser planejadas e
a palavra variedades repertório dos linguísticas e reestruturadas de
com tom de voz linguísticas da textos com os rejeitando modo que fiquem
audível, boa língua oral, e usá- colegas para o preconceitos adequadas às
articulação e ritmo las respeitando as reconto de linguísticos; diversas
adequado. formas de piadas, contos leia, escute e situações de
Escuta atenta expressão, ou qualquer outro produza textos aprendizagem.
(EF15LP10) cuidando para gênero; trabalhar orais, escritos e
Escutar, com atenção, evitar situações com informações multissemióticos
falas de professores preconceituosas explícitas e que circulam em
e colegas, formulando ou de exclusão; respostas diferentes
perguntas pertinentes fazer uso dos pessoais sobre campos de
ao tema recursos mais textos atuação
e solicitando adequados aos publicitários; e mídias, com
esclarecimentos diferentes con promover compreensão,
sempre que textos de discussões e autonomia,
Características necessário. comunicação; levantar opiniões fluência e
da conversação expor idéias de sobre um tema; criticidade, de
337
espontânea (EF15LP11) forma clara, propiciar debates modo a se

Reconhecer utilizando para estreitar o expressar e
características da argumentos relacionamento partilhar
conversação sólidos ao entre os colegas, informações,
espontânea defendê-las; permitindo a experiências,
presencial, utilizar a oralidade expressão de ideias e
respeitando de forma efetiva e ideias, sentimentos e
os turnos de fala, tudo que a argumentos e a continuar
selecionando e envolve, como escuta das aprendendo;
utilizando, seu uso social, a opiniões empregar, nas
durante a entonação e o estimulando o interações
conversação, formas ritmo; fazer a grupo a respeitar sociais, a
de tratamento leitura de o posicionamento variedade e o
adequadas, de acordo imagens, seguida de cada um. estilo de
com a situação e a de conversa linguagem
posição do sobre o tema e adequados à
interlocutor. desenvolvendo a situação
Aspectos não capacidade de comunicativa,
linguísticos (EF15LP12) encenar episódios ao(s)
(paralinguísticos Atribuir significado a com interlocutor(es) e
) no ato da fala aspectos não personagens, ao gênero do
linguísticos além de discurso/gênero
(paralinguísticos) compreender textual.
observados na fala, os textos.
como direção do
olhar, riso, gestos,
movimentos
da cabeça (de
concordância ou
discordância),
Relato tom de voz.
oral/Registro
338
formal e (EF15LP13)
informal Identificar finalidades
da interação oral
em diferentes
contextos
comunicativos
Contagem de informar, relatar
histórias experiências etc.).
(EF15LP19)
Recontar oralmente,
com e sem apoio de
imagem, textos
Forma de professor.
composição de
gêneros orais (EF35LP10)
Identificar gêneros do
discurso
oral utilizados em
diferentes situações e
contextos
comunicativos e suas
características
linguístico-expressivas
e composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV,
339
debate, noticiário de
rádio e
TV, narração de jogos
Variação esportivos no rádio e
linguística TV,
aula, debate etc.).
(EF35LP11)
Ouvir gravações,
canções, textos
variedades
linguísticas,
identificando
características
regionais, urbanas
e rurais da fala e
respeitando as
diversas
como características
do uso da língua por
diferentes grupos
Escuta de culturas locais,
textos orais rejeitando
preconceitos
linguísticos.
(EF35LP18)
apresentações de
trabalhos realizadas
340
por colegas,
formulando perguntas
Compreensão pertinentes ao tema e
de textos orais solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
(EF35LP19)
Recuperar as ideias
Planejamento principais em
de texto oral situações formais de
Exposição oral escuta de exposições,
apresentações e
palestras.
(EF35LP20)
Expor trabalhos ou
pesquisas
escolares em sala de
aula, com apoio de
recursos
multissemióticos
(imagens, diagrama,
Declamação tabelas etc.),
orientando-se por
roteiro escrito,
planejando o tempo
de fala e adequando a
linguagem à situação
Produção de comunicativa.
texto oral
(EF35LP28)
Declamar poemas,
341
com entonação,
postura e
interpretação
adequadas.
(EF05LP13)
Assistir, em vídeo
Planejamento e digital, a
produção de postagem de vlog
texto infantil de críticas de
brinquedos e livros de
literatura infantil e,
a partir dele, planejar
e produzir resenhas
vídeo.
(EF05LP18) -
Roteirizar, produzir e
editar vídeo para
vlogs argumentativos
sobre produtos de
mídia
para público infantil
(filmes, desenhos
animados,
HQs, games etc.),
com base em
Produção de conhecimentos
texto sobre eles, de acordo
com as convenções
do
gênero e
342
considerando a
e
o tema/
texto.
Performances (EF05LP19)
orais Argumentar oralmente
sobre
acontecimentos de
interesse social, com
base
em conhecimentos
sobre fatos divulgados
em
TV, rádio, mídia
impressa e digital,
respeitando
pontos de vista
diferentes.
(EF05LP25)
Representar cenas de
textos dramáticos,
reproduzindo as falas
das personagens, de
acordo
com as rubricas de
interpretação e
movimento
indicadas pelo autor.
Planejamento (EF15LP05) Compreender que Disponibilizar Aproprie-se da Construir uma

343
Produção de de texto Planejar, com a ajuda se escreve para para os alunos, linguagem prática educativa
textos do professor, o texto alguém, sobre um amplo escrita, em que a
que será produzido, algo e com algum repertório de reconhecendo-a avaliação esteja
considerando a objetivo usando leituras como forma de presente em todo
situação comunicativa, argumentos procurando interação nos o processo
os interlocutores coerentes para se desenvolver a diferentes educativo de
(quem escreve/para fazer entender e leitura crítica de campos de ensino e de
quem escreve); a planejar o que vai textos diversos e atuação aprendizagem
finalidade ou o produzir o conhecimento da vida social e buscando
propósito (escrever preocupando-se das estruturas utilizando-a para sempre refletir a
para quê); com o propósito e argumentativas ampliar suas respeito das
a circulação (onde o a finalidade. utilizados na possibilidades de informações
texto vai circular); o produção textual, participar da obtidas para
suporte (qual é o propondo cultura letrada, (re)planejar
portador do texto); a atividades de construir ações futuras.
linguagem, permanentes conhecimentos
organização e forma para este fim; (inclusive
do texto e seu tema, orientar a escolares) e de
pesquisando em realização de se envolver com
meios impressos ou leituras diárias; maior autonomia
digitais, sempre que trabalhar e protagonismo
for preciso, atividades de na vida social;
informações escrita e ler, escutar e
necessárias à produção produzir textos
produção do texto, orientando orais, escritos e
organizando em aspectos das multissemióticos
tópicos os dados e as práticas dessa que circulam em
fontes pesquisadas. etapa com foco diferentes
na organização campos de
Revisão de (EF15LP06) da estrutura, do atuação
textos Reler e revisar o texto texto, ação e e mídias, com
produzido com a ajuda caracterização compreensão,
do professor e a dos personagens autonomia,
344
colaboração dos e do ambiente; fluência e

colegas, para corrigi-lo explorar textos criticidade, de
e aprimorá-lo, fazendo diversos modo a se
cortes, acréscimos, realizando expressar e
reformulações, debates, a fim de partilhar
correções de criar momentos informações,
ortografia e de discussão e experiências,
Edição de pontuação. reflexão de idéias e
textos assuntos que sentimentos e
(EF15LP07) circulam em continuar
Editar a versão final meios impressos aprendendo;
do texto, em ou digitais em empregar, nas
colaboração com os vários campos do interações
colegas e com a ajuda cotidiano, sociais, a
do professor, fazendo uso da variedade e o
ilustrando, quando for comunicação, estilo de
o caso, em suporte utilizando linguagem
adequado, manual ou argumentos adequados à
Utilização de digital. coerentes para situação
tecnologia estimular a comunicativa,
digital (EF15LP08) prática da escrita ao(s)
Utilizar software, desenvolvendo interlocutor(es) e
inclusive programas aspectos ao gênero do
de edição de texto, relevantes à discurso/gênero
para editar e publicar produção, se textual; analisar
os textos apropriando dos informações,
produzidos, conhecimentos argumentos e
explorando os linguísticos e opiniões
recursos textuais; manifestados em
multissemióticos incentivar a interações
Construção do disponíveis. identificação de sociais e nos
sistema informações nos meios de
alfabético/ (EF35LP07) textos garantindo comunicação,
345
Convenções da Utilizar, ao produzir a sequenciação posicionando-se

escrita um texto, dos fatos. ética e
conhecimentos criticamente em
linguísticos e relação a
gramaticais, conteúdos
tais como ortografia, discriminatórios
regras básicas de que ferem
concordância nominal direitos humanos
e verbal, pontuação e
(ponto-final, ponto de ambientais;
exclamação, ponto envolver-se em
de interrogação, práticas de leitura
vírgulas em literária que
enumerações) possibilitem o
e pontuação do desenvolvimento
discurso direto, do senso estético
quando for para fruição,
Construção do o caso. valorizando a
sistema literatura e outras
alfabético/ (EF35LP08) Utilizar manifestações
Estabeleciment recursos de artístico-culturais
o de relações referenciação (por como formas de
anafóricas na substituição acesso às
referenciação e lexical ou por dimensões
construção da pronomes pessoais, lúdicas,
coesão possessivos de imaginário e
e demonstrativos), encantamento,
vocabulário reconhecendo o
apropriado potencial
ao gênero, recursos transformador e
de coesão pronominal humanizador da
(pronomes anafóricos) experiência com
e articuladores de a literatura.
346
relações de sentido
(tempo, causa,
oposição,
conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
Planejamento
de texto/ (EF35LP09)
Progressão Organizar o texto em
temática e unidades de
paragrafação sentido, dividindo-o
em parágrafos
segundo
as normas gráficas e
de acordo com as
Escrita características do
colaborativa gênero textual.
(EF35LP15)
Opinar e defender
ponto de vista
relacionado a
situações
vivenciadas na escola
e/ou na comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando
a situação
347
comunicativa e o
Escrita tema/assunto
autônoma e do texto.
compartilhada
(EF35LP25)
Criar narrativas
ficcionais, com certa
autonomia, utilizando
detalhes descritivos,
sequências de
eventos e imagens
apropriadas para
sustentar o sentido do
texto e marcadores de
Escrita tempo, espaço e de
autônoma e fala de personagens.
compartilhada
(EF35LP26)
Ler e compreender
que apresentem
cenários e
personagens,
observando os
elementos da
estrutura narrativa:
enredo, tempo,
espaço, personagens
narrador e a
construção do
Escrita discurso indireto e
autônoma discurso direto.
348
(EF35LP27)
Ler e compreender,
textos em versos,
explorando rimas,
sons e jogos de
palavras, imagens
poéticas (sentidos
Escrita figurados) e recursos
colaborativa visuais e sonoros.
(EF05LP11)
Registrar com
autonomia, anedotas,
piadas e cartuns,
do campo da vida
com as convenções
do gênero e
considerando a
Escrita e a finalidade do texto.
colaborativa
(EF05LP17)
Produzir roteiro para
edição de uma
reportagem digital
sobre temas de
interesse
da turma, a partir de
349
buscas de
informações,
imagens, áudios e
vídeos na internet, de
acordo
com as convenções
do gênero e
considerando
a situação
comunicativa e o
Produção de tema/assunto do
textos texto.
(EF05LP24) –
Planejar e produzir
texto sobre
tema de interesse,
organizando
resultados de
pesquisa em fontes de
informação impressas
ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou
tabelas, considerando
a situação
comunicativa
e o tema/assunto do
texto.
Promover a
Escrita Escrita (EF05LP12) Produzir textos leitura e Empregar, nas Criar estratégias
colaborativa Planejar e produzir com autonomia, discussão de interações de observação e
com autonomia, textos com coerência, diversos textos. sociais, a registros das
350
instrucionais de regras propósito e variedade e o potencialidades

de jogo, dentre outros finalidade. estilo de apresentadas a
gêneros do campo da linguagem partir dos
vida cotidiana, de adequados à avanços ou não,
acordo com as situação na busca de
convenções do gênero comunicativa, estratégias para
e considerando a ao(s) mediação do
situação comunicativa interlocutor(es) e conhecimento.
e a finalidade do texto. ao gênero do
. discurso/gênero
textual.
Construção do (EF35LP12) Pensar na escrita Organizar um Apropriar-se da Organizar

Análise sistema Recorrer ao dicionáriode palavras, ambiente linguagem atividades
Linguística alfabético e da para esclarecer dúvidafrases e textos contextualizado escrita, contextualizadas,
ortografia sobre a escrita de preocupando-se onde o reconhecendo-a interdisciplinares,
palavras, com a grafia tratamento como forma de individuais ou
especialmente no
recorrendo ao dispensado às interação nos coletivas para
caso de palavras com dicionário sempre atividades diferentes (re)planejar as
relações irregulares
que necessário didáticas campos de ações futuras e
fonema-grafema. para esclarecer busquem analisar atuação acompanhar,
dúvidas; os recursos da vida social e orientar e mediar
desenvolver expressivos da utilizando-a para o percurso.
Construção do (EF35LP13) habilidades a língua ampliar suas
sistema Memorizar a grafia de partir de reflexões considerando-a possibilidades de
alfabético e da palavras de que envolvam como uma participar da
ortografia uso frequente, nas procedimentos e produção cultura letrada,
quais as relações estratégias discursiva onde de construir
fonemagrafema cognitivas durante encontram-se conhecimentos
são irregulares e com os processos de englobados (inclusive
h inicial que não leitura e produção tantos os escolares) e de
representa fonema. de textos (orais, aspectos se envolver com
escritos e gramaticais como maior autonomia
351
multissemióticos), os discursivos e e protagonismo

Morfologia adquirindo a textuais; fazer na vida social.
capacidade de uma escolha
compreensão dos adequada de
(EF35LP14) diversos objetos textos que não
Identificar em textos e de conhecimento apenas sejam
usar na produção (morfológicos, válidos como
textual pronomes ortográficos, objetos de leitura,
pessoais, gramaticais) mas, sejam ricos
possessivos e apropriando-se do ponto de vista
Forma de demonstrativos como progressivamente linguístico
composição dos recurso coesivo desses permitindo que o
textos anafórico. conhecimentos. aluno observe
ocorrências,
(EF35LP16) compare
Identificar e situações e
reproduzir, em extraia
notícias, conclusões
manchetes, lides e acerca da
corpo de notícias gramática.
simples
para público infantil e
cartas de reclamação
(revista infantil),
a
formatação e
diagramação
Formas de específica de cada
composição das um desses gêneros,
narrativas inclusive em suas
versões
orais.
352
em narrativas,
cenário,
personagem central,
conflito gerador,
resolução
e o ponto de vista com
base no qual histórias
Discurso direto são
e indireto narradas,
diferenciando
narrativas em primeira
e terceira pessoas.
(EF35LP30)
Diferenciar discurso
indireto e
discurso direto,
Forma de determinando o efeito
composição de de sentido de verbos
textos poéticos de enunciação e
explicando o uso de
no discurso direto,
quando for o caso.
(EF35LP31)
Construção do Identificar, em textos
sistema versificados,
alfabético e da efeitos de sentido
ortografia decorrentes do uso de
recursos
353
rítmicos e sonoros e
de metáforas.
(EF05LP01)
Grafar palavras
Conhecimento utilizando regras de
do alfabeto do correspondência
português do fonema-grafema
Brasil/Ordem regulares, contextuais
alfabética/ e morfológicas e
Polissemia palavras de uso
frequente com
correspondências
irregulares
(EF05LP02)
Identificar o caráter
polissêmico das
palavras (uma mesma
Conhecimento palavra com diferentes
das diversas significados, de
grafias do acordo com o contexto
alfabeto/ de uso), comparando
Acentuação o significado de
Pontuação determinados termos
utilizados nas áreas
científicas com esses
mesmos termos
utilizados na
linguagem usual.
354
(EF05LP03)
Acentuar
corretamente palavras
Morfologia oxítonas, paroxítonas
e proparoxítonas.
(EF05LP04)
Diferenciar na leitura
de textos, vírgula,
ponto e vírgula, dois-
pontos e reconhecer
Morfologia na leitura de textos o
efeito de sentido que
decorre do uso de
reticências, aspas,
parênteses.
(EF05LP05)
Identificar a expressão
de presente, passado
e futuro em tempos
Morfologia verbais do modo
indicativo.
(EF05LP06)
Flexionar
adequadamente na
escrita e na oralidade,
os verbos em
Morfologia concordância com
355
pronomes
pessoais/nomes
sujeitos da oração.
Forma de em textos o uso de
composição do conjunções e a
texto relação que
estabelecem entre
partes do texto:
adição, oposição,
tempo, causa,
condição, finalidade.
(EF05LP08)
Forma de Diferenciar palavras
composição do primitivas, derivadas e
texto compostas, e
derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.
(EF05LP14)
Identificar e
de resenha crítica de
brinquedos ou livros
Forma de de
composição do literatura infantil, a
texto formatação própria
desses
textos (apresentação
e avaliação do
356
produto).
(EF05LP20)
Analisar a validade e
força de argumentos
em argumentações
Forma de sobre produtos de
composição de mídia para público
dos textos infantil (filmes,
Adequação do desenhos animados,
texto às normas HQs, games etc.),
de escrita com base em
conhecimentos sobre
os mesmos.
(EF05LP21)
Analisar o padrão
entonacional,
a expressão facial e
corporal e as escolhas
de
variedade e registro
Forma de linguísticos de
composição de vloggers de
dos textos
Coesão e vlogs opinativos ou
articuladores argumentativos.
ao produzir o texto,
conhecimentos
linguísticos e
Forma de gramaticais:
357
composição de regras sintáticas de

textos poéticos concordância nominal
visuais e verbal, convenções
de escrita de citações,
pontuação (ponto-
final, dois-pontos,
vírgulas
em enumerações) e
regras ortográficas.
ao produzir o texto,
recursos de coesão
pronominal (pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com
nível adequado de
informatividade.
(EF05LP28) -
Observar, em
ciberpoemas e
minicontos infantis em
mídia digital, os
recursos
multissemióticos
presentes nesses
textos digitais.
358
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano- 6º
Componente Curricular- LÍNGUA PORTUGUESA

TEMÁTI METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
CO
 Contos  (EF67LP28) Ler,

LEITURA maravilhosos de forma autônoma, e  Observar  Disponibilizar Desenvolva o senso  A
compreender – selecionando através da leitura a forma Textos diversos, para que, estético para avaliação
procedimentos e estratégias de como o texto faz parte de através de leitura fruição por meio da precisa estar
 Carta pessoal leitura adequados a diferentes suas vidas, entender que silenciosa, leitura leitura literária, pautada na
objetivos e levando em conta cotidianamente estão em partilhada, leitura valorizando-a e intimidade do
 HQ características dos gêneros e contato com diferentes colaborativa, dentre outras aluno com o
 Cartaz suportes –, romances infanto- textos e que eles são de outras, os alunos tenham manifestações texto,
 Biografia e juvenis, contos populares, contos extrema importância para contado constante com a artístico-culturais observando a
autobiografia de terror, lendas brasileiras, se comunicarem com o mesma, como formas de fluência na
indígenas e africanas, narrativas de mundo que os cerca. observando,através de acesso às leitura,
aventuras, narrativas de enigma, textualização, todos os dimensões lúdicas, entonação,
mitos, crônicas, autobiografias,  Desenvolver a componentes que de imaginário e pontuação,
histórias em quadrinhos, mangás, autoconfiança envolvem a escrita de um encantamento, observando a
poemas de forma livre e fixa (como durante a leitura; texto. reconhecendo o progressão do
sonetos e cordéis), vídeo-poemas,  É relevante que o potencial aluno.
poemas visuais, dentre outros, professor realize atividades transformador e  Serão
expressando avaliação sobre o que propiciem a reflexão e humanizador da avaliadas as
texto lido e estabelecendo discussão, tendo em vista o experiência com a estratégias que os
359
preferências por gêneros, temas, gênero a ser lido: do literatura estudantes

autores. conteúdo temático, da empregam para a
 (EF69LP47)Analisar,em finalidade, dos possíveis compreensão do
textos narrativos ficcionais, as interlocutores, das vozes texto lido, e seus
diferentes formas de composição presentes no discurso e o diversos sentidos.
próprias de cada gênero, os papel social que elas É importante
recursos coesivos que constroem a representam, das avaliar se, ao ler,
passagem do tempo e articulam ideologias apresentadas no o aluno ativa os
suas partes, a escolha lexical típica texto, da fonte, dos conhecimentos
de cada gênero para a argumentos elaborados, da prévios; se
caracterização dos cenários e dos intertextualidade. compreende o
personagens e os efeitos de  Selecionar textos a significado das
sentido decorrentes dos tempos partir da avaliação do palavras
verbais, dos tipos de discurso, dos contexto da sala de aula, as desconhecidas a
verbos de enunciação e das experiências de leitura dos partir do
variedades linguísticas (no discurso alunos, os horizontes de contexto; se faz
direto, se houver) empregados, expectativas deles e as inferências
identificando o enredo e o foco sugestões sobre textos que corretas; se
narrativo e percebendo como se gostariam de ler, para, reconhece o
estrutura a narrativa nos diferentes então, oferecer textos cada gênero e o
gêneros e os efeitos de sentido vez mais complexos, que suporte textual.
decorrentes do foco narrativo possibilitem ampliar as Dentre outros
típico de cada gênero, da leituras dos educandos. aspectos.
caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e
360
processos figurativos e do uso de

recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo
ANÁLISE  Linguagem  (EF67LP32)

LINGUÍS verbal e não verbal. Escrever palavras com correção  conhecer e  Metodologia  Compreen  Analisar,
TICA  Fonema, letra ortográfica, obedecendo as respeitar as diferentes reflexiva, baseada na da o fenômeno da através de
e dígrafo. convenções da língua escrita. variedades lingüísticas do indução (observação dos variação linguística, instrumentos
 Encontro  (EF06LP03) português casos particulares para demonstrando variados. como o
consonantal e vocálico Analisar diferenças de sentido falado,evitando o conclusão das atitude respeitosa aluno usa os
 Substantivo entre palavras de uma série preconceito linguístico regularidades/regras). diante de conhecimentos
(gênero, número e sinonímica. que permeia a escola e variedades linguísticos a
grau)  (EF07LP03) seu entorno, bem como  Fusão do linguísticas e favor do texto,
 Artigo Formar, com base em palavras se colocar à disposição trabalho com os gêneros, a rejeitando seja ele falado ou
 Ortografia: primitivas, palavras derivadas com para aprender os partir das condições de preconceitos escrito.
Uso X,CH G,J M,N os prefixos e sufixos mais conhecimentos trazidos produção dos textos e as linguísticos.  Usar
 Separação produtivos no português. pela gramática escolhas linguísticas. instrumentos
Silábica;  (EF06LP04) normativa; No entanto, é necessário com questões
 Sílaba tônica Analisar a função e as flexões de que o professor selecione o abertas, de
e átona; Palavras substantivos e adjetivos e de  Compartilhar gênero que pretende localizar
oxítonas, paroxítonas verbos nos modos Indicativo, e socializar o que sabem, trabalhar e, depois de informações
e proparoxítonas. Subjuntivo e Imperativo: afirmativo  Ter foco na discutir sobre o conteúdo explícitas e
 Adjetivo e negativo. execução das temático e o contexto de implícitas, de
 Numeral  (EF06LP06) atividades; produção/ circulação, posicionar-se
 Ortografia: Empregar, adequadamente, as prepare atividades sobre a para observar o
S/Z MAU/MAL A/HÁ regras de concordância nominal análise das marcas desempenho dos
 Pontuação (relações entre os substantivos e linguístico-enunciativas, alunos.
 Ortografia: seus determinantes) e as regras de entre elas:
Uso do por que, Mas, concordância verbal (relações
mais, más; entre o verbo e o sujeito simples e  Preferir questões
 Pronome composto) abertas e atividades de
361
 Verbo  (EF67LP32) Escrever pesquisa, que exigem

 Novo acordo palavras com correção ortográfica, comparação e reflexão
ortográfico obedecendo as convenções da sobre adequação e efeitos
língua escrita. de sentido.
 (EF07LP03) Formar,
com base em palavras primitivas,
palavras derivadas com os prefixos
e sufixos mais produtivos no
português.
 (EF67LP33) Pontuar textos
adequadamente;
 (EF06LP04) Analisar a
função e
as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo:
afirmativo e negativo.
 (EF07LP08) Identificar, em
textos lidos ou de produção
própria, adjetivos que ampliam o
sentido do substantivo sujeito ou
complemento verbal.
 (EF67LP25) Reconhecer e
utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as
marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de
explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os
362
mecanismos de paráfrase, de
maneira a organizar mais
adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus
textos.
 (EF07LP12)
Reconhecer
recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
 (EF69LP56) Fazer uso
consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em
situações de fala e escrita nas quais
ela deve
ser usada.
 (EF06LP04) Analisar a
função e as flexões de
substantivos e adjetivos e
de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e
negativo.
 (EF06LP05) Identificar os
efeitos de sentido dos
modos verbais,
considerando o gênero
textual e a intenção
363
comunicativa.
 (EF07LP04) Reconhecer,
em textos, o verbo como o
núcleo das orações.
ORALID  Contos  (EF69LP46)
ADE maravilhosos Participar de práticas de  Se utilizar do  Deve propiciar ao  O
 Carta pessoal compartilhamento de uso da fala para aluno condições de se  Leia, professor
 HQ leitura/recepção de obras transmitir valores de posicionar criticamente escute e produza verificará a
 Cartaz literárias/ manifestações artísticas, igualdade, repugnando os diante de uma sociedade textos orais, participação do
 Biografia e como rodas de leitura, clubes de discursos de ódio e de classes, repleta de escritos e aluno nos
autobiografia leitura, eventos de contação de preconceitos existentes conflitos e contradições multissemióticos diálogos, relatos e
histórias, de leituras dramáticas, de na sociedade que o cerca. através de: apresentação que circulam em discussões, a
apresentações teatrais, musicais e  Desenvolver a de temas variados diferentes campos clareza que ele
de filmes, cineclubes, festivais de fala, para que possam (histórias de família, da de atuação e mostra ao expor
vídeo, saraus, slams, canais de utilizá-la em diversos comunidade, um filme, um mídias, com suas ideias, a
booktubers, redes sociais processos comunicativos. livro); depoimentos sobre compreensão, fluência da sua
temáticas (de leitores, de cinéfilos, situações significativas autonomia fala, a
de música etc.), dentre outros,  Aprender a vivenciadas pelo aluno ou ,fluência e argumentação
tecendo, quando possível, respeitar e a escutar o pessoas do seu convívio; criticidade, de que apresenta ao
comentários de ordem estética e outro; dramatização; recado; modo a se defender seus
afetiva e justificando suas  Ter autoestima explicação; contação de expressar e pontos de vista. O
apreciações, escrevendo elevada, para não histórias. partilhar aluno também
comentários e resenhas para se deixar abater  No que informações, deve se
jornais, blogs e redes sociais e pelos percalços. concerne à literatura oral, experiências, ideias posicionar como
utilizando formas de expressão das valorizar a potência dos e sentimentos, e avaliador de
culturas juvenis, tais como, vlogs e textos literários como Arte, continuar textos orais com
podcasts culturais (literatura, os quais produzem aprendendo. os quais convive,
cinema, teatro, música), playlists oportunidade de como: noticiários,
comentadas, fanfics, fanzines, e- considerar seus estatutos, discursos
zines, fanvídeos, fanclipes, posts sua dimensão estética e políticos,
em fanpages, trailer honesto, suas forças políticas programas
364
vídeo-minuto, dentre outras particulares. televisivos, e de

possibilidades de práticas de suas próprias
apreciação e de manifestação da falas, formais ou
cultura de fãs. informais, tendo
 (EF69LP53) Ler em em vista o
voz alta textos literários diversos – resultado
como contos de amor, de humor, esperado.
de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior
extensão, como romances,
narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil,
– contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a
compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa
365
leitura ou esse conto/reconto, seja

para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts
de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos, tanto
de forma livre quanto de forma fixa
(como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias

de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for
situação ao vivo) e avaliação
e para internet, spot, propaganda

de rádio, TV etc. –, da ferramenta
de edição de texto, áudio ou vídeo
366
que será utilizada, do recorte e

enfoque a ser dado, das estratégias
de persuasão que serão utilizadas
etc. de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que
foram produzidos, à forma
composicional e estilo de gêneros,
a clareza, progressão temática e
variedade linguística empregada,
os elementos relacionados à fala,
tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os
elementos cinésicos, tais como
postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
 Contos  (EF67LP30)  Organizar

PRODUÇ maravilhosos Criar narrativas ficcionais, tais  Escrever com atividades com a escrita de Aproprie-se da  Utilizar
ÃO DE  Carta pessoal como contos populares, contos de autonomia para que modo interlocutivo, que linguagem escrita, instrumentos de
TEXTOS  HQ suspense, mistério, terror, humor, sejam capazes de elas possam relacionar o reconhecendo-a escrita, como
 Cartaz narrativas de enigma, crônicas, expressar, sentimentos, dizer escrito às como forma de fichas, roteiros
 Biografia e histórias em quadrinhos, dentre opiniões, desejos e circunstâncias de sua interação nos dentre outros,
autobiografia outros, que utilizem cenários e valores que permeiam produção. diferentes campos para analisar a
personagens realistas ou de sua vida diária. de atuação da vida coerência, coesão
fantasia, observando os elementos  aprendem a  Criar condições social e utilizando-a e uso dos
da estrutura narrativa próprios ao ser solidários, a ser para para ampliar suas aspectos
367
gênero pretendido, tais como tolerantes, a trabalhar desenvolvimento das possibilidades de linguísticos a
enredo, personagens, tempo, em equipe. seguintes etapas da participar da favor do texto.
espaço e narrador, utilizando  Ser organizado escrita:planejamento, cultura letrada, de
tempos verbais adequados à em suas escritas escrita e reescrita construir é preciso ver o
narração de fatos passados, observando a  Explicitar o conhecimentos texto do aluno
empregando conhecimentos sobre unidade propósito comunicativo: (inclusive como uma fase
diferentes modos de se iniciar uma temática, publicar na revista da escolares) e de se do processo de
história e de inserir os discursos coerência, escola, criar panfleto, afixar envolver com produção, nunca
direto e indireto. coesão, no mural da escola, maior autonomia e como produto
 (EF06LP11) Utilizar, intenções, distribuir para a protagonismo na final. O que
ao produzir texto, conhecimentos interlocutor(es), comunidade, dentre vida social. determina a
linguísticos e gramaticais: tempos dentre outros; outros; adequação do
verbais, concordância nominal e texto escrito são
verbal, regras ortográficas, as circunstâncias
pontuação etc. de sua produção
e o resultado
 (EF69LP47) Analisar, em dessa ação.
textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica
de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no
discurso direto, se houver)
368
empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e
os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
 (EF69LP51) Engajar-se
ativamente nos processos de
planejamento, textualização,
revisão/ edição e reescrita, tendo
em vista as restrições temáticas,
composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos e as
configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o
suporte, o contexto de circulação
do texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
369
 (EF69LP56) Fazer uso consciente

e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de
fala e escrita nas quais ela deve
ser usada.
 (EF69LP09) Planejar
uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas,
causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser
produzido – cartaz,
banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto,
áudio ou vídeo que será utilizada,
do recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
 (EF07LP10) Utilizar, ao produzir

texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos
verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
 (EF67LP31) Criar poemas
compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e
370
sonetos), utilizando recursos

visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-
poemas, explorando as relações
entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica
(poema visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
371
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 7º ANO
Componente Curricular Língua Portuguesa
EIXO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA AVALIAÇÃO

TEMÁTI METODÓLOG DA FORMACION
CO ICOS APRENDIZAGE AL
M
Leitura (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

Contos diverso culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,  Observar Leitura de  Envolver-se  A
em textos literários, reconhecendo nesses textos através da leitura a contos para em práticas de avaliação
Cordel formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as forma como o texto apropriar-se do leitura literária precisa estar
identidades, sociedades e culturas e considerando a faz parte de suas gênero, bem que possibilitem pautada na
Conto popular autoria e o contexto social e histórico de sua vidas, entender que como para o intimidade do
produção. cotidianamente estão deleite desenvolviment aluno com o
Notícia em contato com o do senso
texto,
observando o
(EF69LP46) Participar de práticas de diferentes textos e observando a
posicionament estético para
Reportagem compartilhamento de leitura/recepção de obras que eles são de fluência na
o e as fruição,
literárias/ manifestações artísticas, como rodas de extrema importância leitura,
intenções dos valorizando a
Texto injuntivo leitura, clubes de leitura, eventos de contação de para se comunicarem entonação,
autores ao literatura e
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações com o mundo que os pontuação,
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de escreverem os outras observando a
cerca.
vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes seus textos manifestações progressão do
artístico-
sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música  Desenvolver a aluno.
etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, autoconfiança Utilizar e culturais como  Serão
comentários de ordem estética e afetiva e justificando durante a organizar formas de avaliadas as
suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas leitura; atividades que acesso às estratégias que
372
para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas Reconhecer a possibilitem dimensões os estudantes
de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e impossibilidade de entrar em lúdicas, de empregam para
podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), uma neutralidade contato com imaginário e a compreensão
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, absoluta no relato notícias encantamento, do texto lido, e
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer de fatos e veiculadas por reconhecendo o seus diversos
honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades identificar um site e por potencial sentidos.
de práticas de apreciação e de manifestação da diferentes graus de um telejornal, transformador e
cultura de fãs. parcialidade/ através de humanizador da
imparcialidade leituras experiência com
É importante
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos avaliar se, ao
dados pelo recorte variadas. a literatura
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros ler, o aluno
feito e pelos efeitos
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos ativa os
de sentido advindos Perceber
(figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial conhecimentos
de escolhas feitas intencionalidade
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e prévios; se
pelo autor, de forma como parte do
sua relação com o texto verbal. compreende o
a poder desenvolver processo de
significado das
uma atitude crítica leitura
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – palavras
selecionando procedimentos e estratégias de leitura frente aos textos desconhecidas a
adequados a diferentes objetivos e levando em conta jornalísticos e partir do
características dos gêneros e suportes –, romances tornar-se consciente contexto; se faz
infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, das escolhas feitas inferências
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de enquanto produtor corretas; se
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, de textos. reconhece o
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, gênero e o
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), suporte textual.
vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, Dentre outros
expressando avaliação sobre o texto lido e aspectos.
estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as

373
diferentes formas de composição próprias de cada

gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
Reconheça a
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
função de textos
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
que
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
acompanham a
linguísticas (no discurso direto, se houver)
notícia
empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa (fotografias,
nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido vídeos, mapas
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, etc.) e relacioná-
da caracterização dos espaços físico e psicológico e los ao suporte
dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes em que figuram.
vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação Entenda a presença Analisar o
expressiva, palavras e expressões conotativas e de elementos processo de
processos figurativos e do uso de recursos linguístico- implícitos e de planejamento
gramaticais próprios a cada gênero narrativo. intencionalidade de texto de
como parte do gêneros orais
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – processo de formais e
como contos de amor, de humor, de suspense, de leitura. públicos.
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de livros de maior extensão,
como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da
tradição literária escrita, expressando a compreensão
374
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou

fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos
ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como
o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre

estes e outras manifestações artísticas (como cinema,
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências
explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos
temas, personagens e recursos literários e semióticos.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central,

suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o
fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais
375
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou

teses defendidas em relação a esses subtemas; em
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor
presente. Efeitos de sentido
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido

que fortalecem a persuasão nos textos publicitários,
relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo

em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias
(ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto
lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos,
se esse for o caso.
Análise Substantivo
Artigo (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre  conhecer e  Compreen
Linguístic Numeral palavras de uma série sinonímica. respeitar as diferentes  Metodolo der o fenômeno da  Analisar,
a Pronome variedades lingüísticas gia variação através de
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de do português reflexiva, baseada linguística, instrumentos
376
Verbos concordância nominal (relações entre os substantivos falado,evitando o na indução demonstrando variados. como
regulares e seus determinantes) e as regras de concordância preconceito linguístico (observação dos atitude o aluno usa os
verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e que permeia a escola casos particulares respeitosa conhecimentos
Variedade composto). e seu entorno, bem para conclusão diante de linguísticos a
linguística como se colocar à das variedades favor do texto,
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de disposição para regularidades/reg linguísticas e seja ele falado
Verbo organização tópica (do geral para o específico, do aprender os ras). rejeitando ou escrito.
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas conhecimentos preconceitos  Usar
Estrutura do dessa organização (marcadores de ordenação e trazidos pela  Fusão do linguísticos
instrumentos
verbo enumeração, de explicação, definição e gramática normativa; trabalho com os com questões
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de gêneros, a partir abertas, de
Formas paráfrase, de maneira a organizar mais  Compartilhar das condições de Apropriação do localizar
nominais do adequadamente a coesão e a progressão temática de e socializar o que produção dos conteúdo com informações
verbo seus textos sabem, textos e as proficiência explícitas e
Ter foco na execução escolhas implícitas, de
Conjugação (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão das atividades; linguísticas. posicionar-se
verbal referencial: substituições lexicais (de substantivos por No entanto, é para observar o
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes necessário que o desempenho
Advérbio anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). professor dos alunos.
selecione o
Preposição (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos gênero que
modos verbais, considerando o gênero textual e a pretende
Ortografia: intenção comunicativa. trabalhar e,
Homônimos e depois de discutir
parônimo (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos sobre o conteúdo
linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, temático e o
concordância nominal e verbal, pontuação etc. contexto de
Interjeição produção/
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, circulação,
o conceito de norma-padrão e o de preconceito prepare
Frase, oração linguístico. atividades sobre a
377
e período análise das

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras marcas
e normas da norma-padrão em situações de fala e linguístico-
Sujeito e escrita nas quais ela deve ser usada. enunciativas,
Predicado entre elas:
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
(Predicado linguísticos e gramaticais: tempos verbais,  Preferir
Verbal e concordância nominal e verbal, regras ortográficas, questões
Nominal) pontuação etc. abertas e
atividades de
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção pesquisa, que
própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam exigem
o sentido do verbo núcleo da oração comparação e
reflexão sobre
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. adequação e
efeitos de
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou sentido.
de produção própria, verbos de predicação completa
e incompleta: intransitivos e transitivos.
Promover
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos
interações por
por orações separadas por vírgula sem a utilização de
meio de aula
conectivos, nomeando-os como períodos compostos
expositiva
por coordenação.
dialogada.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual,
orações como unidades constituídas em torno de um
núcleo verbal e períodos como conjunto de orações
conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual,

378
os períodos simples compostos.
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais

como constituintes imediatos da oração. Elementos
notacionais da escrita/morfossintaxe
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção

própria, a estrutura básica da oração: sujeito,
predicado, complemento (objetos direto e indireto).
Produção (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como Através de  Apropriar  Utilizar
textual Contos contos populares, contos de suspense, mistério,  Escrever com diversos textos. se da linguagem instrumentos de
diversos terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, autonomia para que escrita, escrita, como
histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem sejam capazes de  É reconhecendo-a fichas, roteiros
cenários e personagens realistas ou de fantasia, expressar, desejável como forma de dentre outros,
Cordel observando os elementos da estrutura narrativa sentimentos, opiniões, que as interação nos para analisar a
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, desejos e valores que atividades com a diferentes campos coerência,
Contos personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando permeiam sua vida escrita se de atuação da vida coesão e uso
populares tempos verbais adequados à narração de fatos diária. realizem de modo social e utilizando-a dos aspectos
passados, empregando conhecimentos sobre  aprendem a interlocutivo, que para ampliar suas linguísticos a
diferentes modos de se iniciar uma história e de ser solidários, a ser elas possam possibilidades de favor do texto.
Noticia inserir os discursos direto e indireto. tolerantes, a trabalhar relacionar o dizer participar da
em equipe. escrito às cultura letrada, de é preciso ver o
Textos (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres Ser organizado em circunstâncias de construir texto do aluno
injuntivos e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando suas escritas sua produção. conhecimentos como uma fase
recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como observando a unidade (inclusive do processo de
Reportagem cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- temática, coerência,  Dar escolares) e de se produção,
poemas, explorando as relações entre imagem e texto coesão, intenções, condições envolver com nunca como
verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema interlocutor(es), para maior autonomia e produto final. O
dentre outros; desenvolvimento protagonismo na que determina a
379
visual) e outros recursos visuais e sonoros. das seguintes vida social. adequação do
Justificar diferenças ou etapas da escrita: texto escrito são
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de semelhanças no planejamento, as
planejamento, textualização, revisão/ edição e tratamento dado a escrita e reescrita circunstâncias
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, uma mesma  Deixar de sua
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e informação veiculada claro o produção e o
as configurações da situação de produção – o leitor em textos diferentes, propósito resultado dessa
pretendido, o suporte, o contexto de circulação do consultando sites e comunicativo: ação
texto, as finalidades etc. – e considerando a serviços de publicar na
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao checadores de fatos. revista da escola,
texto literário. criar panfleto,
afixar no mural
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, da escola,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros distribuir para a
–, tendo em vista sua adequação ao contexto de comunidade,
produção, a mídia em questão, características do dentre outros;
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação
entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
interesse pessoal, local ou global e textos orais de
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou
texto,considerando o contexto de produção e
380
demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias,

fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou global, textos
de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão
das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e
poder participar e vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto
da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes

de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-
381
las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em

quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros,

considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos,
o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito
ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
382
Oralidade (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos –

Contos como contos de amor, de humor, de suspense, de  Se utilizar do  Deve  Ler,  O
diversos terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem uso da fala para propiciar escutar e produzir professor
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou transmitir valores de ao textos orais, verificará a
não com o professor) de livros de maior extensão, igualdade, aluno condições escritos e participação do
como romances, narrativas de enigma, narrativas de repugnando os de se posicionar multissemióticos aluno nos
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar discursos de ódio e criticamente que circulam em diálogos, relatos
Conto histórias tanto da tradição oral (causos, contos de preconceitos diante de uma diferentes campos e discussões, a
fantástico esperteza, contos de animais, contos de amor, contos existentes na sociedade de de atuação e clareza que ele
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da sociedade que o cerca. classes, repleta mídias, com mostra ao expor
tradição literária escrita, expressando a compreensão  Desenvolver a de conflitos e compreensão, suas ideias, a
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala, para que possam contradições autonomia,fluência fluência da sua
fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as utilizá-la em diversos através de: e criticidade, de fala, a
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto processos apresentação de modo a se argumentação
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico- comunicativos. temas variados expressar e que apresenta
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, (histórias de partilhar ao defender
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse  Aprender a família, da informações, seus pontos de
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para respeitar e a escutar o comunidade, um experiências, ideias vista. O aluno
produção de audiobooks de textos literários diversos outro; filme, um livro); e sentimentos, e também deve se
ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem Ter autoestima depoimentos continuar posicionar como
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, elevada, para não sobre situações aprendendo. avaliador de
tanto de forma livre quanto de forma fixa (como se deixar abater significativas textos orais com
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os pelos percalços. vivenciadas pelo os quais
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos aluno ou pessoas convive, como:
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como do seu convívio; noticiários,
o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e dramatização; discursos
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como recado; políticos,
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que explicação; programas
convenham ao gênero poético e à situação de contação de televisivos, e de
compartilhamento em questão. histórias. suas próprias
 No falas, formais ou
383
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, que informais, tendo

considerando sua adequação ao contexto produção e concerne à em vista o
circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, literatura oral, resultado
o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito valorizar a esperado.
ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à potência dos
variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse textos literários
contexto, à construção da textualidade relacionada às como Arte, os
propriedades textuais e do gênero), utilizando quais produzem
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, oportunidade de
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, considerar seus
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, estatutos, sua
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo dimensão estética
cortes, acréscimos, reformulações, correções de e suas forças
concordância, ortografia, pontuação em textos e políticas
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, particulares.
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam

argumentação, os efeitos de sentido de elementos
típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial,
as hesitações etc.
384
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 8º
EIXO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA AVALIAÇÃO

TEMÁTICO METODÓLOGICOS DA FORMACIONA
APRENDIZAGEM L
Reconstrução do (EF08LP01) Identificar e Explorar recursos Utilizar modelos de Identifique e Avaliação

Leitura contexto de produção, comparar as várias editorias estruturais, reportagens para que produza processual e
circulação e recepção de jornais impressos e digitais estilísticos e os alunos façam reportagens de continua.
de textos e de sites noticiosos, de forma discursivos análise. diferentes
Caracterização do a refletir sobre os tipos de fato próprios do gêneros.
campo jornalístico e que são noticiados e gênero Apresentar a estrutura
relação entre os comentados, as escolhas sobre reportagem. de uma reportagem.
gêneros em circulação, o que noticiar e o que não
mídias e práticas da noticiar e o destaque/enfoque Produzir textos do
cultura digital dado e a fidedignidade da gênero reportagem a
informação. partir de planejamento
elaborado com base na
estrutura
(EF08LP02) Justificar composicional desse
diferenças ou semelhanças no gênero.
tratamento dado a uma
Relação entre textos mesma informação veiculada
385
em textos diferentes,
consultando sites e serviços
de checadores de fatos.
(EF89LP01) Analisar os
interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos
das novas tecnologias no Apresentar como é
campo e as condições que Reconhecer a feito um jornal
Reconstrução do fazem da informação uma diferença entre impresso, bem como Produza uma
contexto de produção, mercadoria, de forma a poder notícia e um jornal na televisão reportagem Avaliação
circulação e recepção desenvolver uma atitude reportagem. e na internet, multimidiática. processual e
de textos crítica frente aos textos utilizando diversos continua.
Caracterização do jornalísticos. recursos, como
campo jornalístico e vídeos, ilustrações,
relação entre os (EF89LP02) Analisar Perceber entre outros.
gêneros em circulação, diferentes práticas (curtir, diferentes níveis
mídias e práticas da compartilhar, comentar, curar de subjetividade e Conhecer uma gráfica.
cultura digital etc.) e textos pertencentes a de exposição de
diferentes gêneros da cultura valores Realizar atividades
digital (meme, gif, ideológicos em que possibilite
comentário, charge digital textos do gênero. entrevista com
etc.) envolvidos no trato com jornalistas locais.
a informação e opinião, de
forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética
nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos

de opinião (artigos de opinião,
386
editoriais, cartas de leitores,

comentários, posts de blog e
de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.) e Conhecer e
posicionar-se de forma crítica exercitar a
Estratégia de leitura: e fundamentada, ética e capacidade de Façam Avaliação
apreender os sentidos respeitosa frente a fatos e sintetizar os fatos. comparações processual e
globais do texto opiniões relacionados a esses Pesquisas em jornais entre os diferentes continua.
Apreciação e réplica textos. impressos, televisivos, tipos de textos.
blogs, redes sociais,
(EF89LP04) Identificar e televisivos, entre
avaliar teses/opiniões/ outros, de grande
posicionamentos explícitos e circulação local ou
implícitos, argumentos e nacional.
contra-argumentos em textos
argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa
de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito

de sentido produzido pelo
uso, em textos, de recurso a
formas de apropriação textual
(paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto
livre).
387
(EF89LP06) Analisar o uso

de recursos persuasivos em Explorar a
textos argumentativos multissemiose
diversos (como a elaboração Analisar como os
do título, escolhas lexicais, autores
Efeitos de sentido construções metafóricas, a Apresentação de incorporam os Avaliação
explicitação ou a ocultação de vídeos que mostrem discursos de processual e
fontes de informação) e seus crescimentos de sites, outros e continua.
efeitos de sentido. e mostrar como isso compreender a
tem alterado o relevância que
comportamento das essas vozes
(EF89LP07) Analisar, em novas gerações. assumem no
notícias, reportagens e peças discurso do
publicitárias em várias jornalista e como
mídias, os efeitos de sentido são usadas para
devido ao tratamento e à dar ênfase ao
composição dos elementos recorte ou
nas imagens em movimento, à enfoque
performance, à montagem escolhido.
feita (ritmo, duração e
sincronização entre as
linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
Efeitos de sentido
Exploração da (EF89LP32) Analisar os
multissemiose efeitos de sentido decorrentes
388
do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os
textos literários, entre esses
textos literários e outras
manifestações artísticas
(cinema, teatro, Artes Visuais
e midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma

autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e
estratégias de leitura
Efeitos de sentido e adequados a diferentes
mecanismos da objetivos e levando em conta
textualidade características dos gêneros e
suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma
389
livre e fixa (como haicai),

poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
(EF89LP34) Analisar a
organização de texto
Estratégias de leitura dramático apresentado em
Apreciação e réplica teatro, televisão, cinema,
identificando e percebendo os
sentidos decorrentes dos
recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua
realização como peça teatral,
novela, filme etc.
Reconstrução da
390
textualidade e
compreensão dos
efeitos de sentidos
provocados pelos usos
de recursos
linguísticos e
multissemióticos
Estratégia de (EF89LP08) Planejar Produzir com Pesquisas em Produzir textos Avaliação

Produção de produção: reportagem impressa e em respeito diferentes fontes como que processual e
textos planejamento de textos outras mídias (rádio ou e jornais impressos, possam ser continua.
informativos TV/vídeo, sites), tendo em responsabilidade televisivos, blogs e divulgados.
vista as condições de vídeos, blogs, internet.
produção do texto – objetivo, infográficos,
leitores/espectadores, veículos reportagens, Produção de textos de
e mídia de circulação etc. –, a podcasts, diferentes generos
partir da escolha do fato a ser anúncio (textos informativos,
aprofundado ou do tema a ser públicitário e blogs, videos, artigo
focado (de relevância para a demais gêneros de opinião, peças e
391
turma, escola ou do campanhas

comunidade), do campo midiático. publicitárias...)
levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou
com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. –, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio
de boxes variados).
(EF89LP10) Planejar artigos

de opinião, tendo em vista as
condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a
Estratégia de partir da escolha do tema ou
produção: questão a ser discutido(a), da
392
planejamento de textos relevância para a turma,

argumentativos e escola ou comunidade, do
apreciativos levantamento de dados e
informações sobre a questão,
de argumentos relacionados a
diferentes posicionamentos
em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das informações
e argumentos –, dos (tipos de)
argumentos e estratégias que
se pretendem utilizar para
convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar

e editar peças e campanhas
publicitárias, envolvendo o
uso articulado e
complementar de diferentes
peças publicitárias: cartaz,
banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet,
spot, propaganda de rádio,
TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa
significativa para a escola
393
e/ou a comunidade escolar, da

definição do público-alvo, das
Estratégias de peças que serão produzidas,
produção: das estratégias de persuasão e
planejamento, convencimento que serão
textualização, revisão e utilizadas.
edição de textos
publicitários (EF89LP35) Criar contos ou
crônicas (em especial, líricas),
crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de
ficção científica, dentre
outros, com temáticas
próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas Levar algumas

conhecidos da literatura e Criar crônicas de crônicas ou contos
Construção da criar textos em versos (como humor, usando os para a classe analisar. Elaboração de Avaliação
textualidade poemas concretos, conhecimentos Dividir a classe em contos ou processual e
ciberpoemas, haicais, liras, sobre o grupos. crônicas continua.
microrroteiros, lambe-lambes constituintes Compreensão e
e outros tipos de poemas), estruturais e identificação das
394
explorando o uso de recursos recursos informações

sonoros e semânticos (como expressivos explícitas/ implícitas
figuras de linguagem e jogos típicos do gênero. do gênero;
de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
Parodiar contos Analise de algumas
da literatura e paródias levadas pelo
criar textos docente.
explorando o uso Elaboração de Avaliação
Relação entre textos de recursos Compreensão e paródia processual e
sonoros e identificação das continua.
semânticos de informações
forma a propiciar explícitas/ implícitas
diferentes efeitos do gênero;
de sentido.
Elaboração de
paródias pelos alunos.
Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Planejar Demonstrar em Escolha de um tema Expressar Avaliação

produção: coletivamente a realização de seus interessante para a oralmente processual e
395
planejamento e um debate sobre tema discursos respeito turma; Estabelecer um seus desejos, continua.
participação em previamente definido, de pela regulamento, sentimentos,
debates regrados interesse coletivo, com regras diversidade. principalmente quanto ideias e
acordadas, e planejar, em às regras de conduta e pensamentos em
grupo, participação em tempo. relação
debate, a partir do Incentivar a pesquisa e ao tema estudado.
levantamento de informações a busca por
e argumentos que possam informações
sustentar o posicionamento a consistentes, para que
ser defendido (o que pode cada grupo monte um
envolver entrevistas com discurso e uma
especialistas, consultas a estratégia. Ao final
fontes diversas, o registro das fazer um balanço
informações e dados obtidos avaliando pontos
etc.), tendo em vista as positivos e negativos .
condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. –, e
participar de debates regrados
na condição de membro de
uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
396
compreender o
funcionamento do debate e
poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa
e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo
para com as ideias
divergentes.
(EF89LP13) Planejar
entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma
de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre
o tema ou questão discutidos Escolha de um tema Aprender a
Estratégias de ou temático em estudo, Demonstrar em interessante para a selecionar /listar Avaliação
produção: levando em conta o gênero e seus turma ; perguntas processual e
planejamento, seu contexto de produção, discursos respeito Elaboração de um norteadoras continua.
realização e edição de partindo do levantamento de pela roteiro de perguntas para uma
entrevistas orais informações sobre o diversidade. para ser respondido, entrevista
entrevistado e sobre a oralmente pelo
temática e da elaboração de entrevistador.
um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das
informações mantidas e
acontinuidade temática;
realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma
397
contextualização inicial e uma

fala de encerramento para
publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
Análise Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em Demonstrar em Levantamento do Capacidade de Avaliação

linguística/ movimentos textos argumentativos e seus conhecimento prévio; escuta, diálogo e processual e
semiótica argumentativos, tipos propositivos, os movimentos discursos respeito estabelecer continua.
de argumento e força argumentativos de pela Análise de textos relação .
argumentativa sustentação, refutação e diversidade. referentes aos
negociação e os tipos de conteúdos estudados
argumentos, avaliando a
força/tipo dos argumentos Explanação dos Expressar
utilizados. conteúdos com oralmente
Compreender as participação dos seus desejos,
diferentes alunos; sentimentos,
(EF89LP15) Utilizar, nos posições e ideias e
Estilo debates, operadores interesses em um Contextualização dos pensamentos em
argumentativos que marcam a debate ou conteúdos com o relação
defesa de ideia e de diálogo apresentação de cotidiano dos ao tema estudado.
com a tese do outro: uma proposta, estudantes.
concordo, discordo, concordo avaliando a
parcialmente, do meu ponto veracidade dos Atividades individuais
de vista, na perspectiva aqui fatos. e em grupo
398
assumida etc.
Usar, na produção
textual,
(EF89LP16) Analisar a conhecimentos
modalização realizada em linguísticos e
textos noticiosos e gramaticais:
Modalização argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas,
viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como
adjetivos, locuções adjetivas,
advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre
os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou
assumidas.
(EF08LP04) Utilizar, ao
produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
ortografia, regências e
concordância nominal e
verbal, modos e tempos
Fono-ortografia verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar
399
processos de formação de
palavras por composição
(aglutinação e justaposição),
apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em
própria, os termos
constitutivos da oração
(sujeito e seus modificadores,
verbo e seus complementos e
modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em
própria, complementos diretos
e indiretos de verbos
transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso
Léxico/morfologia frequente.
própria, verbos na voz ativa e
na voz passiva, interpretando
os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente
da passiva).
400
Morfossintaxe
(EF08LP09) Interpretar
efeitos de sentido de
modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido
ou indefinido, adjetivos,
expressões adjetivas) em
substantivos com função de
sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
(EF08LP10) Interpretar, em
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo
(adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
própria, agrupamento de
orações em períodos,
diferenciando coordenação de
subordinação.
401
textos lidos, orações
subordinadas com conjunções
de uso frequente,
incorporando-as às suas
próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de

sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão
sequencial: conjunções e
articuladores textuais.
produzir texto, recursos de
coesão sequencial
(articuladores) e referencial
(léxica e pronominal),
construções passivas e
Semântica impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer
relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de
um pronome relativo ou o
referente comum de uma
402
cadeia de substituições
lexicais.
(EF08LP16) Explicar os
efeitos de sentido do uso, em
textos, de estratégias de
modalização e
argumentatividade (sinais de
pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
(EF89LP37) Analisar os
efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, dentre
Coesão outras.
Modalização
Figuras de linguagem
403
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano_9º ano
Componente Curricular _Língua Portuguesa

METODÓLOGICO APRENDIZAGEM FORMACIONAL
S
(EF09LP08) Identificar, Compreender a Caracterizar, Reconheça e utilize as O desempenho

CONHECIMENTOS Revisão das em textos lidos e em variação linguística especificar os orações subordinadas do aluno em
LINGUÍSTICOS conjunções produções próprias, a como um fenômeno seres e objetos adjetivadas; relação ao
relação que conjunções natural da língua, que nos cercam, Reconheça em emprego das
Orações (e locuções conjuntivas) desfazendo generalizando ou diferentes textos, a orações
coordenadas coordenativas e preconceito linguístico. particularizando função do pronome subordinadas
subordinativas Compreender algumas nome. relativo e das orações adjetivas na
Plural dos estabelecem entre as regras de concordância Analisar o efeito subordinadas adjetivas construção do
substantivos orações que conectam. verbal em variedades de sentido na construção do texto. texto, durante a
compostos não padrão, em produzido pelo Domine algumas regras realização das
(EF08LP11) Identificar, contraposição à emprego de de concordância verbal atividades de
Pronome em textos lidos ou de norma-padrão. orações em diferentes análise do
relativo produção própria, Refletir sobre algumas subordinadas variedades linguísticas e emprego das
agrupamento de regras de concordância adjetivas em que, por meio da análise orações.
Fono – orações em períodos, verbal em seus anúncios de texto, músicas, etc., e
ortografia:Te diferenciando contextos de publicitários. possam refletir sobre o Apreciação e
m ou têm coordenação de produção, valorizando uso da língua, é análise de textos
Vem ou vêm subordinação. os diferentes falares e importante que eles e músicas
combatendo o Levantamento sejam avessos ao observando as
404
(EF08LP13) preconceito linguístico. dos preconceito linguístico. concordâncias

Estrutura das Inferir efeitos de conhecimentos verbais e
palavras sentido decorrentes do Destacar a importância prévios. Entenda a relação nominais
uso de recursos de do conhecimento da Produção de sintática entre os termos Produção de
Formação de coesão sequencial: norma-padrão para textos regentes e regidos. pequenos textos
palavras conjunções e expressar o sentido observando as Compreenda as fazendo o uso das
articuladores textuais. pretendido e auxiliar regras da variações linguísticas de concordâncias.
Plural dos na compreensão concordância. acordo com as situações
adjetivos precisa. Reescrita de de comunicação e Atividade
compostos (EF08LP12) Identificar, Conhecer as regras da textos na prática sociais. Compare, reflexiva com
em textos lidos, orações norma-padrão que linguagem não- por meio de pesquisa regências verbais
Fono- subordinadas com permite que o falante padrão para a textual, o emprego da segundo a norma-
ortografia SC conjunções de uso se adéque a situações linguagem regência verbal, padrão e segundo
e XC frequente, mais formais. padrão usando as observando a norma- o uso cotidiano.
incorporando-as às suas concordâncias. padrão e as variações do
Orações próprias produções. Compreender como as uso coloquial.
Subordinadas regras de colocação Mostrar aos
Adverbiais pronominal fixadas alunos como se Compreenda as regras
(EF09LP04) Escrever pela gramática articulam as de colocação
Orações textos corretamente, normativa muitas relações pronominal na norma-
explicativas, de acordo com a vezes se contrapõem à nominais e padrão.
restritivas e norma-padrão, com forma de expressão verbais entre os Compare o padrão
reduzidas. estruturas sintáticas atual. termos regentes estabelecido pela
complexas no nível da Compreender os fatos e regidos, através norma-padrão, em
Concordância oração e do período. que influenciam as de aulas relação à colocação
Nominal e mudanças linguísticas . expositivas. pronominal.
Verbal (EF08LP09) Interpretar Leitura coletiva. Utilize adequadamente
:Conceito de efeitos de sentido de Colocar na lousa o pronome obliquo de
adjetivo, modificadores ou distribuir acordo com o contexto
substantivo, (adjuntos adnominais – cópias de situacional.
predicativo, artigos definido ou algumas
405
artigo, indefinido, adjetivos, manchetes de

pronome, expressões adjetivas) notícias, e pedir
adverbio e em substantivos com aos aluno que,
verbo função de sujeito ou de em dupla,
complemento verbal, analisem as
Regência usando-os para regências
nominal e enriquecer seus verbais.
verbal próprios textos.
Aula expositiva.
Colocação Uso de textos.
pronominal: (EF08LP05) Analisar Debates.
Próclise, processos de formação Leitura
ênclise e de palavras por colaborativa
mesóclise. composição
(aglutinação e
justaposição),
apropriando-se de
regras básicas de uso
do hífen em palavras
compostas.
produzir texto,
conhecimentos
linguísticos e
gramaticais: ortografia,
regências e
concordâncias nominal
e verbal, modos e
tempos verbais,
pontuação etc.
406
EF09LP09- Identificar
efeitos de sentido do
uso de orações
adjetivas e explicativas
em um período
composto.
(EF69LP55) Reconhecer
as variedades da língua
falada, o conceito de
norma padrão e o de
(preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso

consciente e reflexivo
de regras e normas da
norma-padrão em
situações de fala e
escrita nas quais ela
deve ser usada.
(EF09LP07) Comparar o
uso de regência verbal
e regência nominal na
norma-padrão com seu
uso no português
coloquial oral.
407
produzir texto, recursos

de coesão referencial
(léxica e pronominal) e
sequencial e outros
adequados ao gênero
textual.
(EF08LP14) Utilizar ao
produzir texto, recursos
de coesão sequencial
(articuladores) e
referencial (léxica e
pronominal),
construções passivas e
impessoais, discursos
direto e indireto e
outros recursos
expressivos adequados
ao gênero textual.
(EF09LP10) Comparar
as regras de colocação
pronominal na norma-
padrão com o seu uso
no português brasileiro
coloquial.
(EF89LP08) Planejar Compreenda as Apreciação e
Reportagem reportagem impressa e desenvolver a características do texto análise de textos
em outras mídias (rádio sensibilidade para que dissertativo- observando os
Artigo de ou TV/vídeo, sites), se interessem pelos argumentativo. tipos de
408
opinião tendo em vista as fatos que acontecem Aulas expositivas, Compreenda como argumentação.
condições de produção na sua comunidade, na pesquisa de estruturar uma redação. Produção de
Texto do texto – objetivo, sua cidade e no mundo textos Analise e compreenda texto dissertativo-
dissertativo- leitores/espectadores, e afetam as vidas das dissertativo- os tipos de argumento argumentativo.
PRODUÇÃO argumentativ veículos e mídia de pessoas, incorporem argumentativo. no texto dissertativo-
TEXTUAL o: Efeito de circulação etc. – a partir em suas vidas a prática Leitura de textos argumentativo.  Utilizar
sentido da escolha do fato a ser de escuta, leitura e para análise, instrumentos de
Argumentaçã aprofundado ou do produção de textos seleção, Leia, escute e produza escrita, como
o: tema a ser focado (de pertencentes a inferência em textos orais, escritos e fichas, roteiros
movimento relevância para a gêneros da esfera textos de caráter multissemióticos que dentre outros,
argumentativ turma, escola ou jornalística em argumentativo. circulam em diferentes para analisar a
os, tipos de comunidade), do diferentes fontes, campos de atuação e coerência, coesão
argumentaçã levantamento de dados veículos e mídias, e mídias, com e uso dos
o e força e informações sobre o desenvolvam compreensão, aspectos
argumentativ fato ou tema – que autonomia e autonomia, fluência e linguísticos a
a. pode envolver pensamento crítico criticidade, de modo a favor do texto.
entrevistas com para se situar em se expressar e partilhar
Texto envolvidos ou com relação a interesses e informações, É preciso ver o
literário e especialistas, consultas posicionamentos experiências, ideias e texto do aluno
não literário a fontes diversas, diversos e possam sentimentos, e como uma fase
análise de documentos, produzir textos continuar aprendendo do processo de
cobertura de eventos noticiosos e opinativos produção, nunca
etc. -, do registro dessas e participar de como produto
informações e dados, discussões e debates final. O que
da escolha de fotos ou de forma ética e determina a
imagens a produzir ou a respeitosa. adequação do
utilizar etc., da texto escrito são
produção de as circunstâncias
infográficos, quando for de sua produção
o caso, e da e o resultado
organização Perceber como dessa ação.
409
hipertextual (no caso a construí-los e quais

publicação em sites ou argumentos podem ser
blogs noticiosos ou utilizados,
mesmo de jornais aprimorando suas
impressos, por meio de habilidades para
boxes variados). quando forem fazer
Estratégia de produção: exames do tipo ENEM
textualização de textos e VESTIBULAR, em que
informativos. são exigidos tais
redação.
(EF89LP09) Produzir
reportagem impressa,
com título, linha fina
(optativa), organização
composicional
(expositiva,
interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de
recursos linguísticos
compatíveis com as
escolhas feitas e
reportagens
multimidiáticas, tendo
em vista as condições
de produção, as
características do
gênero, os recursos e
mídias disponíveis, sua
organização
hipertextual e o manejo
410
adequado de recursos
de captação e edição de
áudio e imagem e
adequação à norma-
padrão.
(EF89LP10) Planejar
artigos de opinião,
tendo em vista as
condições de produção
do texto – objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a
partir da escolha do
tema ou questão a ser
discutido(a), da
relevância para a
turma, escola ou
comunidade, do
levantamento de dados
e informações sobre a
questão, de
argumentos
relacionados a
diferentes
posicionamentos em
jogo, da definição – o
que pode envolver
consultas a fontes
diversas, entrevistas
411
com especialistas,
análise de textos,
organização
esquemática das
informações e
argumentos – dos (tipos
de) argumentos e
estratégias que
pretende utilizar para
convencer os leitores.
(EF08LP03) Produzir
artigos de opinião,
tendo em vista o
contexto de produção
dado, a defesa de um
ponto de vista,
utilizando argumentos e
contra-argumentos e
articuladores de coesão
que marquem relações
de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
(EF89LP11) Produzir,
revisar e editar peças e
campanhas
publicitárias,
envolvendo o uso
articulado e
complementar de
412
diferentes peças
publicitárias: cartaz,
banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de
jornal/revista, para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV, a partir da escolha
da
questão/problema/caus
a significativa para a
escola e/ou a
comunidade escolar, da
definição do público-
alvo, das peças que
serão produzidas, das
estratégias de
persuasão e
convencimento que
serão utilizadas.
(EF89LP28) Tomar nota
de videoaulas, aulas
digitais, apresentações
multimídias, vídeos de
divulgação científica,
documentários e afins,
identificando, em
função dos objetivos,
informações principais
para apoio ao estudo e
realizando, quando
413
necessário, uma síntese

final que destaque e
reorganize os pontos ou
conceitos centrais e
suas relações e que, em
alguns casos, seja
acompanhada de
reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
ORALIDADE Artigo de (EF89LP14) Analisar, em Expressar-se,  Leia,  O

opinião textos argumentativos oralmente, Ajudar os alunos escute e produza textos professor
e propositivos, os considerando: - a compreendere orais, escritos e observará a
movimentos atenção à fala do m as formas de multissemióticos que participação do
Texto argumentativos de outro; persuasão do circulam em diferentes aluno nos
argumentativ sustentação, refutação - acolhimento às discurso campos de atuação e diálogos, relatos e
o- e negociação e os tipos opiniões dos publicitário, o mídias, com discussões, a
disserattivo de argumentos, interlocutores; apelo ao compreensão, clareza que ele
avaliando a força/tipo - respeito aos consumo, as autonomia,fluência e mostra ao expor
dos argumentos diferentes modos de diferenças entre criticidade, de modo a suas ideias, a
utilizados. falar; vender um se expressar e partilhar fluência da sua
- Inscrições para produto e informações, fala, a
(EF89LP15) Utilizar, nos posicionar-se; “vender” uma experiências, ideias e argumentação
debates, operadores - respeito à ordem das ideia, entre sentimentos, e que apresenta ao
argumentativos que inscrições realizadas; anúncio continuar aprendendo. defender seus
marcam a defesa de -posicionamento nos publicitário e pontos de vista. O
ideia e de diálogo com a momentos de propaganda. aluno também
tese do outro: discussão; - interação deve se
concordo, discordo, no diálogo. posicionar como
414
concordo parcialmente, Analise informações, avaliador de

do meu ponto de vista, argumentos e opiniões textos orais com
na perspectiva aqui manifestados em os quais convive,
assumida etc. interações sociais e nos como: noticiários,
meios de comunicação, discursos
(EF89LP23) Analisar, em posicionando-se ética e políticos,
textos argumentativos, criticamente em relação programas
reivindicatórios e a conteúdos televisivos, e de
propositivos, os discriminatórios que suas próprias
movimentos ferem direitos humanos falas, formais ou
argumentativos e ambientais. informais, tendo
utilizados (sustentação, em vista o
refutação e resultado
negociação), avaliando esperado.
a força dos argumentos
utilizados.
(EF89LP27) Tecer
considerações e
formular
problematizações
pertinentes, em
momentos oportunos,
em situações de aulas,
apresentação oral,
seminário etc.
Reportagem (EF89LP01) Analisar os
LEITURA interesses que movem  Legitimar Possibilitar às  Leia, escute e
Texto o campo jornalístico, os através da leitura a crianças, produza textos Observar a
argumentativ efeitos das novas forma como o texto faz adolescentes e orais, escritos e
o-dissertativo tecnologias no campo e parte de suas vidas, jovens dos Anos multissemióticos fluência na leitura
415
as condições que fazem entender que Finais do Ensino que circulam em ou na forma
Texto da informação uma cotidianamente estão Fundamental o diferentes como o aluno se
literário e mercadoria, de forma a em contato com contato com as campos de coloca frente à
não literário poder desenvolver uma diferentes textos e que manifestações atuação e atividade
atitude crítica frente eles são de extrema artísticas e mídias, com proposta,
aos textos jornalísticos. importância para se produções compreensão, observando a
comunicarem com o culturais em autonomia, postura, a
(EF89LP07) Analisar, em mundo que os cerca. geral, e com a fluência e entonação, a
notícias, reportagens e arte literária em criticidade, de desenvoltura
peças publicitárias em  Desenvolver especial, e modo a se durante e
várias mídias, os efeitos a autoconfiança oferecer as expressar e execução da
de sentido devidos ao durante a leitura condições para partilhar tarefa.
tratamento e à observando e que eles possam informações,
composição dos respeitando o compreendê-las experiências,
elementos nas imagens posicionamento do e frui-las de ideias e
em movimento, à interlocutor; maneira sentimentos, e
performance, à significativa e, continuar
montagem feita (ritmo, gradativamente, aprendendo
duração e sincronização crítica. Trata-se,
entre as linguagens – assim, de ampliar  Analise
complementaridades, e diversificar as informações,
interferências etc.) e ao práticas relativas argumentos e
ritmo, melodia, à leitura, à opiniões
instrumentos e compreensão, à manifestados
sampleamentos das fruição e ao em interações
músicas e efeitos compartilhament sociais e nos
sonoros. o das meios de
manifestações comunicação,
(EF89LP32) Analisar os artístico- posicionando-se
efeitos de sentido literárias, ética e
decorrentes do uso de representativas criticamente em
416
mecanismos de da diversidade relação a

intertextualidade cultural, conteúdos
(referências, alusões, linguística e discriminatórios
retomadas) entre os semiótica que ferem
textos literários, entre direitos
esses textos literários e humanos e
outras manifestações ambientais.
artísticas (cinema,
teatro, artes visuais e
midiáticas, música),
quanto aos temas,
personagens, estilos,
autores etc., e entre o
texto original e
paródias, paráfrases,
pastiches, trailer
honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre
outros.
(EF89LP33) Ler, de
forma autônoma, e
compreender –
selecionando
procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em
conta características
dos gêneros e suportes
– romances, contos
417
contemporâneos,
minicontos, fábulas
contemporâneas,
romances juvenis,
biografias
romanceadas, novelas,
crônicas visuais,
narrativas de ficção
científica, narrativas de
suspense, poemas de
forma livre e fixa (como
haicai), poema
concreto, ciberpoema,
dentre outros,
expressando avaliação
sobre o texto lido e
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.
418
419
Componente Curricular – Arte
A Arte/Educação é um campo interdisciplinar e dialógico do

conhecimento que se compõe de quatro linguagens – Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro. Essas linguagens articulam saberes referentes a produtos e
fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir,
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas, dotados de fundamentação
própria, isto é, de epistemologias próprias em cada uma dessas linguagens, de
caracterização peculiar e com necessidades específicas no planejamento das
práxis pedagógicas.
Desde os povos primitivos até hoje, a arte vem contribuindo para uma melhor
espiritualidade do homem que procura cada vez mais assumir-se e conhecer-
se para atuar de uma forma mais consciente e livre no mundo.
Ana Mae Barbosa (1978, p. 13) defende que os novos métodos de
ensino de Arte não são resultantes simplesmente da junção da Arte e a
Educação, muito menos da oposição entre elas, mas da sua interpenetração.
Por esse motivo, o componente curricular contribui para a interação crítica dos
alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às
diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o
exercício da cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o
reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
É de suma importância que aprendizagem de Arte alcance a experiência
e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os alunos sejam
protagonistas e criadores.
Assim, o currículo do município tem como prioridade possibilitar o
compartilhamento de saberes e de produções entre os alunos por meio de
exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos, recitais,
intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola
ou em outros locais.
Dessa forma, nossos alunos terão consciência de que a Arte deve romper ―os
muros da escola‖ e que eles têm poder de criação não só para o professor e os
colegas, mas para a sociedade e o mundo que o cerca.
420
O professor é o instrumento principal para as transformações no Ensino

de arte, ele é o diferencial, o colaborador para a eficácia do bom
aproveitamento dos conteúdos. Segundo Barbosa (2008, p. 50) ―Sua tarefa é
oferecer a comida que alimenta o aprendiz, é também organizar pistas, trilhas
instigantes para descobertas de conhecimentos pelos alunos e visitantes,
alimentando-se também.‖ Como tal ,é necessário que ele enquanto
profissional , entenda a importância do seu posicionamento e compromisso
face à questão, buscando em parceria com as instituições, possíveis soluções
para a melhoria da qualidade do ensino.
A Arte se constitui tal qual um componente curricular dentro da Área de
Linguagens, sendo esta reconhecida, no DCRB, como um campo do
conhecimento próprio. É um fenômeno cultural e social que dialoga com seus
receptores através de diversos elementos.
Arte é uma palavra que se origina do vocábulo latino ars, significa

―técnica ou habilidade‖, todavia sua real definição permeia numa contínua
discussão. Ao longo da história , inúmeras correntes filosóficas se confrontaram
em busca de uma resposta concreta acerca ―do que seria a ‗arte‘‖. Para o
filósofo grego, Aristóteles, a arte era uma imitação da realidade, visão esta que
foi contraposta por diversas correntes artísticas que entendiam a ―arte‖ para
além de uma imitação da realidade, tal como a externalização do processo
criativo, permitindo que a imaginação dos artistas criasse vida através de suas
obras, como exemplo do abstracionismo.
Com o decorrer dos anos, novas formas de ―se fazer‖ e ―se projetar‖ a
arte foram sendo aceitas. E como a escola é um local que possui um cabedal
de conhecimentos e culturas, a Arte e a sua diversidade passaram a ser
tratadas com maior seriedade neste ambiente. Dessa maneira a arte poderá
proporcionar aos alunos, nos diferentes anos ao longo de sua trajetória
acadêmica, experiências culturais diversas não só a nível regional, como
também a nível global, garantindo assim uma pluralidade cultural,
principalmente num país formado por povos de diferentes partes do mundo,
com suas diferentes formas de manifestação cultural. Esta é uma forma de
garantir a preservação cultural e artística dos diversos grupos sociais, povos e
tribos, evitando que parte da história seja esquecida com o passar do tempo.
421
Como componente curricular, a Arte traz elementos em suas obras,

como forma de refletir contextos históricos e sociológicos de diversas épocas
através de formas de expressões distintas. Ao ser trabalhada de forma
acadêmica propicia ao aluno o desenvolvimento do pensamento criativo e a
percepção da estética. Esta, sendo trabalhada nos anos iniciais, estimula o
aluno a desenvolver sua sensibilidade, percepção e poder criativo, auxiliando-o
a conhecer, identificar, apreciar e até criar ―arte‖ em suas diversas
representações.
Para além de suas habilidades artísticas, a arte estimula também o

indivíduo a externalizar suas emoções, quebrando, muitas vezes, paradigmas e
revelando potencialidades. Despertando habilidades, tanto no aspecto
cognitivo, como o afetivo, já que as crianças tendem a apresentar uma
espontaneidade maior, a qual pode ser mantida caso seja trabalhada da forma
correta.
No DCRB a arte vem fracionada em diferentes práticas de linguagem:

Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes Integradas. Essas práticas de
linguagem possuem a possibilidade de serem trabalhadas habilidades
variadas, as quais podem ser abordadas separadamente ou conexas, através
de práticas interdisciplinares.
Sendo assim, é importante destacar que o objetivo geral do ensino da

Arte prevê o desenvolvimento integral do indivíduo, a saber: intelectual,
cultural, emocional, social, perceptivo, físico, estético e criador,
compreendendo, reconhecendo e aplicando os elementos que integram as
diversas linguagens artísticas em sua vivência no contexto cultural e social em
que está inserido relacionando as competências apresentadas na BNCC, bem
como no DCRB, as quais devem estar relacionadas com as expectativas de
aprendizagem esperadas ao final do processo.
 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, patrimônio material e
imaterial, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
422
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e

sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem
a identidade brasileira –, suas tradições e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
 Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a
imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito
da Arte.
 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística.
 Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de
produção e de circulação da arte na sociedade.
 Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções,
intervenções e apresentações artísticas.
 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional,
material e imaterial, com suas histórias e diferentes
visões de mundo.
Em síntese, o componente Arte no Ensino Fundamental articula

manifestações culturais de tempos e espaços diversos, incluindo o entorno
artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes são
contemporâneas. Do ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles o
entendimento dos costumes e dos valores constituintes das culturas,
423
manifestados em seus processos e produtos artísticos, o que contribui para sua

formação integral.
424
425
ENSINO FUNDAMENTAL
1º ao 5º Ano
Componente Curricular: Arte

Artes Visuais Contextos e (EF15AR01) Perceber os Desenvolver o Compreender a Considerar a

Práticas Identificar e diferentes gêneros trabalho por cidadania como história do
apreciar formas da arte como: projetos em caráter participação social processo pessoal
distintas retrato e interdisciplinar, ou e política, assim de cada aluno e
mesmo referentes a como os direitos e sua relação com as
das artes visuais autorretrato,
apenas uma das deveres políticos, atividades
tradicionais e paisagem, natureza
formas artísticas civis e sociais, desenvolvidas na
contemporâneas, morta, cenas da (Artes Visuais, escola, observando
adotando, atitudes
a partir de seu mitologia, cenas Dança, Música, de solidariedade, os trabalhos e seus
contexto artístico religiosas e cenas Teatro). cooperação registros (sonoros,
cultural e suas históricas e dos Fazer eleição de respeitando o textuais,
manifestações local, diferentes projetos em outro e exigindo audiovisuais). O
regional contextos conjunto com os para si o mesmo orientador deve
e nacional, históricos/artísticos alunos; respeito; guiar-se pelos
cultivando a comparando-os a Promover Posicionar-se de resultados obtidos
percepção, o partir das participação ativa maneira crítica, e planejar modos
dos alunos em responsável e criativos de
imaginário, diferenças formais.
pesquisas e construtiva nas avaliação dos quais
a capacidade de
produções em diferentes o aluno pode
426
simbolizar e o formas de registro; situações sociais. participar e

repertório compartilhar Conhecer e compreender: uma
imagético. práticas de valorizar a roda de leitura de
simulação de ações pluralidade do textos dos alunos,
em sala de aula que patrimônio ou a observação de
criam sociocultural pastas de
correspondência brasileiro. trabalhos, escuta
com situações Desenvolver o de músicas ou
sociais de aplicação conhecimento vídeos de
dos temas ajustado de si dramatizações
abordados, mesmo e o podem favorecer a
Eleição de projetos sentimento de compreensão
relacionados aos confiança em suas sobre os conteúdos
conteúdos capacidades envolvidos na
trabalhados, com o afetiva, física, aprendizagem.
objetivo de cognitiva, ética, Os alunos devem
estruturar um estética, de inter- participar da
produto concreto, relação pessoal e avaliação de
como exposição dos de inserção social. processo de cada
trabalhos de arte, Conhecer e cuidar colega, inclusive
dramatização e/ou do próprio corpo, manifestando seus
apresentação de valorizando e pontos de vista, o
um grupo de adotando hábitos que contribuirá
música, etc. saudáveis como um para ampliar a
dos aspectos percepção do
básicos da processo de cada
qualidade de vida. um em suas
Saber utilizar correlações
diferentes fontes artísticas e
de informação e estéticas.
recursos
427
tecnológicos para
adquirir e construir
conhecimentos.
Elementos da (EF15AR02) Explorar Identificar os A avaliação em
Linguagem e reconhecer elementos da Arte constitui uma
elementos linguagem visual situação de
constitutivos das (ponto, linha, aprendizagem em
que o aluno pode
Artes Visuais forma, cor, volume,
verificar o que
(ponto, linha, superfície,
aprendeu,
forma, cor, espaço, presentes na retrabalhar os
movimento etc.). natureza, nas obras conteúdos, assim
de arte e imagens como o professor
do cotidiano. pode avaliar como
ensinou e o que
Distinguir cores seus alunos
primárias e cores aprenderam.
secundárias, para
realizar
experimentações e
composições
artísticas diversas
em suportes
variados.
Matrizes (EF15AR03) Valorizar as

Estéticas e Reconhecer e diversas
Culturais analisar a influência expressões
de distintas matrizes artísticas em artes
428
estéticas e culturais visuais encontradas

das artes visuais nas no seu dia-a-dia.
manifestações Reconhecer a
artísticas das importância da
culturas locais, arte como um meio
regionais e de comunicação,
nacionais. de transformação
social e de acesso à
cultura,
respeitando as
diferenças.
Materialidades (EF15AR04)– Realizar trabalhos
Experimentar de diversas
diferentes expressões
formas de artísticas: desenho,
expressão artística pintura, colagem,
(desenho, pintura, modelagem,
colagem, gravura, fotografia,
quadrinhos, construções.
dobradura,
escultura, Produzir trabalhos
modelagem, de diversas
instalação, expressões
vídeo, fotografia artísticas,
etc.), fazendo uso utilizando
sustentável diferentes suportes
de materiais, (papel, tecido,
instrumentos, muro, chão etc.) de
429
recursos e técnicas cores, formas,

convencionais e não tamanhos e
convencionais. texturas diferentes.
Processos de (EF15AR05) Compreender por

Criação Experimentar a meio do fazer
criação em artes artístico e da
visuais de modo leitura da produção
individual, coletivo e artística, que o
colaborativo, processo de
explorando criação envolve
diferentes espaços ação investigativa,
da escola e da pesquisa e
comunidade. experimentação.
(EF15AR06) Dialogar Realizar
sobre a sua criação apresentações das
e as dos colegas, linguagens
para alcançar artísticas e
sentidos plurais. exposições de artes
visuais para os
colegas da turma,
escola e pais.
Sistemas da (EF15AR07) Explorar categorias

linguagem Reconhecer do sistema das
algumas categorias artes visuais
do sistema das artes museus, galerias,
visuais (museus, instituições,
430
galerias, artistas, artesãos

instituições, feiras, locais/regionais,
artistas, artesãos, fazendo uso de
curadores etc.), imagens impressas
local ou regional, ou recurso
por meio de visitas multimidias.
e/ou registros
fotográficos,
cartazes, catálogos
e/ou meios
audiovisuais.
Dança Contextos e (EF15AR08) Compreender
práticas Experimentar e sobre as
apreciar formas manifestações
distintas de (espaços de dança
manifestações da local e/ou regional,
dança, presentes grupos de dança
em diferentes local e/ou
contextos, regional),
cultivando a assistindo
percepção, o espetáculos, festas
imaginário, a populares e
capacidade de manifestações
simbolizar e o culturais,
repertório corporal. presencialmente
ou por meio de
canais de
comunicação.
431
Elementos da (EF15AR09) Expressar a partir

linguagem Estabelecer relações da dança,
entre as partes do enquanto
corpo e destas com manifestação
o todo corporal na corporal,
construção do sensações,
movimento sentimentos,
dançado. encenações,
situações vividas e
imaginárias.
(EF15AR10) Conhecer as várias
Experimentar ações básicas
diferentes formas corporais (arrastar,
de orientação no enrolar,
espaço engatinhar,
(deslocamentos, arremessar, chutar,
planos, direções, esticar, dobrar,
caminhos etc.) e torcer, correr,
ritmos de sacudir, saltar,
movimento (lento, entre outras) em
moderado e rápido) situações
na construção do cotidianas e
movimento brincadeiras,
dançado. vivenciando-as.
Processos de (EF15AR11) Criar e Realizar
criação improvisar coreografias a
movimentos partir das
dançados de modo vivências,
432
individual, coletivo e exercícios de

colaborativo, expressão corporal,
considerando os movimentos do
aspectos cotidiano, por meio
estruturais, de brincadeiras e
dinâmicos e jogos como:
expressivos dos parlendas, cantigas
elementos de roda, trava-
constitutivos do línguas,
movimento, com brincadeiras
base nos códigos de cantadas entre
dança. outros.
(EF15AR12) Discutir, Compreender a
com respeito e sem dança como um
preconceito, as momento de
experiências integração e
pessoais e coletivas convívio social
em dança presentes em
vivenciadas na diversos momentos
escola, como fonte da vida em
para a construção sociedade.
de vocabulários e
repertórios
próprios.
Música Contextos e (EF15AR13) Assistir e analisar
práticas Identificar e diferentes
apreciar espetáculos
criticamente musicais,
433
diversas formas e presencialmente

gêneros de e/ou por meio de
expressão musical, vídeos, ou outros
reconhecendo e aparelhos
analisando os usos e audiovisuais, para
as funções. conhecer os
diferentes gêneros
musicais.
Elementos da (EF15AR14) Identificar os sons
linguagem Perceber e explorar graves e agudos,
os elementos relacionando-os
constitutivos da aos sons presentes
música (altura, em ambientes do
intensidade, timbre, seu cotidiano.
melodia, ritmo etc.), Utilizar jogos,
por meio de jogos, brincadeiras,
brincadeiras, cantigas ou
canções e práticas canções para
diversas de facilitar a prática
composição/criação, de criação.
execução e
apreciação musical.
Materialidades (EF15AR15) Explorar Realizar diferentes
fontes sonoras fontes sonoras com
diversas, como as o uso de materiais
existentes no do cotidiano e
próprio corpo instrumentos
(palmas, voz, musicais, da
434
percussão corporal), natureza (sons dos

na natureza e em animais, do vento,
objetos cotidianos, da chuva) e sons do
reconhecendo os corpo (palmas, voz
elementos e percussão
constitutivos da corporal).
música e as
características de Produzir
instrumentos instrumentos
musicais variados. musicais, para
conhecer o
instrumento e
explorar seus sons.
Notação e (EF15AR16) Explorar Explorar por meio
registro musical diferentes formas de representações
de registro musical de sons, palavras,
não convencional desenhos, linhas,
(representação pontilhados, entre
gráfica de sons, outros,
partituras criativas obedecendo um
etc.), bem como tempo
procedimentos e determinado para
técnicas de registro cada realização.
em áudio e
audiovisual, e
reconhecer a
notação musical
convencional.
435
Processos de (EF15AR17) Identificar sons e

criação Experimentar ruídos: animais
improvisações, latindo, carros
composições e buzinando, papel
sonorização de amassado, molho
histórias, entre de chave e outros.
outros, utilizando
vozes, sons
corporais e/ou
instrumentos
musicais
convencionais ou
não convencionais,
de modo individual,
coletivo e
colaborativo.
Teatro Contextos e (EF15AR18) Compreender o
práticas Reconhecer e teatro como ação
apreciar formas coletiva,
distintas de reconhecendo as
manifestações do diversas formas
teatro presentes em produzidas pelas
diferentes diferentes culturas.
contextos,
aprendendo a ver e
a ouvir histórias
dramatizadas e
cultivando a
436
percepção, o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Identificar
Descobrir espetáculo a partir
teatralidades na da observação,
vida cotidiana, descrição e
identificando interpretação
elementos teatrais teatrais.
(variadas
entonações de voz,
diferentes
fisicalidades,
diversidade de
personagens e
narrativas etc).
Processos de (EF15AR20) Realizar improvisos
criação Experimentar o individual e
trabalho coletivamente,
colaborativo, com objetos,
coletivo e autoral figurinos, adereços
em improvisações e outros,
teatrais e processos apreciando a
narrativos criativos criação do(a)
em teatro, colega e
explorando desde a colocando-se como
437
teatralidade dos espectador.

gestos e das ações
do cotidiano até
elementos de
diferentes matrizes
estéticas e culturais.
(EF15AR21) Participar de jogos
Exercitar a imitação teatrais por meio
e o faz de conta, de: improvisos,
ressignificando mímicas, imitação
objetos e fatos e de pessoas,
experimentando-se objetos, animais,
no lugar do outro, cenas do cotidiano,
ao compor e pequenos textos
encenar dentre outros.
acontecimentos
cênicos, por meio
de músicas,
imagens, textos ou
outros pontos de
partida, de forma
intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Representar
Experimentar dramatização
possibilidades referentes a
criativas de literatura infantil,
movimento e de voz poemas, fábulas,
438
na criação de um parlendas,
personagem teatral, pequenos contos,
discutindo dentre outros, por
estereótipos. meio de teatro
humano e/ou de
bonecos (dedoche,
fantoches, etc).
Artes Integradas Processo de (EF15AR23) Integrar as
criação Reconhecer e linguagens da Arte:
experimentar, em artes visuais,
projetos temáticos, música, teatro e a
as relações dança, envolvendo
processuais entre as práticas de criar,
diversas linguagens ler, produzir e
artísticas. construir.
Matrizes (EF15AR24) Caracterizar e
estéticas Caracterizar e experimentar
culturais experimentar brinquedos,
brinquedos, brincadeiras, jogos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e
danças, canções e histórias
histórias de local/regional.
diferentes matrizes
estéticas e culturais
brasileira.
Patrimônio (EF15AR25) Conhecer
cultural Conhecer e valorizar produtores (as) de
o patrimônio arte e suas obras:
439
cultural, material e artes visuais,

imaterial, de dança, música e
culturas diversas, teatro, que
em especial a representam em
brasileira, incluindo- seus trabalhos
se suas matrizes artísticos temáticas
indígenas, africanas lúdicas, que
e europeias, de abordam
diferentes épocas, brincadeiras,
favorecendo a brinquedos, fatos
construção de inusitados, criança,
vocabulário e infância etc. para
repertório relativos compará-los entre
às diferentes si e com seus
linguagens contextos.
artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar Desenvolver
diferentes experiências
tecnologias e individuais,
recursos digitais coletivas e explorar
(multimeios, os meios
animações, jogos tecnológicos e
eletrônicos, digitais para a
gravações em áudio criação e interação
e vídeo, fotografia, em processos
softwares etc.) nos criativos, com
processos de outras linguagens
criação artística. artísticas.
440
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 6º
Componente Curricular: Arte
● Elementos de ●(EF69AR04) ● Respeitar as ● Produção de ● Experiênciar a ● Utilizar a observação

Analisar os diferenças. telas. ludicidade, a no acompanhamento da
composição visual:
elementos ● Respeitar a ● Pesquisas. percepção, a aprendizagem,
Ponto, linha, plano, constitutivos das própria produção e ● Experimentos
expressividade e a valorizando as
artes visuais (ponto, a do outro. com cores.
textura; imaginação, experiências vividas.
linha, forma, ● Desenvolver a ● Apreciar diversos
Artes Visuais  Cores direção, cor, escala, criatividade. estilos musicais ressignificando ● Registro através de
etc.) na apreciação ● Valorizar a através de aulas espaços da escola e portfólio como
(primárias,
de diferentes linguagem artística expositivas, de fora dela no instrumento de coleta
secundárias, produções para a contribuição pesquisas. âmbito da Arte. de dados considerando
artísticas. do ● Seminários ● Desenvolver a a produção diária do
complementares e
● Usar os desenvolvimento
autonomia, a crítica, educando, partindo do
análogas). elementos da pessoal, a
composição visual expressão e a a autoria e o trabalho trabalho artístico
como instrumento comunicação dos coletivo e individual e em grupo.
de leitura diante das pensamentos. colaborativo nas ● Apreciação e análise
manifestações ● Atribuir a devida artes. de músicas observando
artísticas. importância ● Analisar e valorizar a composição e sua
●Usar as cores musical aos o patrimônio artístico relação com os estilos e
como forma de diferentes gêneros
nacional e gêneros musicais
expressão do propostos.
pensamento internacional,
estético e material e imaterial,
441
comunicação. com suas histórias e

diferentes visões de
mundo.
● Música popular ● Conceituar (valores e atitudes) ●Leitura ● Experimentar a  Auto-avaliação.
brasileira música popular ●Interpretar Colaborativa ludicidade, a  Testes
Música brasileira. músicas existentes ● Atividades em percepção e tradicionais;
● Materialidades ● (EF69AR19) vivenciando um grupo
expressividade e a  Simulados;
Identificar e processo de ● Vídeos-aula para
imaginação,  Seminários;
analisar diferentes expressão aprofundamento
estilos musicais, individual ou dos conteúdos ressignificando  Trabalhos em
contextualizando- grupal, dentro e estudados espaços da escola e grupo.
os no tempo e no fora da escola. ● Leitura de textos de fora dela no
espaço, de modo e ● Desenvolver diversos, individual âmbito da Arte.
aprimorar a arranjos, ou coletivo. ● Desenvolver a
capacidade de improvisações e ● Produção de
autonomia crítica,
apreciação da composições dos cartazes
estética musical. próprios alunos autor e o trabalho
●(EF15AR15) baseadas nos coletivos e
Explorar fontes elementos da colaborativos nas
sonoras diversas, linguagem musical, artes.
como as existentes em atividades que
no próprio corpo, valorizem seus
na natureza e em processos pessoais,
objetos cotidianos, conexões com a
reconhecendo suas identidades
elementos com culturais.
textura da música e
as características de
instrumentos
musicais variadas.
442
(EF69AR02) ● Reconhecer a ● Leitura de textos ●Compreender a  Auto-avaliação;

● Pesquisar e distinção das diversos, individual estrutura e o  Testes
Contextos e práticas analisar diferentes diversas ou coletivo. funcionamento do tradicionais;
Dança estilos visuais, modalidades de ● Produção de corpo e os elementos
 Simulados;
contextualizando-os movimentos e suas cartazes que compõem o seu
no tempo e no combinações como movimento  Seminários;
espaço. são apresentadas nos  Trabalhos em
vários estilos de grupo.
dança.
(EF69AR03)
Processo de Criação Analisar situações Identificar e
nas quais as reconhecer a dança e
linguagens das artes suas concepções
visuais se integram estéticas nas
às linguagens diversas culturas
audiovisuais considerando as
(cinema, animações, criações regionais,
vídeos etc.), gráficas nacionais e
(capas de livros, internacionais.
ilustrações de textos
diversos etc.),
cenográficas,
coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR27) ●Reconhecer e ●Leitura ●Compreender e  Seminários;
●Pesquisar e criar compreender as Colaborativa estar habilitado para  Trabalhos em
Teatro Contextos e Práticas formas de propriedades ● Atividades em se expressar na grupo.
dramaturgias e comunicativas e grupo linguagem dramática
espaços cênicos expressivas das ● Vídeos-aula para ●Compreender o
para o diferentes formas aprofundamento dos teatro como ação
acontecimento dramatizadas (teatro conteúdos estudados coletiva
teatral, em diálogo em palco e em ●Compreender e
443
com o teatro outros espaços, apreciar as diversas

contemporâneo. circo, teatro de formas de teatro
(EF69AR28) bonecos, produzidas nas
Investigar e manifestações culturas
experimentar populares
diferentes funções dramatizadas, etc.)
teatrais e discutir os
limites e desafios do
trabalho artístico
coletivo e
colaborativo.
(EF69AR29)
●Experimentar a
gestualidade e as
construções
corporais e vocais
de maneira
imaginativa na
improvisação teatral
e no jogo cênico.
(EF69AR30)
Compor
improvisações e
acontecimentos
cênicos com base
em textos
dramáticos ou
outros estímulos
(música, imagens,
objetos etc.),
caracterizando
personagens (com
figurinos e
444
adereços), cenário,
iluminação e
sonoplastia e
considerando a
relação com o
espectador.
445

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 7º
Componente Curricular ARTE
EIXO PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DA AVALIAÇÃO
SABER SABER-FAZER SABER-SER
 Elementos da  Usar as linguagens  Respeitar as  Produção de  Pesquisar e  Utilizar a
composição visuais e das formas diferenças. telas e conhecer distintas observação no
visual: geométricas como forma  Respeitar as trabalhos matrizes estéticas e acompanhamento
Luz e volume de expressão. normas de culturais – da aprendizagem,
artísticos
 Análise da arte como funcionamento, as especialmente valorizando as
Artes Visuais Superposição de individuais e aquelas manifestas experiências
registro histórico e como ideias dos demais, a
planos. produto cultural. colaboração e a em grupo. na arte e nas vividas.
 Usar as cores como iniciativa própria e  Pesquisas. culturas que  Registro através
Formas.
forma de expressão, alheia.  Experimentos constituem a de portfólio como
 Arte africana. pensamento estético e  Valorizar a com cores. identidade instrumento de
 Escultura comunicação. linguagem artística brasileira -, sua coleta de dados
-  Apreciação de
modelagem  Usar a expressão para a contribuição tradição e considerando a
diversos estilos manifestações produção diária do
(máscaras corporal como do desenvolvimento
linguagem. pessoal, a expressão musicais, de contemporâneas, educando, partindo
africanas).
 Composição  Experimentação de e a comunicação períodos reelaborando-as nas do trabalho
Teatro conceitos técnicos e dos pensamentos. variados, criações em Arte. artístico individual
gráfica e
utilização das teóricos da dança  Respeitar o através de aulas  Experienciar a e em grupo.
cores (quentes, clássica. patrimônio histórico expositivas e ludicidade, a  Apreciação e
frias e neutras).  Compreender conceitos e cultural. pesquisas.
percepção, a análise de músicas
 Surrealismo. básicos da dança  Familiarizar com expressividade e a observando a
 Seminários. imaginação, composição e sua
 Corpo e moderna. a linguagem sonora
 (EF69AR10) Explorar do período clássico,  Apresentação ressignificando relação com os
movimento.
elementos constitutivos romântico, moderno teatral. espaços da escola e estilos e gêneros
 Expressão
do movimento cotidiano e contemporâneo. de fora dela no musicais.
corporal.
Dança e do movimento  Atribuir a devida âmbito da Arte.  Envolvimento
 Introdução à
446
dança clássica. dançado, abordando, importância musical  Desenvolver a nas apresentações

 Evolução da criticamente, o aos diferentes autonomia, a artísticas coletivas e
dança clássica. desenvolvimento das gêneros propostos. crítica, a autoria e o individuais.
 Introdução à formas da dança em sua  Responsabilizar- trabalho coletivo e
dança moderna. história tradicional e se pela qualidade colaborativo nas
contemporânea. sonora do seu artes.
 Música dos  (EF69AR13) Investigar ambiente,  Analisar e valorizar
períodos Clássicos, brincadeiras, jogos, modificando o patrimônio
Romântico, danças coletivas e outras atitudes cotidianas. artístico nacional e
Música Moderno e práticas de dança de internacional,
Contemporâneo - diferentes matrizes material e
principais formas e estéticas e culturais como imaterial, com suas
compositores. referência para a criação histórias e
 Manifestações da e a composição de diferentes visões de
cultura popular: danças autorais, mundo.
principais individualmente e em
folguedos. grupo.
 Formação de  Apreciar músicas do
repertório. período Clássico,
. Romântico, Moderno e
Contemporâneo.
 Interpretar, refletir e
contextualizar as letras
das canções.
 (EF69AR19) Identificar
e analisar diferentes
estilos musicais,
contextualizando-os no
tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a
capacidade de apreciação
da estética musical.
447

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 8º
Componente Curricular Arte
Artes Visuais  Modernismo –  (EF69AR06)  Valorizar a  Produção de telas,  Explorar,  Utilizar a

Semana de 22. Desenvolver linguagem conhecer, fruir e observação no
mosaicos e
 Escultura. processos de artística como analisar acompanhamento
 Gravura. criação em artes forma de esculturas. criticamente da aprendizagem,
 Arte Medieval visuais, com base expressão e
 Pesquisas.
práticas e valorizando as
(vitrais, mosaicos). em temas ou registro. produções experiências
 Propaganda: TV, interesses  Valorizar a  Experimentos artísticas e vividas.
cartazes, etc. artísticos, de linguagem culturais do seu  Registro
com cores. entorno social,
 Elementos para a modo individual, corporal para a através de
Teatro coletivo e contribuição do  Apreciar diversos das comunidades portfólio como
construção de uma
cena teatral: atores, colaborativo, desenvolvimento tradicionais instrumento de
fazendo uso de pessoal, a estilos musicais brasileiras e de coleta de dados
papeis, personagens,
cenário, etc. materiais, expressão e a através de aulas diversas considerando a
instrumentos e comunicação dos sociedades, em produção diária
 Construção de expositivas,
recursos pensamentos. distintos tempos do educando,
roteiro, cenas
teatrais, máscaras, convencionais,  Envolver e pesquisas. e espaços, para partindo do
fantoches e outros. alternativos e familiarizar com a reconhecer a arte trabalho artístico
digitais. linguagem sonora  Seminários. como um individual e em
 Recursos
audiovisuais nas  Analisar a arte da música popular  Apresentações fenômeno grupo.
representações. como registro dos anos 20 até cultural,  Apreciação e
histórico e como 40. artísticas e histórico, social e análise de músicas
 Introdução a
dança moderna.
produção  Respeitar e teatrais. sensível a observando a
Dança cultural. valorizar a diferentes composição e sua
 A dança moderna
 Observar a riqueza das contextos e relação com os
e suas possibilidades dialogar com as
diversidade manifestações da estilos e gêneros
448
coreográficas. cultural por meio cultura popular diversidades. musicais.

