Referencial Ensino Fundamental 2009

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Palmas -TO -(Brasil) -Secretaria de Estado da Educao e Cultura.
Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas pblicas do Estado do

Tocantins: Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano. 2 Edio / Secretaria de Estado
da Educao e Cultura. -TO: 2008. 281 p.
1. REFERENCIAL CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - 1 ao 9 ANO
I. TTULO
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MARCELO DE CARVALHO MIRANDA
Governador do Estado
MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE
Secretria Estadual da Educao e Cultura
ISOLDA BARBOSA DE ARAJO PACINI MARTINS
Secretria de Gabinete
JUCYLENE BORBA
Superintendente da Educao
RONIGLESE PEREIRA DE CARVALHO TITO
Diretor do Ensino Fundamental
MNICA ROCHA
Coordenadora de Currculo e Formao do Ensino Fundamental
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2 EDIO EQUIPE DE REVISO INTRODUO DO REFERENCIAL E
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Ana Claudia Martins de Oliveira, Dionizio Pereira Neto, Elida Sabino da Silva, Elza Maria da
Luz, Florisvardo Tavares Sousa, Iveti da Silva Bacri, Letcia Brito de Oliveira Suarte, Maria de
Jesus Coelho Abreu, Mnica Rocha, Roseli Bitzcof de Moura, Sadia Maria Soares de Azevedo
Rocha e Suely Maria de Castro Brando.
REFERENCIAL DE ALFABETIZAO
Julimria Barbosa Conceio, Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca e Mnica Rocha.
COMPONENTES CURRICULARES ARTE

Organizao: Heloisa Rehder Coelho Sobreira.
CINCIAS NATURAIS
Organizao: Letcia Brito de Oliveira Suarte e Florisvardo Tavares Sousa.
Colaboradores:, Damiana Maria de Morais Miguel, Eliane Iara Alebrandt, Francys Paula
Diniz, Gessivnia Silva Cruz Pires, Grace Kelly Vilela Ferreira, Jos Joaldo Pereira Silva,
Julimria Barbosa Conceio, Lcia Regina S.Pacheco, M Aparecida Ribeiro, Morgiana Sena
de Freitas Lima, Olga Cilia da S. Santos, Ranieri Rodrigues Leal e Rosileide Ribeiro
Rodrigues.
EDUCAO FISICA
Organizao: Luciana Pegoraro Penteado.
Colaboradores: Agnaldo Assis Srgio, Agnaldo Pereira Santos, Alan Augusto dos Santos,
Alessandro Hennicka Campestrini, Ana Maria de Andrade, Angelita Lima Landin Paes, Ari
Porto, Ariadna Luz, Carlos Rodrigues de Lima, Clariana Cirqueira Lopes, Clebson Vieira Alves,
Cleiciene Aparecida Almeida, Dailton Sidnei Pichinin, Derivalda Cavalcante da Silva, Deusina
F. Barros Ribeiro, Edilson Alves de Oliveira, Edimilson Barbosa da Acha, Einaide Pereira Lima,
Elcio De Marchi, Estefhane Alves da Silva, Fabiano Rodrigues Marques, Fbio Divino Pereira
Teles, Francisca Francione Leite da Costa, Gildete Coelho Santana, Jadsmar Arajo de
Freitas, Jaqueline Souza Sena, Jean Cleber Mateus dos Santos, Jederson Rogrio de Sousa
Pinto, Jefferson Alves da Luz, Jos Aparecido Ferreira, Kleuber A. Paixo, Mrcia Costa
Soares, Leandro Fernandes Braga, Leonardo de Melo, Liedson Morais Luz, Luciana Antunes,
Marcelo Teles Azevedo, Marco Aurlio N. de Oliveira, Marcos Aurlio de Castro de Souza,
Margareth Oliveira da Cunha Vila Real, Maria Cristina Miranda Souza, Maria Aparecida
Loureno, Maria de Jesus Santos Duarte, Maria Diomar Dias dos Santos, Maria Snia Lopes
Macedo, Marta Heitor de Queiroz Miranda, Mauricia Luzia L. Luz, Maykel Cleyber Ferreira de
Arajo, Meristele Gndara Bastos, Murilo Barbosa Pinto, Niuzete Santiago Barbosa Batista,
Paulo Gustavo S. Angelin, Prssila Cavalcante da Silva, Rone
Jonathan Pereira de Melo, Silvio Cezar Coelho Santos, Vitor Miguel Pdsclan Rotundo,
Waldicley da Costa Silva, Wanderson Polastri, Wesley Siqueira Braga, Wesquisley Vidal
Santana, Wilton S. Rodrigues, Zelzuita Teixeira de S. Santos.
ENSINO RELIGIOSO
Organizao: Elza Maria da Luz.
Colaboradoras: Marilzia Alicrim de Almeida Silva e Paulo Csar Bonifcio.
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GEOGRAFIA
Organizao: Maria de Jesus Coelho Abreu
Colaboradores: Adelson Pereira Bezerra, ngela Alves da Cruz, Alessandra Soares
Brando, Edgar Alberto Barbosa de Sousa, Eliana Oliveira da Silva Azevedo, Ermione Teixeira
Batista Miranda, Ione Jesus Azevedo Nunes, Julimria Barbosa Conceio, Maria da
Conceio Ferreira Oliveira, Maria Lucia de Sousa, Maria da Paz Mrquez de Oliveira Silva,
Sueli Inz Linjardi Bzoli, Susan Suely Prado k e Wellington Andrade Carneiro.
HISTRIA
Organizao: Elida Sabino da Silva.
Colaboradores: Ana Maria Paixo, Ftima Aparecida da Silva, Geane Pereira dos Santos,
Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk, Juars Alencar Pereira, Keila Diniz Gonalves,
Luzirene Ribeiro de Moura, Magnlia Mendes da Silva, Mrcia Morford Ferrara, Marco Antnio
da Silva, Maria Ivan Martins Pereira da Silva, Reisimar Sales Guimares e Wermeson Antonio
Soares.
LNGUA INGLESA
Organizao: Iveti da Silva Bacri.
Colaboradores: Ana Lcia M. Bencio, Eleny Silva Barbosa Aquino, Ione Alves Noleto,
Jeane Lima Salatiel Alentar, Leila Melquades Vieira Da Silva, Lorena de Paula de Oliveira
Coelho, Lucidalva Germano dos Santos, Maria da Paz Cmara Gomes, Marilene Maria Pio
Borges, Mary do Socorro Aby Martins, Rosana Maria Martins. F. Morales, Schierley Rgia
Costa C. Sousa, Tnia do Socorro Ferreira da Silva e Tnia Mara Pacheco Moreira Duarte.
LNGUA PORTUGUESA
Organizao: Sdia Maria Soares Azevedo Rocha, Roseli Bitzcof de Moura e Ana Cludia
Martins de Oliveira.
Colaboradores: Abro de Souza, Claudilene dos Santos Almeida, Claudene Ferreira da Silva
Souto, Elizama Mauricio de Paiva Santos, Jeremias Raimundo Leal e Wanderley Jos de
Oliveira
MATEMTICA
Organizao: Dionizio Pereira Neto e Suely Maria de Castro Brando.
Colaboradores: Cludia Assim Pereira Amorim, Celestina Maria Pereira de Souza Matos,
Cosmea Alves Leite, Santos, Nzia Cristina Nascimento Silva , Valria Ferreira Silva e Arlindo
Pereira Rodrigues.
EQUIPE DE ELABORAO COMISSO DE ELABORAO DA INTRODUO

DO REFERENCIAL
Alderice Dias Maria Aparecida Fernandes

Amanda Cavalcante Rodrigues Maria de Lourdes Gonalves Silveira
Carmem Lcia Souza Fonseca Maria do Socorro Soares Coelho
Idalina Freitas Silva Magalhes Maria Raimunda Carvalho de Arajo
Klvia de Cssia Silva Nunes Martha Holanda da Silva
Luzia Azevedo Martins
REFERENCIAL DE ALFABETIZAO
Cleonice Cardoso Xavier Josileide Gonalves da Silva
Iraneide Oliveira de Freitas Klvia de Cssia Silva Nunes
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Lcia Batista Rocha Marilia Aparecida Alves de Senna
Lusia Azevedo da Silva Marivnia Silva Mendes
Maria do Socorro Soares Coelho Roseli Bitzcof de Moura
Maria Raimunda Carvalho Arajo
Adebar F. da Silva Maria do Socorro Soares Coelho
Iraneide Oliveira de Freitas Maria Raimunda Carvalho Arajo
Klivia de Cssia Silva Nunes Marluce de Oliveira
Laudinia Rocha Monteiro da Silva Vilma Silva Lima
Lusia Azevedo da Silva
COMPONENTES CURRICULARES
ARTE
Adriana Terezinha Della Valle Maria Lcia Lovato de Barcellos
Heloisa Rehder Coelho Sobreira Melina Melem Assuno
Idelneides Ribeiro de Arajo Sanzio Barbosa de Arajo
Lucimar Dias Siquira Voltarelli Tatiana Arajo
Lucirez Amaral
CINCIAS NATURAIS
Andr Wetmamm Mrcio de Castro Silva
Damiana Maria de Morais Miguel Maria Bernadete de Melo Lima Oliveira
Danilo Argollo Bragana Maria Lcia Spanga
Eliane Iara Alebrandt dos Santos Olga Clia da Silva Santos
Eliane Marques dos Santos Ranieri Rodrigues Leal
Gessivnia Silva Cruz Pires Tathiania Malacco Gomes
Letcia Brito de Oliveira Suarte Theylle Valente Amorim
Lcia Regina Salvador Pacheco Werky Silva Noleto
EDUCAO FSICA
Adriana Bonfim Ortiz Luciana Pegoraro Penteado
Aline Cristiniane Mendona dos Santos Mrcia Rezende Silva Mamede
Derivalda Cavalcante da Silva Marcondes Petrini Barreto
Diana Aleixo de Gusmo Carneiro Maria de Jesus Santos Duarte
Eliane Cavalcante Costa Marlcia Ferreira Lucena de Oliveira
Fabiano Rodrigues Marques Mayda de Castro Silva
Jefferson Francisco Cndido Niuzete Santiago Barbosa Batista
Joo Carlos Batista Osvaldo Cavalcante da Silva
Jos de Oliveira Pamplona Sebastio Martins do Nascimento Filho
Jucylene Maria dos Santos Castro Borba Soraia Tomaz Marques
Jussara Bernardes Costa Guimaraes Virvalene Costa de Melo
ENSINO RELIGIOSO
Elza Maria Da Luz Pe. Sebastio Lima
Gerentes De Educao Bsica Pr. Joo Batista Mota
Ir. Accia Regina Silva De Arajo Prof. Dr. Luiz Antnio Hunold de O.
Mara de Ftima Bassan Bayer Damas
Marcos Alves Reys
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Joana Euda Barbosa dos Santos
GEOGRAFIA Jos Antnio Aguiar Gama
Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca Juars Alencar Pereira
Cleide Barbosa Mecenas Keila Diniz Gonalves
Eliene Gomes dos Santos Luzirene Ribeiro de Moura
Maria de Jesus Coelho Abreu Mrcia Morford Ferrara
Maria do Socorro Soares Coelho Marco Antnio da Silva
Maria Lcia Batista Rocha Maria de Lourdes Lencio Macedo
HISTRIA Nora
Aldizia Carneiro de Arajo Magnlia Mendes da Silva
Clebenilda Silva Ferreira Manoel Messias Antnio de Lima
Cleomar Ribeiro de Oliveira Manoel Soares Arago
Delcia Feitosa Ferreira Mara de Ftima Bassan Bayer
Diva Nunes Rezende Maria Ivan Martins Pereira da Silva
lida Sabino da Silva Maria Janete P. Carvalho
Elza Fabiana B. Zanatta Maria Lida Pereira
Elza Guimares Lessas Maximiano Santos Bezerra
Ftima aparecida Silva Miguel ngelo S. Mileo
Geane Pereira dos santos Nivia Alves Sales Szulczewski
Geralda Donizete B. Cavalcante Reisimar Sales Guimares
Helena Andrade Souza Matos Tmis Maria Parente
Irene Moraes Sousa Alves Vanusia Pereira Machado
Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk Wemerson Antnio Soares
Wilson Borges Junior
LNGUA INGLESA
Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos
Iveti da Silva Bacri
Tnia de Sousa Godinho
Jeane Santana Barbosa
LNGUA PORTUGUESA Jos Cleuton Batista
Abro de Sousa Maria da Paixo Lima Soares
Alessandra de Ftima Camargo Pereira Maria de Oliveira Vales
Ana Cludia Martins de Oliveira Suely Maria de Castro Brando
Ana Mrcia Barbosa de Sousa Trindade Maria Gomes da Silva
Anaritnia Dalpofi Valcelir Borges da Silva
Claudilene dos Santos Almeida Iveti da Silva Bacri
Edina Martins Santana Jeremias Raimundo Leal
Eliana Wildner Luzia Azevedo da Silva
Elizama Maurcio de Paiva Santos Maria da Paixo Lima Soares
Elvina Gomes de Souza Maria da Paz Cmara Gomes
Eveliny Almeida Feitosa Coelho Maria de Oliveira
Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos Maria Margareth Pozzobon
Mariana Batista Magalhes
MATEMTICA Roseli Bitzcof de Moura
Anaritnia Rodrigues Machado de Monte Rubenilson Pereira Arajo
Palma Sdia Maria Soares Azevedo Rocha
Andr Wetmann COLABORAO
Cleonice Cardoso Xavier
Eldio Luiz Martinelli Adlia Gonalves Carvalho Oliveira
Elisngela Aparecida Paiva de Melo guida Luiza Dias da Costa
Enoque Lima de Oliveira Alade de Miranda Santiago
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Aldo Eloi S. Ramalho
Alessandra Camargo Jeane Lima Salatiel Alencar
Alessandro Hennicka Campestrini Joessy Maria Marcelino de Oliveira
Alexandra R. Bezerra Jos Resende Silva
Allan Kardec Elias Martins Josimria Luiz Tavares Sena
Amanda Cavalcante Rodrigues Klivia De Cssia Silva Nunes
Ana Cristina da Silva Mota Leonor dos Santos Rodrigues
Ana Maria Paixo Lcia Regina Salvador Pacheco
Anaritnia Dalpofi Luciana Flvia Moreira
Ari Porto Lucidalva Germano dos Santos
Benigno Barbosa dos Anjos Lucimar Siqueira Voltarelli
Bernadete Milhomem Fernandes Luzani Cardoso Barros
Carmlia da Penha Luzeni Loureno de Arajo
Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca Maria Aparecida Frana Coelho
Celestina Maria Pereira de Souza Matos Maria urea Ribeiro de A. Pereira
Cleonice Cardoso Xavier Maria da Paixo Lima Soares
Cosmea Alves Leite Santos Maria das Graas Sousa dos Reis
Dailton Sidnei Pichinin Maria do Socorro e Silva
Deusina F. Barros Ribeiro Maria Raimunda Carvalho de Arajo
Edna de Jesus Vieira de Oliveira Marlia Aparecida Alves de Sena
Elaine Aires Nunes Cardoso Mary do Socorro A. Martins
Elcio De Marchi Meyrivane Teixeira Santos
Eliane Marinho de Oliveira Milarina Aguiar de Arajo
Elza Maria Eloy Barboza de Melo Murilo Barbosa Pinto
Ester de Melo Mendes Neiva Almeida de Miranda
Ester R. de Carvalho Nzia Cristina Nascimento
Eula Dionne Alencar Alves Delmiro Odala B. de Sousa Sarmento
Eullia Barbosa Borges Eva Alves da Cruz Osvaldo Barbosa da Silva
Francisca Francione Leite da Costa Patrcia Gomide Borges Ferraz
Francisco Jnior Paulo Vitoriano Dantas Pereira
Geija de A. Medeiros Fortunato Rita de Cssia Freire Mota Carvalho
Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos Roseli Bitzcof de Moura
Gustavo Luiz Andrade de Lucena Rosemary Gonalves Teixeira
Idalina Freitas Silva Magalhes Carvalho
Ione Alves Noleto Sabrina D'lizandro Timotho Sousa
Ione Jesus Nunes Azevedo Sdia Maria Soares Azevedo Rocha
Iracy coelho de Menezes Martins Slvia Parente de Lima
Ivana Paula da Silva Arruda Simone Ferreira de Souza
Iveti da Silva Bacri Suzana Salazar de Freitas Moraes
Izalmir Santos Mendes Suziley Monique Elyzeu Bertin
Jefferson Alves da Luz Tnia do Socorro Ferreira da Silva
Tnia Mara Pacheco Moreira Duarte
Terezinha Harter de Freitas
Vanderley Jos de Oliveira
Vaneide Labres da Silva
PROJETO GRFICO E CAPA
Vera Maria Ribas
Carlos Eduardo Saraiva Pereira Weigma Michely da Silva
Zulmira Gonzaga Cardoso
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"O professor no ensina mas arranja modos de a prpria
criana descobrir. Cria situaes-problemas."
Jean Piaget.
SUMRIO
Introduo .................................................................................................................... 13
Avaliao da Aprendizagem ........................................................................................ 22
Alfabetizao ............................................................................................................... 30
Arte............................................................................................................................... 39
Cincias Naturais......................................................................................................... 58
Educao Fsica .......................................................................................................... 95
Ensino Religioso......................................................................................................... 143
Geografia.................................................................................................................... 161
Histria........................................................................................................................ 181
Lngua Estrangeira ..................................................................................................... 218
Lngua Portuguesa ..................................................................................................... 250
Matemtica.................................................................................................................. 333
Referncias................................................................................................................. 395
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CARTA AO PROFESSOR
Prezado(a) professor(a),
Ao longo de dois anos tivemos a oportunidade de experimentar a aplicao do

Referencial Curricular do Ensino Fundamental, com as suas proposies em relao ao
processo de alfabetizao, explorao dos contedos de cada rea de conhecimento e
realizao da avaliao da aprendizagem, em nossas escolas. Nesse caminhar, foi possvel
observar como este documento foi se consolidando como instrumento orientador de polticas
educacionais, redimensionando projetos pedaggicos e planos de aula.
Contudo, como se esperava, chegou um momento em que era necessrio lanar um

olhar sobre o Referencial, com vistas a identificar os aspectos passveis de melhoria. Como
resultado dessa reformulao, esta 2 edio contempla alteraes que visam facilitar seu
manuseio e proporcionar novos subsdios ao professorado. Como exemplo, cita-se a insero
de sugestes de contedos e temticas necessrias construo das habilidades esperadas
para cada fase do desenvolvimento scio-cognitivo dos educandos.
Com efeito, essas modificaes fizeram-se necessrias. Entretanto, o sucesso das

novas proposies depende, em grande medida, da atitude de cada escola, de cada membro
da gesto escolar, de cada professor. Imbudos dessa expectativa, firma-se o propsito de
que os apontamentos possam contribuir para a melhoria dos processos de ensino e
aprendizagem.
Maria Auxiliadora Seabra Rezende
Secretria Estadual de Educao e Cultura
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Seremos reconhecidos socialmente como sujeito do conhecimento e
verdadeiros atores sociais quando comearmos a reconhecer-nos uns aos outros
como pessoas competentes, pares iguais que podem aprender uns com os outros.
Diante de outro professor, seja ele do pr-escolar ou da universidade, nada tenho a
mostrar ou provar, mas posso aprender com ele como realizar melhor nosso ofcio
comum. (Maurice Tardif).
INTRODUO
A nao brasileira vive atualmente uma realidade complexa e contraditria. Ao mesmo

tempo em que se encontra em plena era dos avanos tecnolgicos e cientficos, vivenciando
evolues e conquistas histricas na poltica nacional e na sua insero frente as constantes
transformaes impostas por uma sociedade global, convive com os graves problemas
sociais, acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por relaes de poder e
privilgios altamente excludentes que reproduziram e reproduzem um alto nvel de
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desigualdades e injustias, deixando a margem do desenvolvimento econmico e social
grande parte de seu povo.
nesse contexto, que a educao chamada a atuar como um dos fatores
preponderantes na transformao da realidade. Exige-se que a escola cumpra com a sua
atribuio legal e atue decididamente na formao de um cidado capaz de entender e
interpretar a cincia, as tecnologias, as artes, a diversidade humana e os valores ticos,
polticos e estticos, para assumir de fato seu papel na construo de uma sociedade mais
justa e solidria.
Nessa concepo, a Secretaria de Educao do Estado do Tocantins atravs do seu
Planejamento Estratgico vem adotando medidas e empreendendo esforos para o
enfrentamento das questes que afligem a educao brasileira e, em especial a escola pblica
do Tocantins, com o objetivo de minimizar o analfabetismo, a reprovao, a evaso escolar,
tantas vezes denunciadas, ainda presentes em nossas escolas, e assim, promover um ensino
de qualidade para todos os seus alunos, contribuindo para a melhoria das condies de vida
do seu povo.
Nos ltimos anos, foi desencadeado um amplo debate educacional, mobilizando todos
os educadores do Estado, atravs de Fruns, Seminrios, pesquisas, avaliaes e estudos
nos encontros do Programa de Formao Continuada, visando encontrar caminhos para a
superao da problemtica da educao. Dessa caminhada resultou o incio do processo de
construo do Referencial Curricular do Ensino Fundamental.
O presente Referencial Curricular uma construo coletiva que mobilizou professores
universitrios, tcnicos da Seduc e educadores da rede estadual de ensino, tornando-se um
rico momento de discusso e de comprometimento com as proposies assumidas em prol
da melhoria da escola pblica do Tocantins.
O Referencial Curricular em conformidade com a Constituio Federal, com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, com as Diretrizes Curriculares Nacionais, com a Legislao
Estadual e tendo como referncia terica principal os Parmetros Curriculares Nacionais, tem
como objetivo explicitar uma concepo terica e metodolgica sobre o processo educativo
que oriente o sistema estadual de ensino, sendo um referencial de apoio na elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico de cada unidade escolar.
Assim, esse documento possui as marcas das experincias dos professores do
Tocantins e reflete, portanto, os verdadeiros ideais da comunidade educacional e da
sociedade tocantinense.
No entanto, o trabalho de discusso no se esgota com a concluso da elaborao do
Referencial, visto que na educao nada definitivo, tudo est em processo e necessita de
constantes avaliaes e atualizaes.
O aprofundamento dos pressupostos tericos para o aperfeioamento da prtica
pedaggica mais um dos esforos que devem ser empreendidos nessa permanente
caminhada rumo a renovao da escola pblica, sintonizada com as tendncias
contemporneas, tendo como meta os ideais de igualdade e os princpios democrticos.
A FUNO SOCIAL DA ESCOLA
A funo social da escola sempre esteve relacionada ao momento histrico e ao

contexto scio poltico e econmico, que define os interesses e as demandas sociais,
influenciando e determinando a finalidade da escola.
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Ao longo da histria, a escola assumiu diferentes papis na formao do homem e da
sociedade de acordo com a realidade de cada poca. No Brasil, a escola foi por muito tempo
um lugar privilegiado destinado a elite brasileira. Hoje, porm, com o reconhecimento da
educao como uma das condies essenciais para o desenvolvimento do pas, a escola
pblica tornou-se abrangente, tendo como princpio legal, oferecer a todos os brasileiros
igualdade de condies para o acesso e permanncia com sucesso na escola.
Atualmente, o grande desafio da escola pblica brasileira assegurar a todos uma
educao de qualidade, de modo a oferecer uma instrumentalizao cientfica, tcnica, crtica
e criativa para que a escola possa cumprir com a sua responsabilidade social que a
formao plena do educando e a construo de uma sociedade justa e solidria, conforme
determina a Constituio Brasileira em seu Art. 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB-9.394/96), que em seu artigo 2 afirma:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Assim, cabe a escola cumprir a funo de formar cidados capazes de atuar com
competncia e dignidade para assumirem de fato um papel ativo na transformao da
sociedade. Para tanto, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola e os contedos escolares
devem estar em consonncia com as questes sociais contemporneas, cujas aprendizagens
sejam consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres,
considerando as expectativas e as necessidades deles, dos pais, dos membros da
comunidade, dos professores, enfim, dos envolvidos no processo educativo, favorecendo a
participao ativa na vida cientfica, cultural, social e poltica do nosso Estado e do Pas.
Isso requer que a escola, numa interao dinmica com os pais e a comunidade, seja
um espao de formao e informao e, que sua prtica crie possibilidades e condies para
que todos os seus alunos desenvolvam habilidades e competncias e aprendam contedos
significativos para interagir com a realidade.
As aes pedaggicas devem estar voltadas para a permanncia exitosa do aluno,
para a incluso escolar, para a elevao da aprendizagem, eliminando os ndices estatsticos
negativos que evidenciam a pouca eficincia da escola pblica da atualidade. Para isso
necessrio repensar a escola, refletir sobre as aes dos atores educativos para que estes
assumam a responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos.
O papel da escola, implica portanto, o enfrentamento de demanda global e
especificidades locais. O ensino por sua vez, no se realiza s atravs de contedos
socialmente acumulados, mas, principalmente por meio das relaes que estabelece nos
diferentes aspectos e dimenses da vida. Educadores e educandos sero preparados para
conceber a educao como um processo permanente de aprendizagem e reconstruo do
conhecimento que propicie o aprender a conhecer, a fazer, a ser e a conviver.
funo da Escola pblica do Tocantins apropriar-se de uma postura transformadora
que responda aos anseios da sociedade por um ensino de qualidade para todos, pressupondo
uma vivncia democrtica fundamentada no respeito diversidade cultural e na convivncia
com o meio, tendo a cidadania como direo maior no processo formativo valorizando fatos,
conceitos, princpios, procedimentos e atitudes necessrios formao de um cidado que
possa atuar com autonomia e competncia na construo de uma sociedade justa e igualitria.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA
Cada unidade escolar est inserida num contexto prprio, determinado por diferentes
valores, expectativas, realidades econmicas, sociais e culturais prprias. Portanto, cada
escola desenvolver, observando os dispositivos legais, o seu projeto pedaggico que atenda
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aos interesses coletivos, expressando sua identidade e seu compromisso com o aluno e com
a sociedade.
A escola deve assumir, como uma das suas principais tarefas, o trabalho de refletir
sobre sua intencionalidade educativa, visto que a construo de um Projeto Poltico
Pedaggico envolve uma profunda reflexo coletiva sobre a prtica pedaggica, a realidade
da escola e a sua comunidade. Neste enfoque toda a equipe escolar, a partir de um
diagnstico, discute, prope e define metas, aes e prioridades com a inteno de buscar
caminhos para superar os entraves e contemplar ideais possveis de serem realizados,
aproximando o ensino das necessidades dos alunos.
O projeto poltico pedaggico exige profunda reflexo sobre as

finalidades da escola, assim como a explicitao de seu papel social e
a clara definio de caminhos, formas operacionais e aes a serem
empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu
processo de construo aglutina crenas, convices, conhecimentos
da comunidade escolar, do contexto social e cientfico, constituindo-se
em compromisso poltico e pedaggico coletivo. Ele precisa ser
concebido com base nas diferenas existentes entre seus autores,
sejam eles professores, equipe tcnico-administrativa, pais, alunos e
representantes da comunidade local. , portanto, fruto de reflexo e
investigao (VEIGA, 1998).
O Projeto Poltico Pedaggico da Escola um instrumento que deve refletir a realidade

da escola, apresentando as finalidades, concepes e diretrizes , a partir das quais se origina
todas as outras aes da escola, tornando-se um norteador da ao pedaggica e tambm
um elemento de integrao e articulao da comunidade escolar e local. Sua construo
coletiva confere a escola uma identidade peculiar, autonomia e gesto democrtica, visto que
existe um comprometimento estabelecido coletivamente. Implica, portanto, um fortalecimento
da escola na concretizao das aes educativas que foram definidas.
Dessa forma, o Referencial Curricular do Estado um documento de carter
pedaggico geral para orientar seu sistema de ensino e deve ser visto pela escola como um
referencial na elaborao e execuo de seu Projeto Poltico Pedaggico com autonomia. A
Secretaria de Educao disponibilizar tambm instrumentos, orientaes tcnicas e
pedaggicas referentes a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola para subsidi-
la nesta construo.
PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER
Importantes e recentes pesquisas tm apresentado teorias sobre a construo do

conhecimento, as quais ajudam a compreender como ocorre o processo de ensino
aprendizagem e, dessa forma, contribuem para nortear as aes pedaggicas desenvolvidas
nas escolas.
A apropriao desses conhecimentos pelos educadores fundamental para a
transformao das atuais prticas educativas que vm resultando, freqentemente, em
frustraes e impotncia diante do insucesso de seus alunos, levando-os a sentirem-se
despreparados para enfrentar as exigncias e demandas contemporneas. Essa constatao
implica urgente necessidade de uma reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem ,
dinmica considerada relacional e dialtica, pois um s existe na relao com o outro,
conforme abordado nos Parmetros Curriculares Nacionais:
Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, das pesquisas

que buscam apontar como o sujeito conhece, das teorias que
provocam reflexo sobre os aspectos que interferem no ensinar e
aprender, indicam que necessrio dar novo significado unidade
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entre aprendizagens e ensino, uma vez que, em ltima instncia, sem
aprendizagens no h ensino.(PCN- V.Introduo p.71)
Nesta perspectiva, o Referencial Curricular do Ensino Fundamental fundamenta-se na

teoria scio-interacionaista ou scio-cognitivista, defendida por Vygotsky na qual o homem
desenvolve ou constri seu conhecimento atravs da interao dialtica com seu meio scio-
histrico-cultural. Segundo Rego (1995), estudiosa de Vygotsky no Brasil, a premissa de que
o homem constitui-se como tal atravs de suas interaes sociais, portanto visto como
algum que transforma e transformado nas relaes produzidas em uma determinada
cultura
Lev Semyonovitch Vygotsky, considerado como um dos maiores psiclogos do sculo
XX, nasceu na Bielo Rssia em 1896. Suas pesquisas ultrapassaram o seu tempo e chegam
aos dias atuais, despertando cada vez mais ateno, tanto no campo da psicologia como da
educao.Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscou e, mais tarde, dedicou-se
pesquisa literria. Entre 1917 e 1923 atuou como professor e pesquisador no campo das artes,
da literatura e da Psicologia. Faleceu em 11 de junho de 1934 de tuberculose aos 37 anos.
O contexto poltico pelo qual passava a Rssia, plena Revoluo Comunista,
influenciou de forma decisiva seus estudos e os de seus colaboradores, principalmente Luria
e Leontiev. Assim, o foco de suas preocupaes foi o desenvolvimento do indivduo e da
espcie humana, como resultado de um processo scio-histrico.
O conhecimento atual que temos sobre como se d a aprendizagem, deriva, em grande
parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuio para a psicologia, alguns temas que fazem
parte desta teoria, fornecem elementos de base psicolgica para a educao, so eles:
As relaes entre aprendizagem e desenvolvimento:

a) Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem em
momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento esto ligados
entre si e que a aprendizagem na vida comea bem mais cedo que a aprendizagem escolar.
A escola vai dar continuidade, em vez de partir do zero, ignorando ou no dando valor quilo
que a pessoa j sabe. Claro que a aprendizagem escolar diferente da aprendizagem na vida,
pois estes processos so distintos e as interaes tambm, contudo o conhecimento que o
aluno traz seja construdo ou desenvolvido na vida ou na escola no pode ser ignorado pelos
educadores;
As relaes entre pensamento e linguagem;

A origem e formao das funes psicolgicas superiores;
a) Diferente dos animais, que agem impulsionados por necessidades ou foras
biolgicas, o ser humano age por querer conhecer mais, se comunicar, se integrar a um grupo
social, ser aceito, ter espao, e nele atuar, progredir, alcanar objetivos mais elevados;
A mediao na aprendizagem:
a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do
aprendizado que realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interao com outros
indivduos da sua espcie, ou seja, o aprendizado que movimenta e possibilita o processo
de desenvolvimento.
b) As relaes de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque
na obra de Vygotsky, a qual analisa essa complexa relao sobre dois ngulos: um o que
se refere compreenso da relao entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, s
peculiaridades dessa relao no perodo escolar, o autor faz essa distino por acreditar que,
embora o aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas escola, o aprendizado
escolar introduz elementos novos ao seu desenvolvimento.
15
c)Vygostsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um se refere s conquistas j
efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nvel de
desenvolvimento potencial, que se relaciona s capacidades em vias de serem construdas.
Nesta abordagem terica scio-interacionaista a aprendizagem uma atividade que
parte do prprio sujeito influenciado por sua realidade social e cultural, o que pressupe a
participao ativa deste na reelaborao e desenvolvimento do conhecimento, ou seja, a
aprendizagem no se realiza a partir da mera transmisso ou repetio mecnica do
professor,essa ocorre quando o aluno desenvolve ativamente o conhecimento e interage com
o meio e a realidade.
Nesta viso o professor contribui para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno
como mediador e facilitador do processo por meio de interveno pedaggica, realizada a
partir de aes intencionais, conscientes, dirigidas para um fim especfico de propiciar a
instrumentalizao bsica do aluno de modo que permita que este conhea, de forma crtica,
a realidade social e que, a partir deste conhecimento, haja a promoo do desenvolvimento
individual (Facci, 1998, p. 26)
Portanto, trabalho do professor que dinamiza o processo de ensino - aprendizagem,
proporciona a realizao de atividades com o maior grau de significados possveis, j que o
conhecimento novo se desenvolve a partir do conhecimento prvio do aluno. o que Vygotsky
denomina de zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o que indivduo j sabe
fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em
colaborao com os outros elementos de seu grupo social (nvel de desenvolvimento
potencial).
O desenvolvimento de aprendizagens significativas resulta do trabalho de dar sentido
realidade que se conhece, de modo que o aluno possa estabelecer relao entre o que ele
j sabe e o contedo a ser estudado. A interao do aluno com o objeto de estudo cria
representaes e passa a fazer sentido para ele diante dos conhecimentos adquiridos
anteriormente e o conhecimento cientfico que resulta na aprendizagem significativa.
As aprendizagens que os alunos realizam na escola sero

significativas na medida em que eles consigam estabelecer relaes
entre os contedos escolares e os conhecimentos previamente
construdos, que atendam s expectativas, intenes e propsito de
aprendizagem do aluno.( PCN. V.Introduo p 72)
No processo de ensino e aprendizagem deve se considerar sempre o sujeito como um
ser de emoo e razo em que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na
aprendizagem. A forma de organizar situaes de aprendizagens, o relacionamento
cooperativo entre professores e alunos, os questionamentos conceituais influenciam de forma
decisiva no processo de construo de novos significados que os alunos atribuem aos
contedos escolares. A aprendizagem se tornar significativa medida que o aluno perceber
sua utilidade para a vida prtica e para a sua interao social.
UM NOVO OLHAR SOBRE O PAPEL DOS CONTEDOS
O tratamento dispensado aos contedos deve assumir um papel relevante no processo

de ensino e aprendizagem, pois por meio dos contedos que as intenes educativas se
concretizam e os objetivos do ensino so alcanados. Isso implica, portanto, na necessidade
de uma reflexo e ressignificao do entendimento de contedo, uma vez que o enfoque
predominante nas escolas tem sido visto como um fim em si mesmo, sendo trabalhado de
modo desarticulado e desprovido de significados para o aluno.
Neste Referencial o que se pretende que os contedos sejam tratados como meios
para o desenvolvimento de competncias, habilidades e valores que possibilitem aos
16
educandos produzir e usufruir dos bens sociais e culturais considerados essenciais na nossa
sociedade.
Nessa perspectiva, a definio dos contedos deve ser feita observando os critrios
de relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual e social do aluno,
sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo que o educando perceba
sua importncia e funcionalidade e que, estes, possibilitem desenvolver capacidades para
resolver situaes complexas da realidade.
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, a responsabilidade da escola com a
formao plena do educando se concretiza com a ampliao da noo de contedos para
alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o
que significa o desenvolvimento das trs naturezas de contedos, quais sejam: contedos de
natureza conceitual, procedimental e atitudinal. (Zaballa, 2000)
Os contedos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios e
referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, signos,
idias e imagens que permitem representar a realidade. Os contedos conceituais so
aqueles constitudos por um conjunto de definies relacionadas aos saberes socialmente
construdos. Os fatos esto relacionados a situaes e acontecimentos, nomes, imagens e
representaes; j os princpios envolvem um grau maior de compreenso e abstrao dos
conceitos, como por exemplo: compreender o princpio da igualdade na matemtica, o
princpio da conservao nas cincias, dentre outros.
A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas.