 Um panorama da da leitura das brasileira.  Analisar e  Envolvimento
dança moderna. manifestações  Atribuir a devida valorizar o nas apresentações
 Música popular artísticas importância patrimônio artísticas coletivas
brasileira nas desenvolvidas. musical aos artístico nacional e individuais.
Música
décadas de 20, 30 e  Experimentar as diferentes gêneros e internacional,
40 – principais técnicas da dança propostos. material e
características e moderna.  Valorizar os imaterial, com
compositores.  Interpretar, momentos de suas histórias e
 Manifestações da refletir e vivência e criação diferentes visões
Cultura Popular: contextualizar as musical. de mundo.
principais festas letras das  Desenvolver a
religiosas. canções. autonomia, a
 Formação de  Apreciar a crítica, a autoria
repertório. música popular e o trabalho
brasileira dos coletivo e
anos 20 até 40, colaborativo nas
destacando os artes.
principais
compositores e
breve biografia.
449

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 9º
Componente Curricular Arte
Artes Visuais  Renascimento.  Usar os elementos da  Adotar uma  Produção de telas.  Explorar,  Utilizar a
 Perspectivas – composição visual leitura  Pesquisas. conhecer, fruir e observação no
figuras como instrumento no diferenciada de  Experimentos analisar acompanhamento da
tridimensionais. fazer artístico. mundo, a partir criticamente aprendizagem,
com cores.
 Barroco.  Analisar a arte como de uma práticas e valorizando as
 Romantismo, registro histórico e sensibilidade  Apreciação de produções experiências vividas.
realismo e como produto artística diversos estilos artísticas e  Registro através
neoclassicismo. cultural. suscitada. culturais do seu de portfólio como
 (EF69AR02)  Valorizar outras musicais através
 Arte entorno social, instrumento de
Contemporânea. Pesquisar e analisar culturas. de aulas das comunidades coleta de dados
 Drama, comédia, diferentes estilos  Respeitar o tradicionais considerando a
Teatro visuais, patrimônio expositivas, brasileiras e de produção diária do
circo.
 Peça teatral – contextualizando-os histórico e pesquisas. diversas educando, partindo
texto, dramatização, no tempo e no cultural do seu sociedades, em do trabalho artístico
espaço. meio.  Seminários. distintos tempos individual e em
cenário, figurino e
recursos  Usar o fazer artístico  Respeitar as  Apresentações e espaços, para grupo.
audiovisuais. como formas de reconhecer a arte  Apreciação e
artísticas e como um análise de músicas
Dança  A dança desenvolvimento de expressão
potencialidades: artísticas teatrais. fenômeno observando a
contemporânea.
percepção, intuição, diferenciadas, cultural, composição e sua
 Relação entre as
reflexão, não  Entrevistas/roda histórico, social relação com os
várias técnicas de
investigação, convencionais. e sensível a estilos e gêneros
dança. de conversa com
 Panorama da sensibilidade,  Valorizar a diferentes musicais.
dança através dos imaginação, linguagem músicos locais. contextos e  Envolvimento nas
curiosidade e corporal para a dialogar com as apresentações
450
tempos. flexibilidade. contribuição do diversidades. artísticas coletivas e

Música  Usar as novas desenvolvimento  Analisar e individuais.
tecnologias como pessoal, a valorizar o
 Música popular instrumento e expressão e a patrimônio
brasileira dos anos expressão artística, comunicação dos artístico nacional
50 até hoje – principalmente na pensamentos. e internacional,
história e diversos observação do  Familiarizar com material e
estilos (Samba, tridimensional. a linguagem imaterial, com
Rock Nacional, os  (EF69AR16) sonora da música suas histórias e
grandes festivais). Analisar dos anos 50 até diferentes visões
criticamente, por hoje no Brasil. de mundo.
 Músicos meio da apreciação  Respeitar a  Desenvolver a
piritibanos musical, usos e riqueza do autonomia, a
(biografia e estilos). funções da música patrimônio crítica, a autoria
em seus contextos de musical brasileiro e o trabalho
produção e e piritibano . coletivo e
circulação, colaborativo nas
relacionando as artes.
práticas musicais às
diferentes dimensões
da vida social,
cultural, política,
histórica, econômica,
estética e ética.
 (EF69AR18)
Reconhecer e
apreciar o papel de
músicos e grupos de
música piritibanos,
brasileiros e
estrangeiros que
contribuíram para o
desenvolvimento de
451
formas e gêneros
musicais.
452
Componente Curricular - Educação Física
Na contemporaneidade, a Educação Física escolar continua sendo permeada

e influenciada pela diversidade de abordagens pedagógicas que, desde o final da
década de 1970, apontam questionamentos pertinentes a respeito da importância e
relevância da Educação Física no ambiente escolar e social.
A Educação Física também não foi entendida, valorizada e incorporada por

meio de políticas públicas, como fundamental ao processo de humanização possível
pela escola fato que desencadeou de maneira geral, problemas como a
precarização dos tempos/espaços destinados a essa área, a diminuição das
horas/aulas semanais, o aumento do número de estudantes por turma, diminuição
da autonomia de ação dos/as professores/as, escassez dos recursos didático-
pedagógicos, estagnação e superficialização na forma de abordar os conteúdos,
dentre tantas outras problemáticas que interferem no trabalho pedagógico docente
e, consequentemente, no processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes.
Entende-se que é de fundamental importância termos clareza da função

social da Educação Física na escola, para definirmos a nossa prática pedagógica em
consonância com os propósitos da mesma. Pode-se dizer que tal função social
consiste em contribuir significativamente no processo de formação humana integral
dos sujeitos construtores da sua própria história ,da cultura, críticos e criativos,
capazes de identificar e reconhecer seu próprio corpo e os dos demais, seus limites
e possibilidades. Nesse sentido, as experiências oportunizadas por meio da
diversidade de conhecimentos e conteúdos possíveis de serem tematizados nas
aulas de Educação Física, exigem uma leitura crítica da realidade, no sentido de
transformá-los em possibilidades de experiências significativas e adequadas às
características dos estudantes e em objetos de análise e investigação.
Desta forma, entende-se que cabe aos(às) professores(as) de Educação

Física junto aos estudantes, identificar, vivenciar, pesquisar, problematizar,
analisar, (re)significar e (re)construir a diversidade de manifestações da Cultura
Corporal, historicamente e culturalmente produzidas e socializadas, visando à
453
compreensão mútua de sentidos e significados impregnados em tais práticas, por

meio da valorização de saberes experienciados nas diversas realidades vividas,
inclusive fazendo uso, de forma crítica e responsável, de recursos tecnológicos.
O presente Referencial Curricular de Piritiba traz diversos saberes a

serem tematizados pela Educação Física na escola, visando à democratização do
acesso às diferentes manifestações da Cultura Corporal. Tais conhecimentos serão
imprescindíveis para a compreensão da própria prática social, bem como para uma
apreensão crítica, reflexiva e com vistas à superação e transformação do ambiente
escolar, como também do seu entorno.
A Educação Física é o componente curricular que aborda as práticas

corporais em suas diversas dimensões, extrapolando o conhecimento biológico do
corpo, relacionando sua significação social com as produções culturais que
envolvem aspectos lúdicos e estéticos. Desse modo, a Educação Física deixa de ter
como foco o esporte, ou os exercícios físicos voltados para o aspecto da promoção
da aptidão física, uma vez que a linguagem humana é produto da cultura e que a
comunicação é um processo cultural , sendo esse, o fator mais importante. Assim,
por meio da perspectiva da cultura corporal de movimento, que é um conhecimento
humano, a Educação Física garante sua contribuição na formação do sujeito e na
construção de uma postura reflexiva diante do mundo , com a transposição do saber
comum para o saber sistematizado e contextualizado.
Os estudantes do Ensino Fundamental – Anos Iniciais possuem modos

próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais, o que torna necessário
ao professor reconhecer a existência de infâncias, assim mesmo – no plural – e,
consequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependência com as características da comunidade local. É importante
reconhecer, também, a necessária continuidade às experiências em torno do brincar,
resguardando o direito às interações e brincadeiras desenvolvidas desde a
Educação Infantil. As crianças possuem conhecimentos que precisam ser, por um
lado, reconhecidos e problematizados nas vivências escolares, com vistas a
proporcionar a compreensão do mundo e, por outro, ampliados de maneira a
454
potencializar a inserção e o trânsito dessas crianças nas várias esferas da vida

social.
Sendo assim, pensar o currículo da Educação Física Escolar (EFE) constitui-

se, pedagogicamente, como possibilidade de construção da cidadania com
autonomia intelectual, ética e moral, por meio dos conhecimentos historicamente
construídos e fundamentados legalmente neste componente curricular obrigatório da
Educação Básica, integrado à proposta pedagógica da escola (BRASIL, 2003).
Adicionalmente, compreende-se que este componente deverá ser ofertado em todos
os níveis e modalidades de ensino, ministrado por docentes licenciados em
Educação Física.
Nas aulas, as práticas corporais poderão ser compreendidas como fenômeno

cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse
modo, é possível assegurar aos estudantes a (re) construção de um conjunto de
conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros, além de desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal em diversas finalidades
humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade.
(BRASIL, 2017).
É importante salientar que a organização das unidades temáticas se baseia

na compreensão de que o caráter lúdico, ainda que não seja a finalidade da
Educação Física na escola, está presente em todas as práticas corporais. O
aprofundamento e a progressão das habilidades são orientados a partir de sete
dimensões de conhecimento, sendo essas: uso e apropriação, fruição, reflexão
sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo
comunitário.
Na organização curricular, as unidades temáticas estão articuladas

pedagogicamente, considerando as características dos conhecimentos acumulados
da Educação Física, dos professores, do contexto social e cultural da escola , dos
alunos, atreladas às competências gerais e específicas do componente curricular e
das habilidades propostas do quadro organizador. Além disso, a escola e o docente
455
devem considerar esses pressupostos e observar a articulação com as

competências gerais da BNCC e as competências específicas da Área de
Linguagens, de modo que o componente curricular de Educação Física possa
garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências específicas desse
componente ao final de seu ciclo do Ensino Fundamental I, de forma a promover o
desenvolvimento de expectativas de aprendizagem com base nas competências
destacadas no DCRB, garantindo desse modo, que os alunos possam:
 Conhecer a história do esporte enquanto parte da cultura corporal.

 Vivenciar aspectos básicos dos fundamentos (movimentos + regras) de
esportes coletivos e individuais trabalhados como conteúdo específico.
 Relacionar aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivências
lúdicas.
 Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras trabalhados como conteúdo
específico.
 Conhecer e vivenciar aspectos básicos dos jogos que forem abordados,
considerando a cultura afro-brasileira e indígena.
 Vivenciar experiências de criação.
 Apropriar-se da flexibilização, quanto às regras oferecidas nos jogos,
vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar.
 Vivenciar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto, giro,
torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar,
recolher, gesto e pausa.
 Vivenciar as relações corporais de peso e espaço consigo mesmo e com o
outro.
 Vivenciar ritmos e sons.
 Conhecer alguns cantos da capoeira e contextualizá-los.
É importante salientar que os saberes que procuramos explorar em Educação

Física se baseiam na compreensão de que o caráter lúdico pode ser manifestado em
todas as práticas da Cultura Corporal, ainda que essa não seja sua finalidade na
escola. Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas e/ou atividades de
456
aventura, para além da ludicidade, os/as estudantes se apropriam das lógicas

intrínsecas a essas manifestações (regras, códigos, rituais, sistemáticas de
funcionamento, organização, táticas etc.).
457
ENSINO FUNDAMENTAL
Anos 1º e 2º
Componente Curricular: Educação Física

(EF12EF01BA) – Experimentar, Apresentar e criar Entender a Observar a

Possibilidades do Corpo e Experimentar e desfrutar, apreciar brincadeiras e importância do concentração e a
movimentar-se Movimento. fruir as e criar diferentes jogos que possam brincar e os desenvoltura na
qualidades brincadeiras, jogos, possibilitar o aspectos básicos execução
do movimento a danças, ginásticas, movimento dos fundamentos das atividades
partir da esportes, lutas corporal fazendo o (movimentos + propostas,
manipulação de e práticas corporais uso de objetos que regras) em percebendo as
objetos
de aventura, possam ser esportes coletivos expressões e o
e suas
valorizando o utilizados no e individuais. movimento
possibilidades
trabalho coletivo e cotidiano. corporal a partir
expressivas.
(EF12EF02) – o de estratégias.
Experimentar, protagonismo.
fruir e recriar
diferentes
brincadeiras e
jogos da cultura
popular,
presentes
no contexto
comunitário e
regional,
458
reconhecendo
e respeitando as
diferenças
individuais de
desempenho
dos colegas.
(EF12EF03) – Reconhecer as Planejar e criar Compreender a Relatar por meio

Brincadeiras e Explicar, por práticas corporais brincadeiras e importância das de registros as
Jogos e jogos da meio de múltiplas como elementos jogos que fazem brincadeiras e experiências
Brincadeiras cultura popular linguagens constitutivos da parte da cultura jogos no contexto vivenciadas, a
presentes (corporal, visual, identidade cultural local, elaborando cultural e social, partir da
no contexto oral e escrita), as dos povos e estratégias para a valorizando a observação e da
comunitário e brincadeiras e os grupos. utilização, o cultura local. concentração na
regional. jogos populares Planejar e reconhecimento e execução das
do contexto
• Jogos simbólicos. empregar a valorização atividades
comunitário e
• Jogos de regras. estratégias desses jogos. realizadas e os
regional,
• Jogos de reconhecendo e para resolver avanços no alcance
raciocínio. valorizando desafios e das habilidades.
• Cantigas de roda. a importância aumentar as
• Atividade faz de desses jogos e possibilidades de
conta. brincadeiras aprendizagem das
• Jogos de para suas práticas corporais,
Construção. culturas de além de envolver-
• Jogos Populares. origem. se no
• Jogos processo de
Cooperativos. (EF12EF04) – ampliação do
• Confecção de Planejar e utilizar acervo cultural
Brinquedos. estratégias para nesse campo.
resolver desafios
de brincadeiras e
jogos populares
do contexto
comunitário e
459
regional,
com base no
reconhecimento
das
características
dessas práticas.
(EF12EF05) –
Colaborar na
proposição e na
produção
de alternativas
para a prática,
em outros
momentos e
espaços, de
brincadeiras e
jogos e demais
práticas corporais
tematizadas
na escola,
produzindo textos
(orais, escritos,
audiovisuais)
para divulgá-las
na escola e na
comunidade.
Esportes de marca (EF12EF06) – Compreender os Selecionar e Realizar atividades Observar atitudes
• Aprendizagens Experimentar e movimentos e promover a esportivas com no desempenho
Esporte naturais: correr, fruir, prezando executar práticas realização de autonomia e das atividades
saltar, pular, pelo trabalho esportivas esportes desenvolver o propostas e
arremessar, lançar, coletivo e pelo garantindo essa ressaltando a entendimento realizadas com a
etc. protagonismo, realização com importância do sobre a finalidade de
Esportes de dos esportes de segurança se trabalho coletivo e importância do desenvolver
marca e de
precisão atentando às individual e a trabalho coletivo e estratégias para a
precisão e suas
• Aprendizagens regras, normas e identificação dos individual. ampliação das
460
naturais como respectivas comportamento principais possibilidades

arremessar e adaptações, ético. elementos que trabalhadas.
lançar um objeto, identificando os incluem a prática
procurando elementos dos esportes.
acertar comuns a esses
um alvo específico. esportes.
• Jogos (EF12EF07)
Discutir a
Prédesportivos.
importância da
• Circuitos de
observação
atividades lúdicas
das normas e
envolvendo as das regras dos
habilidades esportes de
motoras marca e de
exploradas. precisão, para
assegurar a
integridade
própria e as dos
demais
participantes.
Ginástica geral (EF12EF08) – Desenvolver e Criar ambientes Diferenciar os Analisar a
Ginásticas • Habilidades Experimentar, realizar práticas que possibilitem à elementos básicos elaboração e
básicas: fruir e identificar variadas na prática da da ginástica, execução das
locomotoras, diferentes execução e ginástica, utilizando praticando-os com habilidades
manipulativas e de elementos desenvolvimento diferentes formas e segurança. motoras, com a
estabilidade. básicos da de atividades, a elementos que finalidade de
• Esquema ginástica partir de desafios possam fazer parte aprimoramento e
corporal: (equilíbrios, existentes nos do cotidiano dos uso de estratégias
saltos, giros,
lateralidade, diversos educandos, novas para
rotações,
relação movimentos possibilitando melhoramento da
acrobacias, com
espacial, e sem materiais) priorizando os desafios individuais desenvoltura dos
coordenação e da ginástica limites do corpo e e coletivos, com movimentos.
motora, equilíbrio, geral, de forma regras de total segurança e
etc; individual e em segurança. prudência.
461
• Conscientização pequenos
corporal. grupos, adotando
procedimentos
de segurança.
(EF12EF09)
Planejar e utilizar
estratégias para
a execução de
diferentes
elementos
básicos da
ginástica e da
ginástica geral.
(EF12EF10)
Participar da
ginástica geral,
identificando
as
potencialidades e
os limites do
corpo,
e respeitando as
diferenças
individuais e de
limite corporal.
(EF12EF11)
Descrever, por
meio de múltiplas
linguagens
(corporal, oral,
escrita e
audiovisual),
as características
dos elementos
básicos
462
da ginástica e da
ginástica geral,
identificando
a presença
desses
elementos em
distintas práticas
corporais.
Danças do (EF12EF12) – Usufruir das Realizar Praticar atividades Observar a
contexto Experimentar e práticas corporais movimentos rítmicas e participação na
Danças comunitário e fruir diferentes de forma corporais para expressivas criação e
regional danças autônoma para promover a criação percebendo a realização de
• Movimentos do contexto potencializar de danças que importância das coreografias,
naturais. comunitário e o envolvimento em fazem parte do diferentes analisando a
• Noções gerais regional (rodas contextos de lazer, contexto manifestações organização das
sobre cantadas, ampliando as redes comunitário, culturais, ideias e pontos de
brincadeiras
ritmo; de sociabilidade e enfatizando a valorizando e vista que venham
rítmicas e
• Movimentos a importância e os respeitando as ampliar as
expressivas), e
rítmicos recriá-las, promoção da valores da cultura diversas tradições. possibilidades de
vinculados ao respeitando as saúde. local, ressaltando aprendizagem
estímulo diferenças Reconhecer as atitudes de nesse campo.
musical; individuais e de práticas corporais respeito às
• Manifestações e limite corporal. como elementos diferentes formas
representações da (EF12EF13) – constitutivos da de manifestações
cultura rítmica Identificar os identidade cultural culturais.
• Principais passos elementos dos povos e
e pequenas constitutivos grupos.
coreografias; (ritmo, espaço,
gestos) das
danças do
contexto
comunitário
e regional,
valorizando e
463
respeitando as
manifestações de
diferentes
culturas.
Capoeira Capoeira (EF12EF14BA) – Compreender os Planejar e Compreender as Observar as
no contexto Experimentar e elementos e empregar relações corporais situações
comunitário e fruir as realizar estratégias diversas reconhecendo e orientadas e
regional. musicalidades movimentos da para a promoção e identificando vivenciadas e quais
e fundamentos capoeira, resolução de ritmos, sons e outras
da capoeira, dos reconhecendo essa desafios alguns cantos da possibilidades de
instrumentos prática como aumentando as capoeira. realização dos
e dos cânticos. patrimônio da possibilidades de movimentos
nossa cultura aprendizagem das técnicos
sensibilizando-se práticas corporais, aprendidos no
para valorização da usando a capoeira planejamento de
identidade e no processo de Capoeira: Ginga,
superação de ampliação do Aú, Cocorinha,
preconceitos acervo da cultural Queda de Quatro,
glocal. Meia Lua de
Frente, Martelo e
Benção;
Analisar aspectos
técnicos do gesto
motor na Capoeira
realizados a partir
de orientação para
avaliar o
desempenho nas
atividades práticas.
464
ENSINO FUNDAMENTAL
Anos: 3ºao 5º
Componente Curricular: Educação Física

(EF12EF01BA) Fruir, exercitar, dar Trabalhar com Compreender a Analisar o

Possibilidades do Corpo e Experimentar e fruir valor e criar várias práticas que importância do empenho e a
movimentar-se movimento as qualidades atividades de possibilitem os movimentar-se e desenvoltura na
do movimento a práticas corporais, movimentos os benefícios realização dos
partir da respeitando os corporais a partir agregados a esses movimentos
manipulação de limites do corpo e do uso de materiais movimentos, trabalhados com o
objetos e suas valorizando a do dia a dia para a respeitando propósito de
possibilidades contribuição do realização de normas individuais orientar e
expressivas. trabalho individual brincadeiras, jogos, e coletivas qualificar a
(EF12EF02BA) e coletivo. esportes, utilizadas no realização das
Compreender a ginásticas, cotidiano, no atividades.
capacidade, a capoeiras etc. contexto das aulas
estrutura, o e fora delas.
funcionamento do
corpo e os
elementos que
compõem o seu
movimento.
(EF35EF03)– Participar de Trabalhar com Entender, construir Observar e analisar
Experimentar e fruir brincadeiras e jogos e e considerar o desempenho nas
Jogos e brincadeiras, jogos, através de brincadeiras regras, normas e atividades a partir
465
Brincadeiras Brincadeiras e jogos populares do múltiplas praticadas no Brasil comportamentos das orientações
jogos populares Brasil e do mundo, linguagens e no mundo, indicados nos jogos dadas,
do Brasil e do incluindo (corporal, oral, incluindo as de e nas brincadeiras promovendo a
mundo; aqueles de matriz escrita, matriz africana e a fim de praticá-los reflexão diante das
Brincadeiras e indígena e africana, audiovisual), indígena, a fim de de forma segura, normas e
jogos de matriz e compreendendo valorizar a bem como comportamentos
indígena e recriá-los, suas características importância de respeitar todos os particulares e
africana valorizando a e a importância preservação destes participantes. presentes nas
importância desse desse patrimônio e suas brincadeiras e
patrimônio histórico na características; jogos,
histórico cultural. preservação das promover a ressignificando
(EF35EF04)– diferentes realização de metodologias para
Planejar e utilizar culturas. práticas desses qualificação das
estratégias para jogos e atividades.
possibilitar a brincadeiras,
participação segura observar seus
de todos os desafios e
alunos em possibilidades para
brincadeiras e jogos usufruir dos seus
populares do benefícios.
Brasil e de matriz
indígena e africana.
(EF35EF05)–
Descrever, por meio
de múltiplas
linguagens
(corporal, oral,
escrita,
audiovisual),
as brincadeiras e os
jogos populares do
Brasil e de matriz
indígena e africana,
466
explicando
suas características
e a importância
desse patrimônio
histórico cultural na
preservação
das diferentes
culturas.
(EF35EF06)–
Recriar, individual e
coletivamente,
e experimentar, na
escola e fora dela,
brincadeiras e jogos
populares do Brasil
e do
mundo, incluindo
aqueles de matriz
indígena
e africana, e demais
práticas corporais
tematizadas
na escola,
adequando-as aos
espaços
públicos
disponíveis.
(EF35EF07)– Entender e praticar Realizar atividades Conhecer tipos Identificar avanços
Experimentar e fruir diversas esportivas, diferentes de e dificuldades na
Esporte Esportes de diversos tipos modalidades proporcionando esportes, realização das
campo e taco de esportes de esportivas tanto momentos de troca aprimorando as atividades de
Esportes de rede/ campo e taco, coletivas quanto de conhecimentos, habilidades com acordo com as
parede rede/parede e individuais, estimulando a base nos orientações,
467
Esportes de invasão, respeitando as superação dos diferentes promovendo

invasão identificando seus peculiaridades do desafios inerentes conceitos entre momentos onde o
elementos comuns grupo. à prática. jogo e esporte, aluno se auto-
e desenvolvendo avalie a partir de
criando estratégias autonomia e o critérios pré-
individuais e senso de estabelecidos e
coletivas básicas cooperação para relatórios do
para sua execução, realização das percurso.
prezando pelo atividades.
trabalho
coletivo e pelo
protagonismo.
(EF35EF08)
Diferenciar os
conceitos de jogo e
esporte,
identificando as
características que
os
constituem na
contemporaneidade
e suas
manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
(EF35EF09)– Identificar e Apresentar e Conhecer e Identificar através
Ginásticas Ginásticas geral Experimentar e vivenciar as trabalhar com experimentar da mediação e
fruir, de forma diversas maneiras amplo campo de diversos gestos observação
coletiva, da prática da conhecimento, ginásticos, evoluções nas
combinações de ginástica, possibilitando expressando-os ao práticas e
diferentes reconhecendo as expressões, realizar utilização de
elementos diferentes criações e brincadeiras e estratégias
da ginástica geral combinações da modificações de jogos motores, próprias
468
(equilíbrios, saltos, ginástica utilizando movimentos, que assim como em relacionando a

giros, estratégias permitem atividades físicas compreensão
rotações, diversificadas e expandir, interagir diárias. adquirida.
acrobacias, com e ampliação das e mesclar a
sem materiais), potencialidades. ginástica, voltando
propondo a prática para
coreografias com experimentações e
diferentes temas melhoramentos na
do cotidiano. aprendizagem
(EF35EF10)– sobre técnicas.
Planejar e utilizar
estratégias para
resolver desafios na
execução de
elementos
básicos de
apresentações
coletivas de
ginástica
geral,
reconhecendo as
potencialidades e
os limites do corpo
e adotando
procedimentos
de segurança.
(EF35EF11)– Compreender a Trabalhar vivências Reconhecer e Analisar
Experimentar, dança como das diversidades de exercitar diversas informações
Danças Danças do Brasil e recriar e fruir experiência de danças como: danças, bem como expostas diante do
do mundo danças movimento e indígenas, outras trabalho realizado
Danças de matriz populares do Brasil manifestação africanas, manifestações de forma
indígena e e do mundo e particular da populares do Brasil corporais sistematizada ou
africana danças de matriz cultura dos povos, e do mundo, pertencentes à não, respeitando
469
indígena e africana, fazer uso de proporcionando cultura popular e as particularidades

valorizando e coreografias para conhecimento presentes no dos saberes
respeitando representar amplo sobre a contexto brasileiro adquiridos,
os diferentes expressões e origem e e mundial tendo incentivando o
sentidos e atitudes dentro de características em vista o respeito desenvolvimento
significados dessas um contexto dessas danças para as diferenças e da auto estima e a
danças crítico, identificar reconhecimento significados ampliação do
em suas culturas de aspectos das particulares a cada conhecimento.
origem. preconceitosos particularidades e contexto social.
(EF35EF12) criando estratégias pontos comuns
Comparar e para amenizar entre as culturas.
identificar os injustiças e
elementos valorização das
constitutivos diversidades.
comuns e
diferentes (ritmo,
espaço,
gestos) em danças
populares do Brasil
e do mundo
e danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF13)
Formular e utilizar
estratégias para a
execução de
elementos
constitutivos das
danças
populares do Brasil
e do mundo, e das
danças de
matriz indígena e
470
africana.
(EF35EF14)–
Identificar situações
de injustiça e
preconceito
geradas e/ou
presentes no
contexto
das danças e
demais práticas
corporais e discutir
alternativas para
superá-las.
Lutas Lutas do contexto (EF35EF15) Diferenciar os Promover Identificar e usar Observar e validar
comunitário e Experimentar, fruir movimentos que momentos para estratégias o conhecimento
regional e recriar diferentes são comuns às conhecimento das individuais e adquirido em cada
Lutas de matriz lutas presentes no lutas, utilizar-se de diversas coletivas contexto e
indígena e contexto estratégias características da fundamentais nos realidade, buscar
africana comunitário e diversificadas para luta, diferentes tipos de reesignificar
regional aprimoramento de compreendendo-a lutas, respeitando saberes a partir de
e lutas de matriz técnicas e saberes. como acervo as normas de novas
indígena e africana. cultural da segurança. metodologias.
(EF35EF16)– humanidade,
Planejar e utilizar distinguindo os
estratégias básicas elementos
das lutas do presentes nos
contexto diferentes
comunitário e contextos e
regional e culturas,
lutas de matriz priorizando
indígena e africana aspectos regionais .
experimentadas,
respeitando o
471
colega como
oponente e as
normas de
segurança.
(EF35EF17)–
Identificar as
características das
lutas
do contexto
comunitário e
regional e lutas
de matriz indígena e
africana,
reconhecendo as
diferenças entre
lutas e brigas e
entre lutas e as
demais práticas
corporais.
Capoeira Capoeira, história (EF35EF18BA) Conhecer, explorar Desenvolver Fazer uso de Realizar
e cultura: o ritual, Experimentar, fruir e manipular atividades para técnicas e observações e
malícia, a dança, a e recriar as diversos execução de movimentos da registros sobre o
teatralização, o musicalidades e instrumentos exercícios capoeira, desempenho e
jogo, a luta, o fundamentos da musicais da corporais, partindo distinguindo a interesse
canto, o toque capoeira, dos capoeira, do conhecimento diferença entre demonstrado
dos instrumentos instrumentos, dos reconhecendo e prévio e ampliando gestos diante do trabalho
e a ética da cândidos e das valorizando a a compreensão, coreográficos, de realizado.
capoeira ladainhas, prática como um utilizando relatos e ataque e de
conhecendo patrimônio demonstrações de defesa,
a origem dessa cultural. práticas para respeitando a
cultura. explemplaridade, diversidade
(EF35EF19BA) promovendo cultural e
Compreender a momentos para valorizando a
472
capoeira como estudo da origem e história entre os

patrimônio história da capoeira paradigmas criados
imaterial, que e realização dos e o conhecimento
constitui a cultura e movimentos veradeiro sobre as
história afro- particulares a essa lutas e conquistas
brasileira. prática. dos povos.
(EF35EF20BA)
Identificar as
origens, contextos e
significado
histórico-social da
capoeira na Bahia
e no Brasil e seu
papel na luta e
resistência dos
povos negros
473
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 6º
Componente Curricular Educação Física
Esporte de Invasão: - Reconhecer a Reconhecer o
- - Aulas Teóricas e - Compreender a - Avaliação
Esportes - Futsal; importância da
acesso às práticas origem da cultura
Praticas, onde os diagnóstica.
-Handebol prática das atividades
corporais como corporal de
- Voleibol físicas, no âmbito direito do alunos possam movimento e seus - Participação nas
escolar e na
cidadão, propondo praticar as atividades vínculos com a atividades avaliativas
sociedade, seus
conceitos, regras e
e produzindo propostas de forma
organização da (coletiva e
Danças Danças urbanas. valores. alternativas para vida coletiva e
sua realização no lúdica, visando o individual. individual).
- (EF67EF03)
contexto bem estar e o prazer - Interpretar e - Pesquisas.
Experimentar e
comunitário. recriar os valores,
fruir esportes de - Respeitar o seu da prática, onde o - Pareceres
Lutas Lutas do Brasil: os sentidos e os
- Capoeira.
marca, precisão, espaço e o espaço do respeito mútuo e os descritivos das
significados
invasão e técnico- outro.
conceitos de lealdade atribuídos às competências e
combinatórios, - Respeitar as regras diferentes práticas
valorizando o de funcionamento. sejam prioridade. habilidades básicas
corporais, bem
Brincadeiras antigas: trabalho coletivo e
como aos sujeitos adquiridas pelo
Brincadeiras e - Cordas; o protagonismo.
- Pipa.
que delas aluno.
jogos - (EF67EF11)
participam.
Experimentar, - Debates.
- Refletir,
fruir e recriar
criticamente, - Desempenho nas
danças urbanas,
Ginástica Olímpica. sobre as relações
identificando seus atividades práticas.
Ginastica com e sem entre a realização
elementos
Ginásticas material. das práticas
Alongamento. constitutivos
corporais e os
(ritmo, espaço,
474
Aquecimentos. gestos). processos de

Contusões. - (EF67EF12) saúde/doença,
Planejar e utilizar inclusive no
estratégias para contexto das
aprender atividades
elementos laborais.
constitutivos das - Experimentar,
danças urbanas. desfrutar,
- (EF67EF13) apreciar e criar
Diferenciar as diferentes
danças urbanas brincadeiras,
das demais jogos, danças,
manifestações da ginásticas,
dança, valorizando esportes, lutas e
e respeitando os práticas corporais
sentidos e de aventura,
significados valorizando o
atribuídos a eles trabalho coletivo e
por diferentes o protagonismo.
grupos sociais.
-(EF67EF10)
Diferenciar exercício
físico de atividade
física e propor
alternativas para a
prática.
475

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 7º
Esportes de marca: - Reconhecer aReconhecer o
- - Aulas Teóricas e - Compreender a - Avaliação
Esportes - Corrida de importância da
acesso às práticas origem da cultura
revezamento 4x4; prática das atividades
corporais como corporal de movimento
- Salto triplo, físicas, no âmbitodireito do alunos possam e seus vínculos com a - Participação
arremesso. escolar e na
cidadão, propondo praticar as atividades organização da vida nas atividades
sociedade, seus
e
conceitos, regras e
produzindo propostas de forma
coletiva e individual. avaliativas
Danças Danças urbanas: valores. alternativas para - Interpretar e recriar
sua realização no lúdica, visando o os valores, os sentidos e (coletiva e
- Pagode; - (EF67EF03)
- Funk. Experimentar e contexto bem estar e o prazer os significados individual).
fruir esportes de comunitário. da prática, onde o
atribuídos às diferentes
- Pesquisas.
marca, precisão, - Respeitar o seu práticas corporais, bem
Lutas do Brasil: espaço e o espaço do respeito mútuo e os como aos sujeitos que -Pareceres
invasão e técnico- outro.
Lutas - Capoeira e lutas de combinatórios, delas
- Respeitar as regras conceitos de lealdade descritivos das
rua. valorizando o de funcionamento. participam.
sejam prioridade. - Refletir, criticamente, competências e
trabalho coletivo e
o protagonismo. sobre as relações entre a habilidades
Brincadeiras e - (EF67EF04) realização das práticas básicas
Brincadeiras antigas: corporais e os processos
jogos Praticar um ou mais
- Gude; de saúde/doença, adquiridas pelo
esportes de marca,
- Garrafão;
precisão, invasão e inclusive no contexto aluno.
técnico- das atividades laborais.
combinatórios - Debates.
Ginástica Olímpica. - Identificar as formas
oferecidos pela de produção dos - Desempenho
Ginastica com e sem
Ginásticas escola, usando preconceitos,
material. nas atividades
habilidades técnico-
Alongamento. compreender seus
táticas básicas e
476
Aquecimentos. respeitando regras. efeitos e combater práticas.

Contusões. - (EF67EF12) posicionamentos
Planejar e utilizar discriminatórios em
estratégias para relação às práticas
aprender corporais e aos seus
elementos participantes.
constitutivos das - Experimentar,
danças urbanas. desfrutar, apreciar e
- (EF67EF13) criar diferentes
Diferenciar as brincadeiras, jogos,
danças urbanas danças, ginásticas,
das demais esportes, lutas e práticas
manifestações da corporais de aventura,
dança, valorizando valorizando o trabalho
e respeitando os coletivo e o
sentidos e protagonismo.
significados - Usufruir das práticas
atribuídos a eles corporais de forma
por diferentes autônoma para
grupos sociais. potencializar o
-(EF67EF10) envolvimento em
Diferenciar exercício contextos de lazer,
físico de atividade
ampliar as redes de
física e propor
alternativas para a
sociabilidade e a
prática. promoção da saúde.
477
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 8º
Esporte de Invasão: - (EF89EF01) - Reconhecer o - Aulas Teóricas e - Compreender a - Avaliação
Esportes - Futsal; Experimentar acesso às práticas origem da cultura
-Handebol diferentes papeis corporais como corporal de
- Voleibol (jogador, árbitro e direito do alunos possam movimento e seus - Participação nas
técnico) e fruir os cidadão, propondo praticar as atividades vínculos com a atividades
esportes de e produzindo organização da vida
rede/parede, campo e propostas de forma avaliativas (coletiva
Danças Danças de salão. alternativas para coletiva e individual.
taco, invasão e sua realização no lúdica, visando o - Interpretar e recriar e individual).
combate, valorizando
contexto bem estar e o prazer os valores, os sentidos - Pesquisas.
o trabalho coletivo e
o protagonismo. comunitário. e os significados
- Respeitar o seu da prática, onde o - Pareceres
Lutas Lutas no mundo: - (EF89EF12) atribuídos às
- MMA; Experimentar, fruir e espaço e o espaço do respeito mútuo e os diferentes práticas descritivos das
- Boxe. recriar danças de outro. corporais, bem como
- Respeitar as regras conceitos de lealdade competências e
salão, valorizando a aos sujeitos que delas
de funcionamento. sejam prioridade. habilidades básicas
diversidade cultural e participam.
respeitando a tradição - Valorizar o trabalho
coletivo.
- Refletir, adquiridas pelo
Brincadeiras e Jogos cooperativos. dessas culturas.
- Respeitar as criticamente, sobre as aluno.
jogos Jogos de Inversão - (EF89EF17)
diferenças físicas, relações entre a
(boleado). Planejar e utilizar realização das práticas - Debates.
estratégias básicas quanto a
condicionamento e corporais e os - Desempenho nas
das lutas
Ginástica de experimentadas, práticas corporais. processos de
atividades práticas.
condicionamento reconhecendo as suas saúde/doença,
Ginásticas físico. características inclusive no contexto
Ginástica de técnico-táticas. das atividades
478
conscientização - (EF89EF18) laborais.

corporal. Discutir as - Experimentar,
transformações desfrutar, apreciar e
históricas, o processo criar diferentes
de esportivização e a
brincadeiras, jogos,
midiatização de uma
ou mais lutas,
danças, ginásticas,
valorizando e esportes, lutas e
respeitando as práticas corporais de
culturas de origem. aventura, valorizando
- Experimentar e o trabalho coletivo e o
fruir, na escola e fora protagonismo.
dela, brincadeiras e - Usufruir das práticas
jogos cooperativos, corporais de forma
valorizando e autônoma para
respeitando os potencializar o
sentidos e
envolvimento em
significados
atribuídos a eles por
contextos de lazer,
diferentes grupos ampliar as redes de
sociais e etários. sociabilidade e a
Identificar as promoção da saúde.
influências culturais - Identificar as formas
das brincadeiras e de produção dos
jogos de rua. preconceitos,
- (EF89EF09) compreender seus
Problematizar a efeitos e combater
prática excessiva de posicionamentos
exercícios físicos e o discriminatórios em
uso de medicamentos relação às práticas
para a ampliação do corporais e aos seus
rendimento ou participantes.
potencialização das
transformações
corporais.
479
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 9º
METODOLÓGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Esporte de Invasão: - (EF89EF01) - Reconhecer o - Aulas Teóricas e - Compreender a - Avaliação
Esportes - Futsal; Experimentar acesso às práticas origem da cultura
- Handebol; diferentes papeis corporais como corporal de
- Basquete; (jogador, árbitro e direito do alunos possam movimento e seus - Participação nas
técnico) e fruir os cidadão, propondo praticar as atividades vínculos com a atividades avaliativas
esportes de e produzindo organização da vida
Danças de salão. rede/parede, campo e propostas de forma (coletiva e individual).
Danças alternativas para coletiva e
taco, invasão e sua realização no lúdica, visando o individual. - Pesquisas.
combate, valorizando
contexto bem estar e o prazer - Interpretar e - Pareceres descritivos
o trabalho coletivo e
Lutas no mundo: o protagonismo. comunitário. recriar os valores,
- Respeitar o seu da prática, onde o das competências e
Lutas - Karatê; -(EF89EF02) Praticar os sentidos e os
- Judô. um ou mais esportes espaço e o espaço do respeito mútuo e os significados habilidades básicas
de rede/parede, outro. atribuídos às
- Respeitar as regras conceitos de lealdade adquiridas pelo aluno.
campo e taco, invasão diferentes práticas
de funcionamento sejam prioridade. - Debates.
e combate oferecidos corporais, bem
Jogos cooperativos: pela escola, usando das lutas, jogos e
brincadeiras.
como aos sujeitos -Desempenho nas
Brincadeiras e - Vôlei segurando a habilidades técnico-
- Valorizar o trabalho que delas atividades práticas.
jogos bola; táticas básicas.
coletivo. participam.
- Futebol segurando a - (EF89EF03) - Refletir,
mão (casal / duplas). Formular e utilizar - Respeitar as
diferenças físicas, criticamente, sobre
estratégias para
solucionar os desafios quanto a as relações entre a
condicionamento e realização das
Ginásticas Ginástica rítmica técnicos e táticos, práticas corporais.
tanto nos esportes de práticas corporais e
desportiva.
Ginastica Aeróbica. campo e taco, os processos de
480
rede/parede, invasão saúde/doença,

e combate como nas inclusive no
modalidades contexto das
esportivas escolhidas atividades laborais.
para praticar de
- Experimentar,
forma específica.
- (EF89EF16)
desfrutar, apreciar
Experimentar e fruir e criar diferentes
a execução dos brincadeiras, jogos,
movimentos danças, ginásticas,
pertencentes às lutas esportes, lutas e
do mundo, adotando práticas corporais
procedimentos de de aventura,
segurança e valorizando o
respeitando o trabalho coletivo e o
oponente. protagonismo.
- (EF89EF17)
- Usufruir das
Planejar e utilizar
estratégias básicas
práticas corporais
das lutas de forma autônoma
experimentadas, para potencializar o
reconhecendo as suas envolvimento em
características contextos de lazer,
técnico-táticas. ampliar as redes de
- Experimentar e sociabilidade e a
fruir, na escola e fora promoção da saúde.
dela, brincadeiras e - Identificar as
jogos cooperativos, formas de produção
valorizando e
dos preconceitos,
respeitando os
sentidos e
compreender seus
significados efeitos e combater
atribuídos a eles por posicionamentos
diferentes grupos discriminatórios em
sociais e etários. relação às práticas
481
- Identificar as corporais e aos seus

influências culturais participantes.
das brincadeiras e
jogos de rua.
- (EF89EF10)
Experimentar e fruir
um ou mais tipos de
ginástica de
conscientização
corporal,
identificando as
exigências corporais
dos mesmos.
-(EF89EF11)
Identificar as
diferenças e
semelhanças entre a
ginástica de
conscientização
corporal e as de
condicionamento
físico e discutir como
a prática de cada uma
dessas manifestações
pode contribuir para a
melhoria das
condições de vida,
saúde, bem-estar e
cuidado consigo
mesmo.
482
Texto Introdutório – Língua Inglesa
Na dimensão histórica do ensino de línguas estrangeiras, a língua inglesa tem

uma trajetória de mais de duzentos anos, marcada por determinantes políticas,
históricas, econômicas e culturais, entre outras, que influenciaram sua permanência
no currículo brasileiro. A Língua Inglesa sempre esteve presente como importante
recurso para o acesso a bens culturais e científicos produzidos em outros contextos
sociais e espaços geográficos. Com o desenvolvimento das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC) e o processo de internacionalização presentes
nas políticas linguísticas vigentes, o papel da Língua Inglesa está se modificando no
contexto escolar e acadêmico e contribuindo para o surgimento de novas maneiras
de conhecer e produzir conhecimento.
―Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de

engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada
vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e
interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais
estão cada vez mais difusas e contraditórias‖ (BRASIL,2017 p.240)
Diante deste cenário, torna-se necessário refletir sobre a função social da

Língua Inglesa que assume na contemporaneidade, por fatores econômicos,
políticos, culturais e ideológicos, o papel de língua franca. Sob esse viés, há que se
repensar o ensino da Língua Inglesa, desvinculando-o do padrão ideal de falante
(americano ou britânico), pois ―o status de inglês como língua franca, implica em
considerar a importância da cultura no ensino-aprendizagem, buscando romper com
aspectos relativos à ―correção‖, ―precisão‖ e ―proficiência‖ linguística‖ (BRASIL, 2017,
p. 240).
O referencial curricular de Piritiba tem como prioridade no ensino da Língua

Inglesa, abordar seus diversos aspectos (linguístico, discursivo, literário, cultural,
etc) , pois são de suma importância para nossos alunos que permanentemente,
estão em contato com palavras e uma séries de gêneros discursivos (comidas,
483
propagandas, aplicativos, gírias, músicas, textos.... ) com o Inglês que tem caráter
universal.
Nesse sentido, ―...o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza o foco

da função social e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status
de língua franca. O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do
campo em estudos recentes que analisam o uso da língua inglesa no mundo
contemporâneo. Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do
―estrangeiro‖, oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a
ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa , mas ,
acolhidos e legitimados os usos de muitos falantes espalhados no mundo inteiro,
com diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo,
questionar a visão de que o único inglês ―correto‖ – e a ser ensinado – é aquele
falado por estadunidenses ou britânicos.‖(BNCC, 2017 p.241)
Esse entendimento faz aflorar uma educação linguística que permite a

inserção dos estudantes em diferentes espaços sociais e a interação destes com as
múltiplas vozes, compreendendo o multiculturalismo, contrastando a sua cultura com
outras, afirmando assim, sua identidade cultural. Para tal, há de se considerar na
aprendizagem da Língua Inglesa (ou de qualquer outra língua), o conhecimento
linguístico articulado ao conhecimento discursivo, tomando ―a língua em uso, sempre
híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características
específicas‖ (BRASIL, 2017, p. 243), a partir das práticas sociais de uso da
linguagem concretizada nos Eixos Organizadores: interação discursiva,
intencionalidade discursiva, contexto discursivo, entre outros. Assume-se, portanto,
uma perspectiva discursiva da linguagem.
Espera-se que os professores de Língua Inglesa utilizem os eixos propostos,

para interdisciplinar os saberes do inglês e acima de tudo, inserir nossos alunos num
mundo multicultural, tecnológico com vistas a um aprendizado significativo, lúdico,
inclusivo e principalmente crítico.
484
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 6º ANO
Componente Curricular- LÍNGUA INGLESA
EIXO TEMÁTICO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA AVALIAÇÃO
METODÓLOGICO DA FORMACIONAL
S APRENDIZAGEM
 (EF06LI05) Identificar Interdisciplinar Identificar o No ensino da
Aplicar os informações Contextualizado lugar de si e o do Língua Inglesa a
 Gênero conhecimentos da explícitas no Problematizador outro em um avaliação
Textual: Profile / Text Língua Inglesa para discurso oral, Pesquisa mundo formacional
Menssage / Recipe / falar de si e de para bibliográfica plurilíngue e norteia a prática
Dialog outras pessoas, desenvolver a Dialógico multicultural, pedagógica do
explicitando percepção sobre Produção e refletindo professor em sala
 Personal informações informações utilização de criticamente, de aula, provendo
informations pessoais e relevantes no texto. sobre como a informações para
características texto. aprendizagem que o estudante
 Transparent relacionadas a Reconhecer a da língua inglesa seja crítico,
Words (Skimming, gostos, pronúncia de contribui para a pensante e
Oralidade: Scanning). preferências e alguns inserção dos independente. O
Greetings rotinas. elementos sujeitos no professor/mediado
 The Alphabet  (EF06LI01) linguísticos que mundo r deve prover
Countries and Interagir em indiquem ações, globalizado, subsídios para que
Nationalities situações de ou inclusive no que os estudantes
 Gênero intercâmbio oral, acontecimentos concerne ao possam ampliar
Textual: Note and demonstrando do passado, de mundo do suas capacidades
Flyer Transparent iniciativa para modo a trabalho. cognitivas.
Words (Skimming, utilizar a língua compreender a Identificar
Scanning) inglesa. temporalidade similaridades e
 Vocabulary:  (EF06LI16) do texto. diferenças entre
Numbers (1-50) Construir Investigar, na a língua inglesa e
produção a língua
485
 School repertório relativo sonora de materna/outras

 Subjects às expressões palavras, frases línguas,
 Animals usadas para o e expressões, o articulando-as a
 Family convívio social e o contexto de uso, aspectos sociais,
 Gênero uso da língua entonação, culturais e
Textual: Dialog inglesa em sala de particularidades identitários, em
 Transparent aula. da língua, entre uma relação
Words (Skimming,  (EF06LI02) outros, para intrínseca entre
Scanning) Coletar aprimorar a língua, cultura e
 Gênero informações do prática da identidade.
Textual: Recipes grupo, oralidade.
/Headlines perguntando e
respondendo sobre
a família, a
comunidade e a
escola.
 (EF06LI06)
Planejar
apresentações
sobre a família, a
comunidade e a
escola,
compartilhando-a
oralmente com o
grupo.
Escrita: Reconhecer e Interdisciplinar Comunicar-se na No ensino da

 Vocabulary  (EF06LI16) utilizar Contextualizado língua inglesa, Língua Inglesa a
 Colors Construir adequadamente Problematizador por meio do uso avaliação
 Fruits repertório relativo os recursos Pesquisa variado de formacional
 Numbers (1-25) ás expressões básicos de bibliográfica linguagens em norteia a prática
 Vocabulary: usadas para o coesão e Dialógico mídias impressas pedagógica do
Numbers (1-50) convívio social e o coerência, para Produção e ou digitais, professor em sala
486
 School uso da língua tornar o texto utilização de reconhecendo-a de aula, provendo

 Subjects inglesa em sala de claro e objetivo. texto como informações para
 Animals aula. ferramenta de que o estudante
 Family  (EF06LI17) acesso ao seja crítico,
 Sports Places in Construir conhecimento, pensante e
the City repertório lexical de ampliação independente. O
 Numbers (1-75) relativo a temas das perspectivas professor/mediado
 Verb To Have – familiares (escola, e de r deve prover
Simple Present família, rotina possibilidades subsídios para que
 Verb To Like – diária, atividades para a os estudantes
Simple Present de lazer, esportes, compreensão possam ampliar
 Plural of Nouns entre outros). dos valores e suas capacidades
interesses de cognitivas.
 Numbers (1-
outras culturas e
100)
para o exercício
 Foods
do protagonismo
social.
Dimensão  A presença da Língua  (EF06LI24) Reconhecer a Interdisciplinar Identificar o No ensino da

intercultural: Inglesa no Cotidiano. Investigar o alcance Língua Inglesa Contextualizado lugar de si e o do Língua Inglesa a
da Língua Inglesa no como língua Problematizador outro em um avaliação
mundo como língua global na Pesquisa mundo formacional
moderna e ou oficial sociedade bibliográfica plurilíngue e norteia a prática
(primeira e segunda contemporânea Dialógico multicultural, pedagógica do
língua). e qual a Produção e refletindo professor em sala
 (EF06LI25) importância utilização de criticamente de aula, provendo
Identificar a presença para a vida na texto sobre como a informações para
da língua Inglesa na mesma. aprendizagem que o estudante
sociedade da língua inglesa seja crítico,
brasileira/comunidad contribui para a pensante e
e (palavras, inserção dos independente. O
expressões, suporte e sujeitos no professor/mediado
487
esferas de circulação mundo r deve prover

e consumo) e seu globalizado, subsídios para que
significado. inclusive no que os estudantes
concerne ao possam ampliar
mundo do suas capacidades
trabalho. cognitivas.
Conhecer
diferentes
patrimônios
culturais,
materiais e
imateriais,
difundidos na
língua inglesa
com vistas ao
exercício da
fruição e da
ampliação de
perspectivas no
contato com
diferentes
manifestações
artístico-
culturais.
Identificar
similaridades e
diferenças entre
a língua inglesa e
a língua
materna/outras
línguas,
articulando-as a
aspectos sociais,
488
culturais e
identitários, em
uma relação
intrínseca entre
língua, cultura e
identidade.
Leitura:  Gênero  (EF06LI09) Compreender os Interdisciplinar Utilizar novas No ensino da
Textual: Profile / Text Localizar informações principais Contextualizado tecnologias, com Língua Inglesa a
Menssage / Recipe / específicas em um recursos Problematizador novas linguagens avaliação
Dialog texto. linguísticos Pesquisa e modos de formacional
 Personal  (EF06LI08) utilizados pelos bibliográfica interação, para norteia a prática
informations Identificar o assunto autores e o Dialógico pesquisar, pedagógica do
 Transparent de um texto, contexto de Produção e selecionar, professor em sala
Words (Skimming, reconhecendo sua produção, para utilização de compartilhar, de aula, provendo
Scanning). organização textual e a construção do texto posicionar-se e informações para
 Gênero palavras cognatas. sentido do produzir que o estudante
Textual: Note and Flyer  (EF06LI16) texto. sentidos em seja crítico,
 Transparent Construir repertório Analisar a práticas de pensante e
Words (Skimming, relativo às expressões estrutura do letramento na independente. O
Scanning) usadas para o texto lido, língua inglesa professor/mediado
 Gênero convívio social e o uso levando em de forma ética, r deve prover
Textual: Dialog da língua inglesa em conta o gênero, crítica e subsídios para que
 Transparent sala de aula. a responsável. os estudantes
Words (Skimming, intencionalidade possam ampliar
Scanning) , a esfera social suas capacidades
 Gênero de circulação, cognitivas
Textual: Recipes entre outros, de
/Headlines modo a
 Numbers (1- reconhecer as
100) características
próprias de cada
 Foods
gênero
discursivo.
489
CONHECIMENTO
S  Verb To Be  (EF06LI19) Observar que as Interdisciplinar Elaborar No ensino da
LINGUÍSTICOS  Personal Utilizar o presente práticas de Contextualizado repertórios Língua Inglesa a
Pronouns do indicativo para análise Problematizador linguístico- avaliação
 Shorts Answers identificar pessoas linguística Pesquisa discursivos da formacional
 Possessive (verbo to be) e trazem uma bibliográfica língua inglesa, norteia a prática
Adjectives descrever rotinas. reflexão sobre o Dialógico usados em pedagógica do
 There To Be  (EF06LI22) funcionamento Produção e diferentes países professor em sala
(Present) Descrever relações por da Língua utilização de e por grupos de aula, provendo
 Articles: meio do uso de Inglesa, com texto sociais distintos informações para
definite and apóstrofo (’) + s. base nos usos dentro de um que o estudante
indefinite.  (EF06LI16) de linguagem mesmo país, de seja crítico,
 Prepositions of Construir repertório trabalhados nos modo a pensante e
Place relativo ás expressões eixos Oralidade, reconhecer a independente. O
 Imperative usadas para o convívio Leitura, Escrita e diversidade professor/mediado
 Some / Any social e o uso da Dimensão linguística como r deve prover
Língua Inglesa em sala Intercultural. direito e subsídios para que
de aula. valorizar os usos os estudantes
 (EF06LI23) heterogêneos, possam ampliar
Empregar, de forma híbridos e suas capacidades
inteligível, os adjetivos multimodais cognitivas
possessivos. emergentes nas
 (EF06LI21) sociedades
Reconhecer o uso do contemporâneas
imperativo em .
enunciados de
atividades, comandos
e instruções

490
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 7º ANO
Oralidade: Importância da (EF07LI03) Mobilizar Identificar Interdisciplinar Identificar o lugar No ensino da
Língua Inglesa conhecimentos informações Contextualizado de si e o do outro Língua Inglesa a
como segunda prévios para explícitas no Problematizador em um mundo avaliação
língua no mundo compreender texto discurso oral, para Pesquisa plurilíngue e formacional norteia
Days of the week oral. desenvolver a bibliográfica multicultural, a prática
Months of the (EF07LI04) Identificar percepção sobre Dialógico refletindo pedagógica do
year o contexto, a informações Produção e criticamente sobre professor em sala
Seasons of the finalidade, o assunto relevantes no utilização de texto. como a de aula, provendo
year e os interlocutores texto. aprendizagem da informações para
Types of the em textos orais Reconhecer a língua inglesa que o estudante
house presentes no pronúncia de contribui para a seja crítico,
Parts of the house cinema, na internet, alguns elementos inserção dos pensante e
Objects of the na televisão, entre linguísticos que sujeitos no mundo independente. O
house outros. indiquem ações ou globalizado, professor/mediador
Transparent acontecimentos do inclusive no que deve prover
Words (Skimming, passado, de modo concerne ao subsídios para que
Scanning) a compreender a mundo do os estudantes
Places to go temporalidade do trabalho. possam ampliar
Means of texto. Identificar suas capacidades
transportation Investigar na similaridades e cognitivas.
Fellings produção sonora diferenças entre a
Professions / de palavras, frases língua inglesa e a
Occupations e expressões, o língua
Clothes contexto de uso, materna/outras
Parts of the Boby entonação, línguas,
Adjectives particularidades articulando-as a
Physical da língua, entre aspectos sociais,
Descritions outros, para culturais e
491
Cyberbulling aprimorar a identitários, em

Ordinal Numbers prática da uma relação
Objects Computer oralidade. intrínseca entre
Parts língua, cultura e
What time is it identidade.
Escrita: Práticas de (EF07LI12) Planejar a Reconhecer e Interdisciplinar Comunicar-se na No ensino da

produção de escrita de textos em utilizar Contextualizado língua inglesa, por Língua Inglesa a
textos em Língua função do contexto adequadamente Problematizador meio do uso avaliação
Inglesa (público, finalidade, os recursos básicos Pesquisa variado de formacional norteia
relacionados ao layout e suporte). de coesão e bibliográfica linguagens em a prática
cotidiano dos (EF07LI17) Explorar o coerência, para Dialógico mídias impressas pedagógica do
alunos, presentes caráter polissêmico tornar o texto Produção e ou digitais, professor em sala
em diferentes de palavras de claro e objetivo. utilização de texto reconhecendo-a de aula, provendo
suportes e esferas acordo com o como ferramenta informações para
de circulação. Tais contexto de uso. de acesso ao que o estudante
práticas (EF07LI20) Empregar conhecimento, de seja crítico
envolvem a de forma inteligível ampliação das pensante e
escrita mediada o verbo perspectivas e de independente. O
pelo professor ou modal can para possibilidades professor/mediador
colegas e descrever para a deve prover
articulada com os habilidades (no compreensão dos subsídios para que
conhecimentos presente e no valores e os estudantes
prévios dos passado). interesses de possam ampliar
alunos em língua outras culturas e suas capacidades
materna e/ou para o exercício do cognitivas.
outras línguas. protagonismo
Review (Verb To social.
Be)
Can/Can’t
Simple Present –
All Forms
Present
492
Continuous – All
Forms
Demonstrative
Pronouns
Prepositions
Adverbs of
frequency
Plural Forms
Verb There
To Be
Interrogatives
Words
Prepositions of
Time
Simple Past
Opposites
Dimensão A Língua Inglesa (EF07LI21) Analisar o Reconhecer a Interdisciplinar No ensino da

intercultural: como língua alcance da Língua Língua Inglesa Contextualizado Língua Inglesa a
estrangeira no Inglesa e seus como língua global Problematizador avaliação
mundo contextos na sociedade Pesquisa Refletir sobre formacional norteia
Variação (EF07LI22) Explorar contemporânea e bibliográfica aspectos relativos a prática
linguística modos de falar em qual a importância Dialógico à interação entre pedagógica do
Língua Inglesa, para a vida na Produção e culturas (dos professor em sala
refutando mesma. utilização de texto alunos e aquelas de aula, provendo
preconceitos e relacionadas a informações para
reconhecendo a demais falantes de que o estudante
variação linguística Língua Inglesa), de seja crítico,
como fenômeno modo a favorecer pensante e
natural das línguas. o convívio, o independente. O
(EF07LI23) respeito, a professor/mediador
Reconhecer a superação de deve prover
variação linguística conflitos e a subsídios para que
493
como manifestação valorização da os estudantes

de formas de pensar diversidade entre possam ampliar
e expressar o os povos. suas capacidades
mundo, percebendo Dialogar sobre as cognitivas.
que as línguas variedades
podem representar linguísticas
culturas e modos de presentes na
vida diferenciados e comunidade do
se constituírem em estudante, no seu
espaços de município, região,
comunicação estado e até
intercultural. mesmo em nível
nacional,
compreendendo a
variação linguística
como fenômeno
global.
Identificar o lugar
de si e o do outro
em um mundo
plurilíngue e
multicultural,
refletindo,
criticamente,
sobre como a
aprendizagem da
língua inglesa
contribui para a
inserção dos
sujeitos no mundo
globalizado,
inclusive no que
concerne ao
494
mundo do
trabalho.
Conhecer
diferentes
patrimônios
culturais,
materiais e
imateriais,
difundidos na
língua inglesa,
com vistas ao
exercício da
fruição e da
ampliação de
perspectivas no
contato com
diferentes
manifestações
artístico-culturais.
Identificar
similaridades e
diferenças entre a
língua inglesa e a
língua
materna/outras
línguas,
articulando-as a
aspectos sociais,
culturais e
identitários, em
uma relação
intrínseca entre
língua, cultura e
495
identidade.
Leitura: Práticas de leitura (EF07LI06) Antecipar Compreender os Interdisciplinar Utilizar novas No ensino da
de textos diversos o sentido global de principais recursos Contextualizado tecnologias, com Língua Inglesa a
em Língua Inglesa textos em Língua linguísticos Problematizador novas linguagens e avaliação norteia a
(verbais, verbo- Inglesa por utilizados pelos Pesquisa modos de prática pedagógica
visuais, inferências, com autores e o bibliográfica interação para do professor em
multimodais) base em leitura contexto de Dialógico pesquisar, sala de aula,
presentes em rápida, observando produção, para a Produção e selecionar, provendo
diferentes títulos, primeiras e construção do utilização de texto compartilhar, informações para
suportes e esferas últimas frases de sentido do texto. posicionar-se e que o estudante
de circulação. Tais parágrafos, Analisar a produzir sentidos seja crítico,
práticas palavras-chave estrutura do texto em práticas de pensante e
envolvem repetidas e palavras lido, levando em letramento na independente. O
articulação com cognatas (e falsos conta o gênero, a língua inglesa, de professor/mediador
os conhecimentos cognatos), a fim de intencionalidade, a forma ética, crítica deve prover
prévios dos desenvolver a esfera social de e responsável. subsídios para que
alunos em língua capacidade de circulação, entre os estudantes
materna e/ou inferenciação e outros, de modo a possam ampliar
outras línguas. seleção de reconhecer as suas capacidades
Gênero Textual: informações características cognitivas
Catalog / relevantes, com a próprias de cada
Advertisement orientação do gênero discursivo.
Transparent professor.
Words (Skimming, (EF07LI07)
Scanning). Identificar a(s)
Gênero Textual: informação(ões)-
Travel Guide and chave de partes de
Movie’s Synopsis. um texto em Língua
Gênero Textual: Inglesa (parágrafos),
Interview / Past para construir o
Card / Music significado global do
Gênero Textual: texto.
496
Internet Language (EF07LI08)

and Synopsis Relacionar as partes
de um texto
(parágrafos) para
construir seu
sentido global e
atender a intenção
comunicativa do
autor.
497
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 8º ANO
S APRENDIZAGE
M
 Vocabulary: · Identificar Interdisciplinar Identificar o No ensino da
Means of  (EF08LI01) Fazer informações Contextualizado lugar de si e o Língua Inglesa a
transportation · TV uso da língua inglesa explícitas no Problematizador do outro em um avaliação norteia a
programs, Film para resolver mal- discurso oral Pesquisa mundo prática pedagógica
genres entendidos, emitir para bibliográfica plurilíngue e do professor em
 Vocabulary: · opiniões e esclarecer desenvolver a Dialógico multicultural, sala de aula,
Qualities of a good · informações por meio percepção Produção e refletindo provendo
Volunteer · Parts of de paráfrases ou sobre utilização de criticamente, informações para
the body · June Party justificativas. informações texto. sobre como a que o estudante
 Gênrte: Pop relevantes no aprendizagem seja crítico,
Culture  (EF08LI02) texto. da língua inglesa pensante e
 Spotrs Explorar o uso de Reconhecer a contribui para a independente. O
Oralidade: Professions recursos linguísticos pronúncia de inserção dos professor/mediad
(frases incompletas, alguns sujeitos no or deve prover
hesitações, entre outros) elementos mundo subsídios para que
e paralinguísticos linguísticos que globalizado, os estudantes
(gestos, expressões indiquem ações, inclusive no que possam ampliar
faciais, entre outros) em ou concerne ao suas capacidades
situações de interação acontecimentos mundo do cognitivas.
oral. do passado, de trabalho.
modo a Identificar
 (EF08LI03) compreender a similaridades e
Construir o sentido temporalidade diferenças entre
do texto. a língua inglesa
498
global de textos orais, Investigar, na e a língua

relacionando suas produção materna/outras
partes, o assunto sonora de línguas,
principal e informações palavras, frases articulando-as a
relevantes. e expressões, o aspectos sociais,
contexto de culturais e
uso, entonação, identitários, em
particularidades uma relação
da língua, entre intrínseca entre
outros, para língua, cultura e
aprimorar a identidade.
prática da
oralidade.
Escrita:  Vocabulary: ·  (EF08LI08) Analisar Reconhecer e Interdisciplinar Comunicar-se No ensino da
Means of criticamente o utilizar Contextualizado na língua Língua Inglesa a
transportation conteúdo de textos, adequadament Problematizador inglesa, por avaliação
· comparando e os recursos Pesquisa meio do uso formacional
 TV programs, diferentes básicos de bibliográfica variado de norteia a prática
Film genres perspectivas coesão e Dialógico linguagens em pedagógica do
 Vocabulary: · apresentadas sobre coerência, para Produção e mídias professor em sala
Qualities of a um mesmo assunto. tornar o texto utilização de impressas ou de aula, provendo
good ·  (EF08LI11) Produzir claro e objetivo. texto digitais, informações para
Volunteer · textos (comentários reconhecendo-a que o estudante
Parts of the em fóruns, relatos como seja crítico,
body · June pessoais, mensagens ferramenta de pensante e
Party instantâneas, tweets, acesso ao independente. O
 Gênre: Pop reportagens, histórias conhecimento, professor/mediad
Culture de ficção, blogues, de ampliação or deve prover
 Sports entre outros), com o das perspectivas subsídios para que
 Profission. uso de estratégias de e de os estudantes
 Front cover escrita (planejamento, possibilidades possam ampliar
And back cover produção de para a suas capacidades
 Biography rascunho, revisão e compreensão cognitivas.
499
edição final), dos valores e

apontando sonhos e interesses de
projetos para o futuro outras culturas
(pessoal, da família, da e para o
comunidade ou do exercício do
planeta). protagonismo
 (EF08LI04) Utilizar social.
recursos e repertório
linguísticos
apropriados para
informar/comunicar/f
alar do futuro: planos,
previsões,
possibilidades e
probabilidades.
 (EF08LI09) Avaliar a
própria produção
escrita e a de colegas,
com base no contexto
de comunicação
(finalidade e
adequação ao público,
conteúdo a ser
comunicado,
organização textual,
legibilidade, estrutura
de frases). (EF08LI10)
Reconstruir o texto,
com cortes,
acréscimos,
reformulações e
correções para
aprimoramento,
500
edição e publicação
final. Práticas de
escrita Produção de
textos escritos com
mediação do
professor/colegas
(EF08LI11) Produzir
textos (comentários
em fóruns, relatos
pessoais, mensagens
instantâneas, tweets,
reportagens, histórias
de ficção, blogues,
entre outros), com o
uso de estratégias de
escrita (planejamento,
produção de
rascunho, revisão e
edição final),
apontando sonhos e
projetos para o futuro
(pessoal, da família, da
comunidade ou do
planeta).
Dimensão  (EF08LI18) Reconhecer a Interdisciplinar Identificar o No ensino da

intercultural: Construir repertório Língua Inglesa Contextualizado lugar de si e o Língua Inglesa a
 Genre:Pop Culture cultural por meio do como língua Problematizador do outro em um avaliação
contato com global na Pesquisa mundo formacional
manifestações artístico- sociedade bibliográfica plurilíngue e norteia a prática
 Front cover And back
culturais vinculadas à contemporânea Dialógico multicultural, pedagógica do
cover
língua inglesa (artes e qual a Produção e refletindo professor em sala
plásticas e visuais, importância utilização de criticamente de aula, provendo
501
 Biography literatura, música, para a vida na texto sobre como a informações para
cinema, dança, mesma. aprendizagem que o estudante
festividades, entre da língua inglesa seja crítico,
outros), valorizando a contribui para a pensante e
diversidade entre inserção dos independente. O
culturas. Comunicação sujeitos no professor/mediad
intercultural Impacto de mundo or deve prover
aspectos culturais na globalizado, subsídios para que
comunicação inclusive no que os estudantes
 (EF08LI19) concerne ao possam ampliar
Investigar de que forma mundo do suas capacidades
expressões, gestos e trabalho. cognitivas.
comportamentos são Conhecer
interpretados em função diferentes
de aspectos culturais. patrimônios
 (EF08LI20) culturais,
Examinar fatores que materiais e
podem impedir o imateriais,
entendimento entre difundidos na
pessoas de culturas língua inglesa,
diferentes que falam a com vistas ao
língua inglesa. exercício da
fruição e da
ampliação de
perspectivas no
contato com
diferentes
manifestações
artístico-
culturais.
Identificar
similaridades e
diferenças entre
502
a língua inglesa
e a língua
materna/outras
línguas,
articulando-as a
aspectos sociais,
culturais e
identitários, em
uma relação
intrínseca entre
língua, cultura e
identidade.
Leitura:  Vocabulary: ·  (EF08LI06) Compreender Interdisciplinar Utilizar novas No ensino da
Means of Apreciar textos os principais Contextualizado tecnologias, Língua Inglesa a
transportation · TV narrativos em língua recursos Problematizador com novas avaliação
programs, Film genres inglesa (contos, linguísticos Pesquisa linguagens e formacional
 Genre:Pop romances, entre outros, utilizados pelos bibliográfica modos de norteia a prática
Culture em versão original ou autores e o Dialógico interação, para pedagógica do
simplificada), como contexto de Produção e pesquisar, professor em sala
forma de valorizar o produção, para utilização de selecionar, de aula, provendo
patrimônio cultural a construção do texto compartilhar, informações para
produzido em língua sentido do posicionar-se e que o estudante
inglesa. texto. produzir seja crítico,
 (EF08LI07) Analisar a sentidos em pensante e
Explorar ambientes estrutura do práticas de independente. O
virtuais e/ou aplicativos texto lido, letramento na professor/mediad
para acessar e usufruir levando em língua inglesa, or deve prover
do patrimônio artístico conta o gênero, de forma ética, subsídios para que
literário em língua a crítica e os estudantes
inglesa. Avaliação dos intencionalidad responsável. possam ampliar
textos lidos, reflexão e, a esfera suas capacidades
pós-leitura social de cognitivas
 (EF08LI05) Inferir circulação,
503
informações e relações entre outros, de

que não aparecem de modo a
modo explícito no texto reconhecer as
para construção de características
sentidos. próprias de
cada gênero
discursivo.
CONHECIMENTO  Grammar:  (EF08LI12)
S Verb TO BE (Review) Construir repertório Observar que Interdisciplinar Elaborar No ensino da
LINGUÍSTICOS  The lexical relativo a planos, as práticas de Contextualizado repertórios Língua Inglesa a
simple past previsões e expectativas análise Problematizador linguístico- avaliação
 Regular para o futuro. linguística Pesquisa discursivos da formacional
and Irregular Verbs.  (EF08LI13) trazem uma bibliográfica língua inglesa, norteia a prática
 Comparative Reconhecer sufixos e reflexão sobre Dialógico usados em pedagógica do
Adjectives prefixos comuns o Produção e diferentes professor em sala
 Relative utilizados na formação de funcionamento utilização de países e por de aula, provendo
Pronouns palavras em língua da Língua texto grupos sociais informações para
 Superlative inglesa. Gramática Inglesa, com distintos dentro que o estudante
Adjectives Verbos para indicar o base nos usos de um mesmo seja crítico,
 Modal verbs futuro de linguagem país, de modo a pensante e
(can/may)  (EF08LI14) trabalhados reconhecer a independente. O
 Phrasal verbs Utilizar formas verbais do nos eixos diversidade professor/mediad
 Verb There TO futuro para descrever Oralidade, linguística como or deve prover
BE (present planos e expectativas e Leitura, Escrita direito e subsídios para que
and past) fazer previsões. e Dimensão valorizar os usos os estudantes
Comparativos e Intercultural. heterogêneos, possam ampliar
 Grammar:
superlativos híbridos e suas capacidades
Future Whit
Going to...  (EF08LI15) multimodais cognitivas
Utilizar, de modo emergentes nas
 Future with
inteligível, as formas sociedades
will
comparativas e contemporânea
 Indefinitive
superlativas de adjetivos s.
Words(some,
any, para comparar
504
mony,much) qualidades e
 Relative quantidades.
pronouns  (EF08LI02)
(who,wich, Explorar o uso de
that,whose) recursos linguísticos
 Possessive and (frases incompletas,
object hesitações, entre outros)
pronouns e paralinguísticos (gestos,
 Simple expressões faciais, entre
presente outros) em situações de
(Regular ande interação oral.
irregular verbs) Compreensão oral
 (EF08LI16)
Utilizar, de modo
inteligível, corretamente,
some, any, many, Much,
Compreensão de textos
orais, multimodais, de
cunho
informativo/jornalístico
 (EF08LI17)
Empregar de modo
inteligível, os pronomes
relativos (who, which,
that, whose) para
construir períodos
compostos por
subordinação.
 EF08LI05) Inferir
informações e relações
que não aparecem de
modo explícito no texto
para construção de
505
sentidos.
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 9º ANO
S APRENDIZAGEM
 Hobbies and (EF09LI01) Fazer Identificar Interdisciplinar Identificar o No ensino da
activities · uso da língua informações Contextualizado lugar de si e o Língua Inglesa a
 The type of inglesa para expor explícitas no Problematizador do outro em um avaliação
intelligence pontos de vista, discurso oral, Pesquisa mundo formacional
 Feelings (How are argumentos e para bibliográfica plurilíngue e norteia a prática
you feeling?) · contra-argumentos, desenvolver a Dialógico multicultural, pedagógica do
 Technologies considerando o percepção sobre Produção e refletindo professor em sala
506
(Present and Past) contexto e os informações utilização de criticamente de aula, provendo

 Camping recursos linguísticos relevantes no texto. sobre como a informações para
Fast facts voltados para a texto. aprendizagem que o estudante
 Testimonial eficácia da Reconhecer a da língua inglesa seja crítico,
comunicação, pronúncia de contribui para a pensante e
Oralidade:  paralympic Compreensão oral alguns inserção dos independente. O
games .Compreensão de elementos sujeitos no professor/mediado
textos orais, linguísticos que mundo r deve prover
 Debate multimodais, de indiquem ações globalizado, subsídios para que
cunho ou inclusive no que os estudantes
 Comment argumentativo acontecimentos concerne ao possam ampliar
do passado, de mundo do suas capacidades
(EF09LI02) Compilar modo a trabalho. cognitivas.
as ideias-chave de compreender a Identificar
textos por meio de temporalidade similaridades e
tomada de notas do texto. diferenças entre
Investigar na a língua inglesa
produção e a língua
(EF09LI03) Analisar sonora de materna/outras
posicionamentos palavras, frases línguas,
defendidos e e expressões, o articulando-as a
refutados em textos contexto de uso, aspectos sociais,
orais sobre temas entonação, culturais e
de interesse social e particularidades identitários, em
coletivo. Produção da língua, entre uma relação
oral Produção de outros, para intrínseca entre
textos orais com aprimorar a língua, cultura e
autonomia prática da identidade.
oralidade.
(EF09LI04) Expor
resultados de
pesquisa ou estudo
com o apoio de
507
recursos, tais como

notas, gráficos,
tabelas, entre
outros, adequando
as estratégias de
construção do texto
oral aos objetivos
de comunicação e
ao contexto.
Escrita:  Hobbies and Reconhecer e Interdisciplinar Comunicar-se na No ensino da
activities · (EF09LI12) utilizar Contextualizado língua inglesa, Língua Inglesa a
 The type of Produzir textos adequadamente Problematizador por meio do uso avaliação
intelligence (infográficos, os recursos Pesquisa variado de formacional
 Feelings (How are fóruns de básicos de bibliográfica linguagens em norteia a prática
you feeling?) discussão on-line, coesão e Dialógico mídias pedagógica do
 Technologies fotorreportagens, coerência, para Produção e impressas ou professor em sala
(Present and Past) campanhas tornar o texto utilização de digitais, de aula, provendo
 Camping publicitárias, claro e objetivo. texto reconhecendo-a informações para
 Fast facts memes, entre como que o estudante
outros) sobre ferramenta de seja crítico,
 paralympic games temas de acesso ao pensante e
interesse coletivo conhecimento, independente. O
 letter on line local ou global, de ampliação professor/mediado
que revelem das perspectivas r deve prover
posicionamento e de subsídios para que
crítico. possibilidades os estudantes
para a possam ampliar
(EF09LI05) compreensão suas capacidades
Identificar dos valores e cognitivas.
recursos de interesses de
persuasão outras culturas e
(escolha e jogo para o exercício
de palavras, uso do
508
de cores e protagonismo
imagens, social.
tamanho de
letras), utilizados
nos textos
publicitários e de
propaganda,
como elementos
de
convencimento.
(EF09LI09)
Compartilhar
com os colegas, a
leitura dos textos
escritos pelo
grupo,
valorizando os
diferentes pontos
de vista
defendidos, com
ética e respeito.
(EF09LI11) Utilizar
recursos verbais e
não verbais para
construção da
persuasão em
textos da esfera
publicitária, de
forma adequada ao
contexto de
circulação
509
(produção e
compreensão).
Práticas de escrita
Produção de textos
escritos, com
mediação do
professor/colegas
(EF09LI10) Propor
potenciais
argumentos para
expor e defender
ponto de vista em
texto escrito,
refletindo sobre o
tema proposto e
pesquisando dados,
evidências e
exemplos para
sustentar os
argumentos,
organizando-os em
sequência lógica.
Dimensão  Technologies (Present  (EF09LI18) Reconhecer a Interdisciplinar Identificar o No ensino da

intercultural: and Past) Analisar a Língua Inglesa Contextualizado lugar de si e o Língua Inglesa a
 Fast facts importância da como língua Problematizador do outro em um avaliação
língua inglesa para global na Pesquisa mundo formacional
Testimonial o desenvolvimento sociedade bibliográfica plurilíngue e norteia a prática
das ciências contemporânea Dialógico multicultural, pedagógica do
paralympic games (produção, e qual a Produção e refletindo professor em sala
 Letter on line divulgação e importância utilização de criticamente de aula, provendo
discussão de novos para a vida . texto sobre como a informações para
conhecimentos), da aprendizagem que o estudante
510
economia e da da língua inglesa seja crítico,

política no cenário contribui para a pensante e
mundial. inserção dos independente. O
Comunicação sujeitos no professor/mediado
intercultural mundo r deve prover
Construção de globalizado, subsídios para que
identidades no inclusive no que os estudantes
mundo globalizado concerne ao possam ampliar
 (EF09LI19) mundo do suas capacidades
Discutir a trabalho. cognitivas.
comunicação Conhecer
intercultural por diferentes
meio da língua patrimônios
inglesa como culturais,
mecanismo de materiais e
valorização pessoal imateriais,
e de construção de difundidos na
identidades no língua inglesa,
mundo globalizado. com vistas ao
exercício da
fruição e da
ampliação de
perspectivas no
contato com
diferentes
manifestações
artístico-
culturais.
Identificar
similaridades e
diferenças entre
a língua inglesa
e a língua
511
materna/outras
línguas,
articulando-as a
aspectos sociais,
culturais e
identitários, em
uma relação
intrínseca entre
língua, cultura e
identidade.
Leitura:  Hobbies and  (EF09LI09) Compreender os Interdisciplinar Utilizar novas No ensino da
activities · Compartilhar com principais Contextualizado tecnologias, com Língua Inglesa a
 The type of os colegas a leitura recursos Problematizador novas avaliação
intelligence dos textos escritos linguísticos Pesquisa linguagens e formacional
 Feelings (How are pelo grupo, utilizados pelos bibliográfica modos de norteia a prática
you feeling?) · valorizando os autores e o Dialógico interação, para pedagógica do
Technologies (Present and diferentes pontos contexto de Produção e pesquisar, professor em sala
Past) de vista defendidos produção para utilização de selecionar, de aula, provendo
 Camping com ética e a construção do texto compartilhar, informações para
 Fast facts respeito. sentido do posicionar-se e que o estudante
 (EF09LI05) texto. produzir seja crítico,
Testimonial Identificar recursos Analisar a sentidos em pensante e
de persuasão estrutura do práticas de independente. O
(escolha e jogo de texto lido, letramento na professor/mediado
palavras, uso de levando em língua inglesa, r deve prover
cores e imagens, conta o gênero, de forma ética, subsídios para que
tamanho de letras), a crítica e os estudantes
utilizados nos intencionalidade responsável. possam ampliar
textos publicitários , a esfera social suas capacidades
e de propaganda, de circulação, cognitivas
como elementos de entre outros, de
convencimento. modo a
 (EF09LI06) reconhecer as
512
Distinguir fatos de características

opiniões em textos próprias de cada
argumentativos da gênero
esfera jornalística. discursivo.
 (EF09LI07)
Identificar
argumentos
principais e as
evidências/exemplo
s que os sustentam.
CONHECIMENTO  · Verb THERE TO
S BE (Review)  (EF09LI16) Observar que as Interdisciplinar Elaborar No ensino da
LINGUÍSTICOS  Present Perfect Empregar de modo práticas de Contextualizado repertórios Língua Inglesa a
Tense inteligível, os verbos análise Problematizador linguístico- avaliação
 Prepositions should, must, have linguística Pesquisa discursivos da formacional
(since, for, in, on, to, may e might para trazem uma bibliográfica língua inglesa, norteia a prática
at...) indicar reflexão sobre o Dialógico usados em pedagógica do
 Modal verbs recomendação, funcionamento Produção e diferentes professor em sala
(should, must, necessidade ou da Língua utilização de países e por de aula, provendo
have to, may, obrigação e Inglesa, com texto grupos sociais informações para
might probabilidade. base nos usos distintos dentro que o estudante
 Reflexive  (EF09LI09) de linguagem de um mesmo seja crítico,
pronouns Compartilhar com trabalhados nos país, de modo a pensante e
 Possessive and os colegas, a leitura eixos Oralidade, reconhecer a independente. O
object pronouns dos textos escritos Leitura, Escrita diversidade professor/mediado
 Plural of nouns pelo grupo, e Dimensão linguística como r deve prover
 Interrogative valorizando os Intercultural. direito e subsídios para que
words (where?/ diferentes pontos de valorizar os usos os estudantes
whats?/who?/wh vista defendidos, heterogêneos, possam ampliar
en?/ which?) com ética e respeito. híbridos e suas capacidades
 Verb there to be multimodais cognitivas
(presente) (EF09LI02) Compilar emergentes nas
as ideias-chave de sociedades
 Verb there to be
513
(past tense) textos por meio de contemporâneas

 present tomada de notas. .
continuous tense EF09LI01) Fazer uso
 Past continuous da língua inglesa
tense para expor pontos
 Frequency of de vista,
adverbs argumentos e
contra-argumentos,
considerando o
contexto e os
recursos linguísticos
voltados para a
eficácia da
comunicação.
Compreensão oral
Compreensão de
textos orais,
multimodais, de
cunho
argumentativo
514
515
Área de Matemática - Textos Introdutórios
Área do conhecimento que envolve o estudo da aritmética, álgebra,

geometria, trigonometria, estatística e cálculo, em busca da sistematização de
quantidades, medidas, espaços, estruturas e variações. A palavra matemática é
originada do grego significa (mathema), que em tradução livre, significa ―aquilo
que pode ser aprendido”.
Trata-se de um ramo do conhecimento extremamente útil para a resolução

de problemas, sejam eles cotidianos, sejam de caráter técnico-científico. A prática
matemática consiste na busca por padrões, que são usados para formular
hipóteses ou conjecturas. Para isso, a matemática baseia-se em postulados,
também conhecidos como axiomas, que nada mais são do que afirmações tomadas
como um fato.
Os registros mais antigos indicam que a matemática faz parte da nossa

história desde tempos pré-históricos. Nessa época, percebeu-se a necessidade de
relacionar o número de animais no rebanho, por exemplo, ou a quantidade de algum
recurso com outros objetos, como pedras ou marcas feitas em pedaços de ossos,
madeira ou cordas.
O início da Idade Antiga foi marcado pelo surgimento da escrita e pelo

desenvolvimento de muitas civilizações, como os egípcios, mesopotâmios, hebreus,
gregos e romanos. Os egípcios foram os primeiros a utilizar a matemática, por volta
de 1500 a.C. Chegaram a criar um sistema de numeração, que foi utilizado por
outras civilizações. Os romanos basearam-se no sistema numérico egípcio para criar
uma nova forma de contar e foram capazes de representar muito mais números
que os sistemas de contagem já existentes.
Os primeiros estudos de aritmética surgiram nas escolas gregas pelas mãos

de grandes filósofos, como Pitágoras, Tales de Mileto e Platão. Outros grandes
nomes, como Euclides, Apolônio e Arquimedes, foram essenciais para o
desenvolvimento da geometria.
516
Na Idade Média, o sistema de numeração árabe foi implantado no Ocidente, e

os números passaram a ser escritos na forma como os conhecemos hoje. Nessa
época, a álgebra passou a ser utilizada para resolver diferentes tipos de problemas
e começou a ser usada com a geometria.
Atualmente, muitos avanços da matemática têm surgido do estudo de

números primos. Isso tem sido possível graças ao trabalho de brilhantes
matemáticos de todo o mundo e também pelo desenvolvimento de computadores
mais avançados, capazes de resolver cálculos extensos em tempos cada vez
menores.
A matemática perpassa por grande parte das áreas do conhecimento, em

especial, as ciências da natureza e as ciências aplicadas, como as engenharias. A
matemática aplicada permite a elaboração de estatísticas que auxiliam na
compreensão de fenômenos biológicos, físicos, químicos e até mesmo sociais, cuja
análise é complexa e depende de muitas variáveis.
O desenvolvimento da matemática permitiu a construção de modelos que

explicam o funcionamento da natureza. É a partir da linguagem matemática que se
explicam a gravidade, a eletricidade, os fenômenos eletromagnéticos etc.
Além do papel fundamental que desempenha dentro das ciências, a

matemática também é de extrema necessidade para a solução de problemas
cotidianos. A contagem do tempo, controle de gastos, divisões e o agrupamento de
coisas em conjuntos diferentes, por exemplo, são habilidades desenvolvidas ao
longo da vida que só são possíveis quando estudamos e passamos a compreender
a matemática.
Matemática agrupa as habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino

Fundamental, em cinco unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística, como proposto pela BNCC.
As unidades temáticas reúnem um conjunto de ideias fundamentais, tais

como: equivalência a qual está presente nos estudos dos números racionais,
517
equações, áreas ou volumes, outros objetos de conhecimento; ordem, presente nos

conjuntos numéricos, na construção de algoritmos e em outros procedimentos como
sequencias e organização; proporcionalidade contempla o raciocínio analógico,
comparações quando trata dos objetos de conhecimento como frações, razoes e
proporções, semelhança de figuras, grandezas diretamente proporcionais, entre
outros; aproximação, está articulada com a realização de cálculos aproximados
como estimativas e cálculos utilizados no dia a dia; variação ligada ao estudo das
formas de crescimento e decrescimento, taxas de variação num contexto como por
exemplo financeiro; interdependência, associada a ideia de funções com ou sem
uso de formula, por exemplo ligada a ideia de ―se p, então, q‖, sendo uma sentença
matemática mais recorrente; representação, associada a percepção e
representação do espaço, de formas geométricas existentes ou imaginadas; também
associada aos números, as operações e a interdependência.
Essas ideias articuladas perpassam por todas as unidades temáticas, sendo

importantes para o desenvolvimento matemático dos estudantes. Essas são
algumas ideias fundamentais que levam ao desenvolvimento das competências.
Eixo Números
No eixo Números, o trabalho com o pensamento numérico no sentido de

conhecer as diferentes funções dos números naturais: quantificar, ordenar,
comparar, medir e codificar, sem perder a perspectiva do trabalho com as operações
aritméticas em situações que permitam a sua reflexão. Além disso, ao longo do
Ensino Fundamental, o documento propõe a ampliação do conhecimento dos
diferentes campos numéricos (racionais, inteiros, irracionais e reais), bem como de
suas relações numéricas, permitindo aos estudantes dar sentido às propriedades de
cada um deles. No estudo desses campos numéricos, o documento enfatiza os
registros e os significados desses números nos diferentes campos, além de fazer
usos desses significados nas operações.
Nesse eixo, é possível desenvolver algumas ideias fundamentais da Matemática,

como aproximação, proporcionalidade, ordem e representação, entre outras.
518
Também é possível usar a história da Matemática como estratégia de ensino.