Para aprender sobre digesto, subtrao ou qualquer outro objeto de
conhecimento, o aluno precisa adquirir informaes, vivenciar
situaes em que esses conceitos estejam em jogo, para poder
construir generalizaes parciais que, ao longo de suas experincias,
possibilitaro atingir conceitualizaes cada vez mais abrangentes;
estas o levaro compreenso de princpios , ou seja conceitos de
maior nvel de abstrao , como o princpio da igualdade na
matemtica, o princpio da conservao nas cincias etc. (PCN, V.
Introduco)
A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupe o trabalho com fatos que

envolvem inicialmente a memorizao. Este um aspecto inerente aprendizagem, desde
que no seja vista como mecnica e sem significado para o aluno.
Para Zabala (1998), o entendimento de contedo procedimental inclui entre outras
coisas as regras, as tcnicas, os mtodos, as destrezas ou habilidades, as estratgias. Os
procedimentos so um conjunto de aes ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para
a realizao de um objetivo. So contedos procedimentais ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir. Sendo assim, os contedos procedimentais
desenvolvem o saber fazer.
Os contedos procedimentais esto presentes em todas as atividades de ensino,
necessitando sempre da interveno do professor para que sejam vistos a partir de propsitos
fundamentais da educao, para que o aluno construa instrumentos de anlise e crtica dos
resultados e dos processos utilizados para atingir as metas estabelecidas, exigindo uma
reflexo sobre ao no sentido de entender a sua utilizao e aperfeio-la. Numa atividade
de pesquisa bibliogrfica, por exemplo, fundamental que o professor oriente sobre o
procedimento adequado para que os objetivos das atividades sejam alcanados. Pesquisar
em mais de uma fonte, registrar o que for mais importante, organizar dados e informaes
para a produo de texto, so aes necessrias para esse tipo de atividade.
Os contedos atitudinais agregam valores, atitudes e normas que se constituem no
aprender a ser e aprender a conviver. Estes contedos permeiam todas as reas de
conhecimento e possibilitam ao educando aprendizagens necessrias para a convivncia
social.
17
Valores - so os princpios ticos que permitem s pessoas emitir um juzo sobre as
condutas e seu sentido. So valores: a solidariedade, o respeito, a responsabilidade, a
liberdade, dentre outros.
Atitudes referem-se a comportamentos ou a maneiras relativamente estveis das

pessoas se comportarem, adotando condutas conforme os valores pr estabelecidos. So
exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, respeitar o meio ambiente, participar das
atividades da escola, conservar o patrimnio pblico etc.
Normas - diz respeito aos padres ou regras de comportamentos que devem ser
seguidas por todos os membros de um grupo social, em determinadas situaes. Apesar dos
contedos serem classificados por natureza, especificidades e categorias, no significa que
eles sejam trabalhados separados, pois todos eles esto estreitamente relacionados e
integrados, e, por mais especficos que sejam, sua aprendizagem sempre est associada a
contedos de outra natureza, podendo aparecer ao mesmo tempo em todas as dimenses,
em funo dos objetivos que se pretendem alcanar, ou seja, um contedo pode ser explorado
numa perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal.
COMPETNCIAS E HABILIDADES NO CONTEXTO CURRICULAR
Numa sociedade globalizada em que o conhecimento transforma-se no principal fator

de produo e a informao circula de maneira acelerada natural que muitos conceitos
transitem entre os vrios setores. Nos ltimos tempos, um dos conceitos que se dimensionou
para alm do seu universo, o da competncia, que normalmente aparece no discurso dos
administradores e economistas e hoje, invadiu e est fortemente presente no espao
educacional.
Vrios so os conceitos encontrados para o termo Competncia, porm, nas
diferentes palavras, um significado comum, competncia o agir com eficincia, utilizando-
se dos conhecimentos, valores e vivncias adquiridos para enfrentamento de situaes reais.
No contexto educacional, a idia de competncia abrangente e refere-se a atributos
intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. A educao propiciar ao aluno a formao de seu
senso crtico, o que o tornar atuante na sociedade. A escola deve procurar desenvolver nos
alunos a capacidade de se articular, relacionar os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes
e valores construdos por intermdio da vivncia e por meio de conhecimentos especficos de
cada rea e que possibilitem ao educando agir eficientemente em qualquer situao da vida.
O domnio cognitivo que se realiza por meio de operaes sobre o conhecimento
produzido pela sociedade que fundamenta as aes das pessoas como indivduos e como
profissionais. Essa articulao e relao se constri a partir da necessidade da vida diria,
das emoes e do enfrentamento das situaes desafiadoras.
Competncia a capacidade que as pessoas desenvolvem de

articular, relacionar, os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e
valores, constitudos por intermdio a de sua vivncia e por meio dos
conhecimentos construdos na escola. Essa articulao e relao se
constri a partir da necessidade da vida diria, das emoes e dos
enfrentamentos das situaes desafiadoras com as quais temos que
dialogar (Cruz, 2001, p. 29).
A competncia implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes, atitudes e valores.

a ao cognitiva afetiva e social que se torna visvel em prtica e aes que se exercem sobre
o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade. A habilidade, ou o saber fazer, so os
componentes que, articulados, geram competncias. Por ser o conhecimento algo dinmico e
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infinito, as competncias adquiridas geram novos saberes e habilidades que, mobilizados,
desenvolvem novas competncias.
Nessa perspectiva, o presente Referencial Curricular define as intenes educativas
para o Ensino Fundamental por meio de competncias e habilidades que devem ser
desenvolvidas ao longo da escolaridade. Isso no significa, entretanto, um esvaziamento dos
contedos escolares nem a reduo dos conhecimentos a serem aprendidos. A proposio
dar significado aos contedos pois, ao definir as competncias e habilidades, fundamental
expressar uma variedade de saberes, valores e atitudes que o aluno deve desenvolver ao
longo do Ensino Fundamental ou da vida escolar e no apenas uma lista de contedos a
serem cumpridos .
A organizao por competncias e habilidades apresentadas so articuladas a partir
de eixos bsicos orientadores, como referencial, de modo a permitir uma reflexo crtica e
relacional, deixando grande margem de flexibilidade sobre a seleo dos contedos
relevantes e que melhor potencialize o ensino, tendo em vista as competncias a serem
desenvolvidas.
Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais prprios preciso que o ser humano
seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar decises, a criar situaes
complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se o que se pretende que os alunos
construam competncias, essas so as tarefas que eles tm de enfrentar no s uma vez,
mas no seu cotidiano.
O desenvolvimento de habilidades e competncias na sala de aula implica o
conhecimento do contexto histrico social, considerando a importncia da
interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas relaes educacionais de modo que
os conhecimentos sejam reorganizados e modificados, permitindo uma aprendizagem
significativa, que favorea ao indivduo interagir e transformar a realidade.
A IMPORTNCIA DOS TEMAS TRANSVERSAIS
Contemplar questes sociais no currculo escolar se justifica diante da necessidade de

formar um cidado capaz de lidar com as situaes reais do seu cotidiano de forma crtica,
responsvel e autnoma.
Nessa concepo, foram incorporados ao Referencial, os Temas Transversais
abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais, por entender que as temticas
correspondem as preocupaes urgentes da sociedade brasileira e, portanto, devem ser
colocadas para a reflexo no mbito do espao escolar, visando a participao poltica e social
do aluno e o compromisso educativo com a construo da cidadania, objetivo primeiro da
Educao Bsica.
Os temas transversais, ora apresentados, no se constituem em novas reas de
conhecimento, ao contrrio, eles perpassam todas as disciplinas, pois todos esto presentes
de diversas formas na vida cotidiana e sero relacionados e contextualizados nas diferentes
reas. Faz-se necessrio integr-los ao currculo atravs da transversalidade, visto que os
temas no surgem em um trabalho isolado ou paralelo, mas devero ser includos no contedo
das distintas reas de forma sistemtica, permitindo aos alunos a utilizao dos
conhecimentos escolares em sua vida prtica de forma contnua e integrada ao convvio
escolar.
Seguindo o que nos aponta os Parmetros Curriculares Nacionais, a seleo dos
temas transversais obedece aos critrios da demanda social que exigem que temas urgentes
sejam tratados na escola; da abrangncia nacional que contemplam questes pertinentes a
todo o pas; da compreenso da realidade e a participao, possibilitando ao aluno o
desenvolvimento de capacidades para se posicionar diante da problemtica social e da
possibilidade de aprendizagem no ensino fundamental. Os temas transversais so: tica,
Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo.
19
tica - a tica a reflexo sobre o comportamento humano, o como agir perante o
outro ela deve fazer parte dos objetivos maiores da escola e estar a servio da formao para
cidadania. A tica trata das relaes interpessoais, da relao da escola com a comunidade,
professores e alunos, est presente em todos os contedos curriculares e nos demais temas
transversais. Para orientar o trabalho pedaggico foram selecionados quatro eixos: respeito
mtuo, justia, dilogo e solidariedade.
Pluralidade Cultural - dada a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira a

escola dever combater o preconceito e a discriminao atravs do dilogo e vivncias de
sua cultura e do respeito as outras formas de expresso cultural.
Meio Ambiente - ao tratar do objeto da rea ambiental, a escola dever considerar as

relaes sociais, econmicas e culturais do ser humano com o meio ambiente e estabelecer
metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental sustentvel.
Sade - O tema sade deve ser trabalhado levando em conta as condies de vida
retratadas nas relaes com o meio em que vive. Uma vez que a formao de hbitos e
atitudes construda desde a infncia atravs da observao de valores. Compete escola
contribuir para a formao do cidado, informando-o e orientando-o para que ele seja capaz
de valorizar a sade individual e coletiva.
Orientao Sexual A orientao sexual na escola tem como objetivo informar e

problematizar as questes relacionadas sexualidade, considerando posturas, crenas, tabus
e valores; proporcionando aos educandos conhecimentos, respeito e auto-cuidado com o
corpo. O tema orientao sexual traz como eixos fundamentais o corpo humano, relaes de
gnero e preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis (DST), nas dimenses
sociolgica, psicolgica e fisiolgica.
Trabalho e Consumo - O tratamento deste tema na escola se baseia na discusso e

reflexo sobre o trabalho e o consumo, no sentido de explicitar as relaes sociais nas quais
se produzem as necessidades, os produtos e os servios. O conhecimento e a reflexo sobre
a forma de organizao do trabalho e do consumo, a partir de sua realizao, daro subsdios
para a compreenso da prpria realidade, construo da dignidade, atitude crtica e
responsvel valorizando aes que forneam uma distribuio justa do ponto de vista social.
A abordagem deste tema parte do pressuposto de que, em cada servio ou produto
consumido, existe trabalho social, realizado segundo determinadas relaes que so
construdas historicamente, portanto passveis de crtica, interveno e transformao.
Embora tenham sido selecionados os referidos temas transversais, outras temticas e
questes pertinentes podem ser priorizadas e acrescentadas no trabalho educativo de acordo
com as diferentes realidades e demandas locais.
DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAO ASPECTOS CONCEITUAIS E LEGAIS
Se buscamos uma escola que no seja uma preparao para a vida,

mas que seja ela mesma uma rica experincia de vida, se buscamos
uma escola que no seja reprodutora dos modelos sociais
discriminatrios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos
os alunos, temos de repensar a avaliao. (Celso
Vasconcelos, 1994.)
20
A avaliao da aprendizagem uma questo poltico-pedaggica e deve contemplar
as concepes de homem, de educao e de sociedade, o que implica em uma reflexo crtica
e contnua da prtica pedaggica da escola e sua funo social. Para tanto, h necessidade
de referenciais claros no processo avaliativo, no podendo limitar-se verificao da
aprendizagem de contedos ou atividades, fazendo uso to somente dos instrumentos de
provas e notas, embora faam parte do processo. Por isso, a avaliao deve contemplar uma
concepo mais ampla, uma vez que envolve formao de juzos e apreciao de aspectos
qualitativos. Esta deve ser compreendida como uma ao reflexiva do processo da
aprendizagem, pois um instrumento essencial no desenvolvimento scioafetivo e cognitivo.
Na educao, a avaliao deve acontecer de forma organizada e planejada de acordo com as
normas que regem o Sistema de Ensino.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB N 9394/96, em seu artigo 9,
Inciso VI, a Unio incumbir-se- de assegurar processo nacional de avaliao do rendimento
escolar no Ensino Fundamental, Mdio e Superior, em colaborao com os sistemas de
ensino, objetivando a definio de propriedades e a melhoria da qualidade do ensino. O artigo
24, inciso V, alnea a, ressalta que a avaliao deve ser contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
O Regimento Escolar do Estado do Tocantins, em seu Artigo 89 prev que a avaliao
da aprendizagem levar em conta os objetivos propostos no planejamento do professor e ser
feita continuamente atravs de trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas ou
objetivas ou outros procedimentos pedaggicos, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos. No artigo 92, a aprendizagem do aluno que apresentar necessidades
educacionais especiais ser adequada ao seu nvel de desenvolvimento, observando suas
habilidades e competncias, contando com a participao dos profissionais envolvidos em seu
processo educacional.
Essas normas legais do processo avaliativo orientam toda a prtica pedaggica, numa
concepo democrtica, nas quais a escola deve se valer tanto do processo de avaliao
quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade que deve
ser exercida atravs do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo e ser ouvido.
Isso significa reconhec-lo como sujeito do seu contexto histrico, o que o torna um ser
particular. Para o aluno, a avaliao um instrumento de tomada de conscincia de suas
conquistas e dificuldades, j para o professor a avaliao favorece reflexo contnua de sua
prtica pedaggica, contribuindo com a construo de um planejamento que atenda s reais
necessidades dos alunos.
Assim, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do desenvolvimento
dos alunos no significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas atividades
escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do processo
educativo, no podendo ser objeto de avaliao quantitativa, incapaz de mensurar o progresso
nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, no querendo com isto dizer que
se deva aprovar os alunos de forma aleatria, mas se ter o cuidado de garantirlhes uma
aprendizagem que possibilite xito no processo escolar.
Segundo Luckesi (2001), avaliar acolher o aluno no seu ser e no modo de ser, como
estar; para a partir da, decidir o que fazer. Isso significa a possibilidade de verificar uma
situao da forma como se apresenta, para depois intervir. Agindo assim, o processo avaliativo
ser sempre progressivo.
DIMENSES AVALIATIVAS
Por ser a avaliao um momento de encontro e dilogo necessrio que passe a
assumir um carter inclusivo, no qual o aluno adquira confiana em si mesmo, sendo
estimulado a progredir cada vez mais em busca de novos conhecimentos, ampliando sua
viso de mundo.
21
A ao avaliativa oferece subsdios para os educadores refletirem sobre a prtica pedaggica,
no intuito de procurar identificar os conhecimentos prvios do aluno, auxiliandoo no seu
processo de desenvolvimento e construo da sua autonomia. A prtica da avaliao dever
ser coerente com a metodologia de ensino utilizada pelo professor. Ensinar e avaliar devem
ter correspondncias quanto aos nveis de complexidade adotados, ou seja, no ser simplista
ao ensinar e complexo ao avaliar e vice-versa.
Avaliando a aprendizagem, avalia-se o ensino, num processo contnuo, pois o que se
pretende questionar a forma ensinada, sua adequao s vrias maneiras de desenvolver
as aprendizagens apresentadas na sala de aula, levando em considerao a contextualizao
e fatos histricos vividos pelos alunos, influenciando na sua forma de aprender. necessrio
que o professor conhea as caractersticas do grupo como um todo, o desenvolvimento
cognitivo, psicolgico e social, e, a partir da, organize condies adequadas para a
aprendizagem, redirecionando o planejamento e suas estratgias de ensino. Aprender
construir significados e ensinar oportunizar esta construo ( Moreto, p.58, 2002).
A avaliao da aprendizagem, fundamentada em princpios scio-interacionistas,
compreende o educando como um ser em constante processo de construo e transformao.
Portanto, a avaliao constitui-se como um instrumento pedaggico no apenas para
mensurar, de modo imediatista, o conhecimento adquirido pelo aluno, mas para faz-lo
desenvolver em sua dimenso cognitiva, implicando tambm antever o desenvolvimento
educativo do aluno em dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e intervir.
Desta forma, uma avaliao no sentido de intervir, proporciona ao educando um feedback que
o orienta no processo de aprendizagem e na autonomia do saber, no sendo possvel um
diagnstico sem uma interveno e uma interveno sem um diagnstico, pois um depende
do outro para a articulao dos procedimentos a serem tomados. As quatro dimenses a
seguir apresentam um sentido amplo mediante a necessidade de formao do educando; so
interligadas e no podem ser dissociadas umas das outras.
INTEGRANTES DO PROCESSO AVALIATIVO

A atual concepo de ensinar e aprender exige que se repense a avaliao em um
sentido amplo e essencial no contexto educativo. A equipe gestora responsvel pela
integrao e articulao de todas as aes desenvolvidas na escola, dando direcionamento
ao ensino, a aprendizagem e, em especial, ao processo avaliativo, oferecendo condies e
recursos necessrios prtica pedaggica, promovendo a anlise, a discusso coletiva das
avaliaes, assegurando o sucesso escolar a todos os alunos.
A Avaliao e o Professor
Na avaliao, o professor assume a funo de investigar quais as dificuldades
enfrentadas pelos alunos, o porqu dessas dificuldades e os meios para super-las, pois
quando se utiliza a informao adquirida para criar novas situaes de interveno que a
avaliao pode ser considerada um instrumento de aprendizagem.
Para uma avaliao precisa e segura, so necessrios instrumentos, critrios de
avaliao e registros que enfoquem as vrias dimenses do processo educativo e,
principalmente, que se saiba interpret-los, para que se tornem eficazes, pois alguns objetivos
planejados que no foram alcanados durante o processo de ensino e aprendizagem
necessitaro de ajustes mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Segundo Moreto (2000, p. 17), para se ter sucesso no ensino preciso que o professor
estabelea claramente os objetivos ao preparar suas aulas, analisando os contedos
propostos e verificando se so relevantes para o contexto de seus alunos, considerando as
caractersticas psico-sociais, grau intelectual, capacidade de estabelecer relao do contedo
ensinado com o dia a dia. Assim, a ao do professor deve estar deliberadamente voltada
para a promoo da aprendizagem dos alunos, de modo a garantir a todos um bom
desempenho em todas as atividades. necessrio que este reveja o currculo, o plano de
curso, o planejamento, as estratgias, os mtodos e os materiais didticos at que consiga os
22
resultados esperados. A auto-avaliao de sua prtica pedaggica e da capacidade de lidar
com a diversidade dos alunos em situaes adversas exige um equilbrio emocional e atitudes
que fomentem a aprendizagem.
A sala de aula um laboratrio para a prtica pedaggica e a aprendizagem do
educador. o seu fazer pedaggico que intensificar a inter-relao com os alunos,
comeando de onde eles esto, possibilitando-os estabelecerem uma aprendizagem
significativa, como um novo ponto de partida para seu trabalho, e assim entender e usufruir
do verdadeiro sentido da avaliao escolar.
Critrios para prtica avaliativa

Os critrios de avaliao indicam as expectativas que se quer alcanar com a
aprendizagem dos alunos, considerando as competncias e habilidades propostas para cada
rea de conhecimento, de modo a refletir sobre os contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais, de forma que os critrios refiram-se ao que essencial, fundamental e
indispensvel para que o aluno possa continuar aprendendo, lembrando (...) que o perodo
de escola um perodo de desenvolvimento intelectual do aluno em que ele precisa se
preparar para entender a linguagem em contexto, os mais diversos (...). (Moreto p.51- 2002)
necessrio ao professor:
- Ter clara a concepo utilizada como suporte da prtica pedaggica;
- Planejar as suas aulas cotidianamente;
- Reelaborar e atualizar seus conhecimentos;
- Estabelecer com clareza o que ser avaliado;
- Selecionar e comunicar aos alunos as tcnicas e instrumentos de avaliao a serem
utilizados;
- Dar ao aluno o direito de questionar, duvidar e errar;
- Considerar o erro como um dos indicadores do nvel de aprendizagem;
- Fazer intervenes em tempo hbil;
- Valorizar os acertos dos alunos, incentivando e elevando sua auto-estima;
- Registrar os resultados da avaliao para acompanhamento e progresso do aluno;
- Explicar previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada atividade proposta;
- Iniciar cada atividade, levantando os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto
que ser tratado;
- Estimular e incentivar os alunos a superar os desafios;
- Diagnosticar os avanos e dificuldades dos alunos, propondo atividades de recuperao
paralela;
- Valorizar e respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos;
- Promover a auto-avaliao do aluno, estabelecendo critrios que possibilitem a
confiana mtua.
A avaliao e o aluno
A avaliao fundamental para o aluno, quando ele participa do processo avaliativo,
interpretando seu desempenho com relao ao desenvolvimento intelectual, procurando
superar suas dificuldades e limites, de forma interativa e integrada com o contexto
educacional.
Com a prtica efetiva da avaliao, o professor deve promover a integrao e a
conscientizao dos alunos para aprendizagens essenciais e a auto-formao de cidados
autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e
responsabilidade na sociedade em que vivem.
23
A prtica da auto-avaliao favorece ao aluno analisar suas atitudes, valores,
habilidades e competncias, tornando-o sujeito do processo ensino e aprendizagem,
conquistando sua autonomia de forma responsvel.
Ao fazer auto-avaliao o aluno estar:
- analisando e pensando o prprio processo de aprendizagem (como eu aprendi? como
percebi meu desenvolvimento?);
- desenvolvendo um conceito de si mesmo;
- reconhecendo seu prprio esforo para aprender.
Nesse sentido, faz-se necessria uma ao transformadora e dialgica, em que o
aluno, seja parte integrante do processo e no apenas objeto da avaliao quantitativa; com
vista a compreender, atuar e transformar seus conhecimentos, de maneira a atender suas
necessidades psico-sociais e as exigncias do mercado de trabalho.
A avaliao e a famlia
Para que o aluno tenha melhor proveito, a ao educativa dever ser planejada para
envolver, simultaneamente, o aluno, a famlia e as pessoas que com ele interagem. Informar
aos pais sobre o desempenho dos alunos um direito desses e dever da escola, ajudandoos
a entender o processo de avaliao, ter conhecimento do contedo, da forma como os
professores ensinam e avaliam seus filhos.
Desse modo, a escola em sua amplitude tem o papel de integrar o educando, educador
e a famlia, visando aes conjuntas para promover uma aprendizagem significativa,
contemplada tanto na elaborao quanto na execuo do Projeto Poltico Pedaggico.
A escola dever adotar estratgias para que os pais possam acompanhar o
desempenho dos seus filhos, avaliando-os e favorecendo a auto-avaliao de forma a
conscientizar-se da necessidade de mudana, visto que so parte integrante do processo de
ensino, pois esse no somente o papel da escola, uma vez que os filhos tm como primeiro
referencial os prprios pais, tomando-os como exemplo de valores morais. O dilogo deve ser
prtica constante na relao escola-famlia, ressaltando os aspectos positivos, progressos e
possibilidades de melhora. Os pais que participam das atividades escolares, inclusive da
avaliao, valorizam mais os filhos, estreitando assim a relao de confiana, estimulando-os
e incentivando-os a superarem suas dificuldades, favorecendo-os no crescimento como
aprendiz e como pessoa.
A avaliao e o conselho de classe

O Conselho de Classe uma ao coletiva liderada pela equipe gestora da Unidade
Escolar na busca de alternativas para a resoluo dos problemas pedaggicos,
administrativos e comunitrios da escola, como forma preventiva reprovao, ao abandono
e evaso escolar, devendo o mesmo ocorrer em conformidade com os Artigos 50 a 54, do
Regimento Escolar Padro/2003, o qual dever subsidiar a criao de metas, estratgias de
ensino e a retomada de aspectos para a melhoria do processo de aprendizagem.
Deve ser ainda um momento de reflexo para a equipe gestora, alunos e
pais/responsveis, para obterem uma viso de conjunto, no qual o aluno no dever ser
rotulado, mas avaliado num todo, considerando seus limites, evitando assim, que a reunio
do Conselho seja uma confirmao de apenas aprovar e reprovar. Informaes sobre a classe
e sobre cada aluno favorecem a tomada de decises, imediatamente aps a realizao de
cada Conselho. O Conselho dever avaliar dados referentes s dificuldades apresentadas
pelos alunos e que precisam receber mais ateno por parte dos professores, para depois
elaborar propostas que venham melhorar o processo educativo.
O resultado final deve ter o consenso dos integrantes do Conselho em relao s
intervenes necessrias ao processo de ensino e aprendizagem, para que se possa
24
compreender cada progresso e dificuldade do aluno, a fim de promover aprendizagens
efetivas.
A avaliao e a recuperao
A recuperao tem carter obrigatrio e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
recomenda que esta ocorra paralela ao perodo letivo. Esse procedimento flexvel Unidade
Escolar, devendo estar contemplado no Projeto Poltico Pedaggico, para que haja
adaptaes e estratgias de acordo com a demanda. O art. 24, deixa claro, na alnea e
quando diz que:
Obrigatoriedade de estudo de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo,
para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pela instituio de ensino
em seus regimentos. Para tanto, a comunidade escolar deve empregar mtodos e estratgias
quando, no processo avaliativo, for detectado que determinados alunos no atingiram a
aprendizagem mnima exigida pelo Sistema de Ensino.
Assim, a recuperao outra oportunidade intencional e deliberada de aprendizagem
oferecida aos alunos que no obtiveram bom desempenho em um determinado perodo
escolar; o momento em que o professor busca sanar as dificuldades de aprendizagem que
estes alunos apresentam por condies psico-sociais, econmicas e culturais, utilizando
novas metodologias de ensino. Nesse sentido, a recuperao paralela se prope a romper
com a cultura de reprovao, sendo que as notas ou conceitos deixam de ser apenas
registros, passando a ser passveis de reviso, segundo critrios definidos pela escola,
garantindo a qualidade da aprendizagem.
Atribuies do professor no processo de recuperao

Cabe ao professor tomar todas as providncias necessrias e oferecer estratgias de
recuperao, que devem estar contempladas no Projeto Poltico Pedaggico. As atividades
de recuperao devem ser realizadas com critrios, a fim de no sobrecarregar o
recuperando. Outra atribuio do professor planejar e executar atividades que possibilitem
a recuperao dos alunos com rendimento comprometido. Para isso, o professor dever, ao
trmino de cada contedo ou atividade trabalhada, verificar se houve aprendizagem, a fim de
que o aluno possa avanar em relao s competncias e habilidades a serem desenvolvidas.
Fatores a serem considerados ao planejar e executar a recuperao
- Diversificao de atividades e metodologias;
- Diversidade e ritmo de aprendizagem dos alunos;
- Nvel de compreenso que o aluno deve alcanar;
- Qualidade do contedo e sua relevncia cientfico-tecnolgica e social, no
desenvolvimento das habilidades e competncias.
Fatores que no favorecem o processo de recuperao
- O professor limitar-se a repetir a explicao da mesma forma conduzida anteriormente;
- Repetio do trabalho sem mudanas de metodologias, apenas como estratgias para
adquirir notas;
- O professor no trabalhar a real dificuldade do aluno;
- O professor usar a recuperao como punio, no priorizando a qualidade do ensino
e a permanncia do aluno.
Estratgias de recuperao
Estratgias so prticas diferenciadas que o professor deve adotar para conduzir o
processo educativo, devendo considerar as caractersticas do aluno e das disciplinas para
uma melhor interveno pedaggica. O momento mais importante para a recuperao
acontece durante o perodo da aula, sendo o momento em que se percebe as dificuldades
25
apresentadas pelos alunos, pois a avaliao contnua revela a sua importncia na prtica
educativa. A reviso diria dos contedos, explicaes complementares, atividades ldicas,
atividades de casa, correo de atividades, so procedimentos que atuam preventivamente e,
se aplicados desde o incio do processo ensino e aprendizagem, contribuiro para o
desenvolvimento do aluno.
Medidas preventivas
No campo da avaliao, o termo prevenir deve ser compreendido como ao
estratgica para antever os resultados do processo de ensino e aprendizagem, o que pode
garantir ao educando aprendizagem significativa evitando resultados negativos, considerando
que a reprovao um fator de risco ao seu desenvolvimento, de modo que a avaliao como
ato preventivo implica tomar medidas com antecipao para que o resultado esperado, o
sucesso do aluno, seja alcanado.
Projeto de Estudo
O professor da disciplina juntamente com o coordenador pedaggico e o orientador
educacional, devero criar um plano de estudo para os alunos que apresentarem dificuldades
de aprendizagem. Deve fazer parte do Projeto de Estudo, contedos significativos, com
atividades, como: aula de reforo, planto de dvidas e formao de hbitos de estudos e
outros; que possibilitem o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas.
Atividades diversificadas
So atividades que o professor poder desenvolver ao longo do ano para contribuir na
construo do conhecimento do aluno.Entre as atividades diversificadas podemos citar: aula
campo, intercmbio cultural, pesquisa cientfica, oficina de leitura, desenvolvimento de
projetos cientficos e outros. Ao desenvolver essas atividades, o professor da disciplina ou
ano, juntamente com o coordenador pedaggico e o orientador educacional podero trabalhar
com registros diversos, individual ou em grupo, constando os rendimentos e dificuldades dos
alunos diante de cada contedo trabalhado. As informaes ou registros sobre o desempenho
do aluno devem ser revistos sempre que for necessrio, ao longo de todo o ano letivo.
Monitores
O professor poder contar com o apoio dos alunos que tenham um bom rendimento
escolar para auxili-lo junto aos demais com menor desempenho. Caso a escola possa contar
com estagirios, poder fazer um horrio especial para atendimento dos alunos com
dificuldades, de modo que o planejamento para a aula de recuperao seja orientado pelo
professor da disciplina e o Coordenador Pedaggico.
Reviso de Provas
O professor pode optar por corrigir a prova junto com os alunos. Nessa oportunidade,
estar proporcionando feedback dos contedos e objetivos trabalhados, constituindo
importante estratgia de recuperao dos alunos.
AVALIAO E OS CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, ao efetivar uma avaliao deve-se

considerar os Contedos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais como componentes que
promovam as capacidades motoras, de equilbrio, de autonomia, de relao interpessoal e de
insero social.
O professor, em sua prtica pedaggica, deve ter conscincia de que essas dimenses
so objetos de aprendizagem, presentes em todas as atividades e contribuem para o
26
desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participao ativa e transformadora.
Sendo necessrio, observar o tratamento, a seleo e a organizao que so dados a esses
componentes essenciais no processo avaliativo.
Avaliao dos Contedos Conceituais

A aprendizagem dos Contedos Conceituais envolve a abordagem de conceitos, fatos
e princpios que conduzem o aluno representao da realidade, operando atravs de
smbolos, idias, signos e imagens. Para isso, o aluno precisa adquirir informaes e vivenciar
situaes-problema, que lhe permitam a aproximao de novos conhecimentos, que
conduzam construo de generalizaes parciais, que ao longo de suas experincias
possibilitar-lhe-o a elaborao de conceitos mais abrangentes.
Avaliao dos Contedos Procedimentais

Os Contedos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para
analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ao para atingir as
metas a que se propem nas atividades escolares.
A considerao dos Contedos Procedimentais no processo de ensino de
fundamental importncia, pois permite incluir conhecimentos que tm sido tradicionalmente
excludos do ensino, como documentao, organizao, comparao dos dados,
argumentao, verificao, reviso de textos escritos, dentre outros.
Avaliao dos Contedos Atitudinais

Os Contedos Atitudinais desenvolvem normas e valores, que permeiam todas as
aes educativas. A no compreenso desses valores pelos educadores conduz os
educandos a aquisio de conhecimentos que no favorecem a formao de boas atitudes,
restringindo o conhecimento apenas ao mbito puramente conceitual.
Nos contedos possvel e necessrio identificar as dimenses procedimentais,
atitudinais e conceituais, a fim de que o processo de ensino e aprendizagem no se restrinja
ao mero reprodutivismo.
Todos os contedos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor dever
ter esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula,
levando-se em considerao os critrios que devero ser avaliados dentro destas trs
dimenses, como por exemplo: Para desenvolver o tema poluio ambiental, deve-se levar
em conta:
1 - Contedos Conceituais
- Detectar os tipos de poluio que prejudicam o meio ambiente;
- identificar as causas que provocam a poluio ;
- identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes;
- analisar as conseqncias.
2 - Contedos Procedimentais
- desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informaes coletivamente;
- observar e interferir quanto s causas e efeitos da poluio;
- aprender formas de analisar a informao para confirmar ou refutar hiptese.
3 - Contedos Atitudinais
- tomar conscincia da importncia de preservar o meio ambiente;
27
- utilizar diferentes fontes de informaes, como forma de combate poluio;
- sentir-se parte integrante e responsvel pela qualidade do meio em que vive.
28
ALFABETIZAO
1 - ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Outrora se considerava que a entrada da criana no mundo da escrita se fazia apenas

pela alfabetizao, ou seja, a capacidade de codificar e decodificar os sinais grficos,
transformando-os em sons e escrita. Sabe-se que esse conceito de alfabetizao j no atende
s necessidades sociais e polticas, uma vez que apenas saber ler o texto sem saber usar a
leitura e a escrita para exercer uma prtica social, no suficiente.
Desde meados dos anos 80, ampliou-se o conceito de alfabetizao, pois concepes
psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita comprovaram que, se o
aprendizado das relaes entre letras e os sons da lngua uma condio de uso da lngua
escrita, esse uso tambm uma condio da alfabetizao ou do aprendizado das relaes
entre as letras e os sons da lngua.
A partir dessa nova dimenso surgiu o termo letramento que pode ser definido como
um processo de aprendizagem social e histrico da leitura e da escrita. Por isso, se caracteriza
como um conjunto de prticas que se inicia quando a criana comea a conviver com as
diferentes manifestaes da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida.
Segundo Magda Soares (1998), dissociar alfabetizao e letramento um equvoco,
pois no so dois processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a
alfabetizao se desenvolve no contexto por meio de prticas sociais de leitura e escrita, e
este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto por meio da aprendizagem das
relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
Sabe-se que a grande dificuldade no ler, mas interpretar e efetuar a produo
escrita. No se pode omitir que esta dificuldade seja conseqncia do processo de
alfabetizao que se tem, no qual os educandos do primeiro ano, normalmente no produzem
textos espontneos e a relao que estabelecida com a escrita extremamente artificial,
porque se pressupe que, uma vez que ainda no dominam a conveno ortogrfica, eles no
so ainda capazes de desenvolver com a escrita, atividades significativas. Por isso, somente
depois de letras, famlias silbicas, cpias, ditados e produo de frases com palavras j
socializadas pela classe que se solicita que os alunos produzam textos. O resultado costuma
ser desastroso, pois os alunos fazem o que aprenderam, isto , suas redaes se reduzem a
conjuntos de frases sem as caractersticas bsicas de um texto.
Cuidar da dimenso lingstica, visando alfabetizao, no implica excluir da sala de
aula o trabalho voltado para o letramento. equvoco pensar os dois processos como
seqenciais, isto , vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espcie de
preparao para a alfabetizao, ou ento, como se a alfabetizao fosse condio
indispensvel para o incio do processo de letramento.
Constata-se que possvel e eficaz alfabetizar com o uso de textos interessantes e
relevantes, pois estes, assim como os de frases descontextualizadas e s vezes
inimaginveis, tambm apresentam todas as letras e sons; para isso o professor deve
reorganizar sistematicamente partindo sempre de textos funcionais ou ldicos para, a partir
da, produzirem textos coletivos e individuais e a conhecerem as letras e os sons parecidos
ou iguais; o que far com que tenham interesse e prazer em compreenderem a utilidade da
escrita e de sua circulao social, bem como suas finalidades e suas formas, afinal a relao
entre as letras e os sons da fala sempre muito complicada pelo fato da escrita no ser o
espelho da fala, porque possvel ler o que est escrito de diversas maneiras.
Com todas essas mudanas e heranas de concepes educacionais, h uma
expectativa muito grande da sociedade em relao aos seus resultados. Alfabetizao ou
letramento, o grande desafio alcanar respostas que auxiliam a encontrar caminhos que
levem a uma eficcia no processo de alfabetizar letrando
29
2 PESQUISADORES
Muitas atitudes consideradas pelos educadores como bom senso, foram ao longo dos
anos, objetos de estudos de pensadores como: Emlia Ferreiro, Clestin Freinet, Paulo Freire,
Howard Gardner, Jean Piaget e Lev Vygostky. Todos partem do princpio de que preciso
entender a ao do sujeito no processo de aquisio do conhecimento.
Maria Montessori (1870 1952) - O desenvolvimento da inteligncia da criana requer uma

educao metdica a criana o primeiro membro de um grupo a vagar sobre a Terra. O
instinto para mudar, passar de uma descoberta a outra, uma parte da natureza dela, a outra
parte cabe educao.
Piaget (1896 1980) A criana tem uma forma prpria e ativa de raciocinar e aprender,
evoluindo por estgios at a maturidade intelectual, o que permite a construo da autonomia
moral que o estabelecimento da cooperao e do respeito mtuo.
Emlia Ferreira ( 1939...) As mudanas necessrias para enfrentar, sobre bases novas a
alfabetizao inicial, no se resolvem com um novo mtodo de ensino, nem com novos testes
de prontido, nem com novos materiais didticos. preciso mudar os pontos por onde ns
fazemos passar o eixo central das nossas discusses. Temos uma imagem empobrecida da
criana que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega
um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrs disso h um sujeito
que pensa, que constri que age.
Lev Vygotsky (1897 1934) O aprendizado fundamental para a criana

desenvolverse e este se processa pela interao social, uma vez que o indivduo no nasce
pronto e no cpia do ambiente intelectual em que est inserido.
Howard Gardner (1945...) A escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos e
no apenas algico-matemtica e a lingstica, como mais comum.
Clestin Freinet (1896 1966) A aproximao das crianas sua comunidade permitelhes
transformaes sociais interagindo com o meio em que vivem.
Paulo Freire ( 1921 1997) preciso por fim educao bancria, em que o professor
deposita em seus alunos o conhecimento que possui; afirmava que antes de ensinar uma
pessoa a ler as palavras era preciso ensina-la a ler o mundo.
3 - A CRIANA E O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM.
Ao refletir sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criana, considera-se as

experincias e estudos j realizados, no esquecendo que a criana vive um permanente
conflito entre o mundo da fantasia e o mundo real. Segundo Wallon (1989) importante
trabalhar com as crianas estabelecendo uma relao entre os dois planos; isto leva a concluir
o quanto necessrio possibilitar criana o afloramento de emoes e pensamentos, e de
criar um vnculo com base na afetividade, na compreenso e no respeito s necessidades
individuais destas.
No incio da vida escolar, comum observar crianas com grandes dificuldades em
adaptar-se ao novo ambiente, pois se sentem perdidas ou ameaadas, e muitas vezes,
tornando-se agressivas ou inibidas em funo da nova etapa de vida que esto vivenciando.
A escola necessita, redirecionar a sua prtica, pois ensinar no apenas repassar
30
informaes a um ouvinte, mas ajud-lo a transformar suas idias. Para tanto, o professor
precisa conhecer a criana, observ-la atentamente, procurando compreender seu ponto de
vista, estimular e manter a motivao, tendo conscincia que a criana protagonista ativa
dessa aprendizagem.
Montessori (1965) afirma que o professor em sala de aula desempenha melhor o seu
papel quando age como facilitador, conduzindo as crianas a adquirirem independncia e
autoconfiana. Nesse processo de alfabetizao, necessrio que este educador
compreenda as fases pelas quais a criana passa:
1 fase - do nascimento at aos trs anos, fase em que ela observa os fatos presentes
no ambiente e os absorve, de diferentes formas. durante esta fase que o idioma e
habilidades motoras so adquiridas.
2 fase - de trs a seis anos, a criana atinge a fase de manipulao do ambiente,
desenvolve sua criticidade, concentrao, coordenao e independncia. O prprio convvio
conduz a criana a desenvolver seu raciocnio para leitura, escrita e clculos.
3 fase - atingindo a fase dos seis aos nove anos, a criana descobre o segredo para
aprender atravs da sua imaginao. a fase em que est presente a conscincia e o
interesse por tudo que existe ao seu redor.
4 fase - dos nove aos doze anos, aumenta a imaginao e o entendimento dos
conceitos.
Para Piaget (1982) a criana tem uma forma prpria e ativa de raciocinar e de aprender
que evolui conforme os seguintes estgios:
Sensrio-motor (0 a 2 anos), a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea
a construir esquemas de ao para assimilar o prprio meio. A inteligncia prtica. O contato
com o meio direto e imediato, sem representao ao pensamento.
Pr operatrio (2 a 7 anos) a criana se torna capaz de representar mentalmente
pessoas e representaes. Sua percepo global sem discriminar detalhes, e deixa se levar
pela aparncia, sem relacionar aspectos. centrada em si mesmo, pois no consegue
colocar-se, abstratamente, no lugar do outro.
Operatrio concreto (7 a 11 anos), nessa fase a criana j capaz de relacionar
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao
imediata, no depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a
capacidade de refazer o trajeto mental, voltando ao ponto inicial de uma situao.
Lgico formal (12 anos em diante) a representao agora permite a abstrao total.
A criana no se limita mais representao imediata nem somente s relaes previamente
existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente.
Segundo Emlia Ferreiro (1985), as idias e conceitos que as crianas j possuem com
relao leitura e escrita determina a sua aprendizagem, atravs da construo de
hipteses, onde passa por quatro fases, a saber;
Pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada;
Silbica: interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada letra;
Silbica-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas;
Alfabtica: a escrita organizada com base na correspondncia entre (grafias e fonemas)
letras e slabas.
Vale ressaltar que, para a aprendizagem acontecer, imprescindvel que o professor
conhea cada fase do desenvolvimento da criana e proponha atividades coerentes para cada
nvel.
4 - AMBIENTE ALFABETIZADOR
A criao de um ambiente favorvel alfabetizao de suma importncia na

interao entre o aluno professor aluno, transformando a sala de aula em um espao
31
vivo de construo e reconstruo do conhecimento, capaz de disponibilizar aos alunos a
familiarizao com a escrita e a interao com diferentes tipos, gneros e suportes nas mais
diversas formas de circulao social de textos. A exposio de livros, rtulos, publicidades,
revistas, dicionrios, notcias do ambiente escolar, peridico da comunidade, municpios,
cartazes, relatrios e outras possibilidades permitem a insero dos alunos em prticas sociais
de letramento.
A escola deve proporcionar aos alunos um espao educativo de vivncia grupal de
alegrias, entusiasmo, conflitos, choques, disputas e decises coletivas. Nesse contexto,
importante considerar que a vivncia grupal exige uma organizao, para que o aluno aprenda
a tornar-se autnomo, sem ser individualista, no qual o papel do professor direcionar e
articular o ensino e a aprendizagem.
Os recursos materiais constituem instrumento importante para o desenvolvimento da
tarefa educativa e devem ser diversificados e acessveis ao manuseio dos alunos. As
dimenses dos mveis escolares devem ser adequadas ao tipo de trabalho executado pelo
aluno. impossvel exigir um trabalho ordenado de um aluno que no dispe de um espao
adequado para apoiar seu material. Evitando desta forma o uso de cadeira com prancheta
(universitria), sendo este tipo de cadeira imprpria para crianas em desenvolvimento . Desta
forma, a organizao dos espaos, agrupamentos e materiais, formam instrumentos
essenciais para a prtica educativa em alfabetizao. A cada atividade a ser desenvolvida
com as crianas, deve-se planejar as mais variadas formas de organizar o mobilirio, as
formas de agrupamentos e os recursos especficos condizentes com o que ser trabalhado.
importante ressaltar que a aprendizagem vai alm do espao da sala de aula. Outros
espaos da instituio, bem como a rea externa da escola, pracinha, supermercado,
zoolgico, circo, parques, reservas ecolgicas e lagos, devem se constituir em excelentes
ambientes que enriquecem e potencializam a aprendizagem.
5 - COMPETNCIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
A educao moderna tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral do aluno.