A unidade temática ―Números‖ pressupõe o desenvolvimento do pensamento
numérico, que engloba a noção de número, contagem, ideia de quantidade, escrita
numérica e de notações matemáticas. As atividades cotidianas estão permeadas
pelas diversas representações do número nos vários contextos em que ele aparece.
Logo, é imprescindível a assimilação dos conceitos e a realização de procedimentos
que os envolvam, no intuito de que os aprendizes possam perceber a Matemática
como parte integrante da sua vida, e não como objeto de estudo exclusivo da
escola.
Para essa temática, é desejável que o (a) professor (a) desenvolva

sequências didáticas que permitam ao estudante estender conhecimentos e
procedimentos já adquiridos anteriormente, ampliando-os em complexidade. A ideia
central aqui proposta é de uma mediação que o (a) conduza à construção e à
coordenação do pensamento lógico-matemático, sem deixar de lado aspectos
importantes como a criatividade e a intuição, bem como a capacidade de análise e
de crítica que constituem um marco referencial para a interpretação de fatos e
conceitos. No Ensino Fundamental I, é imprescindível preparar os alunos para ler,
escrever e ordenar números naturais e racionais positivos, de modo que sejam
capazes de identificar e compreender as características inerentes a cada sistema,
como o valor posicional dos algarismos à esquerda ou à direita da unidade, por
exemplo.
O DCRB prevê que nesse processo os alunos também aprendam a

argumentar, justificando os procedimentos utilizados para a resolução de uma dada
questão, e a avaliar se os resultados encontrados deram conta do problema
proposto, realizando cálculos, lançando mão de diferentes estratégias, seja por
estimativas ou cálculo mental, seja por meio de aplicação de algoritmos. Já no
Ensino Fundamental II, espera-se que o aluno possa resolver problemas com
números naturais e racionais positivos envolvendo as operações fundamentais.
Nesse segmento, os alunos devem ser provocados a lidar, prioritariamente, com
situações que só possam ser representadas pelos números negativos e irracionais,
abrangendo significados mais abstratos para o conceito de número. Precisam estar
519
capacitados também para reconhecer, comparar e ordenar números reais,

relacionando-os com pontos na reta numérica. Nessa fase, os alunos também
devem dominar o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, prevendo
o estudo de conceitos básicos de economia e finanças, com o foco na educação
financeira dos alunos.
Álgebra
O estudo da Álgebra constitui um espaço bastante significativo para que o

aluno desenvolva e exercite sua capacidade de abstração e generalização, além de
lhe possibilitar a aquisição de uma poderosa ferramenta para resolver problemas.
Sabemos que a Álgebra possibilita aos alunos uma abertura para o estudo de
outros ramos da Matemática, mas é preciso cuidado e calma com a linguagem para
não causar confusões, inseguranças e dificuldades, pois a ênfase que os
professores dão a esse ensino não garante o sucesso dos alunos, a julgar tanto
pelas pesquisas em Educação Matemática, pelo desempenho dos mesmos nas
avaliações das escolas e nos resultados do SAEB, como por exemplo, os itens
referentes à Álgebra que raramente atingem os resultados esperados.
A Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de

pensamento - pensamento algébrico – que é para utilizar modelos matemáticos na
compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandeza e,
também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros
símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifiquem
regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam
leis matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em
diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas
representações gráficas e simbólicas para resolver problemas por meio de equações
e inequações, compreendendo os procedimentos utilizados.
520
Dessa forma, a tomada de decisão a respeito do ensino da álgebra deve ter

evidência, clareza de seu papel no currículo, além da reflexão de como a criança e o
adolescente constroem o conhecimento matemático, principalmente quanto
`variedade representações . Assim, é mais proveitoso propor situações que levem os
alunos a construir noções algébricas pela observação de regularidade em tabelas e
gráficos, estabelecendo relações do que desenvolver no estudo da Álgebra apenas
enfatizando as ―manipulações‖ com expressões e equações de forma meramente
mecânica.
Geometria
Este termo é de origem grega que significa: ―geo‖, terra, e ―metria‖, que vem
da palavra ―métron‖ e significa medir. Sendo assim, a Geometria é uma ciência que
se dedica a estudar as medidas das formas de figuras planas ou espaciais e a
posição relativa das figuras no espaço e suas propriedades.
Sabemos que os processos de ensinar e aprender Matemática são desafios

sempre presentes na educação escolar. Entendemos que alguns conteúdos tornam
esses desafios ainda maiores, como é o caso da Geometria, campo da Matemática
que tem como foco estudar as formas geométricas e suas propriedades, com a
finalidade de auxiliar em uma maior compreensão de outras áreas e no próprio
desenvolvimento do estudante.
Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de

Matemática no ensino fundamental, porque por meio deles, o aluno desenvolve um
tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar,
de forma organizada, o mundo em que vive. A Geometria é um campo fértil para se
trabalhar com situações-problema e é um tema pelo qual os alunos costumam se
interessar naturalmente. O trabalho com noções geométricas contribui para a
aprendizagem de números e medidas, pois estimula a criança a observar, perceber
semelhanças e diferenças, identificar regularidades e vice-versa. Além disso, se
521
esse trabalho for feito a partir da exploração dos objetos do mundo físico, obras de
arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, ele permitirá ao aluno estabelecer
conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento.
O esperado é que alguns dos objetos de conhecimento da unidade temática,

como posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de
figuras planas e espaciais, ajudem o aluno a desenvolver o raciocínio necessário
para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos a partir dos
conhecimentos de geometria.
O eixo também deve contemplar o trabalho com as transformações

geométricas e as habilidades de construção, representação e interdependência.
Prevê também que os alunos sejam preparados para analisar, transformar, ampliar
e reduzir figuras geométricas planas, perceber seus elementos variantes e
invariantes e, a partir desse estudo, evoluir para os conceitos de congruência e
semelhança.
O conteúdo também deve contribuir para a formação do raciocínio hipotético-

dedutivo. É igualmente relevante, nas aulas de geometria, para que a ideia de
coordenadas seja ampliada nas representações do plano cartesiano o que exigirá
conhecimentos prévios envolvendo a ampliação dos conjuntos numéricos e de suas
representações numéricas. O uso de alguns softwares disponíveis também é uma
forma de levar o aluno a raciocinar geometricamente.
Grandezas e Medidas
Segundo o dicionário Michaelis: – Grandeza é a ―qualidade de grande, tudo o

que se pode comparar ou diminuir, tudo o que é suscetível de aumento ou
diminuição (mat.)‖. – Medida é ―grandeza determinada que serve de padrão para
avaliar outras do mesmo gênero, a ação de medir (medição) e o resultado da
medição‖. A definição contida (deste dicionário e de outros, se julgarem muito
522
interessante) necessariamente poderá ajudar a fundamentar uma discussão sobre o

entendimento de cada coordenador(a) pedagógico(a) dentro dessa perspectiva.
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais para

a compreensão da realidade. As grandezas e medidas de que tratamos referem-se à
medição do tempo, do comprimento, da capacidade, da massa e da superfície. Tais
conhecimentos estão articulados com as diversas tarefas cotidianas e, quanto maior
o contato com estas medidas, maiores são as possibilidades de o estudante
aprendê-los de forma significativa. Assim, ao estudar a unidade Temática de
Grandezas e Medidas, favorece a integração da Matemática a outras áreas de
conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar,
energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade
demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Este estudo contribui ainda para a
consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas
e a construção do pensamento algébrico.
A estruturação didática para esse eixo deve possibilitar a compreensão de

que o processo de medição nada mais é que a comparação entre uma unidade
(convencionada, arbitrária) e aquilo que se pretende medir. É fundamental que o
professor proponha situações que envolvam medições efetivas contextualizadas
com problemas pertinentes à realidade do estudante, tais como a utilização de
instrumentos não convencionais para medição (pés, palmos ou outras partes do
corpo); uso do calendário para localizar datas e eventos de longa duração; leitura
das horas em diferentes tipos de relógio; proposição de problemas que os
estudantes possam resolver por comparação direta e indireta; apresentação de
situações- problema do cotidiano social/escolar, como alterações estruturais na sala
de aula (troca do quadro ou de um vidro quebrado etc.); promoção de atividades
práticas como: registrar o horário de início e do término das aulas e calcular a
duração da permanência dos estudantes na escola; fazer o mesmo com o horário de
dormir e de acordar, com abordagem interdisciplinar a partir de jogos. A expectativa
é que os estudantes reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma
unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um número; desse
modo, é tudo aquilo que pode ser medido, contado; podem ter suas medidas
523
aumentadas ou diminuídas. Exemplos: comprimento, capacidade, massa, volume,

superfície, velocidade, tempo... Medir significa comparar uma grandeza com outra da
mesma espécie; para comparar usamos: Características como: tamanho, peso,
volume. Padrão de medidas: metro, quilos, litros… Instrumentos como régua, fita
métrica, balanças, relógio, cronômetro...
No Ensino Fundamental II, os alunos devem ser preparados para relacionar

comprimento, área, volume e abertura de ângulo com figuras geométricas e para
resolver problemas usando unidades de medida padronizadas. Compreendam que
uma mesma medida pode ser expressa por valores diferentes e que quando usamos
medidas padrão (centímetros ou metros, por exemplo), existe uma relação de
proporção entre elas. O terceiro ponto importante é a relação de medidas entre
grandezas diferentes, como capacidade (medida em unidades cúbicas) e volume
(medida em litros). As expressões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e
círculos e de volumes de prismas e cilindros são outros conteúdos que o professor
precisa desenvolver com a turma nessa fase do ensino. A unidade também abre
espaço para o trabalho com a linguagem computacional, a partir do estudo de
medidas de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza (a
exemplo dos quilobytes, megabytes, etc.).
A aplicabilidade do contexto ―Grandezas e Medidas‖ cria um paralelo com

várias situações do cotidiano dos educandos. A exploração dos diversos
instrumentos de medidas é de suma importância para a aprendizagem e
entendimento da padronização destes. O interesse e entusiasmo deverão ser
gerados no desenvolvimento das atividades dentro de cada situação experimentada
pelos educandos durante sua aplicabilidade prática. Dessa forma, evidencia-se no
desenrolar do processo de ensino e aprendizagem, a importância dos alunos
participarem em conjunto, de modo a compartilhar, trocar conhecimentos, interagir,
relacionar-se, percebendo em seu contexto o mundo que os cerca, discutindo e
argumentando ideias distintas relacionadas aos conteúdos propostos pelo mediador.
Probabilidade e Estatística
524
Considerando que as pessoas precisam compreender as informações que

estão à sua volta, a temática Probabilidade e Estatística pretende contribuir para que
o estudante interprete e compreenda representações visuais expressas por meio de
gráficos e tabelas. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos
presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da
tecnologia. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices
estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos. No que concerne ao
estudo de noções de probabilidade, os alunos dos anos finais devem iniciar um
trabalho com experimentos e simulações para confrontar os resultados obtidos na
probabilidade frequentista com os esperados na probabilidade teórica. A proposta é
que eles aprendam a planejar uma pesquisa e interpretá-la, passando por todas as
etapas necessárias: coleta, organização de dados, comunicação das conclusões do
estudo etc. Em relação à estatística, deve haver ênfase no desenvolvimento das
habilidades de planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas descritivas.
Ainda nessa fase, os alunos devem ser preparados para tomar decisões
sobre a população a ser pesquisada, a necessidade de usar amostra e compreender
o significado das medidas de tendência central e de dispersão. A sociedade
contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do
processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como
promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. A
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
525
ENSINO FUNDAMENTAL
1º Ano
Componente Curricular: Matemática

(apresentar quais
elementos devem
ser observados no
diagnóstico dessa
avaliação)
Números e O conceito de (EF01MA01) Utilizar Conhecer a história Trabalhar as ideias,  Construir o A avaliação não
Álgebras número números naturais do número e sua os conceitos
significado de deve
como indicador de importância. matemáticos antes simplesmente
Sistema de
da simbologia, número natural
numeração quantidade ou de Representar ideias e focalizar o aluno,
antes da
ordem em quantidades. por meio de seu desempenho
Números linguagem
naturais diferentes situações matemática. contagens, cognitivo e o
cotidianas e Identificar letras e acúmulo de
Fazer com que o
símbolos em textos ordenações,
reconhecer aluno aprenda com conteúdos para
do cotidiano. compreensão medidas e classifica-lo
situações em que os
números não sabendo o porquê “aprovado” ou
Ordenar filas ou códigos,
das coisas e não
indicam contagem outros que exijam “reprovado”. A
simplesmente explorados em
nem ordem, mas sim reconhecimento de mecanizando mesma deve ser
código de diversos vista como um
números ordenais. procedimentos e
identificação. regras. contextos e diagnóstico
Estimular o aluno a contínuo e
situações
pensar, raciocinar, dinâmico. A
Expressar hipóteses a criar, relacionar
526
respeito da escrita de ideias, descobri e problema, e dele avaliação deve ser

um determinado ter autonomia de entendida como
se aprimorar
número utilizando-se pensamento. um processo de
de algarismos.
Aplicar a  Interpretar e acompanhamento
matemática por
produzir escritas e compreensão
meio de situações
problemas numéricas, dos avanços
próprios da limites e das
inicialmente
vivência do aluno e dificuldades dos
que o façam observa-se alunos para atingir
realmente pensar, os objetivos das
regularidades na
analisar, julgar e
atividades que
decidir pela sequência dos
melhor solução. participam.
números naturais
Valorizar e levar
Assim, o objetivo
em conta a e, em seguida,
da avaliação é
experiencia
compreendendo diagnosticar como
acumulada pela
está se dando o
criança dentro e as regras do
processo de ensino
fora da escola.
sistema de e aprendizagem e
Permitir adequado
coletar
de calculadoras, numeração
informações para
tabletes e
decimal. corrigir possíveis
computadores.
distorções
Utilizar jogos.  Resolver situações-
observadas nele.
Enfatizar
problema e, com É papel dos
igualmente as
educadores
Unidades base nelas,
determinar os
temáticas de
construir os fatores de
matemática-
insucesso e
números, Álgebra, significados das
reorientar as ações
Geometria,
quatro operações para sanar ou
Grandezas e
minimizar as
527
Medidas e fundamentais causas e promover

probabilidade e aprendizagem do
(adição,
estatística. aluno.
multiplicação,
subtração e
divisão) e deles
se apropriar;
Desenvolver, com
compreensão,
procedimentos de
cálculos - mental,
aproximado (por
estimativa e por
arredondamentos).
O conceito de (EF01MA02) Contar Traçar corretamente
número de maneira exata ou os algarismos de 0 a
aproximada, 9 para registrar
Sistema de
utilizando qualquer número.
numeração
diferentes
Ler e escrever
Números estratégias como o
naturais pareamento e números crescente e
outros decrescente.
Números ordinais agrupamentos
utilizando recursos
(manipuláveis e Contar os elementos
digitais) e apoio em de um conjunto e
imagens como relacionar ao número
suporte para correspondente.
resolver problemas. Reconhecer
agrupamentos tais
como: dezena, meia
528
dezena, dúzia e meia

dúzia em diferentes
contextos.
Realizar
agrupamentos
utilizando recursos
concretos.
Reconhecer, registrar
e utilizar os números
ordinais no contexto
das práticas sociais
(1.º ao 10.º).
(EF01MA03) Estimar Reconhecer os

e comparar números pares e
quantidades de
objetos de dois ímpares.
conjuntos (em torno
de 30 elementos), Relacionar
por estimativa e/ou quantidade com
por igual, maior ou
correspondência menor.
(um a um, dois a
dois) para indicar Estabelecer a relação
“tem mais”, “tem de correspondência
menos” ou “tem a (um a um, dois a
mesma dois) entre a
quantidade”. quantidade de
objetos de dois
conjuntos (formados
por até 30
529
elementos).
(EF01MA04) Contar Contar até 100

a quantidade de unidades utilizando
objetos de coleções agrupamentos de 10
até 100 unidades e em 10 como
apresentar o estratégia e outros.
resultado por meio
Ordenar números,
de registros verbais
progressivamente,
e simbólicos, em
até 100 unidades.
situações de seu
interesse, como Representar números
jogos, brincadeiras, de até duas ordens
materiais da sala de utilizando recurso
aula, entre outros. didático manipulável.
(EF01MA05) Identificar o
Comparar números antecessor e
naturais de até duas sucessor dos
ordens em situações números naturais até
cotidianas, com e duas ordens em
sem suporte da reta situações
numérica. contextualizadas.
Compreender o valor
posicional dos
algarismos em um
número,
estabelecendo as
relações entre as
ordens da unidade e
da dezena.
Utilizar o zero para
530
indicar ordem vazia e

ausência de
quantidade.
Números (EF01MA06) Construir estratégias
naturais (adição e Construir fatos pessoais de cálculo,
subtração) básicos da adição e com registro
utilizá-los em (algarismos ou
procedimentos de desenhos) para
cálculo para resolver problemas
resolver problemas envolvendo adição e
no contexto de subtração.
jogos e
brincadeiras, com
apoio de recursos
(manipuláveis e
digitais) e registros
pictóricos.
Composição e (EF01MA07) Utilizar a composição
decomposição de Compor e decompor e a decomposição de
números número de até duas números (de até
naturais. ordens, por meio de duas ordens), de
diferentes adições, diferentes formas,
com o suporte de como estratégia de
material cálculo durante a
manipulável, resolução de
contribuindo para a problemas.
compreensão de
características do
sistema de
numeração decimal
eo
desenvolvimento de
estratégias de
531
cálculo.
Números (EF01MA08) Resolver e elaborar

naturais (adição e Resolver e elaborar problemas de adição
subtração) problemas de e de subtração, com
adição e de números de até dois
Números subtração, algarismos,
naturais (noções envolvendo envolvendo as ideias
de multiplicação números de até dois de comparação
e divisão) algarismos, com os (quanto a mais,
significados de quanto a menos, qual
juntar, acrescentar, a diferença, quanto
separar e retirar, falta para) com o
com o suporte de suporte de imagens,
imagens e/ou material manipulável
material e/ou digital,
manipulável, utilizando estratégias
utilizando e formas
estratégias e formas de registro pessoais.
de registro pessoais. Utilizar noções de
metade e dobro para
resolver e elaborar
problemas com
suporte de imagens e
material manipulável.
Números (EF01MA09) Observar e comparar
naturais Organizar e ordenar atributos de objetos
objetos familiares e figuras (cor, forma,
Regularidades
ou representações tamanho e outros)
Padrões figurais e por figuras, por para organizar,
numéricos meio de atributos, ordenar e/ou
tais como cor, classificá-los de
forma e medida. acordo com critérios
532
estabelecidos.
Números (EF01MA10) Reconhecer

naturais Descrever, após o elementos de uma
reconhecimento e a sequência e indicar
Padrões e
explicitação de um os faltosos.
regularidades em
padrão (ou
sequências
regularidade), os
recursivas
elementos ausentes
formadas por
em sequências
figuras, objetos e
recursivas de
números naturais
números naturais,
objetos ou figuras.
Geometria Localização e (EF01MA11) Localizar-se no Compor e

espaço Descrever a espaço utilizando as
decompor figuras
localização de noções de embaixo e
pessoas e de em cima, dentro e geométricas;
objetos no espaço fora, frente e atrás,
em relação à sua direita e esquerda Desenvolver o
própria posição, utilizando plantas pensamento
utilizando termos baixas simples. geométrico,
como à direita, à trabalhando
esquerda, em primeiro com as
frente, atrás. figuras espaciais ou
tridimensionais
(sólidos
geométricos),
depois com as
figuras planas ou
bidimensionais e,
em seguida, com
os contornos de
533
regiões planas ou
figuras
unidimensionais,
classificando essas
figuras e
observando
semelhanças e
diferenças entre
elas.
(EF01MA12) Localizar um objeto
Descrever a ou pessoa no espaço
localização de descrevendo a
pessoas e de posição que este
objetos no espaço ocupa de acordo com
segundo um dado um ponto de
ponto de referência, referência utilizando
compreendendo noções de direita,
que, para a esquerda, em cima e
utilização de termos embaixo, na frente e
que se referem à atrás, dentro e fora.
posição, como
direita, esquerda,
em cima, embaixo,
é necessário
explicitar-se o
referencial.
Geometria (EF01MA13) Identificar
espacial Reconhecer e características das
relacionar figuras figuras geométricas
geométricas espaciais observando
espaciais (cones, semelhanças e
cilindros, esferas, diferenças (cones,
pirâmides e cilindros, esferas,
534
blocos retangulares) pirâmides e blocos

a objetos familiares retangulares) e
do mundo físico. classificá-las em dois
grupos: formas
arredondadas e
formas não
arredondadas.
Geometria plana (EF01MA14) Reconhecer as
e espacial Identificar e nomear figuras triangulares,
figuras planas retangulares,
(círculo, quadrado, quadradas e
retângulo e circulares presentes
triângulo) em em diferentes
desenhos contextos,
apresentados em relacionando-as com
diferentes objetos familiares do
disposições ou em cotidiano.
contornos de faces
de sólidos
geométricos.
Grandezas e Medidas de (EF01MA15) Reconhecer os   Desenvolver a
Medidas comprimento Comparar instrumentos de
competência
comprimentos, medida padronizado
Medidas de
capacidades ou mais usuais e a sua métrica,
massa
massas, utilizando função social (régua,
reconhecendo as
Medidas de termos como mais fita métrica, trena,
capacidade alto, mais baixo, balança e outros). grandezas e suas
mais comprido,
Reconhecer objetos medidas
mais curto, mais
que se compra por
grosso, mais fino, (comprimento,
metro, quilograma,
mais largo, mais
litro, por unidade e massa, tempo,
pesado, mais leve,
por dúzia.
cabe mais, cabe temperatura e
535
menos, entre capacidade), em

outros, para
situações nas
ordenar objetos de
uso cotidiano. quais se
explorem
primeiro
unidades não
padronizadas e,
depois, unidades
padronizadas;
 Fazer estimativas e
compará-las com
o resultado
propriamente
dito, utilizando
unidades e
instrumentos de
medida
adequados.
Medidas de (EF01MA16) Relatar Utilizar expressões

tempo em linguagem relativas ao tempo
verbal ou não verbal cronológico (ontem,
sequência de hoje, amanhã etc.)
536
acontecimentos com compreensão.

relativos a um dia,
Reconhecer
utilizando, quando
instrumentos que
possível, os horários
auxiliam na
dos eventos e
determinação de
termos que marcam
medidas do tempo
o tempo: antes,
cronológico (relógio,
durante e depois,
calendário).
ontem, hoje e
amanhã.
(EF01MA17) Estabelecer noções
Reconhecer e de duração e
relacionar períodos sequência temporal
do dia, dias da (períodos do dia,
semana e meses do dias, semanas, meses
ano, utilizando do ano, ano etc.)
calendário, quando
necessário.
(EF01MA18) Utilizar o calendário
Produzir a escrita de e identificar datas,
uma data, dias, números de
apresentando o dia, semana e mês.
o mês e o ano, e
indicar o dia da
semana de uma
data, consultando
calendários.
Sistema (EF01MA19) Compreender as
monetário Reconhecer e ideias de compra e
brasileiro relacionar valores venda utilizando-se
de moedas e de representações de
cédulas do sistema dinheiro (cédulas e
monetário brasileiro moedas sem valor)
537
e outros de acordo em diferentes

com a cultura local contextos.
para resolver
Resolver e elaborar
situações simples
problemas
do cotidiano do
envolvendo o
estudante.
sistema monetário
brasileiro.
Tratamento da Noções de acaso (EF01MA20) Perceber situações Comunicar ideias

Informação Classificar eventos em que um evento matemáticas de
envolvendo o acaso, pode acontecer ou é diferentes formas:
tais como impossível de oral, escrita, por
“acontecerá com acontecer discutindo tabelas, gráficos,
certeza”, “talvez as possibilidades. etc.
aconteça” e “é
impossível
acontecer”, em
situações do
cotidiano.
Tabelas (EF01MA21) Ler e Expressar, por meio 
compreender dados de registros pessoais,
Gráficos
expressos em listas, as ideias que
tabelas e em elaborou a partir da
gráficos de colunas leitura de listas,
simples e outros tabelas, gráficos e
tipos de imagens. outras imagens.
Pesquisa, (EF01MA22) Elaborar formas
organização, Realizar pesquisa, pessoais de registro
tratamento de envolvendo até para comunicar
dados e duas variáveis informações
categóricas de seu coletadas em uma
538
informações interesse em determinada

universo de até 30 pesquisa.
elementos, e
Representar as
organizar dados por
informações
meio de
pesquisadas em
representações
gráficos de colunas
pessoais.
e/ou barras,
utilizando malhas
quadriculadas.
539
ENSINO FUNDAMENTAL
2º Ano

Números e Sistema de (EF02MA01) Compreender o Trabalhar as ideias,  Interpretar e A avaliação não

Álgebra numeração Comparar e número natural no os conceitos deve simplesmente
produzir escritas
decimal ordenar números contexto em matemáticos antes focalizar o aluno,
naturais (até a diversos contextos. da simbologia, numéricas, seu desempenho
Números naturais
ordem de antes da linguagem cognitivo e o
Compreender a inicialmente
Números ordinais centenas) pela matemática. acúmulo de
contagem dos
compreensão de Fazer com que o observa-se conteúdos para
números na ordem
características do aluno aprenda com classifica-lo
crescente e regularidades na
sistema de compreensão “aprovado” ou
decrescente.
numeração sabendo o porquê sequência dos “reprovado”. A
decimal (valor Comparar e das coisas e não mesma deve ser
números naturais
posicional e ordenar números simplesmente vista como um
função do zero). (até a ordem de mecanizando e, em seguida, diagnóstico
centenas) para procedimentos e contínuo e
compreendendo
identificar: maior, regras. dinâmico. A
menor e igualdade Estimular o aluno a as regras do avaliação deve ser
em diferentes pensar, raciocinar, entendida como
sistema de
contextos. criar, relacionar um processo de
ideias, descobri e numeração acompanhamento
Ler e escrever por ter autonomia de e compreensão dos
extenso a decimal.
pensamento. avanços limites e
540
representação dos Aplicar a  Resolver situações- das dificuldades

números. matemática por dos alunos para
problema e, com
meio de situações atingir os objetivos
Reconhecer o valor
problemas próprios base nelas, das atividades que
posicional dos
da vivência do participam.
algarismos em um construir os
aluno e que o Assim, o objetivo
número,
façam realmente significados das da avaliação é
estabelecendo as
pensar, analisar, diagnosticar como
relações entre as quatro operações
julgar e decidir pela está se dando o
ordens.
melhor solução. fundamentais processo de ensino
Valorizar e levar e aprendizagem e
(adição,
em conta a coletar
experiencia multiplicação, informações para
acumulada pela corrigir possíveis
subtração e
criança dentro e distorções
fora da escola. divisão) e deles se observadas nele. É
Permitir adequado papel dos
apropriar;
de calculadoras, educadores
tabletes e Desenvolver, com determinar os
computadores. compreensão, fatores de
Utilizar jogos. procedimentos de insucesso e
Enfatizar cálculos - mental, reorientar as ações
igualmente as aproximado (por para sanar ou
Unidades estimativa e por minimizar as
temáticas de arredondamentos). causas e promover
matemática- aprendizagem do
números, Álgebra, aluno.
Geometria,
Grandezas e
Medidas e
probabilidade e
estatística.
541
Sistema de (EF02MA02) Fazer Organizar por meio

numeração estimativas por de agrupamento e
decimal meio de calculo mental uma
estratégias determinada
Números naturais
diversas quantidade.
(pareamento,
agrupamento,
cálculo mental,
correspondência
biunívoca) a
respeito da
quantidade de
objetos de
coleções e
registrar o
resultado da
contagem desses
objetos (até 1000
unidades).
(EF02MA03) Fazer a
Comparar correspondência
quantidades de entre objetos
objetos de dois existentes em dois
conjuntos, por conjuntos e
estimativa e/ou perceber a
por igualdade e
correspondência diferença entre
(um a um, dois a eles.
dois, entre
outros), para Representar
indicar “tem números de até três
mais”, “tem ordens utilizando
menos” ou “tem a recursos
542
mesma manipuláveis e
quantidade”, digitais.
indicando, quando
for o caso,
quantos a mais e
quantos a menos.
(EF02MA04) Resolver e elaborar
Compor e problemas
decompor utilizando
números naturais diferentes
de até três ordens, estratégias de
com suporte de cálculo, dentre elas
material a composição e a
manipulável, por decomposição de
meio de diferentes números (de até
adições para três ordens) por
reconhecer o seu meio de adições.
valor posicional.
Números naturais (EF02MA05) Construir
Construir fatos estratégias pessoais
Números naturais
básicos da adição de cálculo, com
(adição e
e subtração e registro, para
subtração)
utilizá-los no resolver problemas
cálculo mental ou envolvendo adição
escrito em e subtração.
diferentes Utilizar a reta
contextos com o numérica como
apoio de recursos suporte para
manipuláveis e desenvolver
pictóricos. procedimentos de
cálculo durante o
processo de
resolução de
543
problemas,
envolvendo adição
e subtração.
Resolver e problemas de
elaborar adição e de
problemas de subtração, com
adição e de números de até três
subtração, ordens, envolvendo
envolvendo as ideias de
números de até comparação
três ordens, com (quanto a mais,
os significados de quanto a menos,
juntar, qual a diferença, e
acrescentar, quanto falta.
separar, retirar,
com o suporte de
imagens, material
manipulável e/ou
digital, utilizando
estratégias
pessoais ou
convencionais.
Números naturais (EF02MA07) Reconhecer a
Resolver e estratégia de
Adição e
elaborar cálculo da adição
multiplicação
problemas de para resolver uma
multiplicação (por multiplicação.
2, 3, 4 e 5) com a
ideia de adição de
parcelas iguais por
meio de
estratégias e
544
formas de registro
pessoais,
utilizando ou não
suporte de
imagens, material
manipulável e
digital.
úmeros naturais (EF02MA08) Resolver problemas
(multiplicação e Resolver e de divisão (por 2, 3,
divisão) elaborar 4 e 5) que
problemas envolvem as ideias
Problemas
envolvendo dobro, de distribuição e
envolvendo
metade, triplo e medida, utilizando
significados de
terça parte, com o estratégias e
dobro, metade,
suporte de formas de registros
triplo e terça
imagens ou pessoais, recursos
parte
material manipuláveis,
manipulável, digitais e registros
utilizando pictóricos como
estratégias apoio.
pessoais em
diferentes
contextos, em
especial: jogos e
brincadeiras.
Números naturais (EF02MA09) Organizar uma
Identificar e sequência numérica
Sequências
construir obedecendo a
numéricas
sequências de ordem crescente e
números naturais decrescente a partir
em ordem de uma
crescente ou determinação.
decrescente a
545
partir de um
número qualquer,
utilizando uma
regularidade
estabelecida.
Sequências (EF02MA10) Descrever uma
figurais e Identificar e sequência por meio
numéricas descrever um de palavras ou
padrão (ou símbolos .
regularidade) de
sequências
repetitivas e de
sequências
recursivas, por
meio de palavras,
símbolos ou
desenhos.
(EF02MA11) Analisar uma
Descrever os sequência e
elementos identificar o que
ausentes em falta em relação a
sequências números, figuras e
repetitivas e em objetos.
sequências
recursivas de
números naturais,
objetos ou figuras.
Geometria Localização no (EF02MA12) Descrever e  Compor e
espaço (direita, Identificar e comunicar a
decompor figuras
esquerda, em registrar, em localização de
cima, embaixo, linguagem verbal objetos no espaço geométricas;
frente e atrás) ou não verbal, a utilizando noções
Desenvolver o
localização e os de direita,
pensamento
546
deslocamentos de esquerda, entre, geométrico,

pessoas e de em cima e embaixo. trabalhando
objetos no espaço, primeiro com as
considerando mais figuras espaciais ou
de um ponto de tridimensionais
referência, e (sólidos
indicar as geométricos),
mudanças de depois com as
direção e de figuras planas ou
sentido. bidimensionais e,
em seguida, com os
contornos de
regiões planas ou
figuras
unidimensionais,
classificando essas
figuras e
observando
semelhanças e
diferenças entre
elas.
Localização no (EF02MA13) Representar o
espaço Esboçar roteiros a espaço por meio de
ser seguidos ou registros pessoais
plantas de (desenhos e
ambientes maquetes)
familiares, indicando pontos
assinalando de referência.
entradas, saídas e
alguns pontos de
referência.
Geometria (EF02MA14) Identificar as
espacial Reconhecer, características das
547
nomear e figuras geométricas

comparar figuras espaciais
geométricas observando
espaciais (cubo, semelhanças e
bloco retangular, diferenças (cones,
pirâmide, cone, cilindros, esferas,
cilindro e esfera), pirâmides e blocos
relacionando-as retangulares) e
com objetos do classificá-las em
mundo físico dois grupos: formas
(natureza e arredondadas (não-
construções poliedros ou corpos
humanas). redondos) e formas
não-arredondadas
(poliedros).
Geometria plana (EF02MA15) Identificar a figura
Reconhecer, geométrica plana a
comparar e partir da forma da
nomear figuras face de uma figura
planas (círculo, geométrica
quadrado, espacial, por meio
retângulo e do seu contorno.
triângulo), por
meio de
características
comuns, em
desenhos
apresentados em
diferentes
disposições ou em
sólidos
geométricos.
548
Grandezas e (EF02MA16) Conhecer aspectos  Desenvolver a

Medidas Estimar, medir e históricos
competência
comparar relacionados às
comprimentos de medidas de métrica,
lados de salas comprimento, os
reconhecendo as
(incluindo instrumentos de
contorno) e de medida mais usuais grandezas e suas
polígonos, (metro, régua, fita
medidas
utilizando métrica, trena e
unidades de metro articulado) e (comprimento,
medida não a sua função social,
massa, tempo,
padronizadas e assim como, a
padronizadas medida usando temperatura e
(metro, palmos, passos...
capacidade), em
centímetro e
milímetro) e situações nas
instrumentos
quais se explorem
adequados.
primeiro unidades
não padronizadas
e, depois,
unidades
padronizadas;
compará-las com
o resultado
propriamente
549
dito, utilizando
unidades e
instrumentos de
medida
adequados.
Medidas de (EF02MA17) Compreender as

capacidade e Estimar, medir e unidades de
massa comparar medidas no
capacidade e contexto dos
massa, utilizando gêneros textuais
estratégias e que circulam em
registros pessoais sociedade, em
e unidades de especial nos rótulos
medida não dos produtos e
padronizadas ou panfletos de
padronizadas propaganda.
(litro, mililitro,
Identificar produtos
grama e
que podem ser
quilograma).
comprados por litro
e quilograma.
Medidas de (EF02MA18) Reconhecer os dias

tempo Indicar a duração da semana e os
de intervalos de meses do ano para
tempo entre duas registrar datas,
datas, como dias indicando o dia,
da semana e mês e ano em
meses do ano, diferentes
550
utilizando situações, na forma

calendário, para abreviada e escrita
planejamentos e por extenso.
organização de
Utilizar o calendário
agenda.
para registrar e
localizar datas
relacionadas às
diferentes situações
vivenciadas.
(EF02MA19) Medir Conhecer
a duração de um diferentes tipos de
intervalo de relógio (digital e
tempo por meio analógico) e ler
de relógio digital e horas em relógios
registrar o horário digitais e analógicos
do início e do fim (hora exata).
do intervalo.
Relacionar os
acontecimentos
diários aos registros
de tempo (hora).
Sistema (EF02MA20) Reconhecer as

monetário Estabelecer a cédulas e moedas
brasileiro equivalência de que circulam no
valores entre Brasil e alguns
moedas e cédulas aspectos históricos
do sistema relacionados.
monetário
Resolver e elaborar
brasileiro, para
problemas
resolver situações
envolvendo o
551
cotidianas. sistema monetário

brasileiro.
Tratamento da Eventos (EF02MA21) Elaborar  Comunicar ideias

Informação aleatórios: Classificar argumentos
matemáticas de
probabilidade resultados de consistentes
eventos cotidianos baseados na diferentes
aleatórios como interpretação das
formas: oral,
“pouco informações,
prováveis”, “muito fazendo uso de escrita, por
prováveis”, conhecimentos
tabelas, gráficos,
“improváveis” e sobre
“impossíveis”. probabilidades. etc.
Dados e EF02MA22) Compreender

informação Comparar informações
informações de apresentadas em
Tabelas e gráficos
pesquisas listas, tabelas,
apresentadas por gráficos e outros
meio de tabelas de tipos de imagens e
dupla entrada e produzir textos para
em gráficos de expressar as ideias
colunas simples ou que elaborou a
barras, para partir da leitura.
melhor
compreender
aspectos da
realidade próxima.
Realizar pesquisa problemas a partir
em universo de das informações
552
até 30 elementos, apresentadas em

escolhendo até tabelas e gráficos
três variáveis de colunas ou
categóricas de seu barras simples.
interesse,
organizando os
dados coletados
em listas, tabelas
e gráficos de
colunas simples
com apoio de
malhas
quadriculadas.
553
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 3º

Números e Números naturais (EF03MA01) Ler, Compreender o Trabalhar as ideias, os  Construir o significado de A avaliação não deve
Álgebra escrever e número natural em conceitos matemáticos simplesmente
número natural por
comparar números um contexto. antes da simbologia, focalizar o aluno, seu
naturais de até a Identificar o valor antes da linguagem meio de contagens, desempenho
ordem de unidade posicional. matemática. cognitivo e o
ordenações, medidas e
de milhar, Identificar sucessor Fazer com que o aluno acúmulo de
estabelecendo e antecessor. aprenda com códigos, explorados em conteúdos para
relações entre os Organizar compreensão sabendo classifica-lo
diversos contextos e
registros numéricos agrupamento para o porquê das coisas e “aprovado” ou
e em língua facilitar a contagem não simplesmente situações problema, e “reprovado”. A
materna. e a comparação. mecanizando mesma deve ser
dele se aprimorar
procedimentos e vista como um
regras.  Interpretar e produzir diagnóstico contínuo
Estimular o aluno a e dinâmico. A
escritas numéricas,
pensar, raciocinar, avaliação deve ser
criar, relacionar ideias, inicialmente observa-se entendida como um
descobri e ter processo de
regularidades na
autonomia de acompanhamento e
pensamento. compreensão dos
554
Aplicar a matemática sequência dos números avanços limites e das

por meio de situações dificuldades dos
naturais e, em seguida,
problemas próprias da alunos para atingir
vivencia do aluno e compreendendo as os objetivos das
que o façam realmente atividades que
regras do sistema de
pensar, analisar, julgar participam.
e decidir pela melhor numeração decimal. Assim, o objetivo da
solução. Valorizar e avaliação é
 Resolver situações-
levar em conta a diagnosticar como
experiencia acumulada problema e, com base está se dando o
pela criança dentro e processo de ensino e
nelas, construir os
fora da escola. Permitir aprendizagem e
adequado de significados das quatro coletar informações
calculadoras, tabletes para corrigir
operações
e computadores. possíveis distorções
Utilizar jogos. fundamentais (adição, observadas nele. É
Enfatizar igualmente as papel dos
multiplicação,
Unidades temáticas de educadores
matemática- números, subtração e divisão) e determinar os
Álgebra, Geometria, fatores de insucesso
deles se apropriar;
Grandezas e Medidas e e reorientar as ações
probabilidade e  Desenvolver, com para sanar ou
estatística. minimizar as causas
compreensão,
e promover
procedimentos de aprendizagem do
aluno.
cálculos - mental,
aproximado (por
estimativa e por
arredondamentos).
555
Números naturais (EF03MA02) Compor e

Sistema de Identificar decompor números
numeração características do naturais, escrever
sistema de números naturais
numeração na ordem
decimal, utilizando crescente e
a composição e a decrescente.
decomposição de Compreender
número natural de números pares e
até quatro ordens. ímpares.
Números naturais (EF03MA03) Interpretar

(adição e Construir e utilizar situação problema
multiplicação) fatos básicos da envolvendo adição
adição e da e noção da
multiplicação para multiplicação.
o cálculo mental ou
escrito.
Números naturais (EF03MA04) Usar a reta
(adição, subtração Estabelecer a numérica como
e multiplicação) relação entre suporte durante o
números naturais e processo de
pontos da reta resolução de
numérica para problemas
utilizá-la na envolvendo as
ordenação dos operações.
números naturais e
também na
construção de fatos
da adição e da
subtração,
relacionando-os
com deslocamentos
556
para a direita ou
para a esquerda.
Números naturais (EF03MA05) Utilizar Construir
(adição e diferentes estratégias
subtração) procedimentos de pessoais de cálculo,
cálculo mental e com registro, para
escrito para resolver problemas
resolver problemas envolvendo adição
significativos e subtração.
envolvendo adição
e subtração com
números naturais.
Números naturais (EF03MA06) Elaborar e resolver
(adição e Resolver e elaborar situações problema
subtração) problemas de envolvendo
adição e subtração subtração com o
com os significados significado de
de juntar, completar.
acrescentar,
separar, retirar,
comparar (quanto a
mais, quanto a
menos, qual a
diferença) e
completar
quantidades
(quanto falta para),
utilizando
diferentes
estratégias de
cálculo exato ou
aproximado,
incluindo cálculo
557
mental, com o
suporte de
imagens, material
manipulável e/ou
digital
Números naturais (EF03MA07) Construir
(multiplicação) Resolver e elaborar estratégias
problemas de pessoais de cálculo,
multiplicação (por com registro, e
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e resolver operações
10) com os de multiplicação,
significados de de um fator por
adição de parcelas números naturais,
iguais e elementos até a 3.ª ordem
apresentados em com e sem
disposição agrupamento.
retangular,
utilizando
diferentes
estratégias de
cálculo e registros e
representações por
meio de recursos
manipuláveis ou
digitais.
Números naturais (EF03MA08) Resolver através de
(divisão) Resolver e elaborar registro pessoal
problemas de operações de
divisão de um divisão com o
número natural por significado de
outro (até 10), com repartição
resto zero e com equitativa e resto
resto diferente de 0.
558
zero, com os
significados de
repartição
equitativa e de
medida, por meio
de estratégias e
registros pessoais
utilizando recursos
manipuláveis e/ou
digitais.
Números naturais (EF03MA09) Resolver e elaborar
Números racionais Associar o problemas
quociente de uma envolvendo noções
divisão com resto de fração, ler e
zero de um número escrever por
natural por 2, 3, 4, extenso, os
5 e 10 às ideias de números racionais.
metade, terça,
quarta, quinta e
décima partes.
559
Sequências (EF03MA10) Perceber as

numéricas Identificar regularidades em
regularidades em sequências
sequências numéricas e
ordenadas de reconhecer
números naturais, padrões de
resultantes da resolução para
realização de encontrar
adições ou elementos
subtrações faltantes.
sucessivas, por um
mesmo número,
descrever uma
regra de formação
da sequência e
determinar
elementos faltantes
ou seguintes
Números naturais (EF03MA11) Ampliar a

(adição e Compreender a percepção a
subtração) Relação ideia de igualdade respeito do sinal de
de igualdade para escrever igual.
diferentes
sentenças de
adições ou de
subtrações de dois
números naturais
que resultem na
mesma soma ou
diferença.
Geometria Localização no (EF03MA12) Desenvolver a Compor e decompor
espaço Descrever e observação do figuras geométricas;
560
representar, por espaço Desenvolver o

meio de esboços de descrevendo e pensamento geométrico,
trajetos ou representando trabalhando primeiro
utilizando croquis e trajetos do seu com as figuras espaciais
maquetes, a cotidiano. ou tridimensionais
movimentação de (sólidos geométricos),
pessoas ou de depois com as figuras
objetos no espaço, planas ou bidimensionais
incluindo mudanças e, em seguida, com os
de direção e contornos de regiões
sentido, com base planas ou figuras
em diferentes unidimensionais,
pontos de classificando essas figuras
referência. e observando
semelhanças e diferenças
entre elas.
(EF03MA13) Comparar figuras
Geometria plana Associar figuras geométricas sólidas
Geometria espacial geométricas com objetos do
espaciais (cubo, cotidiano.
bloco retangular, Identificar a
pirâmide, cone, diferença entre as
cilindro e esfera) a figuras planas e
objetos do mundo não planas.
físico e nomear
essas figuras.
(EF03MA14) Classificar e
Descrever comparar figuras
características de geométricas
algumas figuras espaciais de acordo
geométricas com as suas
espaciais (prismas características
retos, pirâmides, (formas
561
cilindros, cones), arredondadas e

relacionando-as não arredondadas,
com suas número de lados
planificações. do polígono da
base e etc.)
Geometria plana (EF03MA15) Comparar
Classificar e semelhanças e
comparar figuras diferenças entre os
planas (triângulo, quadriláteros,
quadrado, triângulos e círculo.
retângulo, trapézio
e paralelogramo)
em relação a seus
lados (quantidade,
posições relativas e
comprimento) e
vértices.
Geometria plana (EF03MA16) Identificar
Reconhecer figuras semelhanças e
congruentes, diferenças entre
usando figuras planas
sobreposição e
desenhos em
malhas
quadriculadas ou
triangulares,
incluindo o uso de
tecnologias digitais.
Grandezas e Medidas (EF03MA17) Compreender o   Desenvolver a
medidas (convencionais e Reconhecer que o conceito de
competência métrica,
não convencionais) resultado de uma grandezas, medidas
medida depende da e unidade de reconhecendo as
unidade de medida medida. Estimar
562
utilizada. grandezas grandezas e suas

utilizando unidades
medidas (comprimento,
de medidas
convencionais e massa, tempo,
não convencionais.
temperatura e
Compreender o
calendário e capacidade), em
estabelecer relação
situações nas quais se
entre dia, mês e
ano em um explorem primeiro
contexto social.
unidades não
Medidas Usar os padronizadas e, depois,
(padronizadas e (EF03MA18) instrumentos:
unidades padronizadas;
não padronizadas) Escolher a unidade régua, fita métrica
de medida e o e trena para medir  Fazer estimativas e
instrumento mais comprimento.
compará-las com o
apropriado para Medir a capacidade
medições de de um recipiente resultado propriamente
comprimento, em litros e saber
dito, utilizando
tempo e utilizar em
capacidade. situações práticas. unidades e
instrumentos de
medida adequados.

Medidas de (EF03MA19) Medir e comparar
comprimento Estimar, medir e utilizando os 
comparar instrumentos
comprimentos, convencionais e
utilizando unidades não convencionais.
de medida não
563
padronizadas e
padronizadas mais
usuais (metro,
centímetro e
milímetro) e
diversos
instrumentos de
medida.
Medidas de (EF03MA20) Compreender e
capacidade Estimar e medir registrar o
Medidas de massa capacidade e resultado de uma
massa, utilizando medida de massa
unidades de em diferentes tipos
medida não de balança.
padronizadas e Resolver e elaborar
padronizadas mais problemas
usuais (litro, envolvendo
mililitro, medidas de massa
quilograma, grama e capacidade
e miligrama), utilizando recursos
reconhecendo-as didáticos
em leitura de manipuláveis ou
rótulos e digitais.
embalagens, entre
outros.
Medidas de área (EF03MA21) Identificar e
Comparar, comparar a área de
visualmente ou por figuras planas
superposição, áreas utilizando, como
de faces de objetos, apoio, malhas
de figuras planas ou quadriculadas.
de desenhos.
564
Medidas de tempo (EF03MA22) Ler e Compreender que

registrar medidas e as unidades de
intervalos de medidas de tempo
tempo, utilizando dia, horas e
relógios (analógico minutos
e digital) para representam uma
informar os quantidade de
horários de início e tempo;
término de Identificar função
realização de uma dos ponteiros no
atividade e sua relógio analógico;
duração.
Medidas de tempo (EF03MA23) Ler Registrar as horas a
horas em relógios partir da leitura
digitais e em realizada em
relógios analógicos relógios digitais e
e reconhecer a analógicos.
relação entre hora
e minutos e entre
minuto e segundos.
Sistema monetário (EF03MA24) Compreender os
brasileiro Resolver e elaborar diferentes
problemas que contextos em que o
envolvam a dinheiro é utilizado
comparação e a por meio da leitura
equivalência de de textos que
valores monetários circulam no
do sistema comércio, situações
brasileiro em de compra e venda,
situações de pesquisas de
compra venda e campo, trocas de
troca. experiências entre
os pares e outras
565
situações.
Probabilidade e Eventos aleatórios (EF03MA25) Comparar eventos Comunicar ideias

estatística Identificar, em que são mais ou matemáticas de
eventos familiares menos prováveis diferentes formas: oral,
aleatórios, todos os comunicando suas escrita, por tabelas,
resultados compreensões com gráficos, etc.
possíveis, argumentação
estimando os que próprio.
têm maiores ou
menores chances
de ocorrência.
Dados (EF03MA26) Resolver e elaborar
Tabelas Resolver problemas problemas
Gráficos cujos dados estão envolvendo dados
apresentados em organizados em
tabelas de dupla tabelas e gráficos
entrada, gráficos de apresentadas nos
barras ou de diferentes gêneros
colunas. textuais que
circulam em
sociedade.
Dados (EF03MA27) Ler, Produzir texto
Tabelas interpretar e coletivo para
Gráficos comparar dados expressar as ideias
apresentados em que elaborou a
tabelas de dupla partir da leitura de
entrada, gráficos de tabelas de dupla
barras ou de entrada, gráficos
colunas, de barras ou de
envolvendo colunas.
resultados de
pesquisas
566
significativas,
utilizando termos
como maior e
menor frequência,
apropriando-se
desse tipo de
linguagem para
compreender
aspectos da
realidade
sociocultural
significativos.
Dados (EF03MA28) Coletar dados,
Tabelas Realizar pesquisa registrar em
Gráficos envolvendo
tabela e
variáveis
categóricas em um construir
universo de até 50 gráfico.
elementos,
organizar os dados
coletados
utilizando listas,
tabelas simples ou
de dupla entrada e
representá-los em
gráficos de colunas
simples, com e sem
uso de tecnologias
digitais.
567
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 4° ano

Decomposição de (EF04MA02). Identificar que o Trabalhar as ideias,  Construir o A avaliação não

número natural Mostrar, por sistema de os conceitos deve
significado de
decomposição e numeração decimal matemáticos antes simplesmente
composição, que pode ser aplicado número natural
da simbologia, focalizar o aluno,
todo número através da
antes da linguagem por meio de seu desempenho
natural pode ser composição e
escrito por meio de decomposição de um matemática. contagens, cognitivo e o
adições e número natural de acúmulo de
Fazer com que o ordenações,
multiplicações por até cinco ordens, por conteúdos para
potências de dez, meio de adições e aluno aprenda com medidas e classifica-lo
para compreender multiplicações por compreensão “aprovado” ou
códigos,
o sistema de potências de 10. sabendo o porquê “reprovado”. A
numeração decimal das coisas e não explorados em
e desenvolver mesma deve ser
simplesmente diversos
estratégias de vista como um
mecanizando diagnóstico
cálculo. contextos e
procedimentos e contínuo e
regras. situações
dinâmico. A
problema, e dele avaliação deve ser
Estimular o aluno a
pensar, raciocinar, se aprimorar entendida como
568
criar, relacionar  Interpretar e um processo de

ideias, descobri e produzir escritas acompanhamento
ter autonomia de e compreensão
numéricas,
pensamento. dos avanços
inicialmente limites e das
Aplicar a dificuldades dos
observa-se
matemática por alunos para atingir
meio de situações regularidades na
os objetivos das
problemas próprias sequência dos atividades que
da vivencia do
números naturais participam.
aluno e que o
façam realmente e, em seguida, Assim, o objetivo
pensar, analisar, compreendendo da avaliação é
julgar e decidir diagnosticar como
as regras do está se dando o
pela melhor
sistema de processo de ensino
solução. Valorizar e e aprendizagem e
levar em conta a numeração coletar
experiencia decimal. informações para
acumulada pela corrigir possíveis
criança dentro e  Resolver situações- distorções
fora da escola. problema e, com observadas nele.
É papel dos
Permitir adequado base nelas, educadores
de calculadoras, determinar os
construir os
tabletes e fatores de
computadores. significados das insucesso e
Utilizar jogos. quatro operações reorientar as ações
para sanar ou
Enfatizar fundamentais minimizar as
igualmente as (adição, causas e promover
Unidades aprendizagem do
569
temáticas de multiplicação, aluno.

matemática-
subtração e
números, Álgebra,
Geometria, divisão) e deles
Grandezas e
se apropriar;
Medidas e
probabilidade e Desenvolver, com
estatística. compreensão,
procedimentos de
cálculos - mental,
aproximado (por
estimativa e por
arredondamentos).
Problemas com (EF04MA03). Resolver operações
Adição e Resolver e elaborar de adição (com e
subtração problemas com sem agrupamento e
números naturais reagrupamento) e
envolvendo adição subtração (com e
e subtração, sem
utilizando desagrupamento)
estratégias envolvendo números
diversas, como naturais e racionais
cálculo, cálculo expressos na forma
mental e decimal.
algoritmos, além de
fazer estimativas
do resultado (de
preferência, dados
da comunidade
local.
Problemas (EF04MA04) Utilizar Compreender as
matemático com as relações entre quatros operações
as quatro adição e subtração, como essências na
570
operações. bem como entre resolução dos

multiplicação e problemas.
divisão, para
ampliar as
estratégias de
cálculo.
Propriedades das (EF04MA05). Compreender que as
operações. Utilizar as propriedades das
(Adição, propriedades das quatro operações
subtração operações para são necessárias nas
Multiplicação e desenvolver resoluções dos
divisão) estratégias de cálculos.
cálculo.
Problemas com (EF04MA06) Resolver operações
estimativas para Resolver e elaborar de multiplicação por
cálculo com problemas dois fatores,
diferentes envolvendo envolvendo os
significados. diferentes números naturais,
significados da utilizando diferentes
multiplicação estratégias e
(adição de parcelas registros.
iguais, organização
retangular e
proporcionalidade),
utilizando
estratégias
diversas, como
cálculo por
estimativa, cálculo
mental e
algoritmos.
Problemas (EF04MA07) Resolver operações
matemáticos com Resolver e elaborar de divisão (máximo
571
divisão. problemas de de dois números no

divisão cujo divisor divisor) por meio de
tenha no máximo estratégias diversas.
dois algarismos,
envolvendo os
significados de
repartição
equitativa e de
medida, utilizando
estratégias
diversas, como
cálculo por
mental e
algoritmos.
Problemas de utilizar o raciocínio
contagem: combinatório e as
raciocínio diferentes formas de
combinatório representar a
resolução de
problemas.
Números (EF04MA10). Reconhecer que as
racionais: Reconhecer que as regras do sistema de
representação regras do sistema numeração decimal
decimal para de numeração podem ser
escrever valores decimal podem ser estendidas para os
do sistema estendidas para a números racionais,
monetário representação na representação
brasileiro decimal de um decimal.
número racional e
relacionar décimos
e centésimos com a
representação do
572
sistema monetário
brasileiro.
(EF04MA11). Reconhecer os
Identificar números naturais e
regularidades em seus múltiplos em
sequências sequência numérica.
numéricas
compostas por
múltiplos de um
número natural.
Divisão de um (EF04MA12) Saber diferenciar
número natural Reconhecer, por divisão exata das que
diferente de zero meio de têm restos diferente
investigações, que de zero e intender
há grupos de que existe sequência
números naturais numérica recursiva
para os quais as formada por
divisões por um números que deixam
determinado o mesmo resto ao
número resultam serem divididos por
em restos iguais, um mesmo número
identificando natural diferente de
regularidades. zero.
As quatro (EF04MA13) Utilizar a calculadora
operações Reconhecer, por para possibilitar
(adição, meio de resultados rápidos e
subtração, investigações, seguros e é uma
multiplicação e utilizando a situação problema.
divisão) calculadora quando
necessário, as
relações inversas
entre as operações
de adição e de
573
subtração e de
multiplicação e de
divisão, para aplicá-
las na resolução de
problemas.
Propriedades da (EF04MA14) Dominar a
igualdade. Reconhecer e propriedade de
mostrar, por meio igualdade como
de exemplos, que a existente na adição e
relação de na subtração.
igualdade existente
entre dois termos
permanece quando
se adiciona ou
subtrai-se um
mesmo número a
cada um desses
termos.
Propriedade da (EF04MA15) Reconhecer o termo
igualdade. Determinar o desconhecido dentro
número de uma operação e
desconhecido que suas possíveis
torna verdadeira resoluções.
uma igualdade que
envolve as
operações
fundamentais com
números naturais.
Geometria Localização no (EF04MA16). Compreender a  Compor e
espaço Descrever localização de um
decompor figuras
deslocamentos e objeto dentro de
Geometria plana
localização de uma malha: pontos geométricas;
pessoas e de de referência,
Desenvolver o
574
objetos no espaço, direção. pensamento

por meio de malhas geométrico,
quadriculadas e trabalhando
representações primeiro com as
como desenhos, figuras espaciais ou
mapas, planta baixa tridimensionais
e croquis, (sólidos
empregando geométricos),
termos como depois com as
direita e esquerda, figuras planas ou
mudanças de bidimensionais e,
direção e sentido, em seguida, com os
intersecção, contornos de
transversais, regiões planas ou
paralelas e figuras
perpendicular. unidimensionais,
classificando essas
figuras e
observando
semelhanças e
diferenças entre
elas.
Geometria plana (EF04MA17) Analisar as
Associar prismas e representações das
Geometria
pirâmides a suas figuras geométrica,
espacial
planificações e nomenclaturas e
analisar, nomear e suas relações dentro
comparar seus de uma situação
atributos, diária.
estabelecendo
relações entre as
representações
planas e espaciais.
575
Geometria plana (EF04MA18). Utilizar programas

Reconhecer softwares em
Noções de
ângulos retos e não computadores para
ângulos: retos e
retos em figuras reconhecer as figuras
não retos
poligonais com o geométricas e suas
uso de dobraduras, funcionalidades,
esquadros ou podendo fazer o
softwares de mesmo processo
geometria. através de
dobraduras.
Geometria plana (EF04MA19). Compreender que a
Reconhecer malha quadriculada
simetria de reflexão é um instrumento
em figuras e em que possibilita a
pares de figuras estudo das figuras
geométricas planas geométrica sabendo
e utilizá-la na fazer sua utilização.
construção de
figuras
congruentes, com o
uso de malhas
quadriculadas e de
softwares de
geometria.
Medidas de (EF04MA20) Medir
comprimento e estimar  Desenvolver a
comprimentos
Medidas de competência
(incluindo
massa
perímetros), métrica,
Medidas de massas e
reconhecendo as
capacidade capacidades,
utilizando unidades grandezas e suas
de medida
576
padronizadas mais medidas

usuais, valorizando
(comprimento,
e respeitando a
cultura local. massa, tempo,
temperatura e
capacidade), em
situações nas
quais se
explorem
primeiro
unidades não
padronizadas e,
depois, unidades
padronizadas;
compará-las com
o resultado
propriamente
dito, utilizando
unidades e
instrumentos de
medida
577
adequados.
Medidas de área (EF04MA21) Medir,

comparar e estimar
área de figuras
planas desenhadas
em malha
quadriculada, pela
contagem dos
quadradinhos ou de
metades de
quadradinho,
reconhecendo que
duas figuras com
formatos diferentes
podem ter a
mesma medida de
área.
Medidas de (EF04MA22) Ler e Dominar o uso das
tempo registrar medidas e medidas de tempo:
intervalos de leitura de horas em
tempo em horas, relógios digitais e
minutos e segundos analógicos, duração
em situações de eventos e
relacionadas ao seu relações entre
cotidiano, como unidades, ter ideia
informar os de um início e o fim
horários de início e gerenciar o tempo
término de para melhor
realização de uma administrar suas
tarefa e sua vidas, através de
578
duração. relógios diversos.
Medidas de (EF04MA23) Compreender que as

temperatura Reconhecer temperaturas
temperatura como poderão variar de
grandeza e o grau acordo a cada região
Celsius como do Brasil e que o
unidade de medida aquecimento global
a ela associada e está cada vez mais
utilizá-lo em contribuindo para tal
comparações de aumento. Identificar
temperaturas em a medida da
diferentes regiões temperatura em
do Brasil ou no grau Celsius: através
exterior ou, ainda, de análise gráficos
em discussões que para indicar a
envolvam variação da
problemas temperatura
relacionados ao (mínima e máxima)
aquecimento medida em um dado
global. dia ou em uma
semana
Medidas de (EF04MA24) Compreender que as
temperatura Registrar as medidas de
temperaturas temperatura em
máxima e mínima grau Celsius: podem
diárias, em locais oscilar de acordo
do seu cotidiano, e construção de
elaborar gráficos de gráficos para indicar
colunas com as a variação da
variações diárias da temperatura
temperatura, (mínima e máxima)
utilizando, medida em um dado
579
inclusive, planilhas dia ou em uma

eletrônicas. semana
Sistema (EF04MA25). Reconhecer a moeda
Monetário Resolver e elaborar do Brasil utilizando
Brasileiro. problemas que simulações de
(problemas envolvam situações compra e vendas
matemáticos) de compra e venda através de dinheiro
e formas de (cópias)
pagamento, problematizando
utilizando termos situações de compra
como troco e e vendas utilizando o
desconto, sistema monetário
enfatizando o brasileiro.
consumo ético,
consciente e
responsável.
Tratamento da Noções básicas de (EF04MA26) Ter autonomia em  Comunicar ideias
Informação eventos Identificar, entre análise e
matemáticas de
aleatórios eventos aleatórios conhecimentos em
cotidianos, aqueles eventos aleatórios, diferentes
que têm maior através de diálogo,
formas: oral,
chance de ou utilizando
ocorrência, material escritos escrita, por
reconhecendo (Jogos matemático).
tabelas, gráficos,
características de
resultados mais etc.
prováveis, sem
utilizar frações.
Dados (EF04MA27) Compreender
Analisar dados situações que exijam
Tabelas
apresentados em leitura e
Gráficos tabelas simples ou interpretação e
de dupla entrada e representação de
580
em gráficos de dados em gráfico e

colunas ou tabelas.
pictóricos, com
base em
informações das
diferentes áreas do
conhecimento, e
produzir texto com
a síntese de sua
análise.
Pesquisa (EF04MA28) Resolver problemas
estatística Realizar pesquisa envolvendo dados
envolvendo estatísticos e
Dados
variáveis informações das
Tabelas categóricas e diferentes áreas do
numéricas e conhecimento para
Gráficos organizar dados compreender
coletados por meio aspectos da
de tabelas e realidade social,
gráficos de colunas cultural, política e
simples ou econômica.
agrupadas, com e
sem uso de
tecnologias digitais
581
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 5º

Números Sistema de (EF05MA01) Ler, Ler, escrever Trabalhar as ideias,  Construir o significado de A avaliação não deve
numeração decimal escrever e ordenar (utilizando os conceitos simplesmente
número natural por meio
Números naturais números naturais algarismos e por matemáticos antes focalizar o aluno, seu
até a ordem das extenso) e ordenar da simbologia, de contagens, ordenações, desempenho
centenas de milhar números naturais antes da linguagem cognitivo e o
medidas e códigos,
com compreensão até a ordem das matemática. acúmulo de
das principais centenas de milhar. Fazer com que o explorados em diversos conteúdos para
características do aluno aprenda com classifica-lo
contextos e situações
sistema de compreensão “aprovado” ou
numeração sabendo o porquê problema, e dele se “reprovado”. A
decimal. das coisas e não mesma deve ser
aprimorar
simplesmente vista como um
mecanizando  Interpretar e produzir diagnóstico contínuo
procedimentos e e dinâmico. A
escritas numéricas,
regras. avaliação deve ser
Estimular o aluno a inicialmente observa-se entendida como um
pensar, raciocinar, processo de
regularidades na sequência
criar, relacionar acompanhamento e
ideias, descobri e dos números naturais e, em compreensão dos
582
ter autonomia de seguida, compreendendo avanços limites e das

pensamento. dificuldades dos
as regras do sistema de
Aplicar a alunos para atingir
matemática por numeração decimal. os objetivos das
meio de situações atividades que
 Resolver situações-problema
problemas próprias participam.
da vivencia do e, com base nelas, construir Assim, o objetivo da
aluno e que o avaliação é
os significados das quatro
façam realmente diagnosticar como
pensar, analisar, operações fundamentais está se dando o
julgar e decidir pela processo de ensino e
(adição, multiplicação,
melhor solução. aprendizagem e
Valorizar e levar em subtração e divisão) e deles coletar informações
conta a experiencia para corrigir
se apropriar;
acumulada pela possíveis distorções
criança dentro e  Desenvolver, com observadas nele. É
fora da escola. papel dos
compreensão,
Permitir adequado educadores
de calculadoras, procedimentos de cálculos determinar os
tabletes e fatores de insucesso
- mental, aproximado (por
computadores. e reorientar as ações
Utilizar jogos. estimativa e por para sanar ou
Enfatizar minimizar as causas
arredondamentos).
igualmente as e promover
Unidades temáticas aprendizagem do
de matemática- aluno.
números, Álgebra,
Geometria,
Grandezas e
Medidas e
probabilidade e
estatística.
583
Números racionais (EF05MA02) Ler, Mostrar autonomia

Reta numérica escrever e ordenar em números
números racionais racionais e
na forma decimal compreender as
com compreensão principais
das principais características do
características do sistema de
sistema de numeração
numeração decimal.
decimal, utilizando,
como recursos, a
composição e
decomposição e a
reta numérica.
Números racionais (EF05MA03) Identificar e
Reta numérica Identificar e representar frações
representar frações associados ao
(menores e maiores resultado.
que a unidade),
associando-as ao
resultado de uma
divisão ou à ideia
de parte de um
todo, utilizando a
reta numérica
como recurso.
Números racionais (EF05MA04) Identificar frações
Identificar frações equivalentes
equivalentes. utilizando
estratégias e
recursos diversos.
Números racionais (EF05MA05) identificar e
Reta numérica Comparar e representar frações
584
ordenar números aparentes

racionais positivos
(representações
fracionária e
decimal),
relacionando-os a
pontos na reta
numérica.
Números racionais (EF05MA06) Associar as
Porcentagem Associar as representações de
representações 10%, 25%, 50%,
10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
75% e 100%
respectivamente à
décima parte,
quarta parte,
metade, três
quartos e um
inteiro, para
calcular
porcentagens,
utilizando
estratégias
pessoais, cálculo
mental e
calculadora, em
contextos de
educação
financeira, entre
outros.
Números naturais (EF05MA07) Construir 
(adição e Resolver e elaborar estratégias
subtração). problemas de pessoais de cálculo,
585
Números racionais adição e subtração com registro, para

(adição e com números resolver problemas
subtração). naturais e com envolvendo adição
números racionais, e subtração.
cuja representação
decimal seja finita,
utilizando
estratégias
diversas, como
cálculo por
mental e
algoritmos.
Números naturais (EF05MA08) Construir 
(multiplicação e Resolver e elaborar estratégias
divisão) Números problemas de pessoais de cálculo,
racionais multiplicação e com registro, para
(multiplicação e divisão com resolver problemas
divisão) números naturais e envolvendo
com números multiplicação e
racionais cuja divisão.
representação
decimal é finita
(com multiplicador
natural e divisor
natural e diferente
de zero), utilizando
estratégias
diversas, como
cálculo por
mental e
algoritmos.
586
Problemas de (EF05MA09) Interpretar 

contagem: Noções Resolver e elaborar problemas simples
de pensamento problemas simples de contagem
combinatório de contagem envolvendo
envolvendo o multiplicação por
princípio meio de tabelas.
multiplicativo,
como a
determinação do
número de
agrupamentos
possíveis ao se
combinar cada
elemento de uma
coleção com todos
os elementos de
outra coleção, por
meio de diagramas
de árvore ou por
tabelas.
Propriedades da (EF05MA10) Utilizar as
igualdade Noção de Concluir, por meio propriedades de
equivalência. de investigações, uma igualdade,
que a relação de para construir
igualdade existente noções de
entre dois equivalência.
membros
permanece ao
adicionar, subtrair,
multiplicar ou
dividir cada um
desses membros
por um mesmo
587
número, para
construir a noção
de equivalência.
Propriedades da (EF05MA11) Interpretar e
igualdade Noção de Resolver e elaborar resolver problemas
equivalência: problemas cuja envolvendo
expressões conversão em sentenças
numéricas sentença matemáticas
envolvendo matemática seja expressas por uma
incógnita. uma igualdade com igualdade em que
uma operação em um dos termos é
que um dos termos desconhecido.
é desconhecido.
Números racionais (EF05MA12) Interpretar
Proporcionalidade Resolver problemas problemas que
que envolvam envolvam variação
variação de de
proporcionalidade proporcionalidade
direta entre duas direita entre duas
grandezas, para grandezas.
associar a
quantidade de um
produto ao valor a
pagar, alterar as
quantidades de
ingredientes de
receitas, ampliar ou
reduzir escala em
mapas, entre
outros.
Números racionais (EF05MA13) Identificar e
Proporcionalidade Resolver problemas representar
envolvendo a frações,
588
partilha de uma associando-as à

quantidade em ideia de partes
duas partes iguais e desiguais e
desiguais, tais a ideia de razão
como dividir uma entre as partes dela
quantidade em com um todo.
duas partes, de
modo que uma seja
o dobro da outra,
com compreensão
da ideia de razão
entre as partes e
delas com o todo.
Geometria Plano cartesiano (EF05MA14) Utilizar Localizar objetos  Compor e decompor figuras
e compreender (pontos ou
geométricas;
diferentes imagens) a partir
representações da indicação das  Desenvolver o pensamento
para a localização coordenadas
geométrico, trabalhando
de objetos no geográficas
plano, como representadas em primeiro com as figuras
mapas, células em malhas
espaciais ou
planilhas quadriculadas;
eletrônicas e tridimensionais (sólidos
coordenadas
geométricos), depois com
geográficas, a fim
de desenvolver as as figuras planas ou
primeiras noções
bidimensionais e, em
de coordenadas
cartesianas. seguida, com os contornos
de regiões planas ou figuras
unidimensionais,
589
classificando essas figuras e

observando semelhanças e
diferenças entre elas
Plano cartesiano (EF05MA15) Resolver e elaborar
Interpretar, problemas
descrever e envolvendo a
representar a localização e a
localização ou movimentação de
movimentação de objetos/pessoas no
objetos no plano plano cartesiano
cartesiano (1.º (1.º quadrante).
quadrante),
utilizando
coordenadas
cartesianas,
indicando
mudanças de
direção e de
sentido e giros.
Geometria plana (EF05MA16) Observar a 
Geometria espacial Associar figuras presença e a
espaciais a suas importância da
planificações geometria plana e
(prismas, espacial na
pirâmides, cilindros organização do
e cones) e analisar, espaço e dos
nomear e comparar objetos ao seu
seus atributos. redor.
Geometria plana (EF05MA17) Classificar os
Reconhecer, polígonos de
nomear e comparar acordo com seus
polígonos, atributos: regulares
590
considerando e irregulares;
lados, vértices e quadriláteros,
ângulos, e desenhá- triângulos e outros.
los, utilizando
material de
desenho ou
tecnologias digitais.
Geometria plana (EF05MA18) Reconhecer que, ao
Reconhecer a ampliar ou reduzir
congruência dos um polígono, a
ângulos e a medida de todos os
proporcionalidade lados deve
entre os lados aumentar ou
correspondentes de diminuir na mesma
figuras poligonais proporção.
em situações de
ampliação e de
redução em malhas
quadriculadas e
usando tecnologias
digitais.
Grandezas e Medidas de (EF05MA19) Compreender as  Desenvolver a competência
medidas comprimento Resolver e elaborar medidas de
métrica, reconhecendo as
Medidas de área problemas comprimento, área,
Medidas de massa envolvendo massa, tempo, grandezas e suas medidas
Medidas de tempo medidas das temperatura, valor
(comprimento, massa,
Medidas de grandezas e capacidade nos
temperatura comprimento, área, diferentes textos tempo, temperatura e
Medidas de massa, tempo, que circulam em
capacidade), em situações
capacidade Medida temperatura e sociedade.
de valor capacidade, nas quais se explorem
recorrendo a
primeiro unidades não
transformações
591
entre as unidades padronizadas e, depois,

mais usuais em
unidades padronizadas;
contextos
socioculturais.  Fazer estimativas e compará-
las com o resultado
propriamente dito,
utilizando unidades e
instrumentos de medida
adequados.

Medidas de (EF05MA20) Calcular a área e o
comprimento Concluir, por meio perímetro de 
Medidas de área de investigações, polígonos com e
que figuras de sem o auxílio de
perímetros iguais malhas
podem ter áreas quadriculadas.
diferentes e que,
também, figuras
que têm a mesma
área podem ter
perímetros
diferentes.
Medidas de volume (EF05MA21) Reconhecer
Reconhecer volume volume como
como grandeza grandeza associada
associada a sólidos a sólidos
geométricos e geométricos e
medir volumes por medir volumes por
meio de meio de
empilhamento de empilhamento de
592
cubos, utilizando, cubos, utilizando,

preferencialmente, preferencialmente,
objetos concretos. objetos concretos
(manipuláveis).
Tratamento da Noções básicas de (EF05MA22) Determinar todos  Comunicar ideias
Informação eventos aleatórios. Apresentar todos os resultados de
matemáticas de diferentes
os possíveis um experimento
resultados de um aleatório, formas: oral, escrita, por
experimento estimando se esses
tabelas, gráficos, etc.
aleatório, resultados são
estimando se esses igualmente 
resultados são prováveis ou não.
igualmente
prováveis ou não.
Noções de (EF05MA23)
probabilidade Determinar a
probabilidade de
ocorrência de um
resultado em
eventos aleatórios,
quando todos os
resultados possíveis
têm a mesma
chance de ocorrer
(equiprováveis).
Dados (EF05MA24) Compreender
Tabelas Interpretar dados informações e
Gráficos estatísticos dados expressos
apresentados em em tabelas de
textos, tabelas e dupla entrada,
gráficos (colunas ou gráficos de colunas
linhas), referentes a agrupados, gráficos
outras áreas do pictóricos, de
593
conhecimento ou a setores e de linha.

outros contextos,
como saúde e
trânsito, e produzir
textos com o
objetivo de
sintetizar
conclusões.
Dados (EF05MA25) Identificar eventos
Tabelas Realizar pesquisa em um
Gráficos envolvendo experimento
variáveis aleatório e
categóricas e determinar a
numéricas, probabilidade de
organizar dados ocorrência desses
coletados por meio eventos.
de tabelas, gráficos
de colunas,
pictóricos e de
linhas, com e sem
uso de tecnologias
digitais, e
apresentar texto
escrito sobre a
finalidade da
pesquisa e a síntese
dos resultados.
594
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 6º Ano
Componente Curricular _: Matemática___

Números Sistema de (EF06MA01) Comparar, - Estabelecimento e Ao ampliar o Desenvolver o Organizar a

numeração decimal: ordenar, ler e escrever representação da conjunto raciocínio lógico, aprendizagem
características, números naturais e relação estabelecida numérico é o espírito de matemática com base
leitura, escrita e números racionais cuja de ordem entre importante fazer a investigação e a na analise da situação
comparação de representação números naturais e relação entre o capacidade de da vida cotidiana , e de
números naturais e decimal é finita, números racionais conjunto dos produzir outras áreas do
de números fazendo uso da cuja representação números naturais argumentos conhecimento e da
racionais reta numérica. decimal é finita e os números convincentes, própria matemática,
representados na fazendo uso de racionais, dessa recorrendo aos pautado nos processos
forma decimal ferramentas que forma a reta conhecimentos matemáticos de
estabeleça esta numérica pode ser matemáticos resolução de
relação como : uso da um suporte para problemas,
reta numérica , adequado para a compreender e investigação,
calculadoras, jogos, ordenação desses atuar no mundo. comparação ,
etc. números. Sugere- identificação de
. se o uso da desenvolvimento de
calculadora para concepções e saberes
verificarem as de forma a
diferentes desenvolver atividades
595
representações matemáticas.
dos números
racionais e assim
dar o significado à
comparação entre
os números
naturais e os
números racionais
Números Sistema de EF06MA02) Reconhecer Identificar, Fazer a Desenvolver o Organizar a
numeração decimal: o sistema de interpretar e comparação dos raciocínio lógico, aprendizagem
características, numeração representar os números usando a o espírito de matemática com base
leitura, escrita e decimal, como o que números naturais e reta numérica, investigação e a na analise da situação
comparação de prevaleceu no racionais, reconhecer pesquisa outras capacidade de da vida cotidiana , e de
números naturais e mundo ocidental, e diferentes sistemas formas de sistema produzir outras áreas do
de números destacar semelhanças e de numeração, bem de numeração por argumentos conhecimento e da
racionais Diferenças com outros como sua utilização meio da internet, convincentes, própria matemática,
representados na sistemas, de modo a em diversos como tornar mais recorrendo aos pautado nos processos
forma decimal sistematizar suas contextos. significativo por conhecimentos matemáticos de
principais Compreender e meio de uma matemáticos resolução de
características operar respeitando abordagem para problemas,
(base, valor posicional e as características do histórica, numa compreender e investigação,
função do zero), Sistema de trajetória desde a atuar no mundo. comparação ,
utilizando, Numeração Decimal. especificidade de identificação de
inclusive, a composição cada desenvolvimento de
e decomposição civilização ate a concepções e saberes
de números naturais e evolução para o de forma a
números racionais uso do sistema de desenvolver atividades
em sua representação numeração atual. matemáticas.
decimal.
596
Números Operações (EF06MA03) Resolver e Interpretar Utilizar situações Desenvolver o Organizar a

(adição, subtração, elaborar problemas informações e operar problemas raciocínio lógico, aprendizagem
multiplicação, que envolvam cálculos com números cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
divisão (mentais ou escritos, naturais e racionais como base para o investigação e a na analise da situação
e potenciação) com exatos ou aproximados) para tomar decisões raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
números naturais com números naturais, e enfrentar situações crítico, sendo produzir outras áreas do
por meio de estratégias problemas. possível tornar um argumentos conhecimento e da
variadas, com Compreender a problema convincentes, própria matemática,
compreensão dos potenciação de desafiador a partir recorrendo aos pautado nos processos
processos neles números naturais de uma situação conhecimentos matemáticos de
envolvidos como uma que se torne matemáticos resolução de
com e sem uso de multiplicação de significativa, para problemas,
calculadora. fatores iguais. propor problemas compreender e investigação,
com o cuidado de atuar no mundo. comparação ,
Realizar estimativas,
não repetir identificação de
arredondamentos e
sempre o mesmo desenvolvimento de
cálculo mental para
modelo, variando concepções e saberes
verificar a
os problemas de de forma a
razoabilidade de uma
acordo com a desenvolver atividades
resposta ou de um
Teoria dos campos matemáticas.
resultado em uma
Conceituais.
operação e/ou da
resolução de um
problema
envolvendo números
naturais.
Transpor para a
linguagem
matemática as
informações contidas
597
em um texto.
Números Fluxograma para (EF06MA04) Construir Desenvolver Leitura e Desenvolver o Organizar a

determinar a algoritmo em estratégias pessoais
interpretação de raciocínio lógico, aprendizagem
paridade de um linguagem natural e para julgar se um
história em o espírito de matemática com base
número natural; representá-lo por número é primo ou
quadrinhos. investigação e a na análise da situação
Múltiplos e divisores fluxograma que indique composto, Leitura e capacidade de da vida cotidiana , e de
de um número a resolução de um identificando que o
interpretação de produzir outras áreas do
natural; Números problema simples (por conjunto dos primos
tabela ou quadro argumentos conhecimento e da
primos e exemplo, se um é infinito e de
utilizando as convincentes, própria matemática,
compostos(EF número natural distribuição irregular.
quatro operações recorrendo aos pautado nos processos
qualquer é par). matemáticas. conhecimentos matemáticos de
Conhecer e
Apresentar o matemáticos resolução de
identificar
significado de para problemas,
fluxogramas para
fluxograma compreender e investigação,
compreender e
que também e atuar no mundo comparação ,
representar
uma forma de identificação de
informações.
comunicação desenvolvimento de
Construir algoritmos utilizada para concepções e saberes
em linguagem representar de forma a
natural. informações. desenvolver atividades
Explorar o matemáticas.
raciocínio
logico a partir de
objetos de
conhecimento já
vistos, como os
múltiplos
Números Fluxograma para (EF06MA05) Classificar Observar fenômenos Utilizar situações Desenvolver o Organizar a
determinar a números naturais em envolvendo múltiplos problemas raciocínio lógico, aprendizagem
598
paridade de um primos e compostos, e divisores de cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
número natural; estabelecer relações números primos e como base para o investigação e a na analise da situação
Múltiplos e divisores entre números, compostos. Tentar raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
de um número expressas pelos termos resolver problemas crítico, Aplicar o produzir outras áreas do
natural; Números “é múltiplo de”, “é diversos e buscar fluxograma para argumentos conhecimento e da
primos e divisor de”, “é fator soluções variadas. representar a convincentes, própria matemática,
compostos(EF de”, e estabelecer, por Compreender a ideia relação entre os recorrendo aos pautado nos processos
meio de investigações, de múltiplos e números, conhecimentos matemáticos de
critérios de divisores de números expressas matemáticos resolução de
divisibilidade por 2, 3, naturais. pelos termos “e para problemas,
4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e múltiplo de”, “e compreender e investigação,
Classificar números
1000 divisor atuar no mundo comparação ,
naturais em pares e
de”, “e fator de”, identificação de
ímpares, primos e
organizando de desenvolvimento de
compostos.
forma logica essa concepções e saberes
Determinar o MMC e representação. de forma a
MDC de números desenvolver atividades
naturais. matemáticas.
Números Fluxograma para (EF06MA06) Resolver e Reconhecer que os Utilizar situações Desenvolver o Organizar a
determinar a elaborar problemas que números racionais problemas raciocínio lógico, aprendizagem
paridade de um envolvam as ideias de podem ser expressos cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
número natural; múltiplo e de divisor. na forma de fração e como base para o investigação e a na analise da situação
Múltiplos e divisores decimal, raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
de um número estabelecendo crítico. produzir outras áreas do
natural; Números relações entre essas Propor atividades argumentos conhecimento e da
primos e representações. investigativas de convincentes, própria matemática,
compostos(EF Resolver e elaborar modo que os recorrendo aos pautado nos processos
problemas estudantes conhecimentos matemáticos de
envolvendo MMC e possam matemáticos resolução de
599
MDC de números identificar os para problemas,

naturais múltiplos, os compreender e investigação,
divisores e os atuar no mundo comparação ,
números primos, identificação de
pela regularidade. desenvolvimento de
concepções e saberes
de forma a
desenvolver atividades
matemáticas.
Números Frações: significados (EF06MA07) Comparar números Compreender o Desenvolver o Organizar a
(parte/todo, Compreender, fracionários, inclusive conceito de fração raciocínio lógico, aprendizagem
quociente), comparar e ordenar com denominadores em diferentes o espírito de matemática com base
equivalência, frações associadas às diferentes situações, investigação e a na análise da situação
comparação, adição ideias de partes de identificando seus capacidade de da vida cotidiana , e de
e subtração; cálculo inteiros e resultado de Comparar números elementos.. produzir outras áreas do
da fração de um divisão, identificando fracionários e Explore os argumentos conhecimento e da
número natural; frações equivalentes. decimais em sua diferentes convincentes, própria matemática,
adição e subtração forma negativa e significados das recorrendo aos pautado nos processos
de frações(EF0 positiva. frações, conhecimentos matemáticos de
reconhecendo a matemáticos resolução de
Ordenar números equivalência para problemas,
racionais entre as frações e compreender e investigação,
comparando-as atuar no mundo comparação ,
para identificação de
ordena-las com desenvolvimento de
apoio da reta concepções e saberes
numérica. de forma a
matemáticas.
Números Frações: significados (EF06MA08) Resolver problemas Utilizar situações Desenvolver o Organizar a
(parte/todo, Reconhecer que os visando descobrir a problemas raciocínio lógico, aprendizagem
600
quociente), números racionais fração de um número cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
equivalência, positivos podem ser natural a partir da como base para o investigação e a na análise da situação
comparação, adição expressos nas formas relação entre parte e raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
e subtração; cálculo fracionária e decimal, todo. crítico. produzir outras áreas do
da fração de um estabelecer relações Apresente as argumentos conhecimento e da
número natural; entre essas Reconhecer a fração diferentes convincentes, própria matemática,
adição e subtração representações, como parte de um representações recorrendo aos pautado nos processos
de frações passando de uma todo e a significação de um numero conhecimentos matemáticos de
representação para de numerador e racional. Explorar matemáticos resolução de
outra, e relacioná-los a denominador. o para problemas,
pontos na reta significado de compreender e investigação,
Reconhecer e obter
numérica. equivalência por atuar no mundo comparação ,
frações equivalentes.
meio de identificação de
Reconhecer frações figuras, para desenvolvimento de
irredutíveis e realizar adição e concepções e saberes
simplificar frações. subtração de forma a
de frações. desenvolver atividades
Resolver e elaborar
matemáticas.
problemas
envolvendo o
conceito de
equivalência de
frações.
Números Frações: significados (EF06MA09) Resolver e Resolver problemas Propor problemas Desenvolver o Organizar a
(parte/todo, elaborar problemas que visando descobrir a que abordem os raciocínio lógico, aprendizagem
quociente), envolvam o cálculo da fração de um número diferentes o espírito de matemática com base
equivalência, fração de uma natural a partir da significados de um investigação e a na análise da situação
601
comparação, adição quantidade cujo relação entre parte e numero capacidade de da vida cotidiana , e de
e subtração; cálculo resultado seja um todo. racional na produzir outras áreas do
da fração de um número natural, com e representação argumentos conhecimento e da
número natural; sem uso de calculadora. Reconhecer a fração fracionaria. convincentes, própria matemática,
adição e subtração como parte de um Explorar esses recorrendo aos pautado nos processos
de frações todo e a significação significados conhecimentos matemáticos de
de numerador e considerando matemáticos resolução de
denominador. a situação dada. para problemas,
compreender e investigação,
Reconhecer e obter
atuar no mundo comparação ,
frações equivalentes.
identificação de
Reconhecer frações desenvolvimento de
irredutíveis e concepções e saberes
simplificar frações. de forma a
Resolver e elaborar
matemáticas.
problemas
envolvendo o
conceito de
equivalência de
frações.
Números Frações: significados (EF06MA10) Resolver e Resolver problemas A partir da Desenvolver o Organizar a
(parte/todo, elaborar problemas que visando descobrir a equivalência entre raciocínio lógico, aprendizagem
quociente), envolvam adição ou fração de um número as frações, o espírito de matemática com base
equivalência, subtração com natural a partir da proponha investigação e a na análise da situação
comparação, adição números racionais. relação entre parte e problemas que capacidade de da vida cotidiana , e de
e subtração; cálculo positivos na todo. sejam produzir outras áreas do
da fração de um representação resolvidos argumentos conhecimento e da
número natural; fracionária. envolvendo as convincentes, própria matemática,
602
adição e subtração operações de recorrendo aos pautado nos processos

de frações adição e subtração conhecimentos matemáticos de
Reconhecer a fração
de frações. matemáticos resolução de
como parte de um
para problemas,
todo e a significação
compreender e investigação,
de numerador e
atuar no mundo comparação ,
denominador.
identificação de
Reconhecer e obter desenvolvimento de
frações equivalentes. concepções e saberes
de forma a
Reconhecer frações
irredutíveis e
matemáticas.
simplificar frações.
Resolver e elaborar
problemas
envolvendo o
conceito de
equivalência de
frações.
Números Operações (adição, (EF06MA11) Resolver e Desenvolver Utilizar situações Desenvolver o Organizar a
subtração, elaborar problemas estratégias de problemas raciocínio lógico, aprendizagem
multiplicação, com números racionais arredondamento, cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
divisão e positivos na estimativas e utilizar como base para o investigação e a na análise da situação
potenciação) com representação decimal, procedimentos de raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
números racionais envolvendo as quatro cálculo mental, para crítico. produzir outras áreas do
operações verificar a Propor atividades argumentos conhecimento e da
fundamentais e a razoabilidade de com a reta convincentes, própria matemática,
potenciação, por meio respostas em um numérica recorrendo aos pautado nos processos
603
de estratégias diversas, problema. para auxiliar a conhecimentos matemáticos de

utilizando estimativas e Localizar na reta aproximação dos matemáticos resolução de
arredondamentos para numérica a potência números de para problemas,
verificar a razoabilidade de 10 mais próxima potencia de 10. compreender e investigação,
de respostas, com e de um número. atuar no mundo comparação ,
sem uso de calculadora. identificação de
desenvolvimento de
de forma a
matemáticas.
Números Aproximação de (EF06MA12) Fazer Calcular Utilizar situações Desenvolver o Organizar a
números para estimativas de porcentagens de uma problemas raciocínio lógico, aprendizagem
múltiplos de quantidades e quantidade dada em cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
potências de 10 aproximar números relação ao inteiro. como base para o investigação e a na análise da situação
para múltiplos da Realizar estimativas e raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
potência de 10 mais arredondamentos de crítico. produzir outras áreas do
próxima. números racionais Propor atividades argumentos conhecimento e da
não negativos para em que o convincentes, própria matemática,
representá-los por estudante recorrendo aos pautado nos processos
meio de múltiplos Poderá fazer conhecimentos matemáticos de
das potências de 10 estimativas e matemáticos resolução de
mais próxima. validar o resultado para problemas,
com ou sem o uso compreender e investigação,
da calculadora. atuar no mundo comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
604
matemáticas.
Números Cálculo de EF06MA13) Resolver e Reconhecer e Utilizar situações Desenvolver o Organizar a

porcentagens por elaborar problemas que explorar a igualdade problemas raciocínio lógico, aprendizagem
meio de estratégias envolvam matemática em cotidiano do aluno o espírito de matemática com base
diversas, sem fazer porcentagens, com situações de como base para o investigação e a na análise da situação
uso da “regra de três base na ideia de multiplicação e raciocínio lógico e capacidade de da vida cotidiana , e de
proporcionalidade, sem divisão. crítico. produzir outras áreas do
fazer uso da “regra de Explorar as argumentos conhecimento e da
três”, utilizando Verificar que uma diversas formas convincentes, própria matemática,
estratégias pessoais, igualdade não se para recorrendo aos pautado nos processos
cálculo mental e altera ao multiplicar representação da conhecimentos matemáticos de
calculadora, em ou dividir em seus porcentagem, matemáticos resolução de
contextos de educação dois membros. apresentando para problemas,
financeira, entre outros problemas sobre compreender e investigação,
Compreender o descontos, atuar no mundo comparação ,
conceito de parcelas a partir identificação de
porcentagem. de um valor desenvolvimento de
percentual de concepções e saberes
Estabelecer relação
entrada. Resolver de forma a
entre número
os problemas a desenvolver atividades
decimal, fração
partir das matemáticas.
decimal e
porcentagem. diferentes
representações de
um numero
porcentual.
605
(EF06MA14) Entender que um Propor situações Desenvolver o Organizar a

Propriedades da Reconhecer que a problema pode ser que levem os raciocínio lógico, aprendizagem
igualdade relação de resolvido por mais de alunos a construir o espírito de matemática com base
Álgebra igualdade matemática um processo; noções algébricas investigação e a na analise da situação
não se altera ao pela observação capacidade de da vida cotidiana , e de
adicionar, Usar símbolos para de regularidades produzir outras áreas do
subtrair, multiplicar ou representar as em tabelas e argumentos conhecimento e da
dividir os seus propriedades da gráficos, convincentes, própria matemática,
dois membros por um igualdade. estabelecendo recorrendo aos pautado nos processos
mesmo número e relações através conhecimentos matemáticos de
utilizar do uso da matemáticos resolução de situações
essa noção para geogebra, da para problema,
determinar valores modelagem compreender e investigação,
desconhecidos matemática, uso atuar no mundo. comparação , onde o
na resolução de de jogos, aluno possa
problemas. investigações de compreender a noção
padrões tanto em de variável e
sucessões reconheçam a
numéricas como expressão algébrica
em como uma forma de
representações traduzir a relação
geométricas. existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
606
matemáticas.
Problemas que (EF06MA15) Resolver e Resolver e Fazer Organizar a

tratam elaborar problemas Entender que as elaborar observações aprendizagem
da partição de um que envolvam a propriedades podem problemas, de sistemáticas de matemática com base
Álgebra todo em duas partes partilha de uma facilitar os diversos aspectos na analise da situação
desiguais, quantidade procedimentos de contextos, que quantitativos e da vida cotidiana , e de
envolvendo em duas partes cálculo; envolvam a qualitativos outras áreas do
razões entre as desiguais, envolvendo partilha de uma presentes nas conhecimento e da
partes e relações quantidade em práticas sociais e própria matemática,
entre uma das partes aditivas e duas partes culturais, de pautado nos processos
e multiplicativas, bem desiguais, modo a matemáticos de
o todo como a envolvendo investigar, resolução de situações
razão entre as partes e relações aditivas e organizar, problema,
entre uma das partes multiplicativas, representar e investigação,
e o todo. bem como a razão comunicar comparação , onde o
entre as partes e informações aluno possa
entre uma das relevantes, para compreender a noção
partes e o todo. interpretá-las e de variável e
avaliá-las crítica e reconheçam a
eticamente, expressão algébrica
produzindo como uma forma de
argumentos traduzir a relação
convincentes. existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
607
de forma a
matemáticas.
Geometria Plano cartesiano: (EF06MA16) Associar Interprete Compreender os Estimular o Contemplar a

associação dos pares ordenados de coordenadas em um conceitos de raciocínio lógico aprendizagem com as
vértices de um números a pontos do guia de ruas e ponto, reta e desenvolvendo transformações
polígono a pares plano cartesiano do 1º coordenadas plano. um tipo especial geométricas e as
ordenados. quadrante, em geográficas em um de pensamento habilidades de
Identificar e
situações como a planisfério, que lhe permita construção,
localizar a posição
localização dos vértices identificando os compreender, representação e
de pontos no 1.º
de um polígono. pontos e suas descrever e interdependência,
quadrante do
coordenadas em um representar, de desenvolvendo o
plano cartesiano.
plano cartesiano. forma raciocínio necessário
Identificar e organizada, o para investigar
construir mundo em que propriedades, fazer
polígonos por vive. conjecturas e produzir
meio de argumentos a partir
localização de dos conhecimentos de
pontos no 1.º geometria, permitindo
quadrante do ao aluno estabelecer
plano cartesiano. conexões entre a
Matemática e outras
áreas do
conhecimento.
Geometria Prismas e pirâmides: (EF06MA17) Identifique e Compreender o Estimular o Contemplar a

planificações e Quantificar e quantifique alguns conceito de raciocínio lógico aprendizagem com as
relações entre seus estabelecer relações elementos de um espaço geométrico desenvolvendo transformações
608
elementos (vértices, entre o número de poliedro: vértices, (bi e um tipo especial geométricas e as
faces e arestas. vértices, faces e arestas faces e arestas. tridimensional). de pensamento habilidades de
de prismas e pirâmides, Diferenciar os que lhe permita construção,
Reconhecer
em função do seu poliedros, o que é compreender, representação e
polígonos e sólidos
polígono da base, para prisma e o que é descrever e interdependência,
geométricos
resolver problemas e pirâmide. representar, de desenvolvendo o
(poliedros e
desenvolver a forma raciocínio necessário
corpos redondos).
percepção espacial. organizada, o para investigar
Identificar, mundo em que propriedades, fazer
associar e vive. conjecturas e produzir
construir sólidos argumentos a partir
geométricos dos conhecimentos de
(poliedros e geometria, permitindo
corpos redondos) ao aluno estabelecer
a partir de suas conexões entre a
respectivas Matemática e outras
planificações. áreas do
conhecimento.
Geometria Polígonos: (EF06MA18) Saber classificar os Compreender os Estimular o Contemplar a

classificações quanto Reconhecer, nomear e sólidos geométricos, conceitos de raciocínio lógico aprendizagem com as
ao número de comparar polígonos, identificando os paralelismo e desenvolvendo transformações
vértices, às medidas considerando lados, elementos que perpendicularismo um tipo especial geométricas e as
de lados e ângulos e vértices e ângulos, e distinguem um sólido dos lados de de pensamento habilidades de
ao paralelismo e classificá-los em geométrico de outro, polígonos. que lhe permita construção,
perpendicularismo regulares e não percebendo que compreender, representação e
Compreender as
dos lados. regulares, tanto em algumas construções descrever e interdependência,
noções
suas representações no e formatos presentes representar, de desenvolvendo o
topológicas
plano como em faces na natureza lembram forma raciocínio necessário
através dos
609
de poliedros. figuras geométricas. conceitos de organizada, o para investigar

interior, exterior, mundo em que propriedades, fazer
fronteira, vive. conjecturas e produzir
vizinhança, argumentos a partir
conexidade, dos conhecimentos de
curvas e conjuntos geometria, permitindo
abertos e ao aluno estabelecer
fechados. conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Polígonos: (EF06MA19) Identificar Saber classificar os Propor atividades Estimular o Contemplar a
classificações quanto características dos sólidos geométricos, que explorem os raciocínio lógico aprendizagem com as
ao número de triângulos e identificando os elementos dos desenvolvendo transformações
vértices, às medidas classificá-los em relação elementos que triângulos, um tipo especial geométricas e as
de lados e ângulos e às medidas dos lados e distinguem um sólido classificando-os de pensamento habilidades de
ao paralelismo e dos ângulos. geométrico de outro, segundo seus que lhe permita construção,
perpendicularíssimo percebendo que lados e ângulos. compreender, representação e
dos lados. algumas construções descrever e interdependência,
e formatos presentes representar, de desenvolvendo o
na natureza lembram forma raciocínio necessário
figuras geométricas. organizada, o para investigar
mundo em que propriedades, fazer
vive. conjecturas e produzir
argumentos a partir
dos conhecimentos de
geometria, permitindo
ao aluno estabelecer
610
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Polígonos: (EF06MA20) Identificar Saber classificar os Propor atividades Estimular o Contemplar a
classificações quanto características dos sólidos geométricos, que explorem os raciocínio lógico aprendizagem com as
ao número de quadriláteros, identificando os elementos dos desenvolvendo transformações
vértices, às medidas classificá-los em relação elementos que triângulos, um tipo especial geométricas e as
de lados e ângulos e a lados e a ângulos e distinguem um sólido classificando-os de pensamento habilidades de
ao paralelismo e reconhecer a inclusão e geométrico de outro, segundo seus que lhe permita construção,
perpendicularismo a intersecção de classes percebendo que lados e ângulos. compreender, representação e
dos lados. entre eles. algumas construções descrever e interdependência,
e formatos presentes representar, de desenvolvendo o
na natureza lembram forma raciocínio necessário
figuras geométricas. organizada, o para investigar
mundo em que propriedades, fazer
vive. conjecturas e produzir
argumentos a partir
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
611
Geometria Construção de (EF06MA21) Construir Desenvolver o Identificar, Estimular o Contemplar a

figuras semelhantes: figuras planas conceito de compreender e raciocínio lógico aprendizagem com as
ampliação e redução semelhantes em semelhança, construir figuras desenvolvendo transformações
de figuras planas em situações de ampliação considerando a planas um tipo especial geométricas e as
malhas e de redução, com o capacidade de semelhantes em de pensamento habilidades de
quadriculadas. uso de malhas ampliar e reduzir situações de que lhe permita construção,
quadriculadas, plano figuras planas em ampliação e de compreender, representação e
cartesiano ou malhas redução, com ou descrever e interdependência,
tecnologias digitais. quadriculadas, sem o uso de representar, de desenvolvendo o
estabelecendo a malhas forma raciocínio necessário
relação de quadriculadas, organizada, o para investigar
semelhança. plano cartesiano mundo em que propriedades, fazer
ou tecnologias vive. conjecturas e produzir
digitais. argumentos a partir
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Construção de retas (EF06MA22) Utilizar Identifique as Utilizar Estimular o Contemplar a

paralelas e instrumentos, como posições relativas instrumentos de raciocínio lógico aprendizagem com as
perpendiculares, réguas e esquadros, ou entre duas retas em desenhos variados desenvolvendo transformações
fazendo uso de softwares para um plano e utilize como: réguas e um tipo especial geométricas e as
réguas, esquadros e representações de instrumentos de esquadros para as de pensamento habilidades de
soltwares. retas paralelas e desenho ou construções que lhe permita construção,
perpendiculares e softwares de geométricas, para compreender, representação e
612
construção de geometria a que os estudantes descrever e interdependência,

quadriláteros, entre construção. tenham a representar, de desenvolvendo o
outros. percepção das forma raciocínio necessário
propriedades organizada, o para investigar
envolvidas e os mundo em que propriedades, fazer
conceitos vive. conjecturas e produzir
geométricos. A argumentos a partir
construção das dos conhecimentos de
retas geometria, permitindo
paralelas e ao aluno estabelecer
perpendiculares conexões entre a
auxiliam na Matemática e outras
compreensão das áreas do
relações entre os conhecimento.
lados
paralelos e a
nomeação de
alguns
quadriláteros,
como quadrados,
trapézios,
losangos e
paralelogramos.
Geometria Construção de retas (EF06MA23) Construir Reconhecer e Propor atividades Estimular o Contemplar a
paralelas e algoritmo para resolver construir algoritmo que apos a raciocínio lógico aprendizagem com as
perpendiculares, situações passo a passo que representam a construção, desenvolvendo transformações
fazendo uso de (como na construção resolução (passo a os estudantes um tipo especial geométricas e as
réguas, esquadros e de dobraduras ou na passo) de situações descrevam passo a de pensamento habilidades de
soltwares. indicação de problemas passo o processo que lhe permita construção,
deslocamento de um envolvendo a de construção compreender, representação e
613
objeto no plano geometria plana realizado, descrever e interdependência,

segundo pontos de (como na construção contribuindo para representar, de desenvolvendo o
referência e distâncias de dobraduras ou na o forma raciocínio necessário
fornecidas etc.). indicação de desenvolvimento organizada, o para investigar
deslocamento de um do mundo em que propriedades, fazer
objeto no plano raciocínio logico. vive. conjecturas e produzir
segundo pontos de argumentos a partir
referência e dos conhecimentos de
distâncias fornecidas geometria, permitindo
etc.). ao aluno estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Grandezas e Problemas sobre (EF06MA24) Resolver e Identificar grandezas Compreender o Reconhecer que Retomar e ampliar o
Medidas medidas envolvendo elaborar problemas como perímetro, área conceito de a matemática é entendimento do
grandezas como que envolvam as e capacidade. medida como uma ciência conceito de medida,
comprimento, grandezas comparação de humana, fruto constatando sua
massa, comprimento, Reconhecer o metro uma grandeza com das necessidades importância nas
tempo, temperatura, massa, tempo, como unidade básica outra de uma e preocupações situações do cotidiano,
área, capacidade e temperatura, área de medida de mesma espécie, de diferentes do trabalho e das
volume (triângulos e comprimento. tomada como culturas, em ciências, Construindo
retângulos), capacidade unidade, é diferentes noções de variação de
e volume (sólidos Compreender como fundamental. momentos grandezas para a
formados são estabelecidos os histórico, e é compreensão da
por blocos múltiplos e os uma ciência viva realidade e a solução
retangulares), sem uso submúltiplos do que contribui de problemas do
de metro. para solucionar cotidiano, além de
614
fórmulas, inseridos, problemas compreender a ideia

sempre que possível, Registrar medidas de científicos e de medida de um
em comprimento usando tecnológicos e ângulo, constatando
contextos oriundos de unidades de medida para alicerçar exemplos de sua
situações reais e/ou do Sl e fazer descobertas e presença no mundo
relacionadas conversões entre construções, físico.
às outras áreas do essas unidades. inclusive com
conhecimento. impactos no
Resolver problemas mundo do
(EF06MA04BA) que envolvam trabalho
Mobilizar ideias medidas de
referentes ao comprimento.
contexto histórico das
grandezas e medidas.
Grandezas e Ângulos: noção, usos (EF06MA25) Observar ângulos em Compreender a Desenvolver o Retomar e ampliar o
Medidas e Reconhecer a abertura objetos, construções ideia de medida raciocínio lógico, entendimento do
Medidas. do ângulo e situações de um ângulo(em o espírito de conceito de medida,
como grandeza cotidianas. grau) e usar investigação e a constatando sua
associada às figuras instrumentos capacidade de importância nas
geométricas. Identificar e nomear geométricos para produzir situações do cotidiano,
um ângulo e seus construir e medir argumentos do trabalho e das
elementos. ângulos. convincentes, ciências, Construindo
Propor atividades recorrendo aos noções de variação de
Compreender o em que o conhecimentos grandezas para a
conceito de ângulo. estudante matemáticos compreensão da
Reconhecer, reconheça o para realidade e a solução
comparar e classificar angulo a partir de compreender e de problemas do
ângulos. Identificar uma dada atuar no mundo. cotidiano, além de
ângulos nos comanda e compreender a ideia
polígonos. também fazer uso de medida de um
615
do ângulo, constatando
Definir ângulo nulo, transferidor para exemplos de sua
ângulo raso e ângulo medir a abertura presença no mundo
reto. desse físico.
angulo, dando
Definir e identificar significado a esse
retas contexto.
perpendiculares.
Grandezas e Ângulos: noção, usos EF06MA26) Resolver - Resolver problemas Propor atividades , Desenvolver o Retomar e ampliar o
Medidas e problemas que que envolvam noções fazendo uso do raciocínio lógico, entendimento do
Medidas. envolvam de ângulos. transferidor ou o espírito de conceito de medida,
a noção de ângulo em ainda de investigação e a constatando sua
diferentes contextos e -Resolver problemas instrumentos não capacidade de importância nas
em situações reais, utilizando conceitos e padronizados de produzir situações do cotidiano,
como ângulo de visão. procedimentos medidas, propor argumentos do trabalho e das
matemáticos. situações em que convincentes, ciências, Construindo
os estudantes recorrendo aos noções de variação de
possam conhecimentos grandezas para a
solucionar a matemáticos compreensão da
situação para realidade e a solução
utilizando compreender e de problemas do
estratégias atuar no mundo. cotidiano, além de
pessoais, compreender a ideia
discutindo as de medida de um
diferentes ângulo, constatando
medidas que exemplos de sua
surgirem para que presença no mundo
percebam a físico.
necessidade do
uso de uma
616
medida
padrão.
Grandezas e Ângulos: noção, usos EF06MA27) Determinar Medir e traçar Utilizar os Desenvolver o Retomar e ampliar o
Medidas e medidas da abertura ângulos com o auxílio instrumentos raciocínio lógico, entendimento do
Medidas. de ângulos, por meio do transferidor. adequados para o espírito de conceito de medida,
de transferidor e/ou medir ângulos. investigação e a constatando sua
tecnologias digitais Classificar ângulos Propor atividades capacidade de importância nas
em agudos, retos ou em que os produzir situações do cotidiano,
obtusos. estudantes argumentos do trabalho e das
construam ângulos convincentes, ciências, Construindo
Conhecer os a partir de uma recorrendo aos noções de variação de
esquadros, medida dada, e a conhecimentos grandezas para a
identificando seus partir de um matemáticos compreensão da
ângulos. angulo para realidade e a solução
realizar a medição compreender e de problemas do
Utilizar os esquadros com uso do atuar no mundo. cotidiano, além de
para medir ângulos. transferidor. compreender a ideia
Grandezas e de medida de um
medidas 6o ângulo, constatando
(EF06MA28) exemplos de sua
Interpretar, presença no mundo
descrever e físico.
desenhar plantas
baixas simples de
residências e
vistas aéreas.
Plantas baixas e
vistas aéreas.
617
Grandezas e Plantas baixas e (EF06MA28) Ler e interpretar Distinguir largura Desenvolver o Retomar e ampliar o
Medidas vistas Interpretar, descrever e dados para o esboço de comprimento raciocínio lógico, entendimento do
aéreas desenhar de uma planta baixa. numa o espírito de conceito de medida,
plantas baixas simples Interpretar, representação investigação e a constatando sua
de residências e vistas descrever e desenhar bidimensional, capacidade de importância nas
aéreas. plantas baixas utilizar elementos produzir situações do cotidiano,
simples de de localização argumentos do trabalho e das
residências e vistas geográfica: pontos convincentes, ciências, Construindo
aéreas. cardeais. recorrendo aos noções de variação de
atividades para o conhecimentos grandezas para a
desenvolvimento matemáticos compreensão da
dessa habilidade para realidade e a solução
podem ser compreender e de problemas do
desenvolvidas a atuar no mundo. cotidiano, além de
partir de compreender a ideia
“folhetos” que de medida de um
apresentam a ângulo, constatando
planta baixa de exemplos de sua
um prédio, presença no mundo
por exemplo, físico.
oportunizando aos
estudantes a
identificação dos
sinais utilizados na
planta baixa como
portas,
janelas, paredes
entre outros.
Propor aos
estudantes que
618
façam outras
plantas,
como por exemplo
da casa onde
moram
ou da escola.
Grandezas e Perímetro de um (EF06MA29) Analisar e Calcular o perímetro Concluir que Compreender as Retomar e ampliar o
Medidas quadrado como descrever mudanças de um polígono e apenas lados e relações entre entendimento do
grandeza que ocorrem no relacioná-lo com a perímetro de um conceitos e conceito de medida,
proporcional à perímetro e na área de medida dos lados em quadrado são procedimentos constatando sua
medida do lado. um situações de proporcionais e dos diferentes importância nas
quadrado ao se ampliação ou reconhecer que os campos da situações do cotidiano,
ampliarem ou redução fatores que Matemática do trabalho e das
reduzirem, proporcional. ampliam ou (Aritmética, ciências, Construindo
igualmente, as medidas reduzem os lados Álgebra,Geome noções de variação de
de seus lados, para Resolver problemas de um quadrado tria, Estatística e grandezas para a
compreender que o que envolvam o não são os Probabilidade) e compreensão da
perímetro é cálculo do perímetro mesmos que de outras áreas realidade e a solução
proporcional de polígonos. ampliam ou do de problemas do
à medida do lado, o reduzem as áreas, conhecimento, cotidiano, além de
que não ocorre com a Analisar e descrever constando a sentindo compreender a ideia
área. mudanças que existência ou não segurança de medida de um
ocorrem no da quanto à própria ângulo, constatando
perímetro e na área proporcionalidade. capacidade de exemplos de sua
de um quadrado ao construir e presença no mundo
se ampliarem ou aplicar físico.
reduzirem, conhecimentos
igualmente, as matemáticos,
medidas de seus desenvolvendo a
lados, para autoestima e a
619
compreender que o perseverança na

perímetro é busca de
proporcional à soluções.
medida do lado, o
que não ocorre com a
área.
Probabilidade Cálculo de (EF06MA30) Calcular a Compreender as Fazer abordagem - Fazer Compreende o
e Estatística probabilidade, como probabilidade de um informações de conceitos, fatos observações significado de
a razão entre o evento aleatório, veiculadas, e procedimentos sistemáticas de probabilidade
número de expressando-a por especialmente pelos presentes em aspectos representado pela
resultados favoráveis número racional (forma meios de muitas situações- - quantitativos e razão entre evento e
e o total de fracionária, decimal e comunicação, para problema da vida qualitativos universo; Representa
resultados possíveis percentual) e comparar tomar decisões e cotidiana, das presentes nas uma probabilidade
em um espaço esse número com a fazer previsões que ciências e da práticas sociais e através da razão entre
amostral probabilidade obtida terão influência não tecnologia pois culturais, de evento e universo;
equiprovável Cálculo por meio de apenas na vida todos os cidadãos modo a Entende que uma
de probabilidade por experimentos pessoal, como na de precisam investigar, probabilidade pode ser
meio de muitas sucessivos. toda a comunidade. desenvolver organizar, expressada por
repetições de um habilidades para representar e porcentagem; Percebe
experimento coletar, organizar, comunicar a probabilidade em
(frequências de representar, informações fenômenos do
ocorrências e interpretar e relevantes, para cotidiano, como a
probabilidade analisar dados em interpretá-las e chance de um time ser
frequentes) uma variedade de avaliá-las crítica e campeão, a
contextos, de eticamente, probabilidade de
maneira a fazer produzindo chuvas em um
julgamentos bem argumentos determinado dia.
fundamentados e convincentes.
tomar as decisões
adequadas. Isso
620
inclui raciocinar e
utilizar conceitos,
representações e
índices estatísticos
para descrever,
explicar e predizer
fenômenos.
Probabilidade Leitura e (EF06MA31) Identificar ler e interpretar Adotar exemplos Utilizar processos
Compreende o
e Estatística interpretação de as variáveis e suas dados apresentados em profusão de e ferramentas
significado de
tabelas e gráficos (de frequências e os de maneira gráficos e tabelas matemáticas,
probabilidade
colunas ou barras elementos constitutivos organizada e sobre fatos inclusive
representado pela
simples ou múltiplas) (título, eixos, legendas, construir disponibilizados na tecnologias
razão entre evento e
referentes a fontes e datas) em representações, para mídia que digitais
universo; Representa
variáveis categóricas diferentes tipos de formular e resolver motivem disponíveis, para
uma probabilidade
e a variáveis gráfico. problemas que fortemente os modelar e
através da razão entre
numéricas impliquem o alunos a pesquisar resolver
evento e universo;
recolhimento de e discutir em sala problemas
Entende que uma
dados e a análise de de aula gráficos e cotidianos,
probabilidade pode ser
informações. tabelas obtidos sociais e
expressada por de
em jornais, outras áreas de
porcentagem; Percebe
revistas, televisão conhecimento,
a probabilidade em
e internet validando
fenômenos do
situando o aluno estratégias e
cotidiano, como a
nos resultados.
chance de um time ser
acontecimentos e campeão, a
problemas da probabilidade de
atualidade. chuvas em um
determinado dia.
Probabilidade Leitura e (EF06MA32) Interpretar ler e interpretar Adotar exemplos Utilizar processos Compreende o
e Estatística interpretação de e resolver situações dados apresentados em profusão de e ferramentas significado de
621
tabelas e gráficos (de que envolvam dados de de maneira gráficos e tabelas matemáticas, probabilidade
colunas ou barras pesquisas sobre organizada e sobre fatos inclusive representado pela
simples ou múltiplas) contextos ambientais, construir disponibilizados na tecnologias razão entre evento e
referentes a sustentabilidade, representações, para mídia que digitais universo; Representa
variáveis categóricas trânsito, consumo formular e resolver motivem disponíveis, para uma probabilidade
e a variáveis responsável, entre problemas que fortemente os modelar e através da razão entre
numéricas outros, apresentadas impliquem o alunos a pesquisar resolver evento e universo;
pela mídia em tabelas e recolhimento de e discutir em sala problemas Entende que uma
em diferentes tipos de dados e a análise de de aula gráficos e cotidianos, probabilidade pode ser
gráficos e redigir textos informações. tabelas obtidos sociais e de expressada por
escritos com o objetivo em jornais, outras áreas de porcentagem; Percebe
de sintetizar revistas, televisão conhecimento, a probabilidade em
conclusões. e internet validando fenômenos do
situando o aluno estratégias e cotidiano, como a
nos resultados. chance de um time ser
acontecimentos e campeão, a
problemas da probabilidade de
atualidade. chuvas em um
determinado dia.
Probabilidade Coleta de dados, (EF06MA33) Planejar e Resolver problema Propor atividades Enfrentar Interpreta um gráfico a
e Estatística organização e coletar dados de envolvendo ligadas situações- partir dos elementos
registro. Construção pesquisa referente a informações diretamente à vida problema em constitutivos (título,
de diferentes tipos práticas sociais apresentadas em do aluno como a múltiplos eixos, legendas, fontes
de gráficos para escolhidas pelos alunos tabelas e/ou gráficos organização de contextos, e datas); Utiliza dados
representá-los e e fazer uso de planilhas associando uma lista ou incluindo-se de um gráfico como
interpretação das eletrônicas para informações tabela e a situações elementos para
informações registro, representação apresentadas em construção de imaginadas, não resolver problemas;
e interpretação das listas e ou/ tabelas gráficos, com diretamente Compreende a
informações em simples aos gráficos informações sobre relacionadas com representação a partir
tabelas, gráficos que as representam e um assunto que o aspecto de tabelas e gráficos
622
variados e textos vice –versa. estimulem os prático-utilitário, como adequadas para

verbais. alunos a observar expressar suas expressar fenômenos
e estabelecer respostas e do cotidiano e das
comparações sintetizar mais diversas áreas do
sobre o assunto conclusões, conhecimento.
tratado utilizando
favorecendo a diferentes
articulação entre registros e
conceitos e fatos linguagens
ajudando no (gráficos, tabelas,
desenvolvimento esquemas, além
de sua capacidade de texto escrito
de estimatimar, na língua
formular opiniões materna e outras
e tomar decisão. linguagens para
descrever
algoritmos, como
fluxogramas e
dados).
623
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 7º Ano

Números Múltiplos e (EF07MA01) Resolver problemas Leitura e Desenvolver o Organizar a

divisores de um Resolver e elaborar envolvendo o conceito interpretação de raciocínio lógico, o aprendizagem
número natural. problemas com de múltiplos de um história em espírito de matemática com
números naturais, número natural. quadrinhos. investigação e a base na análise da
envolvendo as Leitura e capacidade de situação da vida
noções de divisor e interpretação de produzir cotidiana , e de
de múltiplo, tabela ou quadro argumentos outras áreas do
podendo incluir utilizando as quatro convincentes, conhecimento e da
máximo divisor operações recorrendo aos própria matemática,
comum ou mínimo matemáticas. conhecimentos pautado nos
múltiplo comum, Retomar os matemáticos para processos
por meio de procedimentos de compreender e matemáticos de
estratégias diversas, contagens nas atuar no mundo. resolução de
sem a aplicação de diversas bases, problemas,
algoritmos. identificando os investigação,
padrões de formação comparação ,
em sequencias identificação de
624
numéricas dos desenvolvimento de

múltiplos e divisores, concepções e
bem saberes de forma a
como trabalhar desenvolver
atividades atividades
envolvendo matemáticas.
observação de
regularidades em
sequencias numéricas
auxiliarão na
elaboração de
situações-problema.
Números Cálculo de (EF07MA02) Resolver situações- Retomar o conceito Desenvolver o Organizar a
porcentagens e Resolver e elaborar problema cotidianas de razão, sua raciocínio lógico, o aprendizagem
de acréscimos e problemas que envolvendo o cálculo representação e espírito de matemática com
decréscimos envolvam de uma variação comparação entre investigação e a base na analise da
simples. porcentagens, como percentual para razoes; contextualizar capacidade de situação da vida
os que lidam com determinação de a relação "parte todo" produzir cotidiana , e de
acréscimos e aumentos e descontos. e a transformação argumentos outras áreas do
decréscimos Resolver e elaborar entre números convincentes, conhecimento e da
simples, utilizando problemas envolvendo escritos na forma recorrendo aos própria matemática,
estratégias pessoais, juros simples em decimal em conhecimentos pautado nos
cálculo mental e diferentes contextos. porcentagens. matemáticos para processos
calculadora, no compreender e matemáticos de
contexto de atuar no mundo. resolução de
educação financeira, problemas,
entre outros. investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
625
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Números Números (EF07MA03) Relacionar as ideias de Apresentar os inteiros Desenvolver o Organizar a
inteiros: usos, Comparar e ordenar ganho e perda, ao negativos como raciocínio lógico, o aprendizagem
história, números inteiros conjunto dos números pontos simétricos em espírito de matemática com
ordenação, em diferentes inteiros. relação aos inteiros investigação e a base na analise da
associação com contextos, incluindo Compreender o positivos auxiliando capacidade de situação da vida
pontos da reta o histórico, associá- contexto histórico dos na associação dos produzir cotidiana , e de
numérica e los a pontos da reta números inteiros. pontos na reta argumentos outras áreas do
operações. numérica e utilizá- numérica, convincentes, conhecimento e da
Reconhecer, comparar
los em situações explorarndo diversos recorrendo aos própria matemática,
e ordenar números
que envolvam casos nos quais conhecimentos pautado nos
inteiros.
adição e subtração podem contextualizar matemáticos para processos
Localizar, representar o entendimento das compreender e matemáticos de
e associar números operações com atuar no mundo. resolução de
inteiros na reta números inteiros problemas,
numérica. como temperatura, investigação,
saldo bancário, saldo comparação ,
Contextualizar as
de gols. identificação de
estratégias de cálculos
desenvolvimento de
e não o
concepções e
desenvolvimento de
saberes de forma a
regras
desenvolver
operacionais,
atividades
restringindo apenas
matemáticas.
aos
sinais do numero
inteiro e fazer uso de
626
jogos e materiais
manipulativos para
apropriação do
conceito, através de
aulas desenvolvidas
através de situações –
problemas do
cotidiano.
627
Números Números (EF07MA04) Identificar contextos Propor situações em Desenvolver o Organizar a

inteiros: usos, Resolver e elaborar de utilização de que os estudantes raciocínio lógico, o aprendizagem
história, problemas que números inteiros no Possam explorar espírito de matemática com
ordenação, envolvam operações cotidiano. diversos contextos investigação e a base na analise da
associação com com números Realizar somas que fazem uso dos capacidade de situação da vida
pontos da reta inteiros.. envolvendo números números inteiros para produzir cotidiana , e de
numérica e inteiros. que através da argumentos outras áreas do
operações. Resolver problemas exploração, resolução convincentes, conhecimento e da
envolvendo adições de e discussão de recorrendo aos própria matemática,
números inteiros por situações-problemas conhecimentos pautado nos
meio de estratégias envolvendo os matemáticos para processos
pessoais números positivos e compreender e matemáticos de
Efetuar cálculos negativos, fazendo atuar no mundo. resolução de
envolvendo as uso da linguagem problemas,
operações mista (materna e investigação,
fundamentais com matemática) para dar comparação ,
números inteiros. significado à identificação de
representação e as desenvolvimento de
operações com concepções e
números inteiros. saberes de forma a
Números Fração e seus (EF07MA05) Aprender diferentes Identificar as Desenvolver o Organizar
desenvolver a
significados: Resolver um mesmo estratégias de diferentes situações e raciocínio lógico, o aprendizagem
atividades
como parte de problema utilizando resolução de identificar seus espírito de matemática
matemáticas. com
inteiros, diferentes problemas elementos, investigação e a base na analise da
resultado da algoritmos Resolver e elaborar retomando a relação capacidade de situação da vida
divisão, razão e problemas envolvendo "parte-todo", produzir cotidiana , e de
operador as operações números mistos e a argumentos outras áreas do
resolver um fundamentais com equivalências entre convincentes, conhecimento e da
grupo de números racionais frações, o significado recorrendo aos própria matemática,
problemas. utilizando diferentes dos termos conhecimentos pautado nos
estratégias e numerador" e matemáticos para processos
628
algoritmos. "denominador" e a compreender e matemáticos de

nomenclatura das atuar no mundo. resolução de
frações (terços, problemas,
décimos, avos, etc.), o investigação,
conceito de fração comparação ,
como o identificação de
representação de desenvolvimento de
uma divisão”. concepções e
Fazer uso de malhas saberes de forma a
quadriculadas e desenvolver
figuras (barras atividades
particionadas) matemáticas.
também auxiliam na
habilidade proposta.
Números Fração e seus .(EF07MA06) Efetuar multiplicações Compreender o Desenvolver o Organizar a

significados: Reconhecer que as envolvendo uma conceito de fração em raciocínio lógico, o aprendizagem
como parte de resoluções de um fração e um número diferentes situações , espírito de matemática com
inteiros, grupo de problemas natural; identificando seus investigação e a base na analise da
resultado da que têm a mesma elementos. capacidade de situação da vida
divisão, razão e estrutura podem ser Realizar uma análise Propor diferentes produzir cotidiana , e de
operador obtidas utilizando os de várias situações tipos de problemas argumentos outras áreas do
mesmos problema envolvendo com a mesma convincentes, conhecimento e da
procedimentos. o uso de frações como estrutura pode ser recorrendo aos própria matemática,
operador. resolvidos por meio conhecimentos pautado nos
dos mesmos matemáticos para processos
Resolver e elaborar procedimentos. compreender e matemáticos de
problemas envolvendo atuar no mundo. resolução de
as operações problemas,
fundamentais com investigação,
629
números racionais comparação ,

utilizando diferentes identificação de
estratégias e desenvolvimento de
algoritmos. concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Números Fração e seus (EF07MA07) Efetuar multiplicações Apresentar um Desenvolver o Organizar a

significados: Representar, por envolvendo uma fluxograma, raciocínio lógico, o aprendizagem
como parte de meio de um fração e um número chamando a atenção espírito de matemática com
inteiros, fluxograma, os natural; de que por meio de investigação e a base na analise da
resultado da passos utilizados um o fluxograma e capacidade de situação da vida
divisão, razão e para resolver um Realizar uma análise possível representar produzir cotidiana , e de
operador grupo de de várias situações de forma gráfica para argumentos outras áreas do
problemas. problema envolvendo organizar o processo convincentes, conhecimento e da
o uso de frações como ou fluxo de um recorrendo aos própria matemática,
operador. pensamento. Dessa conhecimentos pautado nos
forma, e possível matemáticos para processos
Resolver e elaborar compreender e compreender e matemáticos de
problemas envolvendo representar de forma atuar no mundo. resolução de
as operações rápida e logica a problemas,
fundamentais com sequencia de investigação,
números racionais atividades necessárias comparação ,
utilizando diferentes para a solução de identificação de
estratégias e determinado desenvolvimento de
algoritmos. problema. concepções e
saberes de forma a
desenvolver
630
atividades
matemáticas.
Números Fração e seus (EF07MA08) Ler, Resolver e elaborar Retomar a ideia de Desenvolver o Organizar a
significados: compreender, problemas envolvendo fração como parte do raciocínio lógico, o aprendizagem
como parte de comparar e ordenar as operações todo tanto com espírito de matemática com
inteiros, frações associadas fundamentais com números quanto investigação e a base na analise da
resultado da as ideias de partes números racionais figuras auxiliam na capacidade de situação da vida
divisão, razão e de inteiros, utilizando diferentes leitura, comparação e produzir cotidiana , e de
operador resultado da divisão, estratégias e ordenação das argumentos outras áreas do
razão e operador. algoritmos. frações. convincentes, conhecimento e da
recorrendo aos própria matemática,
conhecimentos pautado nos
matemáticos para processos
compreender e matemáticos de
atuar no mundo. resolução de
problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
631
Números Fração e seus (EF07MA09) Utilizar, Resolver e elaborar Retomar a ideia de Desenvolver o Organizar a
significados: na resolução de problemas utilizando a fração como parte raciocínio lógico, o aprendizagem
como parte de problemas, a associação entre razão todo tanto com espírito de matemática com
inteiros, associação entre e fração para expressar números quanto investigação e a base na analise da
resultado da razão e fração, a razão de uma mesma figuras auxiliam na capacidade de situação da vida
divisão, razão e como a fração 2/3 grandeza ou de outra leitura, comparação e produzir cotidiana , e de
operador para expressar a grandeza ordenação das argumentos outras áreas do
razão de duas frações e na convincentes, conhecimento e da
partes de uma compreensão na recorrendo aos própria matemática,
grandeza para três resolução de conhecimentos pautado nos
partes da mesma ou problemas. matemáticos para processos
três partes de outra . compreender e matemáticos de
grandeza atuar no mundo. resolução de
problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
632
Números Números (EF07MA10) Escrever uma Reconhecimento na Desenvolver o Organizar a

racionais na Comparar e ordenar expressão algébricareta numérica a raciocínio lógico, o aprendizagem
representação números racionais para calcular qualquer distância de um ponto espírito de matemática com
fracionária e na em diferentes termo independente à origem. investigação e a base na analise da
decimal: usos, contextos e associá- dos valores que são Propor atividades capacidade de situação da vida
ordenação e los a pontos da reta variáveis. com numero racional produzir cotidiana , e de
associação com numérica como o representante argumentos outras áreas do
pontos da reta de uma classe de convincentes, conhecimento e da
numérica e frações equivalentes, recorrendo aos própria matemática,
operações. números racionais conhecimentos pautado nos
e sua escrita decimal, matemáticos para processos
transformacao de compreender e matemáticos de
frações e números atuar no mundo. resolução de
mistos em decimais e problemas,
vice-versa e investigação,
operações entre comparação ,
números identificação de
decimais obedecendo desenvolvimento de
as relações entre concepções e
classes e ordens. saberes de forma a
Números Números Utilizar letras para Reconhecimento na Desenvolver o Organizar a
desenvolver
racionais na .(EF07MA11) representar reta numérica a raciocínio lógico, o aprendizagem
atividades
representação Compreender e generalidades na distância de um ponto espírito de matemática com
matemáticas.
fracionária e na utilizar a resolução de à origem. investigação e a base na analise da
decimal: usos, multiplicação e a problemas capacidade de situação da vida
ordenação e divisão de números produzir cotidiana , e de
associação com racionais, a relação argumentos outras áreas do
pontos da reta entre elas e suas convincentes, conhecimento e da
numérica e propriedades recorrendo aos própria matemática,
operações. operatórias. conhecimentos pautado nos
633
problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Números Números (EF07MA12) Identificar diversas Reconhecimento na Desenvolver o Organizar a
racionais na Resolver e elaborar maneiras de expressar reta numérica a raciocínio lógico, o aprendizagem
representação problemas que algebricamente uma distância de um ponto espírito de matemática com
fracionária e na envolvam as regularidade. à origem. investigação e a base na analise da
decimal: usos, operações com capacidade de situação da vida
ordenação e números racionais. produzir cotidiana , e de
associação com argumentos outras áreas do
pontos da reta convincentes, conhecimento e da
numérica e recorrendo aos própria matemática,
operações. conhecimentos pautado nos
problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
634
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Linguagem (EF07MA13) Compreender e Propor situações que Desenvolver o Organizar a
algébrica: Compreender a diferenciar a ideia de levem os alunos a raciocínio lógico, o aprendizagem
variável e ideia de variável, incógnita e variável. construir noções espírito de matemática com
incógnita representada por algébricas pela investigação e a base na analise da
Compreender os
Álgebra letra ou símbolo, observação de capacidade de situação da vida
conceitos de razão e
para expressar regularidades em produzir cotidiana , e de
proporção entre
relação entre duas tabelas e gráficos, argumentos outras áreas do
grandezas associadas à
grandezas, estabelecendo convincentes, conhecimento e da
ideia de variável.
diferenciando- relações através do recorrendo aos própria matemática,
a da ideia de Representar a relação uso da geogebra, da conhecimentos pautado nos
incógnita. entre duas grandezas modelagem matemáticos para processos
(EF07MA02BA) por meio de uma matemática, uso de compreender e matemáticos de
Produzir diferentes variável (letras ou jogos, investigações atuar no mundo. resolução de
escritas algébricas. símbolos). de padrões tanto em situações problema,
sucessões numéricas investigação,
,.Utilizar a linguagem
. como em comparação , onde o
Algébrica para
representações aluno possa
representar as
geométricas. compreender a
propriedades das
noção de variável e
operações aritmética.
reconheçam a
expressão algébrica
como uma forma de
traduzir a relação
existente entre a
variação de duas
635
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Linguagem (EF07MA14) Compreender e Identificação de um Desenvolver o Organizar a

algébrica: Classificar diferenciar a ideia de símbolo, letra ou raciocínio lógico, o aprendizagem
variável e sequências, em incógnita e variável. código, o que faz da espírito de matemática com
incógnita recursivas equação o investigação e a base na analise da
Compreender os
Álgebra e não recursivas, equivalente a uma capacidade de situação da vida
reconhecendo que o pergunta na língua produzir cotidiana , e de
proporção entre
conceito de materna, ou seja o argumentos outras áreas do
recursão está estabelecimento da convincentes, conhecimento e da
ideia de variável.
presente não incógnita de uma recorrendo aos própria matemática,
apenas Representar a relação dada situação conhecimentos pautado nos
na matemática, mas entre duas grandezas problema matemáticos para processos
também nas artes e por meio de uma e utilização do compreender e matemáticos de
na literatura. variável (letras ou raciocínio logico e do atuar no mundo. resolução de
símbolos). pensamento situações problema,
aritmético, para investigação,
validar uma comparação , onde o
construção algébrica. aluno possa
compreender a
reconheçam a
636
como uma forma de

existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Linguagem (EF07MA15) Utilizar Compreender e Apresentar diversos Desenvolver o Organizar a

algébrica: a simbologia diferenciar a ideia de tipos de sequencias, raciocínio lógico, o aprendizagem
variável e algébrica incógnita e variável. numérica ou espírito de matemática com
incógnita para expressar simbólica, que se investigação e a base na analise da
Compreender os
Álgebra regularidades repetem capacidade de situação da vida
encontradas em infinitamente ou não. produzir cotidiana , e de
proporção entre
sequências Investigar sequencias argumentos outras áreas do
numéricas de figuras com a convincentes, conhecimento e da
ideia de variável.
finalidade de recorrendo aos própria matemática,
Representar a relação identificar padrões e conhecimentos pautado nos
entre duas grandezas representa-los por matemáticos para processos
por meio de uma meio da linguagem compreender e matemáticos de
variável (letras ou escrita. atuar no mundo. resolução de
símbolos). situações problema,
investigação,
comparação , onde o
aluno possa
637
compreender a
reconheçam a
como uma forma de
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Equivalência de (EF07MA16) Reconhecer a Investigar sequencias Desenvolver o Organizar a

expressões Reconhecer se duas regularidade em numéricas para raciocínio lógico, o aprendizagem
algébricas: expressões algumas sequências aprimorar a espírito de matemática com
identificação da algébricas obtidas numéricas percepção indutiva de investigação e a base na analise da
Álgebra regularidade de para descrever a regularidades e iniciar capacidade de situação da vida
uma regularidade um trabalho com produzir cotidiana , e de
sequência de uma mesma o uso de letras, a fim argumentos outras áreas do
numérica sequência numérica de representar o convincentes, conhecimento e da
são padrão identificado recorrendo aos própria matemática,
ou não (Lei de formação). conhecimentos pautado nos
equivalentes. matemáticos para processos
638
situações problema,
investigação,
comparação , onde o
aluno possa
compreender a
reconheçam a
como uma forma de
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Problemas EF07MA17) Compreender noção Propor atividades Desenvolver o Organizar a

envolvendo Resolver e elaborar de variável pelapara que facilite a raciocínio lógico, o aprendizagem
grandezas problemas interdependência da compreensão das espírito de matemática com
diretamente que envolvam variação de grandeza. relações de investigação e a base na analise da
Álgebra proporcionais e variação de interdependência capacidade de situação da vida
grandezas proporcionalidade Reconhecer grandezas entre duas grandezas produzir cotidiana , e de
inversamente direta e de direta e inversamente diretamente argumentos outras áreas do
proporcionais proporcionalidade proporcionais. proporcionais como y convincentes, conhecimento e da
inversa entre = kx. Retomar a noção recorrendo aos própria matemática,
Resolver e elaborar
639
duas grandezas, problemas envolvendo de razão e discutir em conhecimentos pautado nos

utilizando sentença regra de três simples classe o significado matemáticos para processos
algébrica presentes em diversos das regras envolvidas compreender e matemáticos de
para expressar a contextos. no calculo com regras atuar no mundo. resolução de
relação entre elas. de três; trabalhar situações problema,
Compreender e aplicar
com problemas investigação,
a regra de três simples
interessantes e comparação , onde o
em problemas de
desafiadores do aluno possa
grandezas direta e
ponto de vista de compreender a
inversamente
leitura noção de variável e
proporcionais.
e interpretação de reconheçam a
enunciados. expressão algébrica
como uma forma de
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
(EF07MA18) Utilizar procedimentos Equacionar um Desenvolver o Organizar a

Equações Resolver e elaborar para calcular o valor problema a partir de raciocínio lógico, o aprendizagem
polinomiais do problemas numérico de leitura e espírito de matemática com
1º grau que possam ser expressões algébrica interpretação do seu investigação e a base na analise da
Álgebra representados por enunciado. capacidade de situação da vida
640
equações Identificar e resolver Identificar se a produzir cotidiana , e de

polinomiais de 1º equações do 1.º grau. equação possui ou argumentos outras áreas do
grau, redutíveis à não convincentes, conhecimento e da
Construir
forma ax solução por analise recorrendo aos própria matemática,
procedimentos para
+ b = c, fazendo uso numérica direta (com conhecimentos pautado nos
determinar o valor
das propriedades da ou sem uso de matemáticos para processos
desconhecido em uma
igualdade tabelas). compreender e matemáticos de
equação do 1.º grau.
Organizar os dados atuar no mundo. resolução de
em uma tabela, o situações problema,
que implica fazer investigação,
escolhas comparação , onde o
convenientes aluno possa
dos números compreender a
atribuídos as noção de variável e
incógnitas de reconheçam a
tal forma que haja um expressão algébrica
padrão que possa como uma forma de
cercado na traduzir a relação
montagem da tabela. existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
641
Geometria Transformação (EF07MA19) Localizar pontos em Compreender as Estimular o Contemplar a

geométricas de Realizar um plano. relações entre raciocínio lógico aprendizagem com
polígonos no transformações de conceitos e desenvolvendo um as transformações
plano polígonos Favorecer o procedimentos dos tipo especial de geométricas e as
cartesiano: representados no desenvolvimento das diferentes campos da pensamento que habilidades de
multiplicação plano cartesiano, habilidades EF07MA19 Matemática lhe permita construção,
das decorrentes da e EF07MA20 e da (Aritmética, Álgebra, compreender, representação e
coordenadas multiplicação das competência geral 2 da Geometria, Estatística descrever e interdependência,
por um número coordenadas de BNCC e Probabilidade) e de representar, de desenvolvendo o
inteiro e seus vértices por um outras áreas do forma organizada, raciocínio necessário
obtenção de número inteiro. conhecimento. o mundo em que para investigar
simétricos em Retomar a localização vive. propriedades, fazer
relação aos de pontos na conjecturas e
eixos e à horizontal e vertical, produzir argumentos
origem. relembrando o jogo a partir dos
Batalha Naval e a conhecimentos de
localização de pontos geometria,
no plano cartesiano. permitindo ao aluno
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Transformação (EF07MA20) Distinguir os conceitos Favorecer Estimular o Contemplar a

geométricas de Reconhecer e, no de circunferência e reconhecimento e a raciocínio lógico aprendizagem com
polígonos no plano cartesiano, o círculo. construção de figuras desenvolvendo um as transformações
plano simétrico de figuras identificar o eixo de obtidas por simetria tipo especial de geométricas e as
cartesiano: em relação aos simetria de figuras de translação. pensamento que habilidades de
multiplicação eixos e à origem. planas. Representações de lhe permita construção,
642
das Identificar e classificar

figuras geométricas compreender, representação e
coordenadas figuras planas como no plano e as descrever e interdependência,
por um número simétricas e nãotransformações representar, de desenvolvendo o
inteiro e simétricas. geometrias, forma organizada, raciocínio necessário
obtenção de ampliações e o mundo em que para investigar
Obter figuras
simétricos em reduções em malhas vive. propriedades, fazer
simétricas de acordo
relação aos quadriculadas e o uso conjecturas e
com o eixo de simetria.
eixos e à de materiais produzir argumentos
origem. manipuláveis. a partir dos
conhecimentos de
geometria,
permitindo ao aluno
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria A circunferência (EF07MA21) Aproximar a simetria O uso de espelhos Estimular o Contemplar a

como lugar Reconhecer e da ideia de equilíbrio, podem proporcionar raciocínio lógico aprendizagem com
geométrico construir figuras ou seja, da ideia de entendimento, pois desenvolvendo um as transformações
obtidas por que há elementos ao posicionar um tipo especial de geométricas e as
simetrias de idênticos dos dois espelho diante de um pensamento que habilidades de
translação, rotação lados de um eixo o estudante lhe permita construção,
e reflexão, referencial. Propor visualiza a reflexão. compreender, representação e
usando atividades para Reconhecer padrões descrever e interdependência,
instrumentos de desenhar figuras com geométricos em representar, de desenvolvendo o
desenho ou simetria utilizando diferentes imagens forma organizada, raciocínio necessário
softwares de malhas quadriculadas como forma de o mundo em que para investigar
geometria dinâmica ou de pontos e desenvolver uma vive. propriedades, fazer
643
e vincular esse exercitar movimentos melhor apreciação conjecturas e

estudo a de reflexão, translação estética das produzir argumentos
representações e rotação de figuras no linguagens do a partir dos
planas de obras de plano. desenho, pintura, conhecimentos de
arte, elementos arquitetura, etc. geometria,
arquitetônicos, permitindo ao aluno
entre outros. estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria A circunferência (EF07MA22) Diferenciar círculo e Definir circunferência Estimular o Contemplar a

como lugar Construir circunferência, e circulo e explorar raciocínio lógico aprendizagem com
geométrico circunferências, identificando seus as razoes constantes desenvolvendo um as transformações
utilizando elementos (corda, raio presentes nas tipo especial de geométricas e as
compasso, e diâmetro). figuras geométricas. pensamento que habilidades de
reconhecê-las como lhe permita construção,
lugar compreender, representação e
geométrico e utilizá- descrever e interdependência,
las para fazer representar, de desenvolvendo o
composições forma organizada, raciocínio necessário
artísticas e resolver o mundo em que para investigar
problemas que vive. propriedades, fazer
envolvam conjecturas e
objetos produzir argumentos
equidistantes. a partir dos
conhecimentos de
geometria,
permitindo ao aluno
644
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Relações entre (EF07MA23) Identificar ePropor atividades que Estimular o Contemplar a
os ângulos Verificar relações determinar medida de envolvam a raciocínio lógico aprendizagem com
formados por entre os ângulos pares de ângulosformação de ângulos desenvolvendo um as transformações
retas formados por retas formados por retas de 180°. tipo especial de geométricas e as
paralelas paralelas cortadas paralelas e uma Reconhecer retas pensamento que habilidades de
intersectadas por uma transversal, com e sem paralelas e lhe permita construção,
por uma transversal, com e uso de softwares de transversais compreender, representação e
transversal sem uso de geometria dinâmica. e identificar que ao se descrever e interdependência,
softwares de cruzarem elas representar, de desenvolvendo o
geometria dinâmica. Reconhecer ângulos formam ângulos. forma organizada, raciocínio necessário
complementares e o mundo em que para investigar
suplementares. vive. propriedades, fazer
conjecturas e
Compreender as produzir argumentos
diferentes ideias de a partir dos
ângulo. conhecimentos de
geometria,
Medir ângulos com o permitindo ao aluno
transferidor. estabelecer
conexões entre a
Classificar ângulos em Matemática e outras
agudo, reto e obtuso e áreas do
reconhecer ângulos conhecimento.
congruentes.
645
Geometria Triângulos: (EF07MA24) Classificar ângulos em Exercitar curiosidade Estimular o Contemplar a

construção, Construir triângulos, agudo, reto e obtuso e intelectual e recorrer raciocínio lógico aprendizagem com
condição de usando régua e reconhecer ângulos a abordagem própria desenvolvendo um as transformações
existência e compasso, congruentes. da Ciência, incluindo a tipo especial de geométricas e as
soma das reconhecer a investigação, a pensamento que habilidades de
medidas dos condição de reflexão, análise lhe permita construção,
ângulos internos existência do crítica, a imaginação e compreender, representação e
triângulo quanto à a criatividade, para descrever e interdependência,
medida dos lados e investigar causas, representar, de desenvolvendo o
verificar que a soma elaborar e testar forma organizada, raciocínio necessário
das medidas dos hipótese, formular e o mundo em que para investigar
ângulos internos de resolver problemas e vive. propriedades, fazer
um triângulo é 180°. criar soluções com conjecturas e
base nos produzir argumentos
conhecimentos das a partir dos
diferentes áreas. conhecimentos de
geometria,
permitindo ao aluno
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Triângulos: (EF07MA25) Reconhecer a relação Fazer uso de Estimular o Contemplar a

construção, Reconhecer a de desigualdade entre aplicativos de raciocínio lógico aprendizagem com
condição de rigidez geométrica lados e ângulos de um geometria dinâmica. desenvolvendo um as transformações
existência e dos triângulos e triangulo. Propor atividades de tipo especial de geométricas e as
soma das suas aplicações, medições dos ângulos pensamento que habilidades de
medidas dos como na construção internos e externos lhe permita construção,
646
ângulos internos de estruturas de um triangulo. compreender, representação e

arquitetônicas Fazer busco na descrever e interdependência,
(telhados, internet ou representar, de desenvolvendo o
estruturas metálicas mesmo em livros, de forma organizada, raciocínio necessário
e outras) ou nas imagens que o mundo em que para investigar
artes plásticas. apresentam vive. propriedades, fazer
triângulos em suas conjecturas e
estruturas. produzir argumentos
a partir dos
conhecimentos de
geometria,
permitindo ao aluno
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Triângulos: (EF07MA26) Reconhecer a relação Estimular o Contemplar a

construção, Descrever, por de desigualdade entre raciocínio lógico aprendizagem com
condição de escrito e por meio lados e ângulos de um desenvolvendo um as transformações
existência e de um fluxograma, triangulo. tipo especial de geométricas e as
soma das um algoritmo para a pensamento que habilidades de
medidas dos construção de lhe permita construção,
ângulos internos um triângulo compreender, representação e
qualquer, descrever e interdependência,
conhecidas as representar, de desenvolvendo o
medidas dos três forma organizada, raciocínio necessário
lados. o mundo em que para investigar
vive. propriedades, fazer
647
conjecturas e
produzir argumentos
a partir dos
conhecimentos de
geometria,
permitindo ao aluno
estabelecer
conexões entre a
áreas do
conhecimento.
Geometria Polígonos (EF07MA27) Reconhecer um Enfrentar situações Estimular o Contemplar a

regulares: Calcular medidas de polígono e seus problemas em raciocínio lógico aprendizagem com
quadrado e ângulos internos de elementos. múltiplos contextos desenvolvendo um as transformações
triângulo polígonos regulares, incluindo situações tipo especial de geométricas e as
Equilátero sem o uso Distinguir polígonos imaginadas, não pensamento que habilidades de
de fórmulas, e convexos de não diretamente lhe permita construção,
estabelecer relações convexos. relacionadas com o compreender, representação e
entre ângulos aspecto prático- descrever e interdependência,
internos e externos Reconhecer polígonos utilitário, expressar representar, de desenvolvendo o
de polígonos, regulares. suas respostas e forma organizada, raciocínio necessário
preferencialmente sintetizar conclusões, o mundo em que para investigar
vinculadas à Construir mosaicos utilizando diferentes vive. propriedades, fazer
construção de com polígonos registros e linguagens conjecturas e
mosaicos e de regulares com ( gráficos, tabelas, produzir argumentos
ladrilhamentos. softwares de esquemas, além de a partir dos
Geometria dinâmica. texto escrito na língua conhecimentos de
materna e outras geometria,
linguagens para permitindo ao aluno
648
descrever algoritmos, estabelecer

como fluxogramas e conexões entre a
dados). Matemática e outras
áreas do
conhecimento.
Geometria Polígonos (EF07MA28) Construir mosaicos Enfrentar situações Estimular o Contemplar a

regulares: Descrever, por com polígonos problemas em raciocínio lógico aprendizagem com
quadrado e escrito e por meio regulares com múltiplos contextos desenvolvendo um as transformações
triângulo de um fluxograma, softwares de incluindo situações tipo especial de geométricas e as
equilátero um algoritmo para a Geometria dinâmica. imaginadas, não pensamento que habilidades de
construção de um diretamente lhe permita construção,
polígono regular Classificar quadrilátero relacionadas com o compreender, representação e
(como quadrado e quanto ao número de aspecto prático- descrever e interdependência,
triângulo pares de lados utilitário, expressar representar, de desenvolvendo o
equilátero), paralelos. suas respostas e forma organizada, raciocínio necessário
conhecida a sintetizar conclusões, o mundo em que para investigar
medida de seu lado. Estabelecer relações utilizando diferentes vive. propriedades, fazer
quanto as medidas dos registros e linguagens conjecturas e
ângulos internos de ( gráficos, tabelas, produzir argumentos
quadriláteros. esquemas, além de a partir dos
texto escrito na língua conhecimentos de
materna e outras geometria,
linguagens para permitindo ao aluno
descrever algoritmos, estabelecer
como fluxogramas e conexões entre a
dados). Matemática e outras
áreas do
conhecimento.
649
Grandezas e Problemas (EF07MA29) - Observar, interpretar Propor a resolução e Desenvolver o Explorar e resolver
Medidas envolvendo Resolver e elaborar e aplicar o elaboração de raciocínio lógico, o diferentes situações
medições problemas que conhecimento das problemas que espírito de envolvendo consumo
envolvam medidas unidades de medida de envolvam medidas de investigação e a consciente,
de grandezas, capacidade, presentes grandezas inseridas capacidade de sustentabilidade e o
inseridos em em situações do nosso em contextos produzir uso de unidades de
contextos oriundos cotidiano. oriundos de situações argumentos medidas.
de situações Operar com medidas cotidianas ou de convincente,
cotidianas ou de comprimento, outras áreas do recorrendo aos
de outras áreas do massa, área, volume, conhecimento. conhecimentos
conhecimento, tempo, temperatura e Propor atividade matemáticos para
reconhecendo ângulos. experimental compreender e
que toda medida - envolvendo medições atuar no mundo.
empírica é que tomem como
aproximada. unidade padrão
partes do corpo
humano
ou objetos do
cotidiano. Realizar
estimativas sobre as
dimensões de um
objeto com base na
escolha de uma
unidade adequada.
Compreender os
processos de medida
como uma
comparação entre
grandezas de mesma
natureza.
650
Grandezas e Cálculo de (EF07MA30) - Retomar o cálculo do Identificar unidades Enfrentar situações Retomar o conceito
Medidas volume de Resolver e elaborar volume de adequadas para problema em de volume e as
blocos problemas de paralelepípedos e de medir grandezas e múltiplos unidades de medida
retangulares, cálculo de medida cubos, as unidades de volumes e contextos, de volume mais
utilizando do volume de blocos medida de volume capacidades, incluindo-se usuais, aplicando
unidades de retangulares, mais usuais e as estabelecendo situações esse conceito na
medida envolvendo as convencionais ente conversões entre imaginadas, não resolução de
convencionais unidades usuais elas. unidades de medidas diretamente problemas.
mais usuais (metro mais usuais para relacionadas com
cúbico, decímetro - Resolver problemas essas grandezas em os aspectos
cúbico e centímetro contextualizados que resolução de situação práticos-utilitários,
cúbico). envolvam volume de – problema, através expressar suas
paralelepípedo e de da manipulação de respostas e
cubos. sólidos geométricos e sintetizar
planificação de blocos conclusões,
-Relacionar as medidas retangulares, utilizando
de volume às de auxilia no calculo de diferentes registros
capacidade. volume. e
linguagens(gráficos,
- Resolver problemas tabelas, esquemas,
variados que envolvam além de texto
medidas de escrito na língua
capacidade e suas materna e outras
relações com as linguagens para
medidas de volume. descrever
algoritmos, como
fluxograma, e
dados).
651
Grandezas e Equivalência de (EF07MA31) -Retomar o cálculo de Retomar as fórmulas Enfrentar situações

Medidas área Estabelecer áreas de quadrados, de cálculo de área problema em Retomar o conceito
de figuras expressões de retângulos e para que osmúltiplos de área de uma
planas: cálculo triângulos. educandos possam contextos, superfície.
cálculo de áreas de área de resolver novos incluindo-se
de triângulos e de -Calcular a área de problemas situações Deduzir as fórmulas
figuras que quadriláteros. figuras utilizando a contextualizados, imaginadas, não para o calculo de
podem ser composição e a fazendo diretamente área com o objetivo
decompostas decomposição dessas Comparação de áreas, relacionadas com de resolver
por outras, figuras em polígonos utilizando os aspectos problemas
cujas áreas cuja área seja raciocínio logico-prático-utilitário, contextualizados.
podem ser conhecida. dedutivo em malhas expressar suas
facilmente quadriculadas erespostas e
determinadas geométricas. sintetizar
como triângulos conclusões,
e utilizando
quadriláteros diferentes registros
e
tabelas, esquemas,
além de texto
escrito na língua
materna e outras
linguagens para
descrever
algoritmos, como
fluxograma, e
dados).
Grandezas e Equivalência de (EF07MA32) Retomar o cálculo de A través da Enfrentar situações
Medidas área Resolver e elaborar áreas de quadrados, decomposição e problema em Retomar o conceito
652
de figuras problemas de retângulos e composição de figuras

múltiplos de área de uma
planas: cálculo de medida triângulos. em malhas
contextos, superfície.
cálculo de áreas de área de figuras geométricas auxilia na
incluindo-se
de planas que -Calcular a área de observação da
situações Deduzir as fórmulas
figuras que podem ser figuras utilizando a equivalência de área.
imaginadas, não para o calculo de
podem ser decompostas por composição e a diretamente área com o objetivo
decompostas quadrados, decomposição dessas relacionadas com de resolver
por outras, retângulos figuras em polígonos os aspectos problemas
cujas áreas e/ou triângulos, cuja área seja prático-utilitário, contextualizados.
podem ser utilizando a conhecida. expressar suas
facilmente equivalência respostas e
determinadas entre áreas sintetizar
como triângulos conclusões,
e utilizando
quadriláteros diferentes registros
e
tabelas, esquemas,
além de texto
escrito na língua
materna e outras
linguagens para
descrever
algoritmos, como
fluxograma, e
dados).
Grandezas e Medida do (EF07MA33) -Entender a definição experimental Fazer observações Perceber a presença
Medidas comprimento Estabelecer o de circunferência e envolvendo o calculo sistemáticas de das formas circulares
da número como a identificar seus da razão entre o aspectos no mundo real e na
circunferência razão elementos. comprimento da quantitativos e Arte.
653
entre a medida de circunferência e seu qualitativos

uma circunferência Diferenciar diâmetro , explicar e presentes nas Compreender a
e seu diâmetro, circunferência de formalizar os práticas sociais e circunferência como
para compreender e círculo. conceitos de cordas, culturais, de modo conjunto dos pontos
resolver problemas, raio e diâmetro de a investigar, do plano que estão a
inclusive os de Relacionar raio a uma circunferência. organizar, uma mesma
natureza histórica. diâmetro de uma Ressaltando que representar e distância de um
circunferência. diâmetro é uma corda comunicar ponto dado.
que passa pelo centro informações
-Traçar circunferência da circunferência e relevantes, para
utilizando que sua medida é interpretá-las e
adequadamente o igual ao dobro da avaliá-las crítica e
compasso. medida do raio. eticamente,
produzindo
-Determinar argumentos
experimentalmente a convincentes.
razão entre o
comprimento de uma
circunferência e a
medida de seu
diâmetro.
-Utilizar a fórmula de
cálculo do
comprimento da
circunferência para
resolver problemas.
Probabilidade Experimentos (EF07MA34) Perceber a Propor atividades que Utilizar processos e Compreende o
e Estatística aleatórios: Planejar e realizar probabilidade em expressam ferramentas significado de
654
espaço amostral experimentos fenômenos do fenômenos do matemáticas,

probabilidade
e estimativa de aleatórios ou cotidiano, cotidiano nas quais os inclusive
representado pela
probabilidade simulações que desenvolvendo alunos façam tecnologias digitais
razão entre evento e
por meio de envolvem cálculo de experimentos experimentos disponíveis, para
universo. Representa
frequência de probabilidades ou aleatórios que aleatórios e modelar e resolver
uma probabilidade
ocorrências estimativas por envolvam cálculo de simulações para problemas
através da razão
meio de frequência probabilidades ou confrontar os cotidianos, sociais e
entre evento e
de ocorrências. estimativas, além de resultados obtidos de outras áreas de
universo. Entende
Calcular e interpretar a com a probabilidade conhecimento,
que uma
probabilidade de teórica – validando
probabilidade pode
ocorrência de um probabilidade estratégias e
ser expressada por
evento aleatório frequentista, resultados.
porcentagem.
descrevendo os contribuindo para a Percebe a
resultados de um progressão do probabilidade em
experimento feito conhecimento e fenômenos do
aleatoriamente. aprimoramento da cotidiano, como a
capacidade de chance de um time
enumeração dos ser campeão, a
elementos do espaço probabilidade de
amostral, que está chuvas em um
associada, também, determinado dia.
aos problemas de Desenvolve
contagem. experimentos
aleatórios que
envolvam cálculo de
probabilidades ou
estimativas.
Probabilidade Estatística: (EF07MA35) Compreender a média Através da pesquisa Fazer observações Lê, interpreta e
e Estatística média e Compreender, em como uma medida de com a coleta e a sistemáticas de resolve problemas
amplitude de contextos tendência central organização de dados aspectos envolvendo cálculo
655
um conjunto de significativos, o utilizando o conceito de uma pesquisa de quantitativos e de média simples e

dados significado de média de média em diversas interesse dos alunos qualitativos ponderada.
estatística como aplicações do utilizando o conceito presentes nas Compreende a
indicador da cotidiano. de media, práticas sociais e média como uma
tendência de uma Discutir a amplitude de compreendendo o culturais, de modo medida de tendência
pesquisa, calcular um conjunto de papel da estatística a investigar, central. Percebe que
seu valor e dados, e não associa-la no cotidiano, organizar, em uma amostra a
relacioná-lo, como medida de relacionando a representar e medida da média
intuitivamente, com tendência central. leitura, a comunicar não pode ser menor
a amplitude do Propor atividades para interpretação e a informações do que o menor
conjunto de dados que os estudantes construção de tabelas relevantes, para valor da amostra,
consigam organizar e gráficos, bem como interpretá-las e nem maior do que o
um conjunto de dados, a forma de produção avaliá-las crítica e maior valor. Utiliza o
compreender e de texto escrito para eticamente, conceito de média
avaliar e dar a comunicação de produzindo em diversas
significado ao dados, pois é preciso argumentos aplicações do
resultado da compreender que o convincentes. cotidiano, tais como
media aritmética, texto deve sintetizar média da idade, da
conforme o contexto ou justificar as altura, do tamanho
apresentado. conclusões. do pé, das notas dos
alunos do 7º ano;
Probabilidade Pesquisa (EF07MA36) Discutir as Definir questões Utilizar processos e Elabora
e Estatística amostral e Planejar e realizar metodologias de relevantes para o ferramentas questionários para
pesquisa pesquisa pesquisas e desenvolvimento da matemáticas, realização de
censitária envolvendo tema da suas possibilidades de pesquisa e da inclusive levantamento de
Planejamento realidade social, utilização. Analise população a ser tecnologias digitais dados para uma
de pesquisa, identificando a de gráficos e tabelas pesquisada sobre a disponíveis, para pesquisa; Coleta
coleta e necessidade de ser por intermédio de necessidade ou não modelar e resolver dados e organiza
organização censitária ou de perguntas bem de usar amostra e, problemas informações
dos dados, usar amostra, e formuladas que quando for o caso, a cotidianos, sociais e apresentados em
656
construção de interpretar os dados favoreçam o seleção de seus de outras áreas de tabelas e gráficos de
tabelas e para comunicá-los desenvolvimento da elementos por meio conhecimento, linha, de coluna, de
gráficos e por meio de competência leitora de uma adequada validando setor e pictogramas;
interpretação relatório escrito, bem como , coletar técnica de estratégias e
das informações tabelas e gráficos, dados e organizar amostragem resultados.
com o apoio de informações induzindo o aluno a
planilhas apresentadas em construir relatórios de
eletrônicas. tabelas e gráficos de pesquisas estatísticas
linha, de coluna, de descritivas, incluindo
setor e pictogramas medidas de tendência
identificando que tipo central e construção
de informação se de tabelas e diversos
organiza em um tipos de gráfico.
determinado tipo de
gráfico.
Probabilidade Gráficos de (EF07MA37) Compreender as Apresentar modelos - Enfrentar Utiliza dados de um

e Estatística setores: Interpretar e informações de gráficos divulgados situações-problema gráfico como
interpretação, analisar dados apresentados em pela mídia em múltiplos elementos para
pertinência e apresentados em tabelas e gráficos de identificando fatores contextos, resolver problemas;
construção para gráfico de setores setores identificando que podem induzir a incluindo-se Compreende a
representar divulgados pela a representação a erros de leituras, tais situações representação a
conjunto de mídia e partir de tabelas e como, legendas não imaginadas, não partir de tabelas e
dados compreender gráficos como explicitadas diretamente gráficos como
quando é possível adequadas para corretamente, relacionadas com o adequadas para
ou conveniente sua expressar fenômenos omissão de aspecto prático- expressar
utilização. do cotidiano e das informações utilitário, expressar fenômenos do
mais diversas áreas do importantes (fontes e suas respostas e cotidiano e das mais
conhecimento datas), entre outros. sintetizar diversas áreas do
reconhecendo o conclusões, conhecimento;
657
modelo de gráfico utilizando

apropriados para os diferentes registros
conjuntos de dados. e linguagens
(gráficos, tabelas,
esquemas, além de
texto escrito na
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas e
dados).
658
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 8º Ano

Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar Descobrir a notação Reconhecimento e Desenvolver o Organizar a
cálculos com científica como registro de números raciocínio lógico, o aprendizagem
potências de forma de na notação científica. espírito de matemática com
expoentes inteiros e representação Rever a potenciação investigação e a base na análise da
aplicar esse numérica. e suas capacidade de situação da vida
conhecimento na propriedades, produzir cotidiana , e de
representação de Expressar potencia de base 10. argumentos outras áreas do
números em notação quantidades convincentes, conhecimento e da
científica. maiores que 1 por recorrendo aos própria matemática,
meio de notação conhecimentos pautado nos
científica. matemáticos para processos
Compreender a atuar no mundo. resolução de
utilidade das problemas,
potencias na investigação,
representação de comparação ,
números muito identificação de
grandes ou muito desenvolvimento de
pequenos em concepções e
659
assuntos abordados saberes de forma a

em outras áreas do desenvolver
atividades
conhecimento. matemáticas.
Números Potenciação e (EF08MA02) Resolver Entender a Resolução de Desenvolver o Organizar a

radiciação e elaborar problemas radiciação a partir problemas usando a raciocínio lógico, o aprendizagem
usando a relação da multiplicação de relação entre espírito de matemática com
entre potenciação e fatores iguais. potenciação e investigação e a base na analise da
radiciação, para Rever as radiciação para capacidade de situação da vida
representar uma raiz propriedades da representar uma raiz produzir cotidiana , e de
como potência de potenciação e como potência. argumentos outras áreas do
expoente fracionário. radiciação, convincentes, conhecimento e da
compreendendo a recorrendo aos própria matemática,
potencia conhecimentos pautado nos
como multiplicação matemáticos para processos
de fatores iguais e compreender e matemáticos de
relacionar a atuar no mundo. resolução de
radiciação como problemas,
operação investigação,
inversa da potencia comparação ,
e vice-versa. identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
660
Números O princípio (EF08MA03) Resolver Analisar a melhor utilizar uma Desenvolver o Organizar a
multiplicativo da e elaborar problemas forma de sequência de raciocínio lógico, o aprendizagem
contagem de contagem cuja representar o problemas que espírito de matemática com
resolução envolva a princípio envolvam situações investigação e a base na analise da
aplicação do princípio multiplicativo da cotidianas, onde os capacidade de situação da vida
multiplicativo. contagem para alunos poderão produzir cotidiana , e de
resolver um identificar as várias argumentos outras áreas do
problema. possibilidades de convincentes, conhecimento e da
Compreender o uma combinação de recorrendo aos própria matemática,
princípio fatores , conhecimentos pautado nos
multiplicativo da Compreender os matemáticos para processos
contagem. diferentes campos compreender e matemáticos de
da multiplicação atuar no mundo. resolução de
como o principio problemas,
multiplicativo, investigação,
proporcionalidade e comparação ,
adição de parcelas identificação de
iguais e, ainda, rever desenvolvimento de
as propriedades da concepções e
adição/multiplicação. saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
661
Porcentagens (EF08MA04) Resolver Elaborar problema utilizar uma Desenvolver o Organizar a

Números e elaborar problemas, envolvendo o sequência de raciocínio lógico, o aprendizagem
envolvendo cálculo de cálculo de problemas que espírito de matemática com
porcentagens, incluin- porcentagem envolvam situações investigação e a base na analise da
do o uso de crescente e cotidianas, onde os capacidade de situação da vida
tecnologias digitais. decrescente. alunos poderão produzir cotidiana , e de
identificar as várias argumentos outras áreas do
possibilidades de convincentes, conhecimento e da
uma combinação de recorrendo aos própria matemática,
fatores , conhecimentos pautado nos
Compreender os matemáticos para processos
diferentes campos compreender e matemáticos de
da multiplicação atuar no mundo. resolução de
como o principio problemas,
multiplicativo, investigação,
proporcionalidade e comparação ,
adição de parcelas identificação de
iguais e, ainda, rever desenvolvimento de
as propriedades da concepções e
Números Dízimas periódicas: EF08MA05) Ampliar o conceito adição/multiplicação.
Compreender o Desenvolver o saberes
Organizar de forma aa
fração geratriz Reconhecer e utilizar de números campo dos números raciocínio lógico, o desenvolver
aprendizagem
procedimentos para a racionais, racionais como espírito de atividades
matemática com
obtenção de uma identificando-os em composto por investigação e a matemáticas.
base na analise da
fração geratriz para diferentes números capacidade de situação da vida
uma dízima periódica. contextos sociais e cuja representação produzir cotidiana , e de
matemáticos, e decimal pode ser Desenvolver
argumentos o outras áreas do
reconhecer que finita ou infinita e raciocínio lógico,
convincentes, o conhecimento e da
existem números periódica. espírito
recorrendo de
aos própria matemática,
que não são Reconhecer investigação
conhecimentose a pautado nos
racionais. as condições que capacidade
matemáticos para de processos
Realização de produzir
experimento com a argumentos
utilização da convincentes,
calculadora na recorrendo aos
Identificar os compreensão do conhecimentos
números decimais conceito de matemáticos para
662
Identificar um fazem que uma razão compreender e matemáticos de

número irracional entre inteiros atuar no mundo. resolução de
como um número expresse uma dizima problemas,
de representação periódica. investigação,
decimal infinita e Prever o tipo de comparação ,
não periódica. representação identificação de
decimal desenvolvimento de
Representar uma
de uma fração concepções e
dízima periódica
irredutível a partir de saberes de forma a
por meio de uma
analises e estratégias desenvolver
fração geratriz e
de fatoração do atividades
vice-versa. Localizar
seu denominador. matemáticas.
números racionais
e irracionais na reta
numérica.
Valor numérico de (EF08MA06) Resolver Utilizar Rever as operações Compreender as Organizar a

expressões e elaborar problemas procedimentos numéricas e suas relações entre aprendizagem
algébricas que envolvam cálculo para calcular o propriedades e a conceitos e matemática com
do valor numérico de valor numérico de transposição da procedimentos dos base na analise da
Álgebra expressões algébricas, expressões linguagem corrente diferentes campos situação da vida
utilizando as algébrica em para a linguagem da Matemática cotidiana , e de
propriedades situações matemática. Aplicar (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
das operações. problema. os casos de Geometria, conhecimento e da
Resolver e elaborar fatoração na Estatística e própria matemática,
663
problemas que simplificação de Probabilidade) e de pautado nos

envolvam as expressões outras áreas do processos
operações algébricas como conhecimento, matemáticos de
fundamentais e facilitador na sentindo segurança resolução de
expressões resolução. quanto à própria situações problema,
numéricas. capacidade de investigação,
construir e aplicar comparação , onde o
Identificar
conhecimentos aluno possa
monômios e
matemáticos, compreender a
polinômios e
desenvolvendo a noção de variável e
efetuar suas
autoestima e a reconheçam a
operações.
perseverança na expressão algébrica
Desenvolver busca de soluções. como uma forma de
produtos notáveis: traduzir a relação
quadrado da soma, existente entre a
quadrado da variação de duas
diferença, produto grandezas,
da soma pela identificar e
diferença, cubo da generalizar as
soma e cubo da propriedades das
diferença. operações
aritméticas,
Reconhecer uma
estabelecendo
expressão
algumas fórmulas
algébrica.
como uma
Resolver e elaborar linguagem para
problemas, de expressar
diversos contextos, regularidade,
que envolvam identificação de
produtos notáveis e desenvolvimento de
664
cálculo do valor concepções e

numérico de saberes de forma a
expressões desenvolver
algébricas, atividades
utilizando as matemáticas.
propriedades das
operações.
Associação de uma (EF08MA07) Associar Utilizar a linguagem Retomar a relação de Compreender as Organizar a
equação linear de uma equação linear algébrica interdependência / relações entre aprendizagem
1º de 1º representar um par ordenado. conceitos e matemática com
grau a uma reta no grau com duas sistema de Reconhecer que dois procedimentos dos base na analise da
Álgebra plano incógnitas a uma reta coordenadas. pontos determinam diferentes campos situação da vida
cartesiano no plano Representar uma reta no plano. da Matemática cotidiana , e de
cartesiano. algebricamente e A representação (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
graficamente gráfica de uma Geometria, conhecimento e da
equações com duas equação Estatística e própria matemática,
incógnitas no plano linear com duas Probabilidade) e de pautado nos
cartesiano, incógnitas e um outras áreas do processos
utilizando, ou recurso conhecimento, matemáticos de
não, softwares. valioso na discussão sentindo segurança resolução de
e na analise das quanto à própria situações problema,
possíveis resolução capacidade de investigação,
de um sistema. construir e aplicar comparação , onde o
busca de soluções. como uma forma de
665
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Sistema de (EF08MA08) Resolver Resolver situações Conhecer as Compreender as Organizar a

equações e elaborar problemas problema por meio principais relações entre aprendizagem
polinomiais de 1º relacionados ao seu de equações, caracteristicas do conceitos e matemática com
grau: contexto próximo, compreendendo sistema de procedimentos dos base na analise da
Álgebra resolução algébrica que seu procedimento. coordenadas. diferentes campos situação da vida
e possam ser Reconhecer e Recordar que da Matemática cotidiana , e de
representação no representados por escrever em podemos somar ou (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
666
plano sistemas de linguagem algébrica subtrair duas Geometria, conhecimento e da

cartesiano equações de 1º grau sistemas de equações sem Estatística e própria matemática,
com duas incógnitas e equação do 1.º comprometer o Probabilidade) e de pautado nos
interpretá-los, grau. principio outras áreas do processos
utilizando, inclusive, o de equivalência. conhecimento, matemáticos de
Resolver sistemas
plano A construção do sentindo segurança resolução de
de equação do 1.º
cartesiano como gráfico das equações quanto à própria situações problema,
grau, utilizando, ou
recurso. de um sistema, leva capacidade de investigação,
não, softwares.
a solução e a construir e aplicar comparação , onde o
identificação se o conhecimentos aluno possa
sistema e possível e matemáticos, compreender a
determinado ou desenvolvendo a noção de variável e
indeterminado e autoestima e a reconheçam a
impossível, fazendo perseverança na expressão algébrica
uso ou não de busca de soluções. como uma forma de
softwares de traduzir a relação
geometria dinâmica. existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
667
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Equação polinomial (EF08MA09) Resolver Resolver situações Transposição da Compreender as Organizar a

de e elaborar, com e sem problema por meio linguagem corrente relações entre aprendizagem
2º grau do tipo ax2 uso de tecnologias, de equações e para a linguagem conceitos e matemática com
=b problemas que inequações do matemática. Discutir procedimentos dos base na analise da
Álgebra possam ser primeiro grau, alguns métodos diferentes campos situação da vida
representados por compreendendo possíveis de da Matemática cotidiana , e de
equações polinomiais seu procedimento. resolução. (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
de 2º Explorar as Propor a resolução Geometria, conhecimento e da
grau do tipo ax2 = b. diferenças entre com os Estatística e própria matemática,
equação do 1.º e procedimentos Probabilidade) e de pautado nos
2.º grau. utilizados na outras áreas do processos
resolução conhecimento, matemáticos de
de equações de 1º sentindo segurança resolução de
grau e encontrar quanto à própria situações problema,
raízes de equações. capacidade de investigação,
668
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Álgebra Sequências (EF08MA10) Aplicar Expressar em Compreender as Organizar a

recursivas e Identificar a regularidades e linguagem relações entre aprendizagem
não recursivas regularidade de uma estabelecer leis matemática a conceitos e matemática com
sequência numérica matemáticas que generalização de procedimentos dos base na analise da
ou figural não expressem a padrões. Expressar diferentes campos situação da vida
recursiva e relação de algebricamente da Matemática cotidiana , e de
construir um dependência entre padrões observados (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
669
algoritmo por meio variáveis. em sequencias não Geometria, conhecimento e da

de um fluxograma recursivas. Estatística e própria matemática,
que permita indicar Reconhecer Probabilidade) e de pautado nos
os números ou as equivalências entre outras áreas do processos
figuras seguintes. expressões conhecimento, matemáticos de
algébricas e propor sentindo segurança resolução de
atividades com quanto à própria situações problema,
sequencias com capacidade de investigação,
diferentes padrões, construir e aplicar comparação , onde o
numéricos ou conhecimentos aluno possa
figurais, para serem matemáticos, compreender a
analisadas por desenvolvendo a noção de variável e
estratégias autoestima e a reconheçam a
diversificadas de perseverança na expressão algébrica
contagem, busca de soluções. como uma forma de
na busca da traduzir a relação
identificação de existente entre a
equivalências. variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
670
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Álgebra Sequências (EF08MA11) Compreender a Expressar em Compreender as Organizar a

recursivas e Identificar a noção de padrões e linguagem relações entre aprendizagem
não recursivas regularidade de uma regularidades. matemática a conceitos e matemática com
sequência numérica generalização de procedimentos dos base na analise da
recursiva e construir padrões. Expressar diferentes campos situação da vida
um algebricamente da Matemática cotidiana , e de
algoritmo por meio padrões observados (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
de um fluxograma em sequencias Geometria, conhecimento e da
que permita recursiva. Estatística e própria matemática,
indicar os números Reconhecer Probabilidade) e de pautado nos
seguintes equivalências entre outras áreas do processos
Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6, Expressões conhecimento, matemáticos de
7, 8 algébricas e propor sentindo segurança resolução de
Variação de atividades com quanto à própria situações problema,
grandezas: sequencias com capacidade de investigação,
diretamente diferentes padrões construir e aplicar comparação , onde o
proporcionais, para serem conhecimentos aluno possa
inversamente analisadas por matemáticos, compreender a
proporcionais ou não estratégias desenvolvendo a noção de variável e
proporcionais. diversificadas autoestima e a reconheçam a
de contagem, na perseverança na expressão algébrica
busca da busca de soluções. como uma forma de
671
identificação traduzir a relação

de equivalências. existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Álgebra Variação de (EF08MA12) Aplicar Observar a razão Compreender as Organizar a

grandezas: Identificar a natureza regularidades e entre grandezas, relações entre aprendizagem
diretamente da variação estabelecer leis compreender a ideia conceitos e matemática com
proporcionais, de duas grandezas, matemáticas que de proporcionalidade procedimentos dos base na analise da
inversamente diretamente, expressem a e reconhecer se ha diferentes campos situação da vida
proporcionais ou inversamente relação de ou não relação de da Matemática cotidiana , e de
não proporcionais ou não dependência entre proporcionalidade (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
672
proporcionais. proporcionais, variáveis. entre duas Geometria, conhecimento e da

expressando a relação grandezas , Estatística e própria matemática,
existente por meio de explorando diversos Probabilidade) e de pautado nos
sentença algébrica e tipos de outras áreas do processos
representá-la no interdependência conhecimento, matemáticos de
plano entre grandezas sentindo segurança resolução de
cartesiano. inclusive em planos quanto à própria situações problema,
cartesianos. capacidade de investigação,
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
673
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Álgebra Variação de (EF08MA13) Resolver Aplicar Observar a razão Compreender as Organizar a

grandezas: e elaborar problemas regularidades e entre grandezas, relações entre aprendizagem
diretamente que envolvam estabelecer leis compreender a ideia conceitos e matemática com
proporcionais, grandezas matemáticas que de proporcionalidade procedimentos dos base na analise da
inversamente diretamente ou expressem a e reconhecer se ha diferentes campos situação da vida
proporcionais ou inversamente relação de ou não relação de da Matemática cotidiana , e de
não proporcionais proporcionais, por dependência entre proporcionalidade (Aritmética,Álgebra, outras áreas do
meio de estratégias variáveis. entre duas Geometria, conhecimento e da
variadas. grandezas. Estatística e própria matemática,
Explorar diversos Probabilidade) e de pautado nos
tipos de outras áreas do processos
interdependência conhecimento, matemáticos de
entre grandezas. sentindo segurança resolução de
quanto à própria situações problema,
capacidade de investigação,
674
existente entre a
variação de duas
grandezas,
identificar e
generalizar as
propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma
linguagem para
expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Congruência de (EF08MA14) - Reconhecer os Comparar elementos Estimular o Organizar a

triângulos e Demonstrar elementos de um de um triangulo raciocínio lógico aprendizagem
demonstrações de propriedade de quadrilátero. com outro triangulo desenvolvendo um matemática com
propriedades de quadriláteros por - Demonstrar que a e conhecer os casos tipo especial de base na analise da
quadriláteros. meio da identificação soma das medidas de congruência. pensamento que situação da vida
da congruência de dos ângulos Compor e decompor lhe permita cotidiana, e de
triângulos. internos de um figuras auxilia na compreender, outras áreas do
675
quadrilátero é observação da descrever e conhecimento e da

360º. existência de representar, de própria matemática,
- Favorecer o congruência forma organizada, o pautado nos
desenvolvimento de triângulos. mundo em que processos
da competência vive. matemáticos de
geral 3 e da resolução de
competência 3 da problemas,
BNCC. investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Construções (EF08MA15) - Definir os Fazer observações Estimular o Organizar a

geométricas: Construir, utilizando conceitos de sistemáticas de raciocínio lógico aprendizagem
ângulos de 90º, instrumentos de paralelogramo e aspectos desenvolvendo um matemática com
60º,45º e 30º e desenho ou softwares trapézio. quantitativos e tipo especial de base na análise da
polígonos de geometria - Classificar qualitativos pensamento que situação da vida
regulares. dinâmica, mediatriz, trapézios em presentes nas lhe permita cotidiana, e de
ângulos de isósceles, escaleno práticas sociais e compreender, outras áreas do
90º,60º,45º e 30 e e retângulo. culturais, de modo a descrever e conhecimento e da
676
polígonos regulares. Compreender e investigar, organizar representar, de própria matemática,

identificar os representar e forma organizada, o pautado nos
conceitos de comunicar mundo em que processos
mediatriz, bissetriz informações vive. matemáticos de
e ângulos de 90°, relevantes, para resolução de
60°, 45° e 30° em interpretá-las e problemas,
polígonos avalia-las críticas e investigação,
regulares. eticamente comparação,
produzindo identificação de
Reconhecer e
argumentos desenvolvimento de
identificar os
convincentes, concepções e
pontos notáveis
auxiliando na saberes de forma a
dos triângulos
utilização correta de desenvolver
(ortocentro,
instrumentos em atividades
incentro,
construções matemáticas.
baricentro,
geométricas, como:
circuncentro)
réguas, esquadros,
transferidores e
compasso.
Reconhecer e
estimar medidas
angulares em
contexto
e formas de
linguagem
diversificadas.
677
Geometria Construções (EF08MA16) - Definir o ponto Desenvolver Estimular o Organizar a

geométricas: Descrever, por escrita médio de um diferentes maneiras raciocínio lógico aprendizagem
ângulos de 90º, e por meio de um segmento de reta. de validar estratégias desenvolvendo um matemática com
60º,45º e 30º e fluxograma, um e resultados de tipo especial de base na análise da
polígonos algoritmo para - Compreender o problemas pensamento que situação da vida
regulares. construção de um conceito de matemáticos, como lhe permita cotidiana, e de
hexágono regular de mediatriz de um raciocínio, a intuição, compreender, outras áreas do
qualquer área, a segmento. a logica, a dedução e descrever e conhecimento e da
partir da medida dos as estimativas. representar, de própria matemática,
ângulos central e da -Traçar retas Retomar os passos forma organizada, o pautado nos
utilização de perpendiculares e para a construção de mundo em que processos
esquadro e retas paralelas um hexágono para vive. matemáticos de
compasso. utilizado régua e auxiliar na laboração resolução de
compasso. do fluxograma. problemas,
investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
678
Geometria Mediatriz e (EF08MA17) Aplicar Compreender a Utilizar Organizar a

bissetriz como os conceitos de ideia de medida de adequadamente Estimular o aprendizagem
lugares mediatriz e bissetriz um instrumentos de raciocínio lógico matemática com
geométricos: como lugares angulo e saber medidas e de desenvolvendo um base na análise da
construção e geométricos na operar com construção tipo especial de situação da vida
problemas resolução de medidas de geométricas em pensamento que cotidiana, e de
problemas. ângulos. situações problemas, lhe permita outras áreas do
como a régua, o compreender, conhecimento e da
transferidor, o descrever e própria matemática,
compasso e os representar, de pautado nos
esquadros forma organizada, o processos
mundo em que matemáticos de
vive. resolução de
problemas,
investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
concepções e
saberes de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Transformações (EF08MA18) Retomar o conceito Identificar simetrias Estimular o Organizar a
geométricas: Reconhecer e de translação e por meio de leitura, raciocínio lógico aprendizagem
simetrias de construir figuras rotação. comparar e desenvolvendo um matemática com
translação, obtidas por interpretar e tipo especial de base na análise da
reflexão e rotação composições de reconhecer pensamento que situação da vida
transformações padrões geométricos lhe permita cotidiana, e de
geométricas em diferentes compreender, outras áreas do
679
(translação, reflexão e imagens como forma descrever e conhecimento e da

rotação), com o uso de desenvolver representar, de própria matemática,
de instrumentos de uma melhor forma organizada, o pautado nos
desenho ou de apreciação estética mundo em que processos
softwares de das linguagens do vive. matemáticos de
geometria dinâmica desenho, pintura, resolução de
arquitetura etc. problemas,
Uso de malhas investigação,
quadriculadas e o comparação,
uso de espelhos identificação de
facilitam o desenvolvimento de
entendimento das concepções e
transformações saberes de forma a
geométricas. desenvolver
atividades
matemáticas.
Grandezas e Área de figuras (EF08MA19) Resolver - Retomar as Retomar as fórmulas Desenvolver o Resolver e elaborar
Medidas planas e elaborar problemas fórmulas de de cálculos de área raciocínio lógico, o problemas que
Área do círculo e que envolvam cálculos de áreas de polígonos para espírito de envolvam o cálculo
comprimento de medidas de área de de polígonos e que os educandos investigação e a de área de polígono.
sua figuras resolver problemas possam resolver capacidade de Deduzir a fórmula de
circunferência geométricas, contextualizados novos problemas produzir área de um círculo e
utilizando expressões aplicando-as; contextualizados, argumentos aplica-la para
de cálculo - Retomar a chamar alguns convincentes, resolver problemas.
de área fórmula de cálculo alunos no quadro recorrendo aos
(quadriláteros, de comprimento de para escrever as conhecimentos
triângulos e círculos), uma circunferência formula básicas que matemáticos para
em situações como e aplica-las para relembram, com sua compreender e
determinar medida resolver problemas medição, e os atuar no mundo.
de variados; colegas corrigirem
680
terrenos. - Deduzir a fórmula ou complementar os

de área da registros.
aproximação com a
área de um
paralelogramo
equivalente ao
círculo;
- Resolver
problemas que
envolvam a área do
círculo.
Grandezas e Volume de cilindro (EF08MA20) - Resolver o cálculo Recordar pro meio Desenvolver o Resolver problemas
Medidas reto Reconhecer a relação de volume de de conversa, raciocínio lógico, o variados que
Medidas de entre um paralelepípedos lembrando que há espírito de envolvam o cálculo
capacidade litro e um decímetro retos e de cubos e grandezas investigação e a de volume e da
cúbico e a relação as convenções unidimensionais, capacidade de capacidade de
entre entre unidades de como o produzir objetos com forma
litro e metro cúbico, volume; comprimento; argumentos de paralelepípedos
para resolver - Retomar as bidimensionais, convincentes, retos e de cubos.
problemas unidades de como área de um recorrendo aos Relacionar
de cálculo de medida de polígono; e conhecimentos corretamente as
capacidade de capacidade. tridimensionais, matemáticos para unidades básicas de
recipientes. Estabelecer a como o volume de compreender e volume e de
relação entre um objeto. atuar no mundo. capacidade.
decímetro cúbico e Incentivar a troca de
litro, entre metro ideias e lembrar que
cúbico e litro e volume é a medida
entre centímetro do espaço ocupado
cúbico e mililitro; por um corpo. Trazer
uma caixa na forma
681
de paralelepípedo e
questionar como se
calcula o volume
ocupado por ela,
formar voluntários
para medir as
dimensões da caixa
e, a partir delas,
calcular o volume.
Grandezas e Volume de cilindro EF08MA21) Resolver - Resolver e A manipulação de Desenvolver o Resolver problemas
Medidas reto e elaborar problemas elaborar problemas sólidos geométricos raciocínio lógico, o variados que
Medidas de que envolvam oque envolvam essas e a planificação de espírito de envolvam o cálculo
capacidade cálculo do volume de relações entre cilindros auxiliam na investigação e a de volume e da
recipiente cujomedidas de volume compreensão da capacidade de capacidade de
formato é o de um e capacidade; capacidade de produzir objetos com forma
bloco - Resolver e recipientes. argumentos de paralelepípedos
retangular elaborar problemas convincentes, retos e de cubos.
que envolvam o recorrendo aos Relacionar
cálculo de volume conhecimentos corretamente as
de paralelepípedos matemáticos para unidades básicas de
e de cubos, compreender e volume e de
aplicando, se atuar no mundo. capacidade.
necessário, a
conversão entre
unidades de
medidas de volume
e de capacidade.
Probabilidade Princípio (EF08MA22) Calcular Compreender e “Relacionar a Enfrentar Organizar a
e Estatística multiplicativo a probabilidade de representar o probabilidade como situações aprendizagem
da contagem eventos, número de a razão entre parte- problema em matemática com
682
Soma das Com base na possibilidades de todo”. Percentual da múltiplos base na análise da
Probabilidades de construção do espaço eventos por meio Possibilidade de contextos, situação da vida
todos amostral, de contagens, correr um evento. E incluindo-se cotidiana , e de
os elementos de Utilizando o princípio árvore de importante trabalhar situações outras áreas do
um multiplicativo, e possibilidades e do com grande imaginadas, não conhecimento e da
espaço amostral reconhecer princípio numero de diretamente própria matemática,
que a soma das multiplicativo. atividades, pois a pautado nos
relacionadas com o
probabilidades de ausência de processos
aspecto prático
todos os Padrões estimula o matemáticos de
elementos do espaço uso de múltiplas utilitário, expressar resolução de
amostral é igual a 1. formas de raciocínio. suas respostas e problemas,
sintetizar investigação,
conclusões, comparação ,
utilizando identificação de
diferentes registros desenvolvimento de
e linguagens concepções e
(gráficos, tabelas, saberes de forma a
esquemas, além de desenvolver
texto escrito na atividades
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
Probabilidade Gráficos de barras, (EF08MA23) Avaliar a Conhecer os Analisar alguns Enfrentar Organizar a
e Estatística colunas, linhas adequação de diferentes tipos de gráficos selecionados situações aprendizagem
ou setores e seus diferentes gráficos por problema em matemática com
683
elementos tipos de gráficos para e suas intermédio de múltiplos base na análise da

constitutivos representar um particularidades. perguntas bem contextos, situação da vida
e adequação para conjunto formuladas que incluindo-se cotidiana , e de
determinado de dados de uma favoreçam o situações outras áreas do
conjunto pesquisa. desenvolvimento da imaginadas, não conhecimento e da
de dados competência diretamente própria matemática,
leitora. pautado nos
relacionadas com o
processos
aspecto prático
matemáticos de
utilitário, expressar resolução de
suas respostas e problemas,
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
Probabilidade Organização dos (EF08MA24) Compreender o Orientar os Enfrentar Organizar a

e Estatística dados Classificar as conceito de estudantes na coleta situações aprendizagem
de uma variável frequências de uma de dados cuja problema em matemática com
684
contínua variável contínua de frequência. variável seja múltiplos base na análise da

em classes. uma pesquisa em continua. Ler e contextos, situação da vida
Reconhecer
classes, interpretar dados incluindo-se cotidiana , e de
variáveis
de modo que apresentados em situações outras áreas do
estatísticas e
resumam os dados de gráficos do tipo imaginadas, não conhecimento e da
compreender a
maneira histograma. diretamente própria matemática,
distribuição de
adequada para a pautado nos
frequência. relacionadas com o
tomada de decisões. processos
aspecto prático
matemáticos de
utilitário, expressar resolução de
suas respostas e problemas,
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
Probabilidade Medidas de (EF08MA25) Obter os Compreender o Demonstrar, por Enfrentar Organizar a

e Estatística tendência valores de medidas conceito de meio de atividades situações aprendizagem
central e de de tendência central e diversas a problema em matemática com
685
dispersão. tendência central de medidas de importância de cada múltiplos base na análise da

uma pesquisa dispersão. uma das contextos, situação da vida
estatística medidas de incluindo-se cotidiana , e de
(média, moda e tendência central e situações outras áreas do
mediana) com a de dispersão, bem imaginadas, não conhecimento e da
compreensão como entender o diretamente própria matemática,
de seus significados e significado de cada pautado nos
relacionadas com o
relacioná-los à uma das medidas. processos
aspecto prático
dispersão matemáticos de
de dados, indicada utilitário, expressar resolução de
pela amplitude. suas respostas e problemas,
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
Probabilidade Pesquisas (EF08MA26) Realizar pesquisas Analisar vários tipos Enfrentar Organizar a
e Estatística censitária ou Selecionar razões, de de natureza não de pesquisa para situações aprendizagem
amostral diferentes censitárias , afim identificar a problema em matemática com
686
Planejamento e naturezas (física, ética de reconhecer diferença entre a múltiplos base na análise da
execução de ou econômica), que amostra casual escolha por um ou contextos, situação da vida
pesquisa justificam simples , outro método de incluindo-se cotidiana , e de
amostral. a realização de sistemáticas e amostragem. Bom situações outras áreas do
pesquisas amostrais e estratificadas. momento para imaginadas, não conhecimento e da
não censitárias, e realizar um trabalho diretamente própria matemática,
reconhecer que a com outras áreas do pautado nos
relacionadas com o
seleção da conhecimento. processos
aspecto prático
amostra pode ser matemáticos de
feita de diferentes utilitário, expressar resolução de
maneiras suas respostas e problemas,
(amostra casual sintetizar investigação,
simples, sistemática e conclusões, comparação ,
estratificada). utilizando identificação de
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
Probabilidade Pesquisas (EF08MA27) Planejar Realizar pesquisas Analisar vários tipos Enfrentar Organizar a
e Estatística censitária ou e executar pesquisa por amostragem de pesquisa para situações aprendizagem
amostral amostral, para reconhecer e identificar a problema em matemática com
687
Planejamento e selecionando uma representar um diferença entre a múltiplos base na análise da

execução de técnica de conjunto de dados escolha contextos, situação da vida
pesquisa amostragem destacando as por um ou outro incluindo-se cotidiana , e de
amostral. adequada, e escrever medidas de método de situações outras áreas do
relatório que tendência central e amostragem imaginadas, não conhecimento e da
contenha os gráficos amplitude. e ler relatório de diretamente própria matemática,
apropriados para conclusão de pautado nos
relacionadas com o
representar diferentes processos
aspecto prático
os conjuntos de pesquisas. Bom matemáticos de
dados, destacando momento para utilitário, expressar resolução de
aspectos realizar suas respostas e problemas,
como as medidas de um trabalho com sintetizar investigação,
tendência central, outras áreas do conclusões, comparação ,
a amplitude e as conhecimento. utilizando identificação de
conclusões. diferentes registros desenvolvimento de
matemáticas.
língua materna e
outras linguagens
para descrever
algoritmos, como
fluxogramas, e
dados).
688
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 9º Ano