Nessa perspectiva, fundamental que o professor crie situaes desafiadoras, geradoras de
dvidas, conflitos e curiosidades.
Para tanto, so necessrias as seguintes competncias:
- Gerenciar a classe como uma comunidade educativa;
- Organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaos-tempos de formao (ciclos,
projetos da escola);
- Cooperar com os colegas, os pais e outros adultos;
- Conceber e dar vida a dispositivos pedaggicos complexos;
- Suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular;
- Identificar e modificar aquilo que d sentido aos saberes e s atividades escolares;
- Criar e gerenciar situaes -problema, identificar os obstculos, analisar e reordenar as
tarefas;
- Observar os alunos nas atividades avaliando as competncias em construo;
- Compreender e respeitar as diferenas socioculturais;
- Estimular o trabalho independente;
- Incentivar a cooperao entre os alunos;
- Resolver problemas;
- Manter-se atualizado;
- Organizar-se;
- Planejar suas aulas;
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- Adaptar materiais e metodologias;
- Manter a comunicao regular com os pais ou responsveis;
- Estabelecer parcerias;
- Conhecer mtodos de alfabetizao e utiliz-los;
- Ter boa dico e facilidade de expresso oral e escrita;
- Ter conscincia de seus direitos e deveres;
- Ter iniciativa, autoconfiana e autocontrole;
- Possuir equilbrio emocional;
- Ter pacincia e simpatia; - Ser assduo e pontual; - Ser flexvel.
importante ressaltar que, para desenvolver tais competncias, preciso considerar
a qualidade do contato professor aluno. Estes devem construir coletivamente saberes
culturais, tendo assim, um papel ativo no ensino e na aprendizagem.
O trabalho direto com a alfabetizao exige que o professor possua uma competncia
polivalente: significa dizer que este profissional deve trabalhar com contedos de natureza
diversa, partindo do conhecimento bsico ao conhecimento especfico proveniente das
diversas reas. A polivalncia demanda ao professor, que este seja um eterno aprendiz,
refletindo constantemente sua prtica pedaggica, comprometido em responder aos anseios
das famlias, das crianas e da comunidade, aproximando os m undos dentro e fora da escola,
de forma a criar um ambiente rico e significativo.
6 - ALFABETIZAO E PLANEJAMENTO
O Planejamento indispensvel e de fundamental importncia na prtica do professor.

Serve para que professores e alunos desenvolvam competncias e habilidades eficazes e
eficientes na sala de aula. O plano um roteiro de uso dirio, um guia de trabalho, um
manual constante direcionando uma linha de pensamento e ao. Por isso, planejar e depois
no trabalhar o plano uma incoerncia pedaggica, isso pode ocorrer quando o plano visto
como apenas um cumprimento de obrigao burocrtica da escola.
Para obteno do xito do planejamento, indispensvel que o professor, ao planejar
seu trabalho, esteja familiarizado com o que pode pr em prtica, de maneira que possa
selecionar o que melhor para seus alunos, adaptando sempre s necessidades e interesses
destes. Existem diferentes modelos de planejamento. Todos so timos, mas no existe o
melhor modelo, existe, sim, o funcional: aquele que pode ser implementado e dar bons
resultados no ensino. O professor precisa saber a importncia do planejamento, direcionando-
o aprendizagem. Deve considerar: a quem ensinar, por que ensinar, como ensinar e
como verificar e avaliar a aprendizagem.
A quem ensinar: est relacionado com o tipo de alunos aos quais visa o ensino,
referindo-se s peculiaridades e possibilidades. Por que ensinar: est relacionado com os
objetivos da educao e da escola, bem como os da disciplina a ser trabalhada. Claro que a
disciplina o meio atravs do qual se espera que sejam alcanados os objetivos a que se
prope determinada escola.
O que ensinar: est relacionado ao contedo que vai ser trabalhado. A seleo deste
tarefa que se impe, devendo ser dada preferncia ao que tenha valor funcional, que mais
se ligue aos problemas da atualidade e tenha maior valor social. A seleo dos contedos no
pode deixar de lado o ponto de vista dos interesses regionais, das necessidades e fases de
desenvolvimento do educando.
Como ensinar: esta fase do planejamento est voltada para os recursos didticos que
o professor vai utilizar, objetivando alcanar as metas propostas. Compreende os mtodos e
tcnicas de ensino e todos os demais recursos auxiliares, atravs dos quais o professor pode
lanar mo para estimular a aprendizagem do educando.
33
Como verificar e avaliar a aprendizagem: refere-se maneira de registrar dados a
respeito da aprendizagem dos alunos e como avali-los, a fim de saber se o ensino est
surtindo os efeitos esperados, se est adequado a quem se destina e se preciso realizar
alteraes ou reajustes no planejamento. O planejamento importante porque:
- ajuda o professor a definir os objetivos que atendam aos reais interesses dos alunos;
- possibilita ao professor selecionar e organizar os contedos mais significativos para
seus alunos;
- facilita a organizao dos contedos de forma lgica, obedecendo a estrutura da
disciplina;
- ajuda o professor a selecionar os melhores procedimentos e recursos, para
desencadear um ensino mais eficiente;
- ajuda o professor a agir com mais segurana na sala de aula;
- evita a improvisao, a repetio e a rotina no ensino;
- facilita a integrao e a continuidade do ensino;
- ajuda a ter uma viso global de toda a ao docente e discente;
- ajuda o professor e os alunos a tomarem decises de forma cooperativa e participativa.
O planejamento um instrumento de referncia e, como tal, deve ser prtico e sucinto.
Compete ao professor dar-lhe vida no ato da execuo, tornando-o dinmico, enriquecendo-
o com sua habilidade e expressividade.
6.1 - COMPETNCIAS PEDAGGICAS DO ALFABETIZADOR AO PLANEJAR
- Elaborar um plano de curso de alfabetizao;

- Elaborar planos de aula;
- Ter habilidade de domnio de classe, inclusive relacionamento com as famlias dos
alunos;
- Usar registro de avaliao para redirecionar o desempenho e evoluo dos alunos;
- Saber avaliar teorias, mtodos, ideologias e conceitos de alfabetizao de forma crtica,
com base em critrios cientficos e empricos.
7 - MTODOS DE ALFABETIZAO
Quando se trata de alfabetizao, existe uma preocupao por parte do professor com
relao ao uso do mtodo a ser trabalhado em sala de aula, por ser ele o responsvel em
decidir o que deve ser ensinado: os contedos, os materiais, as atividades e a avaliao. O
professor necessita formar-se no s em nvel terico, geral, mas procurando solues para
poder construir o currculo adaptando para seus alunos. Claramente, o que necessrio
promover a formao com base em projetos de formao, centrados em propostas didticas
ajustadas s necessidades dos alunos de cada lugar (Csar Coll). Esta prtica do professor
requer muitas informaes, devendo ter conhecimentos acerca dos temas: o que aprender,
o que ensinar, o que a linguagem escrita, o que ler e escrever, dentre outras.
O educador deve ter a conscincia que as informaes se processam de forma
imediata e o aluno deve ter conhecimento e acesso a esses recursos. Obrigar o aluno a uma
aprendizagem ultrapassada, baseada apenas no livro didtico e no discurso violar um direito
que esse tem ao conhecimento. A ausncia de novos recursos pode retardar o conhecimento,
gerando desinteresse e conseqentemente o abandono dos estudos.
O alfabetizador, ao conduzir seus alunos na construo da aprendizagem, estar
criando um conjunto pedaggico, envolvendo-o em atribuies, permitindo-lhe a explorao
de suas habilidades, na busca de novos conhecimentos. O aluno caminha na direo indicada
34
pelo professor, por isso a importncia da escolha do mtodo para o ato de alfabetizar.
Percebe-se, portanto, que a leitura e a escrita formam um processo de grande complexidade;
e para que elas sejam eficientes necessrio que o mtodo utilizado desenvolva
adequadamente as questes de hbitos, atitudes e habilidades.
7.1 - MTODOS ANALTICOS
No mtodo analtico, a leitura um ato global e ideovisual (necessidade de comear o

processo de aprendizagem com atividades significativas).
Segundo Decroly, no esprito infantil, as vises de conjunto precedem a anlise das
partes e o reconhecimento global de palavras ou oraes. A anlise das partes (letras, slabas,
sons etc) uma tarefa posterior aquisio da leitura fluente.
- Palavrao: parte da palavra para se formar as frases;
- Sentenciao: parte da frase para depois dividi-la em palavras de onde so extrados
os elementos mais simples, as slabas;
- Conto, estria (global): composto de vrias unidades de leitura que apresentam
comeo, meio e fim. Em cada unidade as frases esto ligadas pelo sentido para formar
um enredo, havendo uma preocupao quanto ao contedo que dever ser do
interesse da criana.
7.2 -MTODOS SINTTICOS
- Alfabtico: trabalha-se as letras isoladamente, liga-as formando slabas, reunindoas

para formar as palavras e s ento chega-se ao texto;
- Fontico ou fnico: parte do som da letra une-se ao som da consoante ao da vogal,
pronunciando a slaba formada;
- Silbico: parte das slabas para formar as palavras;
- Os mtodos sintticos levam o aluno a ler, letra por letra, slaba por slaba, palavra por
palavra, fazendo com que este perceba partes isoladas, sem significado, e dificultando
a aquisio adequada da linguagem.
Fundamenta-se nos seguintes princpios:

- pronncia correta para evitar confuses entre os fonemas;
- grafias de formas semelhantes devem ser apresentadas separadamente para evitar
confuses visuais entre elas;
- ensinar um par de grafema-fonema de cada vez sem passar para outro enquanto a
associao no estiver bem memorizada;
- iniciar com os casos de ortografia regular, isto , palavras nas quais a grafia coincida
com a pronncia.
O dilema entre os mtodos e processos demonstra que os sucessos ou no sucessos
na aprendizagem so atribudos ao mtodo, ou a quem os transmite, e no ao sujeito que
aprende. A importncia excessiva dada s habilidades perceptivas descuida-se de aspectos
fundamentais para a aprendizagem tais como: a competncia lingstica das crianas e suas
capacidades cognoscitivas.
Para MOURA (1999, p.131), medida que o professor desconhece o processo de
alfabetizao e as caractersticas dos sujeitos que aprendem, ele torna o processo mais difcil
do que deveria ser, produzindo fracassos escolares desnecessrios, transformando a
experincia da alfabetizao em uma experincia literalmente traumtica.
35
Percebe-se que o compromisso no deve estar restrito a escolha de um mtodo, mas
a responsabilidade em alfabetizar e letrar, conduzindo o aluno no s a decifrar sons, letras,
slabas e palavras, mas a entender os seus significados e saber us-los em diferentes
contextos; necessrio, portanto a preparao da escola a organizao das classes de
alfabetizao, o estabelecimento de planejamentos e de rotinas necessrias implementao
de um ambiente alfabetizador.
8 - AVALIAO EM ALFABETIZAAO
Freqentemente o termo avaliao associado a sucesso, fracasso, notas, provas,

repetncia, medo, surpresa, punio, tortura, competio, classificao, quantificao e
medida.
O professor precisa compreender que a prtica avaliativa no est dissociada do
contexto do trabalho pedaggico. Assim, no adianta querer mudar o sistema avaliativo sem
mudar a prtica pedaggica e as condies de trabalho do professor. Sendo a sala de aula
um ambiente que proporciona um encontro de crianas com culturas diferentes, na busca de
um projeto coletivo de ensino e aprendizagem, nessa complexidade, o professor deve criar,
uma relao de parceria, descobrindo pistas sobre as quais o professor vai realizar as devidas
intervenes, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem, ajudando os alunos na
construo do conhecimento.
Segundo Jussara Hoffman, preciso que se fundamentem princpios, muito mais do
que a transformao de metodologias. Estas so decorrentes da clareza dos princpios
avaliativos. A autora defende trs princpios bsicos:
O 1 princpio: a avaliao a servio da ao, ressaltando que a investigao sobre a
aprendizagem do aluno deve ser feita com a preocupao de agir e melhorar a sua
aprendizagem;
O 2 princpio: o da avaliao como projeto de futuro. Dentro deste contexto o
professor interpreta a avaliao, no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar
quais estratgias pedaggicas ele dever desenvolver, para atender este aluno, dando
continuidade ao trabalho e contribuindo para que os alunos tenham uma postura mais
coerente; sejam mais precisos e adquiram maior riqueza de idias;
O 3 princpio fundamenta a avaliao com carter tico: a avaliao muito mais do
que o conhecimento de aluno o reconhecimento desse. Cada aluno importante em sua
necessidade, em sua vivncia, em seu conhecimento. Todo conhecimento que o aluno
desenvolve constitudo na relao consigo e com os outros, ou seja: o aluno nunca aprende
sozinho.
Quando o aluno erra dentro de uma lgica, erra buscando o acerto. O professor precisa
estar atento para compreender como o aluno est construindo seu conhecimento, suas
competncias e suas habilidades. Estimular o aluno a continuar buscando superar suas
barreiras, contribui para seu crescimento como pessoa, fazendo com que este se sinta mais
seguro, confiante e autnomo, desenvolvendo sua capacidade crtica. A avaliao no um
procedimento que deve acontecer parte, ela deve acontecer a cada momento, em sala de
aula, tendo como princpio bsico a ao dos alunos.
Conforme os fins que se destina, a avaliao se classifica em trs tipos: avaliao
diagnstica, formativa e somativa.
Diagnstica - deve ocorrer quando a criana chega a escola no incio do ano letivo,
para conhecer a situao em que ela se encontra. Tambm realizada no comeo de cada
nova etapa, para se conhecer as condies da criana.
Formativa - consiste na observao constante que o professor faz do comportamento

da criana, em todas as situaes da vida escolar e durante todo o ano.
36
Somativa - consiste na anlise do desenvolvimento da criana, baseando-se nas
observaes coletadas, na avaliao formativa e diagnstica.
E recomendvel que os dados relativos a cada aspecto do desenvolvimento sejam
registrados numa ficha nica, que permita ao educador observar, com maior facilidade, os
progressos que cada criana alcanou.
37
ARTE
INTRODUO
Ao longo da dcada de 80, aconteceram muitas discusses a respeito do ensino da
Arte, promovidas por profissionais da rea preocupados com a qualidade do trabalho
desenvolvido com alunos da Educao Bsica, assim como a importncia da Arte na sua
formao.
nesse sentido que coordenadores e professores de Arte que atuam juntos na
educao, aprofundaram discusses a respeito do papel da Arte na formao dos educandos
e do caminho que deveria ser percorrido para a construo da proposta curricular.
Aprender Arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica pelos alunos,
mas tambm a conquista de significao do que fazem, atravs do desenvolvimento da
percepo esttica, alimentada pelo contato com o fenmeno artstico, visto como objeto da
cultura atravs da histria e como conjunto organizado de relaes formais.
Ao fazer e conhecer Arte espera-se que o aluno percorra trajetos de aprendizagem
que propiciem conhecimentos especficos sobre a sua relao com o mundo. Alm disso,
desenvolvam potencialidades como percepo, observao, imaginao e sensibilidade que
possam alicerar a conscincia de seu lugar no mundo e que tambm contribuam para a
apreenso significativa dos contedos das outras disciplinas do currculo.
Vivemos em uma cultura dominada pela imagem. importante que os alunos
aprendam a l-las e produzi-las. A Proposta Triangular o eixo norteador deste documento e
que serve de base para o aluno ter o respaldo necessrio para esta leitura de mundo, onde
cada vez mais se requer uma postura crtica diante do que se v e se produz.
Fica estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96) que a
Educao Bsica deve assegurar a todos a formao comum indispensvel para o exerccio
da cidadania, fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
preocupaes que se evidenciam nos PCN's Arte (Parmetros Curriculares Nacionais de
Arte).
O Artigo 26, pargrafo 2, afirma que o ensino de Arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. Tal obrigatoriedade levou a formulao de um volume
nico e especfico a respeito desta rea de conhecimento, considerando que a Arte tem uma
funo to importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e
aprendizagem (...) Est relacionada s demais reas e tem suas especificidades(PCNs-
Arte, v.6, p.19).
O Referencial Curricular de Arte tem por finalidade apresentar ao professor uma viso
global dos objetivos, critrios de seleo e organizao dos contedos, orientaes didticas
e de avaliao da aprendizagem de arte para todo o Ensino Fundamental.
Conclumos assim, que as trs partes deste documento formam um conjunto, e modo
a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas aes e subsdios para
que possam trabalhar com a mesma competncia exigida para todas as reas de
conhecimento do projeto curricular.
PROPOSTA TRIANGULAR
Eixos Norteadores:
Nos anos setenta, ainda sob as influncias da Escolinha de Arte no Brasil, de Augusto
Rodrigues, o ensino da Arte se deu apenas na perspectiva do fazer artstico. O trabalho dos
arte-educadores estava centrado nas propostas de experimentao expressiva como a mola
propulsora para o processo criador. Valorizava-se o desenvolvimento da autoexpresso e da
38
autodescoberta. Muitas experincias positivas foram realizadas nesse sentido e muitos
equvocos foram cometidos.
A avaliao de que o fazer artstico nos espaos educativos, facilitou o aprendizado
da arte possibilitando ao educando o desenvolvimento do pensamento e da linguagem
presentacional. Esse sistema, nas Artes Visuais, apreende e processa a informao atravs
da imagem.
Ainda nos anos 70, aflora entre os profissionais ligados ao ensino de Arte, uma
preocupao e um questionamento sobre a proposta educativa em Arte, centrada apenas no
fazer. Sem negar a produo das manifestaes artsticas nas diversas linguagens: teatro,
dana, msica e artes visuais, os educadores iniciaram um processo de discusso e pesquisa
que direcionasse o ensino tambm para o conhecimento da arte e sua apreciao.
A produo de arte faz a criana pensar inteligentemente acerca da

criao de imagens visuais, mas somente a produo no suficiente
para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens produzidas por
artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. (...) Temos que
alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs da leitura das artes
visuais, estaremos preparando o aluno para a decodificao da
gramtica visual, da imagem fixa, e atravs da leitura do cinema e da
televiso, a preparamos para aprender a gramtica da imagem em
movimento. Essa decodificao precisa ser associada ao julgamento
da qualidade daquilo que est sendo visto aqui e agora e em relao
ao passado. (Ana Mae Barbosa)
Essa preocupao em torno do conhecer e do apreciar arte, resultou no Brasil na

Proposta Triangular, tendo como referncia trabalhos desenvolvidos por ingleses e
americanos, preocupados com um currculo que privilegiasse o fazer artstico, a histria da
arte e a anlise da obra de arte visando no s o desenvolvimento dos educandos, mas as
suas necessidades e seus interesses. Dessa forma as atividades de arte nas escolas
passariam a ter um significado para os educandos, deixando de ser uma atividade
incompreendida ou mero passatempo.
Basicamente, essa proposta defende a necessidade de se trabalhar pedagogicamente
os contedos da rea de arte com base em trs eixos norteadores para a interveno
educativa do professor: Fazer Artstico, Contextualizao e Leitura da Imagem.
Quando Ana Mae amplia o conceito de Metodologia para Proposta, est justamente
querendo alertar que esta no envolve apenas o contextualizar, ler e produzir um objeto
artstico. Todo esse processo seria esvaziado de sentido se no temos bem claros objetivos,
contedos, mtodos e os meios de comunicao escolares em Arte.
Ana Mae define a Proposta Triangular como uma proposta para se conhecer a
linguagem das artes; para ver, para conhecer por meio da imagem, portanto, acreditamos que
essa Proposta contempla todas as outras modalidades artsticas como teatro e dana.
Outro equvoco freqente a aplicao da Proposta Triangular, na seguinte ordem:
apreciao, contextualizao (Histria da Arte) e fazer artstico, como se fosse uma nica
seqncia possvel. Vale lembrar aqui, que podemos transitar livremente dentro dessa
triangulao, desenvolvendo no aluno a criticidade e a habilidade para fruio artstica e
esttica. Sendo assim, temos os seguintes eixos, ou seja, o referencial para que o professor
prepare um aluno capaz de interferir na sua realidade, argumentando e apresentando
solues para problemas scio-culturais, um sujeito crtico e participativo.
1. FAZER ARTSTICO: O professor deve possibilitar, valorizar e orientar a expresso artstica

dos alunos (oportunizar e qualificar o FAZER artstico do educando). Conscientizar os alunos
das suas capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos das linguagens, as
tcnicas existentes e a inveno de outras formas de trabalhar a sua expresso criadora.
39
atividade do sensvel, consolida-se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos,
construtivos, expressivos e de atribuio de valores de um ou mais contextos culturais.
POSSIBILIDADE DO FAZER ARTSTICO: RELEITURA
Releitura no cpia. O Fazer Artstico, um dos pilares da Proposta Triangular, mal

interpretado quando restringe apenas o fazer, prtica da releitura, e define esta como
produo de um objeto artstico. Mas o equvoco mais comum achar que a prtica da
releitura significa cpia. A cpia tambm um recurso didtico possvel quando queremos
realizar estudos de estilos, de tcnicas, de anlises comparativas, mas no deve estar
associada releitura, que requer no copiar a obra escolhida, mas recria-lo sob uma nova
tica, a tica do fruidor-produtor, e no somente do artista. O importante que o professor
no exija representao fiel, pois a obra observada apenas suporte interpretativo e no
modelo para os alunos copiarem. Assim, estaremos ao mesmo tempo preservando a
LivreExpresso, importante conquista do Modernismo que caracterizou a vanguarda do
ensino da Arte no Brasil de 1.948 aos anos 1.970 e, tambm nos tornando contemporneos.
2. CONTEXTUALIZAO: Embora a arte seja produto da imaginao, ela no est

isolada do cotidiano, da histria pessoal e dos fatos sociais. Para compreender a histria da
arte, no basta conhecer datas e artistas, mas deve-se criar conexes entre a arte e as outras
manifestaes e dimenses da vida, alargando assim, a compreenso da sua abrangncia.
A contextualizao pretende situar o artista e sua obra no tempo/espao e explorar as
circunstncias da sua produo evidenciando que idias, emoes e linguagens diferem de
tempos em tempos, de lugar para lugar.
No PCN-Arte, esta dimenso indicada como reflexo, referindo-se construo de
conhecimento sobre o trabalho artstico e sobre a arte como produto da histria e da
multiplicidade das culturas humanas, com nfase na formao cultivada do cidado.
3. LEITURA DA IMAGEM: Busca uma aproximao com a obra e desenvolve as

habilidades de descrever, analisar, interpretar e julgar uma obra ou uma imagem qualquer
imagem cnica, imagens de revistas, imagens de jornais, imagens de TV, imagens de vdeo,
imagens digitais, na tentativa de aproximar as imagens, de estabelecer relaes com o
cotidiano e com a vida.
Ressalta-se aqui, que a Leitura no se restringe apenas s produes das Artes
Visuais, ela contempla e desenvolve as habilidades do ver, do olhar a imagem,
compreendendo os elementos e as relaes com o todo o trabalho da linguagem
desenvolvida, educando assim, o senso esttico, podendo julgar com objetividade a qualidade
da imagem. Quando comeamos a organizar os conhecimentos adquiridos, a partir das situaes
que a realidade impe e da nossa atuao nela; quando comeamos a estabelecer relaes entre as
experincias e a tentar resolver problemas que se nos apresentam a ento, estamos procedendo
leituras. (Martins, 1994:17).
A leitura implica em uma interpretao, uma leitura subjetiva do objeto lido, dos cdigos
apresentados, das entrelinhas, dos silncios e intervalos, das relaes dinmicas entre o
objeto de leitura e nossas experincias de leitor.
A PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TEM COMO

OBJETIVOS GERAIS:
- Conhecer a arte, expressar idias, sentimentos, e proporcionar vivncias nas
diversas linguagens articulando: os saberes artsticos locais e da regio; as
40
manifestaes artsticas nacionais e internacionais; conectando-os com outras reas
do conhecimento.
- importante que os alunos conheam as produes artsticas nas diversas
linguagens, valorizando a arte produzida em seu Estado, percebendo a sua
importncia para a identidade e para a histria da cultura tocantinense. O contato
com a Arte com seus materiais e suas formas de produo, proporcionar aos
estudantes a oportunidade de integrar a arte com as demais reas do conhecimento,
e com outros saberes artsticos do contexto nacional e internacional.
- Valorizar a diversidade cultural respeitando as expresses artsticas locais e
regionais. Atravs do conhecimento das diferentes linguagens artsticas os alunos
podem compreender a prtica artstica como direito e como participao social dos
cidados repudiando os diversos tipos de preconceito e discriminao.
- Atravs do contato com manifestaes artsticas de diversas culturas, tempos e
lugares, os alunos podem conhecer, perceber, analisar e refletir sobre o mundo ao
seu redor, valorizando a diversidade e se contrapondo aos diferentes tipos de
preconceitos em relao s outras culturas.
- Observar e relacionar a arte e as realidades sociais e ambientais de sua regio,
desenvolvendo a percepo e sensibilidade para com os ciclos naturais e o meio
ambiente, refletindo sobre a necessidade de valorizar, respeitar e conservar os
diferentes bens patrimoniais da natureza e da cultura.
- Pesquisar, saber organizar e analisar informaes sobre arte e entrar em contato
com artistas, obras de arte, fontes de informao e o contexto sociocultural onde
foram produzidos;
- Saber buscar, selecionar e organizar informaes visitando museus, atelis de
artistas plsticos, estdios de rdio e TV, espaos de ensaios de dana, msica e
artes cnicas.
- Exercitar a percepo, a apreciao e a produo artstica nas diferentes linguagens;
- Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca
pessoal, e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a sensibilidade, a
flexibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.
1 - ARTES VISUAIS
O ensino em artes visuais requer contnua pesquisa sobre os conhecimentos da rea,
e experincias relacionadas com materiais, tcnicas e as formas visuais de diversos
momentos da histria, inclusive contemporneos. Para isso, a escola deve proporcionar aos
alunos a vivncia de um conjunto de experincias de aprender e criar, articulando percepo,
imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica.
No mundo contemporneo, as linguagens visuais ampliam-se, fazendo novas
combinaes, criando novas modalidades, fazendo uso de novas tecnologias. A fotografia, o
cinema, a televiso, a computao, as artes grficas, fazem parte dessas novas modalidades.
A multimdia, a performance e o videoclipe so alguns exemplos em que a imagem integra-se
ao texto, som e espao. Alm das formas tradicionais, os alunos devem ter, seno acesso, ao
menos referncias dessas modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos do sculo
XXI. Alm disso, as artes visuais devem levar em conta as possibilidades e os modos pelos
quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte, ou seja, como aprendem, criam,
desenvolvem-se e modificam suas concepes de arte.
A funo comunicativa da arte adquire uma importncia maior de acordo com as
propostas das Artes Visuais. Essa nova forma de encarar a arte tambm acentua seu carter
histrico, um processo construdo pelo ser humano e, portanto, em contnua transformao.
Para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o campo da linguagem visual
necessrio que o professor possibilite:
41
- a prtica do pensamento visual tornado visvel, materializado atravs da forma e da
matria;
- a pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulao de seus
elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, luz, planos, espaos,
equilbrio, ritmo, profundidade...;
- a experimentao nos diferentes modos da linguagem visual: pintura, desenho,
escultura, gravura, modelagem, caricatura, histrias em quadrinhos, instalao, etc;
- O manuseio e a seleo de materiais, instrumentos, suportes e tcnicas e suas
especificidades como recursos expressivos;
Os conhecimentos a serem construdos no campo das Artes Visuais so os seguintes:
- Expresso e Comunicao na prtica dos alunos em artes visuais; - As Artes Visuais
como objeto de apreciao significativa; - As Artes Visuais como produto cultural e
histrico.
A linguagem visual tambm pode ser revelada ao aluno, atravs de um sensvel olhar
pensante. O olhar j vem carregado de referncias pessoais e culturais; contudo, preciso
instigar o aprendiz tambm para um olhar mais curioso e mais sensvel s sutilezas. Nutrir
esteticamente o olhar aliment-lo com muitas e diferentes imagens, provocando uma
percepo mais ampla da linguagem visual; olhar diferentes modos de resolver as
experincias estticas, entrando em contato com os conceitos e a histria da produo nessa
linguagem.
A velocidade e a superficialidade qual o nosso olhar exposto no cotidiano pede, de
certa forma, o aprendizado de um olhar em um outro ritmo e profundidade. E ele certamente
ganhar muito se o contato direto com a obra for possibilitado. As dimenses, a materialidade,
traduzem outra percepo que ficar marcada, vividamente, nas memrias significativas.
OBJETIVOS GERAIS:
- Expressar, representar idias, emoes e sensaes por meio da articulao de
poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos pessoais e grupais;
- Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a
imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio
percurso de criao e suas conexes com o de outros;
- Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal,
relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a
diversidade esttica, artstica e de gnero;
- Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas estticas
na sua dimenso material e de significao criados por produtores de distintos
grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a
conexo entre essa produes e a experincia artstica pessoal e cultural dos alunos.
2 - DANA
A linguagem da dana um pensamento sinestsico, ou seja, um pensar em termos
de movimento, que se executa como emoo fsica, impulsionado pelas sensaes
musculares e articulaes do corpo. A escola pode desempenhar papel importante na
educao dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dana, pois dar aos alunos
subsdios para melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar e transformar as relaes
que se estabelecem entre corpo, dana e sociedade.
O corpo conhecimento, emoo, comunicao e expresso. Para os alunos, danar
uma possibilidade de se perceberem livres e estarem vivos.
A dana uma forma de conhecimento que envolve a intuio, a emoo, a
imaginao e a capacidade de comunicao, assim como o uso da memria, da interpretao,
da anlise, da sntese e da avaliao crtica. O acesso a espetculos de dana clssica,
42
moderna ou folclrica permitir ao aluno uma experincia esttica, alm de proporcionar-lhe
a apreciao significativa da arte do movimento.
A histria sobre os conceitos e a histria da dana na vida humana, seus intrpretes,
seus gneros presentes nas vrias culturas, ser um aspecto importante na ampliao de
referncias sobre essa linguagem.
OBJETIVOS GERAIS
- Construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas
escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorram na
sala de aula e na sociedade;
- Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e sinestsica e de preparo
corporais adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas;
- Situar e compreender as relaes entre corpo dana e sociedade,principalmente no
que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea;
- Buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em
contato com artistas, documentos e livros, relacionando-os as suas prprias
experincias pessoais como criadores intrpretes e apreciadores de dana.
3 - MSICA:
A gnese do pensamento musical se d quando a criana ainda nem mesmo aprendeu
a falar.O modo de ser da linguagem musical tem como matrias-primas sons e silncios
articulados em pensamentos musicais. Assim, compor implica imaginar, relacionar e organizar
sons, ouvindo-os internamente.
Desenvolver uma educao musical que considere o mundo contemporneo em suas
caractersticas e possibilidades culturais, que parta do conhecimento e das experincias que
os jovens trazem do seu cotidiano. Aprender a explorar as diferentes estruturas sonoras,
contrastar e modificar idias musicais. Condies de interpretao musical expressividade e
domnio tcnico bsico para poder improvisar, compor, interpretar, explorando possibilidades,
meios e materiais sonoros, utilizando conhecimentos da linguagem musical comunicando-se
e expressando-se musicalmente.
Ecologia Acstica. percepo dos sons do meio ambiente, procurar estudar os sons
quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Desenvolver uma atitude
crtica diante das conseqncias da poluio sonora. O aluno poder conectar o imaginrio e
a fantasia aos processos de criao, interpretao e fruio, desenvolver o potico, a
dimenso sensvel que a msica traz ao ser humano.
OBJETIVOS GERAIS
- Alcanar progressivo desenvolvimento musical, ritmo, meldico, harmnico, tmbrico,
nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar;
- Fazer uso de registro sonoro, convencional ou no, na grafia e leitura de produes
musicais prprias e dos outros, utilizando algum instrumento musical, vozes e/ou sons
os mais diversos, desenvolvendo variadas maneiras de comunicao;
- Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando
conhecimentos de tcnica vocal adequado faixa etria (tessitura, questes de
mudana vocal, etc);
- Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sociocultural, nacionais internacionais,
que fazem parte do conhecimento musical construdo pela humanidade no decorrer de
sua histria e nos diferentes espaos geogrficos, estabelecendo interrelaes com as
outras modalidades artsticas e as demais reas do conhecimento;
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- Valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras estabelecendo
relaes entre as msicas produzidas na escola, as veiculadas pelas mdias e as que
so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade ou regio, bem
como procurar participao em eventos musicais de cultura popular, shows, concertos,
festivais, buscando enriquecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos de
apresentao musical;
- Refletir e discutir os mltiplos aspectos das relaes comunicacionais dos alunos com a
msica produzida pelos meios tecnolgicos contemporneos (que trazem novos
paradigmas perceptivos e novas relaes de tempo/espao), bem como o mercado
cultural (indstria de produo, distribuio e formas de consumo).
4 -TEATRO
Pelo seu modo de ser, a linguagem teatral faz brotar nos alunos maiores, aquela antiga
sensao das brincadeiras de quando eram pequenos, o faz-de-conta.
O encantamento do faz-de-conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo
significado, isto , representar com parceiros uma histria fictcia para outros. Desse modo,
os alunos maiores realizam um jogo que teatral, ou seja, h um certo modo de jogar, de
propor ou organizar o jogo que passa ser coletivo com a inteno de representao teatral.
A porta de entrada da linguagem teatral o jogo. Jogo regrado que jogado no tempo-
espao fictcio e metafrico do palco. Quando penetramos nessa linguagem, esse tempo e
espao nos obrigam e convidam ao. Trabalhamos a imaginao em ao agindo como
construtores de vidas fictcias num jogo de abstrao. Nele, com potica e paixo,
representamos conduzidos pelo fio da histria. Nesse jogo mgico da linguagem teatral
podemos ser feiticeiros, capites-do-mar, fadas, elefantes. Representando podemos alar-
nos Lua ou viver em lindos castelos . (SPOLIN, 1979:
254.). O teatro promove oportunidades para que os alunos conheam, observem e confrontem
diferentes culturas em diferentes momentos histricos, operando com
um modo coletivo de produo de arte. Ao buscar solues criativas e
imaginativas, na construo de cenas, os alunos afinam a percepo
sobre eles mesmos e sobre situaes do cotidiano.
Socializao, capacidade de dialogar, negociao, tolerncia convivem com a

ambigidade. O jovem encontra no palco, no teatro, um espao de liberdade para se
confrontar por meio do dilogo e da representao com questes ticas como justia e
solidariedade.
OBJETIVOS GERAIS:
- Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e
antropolgica;
- Conhecer e distinguir diferentes momentos da Histria do Teatro, os aspectos estticos
predominantes, a tradio dos estilos e a presena dessa tradio na produo teatral
contempornea;
- Acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produo teatral construda na escola, a
produo teatral local, as formas de representao dramtica veiculadas pelas
mdias e as manifestaes das crticas sobre essa produo;
- Estabelecer ralao de respeito, compromisso e reciprocidade com o prprio trabalho e
com o trabalho de colegas na atividade teatral da escola.
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5 - O ENTREMEAR DAS LINGUAGENS DA ARTE
Embora as gramticas das linguagens da arte tenham sido aqui abordadas
separadamente, muitas vezes elas so imbricadas em invertidas formas poticas que do
novas feies a cada uma delas.
A instalao, o videoclipe e a performance so algumas das produes artsticas que
combinam elementos do teatro, da dana e das artes visuais.
A linguagem das artes cnicas tecida pela composio das diferentes linguagens
entrelaadas em funo de uma inteno artstico-esttica, como a cenografia, por exemplo.
Os recursos tecnolgicos tm sido amplamente utilizados na pesquisa da linguagem da arte,
propondo a criao de novas formas de espetculo ou rompendo com os suportes tradicionais,
do mesmo modo que provoca novas formas estticas de recepo.
INTERDISCIPLINARIDADE: INTERLIGANDO CONHECIMENTOS E SUPERANDO A

FRAGMENTAO
Pensar a interdisciplinaridade enquanto processo de interligao, de integrao

recproca entre vrias disciplinas e reas do conhecimento capaz de romper as estruturas de
cada uma delas para alcanar uma viso unitria e comum do saber trabalhando em parceria,
conforme afirma Palmade (1979) - , sem dvida uma tarefa que demanda de nossa parte
grande esforo no rompimento de alguns obstculos e vcios escolares.
Trabalhar a interdisciplinaridade no significa negar as especificidades de cada rea.
O seu sentido, reside na oposio da concepo de que o conhecimento se processa em
campos fechados em si mesmos, como se as teorias pudessem ser construdas em mundos
particulares sem contextos histrico-culturais.
AVALIAO EM ARTE
evidente que a avaliao ainda uma das questes mais controvertidas no ensino
de Arte. Percebe-se que a avaliao traz consigo uma relao muito estreita com as
tendncias que dominaram e ainda continuam presentes na educao abrindo debates e
ampliando discusses.
O que se percebe que os professores da rea de Arte esto arraigados a modelos
ultrapassados de avaliao, esto perdidos em critrios que no abarcam a necessidade de
aprendizagem do aluno e o processo pelo qual ele est sendo contemplado. De acordo com o
PCN- ARTE, p. 54-
Ao avaliar, o professor precisa considerar a histria do processo

pessoal de cada aluno e sua relao com as atividades desenvolvidas
na escola observando seus trabalhos e seus registros ( sonoros,
textuais, audiovisuais, informatizados ). O professor deve guiar-se
pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliao dos
quais os alunos podem participar(...).
A prtica avaliativa do aluno dentro da escola ir contribuir para que ele se torne um
aluno mais reflexivo, mais flexvel, aberto a novas perspectivas e o tornar um cidado
participativo, mais crtico.
Em Arte, avaliar significa verificar o percurso de aprendizagem, e reajust-lo a cada
passo, de acordo com o mapa de viagem traado para a aventura de construir conhecimento
artstico, na produo, na apreciao e na contextualizao histrica na produo nas diversas
linguagens.Para isso, necessrio que, alunos e professores saibam com clareza, quais so
os seus objetivos. Se soubermos onde pretendemos chegar, podemos verificar se estamos
caminhando na direo correta, o quanto j caminhamos, o quanto falta para que cheguemos
meta estabelecida. O planejamento das aulas de Arte o primeiro instrumento que o
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professor deve dispor para avaliar, como condio primeira para que ele saiba o que e como
avaliar, ou seja, quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal verificao.
46
ARTE - 6 ANO
EIXOS: APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS
Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro linguagens Leitura da composio visual, sonora e gestual
(plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao com o que compe um panorama.
mundo, com o seu entorno natural e social.
Ler uma imagem seja ela artstica ou Elementos formais e intelectuais (ponto, linha,
cotidiana, identificando nas mesmas Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, textura, ritmo, equilbrio, cores primrias e
os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas tcnicas e novos materiais. secundrias; tcnica de ampliao e reduo;
compreendendo que a imagem um harmonia cromtica nas obras de arte e nas
texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca produes dos alunos).
interpretado atravs do fazer artstico. da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou
tridimensional. Composio bidimensional (desenho, recorte,
pintura, colagem).
Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de
sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo Arte rupestre.
com um determinado perodo da histria da arte.
Designer do cotidiano, arquitetura, estilos
diferentes de arte.
Interagir com artistas e seu meio, absorvendo atravs dos sentidos uma
vasta soma de informaes: tteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo
assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador. Obras de estilos, pocas e artistas diferentes.
Desenvolver a autonomia, a
Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando
flexibilidade e a rapidez mental numa
seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua
interao entre os sentidos, como Desenho artstico.
capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema.
tambm o pensamento visual por
meio de exerccios grficos.
Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de
crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas. Imagem e som.
Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e

instrumentos na construo das formas visuais. Relao de materiais, forma e contedo.
47
Ser capaz de ampliar o pensamento Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e Folclore( lenda, parlendas, danas, cantigas de
artstico, a sensibilidade, a valorizar a sua cultura regional roda, brinquedos, ditos populares).
percepo, a reflexo e a imaginao
sobre as produes artsticas Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Modernismo (Tarsila do Amaral e Candido
individuais e coletivas de distintas artstico, analisando-o enquanto esttica. Portinari)
culturas e pocas.

Compreender os significados da arte como manifestao humana que
Ter atitude de respeito s produes possibilita a nossa comunicao e expresso com o mundo. Manifestaes populares.
das diferentes culturas pertinentes ao
patrimnio cultural no qual o aluno e o Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se capaz Arte indgena
artista esto inseridos, e perceber as de analisar e selecionar os sons.
diferenas entre os padres estticos A cor do som, ritmo, as cores presentes na
e artsticos de diferentes etnias e Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual msica.
grupos sociais. e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a
investigao e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produes artsticas.
Pintura.
48
Conhecer e experimentar os diversos Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a
materiais e procedimentos artsticos, reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a flexibilidade
nas diferentes linguagens da arte. do olhar. As cores e suas dimenses na construo social
Utilizando-se destes conhecimentos e esttica.
em produes pessoais, apreciando- Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica
os e contextualizando-os pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de crtica, Mmica e expresso corporal.
culturalmente. autocrtica e tica
Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crtico

e sensvel.
Arte figurativa e abstrata.
Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com
objetos e apresentaes artsticas.
Teatro.
Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura e

Conhecer os cdigos eruditos dentro Msicas regionais.
das demais.
de uma perspectiva crtica e produtiva
nas diversas modalidades artsticas, Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do Desenho artstico.
conhecendo-se como ser integrante e processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas
participativo dentro da sociedade e materiais novos. Releitura de obras de arte.
(democratizar o cdigo erudito).
Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, Anlise histrica do homem e sua realidade
interpretando-as e recriando-as. sociocultural.
Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e cultural. Danas regionais.
Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a Formas geomtricas ( Mondrian, Alfredo Volpi).
criar composies equilibradas rompendo com estruturas formais
acadmicos
ARTE - 7 ANO
EIXOS : APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO
49
Leitura da composio visual, sonora e gestual
que compe um panorama.
Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro linguagens
(plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao com o Formas Livres e Formas Geomtricas.
Ler uma imagem seja ela artstica ou mundo, com o seu entorno natural e social.
Elementos formais e intelectuais (luz e sombra;
cotidiana, identificando nas mesmas cores tercirias, policromia e monocromia;
os Elementos da Linguagem Visual Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, logotipo; harmonia cromtica nas obras de arte
compreendendo que a imagem um descobrindo novas tcnicas e novos materiais. e nas produes dos alunos).
texto e que pode ser lido e
interpretado atravs do fazer artstico. Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca Composio bidimensional (desenho, recorte,
da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou pintura, colagem).
tridimensional. Composio Tridimensional (escultura, origami,
maquete).
sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo Paisagem brasileira ( Lasar segall).
diferentes de arte.
assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador.
Desenvolver a autonomia, a Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando Obras de estilos, pocas e artistas diferentes.
flexibilidade e a rapidez mental numa seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua
interao entre os sentidos, como capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema. Desenho artstico.
meio de exerccios grficos. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de Imagem e texto.
crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas.
Relao de materiais, forma e contedo.
instrumentos na construo das formas visuais.
50
Carnaval: Influncia africana e europia.
Ser capaz de ampliar o pensamento
artstico, a sensibilidade, a Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e Folclore (lenda, parlendas, danas, cantigas de
percepo, a reflexo e a imaginao valorizar a sua cultura regional. roda, brinquedos, ditos populares).
sobre as produes artsticas
individuais e coletivas de distintas Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Abstracionismo. - Paul Klee
;Wassily Kandinsky.
culturas e pocas. artstico, analisando-o enquanto esttica.
Surrealismo Salvador Dal; Magritte.

Ter atitude de respeito s produes Compreender os significados da arte como manifestao humana que Manifestaes artsticas dos povos.
das diferentes culturas pertinentes ao possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo.
patrimnio cultural no qual o aluno e o Arte Africana.
artista esto inseridos, e perceber as Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se
diferenas entre os padres estticos capaz de analisar e selecionar os sons. Intensidade e altura do som.
e artsticos de diferentes etnias e
grupos sociais. Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual Sons graves.
e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a
Sons agudos.
Escultura (mscaras africanas)

Conhecer e experimentar os diversos
materiais e procedimentos artsticos, Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a
nas diferentes linguagens da arte. reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a flexibilidade As formas e suas dimenses na construo
Utilizando-se destes conhecimentos do olhar. social e esttica.
em produes pessoais, apreciando-
os e contextualizando-os Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica
culturalmente. pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de crtica, Expresso Corporal.
autocrtica e tica.
51
e sensvel. Anlise da msica contempornea.
Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com Teatro.

objetos e apresentaes artsticas;
Msica popular (1900 a 2008)
das demais.
Conhecer os cdigos eruditos dentro
de uma perspectiva crtica e produtiva Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do Desenho artstico.
nas diversas modalidades artsticas, processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas
conhecendo-se como ser integrante e e materiais novos. Arte Antiga: Egito (pirmides).
participativo dentro da sociedade Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados,
(democratizar o cdigo erudito). interpretando-as e recriando-as. Anlise histrica do homem e sua realidade
sociocultural.
Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e
cultural. Arquitetura antiga e moderna.
Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a Gravura ( colagem)

acadmicos.
52
ARTE - 8 ANO
Leitura da composio visual, sonora, e gestual
que compe um panorama.
Formas Livres e Formas Geomtricas

Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro linguagens
Ler uma imagem seja ela artstica ou (plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao com o
cotidiana, identificando nas mesmas mundo, com o seu entorno natural e social. Elementos formais e intelectuais (simetria e
os Elementos da assimetria; cores quentes e cores frias; harmonia
Linguagem Visual compreendendo Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, cromtica nas obras de arte e nas produes dos
que a imagem um texto e que pode descobrindo novas tcnicas e novos materiais. alunos).
ser lido e interpretado atravs do fazer
artstico. Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca Desenho figurativo, geomtrico e abstrato.
da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou
tridimensional. Composio Tridimensional (escultura, origami,
maquete, modelagem).
sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo Misso Francesa (Debret).
diferentes de arte.
Obras de estilos, pocas e artistas diferentes.
Desenvolver a autonomia, a Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando
flexibilidade e a rapidez mental numa seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua Escultura (Victor Brecheret e Rodin).
interao entre os sentidos, como capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema.
tambm o pensamento visual por Desenho de observao.
meio de exerccios grficos. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de
crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas.
Imagem e texto.
Relao de materiais, forma e contedo.
53
Manifestaes populares: Folclore.
Ser capaz de ampliar o pensamento Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e
artstico, a sensibilidade, a percepo, valorizar a sua cultura regional. Modernismo (Tarcila do Amaral).
a reflexo e a imaginao sobre as
produes artsticas individuais e Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Expressionismo ( Vicent Van Gogh).
coletivas de distintas culturas e
pocas. artstico, analisando-o enquanto esttica.
Cubismo (Pablo Picasso).

Ter atitude de respeito s produes possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo.
das diferentes culturas pertinentes ao Semana de Arte Moderna 1922.
patrimnio cultural no qual o aluno e o Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se
artista esto inseridos, e perceber as capaz de analisar e selecionar os sons. Gneros musicais.
diferenas entre os padres estticos
e artsticos de diferentes etnias e Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual Arte Medieval: vitrais.
grupos sociais. e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a

materiais e procedimentos artsticos, reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a flexibilidade As cores, formas e suas dimenses na construo
nas diferentes linguagens da arte. do olhar. social e esttica.
Utilizando-se destes conhecimentos
em produes pessoais, apreciando- Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica Mmica e expresso corporal.
os e contextualizando-os pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de crtica,
culturalmente. autocrtica e tica.
54
e sensvel.
Anlise da arquitetura local.
Teatro: fantoches e confeco de roteiros e cenas
teatrais.
Conhecer os cdigos eruditos dentro das demais.
de uma perspectiva crtica e produtiva Msica Popular Brasileira.
nas diversas modalidades artsticas, Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do
conhecendo-se como ser integrante e Colagem.
processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas
participativo dentro da sociedade e materiais novos
(democratizar o cdigo erudito). Releitura de obras de arte.
Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, Anlise histrica do homem e sua realidade
interpretando-as e recriando-as. sociocultural.
Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e Mural (processo de fragmentos).
cultural.
Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a

acadmicos;
ARTE - 9 ANO
55
Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro linguagens Leitura da composio visual, sonora, e gestual
(plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao com o que compe um panorama.
mundo, com o seu entorno natural e social.
Ler uma imagem seja ela artstica ou Formas Livres e Formas Geomtricas
cotidiana, identificando nas mesmas Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal,
os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas tcnicas e novos materiais. Elementos formais e intelectuais (perspectiva,
compreendendo que a imagem um luz, volume e cor; harmonia cromtica nas obras
texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca de arte e nas produes dos alunos).
interpretado atravs do fazer artstico. da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou
tridimensional. Desenho figurativo, geomtrico e abstrato.
Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de sua Composio Tridimensional (instalao).
experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com
um determinado perodo da histria da arte. Perspectiva representao de ambientes.

diferentes de arte.
Desenvolver a autonomia, a Obras de estilos, pocas e artistas diferentes.
Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando
flexibilidade e a rapidez mental numa
seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua
interao entre os sentidos, como Desenho de observao.
capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema.
meio de exerccios grficos. Imagem e texto.
Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de
crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas;
Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e Relao de materiais, forma e contedo.
56
Ser capaz de ampliar o pensamento Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e Folclore no Brasil e no mundo.
artstico, a sensibilidade, a percepo, valorizar a sua cultura regional.
a reflexo e a imaginao sobre as Renascimento (Michelangelo e Leonardo Da
produes artsticas individuais e Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Vinci).
coletivas de distintas culturas e artstico, analisando-o enquanto esttica.
pocas.

Ter atitude de respeito s produes possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo.
das diferentes culturas pertinentes ao Arte contempornea.
patrimnio cultural no qual o aluno e o Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se
capaz de analisar e selecionar os sons.
artista esto inseridos, e perceber as Pardias.
diferenas entre os padres estticos
Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual /
e artsticos de diferentes etnias e
ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a Fotografia.
grupos sociais.

materiais e procedimentos artsticos, reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a flexibilidade As cores, formas e suas dimenses na
do olhar. construo social e esttica.
nas diferentes linguagens da arte.
Utilizando-se destes conhecimentos
em produes pessoais, apreciando- Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica Desenho e pintura.
os e contextualizando-os pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de crtica,
culturalmente. autocrtica e tica.
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e sensvel. Arte moderna: estilos artsticos.

Teatro: texto, cenrio, figurino e recursos
audiovisuais.
Conhecer os cdigos eruditos dentro
de uma perspectiva crtica e produtiva Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura e
das demais. Histrias, formas e estilos da dana: jazz,
nas diversas modalidades artsticas, moderna, bal, sapateado, etc.
conhecendo-se como ser integrante e
participativo dentro da sociedade Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do
(democratizar o cdigo erudito). processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas Pintura.
e materiais novos.
Arte contempornea.
Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados,
interpretando-as e recriando-as. Anlise histrica do homem e sua realidade
Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e sociocultural.
cultural.
Escultura.
Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a
acadmicos.
OBSERVAO:
Na Tabela de Competncias, Habilidades e Contedos de Arte do Ensino Fundamental, os contedos no foram divididos por bimestre, uma vez que, o universo de
conhecimento em Arte muito amplo, por isso, o recorte de contedos deve estar em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar. Caber,
portanto, ao professor escolher os contedos para aquele momento especfico de aprendizagem.
58
CINCIAS NATURAIS
INTRODUO
Cincias uma das disciplinas constituintes do Currculo do Ensino Fundamental

desde 1971. Com a Lei n. 5692, esta rea passou a ter carter obrigatrio nos nove anos do
Ensino Fundamental, para suprir as necessidades de acompanhar os avanos cientficos e de
conservao ambiental. Em cada momento histrico, a disciplina Cincias produto da
articulao das concepes de sociedade, ambiente, cincia e educao, manifestada
concretamente na situao educacional. Segundo Canto (1999)
o ensino de Cincias Naturais no Brasil vem se mostrando de modo

geral, insatisfatrio em resultados, podendo citar como principais
problemas: a m distribuio dos contedos na programao, no
havendo relao perceptvel com a vida cotidiana; uso inadequado do
livro didtico e a importncia dada quase que exclusivamente
transmisso de contedos conceituais, esquecendo-se dos
procedimentais e atitudinais.
Recuperar esses elementos possibilita um ensino de Cincias que no se fecha no

dogmatismo dos conhecimentos elaborados, nem na fragmentao dos fenmenos da
natureza considerados separadamente, nem no isolamento de uma cincia mgica alienada
do contexto social, uma vez que a cincia se desenvolveu tanto a partir de necessidades
bsicas quanto pela curiosidade inata do homem de questionar a si prprio e o mundo ao seu
redor.
A Cincia uma produo humana, cujo principal produto a construo do
conhecimento cientfico, que se diferencia do conhecimento do senso comum por ser mais
concreto, mais disciplinado, mais sistematizado, e por buscar sempre a essncia dos fatos e
fenmenos para alm das aparncias. No se constitui num bloco nico de conhecimentos,
mas engloba as Cincias Sociais e as Cincias Fsicas e Naturais, que so subdivididas em
diversos ramos especializados: a Fsica, a Qumica, a Geocincias, a Astronomia, a Biologia
e outras.
No Ensino Fundamental, esto articulados numa nica disciplina: Cincias. Os
contedos representativos dos mencionados ramos das Cincias Naturais esto
selecionados e organizados a partir do amplo universo do conhecimento cientfico,
historicamente produzido pelo homem, sob a forma de saber escolar. Desse modo, esta
disciplina adquire um carter interdisciplinar que deve ser considerado na organizao do
programa.
A educao em Cincias Naturais um componente fundamental na formao do
cidado contemporneo, pois vivemos em um mundo onde o conhecimento cientfico e a
tecnologia que ele possibilita esto presentes em quase todas as atividades cotidianas,
influenciando nosso estilo de vida e nossas possibilidades de participao. Atualmente, um
cidado que no tenha uma cultura cientfica bem desenvolvida ter muitas dificuldades em
construir uma proposta autnoma de sobrevivncia, compreendendo o mundo em que vive
para inserir-se nas atividades sociais com independncia e esprito cooperativo. A Cincia
tornou-se parte integrante de nossas vidas: automveis, telecomunicaes, processos
industriais de produo, prticas agrcolas, biotecnologia, tudo isso depende de
conhecimentos e aplicaes cientficas.
O ensino de Cincias desafiador, porque os alunos precisam compreender uma
massa gigantesca de informaes, estruturar esse conhecimento de forma adequada para
59
torn-la acessvel, e saber relacionar o que aprendem para compreender, explicar e resolver
os mais variados problemas prticos da vida cotidiana.
O ensino de disciplinas cientficas e tecnolgicas complexo, pois o desenvolvimento
da Cincia abrange desde tecnologias corriqueiras como o telefone, forno microondas,
televiso; at invenes perigosas que ameaam a vida, como bombas nucleares, armas
biolgicas, os vazamentos de leo, as irradiaes dos telefones celulares ou os danos que
os avies a jato e os aerosis ocasionam na camada de oznio. A maioria dessas inovaes
e os problemas que elas geram requerem solues que envolvem questes de tica,
questes cientficas e tcnicas e instrumentos tecnolgicos. A falta de conhecimento das
questes cientficas e tecnolgicas pe em perigo a prpria sobrevivncia da humanidade. O
ensino de Cincias e a compreenso das tecnologias vo se tornando instrumentos cada vez
mais importantes para o exerccio da cidadania.
Assim, o presente Referencial Curricular, que foi baseado nos Parmetros
Curriculares Nacionais, visa um melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem
dessa rea, atravs da contextualizao de contedos, flexibilidade curricular,
interdisciplinaridade, viso globalizada do ambiente, conservao e uso racional da natureza,
dilogo entre senso comum e cincia, valorizao do conhecimento prvio dos alunos e
respeitando as estruturas cognitivas, objetivando um melhor processo de construo de
conhecimentos e dinamismo no ensino dessa rea.
Vale ressaltar que o ensino de Cincias Naturais deve se basear na nossa realidade,
incluindo estudos que iro permear conhecimentos e prticas relativas aos recursos naturais
de nosso Estado.
OBJETIVOS GERAIS DE CINCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), os objetivos de

Cincias Naturais no Ensino Fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva
competncias e habilidades que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo
e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do
Ensino Fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:
Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano em sociedade,
como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os
demais seres vivos e outros componentes do ambiente;
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma
atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica,
poltica e cultural;
Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies
de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia
como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo
sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas;
Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos
que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes;
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de
elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria,
transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta,
comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e
informaes;
60
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a
construo coletiva do conhecimento.
EIXOS NORTEADORES
SER HUMANO E SADE

VIDA E AMBIENTE
TECNOLOGIA E
SOCIEDADE TERRA E
UNIVERSO
As competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Cincias Naturais devem

relacionar-se com o contexto social dos alunos e da comunidade escolar, assim como,
fornecer subsdios para um trabalho capaz de ajudar na soluo de problemas do dia-a-dia
dos educandos, permitindo que conheam outras realidades para que tenha uma viso de
mundo. O papel do professor de organizar o programa de Cincias Naturais levando em
considerao os anos e as caractersticas cognitivas dos alunos.
Os eixos temticos aqui apresentados atendem as orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e sero norteadores na organizao curricular dos
conceitos, procedimentos, atitudes e valores, de forma que permita que os eixos no sejam
tratados como assuntos isolados, mas que faam conexo entre os diversos saberes.
Os contedos curriculares so constitudos por todo conhecimento prvio do aluno,
alm do que ele precisar aprender para se apropriar da cultura da sociedade a que pertence
e que deve ser intencionalmente ensinado nas instituies escolares. atravs dos contedos
e da forma como so trabalhados na escola que se concretizam as intenes educativas.
As Cincias Naturais esto estruturadas em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente,
Ser humano e Sade, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. Os trs primeiros eixos se
desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental, apresentando alcances diferentes ao
longo dos anos.
O eixo temtico Terra e Universo, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
Cincias naturais: 1 ao 5 ano, s ser destacado a partir do terceiro ciclo. No entanto,
percebe-se a necessidade de abord-lo nos anos iniciais em transversalidade com os demais
eixos, para que haja continuidade de contedos e de aprendizagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental.
61
Terra e universo
Neste estudo so abordados os componentes da Terra e as suas inter-relaes para
o equilbrio do planeta. Assim como, a compreenso do sistema Sol-Terra-Lua em movimento
que um dos fundamentos da histria das idias e do desenvolvimento cientfico.
Vida e Ambiente
Este tema abrange conhecimentos sobre o ambiente como resultado das interaes
entre seus componentes. Embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos
ambientes diferenciam-se pelos seres vivos que neles vivem, pela disponibilidade dos demais
componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano.
O estudo do tema pretende promover a reflexo sobre a interao do homem com a
natureza, com a finalidade de demonstrar a responsabilidade humana quanto ao bem estar
comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para minimizar os problemas
ambientais, sociais e econmicos.
Ser humano e sade

O eixo temtico Ser Humano e Sade orientado pela concepo do corpo humano
como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a histria da vida do sujeito.
O funcionamento harmonioso e equilibrado dos fatores fsicos, psquicos e sociais o
responsvel pelas boas condies de sade das pessoas.
O principal enfoque, ao tratar o corpo humano e a sade, ter o maior conhecimento
do prprio corpo e a percepo das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais em
todas as fases do desenvolvimento.
Tecnologia e sociedade
Neste eixo so estudados o uso e a transformao dos recursos materiais e
energticos dos ambientes pelo ser humano. So tambm analisados os produtos necessrios
vida humana, assim como aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam
as transformaes desses recursos e as implicaes sociais, econmicas e ambientais do
desenvolvimento e do uso racional da tecnologia.
62
CINCIAS 1 ANO 1 BIMESTRE
EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Ser capaz de utilizar-se das Perceber o ambiente ao seu entorno.
informaes para compreender a
interao e a interdependncia dos Diferenciar seres vivos e seres no vivos.
fatores abiticos e biticos de
O ambiente.
manuteno vida, valorizando a
Perceber a diversidade de animais e desenvolver aes de preservao.
biodiversidade, reconhecendo as
transformaes provocadas pela Interao dos seres vivos e seres no vivos no
ao humana e as medidas de Perceber a importncia da coleta seletiva do lixo para a melhoria da planeta.
proteo ao meio ambiente como qualidade de vida.
recurso para garantir a Preservao ambiental do planeta.
sustentabilidade do planeta. Desenvolver o hbito de ler e interpretar palavras informativas e imagens.
Cuidados com o lixo.
Compreender a relao da Tecnologia Reconhecer a tecnologia no processo de transformao dos recursos
com as Cincias Modernas e naturais.
Contemporneas, sua influncia na
transformao de materiais e o impacto
sobre o meio ambiente.
CINCIAS - 1 ANO 2 BIMESTRE
63
Ser capaz de utilizar-se das
interao e a interdependncia dos Identificar as partes de uma planta e desenvolver aes de preservao.
As Plantas: partes, ciclo de vida, cuidados.
biodiversidade, reconhecendo as Identificar ambientes onde os vegetais so cultivados.
transformaes provocadas pela A gua.
ao humana e as medidas de Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenas frases informativas e
proteo ao meio ambiente como imagens. Diversidade de animais.
recurso para garantir a
sustentabilidade do planeta. Compreender a importncia da gua para a manuteno da vida e Como nascem os animais.
desenvolver aes para consumo sustentvel.
Compreender a relao da Tecnologia
Hbitos alimentares dos animais.
com as Cincias Modernas e Reconhecer animais silvestres e domesticados.
transformao de materiais e o impacto Comparar as formas de nascimentos entre diferentes animais.
sobre o meio ambiente
64
CINCIAS -1 ANO 3 BIMESTRE
interao e a interdependncia dos Reconhecer e comparar as formas de alimentao entre diferentes
fatores abiticos e biticos de animais.
biodiversidade, reconhecendo as Alimentao: importncia dos alimentos para o
Reconhecer a tecnologia no processo de transformao dos recursos ser humano.
transformaes provocadas pela naturais.
ao humana e as medidas de
proteo ao meio ambiente como Corpo humano Diferenas e semelhanas entre
Identificar as partes do corpo humano bem como as semelhanas entre os as pessoas.
recurso para garantir a indivduos.
sustentabilidade do planeta.
Os rgos dos sentidos
Reconhecer os rgos dos sentidos.
com as Cincias Modernas e
Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenos textos informativos e
imagens.
CINCIAS - 1 ANO 4 BIMESTRE
65
interao e a interdependncia dos
transformaes provocadas pela ao
humana e as medidas de proteo ao
meio ambiente como recurso para
garantir a Reconhecer que o fumo e o lcool causam danos sade.
sustentabilidade do planeta Noes sobre drogas lcitas e ilcitas.
Identificar e adotar aes relacionadas sade e educao que possam
Ser capaz de adotar atitudes de trazer melhorias individual e coletiva.
promoo e manuteno da sade Higiene e Sade: limpeza do corpo e do
pessoal, social e coletiva, utilizando-se Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos ambiente
das informaes sobre o organismo sade.
humano, para reconhecer os fatores
internos e externos do corpo que
concorrem para a manuteno do
equilbrio, e para preveno de doenas
comuns em sua comunidade.

66
Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos ambientes.
Os Seres vivos no ambiente Transformao
Ser capaz de utilizar-se das Diferenciar seres vivos e seres no vivos e os ambientes transformados. de ambientes.
interao e a interdependncia dos Reconhecer diversos ambientes e Identificar ecossistemas locais. Preservao dos ambientes.
manuteno vida, valorizando a Tipos de Ambientes.
transformaes provocadas pela Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenos textos informativos e
ao humana e as medidas de imagens.
proteo ao meio ambiente como
recurso para garantir a Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais
Compreender a relao da
Tecnologia com as Cincias
Modernas e Contemporneas, sua Reconhecer que existem vegetais em diferentes ambientes com formas, Diversidade de vegetais.
influncia na transformao de tamanhos e tipos diferentes.
materiais e o impacto sobre o meio As plantas: Partes, funes, ciclo de vida e
ambiente. identificar o sol como fonte de luz e calor da Terra. cuidados
Reconhecer a importncia dos seres vivos na terra e desenvolver noes
Ser capaz de adotar atitudes de de preservao. Importncia do sol para as plantas.
promoo e manuteno da sade
pessoal, social e coletiva, utilizando- Conhecer a importncia da coleta seletiva do lixo para a melhoria da Animais
se das informaes sobre o qualidade de vida.
organismo humano, para reconhecer
Cuidados com o lixo.
os fatores internos e externos do Reconhecer a importncia da gua na vida dos seres vivos e adotar atitudes
corpo que concorrem para a para o uso racional deste recurso.
A gua.
manuteno do equilbrio, e para
preveno de doenas comuns em
sua comunidade.

EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE
67
Ser capaz de utilizar-se das Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes com formas,
informaes para compreender a tamanhos e tipos diferentes. Animais vertebrados: anfbios, peixes, aves e
interao e a interdependncia dos Reconhecer e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares. mamferos.
manuteno vida, valorizando a Desenvolver noes de classificao dos seres vivos conforme as Animais invertebrados terrestres e aquticos.
biodiversidade, reconhecendo as caractersticas comuns.
transformaes provocadas pela
ao humana e as medidas de Reconhecer a importncia dos animais para a manuteno do equilbrio da Animais domsticos e animais silvestres.
proteo ao meio ambiente como vida na terra.
recurso para garantir a Higiene e sade.
sustentabilidade do planeta. Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Meios de transportes
Compreender a relao da Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos
Tecnologia com as Cincias sade.
Modernas e Contemporneas, sua
influncia na transformao de Reconhecer a importncia da higiene bucal na preveno das cries.
materiais e o impacto sobre o meio Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a
ambiente. Promoo de Sade e Preveno de Doenas.
Ser capaz de adotar atitudes de Reconhecer os meios de transportes como invenes teis para melhorar
nossa qualidade de vida.
promoo e manuteno da sade Reconhecer as principais partes do corpo humano e identificar noes
pessoal, social e coletiva, utilizando- bsicas dos rgos O corpo humano.
se das informaes sobre o
organismo humano, para reconhecer Perceber que as vacinas contribuem para a preveno de doenas. Ossos e msculos.
os fatores internos e externos do
corpo que concorrem para a Reconhecer noes das funes do crebro, rins, pulmes, estmago, Os rgos do sentido: viso, audio, tato e
manuteno do equilbrio, e para intestino e desenvolver aes para preveno de doenas. paladar e olfato.
sua comunidade. Reconhecer e identificar os rgos do sentido para a percepo do meio Drogas lcitas e ilcitas.
ao seu redor.
Alimentos
Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem
orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. A transformao de materiais.
Valorizar os modos saudveis de alimentao, cuidado com o corpo, lazer

e repouso, organizao e limpeza do espao e dos materiais escolares,
como formas de manuteno sade.
68
Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos
naturais.

Ser capaz de utilizar-se das Diferenciar caractersticas entre os ambientes aquticos, terrestres e os
informaes para compreender a seres que vivem nestes ambientes.
fatores abiticos e biticos de Identificar os estados fsicos da gua, e sua a importncia para a
manuteno vida, valorizando a manuteno da vida no planeta.
biodiversidade, reconhecendo as Os componentes do ambiente:
transformaes provocadas pela Desenvolver atitudes de valorao quanto aos recursos hdricos e o
ao humana e as medidas de consumo sustentvel deste recurso natural. A gua estados fsicos, ciclos, importncia
proteo ao meio ambiente como da gua.
Perceber a atmosfera como uma camada gasosa que protege a terra bem
sustentabilidade do planeta. O Ar: composio, poluio.
como reconhecer a mistura de gases que a compem.
Compreender a relao da A Atmosfera e seus fenmenos atmosfricos.
Reconhecer o ar como um recurso indispensvel vida e perceber que o
oxignio o elemento necessrio para a respirao da grande maioria dos
Modernas e Contemporneas, sua seres vivos. Poluio ambiental.
influncia na transformao de
materiais e o impacto sobre o meio Conhecer formas de poluio e desenvolver atitudes para reduzir a poluio
ambiente. do ar.
69
Ser capaz de adotar atitudes de Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como
promoo e manuteno da sade identificar as funes de cada parte.
pessoal, social e coletiva, utilizando-
se das informaes sobre o Reconhecer a importncia dos animais e vegetais para a Manuteno do
organismo humano, para reconhecer equilbrio da vida na terra.
os fatores internos e externos do Os vegetais: estrutura, classificao
corpo que concorrem para a Observar e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares, forma,
manuteno do equilbrio, e para tamanho, habitat, locomoo. Fotossntese.
sua comunidade Desenvolver noes de classificao dos seres vivos conforme as Os Animais
caractersticas comuns e reconhecer o papel da cincia como estratgia
para facilitar a compreenso da diversidade de vida na terra. Relaes entre os seres vivos e o ambiente.
Reconhecer as relaes entre os seres vivos e os seres no vivos do Cadeia Alimentar

ambiente.
Diferenciar seres produtores, consumidores e decompositores de uma

cadeia alimentar e desenvolver noes de que os seres vivos se relacionam
entre si.

Identificar ecossistemas locais e reconhecer aes de desmatamento, caa,
pesca sem controle como atividades prejudiciais aos ecossistemas.
Perceber que algumas atividades humanas interferem de forma negativa

Ser capaz de utilizar-se das nos ambientes, prejudicando a vida no planeta. Os ecossistemas: desmatamento, poluio,
informaes para compreender a modificaes, explorao.
interao e a interdependncia dos Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens.
fatores abiticos e biticos de Diferenciar hbitos alimentares de diversos grupos de animais. Hbitos alimentares de diversos animais.
biodiversidade, reconhecendo as Identificar tipos de nutrientes e suas funes elementares e desenvolver Alimentao humana e nutrio.
transformaes provocadas pela atitudes que evitem o desperdcio.
Cuidados na alimentao.
proteo ao meio ambiente como Desenvolver atitudes de valorao dos alimentos naturais incorporando
recurso para garantir a hbitos para a utilizao equilibrada dos alimentos disponveis.
70
Perceber a importncia da observao dos rtulos dos alimentos como
estratgia de promoo de sade.

Tecnologia com as Cincias Identificar e descrever transformaes do corpo e dos hbitos de higiene e
Modernas e Contemporneas, sua atividades cotidianas nas diferentes fases da vida.
influncia na transformao de O Corpo Humano: Partes e funes.
materiais e o impacto sobre o meio Reconhecer noes das funes do crebro, rins, pulmes, estmago,
ambiente. intestino e desenvolver aes para preveno de doenas.
Os rgos dos sentidos: Identificao, funo
Compreender que os rgos do sentido so importantes para a percepo e proteo.
do ambiente.
Ser capaz de adotar atitudes de
Etapas da vida do ser humano: O
promoo e manuteno da sade
Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a desenvolvendo o corpo.
Promoo de Sade e Preveno de Doenas.
Diferenas e Semelhanas individuais em
organismo humano, para reconhecer Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos diferentes fases da vida humana.
os fatores internos e externos do sade.
corpo que concorrem para a
Drogas lcitas e drogas ilcitas.
manuteno do equilbrio, e para Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao
preveno de doenas comuns em mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas.
sua comunidade. Doenas contagiosas e no contagiosas.
Conhecer modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas,
particularmente as DSTs, adotando hbitos saudveis para a promoo da
sade.
Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens

71
Ser capaz de utilizar-se das Conhecer os principais biomas brasileiros e desenvolver aes de
informaes para compreender a preservao, enfatizando os ecossistemas locais.
fatores abiticos e biticos de Reconhecer que o ser humano o principal agente que modifica os
manuteno vida, valorizando a ecossistemas.
biodiversidade, reconhecendo as Os Ecossistemas.
transformaes provocadas pela Compreender a dinmica das cadeias alimentares e relacionar a
ao humana e as medidas de fotossntese como estratgia fundamental para a base da cadeia alimentar. Cadeia Alimentar e desequilbrios ecolgicos.
proteo ao meio ambiente como Fotossntese.
recurso para garantir a Compreender que os seres vivos estabelecem relaes com outros seres
sustentabilidade do planeta. vivos no ambiente. Os Seres vivos no ambiente e suas relaes
ecolgicas
Adquirir noes de desequilbrio ecolgico e valorizar atitudes de
preservao ambiental e proteo aos animais.
Compreender a relao da Os vegetais.
Tecnologia com as Cincias Observar e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares, forma,
Modernas e Contemporneas, sua tamanho, habitat, locomoo e relacionar suas caractersticas ao ambiente
influncia na transformao de em que vivem.
materiais e o impacto sobre o meio
ambiente. Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como
identificar as funes que corresponde a cada parte e as estratgias de
adaptao no ambiente.
72
Ser capaz de adotar atitudes de Identificar diferentes tipos de nutrientes e perceber a importncia para a
promoo e manuteno da sade preveno de doenas.
se das informaes sobre o Identificar tipos de nutrientes e suas funes elementares e desenvolver
organismo humano, para reconhecer atitudes que evitem o desperdcio.
Alimentao e nutrio
corpo que concorrem para a Desenvolver atitudes de valorao dos alimentos naturais incorporando
hbitos para a utilizao equilibrada dos alimentos disponveis. Hbitos alimentares.
Diferenciar hbitos alimentares de diversos grupos de animais. Higiene e Sade
sua comunidade.
Identificar e descrever hbitos de higiene, alimentao e nas diferentes
fases da vida.
Perceber a importncia da observao dos rtulos dos alimentos como

estratgia de promoo de sade.
Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos

sade.
Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens
73
Ser capaz de utilizar-se das Valorizar a presena das plantas no ambiente urbano e promover a sua
informaes para compreender a preservao.
fatores abiticos e biticos de Reconhecer a importncia do sol para as plantas, identificando a
manuteno vida, valorizando a fotossntese como base para as cadeias alimentares.
transformaes provocadas pela Reconhecer a importncia das relaes entre animais e vegetais e sua
ao humana e as medidas de importncia para a manuteno do equilbrio da vida na terra.
Observar e comparar grupos de animais e vegetais em diferentes ambientes
relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vivem.
Conhecer formas de poluio do ar e desenvolver aes para a preservao
e reduo da poluio ambiental.
materiais e o impacto sobre o meio Reconhecer que a composio do ar, identificar o oxignio como elemento
necessrio vida na terra. Os Vegetais.
ambiente.
Ser capaz de adotar atitudes de Descrever o ciclo da gua, reconhecer sua importncia para a vida no Relaes Ecolgicas
promoo e manuteno da sade planeta e adotar atitudes racional quanto ao seu uso.
pessoal, social e coletiva, utilizando- O Ar
se das informaes sobre o Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao
organismo humano, para reconhecer mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. A gua
corpo que concorrem para a Drogas lcitas e drogas.
sua comunidade.
74
Interpretar a veiculao de propagandas que induzam ao consumismo, e

Ser capaz de adotar atitudes de reelaborar idias a respeito do corpo, dos alimentos, dos medicamentos,
promoo e manuteno da sade etc.
pessoal, social e coletiva, utilizando- Alimentao e nutrio.
se das informaes sobre o Valorizar os alimentos naturais e incorpora hbitos para uma dieta
organismo humano, para reconhecer equilibrada e evitar o desperdcio.
corpo que concorrem para a Identificar tipos de nutrientes, suas funes elementares e desenvolver Os movimentos do corpo: Ossos, Msculos e
manuteno do equilbrio, e para atitudes para uma dieta equilibrada. Articulaes.
sua comunidade. Reconhecer a importncia dos ossos e msculos para o equilbrio do corpo
humano, identificando a gua como componente fundamental para o bom Fontes alternativas de energia.
funcionamento.
Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a

Compreender a relao da Promoo de Sade e Preveno de Doenas.
Modernas e Contemporneas, sua Reconhecer, diferentes equipamentos de uso cotidiano perceber sua
influncia na transformao de finalidade, funcionamento, gastos energticos e valorizar o consumo
materiais e o impacto sobre o meio criterioso de energia.
ambiente
Interpretar informaes contidas em rtulos de alimentos, bulas de
remdios, tabelas, grficos, como mecanismo de proteo sade e
reconhecimento de seus direitos.

75
Identificar a cadeia alimentar como relao de dependncia alimentar entre
os seres vivos, reconhecendo os vegetais a base dessas cadeias.
Desenvolver noes de desequilbrio e repudiar aes humanas negativas

que possa interferir nas cadeias alimentares.
Ser capaz de utilizar-se das O Ambiente e os seres vivos: Cadeia
informaes para compreender a Perceber a importncia do tratamento de gua antes do seu consumo, Alimentar.
interao e a interdependncia dos compreender seu ciclo e valorizar aes que evite o desperdcio.
fatores abiticos e biticos de gua e tratamento de esgoto, lixo.
manuteno vida, valorizando a Identificar principais tipos de lixo e desenvolver aes que contribuem para
biodiversidade, reconhecendo as o reaproveitamento.
transformaes provocadas pela O solo.
ao humana e as medidas de Perceber a importncia do tratamento de esgoto como estratgia de
proteo ao meio ambiente como proteo do meio ambiente e preveno de doenas.
sustentabilidade do planeta. Compreender como ocorre a formao do solo, conhecer caractersticas e
composio e algumas tcnicas para manter o solo produtivo e evitar a
Compreender a relao da eroso.

Modernas e Contemporneas, sua Reconhecer as funes dos rgos e compreender que os sistemas
influncia na transformao de trabalham de forma integrada.
ambiente. Identificar os rgos que fazem parte do sistema digestrio, perceber o
processo da digesto dos alimentos e conhecer algumas doenas A estrutura do corpo humano:
Ser capaz de adotar atitudes de pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoo de sade.
promoo e manuteno da sade Sistema Digestrio.
pessoal, social e coletiva, utilizando- Compreender as principais funes do sistema respiratrio, perceber como
se das informaes sobre o ocorrem as trocas gasosas e conhecer algumas doenas pertinentes a este Sistema Respiratrio.
sistema e desenvolver atitudes de promoo de sade.
os fatores internos e externos do Compreender as principais funes do sistema cardiovascular, identificar os Sistema Cardiovascular.
corpo que concorrem para a rgos e desenvolver hbitos de preveno de doenas.
manuteno do equilbrio, e para Drogas lcitas e ilcitas
preveno de doenas comuns em Compreender a relao entre sade e existncia de defesas naturais e
sua comunidade. estimuladas (vacinas). Noes de pesquisa cientfica
Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a

preveno de doenas.
76
Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao
mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas.
Registrar seqncias observadas em experimentos e outras atividades,

identificando etapas e transformaes.
77
Identificar rgos do sistema urinrio e perceber a necessidade da

eliminao de substncias nocivas ao corpo para evitar doenas.
Identificar os rgos que fazem parte do sistema nervoso, conhecer
informaes para compreender a algumas doenas que podem afetar o sistema e desenvolver atitudes de
interao e a interdependncia dos promoo de sade. O Sistema Urinrio.
manuteno vida, valorizando a Comparar os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino
biodiversidade, reconhecendo as O Sistema Nervoso.
e feminino e associar as transformaes ocorridas no corpo etapas da
transformaes provocadas pela puberdade.
ao humana e as medidas de O Sistema Reprodutor.
proteo ao meio ambiente como Compreender a sexualidade como comportamento fundamental no ser
recurso para garantir a humano e desenvolver atitudes de respeito s diferenas. Poluio: gua, solo.
Conhecer algumas doenas veiculadas por gua contaminada e identificar Noes de pesquisa cientfica
atitudes que contribuem para evitar a poluio.
Tecnologia com as Cincias Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos
Modernas e Contemporneas, sua naturais.
materiais e o impacto sobre o meio Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens.