Números Números reais para (EF09MA01) Compreender a Estudo do número Desenvolver o Organizar a
medir qualquer Reconhecer que, uma formação do irracional e real na raciocínio lógico, aprendizagem
segmento de reta vez fixada uma unidade conjunto dos história da o espírito de matemática com
de comprimento, números reais. humanidade. investigação e a base na análise da
existem segmentos de Compreender a Retomar a ideia de capacidade de situação da vida
reta cujo comprimento necessidade de aproximação e a produzir cotidiana , e de
não é expresso por ampliar os números realização de argumentos outras áreas do
número racional (como racionais e suas cálculos convincentes, conhecimento e da
as medidas de diagonais aplicações em aproximados; recorrendo aos própria matemática,
de um polígono e diferentes propor atividades conhecimentos pautado nos
alturas de um triângulo, contextos sociais e cujo resultado seja matemáticos para processos
quando se toma a matemáticos. raiz compreender e matemáticos de
medida de cada lado não exata; atuar no mundo. resolução de
Reconhecer que o
689
como unidade). conjunto dos segmentos problemas,

números reais é a comensuráveis e investigação,
união do conjunto incomensuráveis; comparação ,
dos números o numero π identificação de
racionais e dos associado desenvolvimento de
números irracionais. ao calculo da concepções e saberes
circunferência e de forma a
Identificar números
do circulo. desenvolver
reais em suas
Fazer atividades
diferentes
experimentos com matemáticas.
representações.
diversos
Comparar, ordenar objetos de forma
e representar circular para achar
números reais na a
reta numérica. razão entre
diâmetro e
comprimento
(compreensão do
valor de π)
Números Números (EF09MA02) Compreender a Analisar situações Desenvolver o Organizar a
irracionais: Reconhecer um número formação do reais que fazem raciocínio lógico, aprendizagem
reconhecimento e irracional como um conjunto dos uso de numero o espírito de matemática com
localização de número real cuja números reais. real, investigação e a base na analise da
alguns na reta representação decimal Reconhecimento do principalmente capacidade de situação da vida
numérica. é infinita e não número irracional atividades produzir cotidiana , e de
periódica, e estimar a na reta numérica. relacionadas a argumentos outras áreas do
localização. Associar os outras áreas do convincentes, conhecimento e da
deslocamentos da conhecimento recorrendo aos própria matemática,
reta numérica à para facilitar a conhecimentos pautado nos
direita, à esquerda ordenação e a matemáticos para processos
690
aos conceitos da localização na reta compreender e matemáticos de

adição e subtração numérica. atuar no mundo. resolução de
respectivamente. problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Números Potências com (EF09MA03) Efetuar Realizar cálculos de Calcular potências Desenvolver o Organizar a
expoentes negativos cálculos com números multiplicação e de expoentes raciocínio lógico, aprendizagem
e fracionários. reais, inclusive divisão com radicais naturais e inteiros o espírito de matemática com
potências com de mesmo índice. negativos. investigação e a base na analise da
expoentes fracionários. Identificar uma Determinação de capacidade de situação da vida
potência com potências com produzir cotidiana , e de
expoente expoentes argumentos outras áreas do
fracionário como fracionários e convincentes, conhecimento e da
um radical. realizar cálculos, recorrendo aos própria matemática,
através de ideias conhecimentos pautado nos
Efetuar cálculos
de: micro, macro e matemáticos para processos
com números reais,
ordem de compreender e matemáticos de
incluindo potências
Grandeza que trás atuar no mundo. resolução de
e raízes, fazendo
propostas de problemas,
uso de suas
atividades investigação,
propriedades.
relacionadas a comparação ,
Física, Biologia e identificação de
Químicas, em desenvolvimento de
691
como os prefixos concepções e saberes

do Sistema de forma a
Internacional de desenvolver
Medidas. atividades
matemáticas.
Números Números reais: (EF09MA04) Resolver e Resolver problemas Estudo do número Desenvolver o Organizar a
notação científica e elaborar problemas utilizando notação real na história da raciocínio lógico, aprendizagem
problemas. com números reais, científica. humanidade, o espírito de matemática com
inclusive em notação através da investigação e a base na analise da
científica, envolvendo retomada das capacidade de situação da vida
diferentes operações. propriedades das produzir cotidiana , e de
operações com argumentos outras áreas do
potencias e a convincentes, conhecimento e da
notação cientifica; recorrendo aos própria matemática,
propor atividades conhecimentos pautado nos
cujo resultado seja matemáticos para processos
raiz compreender e matemáticos de
não exata. atuar no mundo. resolução de
Sugestão de problemas,
atividades investigação,
relacionadas a comparação ,
Física, Biologia e identificação de
química, em como desenvolvimento de
os prefixos do concepções e saberes
Sistema de forma a
Internacional de desenvolver
Medidas. atividades
matemáticas.
Números Porcentagens: (EF09MA05) Resolver e Comparar situações Inicialmente, Desenvolver o Organizar a
problemas que elaborar problemas que em que calculamos proponha a seus raciocínio lógico, aprendizagem
692
envolvem cálculo de envolvam os diferentes tipos alunos a leitura do o espírito de matemática com
percentuais porcentagens, com a de juros. texto indicado no investigação e a base na analise da
sucessivos. ideia de aplicação de Compreender a item anterior; capacidade de situação da vida
percentuais sucessivos ideia de aplicação Depois da leitura, produzir cotidiana , e de
e a determinação das de percentuais os alunos devem argumentos outras áreas do
taxas percentuais, sucessivos. dar exemplos convincentes, conhecimento e da
preferencialmente com concretos de recorrendo aos própria matemática,
Determinar taxas
o uso de tecnologias situações nas conhecimentos pautado nos
percentuais
digitais, no contexto da quais o uso da matemáticos para processos
presentes em
educação financeira. porcentagem seja compreender e matemáticos de
diferentes
importante; atuar no mundo. resolução de
contextos.
problemas,
investigação,
comparação ,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Funções: (EF09MA06) Aplicar Retomar a ideia de Organizar a
representações Compreender as regularidades e proporcionalidade aprendizagem
numérica, algébrica funções como estabelecer leis explorando as Compreender as matemática com
e relações de matemáticas que relações entre relações entre base na analise da
Álgebra gráfica dependência unívoca expressem a relação grandezas conceitos e situação da vida
entre duas de dependência direta e procedimentos cotidiana , e de
variáveis e suas entre variáveis, inversamente dos diferentes outras áreas do
representações compreendendo o proporcionais campos da conhecimento e da
numérica, algébrica conceito de função, como antecessor Matemática própria matemática,
693
e gráfica e utilizar esse identificando suas do estudo das (Aritmética, pautado nos
conceito para variáveis e lei de funções de 1o Álgebra, processos
analisar situações que formação. grau e explorar Geometria, matemáticos de
envolvam relações Construir tabelasdiversos tipos de Estatística e resolução de
funcionais correspondentes a interdependência Probabilidade) e situações problema,
entre duas variáveis. uma função. entre grandezas. de outras áreas investigação,
Propor situações- do conhecimento, comparação , onde o
Reconhecer o
problema que sentindo aluno possa
domínio e a lei de
envolva segurança quanto compreender a noção
associação de uma
construção e à própria de variável e
função.
analise de gráficos. capacidade de reconheçam a
Reconhecer e construir e aplicar expressão algébrica
conceituar a função conhecimentos como uma forma de
constante e as do matemáticos, traduzir a relação
1.º e 2.º grau. desenvolvendo a existente entre a
autoestima e a variação de duas
perseverança na grandezas, identificar
busca de e generalizar as
soluções. propriedades das
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma linguagem
para expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
694
desenvolver
atividades
matemáticas.
Razão entre (EF09MA07) Resolver Ampliar e Identificar a Organizar a

grandezas problemas que consolidar os existência ou não aprendizagem
de espécies envolvam significados das de Compreender as matemática com
diferentes a razão entre duas razões entre as proporcionalidade; relações entre base na analise da
Álgebra grandezas de espécies grandezas de caracterizar a conceitos e situação da vida
diferentes, como espécies diferentes. interdependência procedimentos cotidiana , e de
velocidade e densidade entre duas dos diferentes outras áreas do
demográfica. grandezas, campos da conhecimento e da
a que pode variar Matemática própria matemática,
livremente (Aritmética, pautado nos
(variável Álgebra, processos
independente), Geometria, matemáticos de
daquela que tem o Estatística e resolução de
valor determinado Probabilidade) e situações problema,
pela valor da outra de outras áreas investigação,
(variável do conhecimento, comparação , onde o
dependente). sentindo aluno possa
Propor atividades segurança quanto compreender a noção
em conjunto com à própria de variável e
outras áreas do capacidade de reconheçam a
conhecimento. construir e aplicar expressão algébrica
conhecimentos como uma forma de
matemáticos, traduzir a relação
desenvolvendo a existente entre a
695

operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma linguagem
para expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Grandezas (EF09MA08) Resolver e Reconhecer uma Utilizar a ideia de Organizar a

diretamente elaborar problemas grandeza proporcionalidade aprendizagem
proporcionais e que envolvam relações diretamente presente no Compreender as matemática com
grandezas de proporcionalidade proporcional; raciocínio logico relações entre base na analise da
Álgebra inversamente direta e inversa entre Reconhecer uma das conceitos e situação da vida
proporcionais duas ou mais grandeza semelhanças entre procedimentos cotidiana , e de
grandezas, inversamente conceitos novos e dos diferentes outras áreas do
inclusive escalas, proporcional apreendidos, campos da conhecimento e da
divisão em partes Compreender e como frações, Matemática própria matemática,
proporcionais aplicar a regra de razoes e (Aritmética, pautado nos
e taxa de variação, em três composta em proporções. Álgebra, processos
696
contextos problemas de Propor atividades Geometria, matemáticos de

socioculturais, grandezas direta e em conjunto com Estatística e resolução de
ambientais e de outras inversamente outras áreas do Probabilidade) e situações problema,
áreas. proporcionais. conhecimento. de outras áreas investigação,
do conhecimento, comparação , onde o
Resolver e elaborar
sentindo aluno possa
problemas
segurança quanto compreender a noção
envolvendo regra
à própria de variável e
de três composta.
capacidade de reconheçam a
construir e aplicar expressão algébrica
operações
aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma linguagem
para expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
697
matemáticas.
Expressões (EF09MA09) Resolver situações Fatorar as Organizar a

algébricas: Compreender os problema por meio expressões aprendizagem
fatoração e processos de fatoração de equações e algébricas, Compreender as matemática com
produtos de expressões inequações do utilizando-se dos relações entre base na analise da
Álgebra notáveis algébricas, com base primeiro grau e termos em conceitos e situação da vida
Resolução de em suas relações com segundo grau, evidência, procedimentos cotidiana , e de
equações os produtos notáveis, compreendendo os trinômio quadrado dos diferentes outras áreas do
polinomiais do 2º para resolver e elaborar procedimentos perfeito, campos da conhecimento e da
grau problemas que possam envolvidos. agrupamento, Matemática própria matemática,
por meio de ser representados por Reconhecer, diferença de dois (Aritmética, pautado nos
fatorações equações polinomiais diferenciar e quadrados e Álgebra, processos
do 2º grau. resolver equações trinômio do 2º Geometria, matemáticos de
do 2.º grau grau Estatística e resolução de
completa e Probabilidade) e situações problema,
Aplicar os casos de
incompleta. de outras áreas investigação,
fatoração na
do conhecimento, comparação , onde o
Resolver e elaborar simplificação de
sentindo aluno possa
problemas que expressões
segurança quanto compreender a noção
possam ser algébricas
à própria de variável e
representados por como facilitador
capacidade de reconheçam a
equações do 2.º na resolução de
construir e aplicar expressão algébrica
grau completa e problemas.
incompleta. Compreender o
significado da
fatoração
algébrica como
recurso para a
resolução
698
de equações em soluções. propriedades das

diferentes operações
contextos. aritméticas,
estabelecendo
algumas fórmulas
como uma linguagem
para expressar
regularidade,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Demonstrações de (EF09MA10) Desenvolver a Retomar retas Estimular o Organizar a

relações entre os Demonstrar relações noção de paralelas, raciocínio lógico aprendizagem
ângulos formados simples entre os semelhança de perpendiculares desenvolvendo matemática com
por retas paralelas ângulos formados por figuras planas com e secantes e um tipo especial base na análise da
intersectadas por retas paralelas cortadas base em ampliações utilizar a de pensamento situação da vida
uma transversal por uma transversal. e reduções. correspondência que lhe permita cotidiana, e de outras
entre ângulos compreender, áreas do
congruentes de descrever e conhecimento e da
dois representar, de própria matemática,
triângulos forma organizada, pautado nos
semelhantes. o mundo em que processos
vive. matemáticos de
resolução de
699
problemas,
investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Relações entre EF09MA11) Resolver Distinguir Investigar a Estimular o Organizar a

arcos e ângulos na problemas por meio do circunferência de relação entre a raciocínio lógico aprendizagem
circunferência de estabelecimento de círculo e reconhecer medida do ângulo desenvolvendo matemática com
um círculo relações entre arcos, seus elementos. inscrito na um tipo especial base na análise da
ângulos centrais e circunferência e a de pensamento situação da vida
ângulos inscritos na Reconhecer as do central que lhe permita cotidiana, e de outras
circunferência, fazendo diferentes posições correspondente ao compreender, áreas do
uso, inclusive, de de uma mesmo arco. descrever e conhecimento e da
softwares de geometria circunferência em Fazer representar, de própria matemática,
dinâmica. relação a outra experimentos com forma organizada, pautado nos
circunferência, a um diversos objetos o mundo em que processos
ponto e a uma reta. de forma circular vive. matemáticos de
Reconhecer, para achar a resolução de
classificar e razão entre problemas,
estabelecer diâmetro e investigação,
relações entre comprimento comparação,
ângulos numa (compreensão do identificação de
circunferência. valor de π), bem desenvolvimento de
como conhecer a concepções e saberes
700
circunferência, de forma a
seus principais desenvolver
elementos, suas atividades
características matemáticas.
e suas partes.
Geometria Semelhança de (EF09MA12) Reconhecer Retomar a ideia de Estimular o Organizar a

triângulos Reconhecer as triângulos semelhança a raciocínio lógico aprendizagem
condições necessárias e semelhantes partir de desenvolvendo matemática com
suficientes para que segundo cada um ampliação ou um tipo especial base na análise da
dois triângulos sejam dos casos de redução e usar de pensamento situação da vida
semelhantes. semelhança. transferidor para que lhe permita cotidiana, e de outras
Resolver problemas comparar a compreender, áreas do
aplicando a medida dos descrever e conhecimento e da
semelhança de ângulos apos a representar, de própria matemática,
triângulos. ampliação ou forma organizada, pautado nos
Compreender o redução. o mundo em que processos
conceito de Identificar a vive. matemáticos de
semelhança e correspondência resolução de
congruência de entre ângulos problemas,
triângulos congruentes de investigação,
reconhecendo as dois triângulos comparação,
propriedades semelhantes e identificação de
dessas relações. estabelecer desenvolvimento de
proporcionalidade concepções e saberes
entre as medidas de forma a
701
dos lados desenvolver

correspondentes. atividades
matemáticas.
Geometria Relações métricas (EF09MA13) Introduzir o Aplicar o de Estimular o Organizar a

no triângulo Demonstrar relações Teorema de Pitágoras e outras raciocínio lógico aprendizagem
retângulo métricas do triângulo Pitágoras. relações métricas desenvolvendo matemática com
retângulo, entre elas o no triangulo um tipo especial base na análise da
Teorema de teorema de Pitágoras, Compreender e retângulo em de pensamento situação da vida
Pitágoras: utilizando, inclusive, a aplicar o Teorema problemas para que lhe permita cotidiana, e de outras
verificações semelhança de de Pitágoras. determinar uma compreender, áreas do
experimentais e triângulos. Compreender e medida descrever e conhecimento e da
demonstração utilizar as relações desconhecida, representar, de própria matemática,
métricas no através de forma organizada, pautado nos
triângulo retângulo. atividades para o mundo em que processos
desenvolver o vive. matemáticos de
Demonstrar o
raciocínio resolução de
teorema de
indutivo: partir da problemas,
Pitágoras.
observação investigação,
Reconhecer e de regularidades comparação,
aplicar o teorema evitando identificação de
de Pitágoras. apresentar desenvolvimento de
formulas prontas. concepções e saberes
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Retas paralelas (EF09MA14) Resolver e Verificar Deduzir e aplicar o Estimular o Organizar a
cortadas por elaborar problemas de experimentalmente, teorema de raciocínio lógico aprendizagem
702
transversais: aplicação do teorema com o auxílio de um Pitágoras no desenvolvendo matemática com

teoremas de de Pitágoras ou das software de cálculo das um tipo especial base na análise da
proporcionalidade e relações de Geometria medidas. de pensamento situação da vida
verificações proporcionalidade dinâmica, a validade Resolver e que lhe permita cotidiana, e de outras
experimentais envolvendo retas do teorema de elaborar compreender, áreas do
paralelas cortadas por Pitágoras. problemas descrever e conhecimento e da
secantes. envolvendo as representar, de própria matemática,
relações de forma organizada, pautado nos
proporcionalidade o mundo em que processos
de retas paralelas vive. matemáticos de
cortadas por resolução de
secantes. problemas,
investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, Determinar o ponto Retomar o Estimular o Organizar a
por escrito e por meio médio de um conceito de figuras raciocínio lógico aprendizagem
de um fluxograma, um segmento de reta planas, desenvolvendo matemática com
algoritmo para a no plano cartesiano identificando os um tipo especial base na análise da
construção de um sem o uso de polígonos de pensamento situação da vida
polígono regular cuja fórmulas. regulares. que lhe permita cotidiana, e de outras
medida do lado é Compor e compreender, áreas do
conhecida, utilizando decompor figuras descrever e conhecimento e da
régua e planas auxilia na representar, de própria matemática,
703
compasso, como construção de forma organizada, pautado nos

também softwares. polígonos. o mundo em que processos
vive. matemáticos de
resolução de
problemas,
investigação,
comparação,
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Distância entre (EF09MA16) Determinar a Identificar a Estimular o Organizar a
pontos no plano Determinar o ponto distância entre dois diferença entre os raciocínio lógico aprendizagem
cartesiano médio de um segmento pontos quaisquer, conceitos desenvolvendo matemática com
de reta e a distância dadas as de área e um tipo especial base na análise da
entre dois pontos coordenadas desses perímetro de de pensamento situação da vida
quaisquer, dadas as pontos no plano figuras planas. que lhe permita cotidiana, e de outras
coordenadas desses cartesiano, sem o Retomar a noção compreender, áreas do
pontos no plano uso de fórmulas. de ponto médio descrever e conhecimento e da
cartesiano, sem o uso de segmento e representar, de própria matemática,
de fórmulas, e coordenadas no forma organizada, pautado nos
utilizar esse plano cartesiano. o mundo em que processos
conhecimento para vive. matemáticos de
calcular, por exemplo, resolução de
medidas de perímetros problemas,
e áreas de figuras investigação,
planas construídas no comparação,
704
plano. identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Geometria Vistas ortogonais de (EF09MA17) Compreender a Identificar por Estimular o Organizar a
figuras espaciais Reconhecer vistas noção de projeção meio de um plano, raciocínio lógico aprendizagem
ortogonais de figuras ortogonal de um as figuras planas desenvolvendo matemática com
espaciais e aplicar esse ponto e de uma obtidas nas um tipo especial base na análise da
conhecimento para figura sobre um secções de figuras de pensamento situação da vida
desenhar objetos em plano. não planas. que lhe permita cotidiana, e de outras
perspectiva. Compreender os Retomar a ideia de compreender, áreas do
conceitos básicos planos, projeções descrever e conhecimento e da
de geometria e intersecções de representar, de própria matemática,
projetiva. planos e utilizar forma organizada, pautado nos
feixe de luz o mundo em que processos
Identificar formas
artificial para que vive. matemáticos de
fractais e as
os estudantes resolução de
características de
possam investigar problemas,
autos similaridade e
as projeções. investigação,
complexidade
comparação,
infinita.
identificação de
desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
705
Grandezas e Unidades de medida (EF09MA18) Reconhecer as Rever notação Enfrentar Obter as expressões
Medidas para medir Reconhecer e empregar unidades de cientifica e situações- de cálculos de
distâncias muito unidades usadas para medidas de compreender problema em volume de prismas
grandes e muito expressar medidas informática e a utilidade das múltiplos retos a partir da
pequenas muito grandes compreender a potencias na contextos, expressão de
Unidades de medida ou muito pequenas, tais capacidade de representação de incluindo volumes de
utilizadas na como distância entre armazenamento de números muito situações paralelepípedos.
informática planetas e sistemas computadores e grandes ou muito imaginadas, não Resolver problemas
solares, tamanho de celulares. pequenos. diretamente variados envolvendo
vírus ou Relacionar relacionadas com o volume de prismas.
Estabelecer
de células, capacidade essas medidas o aspecto prático- Calcular a área do
relações entre
de armazenamento de com as utilitário; círculo e de setores
múltiplos e
computadores, entre investigações expressar suas circulares e aplicar
submúltiplos das
outros. obtidas em respostas e esse conhecimento
medidas de
situações sintetizar na resolução de
informática.
experimentais nas conclusões, problemas.
Reconhecer e aulas de Ciências, utilizando Obter a expressão de
empregar unidades Física, química e diferentes cálculo do volume de
usadas para Biologia. registros e cilindros retos e
expressar medidas linguagens empregá-los na
muito grandes ou (gráficos, tabelas, resolução de
muito pequenas, esquemas, além problemas.
tais como distância de texto escrito
entre planetas e na língua materna
sistemas solares, e outras
tamanho de vírus linguagens para
ou de células. descrever
algoritmos, como
fluxogramas e
dados).
706
Grandezas e Volume de prismas (EF09MA19) Resolver e - Retomar o cálculo Distinguir e Enfrentar Obter as expressões
Medidas e cilindros. elaborar problemas de volume de classificar situações- de cálculos de
que envolvam medidas paralelepípedos diferentes tipos de problema em volume de prismas
de volumes de retângulos por meio sólidos, seu nome múltiplos retos a partir da
prismas e de cilindros da resolução de e significado de contextos, expressão de
retos, inclusive com problemas; seus elementos. A incluindo volumes de
uso de expressões de - Resolver planificação de situações paralelepípedos.
cálculo, em situações problemas que sólidos auxilia no imaginadas, não Resolver problemas
cotidianas. envolvam o cálculo calculo de volume. diretamente variados envolvendo
do volume de Fazer relacionadas com o volume de prismas.
prismas retos por investigações de o aspecto prático- Calcular a área do
meio da expressão volumes a partir utilitário; círculo e de setores
de sólidos expressar suas circulares e aplicar
- Calcular a área do construídos em respostas e esse conhecimento
círculo e utilizar a material sintetizar na resolução de
proporcionalidade transparente e conclusões, problemas.
para calcular a área associar a utilizando Obter a expressão de
de setores quantidade de diferentes cálculo do volume de
circulares; liquido existente registros e cilindros retos e
- Resolver em seu interior, linguagens empregá-los na
problemas com os cálculos e (gráficos, tabelas, resolução de
envolvendo a área valores obtidos. esquemas, além problemas.
do círculo e de suas de texto escrito
partes; na língua materna
- Calcular o volume e outras
de um cilindro reto linguagens para
por meio da relação descrever
; algoritmos, como
- Resolver fluxogramas e
problemas de dados).
707
aplicação do
volume do cilindro
reto.
Probabilidade Análise de (EF09MA20) Ler e interpretar Interpretar Desenvolver o Organizar a
e Estatística probabilidade Reconhecer, em gráficos e tabelas informações raciocínio lógico, aprendizagem
de eventos experimentos Analisar a contidas em o espírito de matemática com
aleatórios: aleatórios, eventos variabilidade de um enunciados de investigação e a base na análise da
eventos independentes e conjunto de dados. situações- capacidade de situação da vida
dependentes e dependentes Identificar pesquisa problema, com produzir cotidiana , e de
independentes. e calcular a amostral e pesquisa o objetivo de argumentos outras áreas do
probabilidade de sua censitária. caracterizar a convincentes, conhecimento e da
ocorrência, Reconhecer necessidade recorrendo aos própria matemática,
nos dois casos. amostragem de mobilizar conhecimentos pautado nos
aleatória, raciocínio matemáticos para processos
sistemática e combinatório. compreender e matemáticos de
estratificada. Analisar diferentes atuar no mundo. resolução de
Calcular a eventos e problemas,
probabilidade de compara-los investigação,
eventos identificando, comparação ,
dependentes e assim eventos identificação de
independentes. dependentes e desenvolvimento de
independentes. concepções e saberes
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Probabilidade Análise de gráficos (EF09MA21) Analisar e Ler e interpretar Conhecer gráficos Desenvolver o Organizar a
e Estatística divulgados pela identificar, em gráficos gráficos e tabelas cartesianos e raciocínio lógico, aprendizagem
mídia: divulgados pela mídia, Analisar a escalas, o espírito de matemática com
elementos que os elementos que variabilidade de um os diferentes tipos investigação e a base na análise da
708
podem podem conjunto de dados. de gráficos e suas capacidade de situação da vida

induzir a erros de induzir, às vezes Identificar pesquisa particularidades. produzir cotidiana , e de
leitura propositadamente, amostral e pesquisa argumentos outras áreas do
ou de interpretação erros censitária. convincentes, conhecimento e da
de leitura, como escalas Reconhecer recorrendo aos própria matemática,
inapropriadas, legendas amostragem conhecimentos pautado nos
não explicitadas aleatória, matemáticos para processos
corretamente, omissão sistemática e compreender e matemáticos de
de informações estratificada. atuar no mundo. resolução de
importantes (fontes e Calcular a problemas,
datas), probabilidade de investigação,
entre outros. eventos comparação ,
dependentes e identificação de
independentes desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
Probabilidade Leitura, (EF09MA22) Escolher e Ler e interpretar Fazer a leitura de Desenvolver o Organizar a
e Estatística interpretação construir o gráfico mais gráficos e tabelas diferentes gráficos raciocínio lógico, aprendizagem
e representação de adequado (colunas, Analisar a estatísticos o espírito de matemática com
dados de pesquisa setores, linhas), com ou variabilidade de um analisando se o investigação e a base na análise da
expressos em sem uso de planilhas conjunto de dados. mesmo e capacidade de situação da vida
tabelas de eletrônicas, para Identificar pesquisa pertinente ou não produzir cotidiana , e de
dupla entrada, apresentar amostral e pesquisa para a argumentos outras áreas do
gráficos um determinado censitária. representação convincentes, conhecimento e da
de colunas simples e conjunto de dados, Reconhecer dos dados. recorrendo aos própria matemática,
agrupadas, gráficos destacando aspectos amostragem conhecimentos pautado nos
de como as medidas de aleatória, matemáticos para processos
709
barras e de setores tendência central. sistemática e compreender e matemáticos de

e estratificada. atuar no mundo. resolução de
gráficos pictóricos. Calcular a problemas,
probabilidade de investigação,
eventos comparação ,
dependentes e identificação de
independentes desenvolvimento de
de forma a
desenvolver
atividades
matemáticas.
710
Área de Ciências da Natureza – Texto Introdutório
Ao longo da história do ensino de Ciências no Brasil, identificam-se momentos

que caracterizam os resultados deste ensino no atual cenário da educação.
Considerar estes aspectos históricos, remete-nos a obter elementos essenciais para
identificar a trajetória de como chegamos aos conteúdos e objetivos de
aprendizagem, bem como; a influência do método científico no método de ensino , a
relação da história e filosofia da ciência com o ensino de Ciências; ao estudante
como sujeito ativo, participativo e com seus conhecimentos espontâneos; ao
letramento científico e a leitura do mundo contemporâneo; ao ensino por
investigação; ao contexto da ciência, tecnologia e sociedade e as consequências
ambientais; entre outras características do processo ensino-aprendizagem em
Ciências.
A introdução do ensino de Ciências no Brasil com foco nos

anos iniciais e finais do Ensino Fundamental é recente, visto
que, somente com a Lei de Diretrizes e Bases nº 5.692,
promulgada em 1971, Ciências passou a ter caráter obrigatório
nas oito séries do primeiro grau (hoje, 1º ao 9º ano) e de
acordo com Krasilchik (2004) na década de 70, o projeto
nacional da época era o de modernizar e desenvolver o país e
nesse contexto, o ensino de Ciências foi considerado
importante componente para preparação do trabalhador
qualificado conforme foi estipulado pela referida Lei.
Ainda de acordo Krasilchik (1987), nesta década, aumentou o interesse pela

educação ambiental e agregou-se mais um objetivo ao ensino de Ciências, que era
o de também proporcionar aos estudantes, discussões das implicações sociais do
desenvolvimento científico e promover debates para o reconhecimento da não
neutralidade da ciência. No final desta década, ocorreram as primeiras
manifestações sistemáticas a favor de levar em conta o cotidiano do estudante na
aprendizagem escolar.
711
Nesse sentido, é necessário oportunizar ações pedagógicas a respeito da

área de Ciências da Natureza que contribuam para a formação integral do
estudante. O ensino de Ciências precisa assegurar aos estudantes do Ensino
Fundamental o acesso ao conhecimento produzido e sistematizado pela
humanidade, como também, o acesso a procedimentos e estratégias da
investigação científica, na perspectiva do ensino por investigação.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017), a
unidade temática ― Matéria e energia contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva
de construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da
energia. A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões
relacionadas aos seres vivos, suas características e necessidades, e a vida como
fenômeno natural e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à
compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida
no planeta. Na unidade temática, Terra e Universo buscam-se a compreensão de
características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes, suas
dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre eles.
Propõe-se para cada ano, um conjunto de conhecimentos essenciais
apresentados neste documento, a fim de buscar a superação de qualquer
fragmentação ou ruptura dos Objetivos de Aprendizagem no processo de transição
do Ensino Fundamental – anos iniciais e finais e, desse modo, ao término da etapa
de ensino, o estudante terá um percurso contínuo de aprendizagem.
A articulação entre estes elementos deve garantir aos estudantes o

desenvolvimento dos Direitos de Aprendizagem, conforme orientações do texto
introdutório, específicos da área de Ciências da Natureza para o Ensino
Fundamental (BRASIL, 2017), os quais estão enumerados a seguir:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico;
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências
da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
712
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões

científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva;
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza;
4. 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho;
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza;
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética;
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-
se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias;
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
A área de Ciências da Natureza, por meio dos diversos conteúdos científicos que
explora, incide em diversos campos do conhecimento. Contribui para o
713
desenvolvimento de várias competências em diferentes ambientes de aprendizagem.

Com o ensino de Ciências, pretende-se formar o cidadão letrado cientificamente
para que nossos alunos se transformem em pessoas mais críticas e agentes de
mudanças para uma sociedade mais igualitária e justa, atendendo às demandas de
uma sociedade em constante transformação, entendendo a presença e a influência
do conhecimento científico na sociedade.
Dessa maneira, é importante salientar que várias áreas do conhecimento são
mobilizadas, como Física, Química, Biologia, Astronomia, Meteorologia etc.
Na área de Ciências da Natureza, o processo de ensino aprendizagem deve

conduzir o estudante à compreensão de como a ciência e a tecnologia são
produzidas, enfatizando-as como uma forma de obter conhecimento sobre o
mundo em que se oferecem oportunidades para interpretação dos
fenômenos naturais, para estabelecer relações dos seres humanos com o
ambiente e com a tecnologia e assim, compreender os aspectos sobre a
evolução e os cuidados da vida humana, da biodiversidade e do planeta. A
intenção é ampliar a curiosidade dos estudantes, incentivá-los a levantar
hipóteses e se apropriar de conhecimentos sobre os fenômenos físicos e
químicos, sobre os seres vivos e as relações que se estabelecem
envolvendo a natureza e a tecnologia (CORSINO, 2007).
. Uma vez que Ciências busca fazer um estudo dos fenômenos, a presença
dessas áreas do conhecimento torna-se imprescindível, visto que o ensino de
Ciências deve provocar a construção de conhecimento para além da memorização,
identificação e conceituação.
O levantamento dos conhecimentos prévios, a análise, o questionamento, a
argumentação e a aplicabilidade do conhecimento científico são de vital importância
na esfera pessoal, social e global. A isso chamamos de letramento científico.
Para tanto, é imprescindível que os estudantes sejam progressivamente
estimulados e apoiados no planejamento e na realização cooperativa de atividades
investigativas, bem como no compartilhamento dos resultados dessas investigações.
Nos Anos Finais, o intuito é de desenvolver nos estudantes uma visão mais
sistêmica do planeta com base em princípios de sustentabilidade socioambiental.
Além disso, o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da
articulação entre os conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas
nos Anos Iniciais.
714
É importante salientar que até hoje se dá mais valor aos sistemas técnicos
educacionais do que propriamente ao ser humano, e nosso novo desafio é capacitar
o estudante para questionar, refletir, transformar e criar por meio de um método
educativo, preocupado com um ensino que facilita aprendizagem de forma integral,
favorecendo a formação de um cidadão emancipado.
Componente - Ciências
Na proposta das Ciências Humanas para a Educação Básica, a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBN) estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs) para as etapas da Educação Básica. Algumas
modificações, complementações e inovações ocorreram no período de 1997 a 2012.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é política pública originária desses
marcos legal e apresenta, na área das Ciências Humanas, as complexas relações
que definem a própria humanidade. Em casa, na rua, no ônibus, na escola, no
trabalho, no mundo virtual, em todos os lugares, os seres humanos estabelecem
relações baseadas na amizade, afeto ou poder.
As Ciências Humanas procuram ir fundo naquilo que é mais peculiar em nós,
e talvez, por isso, mais difícil de ser desvendado: a nossa humanidade. Trilhar esses
caminhos é desfazer preconceitos e não se contentar com olhares superficiais. Além
dos conhecimentos técnicos, adquirir habilidades de identificar, compreender,
pensar, analisar e construir visões de mundo e do comportamento humano.
O Componente Curricular de Ciências, por meio dos diversos conteúdos científicos,
incide em diversos campos do conhecimento e contribui para o desenvolvimento de
várias competências em diferentes ambientes de aprendizagem.
Com o ensino de Ciências, pretende-se formar o cidadão letrado
cientificamente , alunos que se transformem em pessoas críticas e agentes de
mudanças para uma sociedade mais igualitária e justa, atendendo às demandas de
uma sociedade em constante transformação, entendendo a presença e a influência
do conhecimento científico na sociedade.
715
Dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como elemento

central na formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, cujo
desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de
toda a Educação Básica, de modo a possibilitar aos estudantes revisitar de forma
reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem.
A curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é por meio das Ciências
que se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos.
Trabalhar os conteúdos de Ciências é dar oportunidade a crianças e jovens para
entender o mundo , interpretar as ações e os fenômenos que observam e vivenciam
no dia a dia.
O ensino de Ciências, na atualidade, tem o desafio de oportunizar a todos os

alunos por meio dos conteúdos, noções e conceitos, uma leitura crítica de fatos e
fenômenos relacionados à vida, a diversidade cultural, social e da produção
científica.
Nesse sentido a disciplina de Ciências objetiva:
• - Instigar a curiosidade, a criatividade e a observação do aluno;
• Considerar o desenvolvimento cognitivo e a diversidade cultural do educando; •

Respeitar os conhecimentos prévios dos alunos, como a sua produção intelectual e
também como ponto de partida para o desenvolvimento do saber;
• Contribuir com a formação de cidadãos ativos e críticos, capazes de posicionar-se

frente às situações de seu tempo;
• Desenvolver a responsabilidade, a solidariedade, a autonomia e o respeito ao bem

comum;
• Possibilitar situações de aprendizagem nas quais os conteúdos sejam abordados

numa perspectiva de totalidade;
• Incentivar uma postura critica a e participativa face às novas tecnologias.

716
• Instrumentalizar o educando para compreender a interação existente entre o

mundo físico e social com o passado, coordenar informações, posicionar-se diante
delas e construir seus conhecimentos.
A Ciência tem o objetivo de instrumentalizar o educando para compreender a

interação existente entre o mundo físico e social, coordenar informações, posicionar-
se diante delas e construir seus conhecimentos. Ao selecionar os conteúdos a serem
ensinados na disciplina de Ciências, o professor deverá organizar o trabalho docente
tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho pedagógico (horas/aula
semanais); Projeto Político Pedagógico da escola; os interesses da realidade local e
regional na qual a escola está inserida; análise crítica dos livros didáticos da área de
Ciências.
Portanto , o ensino de Ciências atual deve se preocupar não apenas em

trazer informações novas para os alunos, mas também em trabalhar com o que os
alunos já sabem.
A Base Comum Curricular (BNCC) propõe, para Ciências, três unidades

temáticas que se correlacionam: Matéria e energia, Vida e evolução, Terra e
Universo.
A unidade temática Matéria e energia, nos anos iniciais, enfatiza a construção

das primeiras noções sobre os materiais, seus usos e propriedades, estimulando a
construção de hábitos saudáveis e sustentáveis. Vida e evolução buscam
desenvolver nos anos iniciais o trabalho com as características dos seres vivos a
partir das ideias que os alunos trazem para a escola. Na unidade Terra e universo,
nos anos iniciais, objetiva aguçar ainda mais a curiosidade das crianças pelos
fenômenos naturais e desenvolver pensamentos espaciais a partir das experiências
cotidianas de observação do céu e dos seus fenômenos a elas relacionadas.
De forma coerente com as idéias de tratamento não isolado, ou fragmentado

dos conteúdos da aprendizagem, a BNCC aponta: Essas três unidades temáticas
devem ser consideradas sob a perspectiva da continuidade das aprendizagens e
integração com seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização.
Por isso, é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente.
717
Nas aulas de Ciências ensina- se os alunos a aprender a aprender. E para

isso é extremante importante propor ensinar outros saberes, além daqueles de
natureza conceitual.
É preciso assegurar aos estudantes do Ensino Fundamental o acesso ao

conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade, como também, o acesso
a procedimentos e estratégias da investigação científica, na perspectiva do ensino
por investigação.
Neste contexto, o próprio documento das Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Fundamental de nove anos (BRASIL, 2010), elucida que a
organização do trabalho pedagógico deve levar em conta a mobilidade e a
flexibilização de tempos e espaços escolares, a diversidade de materiais, o
planejamento, as atividades que mobilizem o raciocínio, as atitudes investigativas,
entre outras funções cognitivas.
A curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é por meio das

Ciências que se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos. Para tanto,
sugere-se o ensino de uma Ciência investigativa, experimental, articuladora e
informativa, pautada no saber ―o quê‖, ―para quê‖, ―por quê‖, ―como fazer‖ e ―com
que recursos‖. Assim, nesse modelo de educação, o foco é o desenvolvimento de
competências e habilidades que permitam ao estudante encontrar informações, a fim
de lidar com as situações do cotidiano, intervindo de forma positiva nas diversas
esferas ao seu redor: pessoal, social e global.
Portanto, o Componente Curricular possibilita aos estudantes a vivência de

situações de aprendizagem, para que possam: entender e analisar o contexto
vivenciado, propor problemas, levantar hipóteses, coletar dados, sistematizar o
conhecimento por meio de registros, elaborar conclusões e argumentos com base
em evidências, desenvolver ações de intervenção na melhoria da qualidade de vida
individual, coletiva e socioambiental, aplicando os conhecimentos adquiridos e
apropriados por meio da ação investigativa.
718
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 1º
Componente Curricular Ciências da Natureza

Matéria e Energia Características (EF01CI01) Compreender que os Explorar o conhecimento Questione a composição O processo avaliativo
dos materiais Comparar características de materiais apresentam prévio dos alunos sobre dos objetos, de forma a precisa contar com
diferentes materiais características os materiais de que os pesquisar sobre eles e instrumentos
presentes em objetos de diferentes e que elas objetos ao nosso redor reconhecer os materiais diversificados de forma
uso cotidiano, de acordo são usadas de acordo são construídos. mais comumente que constate diferentes
com suas características com a função que será Descreve características empregados em sua níveis de complexidade
físicas como, por exemplo: dada ao objeto. dos materiais por meio da produção, relacionando que visem o diagnóstico
metais, papéis, plásticos, percepção sensorial e de ao seu uso e função em da aprendizagem dos
madeira, percebendo as atividades de pesquisa atividades cotidianas. estudantes para:
diferentes texturas, rigidez, identificar, descrever,
dureza, maleabilidade, relacionar, inferir,
tamanhos, discutindo sua comparar, justificar,
origem, os modos como são localizar e argumentar.
descartados e como podem Assim, o professor terá
ser usados de forma mais elementos para identificar
consciente. os diferentes níveis de
entendimento de seus
alunos acerca de
determinado objeto do
conhecimento e planejar
ações de intervenção
pedagógica que permitam
aos estudantes avançarem
719
nesses níveis.
Matéria e Energia Problemas (EF01CI01BA) Conhecer e valorizar Propor um momento de Identifique ações que
ocasionados pelo Identificar ações humanas práticas participativas conversa com as crianças contribuam para a
mau uso dos que provocam poluição ou que contribuam para refletindo sobre seus conservação do
materiais degradação do meio minimizar os conhecimentos prévios a ambiente, percebendo a
ambiente nos espaços de problemas ambientais respeito do descarte importância da separação
convivência, que levam a locais (por exemplo: correto dos resíduos, e dos resíduos sólidos,
perda da qualidade de vida compostagem, quais as outras formas de coleta seletiva e redução
de plantas, animais e do reciclagem do vidro, do reutilizá-los para a da geração de resíduos.
próprio homem. papel, do metal e do confecção de outros
plástico, objetos. Pode ser
(EF01CI02BA) aproveitamento da apresentado o conceito
Identificar práticas que água da chuva, entre dos três Rs (Reduzir,
ocorrem na sua região que outros). Reutilizar e Reciclar) e
promovam o uso mais apresentar vídeos que
consciente de materiais, tratem deste assunto.
como metais, papéis,
plásticos e madeira.
(EF01CI03BA)
Relatar problemas
ocasionados pelo lixo,
principalmente nos espaços
de convivência.
Vida e Evolução Corpo humano (EF01CI02) Identificar e nomear Sondagem dos Compreenda a
Localizar, nomear e diferentes partes do conhecimentos prévios importância dos órgãos
representar graficamente corpo humano. em roda de conversa. do sentido para a
(por meio de desenhos) Relacionando-as com Trabalhar com a percepção e interação
partes do corpo humano e os sentidos, e identificação das partes com o meio em que vive,
explicar suas funções. reconhecendo o que do corpo e suas pela observação e
podemos perceber por respectivas funções, descrição das sensações
(EF01CI03) meio deles. representando por meio de gosto, cheiro, som,
Discutir as razões pelas Compreender que o de desenhos, recortes, textura, cor e forma.
quais os hábitos de higiene corpo humano se modelagem e outras Identifique práticas de
do corpo (lavar as mãos modifica ao longo da formas de expressão, higiene pessoal (lavar
720
antes de comer, escovar os vida. reconhecendo e mãos, tomar banho, lavar

dentes, limpar os olhos, o Identificar e valorizar respeitando a diversidade alimentos etc.), bem
nariz e as orelhas etc.) são hábitos de cuidados étnica, de gênero, de como práticas de higiene
necessários para a com o próprio corpo formas, de tamanhos, etc. no nível comunitário
manutenção da saúde. em situações do (coleta de lixo,
cotidiano, fazendo-se esgotamento sanitário,
(EF01CI04BA) respeitar e respeitando acesso à água tratada
Pesquisar práticas para uma o outro, etc.), associando-as as
vida saudável e discutir a compreendendo a questões de Saúde.
importância delas para uma relação entre Saúde
melhor qualidade de vida. Individual e Coletiva de
modo responsável.
Vida e Evolução Respeito à (EF01CI04) Reconhecer e Promover atividades de Compreenda e respeite
diversidade Comparar características valorizar as participação coletiva que os humanos são
físicas entre os colegas, diferentes que valorize a diversos e possuem
reconhecendo a diversidade características de cooperação na características que
e a importância da
cada indivíduo, realização de tarefas compõem a sua
valorização, do acolhimento
e do respeito às diferenças.
estimulando o ou atividades em identidade como
respeito e o convívio grupos, valorizando as sujeitos de uma
sem preconceitos ou diferenças. sociedade.
exclusões.
Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Reconhecer a sucessão Promover discussão, Identifique e nomei
Identificar e nomear do tempo nos períodos incentivando-os a atividades humanas e de
diferentes escalas de diários (manhã, tarde, lembrar as etapas de vida outros seres vivos
tempo: os períodos diários noite). que já viveram dando realizadas nos períodos
(manhã, tarde, noite) e a Compreender que o exemplos das fases da do dia ou da noite.
sucessão de dias, semanas, tempo meteorológico vida. Reconhece o Sol como
meses e anos. varia de acordo com a Realizar experimentos responsável pela luz do
região do país. para observarem a dia.
(EF01CI06) Relatar diferentes passagem do tempo Elabore e interprete
Selecionar exemplos de atividades realizadas através de germinação. calendários., e outras
como a sucessão de dias e no período do dia e da Localizar através do formas de organização do
noites orienta o ritmo de noite. globo terrestre, o dia e a tempo.
atividades diárias de seres Reconhecer noite em vários locais do Sistematize e organize as
humanos e de outros seres Instrumentos de mundo rotinas do seu dia-a-dia,
vivos. medida do tempo como as de casa e da
721
(relógio e cronômetro; escola em calendários.

(EF01CI05BA) calendários lunares). Identifique as
Identificar as características características e
de cada período do ano elementos observáveis
associando as estações do dos períodos diários,
ano. como o Sol, a Lua, as
estrelas e a presença ou
ausência de luminosidade
natural nos períodos da
(EF01CI06BA) manhã, tarde e noite,
Identificar tecnologias do bem como utilize as
cotidiano que auxiliam na marcações de tempo
medição do tempo. estabelecidas pela
humanidade para
organizar atividades do
cotidiano, como horários
e calendários.
722

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 2º

Matéria e Propriedades e (EF02CI01) Perceber que cada material Propor o uso de diferentes Identifique e descreva O processo avaliativo
energia usos dos Identificar de que materiais tem características próprias. materiais para a construção os materiais utilizados precisa contar com
materiais (metais, madeira, vidro etc.) Conhecer as características de objetos de uso cotidiano, para produção de instrumentos
são feitos os objetos que relacionadas a cada tendo em vista algumas objetos e sua utilização diversificados de forma
fazem parte da vida material. propriedades desses na vida cotidiana. que constate
cotidiana, como esses Compreender que os materiais (flexibilidade, Reconhecer os diferentes habilidades
objetos são utilizados e com materiais naturais podem dureza, transparência etc.), diferentes materiais dos estudantes para:
quais materiais eram ser de origem vegetal, seu destino final após o uso usados em outros identificar, descrever,
produzidos no passado. animal e mineral. e formas de descarte, tempos e culturas. relacionar, inferir,
Identificar tecnologias que considerando o impacto Descarte ou reutilize os comparar, justificar,
(EF02CI02) contribuem para minimizar socioambiental dessas resíduos de acordo com localizar e argumentar.
Propor o uso de diferentes os problemas ambientais propostas. seu materiais por Assim, o professor terá
materiais para a construção (por exemplo: filtros nas princípios sustentáveis e elementos para
de objetos de uso cotidiano, chaminés de fábricas, benéficos ao município. identificar os
tendo em vista algumas catalisadores nos Descreva materiais diferentes níveis de
propriedades desses escapamentos de utilizados na produção entendimento de seus
materiais (flexibilidade, automóveis, reciclagem do de utensílios para alunos acerca de
dureza, transparência vidro, do papel, do metal e realização de atividades determinado objeto do
etc.). do plástico, entre outros). características do nosso conhecimento e
município (pesca, planejar ações de
(EF02CI01BA) plantio, etc.). intervenção
Localizar, através de relatos pedagógica que
de familiares e/ou visitas a permitam aos
723
museus físicos e virtuais, os estudantes avançarem

diversos usos dos materiais nesses níveis.
em diferentes períodos
históricos.
(EF02CI02BA)
Resolver problemas do
cotidiano que envolvam o
conhecimento de materiais
com diferentes
características.
(EF02CI03BA)
Identificar quais materiais
de uso cotidiano são
produzidos a partir de
matéria- prima da região.
Matéria e Prevenção de (EF02CI03) Discutir os cuidados Trabalhar de forma Classifique materiais,

energia acidentes Discutir os cuidados necessários à prevenção de interdisciplinar e objetos ou utensílios
domésticos necessários à prevenção de acidentes domésticos contextualizado articulando potencialmente
acidentes domésticos (objetos cortantes e principalmente por meio de perigosos no ambiente
(objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, projetos. doméstico e escolar
inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, como forma de
produtos de limpeza, medicamentos etc.), prevenção de acidentes.
medicamentos, etc.) identificando possíveis Identifique e evite
situações de risco no meio possíveis fatores de risco
(EF02CI04BA) em que vive e relacionando no ambiente doméstico
Identificar os objetos e atitudes para evitá-las. e escolar,
substâncias que devem ser desenvolvendo atitudes
manipulados com cuidado a de prevenção.
fim de evitar acidentes Reconhecer como os
domésticos, bem como fatores de risco (objetos
proceder de forma cortantes e inflamáveis,
preventiva no uso da eletricidade, produtos de
eletricidade. limpeza, medicamentos,
etc.) estão relacionados
724
(EF02CI05BA) ao bem-estar individual,

Discutir fatores de risco coletivo e
identificados na própria socioambiental.
casa, escola e no caminho
que percorre entre a casa e
a escola.
Vida e Evolução Seres Vivos no (EF02CI04) Identificar os seres vivos Promover discussões que Compreenda que os
Ambiente Descrever características de aquáticos e terrestres, forneçam elementos para seres vivos podem ter
plantas e animais (tamanho, reconhecendo suas que o aluno levante suas características que os
forma, cor, fase da vida, características no ambiente hipóteses iniciais. assemelham e os
local onde se desenvolvem onde vive. Trabalhando de forma diferenciam.
etc.) que fazem parte de seu Compreender que os seres interdisciplinar e Identifique os elementos
cotidiano e relacioná-las ao vivos têm um ciclo de vida, contextualizado articulado que caracterizam os
ambiente em que eles reconhecendo os cuidados principalmente a projetos. seres vivos.
vivem. básicos com as plantas e Compreenda que a
animais por meio de seu alimentação é um fator
(EF02CI06BA) cultivo e criação. necessário à
Identificar exemplos de Conhecer e valorizar a manutenção da vida e da
ambientes preservados e diversidade das plantas e saúde dos seres vivos.
ambientes não preservados animais como fator Compreenda que as
e analisar a importância da importante para o equilíbrio coisas podem ser
preservação e conservação do ambiente, considerando classificadas em
do ambiente para sua relação com os categorias e que elas são
manutenção da vida na elementos naturais elaboradas com base nas
Terra. abióticos (água, solo, ar características dos
etc.). objetos.
Argumente e promova
Reconhecer a importância ações com base na
de hábitos saudáveis de relação alimentação
higiene, (lavar as mãos, saúdável x e qualidade
escovar os dentes, tomar de vida humana
banho, entre outros) para
prevenir doenças e
proporcionar bem-estar
físico.
Compreender a importância
das vacinas para a
725
prevenção de doenças.
Reconhecer que seu corpo
lhe pertence e só pode ser
tocado por outra pessoa por
seu consentimento ou por
razões de saúde e higiene.
Vida e Evolução Plantas (EF02CI05) Reconhecer a importância Propor situações de
Investigar a importância da das relações entre a água, a aprendizagem que
água e da luz para a luz, as plantas e os demais envolvam ilustrações e
manutenção da vida de seres vivos como representações sobre as
plantas em geral, fundamento da partes que compõem a
destacando os princípios sustentabilidade, qualidade planta, inserindo-as em
básicos da fotossíntese. de vida e manutenção da esquemas representativos
vida. que envolvam a água e a luz
(EF02CI06) na realização da
Identificar as principais fotossíntese.
partes de uma planta (raiz, Organizar atividades
caule, folhas, flores e frutos) investigativa em diferentes
e a função desempenhada ambientes enfatizando a
por cada uma delas, e identificação da função da
analisar as relações entre as flora em cada um deles e as
plantas, o ambiente e os consequências da atuação
demais seres vivos. humana, como pressão
ambiental nesses
(EF02CI07BA) ambientes.
Identificar e valorizar a flora
local estabelecendo relação
com as condições climáticas
da região.
Terra e Movimento (EF02CI07) Identificar as características Trabalhar de forma Relacione e investigue,
Universo aparente do Sol Descrever as posições do Sol (formato, presença de água, interdisciplinar e criando hipóteses e
no céu em diversos horários do dia solo etc.) do planeta Terra, contextualizado articulando testando-as, sobre a
e associá-las ao tamanho da percebendo que é formado principalmente por meio de posição do objeto em
sombra projetada. por diferentes ambientes projetos. diferentes períodos do
aquáticos e terrestres. dia para a formação de
Reconhecer que o Sol é sombra. Identifique o Sol
726
fonte de luz e calor para o como fonte de energia

planeta Terra e interfere nos principal para a vida no
processos que tem relação planeta Terra.
aos elementos da natureza Realizar experimentos e
(ar, água, solo e seres vivos). construa descrições
sobre fenômenos
luminosos.
Busque informações
sobre fenômenos
luminosos.e sobre o
movimento aparente do
Sol e as sistematiza.
Analise e compreenda o
papel do calor em
diversos processos
naturais.
Perceba as relações
entre ciência, tecnologia,
sociedade e ambiente ao
tratar de temas como
água, solo, ar,
vegetação, animais e
alimentação.
Terra e O Sol como fonte (EF02CI08) Investigar as diversas Orientar para
Universo de luz e calor Comparar o efeito da posições do sol ao longo do organização de
radiação solar (aquecimento dia. atividades investigativas,
e reflexão) em diferentes Perceber a própria sombra observando atividades
tipos de superfície (água, em relação ao sol. que possibilitem que o
areia, solo, superfícies Registrar o tamanho, a aluno construa hipóteses
escuras, claras, metálicas, forma e a posição da e as testes, chegando a
etc.). sombra. conclusões e resultados.
Investigar através de
(EF02CI08BA) experimentos, o efeito da
Relatar a influência do sol e radiação em alguns
do raio ultravioleta sobre o materiais.
corpo humano (benefícios e Identificar diferentes
cuidados). temperaturas em objetos do
727
cotidiano quando expostos

ou não ao sol.
Terra e Energia Solar (EF02CI09BA)
Universo Reconhecer as tecnologias
que envolvem os
conhecimentos da energia
solar.
728
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 3º

Matéria e Energia Produção de som (EF03CI01) Observar a existência de Utilizar uma Identifique sons de Orientar e observar a criação
Produzir diferentes sons a sons diversos no variedade de diferentes objetos e de objetos que produzem
partir da vibração de ambiente a partir do materiais, criando um do corpo, para som, observando a
variados objetos e conhecimento de ambiente propício ao confeccionar objetos intensidade dos sons
identificar variáveis que diferentes materiais desenvolvimento das sonoros e utilizar o produzidos bem como os
influem nesse fenômeno. usados para construção potencialidades dos próprio corpo para existentes de convivência,
de alguns instrumentos. alunos, verificando o produzir sons. destacando a importância do
Conhecer como se que os alunos já Classifique, organize cuidado com a saúde auditiva
apresentam os feixes de conhecem. e registre e visual.
luz e classificar os Estabelecer a analisar informações Criar e participar de ações
materiais de acordo com o problema visual, a apresentadas , por coletivas para o combate de
sua interação com a luz, importância do meio da percepção da poluição sonora e visual na
de forma que se possa combate à poluição, visual a forma, a cor, escola.
observar quais materiais para a obtenção e o o tamanho, a textura Verificar se no contexto
opacos, translúcidos e desfrute da sadia e o peso e da escolar há poluição visual e os
transparentes. qualidade de vida. auditiva, como sons prejuízos causados por ela.
Caracterizar a poluição Realizar um ou ruídos Organizar e observar imagens
sonora, identificar experimento para Classifique os de diferentes espécies e que a
hábitos e ambientes testar passagem de animais, observando partir dessa observação os
auditivos. Reconhecer a água através de suas características e animais devem ser
partir da observação de diferentes tipos de constatar que eles organizados segundo suas
imagens suas solo. não pertencem ao semelhanças e diferenças.
semelhanças e diferenças mesmo grupo. Relacionar e observar os
729
e as características Conheca e diferentes tipos de solo por

apresentadas pelos compreenda os cor, tamanho e textura por
animais, organizando-as diferentes usos do meio do tato.
em diferentes grupos, solo, a importância
estabelecendo as para a vida e a
relações entre o tipo de necessidade de sua
alimentação e o aparelho preservação.
bucal. Reconhecer os
elementos que podemos
ver quando olhamos para
o céu e compreender que
o Sol e outras estrelas
emitem luz, por isso são
chamados de astros
luminosos e que a lua é
um satélite natural.
Reconhecer diferenças
de texturas de solos,
relacionando esse fato
com o tamanho dos
grãos que os compõem.
Matéria e Energia Efeitos da luz nos (EF03CI02) Experimentar e Compreenda as Orientar para
materiais relatar o que ocorre com a diferentes composições organização de
passagem da luz através de dos ambientes onde vive atividades
objetos transparentes por meio dos efeitos de investigativas,
(copos, janelas de vidro, luz nos materiais. observando
lentes, prismas, água etc.), atividades que
no contato com superfícies possibilitem que o
polidas (espelhos) e na aluno construa
intersecção com objetos hipóteses e as testes,
opacos (paredes, pratos, chegando a
pessoas e outros objetos de conclusões e
uso cotidiano). resultados.
730
Matéria e Energia Saúde auditiva e (EF03CI03) Reconheça a relação

visual Discutir hábitos necessários entre os hábitos de vida e
para a manutenção da as questões relacionadas
saúde auditiva e visual a Saúde na perspectiva
considerando as condições da prevenção e da
do ambiente em termos de qualidade de vida.
som e luz.
(EF03CI01BA)
Perceber paisagens sonoras
de distintos espaços
geográficos (campo, litoral,
centro de uma metrópole,
cachoeira, etc) através de
áudio e vídeo ou visitas a
campo.
(EF03CI02BA)
Comparar o som produzido
pelos objetos e associar
essas particularidades com a
composição dos diferentes
materiais.
(EF03CI03BA)
Perceber sons presentes no
corpo e nos espaços de
convivência em que está
inserido.
(EF03CI04BA)
Discutir os possíveis danos
que o uso excessivo do fone
de ouvido pode ocasionar
ao aparelho auditivo.
731
Vida e Evolução Características e (EF03CI04)

Desenvolvimento dos Identificar características
animais sobre o modo de vida (o que
comem, como se
reproduzem, como se
deslocam etc.) dos animais
mais comuns no ambiente
local.
(EF03CI05)
Descrever e comunicar as
alterações que ocorrem no
ciclo da vida em animais de
diferentes habitats, inclusive
o homem.
(EF03CI06)
Comparar alguns animais e
organizar grupos com base
em características externas
comuns (presença de penas,
pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas etc.).
(EF03CI05BA)
Identificar as características
de gênero nos animais,
inclusive do ser humano.
Vida e Evolução Preservação (EF03CI06BA)

Conhecer alternativas para
preservação de plantas e
animais ameaçados de
extinção.
732
Características da (EF03CI07) Orientar para

Terra Identificar características da organização de
Terra (como seu formato atividades
esférico, a presença de investigativas,
água, solo etc.), com base observando
na observação, manipulação atividades que
e comparação de diferentes possibilitem que o
formas de representação do aluno construa
planeta (mapas, globos, hipóteses e as testes,
fotografias etc.). chegando a
conclusões e
resultados.
Terra e Universo Observação do céu (EF03CI08)

Observar, identificar e
registrar os períodos diários
(dia e/ou noite) em que o
Sol, demais estrelas, Lua e
planetas estão visíveis no
céu. Assim como reconhecer
a existência de diferentes
objetos celestes (asteroides,
cometas, galáxias, etc.)
Terra e Universo Usos do solo EF03CI09) Orientar para

Comparar diferentes organização de
amostras de solo do atividades
entorno da escola com base investigativas,
em características como cor, observando
textura, cheiro, tamanho atividades que
das partículas, possibilitem que o
permeabilidade etc. aluno construa
hipóteses e as testes,
(EF03CI10) chegando a
Identificar os diferentes conclusões e
usos do solo (plantação e resultados.
extração de materiais,
733
dentre outras
possibilidades),
reconhecendo a importância
do solo para a agricultura e
para a vida.
Terra e Universo Leis universais (EF03CI07BA)

Discutir a existência de leis
que regem nosso universo
como, por exemplo, a lei de
gravidade.
734
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 4º

Matéria e Energia Misturas (EF04CI01) Descrever as misturas Demonstrar, através de Identifique Será de modo diário,
Identificar misturas na vida identificadas no cotidiano, experimentos a separação diferentes misturas ocasional e periódico.
diária, com base em suas listando diferentes tipos de de diferentes misturas, no cotidiano
propriedades físicas separação. descrevendo as Reconheça alguns
observáveis, Registrar através de propriedades físicas fatores que
reconhecendo sua experimentos, as observáveis. provocam
composição. transformações ocorridas transformações na
com materiais do cotidiano matéria.
em diferentes condições. Compreenda que
Diferenciar as mudanças algumas
reversíveis do estado físico da transformações são
matéria (ex: mudanças do reversíveis,
estado físico da água) das enquanto outras
mudanças irreversíveis são irreversíveis
(cozimento do ovo, queima Conheça algumas
de papel, etc). formas de
separação dos
componentes de
uma mistura
Matéria e Energia Transformações (EF04CI02)
reversíveis e não Testar e relatar
reversíveis transformações nos
materiais do dia a dia
735
quando expostos a
diferentes condições
(aquecimento,
resfriamento luz e
umidade).
(EF04CI03)
Concluir que algumas
mudanças causadas por
aquecimento ou
resfriamento são
reversíveis (como as
mudanças de estado físico
da água) e outras não
(como o cozimento do
ovo, a queima do papel
etc.).
(EF04CI01BA)
Entender alguns processos
simples de separação de
misturas (filtração,
catação, peneiração,
flotação, decantação).
Cadeias (EF04CI04) Perceber que um mesmo Explorar relação entres Reconhecer que os
Vida e Evolução alimentares simples Analisar e construir organismo pode participar de ambientes, hábitos organismos
cadeias alimentares diversas cadeias alimentares. alimentares, respiração e fotossintetizante
simples, reconhecendo a Reconhecer que alterações estruturas corporais. são a base da
posição ocupada pelos nas cadeias alimentares Organizar um bate papo maioria das cadeias
seres vivos nessas cadeias podem levar ao desequilíbrios sobre a alimentação dos alimentares e os
e o papel do Sol como ambientais. animais, incentivando os decompositores
fonte primária de energia Compreender que os animais alunos a perguntar e são essências para
na produção de alimentos. precisam de energia e de esclarecendo dúvidas. ciclagem de
nutrientes dos alimentos para Esclarecer que durante o nutrientes e um
(EF04CI05) manter-se vivos. processo de fotossíntese as ecossistema,
Descrever e destacar Conhecer o processo de plantas liberam gás oxigênio ocupando um elo
736
semelhanças e diferenças fotossíntese na atmosfera, que as partes final de uma

entre o ciclo da matéria e verdes das plantas contem cadeias alimentar.
o fluxo de energia entre os clorofila. Compreenda que o
componentes vivos e não Compreender o processo de Verificar se eles relacionam papel do sol como
vivos de um ecossistema. decomposição a presença da luz com a fonte primária de
Associar fungos e bactérias a nutrição das plantas. energia e na
(EF04CI06) certos processos de Explicar que alguns restos produção de
Relacionar a participação apodrecimento de alimentos de seres vivos se alimentos.
de fungos e bactérias no e a decomposição da matéria decompõem mais Reconheça que as
processo de orgânica. lentamente que os outros e plantas necessitam
decomposição, Reconhecer a importância da que a decomposição altera de energia para
reconhecendo a decomposição na natureza. as substancias que formam sobreviver.
importância ambiental o organismo e que essa Conhecer a
desse processo. transformação é participação de
irreversível. fungos e bactérias
na decomposição e
a importância
ecológica desse
processo.
Vida e Evolução Micro-organismos (EF04CI07)

Verificar a participação de
micro--organismos na
produção de alimentos,
combustíveis,
medicamentos, entre
outros.
(EF04CI08)
Propor, a partir do
conhecimento das formas
737
de transmissão de alguns
microrganismos (vírus,
bactérias e protozoários),
atitudes e medidas
adequadas para prevenção
de doenças a eles
associadas.
Terra e Universo Pontos Cardeais (EF04CI09) Identificar que alguns dos Explicar e esclarecer como o Associe os
Identificar os pontos movimentos cíclicos dos sol e outros astros, se movimentos
cardeais, com base no astros no céu pode ser movem no céu de forma cíclicos da Lua e da
registro de diferentes utilizados para medir a cíclica, e que os movimentos Terra a períodos de
posições relativas do Sol e passagem do tempo. dos astros seguem uma tempo regulares,
da sombra de uma vara Identificar os pontos cardeais periodicidade, isto é se compreendendo
(gnômon). e aprender a identificá-los. repetem em determinados como esse
Utilizar a localização em que o intervalos de tempo. conhecimento é
(EF04CI10) aluno se encontra para Estimulando utilizar a usado para a
Comparar as indicações identificar os pontos cardeais, criatividades em utilizar construção do
dos pontos cardeais ampliando para o município e diferentes fenômenos nosso calendário e
resultantes da observação demais mapas. cíclicos para medir a organização da vida
das sombras de uma vara passagem do tempo. humana.
(gnômon) com aquelas Analise e
obtidas por meio de uma argumente com
bússola. base no princípio
de que o
conhecimento
astronômico
mudou desde a
origem da
Astronomia.
Terra e Universo Os fenômenos (EF04CI11)
cíclicos da Lua e da Associar os movimentos
Terra e a cíclicos da Lua e da Terra a
construção de um períodos de tempo
calendário regulares e ao uso desse
conhecimento para a
738
construção de calendários
em diferentes culturas.
Terra e Universo Escalas (EF04CI02BA)

astronômicas Utilizar diferentes escalas
(espaço/ tempo) para criar
representações do
Universo.
(EF04CI03BA)
Identificar a grandiosidade
das distâncias envolvidas
nas escalas astronômicas.
739
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 5º

Matéria e Propriedades (EF05CI01) Identificar e relatar os Trabalhar de forma Utilize os conhecimentos No ensino de Ciências da
Energia físicas dos Explorar fenômenos da vida materiais que constituem interdisciplinar, sobre as mudanças de natureza, a avaliação da
materiais cotidiana que evidenciem diferentes objetos ao contextualizado, com estado físico da água forma orienta a prática
propriedades físicas dos explorar fenômenos da vida práticas experimentais, para explicar o ciclo pedagógica do professor
materiais – como densidade, cotidiana, evidenciando suas pesquisa, produção e hidrológico e analisar em sala de aula,
condutibilidade térmica e propriedades físicas e utilização de textos com suas implicações na fornecendo subsídios para
elétrica, respostas a forças químicas (densidade, linguagem científica. agricultura, no clima, na que o estudante seja
magnéticas, solubilidade, solubilidade, condutibilidade geração de energia crítico, reflexivo e
respostas a forças mecânicas térmica e elétrica, respostas elétrica, no provimento autónomo, na resolução
(dureza, elasticidade etc.), a forças magnéticas e de água potável e no de problemas práticos e
entre outras. mecânicas etc.) e associar a equilíbrio dos da vida cotidiana. Ou seja,
aplicação desses materiais às ecossistemas regionais o professor/mediador
(EF05CI01BA) suas propriedades. (ou locais). deve fornecer subsídios
Identificar, através de Observar através de Identifique os principais para que os estudantes
experimentos, as diferentes experimentos as usos da água e de outros possam ampliar suas
propriedades de alguns propriedades da matérias de materiais nas atividades capacidades cognitivas
materiais. diversos objetos de uso cotidianas para discutir e para a resolução de
comum. propor formas problemas científicos e
sustentáveis de cotidianos.
utilização desses
recursos.
Reconheça os resíduos
(lixo) humanos como
740
fator de degradação
ambiental, suas
consequências e associe
formas de recuperação
dos espaços degradados
e a reutilização dos
materiais do lixo
Compreenda a natureza
como um todo dinâmico
e o ser humano em
sociedade, como agente
de transformações do
mundo em que vive em
relação essencial com os
demais seres vivos e
outros componentes. 
Identifique algumas
consequências das
intervenções humanas
no ambiente construído.
Dessa forma, formar
cidadãos capazes de
interpretar o mundo de
maneira crítica e
objetiva.
Matéria e Ciclo (EF05CI02) Conhecer as mudanças de Orientar para

Energia hidrológico Aplicar os conhecimentos estado físico da água (ciclo organização de
sobre as mudanças de estado hidrológico) e suas atividades investigativas,
físico da água para explicar o implicações nas atividades observando atividades
ciclo hidrológico e analisar suas cotidianas, no clima, que possibilitem que o
implicações na agricultura, no provimento de água potável aluno construa hipóteses
clima, na geração de energia e equilíbrio dos e as testes, chegando a
elétrica, no provimento de água ecossistemas. conclusões e resultados.
potável e no equilíbrio dos Reconhecer os recursos
741
ecossistemas regionais (ou hídricos do nosso município.

locais). Identificar atividades
desenvolvidas em nosso
(EF05CI03) município com base nos
Selecionar argumentos que recursos hídricos locais
justifiquem a importância da (agricultura, pesca, dentre
cobertura vegetal para a outros).
manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos de água e da qualidade
do ar atmosférico.
Matéria e Impactos (EF05CI02BA) Investigar sobre as

Energia ambientais Comparar aspectos entre diferentes fontes de
ambientes naturais preservados produção de energia,
daqueles que sofreram argumentando sobre os
intervenção humana. possíveis impactos no
ambiente.
(EF05CI03BA) Reconhecer as vantagens e
Associar que a poluição do ar e desvantagens no uso das
da água pode ser consequência tecnologias na produção de
de uma intervenção humana. energia, percebendo a
necessidade de minimizar os
(EF05CI04BA) prejuízos que podem causar
Identificar na região em que (por exemplo: poluição),
vive a existência ou não de como também seus
saneamento básico e benefícios para o planeta
compreender a importância do (por exemplo: energias
tratamento de água e do esgoto renováveis).
para a qualidade de vida da Reconhecer ações que
população. possibilitem atender às
necessidades atuais da
(EF05CI05BA) sociedade, sem
Justificar a importância da comprometer o futuro das
preservação dos recursos próximas gerações (por
naturais para o município. exemplo: consumo
742
consciente, redução do
desperdício, preservação do
patrimônio natural e cultural
da cidade onde vive,
destinação adequada dos
resíduos, entre outros).
Matéria e Consumo (EF05CI04) Orientar para
Energia consciente e Identificar os principais usos da organização de
reciclagem água e de outros materiais nas atividades investigativas,
atividades cotidianas para observando atividades
discutir e propor formas que possibilitem que o
sustentáveis de utilização aluno construa hipóteses
desses recursos. e as testes, chegando a
conclusões e resultados.
(EF05CI05)
Construir propostas coletivas
para um consumo mais
consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
(EF05CI06BA)
Identificar os símbolos
característicos de reciclagem e
discutir a importância da
separação dos materiais do
ponto de vista ambiental, social
e econômico.
Vida e Evolução Nutrição do (EF05CI06) Reconhecer os níveis de Identifique as partes que
Organismo Selecionar argumentos que organização do corpo compõem os sistemas
justifiquem por que os sistemas humano (célula, tecido, digestório e respiratório,
digestório e respiratório são órgão e sistema), reconhecendo as
considerados corresponsáveis identificando as funções dos funções de cada um no
743
pelo processo de nutrição do principais órgãos que organismo. Reconheça o

organismo, com base na caracterizam os sistemas caminho percorrido pelo
identificação das funções digestório, respiratório e alimento no sistema
desses sistemas. circulatório. digestório e pelo
Entender o corpo humano oxigênio no sistema
como um todo integrado, respiratório, e a
organizado e constituído por importância desses no
um conjunto de sistemas processo de nutrição.
(digestório, respiratório, Reconheça a relação
circulatório, muscular, entre o funcionamento
ósseo, nervoso, reprodutor e do sistema circulatório, a
outros) com funções distribuição dos
específicas que se nutrientes e a
relacionam entre si. eliminação dos resíduos.
Classificar os alimentos
(proteínas, carboidratos,
lipídios, vitaminas)
identificando os
nutrientes presentes e
sua importância para a
saúde.
Reconheça hábitos de
alimentação saudáveis
implementados nas
escolas do município.
Compreenda como os
hábitos alimentares
podem influenciar na
ocorrência de distúrbios
nutricionais (obesidade,
subnutrição, etc.)
Associe o hábito da
prática de atividade
física como aliado a uma
boa nutrição e qualidade
de vida.
744
Vida e Evolução Integração (EF05CI07)

entre os Justificar a relação entre o
sistemas funcionamento do sistema
digestório, circulatório, a distribuição dos
respiratório e nutrientes pelo organismo e a
circulatório eliminação dos resíduos
produzidos.
(EF05CI07BA)
Justificar a importância da
mastigação dos alimentos para
sua saúde.
Vida e Evolução Hábitos (EF05CI08) Orientar para

alimentares Organizar um cardápio organização de
equilibrado com base nas atividades investigativas,
características dos grupos observando atividades
alimentares (nutrientes e que possibilitem que o
calorias) e nas necessidades aluno construa hipóteses
individuais (atividades e as testes, chegando a
realizadas, idade, sexo etc.) conclusões e resultados.
para a manutenção da saúde do
organismo.
(EF05CI09)
Discutir a ocorrência de
distúrbios nutricionais e
alimentares (como obesidade,
subnutrição, bulimia, anorexia
etc.) entre crianças e jovens a
partir da análise de seus hábitos
(tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de atividade
física etc.).
(EF05CI08BA)
745
Associar a alimentação humana

a questões sociais, condições
ambientais e culturais, como
fome, indústria alimentícia, etc.
(EF05CI09BA)
Analisar e interpretar rótulos de
alimentos, identificando prazos
de validade, toxidez, presença
ou não de gorduras, açúcares e
outros nutrientes.
Terra e Constelações e (EF05CI10) Reconhecer as constelações Identifique como a

Universo mapas celestes Identificar algumas visíveis no Hemisfério Sul e astronomia está
constelações no céu, com o na região, a partir da relacionada com o seu
apoio de recursos (como mapas utilização de mapas e dia a dia, passando para
celestes e aplicativos digitais, aplicativos digitais. uma observação mais
entre outros), e os períodos do Identificar os períodos do ampliada do sistema e
ano em que elas são visíveis no ano em que as constelações das relações entre os
início da noite. são visíveis no início da fenômenos e a vida
noite. Associar o movimento cotidiana.
(EF05CI10BA) do Sol e das demais estrelas Reconheça os
Identificar as diferenças entre no céu ao movimento de movimentos da Terra,
os conhecimentos rotação da Terra. rotação e translação, e
astronômicos e outras Identificar a relação Sol, Lua associá-los aos períodos
representações simbólicas que e Terra para as atividades diários e as estações do
utilizam os astros, como típicas do município. ano
astrologia, parlendas, mitos e Discutir a importância das
estórias nos diferentes períodos fases da Lua para a vida na
históricos por diversos povos Terra.
Utilizar dispositivos para
observação à distância
(luneta, periscópio, etc.),
para observação ampliada
de objetos (lupas,
microscópios, etc.) ou para o
registro de imagens
746
(máquinas fotográficas,
etc.), discutindo o uso social
desses dispositivos.
Terra e Movimento de (EF05CI11)
Universo rotação da Associar o movimento diário do
Terra Sol e das demais estrelas no céu
ao movimento de rotação da
Terra.
Periodicidade (EF05CI12)
Terra e das fases da Lua Concluir sobre a periodicidade
Universo das fases da Lua, com base na
observação e no registro das
formas aparentes da Lua no céu
ao longo de um período
determinado pelo professor.
Terra e Instrumentos (EF05CI13) Orientar para

Universo Ópticos Projetar e construir dispositivos organização de
para observação à distância atividades investigativas,
(luneta, periscópio, etc.), para observando atividades
observação ampliada de que possibilitem que o
objetos (lupas, microscópios) aluno construa hipóteses
ou para registro de imagens e as testes, chegando a
(máquinas fotográficas, conclusões e resultados.
celulares) e discutir usos sociais
desses dispositivos.
Terra e Criação do (EF05CI11BA)

Universo Universo Identificar diferentes modelos
cosmológicos sobre a criação
do Universo.
747
ENSINO FUNDAMENTAL II
Ano: 6º
Componente Curricular: CIÊNCIAS

TEMÁTIC METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
O
Compreende  Identificar as Agir pessoal e [...] Os estudantes Valorize e utilize Planejada de forma
estrutura, diferentes coletivamente desenvolvem em os a respeitar o
camadas do camadas que com respeito, suas vivências conhecimentos desenvolvimento
planeta estruturam o autonomia, fora da escola historicamente cognitivo dos
Terra, planeta Terra responsabilidade uma série de construídos estudantes, estar
recursos e suas , flexibilidade, explicações sobre o mundo de acordo com a
minerais e principais resiliência e acerca dos físico, social, prática pedagógica
formação de característica determinação fenômenos cultural e digital adotada pelo
fósseis. s; recorrendo ao naturais e dos para entender e professor, a mesma
MATÉRIA  Identificar conhecimento produtos explicar a deve ter caráter
E diferentes das Ciências da tecnológicos, que realidade, processual,
ENERGIA tipos de Natureza. podem ter uma continuar formativo e
rochas; lógica das aprendendo e participativo,
 Explicar e Ciências Naturais, colaborar para a continua e
organizar a embora, às vezes construção de cumulativa.
estrutura da a ela se uma sociedade
célula; assemelhe. De justa,
 Justificar o alguma forma, democrática e
papel do essas explicações inclusiva.
sistema satisfazem suas
nervoso na curiosidades e
coordenação fornecem
748
das ações respostas às suas

motoras e indagações. São
sensoriais do elas o ponto de
corpo; partida para o
 Classificar trabalho de
como construção de
homogênea conhecimentos,
ou um pressuposto
heterogênea da aprendizagem
a mistura de significativa. [...]
dois ou mais
materiais.
Terra e Importância  Expressa  Sistematizar  Interdisciplinar;  Entenda os  No ensino de
Universo da Terra e do r-se como surgiu  Contextualizad fenômenos Ciências da
Universo sobre as o planeta o; astronômicos Natureza e a
estrutura Terra;  Práticas como avaliação orienta
s  Refletir sobre experimentais; constituintes a prática
fundame a posição da  Pesquisa de da natureza; pedagógica do
ntais do Terra e da campo;  Conheça e professor em
universo; espécie  Diálogo; descreva sala de aula,
 Pontuar humana no  Produção e sobre os fornecendo
os Universo, e a utilização de modelos subsídios para
processo viabilidade Textos. científicos que o estudante
s de da vida na que abordam seja crítico,
compara Terra; a origem e a reflexivo e
ção de  O evolução do autônomos, na
diferente conheciment universo; resolução de
s o sobre a  Compreenda problemas
represen localização os práticos e da
tações da Terra e movimentos vida cotidiana, o
do todos os celestes a mediador deve
planeta; planetas no partir do fornecer
 Estabele universo. referencial subsídios para
cer do planeta que os
relações Terra; estudantes
749
entre  Identifique o possam ampliar

eles movimento suas
(Conseq aparente do capacidades
uências céu com cognitivas para
da base no resolução de
influênci referencial problemas
a Terra; científicos.
humana  Compreenda
na qual os modelos
estamos científicos
inseridos que abordam
); a origem e a
 Criar evolução do
atividade universo;
s  Relacione as
investiga teorias e a
tivas sua evolução
para a histórica.
construç
ão de
conceito
s.
Vida e (EF06CI05) Identificar a - Leitura Colaborativa; Compreenda as
orienta a pratica do
evolução Célula como Explicar aestrutura das células - Atividade em Ciências da
professor em sala de
unidade da organização por meio de grupos; Natureza como
aula, fornecendo
vida básica dasilustrações; - Videos aulas para empreendimento subsídios para que os
células e seu relacionar as aprofundamento dos humano, e o
estudantes sejam
Interação papel como estruturas das conteúdos de conhecimento críticos, reflexivos e
entre o unidade células às suas estudos; científico como
autônomo na resolução
sistema estrutural efunções; identificar o -Leitura de textos provisório, cultural e
de problemas práticos
locomotor e funcional dosnúmero de células diversos, individuais histórico. e da vida cotidiana ou
nervoso seres vivos. de seres ou coletivamente seja, o
unicelulares e -Tirinhas, HQ‘s, 2. Compreenda professor/mediador
Lentes (EF06CI07) pluricelulares; contos textos de conceitos deve fornecer
corretivas Justificar o reconhecer os níveis divulgação cientifica, fundamentais e subsídios para que os
750
papel do de organização a artigos e reportagens, estruturas estudantes possam

sistema nervoso partir de sua Imagéticos, entre explicativas das ampliar suas
na coordenação composição por outros; Ciências da capacidades cognitivas
das ações células em -Produção de Natureza, bem como para resolução de
motoras e diferentes seres maquetes; dominar processos, problemas científicos
sensoriais do vivos etc. - Elaboração de práticas e ou cotidianos.
corpo, com base seminários ou procedimentos da
na análise de Identificar, por meio debates; investigação
suas estruturas de experimentos, - Leitura de filmes ou científica, de modo a
básicas e fontes de estímulos documentários; sentir segurança no
respectivas que provocam atos - Realização de debate de questões
funções. reflexos, auxiliando experimentos e científicas,
(EF06CI08) na compreensão pesquisas com tecnológicas,
Explicar a das experiências elementos naturais ou socioambientais e
importância da sensoriais e de sua químicos; do mundo do
visão (captação relação com o - Elaboração de trabalho, continuar
e interpretação sistema nervoso. podcasts, aprendendo e
das imagens) na reportagens, colaborar para a
interação do Comparar as enquetes; construção de uma
organismo com estruturas do olho -Utilização de sociedade justa,
o meio e, com humano às de softwares educativos democrática e
base no outros seres vivos e inclusiva.
funcionamento às de equipamentos
do olho tecnológicos, como 3. Analise,
humano, as câmeras compreenda e
selecionar fotográficas atuais, o explique
lentes que possibilita que o características,
adequadas para tema seja fenômenos e
a correção de aprofundado no processos relativos
diferentes campo tecnológico. ao mundo natural,
defeitos da social e tecnológico
visão. (incluindo o digital),
como também as
(EF06CI09) relações que se
Deduzir que a estabelecem entre
751
estrutura, a eles, exercitando a

sustentação e a curiosidade para
movimentação fazer perguntas,
dos animais buscar respostas e
resultam da criar soluções
interação entre (inclusive
os sistemas tecnológicas) com
muscular, ósseo base nos
e nervoso. conhecimentos das
(EF06CI10) Ciências da
Explicar como o Natureza.
funcionamento
do sistema 4. Avalie e realize
nervoso pode aplicações e
ser afetado por implicações
substâncias políticas,
psicoativas. socioambientais e
culturais da ciência
e de suas
tecnologias para
propor alternativas
aos desafios do
mundo
contemporâneo,
incluindo aqueles
relativos ao mundo
do trabalho.
5. Construa
argumentos com
base em dados,
evidências e
informações
confiáveis e
negociar e defender
752
ideias e pontos de
vista que promovam
a consciência
socioambiental e o
respeito a si próprio
e ao outro,
acolhendo e
valorizando a
diversidade de
indivíduos e de
grupos sociais, sem
preconceitos de
qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes
linguagens e
tecnologias digitais
de informação e
comunicação para
se comunicar,
acessar e
disseminar
informações,
produzir
conhecimentos e
resolver problemas
das Ciências da
Natureza de forma
crítica, significativa,
reflexiva e ética.
7. Conheça, aprecie
e cuide de si, do seu
corpo e bem-estar,
compreendendo-se
753
na diversidade
humana, fazendo-se
respeitar e
respeitando o outro,
recorrendo aos
conhecimentos das
Ciências da
Natureza e às suas
tecnologias.
8. Aja pessoal e
coletivamente com
respeito, autonomia,
responsabilidade,
flexibilidade,
resiliência e
determinação,
recorrendo aos
conhecimentos das
Ciências da
Natureza para tomar
decisões frente a
questões científico-
tecnológicas e
socioambientais e a
respeito da saúde
individual e coletiva,
com base em
princípios éticos,
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
754
Ano: 7º

O
Entender Discutir a Agir pessoal e [...] Os estudantes Valorize e utilize Planejada de forma
transformaçõ aplicação , coletivamente desenvolvem em os a respeitar o
es de ao longo da com respeito, suas vivências conhecimentos desenvolvimento
energia, calor história , autonomia, fora da escola historicamente cognitivo dos
e das responsabilidade uma série de construídos estudantes, estar
temperatura, máquinas , flexibilidade, explicações sobre o mundo de acordo com a
mudanças de simples e resiliência e acerca dos físico, social, prática pedagógica
estados propor determinação fenômenos cultural e digital adotada pelo
físicos da soluções e recorrendo ao naturais e dos para entender e professor, a mesma
MATÉRIA matéria , invenções conhecimento produtos explicar a deve ter caráter
E dilatação dos para a das Ciências da tecnológicos, que realidade, processual,
ENERGIA corpos, realização Natureza. podem ter uma continuar formativo e
transmissão de tarefas lógica das aprendendo e participativo,
de calor, mecânicas Ciências Naturais, colaborar para a continua e
aplicações e cotidianas. embora, às vezes construção de cumulativa.
funcionament Diferenciar a ela se uma sociedade
o de objetos , temperatur assemelhe. De justa,
como: a, calor e alguma forma, democrática e
garrafas sensação essas explicações inclusiva.
térmicas, térmica satisfazem suas
coletores de nas curiosidades e
energia solar diferentes fornecem
755
e geladeiras, situações respostas às suas

estudar de indagações. São
combustíveis equilíbrio elas o ponto de
e máquinas termodinâm partida para o
térmicas, ico trabalho de
com ênfase cotidianas. construção de
no equilíbrio Utilizar o conhecimentos,
do planeta , conheciment um pressuposto
tipos de o das formas da aprendizagem
combustíveis de significativa. [...]
, máquinas a propagação
vapor, de calor para
aspectos justificar a
históricos da utilização de
revolução determinado
industrial e s materiais
de novas na vida
máquinas cotidiana.
térmicas , Avaliar o
conhecer as papel do
tecnologias equilíbrio
relacionadas termodinâmi
à saúde e à co para a
qualidade de manutenção
vida das da vida na
populações, Terra, para o
discutindo funcionamen
avanços to de
tecnológicos máquinas
na produção térmicas e
de alimentos, em outras
na medicina, situações
na cotidianas.
preservação Discutir o
do meio uso de
756
ambiente. diferentes
tipos de
combustíveis
e máquinas
térmicas ao
longo do
tempo.
Discutir e
avaliar
mudanças
econômicas,
culturais e
sociais, tanto
na vida
cotidiana
quanto no
mundo do
trabalho.
Analisar
historicamen
te o uso da
tecnologia ,
incluindo a
digital, nas
diferentes
dimensões
da vida
humana.
Terra e  Composiç  Demonstrar  Identificar,  Estabelecer  Aja pessoal e  Oferecer aos alunos
Universo ão do Ar e que o ar é comparar, e diálogos com os coletivamente um conjunto de
Efeito uma mistura explicar a alunos, como com respeito, experiências e
Estufa; de gases, intervenção do pressuposto, o autonomia, aprendizagens nas
 Cama identificando ser humano na respeito, responsabilidade, quais eles possam
da de sua natureza, criticidade e flexibilidade, desenvolver
ozôni composição estimulando a preservação do resiliência e habilidades
757
o; e discutir curiosidade,o meio ambiente. determinação, necessárias para

 Fenô fenômenos senso critico, e a . recorrendo aos alcançar autonomia,
meno naturais ou preservação de conhecimentos resiliência e
s antrópicos valores do nosso da Ciências da determinação,
natur que podem planeta; Natureza para propondo ações
ais alterar essa tomar decisões ambientais e
(vulcõ composição; frente a questões sustentáveis.
es,  Descrever científico-
terre o tecnológicas e
motos mecanismo socioambientais
e natural do e a respeito da
tsuna efeito saúde individual
mis); estufa, seu e coletiva, com
 Placa papel base em
s fundamenta princípios éticos,
tectôn l para o democráticos,
icas e desenvolvi sustentáveis e
deriva mento da solidários
contin vida na
ental Terra,
discutir as
ações
humanas
responsáve
is pelo seu
aumento
artificial
(queima
dos
combustíve
is fósseis,
desmatame
ntos,
queimadas,
etc.) e
758
selecionar
e
implementa
r propostas
para a
reversão ou
controle
desse
quadro;
 Justificar a
importância
da camada
de ozônio
para a vida
na Terra,
identificand
o os fatores
que
aumentam
ou
diminuem
sua
presença
na
atmosfera e
discutir
propostas
individuais
e coletivas
para sua
preservaçã
o.
 Interpretar
fenômenos
naturais
759
(como
vulcões,
terremotos
e tsunamis)
e justificar
a rara
ocorrência
desses
fenômenos
no Brasil,
com base
no modelo
de placas
tectônicas;
 Justificar o
formato das
costas
brasileiras
e africanas,
com base
na teoria da
Deriva dos
Continente
s.
Vida e (EF07CI02) Estabelecer - Leitura Colaborativa;
Compreenda as No ensino de Ciências
evolução Diversidade Diferenciar relações ainda mais Ciências da da Natureza a
de temperatura, profundas entre a - Atividade em Natureza como avaliação orienta a
ecossistemas calor e ciência, a natureza, grupos; empreendimento pratica do professor em
sensação a tecnologia e a humano, e o sala de aula,
Fenômenos térmica nas sociedade, o que - Vídeos aulas para conhecimento fornecendo subsídios
naturais e diferentes significa lançar mão aprofundamento dos científico como para que os estudantes
impactos situações de do conhecimento conteúdos estudos; provisório, cultural e sejam críticos,
ambientais equilíbrio científico e histórico. reflexivos e autônomo
termodinâmico tecnológico para -Leitura de textos na resolução de
Programas e cotidianas. compreender os diversos, individuais 2. Compreenda problemas práticos e
760
indicadores fenômenos e ou coletivamente; conceitos da vida cotidiana ou

de saúde (EF07CI04) conhecer o mundo, fundamentais e seja, o
pública Avaliar o papel o ambiente, a -Tirinhas, HQ‘s, estruturas professor/mediador
do equilíbrio dinâmica da contos textos de explicativas das deve fornecer
termodinâmico natureza. Além divulgação cientifica, Ciências da subsídios para que os
para a disso, é fundamental artigos e reportagens, Natureza, bem como estudantes possam
manutenção da que tenham Imagéticos, entre dominar processos, ampliar suas
vida na Terra, condições de ser outros; práticas e capacidades cognitivas
para o protagonistas na procedimentos da para resolução de
funcionamento escolha de -Produção de investigação problemas científicos
de máquinas posicionamentos maquetes; científica, de modo a ou cotidianos.
térmicas e em que valorizem as sentir segurança no
outras situações experiências - Elaboração de debate de questões
cotidianas. pessoais e coletivas, seminários ou científicas,
e representem o debates; tecnológicas,
(EF07CI05) autocuidado com socioambientais e
Discutir o uso seu corpo e o - Leitura de filmes ou do mundo do
de diferentes respeito com o do documentários; trabalho, continuar
tipos de outro, na aprendendo e
combustível e perspectiva do - Realização de colaborar para a
máquinas cuidado integral à experimentos e construção de uma
térmicas ao saúde física, mental, pesquisas com sociedade justa,
longo do tempo, sexual e reprodutiva. elementos naturais ou democrática e
para avaliar químicos; inclusiva.
avanços,
questões - Elaboração de 3. Analise,
econômicas e podcasts, compreenda e
problemas reportagens, expliquecaracterístic
socioambientais enquetes; as, fenômenos e
causados pela processos relativos
produção e uso -Utilização de ao mundo natural,
desses softwares educativos social e tecnológico
materiais e (incluindo o digital),
máquinas. como também as
relações que se
761
(EF07CI07) estabelecem entre

Caracterizar os eles, exercitando a
principais curiosidade para
ecossistemas fazer perguntas,
brasileiros buscar respostas e
quanto à criar soluções
paisagem, à (inclusive
quantidade de tecnológicas) com
água, ao tipo de base nos
solo, à conhecimentos das
disponibilidade Ciências da
de luz solar, à Natureza.
temperatura
etc., 4. Avalie aplicações
correlacionando e implicações
essas políticas,
características à socioambientais e
flora e fauna culturais da ciência
específicas. e de suas
tecnologias para
(EF07CI08) propor alternativas
Avaliar como os aos desafios do
impactos mundo
provocados por contemporâneo,
catástrofes incluindo aqueles
naturais ou relativos ao mundo
mudanças nos do trabalho.
componentes
físicos, 5. Construa
biológicos ou argumentos com
sociais de um base em dados,
ecossistema evidências e
afetam suas informações
populações, confiáveis e
podendo negociar e defender
762
ameaçar ou ideias e pontos de

provocar a vista que promovam
extinção de a consciência
espécies, socioambiental e o
alteração de respeito a si próprio
hábitos, e ao outro,
migração etc. acolhendo e
valorizando a
(EF07CI09) diversidade de
Interpretar as indivíduos e de
condições de grupos sociais, sem
saúde da preconceitos de
comunidade, qualquer natureza.
cidade ou
estado, com 6. Utilize diferentes
base na análise linguagens e
e comparação tecnologias digitais
de indicadores de informação e
de saúde (como comunicação para
taxa de se comunicar,
mortalidade acessar e
infantil, disseminar
cobertura de informações,
saneamento produzir
básico e conhecimentos e
incidência de resolver problemas
doenças de das Ciências da
veiculação Natureza de forma
hídrica, crítica, significativa,
atmosférica reflexiva e ética.
entre outras) e
dos resultados 7. Conheça, apreciar
de políticas e cuidar de si, do
públicas seu corpo e bem-
destinadas à estar,
763
saúde. compreendendo-se
na diversidade
(EF07CI10) humana, fazendo-se
Argumentar respeitar e
sobre a respeitando o outro,
importância da recorrendo aos
vacinação para conhecimentos das
a saúde pública, Ciências da
com base em Natureza e às suas
informações tecnologias.
sobre a maneira
como a vacina 8. Aja pessoal e
atua no coletivamente com
organismo e o respeito, autonomia,
papel histórico responsabilidade,
da vacinação flexibilidade,
para a resiliência e
manutenção da determinação,
saúde individual recorrendo aos
e coletiva e para conhecimentos das
a erradicação Ciências da
de doenças. Natureza para tomar
decisões frente a
(EF07CI11) questões científico-
Analisar tecnológicas e
historicamente o socioambientais e a
uso da respeito da saúde
tecnologia, individual e coletiva,
incluindo a com base em
digital, nas princípios éticos,
diferentes democráticos,
dimensões da sustentáveis e
vida humana, solidários.
considerando
indicadores
764
ambientais e de
qualidade de
vida. Terra e
Universo
Composição do
ar Efeito estufa
Camada de
ozônio
Fenômenos
naturais
(vulcões,
terremotos e
tsunamis)
Placas
tectônicas e
deriva
continental
(EF07CI12)
Demonstrar que
o ar é uma
mistura de
gases,
identificando
sua
composição, e
discutir
fenômenos
naturais ou
antrópicos que
podem alterar
essa
composição.
(EF07CI13)
765
Descrever o
mecanismo
natural do efeito
estufa, seu
papel
fundamental
para o
desenvolviment
o da vida na
Terra, discutir
as ações
humanas
responsáveis
pelo seu
aumento
artificial (queima
dos
combustíveis
fósseis,
desmatamento,
queimadas etc.)
e selecionar e
implementar
propostas para
a reversão ou
controle desse
quadro.
(EF07CI14)
Justificar a
importância da
camada de
ozônio para a
vida na Terra,
identificando os
766
fatores que
aumentam ou
diminuem sua
presença na
atmosfera, e
discutir
propostas
individuais e
coletivas para
sua
preservação.
767
Ano: 8º

O
Aprender  Classificar Agir pessoal e [...] Os estudantes Valorize e utilize Planejada de forma
eletricidade e equipamento coletivamente desenvolvem em os a respeitar o
fontes de s elétricos com respeito, suas vivências conhecimentos desenvolvimento
energia, residenciais. autonomia, fora da escola historicamente cognitivo dos
cargas  Calcular o responsabilidade uma série de construídos estudantes, estar
elétricas , consumo de , flexibilidade, explicações sobre o mundo de acordo com a
condutores e eletrodomést resiliência e acerca dos físico, social, prática pedagógica
isolantes icos a partir determinação fenômenos cultural e digital adotada pelo
elétricos, dos dados recorrendo ao naturais e dos para entender e professor, a mesma
MATÉRIA correntes, da potência conhecimento produtos explicar a deve ter caráter
E circuitos e tempo das Ciências da tecnológicos, que realidade, processual,
ENERGIA elétricos, médio de Natureza. podem ter uma continuar formativo e
cuidados nas uso para lógica das aprendendo e participativo,
instalações avaliar o Ciências Naturais, colaborar para a continua e
elétricas , impacto de embora, às vezes construção de cumulativa.
relações de cada a ela se uma sociedade
consumo da equipamento assemelhe. De justa,
eletricidade, no consumo alguma forma, democrática e
cálculo do doméstico essas explicações inclusiva.
consumo de mensal. satisfazem suas
energia ,  Propor curiosidades e
magnetismo ações fornecem
768
e coletivas respostas às suas

eletromagneti para otimizar indagações. São
smo, fontes o uso de elas o ponto de
de energia e energia partida para o
impactos elétrica. trabalho de
socioambient  Discutir construção de
ais, iniciativas conhecimentos,
distribuição que um pressuposto
de energia, contribuam da aprendizagem
recursos para significativa. [...]
energéticos restabelecer
renováveis e o equilíbrio
não ambiental a
renováveis, partir da
geração de identificação
energia de
elétrica, tipos alterações
de energia, climáticas
impactos regionais e
ambientais . globais
provocadas
pela
intervenção
humana.
Terra e  Composiç  Demonstrar  Identificar,  Estabelecer  Aja pessoal e  Oferecer aos alunos
Universo ão do Ar e que o ar é comparar, e diálogos com os coletivamente um conjunto de
Efeito uma mistura explicar a alunos, como com respeito, experiências e
Estufa; de gases, intervenção do pressuposto, o autonomia, aprendizagens nas
 Camada identificando ser humano na respeito, responsabilidade, quais eles possam
de ozônio; sua natureza, criticidade e flexibilidade, desenvolver
 Fenômen composição estimulando a preservação do resiliência e habilidades
os e discutir curiosidade e o meio ambiente. determinação, necessárias para
naturais fenômenos senso crítico, e a . recorrendo aos alcançar autonomia,
(vulcões, naturais ou preservação de conhecimentos resiliência e
terremoto antrópicos valores do nosso da Ciências da determinação,
769
s e que podem planeta; Natureza para propondo ações

tsunamis); alterar essa tomar decisões ambientais e
 Placas composição; frente a questões sustentáveis.
tectônicas  Descrever o científico-
e deriva mecanismo tecnológicas e
continenta natural do socioambientais
l efeito estufa, e a respeito da
seu papel saúde individual
fundamental e coletiva, com
para o base em
desenvolvim princípios éticos,
ento da vida democráticos,
na Terra, sustentáveis e
discutir as solidários
ações
humanas
responsáveis
pelo seu
aumento
artificial
(queima dos
combustíveis
fósseis,
desmatamen
tos,
queimadas,
etc.) e
selecionar e
implementar
propostas
para a
reversão ou
controle
desse
quadro;
770
 Justificar a
importância
da camada
de ozônio
para a vida
na Terra,
identificando
os fatores
que
aumentam
ou diminuem
sua
presença na
atmosfera e
discutir
propostas
individuais e
coletivas
para sua
preservação.
 Interpretar
fenômenos
naturais
(como
vulcões,
terremotos e
tsunamis) e
justificar a
rara
ocorrência
desses
fenômenos
no Brasil,
com base no
modelo de
771
placas
tectônicas;
 Justificar o
formato das
costas
brasileiras e
africanas,
com base na
teoria da
Deriva dos
Continentes.
Vida e (EF08CI07)  Diferenciar - Leitura Colaborativa; Compreenda que o Orienta a pratica do
evolução Mecanismos Comparar os sistemas - Atividade em corpo humano é um professor em sala de
diferentes genitais grupos; todo dinâmico e aula, fornecendo
reprodutivos
processos  Diferenciar - Videos aulas para articulado, e que a subsídios para que os
reprodutivos em os tipos de aprofundamento dos manutenção e o estudantes sejam
plantas e reprodução conteúdos de funcionamento críticos, reflexivos e
Sexualidade
animais em  Valorizar e estudos; harmonioso desse autônomo na resolução
relação aos respeitar à -Leitura de textos conjunto dependem de problemas práticos
mecanismos diversidade diversos, individuais da integração entre e da vida cotidiana ou
adaptativos e humana, ou coletivamente as funções seja, o
evolutivos. com base -Tirinhas, HQ‘s, específicas professor/mediador
(EF08CI08) nos contos textos de desempenhadas deve fornecer
Analisar e elementos divulgação cientifica, pelos diferentes subsídios para que os
explicar as psico, artigos e reportagens, sistemas que o estudantes possam
transformações biológicos e Imagéticos, entre compõem. ampliar suas
que ocorrem na de expressão outros; Argumente sobre capacidades cognitivas
puberdade de -Produção de temas relacionados para resolução de
considerando a identidade. maquetes; à reprodução e à problemas científicos
atuação dos  Diferentes - Elaboração de sexualidade ou cotidianos.
hormônios formas de seminários ou humana, assuntos
sexuais e do prevenção e debates; de grande interesse
sistema vivência - Leitura de filmes ou e relevância social
nervoso. relacionada à documentários; nessa faixa etária.
(EF08CI09) sexualidade. - Realização de Compreenda a
772
Comparar o experimentos e organização e o

modo de ação e pesquisas com funcionamento de
a eficácia dos elementos naturais ou seu corpo, assim
diversos químicos; como a interpretar
métodos - Elaboração de as modificações
contraceptivos e podcasts, físicas e emocionais
justificar a reportagens, que acompanham a
necessidade de enquetes; adolescência e a
compartilhar a -Utilização de reconhecer o
responsabilidad softwares educativos impacto que elas
e na escolha e podem ter na
na utilização do autoestima e na
método mais segurança de seu
adequado à próprio corpo.
prevenção da
gravidez
precoce e
indesejada e de
Doenças
Sexualmente
Transmissíveis
(DST).
(EF08CI10)
Identificar os
principais
sintomas,
modos de
transmissão e
tratamento de
algumas DST
(com ênfase na
AIDS), e discutir
estratégias e
métodos de
prevenção.
773
(EF08CI11)
Selecionar
argumentos que
evidenciem as
múltiplas
dimensões da
sexualidade
humana
(biológica,
sociocultural,
afetiva e ética).
774
Ano: 9º