78
ambiente. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao
Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens.

promoo e manuteno da sade Vida e Sade: drogas lcitas e ilcitas.
pessoal, social e coletiva, utilizando- Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos
naturais.
Fontes alternativas de energia
Conhecer diversas fontes alternativas de energia e possveis danos
os fatores internos e externos do ambientais causados pelas instalaes de uma usina hidreltrica. Usinas hidreltricas e poluio.
corpo que concorrem para a
manuteno do equilbrio, e para Conhecer tipos de combustveis e seus usos, bem como benefcios e Magnetismo: ms, campo magntico,
preveno de doenas comuns em conseqncias para o meio ambiente.
eletrom.
sua comunidade.
Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano, sua finalidade e
energias envolvidas para valoriza o consumo criterioso de energia. Noes de Pesquisa cientfica
Reconhecer utilizaes do magnetismo no cotidiano e compreender noes

do campo magntico terrestre.

79
CINCIAS - 6 ANO - 1 BIMESTRE
er capaz de utilizar-se das Interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio e transferncia de Ecologia ecossistema e suas relaes entre
informaes para compreender a energia relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano na os seres vivos;
interao e a interdependncia dos dinmica das cadeias alimentares.
fatores abiticos e biticos de Biomas Brasileiros O Cerrado;
manuteno vida, valorizando a Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos
biodiversidade, reconhecendo as ecossistemas brasileiros, para a manuteno do equilbrio ecolgico, Poluio ambiental Lixo
transformaes provocadas pela enfatizando os ecossistemas locais
proteo ao meio ambiente como Solo: Formao, Composio, poluio e
Explicar a formao e composio do solo; preservao;
Conhecer a importncia da coleta seletiva e reciclagem do lixo para a Minrios e Rochas - impactos ambientais;
melhoria da qualidade de vida.
Compreender a relao da Desenvolvimento sustentvel;

Caracterizar os diferentes tipos de solo.
Modernas e Contemporneas, sua Noes de Orientao Sexual;
Identificar os principais impactos no solo causados pela agricultura e
pecuria.
materiais e o impacto sobre o meio Drogas.
ambiente.
Identificar o nvel que cada ser ocupa na cadeia alimentar, interpretando o
processo de transferncia de energia e a interferncia da ao humana no
equilbrio ambiental.
Promoo e manuteno da sade
Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por
pessoal, social e coletiva, fatores biolgicos, culturais e sociais.
utilizandose das informaes sobre o
fatores internos e externos do corpo
que concorrem para a manuteno orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas.
do equilbrio, e para a preservao
de doenas comuns em sua
comunidade.

80
Ser capaz de utilizar-se das Compreender o ciclo da gua e sua importncia para a manuteno da A gua: Importncia da gua,
informaes para compreender a vida.
interao e a interdependncia dos Ciclo da gua;
fatores abiticos e biticos de Relacionar os estados fsicos da gua com o seu ciclo na natureza.
Poluio das guas;
biodiversidade, reconhecendo as Compreender a importncia do uso sustentvel da gua e do solo,
transformaes provocadas pela adotando atitude de preservao dos recursos naturais como alternativas
ao humana e as medidas de Doenas veiculadas pela gua;
para a restaurao dos ambientes.
recurso para garantir a Saneamento Bsico;
sustentabilidade do planeta. Compreender as potencialidades econmicas, sociais e ambientais dos
recursos hdricos presentes no Brasil, e principalmente nos municpios do
estado e adotar atitudes de preservao. Drogas.
Compreender a relao da Noes de Orientao Sexual;

Identificar os principais impactos a sade causados pela gua
Tecnologia com as Cincias contaminada e/ou poluda, conhecendo as principais doenas de
Modernas e Contemporneas, sua veiculao hdrica.
Conhecer a importncia do saneamento bsico para a Promoo da
ambiente.
Sade.

Ser capaz de adotar atitudes de orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas.
pessoal, social e coletiva, Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por
utilizandose das informaes sobre o fatores biolgicos, culturais e sociais.
que concorrem para a manuteno
comunidade.
81
Ser capaz de utilizar-se das Conhecer a composio do ar.
interao e a interdependncia dos Caracterizar as camadas da atmosfera.
manuteno vida, valorizando a O ar: composio, poluio;
Identificar as camadas da atmosfera de acordo com suas funes.
transformaes provocadas pela Doenas transmitidas pelo ar;
ao humana e as medidas de Explicar a movimentao do ar relacionando com o clima.
Identificar os principais agentes de poluio do ar e explicar seus O Efeito Estufa;
sustentabilidade do planeta. impactos no ambiente.
Noes de Orientao Sexual
Compreender a relao da Escrever sobre as principais doenas causadas pelo ar contaminado.
Tecnologia com as Cincias Drogas.
Modernas e Contemporneas, sua Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por
influncia na transformao de fatores biolgicos, culturais e sociais.
ambiente. Identificar a constituio da terra e das condies existentes para a
presena de vida, compreendendo os processos de formao.
Promoo e manuteno da sade Compreender a organizao sobre planetas, cometas, satlites do sistema
solar.
pessoal, social e coletiva, utilizando- A Terra e o Universo1
Desenvolver o hbito de ler e interpretar diferentes textos informativos e
organismo humano, para reconhecer imagens. Astros iluminados e luminosos
que concorrem para a manuteno do Compreender os diferentes perodos iluminados de um dia, as estaes do Noes de Orientao Sexual;
equilbrio, e para a preservao de ano e interpretar as informaes deste fato nas diferentes regies terrestre.
doenas comuns em sua
Drogas;
comunidade. Compreender o ritmo cclico da alternncia das fases da lua.

fatores biolgicos, culturais e sociais.
1 importante fazer um trabalho interdisciplinar com o professor de geografia, para falar sobre o universo, as estaes do ano, fuso horrio, fases da lua, as
constelaes.
82
83
CINCIAS- 7 ANO - 1 BIMESTRE
Comparar os modos como os diferentes seres vivos, no espao e no Diversidade e classificao dos seres vivos;
Ser capaz de utilizar-se das tempo, realiza as funes de alimentao, sustentao, locomoo e
informaes para compreender a reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. Noes de metodologia cientfica;
fatores abiticos e biticos de Relacionar os seres vivos e fatos marcantes da evoluo com a era e Os vrus;
manuteno vida, valorizando a perodos da Terra.
transformaes provocadas pela Orientao Sexual;
Entender que existem vrias hipteses para a Origem da Vida.
proteo ao meio ambiente como As bactrias;
Compreender a metodologia cientfica e a Cincia como maneira de
recurso para garantir a entender melhor o mundo que nos cerca
sustentabilidade do planeta. Os Protozorios;
Compreender que o mtodo cientfico no infalvel.
Compreender a relao da Os fungos;
Modernas e Contemporneas, sua Drogas.
ambiente. Caracterizar os vrus quanto sua estrutura e comportamento.
Ser capaz de adotar atitudes de Reconhecer a importncia das vacinas e como elas funcionam.
pessoal, social e coletiva, Caracterizar as bactrias quanto sua estrutura e comportamento.
utilizandose das informaes sobre o
organismo humano, para reconhecer Identificar as principais doenas causadas por protozorios relacionando
fatores internos e externos do corpo com as formas de associao com outros organismos.
comunidade.
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Ser capaz de utilizar-se das As Plantas Classificao, adaptao e
informaes para compreender a Conhecer a grande diversidade de plantas existente em nosso planeta, evoluo;
interao e a interdependncia dos seu processo evolutivo, sua classificao e adaptao aos diversos
fatores abiticos e biticos de ambientes. Algas;
biodiversidade, reconhecendo as Identificar os principais impactos biodiversidade (florestal) causados Brifitas;
transformaes provocadas pela pelos humanos nos biomas: cerrado, pantanal, caatinga e mata atlntica.
proteo ao meio ambiente como Pteridfitas;
Caracterizar as algas quanto ao seu habitat, reproduo e estrutura
celular. Gimnospermas;
Escrever sobre a importncia das algas para o ambiente, indstria e

Compreender a relao da As Angiospermas;
alimentao.
Modernas e Contemporneas, sua Drogas e suas conseqncias.
influncia na transformao de Classificar as brifitas e pteridfitas quanto s suas estruturas e
reproduo relacionando com seus habitats.
ambiente.
Diferenciar gimnosperma de angiosperma baseado em suas
caractersticas fsicas e adaptao ao clima;
pessoal, social e coletiva, Conhecer alguns tipos de drogas licitas e ilcitas e suas conseqncias
utilizandose das informaes sobre o para a sade.
comunidade.

85
Ser capaz de utilizar-se das Conhecer as principais caractersticas de animais invertebrados. Diversidade de animais invertebrados:
interao e a interdependncia dos Descrever o ciclo reprodutivo e os impactos sade causados pelos Moluscos;
fatores abiticos e biticos de platelmintos (vermes).
Aneldeos;
Identificar os principais nematdeos que parasitam o ser humano, o modo
de contgio, sintomas e preveno. Equinodermos;
recurso para garantir a Relatar a relao dos insetos com o ambiente.
sustentabilidade do planeta Artrpodes;
Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes
Ser capaz de adotar atitudes de ambientes relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vive. Peixes;
Anfbios;
Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes Rpteis;
ambientes relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vive.
do equilbrio, e para a preservao de
doenas comuns em sua Evoluo e adaptao dos seres vivos, fsseis;
Perceber a profunda interdependncia entre os seres vivos e os demais
comunidade.
elementos do ambiente. Aves;
Conhecer modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, Mamferos;

particularmente as DSTs, adotando hbitos saudveis para a promoo
da sade, identificando a sexualidade como um comportamento
condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Orientao Sexual e Relao de Gnero;
Interpretar a veiculao de propagandas discriminando informaes que

induzam ao consumismo, reelaborando o conjunto de idias e valores a
respeito do corpo, dos alimentos, dos medicamentos, dos vesturios,
combatendo equvocos promovidos pela mdia.
Compreender a sexualidade e as relaes de Gnero
86
87
Ser capaz de utilizar-se das Estabelecer relaes de incluso entre as estruturas do organismo humano: O organismo humano
informaes para compreender a sistemas, rgos, tecidos e clulas.
interao e a interdependncia dos Clulas
fatores abiticos e biticos de Caracterizar os principais componentes celulares e as suas funes.
Reconhecer os processos comuns a todas as clulas do organismo humano e de
manuteno vida, valorizando a outros seres vivos como crescimento, respirao, sntese de substncias e Tecidos.
biodiversidade, reconhecendo as eliminao de excretas.
transformaes provocadas pela Nutrio, alimentao equilibrada.
ao humana e as medidas de Comparar clulas de diferentes tecidos do corpo humano, reconhecendo que
proteo ao meio ambiente como comportam caractersticas comuns, e diferenciados, conforme o tecido de que
recurso para garantir a parte. Pirmide alimentar. Caloria dos alimentos,
Relacionar tecidos celulares com rgos, sistemas e organismos.
Tema transversal Trabalho e Consumo.
Ser capaz de adotar atitudes de Interpretar informaes contidas em rtulos de alimentos, bulas de remdios,
tabelas, grficos, como mecanismo de proteo sade e reconhecimento de seus
Promoo e manuteno da sade direitos. Sistema digestivo.
pessoal, social e coletiva,
utilizandose das informaes sobre o Identificar os modos de conservao de alimentos, valorizando a importncia do
processo social, histrico e local, descrevendo processos industriais e artesanais Sistema circulatrio.
fatores internos e externos do corpo para este fim.
que concorrem para a manuteno Vacinas - Preveno de doenas.
do equilbrio, e para a preservao Analisar causas e conseqncias de carncias nutricionais proticas ou energticas
em situaes reais de fome endmica.
comunidade.
Associar a manuteno da sade com o consumo equilibrado de alimentos de
origem vegetal e animal.
Tecnologia com as Cincias Interpretar a veiculao de propagandas discriminando informaes que induzam
Modernas e Contemporneas, sua ao consumismo, reelaborando o conjunto de idias e valores a respeito do corpo,
dos alimentos, dos medicamentos, dos vesturios, combatendo equvocos
influncia na transformao de promovidos pela mdia.
ambiente. Identificar as partes do tubo digestrio e rgos anexos em representaes
figurativas.
Avaliar complementaridade entre os processos qumicos e mecnicos da digesto

dos alimentos.
Relacionar os processos da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para

capilar sanguneo, seu transporte pelo sistema circulatrio e absoro pelos tecidos
na compreenso da nutrio humana.
Reconhecer os componentes figurados do sangue (hemcias, leuccitos e

plaquetas) e suas respectivas funes.
88
Distinguir os papis fisiolgicos de veias, artrias e capilares com relao
distribuio de materiais pelo corpo.
Conhecer os componentes do sistema circulatrio e o seu funcionamento.
Estabelecer relaes entre a sade do corpo e a existncia de defesas naturais e

estimuladas, identificando as vacinas como necessidade para a preveno de
doenas.
89
Descrever o processo respiratrio associando-o sistema respiratrio.
Relatar a importncia da respirao e digesto para a manuteno da vida.
Explicar como a qualidade do ar pode interferir na sade dos seres.
Identificar os principais agentes poluidores do ar em nosso estado e as

medidas de controle. Respirao
se das informaes sobre o Descrever o processo excretor associando-o com os rgos do sistema Excreo.
organismo humano, para reconhecer urinrio.
fatores internos e externos do corpo Coordenao do Corpo - Os ossos.
que concorrem para a manuteno Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao
do equilbrio, e para a preservao de de resduos atravs da urina e do suor.
Os msculos.
comunidade. Identificar os componentes do sistema esqueltico e muscular.
Pele
Descrever a relao entre ossos e msculos.
Drogas e suas conseqncias.
Compreender a relao da Identificar as principais funes da pele humana;
Modernas e Contemporneas, sua Verificar que as diferenas de cor nos seres humanos so devidas
influncia na transformao de tosomente a propriedades diferentes do pigmento melanina na pele das
materiais e o impacto sobre o meio diferentes etnias;
ambiente.
Conhecer o impacto do tabagismo para a sade.
90

Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao
entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente,
valorizando as condies saudveis de vida.
Caracterizar o sistema nervoso central e perifrico e as suas respectivas
pessoal, social e coletiva, utilizando- funes.
organismo humano, para reconhecer Os rgos do Sentido.
Estabelecer relaes entre os sistema nervoso, rgos dos sentidos e
fatores internos e externos do corpo aparelho locomotor ao interpretar situaes cotidianas ou situaes de
que concorrem para a manuteno riscos. Sistema Nervoso.
doenas comuns em sua Identificar algumas doenas relacionadas a problemas no sistema Sistema Endcrino.
comunidade. nervoso.
Orientao Sexual.
Compreender a relao da Identificar as glndulas endcrinas a partir de suas funes
Drogas e suas conseqncias.
Modernas e Contemporneas, sua Conhecer as doenas sexualmente transmissveis e o modo de preveno
materiais e o impacto sobre o meio Analisar incoerncia entre o conhecimento das formas de preveno de
ambiente. DST e atitudes reais, a partir de relatos reais ou ficcionais.
Reconhecer os efeitos das drogas no sistema nervoso central.

91
Compreender a anatomia dos aparelhos reprodutor masculino e feminino,
parto, contracepo e preveno, identificando a sexualidade como um
Ser capaz de adotar atitudes de comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais.
pessoal, social e coletiva, utilizando-se Interpretar fenmeno de herana gentica na possibilidade de
das informaes sobre o organismo manifestaes de certos caracteres em geraes alternadas.
humano, para reconhecer fatores Sistema reprodutor Masculino e Feminino.
internos e externos do corpo que
concorrem para a manuteno do
Sequenciar etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, Noes de gentica.
gestao e parto.
equilbrio, e para a preservao de
doenas comuns em sua comunidade. Tema transversal Orientao Sexual.
Comparar os principais mtodos anticoncepcionais segundo suas formas
de uso e atuaes, inclusive na preveno das DST Aids.
Sistema hormonal.
Contemporneas, sua influncia na Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao
entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente,
valorizando as condies saudveis de vida.
Caracterizar os hormnios e a sua importncia para o organismo

92
Ser capaz de utilizar-se das Compreender os modelos atmicos, elementos qumicos, seus smbolos, as
informaes para compreender a substncias qumicas, suas frmulas e sua importncia para os avanos cientficos.
fatores abiticos e biticos de Conhecer as propriedades gerais e especficas da matria, relacionando com
situaes do cotidiano. A importncia do estudo da qumica.
transformaes provocadas pela Relacionar, em situaes do cotidiano ou experimentais, mudanas de estado fsico.
ao humana e as medidas de Conhecer os processos de separao de misturas. Matria A transformao da matria, o tomo,
proteo ao meio ambiente como misturas.
recurso para garantir a Reconhecer evidncias de reaes qumicas (mudana de cor, formao de gs,
sustentabilidade do planeta. etc.) em processos do cotidiano ou experimentais, como a digesto, a queima de
combustveis, a formao de ferrugem, a oxidao de superfcies, etc.
Substncias qumicas e suas propriedades.
Diferenciar mistura homognea de heterognea.
influncia na transformao de Diferenciar misturas de reaes qumicas em situaes do cotidiano Substncias qumicas: Sais, cidos, bases e
materiais e o impacto sobre o meio xidos.
ambiente. Reconhecer frmulas de molculas de algumas substncias comuns no meio
ambiente e no cotidiano.
Ser capaz de adotar atitudes de Tabela Peridica.
Promoo e manuteno da sade Caracterizar as reaes qumicas e as relaes fsicas para compreenso dos
elementos que integram o ambiente e sua importncia no cotidiano. Reconhecer os
pessoal, social e coletiva, utilizando- smbolos dos elementos qumicos mais comuns.
se das informaes sobre o Ligaes qumicas.
organismo humano, para reconhecer Observar, registrar, comparar e compreender a ocorrncia nos experimentos
fatores internos e externos do corpo realizados, identificando as etapas e estabelecendo relaes causais entre os
que concorrem para a manuteno eventos.
do equilbrio, e para a preservao de Reaes qumicas
doenas comuns em sua Identificar reaes qumicas de combusto como as reaes em que os reagentes
comunidade. so sempre um combustvel e oxignio, os produtos incluem o gs carbnico,
sempre com liberao de calor para o ambiente.

93

sustentabilidade do planeta. Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade mdia sem
necessidade de mudanas de unidade e envolvendo situaes reais. Movimento Retilneo Uniforme
Tecnologia com as Cincias Reconhecer a Fsica como cincia obrigatria na evoluo humana.
Modernas e Contemporneas, sua Energia potencial e cintica
Assimilar os conceitos da Mecnica relacionados Cinemtica e
materiais e o impacto sobre o meio Orientao sexual
Dinmica
ambiente.
comunidade.
94
Interpretar as leis de Newton, identificando as aplicaes desse

conhecimento para o estudo de vrios movimentos e fenmenos.
Entender as aplicaes das leis de Newton em situaes corriqueiras e de

Compreender o Sistema Terra- meios tecnolgicos associados a uma maior quantidade de aplicabilidade
SolLua, identificando os eventos da no nosso dia-a-dia.
natureza cclica, as informaes
sobre corpos celestes para elaborar
Identificar a atrao gravitacional da Terra como a fora que causa vrios Leis de Newton.
uma concepo de universo.
fenmenos, promovendo comparaes entre as teorias geocntricas e
heliocntricas, observando o pensamento das civilizaes nos sculos XVI
Ser capaz de utilizar-se das e XVII.
informaes para compreender a Massa / Peso / Gravidade.
Avaliar foras de atrao gravitacional entre corpos conhecendo suas
massas e as distncias entre eles em situaes reais.
manuteno vida, valorizando a Fora e trabalho.
transformaes provocadas pela Explicar, em situaes-problema, as mquinas simples (abridor de latas,
ao humana e as medidas de alavancas, tesoura, etc.) como dispositivos mecnicos que facilitam a
proteo ao meio ambiente como realizao de um trabalho. Termodinmica.
sustentabilidade do planeta. Reconhecer diferentes formas de energia utilizadas em mquinas e em
outros equipamentos, as seqncias das transformaes que tais
Compreender a relao da aparelhos realizam.
Modernas e Contemporneas, sua Relacionar exemplos do cotidiano utilizao adequada de materiais
influncia na transformao de condutores ou isolantes de calor ou eletricidade.
ambiente.
95
Compreender a fsica como parte integrante da cultura contempornea,

identificando sua presena em diferentes mbitos e setores, como nas
manifestaes artsticas e literrias, em peas de teatro, letras de msica,
etc.., estando atento contribuio da cincia para a cultura humana.
Representar o som como uma onda que se propaga no ar a partir de uma

Ser capaz de utilizar-se das fonte e provoca a vibrao do tmpano nos mamferos
informaes para compreender a Conhecer o comportamento da luz ao se propagar nos diversos meios, bem
interao e a interdependncia dos como o funcionamento dos diferentes instrumentos pticos. Ondas.
manuteno vida, valorizando a Relacionar as cores do arco-ris com a decomposio da luz solar ocorrida
biodiversidade, reconhecendo as nas gotculas de gua em suspenso na atmosfera ou por meio de um
Luz e instrumentos pticos.
transformaes provocadas pela prisma
proteo ao meio ambiente como Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (vero) e escuras (no
recurso para garantir a inverno) com o fenmeno resultante da absoro e da reflexo da luz Eletrosttica.
Reconhecer a Fsica como cincia obrigatria na evoluo humana.
Compreender a relao da Eletrodinmica.
Tecnologia com as Cincias Assimilar os conceitos da Mecnica relacionados Cinemtica e
Modernas e Contemporneas, sua Dinmica
influncia na transformao de Magnetismo.
materiais e o impacto sobre o meio Identificar problemas prticos envolvidos com o contedo programtico
ambiente.
Entender os conceitos fundamentais de eletricidade, magnetismo e
eletrodinmica, visando sua aplicao para a compreenso dos fenmenos
fsicos.
Reconhecer, na interao entre dois mas, que plos de mesmo nome se

repelem e plos de nomes diferentes se atraem.
96
Orientaes Didticas
As orientaes didticas propostas neste documento tem como finalidade desenvolver
competncias e habilidades, que permita ao aluno compreender o mundo e atuar como
indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica.
A abordagem dos aspectos tericos e prticos no processo de ensino e aprendizagem
de Cincias dever basear-se em situaes problemticas, desafiadoras e que provoquem no
aluno a curiosidade, garantindo assim, uma metodologia de ensino dinmica e eficaz.
Em Cincias Naturais devemos promover situaes que possibilitem ao aluno resolver
situaes-problema, utilizar diversas fontes de textos para selecionar as informaes
relevantes, utilizar a observao e a experimentao para compreender os contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais. Segue abaixo algumas sugestes para a atuao
do professor, que podem promover estas situaes:
Problematizao
A problematizao busca promover o confronto das vivncias e de conhecimentos
prvios com o conhecimento cientfico e com isso, o desenvolvimento intelectual dos alunos.
Sendo assim, necessrio que os conhecimentos dos alunos se mostrem insuficientes para
explicar um dado fenmeno, para que eles sintam a necessidade de buscar informaes mais
prximas das explicaes cientficas. Os problemas tomam forma nesse processo interativo
que engloba a busca de solues, enquanto os sujeitos vo se constituindo com novos
conhecimentos prprios da Cincia.
Observao
A observao um procedimento guiado pelo professor e para que o aluno a
desenvolva necessrio propor desafios que o motive a buscar as informaes de um
determinado fenmeno, para que seja percebido de modo cada vez mais completo.
Leitura de textos informativos

necessrio investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos
informativos, principalmente nos anos iniciais e que sejam aperfeioados nos anos seguintes,
para que o aluno adquira capacidades de interpretao, saber selecionar os textos
informativos e reconhecer os termos tcnicos, fazer uma leitura com anlise crtica, e dessa
forma, tambm promover a interdisciplinaridade com a Lngua Portuguesa.
Experimentao
fundamental que as atividades prticas tenham garantido espao de reflexo,
desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e
atitudes. essencial que o professor possa acompanhar os experimentos, instigando a troca
de idias para colher indcios da progresso dos estudantes e organizar seus registros para
identificar quais alunos utilizam explicaes incorretas.
uma atividade realizada pelos alunos quando discutem idias e manipulam materiais.
O professor dever oferecer um guia ou roteiro para as atividades a serem desenvolvidas, e
o desafio para o aluno ser de interpretar o roteiro, organizar e manipular os materiais,
observar os resultados e chec-los com os esperados.
Durante a experimentao, a problematizao essencial para que os alunos sejam
guiados em suas observaes.
O planejamento de atividades prticas deve ser acompanhado de uma reflexo sobre
sua pertinncia pedaggica e tambm sobre os riscos reais ou potencias a integridade dos
alunos.
97
Projetos
O projeto uma estratgia de trabalho em equipe que favorece a articulao entre os
diferentes contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do
conhecimento na soluo de um dado problema.
Trabalhar com projetos proporciona aos estudantes uma participao mais ampla, pois
vrias etapas do processo so decididas em conjunto. As etapas podem ser: definio do
tema, escolha do problema, contedos e atividades necessrias, objetivos, concluses e
avaliao.
As atividades de sistematizao final de um projeto devem reunir e organizar dados
interpret-los e responder o problema inicialmente proposto, articulando as solues
encontradas no decorrer do processo e organizar apresentaes ao pblico interno e externo
classe.
Aulas de Campo
Atualmente, o ensino de Cincias de qualidade deve estar integrado com trabalhos de
campo que sejam articulados as atividades de classe. Esses trabalhos contemplam visitas
planejadas a ambientes naturais, a reas degradadas, a reas de preservao e/ou
conservao, reas de produo primria (plantaes) e indstrias, estaes de tratamentos
de gua e esgoto, segundo os diferentes planos do professor e a realidade de cada localidade.
Um equvoco bastante comum considerar que esse tipo de atividade possvel
apenas em ambientes naturais, nos quais a interferncia humana pequena. Essa concepo
limita a utilizao de um ano de recursos que oferecem possibilidades para o professor
trabalhar. Este deve considerar a riqueza do trabalho de campo em reas prximas da unidade
escolar, como o prprio ptio, a praa que, muitas vezes, est a poucas quadras da escola,
as ruas da cidade, os quintais das casas, os terrenos baldios e outros espaos do ambiente
urbano, como a zona comercial ou industrial da cidade, onde podero ser conhecidos
processos de transformao de energia e de materiais. O desenvolvimento de atividades
nesses espaos possibilitam explorar aspectos relacionados com os impactos provocados
pela ao humana nos ambientes e sua interao com o trabalho produtivo e projetos sociais.
Para que o trabalho de campo ou excurso tenha significado para a aprendizagem, e
no apenas como atividade de lazer, importante que o professor tenha clareza dos diferentes
contedos e objetivos que pretende explorar. Esta definio fundamental para que a
atividade seja compreendida pelos alunos.
As atividades a serem desenvolvidas no podem se restringir apenas sada ao
campo. importante que o professor inclua no seu planejamento, o desenvolvimento de
atividades posteriores, bem como, a discusso de observaes e de dados coletados para a
sistematizao de conhecimentos.
Esta atividade pode ser desenvolvida e articulada com outras reas, sendo assim,
importante que todos os envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu
desenvolvimento.
Livro Didtico
O livro texto constitui-se como tpico relevante por ser um recurso dos mais utilizados
e que sustenta, na prtica, o trabalho pedaggico. O professor deve fazer uma anlise do
papel do livro-texto no processo de ensino e aprendizagem, de modo que ele seja visto como
um dos recursos disponveis e no nico, pois caber ao professor selecionar os contedos
que contextualizem a realidade e as necessidades de seus alunos.
O educador pode utilizar os diversos recursos disponveis na escola, tais como:
tecnolgicos - vdeo, retroprojetor, computador, episcpio, microssistem, entre outros; e os
recursos didticos: oficinas, seminrios, msicas, uso de maquetes, uso dos programas da
TV Escola, formao de salas ambientes etc., que se adequem sua prtica cotidiana.
98
Pesquisa
A pesquisa deve ser um dos recursos utilizados junto s comunidades, assim como, o
envio de materiais a fim de se constatar e averiguar os resultados de certas experincias.
necessrio criar situaes de modo que o aluno ao despertar para o mundo das informaes
seja atrado por elas, num processo de desenvolvimento natural e criativo, bem como
despertar o interesse de realizar trabalhos em grupo como desafios para a construo do
conhecimento cientfico.
Ao ingressarem na escola, os alunos j trazem consigo uma bagagem de
conhecimentos, cabendo a escola proporcionar e ampliar acesso a outras formas de
conhecimento, como o cientfico, cujas especificidades poder transformar-se em ferramenta
poderosa para o trabalho do professor, nas explicaes dos fenmenos no mundo moderno.
Dessa forma, o ensino de Cincias proporcionar aos educandos a capacidade de
interpretar o mundo, a partir da possibilidade crescente de captar significados, de produzir
conhecimentos, de adquirir competncias e de dominar habilidades.
99
EDUCAO FSICA
INTRODUO
Historicamente, podemos perceber diferenas culturais e de poca que influenciaram

as questes relativas Educao Fsica desde a Grcia Antiga, as quais a fizeram superar e
ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar s elaboraes tericas
imprescindveis para o avano da rea. No sculo XIX, a Educao Fsica esteve
estreitamente vinculada s instituies militares e classe mdica. Esses vnculos foram
determinantes, tanto no que diz respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto
no seu campo de atuao e forma de ser ensinada (higienista e militarista). Em 1882, Rui
Barbosa deu um parecer, projeto 224, no qual defendeu a incluso da ginstica nas escolas
equiparando os professores de ginstica aos das outras disciplinas. Nesse parecer, ele
destacou e explicitou sua idia sobre a importncia de se ter um corpo saudvel para sustentar
a atividade intelectual.
Entre as dcadas de 10 e 20, ocorreu importao de modelos de prticas corporais
baseados nos mtodos ginsticos europeus sueco, alemo e francs.
Nesse contexto, podemos identificar algumas correntes de pensamento filosfico,
tendncias polticas, cientficas e pedaggicas que determinaram os caminhos da Educao
Fsica no pas, como higienista, militarista e pedagogista.
Nas quatro primeiras dcadas, a Educao Fsica era entendida como atividade
exclusivamente prtica e os profissionais dessa rea que atuavam nas escolas eram
instrutores formados pelas instituies militares. Somente em 1939 foi criada a primeira escola
civil de formao de professores de Educao Fsica. Entre as dcadas de 50 e 60, ocorreu a
importao do Mtodo Desportivo Generalizado e, nos anos 70, surgiram as vertentes
tecnicista, esportivista e biologicista, devido s influncias polticas e as mudanas sociais
pelas quais passou o pas no mbito da educao e mais especificamente na Educao
Fsica.
Na dcada de 80, esse modelo comeou a ser contestado, uma vez que o Brasil no
se tornou um pas olmpico e to pouco teve elevado o nvel de participao em atividades
fsicas. Iniciou-se ento, uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso da
Educao Fsica, gerando mudanas expressivas nas polticas educacionais. Por outro lado,
importante ressaltar que a dcada de 80 marcada tambm pelo aumento dos cursos de
ps-graduao, bem como das Instituies de Nvel Superior que se expandiram nesta poca,
impulsionando assim a Educao Fsica no Pas, tanto em nvel quantitativo quanto na
qualidade dos cursos.
Nessa perspectiva, surgem as abordagens psicomotora, construtivista e
desenvolvimentista, concebendo o aluno como ser humano integral e englobando objetivos
educacionais mais amplos.
Na prtica da Educao Fsica instala-se, mais tarde, um novo ordenamento legal,
baseado na Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, que visa
orientar para a integrao da Educao Fsica na proposta pedaggica da escola,
proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas prprias atividades.
Atualmente, a Educao Fsica trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando
alcanar as reais necessidades dos alunos, compreendendo suas caractersticas e
procurando enfatizar o hbito de atividade fsica como fundamental na sua vida.
A Educao Fsica nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos
desenvolver se integralmente, preparando o para o aprendizado sobre a corporeidade que
acontecer do 6 ao 9 ano.
Assim, o presente Referencial busca democratizar, humanizar, contextualizar e
diversificar o ensino da Educao Fsica Escolar, saindo da viso biolgica para uma
100
concepo mais abrangente que contemple todas as dimenses humanas envolvidas nas
manifestaes da cultura corporal do movimento.
Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos da
Educao Fsica, o Referencial Curricular apresenta eixos temticos que visam a incluso da
diversidade humana nas aulas, perpassando por todas as categorias de contedos:
conceituais, atitudinais e procedimentais que so organizados e articulados entre si, para o
desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos.
Portanto faz - se necessrio observar no Referencial Curricular os eixos norteadores:
ginstica, jogos, lutas e esportes, conhecimento sobre o corpo e atividades rtmicas e
expressivas, as competncias e habilidades, os contedos propostos e as orientaes
didticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educao Fsica do 1 ao 9 ano.
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
A Educao Fsica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, tem o objetivo de

desenvolver atividades que leve o aluno a ser capaz de:
- Reconhecer as possibilidades de ao de si mesmo e dos outros, estabelecendo
relaes construtivas, de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, repudiando
qualquer atitude de violncia e preconceito, respeitando a individualidade e as
habilidades das pessoas;
- Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura
corporal regional, nacional e mundial, percebendo-a como recurso valioso para
integrar pessoas de diferentes grupos sociais e tnicos;
- Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis
de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre
a prpria sade e a melhoria da sade coletiva;
- Detectar, prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos,
regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades
individuais, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das
competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de
modo saudvel e equilibrado;
- Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e
de desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando
condies de vida digna, como um cidado participativo e ativo na sociedade em que
vive;
- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos
diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so
produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o
consumismo e o preconceito;
- Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar
locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como
uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor
qualidade de vida.
Para alcanar os objetivos, durante as aulas de Educao Fsica, os professores devem:
- Proporcionar aos alunos o conhecimento e o reconhecimento de si mesmo como
cidado participativo e ativo na sociedade;
- Oportunizar atividades fsicas s pessoas com necessidades especiais, respeitando
seus limites e habilidades;
101
- Viabilizar o desenvolvimento das habilidades psicomotoras que proporcionem ao
homem o bem-estar fsico e emocional, levando-o ao equilbrio integral e ao hbito do
exerccio fsico como parte integrante de sua vida;
- Encaminhar possveis talentos para as instituies de iniciao esportiva e programas
que contemplem o esporte na escola em horrio extracurricular.
EIXOS NORTEADORES DA
EDUCAO FSICA
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO

ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS /GINSTICAS / JOGOS / LUTAS E
Conhecimento sobre o corpo: este eixo diz respeito aos conhecimentos e conquistas
individuais que subsidiam os demais contedos, fornecendo recursos para o indivduo
gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. O corpo compreendido no como um
amontoado de partes e aparelhos, mas como um organismo integrado, que interage com o
meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo, etc. Para conhecer o corpo,
abordam-se os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos, bioqumicos e
emocionais, que capacitam para a anlise crtica dos programas de atividades fsicas e o
estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao de atividades corporais
saudveis.
Atividades rtmicas e expressivas: este eixo responsvel por despertar a

identidade social do aluno em busca do exerccio da cidadania e desenvolvimento das
possibilidades expressivas de acordo com as potencialidades individuais, integrando-o
cultura corporal. A capacidade de expresso corporal deve ser desenvolvida inicialmente,
atravs de gestos e movimentos livres ou espontneos, evoluindo para os movimentos
tcnicos formais.
Ginstica, jogos, lutas e esportes:

Ginstica - so atividades que dinamizam prticas e orientam o aluno a conhecer o
prprio corpo, explorar as potencialidades e habilidades que pode desenvolver fazendo com
que ele passe por vrias experincias corporais, no esquecendo de reconhecer, valorizar e
respeitar suas diferenas individuais; biolgicas, fisiolgicas, anatmicas e culturais.
Jogos - so atividades que contemplam a cultura regional, as brincadeiras infantis, os
jogos de salo, cantados ou de roda, pr-desportivos e desportivos, com carter competitivo,
cooperativo ou recreativo em situaes de ensino e aprendizagem. Podem ser adaptados ao
espao, aos materiais disponveis, ao nmero de participantes, s regras e seus contedos;
Lutas - so atividades que combinam aes de ataque e defesa, levando o aluno a
possuir domnio de si mesmo e de seus oponentes de forma segura e eficiente, adotando
procedimentos de preveno de incidentes e correo postural, valorizando regras de
comportamento e atitudes.
Esportes - so atividades que permitem ao aluno a apreenso do conhecimento,
levando-o anlise crtica do ato desportivo, ao conhecimento de regras, proporcionando o
seu desenvolvimento individual e coletivo atravs de atividades ldicas, valorizando a cultura
corporal. necessrio que se utilize o desporto na escola (atividade com regras adaptadas
por professores e alunos possibilitando a participao de todos), mais do que o esporte na
102
escola (atividade com carter seletivo). O desporto pode ser empregado como instrumento de
propagao dos temas transversais, a fim de promover a anlise crtica do ato desportivo e a
formao holstica do aluno.
103
EDUCAO FSICA - 1 ANO -1 BIMESTRE
EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES
Perceber o prprio corpo e do outro. Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso).
Reconhecer e respeitar o prprio Perceber sua dominncia lateral. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema
corpo e do outro, cada uma de suas corporal (partes do corpo/ membros superiores
e inferiores, cabea, troncos e membros).
partes, seus limites e possibilidades, Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal.
de forma a poder desenvolver suas
Lateralidade.
atividades corporais com autonomia, Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em
valorizando-as como recurso para diferentes situaes da aula.
manuteno da prpria sade. Postura adequada.
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter
xito nas mesmas. Alongamento historiado.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio Jogos simblicos.
scio-cultural.
Jogos/ brinquedos cantados.
Orientao espao temporal.
Noo de direo -(esquerda - direita, altobaixo,

por cima - por baixo e frente - atrs).
Ser capaz de orientar-se no espao e Discriminar direo.
tempo envolvendo direo, distncia,
posies, sucesso e o curso regular Noo de diferentes distncias e posies
Perceber diferentes distncias e posies. (perto, longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor
do tempo, bem como sua de).
aplicabilidade.
Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, bem como
seu curso regular, envolvendo durao, mudana e velocidade. Diferentes momentos do tempo: antes, durante,
depois, primeiro, seguinte, ltimo e seu curso
regular: lento, rpido, longe e curto.
Brinquedos cantados. Jogos de construo.

Jogos com bola.
105
Movimentos locomotores: andar, correr, saltar,
escalar e galopar).
Movimentos no locomotores: flexionar,

estender, girar e levantar.
Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no locomotores e Movimentos de manipulao: receber,
Ser capaz de movimentar-se usando os movimentos de manipulao. arremessar, rebater, bater, quicar e chutar.
as habilidades motoras.
Vivenciar atividades rtmicas. Atividades rtmicas: brinquedos cantados,
msicas regionais, jogos rtmicos, percusso
Msicas e atividades que envolvam as datas

comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de
maro, Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia
do ndio 19 de abril.
EDUCAO FSICA - 1 ANO 2 BIMESTRE

Jogos recreativos que envolvam a condio

fsica: fora muscular, resistncia
cardiorespiratria e flexibilidade.
Ser capaz de movimentar-se usando Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
as habilidades motoras e as Jogos recreativos que envolvam a condio
capacidades fsicas. motora: coordenao, velocidade, agilidade e
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes,

sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas,
etc).
106
Sade: hbitos de higiene, hbitos
alimentares.
Compreender e adotar hbitos e
atividades saudveis que Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Dia Mundial da sade - 7 de abril.
proporcionem benefcios sade e
interferir no espao de forma Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades
Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de
autnoma, reivindicando locais ao ar livre, preservao do meio ambiente e
movimento.
adequados para a prtica de espaos escolares.
atividades fsicas e lazer, na busca da
melhoria da qualidade de vida. Interagir com as pessoas em situaes de lazer.
Dia das mes.
Festa Junina.
Lazer.
EDUCAO FSICA - 1 ANO - 3 BIMESTRE

107
Dia do Folclore 22 de agosto
Atividades rtmicas e expressivas e suas
manifestaes: dana, brinquedos cantados,
instrumentos musicais.
Lendas, acalentos, crenas,
costumes, parlendas, travas-lnguas,
provrbios, adivinhaes e jogos
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. folclricos.
Compreender as diferentes
manifestaes culturais como Conhecer e interagir com a cultura local como fonte de aprendizagem de Dana:
importante meio de integrao no movimentos e expresses. Movimentos rtmicos com msica e sem msica.
cotidiano, valorizando as diferenas Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas
de desempenho, linguagens e de roda).
Criar sua prpria seqncia de movimentos, expressando pensamentos e
expressividade decorrentes das Danas folclricas e populares.
sentimentos.
diversas expresses da cultura
corporal. Teatro
Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias.
Iniciao ao teatro: expresses corporais e
dramatizaes simples em datas comemorativas
Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas. e jogos simblicos.
Dia dos Pais segundo domingo de agosto
Dia do estudante - 11 de agosto
Dia do soldado 25 de agosto
Semana do trnsito setembro
Semana da ptria 07 de setembro
Dia da rvore 21 de setembro
Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro.

Expresso corporal e ritmo.
EDUCAO FSICA 1 ANO 4 BIMESTRE
108
Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando Socializao/Respeito.
Ser capaz de atuar de forma solidria, esteretipos.
respeitando e valorizando a incluso Jogos socializantes.
social, as diferenas individuais, as Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar
ajuda dos colegas.
regras estabelecidas, a elaborao e Jogos cooperativos.
a adaptao de brincadeiras e jogos e Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas
ginstica, evitando a competitividade atividades. Jogos de construo.
excessiva, favorecendo a participao
de todos, como recurso a ser utilizado Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. Jogos recreativos.
em momentos extraescolares e de
lazer. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais.
Ginstica: alongamento e aerbica historiada.
Compartilhar suas brincadeiras com os colegas.
Ginstica olmpica: saltos, rolamento para
Interagir em jogos e ginsticas. frente e para trs, avio, roda, vela.

Reconhecer e respeitar o prprio Perceber sua dominncia lateral. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema
corpo e do outro, cada uma de suas corporal (partes do corpo/ membros superiores
partes, seus limites e possibilidades, Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. e inferiores, cabea, troncos e membros).
de forma a poder desenvolver suas Lateralidade.
atividades corporais com autonomia, Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em
valorizando-as como recurso para diferentes situaes da aula. Postura adequada.
manuteno da prpria sade.
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter Alongamento historiado.
xito nas mesmas.
Jogos simblicos.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio
scio-cultural. Jogos/ brinquedos cantados.
109
Orientao espao temporal.
Noo de direo -(esquerda - direita, alto-baixo,

por cima - por baixo e frente - atrs).
tempo envolvendo direo, distncia, Noo de diferentes distncias e posies (perto,
posies, sucesso e o curso regular Perceber diferentes distncias e posies. longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor de).
do tempo, bem como sua
aplicabilidade. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, bem Diferentes momentos do tempo: antes, durante,
como seu curso regular, envolvendo durao, mudana e velocidade. depois, primeiro, seguinte, ltimo e seu curso
regular: lento, rpido, longe e curto.
Brinquedos cantados. Jogos de construo.

Jogos com bola.
Movimentos locomotores: andar, correr, saltar,
escalar e galopar).
Movimentos no locomotores: flexionar, estender,

Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no locomotores e girar e levantar.
Ser capaz de movimentar-se usando os movimentos de manipulao.
as habilidades motoras. Movimentos de manipulao: receber,
Vivenciar atividades rtmicas. arremessar, rebater, bater, quicar e chutar.
Atividades rtmicas: brinquedos cantados, msicas
regionais, jogos rtmicos, percusso
Msicas e atividades que envolvam as datas
comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de
maro, Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia do
ndio 19 de abril.

110
Jogos recreativos que envolvam a condio fsica:
Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. fora muscular, resistncia
cardiorespiratria e flexibilidade.
Ser capaz de movimentar-se usando
as habilidades motoras e as Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora.
capacidades fsicas. Jogos recreativos que envolvam a condio
motora: coordenao, velocidade, agilidade e
equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas

(pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc).
Compreender e adotar hbitos e
atividades saudveis que Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade.
proporcionem benefcios sade e Dia Mundial da sade - 7 de abril.
interferir no espao de forma Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de
autnoma, reivindicando locais movimento. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao
adequados para a prtica de ar livre, preservao do meio ambiente e espaos
atividades fsicas e lazer, na busca da escolares.
Interagir com as pessoas em situaes de lazer
melhoria da qualidade de vida.
Dia das mes.
Festa Junina.
Lazer.
111
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. instrumentos musicais.
Lendas, acalentos, crenas,
Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de costumes, parlendas, travas-lnguas,
aprendizagem de movimentos e expresses. provrbios, adivinhaes e jogos
Compreender as diferentes folclricos.
manifestaes culturais como
importante meio de integrao no Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e
Dana:
cotidiano, valorizando as diferenas sentimentos. Movimentos rtmicos com msica e sem msica.
de desempenho, linguagens e Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas
expressividade decorrentes das Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. de roda).
diversas expresses da cultura Danas folclricas e populares.
corporal. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas.
Teatro
dramatizaes simples em datas comemorativas
e jogos simblicos.
Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro.
Expresso corporal e ritmo.

112
Ser capaz de atuar de forma solidria, Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando Socializao/Respeito.
respeitando e valorizando a incluso esteretipos.
social, as diferenas individuais, as Jogos socializantes.
regras estabelecidas, a elaborao e Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar
a adaptao de brincadeiras e jogos, ajuda dos colegas. Jogos cooperativos.
evitando a competitividade
excessiva, favorecendo a Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas
participao de todos, como recurso Jogos de construo.
atividades.
a ser utilizado em momentos extra-
escolares e de lazer. Jogos recreativos.
Ser criativo numa multiplicidade de situaes.

Conhecer o sentido de regras simples nos jogos.
Ginstica olmpica: saltos, rolamento para

Interagir em atividades ldicas e desafios corporais.
frente e para trs, avio, roda, vela, ponte,
parada de dois e trs apoios.
Compartilhar suas brincadeiras com os colegas, discutindo-as e
modificando-as.
Gerenciar atividades corporais com Interagir em jogos e ginsticas.

autonomia, respeitando a si e a outro,
utilizando as capacidades fsicas e Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou
habilidades motoras, com cooperativo.
discernimento, nas
situaesproblema do cotidiano. Respeitar a integridade fsica e moral do outro.

113
Perceber sua dominncia lateral. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal
Reconhecer e respeitar o prprio (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea,
troncos e membros).
corpo e do outro, cada uma de suas
partes, seus limites e possibilidades, Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida
de forma a poder desenvolver suas pessoal. Lateralidade.
atividades corporais com autonomia,
valorizando-as como recurso para Identificar e manter a prpria postura e movimentos no Postura adequada.
manuteno da prpria sade. prejudiciais em diferentes situaes da aula.
Alongamento.
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades,
visando obter xito nas mesmas. Jogos de socializao.
Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais Jogos/ brinquedos cantados.
como cansao e elevao de batimentos cardacos.
Jogos recreativos.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do
seu meio scio-cultural.
Alteraes provocadas pelo exerccio: cansao, elevao de
batimentos cardacos.
Orientao espacial: direo: esquerda - direita, altobaixo,
por cima - por baixo e frente atrs; diferentes distncias e
posies: perto, longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor
de.
tempo envolvendo direo, distncia,
posies, sucesso e o curso regular Perceber diferentes distncias e posies. Orientao temporal: diferentes momentos do tempo:
do tempo, bem como sua
antes, durante, depois, primeiro, seguinte, ltimo; curso
aplicabilidade.
Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, regular do tempo: lento, rpido, longo e curto.
bem como seu curso regular, envolvendo durao, mudana e Brinquedos cantados; Jogos de construo; Jogos com
velocidade. bola.
114
Movimentos locomotores: andar, correr, saltar, escalar e
galopar; Movimentos no locomotores: flexionar, estender,
girar, levantar. Movimentos de manipulao: receber,
arremessar, rebater, bater, quicar e chutar.
Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no Jogos recreativos e rtmicos.
Ser capaz de movimentar-se usando locomotores e os movimentos de manipulao. Brinquedos cantados, msicas regionais, instrumentos
as habilidades motoras. musicais.
Vivenciar atividades rtmicas. Msicas e atividades que envolvam as datas
comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de maro,
Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia do ndio 19 de abril.

Jogos recreativos que envolvam condio fsica: fora
muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia
muscular e flexibilidade.
Ser capaz de movimentar-se usando Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
as habilidades motoras e as
capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Jogos recreativos que envolvam condio motora:
coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico,
esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus,

garrafas, caixas, jornal, latas, etc).
Compreender e adotar hbitos e Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia
atividades saudveis que proporcionem Mundial da sade - 7 de abril.
Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene.
benefcios sade e interferir no
espao de forma autnoma, Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre,
Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de
reivindicando locais adequados para a preservao do meio ambiente e espaos escolares.
movimento.
prtica de atividades fsicas e lazer, na
busca da melhoria da qualidade de vida. Dia das mes.
Festa Junina.
Lazer
115
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Dia do Folclore 22 de agosto
Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes:
dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais.
Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas,
aprendizagem de movimentos e expresses. travaslnguas, provrbios, adivinhaes e jogos folclricos.
Dana:
Compreender as diferentes Criar sua prpria seqncia de movimento expressando Danas folclricas e populares.
manifestaes culturais como pensamentos e sentimentos. Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses.
importante meio de integrao no
cotidiano, valorizando as diferenas
Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. Teatro
de desempenho, linguagens e
Iniciao ao teatro: expresses corporais e dramatizaes
expressividade decorrentes das simples em datas comemorativas e
diversas expresses da cultura Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, jogos de dramatizao.
corporal. no as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de Dia dos Pais segundo domingo de agosto
gnero. Dia do estudante - 11 de agosto Dia
do soldado 25 de agosto
Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos Semana da ptria 07 de setembro
colegas. Dia da rvore 21 de setembro
Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro

Roda, musicalidade, cantos, instrumentos musicais,
movimentos e trajes.
116
Respeitar as diferenas tnicas.
Ser capaz de atuar de forma solidria,
respeitando e valorizando a incluso Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando
social, as diferenas individuais, as esteretipos.
regras estabelecidas, a elaborao e
Socializao/Respeito.
a adaptao de brincadeiras e jogos, Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar
evitando a competitividade ajuda dos colegas.
excessiva, favorecendo a Jogos cooperativos.
participao de todos, como recurso
Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas
a ser utilizado em momentos extra- Jogos de construo.
atividades.
escolares e de lazer.
Ser criativo numa multiplicidade de situaes. Jogos recreativos
Conhecer o sentido de regras simples nos jogos.

Interagir em atividades ldicas e desafios corporais.
Compartilhar suas brincadeiras com os colegas, discutindo-as e Ginstica olmpica: saltos, rolamento para
modificando-as frente e para trs, avio, roda, vela, ponte,
. parada de dois e trs apoios.
Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos,

Gerenciar atividades corporais com Interagir em jogos e ginsticas. equilbrios, flexes e giros.
autonomia, respeitando a si e a outro, Movimentos com aparelhos como corda, arco e
utilizando as capacidades fsicas e Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou bola: balanceios, lanamentos, rolamento no
habilidades motoras, com cooperativo. solo, rolamento no corpo, circunduo, rotao,
discernimento, nas quicar.
situaesproblema do cotidiano.
Respeitar a integridade fsica e moral do outro.
117
EDUCAO FSICA 4 ANO -1 BIMESTRE
Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo
emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta.
Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso).
Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema
diferentes situaes da aula. corporal (partes do corpo/ membros superiores e
Reconhecer e respeitar o prprio
corpo e do outro, cada uma de suas inferiores, cabea, troncos e membros).
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter Lateralidade.
partes, seus limites e possibilidades,
xito nas mesmas. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento
atividades corporais com autonomia, consciente.
valorizando-as como recurso para Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como
manuteno da prpria sade. cansao e elevao de batimentos cardacos. Postura adequada.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas Alongamento.

ao desempenho nas atividades motoras.
Jogos de socializao.
Perceber e respeitar as mudanas corporais provenientes do seu
desenvolvimento e crescimento.
Jogos recreativos.
scio-cultural.
118
Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam
habilidades motoras mais complexas.
Ser capaz de movimentar-se no Jogos recreativos e pr-desportivos que
espao usando as habilidades Construir representaes mentais das possibilidades de deslocamentos em envolvam atividades como: correr e quicar uma
motoras e as capacidades fsicas. brincadeiras e jogos, ampliando as noes de esquema corporal, bola, saltar e arremessar, saltar e rebater, girar
estruturao espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. e saltar, correr e saltar, correr e arremessar, etc

Jogos recreativos e pr-desportivos que
envolvam condio fsica: fora muscular,
Ser capaz de movimentar-se no Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. resistncia cardiorespiratria, resistncia
espao usando as habilidades muscular e flexibilidade.
motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora.
Jogos recreativos e pr-desportivos que
envolvam condio motora: coordenao,
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a velocidade, agilidade e equilbrio dinmico,
ampliar suas possibilidades de movimento. esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes,

sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas,
etc).
119
Compreender e adotar hbitos Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e
eatividades saudveis que sade.
proporcionem benefcios sade e Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Dia Mundial da sade - 7 de abril.
interferir no espao de forma
autnoma, reivindicando locais Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades
adequados para a prtica de movimento. ao ar livre, preservao do meio ambiente e
atividades fsicas e lazer, na busca da espaos escolares.
melhoria da qualidade de vida. Interagir com as pessoas em situaes de lazer
Dia das mes.
Festa Junina.
Lazer.
Ter atitude crtica diante dos padres Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns
de beleza, sade, esttica corporal e padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade.
gestual, impostos pela sociedade e
pela mdia, que incentivam o Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os
consumismo, bem como adotar modismos.
prticas dirias que no causem Sade, mdia e consumo.
prejuzos fsicos e morais a si e aos Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais.
outros.
Perceber que a boa forma fsica no est ligada somente s prticas e
equipamentos de academia, como proposto pela mdia.
EDUCAO FSICA 4 ANO - 3 BIMESTRE

120
instrumentos musicais.
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares.
Lendas, acalentos, crenas, costumes,
parlendas, travas-lnguas, provrbios,
Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de adivinhaes e jogos folclricos. Resgate
Compreender as diferentes aprendizagem de movimentos e expresses. cultural: brincadeiras e jogos.
importante meio de integrao no Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e
cotidiano, valorizando as diferenas sentimentos.
Dana:
de desempenho, linguagens e Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses.
expressividade decorrentes das Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias.
diversas expresses da cultura
corporal. Coreografias simples envolvendo expresses
Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as regionais.
discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero.
Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas.

Teatro
niciao ao teatro: expresses corporais e
dramatizaes em datas comemorativas e jogos
de dramatizao.

Roda, musicalidade, cantos, instrumentos
musicais, movimentos e trajes; Capoeira de
Angola e Regional.

121
Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando

esteretipos.
Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas

Ser capaz de atuar de forma solidria, Socializao/Respeito.
situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.
respeitando e valorizando a incluso
social, as diferenas individuais, as Jogos cooperativos.
regras estabelecidas, a elaborao e Compreender e analisar trajetrias, deslocamento e o sentido das regras
a adaptao de brincadeiras e jogos, mais complexas e suas implicaes nos jogos.
Jogos pr-desportivos.
evitando a competitividade excessiva,
favorecendo a participao de todos, Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
como recurso a ser utilizado em
momentos extra-escolares e de lazer. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. Ginstica aerbica.
Reconhecer que competir com o outro no significa rivalidade.

Ginstica olmpica: preparao corporal,
Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de aquecimento e alongamento, saltos, rolamento
confrontao. para frente e para trs, avio, roda, vela, ponte,
parada de dois e trs apoios.
Interagir em jogos e ginsticas.

Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos,
Gerenciar atividades corporais com
equilbrios, flexes e giros com msica.
autonomia, respeitando a si e a outro, Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou
Movimentos com aparelhos como corda, arco e
utilizando as capacidades fsicas e cooperativo.
bola: balanceios, lanamentos, rolamento no
habilidades motoras, com
solo, rolamento no corpo, circunduo, rotao,
discernimento, nas Respeitar a integridade fsica e moral do outro.
quicar com msica.
situaesproblema do cotidiano.
Iniciao a coreografia simples.
Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.
122
emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta.
Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal.

Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso).
Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em
diferentes situaes da aula.
Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema
corporal (partes do corpo/ membros superiores e
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter inferiores, cabea, troncos e membros).
xito nas mesmas. Corporeidade: o corpo no seu todo e o
Reconhecer e respeitar o prprio movimento consciente.
corpo e do outro, cada uma de suas Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como
partes, seus limites e possibilidades, cansao e elevao de batimentos cardacos. Lateralidade, coordenao e equilbrio no
movimento.
atividades corporais com autonomia, Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas
valorizando-as como recurso para ao desempenho nas atividades motoras.
manuteno da prpria sade. Postura adequada.
Perceber e respeitar as mudanas corporais provenientes do seu

Alongamento.
desenvolvimento e crescimento.
Jogos de socializao.
scio-cultural.
Jogos recreativos.
Jogos pr-desportivos de futsal.
123
Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam
habilidades motoras mais complexas. Jogos recreativos e pr-desportivos que
envolvam atividades como: correr e quicar uma
Ser capaz de movimentar-se no Construir representaes mentais das possibilidades de deslocamentos em bola, saltar e arremessar, saltar e rebater, girar
espao usando as habilidades brincadeiras e jogos, ampliando as noes de esquema corporal, e saltar, correr e saltar, correr e arremessar, etc.
motoras e as capacidades fsicas. estruturao espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas.

Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. fora Jogos recreativos e pr-desportivos de atletismo e
muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e handebol que envolvam condio fsica: fora muscular,
flexibilidade. resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e
flexibilidade.
Ser capaz de movimentar-se no
espao usando as habilidades Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora.
motoras e as capacidades Jogos recreativos e pr-desportivos de atletismo e
fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo handebol que envolvam condio motora:
a ampliar suas possibilidades de movimento. coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico,
esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas

(pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc).
124
Compreender e adotar hbitos Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia
e atividades saudveis que Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Mundial da sade - 7 de abril.
proporcionem benefcios
sade e interferir no espao de Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre,
forma autnoma, reivindicando movimento. preservao do meio ambiente e espaos escolares.
locais adequados para a prtica
de atividades fsicas e lazer, na Interagir com as pessoas em situaes de lazer Dia das mes.
busca da melhoria da qualidade
de vida. Festa Junina.
Lazer.
Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns
Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade.
padres de beleza, sade,
esttica corporal e gestual, Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os
impostos pela sociedade e pela modismos.
mdia, que incentivam o
consumismo, bem como adotar Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais.
prticas dirias que no Sade, mdia e consumo.
causem prejuzos fsicos e
Perceber que a boa forma fsica no est ligada somente s prticas e
morais a si e aos outros.
equipamentos de academia, como proposto pela mdia.

125
dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais.
Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas,

travas-lnguas, provrbios, adivinhaes e jogos
folclricos.
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Resgate cultural: brincadeiras e jogos.
Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de

aprendizagem de movimentos e expresses. Dana:
Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e Danas folclricas e populares.
sentimentos.
importante meio de integrao Danas Folclricas Tocantinenses.
no cotidiano, valorizando as Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias.
diferenas de desempenho,
Coreografias regionais.
linguagens e expressividade Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as
decorrentes das diversas discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero.
expresses da cultura corporal.
Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas. Teatro
dramatizaes em datas comemorativas e jogos de
dramatizao.


Corporeidade: o corpo como um todo e o significado
dos seus movimentos.
126
EDUCAO FSICA 5 ANO 4 BIMESTRE
Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro,

evitando esteretipos.
Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas

Ser capaz de atuar de forma
diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.
solidria, respeitando e
valorizando a incluso social,
as diferenas individuais, as Compreender e analisar trajetrias, deslocamento e o sentido das regras Socializao/Respeito.
regras estabelecidas, a mais complexas e suas implicaes nos jogos.
elaborao e a adaptao de Jogos cooperativos.
brincadeiras e jogos, evitando a Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
competitividade excessiva, Jogos pr-desportivos de basquetebol e voleibol.
favorecendo a participao de Interagir em atividades ldicas e desafios corporais.
todos, como recurso a ser
utilizado em momentos Reconhecer que competir com o outro no significa rivalidade. Ginstica aerbica.
extraescolares e de lazer.
Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de
confrontao. Ginstica olmpica: preparao corporal, aquecimento
e alongamento, saltos, rolamento para frente e para trs,
Interagir em jogos e ginsticas. avio, roda, vela, ponte, parada de dois e trs apoios.
Gerenciar atividades corporais
com autonomia, respeitando a Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou
si e a outro, utilizando as cooperativo. Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos, equilbrios,
capacidades fsicas e flexes e giros com msica.
habilidades motoras, com Respeitar a integridade fsica e moral do outro. Movimentos com aparelhos como corda, arco e bola:
discernimento, nas balanceios, lanamentos, rolamento no solo, rolamento
situaesproblema do no corpo, circunduo, rotao, quicar com msica
Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Coreografia simples
cotidiano.
127
128
Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso).
Corporeidade: o corpo no seu todo, o movimento

consciente.
Conhecimento bsico sobre o corpo (partes do corpo/

Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um
membros superiores e inferiores, cabea, troncos e
corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta.
membros).
Tenso e relaxamento muscular, freqncia cardaca e
respiratria como indicadores de intensidade e esforo.
Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral
Reconhecer e respeitar o
prprio corpo e do outro, cada Aquecimento, alongamento e relaxamento: conceito,
uma de suas partes, seus Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas objetivo e exerccios.
limites e possibilidades, de atividade fsica como indicadores de intensidade e esforo.
forma a poder desenvolver Atividade fsica e seus benefcios fsicos, sociais,
suas atividades corporais com Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a cognitivos e afetivos. riscos, indicaes e
autonomia, valorizando-as sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes. contraindicaes.
como recurso para
manuteno da prpria sade. Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no Postura adequada/ problemas posturais.
prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas Histrico da Educao Fsica

ao desempenho nas atividades motoras.
Pr-Histria
Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento.
Grcia
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando
obter xito nas mesmas.
Roma
Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia.
Importncia da Educao fsica (aspectos gerais e a
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu importncia do movimento correto).
meio scio-cultural.
Ginstica Escolar movimentos bsicos desenvolvidos
de forma gradativa, partindo-se das tcnicas mais
rudimentares para as mais complexas.
Correr, saltar, pular e lanar.
129
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora:
coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e
recuperado.
Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica: fora

muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e
Ser capaz de movimentar-se flexibilidade. Jogos
usando as habilidades motoras
e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo Introduo aos jogos: cooperativos, recreativos,
a ampliar suas possibilidades de movimento. sensoriais, competitivos, socializantes, de dramatizao
e pr-desportivos.
Jogo de tabuleiro: domin (histrico, peas e jogo

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, propriamente dito).
escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva.
Conceitos de jogos e brincadeiras.
Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando
vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Jogos no contexto amador, recreativo, escolar e
Ser capaz de atuar de forma profissional.
solidria, respeitando e confrontao.
valorizando a incluso social, O sentido das regras nos jogos.
as diferenas individuais, as Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
regras estabelecidas, a
elaborao e a adaptao de
Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
brincadeiras e jogos, evitando a Futsal
competitividade excessiva,
favorecendo a participao de Histrico (origem e evoluo).
Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
todos, como recurso a ser Jogos pr-desportivos.
utilizado em momentos Fundamentos:
Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e
extraescolares e de lazer. Conduo de bola (peito do p, parte
alheia.
externa do p, parte interna do p, p sobre
a bola).
Chute (peito do p, bico do p, parte externa
do p, parte interna do p).
Passe (peito de p, bico do p, parte externa do p, parte
interna do p).
130
Ter atitude crtica diante dos Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns
padres de beleza, sade, padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade.
esttica corporal e gestual,
impostos pela sociedade e pela
Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os
modismos. Sade, mdia e consumo.
consumismo, bem como adotar
prticas dirias que no
causem prejuzos fsicos e Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais.
131
Compreender e adotar hbitos Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do Higiene Corporal.
e cidado.
atividades saudveis que Higiene do Vesturio. Hbitos Alimentares.
proporcionem benefcios Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios
sade e interferir no espao de sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril.
forma autnoma, reivindicando
locais adequados para a Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de
prtica de atividades fsicas e Atividade fsica e meio ambiente (Dia do meio ambiente:
atividades fsicas e de lazer.
lazer, na busca da melhoria da 05 de junho).
qualidade de vida. Interagir com as pessoas em situaes de lazer
Interagir com autonomia em jogos e esportes.

Gerenciar atividades corporais
com autonomia, respeitando a Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.
si e a outro, utilizando as Atletismo
capacidades fsicas e Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
discernimento, nas Handebol
situaesproblema do Respeitar a integridade fsica e moral do outro.
cotidiano.

132
Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo,
Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando

vrios papis: jogador, torcedor e rbitro.

Ser capaz de atuar de forma confrontao.
valorizando a incluso social, Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Atletismo
as diferenas individuais, as
regras estabelecidas, a Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Histrico (origem e evoluo).
elaborao e a adaptao de diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Tipos de prova: campo e pista.
brincadeiras e jogos, evitando a Jogos pr-desportivos (corridas, saltos,
competitividade excessiva, Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. lanamentos e arremessos).
favorecendo a participao de Corrida de velocidade (educativos da corrida,
todos, como recurso a ser tipos de sada, piques de 20 30 - 50 e 70m,
utilizado em momentos alheia. corrida de velocidade em linha reta e em curva:
extraescolares e de lazer. 100m e 200m).
Handebol
Histrico (origem e evoluo).

Jogos pr-desportivos (adaptao a bola e a
quadra).
Fundamentos
Pegada (com uma das mos e com as duas
mos).
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Recepo (alta, mdia e baixa).
Passes (quanto trajetria da bola, direto,
Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. picado, parablico).
usando as habilidades motoras Passes mais usados (de frente altura do ombro,
de frente picado, com salto, por trs altura dos
e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo
quadris, por sobre a cabea, lateral).
a ampliar suas possibilidades de movimento.
133
Vivenciar atividades rtmicas e expressivas. Folclore
dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais e
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. msicas regionais.
manifestaes culturais como Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando Dana:
importante meio de integrao manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de Dana primitiva: histrico e significados.
no cotidiano, valorizando as aprendizagem de movimentos e expresses. Classificao da dana.
diferenas de desempenho, Aspectos culturais da dana.
linguagens e expressividade Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as Movimentos rtmicos com msica e sem msica.
decorrentes das diversas discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda).
expresses da cultura corporal. Danas e Festejos folclricos regionais.
Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento
presente na comunidade local. Teatro
Iniciao s tcnicas teatrais: expresses corporais e
dramatizaes simples sobre temas variados.
Basquetebol
Histrico (origem e evoluo).
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Jogos pr-desportivos (adaptao bola e a quadra).
Fundamentos
Ser capaz de movimentar-se
Manejo de bola (passar a bola por trs do corpo, passar a
usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. bola pescoo, passar a bola entre as pernas, lanamento da
e as capacidades fsicas. bola por cima da cabea passando de uma mo para a
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo outra).
Recepo (alta, mdia e baixa).
Passes (quanto a trajetria da bola, direto, picado,
parablico).
Passes mais usados (ombro, peito, lateral, por cima da
cabea, por baixo, gancho).
134
Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar
Ser capaz de atuar de forma e profissional, evitando a competitividade excessiva.
valorizando a incluso social, as Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios
diferenas individuais, as regras papis: jogador, torcedor e rbitro.
estabelecidas, a elaborao e a
adaptao de brincadeiras e Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de Basquetebol
jogos, evitando a competitividade confrontao.
excessiva, favorecendo a
participao de todos, como Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
recurso a ser utilizado em
momentos extraescolares e de Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas
lazer situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.

alheia.

Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora.
usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
e as capacidades fsicas.
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das Lutas
lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.
Princpios gerais das lutas.
Aspectos culturais das lutas.
135
Ser capaz de atuar de forma Tipos de lutas.
solidria, respeitando e Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador,
valorizando a incluso social, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva.
regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
elaborao e a adaptao de Voleibol
brincadeiras e jogos, evitando a
competitividade excessiva, Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Histrico (origem e evoluo).
favorecendo a participao de Jogos pr-desportivos.
todos, como recurso a ser Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana Reconhecimentos da quadra de jogo e seus
utilizado em momentos prpria e alheia. implementos.
extraescolares e de lazer. Toque:por cima, para frente, para trs,para
lateral.
Manchete: para si mesmo, com o p direito
Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando frente, com o p esquerdo frente, com o
manifestaes culturais como manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de deslocamento frente, com deslocamento para
importante meio de integrao aprendizagem de movimentos e expresses. trs.
no cotidiano, valorizando as Saque: por baixo.
diferenas de desempenho, Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades
linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram.
decorrentes das diversas
expresses da cultura corporal. Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento
presentes na comunidade local.

136
Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de brao,
velocidade, agilidade).
Corporeidade: o corpo no seu todo, o movimento

consciente.
Conhecimento e respeito ao corpo.

Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um
corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Conceitos sobre as capacidades fsicas: fora, flexibilidade,
velocidade e agilidade e sua relao com os testes motores.
Conhecimento sobre o corpo: principais msculos e ossos.
Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral
Reconhecer e respeitar o Importncia do aquecimento, alongamento e relaxamento/
Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas
prprio corpo e do outro, cada sade fsica.
atividade fsica.
uma de suas partes, seus
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a
limites e possibilidades, de Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria,
sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes.
forma a poder desenvolver como indicadores de intensidade e esforo.
Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no
suas atividades corporais com
prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano.
autonomia, valorizando-as Conceitos bsicos relacionados atividade fsica (sade,
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas
como recurso para atividade fsica e motora/ riscos e benefcios, capacidade
ao desempenho nas atividades motoras. cardiorrespiratria, condio fsica, condio motora).
manuteno da prpria sade.
Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Hbitos e vcios posturais. Avaliao
postural.
obter xito nas mesmas. Ginstica Escolar movimentos bsicos desenvolvidos de
forma gradativa, partindo-se das tcnicas mais
rudimentares para as mais complexas.
Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Equilibrar, flexionar, transportar.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu Rolar e girar.
meio scio-cultural.
Ginstica Rtmica
Histria da ginstica rtmica.
Aparelhos (maa, corda, arco, bola e fita).
Movimentos com aparelhos: balanceios, lanamentos,
rolamento no solo, rolamento no corpo, circunduo,
batidas, pequenos crculos, serpentinas, quicar, movimento
em oito e rotao. Coreografia..
Ginstica de academia: benefcios e malefcios.
137
Forma fsica.

138
recuperado.

Ser capaz de movimentar-se Jogos
usando as habilidades motoras flexibilidade.
e as capacidades fsicas. Jogos pr-desportivos.
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo Jogos socializantes, cooperativos, recreativos,
a ampliar suas possibilidades de movimento. competitivos, populares e jogos intelectuais.
Jogo de tabuleiros: dama (histrico, tabuleiro, movimento

das peas, jogadas e jogo propriamente dito)
escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Jogos amador, recreativo, escolar e profissional.
Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando O sentido das Regras nos jogos.
confrontao.
as diferenas individuais, as Futsal
Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
elaborao e a adaptao de Domnio de bola
Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Coxa
competitividade excessiva, P
favorecendo a participao de Cabea
todos, como recurso a ser Peito Cabeceio.
utilizado em momentos Drible.
extraescolares e de lazer. Finta.
alheia.
Noes bsicas de regras.
Jogos
139
padres de beleza, sade, Mdia: propagandas, notcias esportivas e informaes
esttica corporal e gestual, Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os sobre sade e atividade fsica.
impostos pela sociedade e pela modismos.
mdia, que incentivam o Consumismo/modismos.
Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais.
Compreender e adotar hbitos Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do
e atividades saudveis que cidado. Sade: Higiene, Hbitos Alimentares.
proporcionem benefcios Dia Mundial da sade 7 de abril.
sade e interferir no espao de Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios
forma autnoma, reivindicando sade.
Atividade fsica, lazer e meio ambiente.
locais adequados para a
prtica de atividades fsicas e (Dia do meio ambiente: 05 de junho).
Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de
lazer, na busca da melhoria da atividades fsicas e de lazer.
qualidade de vida.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das

habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e
Gerenciar atividades corporais esportes.
com autonomia, respeitando a
si e a outro, utilizando as Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.
Atletismo
capacidades fsicas e
habilidades motoras, com Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
situaesproblema do Respeitar a integridade fsica e moral do outro.
cotidiano.
140
Atletismo
Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, Corrida de meio fundo (educativos da
escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. corrida, educativos da sada
alta).
Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando Corrida com obstculo (educativos da
vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. corrida caixa de papelo, caixote,
solidria, respeitando e pneus,elstico).
Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de Salto em altura (educativos, salto estilo
as diferenas individuais, as tesoura).
confrontao.
regras estabelecidas, a Salto em distncia (educativos, saltos).
elaborao e a adaptao de Corridas de revezamento (educativos
brincadeiras e jogos, evitando a 4x25m e 4x50m, revezamento 4x100m e
competitividade excessiva, 4x400m).
favorecendo a participao de Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
Conhecimento de arremesso de peso e
todos, como recurso a ser diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.
lanamento de dardo, disco e martelo
utilizado em momentos (educativos utilizar material alternativo
extraescolares e de lazer. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. como bola de meia, borracha e jornal).
Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e Handebol

alheia.
Drible: Alto e Baixo.
Arremesso: forma e execuo.
Sistemas ofensivos e defensivos (noes
bsicas).
Jogo.
141
Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos Folclore
Compreender as diferentes artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos.
manifestaes culturais como Jogos e brincadeiras populares: resgate cultural.
importante meio de integrao Vivenciar atividades rtmicas. Brinquedos: evoluo e tecnologia.
no cotidiano, valorizando as
diferenas de desempenho, Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Dana
linguagens e expressividade Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses.
decorrentes das diversas Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando Dana Criativa.
expresses da cultura corporal. manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de Danas folclricas e populares.
aprendizagem de movimentos e expresses. Iniciao elaborao de coreografias.
Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as

discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Teatro
Tcnicas teatrais: expresses.
Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento Corporais/faciais e dramatizaes sobre
presente na comunidade local. temas variados.
Basquetebol
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Drible: alto e baixo, com mudana de direo
(simples, com giro, por baixo da perna, por trs
do corpo), mudana de velocidade, parada
Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. brusca.
usando as habilidades motoras Arremesso: peito,ombro.
e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo Bandeja (introduo).
a ampliar suas possibilidades de movimento. Fintas simples.
Noes bsicas de marcao por zona.
Noes de regras. Introduo ao jogo.
142
solidria, respeitando e Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando
regras estabelecidas, a Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de
confrontao. Basquetebol
competitividade excessiva, Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
favorecendo a participao de
todos, como recurso a ser Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
utilizado em momentos diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.

alheia.


usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
e as capacidades fsicas. Lutas
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das
lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Capoeira
143
Ser capaz de atuar de forma Histrico, evoluo, caractersticas, momento
solidria, respeitando e Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, atual.
valorizando a incluso social, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Educativos da capoeira.
regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Jud
brincadeiras e jogos, evitando a Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Histrico, evoluo, caractersticas e momento
competitividade excessiva, atual.
favorecendo a participao de Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana Educativos do Jud (atividades pr-desportivas).
todos, como recurso a ser prpria e alheia.
utilizado em momentos Voleibol
Saque: introduo ao saque por cima tipo tnis e
a cortada.
Bloqueio: introduo ao bloqueio simples.
Jogo: jogo um contra um sobre a rede, jogo dois
Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando contra dois sobre a rede, jogo trs contra trs
manifestaes culturais como manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de sobre a rede com trs toques obrigatrios.
importante meio de integrao aprendizagem de movimentos e expresses. Sistemas: introduo ao sistema 6 x 0.
diferenas de desempenho, Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades
linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram.
decorrentes das diversas
expresses da cultura corporal. Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento

144
Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de brao,
velocidade, agilidade); IMC.
Corporeidade: o corpo na sua essncia, o significado

dos movimentos.
emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Sistema cardiorespiratrio e o movimento humano.
Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Conhecimento sobre o corpo: introduo anatomia
humana: composio corporal (ossos, msculos,
Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. gorduras e vsceras), coluna vertebral (constituio,
movimentos), condio msculo esqueltica.
Importncia do aquecimento, alongamento
Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos e relaxamento/condio fsica e condio
movimentos e envolvidas no equilbrio postural. motora.
Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e
Reconhecer e respeitar o atividade fsica. respiratria, como indicadores de intensidade e
prprio corpo e do outro, cada esforo.
uma de suas partes, seus Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a Conceitos bsicos relacionados atividade fsica:
limites e possibilidades, de sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes.
forma a poder desenvolver Condio fsica - fora muscular, resistncia
suas atividades corporais com Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade.
autonomia, valorizando-as prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano.
como recurso para Condio motora - coordenao,
manuteno da prpria sade. velocidade, agilidade e equilbrio dinmico,
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas esttico e recuperado. Composio corporal e a
ao desempenho nas atividades motoras. postura adequada.
Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Ginstica Artstica ou Olmpica:

Histrico.
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando Posturas bsicas: estendida, grupada,carpada,
obter xito nas mesmas. afastada e celada.
Saltos.
Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Ginstica de solo: rolamento para frente
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu grupado,rolamento para trs grupado, roda, avio,
parada de dois apoios, parada de trs apoios,
meio scio-cultural.
ponte, vela espacates, dentre outros.
Aparelhos oficiais.
Ginstica Aerbica
145
Origem e movimentos, coordenao, criatividade, ritmo
e agilidade.
Noes de lateralidade, espao e tempo.
146

recuperado.
Jogos
Jogos cooperativos.
Ser capaz de movimentar-se flexibilidade.
usando as habilidades motoras Jogos de incluso.
e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo
a ampliar suas possibilidades de movimento. Jogos indgenas.
Relacionar as atividades pr-desportivas e desportivas com a condio Jogos pr-desportivos.

fsica e motora.
Jogo de tabuleiro: Xadrez
Tabuleiro.
Peas.
Movimentos e capturas.
Xeque e Xeque-mate.
147
Ser capaz de atuar de forma Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, Movimentos especiais.
solidria, respeitando e escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Empate.
as diferenas individuais, as Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de O sentido das Regras nos jogos
regras estabelecidas, a confrontao.
brincadeiras e jogos, evitando a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Futsal
favorecendo a participao de Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Fundamentos
Chute (voleio, bate-pronto, sem pulo).
utilizado em momentos
Cabeceio (parado, de frente, com salto, para
extraescolares e de lazer. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. trs, de lado).
Desenvolvimento do drible (com objetos).
alheia.

padres de beleza, sade, Mdia: padres de beleza e esttica, consumo e
esttica corporal e gestual, Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela sade.
impostos pela sociedade e pela mdia. Esporte espetculo.
mdia, que incentivam o Consumismo inconsciente; modismos.
consumismo, bem como adotar Prtica de academia, beleza, forma fsica e sade.
Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais.
morais a si e aos outros. Analisar criticamente a supervalorizao do esporte espetculo.
148
Compreender e adotar hbitos Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do Nutrio e higiene.
e atividades saudveis que cidado. Hbitos alimentares e atividade fsica.
proporcionem benefcios Dia Mundial da sade - 7 de abril.
sade e interferir no espao de Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios
forma autnoma, reivindicando sade. Atividade fsica, lazer e meio ambiente.
locais adequados para a
(Dia do meio ambiente: 05 de junho).
prtica de atividades fsicas e Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de
lazer, na busca da melhoria da atividades fsicas e de lazer.
qualidade de vida.
Trabalho, esforo, sade e qualidade de vida (Dia do
Reconhecer situaes de trabalho que prejudiquem ou promovam a
Trabalho).
sade e a qualidade de vida.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das

Gerenciar atividades corporais habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e
com autonomia, respeitando a esportes.
si e a outro, utilizando as Tnis de Mesa
capacidades fsicas e Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
situaesproblema do
cotidiano.