O
Conhecer  Identificar Agir pessoal e [...] Os estudantes Valorize e utilize Planejada de forma
átomos, modelos que coletivamente desenvolvem em os a respeitar o
elementos descrevem a com respeito, suas vivências conhecimentos desenvolvimento
químicos, estrutura da autonomia, fora da escola historicamente cognitivo dos
tabela matéria. responsabilidade uma série de construídos estudantes, estar
periódica,  Investigar as , flexibilidade, explicações sobre o mundo de acordo com a
MATÉRIA metais e não mudanças de resiliência e acerca dos físico, social, prática pedagógica
E metais , estado físico determinação fenômenos cultural e digital adotada pelo
ENERGIA enfoque nas da matéria e recorrendo ao naturais e dos para entender e professor, a mesma
ligações explicar conhecimento produtos explicar a deve ter caráter
químicas e essas das Ciências da tecnológicos, que realidade, processual,
mudanças de transformaçõ Natureza. podem ter uma continuar formativo e
estado da es com base lógica das aprendendo e participativo,
matéria , no modelo Ciências Naturais, colaborar para a continua e
tipos de de embora, às vezes construção de cumulativa.
ligações constituição a ela se uma sociedade
químicas, sub assemelhe. De justa,
substâncias microscópica alguma forma, democrática e
simples e . essas explicações inclusiva.
compostas e  Identificar satisfazem suas
estados modelos que curiosidades e
físicos da descrevem a fornecem
775
matéria, estrutura da respostas às suas

analisando matéria ( indagações. São
transformaçõ constituição elas o ponto de
es químicas, do átomo e partida para o
modos de composição trabalho de
representaçã de moléculas construção de
o, leis das simples) e conhecimentos,
reações reconhecer um pressuposto
químicas , sua evolução da aprendizagem
tipos de histórica. significativa. [...]
reações,  Comparar
ácidos, quantidades
bases, sais e de reagentes
óxidos, e produtos
radiações e envolvidos
suas em
aplicações , transformaçõ
característica es químicas,
s das ondas, estabelecend
ondas o a
sonoras, proporção
radiações entre as suas
eletromagnéti massas.
cas , laser,  Investigar os
transmissão principais
e recepção mecanismos
de imagens e envolvidos
sons, luz e na
cores, transmissão
reflexão, e recepção
refração e de imagens e
separação som que
das cores. revolucionara
m os
sistemas de
776
comunicação
humana.
 Classificar as
radiações
eletromagnét
icas por suas
frequências ,
fontes e
aplicações ,
discutindo e
avaliando as
implicações
de seu uso
em controle
remoto,
telefone
celular, raio
X, forno de
micro-ondas,
fotocélulas
etc.
 Discutir o
papel do
avanço
tecnológico
na aplicação
das
radiações na
medicina
diagnóstica e
no
tratamento
de doenças.
Terra e  Composiç  Descrever a  Identificar os  Estabelecer  Utilize diferentes  Identificação da
Universo ão, composição satélites naturais diálogos entre os linguagens e situação atual
777
estrutura e a estrutura e os corpos alunos, como tecnologias (avaliação

e do Sistema celestes, pressupostos, o digitais de diagnóstica),
localizaçã Solar (sol, construir noções respeito, informação e atividades previstas e
o do planetas de astronomia criticidade, comunicação avaliação contínua.
sistema rochosos, conforme a aguçando a para se
solar no planetas evolução de curiosidade dos comunicar,
universo; gigantes conhecimento ao educandos sobre a acessar e
 Astronomi gasosos e longo da história. evolução da vida e disseminar
a e corpos outros fenômenos. informações,
cultura; menores), produzir
 Vida assim como conhecimentos e
humana a localização resolver
fora da do Sistema problemas das
Terra; Solar na Ciências da
 Ordem de nossa Natureza de
grandeza Galáxia ( à forma crítica,
astronômi Via Láctea) e significativa,
ca e dela no reflexiva e ética.
evolução universo
estela. (apenas uma
galáxia
dentre
bilhões);
 Relacionar
diferentes
leituras do céu e
explicações
sobre a origem
da Terra, do sol
ou do Sistema
Solar às
necessidades
de distintas
culturas
(agriculturas,
778
caça, mito,
orientação
espacial e
temporal, etc.);
 Selecionar
argumentos
sobre a
viabilidade da
sobrevivência
humana fora
da Terra, com
base nas
condições
necessárias à
vida, nas
características
dos planetas e
nas distâncias
e nos tempos
envolvidos em
viagens
interplanetária
s e
interestrelares
;
 Analisar o ciclo
evolutivo do
Sol
(nascimento,
vida e morte)
baseado no
conhecimento
das etapas de
evolução de
estrelas de
779
diferentes
dimensões e
os efeitos
desse
processo no
nosso planeta.
Vida e Hereditarieda (EF09CI08) Noção básica da - Leitura Colaborativa; Compreenda e Orienta a pratica do
evolução de Associar os relação entre a - Atividade em problematize professor em sala de
gametas à genética e as grupos; questões aula, fornecendo
Ideias transmissão das informações - Videos aulas para relacionadas aos subsídios para que os
evolucionista características hereditárias aprofundamento dos seres vivos e à estudantes sejam
s hereditárias, presentes em cada conteúdos de compreensão dos críticos, reflexivos e
estabelecendo geração estudos; processos evolutivos autônomo na resolução
relações entre -Leitura de textos que geram a de problemas práticos
Preservação ancestrais e Entender como diversos, individuais diversidade de e da vida cotidiana ou
da descendentes. surgiu a ideia de ou coletivamente formas de vida no seja, o
biodiversidad (EF09CI09) evolução até o -Tirinhas, HQ‘s, planeta. professor/mediador
e Discutir as universo atual, contos textos de Reconheça e crie deve fornecer
ideias de mantendo e divulgação cientifica, ações voltadas para subsídios para que os
Mendel sobre preservando a artigos e reportagens, a importância da estudantes possam
hereditariedade biodiversidade Imagéticos, entre preservação da ampliar suas
(fatores outros; biodiversidade. capacidades cognitivas
hereditários, -Produção de para resolução de
segregação, maquetes; problemas científicos
gametas, - Elaboração de ou cotidianos.
fecundação), seminários ou
considerando-as debates;
para resolver - Leitura de filmes ou
problemas documentários;
envolvendo a - Realização de
transmissão de experimentos e
características pesquisas com
hereditárias em elementos naturais ou
diferentes químicos;
organismos. - Elaboração de
780
(EF09CI10) podcasts,
Comparar as reportagens,
ideias enquetes;
evolucionistas -Utilização de
de Lamarck e softwares educativos
Darwin - Elaboração de
apresentadas heredogramas
em textos - Construção de
científicos e tabelas hereditárias
históricos,
identificando
semelhanças e
diferenças entre
essas ideias e
sua importância
para explicar a
diversidade
biológica.
(EF09CI11)
Discutir a
evolução e a
diversidade das
espécies com
base na atuação
da seleção
natural sobre as
variantes de
uma mesma
espécie,
resultantes de
processo
reprodutivo.
(EF09CI12)
Justificar a
importância das
781
unidades de
conservação
para a
preservação da
biodiversidade e
do patrimônio
nacional,
considerando os
diferentes tipos
de unidades
(parques,
reservas e
florestas
nacionais), as
populações
humanas e as
atividades a
eles
relacionados.
(EF09CI13)
Propor
iniciativas
individuais e
coletivas para a
solução de
problemas
ambientais da
cidade ou da
comunidade,
com base na
análise de
ações de
consumo
consciente e de
sustentabilidade
782
bem-sucedidas.
783
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS - TEXTO INTRODUTÓRIO
As Ciências Humanas são um conjunto de Ciências que tem como objetivo o

estudo do ser humano, no que tange às suas relações/interações com o meio onde
está inserido. No leque das Ciências Humanas podem ser elencadas: Filosofia,
Sociologia, História, Geografia, Letras, Comunicação Social, Teologia, dentre outras.
Em função da necessidade de entender/estudar o ser humano e suas

relações com o meio , é importante perceber que as Ciências Humanas de acordo
com a Matriz de Referência do Enem, visam:
―compreender os elementos culturais que constituem as identidades;

compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações
socioeconômicas e culturais de poder; compreender a produção e o papel histórico
das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos sociais; entender as transformações técnicas e tecnológicas e
seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social; utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consistente do
individuo na sociedade; compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas
interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos‖
Partindo, então, destas competências, pode-se perceber que para haver uma
compreensão melhor da sociedade e do processo de sua construção e constante
modificação, faz-se necessário o estudo das Ciências Humanas na escola, pois, o
ser humano precisa entender todo o processo de desenvolvimento da sociedade no
seu sentido mais amplo.
CONCEPÇÃO DA GEOGRAFIA
Por muito tempo, a Geografia não foi aceita nas Universidades, e no ensino
secundário ,se resumia apenas em um ramo do conhecimento informativo sobre as
várias áreas do globo terrestre de forma meramente descritiva.
Muitos conceitos foram repensados e reconstruídos ao longo da história para

que a Geografia ganhasse status de ciência, por volta do século XIX.
784
Para ANDRADE (1987), os conhecimentos geográficos existiram desde a pré-

história; conhecimento e aplicação que foram se expandindo à proporção que a
civilização foi se desenvolvendo e a sociedade aumentando a sua capacidade de
dominar e modificar a natureza, para melhor desfrutar dos recursos nela disponíveis.
A evolução da geografia acadêmica, se deu por volta do final de XIX e início

do XX com uma nova definição proposta por Emanuel de Martonne que definiu a
Geografia como uma ciência que estuda a distribuição dos fenômenos físicos,
biológicos e humanos pela superfície da terra. Tal definição só foi possível devido as
contribuições de numerosos cientistas que publicaram suas obras nesse período,
dentre eles, os geógrafos alemães, Alexandre Von Humboldt (1769-18590) e Karl
Ritter (1779-1859), tornando possível a Geografia como ciência autônoma. No
cenário Europeu, a medida que a Geografia se sistematizava , observava-se o
nascimento da institucionalização enquanto disciplina universitária. Essa expansão
atendia aos anseios do momento histórico, pois, a Alemanha visava afirmação da
sua nacionalidade e com a Geografia Universitária atender a formação de
professores para atuarem nas escolas da rede .Assim, a Geografia de forma
pioneira passou a integrar o currículo escolar e universitário.
O estudo da Geografia no Brasil, ocorreu na década de 30, com a criação da

Universidade de São Paulo (USP); da mesma forma que na Alemanha, França e
Inglaterra, objetivava à formação de docentes para atuarem no ensino primário e
secundário. O marco histórico para a Geografia no Brasil se deu com a fundação do
Imperial Colégio de Pedro II, no Rio de Janeiro, em 1837, e posteriormente
incorporada ao currículo oficial das demais escolas do país. No Brasil ,a Geografia
chega com grande influência francesa, com a chamada ―Geografia Tradicional‖,
caracterizada por metodologias com uso de conteúdos descritivos das paisagens e
memorização. A inquietude de alguns geógrafos com críticas e reflexões sobre o
espaço vivido, nos anos 60 e 70, levaram o aparecimento da Geografia Nova: A
Geografia crítica ou Radical e a Geografia Humanística, uma nova concepção mais
próxima aos pressupostos teóricos-metodológicos que possibilitam o estudo da
geografia em sua totalidade, com visão da espacialidade em todas as suas
dimensões.
785
Segundo Cavalcanti (1998), a Geografia Crítica apresentou-se como uma

nova possibilidade de organização do ensino da disciplina, já que: As propostas de
reformulação do ensino de Geografia também têm em comum o fato de explicitarem
as possibilidades da prática de ensino , de cumprirem papeis politicamente voltados
aos interesses das classes populares. Nesta perspectiva, os estudiosos alertam para
a necessidade de se considerar o saber e a realidade do aluno como referência para
o estudo do espaço geográfico. O ensino de Geografia não deve pautar pela
descrição e enumeração de dados, priorizando apenas aqueles visíveis e
observáveis na sua aparência (na maioria das vezes impostos à ―memória‖ dos
alunos, sem real interesse por parte deles). Ao contrário, o ensino deve propiciar ao
aluno a compreensão do espaço geográfico na sua concretude, nas suas
contradições (CAVACANTI, 1998, p. 20).
As sucessivas mudanças que ocorreram em torno do objeto e método da

Geografia como ciência presente no meio acadêmico, tiveram repercussões diversas
no ensino fundamental.
O MEC, em seu caderno de caracterização de Geografia, deixa evidente que

o ensino de Geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla
a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e
propositiva. Para tanto, é preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem
categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo do
conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo a poder não
apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza, mas
de pensar sobre a realidade: o conhecimento geográfico.
Vários documentos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os

Parâmetros Curriculares Nacional de Educação (PCN) e o Plano Nacional de
Educação (PNE), vêm sendo produzidos a nível nacional e local para garantir esse
acesso de forma mais clara para o estudo da Geografia, principalmente no momento
histórico pautado pela velocidade dos acontecimentos e a expansão das mídias
digitais tão presentes na vida dos estudantes, forçando a escola a avançar e
ressignificar o seu espaço para esse novo mundo crescente das mídias digitais.
786
Segundo a BNCC, no Ensino Fundamental, nos anos finais, procura-se

expandir o olhar para a relação do sujeito com contextos mais amplos, considerando
temas políticos, econômicos e culturais do Brasil e do Mundo. Dessa forma, o estudo
da geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivíduo no mundo e, ao
mesmo tempo, situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de
cidadão ativo, democrático e solidário.
Para tanto, a BNCC propôs em seu documento as unidades temáticas dos

anos finais do Ensino Fundamental para serem trabalhadas em diferentes momentos
que são: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e escalas, Mundo do Trabalho;
formas de representação e pensamento espacial; Natureza, ambientes e qualidades
de vida.
A BNCC, nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende garantir a

continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos
Iniciais em níveis crescentes de complexidade da compreensão conceitual a respeito
da produção do espaço. É preciso que os alunos ampliem seus conhecimentos
sobre o uso do espaço em diferentes situações geográficas regidas por normas e
leis historicamente instituídas, compreendendo a transformação do espaço em
território usado – espaço da ação concreta e das relações desiguais de poder,
considerando também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial de
computadores e das geotecnologias. Desenvolvendo a análise em diferentes
escalas, espera-se que os estudantes demonstrem capacidade não apenas de
visualização, mas que relacionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos,
os objetos técnicos e o ordenamento do território usado {...}.
Acredita-se que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos

Finais possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos, de
modo que eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do
espaço em território usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-
nação como um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável por
grandes transformações sócio espaciais, acentuando ainda mais a necessidade de
que possam conjecturar as alternativas de uso do território e as possibilidades de
seus próprios projetos para o futuro. Espera-se também que nesses estudos, sejam
787
utilizadas diferentes representações cartográficas e linguagens para que os

estudantes possam por meio delas entender o território, as territorialidades e o
ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.
A Geografia estuda o espaço geográfico, ou seja, todo o espaço terrestre

produzido pelo homem, ou que possui direta ou indireta relação com este. Sendo
assim, o estudo das sociedades urbana e rural, o uso e apropriação dos recursos
naturais e as dinâmicas naturais fazem parte dos estudos geográficos. A relação
aluno/professor, os métodos didáticos, a relação saber/aprendizagem também fazem
diferença. A forma com que o professor lida com os alunos gera resultados diversos.
Um bom mestre pode incentivar o interesse e criatividade de seu educando, fazendo
com que ele crie gosto pela disciplina, assim como um educador desacreditado,
desmotivado e desorientado pode fazer com que o aluno crie desinteresse .
É importante ressaltar que a organização curricular disciplinar, implica na
observação da relevância dos vários saberes e conjuntos de conhecimentos e seus
respectivos conteúdos. Sendo assim, é fundamental a compreensão de que as
diferentes disciplinas, embora respeitem as características e as finalidades das
Expectativas, as expressarão de acordo com suas peculiaridades.
É necessário que os professores estabeleçam relações entre conteúdos de
sua própria disciplina e de outras, sempre que o conteúdo exigir. Segundo Antunes,
(2010, p.37) ―ensina-se Geografia para que os alunos possam construir e
desenvolver uma compreensão do espaço e do tempo, fazer uma leitura coerente do
mundo e dos intercâmbios que o sustentam.‖ Nesse sentido, o presente estudo
consta de uma análise sobre a visão dos alunos do Ensino Fundamental.
Compreende-se que a disciplina Geografia constitui-se como uma ferramenta
fundamental para entender às constantes modificações, recorrentes no meio social
em que todos estão inseridos. Pode-se observar também que o espaço escolar a
ser utilizado para o desenvolvimento do ensino seja de Geografia , ou qualquer outra
disciplina, é fundamental para facilitar a relação de ensino/aprendizagem para que
enfim, esse aluno tenha ocasionalmente condições de assimilar os conteúdos
estabelecidos pelo professor dentro de sala de aula e consequentemente possa
fazer uma análise mais conceituada da disciplina.
788
.
789

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano__1°
Componente Curricular _Geografia

(EF01GE01) Analisar e Propiciar aos Utilize os A avaliação

O sujeito e O modo de Descrever Identificar as
seu lugar no vida das características características alunos o conhecimentos será aquela
mundo crianças observadas de seus do próprio conhecimento do geográficos para que irá fornecer
em lugares de vivência lugar de
diferentes (moradia, escola, vivência. espaço vivido, entender a ao professor
lugares etc.) e identificar
semelhanças e percebido e interação subsídios para
diferenças entre Concebido em sua sociedade/natureza que ele
esses lugares.
cotidianidade; e exercitar o acompanhe o
Analisar os interesse e o processo de
(EF01GE03) fenômenos espírito de ensino
Identificar e relatar Identificar os
semelhanças e diferentes espaciais nas investigação e de aprendizagem.
diferenças de uso lugares de
dos espaços públicos vivência
diversas escalas resolução de Ela serve
( praças, parques, ( casa, escola, geográficas: o local, problemas. também para
ruas, jardins, campos praça) com as
e quadras de futebol, diferenças e o regional, nacional Desenvolver que o próprio
790
dentre outros) para o semelhanças e mundial; autonomia e senso professor avalie

lazer e diferentes entre cada um
manifestações, trabalhando Reconhecer o crítico para seus avanços e
considerando coletivamente espaço geográfico compreensão e fracassos,
diferentes culturas e e de maneira
seus lugares de cooperativa. como produto das aplicação do reajustando sua
vivência como
possíveis integrantes relações raciocínio prática
desse sistema. sociedade/natureza, geográfico, pedagógica,
em constante reconhecendo a rever seu
modificação através importância dos planejamento e
do processo objetos técnicos melhorá-lo de
histórico; para a forma que
compreensão da contemple as
forma como os reais
seres humanos necessidades
fazem uso dos de seus alunos.
recursos da No momento da
natureza ao longo avaliação o
da história. aluno mostra se
Desenvolver e está
utilizar processos, aprendendo o
práticas e que lhe é
procedimentos de ensinado como
791
investigação para também a

compreender o forma que ele
mundo natural, consegue
social, econômico, aprender.
político e o meio Trata-se da
técnico-científico e forma como o
informacional, professor
avaliar ações e ensina e dos
propor perguntas e caminhos que o
soluções(inclusive aluno percorre
tecnológicas)para para aprender.
questões que Sendo assim,
requerem ela é
conhecimentos diagnóstica,
científicos da porque verifica
geografia. o que já foi
Construir aprendido,
argumentos com fornecendo
base em pistas para o
informações planejamento
geográficas, posterior.
792
debates e defender Também é

ideias e pontos de integral por
vistas que avalia todo o
respeitem e processo,
promovam a trabalhando os
consciência aspectos
socioambiental e o conceituais,
respeito à atitudinais,
biodiversidade, e ao procedimentais.
outro sem É importante
preconceitos de ressaltar que
qualquer natureza. cada aluno
Desenvolver o possui seu
pensamento próprio ritmo e
espacial, fazendo processo de
uso das linguagens aprendizagem
cartográficas e e essas
iconográficas de diferenças
diferentes gêneros precisam ser
textuais e das respeitadas.
geotecnologias para
793
a resolução de
problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Agir pessoal e
coletivamente com
respeito,
autonomia,
responsabilidade
flexibilidade,
resiliência e
determinação
propondo ações
sobre as questões
socioambientais,
com base em
princípios étnicos,
democráticos,
sustentáveis e
794
solidários.
O sujeito e Situações (EF01GE03) Discutir sobre

seu lugar no de convívio Identificar e relatar as regras de
mundo em semelhanças e convívio
diferentes diferenças de uso presentes em
lugares dos espaços públicos diferentes
(praças, parques, espaços.
jardins, campos e Compreender
quadras de futebol, a importância
dentre outros) para o das regras
lazer e diferentes para favorecer
manifestações o convívio e
considerando respeito entre
diferentes culturas e as pessoas.
seus lugares de
convivência como
possíveis integrantes
desse sistema.
(EF01GE04) Discutir
e elaborar
coletivamente, regras
de convívio em
diferentes espaços
de vivência( sala de
aula, escola, etc.)
que garantam a
liberdade de
expressão e respeito
á diversidade.
Conexões e Ciclos (EF01GE05) Identificar a
escalas naturais e a Observar descrever diferença
vida rítmos naturais(dia e entre o dia e a
cotidiana noite, variação de noite
temperatura e
795
umidade, etc.) em
diferentes escalas
espaciais e
temporais,
comparando a sua
realidade com
outras.
Mundo do Diferentes (EF01GE06) Reconhecer
trabalho tipos de Descrever e os diferentes
trabalho comparar diferentes tipos de
existentes tipos de moradia ou materiais
no dia a dia objetos de uso do utilizados na
cotidiano(brinquedos, construção de
roupas, mobiliários) uma moradia.
considerando
técnicas e materiais
utilizados em sua
produção.
(EF01GE07)
Descrever atividades
de trabalho
relacionadas com o
dia a dia da sua
comunidade
pensando nos
benefícios e
malefícios delas.
Formas de Pontos de (EF01GE08) Criar Elaborar e
representação referência mapas mentais e realizar leitura
e pensamento desenhos com base de mapas
espacial em seus itinerários e simples
vivências, contos utilizando
literários, histórias desenhos ou
inventadas e planta baixa
brincadeiras. relacionado a
796
um contexto
(EF01GE09) pré definido.
Elaborar e utilizar
mapa simples para
localizar elementos
do local de vivência,
considerando
referenciais
espaciais(frente e
atrás, direita
esquerda, em cima e
embaixo, dentro e
fora) e tendo o corpo
como referência.
Natureza, (EF01GE10) Identificar a
ambiente e Descrever chuva, ,o
qualidade de características de vento e o
vida seus lugares de calor como
vivência relacionadas elementos
aos ritmos da que fazem
natureza(chuva, parte da
vento, calor, etc.). nossa rotina.
(EF01GE11) Avaliar como
Associar mudanças as condições
de vestiário e hábitos climáticas
alimentares em sua podem
comunidade ao longo modificar
do ano, decorrentes nosso dia a
da variação de dia.
temperatura e
umidade no
ambiente.
797
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 2º
Componente Curricular: Geografia

O sujeito e seu Convivência e (EF02GE01) Compreender o Propiciar aos alunos Utilize os A avaliação será
lugar interações entre Descrever a conceito de
o conhecimento do conhecimentos aquela que irá
no mundo pessoas na história das migração
comunidade migrações espaço vivido, geográficos para fornecer ao
no bairro ou
percebido e entender a professor
comunidade em
que vive. Concebido em sua interação subsídios para que
cotidianidade; sociedade/natureza ele acompanhe o
Analisar os e exercitar o processo de
fenômenos interesse e o ensino
espaciais nas espírito de aprendizagem. Ela
diversas escalas investigação e de serve também
geográficas: o local, resolução de para que o próprio
o regional, nacional problemas. professor avalie
e mundial; Desenvolver seus avanços e
Reconhecer o autonomia e senso fracassos,
798
espaço geográfico crítico para reajustando sua

como produto das compreensão e prática
relações aplicação do pedagógica, rever
sociedade/natureza, raciocínio seu planejamento
em constante geográfico, e melhorá-lo de
modificação através reconhecendo a forma que
do processo importância dos contemple as reais
histórico; objetos técnicos necessidades de
para a seus alunos.
compreensão da No momento da
forma como os avaliação o aluno
seres humanos mostra se está
fazem uso dos aprendendo o que
recursos da lhe é ensinado
natureza ao longo como também a
da história. forma que ele
Desenvolver e consegue
utilizar processos, aprender. Trata-se
práticas e da forma como o
procedimentos de professor ensina e
investigação para dos caminhos que
799
compreender o o aluno percorre

mundo natural, para aprender.
social, econômico, Sendo assim, ela é
político e o meio diagnóstica,
técnico-científico e porque verifica o
informacional, que já foi
avaliar ações e aprendido,
propor perguntas e fornecendo pistas
soluções(inclusive para o
tecnológicas)para planejamento
questões que posterior.
requerem Também é integral
conhecimentos por avalia todo o
científicos da processo,
geografia. trabalhando os
Construir aspectos
argumentos com conceituais,
base em atitudinais,
informações procedimentais.
geográficas, É importante
debates e defender ressaltar que cada
800
ideias e pontos de aluno possui seu

vistas que próprio ritmo e
respeitem e processo de
promovam a aprendizagem e
consciência essas diferenças
socioambiental e o precisam ser
respeito à respeitadas.
biodiversidade, e
ao outro sem
preconceitos de
qualquer natureza.
Desenvolver o
pensamento
espacial, fazendo
uso das linguagens
cartográficas e
iconográficas de
diferentes gêneros
textuais e das
geotecnologias
para a resolução
801
de problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Agir pessoal e
coletivamente com
respeito,
autonomia,
responsabilidade
flexibilidade,
resiliência e
determinação
propondo ações
sobre as questões
socioambientais,
com base em
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
802
(EF02GE02) Perceber que as

Comparar pessoas são
costumes e diferentes umas
tradições das outras, mas
de diferentes que precisam
populações ser respeitadas.
inseridas no
bairro
ou comunidade
em que vive,
reconhecendo a
importância do
respeito às
diferenças.
(EF02GE01BA) Reconhecer e
Descrever valorizar as
costumes e diferenças
tradições culturais entre
de outros povos e as pessoas.
cultura.
(EF02GE02BA) Perceber o
Listar atitudes debairro como
respeito e
espaço propício
valorização para o
das diferentes
aprimoramento
culturas. das relações
sociais.
Riscos e (EF02GE03) Identificar os
cuidados Comparar principais meios
nos meios de diferentes meios de transportes e
transporte e de de suas respectivas
comunicação transporte e de vias de
803
comunicação, circulação.
indicando o seu
papel na conexão
entre lugares, e
discutir os
riscos para a vida
e para o
ambiente e seu
uso
responsável.
Conexões e Experiências da (EF02GE04) Conhecer o
escalas comunidade no Reconhecer modo de vida
tempo e no semelhanças e das pessoas de
espaço diferenças diferentes
nos hábitos, nas lugares e sua
relações com a relação com a
natureza natureza.
e no modo de
viver de pessoas
em diferentes
lugares.
Mudanças e (EF02GE05) Compreender
permanências Analisar que o ser
mudanças e humano altera a
permanências, natureza de
comparando acordo com seu
imagens de um modo de vida.
mesmo lugar
em diferentes
tempos.
804
Mundo do Tipos de (EF02GE06) Compreender

trabalho trabalho Relacionar o dia que as
em lugares e e a noite a atividades
tempos diferentes realizadas
diferentes tipos de durante o dia
atividades sociais são diferentes
(sono, horário das atividades
escolar, realizadas a
comercial, noite.
cultivos agrícolas,
pesca, etc.).
(EF02GE07) Identificar as
Descrever as diferentes
atividades atividades
extrativas existentes em
(minerais, seu município.
agropecuárias e
industriais)
desenvolvidas
em seu
município, estado
e em outros
lugares,
identificando os
seus impactos
ambientais.
Formas de Localização, (EF02GE08) Relacionar e
representação orientação e Identificar e Organizar de
e pensamento representação elaborar diversas formas
espacial espacial diferentes a paisagem do
formas de seu lugar de
representação vivência.
805
(desenhos,
mapas
mentais,
maquetes) para
representar
componentes
da paisagem dos
lugares de
vivência.
(EF02GE09) Reconhecer seu
Identificar objetos lugar de
e lugares de vivência em
vivência diversas fontes.
(escola e
moradia) em
imagens aéreas
e mapas (visão
vertical) e
fotografias (visão
oblíqua).
(EF02GE10) Localizar
Aplicar princípios objetos no
de localização espaço.
e posição de
objetos
(referenciais
espaciais,
como frente e
atrás, esquerda e
direita, em
cima e embaixo,
dentro e fora) por
806
meio de
representações
espaciais da sala
de aula e da
escola.
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) Reconhecer a
ambientes e recursos Reconhecer a importâncias
qualidade de naturais: importância do dos recursos
vida solo e água no solo naturais.
campo e na e da água para a
cidade vida, identificando Ampliar a
seus diferentes conscientização
usos (plantação e sobre o uso
extração de racional da
materiais, água.
entre outras
possibilidades) e
os impactos
desses usos no
cotidiano da
cidade e do
campo.
807
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 3º

O sujeito e A cidade e o EF03GE01: - Reconhecer-se Propiciar aos Utilize os A avaliação será

seu lugar no campo: Identificar e como sujeito no alunos o conhecimentos aquela que irá
mundo aproximações e comparar aspectos processo de conhecimento geográficos fornecer ao
diferenças culturais dos grupos construção/recon do espaço para entender a professor subsídios
sociais de seus strução do vivido, interação para que ele
lugares de vivência, espaço percebido e sociedade/natur acompanhe o
seja na cidade, seja geográfico. Concebido em eza e exercitar processo de ensino
no campo. sua o interesse e o aprendizagem. Ela
cotidianidade; espírito de serve também para
EF03GE02: - Ampliar o Analisar os investigação e que o próprio
Identificar, em seus
conhecimento a fenômenos de resolução de professor avalie
lugares de vivência,
respeito do lugar espaciais nas problemas. seus avanços e
marcas de
onde vive. diversas Desenvolver fracassos,
contribuição cultural
- Compreender a escalas autonomia e reajustando sua
e econômica de realidade como geográficas: o senso crítico prática pedagógica,
grupos de
resultado da local, para rever seu
diferentes origens.
dinâmica entre o regional, compreensão e planejamento e
sociedade e nacional e aplicação do melhorá-lo de forma
EF03GE04: natureza, numa mundial; raciocínio que contemple as
Reconhecer os dimensão Reconhecer o geográfico, reais necessidades
diferentes modos histórica e espaço reconhecendo a de seus alunos.
808
de vidas cultural. geográfico importância dos No momento da

populações como produto objetos técnicos avaliação o aluno
tradicionais em das relações para a mostra se está
distintos lugares. sociedade/natur compreensão aprendendo o que
eza, em da forma como lhe é ensinado
constante os seres como também a
modificação humanos fazem forma que ele
através do uso dos consegue aprender.
processo recursos da Trata-se da forma
histórico; natureza ao como o professor
longo da ensina e dos
história. caminhos que o
Desenvolver e aluno percorre para
utilizar aprender.
processos, Sendo assim, ela é
práticas e diagnóstica, porque
procedimentos verifica o que já foi
de investigação aprendido,
para fornecendo pistas
compreender o para o planejamento
mundo natural, posterior.
social, Também é integral
econômico, por avalia todo o
político e o meio processo,
técnico- trabalhando os
científico e aspectos
informacional, conceituais,
avaliar ações e atitudinais,
propor procedimentais.
perguntas e É importante
soluções(inclusi ressaltar que cada
ve aluno possui seu
809
tecnológicas)par próprio ritmo e

a questões que processo de
requerem aprendizagem e
conhecimentos essas diferenças
científicos da precisam ser
geografia. respeitadas.
Construir
argumentos
com base em
informações
geográficas,
debates e
defender ideias
e pontos de
vistas que
respeitem e
promovam a
consciência
socioambiental
e o respeito à
biodiversidade,
e ao outro sem
preconceitos de
qualquer
natureza.
Desenvolver o
pensamento
espacial,
fazendo uso das
linguagens
cartográficas e
iconográficas de
810
diferentes
gêneros textuais
e das
geotecnologias
para a
resolução de
problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Agir pessoal e
coletivamente
com respeito,
autonomia,
responsabilidad
e flexibilidade,
resiliência e
determinação
propondo ações
sobre as
questões
socioambientais
, com base em
princípios
étnicos,
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
Conexões e Paisagens EF03GE04: - Compreender o
escalas naturais e Explicar como os conceito de
antrópicas em processos naturais paisagem.
811
transformação e históricos atuam - Identificar os

na produção e na elementos
mudança das constituintes de
paisagens naturais paisagem.
e antrópicas no -Reconhecer que
seus lugares de a paisagem é
vivência, formada por
comparando-os a elementos
outros lugares. naturais (da
própria natureza)
e elementos
culturais (criados
pelos seres
humanos).
Mundo do Matéria prima e EF03GE05: - Reconhecer no
trabalho indústria Identificar espaço
alimentos, minerais geográfico, o
e outros produtos trabalho humano
cultivados e e a
extraídos da materialização de
natureza, diferentes
comparando as tempos.
atividades de
trabalho em
diferentes lugares.
Formas de Representações EF03GE06: - Identificar
representação cartográficas Identificar e diferentes formas
e pensamento interpretar imagens de ocupação e
espacial bidimensionais e de organização
tridimensionais em do espaço ao
diferentes tipos de longo do tempo.
representação
812
cartográfica. -Reconhecer
referências
EF03GE07: espaciais de
Reconhecer e orientação e
elaborar legendas localização.
com símbolos de
diversos tipos de
representações em
diferentes escalas
cartográficas.
Natureza, Produção, EF03GE08: - Reconhecer,
ambientes e circulação e Relacionar a respeitar e
qualidade de consumo produção de lixo valorizar o modo
vida doméstico ou da de vida e a
escola aos cultura de
problemas diferentes grupos
causados pelo sociais.
consumo excessivo
e construir proposta - Posicionar-se
para o consumo eticamente
consciente, diante da
considerando a realidade da qual
ampliação de faz parte.
hábitos de redução,
reuso e
reciclagem/descarte
de materiais
consumidos em
casa, na escola
e/ou no entorno.
813
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 4º
EIXO TEMÁTICO SABER SABER-FAZER SABER-SER PRINCÍPIOS EXPECTATIVA DA AVALIAÇÃO FORMACIONAL

METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM
O sujeito e Território e EF04GEO1: Entender que a Propiciar aos alunos o Utilize os A avaliação será aquela
seu lugar no diversidade Selecionar, em América do Sul
conhecimento do conhecimentos que irá fornecer ao
mundo cultural seus planos de é uma
vivência e em subdivisão da espaço vivido, geográficos para professor subsídios
suas histórias América
percebido e entender a interação para que ele
familiares,
componentes de Concebido em sua sociedade/natureza e acompanhe o processo
culturas afro-
cotidianidade; exercitar o interesse e de ensino
brasileiras,
indígenas, Analisar os o espírito de aprendizagem. Ela
mestiças e
fenômenos espaciais investigação e de serve também para que
migrantes
nas diversas escalas resolução de o próprio professor
geográficas: o local, problemas. avalie seus avanços e
o regional, nacional e Desenvolver fracassos, reajustando
mundial; autonomia e senso sua prática pedagógica,
Reconhecer o espaço crítico para rever seu planejamento
geográfico como compreensão e e melhorá-lo de forma
814
produto das relações aplicação do que contemple as reais

sociedade/natureza, raciocínio geográfico, necessidades de seus
em constante reconhecendo a alunos.
modificação através importância dos No momento da
do processo objetos técnicos para avaliação o aluno
histórico; a compreensão da mostra se está
forma como os seres aprendendo o que lhe é
humanos fazem uso ensinado como também
dos recursos da a forma que ele
natureza ao longo da consegue aprender.
história. Trata-se da forma
Desenvolver e utilizar como o professor
processos, práticas e ensina e dos caminhos
procedimentos de que o aluno percorre
investigação para para aprender.
compreender o Sendo assim, ela é
mundo natural, social, diagnóstica, porque
econômico, político e verifica o que já foi
o meio técnico- aprendido, fornecendo
científico e pistas para o
informacional, avaliar planejamento posterior.
815
ações e propor Também é integral por

perguntas e avalia todo o processo,
soluções(inclusive trabalhando os
tecnológicas)para aspectos conceituais,
questões que atitudinais,
requerem procedimentais.
conhecimentos É importante ressaltar
científicos da que cada aluno possui
geografia. seu próprio ritmo e
Construir argumentos processo de
com base em aprendizagem e essas
informações diferenças precisam ser
geográficas, debates respeitadas.
e defender ideias e
pontos de vistas que
respeitem e
promovam a
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade, e ao
816
outro sem
preconceitos de
qualquer natureza.
Desenvolver o
pensamento espacial,
fazendo uso das
linguagens
cartográficas e
iconográficas de
diferentes gêneros
textuais e das
geotecnologias para a
resolução de
problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Agir pessoal e
coletivamente com
respeito, autonomia,
817
responsabilidade
flexibilidade,
resiliência e
determinação
propondo ações
sobre as questões
socioambientais, com
base em princípios
étnicos,
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
O sujeito e Processos EF04GEO2: Compreender
seu lugar no migratórios no Descrever que o modo de
mundo Brasil processos vida das
migratórios e suas pessoas muda
contribuições para de acordo com o
a formação da lugar em que
sociedade vivem
brasileira
O sujeito e Instâncias do EF04GE03: Reconhecer as
seu lugar no poder público e Distinguir funções funções político-
mundo canais de e papéis dos administrativas
participação órgãos do poder exercidas nas
social público municipal esferas
e canais de municipal,
818
participação social estadual e

na gestão do federal.
município,
incluindo a câmara
de vereadores e
conselhos
municipais
Conexão e Relação campo e EF04GE04: Identificar alguns
escalas cidade Reconhecer critérios
especificados e utilizados na
analisar a regionalização
interdependência feita pelo IBGE.
do campo e da
cidade,
considerando
fluxos
econômicos, de
informações, de
ideias e de
pessoas.
Conexão e Unidades político- EF04GE05: Reconhecer a
escalas administrativas do Distinguir responsabilidade
Brasil unidades político- da população na
administrativas escolha dos
oficiais nacionais seus
(Distrito, representantes
Município, políticos.
Unidade de
Federação e
grande região),
suas fronteiras e
suas hierarquia,
819
localizando seus
lugares vivência
Conexão e Territórios EF04GE06: Comparar

escalas étnicos-culturais Identificar e hábitos e
descrever costumes de
territórios étnicos- diferentes
culturais povos.
existentes no
Brasil, tais como
terras indígenas
quilombolas
Mundo do Trabalho no EF04GE07: Identificar
trabalho campo e na Comparar as atividades
cidade características do predominantes
trabalho no campo na área urbana
e na cidade e na área rural.
Mundo do Produção, EF04GE08: Compreender
trabalho circulação e Descrever e que os produtos
consumo discutir o processo passam por
de produção várias etapas de
(transformação de transformação
matérias-primas), até estarem
circulação e prontos para o
consumo de consumo.
diferentes
produtos.
Formas de Sistema de EF04GE09: Reconhecer os
representação orientação Utilizar as pontos cardeais
e pensamento direções cardeais e colaterais
especial na localização de como
componentes referenciais da
820
físicos e humanos orientação

nas paisagens espacial.
rurais e urbanas.
Formas de Elementos EF04GE10: Conhecer a
representação constitutivos dos Comparar tipos atual divisão
e pensamento mapas variados de política do
especial mapas, Brasil.
identificando suas
características,
elaboradores,
finalidades,
diferenças e
semelhança.
Natureza, Preservação e EF04GE11: Distinguir
ambientes e degradação da Identificar as recursos
qualidade de natureza características das naturais
vida paisagens naturais renováveis de
e antrópicas ( recursos
relevo, cobertura naturais não
vegetal, rios etc...) renováveis.
No ambiente em Entender que os
que vive, bem recursos
como a ação naturais devem
humana na ser explorados
preservação ou racionalmente.
degradação
dessas áreas.
821

ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 5º

Sujeito e seu Dinâmica (EF05GE01) . Propiciar aos Utilize os A avaliação será

lugar no mundo populacional Espera-se que Perceber os
alunos o conhecimentos aquela que irá
Diferenças os alunos contrastes
étnico-raciais e percebam sociais no conhecimento geográficos para fornecer ao professor
étnico-culturais diferenças Brasil
do espaço entender a subsídios para que ele
relacionadas, compreendend
principalmente, o suas causas. vivido, interação acompanhe o
às condições
percebido e sociedade/natureza processo de ensino
de
infraestrutura Concebido em e exercitar o aprendizagem. Ela
urbana.
sua interesse e o serve também para
Percebam o
contraste social Reconhecer as cotidianidade; espírito de que o próprio
desigualdades
Analisar os investigação e de professor avalie seus
(EF05GE02) existentes
Identificar entre fenômenos resolução de avanços e fracassos,
diferenças diferentes
espaciais nas problemas. reajustando sua
étnico-raciais grupos sociais.
e étnico- diversas Desenvolver prática pedagógica,
culturais e
822
desigualdades escalas autonomia e senso rever seu

sociais
geográficas: o crítico para planejamento e
entre grupos
em diferentes local, compreensão e melhorá-lo de forma
territórios.
o regional, aplicação do que contemple as
nacional e raciocínio reais necessidades de
(EF05GE01BA) Organizar
mundial; geográfico, seus alunos.
Discutir as eventos que
principais falem da Reconhecer o reconhecendo a No momento da
manifestações descriminação
espaço importância dos avaliação o aluno
de racial, com
discriminação intenção de geográfico objetos técnicos mostra se está
racial, sensibilizar as
como produto para a aprendendo o que lhe
buscando pessoas.
coletivamente das relações compreensão da é ensinado como
formas de Elaborar
sociedade/natur forma como os também a forma que
combatê-las. painéis que
retrate a eza, em seres humanos ele consegue
desigualdade
constante fazem uso dos aprender. Trata-se da
social.
modificação recursos da forma como o
através do natureza ao longo professor ensina e
processo da história. dos caminhos que o
histórico; Desenvolver e aluno percorre para
utilizar processos, aprender.
práticas e Sendo assim, ela é
procedimentos de diagnóstica, porque
823
investigação para verifica o que já foi

compreender o aprendido, fornecendo
mundo natural, pistas para o
social, econômico, planejamento
político e o meio posterior.
técnico-científico e Também é integral por
informacional, avalia todo o
avaliar ações e processo, trabalhando
propor perguntas e os aspectos
soluções(inclusive conceituais,
tecnológicas)para atitudinais,
questões que procedimentais.
requerem É importante ressaltar
conhecimentos que cada aluno possui
científicos da seu próprio ritmo e
geografia. processo de
Construir aprendizagem e essas
argumentos com diferenças precisam
base em ser respeitadas.
informações
geográficas,
824
debates e defender
ideias e pontos de
vistas que
respeitem e
promovam a
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade, e
ao outro sem
preconceitos de
qualquer natureza.
Desenvolver o
pensamento
espacial, fazendo
uso das linguagens
cartográficas e
iconográficas de
diferentes gêneros
textuais e das
geotecnologias
825
para a resolução
de problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Agir pessoal e
coletivamente com
respeito,
autonomia,
responsabilidade
flexibilidade,
resiliência e
determinação
propondo ações
sobre as questões
socioambientais,
com base em
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
Conexões e Território, redes (EF05GE03) Conhecer as
escalas e urbanização Identificar as funções e
formas e origens de
funções das algumas
cidades e cidades
analisar as Brasileira.
mudanças
sociais,
826
econômicas
e ambientais
provocadas
pelo seu
crescimento.
(EF05GE04) Refletir sobre o

Reconhecer as espaço urbano
características e o espaço
da rural
cidade e atualmente.
analisar as
interações
entre a cidade
e o campo e
entre cidades
na rede
urbana.
Mundo do Trabalho e (EF05GE05) Compreender
trabalho inovação Identificar e o papel da
tecnológica comparar as industrializaçã
mudanças o na produção
dos tipos de do espaço
trabalho e urbano.
desenvolviment
o
tecnológico na
agropecuária,
no
extrativismo,
827
na indústria, no
comércio e nos
serviços.
(EF05GE06) Identificar a
Identificar e evolução
comparar tecnológica
transformações nos diversos
dos meios de meios de
transporte e de transportes.
comunicação,
no mundo, no
Brasil, no
estado e em
seu município.
(EF05GE07) Identificar as
Identificar os diversas
diferentes tipos formas de
de gerar energia.
energia
utilizados na
produção
industrial,
agrícola e
828
extrativa e no
cotidiano das
populações.
Formas de Mapas e (EF05GE08) Relacionar as

representação imagens de Analisar transformaçõe
e pensamento satélite transformações s ocorridas no
espacial representação de paisagens tempo através
das cidades e nas cidades e de fotografias
do espaço no campo, e imagens de
urbano comparando satélites.
sequência de
fotografias,
fotografias
aéreas e
imagens de
satélite de
épocas
diferentes.
(EF05GE09) Reconhecer
Estabelecer aspectos da
conexões e interação entre
hierarquias cidades de
entre diferentes uma rede
cidades, urbana e
utilizando conhecer uma
mapas proposta de
temáticos e hierarquia
representações urbana.
829
gráficas.
Natureza, Qualidade (EF05GE10) Reconhecer de

ambientes e ambiental Reconhecer e que forma os
qualidade de Diferentes tipos comparar órgãos do
vida. de poluição atributos poder público
Gestão pública da qualidade e os cidadãos
da qualidade de ambiental e são
vida algumas responsáveis
formas de pela busca na
poluição dos melhoria na
cursos de qualidade
água, lagos e ambiental.
dos oceanos
(esgotos,
efluentes
industriais,
marés negras
etc.).
(EF05GE11) Perceber como

Identificar e os problemas
descrever ambientais
problemas podem ser
ambientais que evitados ou
ocorrem no solucionados.
entorno da
escola
e da residência
(lixões,
indústrias
830
poluentes,
degradação de
matas ciliares,
desmatamento
e destruição do
patrimônio
histórico etc.),
propondo
soluções
(inclusive
tecnológicas)
para
esses
problemas.
(EF05GE12) Reconhecer a
Identificar redução do
órgãos do consumo, a
poder público reutilização e a
e canais de reciclagem de
participação materiais como
social maneiras de
responsáveis ajudar na
por buscar conservação
soluções para do meio
a melhoria da ambiente.
qualidade
de vida (em
831
áreas como
meio ambiente,
mobilidade,
moradia e
direito à
cidade) e
discutir
as propostas
implementadas
por esses
órgãos que
afetam a
comunidade
em que vive.
832
6º ANO
Componente Curricular: GEOGRAFIA

(Unidade Temática) (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e Atitudes) METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
(Metodologias) (Competências) (Avaliação)
O sujeito e seu Identidade (EF06GE01) Identificar, comparar Estabelecer Desenvolver autonomia e Oferecer aos alunos
lugar no mundo sociocultural Comparar e explicar a diálogos e vínculos senso crítico para um conjunto de
modificações das intervenção do ser com os educandos compreensão e aplicação experiências de
Ciência e paisagens nos humano na natureza como pressupostos, do raciocínio geográfico na aprendizagem nas
Tecnologia lugares de e na sociedade, o respeito às análise da ocupação quais eles possam
vivência e os usos exercitando a diferenças, o humana e produção do desenvolver
Educação para a desses lugares curiosidade e recurso ao diálogo espaço, envolvendo os habilidades
diversidade – em diferentes propondo idéias e para a resolução de princípios de analogia, necessárias para
Educação das tempos. ações que conflitos que conexão, diferenciação, alcançar
Relações Étnico – (EF06GE02) contribuam para a exprimem as distribuição, extensão, autonomia,
Raciais. Analisar transformação heranças que localização e ordem. resiliência e
modificações de espacial, social e representam as determinação,
paisagens por cultural, de modo a sucessivas relações propondo ações
Projeto de Vida diferentes tipos de participar localizadas entre sobre as questões
sociedade, com efetivamente das homem e natureza. socioambientais,
Educação em destaque para os dinâmicas da vida com base em
Direitos Humanos povos originários. social. princípios éticos
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
833
Conexões e Relações entre os (EF06GE03) Identificar, comparar Estabelecer Utilizar os conhecimentos Oferecer aos alunos
escalas componentes físico- Descrever os e explicar a diálogos e vínculos geográficos para entender um conjunto de
naturais movimentos do intervenção do ser com os educandos a interação sociedade/ experiências de
Meio Ambiente planeta e sua humano na natureza como pressupostos, natureza e exercitar o aprendizagem nas
relação com a e na sociedade, o respeito às interesse e o espírito de quais eles possam
circulação geral exercitando a diferenças, o investigação e de desenvolver
da atmosfera, o curiosidade e recurso ao diálogo resolução habilidades
tempo atmosférico propondo idéias e para a resolução de de problemas. necessárias para
e os padrões ações que conflitos que alcançar
climáticos. contribuam para a exprimem as Estabelecer conexões autonomia,
(EF06GE04) transformação heranças que entre diferentes temas do resiliência e
Descrever o ciclo espacial, social e representam as conhecimento geográfico, determinação,
da água, cultural, de modo a sucessivas relações reconhecendo a propondo ações
comparando o participar localizadas entre importância dos objetos sobre as questões
escoamento efetivamente das homem e natureza. técnicos para a socioambientais,
superficial no dinâmicas da vida compreensão das com base em
ambiente social. formas como os seres princípios éticos
urbano e rural, humanos fazem uso dos democráticos,
reconhecendo os recursos da natureza ao sustentáveis e
principais longo da história. solidários.
componentes da
morfologia das
bacias e das
redes
hidrográficas e a
sua localização no
modelado da
superfície
terrestre e da
cobertura vegetal.
834
(EF06GE05)
Relacionar
padrões
climáticos, tipos
de solo, relevo e
formações
vegetais.
Mundo do trabalho Transformação das (EF06GE06) Identificar, comparar Estabelecer Estabelecer conexões Oferecer aos alunos
paisagens naturais Identificar as e explicar a diálogos e vínculos entre diferentes temas do um conjunto de
e antrópicas características intervenção do ser com os educandos conhecimento geográfico, experiências de
Meio Ambiente das paisagens humano na natureza como pressupostos, reconhecendo a aprendizagem nas
transformadas e na sociedade, o respeito às importância dos objetos quais eles possam
Educação pelo trabalho exercitando a diferenças, o técnicos para a desenvolver
Ambiental humano a curiosidade e recurso ao diálogo compreensão das habilidades
partir do propondo idéias e para a resolução de formas como os seres necessárias para
Economia desenvolvimento ações que conflitos que humanos fazem uso dos alcançar
da agropecuária e contribuam para a exprimem as recursos da natureza ao autonomia,
Educação Fiscal do processo de transformação heranças que longo da história. resiliência e
industrialização. espacial, social e representam as determinação,
(EF06GE07) cultural, de modo a sucessivas relações Desenvolver autonomia e propondo ações
Explicar as participar localizadas entre senso crítico para sobre as questões
mudanças na efetivamente das homem e natureza. compreensão e aplicação socioambientais,
interação humana dinâmicas da vida do raciocínio geográfico na com base em
com a natureza a social. análise da ocupação princípios éticos
partir do humana e produção do democráticos,
surgimento espaço, envolvendo os sustentáveis e
das cidades. princípios de analogia, solidários.
conexão, diferenciação,
distribuição, extensão,
localização e ordem.
Formas de Fenômenos (EF06GE08) Identificar, comparar Estabelecer Estabelecer conexões Oferecer aos alunos
representação e naturais e sociais Medir distâncias e explicar a diálogos e vínculos entre diferentes temas do um conjunto de
pensamento representados de na superfície intervenção do ser com os educandos conhecimento geográfico, experiências de
835
Espacial diferentes maneiras pelas escalas humano na natureza como pressupostos, reconhecendo a aprendizagem nas
gráficas e e na sociedade, o respeito às importância dos objetos quais eles possam
numéricas dos exercitando a diferenças, o técnicos para a desenvolver
Ciência e mapas. curiosidade e recurso ao diálogo compreensão das habilidades
Tecnologia (EF06GE09) propondo idéias e para a resolução de formas como os seres necessárias para
Elaborar modelos ações que conflitos que humanos fazem uso dos alcançar
tridimensionais, contribuam para a exprimem as recursos da natureza ao autonomia,
blocos-diagramas transformação heranças que longo da história. resiliência e
e perfis espacial, social e representam as determinação,
topográficos e de cultural, de modo a sucessivas relações Desenvolver autonomia e propondo ações
vegetação, participar localizadas entre senso crítico para sobre as questões
visando à efetivamente das homem e natureza. compreensão e aplicação socioambientais,
representação de dinâmicas da vida do raciocínio geográfico na com base em
elementos e social. análise da ocupação princípios éticos
estruturas da humana e produção do democráticos,
superfície espaço, envolvendo os sustentáveis e
terrestre. princípios de analogia, solidários.
conexão, diferenciação,
distribuição, extensão,
localização e ordem.
Natureza, Biodiversidade e (EF06GE10) Identificar, comparar Estabelecer Utilizar os Oferecer aos alunos
ambientes e ciclo hidrológico Explicar as e explicar a diálogos e vínculos conhecimentos um conjunto de
qualidade de vida diferentes formas intervenção do ser com os educandos geográficos para experiências de
de uso do solo humano na natureza como pressupostos, entender a aprendizagem nas
(rotação de terras, e na sociedade, o respeito às interação quais eles possam
Meio Ambiente terraceamento, exercitando a diferenças, o sociedade/natureza desenvolver
aterros etc.) e de curiosidade e recurso ao diálogo e exercitar o habilidades
Educação apropriação dos propondo idéias e para a resolução de interesse para a necessárias para
Ambiental recursos hídricos ações que conflitos que compreensão das alcançar
(sistema de contribuam para a exprimem as formas como os autonomia,
Cidadania irrigação, transformação heranças que seres humanos resiliência e
tratamento e espacial, social e representam as fazem uso dos determinação,
Saúde na Escola redes cultural, de modo a sucessivas relações recursos da propondo ações
de distribuição), participar localizadas entre natureza ao longo sobre as questões
bem como suas efetivamente das homem e natureza. da história. socioambientais,
vantagens e dinâmicas da vida com base em
desvantagens em social. princípios éticos
diferentes épocas democráticos,
e lugares. sustentáveis e
836
(EF06GE11) solidários.
Analisar distintas
interações das
sociedades com a
natureza, com
base na
distribuição dos
componentes
físico-naturais,
incluindo as
transformações da
biodiversidade
local e do mundo.
(EF06GE12)
Identificar o
consumo dos
recursos hídricos
e o uso das
principais bacias
hidrográficas no
Brasil e no
mundo,
enfatizando as
transformações
nos ambientes
urbanos.
Atividades humanas (EF06GE13) Identificar, comparar Estabelecer Utilizar os conhecimentos O professor deve
e dinâmica climática Analisar e explicar a diálogos e vínculos geográficos para entender oferecer aos alunos
consequências, intervenção do ser com os educandos a interação sociedade/ um conjunto de
vantagens e humano na natureza como pressupostos, natureza e exercitar o experiências de
desvantagens das e na sociedade, o respeito às interesse e o espírito de aprendizagem nas
práticas humanas exercitando a diferenças, o investigação e de quais eles possam
na curiosidade e recurso ao diálogo resolução desenvolver
dinâmica climática propondo idéias e para a resolução de de problemas. habilidades
(ilha de calor etc.). ações que conflitos que Estabelecer conexões necessárias para
contribuam para a exprimem as entre diferentes temas do alcançar
transformação heranças que conhecimento geográfico, autonomia,
837
espacial, social e representam as reconhecendo a resiliência e

cultural, de modo a sucessivas relações importância dos objetos determinação,
participar localizadas entre técnicos para a propondo ações
efetivamente das homem e natureza. compreensão das sobre as questões
dinâmicas da vida formas como os seres socioambientais,
social. humanos fazem uso dos com base em
recursos da natureza ao princípios éticos
longo da história. democráticos,
sustentáveis e
solidários.
838
7º ANO

(Unidade Temática) (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e Atitudes) METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM (Avaliação)
(Metodologias) (Competências)
O sujeito e seu Ideias e (EF07GE01) Reconhecer os Com o objetivo de Desenvolver O professor deve oferecer
lugar no mundo concepções sobre a Avaliar, por meio lugares de vivência e promover absorção autonomia e senso aos alunos
formação territorial de exemplos a necessidade do dos objetos de crítico para um conjunto de
Projeto de Vida do Brasil extraídos dos estudo sobre os conhecimento, o compreensão e experiências de
meios de diferentes e professor deverá aplicação aprendizagem nas
Educação comunicação, desiguais usos do diversificar as do raciocínio quais eles possam
Ambiental ideias e espaço, para uma práticas geográfico na desenvolver
estereótipos tomada de metodológicas, tais análise da habilidades
acerca das consciência sobre a como, a leitura ocupação humana necessárias para
paisagens e da escala da colaborativa, e produção do alcançar
formação interferência humana produção textual, espaço, envolvendo autonomia,
territorial do no planeta. análise e produção os princípios de resiliência e
Brasil. de mapa temáticos, analogia, conexão, determinação,
Demonstrar utilização de diferenciação, propondo ações
capacidade não recursos como distribuição, sobre as questões
apenas de quebra-cabeças, extensão, socioambientais,
visualização, mas cruzadinhas, localização e com base em
que relacionem elaboração de ordem. princípios éticos
e entendam cartazes. democráticos,
espacialmente os sustentáveis e
fatos e fenômenos, solidários.
os objetos técnicos e
o ordenamento do
território usado.
839
Conexões e Formação territorial (EF07GE02) Reconhecer os Com o objetivo de Desenvolver O professor deve oferecer
escalas do Brasil Analisar a lugares de vivência e promover absorção autonomia e senso aos alunos
influência dos a necessidade do dos objetos de crítico para um conjunto de
fluxos econômicos estudo sobre os conhecimento, o compreensão e experiências de
Economia e populacionais diferentes e professor deverá aplicação aprendizagem nas
na formação desiguais usos do diversificar as do raciocínio quais eles possam
Educação em socioeconômica e espaço, para uma práticas geográfico na desenvolver
Direitos Humanos territorial do tomada de metodológicas, tais análise da habilidades
Brasil, consciência sobre a como, a leitura ocupação humana necessárias para
Educação para a compreendendo escala da colaborativa, e produção do alcançar
diversidade – os conflitos e as interferência humana produção textual, espaço, envolvendo autonomia,
Educação das tensões históricas no planeta. análise e produção os princípios de resiliência e
Relações Étnico – e de mapa temáticos, analogia, conexão, determinação,
Raciais. contemporâneas. Demonstrar utilização de diferenciação, propondo ações
(EF07GE03) capacidade não recursos como distribuição, sobre as questões
Cidadania Selecionar apenas de quebra-cabeças, extensão, socioambientais,
argumentos que visualização, mas cruzadinhas, localização e com base em
Educação Fiscal reconheçam as que relacionem e elaboração de ordem. princípios éticos
territorialidades entendam cartazes. democráticos,
dos povos espacialmente os sustentáveis e
indígenas fatos e fenômenos, solidários.
originários, das os objetos técnicos e
comunidades o ordenamento do
remanescentes de território usado.
quilombos, de
povos das
florestas e do
cerrado, de
ribeirinhos e
caiçaras, entre
outros grupos
sociais do campo
e da cidade, como
direitos legais
dessas
comunidades.
Características da (EF07GE04) Reconhecer os Com o objetivo de Desenvolver O professor deve oferecer
população brasileira Analisar a lugares de vivência e promover absorção autonomia e senso aos alunos
distribuição a necessidade do dos objetos de crítico para um conjunto de
840
territorial da estudo sobre os conhecimento, o compreensão e experiências de

população diferentes e professor deverá aplicação aprendizagem nas
brasileira, desiguais usos do diversificar as do raciocínio quais eles possam
considerando a espaço, para uma práticas geográfico na desenvolver
diversidade tomada de metodológicas, tais análise da habilidades
étnico-cultural consciência sobre a como, a leitura ocupação humana necessárias para
(indígena, escala da colaborativa, e produção do alcançar
africana, europeia interferência humana produção textual, espaço, envolvendo autonomia,
e asiática), assim no planeta. análise e produção os princípios de resiliência e
como aspectos de de mapa temáticos, analogia, conexão, determinação,
renda, sexo e Demonstrar utilização de diferenciação, propondo ações
idade nas regiões capacidade não recursos como distribuição, sobre as questões
brasileiras. apenas de quebra-cabeças, extensão, socioambientais,
visualização, mas cruzadinhas, localização e com base em
que relacionem e elaboração de ordem. princípios éticos
entendam cartazes. democráticos,
espacialmente os sustentáveis e
fatos e fenômenos, solidários.
os objetos técnicos e
o ordenamento do
território usado.
Mundo do trabalho Produção, (EF07GE05) Reconhecer os Com o objetivo de Estabelecer O professor deve oferecer
circulação e Analisar fatos e lugares de vivência e promover absorção conexões entre aos alunos
Economia consumo de situações a necessidade do dos objetos de diferentes temas do um conjunto de
mercadorias representativas estudo sobre os conhecimento, o conhecimento experiências de
Educação para o das alterações diferentes e professor deverá geográfico, aprendizagem nas
trânsito. ocorridas entre o desiguais usos do diversificar as reconhecendo a quais eles possam
período espaço, para uma práticas importância dos desenvolver
Educação mercantilista e o tomada de metodológicas, tais objetos técnicos habilidades
Ambiental advento do consciência sobre a como, a leitura para a necessárias para
capitalismo. escala da colaborativa, compreensão das alcançar
Projeto de Vida (EF07GE06) interferência humana produção textual, formas como os autonomia,
Discutir em que no planeta. análise e produção seres humanos resiliência e
medida a de mapa temáticos, fazem uso dos determinação,
produção, a Demonstrar utilização de recursos da propondo ações
circulação e o capacidade não recursos como natureza ao sobre as questões
consumo de apenas de quebra-cabeças, longo da história. socioambientais,
mercadorias visualização, mas cruzadinhas, com base em
provocam que relacionem e elaboração de princípios éticos
841
impactos entendam cartazes. democráticos,

ambientais, assim espacialmente os sustentáveis e
como influem na fatos e fenômenos, solidários.
distribuição de os objetos técnicos e
riquezas, em o ordenamento do
diferentes território usado.
lugares.
Desigualdade social (EF07GE07) Reconhecer os Com o objetivo de Construir O professor deve oferecer
e o trabalho Analisar a lugares de vivência e promover absorção argumentos com aos alunos
influência e o dos objetos de base em um conjunto de
a necessidade do
papel das redes conhecimento, o informações experiências de
de transporte e estudo sobre os professor deverá geográficas, aprendizagem nas
comunicação na diferentes e diversificar as debater e quais eles possam
configuração do desiguais usos do práticas defender ideias e desenvolver
território brasileiro. espaço, para uma metodológicas, tais pontos de vista que habilidades
(EF07GE08) tomada de como, a leitura respeitem e necessárias para
Estabelecer colaborativa, promovam a alcançar
consciência sobre a
relações entre os produção textual, consciência autonomia,
processos de escala da análise e produção socioambiental e o resiliência e
industrialização e interferência humana de mapa temáticos, respeito à determinação,
inovação no planeta. utilização de biodiversidade e ao propondo ações
tecnológica com recursos como outro, sem sobre as questões
as transformações Demonstrar quebra-cabeças, preconceitos socioambientais,
socioeconômicas cruzadinhas, de qualquer com base em
capacidade não
do território elaboração de natureza. princípios éticos
brasileiro. apenas de cartazes. democráticos,
visualização, mas que Desenvolver e sustentáveis e
relacionem utilizar processos, solidários.
e entendam práticas e
espacialmente os procedimentos de
investigação
fatos e fenômenos,
para compreender o
os objetos técnicos e mundo natural,
o ordenamento do social, econômico,
território usado. político e o meio
técnico-científico e
informacional,
avaliar ações e
propor perguntas
842
e soluções
(inclusive
tecnológicas) para
questões que
requerem
conhecimentos
científicos da
Geografia.
Formas de Mapas temáticos do (EF07GE09) Reconhecer os Com o objetivo de Utilizar os O professor deve oferecer
representação e Brasil Interpretar e lugares de vivência e promover absorção conhecimentos aos alunos
pensamento elaborar mapas dos objetos de geográficos para um conjunto de
a necessidade do
Espacial temáticos e conhecimento, o entender a experiências de
históricos, estudo sobre os professor deverá interação aprendizagem nas
Ciência e inclusive diferentes e diversificar as sociedade/ quais eles possam
Tecnologia utilizando desiguais usos do práticas natureza e exercitar desenvolver
tecnologias espaço, para uma metodológicas, tais o interesse e o habilidades
digitais, com tomada de como, a leitura espírito de necessárias para
informações colaborativa, investigação e de alcançar
demográficas e produção textual, resolução autonomia,
econômicas do escala da análise e produção de problemas. resiliência e
Brasil interferência humana de mapa temáticos, determinação,
(cartogramas), no planeta. utilização de Desenvolver e propondo ações
identificando recursos como utilizar processos, sobre as questões
padrões Demonstrar quebra-cabeças, práticas e socioambientais,
espaciais, cruzadinhas, procedimentos de com base em
capacidade não
regionalizações e elaboração de investigação princípios éticos
analogias apenas de cartazes. para compreender o democráticos,
espaciais. visualização, mas que mundo natural, sustentáveis e
(EF07GE10) relacionem social, econômico, solidários.
Elaborar e e entendam político e o meio
interpretar espacialmente os técnico-científico e
gráficos de barras, informacional,
fatos e fenômenos,
gráficos de avaliar ações e
setores e os objetos técnicos e propor perguntas
histogramas, com o ordenamento do e soluções
base em dados território usado. (inclusive
socioeconômicos tecnológicas) para
das regiões questões que
brasileiras. requerem
843
conhecimentos
científicos da
Geografia.
Natureza, Biodiversidade (EF07GE11) Reconhecer os Com o objetivo de Construir O professor deve oferecer
ambientes e brasileira Caracterizar lugares de vivência e promover absorção argumentos com aos alunos
qualidade de vida dinâmicas dos dos objetos de base em um conjunto de
a necessidade do
componentes conhecimento, o informações experiências de
Educação físico-naturais no estudo sobre os professor deverá geográficas, aprendizagem nas
Ambiental território nacional, diferentes e diversificar as debater e quais eles possam
bem como sua desiguais usos do práticas defender ideias e desenvolver
Meio Ambiente distribuição e espaço, para uma metodológicas, tais pontos de vista que habilidades
biodiversidade tomada de como, a leitura respeitem e necessárias para
(Florestas colaborativa, promovam a alcançar
Tropicais, produção textual, consciência autonomia,
Cerrados, escala da análise e produção socioambiental e o resiliência e
Caatingas, interferência humana de mapa temáticos, respeito à determinação,
Campos no planeta. utilização de biodiversidade e ao propondo ações
Sulinos e Matas recursos como outro, sem sobre as questões
de Araucária). Demonstrar quebra-cabeças, preconceitos socioambientais,
(EF07GE12) cruzadinhas, de qualquer com base em
capacidade não
Comparar elaboração de natureza. princípios éticos
unidades de apenas de cartazes. democráticos,
conservação visualização, mas que Agir pessoal e sustentáveis e
existentes no relacionem coletivamente com solidários.
Município de e entendam respeito,
residência e em espacialmente os autonomia,
outras localidades responsabilidade,
fatos e fenômenos,
brasileiras, com flexibilidade,
base na os objetos técnicos e resiliência e
organização do o ordenamento do determinação,
Sistema Nacional território usado. propondo ações
de Unidades de sobre as questões
Conservação socioambientais,
(SNUC). com base em
democráticos,
sustentáveis
e solidários.
844
8º ANO

(Unidade (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e Atitudes) METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM (Avaliação)
Temática) (Metodologias) (Competências)
O sujeito e seu Distribuição da (EF08GE01) Debater e defender Visando o Estabelecer O professor deve colocar o
lugar no mundo população mundial Descrever as rotas ideias e pontos de desenvolvimento conexões entre aluno em contato direto com
e deslocamentos de dispersão da vista que respeitem e da leitura, escrita e diferentes temas do o objeto de conhecimento a
populacionais população humana promovam a oralidade em conhecimento ser ensinado,
Educação para a pelo planeta e os consciência geografia e da geográfico, proporcionando a ele
diversidade – principais fluxos socioambiental e o interpretação das reconhecendo a mobilizar e utilizar seus
Educação das migratórios em respeito à linguagens importância dos conhecimentos, de maneira
Relações Étnico – diferentes períodos biodiversidade e ao cartográficas objetos técnicos que ele possa desenvolver
Raciais. da história, outro, sem qualquer e iconográficas, de para a Habilidades necessárias
discutindo os forma de diferentes gêneros compreensão das para alcançar autonomia,
Cidadania fatores históricos preconceito. textuais e das formas como os resiliência e determinação,
e condicionantes geotecnologias seres humanos propondo ações sobre as
Educação Fiscal físico-naturais para a resolução de fazem uso dos questões socioambientais,
associados à problemas que recursos da com base em princípios
Saúde na Escola distribuição da envolvam natureza ao éticos democráticos,
população humana informações longo da história. sustentáveis e solidários.
pelos geográficas, o
continentes. professor criará um Desenvolver
ambiente autonomia e senso
significativo para o crítico para
aprendizado do compreensão e
aluno, de modo que aplicação
amplie as do raciocínio
capacidades geográfico na
cognitivas, através análise da
845
de Leituras ocupação humana

Colaborativas, e produção do
análise de mapas e espaço, envolvendo
gráficos, rodas de os princípios de
conversas, analogia, conexão,
produção de textos diferenciação,
individual ou distribuição,
coletivamente, para extensão,
que os estudantes localização e
tenham acesso e ordem.
sejam estimulados
a ter autonomia de
pensamento e a
capacidade
de desenvolver
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade e ao
outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
Diversidade e (EF08GE02) Debater e defender Visando o Estabelecer O professor deve colocar o

dinâmica da Relacionar fatos e ideias e pontos de desenvolvimento conexões entre aluno em contato direto com
população mundial situações vista que respeitem e da leitura, escrita e diferentes temas do o objeto de conhecimento a
e representativas da promovam a oralidade em conhecimento ser ensinado,
local história das famílias consciência geografia e da geográfico, proporcionando a ele
do Município socioambiental e o interpretação das reconhecendo a mobilizar e utilizar seus
em que se localiza a respeito à linguagens importância dos conhecimentos, de maneira
escola, biodiversidade e ao cartográficas objetos técnicos que ele possa desenvolver
considerando a outro, sem qualquer e iconográficas, de para a Habilidades necessárias
diversidade e os forma de diferentes gêneros compreensão das para alcançar autonomia,
fluxos migratórios preconceito. textuais e das formas como os resiliência e determinação,
da população geotecnologias seres humanos propondo ações sobre as
mundial. para a resolução de fazem uso dos questões socioambientais,
(EF08GE03) problemas que recursos da com base em princípios
Analisar aspectos envolvam natureza ao éticos democráticos,
846
representativos da informações longo da história. sustentáveis e solidários.

dinâmica geográficas, o
demográfica, professor criará um Desenvolver
considerando ambiente autonomia e senso
características da significativo para o crítico para
população (perfil aprendizado do compreensão e
etário, crescimento aluno, de modo que aplicação
vegetativo e amplie as do raciocínio
mobilidade capacidades geográfico na
espacial). cognitivas, através análise da
(EF08GE04) de Leituras ocupação humana
Compreender os Colaborativas, e produção do
fluxos de migração análise de mapas e espaço, envolvendo
na América Latina gráficos, rodas de os princípios de
(movimentos conversas, analogia, conexão,
voluntários e produção de textos diferenciação,
forçados, assim individual ou distribuição,
como fatores e coletivamente, para extensão,
áreas de expulsão e que os estudantes localização e
atração) e as tenham acesso e ordem.
principais políticas sejam estimulados
migratórias a ter autonomia de
da região. pensamento e a
capacidade
de desenvolver
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade e ao
outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
Conexões e Corporações e (EF08GE05) Aplicar Debater e defender Visando o Construir O professor deve colocar o
escalas organismos os conceitos de ideias e pontos de desenvolvimento argumentos com aluno em contato direto com
internacionais e do Estado, nação, vista que respeitem e da leitura, escrita e base em o objeto de conhecimento a
Economia Brasil na ordem território, governo e promovam a oralidade em informações ser ensinado,
econômica mundial país para o consciência geografia e da geográficas, proporcionando a ele
Educação em entendimento de socioambiental e o interpretação das debater e mobilizar e utilizar seus
847
Direitos Humanos conflitos e tensões respeito à linguagens defender ideias e conhecimentos, de maneira
na biodiversidade e ao cartográficas pontos de vista que que ele possa desenvolver
contemporaneidade, outro, sem qualquer e iconográficas, de respeitem e Habilidades necessárias
com destaque para forma de diferentes gêneros promovam a para alcançar autonomia,
as situações preconceito. textuais e das consciência resiliência e determinação,
geopolíticas na geotecnologias socioambiental e o propondo ações sobre as
América e na África para a resolução de respeito à questões socioambientais,
e suas múltiplas problemas que biodiversidade e ao com base em princípios
regionalizações a envolvam outro, sem éticos democráticos,
partir do pós-guerra. informações preconceitos sustentáveis e solidários.
(EF08GE06) geográficas, o de qualquer
Analisar a atuação professor criará um natureza.
das organizações ambiente
mundiais nos significativo para o Agir pessoal e
processos de aprendizado do coletivamente com
integração cultural aluno, de modo que respeito,
e econômica nos amplie as autonomia,
contextos capacidades responsabilidade,
americano e cognitivas, através flexibilidade,
africano, de Leituras resiliência e
reconhecendo, em Colaborativas, determinação,
seus lugares de análise de mapas e propondo ações
vivência, gráficos, rodas de sobre as questões
marcas desses conversas, socioambientais,
processos. produção de textos com base em
(EF08GE07) individual ou princípios éticos,
Analisar os coletivamente, para democráticos,
impactos que os estudantes sustentáveis
geoeconômicos, tenham acesso e e solidários.
geoestratégicos e sejam estimulados
geopolíticos da a ter autonomia de
ascensão pensamento e a
dos Estados Unidos capacidade
da América no de desenvolver
cenário consciência
internacional em socioambiental e o
sua posição de respeito à
liderança global e biodiversidade e ao
na relação com a outro, sem
848
China e o Brasil. preconceitos

(EF08GE08) de qualquer
Analisar a situação natureza.
do Brasil e de
outros países da
América Latina e da
África,
assim como da
potência
estadunidense na
ordem mundial do
pós-guerra.
(EF08GE09)
Analisar os padrões
econômicos
mundiais de
produção,
distribuição e
intercâmbio
dos produtos
agrícolas e
industrializados,
tendo como
referência os
Estados Unidos da
América
e os países
denominados de
Brics (Brasil,
Rússia, Índia, China
e África do Sul).
(EF08GE10)
Distinguir e analisar
conflitos e ações
dos movimentos
sociais brasileiros,
no
campo e na cidade,
comparando com
849
outros movimentos
sociais existentes
nos países
latino-americanos.
(EF08GE11)
Analisar áreas de
conflito e tensões
nas regiões de
fronteira do
continente
latino-americano e o
papel de
organismos
internacionais e
regionais de
cooperação nesses
cenários.
(EF08GE12)
Compreender os
objetivos e analisar
a importância dos
organismos de
integração do
território americano
(Mercosul, OEA,
OEI, Nafta, Unasul,
Alba, Comunidade
Andina, Aladi, entre
outros).
Mundo do Os diferentes (EF08GE13) Debater e defender Visando o Desenvolver o O professor deve colocar o
trabalho contextos e os Analisar a influência ideias e pontos de desenvolvimento pensamento aluno em contato direto com
meios técnico e do desenvolvimento vista que respeitem e da leitura, escrita e espacial, fazendo o objeto de conhecimento a
Economia tecnológico na científico e promovam a oralidade em uso das linguagens ser ensinado,
produção tecnológico na consciência geografia e da cartográficas proporcionando a ele
Ciência e caracterização socioambiental e o interpretação das e iconográficas, de mobilizar e utilizar seus
Tecnologia dos tipos de respeito à linguagens diferentes gêneros conhecimentos, de maneira
trabalho e na biodiversidade e ao cartográficas textuais e das que ele possa desenvolver
economia dos outro, sem qualquer e iconográficas, de geotecnologias Habilidades necessárias
espaços urbanos e forma de diferentes gêneros para a resolução de para alcançar autonomia,
850
rurais da América e preconceito. textuais e das problemas que resiliência e determinação,

da África. geotecnologias envolvam propondo ações sobre as
para a resolução de informações questões socioambientais,
(EF08GE14) problemas que geográficas. com base em princípios
Analisar os envolvam éticos democráticos,
processos de informações Desenvolver e sustentáveis e solidários.
desconcentração, geográficas, o utilizar processos,
descentralização e professor criará um práticas e
recentralização ambiente procedimentos de
das atividades significativo para o investigação
econômicas a partir aprendizado do para compreender
do capital aluno, de modo que o mundo natural,
estadunidense e amplie as social, econômico,
chinês em capacidades político e o meio
diferentes regiões cognitivas, através técnico-científico e
no de Leituras informacional,
mundo, com Colaborativas, avaliar ações e
destaque para o análise de mapas e propor perguntas
Brasil. gráficos, rodas de e soluções
conversas, (inclusive
produção de textos tecnológicas) para
individual ou questões que
coletivamente, para requerem
que os estudantes conhecimentos
tenham acesso e científicos da
sejam estimulados Geografia.
a ter autonomia de
pensamento e a
capacidade
de desenvolver
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade e ao
outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
851
Transformações do (EF08GE15) Debater e defender Visando o Utilizar os O professor deve colocar o

espaço na Analisar a ideias e pontos de desenvolvimento conhecimentos aluno em contato direto com
sociedade importância dos vista que respeitem e da leitura, escrita e geográficos para o objeto de conhecimento a
urbano-industrial na principais recursos promovam a oralidade em entender a ser ensinado,
América Latina hídricos da America consciência geografia e da interação proporcionando a ele
Latina (Aquífero socioambiental e o interpretação das sociedade/ mobilizar e utilizar seus
Guarani, Bacias do respeito à linguagens natureza e exercitar conhecimentos, de maneira
rio da Prata, do biodiversidade e ao cartográficas o interesse e o que ele possa desenvolver
Amazonas e do outro, sem qualquer e iconográficas, de espírito de Habilidades necessárias
Orinoco, sistemas forma de diferentes gêneros investigação e de para alcançar autonomia,
de nuvens na preconceito. textuais e das resolução resiliência e determinação,
Amazônia e geotecnologias de problemas. propondo ações sobre as
nos Andes, entre para a resolução de questões socioambientais,
outros) e discutir os problemas que Estabelecer com base em princípios
desafios envolvam conexões entre éticos democráticos,
relacionados à informações diferentes temas do sustentáveis e solidários.
gestão e geográficas, o conhecimento
comercialização da professor criará um geográfico,
água. ambiente reconhecendo a
(EF08GE16) significativo para o importância dos
Analisar as aprendizado do objetos técnicos
principais aluno, de modo que para a
problemáticas amplie as compreensão das
comuns às grandes capacidades formas como os
cidades latino- cognitivas, através seres humanos
americanas, de Leituras fazem uso dos
particularmente Colaborativas, recursos da
aquelas análise de mapas e natureza ao
relacionadas à gráficos, rodas de longo da história.
distribuição, conversas,
estrutura e dinâmica produção de textos
da população e às individual ou
condições de vida e coletivamente, para
trabalho. que os estudantes
(EF08GE17) tenham acesso e
Analisar a sejam estimulados
segregação a ter autonomia de
socioespacial em pensamento e a
ambientes urbanos capacidade
852
da América Latina, de desenvolver

com consciência
atenção especial ao socioambiental e o
estudo de favelas, respeito à
alagados e zona de biodiversidade e ao
riscos. outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
Formas de Cartografia: (EF08GE18) Debater e defender Visando o Desenvolver o O professor deve colocar o
representação e anamorfose, Elaborar mapas ou ideias e pontos de desenvolvimento pensamento aluno em contato direto com
pensamento croquis e mapas outras formas de vista que respeitem e da leitura, escrita e espacial, fazendo o objeto de conhecimento a
Espacial temáticos da representação promovam a oralidade em uso das linguagens ser ensinado,
América e África cartográfica para consciência geografia e da cartográficas proporcionando a ele
Ciência e analisar as socioambiental e o interpretação das e iconográficas, de mobilizar e utilizar seus
Tecnologia redes e as respeito à linguagens diferentes gêneros conhecimentos, de maneira
dinâmicas urbanas biodiversidade e ao cartográficas textuais e das que ele possa desenvolver
e rurais, outro, sem qualquer e iconográficas, de geotecnologias Habilidades necessárias
ordenamento forma de diferentes gêneros para a resolução de para alcançar autonomia,
territorial, contextos preconceito. textuais e das problemas que resiliência e determinação,
culturais, modo de geotecnologias envolvam propondo ações sobre as
vida para a resolução de informações questões socioambientais,
e usos e ocupação problemas que geográficas com base em princípios
de solos da África e envolvam éticos democráticos,
América. informações sustentáveis e solidários.
(EF08GE19) geográficas, o
Interpretar professor criará um
cartogramas, mapas ambiente
esquemáticos significativo para o
(croquis) e aprendizado do
anamorfoses aluno, de modo que
geográficas amplie as
com informações capacidades
geográficas acerca cognitivas, através
da África e América. de Leituras
Colaborativas,
análise de mapas e
gráficos, rodas de
conversas,
853
produção de textos
individual ou
coletivamente, para
que os estudantes
tenham acesso e
sejam estimulados
a ter autonomia de
pensamento e a
capacidade
de desenvolver
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade e ao
outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
Natureza, Identidades e (EF08GE20) Debater e defender Visando o Estabelecer O professor deve colocar o
ambientes e interculturalidades Analisar ideias e pontos de desenvolvimento conexões entre aluno em contato direto com
qualidade de vida regionais: características de vista que respeitem e da leitura, escrita e diferentes temas do o objeto de conhecimento a
Estados Unidos da países e grupos de promovam a oralidade em conhecimento ser ensinado,
Educação América, América países da América e consciência geografia e da geográfico, proporcionando a ele
Ambiental espanhola da África no que socioambiental e o interpretação das reconhecendo a mobilizar e utilizar seus
e portuguesa e se refere aos respeito à linguagens importância dos conhecimentos, de maneira
Meio Ambiente África aspectos biodiversidade e ao cartográficas objetos técnicos que ele possa desenvolver
populacionais, outro, sem qualquer e iconográficas, de para a Habilidades necessárias
Projeto de Vida urbanos, políticos e forma de diferentes gêneros compreensão das para alcançar autonomia,
econômicos, e preconceito. textuais e das formas como os resiliência e determinação,
discutir as geotecnologias seres humanos propondo ações sobre as
desigualdades para a resolução de fazem uso dos questões socioambientais,
sociais e problemas que recursos da com base em princípios
econômicas e as envolvam natureza ao éticos democráticos,
pressões sobre a informações longo da história. sustentáveis e solidários.
natureza e suas geográficas, o
riquezas (sua professor criará um Construir
apropriação e ambiente argumentos com
valoração significativo para o base em
na produção e aprendizado do informações
854
circulação), o que aluno, de modo que geográficas,

resulta na amplie as debater e
espoliação desses capacidades defender ideias e
povos. cognitivas, através pontos de vista que
(EF08GE21) de Leituras respeitem e
Analisar o papel Colaborativas, promovam a
ambiental e análise de mapas e consciência
territorial da gráficos, rodas de socioambiental e o
Antártica no conversas, respeito à
contexto produção de textos biodiversidade e ao
geopolítico, sua individual ou outro, sem
relevância para os coletivamente, para preconceitos
países da América que os estudantes de qualquer
do Sul e seu valor tenham acesso e natureza.
como área sejam estimulados Agir pessoal e
destinada à a ter autonomia de coletivamente com
pesquisa e à pensamento e a respeito,
compreensão do capacidade autonomia,
ambiente global. de desenvolver responsabilidade,
consciência flexibilidade,
socioambiental e o resiliência e
respeito à determinação,
biodiversidade e ao propondo ações
outro, sem sobre as questões
preconceitos socioambientais,
de qualquer com base em
natureza. princípios éticos,
democráticos,
sustentáveis
e solidários.
Diversidade seu uso para a Debater e defender Visando o Estabelecer O professor deve colocar o
ambiental e as produção de ideias e pontos de desenvolvimento conexões entre aluno em contato direto com
transformações nas matéria-prima e vista que respeitem e da leitura, escrita e diferentes temas do o objeto de conhecimento a
paisagens na energia e sua promovam a oralidade em conhecimento ser ensinado,
América Latina relevância para a consciência geografia e da geográfico, proporcionando a ele
cooperação entre socioambiental e o interpretação das reconhecendo a mobilizar e utilizar seus
os países do respeito à linguagens importância dos conhecimentos, de maneira
Mercosul. biodiversidade e ao cartográficas objetos técnicos que ele possa desenvolver
(EF08GE23) outro, sem qualquer e iconográficas, de para a Habilidades necessárias
855
Identificar forma de diferentes gêneros compreensão das para alcançar autonomia,

paisagens da preconceito. textuais e das formas como os resiliência e determinação,
América Latina e geotecnologias seres humanos propondo ações sobre as
associá-las, por para a resolução de fazem uso dos questões socioambientais,
meio da cartografia, problemas que recursos da com base em princípios
aos diferentes envolvam natureza ao éticos democráticos,
povos da região, informações longo da história. sustentáveis e solidários.
com base em geográficas, o
aspectos da professor criará um Utilizar os
geomorfologia, da ambiente conhecimentos
biogeografia e da significativo para o geográficos para
climatologia. aprendizado do entender a
(EF08GE24) aluno, de modo que interação
Analisar as amplie as sociedade/
principais capacidades natureza e exercitar
características cognitivas, através o interesse e o
produtivas dos de Leituras espírito de
países latino- Colaborativas, investigação e de
americanos (como análise de mapas e resolução
exploração mineral gráficos, rodas de de problemas.
na Venezuela; conversas,
agricultura de alta produção de textos
especialização e individual ou
exploração mineira coletivamente, para
no que os estudantes
Chile; circuito da tenham acesso e
carne nos pampas sejam estimulados
argentinos e no a ter autonomia de
Brasil; circuito da pensamento e a
cana-de-açúcar em capacidade
Cuba; de desenvolver
polígono industrial consciência
do sudeste socioambiental e o
brasileiro e respeito à
plantações de soja biodiversidade e ao
no centro-oeste; outro, sem
maquiladoras preconceitos
mexicanas, entre de qualquer
outros). natureza.
856
Visando o
desenvolvimento
da leitura, escrita e
oralidade em
geografia e da
interpretação das
linguagens
cartográficas
e iconográficas, de
diferentes gêneros
textuais e das
geotecnologias
para a resolução de
problemas que
envolvam
informações
geográficas, o
professor criará um
ambiente
significativo para o
aprendizado do
aluno, de modo que
amplie as
capacidades
cognitivas, através
de Leituras
Colaborativas,
análise de mapas e
gráficos, rodas de
conversas,
produção de textos
individual ou
coletivamente, para
que os estudantes
tenham acesso e
sejam estimulados
a ter autonomia de
pensamento e a
capacidade
857
de desenvolver
consciência
socioambiental e o
respeito à
biodiversidade e ao
outro, sem
preconceitos
de qualquer
natureza.
858
9º ANO

O sujeito e seu A hegemonia (EF09GE01) Construir argumentos Leitura Desenvolver O professor deve oferecer
lugar no mundo europeia na Analisar com base em Colaborativa; autonomia e senso aos alunos
economia, na criticamente de informações - Atividades em crítico para um conjunto de
política e na cultura que forma a geográficas, debater grupos; compreensão e experiências de
Cidadania hegemonia e defender ideias e - Vídeo-aulas para aplicação aprendizagem nas
europeia foi pontos de vista que aprofundamento do raciocínio quais eles possam
Educação em exercida em respeitem e dos conteúdos geográfico na desenvolver
Direitos Humanos várias regiões do promovam a estudados; análise da habilidades
planeta, consciência - Leitura de textos ocupação humana necessárias para
Educação para a notadamente em socioambiental e o diversos, individual e produção do alcançar
diversidade – situações de respeito à ou coletivamente: espaço, envolvendo autonomia,
Educação das conflito, biodiversidade e ao tirinhas, HQ‘s, os princípios de resiliência e
Relações Étnico – intervenções outro, sem contos, texto de analogia, conexão, determinação,
Raciais. militares e/ou preconceitos divulgação diferenciação, propondo ações
influência cultural de qualquer científica, artigos, distribuição, sobre as questões
em diferentes natureza. reportagens, extensão, políticas, econômicas e
tempos e lugares. imagéticos, entre localização e culturais,
Agir pessoal e outros; ordem. com base em
coletivamente com Produção de princípios éticos
respeito, autonomia, maquetes; democráticos,
responsabilidade, - Produção de sustentáveis e
flexibilidade, cartazes; solidários.
resiliência e - Elaboração de
determinação, seminários ou
propondo ações debates;
859
sobre as questões - Leitura de filmes

socioambientais, com ou documentários;
base em princípios - Produção de
éticos, democráticos, textos individual ou
sustentáveis coletivamente
e solidários
Corporações e (EF09GE02) Agir pessoal e Leitura Desenvolver e O professor deve oferecer
organismos Analisar a atuação coletivamente com Colaborativa; utilizar processos, aos alunos
internacionais das corporações respeito, autonomia, - Atividades em práticas e um conjunto de
internacionais e responsabilidade, grupos; procedimentos de experiências de
das organizações flexibilidade, - Vídeo-aulas para investigação aprendizagem nas
econômicas resiliência e aprofundamento para compreender o quais eles possam
mundiais na vida determinação, dos conteúdos mundo natural, desenvolver
da população em propondo ações estudados; social, econômico, habilidades
relação ao sobre as questões - Leitura de textos político e o meio necessárias para
consumo, à socioambientais, com diversos, individual técnico-científico e alcançar
cultura e à base em princípios ou coletivamente: informacional, autonomia,
mobilidade. éticos, democráticos, tirinhas, HQ‘s, avaliar ações e resiliência e
sustentáveis contos, texto de propor perguntas determinação,
e solidários. divulgação e soluções propondo ações
científica, artigos, (inclusive sobre as questões
reportagens, tecnológicas) para políticas, econômicas e
imagéticos, entre questões que culturais,
outros; requerem com base em
Produção de conhecimentos princípios éticos
maquetes; científicos da democráticos,
- Produção de Geografia. sustentáveis e
cartazes; solidários.
- Elaboração de
seminários ou
debates;
- Leitura de filmes
ou documentários;
- Produção de
textos individual ou
coletivamente
As manifestações (EF09GE03) Agir pessoal e Leitura Construir O professor deve oferecer
culturais na Identificar coletivamente com Colaborativa; argumentos com aos alunos
formação diferentes respeito, autonomia, - Atividades em base em um conjunto de
860
populacional manifestações responsabilidade, grupos; informações experiências de

culturais de flexibilidade, - Vídeo-aulas para geográficas, aprendizagem nas
minorias étnicas resiliência e aprofundamento debater e quais eles possam
como forma de determinação, dos conteúdos defender ideias e desenvolver
compreender a propondo ações estudados; pontos de vista que habilidades
multiplicidade sobre as questões - Leitura de textos respeitem e necessárias para
cultural na escala socioambientais, com diversos, individual promovam a alcançar
mundial, base em princípios ou coletivamente: consciência autonomia,
defendendo o éticos, democráticos, tirinhas, HQ‘s, socioambiental e o resiliência e
princípio do sustentáveis contos, texto de respeito à determinação,
respeito e solidários. divulgação biodiversidade e ao propondo ações
às diferenças. científica, artigos, outro, sem sobre as questões
(EF09GE04) reportagens, preconceitos políticas, econômicas e
Relacionar imagéticos, entre de qualquer culturais,
diferenças de outros; natureza. com base em
paisagens aos Produção de princípios éticos
modos de viver de maquetes; democráticos,
diferentes povos - Produção de sustentáveis e
na cartazes; solidários.
Europa, Ásia e - Elaboração de
Oceania, seminários ou
valorizando debates;
identidades e - Leitura de filmes
interculturalidades ou documentários;
regionais. - Produção de
coletivamente
Conexões e Integração mundial (EF09GE05) Interessar-se em Leitura Desenvolver O professor deve oferecer
escalas e suas Analisar fatos e procurar relacionar Colaborativa; autonomia e senso aos alunos
interpretações: situações para como as pessoas se - Atividades em crítico para um conjunto de
Economia globalização e compreender a apropriam, se grupos; compreensão e experiências de
mundialização integração identificam e se - Vídeo-aulas para aplicação aprendizagem nas
Educação para o mundial integram com os aprofundamento do raciocínio quais eles possam
trânsito (econômica, lugares, definindo um dos conteúdos geográfico na desenvolver
política e cultural), comportamento estudados; análise da habilidades
Saúde na Escola comparando as crítico em relação a - Leitura de textos ocupação humana necessárias para
diferentes esse fato. diversos, individual e produção do alcançar
interpretações: Mudar ou coletivamente: espaço, envolvendo autonomia,
globalização e comportamentos a tirinhas, HQ‘s, os princípios de resiliência e
861
mundialização partir da forma de contos, texto de analogia, conexão, determinação,

compreender sua divulgação diferenciação, propondo ações
realidade, por meio científica, artigos, distribuição, sobre as questões
dos conhecimentos reportagens, extensão, políticas, econômicas e
adquiridos pelo imagéticos, entre localização e culturais,
estudo da Geografia. outros; ordem. com base em
Desenvolver uma Produção de princípios éticos
postura crítica em maquetes; democráticos,
relação ao - Produção de sustentáveis e
comportamento da cartazes; solidários.
sociedade diante das - Elaboração de
diferenças entre o seminários ou
tempo social ou debates;
histórico e o natural. - Leitura de filmes
ou documentários;
- Produção de
coletivamente
A divisão do mundo (EF09GE06) Interessar-se em Leitura Desenvolver O professor deve oferecer
em Ocidente e Associar o critério procurar relacionar Colaborativa; autonomia e senso aos alunos
Oriente de divisão do como as pessoas se - Atividades em crítico para um conjunto de
mundo em apropriam, se grupos; compreensão e experiências de
Ocidente e identificam e se - Vídeo-aulas para aplicação aprendizagem nas
Oriente com o integram com os aprofundamento do raciocínio quais eles possam
Sistema lugares, definindo um dos conteúdos geográfico na desenvolver
Colonial comportamento estudados; análise da habilidades
implantado pelas crítico em relação a - Leitura de textos ocupação humana necessárias para
potências esse fato. diversos, individual e produção do alcançar
europeias. Mudar ou coletivamente: espaço, envolvendo autonomia,
comportamentos a tirinhas, HQ‘s, os princípios de resiliência e
partir da forma de contos, texto de analogia, conexão, determinação,
compreender sua divulgação diferenciação, propondo ações
realidade, por meio científica, artigos, distribuição, sobre as questões
dos conhecimentos reportagens, extensão, políticas, econômicas e
adquiridos pelo imagéticos, entre localização e culturais,
estudo da Geografia. outros; ordem. com base em
Desenvolver uma Produção de princípios éticos
postura crítica em maquetes; Desenvolver o democráticos,
relação ao - Produção de pensamento sustentáveis e
862
comportamento da cartazes; espacial, fazendo solidários.

sociedade diante das - Elaboração de uso das linguagens
diferenças entre o seminários ou cartográficas
tempo social ou debates; e iconográficas, de
histórico e o natural. - Leitura de filmes diferentes gêneros
ou documentários; textuais e das
- Produção de geotecnologias
textos individual ou para a resolução de
coletivamente problemas que
envolvam
informações
geográficas.
Intercâmbios (EF09GE07) Interessar-se em Leitura Desenvolver O professor deve oferecer
históricos e Analisar os procurar relacionar Colaborativa; autonomia e senso aos alunos
culturais entre componentes como as pessoas se - Atividades em crítico para um conjunto de
Europa, físico-naturais da apropriam, se grupos; compreensão e experiências de
Ásia e Oceania Eurásia e os identificam e se - Vídeo-aulas para aplicação aprendizagem nas
determinantes integram com os aprofundamento do raciocínio quais eles possam
histórico- lugares, definindo um dos conteúdos geográfico na desenvolver
geográficos de comportamento estudados; análise da habilidades
sua divisão em crítico em relação a - Leitura de textos ocupação humana necessárias para
Europa e Ásia. esse fato. diversos, individual e produção do alcançar
(EF09GE08) Mudar ou coletivamente: espaço, envolvendo autonomia,
Analisar comportamentos a tirinhas, HQ‘s, os princípios de resiliência e
transformações partir da forma de contos, texto de analogia, conexão, determinação,
territoriais, compreender sua divulgação diferenciação, propondo ações
considerando o realidade, por meio científica, artigos, distribuição, sobre as questões
movimento de dos conhecimentos reportagens, extensão, políticas, econômicas e
fronteiras, adquiridos pelo imagéticos, entre localização e culturais,
tensões, conflitos estudo da Geografia. outros; ordem. com base em
e múltiplas Desenvolver uma Produção de princípios éticos
regionalidades na postura crítica em maquetes; Desenvolver o democráticos,
Europa, na Ásia e relação ao - Produção de pensamento sustentáveis e
na Oceania. comportamento da cartazes; espacial, fazendo solidários.
(EF09GE09) sociedade diante das - Elaboração de uso das linguagens
Analisar diferenças entre o seminários ou cartográficas
características de tempo social ou debates; e iconográficas, de
países e grupos histórico e o natural. - Leitura de filmes diferentes gêneros
de países ou documentários; textuais e das
863
europeus, - Produção de geotecnologias

asiáticos e da textos individual ou para a resolução de
Oceania em seus coletivamente problemas que
aspectos envolvam
populacionais, informações
urbanos, políticos geográficas.
e econômicos, e
discutir suas
desigualdades
sociais e
econômicas e
pressões sobre
seus ambientes
físico-naturais.
Mundo do trabalho Transformações do (EF09GE10) Mudar Leitura da Desenvolver Avaliação contínua: (escrita,
espaço na Analisar os comportamentos a paisagem - autonomia e senso oral), participação em grupos
Economia sociedade impactos do partir da forma de Descrição e crítico para de trabalho, etc.
urbano-industrial processo de compreender sua observação - compreensão e
Cidadania industrialização na realidade, por meio Explicação e aplicação do
produção e dos conhecimentos interação - raciocínio
Educação Fiscal circulação de adquiridos pelo Territorialidade e geográfico na
produtos e estudo da Geografia. extensão - Analogia análise da
Ciência e culturas na . Desenvolver uma ocupação humana
Tecnologia Europa, na Ásia e postura crítica em e produção do
na Oceania. relação ao espaço, envolvendo
(EF09GE11) comportamento da os princípios de
Relacionar as sociedade diante das analogia, conexão,
mudanças diferenças entre o diferenciação,
técnicas e tempo social ou distribuição,
científicas histórico e o natural. extensão,
decorrentes do Saber discernir as localização e
processo de ações adequadas à ordem. Desenvolver
industrialização conservação da e utilizar processos,
com as natureza, práticas e
transformações no desenvolvendo procedimentos de
trabalho em atitudes de respeito à investigação para
diferentes regiões vida. Questionar-se compreender o
do mundo e suas como cidadão de um mundo natural,
consequências no determinado lugar e, social, econômico,
864
Brasil. ao mesmo tempo, político e o meio

questionar a técnico-científico e
existência ou não da informacional,
cidadania das demais avaliar ações e
pessoas que propor perguntas e
convivem nesse soluções (inclusive
lugar. Ao mesmo tecnológicas) para
tempo questionar as questões que
condições de classes requerem
como limitantes à conhecimentos
prática da justiça científicos da
social. . Interessar-se Geografia. Agir
em procurar pessoal e
relacionar como as coletivamente com
pessoas se respeito,
apropriam, se autonomia,
identificam e se responsabilidade,
integram com os flexibilidade,
lugares, definindo um resiliência e
comportamento determinação,
crítico em relação a propondo ações
esse fato. sobre as questões
socioambientais,
com base em
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
Cadeias industriais (EF09GE12) Mudar Leitura da Desenvolver Avaliação contínua: (escrita,
e inovação no uso Relacionar o comportamentos a paisagem - autonomia e senso oral), participação em grupos
dos processo de partir da forma de Descrição e crítico para de trabalho, etc.
recursos naturais e urbanização às compreender sua observação - compreensão e
matérias-primas transformações da realidade, por meio Explicação e aplicação do
produção dos conhecimentos interação - raciocínio
agropecuária, à adquiridos pelo Territorialidade e geográfico na
expansão do estudo da Geografia. extensão - Analogia análise da
desemprego . Desenvolver uma ocupação humana
estrutural e ao postura crítica em e produção do
papel crescente relação ao espaço, envolvendo
865
do capital comportamento da os princípios de

financeiro sociedade diante das analogia, conexão,
em diferentes diferenças entre o diferenciação,
países, com tempo social ou distribuição,
destaque para o histórico e o natural. extensão,
Brasil. Saber discernir as localização e
(EF09GE13) ações adequadas à ordem. Desenvolver
Analisar a conservação da e utilizar processos,
importância da natureza, práticas e
produção desenvolvendo procedimentos de
agropecuária na atitudes de respeito à investigação para
sociedade urbano- vida. Questionar-se compreender o
industrial como cidadão de um mundo natural,
ante o problema determinado lugar e, social, econômico,
da desigualdade ao mesmo tempo, político e o meio
mundial de questionar a técnico-científico e
acesso aos existência ou não da informacional,
recursos cidadania das demais avaliar ações e
alimentares e à pessoas que propor perguntas e
matéria-prima. convivem nesse soluções (inclusive
lugar. Ao mesmo tecnológicas) para
tempo questionar as questões que
condições de classes requerem
como limitantes à conhecimentos
prática da justiça científicos da
social. . Interessar-se Geografia. Agir
em procurar pessoal e
relacionar como as coletivamente com
pessoas se respeito,
apropriam, se autonomia,
identificam e se responsabilidade,
integram com os flexibilidade,
lugares, definindo um resiliência e
comportamento determinação,
crítico em relação a propondo ações
esse fato. sobre as questões
socioambientais,
com base em
866
democráticos,
sustentáveis e
solidários.
Formas de Leitura e (EF09GE14) . Agir e reagir diante - Leitura da Desenvolver o Avaliação contínua: (escrita,
representação e elaboração de Elaborar e de questões sociais, paisagem - pensamento oral), participação em grupos
pensamento mapas temáticos, interpretar culturais e ambientais Descrição e espacial, fazendo de trabalho, etc.
Espacial croquis e outras gráficos de barras de modo propositivo observação - uso das linguagens
formas de e de setores, e participativo. . Explicação e cartográficas e
Ciência e representação para mapas temáticos Desenvolver uma interação - iconográficas, de
Tecnologia analisar e postura crítica em Territorialidade e diferentes gêneros
informações esquemáticos relação ao extensão - Analogia textuais e das
geográficas (croquis) e comportamento da geotecnologias para
anamorfoses sociedade diante das a resolução de
geográficas para diferenças entre o problemas que
analisar, sintetizar tempo social ou envolvam
e apresentar histórico e o natural. . informações
dados Saber discernir as geográficas.
e informações ações adequadas à
sobre diversidade, conservação da
diferenças e natureza,
desigualdades desenvolvendo
sociopolíticas e atitudes de respeito à
geopolíticas vida. . Valorizar o
mundiais. patrimônio
(EF09GE15) sociocultural e
Comparar e respeitar a
classificar pluralidade cultural,
diferentes regiões reconhecendo-os
do mundo com como direitos dos
base em povos e indivíduos e
informações elementos de
populacionais, fortalecimento da
econômicas e democracia.
socioambientais
representadas em
mapas temáticos
e com
diferentes
projeções
867
cartográficas.
Natureza, Diversidade (EF09GE16) - Mudar - Leitura da Utilizar os Avaliação contínua: (escrita,

ambientes e ambiental e as Identificar e comportamentos a paisagem - conhecimentos oral), participação em grupos
qualidade de vida transformações nas comparar partir da forma de Descrição e geográficos para de trabalho, etc.
paisagens na diferentes compreender sua observação - entender a
Europa, na Ásia e domínios realidade, por meio Explicação e interação
Educação na Oceania morfoclimáticos dos conhecimentos interação - sociedade/ natureza
Ambiental da Europa, da adquiridos pelo Territorialidade e e exercitar o
Ásia e estudo da Geografia. extensão - Analogia interesse e o
Meio Ambiente da Oceania. . Desenvolver uma espírito de
(EF09GE17) postura crítica em investigação e de
Explicar as relação ao resolução de
características comportamento da problemas.
físico-naturais e a sociedade diante das Estabelecer
forma de diferenças entre o conexões entre
ocupação e usos tempo social ou diferentes temas do
da terra histórico e o natural. conhecimento
em diferentes Saber discernir as geográfico,
regiões da ações adequadas à reconhecendo a
Europa, da Ásia e conservação da importância dos
da Oceania. natureza, objetos técnicos
(EF09GE18) desenvolvendo para a
Identificar e atitudes de respeito à compreensão das
analisar as vida. formas como os
cadeias industriais Utilizar os seres humanos
e de inovação e conhecimentos fazem uso dos
as consequências geográficos para recursos da
dos usos de entender a interação natureza ao longo
recursos naturais sociedade/ natureza da história.
e das diferentes e exercitar o Construir
fontes de energia interesse e o espírito argumentos com
(tais como de investigação e de base em
termoelétrica, resolução de informações
hidrelétrica, eólica problemas. geográficas,
e nuclear) em Estabelecer debater e defender
diferentes países. conexões entre ideias e pontos de
diferentes temas do vista que respeitem
868
conhecimento e promovam a
geográfico, consciência
reconhecendo a socioambiental e o
importância dos respeito à
objetos técnicos para biodiversidade e ao
a compreensão das outro, sem
formas como os preconceitos de
seres humanos qualquer natureza.
fazem uso dos Agir pessoal e
recursos da natureza. coletivamente com
respeito,
Questionar-se como autonomia,
cidadão de um responsabilidade,
determinado lugar e, flexibilidade,
ao mesmo tempo, resiliência e
questionar a determinação,
existência ou não da propondo ações
cidadania das demais sobre as questões
pessoas que socioambientais,
convivem nesse com base em
lugar. Ao mesmo princípios éticos,
tempo questionar as democráticos,
condições de classes sustentáveis e
como limitantes à solidários.
prática da justiça
social. . Interessar-se
em procurar
relacionar como as
pessoas se
apropriam, se
identificam e se
integram com os
lugares, definindo um
comportamento
crítico em relação a
esse fato.
869
CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS EM HISTÓRIA
Todo conhecimento gera mais conhecimento e aprimoramento do mesmo. A

história se mune de fatos passados para compreender o presente e vislumbrar o
futuro .
Nessa perspectiva, trabalha o historiador com objetivo de identificar, analisar

e compreender os significados de inúmeras fontes históricas temporais e atemporais
que surgem durante os estudos de investigação e análises desses diferentes
artefatos circunstanciais, movimentos de pessoas, coisas, saberes populares, dentre
outros.
O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental –

Anos Finais -- está pautado por encaminhamentos básicos, tais como: o
procedimento que implica no uso de uma forma de registro de memória, a
cronológica, constituída por meio de uma seleção de eventos históricos consolidados
na cultura historiográfica contemporânea. A cronologia deve ser pensada como um
instrumento compartilhado por professores de História com vistas à problematização
da proposta, justificação do sentido (envolto na ordem dos fatos) e discussão dos
significados dos eventos selecionados por diferentes culturas e sociedades.
Tendo como expectativas de aprendizagem:
1. Compreenda os acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analise,
posicionamento e intervenção no mundo contemporâneo.
2. Compreenda a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos

e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematize os significados das lógicas de
organização cronológica.
870
3. Elabore questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identifique interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicione-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analise e compreenda o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
6. Compreenda e problematize os conceitos e procedimentos norteadores da

produção historiográfica.
7. Produza, avalie e utilize tecnologias digitais de informação e comunicação de

modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer

coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens
que sejam criadores, inventores, descobridores .A segunda meta da educação é
formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que
a elas se propõe. (PIAGET, 1998)
O objetivo fundamental da história no ensino fundamental, é situar o aluno no

momento histórico em que vive, levando-o a pensar historicamente. A consciência
histórica, é o objetivo central para que o aluno possa estabelecer conexões entre a
história, a vida prática e a aprendizagem.
Vivemos num período de mudanças e questionamentos em todos os sentidos

da existência humana. Dentro desse contexto, surge a necessidade de repensar o
ensino de história no contexto escolar, visando trabalhar de forma atrativa, para
construir um saber histórico que seja significativo para os alunos que os mesmos
sintam-se parte do processo histórico.
871
A história investiga e estuda o passado para refletir, analisar, comparar e

entender o presente. O estudo e a interpretação do passado em relação ao tempo
presente proporcionam uma melhor compreensão da história da humanidade nas
suas relações de poder, trabalho e cultura.
Ao trabalhar com o componente curricular de história, a busca de

conhecimentos, permite posicionar o educador diante dos fatos , tornando-o um ser
consciente para que possa interagir com o meio em que está inserido haja vista que
é um sujeito da história e transformador da sociedade.
Até a década de 1930, e mesmo depois dela, o ensino de História no Brasil

tinha como tarefa primordial construir a história da nação. Ao longo do tempo,
passou por várias reformas e atualmente o mesmo tem como objetivo proporcionar
ao estudante o desenvolvimento do raciocínio abstrato e inquiridor sobre a
sociedade de forma dinâmica e crítica.
Diante de tantas mudanças, é válido ressaltar a importância de se trabalhar

com uma educação contextualizada visto que, partimos da realidade de cada
educador e a partir desse pressuposto, conhecer, comparar, construir, modificar e
criticar passa a ser procedimentos essenciais à construção dos saberes em questão
( partindo da historia local para a história geral).
Mais do que nunca, o ensino da história deve estar ancorado no presente,

salientando a sociedade globalizada em que vivemos, e como os problemas que
atingem o povo brasileiro refletem também em povos de outros países.
Visando à inclusão social, a disciplina de história contempla demandas que

situam os movimentos sociais organizados , tais como os conteúdos estruturantes,
baseados nas Leis N° 10.639/03 sobre a cultura Afro-Brasileira e Lei N° 11.645/08
que trata da cultura dos povos indígenas, visto que essas possibilitam reflexões a
respeito dos contextos históricos em que os saberes foram produzidos e
repercutiram na organização curricular da disciplina.
Dentro desse contexto, a finalidade do ensino de história é estimular os

alunos a instigar novas aprendizagens para que os mesmos possam analisar,
872
questionar, confrontar e contextualizar os conhecimento históricos, entendendo que

as relações entre presente, passando e futuro vão além de uma mera sequência de
fatos de ordem cronológica. Em outras palavras, é preciso pensar historicamente.
Sendo assim, é de suma importância (re) vivenciar a contribuição cultural dos

vários grupos sociais, étnicos, profissionais, religiosos e outros que formaram e
formam o povo brasileiro, contextualizando-a no espaço e no tempo, privilegiando os
sujeitos coletivos, os grupos socias, as mentalidades coletivas e não mais os
indivíduos isolados, os grandes personagens, seus feitos e ideais para assim
construir novas aprendizagens.
Até certo tempo, a história foi escrita a partir da perspectiva do presente, ou

seja, os historiadores estudavam o passado com base nas preocupações que
encerravam no seu tempo, mas não tinham muita consciência disso e pensavam a
história como a ciência do passado.
Com o tempo, houve mudança nessa concepção e uma ruptura de

perspectivas a respeito do conceito de história, rompendo paradigmas e
preconceitos pré-estabelecidos.
Atualmente, é imprescindível que o ensino de história se volte para uma

perspectiva multicultural e pluriétnica que apreende as contribuições de todas as
sociedades e culturas, superando as concepções racistas, etnocêntricas e sexistas
ainda dominantes.
Sendo assim, o ensino de história deve contribuir para a formação de um

novo cidadão para adequar-se às perspectivas atuais desse nosso mundo. Um
mundo cada vez mais pluralista e diversificado, mas integrado por uma herança
cultural comum.
Nessa perspectiva, a leitura e a escrita em história constituem tarefa

fundamental, pois até certo tempo a leitura era somente tratada como conteúdo de
ensino em matérias especificas, mas, na atualidade a leitura e a escrita se tornam
necessárias , tarefa primordial de trabalhar em todas as áreas de conhecimento.
873
Nesse contexto, o saber do historiador bem como o educador de história,

pode e deve ser praticado em uma dimensão dinâmica e dialética, porque para
alcançarmos êxitos nas tarefas diárias de leitura e escrita , as aulas de história
devem estar pautadas em técnicas que envolvam debates, trabalhos
interdisciplinares, confronto entres dados e abordagens, estudos de sítios
arqueológicos, mapas, filmes, jornais, imagens, pesquisas, dentre outros, mas que
tenham como ponto de partida o conhecimento e a valorização de sua própria
realidade para contextualizar com outras realidades em diferentes período histórico.
O ensino de história deve incorporar saberes e metodologias que possam

inserir em salas de aula o cotidiano dos alunos , dando importância para a história
local, valorizando assim, a memória do nosso povo e permitindo dar vozes àqueles
autores que estiveram marginalizados pela história oficial. A partir da valorização
das vivências e experiências dos estudantes, o ensino de história torna-se mais
significativo.
A BNCC pretende estimular ações nas quais os alunos sejam sujeitos do

processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, eles próprios devem assumir uma
atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino
Fundamental. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da educação básica e com as competências especificadas da
área de ciência humanas, o componente curricular de história deve garantir aos
alunos o desenvolvimento de competências especificas.
A história é uma disciplina que visa despertar reflexões a respeito de aspectos

políticos, econômicos, culturais, sociais, formando cidadãos ativos, conscientes de
seu papel social, além de desenvolver o senso crítico, a capacidade de analisar e
seu posicionamento no mundo. Enfim, a aprendizagem de história deve ter como
principal pressuposto, estimular os discentes para que possam ser cidadãos
autônomos, críticos, questionadores das diversas realidades existente e atuantes na
sociedade na qual estão inseridos
874
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 1º
Componente Curricular: História

Tema Conteúdo Habilidade O que eu quero Durante o ano Durante o ano Durante o ano1’
que o aluno
aprenda: Objetivo
As fases da vida (EF01HI01) Organizar Trazer diferentes Que o aluno Configurada por
e a ideia de Identificar acontecimentos abordagens de um conheça e um processo
temporalidade aspectos do seu históricos em mesmo tema, fato identifique quem contínuo e
(passado, crescimento sequência, no ou conceito, ele é, sua história, presente em todos
Mundo pessoal: presente, por meio do tempo e no levando o aluno a em qual família os momentos do
meu lugar no futuro) registro das espaço. entender que a está inserido, qual processo, que
mundo lembranças história pode mudar grupo social faz ajude os alunos a
particulares ou de de acordo com parte, como vivem desenvolverem as
lembranças dos quem conta a as comunidades competências
membros mesma. em seu entorno. propostas para o
de sua família Estabelecer ensino de história.
e/ou de sua correspondência Construir o Sendo ela também
comunidade. entre o passado e o entendimento de Diagnóstica: em
presente. que ele tem uma que o professor
Trabalhar o tempo história, faz um
através das noções entendendo que levantamento do
temporais. sua história não conhecimento que
875
está sozinha, mas os alunos têm a

que está respeito do tema,
interligada com, para poder
outras pessoas, acrescentar
outras épocas e informações que
espaços. gerem
Entender e aprendizado que
respeitar as falta para cada
diferentes histórias aluno em cada
que existem em etapa do processo.
seu entorno, sendo Observação e
capaz de organizar registro: É preciso
os acontecimentos registrar os
com base no avanços dos
passado, presente alunos em cada
e futuro, etapa, sabendo o
compreendendo passo a ser dado
que estão para sanar
interligadas. dificuldades,
esclarecer a
curiosidade e
também as
atitudes dos
alunos.
Análise dos
Resultados:
Procedimento
realizado quando
se têm em mãos
os resultados das
atividades
realizadas pelos
876
alunos, possibilita
ao professor
documentar os
avanços e as
dificuldades
durante o
desenvolvimento
do trabalho
realizado.
Avaliações
formais: São as
provas, os testes
que quando são
bem elaborados
podem mostrar de
os objetivos
estipulados no
inicio foram
alcançados ou
não. Mas precisa-
se de muita
clareza ao
elaborar tais
instrumentos.
Estimular a
Autoavaliação:
Etapa importante
para que o aluno
perceba seus
próprios avanços,
dificuldades e
interesses.
877
As diferentes (EF01HI02) Identificar as

formas de Identificar a lembranças
organização relação entre as como parte de
da família e da suas sua história de
comunidade: os histórias e as vida.
vínculos histórias de sua
pessoais família e de sua
e as relações de comunidade.
amizade
As diferentes (EF01HI01BA) Compreender

formas de Conhecer a eventos
organização história da sua cotidianos e
da família e da comunidade suas variações
comunidade: os a partir de mitos, de significado
vínculos documentários, no tempo e no
pessoais livros e contos espaço.
e as relações de populares, locais
amizade ou regionais,
que estabeleçam
relações com a
história local.
As diferentes (EF01HI03) Reconhecer a

formas de Descrever e importância da
organização distinguir os seus árvore
da família e da papéis genealógica no
comunidade: os e estudo dos
vínculos responsabilidades diferentes tipos
pessoais relacionados à de família e de
878
e as relações de família, relações

amizade à escola e à familiares.
comunidade.
A escola e a (EF01HI04) Reconhecer os

diversidade do Identificar as diferentes
grupo social diferenças entre papeis
envolvido os desempenhados
variados pelas pessoas
ambientes em que participam
que vive do cotidiano do
(doméstico, espaço escolar.
escolar e da
comunidade),
reconhecendo as
especificidades
dos hábitos e das
regras que
os regem.
A vida em casa, (EF01HI05)
a vida na escola Identificar e Reconhecer
MUNDO e formas de apreciar que muitas
PESSOAL: representação semelhanças ações e atitudes
EU, MEU social e e diferenças entre correspondem
GRUPO espacial: os jogos e aos diferentes
SOCIAL E MEU jogos e brincadeiras espaços nos
TEMPO brincadeiras atuais quais os sujeitos
como forma de e de outras interagem uns
interação social épocas e lugares. com os outros.
e
espacial
879
A vida em (EF01HI06) Compreender

família: Conhecer as eventos
diferentes histórias da cotidianos e
configurações e família e suas variações
vínculos da escola e de significado
identificar o papel no tempo e no
desempenhado espaço.
por diferentes
sujeitos em
diferentes
espaços.
A vida em (EF01HI07) Conhecer as
família: Identificar principais
diferentes mudanças e diferenças entre
configurações e permanências as famílias do
vínculos nas formas de passado e as do
organização presente.
familiar.
A vida em (EF01H102BA)
família: Conhecer e Conhecer as
diferentes comparar principais
configurações e diferentes diferenças entre
vínculos organizações as famílias do
familiares na passado e as do
sociedade à qual presente.
está inserido e
em outras
sociedades.
A escola, sua (EF01HI08) Diferenciar as
representação Reconhecer o festas
espacial, sua significado das escolares das
história e seu comemorações datas festivas
880
papel e festas comemoradas

na comunidade escolares, com a família.
diferenciando-
as das datas
festivas
comemoradas no
âmbito
familiar, da
comunidade e do
município.
881
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 2º

Que o aluno conheça Configurada por um

Identificar e Trazer e identifique quem processo contínuo e
A comunidade e A noção do ―Eu‖ e (EF02HI01) descrever práticas diferentes ele é, sua história, presente em todos
seus registros do Reconhecer espaços e papéis sociais abordagens de em qual família está os momentos do
―Outro‖:comunidade, de sociabilidade e que as pessoas um mesmo inserido, qual grupo processo, que ajude
convivências e identificar os motivos exercem em tema, fato ou social faz parte, os alunos a
interações entre diferentes conceito, como vivem as desenvolverem as
que aproximam e
pessoas. comunidades e/ou levando o aluno comunidades em seu competências
separam as pessoas instituições a entender que entorno. propostas para o
em diferentes grupos (família, escola, a história pode ensino de história.
sociais ou de igreja, entre mudar de Construir o Sendo ela também
parentesco. outras). acordo com entendimento de que Diagnóstica: em
quem conta a ele tem uma história, que o professor faz
mesma. entendendo que sua um levantamento
Estabelecer história não está do conhecimento
correspondência sozinha, mas que que os alunos têm a
Identificar e entre o passado está interligada com, respeito do tema,
(EF02HI02) descrever práticas e o presente. outras pessoas, para poder
e papéis sociais Trabalhar o outras épocas e acrescentar
Identificar e
que as pessoas tempo através espaços. informações que
descrever práticas e das noções Entender e respeitar gerem aprendizado
882
papéis sociais que exercem em temporais. as diferentes que falta para cada
as pessoas exercem diferentes histórias que existem aluno em cada
em diferentes comunidades e/ou em seu entorno, etapa do processo.
sendo capaz de Observação e
comunidades e/ou instituições
organizar os registro: É preciso
instituições (família, (família, escola, acontecimentos com registrar os avanços
escola, igreja, entre igreja, entre base no passado, dos alunos em cada
outras). outras). presente e futuro, etapa, sabendo o
compreendendo que passo a ser dado
estão interligadas. para sanar
dificuldades,
(EF02HI03) Relacionar esclarecer a
elementos da curiosidade e
Selecionar situações própria história de também as atitudes
cotidianas que vida com base em dos alunos.
remetam à narrativas Análise dos
percepção de familiares, Resultados:
mudança, Procedimento
documentos realizado quando se
permanência, escritos e imagens têm em mãos os
pertencimento e (fotos e/ou resultados das
memória. atividades
objetos),
identificando realizadas pelos
mudanças e alunos, possibilita
ao professor
permanências.
documentar os
avanços e as
dificuldades durante
o desenvolvimento
do trabalho
realizado.
Avaliações formais:
883
São as provas, os
testes que quando
são bem
elaborados podem
mostrar de os
objetivos
estipulados no inicio
foram alcançados
ou não. Mas
precisa-se de muita
clareza ao elaborar
tais instrumentos.
Estimular a
Autoavaliação:
Etapa importante
para que o aluno
perceba seus
próprios avanços,
dificuldades e
interesses.
As formas de Formas de registrar (EF02HI05)

registrar as e narrar histórias Selecionar objetos e Relacionar
experiências da (marcos de memória documentos mudanças e
comunidade. materiais e pessoais e de grupos permanências em
imateriais). objetos, espaços e
próximos ao seu
convívio e modos de agir por
compreender sua meio da história,
função, seu uso e identificando a
passagem do
884
seu significado. tempo e as

causalidades.
Utilizar e
O tempo como (EF02HI06) interpretar o
medida. calendário para
Identificar e
organizar, situar-se no tempo
temporalmente, fatos cronológico.
da vida cotidiana,
usando noções
relacionadas ao
tempo (antes,
durante, ao mesmo
tempo e depois).
Comparar
(EF02HI07) brinquedos e
brincadeiras em
Identificar e utilizar sociedades e
diferentes temporalidades
marcadores do distintas
tempo presentes na apontando
comunidade, como semelhanças e
relógio e calendário diferenças com a
comunidade de
referência (bairro
e/ou grupos de
convívio).
885
Comparar fontes
As formas de As fontes: relatos (EF02HI08) orais, escritas e/ou
registrar as orais, objetos, visuais, de
experiências da imagens (pinturas, Compilar histórias do natureza material
comunidade. fotografias, vídeos), aluno, da família e/ou imaterial, que
músicas, escrita, e/ou da comunidade retratem diferentes
tecnologias digitais comunidades,
registradas em
de informação e formas de
comunicação e diferentes fontes. trabalhar, produzir,
inscrições nas brincar e festejar.
paredes, ruas e
espaços sociais.
Elaborar
(EF02HI09)
questionamentos,
Identificar objetos e
hipóteses,
documentos
argumentos e/ou
pessoais que
proposições a
remetam à própria
partir do estudo de
experiência no
documentos e
âmbito da família
contextos
e/ou da comunidade,
históricos que
discutindo as razões
demonstrem
pelas quais alguns
aspectos da
objetos são
história de vida, da
preservados e outros
escola e/ou da
são descartados.
comunidade.
O trabalho e a (EF02HI10) Identificar e

sustentabilidade comparar meios
886
na comunidade. Identificar diferentes de transporte e de

formas de trabalho e comunicação no
lazer existentes na passado e no
A sobrevivência e a comunidade em que presente,
relação com a vive, seus relacionando-os às
natureza. significados, suas necessidades que
especificidades e ocasionaram
importância. mudanças.
(EF02HI11) Demonstrar em
Identificar impactos suas ações e
no ambiente produções
causados pelas coletivas e
diferentes formas• de individuais, o
trabalho existentes respeito às
na comunidade em diferenças que
que vive. caracterizam a si
mesmo, aos outros
e ambientes.
887
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 3º

Configurada por um
O ―Eu‖, o (EF03HI01) Identificar Compreender as Trazer diferentes Que o aluno processo contínuo e
―Outro‖ e os os grupos noções de abordagens de um conheça e presente em todos os
diferentes populacionais espaço, público, mesmo tema, fato identifique quem momentos do
Grupos que formam a cidade, espaço ou conceito, ele é, sua história, processo, que ajude
As pessoas sociais e o doméstico e levando o aluno a em qual família os alunos a
e os grupos étnicos que município e o espaço privado. entender que a está inserido, qual desenvolverem as
que compõe compõem território, as relações história pode mudar grupo social faz competências
a cidade e o a cidade e estabelecidas entre de acordo com parte, como vivem propostas para o
município. os eles e os eventos Identificar quem conta a as comunidades ensino de história.
municípios: que marcam a mudanças e mesma. em seu entorno. Sendo ela também
os desafios formação da cidade, permanências Estabelecer Diagnóstica: em que
sociais, como fenômenos com relação ao correspondência Construir o o professor faz um
culturais e migratórios uso do espaço entre o passado e o entendimento de levantamento do
ambientais (vida rural/vida público ao longo presente. que ele tem uma conhecimento que os
do lugar urbana), do tempo. Trabalhar o tempo história, alunos têm a respeito
onde vive desmatamentos, através das noções entendendo que do tema, para poder
estabelecimento de temporais. sua história não acrescentar
grandes está sozinha, mas informações que
empresas etc. que está gerem aprendizado
interligada com, que falta para cada
888
outras pessoas, aluno em cada etapa

outras épocas e do processo.
espaços. Observação e
Entender e registro: É preciso
respeitar as registrar os avanços
diferentes histórias dos alunos em cada
que existem em etapa, sabendo o
seu entorno, sendo passo a ser dado
capaz de organizar para sanar
os acontecimentos dificuldades,
com base no esclarecer a
passado, presente curiosidade e
e futuro, também as atitudes
compreendendo dos alunos.
que estão Análise dos
interligadas. Resultados:
Procedimento
realizado quando se
têm em mãos os
resultados das
atividades realizadas
pelos alunos,
possibilita ao
professor
documentar os
avanços e as
dificuldades durante
o desenvolvimento
do trabalho
realizado.
Avaliações formais:
São as provas, os
889
testes que quando

são bem elaborados
podem mostrar de os
objetivos estipulados
no inicio foram
alcançados ou não.
Mas precisa-se de
muita clareza ao
elaborar tais
instrumentos.
Estimular a
Autoavaliação: Etapa
importante para que
o aluno perceba seus
próprios avanços,
dificuldades e
interesses.
O ―Eu‖, o (EF03HI02)
As pessoas ―Outro‖ e os Selecionar, por meio Escrever
e os grupos diferentes da memórias para
que compõe grupos consulta de fontes de que não se
a cidade e o sociais e diferentes naturezas, perca ao longo
município. étnicos que e registrar do tempo
compõem a acontecimentos
cidade e os ocorridos, ao longo do
municípios: tempo, na cidade
os desafios ou território em que
sociais, vive.
culturais e
ambientais
do lugar
890
onde vive
As pessoas O ―Eu‖, o (EF03HI03) Identificar Participar dos

e os grupos ―Outro‖ e os e comparar eventos
que compõe diferentes pontos de vista em culturais,
a cidade e o grupos relação a eventos respeitando as
município. sociais e significativos do local diferentes
étnicos que em que culturas.
compõem a vive, aspectos
cidade e os relacionados a
municípios: condições
os desafios sociais e à presença
sociais, de diferentes
culturais e grupos sociais e
ambientais culturais, com
do lugar especial destaque
onde vive para as culturas
africanas, indígenas e
de migrantes,
e o seu relativismo.
Os (EF03HI04) Identificar Ajudar na
patrimônios os patrimônios conscientização
históricos e históricos e culturais e conservação
As pessoas culturais da de sua cidade dos patrimônios
e os grupos cidade e/ou ou território e discutir públicos
que compõe do as razões existentes na
a cidade e o município culturais, sociais e cidade.
município. em que vive políticas para que
assim sejam
considerados.
891
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 4º

Transformaçõe A ação das (EF04HI01) Entender que o Trazer Que o aluno Configurada por
se pessoas, Reconhecer a homem é quem diferentes conheça e um processo
permanências grupos sociais história faz a sua abordagens de identifique contínuo e
nas e como resultado própria história um mesmo quem ele é, sua presente em
trajetórias dos comunidades da ação do ser acontecer. tema, fato ou história, em todos os
grupos no tempo e no humano Partindo desse conceito, qual família momentos do
humanos espaço: no tempo e no princípio viver levando o aluno está inserido, processo, que
nomadismo, espaço, com com consciência a entender que qual grupo ajude os alunos
agricultura, base na de que está a história pode social faz parte,a
escrita, identificação de produzindo mudar de como vivem as desenvolverem
navegações, mudanças história. acordo com comunidades as
indústria, entre e permanências quem conta a em seu competências
outras ao longo do mesma. entorno. propostas para
tempo. Estabelecer o ensino de
correspondênci Construir o história.
a entre o entendimento Sendo ela
passado e o de que ele tem também
presente. uma história, Diagnóstica: em
Trabalhar o entendendo que o professor
tempo através que sua história faz um
892
das noções não está levantamento do

temporais. sozinha, mas conhecimento
que está que os alunos
interligada com, têm a respeito
outras pessoas, do tema, para
outras épocas e poder
espaços. acrescentar
Entender e informações que
respeitar as gerem
diferentes aprendizado
histórias que que falta para
existem em seu cada aluno em
entorno, sendo cada etapa do
capaz de processo.
organizar os Observação e
acontecimentos registro: É
com base no preciso registrar
passado, os avanços dos
presente e alunos em cada
futuro, etapa, sabendo
compreendend o passo a ser
o que estão dado para sanar
interligadas. dificuldades,
esclarecer a
curiosidade e
também as
atitudes dos
alunos.
Análise dos
Resultados:
Procedimento
realizado
893
quando se têm
em mãos os
resultados das
atividades
realizadas pelos
alunos,
possibilita ao
professor
documentar os
avanços e as
dificuldades
durante o
desenvolviment
o do trabalho
realizado.
Avaliações
formais: São as
provas, os
testes que
quando são
bem elaborados
podem mostrar
de os objetivos
estipulados no
inicio foram
alcançados ou
não. Mas
precisa-se de
muita clareza ao
elaborar tais
instrumentos.
Estimular a
894
Autoavaliação:
Etapa
importante para
que o aluno
perceba seus
próprios
avanços,
dificuldades e
interesses.
O passado e o (EF04HI02)
presente: a Identificar Reconhecer os
noção de mudanças e grandes marcos
permanência e permanências, da história da
as lentas ao longo do humanidade
transformaçõe tempo, sendo capaz de
s sociais discutindo os valorizar o que é
e culturais sentidos dos de sua cultura.
grandes
marcos da
história da
humanidade
(nomadismo,
desenvolviment
o da
agricultura e do
pastoreio,
criação
da indústria
etc.).
A ação das (EF04HI02BA) Compreender
pessoas, Identificar e como se dá o
895
grupos analisar deslocamento e

sociais e os desapropriação
comunidades deslocamentos das comnidades
no e
tempo e no desapropriações
espaço: das
nomadismo, comunidades
agricultura, locais advindas
escrita, dos avanços da
navegações, sociedade
indústria, entre moderna, na
outros produção de
energia
e exploração
dos recursos
naturais.
O passado e o (EF04HI03) Representar os
presente: a Identificar as acontecimentos
noção transformações históricos na
de ocorridas nos linha do tempo.
permanência e territórios
as lentas (cidades,
transformaçõe municípios e
s sociais e comunidades)
culturais ao longo do
tempo e discutir
suas
interferências
nos modos de
vida de seus
habitantes,
tomando
896
como ponto de
partida o
presente.
CIRCULAÇÃO A circulação (EF04HI04) Valorizar as
DE PESSOAS, de pessoas e Identificar as relações entre
PRODUTOS E as relações o indivíduo e a
CULTURAS transformaçõe entre os natureza
s no meio indivíduos e a
natural natureza e
discutir o
significado do
nomadismo
e da fixação das
primeiras
comunidades
humanas.
A circulação (EF04HI05) Identificar as
de pessoas e Relacionar os diversas
as processos ocupações do
transformaçõe de ocupação do campo e
s no meio campo a reconhecer a
natural intervenções intervenção do
na natureza, homem na
avaliando os natureza.
resultados
dessas
intervenções.
A invenção do (EF04HI06)
comércio e a Identificar as Compreender o
circulação de transformações surgimento do
produtos ocorridas nos comercio.
processos de
897
deslocamento
das pessoas e
mercadorias,
analisando as
formas de
adaptação ou
marginalização.
As rotas (EF04HI07) Compreender
terrestres, Identificar e como o
fluviais e descrever desenvolviment
marítimas e a importância o do comércio
seus impactos dos caminhos contribuiu para
para terrestres, a expansão das
a formação de fluviais e fronteiras
cidades e as marítimos para territoriais.
transformaçõe a dinâmica da
s do meio vida comercial e
natural formação das
primeiras
cidades,
analisando seus
impactos no
meio
ambiente.
As rotas (EF04HI01BA) Conhecer a
terrestres, Relacionar a história dos rios
fluviais e história do município em
marítimas e do município e que vive.
seus impactos território em que
para vive aos rios e
a formação de bacias
cidades e as hidrográficas
898
transformaçõe presentes na
s do meio localidade.
natural
O mundo da (EF04HI08)
tecnologia: a Identificar as Reconhecer as
integração de transformações transformações
pessoas e as ocorridas nos ocorridas nos
exclusões meios de meios de
sociais e comunicação comunicação.
culturais (cultura oral,
imprensa,
rádio, televisão,
cinema, internet
e
demais
tecnologias
digitais de
informação
e comunicação)
e discutir
seus
significados
para os
diferentes
grupos ou
estratos sociais.
O mundo da (EF04HI02BA) Identificar os
tecnologia: a Pesquisar meios diferentes meios
integração de de de comunicação
pessoas e as comunicação utilizado pela
exclusões presentes no comunidade.
sociais e município
899
culturais em que vive, no

passado e no
presente,
relacionando
com a história
local.
AS Os processos (EF04HI10BA)
QUESTÕES migratórios Analisar as Identificar as
HISTÓRICAS para diferentes diferentes etnias
RELATIVAS ÀS a formação do etnias e grupos presentes em
MIGRAÇÕES Brasil: os sociais na seu município.
grupos cidade
indígenas, a em que reside e
presença suas influências
portuguesa e socioculturais.
a diáspora
forçada dos
africanos
Os processos
migratórios do
final
do século XIX
e início do
século XX
no Brasil
As dinâmicas
internas de
migração
no Brasil a
partir dos anos
1960
900
Os processos (EF04HI11)
migratórios Analisar, na Identificar se em
para sociedade seu município
a formação do em que vive, a existem
Brasil: os existência ou mudanças
grupos não de geradas por
indígenas, a mudanças migrações.
presença associadas à
portuguesa e migração
a diáspora (interna e
forçada dos internacional).
africanos
Os processos
migratórios do
final
do século XIX
e início do
século XX
no Brasil
As dinâmicas
internas de
migração
no Brasil a
partir dos anos
1960
901
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano: 5º

Povos e O que forma (EF05HI01) Diferencie Trazero Que o aluno Configurada por
culturas: um povo: do Identificar os modo de vidadiferentes conheça e um processo
meu lugar no nomadismo aos processos nômade do
abordagens de identifique quem contínuo e
mundo e primeiros povos de formação das sedentário um e mesmo ele é, sua presente em
meu grupo sedentarizados culturas e dos compreender as
tema, fato ou história, em qual todos os
social povos, principais conceito, família está momentos do
relacionando-os implicações do
levando o aluno inserido, qual processo, que
com o espaço sedentarismo no
a entender que grupo social faz ajude os alunos
geográfico desenvolvimento
a história pode parte, como a
ocupado. da história
mudar de vivem as desenvolverem
humana. acordo com comunidades as competências
quem conta a em seu entorno. propostas para o
mesma. ensino de
Estabelecer Construir o história.
As formas de (EF05HI02) Relacionar as correspondência entendimento Sendo ela
organização Identificar os diversas entre o passado de que ele tem também
social e mecanismos organizações e o presente. uma história, Diagnóstica: em
política: a de organização politicas, Trabalhar o entendendo que que o professor
noção de do poder político compreendendo tempo através sua história não faz um
Estado com vistas à a ideia de das noções está sozinha, levantamento do
902
compreensão da estado como temporais. mas que está conhecimento

ideia de Estado organização interligada com, que os alunos
e/ou de outras social. outras pessoas, têm a respeito
formas outras épocas e do tema, para
de ordenação espaços. poder
social. Entender e acrescentar
respeitar as informações que
diferentes gerem
histórias que aprendizado que
existem em seu falta para cada
(EF05HI03) Identifique o entorno, sendo aluno em cada
O papel das Analisar o papel papel das capaz de etapa do
religiões e da das culturas diversas organizar os processo.
cultura e das religiões culturas, acontecimentos Observação e
para a na composição inclusive da com base no registro: É
formação dos identitária dos religião. passado, preciso registrar
povos antigos povos antigos. presente e os avanços dos
futuro, alunos em cada
compreendendo etapa, sabendo
(EF05HI04) Compreenda que estão o passo a ser
Cidadania, Associar a que é preciso interligadas. dado para sanar
diversidade noção de respeitar a dificuldades,
cultural cidadania diversidade esclarecer a
e respeito às com os humana. curiosidade e
diferenças princípios de também as
sociais, respeito atitudes dos
culturais e à diversidade, à alunos.
históricas pluralidade e Análise dos
aos direitos Resultados:
humanos. Procedimento
realizado
quando se têm
903
em mãos os
resultados das
atividades
(EF05HI05) Reconheça que realizadas pelos
Cidadania, Associar o a exercício da alunos,
diversidade conceito de cidadania trás possibilita ao
cultural cidadania conquistas para professor
e respeito às à conquista de os povos. documentar os
diferenças direitos dos avanços e as
sociais, povos e das dificuldades
culturais e sociedades, durante o
históricas compreendendo- desenvolvimento
o como do trabalho
conquista realizado.
histórica. Avaliações
formais: São as
provas, os
testes que
quando são bem
elaborados
podem mostrar
de os objetivos
estipulados no
inicio foram
alcançados ou
não. Mas
precisa-se de
muita clareza ao
elaborar tais
instrumentos.
Estimular a
Autoavaliação:
904
Etapa
importante para
que o aluno
perceba seus
próprios
avanços,
dificuldades e
interesses.
As tradições (EF05HI06)
orais e a Comparar o uso Reconheça os
valorização de diferentes diferentes usos
da memória linguagens e de linguagem e
O surgimento tecnologias no tecnologias no
da escrita e a processo de processo de
Registro noção comunicação e comunicação.
da história: de fonte para a avaliar
linguagens e transmissão de os significados
culturas saberes, sociais, políticos
culturas e e
histórias culturais
atribuídos a
elas.
905
As tradições (EF05HI08) Organize linha

orais e a Identificar do tempo para
valorização formas de compreender a
da memória marcação passagem do
O surgimento da passagem do tempo.
da escrita e a tempo em
noção distintas
de fonte para a sociedades,
transmissão de incluindo os
saberes, povos
culturas e indígenas
histórias originários e os
povos
africanos,
valorizando suas
tradições
orais como
registros
históricos.
906
As tradições (EF05HI09) Identificar quais

orais e a Comparar os temas pontos
valorização pontos de vista de vista tem
da memória sobre temas que impacto direto
O surgimento impactam a vida na vida cotidiana
da escrita e a cotidiana no
noção tempo presente,
de fonte para a por
transmissão de meio do acesso
saberes, a diferentes
culturas e fontes,
histórias incluindo orais.
Os patrimônios (EF05HI10) Valorize os

materiais e Conhecer e patrimônios
imateriais da Inventariar materiais e
humanidade os patrimônios imateriais
materiais e presentes em
imateriais sua região.
da humanidade
e analisar
mudanças
e permanências
desses
patrimônios
ao longo do
907
tempo
Os patrimônios (EF05HI10BA) Identifique quais

materiais e Conhecer e são os
imateriais da valorizar patrimônios
humanidade os patrimônios materiais e
materiais e imateriais da
imateriais região.
da região onde
mora como
representação
da diversidade
cultural
da Bahia.
908
6º ANO
Componente Curricular: HISTÓRIA

(Unidade (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e Atitudes) METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Temática) (Metodologias) (Competências) (Avaliação)
História: tempo, A questão do (EF06HI01) Identificar, organizar, Vislumbrando o Argumentar sobre a Organizar a
espaço e formas tempo, sincronias Identificar interpretar, desenvolvimento historicidade e aprendizagem
de registros. e diacronias: diferentes formas contextualizar, da leitura, escrita e compreender o processo histórica, com base
reflexões sobre o de compreensão da comparar, localizar e oralidade em histórico. na análise de
sentido das noção de tempo e reconhecer registros história e da situações da vida
cronologias de periodização históricos em interpretação de Expressar-se de forma cotidiana, de outras
Ciência e dos processos diferentes tempos e fatos e fontes respeitoso contribuindo áreas do
Tecnologia históricos espaços e seus históricas, o para com a sociedade a conhecimento e da
(continuidades e significados professor criará um transmissão da cultura própria história,
rupturas). históricos, ambiente local. pautado nos
Meio Ambiente levando em conta o significativo para o Reconhecer-se processos históricos
(EFHI04) respeito e a aprendizado do como sujeito histórico, de desenvolvimento
Educação (PIRITIBA) solidariedade com as aluno, de modo que compreendendo o tempo e de projetos,
Ambiental Descrever e diferentes amplie as o espaço. identificação,
contextualizar a populações. capacidades comparação,
Educação cognitivas, através Compreender a contextualização,
Ambiental como de Leituras historicidade no tempo e no interpretação
aspecto emergente Colaborativas, espaço, relacionando e análise objetos
no Brasil nos Rodas de acontecimentos e históricos que
âmbitos sociais, Conversas com a processos de estimulam o
culturais, população local, transformação e pensamento crítico.
econômicos e visita à pontos manutenção das estruturas
políticos. históricos da sociais, políticas,
cidade, exposição econômicas e culturais,
909
(EFHI05) de documentos bem como problematizar os

(PIRITIBA) antigos, análise de significados das
Identificar documentos lógicas de organização
interpretações que históricos: cronológica;
expressem a fotografias,
importância do registros, cartas,
trabalho com o mapas, jornais e
meio revistas, entre
ambiente em outros e a produção
diversos contextos de textos individual
históricos. ou coletivamente,
para que os
(EFHI06) estudantes tenham
(PIRITIBA) acesso e sejam
Identificar as estimulados a ter
particularidades da autonomia de
Educação pensamento e a
Ambiental a serem capacidade
pontuadas em de reconhecer que
conformidade com os indivíduos agem
os objetos de de acordo com a
conhecimento da época e o lugar nos
disciplina nos anos quais vivem, de
finais do forma a preservar
fundamental. ou transformar
seus hábitos e
condutas.
Formas de (EF06HI02) Identificar, organizar, Vislumbrando o Argumentar sobre a Organizar a

registro da Identificar a gênese interpretar, desenvolvimento historicidade e aprendizagem
história e da da produção do contextualizar, da leitura, escrita e compreender o processo histórica, com base
produção do saber histórico e comparar, localizar e oralidade em histórico. na análise de
conhecimento analisar o reconhecer registros história e da situações da vida
histórico significado das históricos em interpretação de Expressar-se de forma cotidiana, de outras
fontes que diferentes tempos e fontes históricas, o respeitoso contribuindo áreas do
originaram espaços e seus professor criará um para com a sociedade a conhecimento e da
determinadas significados ambiente transmissão da cultura própria história,
formas de registro históricos, significativo para o local. pautado nos
em sociedades e levando em conta o aprendizado do Reconhecer-se processos históricos
910
épocas distintas. respeito e a aluno, de modo que como sujeito histórico, de desenvolvimento
solidariedade com as amplie as compreendendo o tempo e de projetos,
diferentes capacidades o espaço. identificação,
populações. cognitivas, através comparação,
de Leituras Compreender e contextualização,
Colaborativas, problematizar os conceitos interpretação
Rodas de e procedimentos e análise objetos
Conversas com a norteadores da produção históricos que
população local, historiográfica; estimulam o
visita à pontos pensamento crítico.
históricos da Compreender
cidade, exposição acontecimentos históricos,
de documentos relações de poder e
antigos, análise de processos e mecanismos
documentos de transformação e
históricos: manutenção
fotografias, das estruturas sociais,
registros, cartas, políticas, econômicas e
mapas, jornais e culturais, ao longo do
revistas, entre tempo e em diferentes
outros e a produção espaços, para analisar,
de textos individual posicionar-se e intervir no
ou coletivamente, mundo contemporâneo;
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
época e o lugar nos
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
911
As origens da (EF06HI03) Identificar, organizar, Vislumbrando o Argumentar sobre a Organizar a

humanidade, seus Identificar as interpretar, desenvolvimento historicidade e aprendizagem
deslocamentos e hipóteses contextualizar, da leitura, escrita e compreender o processo histórica, com base
os processos de científicas sobre o comparar, localizar e oralidade em histórico. na análise de
sedentarização. surgimento da reconhecer registros história e da situações da vida
espécie humana e históricos em interpretação de Expressar-se de forma cotidiana, de outras
sua historicidade e diferentes tempos e fontes históricas, o respeitoso contribuindo áreas do
analisar os espaços e seus professor criará um para com a sociedade a conhecimento e da
significados dos significados ambiente transmissão da cultura própria história,
mitos de fundação. históricos, significativo para o local. pautado nos
levando em conta o aprendizado do processos históricos
(EF06HI04) respeito e a aluno, de modo que Reconhecer-se como de desenvolvimento
Conhecer as solidariedade com as amplie as sujeito histórico, de projetos,
teorias sobre a diferentes capacidades compreendendo o tempo e identificação,
origem do homem populações. cognitivas, através o espaço. comparação,
americano. de Leituras contextualização,
Colaborativas, Analisar e interpretação
(EF06HI05) Rodas de compreender o movimento e análise objetos
Descrever Conversas com a de populações e históricos que
modificações da população local, mercadorias no tempo e no estimulam o
natureza e da visita à pontos espaço e seus significados pensamento crítico.
paisagem históricos da históricos,
realizadas por cidade, exposição levando em conta o
diferentes tipos de documentos respeito e a solidariedade
de sociedade, com antigos, análise de com as diferentes
destaque para os documentos populações;
povos indígenas históricos:
originários e povos fotografias,
africanos, e discutir registros, cartas,
a natureza e a mapas, jornais e
lógica das revistas, entre
transformações outros e a produção
ocorridas. de textos individual
ou coletivamente,
(EF06HI06) para que os
Identificar estudantes tenham
912
geograficamente as acesso e sejam

rotas de estimulados a ter
povoamento no autonomia de
território americano. pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
A invenção do Povos da (EF06HI07) Reconhecer No intuito de Compreender Organizar a

mundo clássico e Antiguidade na Identificar aspectos acontecimento ao promover o acontecimentos históricos, aprendizagem
o África (egípcios), no e formas de registro longo do tempo na engajamento dos relações de poder e histórica partindo dos
contraponto com Oriente Médio das sociedades Mesopotâmia, no educandos processos saberes
outras sociedades (mesopotâmicos) e antigas na África, Egito e na Núbia e durantes as aulas e mecanismos de contextualizados via
nas Américas no também a utilizaremos transformação e projetos
(pré-colombianos) Oriente Médio e religiosidade como aprendizagem por manutenção das estruturas interdisciplinares que
nas Américas, elemento projeto buscando sociais, aprimorem a
Educação para a distinguindo alguns fundamental nessa inseri-los de forma políticas, econômicas e aprendizagem dos
diversidade – significados sociedade. ativa. Nesse culturais ao longo do tempo educandos.
Educação das presentes na Compreender os sentido, professor e em diferentes
Relações Étnico – cultura material e conceitos de como mediador espaços para analisar,
Raciais. na tradição oral democracia e contribuirá com posicionar-se e intervir no
dessas sociedades. oligarquia. atividades que mundo contemporâneo.
ampliam sues
Economia sabres, elegeremos Compreender a
também temas historicidade no tempo e no
geradores a partir espaço, relacionando
dos sujeitos e suas acontecimentos e
vivências. processos de
transformação e
manutenção das
estruturas sociais, políticas,
913
econômicas e culturais,
bem como
problematizar os
significados das lógicas de
Os povos indígenas (EF06HI08) Argumentar sobre as No intuito de Compreender Organizar a
originários do atual Identificar os principais hipóteses promover o acontecimentos históricos, aprendizagem
território espaços territoriais e teorias sobre a engajamento dos relações de poder e histórica partindo dos
brasileiro e seus ocupados e os chegada dos educandos processos saberes
hábitos culturais e aportes culturais, primeiros seres durantes as aulas e mecanismos de contextualizados via
sociais científicos, sociais humanos a América. utilizaremos transformação e projetos
e econômicos dos aprendizagem por manutenção das estruturas interdisciplinares que
astecas, maias e projeto buscando sociais, aprimorem a
incas e dos povos inseri-los de forma políticas, econômicas e aprendizagem dos
indígenas de ativa. Nesse culturais ao longo do tempo educandos.
diversas regiões sentido, professor e em diferentes
brasileiras. como mediador espaços para analisar,
contribuirá com posicionar-se e intervir no
atividades que mundo contemporâneo.
ampliam sues
sabres, elegeremos Compreender a
também temas historicidade no tempo e no
geradores a partir espaço, relacionando
dos sujeitos e suas acontecimentos e
vivências. processos de
transformação e
manutenção das
bem como
problematizar os
Identificar interpretações
que expressem visões de
diferentes sujeitos,
culturas e povos com
relação a um mesmo
914
contexto histórico, e
posicionar-se criticamente
com base em princípios
éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
O Ocidente (EF06HI09) Discutir Entender a relação No intuito de Compreender Organizar a
Clássico: aspectos o conceito de entres os homens da promover o acontecimentos históricos, aprendizagem
da cultura na Antiguidade Grécia antiga e os engajamento dos relações de poder e histórica partindo dos
Grécia e em Roma Clássica, seu deuses gregos, educandos processos saberes
alcance e limite na considerados fontes durantes as aulas e mecanismos de contextualizados via
tradição de inspiração utilizaremos transformação e projetos
ocidental, assim artística e protetora aprendizagem por manutenção das estruturas interdisciplinares que
como os impactos das cidades e projeto buscando sociais, aprimorem a
sobre outras estados. inseri-los de forma políticas, econômicas e aprendizagem dos
sociedades e Compreender a visão ativa. Nesse culturais ao longo do tempo educandos.
culturas. de beleza dos sentido, professor e em diferentes
antigos gregos e como mediador espaços para analisar,
expressa em obras e contribuirá com posicionar-se e intervir no
artes e no atividades que mundo contemporâneo.
pensamento ampliam sues
filosófico. sabres, elegeremos Compreender a
Diferenciar os também temas historicidade no tempo e no
sistemas de governo geradores a partir espaço, relacionando
que se sucederam dos sujeitos e suas acontecimentos e
na história romana: vivências. processos de
Monarquia republica transformação e
e império. manutenção das
Reconhecer na econômicas e culturais,
cultura e na bem como
sociedade brasileira problematizar os
contemporânea, significados das lógicas de
elementos originários organização cronológica.
da cultura romana
antiga.
Lógicas de As noções de (EF06HI10) Entender a relação Visando o Compreender Organizar a
organização cidadania e política Explicar a formação entres os homens da desenvolvimento acontecimentos históricos, aprendizagem
política na Grécia e em da Grécia Antiga, Grécia antiga e os da leitura, escrita e relações de poder e histórica, com base
915
Roma com ênfase na deuses gregos, oralidade em processos na análise de

• Domínios e formação da pólis e considerados fontes história e da e mecanismos de situações da vida
Educação Fiscal expansão das nas de inspiração interpretação de transformação e cotidiana, de outras
culturas grega e transformações artística e protetora fatos e fontes manutenção das estruturas áreas do
romana políticas, sociais e das cidades e históricas, o sociais, conhecimento e da
Cidadania • Significados do culturais. estados. professor criará um políticas, econômicas e própria história,
conceito de (EF06HI11) Compreender a visão ambiente culturais ao longo do tempo pautado nos
―império‖ e as Caracterizar o de beleza dos significativo para o e em diferentes processos históricos
Projeto de Vida lógicas de processo de antigos gregos e aprendizado do espaços para analisar, de desenvolvimento
conquista, conflito e formação da Roma expressa em obras e aluno, de modo que posicionar-se e intervir no de projetos,
negociação Antiga e suas artes e no amplie as mundo contemporâneo. identificação,
dessa forma de configurações pensamento capacidades comparação,
organização política sociais e filosófico. cognitivas, através Compreender a contextualização,
As diferentes políticas nos Diferenciar os de Leituras historicidade no tempo e no interpretação
formas de períodos sistemas de governo Colaborativas, espaço, relacionando e análise objetos
organização política monárquico e que se sucederam Rodas de acontecimentos e históricos que
na África: reinos, republicano. na história romana: Conversas com a processos de estimulam o
impérios, cidades- (EF06HI12) Monarquia republica população local, transformação e pensamento crítico
estados e Associar o conceito e império. visita à pontos manutenção das dos educandos.
sociedades de cidadania a históricos da estruturas sociais, políticas,
linhageiras ou dinâmicas de Reconhecer na cidade, exposição econômicas e culturais,
aldeias. inclusão e exclusão cultura e na de documentos bem como
na Grécia e sociedade brasileira antigos, análise de problematizar os
Roma antigas. contemporânea, documentos significados das lógicas de
(EF06HI13) elementos originários históricos: organização cronológica
Conceituar da cultura romana fotografias,
―império‖ no mundo antiga. registros, cartas,
antigo, com vistas à mapas, jornais e
análise das revistas, entre
diferentes formas outros e a produção
de equilíbrio e de textos individual
desequilíbrio entre ou coletivamente,
as partes para que os
envolvidas. estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
916
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
A passagem do (EF06HI14) Identificar, organizar, Conversa Informal, Elaborar questionamentos, A avaliação deve
mundo antigo para Identificar e interpretar, debates, pesquisa, hipóteses, argumentos e partir de critérios que
o mundo medieval analisar diferentes contextualizar, análise minuciosa proposições englobem a
A fragmentação do formas de contato, comparar, localizar e de textos para em relação a documentos, correspondência
poder político na adaptação ou reconhecer registros retirada de interpretações e contextos entre conteúdo e
Idade Média exclusão entre históricos em informações históricos conduta,
populações em diferentes tempos e relevantes, caça- específicos, recorrendo a assimilação,
diferentes tempos e espaços e seus palavras. diferentes linguagens e expressão de
espaços significados mídias, exercitando a atitudes; Nesse
históricos, empatia, o diálogo, a sentido o professor
levando em conta o resolução de conflitos, a deve observar o
respeito e a cooperação e o respeito. interesse do aluno,
solidariedade com as Identificar interpretações responsabilidade e
diferentes que expressem visões de iniciativa;
populações. diferentes sujeitos,
culturas e povos com Leitura silenciosa,
relação a um mesmo oral e interpretativa;
contexto histórico, e
posicionar-se criticamente Atividades orais e
com base em princípios escritas;
éticos, democráticos,
solidários.
Analisar e compreender o
movimento de populações
e mercadorias
no tempo e no espaço e
seus significados históricos,
levando em conta
o respeito e a solidariedade
917
com as diferentes
populações.
O Mediterrâneo (EF06HI15) Identificar, organizar, Conversa Informal, Compreender A avaliação deve

como espaço de Descrever as interpretar, debates, pesquisa, acontecimentos históricos, partir de critérios que
interação entre as dinâmicas de contextualizar, análise minuciosa relações de poder e englobem a
sociedades da circulação de comparar, localizar e de textos para processos correspondência
Europa, da África e pessoas, produtos reconhecer registros retirada de e mecanismos de entre conteúdo e
do Oriente Médio e culturas no históricos em informações transformação e conduta,
Mediterrâneo e seu diferentes tempos e relevantes, caça- manutenção das estruturas assimilação,
significado. espaços e seus palavras. sociais, expressão de
significados políticas, econômicas e atitudes; Nesse
históricos, culturais ao longo do tempo sentido o professor
levando em conta o e em diferentes deve observar o
respeito e a espaços para analisar, interesse do aluno,
solidariedade com as posicionar-se e intervir no responsabilidade e
diferentes mundo contemporâneo. iniciativa;
populações. Compreender a
historicidade no tempo e no Leitura silenciosa,
espaço, relacionando oral e interpretativa;
acontecimentos e
processos de Atividades orais e
transformação e escritas;
manutenção das
bem como
problematizar os
Trabalho e formas Senhores e servos (EF06HI01BA) Analisar, identificar, Leitura colaborativa Compreender Avaliação diária nos
de organização no mundo antigo e Compreender a compreender e e individual, acontecimentos históricos, quesitos
Social e no medieval organização social, interpretar visões de socialização de relações de poder e participação,
Cultural cultural, econômica diferentes sujeitos, ideias e processos desenvolvimento.
Escravidão e e política do culturas e povos com questionamentos, e mecanismos de Trabalhos escritos,
trabalho livre em feudalismo como relação a um mesmo exposição de transformação e individuais ou
diferentes marcos do período contexto histórico, e vídeos, filmes e manutenção das estruturas coletivos.
Cidadania temporalidades e medieval. posicionar-se documentários. sociais,
espaços (Roma criticamente com políticas, econômicas e
918
Antiga, Europa (EF06HI16) base em princípios culturais ao longo do tempo

Educação em medieval e África) Caracterizar e éticos, democráticos, e em diferentes
Direitos Humanos comparar as inclusivos, espaços para analisar,
Lógicas comerciais dinâmicas de sustentáveis e posicionar-se e intervir no
na Antiguidade abastecimento e as solidários, levando mundo contemporâneo.
Economia romana e no formas de em conta Compreender a
mundo medieval organização o respeito e a historicidade no tempo e no
do trabalho e da solidariedade com as espaço, relacionando
Saúde na Escola vida social em diferentes acontecimentos e
diferentes populações. processos de
sociedades e transformação e
períodos, com manutenção das
destaque para as estruturas sociais, políticas,
relações entre econômicas e culturais,
senhores e servos. bem como
(EF06HI17) problematizar os
Diferenciar significados das lógicas de
escravidão, organização cronológica.
servidão e trabalho
livre no mundo
antigo.
O papel da religião (EF06HI18) Analisar, identificar, O professor criará Identificar interpretações Avaliação diária nos
cristã, dos Analisar o papel da compreender e um ambiente que expressem visões de quesitos
mosteiros e da religião cristã na interpretar visões de significativo para o diferentes sujeitos, participação,
cultura na Idade cultura e nos diferentes sujeitos, aprendizado do culturas e povos com desenvolvimento.
Média modos de culturas e povos com aluno, de modo que relação a um mesmo Trabalhos escritos,
organização social relação a um mesmo amplie as contexto histórico, e individuais ou
no contexto histórico, e capacidades posicionar-se criticamente coletivos.
período medieval. posicionar-se cognitivas, através com base em princípios
criticamente com de Leituras éticos, democráticos,
EFHI07) (PIRITIBA) base em princípios Colaborativas, inclusivos, sustentáveis e
Analisar, conhecer- éticos, democráticos, Rodas de solidários.
se, apreciar-se e inclusivos, Conversas com a Analisar e compreender o
cuidar de sua sustentáveis e população local, movimento de populações
saúde física e solidários, levando visita à pontos e mercadorias
emocional, em conta históricos da no tempo e no espaço e
compreendendo-se o respeito e a cidade, seus significados históricos,
na diversidade solidariedade com as principalmente às levando em conta
humana e diferentes igrejas cristãs o respeito e a solidariedade
919
reconhecendo suas populações. locais. Além disso, com as diferentes

emoções e as dos produção de textos populações.
outros com individual ou
autocrítica e coletivamente, para
capacidade para que os estudantes
lidar com elas. sejam estimulados
a ter autonomia de
(EFHI09) pensamento diante
(PIRITIBA) Analisar dos elementos
registros históricos observados.
que contemplem a
temática saúde na
escola em diversos
tempos, posicionar-
se criticamente
através das
hipóteses
apresentadas em
prol do
aprimoramento de
tal abordagem.
O papel da mulher (EF06HI19) Analisar, identificar, O professor criará Identificar interpretações Organizar a
na Grécia e em Descrever e compreender e um ambiente que expressem visões de aprendizagem
Roma, e no analisar os interpretar visões de significativo para o diferentes sujeitos, histórica, com base
período medieval diferentes papéis diferentes sujeitos, aprendizado do culturas e povos com na análise de
sociais das culturas e povos com aluno, de modo que relação a um mesmo situações da vida
mulheres no mundo relação a um mesmo amplie as contexto histórico, e cotidiana, de outras
antigo e contexto histórico, e capacidades posicionar-se criticamente áreas do
nas sociedades posicionar-se cognitivas, através com base em princípios conhecimento e da
medievais. criticamente com de Leituras éticos, democráticos, própria história,
base em princípios Colaborativas, inclusivos, sustentáveis e pautado nos
éticos, democráticos, Rodas de solidários. processos históricos
inclusivos, Conversas com a Analisar e compreender o de desenvolvimento
sustentáveis e população local, movimento de populações de projetos,
solidários, levando visita à pontos e mercadorias identificação,
em conta históricos da no tempo e no espaço e comparação,
o respeito e a cidade, seus significados históricos, contextualização,
solidariedade com as principalmente às levando em conta interpretação
920
diferentes igrejas cristãs o respeito e a solidariedade e análise objetos e

populações. locais. Além disso, com as diferentes situações históricas
produção de textos populações. que estimulam o
individual ou pensamento crítico.
coletivamente, para
que os estudantes
sejam estimulados
a ter autonomia de
pensamento diante
dos elementos
observados.
921
7º ANO

(Unidade Temática) (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM FORMACIONAL
Atitudes) (Metodologias) (Competências) (Avaliação)
O mundo moderno e A construção da (EF07HI01) Explicar Mudar Leitura Compreender Organizar a

a conexão entre ideia de o significado de comportamentos Colaborativa; acontecimentos históricos, aprendizagem
sociedades modernidade e ―modernidade‖ e a partir da forma - Atividades em relações de poder e histórica, com base
africanas, seus suas lógicas de de compreender grupos; processos na análise de
americanas e impactos na inclusão e exclusão, sua realidade, por - Vídeo-aulas para e mecanismos de situações da vida
europeias concepção de com meio dos aprofundamento transformação e cotidiana, de outras
História base em uma conhecimentos dos conteúdos manutenção das estruturas áreas do
A ideia de ―Novo concepção europeia. adquiridos pelo estudados; sociais, conhecimento e da
Ciência e Tecnologia Mundo‖ ante o (EF07HI02) estudo da - Leitura de textos políticas, econômicas e própria história,
Mundo Antigo: Identificar conexões História. diversos, individual culturais ao longo do pautado nos
permanências e e interações entre as ou coletivamente: tempo e em diferentes processos históricos
Educação para a rupturas de sociedades do Novo Desenvolver uma tirinhas, HQ‘s, espaços para analisar, de desenvolvimento
diversidade – saberes e práticas Mundo, da Europa, postura crítica em contos, texto de posicionar-se e intervir no de projetos,
Educação das na da África e da Ásia relação ao divulgação mundo contemporâneo. identificação,
Relações Étnico – emergência do no contexto das comportamento científica, artigos, comparação,
Raciais. mundo moderno navegações e indicar das diferentes reportagens, Compreender a contextualização,
a complexidade e as sociedades. imagéticos, entre historicidade no tempo e interpretação
interações que outros; no espaço, relacionando e análise objetos
ocorrem nos Produção de acontecimentos e históricos que
Oceanos Atlântico, maquetes; processos de estimulam o
Índico e Pacífico. - Produção de transformação e pensamento crítico.
(EF07HI03BA) cartazes; manutenção das
Analisar a - Elaboração de estruturas sociais,
diversidade étnico- seminários ou políticas, econômicas e
racial e étnico- debates; culturais, bem como
922
cultural no território - Leitura de filmes problematizar os

em que reside, por ou documentários; significados das lógicas de
meio de hábitos e - Produção de organização cronológica.
costumes textos individual ou
(alimentação, festas coletivamente
e festejos; moda) e
pelas relações entre
povos e etnias
(indígena, africana e
europeia).
Saberes dos povos (EF07HI03) Mudar Identificar interpretações

africanos e pré- Identificar aspectos e comportamentos que expressem visões de
colombianos processos a partir da forma diferentes sujeitos,
expressos na específicos das de compreender culturas e povos com
cultura material e sociedades africanas sua realidade, por relação a um mesmo
imaterial e americanas meio dos contexto histórico, e
antes da chegada conhecimentos posicionar-se criticamente
dos europeus, com adquiridos pelo com base em princípios
destaque para as estudo da éticos, democráticos,
formas de História. inclusivos, sustentáveis e
organização social e solidários.
o Desenvolver uma
desenvolvimento de postura crítica em
saberes e técnicas. relação ao
comportamento
das diferentes
sociedades.
Humanismos, Humanismos: uma (EF07HI04) Mudar Leitura Identificar interpretações Organizar a

Renascimentos e o nova visão de ser Identificar as comportamentos Colaborativa; que expressem visões de aprendizagem
Novo humano e principais a partir da forma - Atividades em diferentes sujeitos, histórica, com base
Mundo de mundo características dos de compreender grupos; culturas e povos com na análise de
Renascimentos Humanismos e dos sua realidade, por - Vídeo-aulas para relação a um mesmo situações da vida
artísticos e culturais Renascimentos e meio dos aprofundamento contexto histórico, e cotidiana, de outras
Educação em analisar seus conhecimentos dos conteúdos posicionar-se criticamente áreas do
Direitos Humanos significados. adquiridos pelo estudados; com base em princípios conhecimento e da
estudo da - Leitura de textos éticos, democráticos, própria história,
923
História. diversos, individual inclusivos, sustentáveis e pautado nos

Ciência e Tecnologia ou coletivamente: solidários. processos históricos
Desenvolver uma tirinhas, HQ‘s, de desenvolvimento
postura crítica em contos, texto de de projetos,
relação ao divulgação identificação,
comportamento científica, artigos, comparação,
das diferentes reportagens, contextualização,
sociedades. imagéticos, entre interpretação
outros; e análise objetos
Produção de históricos que
maquetes; estimulam o
- Produção de pensamento crítico.
cartazes;
- Elaboração de
seminários ou
debates;
- Leitura de filmes
ou documentários;
- Produção de
coletivamente
Reformas (EF07HI05) Identificar interpretações
religiosas: a Identificar e que expressem visões de
cristandade relacionar as diferentes sujeitos,
fragmentada vinculações entre as culturas e povos com
reformas religiosas e relação a um mesmo
os processos contexto histórico, e
culturais e sociais do posicionar-se criticamente
período moderno na com base em princípios
Europa e na América éticos, democráticos,
solidários.
As descobertas (EF07HI06) Analisar e compreender o
científicas e a Comparar as movimento de populações
expansão marítima navegações no e mercadorias
Atlântico e no no tempo e no espaço e
Pacífico entre os seus significados
séculos XIV e XVI. históricos, levando em
conta
924
o respeito e a
solidariedade com as
diferentes populações.
A organização do A formação e o (EF07HI07) Mudar Leitura Compreender Organizar a
poder e as dinâmicas funcionamento das Descrever os comportamentos Colaborativa; acontecimentos históricos, aprendizagem
do mundo colonial monarquias processos de a partir da forma - Atividades em relações de poder e histórica, com base
americano europeias: a lógica formação e de compreender grupos; processos na análise de
da centralização consolidação das sua realidade, por - Vídeo-aulas para e mecanismos de situações da vida
Educação Fiscal política e os monarquias e suas meio dos aprofundamento transformação e cotidiana, de outras
conflitos na Europa principais conhecimentos dos conteúdos manutenção das estruturas áreas do
Cidadania características com adquiridos pelo estudados; sociais, conhecimento e da
vistas à estudo da - Leitura de textos políticas, econômicas e própria história,
Saúde na Escola compreensão das História. diversos, individual culturais ao longo do pautado nos
razões da ou coletivamente: tempo e em diferentes processos históricos
centralização Desenvolver uma tirinhas, HQ‘s, espaços para analisar, de desenvolvimento
política. postura crítica em contos, texto de posicionar-se e intervir no de projetos,
EFHI07) (PIRITIBA) relação ao divulgação mundo contemporâneo identificação,
Analisar, conhecer- comportamento científica, artigos, comparação,
se, apreciar-se e das diferentes reportagens, contextualização,
cuidar de sua saúde sociedades. imagéticos, entre interpretação
física e emocional, outros; e análise objetos
compreendendo-se Produção de históricos que
na diversidade maquetes; estimulam o
humana e - Produção de pensamento crítico.
reconhecendo suas cartazes;
emoções e as dos - Elaboração de
outros com seminários ou
autocrítica e debates;
capacidade para - Leitura de filmes
lidar com elas. ou documentários;
- Produção de
(EFHI09) (PIRITIBA) textos individual ou
Analisar registros coletivamente
históricos que
contemplem a
temática saúde na
escola em diversos
tempos, posicionar-
se criticamente
925
através das
hipóteses
apresentadas em
prol do
aprimoramento de tal
abordagem.
A conquista da (EF07HI08) Compreender Organizar a
América e as Descrever as formas acontecimentos históricos, aprendizagem
formas de de organização das relações de poder e histórica, com base
organização sociedades processos na análise de
política dos americanas no e mecanismos de situações da vida
indígenas e tempo da transformação e cotidiana, de outras
europeus: conquista com vistas manutenção das estruturas áreas do
conflitos, à compreensão dos sociais, conhecimento e da
dominação e mecanismos de políticas, econômicas e própria história,
conciliação alianças, confrontos culturais ao longo do pautado nos
e resistências. tempo e em diferentes processos históricos
(EF07HI09) Analisar espaços para analisar, de desenvolvimento
os diferentes posicionar-se e intervir no de projetos,
impactos da mundo contemporâneo identificação,
conquista europeia comparação,
da América para as contextualização,
populações interpretação
ameríndias e e análise objetos
identificar as formas históricos que
de resistência. estimulam o
pensamento crítico.
A estruturação dos (EF07HI10) Analisar, Compreender a Organizar a
vice-reinos nas com base em historicidade no tempo e aprendizagem
Américas documentos no espaço, relacionando histórica, com base
Resistências históricos, diferentes acontecimentos e na análise de
indígenas, invasões interpretações sobre processos de situações da vida
e expansão na as transformação e cotidiana, de outras
América dinâmicas das manutenção das áreas do
portuguesa sociedades estruturas sociais, conhecimento e da
americanas no políticas, econômicas e própria história,
período colonial. culturais, bem como pautado nos
(EF07HI11) Analisar problematizar os processos históricos
a formação histórico- significados das lógicas de de desenvolvimento
926
geográfica do organização cronológica. de projetos,

território da América identificação,
portuguesa por comparação,
meio de mapas contextualização,
históricos. interpretação
(EF07HI12) e análise objetos
Identificar a históricos que
distribuição territorial estimulam o
da população pensamento crítico.
brasileira em
diferentes épocas,
considerando a
diversidade étnico-
racial e étnico-
cultural (indígena,
africana, europeia e
asiática).
Lógicas comerciais e As lógicas (EF07HI13) Mudar Leitura Analisar e compreender o Organizar a
mercantis da mercantis e o Caracterizar a ação comportamentos Colaborativa; movimento de populações aprendizagem
Modernidade domínio europeu dos europeus e suas a partir da forma - Atividades em e mercadorias histórica, com base
sobre lógicas mercantis de compreender grupos; no tempo e no espaço e na análise de
Economia os mares e o visando ao domínio sua realidade, por - Vídeo-aulas para seus significados situações da vida
contraponto no meio dos aprofundamento históricos, levando em cotidiana, de outras
Oriental mundo atlântico. conhecimentos dos conteúdos conta áreas do
Educação Ambiental (EF07HI14) adquiridos pelo estudados; o respeito e a conhecimento e da
Descrever as estudo da - Leitura de textos solidariedade com as própria história,
dinâmicas História. diversos, individual diferentes populações pautado nos
Meio Ambiente comerciais das ou coletivamente: processos históricos
sociedades Desenvolver uma tirinhas, HQ‘s, de desenvolvimento
americanas e postura crítica em contos, texto de de projetos,
africanas e relação ao divulgação identificação,
analisar suas comportamento científica, artigos, comparação,
interações com das diferentes reportagens, contextualização,
outras sociedades do sociedades. imagéticos, entre interpretação
Ocidente e do outros; e análise objetos
Oriente. Produção de históricos que
maquetes; estimulam o
- Produção de pensamento crítico.
(EFHI04) (PIRITIBA) cartazes;
927
Descrever e - Elaboração de
contextualizar a seminários ou
Educação Ambiental debates;
como aspecto - Leitura de filmes
emergente no Brasil ou documentários;
nos âmbitos sociais, - Produção de
culturais, textos individual ou
econômicos e coletivamente
políticos.
(EFHI05) (PIRITIBA)
Identificar
interpretações que
expressem a
importância do
trabalho com o meio
ambiente em
diversos contextos
históricos.
(EFHI06) (PIRITIBA)
Identificar as
particularidades da
Educação Ambiental
a serem pontuadas
em conformidade
com os objetos de
conhecimento da
disciplina nos anos
finais do fundamental
As lógicas internas (EF07HI15) Discutir Mudar Analisar e compreender o
das sociedades o conceito de comportamentos movimento de populações
africanas escravidão moderna a partir da forma e mercadorias
As formas de e suas distinções em de compreender no tempo e no espaço e
organização das relação ao sua realidade, por seus significados
sociedades escravismo antigo e meio dos históricos, levando em
ameríndias à servidão medieval. conhecimentos conta
A escravidão (EF07HI16) Analisar adquiridos pelo o respeito e a
moderna e o tráfico os mecanismos e as estudo da solidariedade com as
928
de escravizados dinâmicas de História. diferentes populações.

comércio de
escravizados em Desenvolver uma Compreender e
suas postura crítica em problematizar os conceitos
diferentes fases, relação ao e procedimentos
identificando os comportamento norteadores
agentes das diferentes da produção
responsáveis pelo sociedades. historiográfica.
tráfico e as regiões e
zonas
africanas de
procedência dos
escravizados.
A emergência do (EF07HI17) Discutir Mudar Compreender
capitalismo as razões da comportamentos acontecimentos históricos,
passagem do a partir da forma relações de poder e
mercantilismo para o de compreender processos
capitalismo. sua realidade, por e mecanismos de
meio dos transformação e
conhecimentos manutenção das estruturas
adquiridos pelo sociais,
estudo da políticas, econômicas e
História. culturais ao longo do
tempo e em diferentes
Desenvolver uma espaços para analisar,
postura crítica em posicionar-se e intervir no
relação ao mundo contemporâneo
comportamento
das diferentes
sociedades.
929
8º ANO

O mundo A questão do (EF08HI01) Identificar, organizar, Pesquisas, Identificar Organizar a

contemporâneo: o iluminismo e da Identificar os interpretar, Confecção de interpretações que aprendizagem
Antigo ilustração principais contextualizar, Cartazes, Produção expressem visões histórica com base
Regime em crise aspectos comparar, localizar e de textos históricos, de diferentes na análise de
conceituais do reconhecer registros debates, sujeitos, situações da vida
Ciência e iluminismo e do históricos em seminários, culturas e povos cotidiana de outras
Tecnologia liberalismo e diferentes tempos e interpretação de com relação a um áreas e da própria
discutir a relação espaços e seus textos históricos, mesmo contexto história pautado nos
entre eles e a significados leituras histórico, e processos históricos
Economia organização do históricos, colaborativas, posicionar-se de desenvolvimentos
mundo levando em conta o criticamente com de projetos.
Educação Fiscal contemporâneo. respeito e a base em princípios Fornecer
solidariedade com as éticos, subsídios para tornar
Educação (EFHI04) diferentes democráticos, um ser crítico
Ambiental (PIRITIBA) populações. inclusivos, ,reflexivo e
Descrever e sustentáveis e autônomo na
contextualizar a solidários. resolução de
Saúde na Escola Educação Analisar e problemas práticos
Ambiental como compreender o da vida cotidiana.
aspecto movimento de
emergente no populações e
Brasil nos âmbitos mercadorias
sociais, culturais, no tempo e no
econômicos e espaço e seus
políticos. significados
930
históricos, levando
(EFHI05) em conta
(PIRITIBA) o respeito e a
Identificar solidariedade com
interpretações que as diferentes
expressem a populações.
importância do
trabalho com o
meio
ambiente em
diversos contextos
históricos.
(EFHI06)
(PIRITIBA)
Identificar as
particularidades
da Educação
Ambiental a
serem pontuadas
em conformidade
com os objetos de
conhecimento da
disciplina nos
anos finais do
fundamental.
As revoluções (EF08HI02) Identificar, organizar, Pesquisas, Compreender Organizar a

inglesas e os Identificar as interpretar, Confecção de acontecimentos aprendizagem
princípios do particularidades contextualizar, Cartazes, Produção históricos, relações histórica com base
liberalismo político-sociais da comparar, localizar e de textos históricos, de poder e na análise de
Inglaterra do reconhecer registros debates, processos situações da vida
século XVII e históricos em seminários, e mecanismos de cotidiana de outras
analisar os diferentes tempos e interpretação de transformação e áreas e da própria
desdobramentos espaços e seus textos históricos, manutenção das história pautado nos
posteriores à significados leituras estruturas sociais, processos históricos
Revolução históricos, colaborativas, políticas, de desenvolvimentos
Gloriosa. levando em conta o econômicas e de projetos.
respeito e a culturais ao longo Fornecer
931
solidariedade com as do tempo e em subsídios para tornar

diferentes diferentes um ser crítico
populações. espaços para ,reflexivo e
analisar, posicionar- autônomo na
se e intervir no resolução de
mundo problemas práticos
contemporâneo da vida cotidiana.
Revolução (EF08HI03) Identificar, organizar, Pesquisas, Analisar e Organizar a
Industrial e seus Analisar os interpretar, Confecção de compreender o aprendizagem
impactos na impactos da contextualizar, Cartazes, Produção movimento de histórica com base
produção e Revolução comparar, localizar e de textos históricos, populações e na análise de
circulação de Industrial na reconhecer registros debates, mercadorias situações da vida
povos, produtos e produção e históricos em seminários, no tempo e no cotidiana de outras
culturas circulação de diferentes tempos e interpretação de espaço e seus áreas e da própria
povos, espaços e seus textos históricos, significados história pautado nos
produtos e significados leituras históricos, levando processos históricos
culturas. históricos, colaborativas, em conta de desenvolvimentos
levando em conta o o respeito e a de projetos.
respeito e a solidariedade com Fornecer
solidariedade com as as diferentes subsídios para tornar
diferentes populações um ser crítico
populações. ,reflexivo e
Produzir, avaliar e autônomo na
utilizar tecnologias resolução de
digitais de problemas práticos
informação e da vida cotidiana.
comunicação de
modo crítico, ético e
responsável,
compreendendo
seus
significados para os
diferentes grupos
ou estratos sociais.
Revolução (EF08HI04) Identificar, organizar, Pesquisas, Compreender Organizar a

Francesa e seus Identificar e interpretar, Confecção de acontecimentos aprendizagem
desdobramentos relacionar os contextualizar, Cartazes, Produção históricos, relações histórica com base
processos da comparar, localizar e de textos históricos, de poder e na análise de
932
Revolução reconhecer registros debates, processos situações da vida

Francesa e seus históricos em seminários, e mecanismos de cotidiana de outras
desdobramentos diferentes tempos e interpretação de transformação e áreas e da própria
na Europa e no espaços e seus textos históricos, manutenção das história pautado nos
mundo. significados leituras estruturas sociais, processos históricos
históricos, colaborativas, políticas, de desenvolvimentos
levando em conta o econômicas e de projetos.
respeito e a culturais ao longo Fornecer
solidariedade com as do tempo e em subsídios para tornar
populações. espaços para ,reflexivo e
analisar, posicionar- autônomo na
se e intervir no resolução de
mundo problemas práticos
contemporâneo da vida cotidiana.
Rebeliões na (EF08HI05) Identificar, organizar, Pesquisas, Compreender Organizar a
América Explicar os interpretar, Confecção de acontecimentos aprendizagem
portuguesa: as movimentos e as contextualizar, Cartazes, Produção históricos, relações histórica com base
conjurações mineira rebeliões da comparar, localizar e de textos históricos, de poder e na análise de
e baiana América reconhecer registros debates, processos situações da vida
portuguesa, históricos em seminários, e mecanismos de cotidiana de outras
articulando as diferentes tempos e interpretação de transformação e áreas e da própria
temáticas locais e espaços e seus textos históricos, manutenção das história pautado nos
suas interfaces significados leituras estruturas sociais, processos históricos
com processos históricos, colaborativas, políticas, de desenvolvimentos
ocorridos na levando em conta o econômicas e de projetos.
Europa e nas respeito e a culturais ao longo Fornecer
Américas. solidariedade com as do tempo e em subsídios para tornar
EFHI07) populações. espaços para ,reflexivo e
(PIRITIBA) analisar, posicionar- autônomo na
Analisar, se e intervir no resolução de
conhecer-se, mundo problemas práticos
apreciar-se e contemporâneo da vida cotidiana.
cuidar de sua
saúde física e
emocional,
compreendendo-
se na diversidade
933
humana e
reconhecendo
suas emoções e
as dos outros com
autocrítica e
capacidade para
lidar com elas.
(EFHI09)
(PIRITIBA)
Analisar registros
históricos que
contemplem a
temática saúde na
escola em
diversos tempos,
posicionar-se
criticamente
através das
hipóteses
apresentadas em
prol do
aprimoramento de
tal abordagem.
Os processos de Independência dos (EF08HI06) Identificar, organizar, Vislumbrando o Compreender Organizar a aprendizagem
independência nas Estados Unidos da Aplicar os interpretar, desenvolvimento acontecimentos histórica, com base na
Américas América conceitos de contextualizar, da leitura, escrita e históricos, relações análise de situações da vida
Independências na Estado, nação, comparar, localizar e oralidade em de poder e cotidiana, de outras áreas do
América espanhola território, governo reconhecer registros história e da processos conhecimento e da própria
Educação em • A revolução dos e país para o históricos em interpretação de e mecanismos de história, pautado nos
Direitos Humanos escravizados em entendimento de diferentes tempos e fatos e fontes transformação e processos históricos de
São conflitos e espaços e seus históricas, o manutenção das desenvolvimento de projetos,
Domingo e seus tensões. significados professor criará um estruturas sociais, identificação, comparação,
múltiplos (EF08HI07) históricos, ambiente políticas, contextualização,
significados e Identificar e levando em conta o significativo para o econômicas e interpretação
desdobramentos: o contextualizar as respeito e a aprendizado do culturais ao longo e análise objetos históricos
caso do Haiti especificidades solidariedade com as aluno, de modo que do tempo e em que estimulam o pensamento
Os caminhos até a dos diversos diferentes amplie as diferentes crítico.
independência do processos de populações. capacidades espaços para
934
Brasil independência cognitivas, através analisar, posicionar-

nas Américas, de Leituras se e intervir no
seus aspectos Colaborativas, mundo
populacionais e Rodas de contemporâneo.
suas Conversas com a
conformações população local, Compreender a
territoriais. visita à pontos historicidade no
(EF08HI08) históricos da tempo e no espaço,
Conhecer o cidade, exposição relacionando
ideário dos líderes de documentos acontecimentos e
dos movimentos antigos, análise de processos de
independentistas documentos transformação e
e seu papel nas históricos: manutenção das
revoluções que fotografias, estruturas sociais,
levaram à registros, cartas, políticas,
independência mapas, jornais e econômicas e
das colônias revistas, entre culturais, bem como
hispano- outros e a produção problematizar os
americanas. de textos individual significados das
(EF08HI09) ou coletivamente, lógicas de
Conhecer as para que os organização
características e estudantes tenham cronológica.
os principais acesso e sejam
pensadores do estimulados a ter Elaborar
Pan- autonomia de questionamentos,
americanismo. pensamento e a hipóteses,
(EF08HI10) capacidade argumentos e
Identificar a de reconhecer que proposições
Revolução de São os indivíduos agem em relação a
Domingo como de acordo com a documentos,
evento singular e época e o lugar nos interpretações e
desdobramento quais vivem, de contextos históricos
da Revolução forma a preservar específicos,
Francesa e avaliar ou transformar recorrendo a
suas implicações. seus hábitos e diferentes
(EF08HI11) condutas. linguagens e
Identificar e mídias, exercitando
explicar os a
protagonismos e a empatia, o diálogo,
935
atuação de a resolução de
diferentes grupos conflitos, a
sociais e cooperação e o
étnicos nas lutas respeito.
de independência
no Brasil, na Identificar
América interpretações que
espanhola e no expressem visões
Haiti. de diferentes
(EF08HI12) sujeitos,
Caracterizar a culturas e povos
organização com relação a um
política e social no mesmo contexto
Brasil desde a histórico, e
chegada da Corte posicionar-se
portuguesa, em criticamente com
1808, até 1822 e base em princípios
seus éticos,
desdobramentos democráticos,
para a história inclusivos,
política brasileira. sustentáveis e
(EF08HI13) solidários.
Analisar o
processo de Analisar e
independência em compreender o
diferentes países movimento de
latino-americanos populações e
e comparar as mercadorias
formas de no tempo e no
governo neles espaço e seus
adotadas. significados
em conta
o respeito e a
solidariedade com
as diferentes
populações.
936
A tutela da (EF08HI14) Analisar, Identificar, Leituras Compreender Organizar a aprendizagem

população indígena, Discutir a noção Interpretar e Colaborativas, acontecimentos histórica, com base na
a escravidão da tutela dos compreender visões Rodas de históricos, relações análise de situações da vida
dos negros e a grupos indígenas de diferentes Conversas, de poder e cotidiana, de outras áreas do
tutela dos egressos e a participação sujeitos, exposição de processos conhecimento e da própria
da escravidão dos negros na culturas e povos com documentos e mecanismos de história, pautado nos
sociedade relação a um mesmo antigos, análise de transformação e processos históricos de
brasileira do final contexto histórico, e documentos manutenção das desenvolvimento de projetos,
do período posicionar-se históricos: estruturas sociais, identificação, comparação,
colonial, criticamente com fotografias, políticas, contextualização,
identificando base em princípios registros, cartas, econômicas e interpretação
permanências na éticos, democráticos, mapas, jornais e culturais ao longo e análise objetos históricos
forma de inclusivos, revistas, entre do tempo e em que estimulam o pensamento
preconceitos, sustentáveis e outros e a produção diferentes crítico.
estereótipos e solidários, levando de textos individual espaços para
violências sobre em conta o respeito e ou coletivamente, analisar, posicionar-
as populações a solidariedade com para que os se e intervir no
indígenas e as diferentes estudantes tenham mundo
negras no Brasil e populações. acesso e sejam contemporâneo.
nas Américas. estimulados a ter
autonomia de Analisar e
pensamento compreender o
movimento de
populações e
mercadorias
no tempo e no
espaço e seus
significados
em conta
o respeito e a
solidariedade com
as diferentes
populações
O Brasil no século Brasil: Primeiro (EF08HI15) Analisar, Identificar, O professor criará Compreender a Organizar a aprendizagem
XIX Reinado Identificar e Interpretar e um ambiente historicidade no histórica, com base na
O Período analisar o compreender visões significativo para o tempo e no espaço, análise de situações da vida
Cidadania Regencial e as equilíbrio das de diferentes aprendizado do relacionando cotidiana, de outras áreas do
contestações ao forças e os sujeitos, aluno, de modo que acontecimentos e conhecimento e da própria
937
Educação em poder sujeitos culturas e povos com amplie as processos de história, pautado nos
Direitos Humanos central envolvidos nas relação a um mesmo capacidades transformação e processos históricos de
O Brasil do disputas contexto histórico, e cognitivas, através manutenção das desenvolvimento de projetos,
Segundo Reinado: políticas durante o posicionar-se de Leituras estruturas sociais, identificação, comparação,
política e Primeiro e o criticamente com Colaborativas, políticas, contextualização,
economia Segundo Reinado. base em princípios Rodas de econômicas e interpretação
• A Lei de Terras e (EF08HI16) éticos, democráticos, Conversas com a culturais, bem como e análise objetos históricos
seus Identificar, inclusivos, população local, problematizar os que estimulam o pensamento
desdobramentos na comparar e sustentáveis e visita à pontos significados das crítico.
política do Segundo analisar a solidários, levando históricos da lógicas de
Reinado diversidade em conta o respeito e cidade, exposição organização
• Territórios e política, social e a solidariedade com de documentos cronológica.
fronteiras: a Guerra regional nas as diferentes antigos, análise de
do Paraguai rebeliões e nos populações. documentos
movimentos históricos:
contestatórios ao fotografias,
poder registros, cartas,
centralizado. mapas, jornais e
(EF08HI17) revistas, entre
Relacionar as outros e a produção
transformações de textos individual
territoriais, em ou coletivamente,
razão de questões para que os
de fronteiras, com estudantes tenham
as tensões e acesso e sejam
conflitos durante o estimulados a ter
Império. autonomia de
(EF08HI18) pensamento e a
Identificar as capacidade
questões internas de reconhecer que
e externas sobre a os indivíduos agem
atuação do Brasil de acordo com a
na Guerra do época e o lugar nos
Paraguai e discutir quais vivem, de
diferentes versões forma a preservar
sobre o conflito. ou transformar
seus hábitos e
condutas.
938
O escravismo no (EF08HI19) Analisar, Identificar, o professor criará Compreender a Organizar a aprendizagem

Brasil do século Formular Interpretar e um ambiente historicidade no histórica, com base na
XIX: plantations questionamentos compreender visões significativo para o tempo e no espaço, análise de situações da vida
e revoltas de sobre o legado da de diferentes aprendizado do relacionando cotidiana, de outras áreas do
escravizados, escravidão nas sujeitos, aluno, de modo que acontecimentos e conhecimento e da própria
abolicionismo e Américas, com culturas e povos com amplie as processos de história, pautado nos
políticas migratórias base relação a um mesmo capacidades transformação e processos históricos de
no Brasil Imperial na seleção e contexto histórico, e cognitivas, através manutenção das desenvolvimento de projetos,
consulta de fontes posicionar-se de Leituras estruturas sociais, identificação, comparação,
de diferentes criticamente com Colaborativas, políticas, contextualização,
naturezas. base em princípios Rodas de econômicas e interpretação
(EF08HI20) éticos, democráticos, Conversas com a culturais, bem como e análise objetos históricos
Identificar e inclusivos, população local, problematizar os que estimulam o pensamento
relacionar sustentáveis e visita à pontos significados das crítico.
aspectos das solidários, levando históricos da lógicas de
estruturas sociais em conta o respeito e cidade, exposição organização
da atualidade com a solidariedade com de documentos cronológica.
os as diferentes antigos, análise de
legados da populações. documentos Analisar e
escravidão no históricos: compreender o
Brasil e discutir a fotografias, movimento de
importância de registros, cartas, populações e
ações afirmativas. mapas, jornais e mercadorias
revistas, entre no tempo e no
outros e a produção espaço e seus
de textos individual significados
ou coletivamente, históricos, levando
para que os em conta
estudantes tenham o respeito e a
acesso e sejam solidariedade com
estimulados a ter as diferentes
autonomia de populações.
pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
939
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
Políticas de (EF08HI21) Analisar, Identificar, o professor criará Organizar a aprendizagem

extermínio do Identificar e Interpretar e um ambiente Analisar e histórica, com base na
indígena durante o analisar as compreender visões significativo para o compreender o análise de situações da vida
Império políticas oficiais de diferentes aprendizado do movimento de cotidiana, de outras áreas do
com relação ao sujeitos, aluno, de modo que populações e conhecimento e da própria
indígena durante culturas e povos com amplie as mercadorias história, pautado nos
o relação a um mesmo capacidades no tempo e no processos históricos de
Império. contexto histórico, e cognitivas, através espaço e seus desenvolvimento de projetos,
posicionar-se de Leituras significados identificação, comparação,
criticamente com Colaborativas, históricos, levando contextualização,
base em princípios Rodas de em conta interpretação
éticos, democráticos, Conversas com a o respeito e a e análise objetos históricos
inclusivos, população local, solidariedade com que estimulam o pensamento
sustentáveis e visita à pontos as diferentes crítico.
solidários, levando históricos da populações.
em conta o respeito e cidade, exposição
a solidariedade com de documentos
as diferentes antigos, análise de
populações. documentos
históricos:
fotografias,
registros, cartas,
mapas, jornais e
revistas, entre
outros e a produção
de textos individual
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
940
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
A produção do (EF08HI22) Analisar, Identificar, o professor criará Compreender Organizar a aprendizagem

imaginário nacional Discutir o papel Interpretar e um ambiente acontecimentos histórica, com base na
brasileiro: das culturas compreender visões significativo para o históricos, relações análise de situações da vida
cultura popular, letradas, não de diferentes aprendizado do de poder e cotidiana, de outras áreas do
representações letradas e das sujeitos, aluno, de modo que processos conhecimento e da própria
visuais, letras e o artes na produção culturas e povos com amplie as e mecanismos de história, pautado nos
Romantismo no das relação a um mesmo capacidades transformação e processos históricos de
Brasil identidades no contexto histórico, e cognitivas, através manutenção das desenvolvimento de projetos,
Brasil do século posicionar-se de Leituras estruturas sociais, identificação, comparação,
XIX. criticamente com Colaborativas, políticas, contextualização,
base em princípios Rodas de econômicas e interpretação
éticos, democráticos, Conversas com a culturais ao longo e análise objetos históricos
inclusivos, população local, do tempo e em que estimulam o pensamento
sustentáveis e visita à pontos diferentes crítico.
solidários, levando históricos da espaços para
em conta o respeito e cidade, exposição analisar, posicionar-
a solidariedade com de documentos se e intervir no
as diferentes antigos, análise de mundo
populações. documentos contemporâneo.
históricos:
fotografias, Compreender a
registros, cartas, historicidade no
mapas, jornais e tempo e no espaço,
revistas, entre relacionando
outros e a produção acontecimentos e
de textos individual processos de
ou coletivamente, transformação e
para que os manutenção das
estudantes tenham estruturas sociais,
941
acesso e sejam políticas,

estimulados a ter econômicas e
autonomia de culturais, bem como
pensamento e a problematizar os
capacidade significados das
de reconhecer que lógicas de
os indivíduos agem organização
de acordo com a cronológica.
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
Configurações do Nacionalismo, (EF08HI23) Analisar, Identificar, o professor criará Identificar Organizar a aprendizagem
mundo no século revoluções e as Estabelecer Interpretar e um ambiente interpretações que histórica, com base na
XIX novas nações relações causais compreender visões significativo para o expressem visões análise de situações da vida
europeias entre as de diferentes aprendizado do de diferentes cotidiana, de outras áreas do
ideologias raciais sujeitos, aluno, de modo que sujeitos, conhecimento e da própria
Economia e o determinismo culturas e povos com amplie as culturas e povos história, pautado nos
no relação a um mesmo capacidades com relação a um processos históricos de
contexto do contexto histórico, e cognitivas, através mesmo contexto desenvolvimento de projetos,
Educação para a imperialismo posicionar-se de Leituras histórico, e identificação, comparação,
diversidade – europeu e seus criticamente com Colaborativas, posicionar-se contextualização,
Educação das impactos na África base em princípios Rodas de criticamente com interpretação
Relações Étnico – e na Ásia. éticos, democráticos, Conversas com a base em princípios e análise objetos históricos
Raciais. inclusivos, população local, éticos, que estimulam o pensamento
(EFHI04) sustentáveis e visita à pontos democráticos, crítico.
(PIRITIBA) solidários, levando históricos da inclusivos,
Meio Ambiente Descrever e em conta o respeito e cidade, exposição sustentáveis e
contextualizar a a solidariedade com de documentos solidários
Educação as diferentes antigos, análise de
Ambiental como populações. documentos
aspecto históricos:
emergente no fotografias,
Brasil nos âmbitos registros, cartas,
sociais, culturais, mapas, jornais e
econômicos e revistas, entre
942
políticos. outros e a produção

(EFHI05) ou coletivamente,
(PIRITIBA) para que os
Identificar estudantes tenham
interpretações que acesso e sejam
expressem a estimulados a ter
importância do autonomia de
trabalho com o pensamento e a
meio capacidade
ambiente em de reconhecer que
diversos contextos os indivíduos agem
históricos. de acordo com a
(EFHI06) quais vivem, de
(PIRITIBA) forma a preservar
Identificar as ou transformar
particularidades seus hábitos e
da Educação condutas.
Ambiental a
serem pontuadas
em conformidade
com os objetos de
conhecimento da
disciplina nos
anos finais do
fundamental.
Uma nova ordem (EF08HI24) Analisar, Identificar, o professor criará Analisar e Organizar a aprendizagem
econômica: as Reconhecer os Interpretar e um ambiente compreender o histórica, com base na
demandas do principais compreender visões significativo para o movimento de análise de situações da vida
capitalismo produtos, de diferentes aprendizado do populações e cotidiana, de outras áreas do
industrial e o lugar utilizados pelos sujeitos, aluno, de modo que mercadorias conhecimento e da própria
das economias europeus, culturas e povos com amplie as no tempo e no história, pautado nos
africanas e procedentes do relação a um mesmo capacidades espaço e seus processos históricos de
asiáticas nas continente contexto histórico, e cognitivas, através significados desenvolvimento de projetos,
dinâmicas globais africano durante o posicionar-se de Leituras históricos, levando identificação, comparação,
imperialismo e criticamente com Colaborativas, em conta contextualização,
analisar os base em princípios Rodas de o respeito e a interpretação
impactos sobre as éticos, democráticos, Conversas com a solidariedade com e análise objetos históricos
943
comunidades inclusivos, população local, as diferentes que estimulam o pensamento

locais sustentáveis e visita à pontos populações crítico.
na forma de solidários, levando históricos da
organização e em conta o respeito e cidade, exposição
exploração a solidariedade com de documentos
econômica as diferentes antigos, análise de
populações. documentos
históricos:
fotografias,
registros, cartas,
mapas, jornais e
revistas, entre
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
Os Estados Unidos (EF08HI25) Analisar, Identificar, o professor criará Compreender Organizar a aprendizagem
da América e a Caracterizar e Interpretar e um ambiente acontecimentos histórica, com base na
América contextualizar compreender visões significativo para o históricos, relações análise de situações da vida
Latina no século aspectos das de diferentes aprendizado do de poder e cotidiana, de outras áreas do
XIX relações entre os sujeitos, aluno, de modo que processos conhecimento e da própria
Estados Unidos culturas e povos com amplie as e mecanismos de história, pautado nos
da relação a um mesmo capacidades transformação e processos históricos de
944
América e a contexto histórico, e cognitivas, através manutenção das desenvolvimento de projetos,