149
valorizando a incluso social, Tnis de Mesa
as diferenas individuais, as Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo,
regras estabelecidas, a escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Origem e desenvolvimento.
elaborao e a adaptao de Ping-Pong.
brincadeiras e jogos, evitando a Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando Fundamentos: aspectos tcnicos.
competitividade excessiva, vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Jogos educativos/recreativos.
todos, como recurso a ser Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de
utilizado em momentos confrontao.
Handebol
Fundamentos
Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Manejo de bola.
Pegada.
Recepo.
Passes.
Passes especiais (reverso, progresso, de
Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e frente, lateral, com salto, por cima da cabea).
alheia. Drible.
Progresso (maior velocidade, com
obstculo/mudana de direo, trifsico trs
passadas -, duplo trifsico).
Arremesso (de frente, por baixo, com salto,
com inclinao lateral, com reverso, com
salto e giro).
Fintas.
150
Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos Folclore
artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos. Brincadeiras: resgate cultural, brincadeiras
da comunidade, jogos populares. Brinquedos:
Vivenciar atividades rtmicas e expressivas. evoluo e tecnologia.
manifestaes culturais como Dana
Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares.
importante meio de integrao Danas folclricas Brasileiras.
no cotidiano, valorizando as Expresso corporal na dana.
diferenas de desempenho, Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando Tcnicas e coreografias.
manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de
linguagens e expressividade aprendizagem de movimentos e expresses.
decorrentes das diversas Teatro
expresses da cultura corporal. Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as Expresso corporal/facial no teatro.
discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Dramatizaes e mmicas.

presente na comunidade local.

Basquetebol
Ser capaz de movimentar-se Fundamentos
usando as habilidades motoras e Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Arremesso (gancho, jump arremesso com salto
as capacidades fsicas. -, progresso).
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a Rebote e proteo.
ampliar suas possibilidades de movimento. Fintas (corta luz, cortina).
151
solidria, respeitando e Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando
valorizando a incluso social, vrios papis: jogador, torcedor e rbitro.
elaborao e a adaptao de confrontao.
Basquetebol
favorecendo a participao de Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
utilizado em momentos Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
extraescolares e de lazer. diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.

alheia.
Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora.
usando as habilidades motoras Lutas
e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
Jiu Jitsu
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das Elementos Gerais (histrico, evoluo,
lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. caractersticas e momento atual).
152
Ser capaz de atuar de forma Educativos do Jiu Jitsu (atividades
solidria, respeitando e Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, prdesportivas).
valorizando a incluso social, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva.
as diferenas individuais, as Karat
regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Histrico, evoluo, caractersticas e momento
elaborao e a adaptao de atual).
brincadeiras e jogos, evitando a Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Educativos do Karat (atividades
competitividade excessiva, prdesportivas).
favorecendo a participao de Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana
todos, como recurso a ser prpria e alheia. Voleibol
utilizado em momentos
extraescolares e de lazer. Fundamentos.
Saque (por cima).
Recepo (recepo do saque com centro
avanado e centro recuado).
Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando Bloqueio (bloqueio duplo nas pontas e
manifestaes culturais como manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de cobertura, bloqueio triplo no meio e cobertura).
importante meio de integrao aprendizagem de movimentos e expresses. Fundamentos especiais de defesa (peixinho,
no cotidiano, valorizando as rolamento, manchete de suspenso).
diferenas de desempenho, Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades Fundamentos especiais para o ataque
linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. (cortadas diagonais, paralelas e reverso,
decorrentes das diversas toques altos, curtos e em suspenso).
expresses da cultura corporal. Saque (saque com saltos e saque
balanceado).

153
Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de
brao, velocidade, agilidade), IMC.
Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um Corporeidade: a capacidade de movimentao
corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. consciente do ser humano; o corpo na sua totalidade.
Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Conhecimento sobre o corpo: esforo e intensidade
no exerccio: tenso e relaxamento, freqncia
Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. cardaca e respiratria.
Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos Sistema muscular. Presso
movimentos e envolvidas no equilbrio postural. arterial.
Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas

atividade fsica. Exerccios anaerbicos e aerbios.
Reconhecer e respeitar o Importncia do aquecimento, alongamento e
prprio corpo e do outro, cada Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a relaxamento/anatomia humana.
uma de suas partes, seus sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes.
limites e possibilidades, de Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e
forma a poder desenvolver Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no respiratria, como indicadores de intensidade e
suas atividades corporais com prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. esforo.
autonomia, valorizando-as
como recurso para Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas Atividade fsica: benefcios, riscos, indicaes e contra-
manuteno da prpria sade. ao desempenho nas atividades motoras. indicaes relacionadas anatomia humana.
Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento.

Conceito e relao entre condio fsica, condio
motora e atividade fsica.
Preveno e tratamento de doenas atravs do
obter xito nas mesmas.
exerccio fsico.
Hbitos posturais e
Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. exerccio.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu
meio scio-cultural.
Ginstica Aerbica / Ginstica
Localizada: conceito, objetivo, partes da aula,
exerccios.
Ginstica Laboral: conceito e objetivo.

154
Musculao: histrico, benefcios,
definio e orientaes.
155

recuperado. Jogos
Jogos Cooperativos.
usando as habilidades motoras Jogos de Incluso.
flexibilidade.
e as capacidades fsicas.
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo Jogos pr-desportivos e desportivos.
Jogo de tabuleiro: Xadrez Notao de partida.
Relacionar as atividades pr-desportivas e desportivas com a condio Princpios gerais.
fsica e motora. Organizao de torneios de Xadrez.
O sentido das Regras nos jogos.

Ser capaz de atuar de forma escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Futsal
valorizando a incluso social, Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de Ataque.
as diferenas individuais, as confrontao. Defesa.
regras estabelecidas, a Sistema de jogo ofensivo.
elaborao e a adaptao de Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Sistema de jogo defensivo.
brincadeiras e jogos, evitando a Regras oficiais.
competitividade excessiva, Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Jogos (fundamentao terico-prtica).
favorecendo a participao de diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Torneios esportivos (organizao
todos, como recurso a ser participao).
utilizado em momentos Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
alheia.
156
Ter atitude crtica diante dos Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns Mdia, padres de beleza e esttica, consumo e sade.
padres de beleza, sade, padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade.
esttica corporal e gestual, Esporte espetculo.
impostos pela sociedade e pela
Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela
mdia. Consumismo inconsciente; modismos.
causem prejuzos fsicos e Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. Prtica de academia, beleza, forma fsica e sade.
Analisar criticamente a supervalorizao do esporte espetculo.
157
Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Distrbios de imagem (vigorexia, corpo ideal x corpo
real, bulimia, anorexia, dentre outros).
Compreender e adotar hbitos Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do
e atividades saudveis que cidado. Importncia da boa alimentao sade.
proporcionem benefcios Dia Mundial da sade - 7 de abril.
sade e interferir no espao de Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios sade.
forma autnoma, reivindicando Sade e atividade fsica.
locais adequados para a prtica Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de
de atividades fsicas e lazer, na atividades fsicas e de lazer. Educao Fsica, meio ambiente e lazer.
busca da melhoria da qualidade
de vida.
Reconhecer situaes de trabalho que prejudiquem ou promovam a sade Lazer: cuidados e benefcios.
e a qualidade de vida.
Trabalho, atividade fsica e sade. (Dia do Trabalho).
Gerenciar atividades corporais Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das

com autonomia, respeitando a habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e
si e a outro, utilizando as esportes.
capacidades fsicas e
Tnis de Mesa
habilidades motoras, com Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.
discernimento, nas
situaesproblema do Handebol
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
cotidiano.

158
Tnis de Mesa
Ser capaz de atuar de forma Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando
solidria, respeitando e Estilo de jogo.
valorizando a incluso social, Ttica (educativos).
as diferenas individuais, as Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de Principais regras.
confrontao.
regras estabelecidas, a Torneios esportivos.
brincadeiras e jogos, evitando a Handebol
favorecendo a participao de Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
Sistema ofensivo.
Sistema defensivo.
utilizado em momentos Regras oficiais.
extraescolares e de lazer. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
Jogos (fundamentao terico-prtica).
Torneios esportivos (organizao e
participao).
alheia.
159
Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos
artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos. Folclore
Vivenciar atividades rtmicas atravs de brinquedos cantados e msicas Brincadeiras populares.
regionais, instrumentos musicais, movimentos, etc.
importante meio de integrao Educao fsica e os avanos tecnolgicos.
diferenas de desempenho, Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares.
linguagens e expressividade Dana
decorrentes das diversas Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando
expresses da cultura corporal. manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de
aprendizagem de movimentos e expresses. Danas de salo: histrico, objetivos e ritmos.
Danas da atualidade.
Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as Criao de Coreografia.
discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero.
Teatro
Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento Produo teatral.
presente na comunidade local.
Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Basquetebol
Ser capaz de movimentar-se Sistema ofensivo.
usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Sistema defensivo.
e as capacidades fsicas. Regras oficiais.
Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo Jogos (fundamentao terico-prtico).
a ampliar suas possibilidades de movimento. Torneios esportivos (organizao e participao ).
160
Ser capaz de atuar de forma escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva.
solidria, respeitando e Basquetebol
valorizando a incluso social, as Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando
diferenas individuais, as regras vrios papis: jogador, torcedor e rbitro.
estabelecidas, a elaborao e a
adaptao de brincadeiras e Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de
jogos, evitando a confrontao.
favorecendo a participao de Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
utilizado em momentos Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas
extraescolares e de lazer. diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado.

alheia.
Educao Fsica 9 ANO - 4 BIMESTRE

evoluo,
Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica.
usando as habilidades motoras Lutas
e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das
lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.
161
Boxe evoluo,
Ser capaz de atuar de forma Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador,
solidria, respeitando e recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Elementos Gerais (histrico,
valorizando a incluso social, caractersticas e momento atual).
as diferenas individuais, as Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade.
regras estabelecidas, a Luta Livre e
elaborao e a adaptao de Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.
brincadeiras e jogos, evitando
Elementos Gerais (histrico,
a competitividade excessiva,
Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana caractersticas e momento atual).
todos, como recurso a ser prpria e alheia.
utilizado em momentos Taekwondo
Histrico, benefcios,
Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando movimentos atualidade.
manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de
Compreender as diferentes aprendizagem de movimentos e expresses. Voleibol
manifestaes culturais como Sistema de jogo.
importante meio de integrao Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades Regras oficiais.
no cotidiano, valorizando as culturais e os contextos sociais em que surgiram. Jogo.
diferenas de desempenho, Torneios esportivos (organizao e
linguagens e expressividade Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento participao).
decorrentes das diversas presentes na comunidade local.
expresses da cultura corporal.
Noes bsicas sobre criao de tabelas de
jogos.
Conhecimento bsico sobre

preenchimento de smulas e
arbitragem.
162
ORIENTAES DIDTICAS
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, fundamental que o professor, em

seu planejamento, organize as partes de sua aula inserindo as atividades de aquecimento,
recreativas e de volta calma, bem como avaliao do trabalho desenvolvido com os alunos.
Os contedos devem ser entendidos dentro das categorias: conceituais (fatos, princpios e
conceitos), procedimentais (ligados ao fazer) e atitudinais (normas, valores e atitudes),
levando em considerao suas competncias (saberes, capacidades e informaes) e
habilidades (ao especfica a ser solicitada ao educando e efetivada por ele).
Os contedos da cultura corporal a serem desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica
implicam uma metodologia que possibilite a apreenso da realidade social. A seleo e
organizao dos contedos exigem coerncia com o objetivo de promover a leitura da
realidade. Desta forma, o mtodo deve propiciar a apreenso dos conhecimentos e sua
consolidao.
A metodologia utilizada no pode ser baseada no mecanicismo e na repetio de movimentos
padronizados e tcnicos, pois, assim, a aprendizagem se torna restrita. A ao motora no
pode ser fragmentada e desvinculada do significado social, coletivo e individual, devendo
refletir uma prtica social.
A proposta metodolgica apresentada sociointeracionista e tem como objetivo a prtica
pedaggica voltada para a troca de experincias e integrao dos alunos em prticas
corporais amplas e diversificadas que devem ter significado fora do universo escolar. Aborda-
se a complexidade da corporeidade, num contexto cultural e democrtico que garanta a
participao dos alunos nas aulas em igualdade de oportunidades, no intuito de desenvolver
suas potencialidades.
A organizao das aulas deve, portanto, contemplar a diversidade de competncias
corporais, valorizando as experincias individuais. Esta organizao depender do contedo
a ser abordado, do grau de habilidade dos alunos, e da possibilidade de troca de
conhecimentos, vinculados ao cooperativa na busca de superao de suas prprias
capacidades, criando situaes significativas e contextualizadas adequadas faixa etria e
possibilidade de cada um.
A vivncia de situaes em que os alunos tenham que resolver problemas tambm deve ser
contemplada na estruturao das aulas. As atividades que envolvem regras simples se fazem
necessrias, em virtude do perodo de transio que ocorre do jogo simblico/individual para
os jogos de regras/coletivos.
O professor deve utilizar procedimentos que propiciem experincias de respeito s diferenas
entre meninos e meninas, oportunizando que meninas se apropriem de competncias que so
culturalmente estabelecidas para meninos e que os meninos tambm se apropriem das
competncias culturalmente estabelecidas para meninas.
O professor dever tambm compreender que a aprendizagem no ocorre de forma
homognea e simultnea, pois a diversidade humana demonstra experincias corporais
distintas. Desta forma, a aula de Educao Fsica, bem como os procedimentos adotados
devem aproveitar esta diversidade, equilibrando as situaes em que os mais habilidosos se
destacam em determinada ao motora, oportunizando a todos, atravs de rodzio de papis,
a troca de experincias.
A organizao das atividades deve favorecer o avano dos alunos que apresentam
dificuldades em algumas competncias corporais, sendo necessrio o planejamento das
aulas, o conhecimento das turmas, suas necessidades e interesses. A elaborao de uma
aula implica na escolha de uma metodologia adequada s situaes que os alunos necessitam
ou tenham interesse de vivenciar.
A metodologia a ser adotada dever estar de acordo com os objetivos e metas traadas,
sendo necessrio ressaltar que as aulas de Educao Fsica envolvem o desenvolvimento de
163
competncias de acordo com a individualidade dos alunos, tornando-se mais complexas a
partir do momento que ocorre uma reflexo sobre o individual e o coletivo.
A ao motora no coletivo gera situaes de competio e caber ao professor
organiz-las de maneira a democratizar o envolvimento de todos atravs de jogos
cooperativos. Neste momento devem ser privilegiadas as atividades que possibilitem que os
alunos joguem juntos, cooperando um com o outro, momento em que o professor administra
as situaes de conflito, garantindo o encaminhamento de solues.
As atividades propostas devem incentivar a criatividade, liberdade de expresso e a
conscincia corporal, envolvendo contedos da cultura corporal do movimento, valorizando
as tradies, a cultura local e regional. Neste sentido, o planejamento do professor precisa
viabilizar o acesso s diferentes manifestaes corporais de forma ldica, favorecendo a
integrao do grupo, inserindo os alunos com necessidades educacionais especiais,
trabalhando com o seu potencial, atravs de atitudes solidrias e de respeito mtuo, sem
preconceito.
As diversas atividades elaboradas pelo professor devem promover condies para que o
aluno sistematize o conhecimento de forma mais elaborada, superando o domnio das
habilidades motoras iniciais e simples para as mais complexas.
Para que o professor possa de fato atingir os objetivos da Educao Fsica do 1 ao 9 ano
importante que ele observe no seu planejamento a avaliao, que segundo o presente
documento, deve ter um carter contnuo, compreendido pelas fases diagnstica, formativa,
somativa e emancipatria..
164
ENSINO RELIGIOSO
INTRODUO
O Ensino Religioso no Brasil assume carter interconfessional a partir da Resoluo

n 9.475/97, substitutiva do Art. 33 da atual LDB. Este foi assumido a partir de ento, pelo
sistema pblico de ensino do Pas perdendo assim o carter de ensino laico e sendo
enquadrado dentro do padro comum s demais disciplinas. A partir de ento a Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, atravs da Resoluo n 02/04/98 o
reconhece como rea de conhecimento.
O objeto de estudo do Ensino Religioso o Fenmeno Religioso, o qual conceituado
como o processo de busca que o ser humano realiza na procura de transcendncia, desde a
experincia pessoal do Transcendente at a experincia religiosa na partilha de grupo; desde
a vivncia em comunidade at a institucionalizao pelas
Tradies Religiosas (Referencial Curricular para a Proposta Pedaggica da Escola, p. 16).
O Referencial Curricular um instrumento que norteia o trabalho do professor e
oferece subsdios para a construo pedaggica da escola. Este documento foi construdo
pensando a diversidade cultural-religiosa do Brasil e mais particularmente do Estado do
Tocantins.
No Ensino Religioso, como nas demais disciplinas, a construo do saber se concretiza
no desenvolvimento das competncias e habilidades, tendo este como base de conhecimento
as culturas e tradies religiosas. Esse conhecimento aqui proposto visa subsidiar o aluno no
s na compreenso do Fenmeno Religioso, o qual ele vivencia e observa em seu contexto
cotidiano, mas tambm transforma a comunidade escolar num espao propcio para a
construo de valores como a paz, o amor, a tica, o dilogo, o respeito e a reverncia ao
diferente.
Visando atender de forma ampla ao multiculturalismo religioso, sem ferir a opo
religiosa do educando, esta proposta pressupe o atendimento a alguns pr-requisitos como:
a capacidade de acolher a diversidade cultural religiosa; um Projeto Poltico Pedaggico
aberto para a cultura do dilogo e comunicao entre os grupos sociais diversos; o
entendimento de que cultura na escola mais que contedos (disciplinas e temas); e o
acolhimento de todas as culturas, inclusive das minorias no Brasil.
A escolha dos contedos a partir da multiculturalidade presente na escola e nos
diversos setores da sociedade prope a definio de alguns critrios que estejam centrados
nas invariantes do fenmeno religioso os quais so constitutivos dos eixos do currculo. So
eles:
- a relao entre cultura e tradio religiosa;
- o estudo da concepo do Transcendente;
- o significado da Palavra Sagrada no tempo e no espao;
- o entendimento das prticas celebrativas;
- e a vivncia crtica e utpica da tica humana a partir das tradies religiosas.
Nesse contexto curricular o tratamento didtico est voltado para a metodologia do
fazer pedaggico, a qual prope a anlise e o conhecimento das culturas religiosas na
pluralidade da sala de aula, salvaguardando a liberdade de expresso religiosa do educando.
OS OBJETIVOS
165
Os objetivos propostos para o Ensino Religioso visam:
Possibilitar ao educando o estudo e a compreenso do fenmeno religioso presente
nas sociedades, bem como suas expresses scio-culturais-religiosas, objetivando uma
transformao social gestora da harmonia e da paz;
Proporcionar aos alunos oportunidades de reflexo sobre os valores universais e
temas transversais. Dentre eles destacamos o amor, a paz, o dilogo, a tica, a cidadania, e
ainda, formas de atuao nas inter-relaes sociais, ambientais e transcendentais;
Subsidiar o educando nos questionamentos existenciais, quanto a complexidade e ao
mesmo tempo finitude da vida para que possa dar suas respostas pessoais.
FENMENO RELIGIOSO
O fenmeno religioso Universal. Em todos os tempos e em todas as civilizaes

percebe-se a importncia que se d ao Fenmeno Religioso. Dizem os sbios: No h povo
to primitivo, to brbaro, que no admita a existncia de deuses, ainda que se enganem
sobre sua natureza (Ccero). Podereis encontrar cidades sem muralhas, edifcios, leis, moeda,
mas nunca encontrareis um povo sem deus, sem oraes, juramentos, sem ritos, e sem
sacrifcios (Plutarco).
A modernidade, ampliando o espao da razo, tentou empurrar para fora de suas
fronteiras o mundo do sagrado, instaurando o tempo da secularizao e a morte de Deus.
A modernidade viu o Fenmeno Religioso como algo pr-moderno; segundo ela este
fenmeno reproduz um saber primitivo e fantstico que deve ser substitudo pelo saber crtico
cientfico (A. Conte). O Fenmeno Religioso foi visto como enfermidade: pio, alienao e
falsa conscincia (K.Marx); iluso da mente neurtica que procura pacificar o desejo de
proteo (S. Freud); algo que ir desaparecer no processo de desencantamento do mundo
(M. Weber); algo sem sentido, pois seus discursos nada tem de verificveis (escola de Viena
com Popper e Carnap).
A discusso sobre o que , pretende ser, e como se manifesta o Fenmeno Religioso
torna-se urgente e emergente dentro da sociedade brasileira, reconhecidamente pautada por
uma grande variedade de manifestaes do fenmeno religioso, principalmente nesse incio
de milnio.
Nesses ltimos tempos, tem nos chamado a ateno o fenmeno ocorrido em relao
aos vnculos religiosos: a passagem frequente de um credo a outro e a facilidade de misturar
religies e formas de culto. Verifica-se tambm uma acolhida generalizada de novos
misticismos, como a magia, o tar, a Astrologia, o jogo de bzios, o ocultismo, os cristais e
outros. H tambm uma grande penetrao de novas formas de Pentecostalismo protestante
e do Neopentecostalismo catlico expresso na Renovao Carismtica. H ainda o culto
espiritualista, a crena na reencarnao e na evoluo espiritual, tanto na linha Kardecista
quanto no texto religioso sincrtico das religies afro-brasileiras. Esto tambm presentes
manifestaes de origem hindustas, budistas, neobudistas, islmicas e judaicas e as
devoes populares catlicas recuperam vigor. Nessa sociedade to homognea,
percebemos uma busca intensa por milagres, cura e prosperidade, por parte dos adeptos
dessas denominaes religiosas.
A raiz desse fenmeno encontra-se no limiar da liberdade e da insegurana. O homem
finito, inacabado busca fora de si o desconhecido, o mistrio, o Transcendente. Essa situao
original prpria de todo ser humano.
O conhecimento resulta das respostas oferecidas s perguntas que o ser humano faz
a si mesmo e ao informante. s vezes, para fugir insegurana, resgatando sua liberdade,
ele prefere respostas prontas, que apaziguem a sua ansiedade.
Religiosidade e Religio.
166
Durkheim desenvolveu uma noo de sagrado e profano que usada por todos os
ramos do saber que enfrentam o assunto. Para ele, o sagrado uma categoria especfica; ele
sustentou como evidente que a oposio sagrado / profano era decorrente dos prprios
valores que cada grupo humano reconhece, que ela se encontra portanto, em todas as
culturas. Para ele, a religio um sistema solidrio de crenas e prticas relativas a coisas
sagradas que unem numa mesma comunidade moral, chamada Igreja todos, os que aderem
a ela. Para Durkheim, o sagrado um estado estrutural da conscincia, uma modalidade de
SER NO MUNDO. Assim podemos dizer que: a santidade no campo tico, o que o sagrado
com relao ao Fenmeno religioso.
Tendo como eixo a questo do fenmeno religioso, o trabalho docente dever oferecer
aos alunos a possibilidade de perceber e compreender o Fenmeno Religioso a partir de dois
conceitos distintos, porm, complementares: Religiosidade e Religio.
O Ensino Religioso Escolar debruar-se- sobre o Fenmeno Religioso como inerente
e intrnseco natureza humana. Toda pessoa humana religiosa e precisa educar sua
religiosidade. A religiosidade, ou o sentimento religioso inato, espontneo e totalizante (toma
o ser humano na sua inteireza maior). Nesse sentido que podemos afirmar que: toda a vida,
at a mais cotidiana, uma seqncia de atos sagrados.
Nas orientaes dessa proposta procuraremos enfocar a religiosidade to
profundamente enraizada no ser humano que se torna o elemento organizador basilar de toda
vida humana. Lanando mo dos desdobramentos que a teoria das inteligncias mltiplas que
Howard Gardner nos oferece, podemos afirmar: se por inteligncia entendemos a habilidade
para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes
culturais ento, alm das clssicas: Inteligncia lingustica, Inteligncia musical, Inteligncia
lgico-matemtica, Inteligncia espacial, Inteligncia cinestsica, Inteligncia interpessoal e
Inteligncia intrapessoal, podemos incluir a inteligncia espiritual ou religiosa.
O ser humano fundamentalmente e essencialmente um ser religioso. A necessidade
humana por algo que lhe transcenda evidencia-se. Por Religio, entendemos a resposta
humana a esse apelo interior. O termo religio significa "religao"; aquilo que possibilita
ao ser humano religar-se ao Criador, ou seja, que o reconduz para Ele. As histrias das
religies manifestam frequentemente dois movimentos que se explicam e completam: houve
em algum momento uma ruptura e, atravs da religio procura-se a volta harmonia com o
transcendente.
Esta compreenso do termo religio nos permite perceber que a religio em si uma
instituio exclusivamente humana (criada por homens para os homens) que procura
reconstruir a ponte rompida.
Feita de homens, para os homens, com o jeito humano de ler e interpretar a vida e a
histria esta a principal caracterstica da religio. A Histria comparada das religies, a
Antropologia e a Sociologia nos mostram que as mltiplas religies que podemos conhecer, e
analisar so sempre vividas por seus fiis, ao mesmo tempo como uma referncia a uma
realidade superior e como um meio de controle do Universo cotidiano em que eles vivem.
Religio ento uma construo humana, que d aporte humanidade. Podemos
entender por religio o conjunto de crenas, leis, ritos que visam a um poder que o homem,
atualmente considera supremo, do que se julga dependente, com o qual pode entrar em
relao pessoal e do qual pode obter favores. o reconhecimento pelo homem de sua
dependncia de um ser supremo pessoal -este reconhecimento publicamente manifesto pela
aceitao de vrias crenas e pela observncia de vrias regras e ritos atinentes a este ser.
por uma religio que o ser humano se define no mundo e para com seus semelhantes. a
religio que empresta um sentido e constitui para seus fiis uma fonte real de informaes,
ela funciona como um modelo para o mundo e ao mesmo tempo como modelo do mundo. Ela
, para os seus crentes, modelo de aes e de explicao, porque fornece uma resposta s
trs ameaas que pesam sobre a vida humana : o sofrimento, a ignorncia, a injustia e a
morte. Antropologicamente, cada religio constitui para seus fiis a melhor resposta possvel
s prprias exigncias da condio humana.
167
Elementos constitutivos de uma religio:
1. Doutrina: toda religio tem sua doutrina sobre origem de tudo, sentido da vida,
dor, morte, vida alm da morte, etc., sempre a partir de uma fonte. A estruturao dessas
fontes classifica as manifestaes religiosas como: religies sapienciais onde a fonte a
palavra dos sbios iluminados - Budismo, Hindusmo, Xintosmo, Confucionismo, Taosmo;
religies profticas como o Judasmo, Cristianismo, Maometismo onde a fonte a palavra de
Deus que se revela pelos profetas.
2. Ritos, cerimnias, tica e leis: atravs deles, a comunidade se une, pois o ser
humano no pode viver sem smbolos, sem ritos, sem estruturas visveis. Cada religio tem
tambm uma preocupao com o comportamento das pessoas, e cada religio traz consigo
as conseqncias da sua doutrina, ensinando o que est certo e errado, dentro da sua
cosmoviso, ou seja, da sua viso de mundo.
3. A Comunidade: as religies tendem a formar comunidade. Isso ocorre pela
necessidade humana de quem est convencido de uma crena se sentir irresistivelmente a
manifestar publicamente sua f.
EIXOS NORTEADORES:
Na disciplina de Ensino Religioso, os eixos que norteiam o currculo esto relacionados

a seguir, trazendo algumas reflexes sobre cada um dos temas citados. So eles: Culturas
Religiosas, Teologias, Textos Sagrados e Tradies Orais, Ritos e Ethos.
Culturas Religiosas
Segundo Luiz A. S. Alves, o significado de cultura depende essencialmente do
conceito filosfico que se faz do ser humano e de seu mundo vivencial (...) O que marca
profundamente a maneira de ser e de viver do homem a cultura (...).
O dicionrio Oxford de filosofia conceitua Cultura como o modo de vida de um povo,
em que se incluem suas atitudes, valores, crenas, artes, cincias, modos de percepo e
hbitos de pensamento e de ao.
No contexto do Ensino Religioso, o trabalho docente voltado para o estudo das culturas
e tradies religiosas prope uma anlise de questes como a Origem das Religies: Funo
e Valores da Tradio Religiosa; relao entre Tradio Religiosa e Ethos; Teodicia, Tradio
Religiosa Natural e Revelada; Existncia e Destino do Ser Humano nas diferentes culturas.
Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em um
nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimita o mbito da
compreenso. Assim, no se separam das cincias que se ocupam com o mesmo objeto
como: Filosofia da Tradio Religiosa, Histria da Tradio Religiosa, Psicologia da Tradio
Religiosa; nem delimita, de maneira absoluta e definitiva, um critrio epistemolgico unvoco.
As orientaes apresentadas nesta Proposta sinalizam o estudo scio-cultural e o
estudo das abordagens teolgicas que sensibilizam o educando para o Transcendente do ser
humano, dando a ele a oportunidade de se conhecer e desenvolver a tolerncia e o respeito
ao prximo, salvaguardando a liberdade de expresso religiosa.
A sociedade ocidental carrega ainda hoje as marcas de preconceitos scio-culturais,
os quais provocam alm de muitos conflitos sociais, a marginalizao, a excluso e o
menosprezo. Olhando o percurso de nossa histria, percebemos que, na proximidade com o
poder, alguns discursos religiosos deram superioridade ao intelecto menosprezando o corpo;
superioridade ao homem e inferioridade mulher smbolo do mundo, do mal.
Isso nos trouxe profundas marcas culturais e ideolgicas: culpa, individualismo,
derrotismo, autoritarismo, etc. Para que alcancemos resultados significativos no nosso
trabalho dentro de uma sociedade to ferida e diversificada o nosso desafio ser conhecer,
168
compreender e respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituem, valorizando a
trajetria particular de cada uma.
Textos Sagrados
Escrituras Sagradas so textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma
mensagem do Transcendente, no qual pela revelao cada forma de afirmar o
Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem
s tradies, as quais esto ligadas ao ensino, pregao, exortao e aos estudos
eruditos.
Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do Transcendente com
objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa elaborao se d num
processo de tempo histria, num determinado contexto cultural, como fruto prprio da
caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de seus
ancestrais, exigindo a posteriori uma interpretao. Nas tradies religiosas que no
possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita oralmente. So muitas as tradies
como as indgenas, as africanas e outras que no fizeram uma coletnea de textos que
orientam a sua relao com o Transcendente.
Teologias
Conjunto de afirmaes e conhecimentos elaborados pela religio e repassados para
os fiis sobre o Transcendente, de um modo organizado ou sistematizado. Como o
Transcendente a entidade ordenadora e o Senhor Absoluto de todas as coisas, esse estudo
expressa-se nas verdades da f; e a participao da natureza do Transcendente entendida
como graa ou glorificao, respectivamente no tempo e na infinidade. Para alcanar essa
infinidade o ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser,
interpretada como ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a
negao da vida alm morte.
RITOS
O Pai da Sociologia Emile Durkheim afirma que " nos meios sociais efervescentes e
desta prpria efervescncia que parece ter nascido a idia religiosa". A anlise continua:
"nesses momentos, essa vida mais elevada vivida com tal intensidade e de uma maneira
to exclusiva que ela ocupa quase todo o lugar nas conscincias e delas expulsa quase
completamente as preocupaes egostas e vulgares.
Eis para que servem as festas, as cerimnias pblicas, religiosas, ou as da escola, as
representaes dramticas, as manifestaes artsticas, em uma palavra tudo aquilo que pode
aproximar os homens e faz-los comungar de uma mesma vida intelectual e moral. As festas
fazem algo mais do que comemorar, elas celebram e tais celebraes so um alimento, uma
plenitude que preenche o vazio de uma esperana em vias de esvaziamento. Tais prticas
celebrativas das tradies religiosas formam um conjunto de rituais, smbolos e
espiritualidades inerentes a cada tradio.
Rituais:
Os rituais podem ser agrupados em trs categorias principais:
Os propiciatrios que se constituem principalmente de oraes, sacrifcios e
purificaes;
Os divinatrios, os quais visam conhecer os desgnios do Transcendente em relao
aos acontecimentos futuros;
Os mistrios compreendem as vrias cerimnias relacionadas com certas prticas
limitadas a um nmero restrito de fiis, embora tambm haja uma forma externa acessvel a
todo o povo.
169
Smbolos:
So os sinais que indicam ou que atingem a fantasia do ser, levando-o compreenso
de alguma coisa.
Espiritualidade
A espiritualidade alimenta a vida dos adeptos atravs de ensinamentos, tcnicas e
tradies, a partir de experincias religiosas e que permitem quele que cr uma relao
imediata com o Transcendente.
Ethos
a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser.
formado na percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da
conscincia e como resposta do prprio eu pessoal.
O valor moral tem ligao com um processo dinmico da intimidade do ser humano e,
para atingi-lo, no basta deter-se superfcie das aes humanas. Essa moral est iluminada
pela tica, cujas funes so muitas, salientando-se a crtica e a utopia. A funo utpica
projeta e configura o ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza
na busca de fins e de significados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel
do ser humano e de todos os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental de moral
numa considerao fechada de si mesmo.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
Segundo Perrenoud (1999, p. 07), competncia a capacidade de agir eficazmente

em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles.
O desenvolvimento de competncias aborda operaes mentais muito complexas, pois
envolvem relaes, interpretaes, inferncias, etc. relevante compreender que o
desenvolvimento das competncias permite a apreenso da realidade, adquirindo meios para
agir no e sobre o mundo. A noo de competncia acentua a implementao e mobilizao
de contedos e das diversas disciplinas. Podemos dizer que a competncia exige mobilizao
para refletir sobre as aes. A conscientizao e o pensamento formal passam pela
implementao de esquemas de pensamento, avaliao e julgamento. Esquemas mais gerais
que permitem a abstrao, o relacionamento, a comparao, o raciocnio, a conceitualizao,
em outras palavras, os esquemas que constituem a lgica natural ou a inteligncia do sujeito.
As habilidades esto contidas nas competncias. Representa o fazer o que deve ser
feito sem pensar, refletir, pois j o fez, no se fala mais em competncias, mas sim em
habilidades ou hbitos. O conjunto de habilidades constitui um tipo especfico de competncia.
Todo saber fazer uma competncia, porm, uma competncia pode ser mais complexa,
aberta, flexvel do que um saber e estar mais articulada com conhecimentos tericos. A
finalidade maior aprender fazer. O ensinar uma ao mediadora no processo de
aprendizagem, no mais o foco. A noo de competncia exige uma pedagogia diferenciada,
convidando os professores a mudarem a forma de ensinar.
Assim o parecer 4/98 do Conselho Nacional de Educao integra o Ensino Religioso
dentro da base comum de conhecimento e institui as diretrizes Curriculares do Ensino
Fundamental definindo como Base Nacional Comum o que se refere ao conjunto de contedos
mnimos das reas de conhecimento. Por outro lado, o mesmo parecer diz que a Educao
Religiosa, nos termos da Lei, uma disciplina obrigatria, de matrcula facultativa, no sistema
pblico. Tambm atravs do Ensino Religioso, a competncia nos ajudar a associar
conjuno dos diversos saberes mobilizados pelo indivduo na realizao de qualquer outro
contedo que venha ao encontro dos temas trabalhados pela disciplina do Ensino Religioso,
porque ela faz apelo no somente aos seus conhecimentos formais. Mas a toda gama de
aprendizagens interiorizadas nas experincias vividas, que constituram sua prpria
subjetividade (Ramos apud Cruz, 2001).
170
ENSINO RELIGIOSO - 1 ANO 1 BIMESTRE
EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS
Reconhecer-se pessoa.
Valorizar as boas recordaes da vida.
Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro. Alteridade
Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas Eu sou eu com o outro.
pessoais. Eu e outro somos ns.
Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas
e com os amigos.
1 ANO 2 BIMESTRE
Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas
pessoais.
Compreender sua identidade religiosa Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos
na construo de reciprocidade com o melhores. Alteridade
outro (tu) e na percepo do Reconhecer que as interelaes na vida das pessoas motivo de Eu sou eu com o outro. crescimento
Transcendente, expressa de pessoal. Eu e outro somos ns.
maneiras diversas pelos smbolos
e com os amigos.
religiosos Valorizar as relaes de amizade e amor existentes na famlia, na
vizinhana e na escola.
1 ANO 3 BIMESTRE
Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos
significativos na vida do educando.
Relacionar formas de comunicao simblica: com as pessoas e com o Smbolos religiosos
Transcendente.
Lembranas na vida da pessoa.
Entender que existe diferena entre smbolos
Os smbolos religiosos na vida das pessoas.
religiosos e o Transcendente.
Reconhecer a importncia dos smbolos na relao com o Transcendente.
1 ANO 4 BIMESTRE
171
Identificar smbolos religiosos presentes na vida das pessoas.
Relacionar os elementos da natureza, percebendo neles sinal do
Transcendente.
Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida.
A idia do Transcendente
Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter uns
Os smbolos religiosos e o Transcendente. Os
com os outros e com a natureza.
Valorizar atitudes e aes de preservao da natureza. smbolos religiosos do idia do
Ver na natureza um sinal sagrado da presena do Transcendente. Transcendente.
Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa
sobrevivncia.
ENSINO RELIGIOSO 2 ANO 1 BIMESTRE

Reconhecer-se pessoa.
Valorizar as boas recordaes da vida.
Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro. Alteridade
Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas Eu sou eu com o outro.
pessoais. Eu e outro somos ns.
e com os amigos.
Compreender sua identidade religiosa
2 ANO 2 BIMESTRE
na construo de reciprocidade com o
outro (tu) e na percepo do Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas
Transcendente, expressa de pessoais.
Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos
maneiras diversas pelos smbolos
melhores. Alteridade
religiosos
Reconhecer que as interelaes na vida das pessoas motivo de Eu sou eu com o outro. crescimento
pessoal. Eu e outro somos ns.
e com os amigos.
Valorizar as relaes de amizade e amor existentes na famlia, na
vizinhana e na escola.
2 ANO 3 BIMESTRE
172
Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos
significativos na vida do educando.
Relacionar formas de comunicao simblica: com as pessoas e com o Smbolos religiosos
Transcendente.
Lembranas na vida da pessoa.
Entender que existe diferena entre smbolos
Os smbolos religiosos na vida das pessoas.
religiosos e o Transcendente.
Reconhecer a importncia dos smbolos na relao com o Transcendente.
2 ANO 4 BIMESTRE
Identificar smbolos religiosos presentes na vida das pessoas.
Relacionar os elementos da natureza, percebendo neles sinal do
Transcendente.
Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida.
Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter uns
com os outros e com a natureza. A idia do Transcendente
Valorizar atitudes e aes de preservao da natureza. Os smbolos religiosos e o Transcendente. Os
Ver na natureza um sinal sagrado da presena do Transcendente. smbolos religiosos do idia do
Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa Transcendente.
sobrevivncia.