América Latina no posicionar-se de Leituras estruturas sociais, identificação, comparação,
século XIX. criticamente com Colaborativas, políticas, contextualização,
base em princípios Rodas de econômicas e interpretação
éticos, democráticos, Conversas com a culturais ao longo e análise objetos históricos
inclusivos, população local, do tempo e em que estimulam o pensamento
sustentáveis e visita à pontos diferentes crítico.
solidários, levando históricos da espaços para
em conta o respeito e cidade, exposição analisar, posicionar-
a solidariedade com de documentos se e intervir no
as diferentes antigos, análise de mundo
populações. documentos contemporâneo.
históricos:
fotografias,
registros, cartas,
mapas, jornais e
revistas, entre
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
945
O imperialismo (EF08HI26) Analisar, Identificar, o professor criará Elaborar Organizar a aprendizagem

europeu e a partilha Identificar e Interpretar e um ambiente questionamentos, histórica, com base na
da África e contextualizar o compreender visões significativo para o hipóteses, análise de situações da vida
da Ásia protagonismo das de diferentes aprendizado do argumentos e cotidiana, de outras áreas do
populações locais sujeitos, aluno, de modo que proposições conhecimento e da própria
na resistência culturas e povos com amplie as em relação a história, pautado nos
ao imperialismo relação a um mesmo capacidades documentos, processos históricos de
na África e Ásia. contexto histórico, e cognitivas, através interpretações e desenvolvimento de projetos,
posicionar-se de Leituras contextos históricos identificação, comparação,
criticamente com Colaborativas, específicos, contextualização,
base em princípios Rodas de recorrendo a interpretação
éticos, democráticos, Conversas com a diferentes e análise objetos históricos
inclusivos, população local, linguagens e que estimulam o pensamento
sustentáveis e visita à pontos mídias, exercitando crítico.
solidários, levando históricos da a
em conta o respeito e cidade, exposição empatia, o diálogo,
a solidariedade com de documentos a resolução de
as diferentes antigos, análise de conflitos, a
populações. documentos cooperação e o
históricos: respeito.
fotografias,
registros, cartas,
mapas, jornais e
revistas, entre
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
946
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
Pensamento e (EF08HI27) Analisar, Identificar, o professor criará Compreender Organizar a aprendizagem

cultura no século Identificar as Interpretar e um ambiente acontecimentos histórica, com base na
XIX: darwinismo tensões e os compreender visões significativo para o históricos, relações análise de situações da vida
e racismo significados dos de diferentes aprendizado do de poder e cotidiana, de outras áreas do
O discurso discursos sujeitos, aluno, de modo que processos conhecimento e da própria
civilizatório nas civilizatórios, culturas e povos com amplie as e mecanismos de história, pautado nos
Américas, o avaliando seus relação a um mesmo capacidades transformação e processos históricos de
silenciamento dos impactos contexto histórico, e cognitivas, através manutenção das desenvolvimento de projetos,
saberes indígenas e negativos para os posicionar-se de Leituras estruturas sociais, identificação, comparação,
as formas povos indígenas criticamente com Colaborativas, políticas, contextualização,
de integração e originários e as base em princípios Rodas de econômicas e interpretação
destruição de populações éticos, democráticos, Conversas com a culturais ao longo e análise objetos históricos
comunidades e negras nas inclusivos, população local, do tempo e em que estimulam o pensamento
povos indígenas Américas sustentáveis e visita à pontos diferentes crítico.
A resistência dos solidários, levando históricos da espaços para
povos e em conta o respeito e cidade, exposição analisar, posicionar-
comunidades a solidariedade com de documentos se e intervir no
indígenas diante da as diferentes antigos, análise de mundo
ofensiva civilizatória populações. documentos contemporâneo.
históricos:
fotografias,
registros, cartas,
mapas, jornais e
revistas, entre
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento e a
capacidade
947
de reconhecer que
os indivíduos agem
de acordo com a
quais vivem, de
forma a preservar
ou transformar
seus hábitos e
condutas.
948
9º ANO

(Unidade Temática) (Conteúdos) (Habilidades) (Valores e METODÓLOGICOS APRENDIZAGEM (Avaliação)
Atitudes) (Metodologias) (Competências)
O nascimento da Experiências (EF09HI01) Descrever e Identificar, Leituras Compreender a Organizar a aprendizagem

República no republicanas e contextualizar os principais organizar, Colaborativas, historicidade no histórica, com base na
Brasil e práticas aspectos sociais, culturais, interpretar, Rodas de tempo e no espaço, análise de situações da vida
os processos autoritárias: econômicos e contextualizar, Conversas, relacionando cotidiana, de outras áreas do
históricos até a as tensões e políticos da emergência da comparar, exposição de acontecimentos e conhecimento e da própria
metade do disputas do República no Brasil. localizar e documentos processos de história, pautado nos
século XX mundo (EF09HI02) Caracterizar e reconhecer antigos, análise de transformação e processos históricos de
contemporâneo compreender os ciclos da registros documentos manutenção das desenvolvimento de projetos,
Economia A proclamação história republicana, históricos em históricos: estruturas sociais, identificação, comparação,
da República e identificando diferentes fotografias, políticas, contextualização,
Cidadania seus primeiros particularidades da história tempos e registros, cartas, econômicas e interpretação
desdobramentos local e regional até 1954. espaços e mapas, jornais e culturais, bem como e análise objetos históricos
seus revistas, entre problematizar os que estimulam o pensamento
Educação para a significados outros e a produção significados das crítico.
diversidade – históricos, de textos individual lógicas de
Educação das levando em ou coletivamente, organização
Relações Étnico – conta o para que os cronológica
Raciais respeito e a estudantes tenham
solidariedade acesso e sejam
Educação em com as estimulados a ter
Direitos Humanos diferentes autonomia de
populações. pensamento
949
Educação A questão da (EF09HI03) Identificar os Identificar, Leituras Elaborar Organizar a aprendizagem

Ambiental inserção dos mecanismos de inserção organizar, Colaborativas, questionamentos, histórica, com base na
negros no dos negros na sociedade interpretar, Rodas de hipóteses, análise de situações da vida
período brasileira contextualizar, Conversas, argumentos e cotidiana, de outras áreas do
Meio Ambiente republicano do pós-abolição e avaliar os comparar, exposição de proposições conhecimento e da própria
pós-abolição seus resultados. localizar e documentos em relação a história, pautado nos
Os movimentos (EF09HI04) Discutir a reconhecer antigos, análise de documentos, processos históricos de
sociais e a importância da participação registros documentos interpretações e desenvolvimento de projetos,
imprensa negra; da população negra na históricos em históricos: contextos históricos identificação, comparação,
a cultura afro- formação diferentes fotografias, específicos, contextualização,
brasileira como econômica, política e social tempos e registros, cartas, recorrendo a interpretação
elemento de do Brasil. espaços e mapas, jornais e diferentes e análise objetos históricos
resistência e seus revistas, entre linguagens e que estimulam o pensamento
superação das significados outros e a produção mídias, exercitando crítico.
discriminações históricos, de textos individual a empatia, o
levando em ou coletivamente, diálogo, a resolução
conta o para que os de conflitos, a
respeito e a estudantes tenham cooperação e o
solidariedade acesso e sejam respeito.
com as estimulados a ter
diferentes autonomia de Identificar
populações. pensamento. interpretações que
expressem visões
de diferentes
sujeitos,
culturas e povos
com relação a um
mesmo contexto
histórico, e
posicionar-se
criticamente com
base em princípios
éticos,
democráticos,
inclusivos,
sustentáveis e
solidários
950
Primeira (EF09HI05) Identificar os Identificar, Leituras Produzir, avaliar e Organizar a aprendizagem

República e suas processos de urbanização e organizar, Colaborativas, utilizar tecnologias histórica, com base na
características modernização da sociedade interpretar, Rodas de digitais de análise de situações da vida
Contestações e brasileira e contextualizar, Conversas, informação e cotidiana, de outras áreas do
dinâmicas da avaliar suas contradições e comparar, exposição de comunicação de conhecimento e da própria
vida cultural no impactos na região em que localizar e documentos modo crítico, ético e história, pautado nos
Brasil entre 1900 vive. reconhecer antigos, análise de responsável, processos históricos de
e 1930 registros documentos compreendendo desenvolvimento de projetos,
históricos em históricos: seus identificação, comparação,
diferentes fotografias, significados para os contextualização,
tempos e registros, cartas, diferentes grupos interpretação
espaços e mapas, jornais e ou estratos sociais. e análise objetos históricos
seus revistas, entre que estimulam o pensamento
significados outros e a produção crítico.
históricos, de textos individual
levando em ou coletivamente,
conta o para que os
respeito e a estudantes tenham
solidariedade acesso e sejam
diferentes autonomia de
populações. pensamento.
O período (EF09HI06) Identificar e Identificar, Leituras Compreender a

varguista e suas discutir o papel do organizar, Colaborativas, historicidade no
contradições trabalhismo como força interpretar, Rodas de tempo e no espaço,
A emergência da política, social e cultural no contextualizar, Conversas,
vida urbana e a Brasil, em diferentes comparar, exposição de relacionando
segregação escalas (nacional, regional, localizar e documentos acontecimentos e
espacial cidade, comunidade). reconhecer antigos, análise de processos de
O trabalhismo e registros documentos transformação e
seu protagonismo históricos em históricos: manutenção das
político diferentes fotografias,
estruturas sociais,
tempos e registros, cartas,
espaços e mapas, jornais e políticas,
seus revistas, entre econômicas e
significados outros e a produção culturais, bem
históricos, de textos individual como
levando em ou coletivamente,
951
conta o para que os problematizar os

respeito e a estudantes tenham significados das
solidariedade acesso e sejam lógicas de
diferentes autonomia de organização
populações. pensamento cronológica.
A questão (EF09HI07) Identificar e Leituras Elaborar Organizar a aprendizagem

indígena durante explicar, em meio a lógicas Colaborativas, questionamentos, histórica, com base na
a República (até de inclusão e exclusão, as Rodas de análise de situações da vida
hipóteses,
1964) pautas dos Conversas, cotidiana, de outras áreas do
povos indígenas, no exposição de argumentos e conhecimento e da própria
contexto republicano (até documentos proposições história, pautado nos
1964), e das populações antigos, análise de em relação a processos históricos de
afrodescendentes documentos documentos, desenvolvimento de projetos,
históricos: interpretações e identificação, comparação,
fotografias, contextos históricos contextualização,
registros, cartas, interpretação
mapas, jornais e específicos, e análise objetos históricos
revistas, entre recorrendo a que estimulam o pensamento
outros e a produção diferentes crítico.
de textos individual linguagens e
ou coletivamente, mídias, exercitando
para que os
a empatia, o
estudantes tenham
acesso e sejam diálogo, a resolução
estimulados a ter de conflitos, a
autonomia de cooperação e o
pensamento respeito.
Anarquismo e (EF09HI08) Identificar as Leituras Elaborar Organizar a aprendizagem
protagonismo transformações ocorridas no Colaborativas, questionamentos, histórica, com base na
feminino debate sobre as questões Rodas de análise de situações da vida
hipóteses,
da Conversas, cotidiana, de outras áreas do
diversidade no Brasil exposição de argumentos e conhecimento e da própria
durante o século XX e documentos proposições história, pautado nos
compreender o significado antigos, análise de em relação a processos históricos de
das mudanças de documentos documentos, desenvolvimento de projetos,
abordagem em relação ao históricos: interpretações e identificação, comparação,
952
tema. fotografias, contextos históricos contextualização,

(EF09HI09) Relacionar as registros, cartas, específicos, interpretação
conquistas de direitos mapas, jornais e recorrendo a e análise objetos históricos
políticos, sociais e civis à revistas, entre que estimulam o pensamento
atuação de outros e a produção diferentes crítico.
movimentos sociais de textos individual linguagens e
ou coletivamente, mídias, exercitando
para que os a
estudantes tenham empatia, o diálogo,
acesso e sejam
a resolução de
estimulados a ter
autonomia de conflitos, a
pensamento cooperação e o
respeito.
Totalitarismos e O mundo em (EF09HI10) Identificar e Leituras Identificar Organizar a aprendizagem
conflitos mundiais conflito: a relacionar as dinâmicas do Colaborativas, interpretações que histórica, com base na
Primeira Guerra capitalismo e suas crises, os Rodas de
expressem visões análise de situações da vida
Educação em Mundial grandes Conversas,
Direitos Humanos A questão da conflitos mundiais e os exposição de de diferentes cotidiana, de outras áreas do
Palestina conflitos vivenciados na documentos sujeitos, conhecimento e da própria
A Revolução Europa. antigos, análise de culturas e povos história, pautado nos
Ciência e Russa (EF09HI11) Identificar as documentos com relação a um processos históricos de
Tecnologia A crise capitalista especificidades e os históricos: mesmo contexto desenvolvimento de
de 1929 desdobramentos mundiais fotografias,
histórico, e projetos, identificação,
Saúde na Escola da Revolução Russa e registros, cartas,
seu significado histórico. mapas, jornais e posicionar-se comparação,
(EF09HI12) Analisar a crise revistas, entre criticamente com contextualização,
capitalista de 1929 e seus outros e a produção base em princípios interpretação
desdobramentos em relação de textos individual éticos, e análise objetos históricos
à economia ou coletivamente, democráticos, que estimulam o
global. para que os
inclusivos, pensamento crítico.
estudantes tenham
EFHI07) (PIRITIBA) acesso e sejam sustentáveis e
Analisar, conhecer-se, estimulados a ter solidários.
apreciar-se e cuidar de sua autonomia de
saúde física e emocional, pensamento
compreendendo-se na
diversidade humana e
reconhecendo suas
953
emoções e as dos outros

com autocrítica e
capacidade para lidar com
elas.
(EFHI09) (PIRITIBA)
Analisar registros históricos
que contemplem a temática
saúde na escola em
diversos tempos, posicionar-
se criticamente através das
hipóteses apresentadas em
prol do aprimoramento de
tal abordagem.
A emergência do (EF09HI13) Descrever e Leituras Organizar a aprendizagem
fascismo e do contextualizar os processos Colaborativas, histórica, com base na
nazismo da emergência do fascismo Rodas de análise de situações da vida
A Segunda e do nazismo, Conversas, cotidiana, de outras áreas do
Guerra Mundial a consolidação dos estados exposição de conhecimento e da própria
Judeus e outras totalitários e as práticas de documentos história, pautado nos
vítimas do extermínio (como o antigos, análise de processos históricos de
holocausto holocausto). documentos desenvolvimento de projetos,
históricos: identificação, comparação,
fotografias, contextualização,
registros, cartas, interpretação
mapas, jornais e e análise objetos históricos
revistas, entre que estimulam o pensamento
outros e a produção crítico.
ou coletivamente,
para que os
estudantes tenham
acesso e sejam
estimulados a ter
autonomia de
pensamento
O colonialismo na (EF09HI14) Caracterizar e Identificar, Leituras Identificar Organizar a aprendizagem
África discutir as dinâmicas do organizar, Colaborativas, interpretações que histórica, com base na
As guerras colonialismo no continente interpretar, Rodas de análise de situações da vida
954
mundiais, a crise africano e contextualizar, Conversas, expressem visões cotidiana, de outras áreas do
do colonialismo e asiático e as lógicas de comparar, exposição de de diferentes conhecimento e da própria
o resistência das populações localizar e documentos sujeitos, história, pautado nos
advento dos locais diante das questões reconhecer antigos, análise de processos históricos de
nacionalismos internacionais. registros documentos culturas e povos desenvolvimento de projetos,
africanos e históricos em históricos: com relação a um identificação, comparação,
asiáticos diferentes fotografias, mesmo contexto contextualização,
tempos e registros, cartas, histórico, e interpretação
espaços e mapas, jornais e posicionar-se e análise objetos históricos
seus revistas, entre que estimulam o pensamento
criticamente com
significados outros e a produção crítico.
históricos, de textos individual base em princípios
levando em ou coletivamente, éticos,
conta o para que os democráticos,
respeito e a estudantes tenham inclusivos,
solidariedade acesso e sejam sustentáveis e
solidários.
diferentes autonomia de
populações. pensamento
A Organização (EF09HI15) Discutir as Identificar, Leituras Elaborar Organizar a aprendizagem

das Nações motivações que levaram à organizar, Colaborativas, questionamentos, histórica, com base na
Unidas (ONU) e a criação da Organização das interpretar, Rodas de análise de situações da vida
hipóteses,
questão dos Nações Unidas contextualizar, Conversas, cotidiana, de outras áreas do
Direitos Humanos (ONU) no contexto do pós- comparar, exposição de argumentos e conhecimento e da própria
guerra e os propósitos localizar e documentos proposições história, pautado nos
dessa organização. reconhecer antigos, análise de em relação a processos históricos de
(EF09HI16) Relacionar a registros documentos documentos, desenvolvimento de projetos,
Carta dos Direitos Humanos históricos em históricos: interpretações e identificação, comparação,
ao processo de afirmação diferentes fotografias, contextualização,
contextos históricos
dos direitos tempos e registros, cartas, interpretação
fundamentais e de defesa espaços e mapas, jornais e específicos, e análise objetos históricos
da dignidade humana, seus revistas, entre recorrendo a que estimulam o pensamento
valorizando as instituições significados outros e a produção diferentes crítico.
Organizar a aprendizagem históricos, de textos individual linguagens e
histórica, com base na levando em ou coletivamente, mídias, exercitando
análise de situações da vida conta o para que os
a
cotidiana, de outras áreas respeito e a estudantes tenham
do conhecimento e da solidariedade acesso e sejam empatia, o diálogo,
955
própria história, pautado nos com as estimulados a ter a resolução de

processos históricos de diferentes autonomia de conflitos, a
desenvolvimento de populações. pensamento cooperação e o
projetos, identificação,
comparação, respeito.
contextualização,
interpretação
e análise objetos históricos
que estimulam o
pensamento crítico.voltadas
para a
defesa desses direitos e
para a identificação dos
agentes responsáveis por
sua violação
Modernização, O Brasil da era (EF09HI17) Identificar e Identificar, Leituras Compreender Organizar a aprendizagem
ditadura civil- JK e o ideal de analisar processos sociais, organizar, Colaborativas, acontecimentos histórica, com base na
militar e uma nação econômicos, culturais e interpretar, Rodas de
históricos, relações análise de situações da vida
redemocratização: moderna: a políticos do Brasil a contextualizar, Conversas,
o Brasil após 1946 urbanização e partir de 1946. comparar, exposição de de poder e cotidiana, de outras áreas do
seus (EF09HI18) Descrever e localizar e documentos processos conhecimento e da própria
Educação Fiscal desdobramentos analisar as relações entre reconhecer antigos, análise de e mecanismos de história, pautado nos
em um país em as transformações urbanas registros documentos transformação e processos históricos de
Educação para a transformação e seus impactos históricos em históricos: manutenção das desenvolvimento de
diversidade – na cultura brasileira entre diferentes fotografias,
estruturas sociais, projetos, identificação,
Educação das 1946 e 1964 e na produção tempos e registros, cartas,
Relações Étnico – das desigualdades regionais espaços e mapas, jornais e políticas, comparação,
Raciais e sociais. seus revistas, entre econômicas e contextualização,
significados outros e a produção culturais ao longo interpretação
Educação em históricos, de textos individual do tempo e em e análise objetos históricos
Direitos Humanos levando em ou coletivamente, diferentes que estimulam o
conta o para que os
espaços para pensamento crítico.
respeito e a estudantes tenham
Cidadania solidariedade acesso e sejam analisar, posicionar-
com as estimulados a ter se e intervir no
diferentes autonomia de mundo
Economia populações. pensamento contemporâneo.
956
Os anos 1960: (EF09HI19) Identificar e Identificar, Leituras Organizar a aprendizagem

revolução compreender o processo organizar, Colaborativas, histórica, com base na
cultural? que resultou na ditadura interpretar, Rodas de análise de situações da vida
A ditadura civil- civil-militar no Brasil contextualizar, Conversas, cotidiana, de outras áreas do
militar e os e discutir a emergência de comparar, exposição de conhecimento e da própria
processos de questões relacionadas à localizar e documentos história, pautado nos
resistência memória e à justiça sobre reconhecer antigos, análise de processos históricos de
As questões os casos de registros documentos desenvolvimento de projetos,
indígena e negra violação dos direitos históricos em históricos: identificação, comparação,
e a ditadura humanos. diferentes fotografias, contextualização,
(EF09HI20) Discutir os tempos e registros, cartas, interpretação
processos de resistência e espaços e mapas, jornais e e análise objetos históricos
as propostas de seus revistas, entre que estimulam o pensamento
reorganização da sociedade significados outros e a produção crítico.
brasileira durante a ditadura históricos, de textos individual
civil-militar. levando em ou coletivamente,
(EF09HI21) Identificar e conta o para que os
relacionar as demandas respeito e a estudantes tenham
indígenas e quilombolas solidariedade acesso e sejam
como forma de com as estimulados a ter
contestação ao modelo diferentes autonomia de
desenvolvimentista da populações. pensamento
ditadura.
O processo de (EF09HI22) Discutir o papel Leituras Compreender Organizar a aprendizagem
redemocratização da mobilização da Colaborativas, acontecimentos histórica, com base na
A Constituição de sociedade brasileira do final Rodas de análise de situações da vida
históricos, relações
1988 e a do período Conversas, cotidiana, de outras áreas do
emancipação das ditatorial até a Constituição exposição de de poder e conhecimento e da própria
cidadanias de 1988. documentos processos história, pautado nos
(analfabetos, (EF09HI23) Identificar antigos, análise de e mecanismos de processos históricos de
indígenas, direitos civis, políticos e documentos transformação e desenvolvimento de projetos,
negros, jovens sociais expressos na históricos: manutenção das identificação, comparação,
etc.) Constituição de 1988 e fotografias, contextualização,
estruturas sociais,
A história recente relacioná-los à noção de registros, cartas, interpretação
do Brasil: cidadania e ao pacto da mapas, jornais e políticas, e análise objetos históricos
transformações sociedade brasileira de revistas, entre econômicas e que estimulam o pensamento
políticas, combate a diversas outros e a produção culturais ao longo crítico.
econômicas, formas de preconceito, de textos individual do tempo e em
sociais e culturais como o racismo. ou coletivamente,
957
de 1989 (EF09HI24) Analisar as para que os diferentes

aos dias atuais transformações políticas, estudantes tenham espaços para
Os econômicas, sociais e acesso e sejam analisar, posicionar-
protagonismos da culturais de 1989 aos estimulados a ter
sociedade civil e dias atuais, identificando autonomia de se e intervir no
as questões prioritárias para a pensamento mundo
alterações da promoção da cidadania e contemporâneo.
sociedade dos valores
brasileira democráticos.
A questão da (EF09HI25) Relacionar as
violência contra transformações da
populações sociedade brasileira aos
marginalizadas protagonismos da
O Brasil e suas sociedade civil após 1989.
relações (EF09HI26) Discutir e
internacionais na analisar as causas da
era da violência contra populações
globalização marginalizadas
(negros, indígenas,
mulheres, homossexuais,
camponeses, pobres etc.)
com vistas à tomada de
consciência e à construção
de uma cultura de paz,
empatia e respeito às
pessoas.
(EF09HI27) Relacionar
aspectos das mudanças
econômicas, culturais e
sociais ocorridas no Brasil
a partir da década de 1990
ao papel do País no cenário
internacional na era da
globalização.
958
Área do conhecimento – Ensino Religioso
Tornando-se em 2017 uma área de conhecimento específico, o Ensino

Religioso contempla o disposto no Art. 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB/96, o qual determina que a disciplina deve fomentar ―o respeito à
diversidade cultural religiosa do Brasil vedadas quaisquer formas de proselitismo‖,
necessário é uma imparcialidade ideológica dos professores, para que não haja um
direcionamento dos estudantes a uma determinada corrente de pensamento, seja
ela religiosa ou não.
Sabe-se que há muito tempo a área de Ensino Religioso participa dos

currículos escolares no Brasil e, em cada período histórico, assumiu diferentes
características pedagógicas e legais. É correto afirmar que Religião e conhecimento
religioso são patrimônios da humanidade, pois, constituíram-se historicamente na
inter-relação dos aspectos culturais, sociais, econômicos e políticos. Em virtude
disso, esta área deve orientar-se para a apropriação dos saberes sobre as
expressões e organizações religiosas das diversas culturas na sua relação com
outros campos do conhecimento. A atuação de alguns segmentos sociais/culturais,
no Brasil, vem consolidando o reconhecimento da diversidade religiosa e solicitando
da escola o trabalho pedagógico com o conhecimento sobre essa diversidade,
frutos das raízes culturais brasileiras. Nesse sentido, um dos grandes desafios da
escola e do Ensino Religioso é efetivar uma prática de ensino voltada para a
superação do preconceito religioso, como também, desprender-se do seu histórico
confessional catequético, para a construção e consolidação do respeito à
diversidade cultural e religiosa, desfazendo definitivamente a ideia de um Ensino
Religioso de caráter doutrinário, como ocorreu no Brasil Colônia e no Brasil Império,
o qual estimulava concepções de mundo que exclui, bem como, atitudes de
desrespeito às diferenças culturais e religiosas, uma imposição de ideia única e
autoritária. É exatamente essa realidade que exige uma reformulação do Ensino
Religioso, adequada ao ideal republicano de separação entre Igreja e Estado, pois,
suas retrógradas formas confessionais são incapazes de suprir exigências que hoje
se apresentam. Desta forma, o Ensino Religioso deve oferecer subsídios para que
959
os estudantes entendam como os grupos sociais se constituem culturalmente e

como se relacionam com o Sagrado ,possibilitando estabelecer as relações entre as
culturas e os espaços por elas produzidos nas marcas de religiosidade.
Nesta perspectiva, o Ensino Religioso atuará na busca pela superação das

desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito Constitucional de liberdade de
crença e de expressão e, por consequência, o direito à liberdade individual e política.
Tornar-se-á concreto um dos objetivos da educação básica que, segundo a LDB
9394/96, é o desenvolvimento da cidadania. O desafio maior da nova abordagem do
Ensino Religioso é, portanto, superar toda e qualquer forma de apego ou imposição
de um determinado grupo de preceitos e sacramentos, pois, na medida em que uma
doutrinação religiosa ou moral impõe um modo adequado de agir e pensar, de forma
submissa, que exclui e separa, ela impede o exercício da autonomia de escolha, de
contestação e até mesmo de criação de novos valores.
Baseado na ideia acima e visando os termos metodológicos, propõe-se,

nestas Diretrizes, um processo de ensino e aprendizagem que estimule a construção
do conhecimento pelo debate, pela apresentação das opiniões diversas, dúvida,
confronto de ideias, informações discordantes e, ainda, da exposição competente
de conteúdos formalizados para que desta forma haja um modelo educacional
centrado no ensino amplo, não somente na transmissão dos conteúdos pelo
professor, o que reduz as possibilidades de participação do aluno e não atende a
diversidade cultural e religiosa, mas numa perspectiva de abertura, para que seja
colocado em evidência a diversidade presente na sociedade.
Conclui-se, portanto, que a efetivação do ensino religioso como área de

conhecimento passa o tempo todo pela superação das tradicionais abordagens de
religião, substituindo-as por conteúdos escolares que tratem das diversas
manifestações culturais e religiosas, dos seus ritos, paisagens , símbolos, e relações
culturais, sociais, políticas e econômicas de que são compostas as formas diversas
de religiosidade. Que haja uma criteriosa definição dos conteúdos escolares,
produção de materiais didático-pedagógicos e científicos, bem como a contínua
formação dos professores, ações que em conjunto podem orientar o Ensino
Religioso.
960
Componente – Ensino Religioso
A inclusão do Ensino Religioso como disciplina na Base Nacional Curricular

Comum (BNCC), gerou diversos questionamentos visto que o ensino religioso na
escola é, sem dúvidas, um tema bastante polêmico. Para alguns estudiosos, esse
tipo de atitude é indispensável, enquanto, para outros, ultrapassa algumas linhas e
pode caracterizar uma perda de liberdade de pensamento dos estudantes de
determinada instituição de ensino. Daí a necessidade de desmistificar alguns pontos
importantes e demonstrar a relevância e, obviamente, os benefícios de trabalhar a
religiosidade no ambiente escolar.
Essa inquietação partiu do princípio de que todos sabem que durante toda a
vida o ser humano tem buscado respostas para diversos questionamentos tais
como: Quem sou eu? de onde vim? Para onde vou? Existe vida após a morte?
Partindo desses questionamentos, o indivíduo gera conhecimentos que o leva a
conhecer um pouco mais sobre si mesmo e sobre o próximo. E, nessa tentativa de
atribuir significado à sua existência e à existência do outro, a humanidade
estabelece formas de viver e pensar o eu, o outro e a sociedade. Assim, nesse
contexto de dúvidas e inferências foram surgindo as diferentes Tradições Religiosas
que trouxeram algumas respostas às indagações dos indivíduos.
Nesse contexto de dúvidas e questionamentos surgem discussões
provenientes da necessidade de inclusão, ou não, do ensino religioso nas unidades
de ensino brasileiras, pois muitos tem uma ideia equivocada do que seria tal
disciplina em uma escola. Para alguns, ela teria um caráter doutrinário, objetivando a
mudança para determinada religião e seus costumes. No entanto, na prática, esse
não é o objetivo dessa disciplina ao ser incluída na BNCC uma vez que vivemos em
um Estado laico, ou seja, um país que não tem uma religião obrigatória para os seus
habitantes e que, acima de tudo, respeita as mais diversas crenças existentes entre
seu povo. Assim, o ensino religioso como disciplina, deve considerar a laicidade do
Brasil, direito assegurado na Constituição de 1988 em seu artigo 5º.
Partindo desse pressuposto, para a BNCC do Ensino Fundamental I e II, a
disciplina Ensino Religioso é um meio de propiciar conhecimentos sobre questões
961
religiosas, culturais e estéticas, partindo das manifestações religiosas explicitadas

pelos estudantes. É também um meio de proporcionar atendimento ao direito de
liberdade e manifestação da crença assegurada pelos direitos humanos bem como
a oportunidade para desenvolver habilidades e competências , aperfeiçoar o diálogo
quanto ao posicionamento religioso, objetivando exercitar o respeito e a liberdade
entre as diversas concepções tidas e defendidas por cada aluno, contribuindo,
assim, no desenvolvimento da formação de valores, princípios éticos e da cidadania.
E, para que esses conhecimentos sejam realmente efetivados aos estudantes, a
BNCC do Ensino Fundamental I e II configura os conteúdos de Ensino Religioso em
duas unidades temáticas que são: Identidade e Alteridades e Manifestações
Religiosas.
Atendendo ao disposto na Constituição Federal de 1988 e observando o que
está posto na Resolução CEB/CNE nº 04/2010, na Resolução CEB/CNE 07/2010, o
Ensino Religioso na Bahia, é parte integrante do Ensino Fundamental e Médio,
compondo com as demais áreas do conhecimento um conjunto orgânico e
interdisciplinar com foco na construção efetiva de aprendizagens significativas. Na
construção Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB), o Ensino Religioso
é visto também numa perspectiva inter-religiosa, cujo objetivo é o Conhecimento
Religioso que proporcione a compreensão de conceitos de imanência e
transcendência, respeitando a diversidade cultural e religiosa do povo brasileiro e
sem proselitismo.
No tocante à disposição dos conteúdos a serem trabalhados e as
possibilidades de diálogo com as disciplinas afins, Cruz ,1996, afirma que: ―para
trabalhar dados específicos de sua área, o Ensino Religioso precisa do socorro de
outras disciplinas.‖ Assim, cabe ao Ensino Religioso abordagens religiosas, morais,
éticas e científicas sempre buscando interagir com as demais disciplinas, afim de
contemplar as seguintes expectativas de aprendizagens dispostas na BNCC:
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos
religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,
estéticos e éticos.
962
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de

vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e
territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de
ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio
ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da
cultura de paz.
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de
pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção.
Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e
tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida.
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo

como princípios mediadores e articuladores dos processos de observação,
identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando o
desenvolvimento de competências específicas. Dessa maneira, busca problematizar
representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater a
intolerância, a discriminação e a exclusão.
Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos

teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorecem o reconhecimento e
respeito às histórias, memórias, crenças, convicções e valores de diferentes
culturas, tradições religiosas e filosofias de vida.
963
A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o ―eu‖ e

o ―outro‖, ―nós‖ e ―eles‖, cujas relações dialógicas são mediadas por referenciais
simbólicos (representações, saberes, crenças, convicções, valores)
Tais elementos embasam à unidade temática, Identidades e alteridades, a

serem abordadas ao longo de todo o Ensino Fundamental, especialmente nos anos
iniciais. Nessa unidade, pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e
acolham o caráter singular e diverso do ser humano, por meio da identificação e do
respeito às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da relação entre
imanência e transcendência.
A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das experiências

religiosas, uma vez que, em face da finitude, os sujeitos e as coletividades sentiram-
se desafiados a atribuir sentidos e significados à vida e à morte. Na busca de
respostas, o ser humano conferiu valor de sacralidade a objetos, coisas, pessoas,
forças da natureza ou seres sobrenaturais, transcendendo a realidade concreta.
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas, tais

como o símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos distintos e
complementares. Por exemplo, objetivamente uma flor é apenas uma flor. No
entanto, é possível reconhecer nela outro significado: a flor pode despertar emoções
e trazer lembranças. Assim, o símbolo é um elemento cotidiano ressignificado para
representar algo além de seu sentido primeiro. Sua função é fazer a mediação com
outra realidade e, por isso, é uma das linguagens básicas da experiência religiosa.
Os Códigos éticos e morais em geral, definem o que é certo ou errado,

permitido ou proibido. Esses princípios éticos e morais atuam como balizadores de
comportamento, tanto nos ritos como na vida social. Também as filosofias de vida se
ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso. Pessoas sem
religião adotam princípios éticos e morais cuja origem decorre de fundamentos
racionais, filosóficos, científicos, entre outros.
Esses princípios, geralmente, coincidem com o conjunto de valores seculares

de mundo e de bem, tais como: o respeito à vida e à dignidade humana, o
964
tratamento igualitário das pessoas, liberdade de consciência, crença e convicções, e

os direitos individuais e coletivos. Cumpre destacar que os critérios de organização
das habilidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos
quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas)
expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos
propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos
currículos.
965
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano_1° Ano
Componente Curricular : Ensino Religioso

Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Comparar Oferecer uma Compreender, A avaliação
alteridades Identificar e características relação dialética, valorizar e configura-se em
acolher as físicas entre os dinâmica respeitar as um processo
semelhanças e colegas, permitindo a manifestações contínuo, isto é, o
diferenças entre reconhecendo a interação e o religiosas e acompanhamento
o eu, o outro e o diversidade e a diálogo no filosofias de vida, sistemático da
nós importância da processo de suas experiências e aprendizagem e
valorização, do construção e saberes, em do
acolhimento e do socialização do diferentes tempos, desenvolvimento
respeito ás conhecimento, espaços e das competências
diferenças. através dos territórios dos alunos. Esse
conteúdos que Reconhecer e acompanhamento
compõem o Ensino cuidar de si, do propõe diversos
Religioso, outro, da critérios relativos
enfocando-os de coletividade e da a informações,
forma progressiva, natureza, conceitos,
propiciando a enquanto procedimentos,
ampliação da visão expressão de valor valores e atitudes
de mundo. da vida. que os estudantes
Conviver com a devem adquirir ao
diversidade de longo do processo
966
crenças, de ensino
pensamentos, aprendizagem. A
convicções, modos mesma deve estar
de ser e viver. presente em todos
Analisar as os momentos, por
relações entre as isso é importante
tradições religiosas que seja contínua
e os campos da e formativa.
cultura, da política,
da economia, da
saúde, da ciência,
da tecnologia e do
meio ambiente.
(EF01ER02) Reconhecer a
Reconhecer que história do seu
o seu nome e o nome, dos seus
das demais ancestrais. O
pessoas os modo como os
identificam e os identificam e os
diferenciam. diferenciam.
(EF01ER03) Identificar e
Reconhecer e respeitar as
respeitar as semelhanças e
características diferenças
físicas (dimensão individuais e
concreta) e coletivas.
subjetivas
(dimensão
simbólica) de
cada um.
Imanência e (EF01ER04) Reconhecer e
Transcendência Valorizar a cuidar de si, do
diversidade de outro, da
967
formas de vida. natureza, e dos

(Natureza, seres seres vivos.
humanos e
animais)
Sentimentos, (EF01ER05)
lembranças, memórias Identificar e Conviver com a
e saberes. acolher diversidade e
sentimentos, aceitar os saberes
lembranças, de cada um.
memórias e
saberes de cada
um.
(EF01ER06) Compreender a
Identificar as maneira que as
diferentes formas pessoas se
pelas quais as manifestam em
pessoas relação a suas
manifestam escolhas, gostos e
sentimentos, crenças.
ideias, memórias,
gostos e crenças
em diferentes
espaços
968
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano_2° Ano

Identidades e O eu, a família e o (EF02ER01) Compreender as Oferecer uma Compreender, A avaliação

alteridades ambiente de Reconhecer os diferentes regras relação dialética, valorizar e configura-se em
convivência diferentes de convivência dinâmica respeitar as um processo
espaços de nos espaços: permitindo a manifestações contínuo, isto é, o
convivência. familiar e interação e o religiosas e acompanhamento
comunitário. diálogo no filosofias de vida, sistemático da
processo de suas experiências e aprendizagem e do
construção e saberes, em desenvolvimento
socialização do diferentes tempos, das competências
conhecimento, espaços e dos alunos. Esse
através dos territórios. acompanhamento
conteúdos que propõe diversos
compõem o Ensino Reconhecer e critérios relativos a
Religioso, cuidar de si, do informações,
enfocando-os de outro, da conceitos,
forma progressiva, coletividade e da procedimentos,
propiciando a natureza, valores e atitudes
ampliação da visão enquanto que os estudantes
de mundo. expressão de valor devem adquirir ao
da vida. longo do processo
de ensino
969
Conviver com a aprendizagem. A

(EF02ER02) Respeitar os diversidade de mesma deve estar
Identificar diferentes crenças, presente em todos
costumes, costumes e as pensamentos, os momentos, por
crenças e formas diversas formas convicções, modos isso é importante
diversas de viver de viver. de ser e viver. que seja contínua
em variados e formativa.
ambientes de Analisar as
convivência. relações entre as
tradições religiosas
e os campos da
cultura, da política,
da economia, da
da tecnologia e do
meio ambiente.
Memórias e Símbolos (EF02ER03) Valorizar
Identificar as diferentes
diferentes formas registros de
de registro das memorias do
memórias cotidiano.
pessoais,
familiares e
escolares (fotos,
músicas,
narrativas,
álbuns, entre
outros).
(EF02ER04) Respeitar os
Identificar os símbolos
símbolos religiosos
presentes nos presentes em
variados espaços ambiente de
970
de convivência convivência.
Manifestações Símbolos Religiosos (EF02ER05) Respeitar as

religiosas Identificar, manifestações e
distinguir e tradicionais e
respeitar instituições
símbolos religiosas.
religiosos de
distintas
manifestações,
tradições e
instituições
religiosas.
Alimentos sagrados (EF02ER06) Conhecer o ritual
Exemplificar de alimentos
alimentos sagrados de
considerados diversas culturas
sagrados por e tradições
diferentes religiosas.
culturas,
tradições e
expressões
religiosas.
EF02ER07) Conhecer o
Identificar significado dos
significados alimentos em
atribuídos a cada
alimentos em manifestação
diferentes religiosa.
manifestações e
tradições
religiosas.
971
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano_3° Ano
Componente Curricular: Ensino Religioso

METODÓLOGIC APRENDIZAGEM FORMACIONAL
OS
Identidades e Espaços e territórios (EF03ER01) Identificar e Reconhecer as Oferecer uma Compreender, A avaliação
alteridades religiosos. respeitar os diferentes diferentes formas relação valorizar e configura-se em
espaços e territórios de organização das dialética, respeitar as um processo
religiosos de diferentes religiões presentes dinâmica manifestações contínuo, isto é, o
tradições e movimentos no Brasil. permitindo a religiosas e acompanhamento
religiosos no Brasil. interação e o filosofias de vida, sistemático da
diálogo no suas experiências aprendizagem e
processo de e saberes, em do
construção e diferentes tempos, desenvolvimento
socialização do espaços e das competências
conhecimento, territórios. dos alunos. Esse
através dos acompanhamento
conteúdos que Reconhecer e propõe diversos
compõem o cuidar de si, do critérios relativos
Ensino outro, da a informações,
Religioso, coletividade e da conceitos,
enfocando-os natureza, procedimentos,
de forma enquanto valores e atitudes
progressiva, expressão de valor que os estudantes
propiciando a da vida. devem adquirir ao
Reconhecer a ampliação da longo do processo
972
estrutura visão de Conviver com a de ensino

(EF03ER02) Caracterizar hierárquica das mundo. diversidade de aprendizagem. A
os espaços e territórios religiões presentes crenças, mesma deve estar
religiosos como locais de a partir do contexto pensamentos, presente em todos
realização das práticas em que vive. convicções, modos os momentos, por
celebrativas. de ser e viver. isso é importante
que seja contínua
Analisar as e formativa.
relações entre as
tradições
religiosas e os
campos da cultura,
da política, da
economia, da
da tecnologia e do
meio ambiente.
Manifestação Práticas Celebrativas (EF03ER03) Identificar e Reconhecer
religiosa respeitar práticas diferentes tipos de
celebravas (cerimônias, festas religiosas do
orações, festividades, Brasil.
peregrinações, entre
outras) de diferentes
tradições religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar Conhecer as
as práticas celebrativas diferenças dos ritos
como parte integrante e rituais
do conjunto das celebrativos e de
manifestações religiosas purificação.
de diferentes culturas e
sociedades.
Indumentárias (EF03ER05) Reconhecer Reconhecer
Religiosas as indumentárias diferentes tipos de
973
(roupas, acessórios, mitos e textos

símbolos, pinturas sagrados orais e
corporais) utilizadas em escritos.
diferentes
manifestações e
tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar Conhecer as
as indumentárias como comemorações de
elementos integrantes acontecimentos,
das identidades personalidades,
religiosas. fatos ou mistérios
que, ao manifestam
publicamente as
convicções
religiosas de um
grupo social.
974
ENSINO FUNDAMENTAL
Ano_5° Ano

Crenças religiosas Narrativas (EF05ER01) Reconhecer que as Oferecer uma Compreender, Compreender,
e filosofias de religiosas. Identificar e religiões do relação dialética, valorizar e valorizar e
vida. respeitar mundo possuem dinâmica respeitar as respeitar as
acontecimentos diferentes formas permitindo a manifestações manifestações
sagrados de de organização interação e o religiosas e religiosas e
diferentes culturas diálogo no filosofias de vida, filosofias de vida,
e tradições processo de suas experiências e suas experiências e
religiosas como construção e saberes, em saberes, em
recurso para socialização do diferentes tempos, diferentes tempos,
preservar a conhecimento, espaços e espaços e
memória. através dos territórios. territórios.
conteúdos que
compõem o Ensino Reconhecer e Reconhecer e
Religioso, cuidar de si, do cuidar de si, do
enfocando-os de outro, da outro, da
forma progressiva, coletividade e da coletividade e da
propiciando a natureza, natureza,
ampliação da visão enquanto enquanto
de mundo expressão de valor expressão de valor
da vida. da vida.
975
Conviver com a Conviver com a

diversidade de diversidade de
crenças, crenças,
pensamentos, pensamentos,
convicções, modos convicções, modos
de ser e viver. de ser e viver.
Analisar as relações Analisar as

entre as tradições relações entre as
religiosas e os tradições religiosas
campos da cultura, e os campos da
da política, da cultura, da política,
economia, da da economia, da
saúde, da ciência, saúde, da ciência,
da tecnologia e do da tecnologia e do
meio ambiente. meio ambiente.
Mitos nas (EF05ER02) Reconhecer a
tradições religiosas Identificar mitos de estrutura
criação em hierárquica das
diferentes culturas religiões presentes
e tradições no mundo.
religiosas
(EF05ER03) Reconhecer e
Reconhecer cuidar de si, do
funções e outro, da
mensagens coletividade e da
religiosas contidas natureza,
nos mitos de enquanto
criação expressão de valor
(concepções de da vida.
mundo, natureza,
ser humano,
divindades, vida e
976
morte).
(EF05ER04) Conviver com a

Reconhecer a diversidade de
importância da crenças,
tradição oral para pensamentos,
preservar convicções, modos
memórias e de ser e viver.
acontecimentos
religioso
Tradição oral nas (EF05ER05) Conhecer a função
religiosidades Identificar e a importância
indígenas, afro- elementos da dos mitos e textos
brasileiras, ciganas tradição oral nas sagrados orais e
ensinamentos e culturas e escritos.
tradição oral religiosidades
indígenas, afro-
brasileiras, ciganas,
entre outras
Ancestralidade e (EF05ER06) Compreender,
tradição oral. Identificar o papel valorizar e
dos sábios e respeitar as
anciãos na manifestações
comunicação e religiosas e
preservação da filosofias de vida,
tradição oral. suas experiências e
saberes, em
diferentes tempos,
espaços e
territórios.
977
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

RELIGIÃO 6º ANO
Tradição escrita: (EF06ER01) Valorizar os registros Uso das diversas Reconhecer a Leitura e reflexão,
registro dos Reconhecer o papel escritos como formas da língua escrita atividades
ensinamentos da tradição escrita instrumentos linguagem escrita como meio de individuais e
sagrados na preservação de fundamentais nos em suas registro, coletivas que
memórias, ensinamentos representações e preservação e possibilitem o
acontecimentos e sagrados. símbolos. transmissão dos entendimento
ensinamentos ensinamentos sobre as diversas
religiosos. religiosos ao longo manifestações e
dos tempos. crenças religiosas.
Tradição escrita: (EF06ER02) Identificar as diversas Analise dos textos Desenvolver a Construção de
registro dos Reconhecer e correntes religiosas a sagrados a partir capacidade de quadros sínteses,
ensinamentos valorizar a partir dos seus de leituras identificar e identificação dos
sagrados diversidade de registros e orientadas e reconhecer as documentos
textos religiosos documentos sagrados. reflexivas. correntes sagrados das
escritos (textos do religiosas e seus diversas crenças
Crenças Budismo, registros sagrados. religiosas.
religiosas e Cristianismo,
filosofias de Espiritismo,
vida Hinduísmo,
Islamismo,
Judaísmo, entre
outros.)
Ensinamentos da (EF06ER03) Reconhecer e cuidar Leitura e produção Compreensão da Reflexiva, com foco
tradição escrita Reconhecer, em de si e do outro como textual orientada e importância da na relação
textos escritos, forma de expressão reflexiva, vida social, dos indivíduo/sociedade
ensinamentos de valor da vida e da considerando as valores e crenças na construção de
relacionados a coletividade. questões entre os costumes e valores.
978
modos de ser e conceituais sobre o indivíduos, família

viver. ser e a vida. e sociedade.
Ensinamentos da (EF06ER04) Conhecer os aspectos Leitura e Reconhecer a Leitura e reflexão,

tradição escrita Reconhecer que os estruturantes das interpretação relação entre os atividades
textos escritos são tradições religiosas a textual, produção escritos sagrados individuais e
utilizados pelas partir dos escrita, e e as tradições ou coletivas que
tradições religiosas pressupostos apresentação em manifestações possibilitem o
de maneiras científicos, filosóficos, grupos focais. religiosas. entendimento
diversas. estéticos e éticos. sobre as diversas
manifestações e
crenças religiosas.
Ensinamentos da (EF06ER05) Discutir Debater, Analise reflexiva a Relacionar o Atividades coletivas
tradição escrita como o estudo e a problematizar e partir de leituras, conhecimento dos de incentivo ao
interpretação dos posicionar-se frente interpretações e textos religiosos debate e formação
textos religiosos os discursos e práticas argumentações com os de opiniões, ideias e
influenciam os de intolerância, individuais e em ensinamentos das argumentos a partir
adeptos a discriminação e grupos. manifestações e dos conhecimentos
vivenciarem os violência de cunho tradicionais adquiridos.
ensinamentos das religioso. religiosas e a vida
tradições religiosas. social.
Símbolos, ritos e (EF06ER06) Conhecer e Produção de Compreensão da Capacidade crítica,
mitos religiosos. Reconhecer a compreender os quadro diversidade de reflexiva, a partir da
importância dos aspectos sistematizado, crenças religiosas, construção textual
mitos, ritos, estruturantes das análise e reflexão seus símbolos e e argumentação.
símbolos e textos diferentes das diferentes suas inter-relações
na estruturação das tradições/movimentos simbologias das na vida social e na
diferentes crenças, religiosos, crenças em mitos crença religiosa.
tradições e valorizando-os em religiosos.
movimentos diferentes tempos e
religiosos. espaços.
Símbolos, ritos e (EF06ER07) Analisar as relações Estudos Desenvolver Atividades coletivas
979
mitos religiosos. Exemplificar a entre as tradições comparativos e posicionamento de incentivo ao

relação entre mito religiosas e os produção textual, a crítico-reflexivo debate e formação
rito e símbolo nas diversos campos da partir da como forma de de opiniões, ideias e
práticas vida social, política, identificação, superar a argumentos a partir
celebrativas de cultural e econômica. análise e reflexão. intolerância e o dos conhecimentos
diferentes tradições discurso adquiridos.
religiosas. preconceituoso.
980

RELIGIÃO 7º ANO
Temporalidade O tempo profano. (EF07ER01) Diferenciar o Pode se trabalhar - Entenda a Através da
sagrada Reconhecer e templo do profano com a criação das diferença entre participação dos
respeitar as práticas do templo diversas tradições tempo profano e alunos nas
de comunicação com sagrado. religiosas, com tempo sagrado; - confecções de
as divindades em calendários e seus Reconheça a cartazes e orais.
distintas temp os importância do Atividades escritas.
manifestações e sagrados. tempo sagrado
tradições religiosas. para as diversas
tradições
religiosas; -
Identifique os
diferentes
calendários
conforme as
tradições
religiosas;
Valores Construção de (EF07ER02) Resgatar valores: Trazer para aulas -Reconhecer os Através da
valores Identificar práticas de Obrigado, licença, diversas maneira valores humanos participação nas
espiritualidade por favor, respeitar de explicar o (amor, discussões do
utilizadas pelas as diferenças, conteúdo de modo compreensão, conteúdo. Debates,
pessoas em honestidade, a cativar os alunos perdão, respeito, seminários,
determinadas respeito. no seu modo de etc.) em relação a atividades escritas.
situações(acidentes, viver na sociedade. si mesmo e ao
doenças, fenômeno próximo.
climáticos).
Sentido da vida. Concepção e (EF07ER03) Identificar quais as Diálogos e -Identificar Participação nas
transcendência Reconhecer os experiências questionamentos. experiências dinâmicas e nos
pessoal. papéis atribuídos às religiosas vividas Desenhos religiosas debates em grupos.
Podemos lideranças de na sua vida. ilustrativos e baseadas em Seminários,
conhecer Deus. diferentes tradições Perceber e interpretação de exemplos atividades escritas,
religiosas. respeitar que cada figuras e palavras. atribuídos às
pessoa tem sua Caixa didática. lideranças e suas
981
concepção de Acróstico caça tradições.

Deus. palavras com
qualquer conteúdo
a ser ministrado.
Divindades O sagrado no (EF07ER04) Debater como o Apresentar em -Reconhecer as A avaliação será de
meu coração. Exemplificar líderes sagrado é slides os contribuições forma continua e
religiosos que se concebido por conteúdos. deixadas pelas diagnostica.
destacaram por suas cada um de nós. Trabalhos divindades para a Atividade escrita.
contribuições à individuais, para construção de
sociedade. vistos no caderno e uma sociedade
carimbos; Jogos e mais justa.
brincadeiras.
A diversidade Como as religiões (EF07ER05) Discutir De que maneira Aulas expositivas -Perceber, Exposição dos
religiosa abrangem a estratégias que auxiliar para a não podendo utilizar-se compreender e trabalhos, através
questão da promovam a violência. de recursos respeitar a da produção de
violência contra convivência ética e áudios-visuais. E diversidade textos, desenhos e
crianças e respeitosa entre as recortes de filmes cultural religiosa poemas com a
adolescentes. religiões. relacionados com o sem qualquer interdisciplinaridade.
conteúdo. forma de
discriminação.
Festas religiosas -Peregrinações. (EF07ER06) Esclarecer como Conhecer - Compreenda as Registro escrito da
-Festas Identificar princípios acontece as diferentes culturas, festas religiosas apropriação do
familiares. éticos em diferentes confraternizações práticas e como conhecimento
-Festas nos tradições religiosas e das festas e datas significados rememoração dos através de textos.
templos. filosofias de vida, comemorativas. fatos ou
-Datas discutindo como acontecimentos
comemorativas podem influenciar considerados
condutas pessoais e sagrados;
práticas sociais. - Identifique festa
religiosa como
elemento de
confraternização e
fortalecimento da
comunidade
religiosa.
Direitos humanos Relações (EF07ER07) Identificar como o Trazer para a área -Compreender os Realização continua
humanas. Identificar e discutir o ser humano se escolar assuntos valores humanos por meio da
papel das lideranças relaciona na da atualidade (respeito, participação dos
religiosas e seculares sociedade. relacionando com honestidade, ética, alunos em sala e
982
na defesa e os conteúdos. amizade, nos trabalhos

promoção dos direitos Filmes; solidariedade, diversos.
humanos. etc.) são
desenvolvidos
através da família,
da escola e da
comunidade.
Universo Símbolos (EF07ER08) Conhecer e Multimídia com o -Conhecer as Elaboração de
Simbólico Religiosos Reconhecer o direito compreender os desenho e diversas cartazes e
Religioso Palavras, sons à liberdade de símbolos sagrados significado de manifestações exposição e
cores, gestos, consciência, crença reconhecendo a diversos símbolos culturais e explicação oral de
rituais, ou convicção, diversidade dos religiosos; Filme: O religiosas do país, cada símbolo.
vestimentas, questionando mesmos como besouro: ritos e símbolos
desenhos. concepções e parte da simbologia (afro, indígenas e
práticas sociais que a identidade cultural africana. outros).
violam. e social de um
povo
983

RELIGIÃO 8º ANO
Crenças religiosas e Importância de (EF08ER01) Discutir Demonstrar Problematizador Perceber a O ensino de
filosofias de vida debater crenças e como as crenças e respeito pela Dialógico importância do Religião
convicções convicções podem escolha do outro, respeito as fundamenta-se na
influenciar escolhas analisando suas diferentes aceitação,
e atitudes pessoais e crenças e tradições religiosas conhecimento e
coletivas. convicções e suas concepções respeito das
Crenças religiosas e Análise de (EF08ER02) Analisar Estabelecer como Pesquisa de campo Correlacionar diversas religiões
filosofias de vida princípios éticos filosofias de vida, norma o princípios éticos da que compõe a
voltados para vida manifestações e acolhimento sem vida com a religião comunidade
e religião tradições religiosas julgamento de e vice-versa escolar. Os
destacando seus valor educandos serão
princípios éticos. direcionados para
Crenças religiosas e Análise de (EF08ER03) Analisar Expressar de Pesquisa de campo Perceber a compreensão de
filosofias de vida concepções de doutrinas das forma respeitosa importância do conceitos básicos
morte e suas diferentes tradições as diferenças respeito as no campo religioso
respectivas religiosas e suas entre religiões diferentes e na forma como
religiões concepções de tradições religiosas as sociedades são
morte. e suas concepções influenciadas pelas
Consciência Discussão das (EF08ER04) Discutir Identificar a Produção e Compreender a tradições
influências que a como filosofias de diversidade como utilização de texto influência das religiosas, tanto na
filosofia de vida e vida, tradições e elemento positivo filosofias de vida e afirmação quanto
tradições instituições para convivência instituições na negação do
religiosas podem religiosas podem religiosas nos Sagrado.
trazer no campo influenciar diferentes campos
da esfera pública diferentes campos da esfera pública
da esfera pública
(política, saúde,
984
educação,
economia)
Autoconhecimento Interferência das (EF08ER05) Debater Identificar a Problematizador Perceber a
Consciência tradições sobre as diversidade como Dialógico interferência das
religiosas na possibilidades e os elemento positivo tradições religiosas
esfera pública limites da para convivência na esfera pública
interferência das
tradições religiosas
na esfera pública.
Autoconhecimento Promoção da (EF08ER06) Analisar Apresentar Produção e Compreender a
Consciência liberdade de práticas, projetos e atitude de utilização de texto importância e o
pensamento, políticas públicas acolhimento a respeito a
crenças e que contribuem para diferentes liberdade de
convicções em a promoção da opiniões pensamento,
projetos e liberdade de crenças e
políticas públicas pensamento, convicções
crenças e
convicções.
Crenças religiosas e Utilização de (EF08ER07) Analisar Identificar a Contextualizado Correlacionar o
filosofias de vida mídias e as formas de uso das diversidade e Interdisciplinar estudo das novas
tecnologias pelas mídias e tecnologias amplitude de tecnologias e as
denominações pelas diferentes conhecimento diferentes
religiosas denominações como elemento denominações
religiosas. positivo para religiosas
convivência existentes
985

RELIGIÃO 9º ANO
Autoconhecimento Imanência e (EF09ER01) Analisar Relacionar as Interdisciplinar Compreender aA avaliação
Consciência transcendência os princípios e ações ligadas à Contextualizado relação entre a formacional em
orientações para o imanência, ou Dialógico imanência eEnsino Religioso
cuidado da vida e seja, à realidade Produção de texto transcendência. orienta o
nas diversas material, Problematizador Correlacionar a vida professor/mediador
tradições religiosas apreendida pelos Reflexivo física com aem sala de aula,
e filosofias de vida. sentidos do corpo Instigador espiritual, fornecendo
com a compreendendo os subsídios para que
transcendência, à princípios que as o aluno seja crítico,
realidade regem. reflexivo,
imaterial, Compreender aautônomo na
invisível, porém ligação existentetomada de decisões
real. entre a vida física e e conclusões a
a espiritual. respeito da vida e
das diversas
práticas religiosas.
Autoconhecimento Imanência e (EF09ER02) Discutir Analisar e refletir Interdisciplinar Perceber que em A avaliação
Consciência transcendência as diferentes sobre as diversas Contextualizado muitas matérias formacional em
expressões de mensagens Dialógico veiculadas nas redes Ensino Religioso
valorização e de veiculadas nas Produção de texto sociais, há orienta o
desrespeito à vida, redes sociais, Problematizador inverdades que professor/mediador
por meio da análise cujos objetivos Reflexivo precisam ser em sala de aula,
de matérias nas sejam de Instigador analisadas. fornecendo
diferentes mídias. valorizar a vida Compreender o subsídios para que
ou desrespeitá-la. verdadeiro sentido o aluno seja crítico,
Relacionar os de mensagens e reflexivo,
conteúdos informações acerca autônomo na
986
alusivos à da valorização da tomada de decisões

valorização e vida que surgem nas e conclusões a
desrespeito à diferentes mídias. respeito da vida e
vida, procurando das diversas
combater práticas religiosas.
mensagens
negativas e que
levam à
desvalorização da
vida.
Crenças religiosas Vida e Morte (EF09ER03) Relacionar os Contextualizado Correlacionar os A avaliação
e filosofias de vida. Identificar sentidos sentidos de viver Dialógico sentidos de viver e formacional em
do viver e do e morrer em Produção de texto morrer atribuídos Ensino Religioso
morrer em diferentes Problematizador pelas diferentes orienta o
diferentes tradições tradições Reflexivo tradições religiosas, professor/mediador
religiosas, através religiosas Instigador através dos mitos. em sala de aula,
do estudo de mitos comparando-as Compreender que fornecendo
fundantes. entre si. os sentidos de vida subsídios para que
e morte se diferem o aluno seja crítico,
nas religiões. reflexivo,
autônomo na
tomada de decisões
e conclusões a
respeito da vida e
das diversas
práticas religiosas.
Crenças religiosas Vida e Morte (EF09ER04) Relacionar os Contextualizado Correlacionar os A avaliação
e filosofias de vida. Identificar sentidos de viver Dialógico sentidos de viver e formacional em
concepções de vida e morrer em Produção de texto morrer atribuídos Ensino Religioso
e morte em diferentes Problematizador pelas diferentes orienta o
diferentes tradições tradições Reflexivo tradições religiosas, professor/mediador
religiosas e religiosas e Instigador através dos seus em sala de aula,
filosofias de vida, filosofias de vida ritos fúnebres fornecendo
987
por meio da análise comparando-as Compreender que subsídios para que

de diferentes ritos entre si, através através dos seus o aluno seja crítico,
fúnebres. da análise dos ritos fúnebres, as reflexivo,
diferentes ritos religiões e filosofias autônomo na
fúnebres. de vida tomada de decisões
demonstram e conclusões a
sentidos diversos respeito da vida e
nas concepções de das diversas
viver e morrer. práticas religiosas.
Crenças religiosas Vida e Morte (EF09ER05) Analisar Interiorizar que Contextualizado Perceber que as A avaliação
e filosofias de vida. as diferentes ideias as tradições Dialógico ideias de formacional em
de imortalidade religiosas Produção de texto imortalidade se Ensino Religioso
elaboradas pelas atribuem Problematizador diferem nas orienta o
tradições religiosas sentidos diversos Reflexivo diversas religiões. professor/mediador
(ancestralidade, para a vida após Instigador Compreender que a em sala de aula,
reencarnação, a morte do morte/imortalidade fornecendo
transmigração e homem. do homem é vista subsídios para que
ressurreição). Relacionar os de forma bem o aluno seja crítico,
sentidos de distinta pelas reflexivo,
imortalidade religiões. Enquanto autônomo na
atribuídos pelas umas acreditam que tomada de decisões
diversas religiões. o homem morre e e conclusões a
ressurge em outra respeito da vida e
esfera, há aquelas das diversas
que creem que o práticas religiosas.
homem é imortal
(espírito) e que há
uma vida eterna
após essa vida física
e terrena.
988
Crenças religiosas Princípios e (EF09ER06) Exercitar a Contextualizado Compreender que A avaliação

e filosofias de vida. valores éticos. Reconhecer a prática de Dialógico cada indivíduo é formacional em
coexistência como respeitar a vida e Produção de texto único e que no Ensino Religioso
uma atitude ética a do semelhante Problematizador respeito às orienta o
de respeito à vida e como uma Reflexivo diferenças, vamos professor/mediador
à dignidade atitude ética. Instigador nos tornando seres em sala de aula,
humana. Valorizar o melhores e mais fornecendo
semelhante, tolerantes. Perceber subsídios para que
aceitá-lo de a importância de o aluno seja crítico,
forma digna e reconhecer o outro reflexivo,
humana, como parte autônomo na
enaltecendo seus integrante da tomada de decisões
saberes e sociedade e que e conclusões a
respeitando as devemos respeitá- respeito da vida.
diferenças. lo,
independentemente
da posição social,
religiosa, econômica
que possua.
Crenças religiosas Princípios e (EF09ER07) Perceber que Contextualizado Compreender que a A avaliação
e filosofias de vida. valores éticos. Identificar princípios cada indivíduo Dialógico identificação dos formacional em
éticos (familiares, está inserido em Produção de texto princípios éticos que Ensino Religioso
religiosos e um contexto Problematizador cercam o indivíduo orienta o
culturais) que ético (familiar, Reflexivo é basilar para a professor/mediador
possam alicerçar a religioso e Instigador construção do seu em sala de aula,
construção de cultural) projeto de vida. fornecendo
projetos de vida. totalmente subsídios para que
diferente do o aluno seja crítico,
outro. Interiorizar reflexivo,
que o princípio autônomo na
ético em que um tomada de decisões
indivíduo está e conclusões a
inserido, norteará respeito da vida.
989
a construção do
seu projeto de
vida.
Crenças religiosas Princípios e (EF09ER08) Perceber a Contextualizado Compreender que o A avaliação
e filosofias de vida. valores éticos. Construir projetos importância dos Dialógico sucesso e o fracasso formacional em
de vida assentados valores éticos na Produção de texto de um projeto de Ensino Religioso
em princípios e construção de Problematizador vida, estão orienta o
valores éticos. projetos de vida. Reflexivo diretamente ligados professor/mediador
Interiorizar que Instigador aos valores em sala de aula,
nenhum projeto atribuídos aos fornecendo
de vida será bem princípios éticos. subsídios para que
sucedido se este Entender que o aluno seja crítico,
não tiver como quando há a reflexivo,
base os valores valorização dos autônomo na
éticos, princípios éticos na tomada de decisões
primordiais para construção do e conclusões a
o bom projeto de vida, o respeito da vida.
andamento de sucesso é mais
uma sociedade. provável.
990
Cenários e identidades curriculares glocais
10
Educação de Pessoas
Jovens, Adultas e
Idosas - EJAI
991
992
Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – EPJAI –TEMPO FORMATIVO I – EIXO I -II-III
TRANSVERSALIDADES: Experiência, Cultura, Diversidade, Trabalho, Tempo, Emancipação, Valorização Social.
Saberes Saber-fazer Saber ser Princípios Metodológicos Expectativas de Avaliação Formacional
aprendizagem
Língua Portuguesa EIXO I Organização de Conhecer-se e apreciar-se Utilizar a avaliação oral e
1.Diversidades, EIXO I sequencias didáticas que visando melhorar a escrita para
autoconhecimento, Compreender as linguagens Partilhar informações, possibilitem a discussão, qualidade de vida, sistematização dos
Identidade e qualidade como construção humana, experiências, ideias e leitura interpretativa, compreendendo-se na saberes pelo educando.
de vida. histórica, social e cultural, sentimentos, suas compreensão e diversidade humana Utilizar a observação no
Iguais e Diferentes; como sujeitos que tem sua semelhanças e diferenças legitimação das regras conforme o contexto acompanhamento da
identidade e na qualidade como seres de direitos e suscitando a interação, histórico, sociocultural de aprendizagem,
Histórias contadas e de vida. deveres e continuar cooperação e forma global, enfatizando valorizando as
vivenciadas a aprendendo na sua comunicação efetiva da a importância de experiências vividas.
construção do processo EIXO II caminhada. turma entre si e com o pertencimento como
identitário do povo meio social. processo identitário do
Piritibano e qualidade Apropriar-se da linguagem EIXO II povo Piritibano.
de vida para o sujeito escrita, reconhecendo-a
da EPJAI. como forma de interação Valorizar formas de
nos diferentes campos de significação da realidade
atuação da vida social e e expressão de
individual. identidades sociais e
culturais como sujeitos da
EIXO III EJA e na qualidade de
Ampliar suas possibilidades vida.
de participar da cultura EIXO III
letrada, de construir
conhecimentos variados e Compreender o
escolares e de se envolver fenômeno da variação
com maior autonomia e linguística, demonstrando
protagonismo na vida atitude respeitosa diante
social. de variedades linguísticas
e rejeitando preconceitos
linguísticos.
993
ARTES; EIXO I Organização de Conhecer-se e apreciar-se Acompanhamento do

EIXO I sequencias didáticas que visando melhorar a percurso do estudante
1.Diversidades, Ter autonomia crítica, a possibilitem a discussão, qualidade de vida, inicial e final;
autoconhecimento, Analisar criticamente autoria e o trabalho leitura interpretativa, compreendendo-se na A evolução dos
Identidade e qualidade práticas e produções coletivo e colaborativo nas compreensão e diversidade humana diagnósticos durante o
de vida. artísticas e culturais do seu artes. legitimação das regras conforme o contexto processo;
Iguais e Diferentes; entorno social e local. suscitando a interação, histórico, sociocultural de Diagnostico e domínio
EIXO II cooperação e forma global, enfatizando sobre o tema abordado;
Histórias contadas e EIXO II comunicação efetiva da a importância de Acompanhamento das
Apresentar e respeitar
vivenciadas a Explorar, conhecer, fruir a turma entre si e com o pertencimento como aprendizagens pelos uso
diferentes formas de
construção do processo meio social. processo identitário do de registro/portfólios;
arte como um fenômeno registro, pesquisa e
identitário do povo povo Piritibano. Utilização de avaliações
cultural, histórico, social e criação artística.
Piritibano e qualidade orais e escritas;
de vida para o sujeito sensível à diversidade. Diários formacional e
da EPJAI. ilustrativos;
EIXO III
EIXO III
Valorizar sua tradição,
Compreender as relações manifestações e
entre as linguagens da Arte reelaborando as nas
e suas práticas integradas criações em Arte.
diferentes contextos e
dialogar com as
diversidades.
1.Diversidades, Matemática; EIXO I Organização de Conhecer-se e apreciar-se Acompanhamento do

autoconhecimento, EIXO I sequencias didáticas que visando melhorar a percurso do estudante
Identidade e qualidade Recorrer aos possibilitem a discussão, qualidade de vida, inicial e final;
de vida. Reconhecer que a conhecimentos leitura interpretativa, compreendendo-se na A evolução dos
Iguais e Diferentes; Matemática é uma ciência matemáticos para compreensão e diversidade humana diagnósticos durante o
humana, fruto das compreender e atuar na legitimação das regras conforme o contexto processo;
Histórias contadas e necessidades e sua identidade e no suscitando a interação, histórico, sociocultural de Diagnostico e domínio
vivenciadas a preocupações, que mundo cooperação e forma global, enfatizando sobre o tema abordado;
construção do processo contribui para solucionar comunicação efetiva da a importância de Acompanhamento das
identitário do povo problemas da sua vida e turma entre si e com o pertencimento como aprendizagens pelos uso
994
Piritibano e qualidade local. EIXO II meio social. processo identitário do de registro/portfólios;

de vida para o sujeito povo Piritibano. Utilização de avaliações
da EPJAI. EIXO II Interagir com seus pares orais e escritas;
de forma cooperativa, Diários formacional e
Desenvolver o raciocínio
trabalhando ilustrativos;
lógico, investigação e
coletivamente sobre a
produzir argumentos sobre
sua identidade e
seu cotidiano e local.
qualidade de vida.
EIXO III
EIXO III
Resolver problema em seus
Utilizar ferramentas
contextos de vida e matemáticas para resolver
incluindo as situações problemas cotidianos e
relacionadas com o aspecto sociais
prático-utilitário, validando estratégias e
resultados.
1.Diversidades, Ciências; EIXO I Organização de Conhecer-se e apreciar-se Acompanhamento do

Identidade e qualidade Atuar socialmente com possibilitem a discussão, qualidade de vida, inicial e final;
de vida. Compreender a Ciência respeito, leitura interpretativa, compreendendo-se na A evolução dos
Iguais e Diferentes; como um conhecimento responsabilidade, compreensão e diversidade humana diagnósticos durante o
científico como provisório, cooperação e repúdio à legitimação das regras conforme o contexto processo;
Histórias contadas e cultural e histórico. discriminação. suscitando a interação, histórico, sociocultural de Diagnostico e domínio
vivenciadas a cooperação e forma global, enfatizando sobre o tema abordado;
construção do processo comunicação efetiva da a importância de Acompanhamento das
identitário do povo EIXO II turma entre si e com o pertencimento como aprendizagens pelos uso
EIXO II
Piritibano e qualidade meio social. processo identitário do de registro/portfólios;
de vida para o sujeito Explorar aspectos mais Atuar socialmente com povo Piritibano. Utilização de avaliações
da EPJAI. complexos das relações respeito, orais e escritas;
consigo mesmos, com os responsabilidade, Diários formacional e
outros demonstrando cooperação e repúdio à ilustrativos;
interesse pela vida social e discriminação.
pela busca de uma
identidade própria. EIXO III
Ter consciência dos

995
EIXO III Valores éticos e políticos

envolvidos nessas
Dominar processos, práticas relações; e, cada vez mais,
e procedimentos da
investigação científica, de
modo a sentir segurança
em debate sobre o tema.
1.Diversidades, Geografia; Organização de Conhecer-se e apreciar-se Acompanhamento do

autoconhecimento, EIXO I EIXO I sequencias didáticas que visando melhorar a percurso do estudante
Identidade e qualidade possibilitem a discussão, qualidade de vida, inicial e final;
de vida. Saber de qual formas como Saber como os seres leitura interpretativa, compreendendo-se na A evolução dos
Iguais e Diferentes; os seres humanos fazem uso humanos fazem uso dos compreensão e diversidade humana diagnósticos durante o
dos recursos da natureza ao recursos da natureza no legitimação das regras conforme o contexto processo;
Histórias contadas e longo da história. seu cotidiano e no mundo suscitando a interação, histórico, sociocultural de Diagnostico e domínio
vivenciadas a ao longo da história. cooperação e forma global, enfatizando sobre o tema abordado;
construção do processo comunicação efetiva da a importância de Acompanhamento das
identitário do povo turma entre si e com o pertencimento como aprendizagens pelos uso
EIXO II EIXO II
de vida para o sujeito Entender a interação Apresentar ações e povo Piritibano. Utilização de avaliações
da EPJAI. sociedade, propor perguntas e orais e escritas;
natureza e investigação na soluções sobre sua vida Diários formacional e
resolução ilustrativos;
local e social.
de problemas do cotidiano
e no mundo. EIXO III
EIXO III Ter respeito, autonomia,

responsabilidade sobre
Usar linguagens seu cotidiano.
cartográficas e de
diferentes gêneros textuais
na resolução de problemas
que envolvam sua vida.
996
1.Diversidades, História; EIXO I Organização de Conhecer-se e apreciar-se Acompanhamento do

Identidade e qualidade Interpretar crenças e possibilitem a discussão, qualidade de vida, inicial e final;
de vida. Conhecer a si e ao outro dúvidas com relação a si leitura interpretativa, compreendendo-se na A evolução dos
Iguais e Diferentes; como identidades mesmo, aos outros e às compreensão e diversidade humana diagnósticos durante o
diferentes na vida e na diferentes culturas. legitimação das regras conforme o contexto processo;
Histórias contadas e sociedade. suscitando a interação, histórico, sociocultural de Diagnostico e domínio
vivenciadas a EIXO II cooperação e forma global, enfatizando sobre o tema abordado;
construção do processo EIXO II comunicação efetiva da a importância de Acompanhamento das
Posicionar-se
identitário do povo turma entre si e com o pertencimento como aprendizagens pelos uso
Saber sobre os criticamente com base
acontecimentos históricos, em princípios éticos
de vida para o sujeito povo Piritibano. Utilização de avaliações
relações de poder resolução sobre sua identidade e
da EPJAI. orais e escritas;
de problemas que envolvam meio social. Diários formacional e
sua vida e sociedade.
ilustrativos;
EIXO III
EIXO III
Exercitar a empatia, o
Elaborar questionamentos diálogo, a resolução de
em relação a documentos conflitos, a cooperação e
sobre si e interpretações o respeito entres seus
sobre seus contextos pares.
históricos e sociais.
997
Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – EPJAI -–TEMPO FORMATIVO I – EIXO I -II-III
aprendizagem
Língua Portuguesa EIXO I Organização de sequencias Problematizar fatos Acompanhamento do
2.Sociedade, Ambiente, EIXO I didáticas que possibilitem a observados cotidianamente, percurso do estudante
Sustentabilidade e Saúde; Produzir sentidos que levem discussão, leitura interessando-se pela busca inicial e final;
Aqui e Meu Lugar; Utilizar diferentes ao diálogo, à resolução de interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
linguagens orais, verbais conflitos e à cooperação compreensão e legitimação sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
ou visual-motora, para sobre o ambiente, saúde e o das regras suscitando a processo;
expressar e partilhar social. interação, cooperação e Reconhecer e valorizar seu Diagnostico e domínio
informações sobre o EIXO II comunicação efetiva da próprio saber sobre o meio sobre o tema abordado;
ambiente, saúde e o social. turma entre si e com o meio natural e social, Acompanhamento das
Ampliar suas
social. interessando-se por aprendizagens pelos uso de
EIXO II possibilidades de participar
enriquecê-lo e compartilhá- registro/portfólios;
da cultura letrada no lo. Utilização de avaliações
Utilizar a linguagem ambiente, saúde e na orais e escritas;
escrita, reconhecendo-a sociedade. Diários formacional e
como forma de interação ilustrativos;
nos diferentes campos de
atuação da vida social EIXO III
EIXO III Usar a língua como veiculo
Ler, escutar e produzir de comunicação e partilhar
textos orais, escritos informações, e continuar
pertencentes a gêneros aprendendo.
relacionados à defesa de
direitos ambientais, sociais,
saúde e a projetos
culturais.
Organização de sequencias Problematizar fatos Acompanhamento do

Sociedade, Ambiente, ARTES; EIXO I didáticas que possibilitem a observados cotidianamente, percurso do estudante
Sustentabilidade e Saúde; EIXO I Analisar as práticas discussão, leitura interessando-se pela busca inicial e final;
998
Aqui e Meu Lugar; artísticas às diferentes interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
Apreciar aspectos dimensões da vida e na compreensão e legitimação sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
históricos, sociais e políticos sociedade e ambiente. das regras suscitando a Reconhecer e valorizar seu processo;
da produção artística de interação, cooperação e próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
culturas EIXO II comunicação efetiva da natural e social, sobre o tema abordado;
Diversas. turma entre si e com o meio interessando-se por Acompanhamento das
Valorizar as manifestações social. enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
EIXO II artísticas como o social, lo. registro/portfólios;
Experienciar a cultural ,saúde, Utilização de avaliações
expressividade e a política, histórica, orais e escritas;
imaginação, ressignificando econômica, estética e ética. Diários formacional e
espaços da escola e de fora ilustrativos;
dela no âmbito da Arte em EIXO III
relação ao meio ambiente, Desenvolver a autoria e o
saúde e sociedade. trabalho coletivo e
colaborativo nas artes em
relação ao ambiente e a
EIXO III saúde.
Reconhecer e valorizar o
patrimônio artístico, com
suas histórias e diferentes
visões de mundo no
ambiente, na sociedade e
saúde.
Sociedade, Ambiente, Matemática; EIXO I Apresentação de propósito Problematizar fatos Acompanhamento do

Sustentabilidade e Saúde; EIXO I Interagir com seus pares de da atividade com diálogo da observados cotidianamente, percurso do estudante
Aqui e Meu Lugar; Resolver situações forma cooperativa, turma sobre o tema. Com interessando-se pela busca inicial e final;
problemas simples que trabalhando coletivamente construção de registro de explicações e reflexões A evolução dos
abordem, questões com ilustrativos e podendo a sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
base em princípios EIXO II utilização de recursos Reconhecer e valorizar seu processo;
ambientais, saúde e Valorizar a diversidade de tecnológicos, com rodas de próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
democráticos. opiniões de indivíduos e de conversas iniciais e natural e social, sobre o tema abordado;
grupos conclusivas. interessando-se por Acompanhamento das
EIXO II sociais, sem preconceitos enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
999
Utilizar processos em relação ao tema e lo. registro/portfólios;

matemáticos, disponíveis, resultados. Utilização de avaliações
para modelar e resolver orais e escritas;
problemas sobre o EIXO III Diários formacional e
ambiente e saúde. Responder a ilustrativos;
questionamentos
EIXO III e na busca de soluções para
Organizar, representar e problemas relacionados a
comunicar informações sociedade, ambiente e
matemáticas relevantes saúde.
sobre assuntos do tema.
Sociedade, Ambiente, Ciências; Organização de sequencias Problematizar fatos Acompanhamento do

Sustentabilidade e Saúde; EIXO I EIXO I didáticas que possibilitem a observados cotidianamente, percurso do estudante
Aqui e Meu Lugar; Conhecer e debater Propor alternativas aos discussão, leitura interessando-se pela busca inicial e final;
questões socioambientais e desafios de problemas em interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
sociedade construção de relação ao ambiente, saúde compreensão e legitimação sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
uma sociedade justa. e sociedade. das regras suscitando a Reconhecer e valorizar seu processo;
interação, cooperação e próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
EIXO II EIXO II comunicação efetiva da natural e social, sobre o tema abordado;
Entender e explicar Expressar com autonomia e turma entre si e com o meio interessando-se por Acompanhamento das
características, fenômenos responsabilidade em social. enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
e processos relativos ao relação a aspectos lo. registro/portfólios;
ambiente, saúde e socioambientais e a Utilização de avaliações
sociedade. respeito da saúde individual orais e escritas;
e coletiva. Diários formacional e
EIXO III ilustrativos;
Ter argumentos relevantes EIXO III
com base em informações Apresentar ideias e pontos
confiáveis relativos ao de vista que promovam a
ambiente, saúde e consciência relativos ao
sociedade. ambiente, saúde e
sociedade.
1000
Sociedade, Ambiente, Geografia; Organização de sequencias Problematizar fatos Acompanhamento do

Sustentabilidade e Saúde; EIXO I EIXO I didáticas que possibilitem a observados cotidianamente, percurso do estudante
Aqui e Meu Lugar; Reconhecer a importância Ter procedimentos de discussão, leitura interessando-se pela busca inicial e final;
da responsabilidade e ações investigação para interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
sobre as questões compreender o mundo compreensão e legitimação sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
socioambientais, saúde natural, social das regras suscitando a Reconhecer e valorizar seu processo;
com base em princípios interação, cooperação e próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
éticos. EIXO II comunicação efetiva da natural e social, sobre o tema abordado;
Agir com respeito, turma entre si e com o meio interessando-se por Acompanhamento das
dos recursos da natureza autonomia, social. enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
ao longo da história. responsabilidade e ações lo. registro/portfólios;
sobre as questões Utilização de avaliações
EIXO II Socioambientais e saúde. orais e escritas;
Ter argumentos, com base Diários formacional e
nos conhecimentos sobre as EIXO III ilustrativos;
questões Propor perguntas e
socioambientais, saúde soluções para questões
com base em princípios que requerem
éticos. conhecimentos sobre as
questões
socioambientais, saúde
EIXO III
com base em princípios
éticos.
Debater e defender ideias e
pontos de vista que
respeitem e promovam a
consciência socioambiental
e saúde.
Sociedade, Ambiente, Historia; Organização de sequencias Problematizar fatos Acompanhamento do

Sustentabilidade e Saúde; EIXO I didáticas que possibilitem a observados cotidianamente, percurso do estudante
Aqui e Meu Lugar; EIXO I Analisar, posicionar-se no discussão, leitura interessando-se pela busca inicial e final;
Analisar lógicas de mundo que respeitem e interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
organização cronológica promovam a consciência compreensão e legitimação sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
contexto histórico, no socioambiental e saúde. das regras suscitando a Reconhecer e valorizar seu processo;
ambiente, sustentabilidade interação, cooperação e próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
EIXO II comunicação efetiva da natural e social, sobre o tema abordado;
1001
e Saúde. Intervir de maneira reflexiva turma entre si e com o meio interessando-se por Acompanhamento das
sobre temas no mundo que social. enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
EIXO II respeitem e promovam a lo. registro/portfólios;
Interpretar contextos consciência socioambiental Utilização de avaliações
históricos específicos e no e saúde. orais e escritas;
ambiente, sustentabilidade Diários formacional e
e Saúde; ilustrativos;
EIXO III
EIXO III Identificar interpretações
Compreender culturas e que expressem visões de
povos com relação a um diferentes sujeitos no
mesmo contexto histórico, contexto histórico, no
e no ambiente, ambiente, sustentabilidade
sustentabilidade e Saúde; e Saúde;
1002
Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – EPJAI -–TEMPO FORMATIVO I – EIXO I -II-III
aprendizagem
3.Conhecimento e Língua Portuguesa Organização de Problematizar fatos
inserção social; EIXO I EIXO I sequencias didáticas que observados cotidianamente, Acompanhamento do
Mundo Cidadão e Compreender as linguagens Reconhecer e valorizar a possibilitem a discussão, interessando-se pela busca percurso do estudante
Trabalho; como construção humana, linguagem como formas de leitura interpretativa, de explicações e reflexões inicial e final;
histórica, social e cultural. significação da realidade e compreensão e sobre visão de mundo. A evolução dos
identidades sociais e culturais legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu diagnósticos durante o
EIXO II suscitando a interação, próprio saber sobre o meio processo;
Entender a utilização da EIXO II cooperação e natural e social, Diagnostico e domínio
língua na ampliação Analisar informações, comunicação efetiva da interessando-se por sobre o tema abordado;
de possibilidades para argumentos e opiniões turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- Acompanhamento das
participar da cultura letrada, manifestados em interações meio social.. lo. aprendizagens pelos uso de
do trabalho e do mundo. sociais e nos meios de registro/portfólios;
comunicação. Utilização de avaliações
EIXO III discriminatórios que ferem orais e escritas;
Diários formacional e
direitos humanos e
Reconhecer a linguagem oral ilustrativos;
ambientais
e escrita como forma de
interação nos diferentes
campos de atuação da vida EIXO III
social. Posicionar-se ética e
criticamente e envolver-se
com
maior autonomia e na vida
social.
1003
ARTES; EIXO I Organização de Problematizar fatos Acompanhamento do

3.Conhecimento e EIXO I Ter autonomia a autoria e o sequencias didáticas que observados cotidianamente, percurso do estudante
inserção social; Analisar criticamente práticas trabalho coletivo e possibilitem a discussão, interessando-se pela busca inicial e final;
Mundo Cidadão e e produções artísticas e colaborativo nas artes. leitura interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
Trabalho; culturais do seu entorno compreensão e sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
social. EIXO II legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu processo;
EIXO II Valorizar o patrimônio suscitando a interação, próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
Refletir sobre questões artístico nacional e social. cooperação e natural e social, sobre o tema abordado;
políticas, sociais da arte comunicação efetiva da interessando-se por Acompanhamento das
em diferentes contextos. EIXO III turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
Explorar as produções meio social. lo. registro/portfólios;
EIXO III artísticas e culturais do seu Utilização de avaliações
Reconhecer a arte como um entorno social, orais e escritas;
fenômeno cultural, Diários formacional e
ilustrativos;
1004
histórico, social em
diferentes contextos e
dialogar com as
diversidades.
3.Conhecimento e Matemática; EIXO I Organização de Problematizar fatos Acompanhamento do

inserção social; EIXO I Discutir estratégias e cálculos sequencias didáticas que observados cotidianamente, percurso do estudante
Mundo Cidadão e Expressar suas respostas e que abordem, sobretudo, possibilitem a discussão, interessando-se pela busca inicial e final;
Trabalho; sintetizar conclusões relação questões de urgência social e leitura interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
aos assuntos do mundo do trabalho. compreensão e sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
trabalho. legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu processo;
EIXO II suscitando a interação, próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
EIXO II Respeitar o modo de pensar cooperação e natural e social, sobre o tema abordado;
Utilizar diferentes registros e dos colegas e aprendendo comunicação efetiva da interessando-se por Acompanhamento das
linguagens gráficos, tabelas com o grupo sobretudo, turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
em relação aos assuntos do questões de urgência social e meio social. lo. registro/portfólios;
mundo do trabalho. trabalho. Utilização de avaliações
orais e escritas;
EIXO III EIXO III ilustrativos;
Resolver situações Valorizar a diversidade de
problemas, de modo a opiniões de indivíduos e de
identificar grupos sociais, sem
aspectos aos assuntos do preconceitos de qualquer
mundo do trabalho natureza.
3.Conhecimento e Ciências; EIXO I Organização de Problematizar fatos Acompanhamento do

inserção social; EIXO I Agir pessoal e coletivamente sequencias didáticas que observados cotidianamente, percurso do estudante
Mundo Cidadão e Analisar conceitos com respeito em relação aos possibilitem a discussão, interessando-se pela busca inicial e final;
Trabalho; fundamentais e estruturas assuntos do mundo do leitura interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
explicativas das Ciências da trabalho. compreensão e sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
Natureza relação aos legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu processo;
1005
assuntos do mundo do suscitando a interação, próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
trabalho. EIXO II cooperação e natural e social, sobre o tema abordado;
Posicionar –se em relação comunicação efetiva da interessando-se por Acompanhamento das
EIXO II aos assuntos do mundo do turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
Dominar processos, práticas trabalho. meio social. lo. registro/portfólios;
e procedimentos da Utilização de avaliações
investigação aprendendo a orais e escritas;
colaborar para a construção EIXO III Diários formacional e
de uma sociedade justa. Exercitar a curiosidade para ilustrativos;
EIXO III fazer perguntas, buscar
Debater questões relevantes respostas e criar soluções em
em relação ao mundo do relação aos assuntos do
trabalho, construção de uma mundo do trabalho.
sociedade justa, democrática
e inclusiva.
3.Conhecimento e Geografia; EIXO I Organização de Problematizar fatos Acompanhamento do

inserção social; EIXO I Compreender e aplicar o sequencias didáticas que observados cotidianamente, percurso do estudante
Mundo Cidadão e Entender a interação raciocínio geográfico e na possibilitem a discussão, interessando-se pela busca inicial e final;
Trabalho; sociedade, trabalho e análise da ocupação humana. leitura interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
investigação na resolução compreensão e sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
de problemas EIXO II legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu processo;
EIXO II Ter autonomia e senso crítico suscitando a interação, próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
Utilizar os conhecimentos para compreensão e de cooperação e natural e social, sobre o tema abordado;
geográficos para envolvendo diferentes gêneros textuais e comunicação efetiva da interessando-se por Acompanhamento das
a sociedade e o mundo de temas. turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
trabalho. meio social. lo. registro/portfólios;
Utilização de avaliações
EIXO III EIXO III orais e escritas;
Valorizar Diários formacional e
Estabelecer conexões entre o raciocínio geográfico na ilustrativos;
diferentes temas e os análise da ocupação humana
conhecimentos geográficos e envolvendo a sociedade e o
para envolvendo a sociedade mundo de trabalho.
e o mundo de trabalho.
1006
3.Conhecimento e Historia; EIXO I Organização de Problematizar fatos Acompanhamento do

inserção social; EIXO I Debater sobre as relações de sequencias didáticas que observados cotidianamente, percurso do estudante
Mundo Cidadão e Entender os acontecimentos poder e processos e possibilitem a discussão, interessando-se pela busca inicial e final;
Trabalho; históricos e transformação na transformação a sociedade e leitura interpretativa, de explicações e reflexões A evolução dos
sociedade e do mundo. do mundo. compreensão e sobre visão de mundo. diagnósticos durante o
legitimação das regras Reconhecer e valorizar seu processo;
EIXO II suscitando a interação, próprio saber sobre o meio Diagnostico e domínio
Analisar e construir EIXO II cooperação e natural e social, sobre o tema abordado;
organização cronológica no Posicionar-se e intervir no comunicação efetiva da interessando-se por Acompanhamento das
tempo e no espaço da mundo contemporâneo. turma entre si e com o enriquecê-lo e compartilhá- aprendizagens pelos uso de
sociedade e do mundo. meio social. lo. registro/portfólios;
EIXO III EIXO III orais e escritas;
Compreender que ao longo Problematizar os significados Diários formacional e
do tempo e em diferentes das lógicas de organização ilustrativos;
espaços para analisar as cronológica no tempo e no
relações de poder e espaço da sociedade e do
transformação na sociedade mundo.
e do mundo.
1007
Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas – EPJAI - –TEMPO FORMATIVO I – EIXO I -II-III
aprendizagem
Língua Portuguesa Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do
4.Ciências, Tecnologia e EIXO I,II e III didáticas que possibilitem a que os homens percurso do estudante
Comunicação e EIXO I,II e III discussão, leitura estabelecem entre si no inicial e final;
Transformação; Expressar-se e refletir interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Utilizar diferentes sobre o mundo e realizar e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
linguagens, mídias e diferentes projetos de suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
ferramentas digitais para vida autorais. cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
expandir as formas de efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
produzir sentidos nos com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
processos de Brasil. aprendizagens pelos uso
compreensão e produção. de registro/portfólios;
orais e escritas;
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e ARTES; Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do

Comunicação e EIXO I,II e III didáticas que possibilitem a que os homens percurso do estudante
Transformação; EIXO I,II e III discussão, leitura estabelecem entre si no inicial e final;
Posicionar-se sobre interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Saber utilizar recursos questões políticas, e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
tecnológicos como formas sociais, econômicas, suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
de registro, pesquisa e científicas, cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
criação artística. tecnológicas e culturais, efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
por meio de exercícios, com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
produções, intervenções Brasil. aprendizagens pelos uso
e apresentações de registro/portfólios;
artísticas. Utilização de avaliações
orais e escritas;
1008
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e INGLES; Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do

Posicionar-se selecionar interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Saber utilizar novas e compartilhar de forma e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
tecnologias, com novas ética, crítica e suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
linguagens e modos de responsável utilizando cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
interação, para novas tecnologias. efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
pesquisar, e produzir com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
sentidos em Brasil. aprendizagens pelos uso
práticas de letramento na de registro/portfólios;
língua inglesa. Utilização de avaliações
orais e escritas;
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e Matemática; Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do

Posicionar- se e buscar interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Saber utilizar ferramentas solucionar problemas e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
matemáticas, inclusive científicos suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
tecnologias digitais e tecnológicos e para cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
disponíveis, para modelar alicerçar descobertas e efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
e resolver problemas construções, inclusive com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
cotidianos, sociais e com impactos no mundo Brasil. aprendizagens pelos uso
1009
validando estratégias e do trabalho. de registro/portfólios;

resultados. Utilização de avaliações
orais e escritas;
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e Ciências; Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do

Comunicação e EIXO I,II e III EIXO I,II e III didáticas que possibilitem a que os homens percurso do estudante
Transformação; discussão, leitura estabelecem entre si no inicial e final;
Saber utilizar diferentes interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
linguagens e tecnologias Posicionar- se e buscar e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
digitais de informação e resolver problemas das suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
comunicação para se Ciências da Natureza de cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
comunicar, acessar e forma crítica, efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
disseminar informações, significativa, reflexiva e com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
produzir conhecimentos. ética. Brasil. aprendizagens pelos uso
de registro/portfólios;
orais e escritas;
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e Geografia; Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do

Posicionar- se e avaliar interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Saber utilizar as linguagens ações e propor e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
cartográfica, gráfica e perguntas suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
iconográfica e diferentes e soluções inclusive cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
gêneros textuais e tecnológicas para efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
tecnologias digitais de questões que requerem com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
informação e conhecimentos no Brasil. aprendizagens pelos uso
1010
comunicação no desenvolvimento e de registro/portfólios;

desenvolvimento e transformação. Utilização de avaliações
transformação. orais e escritas;
ilustrativos;
4.Ciências, Tecnologia e Historia; EIXO I,II e III Organização de sequencias Compreender as relações Acompanhamento do
Comunicação e didáticas que possibilitem a que os homens percurso do estudante
Transformação; EIXO I,II e III Posicionar- se sobre discussão, leitura estabelecem entre si no inicial e final;
diferentes linguagens e interpretativa, compreensão âmbito da atividade A evolução dos
Identificar, produzir e mídias, exercitando a e legitimação das regras produtiva e o valor da diagnósticos durante o
utilizar tecnologias digitais empatia, o diálogo, a suscitando a interação, tecnologia como meio de processo;
de informação e resolução de conflitos, a cooperação e comunicação satisfazer necessidades Diagnostico e domínio
comunicação de modo cooperação e o respeito. efetiva da turma entre si e humanas, analisando sobre o tema abordado;
crítico, ético e responsável com o meio social. aspectos da história do Acompanhamento das
em Brasil. aprendizagens pelos uso
diferentes grupos ou de registro/portfólios;
estratos sociais. Utilização de avaliações
orais e escritas;
ilustrativos;
1011
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inclusiva / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à
Gestão Educacional. –Brasília: MEC, SEB, 2012.
[48] p.
ISBN 978-857783-125-8
1. Alfabetização. 2. Educação Especial. 3. Aluno com deficiência. I Título.

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1

Texto do(a) Dirigente Municipal de Educação

SAMUEL OLIVEIRA SANTANA

DILMARA LOPES LIMA OLIVEIRA

Secretária Municipal de Educação

AIANE JESUS ARAGÃO DA SILVA

THIANA FERREIRA DE MIRANDA

Supervisora Técnica da Educação Infantil

GEANE DOS SANTOS CRUZ

Supervisora Técnica do Ensino Fundamental – Anos Iniciais

GEISA CRISTINA DE ARAÚJO SOUZA

Supervisora Técnica do Ensino Fundamental – Anos Finais

DEIVSON PEREIRA LOPES

Colaborador - Equipe Técnica

COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA - PORTARIA Nº 02/2020

Dirigente Municipal de Educação

Representante da Equipe Técnica Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação

Representante do Conselho Municipal de Educação

Representante da rede estadual

Representantes da rede particular

Representante do fórum Municipal de Educação

Representante da APLB Sindicato

Adenilde Miranda Lopes Ledna Oliveira de Souza

Rozana Arruda S. Gonçalves Patricia Teixeira Reis

CARTA AOS EDUCADORES

É com imensa gratidão a Deus e a todos os envolvidos, que

Educação é prática, a vida intelectual em desenvolvimento, o mundo das

O currículo representa a proposta de organização dessa prática, dentro

Nossa gratidão a todos que direta ou indiretamente contribuíram para a

Um forte abraço, e que Deus nos capacite a garantir o direito de

Dilmara Lopes Lima Oliveira.

A Undime seccional Bahia, representada por sua Diretoria Executiva e

Inspirados na poesia de João Cabral de Melo Neto

É nosso desejo ainda, que dentro em breve estejamos sentindo o

Foram muitos os desafios, cuja velocidade e o acesso às informações

Sendo assim, a construção deste Referencial Curricular do município de

democracia, bem comum e empoderamento – nortearam também sua

A todos que se dedicaram e se empenharam nas comissões do GEAs, nossos

COMISSÃO MUNICIPAL DE GORVERNANÇA - CGM

APRESENTAÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR MUNICIPAL 13

1. CENÁRIOS E IDENTIDADES CURRICULARES GLOCAIS 19

9.2.1.2 Organizador Curricular 237

O Referencial Curricular de Piritiba tem como objetivo orientar e

É imprescindível que você se sinta inteiramente parte deste documento,

Em seu cerne, assegura o que está previsto na Base Nacional Comum

FIGURA 1: Princípios Regentes do Currículo

Fonte: Secretaria Municipal de Educação

A defesa de um sistema de educação único fundamenta-se na

Esperamos também que todos os profissionais da educação envolvidos

O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR

Em um momento tão marcante de nossa história, construir um

fundamentalmente, que os estudantes transitam entre as redes ao longo da

Em termos educacionais, nosso município conta atualmente com 29

Figura 2- Anos Iniciais

Fonte: QEdu (acessado em 26/10/2020 )

Figura 3- Anos Finais

Fonte: QEdu (acessado em 26/10/2020)

Para elaboração do novo currículo que atenda tamanha diversidade local

Contou também com o processo de consulta pública on-line e encontros

Espera-se que a BNCC, o Referencial Curricular Municipal e o PPP de

FIGURA 4 – Da BNCC à sala de aula

Fonte: Secretaria Municipal de Educação

Tudo isso requer planejamento adequado às necessidades locais, com