Perceber-se a partir do diferente.
Alteridade
Compreender os diferentes Refletir sobre a importncia dos valores nas ralaes interpessoais.
significados dos smbolos religiosos
Eu e o Outro Eu.
na vida e convivncia das pessoas e
Construir a idia do Transcendente a partir das relaes interpessoais.
grupos, assim como o valor da
referncia ao Transcendente. Os valores aproximam.
Identificar valores pessoais e grupal (colegas).
3 ANO 2 BIMESTRE
173
Identificar smbolos nas Tradies Religiosas.
Smbolos Religiosos
Analisar a importncia e a fora dos smbolos para cada pessoa e
comunidade religiosa. A fora do smbolo em re-unir.
Reconhecer o smbolo como portador de um significado (lembrana do Os smbolos religiosos so significativos e

Transcendente) para as pessoas. necessrios para as Tradies Religiosas se
expressarem.
3 ANO 3 BIMESTRE
Identificar os Escritos Sagrados ou Tradies Orais das denominaes
religiosas.
Smbolos Religiosos
Respeitar e valorizar os smbolos e Tradies Escritas e Orais das diferentes
culturas religiosas.
Os smbolos religiosos intensificam a relao
com o Transcendente.
Reconhecer os Escritos Sagrados como um vnculo ou elo de ligao com o
Transcendente.
3 ANO 4 BIMESTRE
Refletir sobre as diferentes manifestaes do Transcendente na vida das

pessoas, nos Escritos Sagrados, em acontecimentos e nos elementos da A idia do Transcendente
natureza.
A idia do transcendente constri-se de
Fazer paralelo, sempre que possvel, entre os Escritos Sagrados de maneiras diversas.
diferentes Tradies Religiosas.

174
Reconhecer a importncia das religies, bem como sua histria para os
povos.
Valorizar o EU como parte integrante na construo da histria.
Perceber a construo da histria a partir das interelaes. Histria das narrativas sagradas orais e
Relacionar datas celebrativas de grande importncia para as diferentes escritas
religies. Os acontecimentos religiosos
Valorizar os Escritos Sagrados das Tradies como uma forma de relao
so fatos marcantes.
com o Transcendente e uma maneira particular de sua revelao a cada
grupo ou cultura.
4 ANO 2 BIMESTRE
Conhecer mitos e segredos sagrados das religies.
Reconhecer o mito como uma forma de linguagem utilizada para a
transmisso oral de um acontecimento ou a histria de um povo. Histria das narrativas sagradas orais e
Comparar mitos ou linguagem mtica em textos ou relatos semelhantes em escritas
diferentes Tradies Religiosas. Os acontecimentos religiosos so a origem de
Reconhecer os mitos como acontecimentos religiosos. Comparar mitos ou mitos e segredos sagrados.
linguagem mtica semelhante em diferentes Tradies Religiosas.
Compreender a evoluo da ideologia
4 ANO 3 BIMESTRE
nas culturas e Tradies Religiosas,
relacionando-as com prticas Conhecer e analisar mitos e segredos sagrados.
religiosas dos diferentes grupos. Reconhecer o mito como uma forma de linguagem para a transmisso oral
de acontecimento ou histria de um povo. Rituais
Perceber o valor das celebraes dos grandes eventos de cada Celebraes tornam-se prticas religiosas.
Denominao Religiosa.
Elencar os rituais celebrados nas religies.
Grandes acontecimentos so celebrados.
Perceber a valorizao dos Escritos Sagrados nas celebraes e
acontecimentos ou experincias nas diferentes culturas religiosas.
4 ANO 4 BIMESTRE
Reconhecer a importncia das prticas religiosas como forma de relao
com o Transcendente.
Elencar as divindades cultuadas ou reconhecidas em cada denominao Divindades
religiosa.
As prticas religiosas e a relao com o
Reconhecer a importncia das prticas religiosas na institucionalizao das
Transcendente.
entidades religiosas. As prticas religiosas e as representaes do
Entender que as prticas religiosas fortalecem o eco de ligao entre os
Transcendente.
adeptos de uma denominao religiosa.
Perceber nas prticas religiosas o elo de ligao ou formas de coneco com
o Transcendente.
175
Conhecer textos sagrados de diferentes culturas religiosas.
Perceber a importncia dos Escritos Sagrados e Narrativas Orais para as
denominaes religiosas.
Contextualizar os Textos Sagrados no tempo e local em que foram escritos.
Histria das Narrativas Sagradas orais e
Entender os mitos na construo histrica dos povos.
escritas
Valorizar os textos sagrados de cada cultura religiosa destacando neles Palavra sagrada para os povos.
valores de relevncia para a convivncia humana e social.
5 ANO 2 BIMESTRE
Identificar elementos semelhantes em mitos e em Escritos Sagrados de
diferentes culturas religiosas.
Compreender as representaes da Entender os mitos na construo histrica dos povos. Histria das narrativas sagradas orais e
Transcendncia, nas tradies Reconhecer os mitos como uma forma de revelao do Transcendente. escritas
religiosas, como valor supremo de Perceber o mito como uma forma de narrar o surgimento do cosmos e Os mitos e segredos na histria dos povos.
uma cultura e expresso de sua acontecimentos importantes na relao com o mundo e com o Transcende.
relao com Transcendente.
5 ANO 3 BIMESTRE
Rituais
Entender as prticas religiosas como uma forma de busca e relao com o
Transcendente. A busca do Transcendente em prticas
Conhecer e valorizar diferentes maneiras de cultuar o Transcendente. religiosas.
Respeitar as expresses religiosas de cada grupo ou comunidade na
relao com o Transcendente. As prticas religiosas e os desgnios do
Valorizar as representaes do Transcendente expressas pelas culturas Transcendente.
religiosas.
As prticas religiosas e os mistrios.
5 ANO 4 BIMESTRE
176
Respeitar as Narrativas Sagradas e Tradies Orais de cada denominao
religiosa, percebendo nelas uma maneira particular de revelao do Divindades
Transcendente. As representaes do Transcendente: Valor
Entender que os ritos so importantes na construo histrica das diferentes supremo do povo.
culturas religiosas. As expresses da relao com o
Sensibilizar os alunos para o respeito e reverncia aos diferentes ritos e s Transcendente.
divindades cultuadas em cada cultura religiosa.
Relacionar as divindades cultuadas nas denominaes religiosas.

EIXO: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS
Entender o significado do Transcendente na vida das pessoas ligadas a uma Idia do Transcendente
denominao religiosa.
Relacionar e conhecer fundadores e personagens de destaque na Os significados do Transcendente na vida.
construo histrica das culturas religiosas ou na sociedade atual.
Valorizar os Escritos Sagrados e Tradies Orais como verdades reveladas
A construo da idia do Transcendente no
pelo Transcendente a diferentes grupos e culturas religiosas.
tempo e no espao.
Compreender a formao da idia do 6 ANO 2 BIMESTRE
Transcendente na evoluo da Discutir Textos Sagrados que propem uma transformao na vida das
estrutura religiosa, percebendo essa pessoas, grupos e sociedade em geral.
como idia orientadora e referente Perceber o processo de construo dos discursos religiosos como proposta Funo poltica das idias religiosas
para a vida. de vivncia da f.
A construo da verdade dos discursos
Relacionar pessoas e elencar os valores que nelas se destacam ou se
religiosos.
destacaram, na luta em prol de um grupo, de uma comunidade ou da
sociedade em geral.
Aplicar a vivncia da tolerncia religiosa nas interelaes com pessoas de O sistema de valores determinando atitude e
comportamento em vista de objetivos religiosos.
diferentes culturas religiosas.
6 ANO 3 BIMESTRE
177
Identificar nas prticas religiosas uma referncia do Transcendente,
reconhecendo o seu valor.
Entender que a revelao do Transcendente passa pelo conhecimento de
sua Palavra e de sua vontade.
Revelao
As verdades sagradas como referenciais da
Refletir sobre os fundamentos essenciais de cada Denominao Religiosa,
vontade do Transcendente.
percebendo a os sinais de revelao do Transcendente.
Perceber que o Transcendente se revela na palavra e ao de pessoas do
bem.
6 ANO 4 BIMESTRE
Ver nos Escritos Sagrados e mitos uma revelao do Transcendente.
Reconhecer que a fundamentao dos discursos religiosos nos Escritos
Sagrados lhes conferem autoridade.
Revelao
Entender que os Escritos Sagrados trazem mensagens para numa A autoridade do discurso religioso comunidade especfica
no tempo em que foi escrita bem como para a fundamentada. atualidade.
Refletir sobre a necessidade de contextualizao dos textos para uma interpretao no
fundamentalista.
Conhecer a evoluo histrica, ou seja, a estruturao das Tradies Evoluo da estrutura religiosa nas
Religiosas no decorrer dos tempos. organizaes humanas
Localizar no tempo pontuando as possveis datas e os locais de A evoluo da estrutura religiosa das tradies surgimento
das religies. religiosas no decorrer dos tempos.
Fazer paralelo entre as diferentes denominaes religiosas percebendo A sistematizao da idia do Transcendente suas
diferenas e semelhanas. pelas Tradies Religiosas.
Perceber o modo como cada denominao religiosa faz o seu processo de sistematizao
do Transcendente.
7 ANO 2 BIMESTRE
Evoluo da estrutura religiosa nas
Sintetizar a histria das culturas religiosas de matriz crist e matriz afro- organizaes humanas
das redaes dos textos sagrados e
Compreender a evoluo histrica brasileira. A sistematizao da idia do Transcendente Sintetizar a histria das religies de
matriz indgena e matriz oriental. pelas Tradies Religiosas.
178
das narrativas orais, no decorrer dos tempos,
Identificar na vida das pessoas os sinais de vivncia e inter-relao com o A estruturao do mundo pessoal a partir da
assim com aquilo que determina a verdade sobre o
Transcendente e com os outros. experincia do Transcendente e da Tradio Reconhecer e valorizar as qualidades
Transcendente pelo grupo.
pessoais adquiridas atravs da Religiosa. experincia de f em uma determinada denominao religiosa.
7 ANO 3 BIMESTRE Perceber
as influncias e impactos scio-culturais a partir da experincia
dos fundadores e seguidores com o Transcendente no tempo em que a Contexto cultural dos textos Sagrados orais
Palavra foi escrita. e escritos
Conhecer a fundamentao teolgica das denominaes religiosas.
Entender o processo de construo cultural da Palavra Sagrada no tempo A construo da palavra sagrada no tempo e no e
no espao, pelas tradies religiosas. espao pelas Tradies Religiosas.
Entender a importncia do conhecimento do contexto dos Escritos Sagrados para uma
interpretao mais correta e real dos textos.
7 ANO 4 BIMESTRE
Analisar o contexto cultural dos escritos sagrados das culturas religiosas.
Refletir sobre as influncias culturais expressas por denominaes Contexto cultural dos textos Sagrados orais e
religiosas a partir dos Escritos Sagrados e Tradies Orais. escritos
Contextualizar no tempo e lugar onde foram escritos os Textos Sagrados das
diferentes culturas religiosas. A construo da palavra sagrada no tempo e no
espao pelas Tradies Religiosas.

179
Entender e respeitar as diferenas religiosas vividas pelas pessoas ou Espiritualidade
grupos. A experincia religiosa elemento vital para o fiel.
A vivncia com mistrio do Transcendente pelos
Refletir sobre a vivncia com o mistrio do Transcendente atravs dos ensinamentos, ritos e tradies.
ensinamentos, ritos e tradies das culturas religiosas. Auto-conhecimento na vivncia
do relacionamento com o
Reconhecer a ampliao do auto-conhecimento e a construo de valores a Transcendente.
partir da relao com o Transcendente.
Compreender as possveis respostas
das crenas, normas e mtodos de Valorizar as experincias religiosas vividas (dentro ou fora de uma
relacionamento com o instituio religiosa) reconhecendo que estas so elementos vitais para o
Transcendente, com os outros, com o
ser humano.
mundo e consigo mesmo nas
Tradies Religiosas. 8 ANO 2 BIMESTRE
Diferenciar Ethos=tica de moral. Valores
Identificar qualidades ticas nas relaes interpessoais seja nas As experincias e qualidades ticas do
comunidades religiosas ou na sociedade. procedimento humano na perspectiva da
Discutir os princpios ticos nos diversos setores da sociedade. Tradio Religiosa.
Refletir sobre os Direitos Humanos.
Fazer paralelo entre a Carta Magna do Pas (Constituio Federal) e Direitos
Humanos.
8 ANO 3 BIMESTRE
Reconhecer a importncia da vivncia das orientaes, normas e crenas
em uma tradio religiosa. Valores
Refletir sobre a importncia da tica na vida das pessoas e grupos sociais. Orientaes de vida nas normas, crenas e
Discutir sobre os Valores Humanos e ambientais e a tica na poltica, e em doutrinas das Tradies Religiosas.
outros espaos sociais.
Discutir sobre Direitos Humanos e a vivncia destes nos grupos,
comunidades religiosas e sociedade em geral.
8 ANO 4 BIMESTRE
Reconhecer que as experincias religiosas so como alavancas na vida de
pessoas e de comunidades. Determinaes da Tradio Religiosa sobre
Valorizar as orientaes de vida a partir das normas, crenas e doutrinas das a pessoa
Tradies Religiosas.
Reconhecer a importncia dos valores propostos pelas Denominaes Determinao da Tradio Religiosa na
Religiosas visando a construo mental da pessoal, respeitando a opo de construo mental da pessoa.
quem no segue uma religio.
180
Reconhecer a existncia do limite da vida e a busca do translimite (vida Limites
alm-morte).
Refletir sobre as questes existenciais: Quem sou eu? De onde vim? Para O limite e a busca do translimite.
onde vou? Em que acredito?
Relacionar as orientaes de vida essenciais nas normas, crenas e
A experincia religiosa na busca de superao da
doutrinas das Tradies Religiosas.
Compreender as possveis respostas Analisar as experincias religiosas em busca da superao da finitude e finitude.
dadas vida alm morte, pelas busca da plenitude humana.
Tradies Religiosas como Entender a fundamentao dos limites ticos estabelecidos pelas Tradies A fundamentao dos limites
orientadoras das crenas, normas e Religiosas. ticos estabelecidos pelas Tradies
atitudes ticas dos fiis, o que deve Religiosas.
conduzi-los ao estabelecimento de 9 ANO 2 BIMESTRE
compromissos sociais solidrios para Valorizar as culturas religiosas enquanto portadoras de verdades que
a construo da cidadania. orientam a vida dos adeptos e a relao destes com o Transcendente.
Argumentar sobre a verdade revelada atravs dos escritos sagrados, mitos Verdade de f
e crenas religiosas.
Aplicar na vida as atitudes ticas e gestos solidrios propostos pelas culturas
A verdade nas Tradies Religiosas sob a tica
religiosas.
da f.
9 ANO 3 BIMESTRE
Analisar as experincias de f vividas pelos fiis a partir das orientaes da
Palavra Sagrada dos mitos e doutrinas das religies. Verdade de f
Refletir sobre a importncia de compreender os Escritos Sagrados bem
como os mitos para uma vivncia mais profunda na relao com o A verdade que orienta as pessoas atravs de
Transcendente. mitos, crenas e doutrinas das Tradies
Religiosas.
9 ANO 4 BIMESTRE
Conhecer as respostas elaboradas para a vida alm da morte pelas Vida alm da morte
Tradies Religiosas. (ancestralidade- re-encarnao- ressurreio -
nada). As respostas elaboradas para a vida alm morte
Relacionar paralelamente as respostas das culturas religiosas para a pelas Tradies Religiosas (ancestralidade-
vidaalm-morte. reencarnao- ressurreio nada)
Refletir sobre o sentido ou a finalidade da vida.
Entender o sentido da vida perpassado pelo sentido da vida-alm-morte. O sentido da vida perpassado pelo sentido da vida
alm morte.
181
182
ORIENTAES DIDTICAS
O tratamento didtico refere-se basicamente forma de organizar os contedos e de

trabalh-los na perspectiva de subsidiar a construo do conhecimento. o fazer pedaggico,
em nvel de anlise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula, salvaguardando
assim a liberdade de expresso religiosa do educando.
Para viver democraticamente em uma sociedade multi/pluri/transcultural preciso
respeitar as diferentes culturas e grupos que as constituem. Como a convivncia em grupos
diferenciados marcada pelo preconceito, um dos grandes desafios da escola conhecer e
valorizar a trajetria particular de cada grupo que compe a sociedade brasileira. Aprendendo
a conviver com diferentes tradies religiosas, vivenciando a prpria cultura e respeitando as
diversas formas de expresso cultural, o educando est tambm se abrindo para o
conhecimento. O conhecimento religioso compreende o ser humano numa perspectiva
prpria, entrando em discusso um elemento perene: a questo do sentido de existncia, visto
que nele o Transcendente se manifesta. Quando o educando observa essa presena
claramente no cotidiano, faz a passagem do psquico-moral para a Transcendncia.
Atravs da organizao do tempo e do espao, no aqui e agora, pela observao
direta, pois o sagrado acontece no cotidiano e est presente na sala de aula; a conexo com
o passado no mesmo espao e em espaos diferentes tambm parte do presente e da
limitao geogrfica; na dimenso Transcendente no h tempo, nem espao; o limite
encontra-se na linguagem de cada tradio religiosa;
Na organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos; prev-se a
colaborao de cada educando na indicao ou no fornecimento de seus smbolos, a origem
histrica, os ritos e os mitos da sua tradio religiosa.
A organizao social das atividades, construda a partir de mltiplos fatores que se
inter-relacionam, como: Exposio de idias, elaborao de projetos pessoais, participao
cooperativa em projetos coletivos, clara noo daquilo que se quer, isto , autonomia;
Considerao da singularidade, dando valor e respeito s diferenas como princpio
de equidade, isto , diversidade;
Atmosfera de dilogo, trabalhos grupais, com regras e normas de funcionamento isto
, interao e cooperao;
Condies para uma motivao, isto , ter disponibilidade para uma aprendizagem
interior, para a necessidade e a vontade de aprender.
A organizao do tempo e do espao, construda a partir de um ambiente que
propicie a construo da autonomia dos alunos no processo de construo do conhecimento
pela: Metodologia; Construo coletiva; Dinmica que facilite a interiorizao, pela forma de
observar e interpretar o fenmeno religioso; Definio clara das atividades e organizao do
trabalho; Disponibilidade de recursos e materiais prprios para essa disciplina; Definio do
tempo para a execuo, de modo que os educandos tomem suas decises, controlem a
realizao e construam mecanismos de auto-regulao.
A seleo de materiais e recursos, construda sempre a partir da colaborao que
os educandos trazem do seu convvio social, portanto:
- Na diversidade;
- Na liberdade;
- Com viso ampla;
- Em funo do dilogo e da reverncia.
O Professor de Ensino Religioso deve aproveitar todas as oportunidades para estimular
os seus alunos ao estudo e ao dilogo levando-os a uma compreenso desses aspectos
183
culturais favorecendo um despertar para o , para a tolerncia e o respeito ao que diferente
e ao mesmo tempo importante para algum.
184
GEOGRAFIA
INTRODUO
O Estudo da Geografia teve seu primeiro momento pautado nos discursos do Estado
do Exrcito como mecanismo de controle e posse dos territrios. Posteriormente, a Geografia
encontrou espao no campo do saber escolar, porm, s na dcada de 30 do sculo XX, que
a Geografia foi reconhecida no Brasil como cincia, marcando seu ensino com a criao de
curso superior, com forte tendncia da escola de Vidal de La Blache, que defendia a Geografia
no como cincia dos homens*, mas sim dos lugares.
A tendncia Lablachiana e suas correntes descendentes passaram a chamar essa
cincia de Geografia Tradicional, que apesar de valorizar o papel do homem como sujeito
histrico, propunha-se na anlise da organizao do espao como lugar e territrio, estudar
as relaes entre homens* e natureza, muito mais como processos de adaptaes. No ensino,
essa Geografia se traduziu e muitas vezes ainda se traduz pelo estudo descritivo das
paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos seres humanos
pelo espao. Os procedimentos didticos adotados promoviam principalmente a descrio do
territrio e do lugar. Os alunos eram orientados a descrever, relacionar os fatos naturais e
sociais, fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizaes ou snteses. Explic-las
sim, porm, evitando qualquer forma de compreenso ou subjetividade que confundisse o
observador com o objeto de anlise, ensinava-se uma Geografia neutra.
Os mtodos e as teorias da Geografia tradicional tornaram-se insuficientes para
entender a complexidade do espao e a simples descrio tornou-se incapaz como mtodo,
precisando realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas, econmicas e
sociais.
A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica
Geografia Tradicional. Os gegrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relaes
de trabalho e da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens
necessrios s condies materiais que a garantem, propondo a Geografia das denncias e
das lutas sociais, em um processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros.
Difundiu-se ento a Geografia Marxista.
Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista militante,

negligenciaram a dimenso sensvel de perceber o mundo: a
Geografia Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um
conhecimento que passasse pela subjetividade do imaginrio; a
Geografia Marxista, por tachar de idealismo alienante qualquer
explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade com a natureza
que no priorizasse a luta de classe, necessitando assim de uma
reforma que propusesse as reais necessidades da sociedade.
PCN (Milton Santos)
A Geografia atual rompeu tanto com o positivismo da geografia tradicional quanto com
o Marxismo Ortodoxo. Busca-se agora o pluralismo que promova a interrelao da Geografia
com outros campos de saber: antropologia, sociologia, biologia, cincias polticas, entre
outras. Uma Geografia que no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens,
tampouco pautadas exclusivamente pela explicao poltica e econmica do mundo. Essa
nova tendncia, cujo foco de estudo o prprio ser humano, busca a compreenso das
relaes sociedade e espao geogrfico, permitindo-o conhecer o mundo em que vive e saber
posicionar-se diante dele, propondo condies de mudanas.
A Geografia uma disciplina que propicia reflexo de determinados aspectos que a
maioria da sociedade prefere ignorar como: preconceito com relao a minorias tnicas
(negros, ndios e outros), mulher, ao menor, s profisses manuais e ao subemprego,
consideradas inferiores. Todas estas questes precisam ser redimensionadas, mas, como
186
muitos preferem esconder o problema a enfrent-lo, procuram minimizar a Geografia, ou seja,
minimizar a histria, o homem, sua capacidade, sua necessidade e sua potencialidade.
O conhecimento geogrfico atualmente deve responder as exigncias da sociedade
contempornea, possibilitando ao educando a aquisio de conhecimentos mais
aprofundados dessa cincia promovendo uma formao crtica do aluno frente ao mundo.
Para tanto o estudo da geografia dever propiciar ao aluno condies para que este
faa a leitura interpretativa, reflexiva e crtica do mundo e das relaes entre a sociedade e a
natureza; entenda uma sociedade em constante transformao, os grandes avanos dos
meios de comunicao e a intensificao das redes comerciais que aproximam pases,
fragilizam fronteiras e tornam o mundo uma grande aldeia global; entenda a nova ordem
mundial imposta pela formao de blocos de poder e suas reas de influncia e o surgimento
de uma nova configurao cartogrfica do mundo, favorecendo o entendimento dessas novas
concepes das diversas interrelaes de produo e organizao do espao. Portanto
preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos bsicos com os
quais este campo de conhecimento opera e constituem sua teoria e aplicaes de modo que
possam no apenas compreender as relaes scio-culturais e o funcionamento da natureza,
as quais historicamente pertencem, mas tambm utilizar uma forma singular de pensar sobre
a realidade.
A proposta desse ensino de geografia que ora expomos, descende de uma concepo
cientfica onde o espao geogrfico produzido e organizado pelo homem a partir de suas
necessidades primordiais e consumistas, sendo este o resultado das interrelaes dos
interesses de poder e necessidades scio-culturais, polticas e ambientais.
Os contedos mnimos elencados neste Referencial so ferramentas essncias para
o desenvolvimento das habilidades e conseguintemente a construo das competncias.
Portanto, necessrio que o profissional da educao seja capaz de selecion-los a partir de
necessidades e particularidades de cada contexto, relacionando-os realidade imediatamente
vivenciada. Portanto professora e professor, este Referencial Curricular est sendo
apresentado para auxili-los na reflexo, no planejamento de suas aulas, na anlise e seleo
de materiais didticos e recursos tecnolgicos e, em especial que possa contribuir para
formao do cidado tocantinense. Para tanto sugerimos que a Geografia do Estado do
Tocantins, do municpio e regiao sirva de complemento para contextualizao dos contedos
em todas os anos do Ensino Fundamental.
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Os objetivos propostos so essenciais para garantir o desenvolvimento das habilidades

necessrias a cada nvel, para o entendimento e prtica da geografia. Porm, so flexveis,
podendo ser ampliados de maneira a atender a realidade local.
Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em
suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel da sociedade em sua
construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar;
Identificar e avaliar as aes dos seres humanos em sociedade e suas conseqncias
em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem
uma participao propositiva e reativa nas questes scioambientais locais;
Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados
em suas dinmicas e interaes;
Compreender que melhoria nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos
tcnicos e tecnolgicos e as transformaes scio-culturais so conquistas
decorrentes de conflitos e acordos.
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa na Geografia para compreender
o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo,
identificando suas relaes, problemas e contradies;
187
Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de
informaes, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao
geogrfico e as diferentes paisagens;
Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos;
Valorizar o patrimnio scio-cultural e respeitar a scio-diversidade, reconhecendoa
como direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia.
Compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde
as imagens, msica, leitura de dados e de documentos de diferentes fontes de
informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o espao;
Reconhecer e proteger os sistemas ecolgicos em mbito global, enfocando em
especial o Tocantins com preocupao pela diversidade biolgica e pelos processos
naturais que renovam a vida;
Conhecer a organizao espacial em nvel global, bem como a do Estado do
Tocantins na sua estrutura fsica, bitica, poltica, econmica, social e cultural;
Reconhecer o mundo globalizado sem fronteiras fsicas e, sim divididos por fronteiras
econmicas destacando interesses vantagens e desvantagens;
Reconhecer o municpio como clula importante no contexto da formao do Estado,
observando sua geografia e respeitando sua religiosidade, sua economia e sua
pluralidade cultural.
EIXO NORTEADOR
ESPAO GEOGRAFICO
SUB-EIXOS
Paisagem Meio Ambiente

Sociedade
O espao geogrfico o Eixo Norteador da disciplina de Geografia, sendo que a partir

do estudo desse espao que a Geografia se fundamenta como Cincia e como disciplina
escolar. Por outro lado os Sub-eixos Paisagem, Sociedade e Meio ambiente, so
considerados elementos que do sustentao ao espao geogrfico, e neste espao que
acontecem as inter-relaoes sociais, poltica, econmicas e naturais.
O eixo norteador e os sub-eixos tm uma relao intrnseca e interdependente, e assim
sendo, impossvel dissociar um do outro. Portanto, ao estudar o espao geogrfico
consequentemente estuda-se a paisagem, a sociedade e o meio ambiente simultaneamente,
seguindo sempre os princpios tericos da cincia geogrfica (observao, descrio,
experimentao, analogia e sntese).
188
189
GEOGRAFIA - 1 ANO 1 BIMESTRE
EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE.

Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social
Eu, o outro.
Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente
para continuidade da vida. Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, do
fogo e do ar.
Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e
culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Minha casa, minha escola.
em seu bairro.
Compreender a organizao do 1 ANO 2 BIMESTRE

espao geogrfico e
funcionamento da natureza em Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as
suas mltiplas relaes, a partir diferentes manifestaes da natureza. Noite, dia, o tempo.
das manifestaes da
sociedade na construo e na Adquirir noes de orientao e localizao espacial. Observando a sua casa e sua rua.
produo do territrio, da
paisagem e do lugar. 1 ANO 3 BIMESTRE

culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Minha escola.
em seu bairro.
Direitos e Deveres com os ambientes: em casa, na
Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas escola e na sociedade.
conseqncias em diferentes espaos e tempos.
1 ANO 4 BIMESTRE
Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes

Naturais, econmicas e sociais. As paisagens so transformadas.
Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as Aspectos biolgicos e fsicos da natureza.
diferentes manifestaes da natureza.
191

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MINIMOS
Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. Eu, o outro e a comunidade.
Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes Naturais,

econmicas e sociais. Quem so meus vizinhos?/As ruas so transformadas.
Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a

partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e O espao familiar e o espao escolar.
temporais.
2 ANO 2 BIMESTRE
Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,

existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em seu bairro. Moradias
Compreender a organizao Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as

do espao geogrfico e diferentes manifestaes da natureza.
As estaes do ano
funcionamento da natureza em
suas mltiplas relaes, a partir Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para
das manifestaes da continuidade da vida.
sociedade na construo e na Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, do
produo do territrio, da fogo e do ar.
paisagem e do lugar. 2 ANO 3 BIMESTRE
Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social. Os meios de comunicao.
Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. Meios de transporte no bairro
Adquirir noes de orientao e localizao espacial. O caminho da escola/Iniciao cartografia

2 ANO 4 BIMESTRE
192
Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, As paisagens.
territrio e lugar.
Saber identificar os elementos bsicos na construo de um mapa, como Representao de seu espao de vivncia.
escala, legenda e ttulo.
Adquirir noes de orientao e localizao espacial.

O caminho da escola/Iniciao cartografia

Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. Eu e minha cidade
Reconhecer as relaes entre as pessoas e o lugar. Os bairros so diferentes.

Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para
Compreender a organizao continuidade da vida. Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, do
do espao geogrfico e fogo e do ar.
funcionamento da natureza em Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a
suas mltiplas relaes, a partir construo de diferentes espaos geogrficos. O trabalho no bairro.
das manifestaes da 3 ANO 2 BIMESTRE
sociedade na construo e na
Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,
produo do territrio, da existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em seu bairro.
paisagem e do lugar.
Trabalho e consumo.
partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e Representando o espao Desenhando uma paisagem
temporais.
(cartografia).
Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as

Os fenmenos climticos.
3 ANO 3 BIMESTRE
193
Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, Paisagens naturais e paisagens transformadas pelo
territrio e lugar. homem.
Compreender os referenciais Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, A cidade e seus bairros.
territrio e lugar.
espaciais de localizao,
orientao e distancia, tendo Os meios de transporte na cidade.
autonomia em representar os Reconhecer os meios de transporte e sua importncia na forma de
apropriao dos espaos. Os meios de comunicao.
lugares onde vivem e se
Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social.
relacionam.
3 ANO 4 BIMESTRE
Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. A cidade e o campo
Adquirir noes de orientao e localizao espacial. Os pontos cardeais.
Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos. Os grupos tnicos.

Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. Eu e o municpio.
Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo,
continuidade da vida. do fogo e do ar.
Compreender a organizao
do espao geogrfico e Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as Paisagens e relevos de seu municpio.
funcionamento da natureza em
suas mltiplas relaes, a partir Etnias do Tocantins.
das manifestaes da Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos.
sociedade na construo e na 4 ANO 2 BIMESTRE
produo do territrio, da
Adquirir noes de orientao e localizao espacial. A rosa dos ventos
paisagem e do lugar.
Ser capaz de utilizar elementos bsicos da linguagem cartogrfica para Localizao/mapas e roteiros (distncia, direo,
produo de mapas simples, bem como, escala, legenda e ttulo. cores e legenda).
Saber identificar as caractersticas que distingue mapa, plantas e maquetes. Produo de mapas, plantas e maquetes.
194
4 ANO 3 BIMESTRE
Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, Trabalho e consumo.
existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em seu bairro.
Tcnicas de transformao do trabalho no campo.
Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao
agrcola. As fontes de energia.
Compreender os referenciais
Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades
orientao e distancia, tendo
econmicas e a organizao do espao geogrfico.
autonomia em representar os
4 ANO 4 BIMESTRE
lugares onde vivem e se
relacionam. Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a A sociedade e o trabalho.
construo de diferentes espaos geogrficos.
Representao dos aspectos naturais e culturais
Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a das paisagens.
partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e
temporais.

Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. Eu e o estado.
Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo,
para continuidade da vida. do fogo e do ar.
Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as
diferentes manifestaes da natureza. Paisagens e relevos de seu estado e pas.
Compreender os referenciais Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos.
A diversidade da populao brasileira.
espaciais de localizao, Adquirir noes de orientao e localizao espacial.
Fusos horrios e coordenados geogrficas.
orientao e distancia, tendo
5 ANO 2 BIMESTRE
195
autonomia em representar os Ser capaz de utilizar elementos bsicos da linguagem cartogrfica para Cartografia.
lugares onde vivem e se produo de mapas simples, bem como, escala, legenda e ttulo. Cartografia.
relacionam. Saber identificar as caractersticas que distingue mapa, plantas e Territrio do Estado e do Brasil.
maquetes. C aractersticas fsicas, sociais e econmicas
Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, dos espaos urbanos e rurais.
territrio e lugar. As caractersticas, funes e usos dos diferentes meios
Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. de comunicao.
Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social.
5 ANO 3 BIMESTRE

culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Patrimnio cultural e ambiental
em seu bairro.
Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da
Agricultura tradicional e agricultura moderna.
modernizao agrcola.
econmicas e a organizao do espao geogrfico. As fontes alternativas de energia.
Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a
Compreender os referenciais construo de diferentes espaos geogrficos. As sociedades se organizam e produzem o espao.
orientao e distancia, tendo 5 ANO 4 BIMESTRE

autonomia em representar os
lugares onde vivem e se Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a
relacionam. partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e Paisagens naturais e paisagens transformadas.
temporais.
Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as Paisagem e relevo do seu Estado e Pas.
Reconhecer os meios de transporte e sua importncia na forma de
apropriao dos espaos. A utilizao dos meios de transporte em diferentes
tempos e espaos.
GEOGRAFIA 6 ANO 1 BIMESTRE
EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE.
196
A Geografia e o Espao Geogrfico.
Identificar a Geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio para Noes de lugar, tempo e espao.
formao da cidadania no estudo das sociedades.
Espao, Sociedade e Cidadania.
Identificar o espao geogrfico como principal objeto de estudo da O estado e o municpio onde vive (Tocantins)
Geografia.
As diferentes formas de agrupamentos sociais
Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social Espao, Sociedade e Cidadania.
Reconhecer e utilizar-se da
Sociedade tecnolgica e natureza.
geografia como cincia que
contribui para a formao da
Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes Naturais, As sociedades se organizam e produzem os seus
cidadania, compreendendo: as
econmicas e sociais. espaos (rural e urbano)
relaes entre natureza e
sociedade, o papel do homem
Os setores econmicos (primrio, secundrio e
enquanto ator e construtor do
Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a tercirio).
espao, bem como a
partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e
importncia da
temporais. Aspectos fsicos e sociais do Tocantins.
preservao/conservao do
meio ambiente para
continuidade da vida. Paisagens naturais e Artificiais.
6 ANO 2 BIMESTRE
Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a

construo de diferentes espaos geogrficos.
Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se A ocupao dos espaos:
constroem no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades
e correlaes.
Reconhecer e utilizar-se da cartografia como um importante instrumento na Sociedades e culturas.
identificao e localizao dos lugares e do mundo.
Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e As vrias maneiras de representar o espao:
utilizar o conceito de fusos horrios, como forma de entender os fenmenos
scios ambientais brasileiros. Conhecer a estrutura e dinmica da Terra. Cartografia
Estrutura interna e externa da Terra
197
EIXO: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE.
Compreender a dinmica dos fenmenos: tectonismo e vulcanismo na

formao e modificao do espao geogrfico. Tectonismo e vulcanismo
Reconhecer e utilizar-se da
geografia como cincia que Perceber a importncia do conhecimento geogrfico, nas polticas de Geografia e meio ambiente.
contribui para a formao da conservao e preservao do meio ambiente.
cidadania, compreendendo: as Os modos de produo
relaes entre natureza e Entender o processo de evoluo dos modos de produo, do artesanato a
sociedade, o papel do homem indstria moderna.
enquanto ator e construtor do 6 ANO 4 BIMESTRE
espao, bem como a Os modos de produo

importncia da Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da Modernizao
preservao/conservao do agrcola. Os meios de transporte, comunicao e comrcio
meio ambiente para (nacional e internacional).
continuidade da vida
Perceber a importncia dos meios de transporte e comunicao como A Terra como forma de poder Movimentos dos
mecanismo de relao internacional. atingidos por barragens.
O MST Movimento dos Sem Terras no Brasil

Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e mdios produtores,
enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma Comisso pastoral da terra (CPT)
agrria.
198
Compreender a importncia
do uso sustentvel da gua Entender o ciclo da gua e sua importncia para manuteno da vida.
e do solo, adotando atitudes A gua
de preservao dos
recursos naturais como
alternativa para restaurao
do ambiente.
Reconhecer a importncia da conservao/ preservao dos recursos
hdricos para manuteno da vida
GEOGRAFIA - 7 ANO PRIMEIRO BIMESTRE

EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDO MNIMOS
Identificar a Geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio

cidadania no estudo das sociedades.
Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se

constri no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades e
Por que estudar Geografia?
correlaes.
Analisar a estrutura e formao da populao brasileira, considerando a

imigrao como fator de grande relevncia na sua composio, bem como A formao, ocupao e transformao do territrio
sua distribuio no territrio brasileiro. brasileiro.

agrcola. Ocupao territorial no estado do Tocantins.
Conhecer a caracterstica e a funo das principais cidades brasileiras.

Aspectos fsicos do Estado do Tocantins.
Compreender a dinmica Reconhecer e analisar os aspectos fisiogrficos da paisagem brasileira, bem
socioeconmica, a insero do como suas ecorregies.
Brasil no cenrio mundial,
atravs da utilizao dos
199
mecanismos de modernizao Entender a organizao do espao mundial, a partir da organizao do seu
das tecnologias. espao de vivencia.
7 ANO 2 BIMESTRE
Representar em linguagem cartogrfica as caractersticas das paisagens
estudadas.
Entender o processo de evoluo dos modos de produo, do artesanato Cartografia

industria moderna.
Perceber a importncia dos meios de transportes e comunicao como

mecanismo de relao internacional. Os setores de produo.
Identificar como as atividades comerciais interligam as diferentes naes.

Identificar e analisar as modificaes ocorridas nos hbitos de consumo da Transporte, comunicao e comrcio.
populao brasileira antes e aps a industrializao.
Compreender como o processo de industrializao e de modernizao do Capitalismo e urbanizao.

Brasil, contribuiu para o aumento das desigualdades sociais, beneficiando
apenas uma minoria na sociedade.
200

Analisar a estrutura da populao brasileira e considerar a imigrao como
fator de grande relevncia na sua composio.
econmicas e a organizao do espao geogrfico.
A formao da populao brasileira.
Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se
constri no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades e
correlaes. Populao do estado do Tocantins.
Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e
utilizar o conceito de fusos horrios, como forma de entender os fenmenos
scios ambientais brasileiros. As fontes de energia existentes no Brasil.
Reproduzir mapas elementares com todos os seus componentes
Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na As fontes de energia do Tocantins.

Compreender a dinmica Identificar as formas de representao do mundo, valorizando a cartografia

socioeconmica, a insero do como instrumento de informao dos fenmenos presentes no espao Aspectos fsicos do Estado do Tocantins.
Brasil no cenrio mundial, geogrfico mundial.
atravs da utilizao dos
mecanismos de modernizao Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e as paisagens por Linguagem cartogrfica brasileira.
das tecnologias. meio dos pontos cardeais, coordenadas geogrficas e fusos horrios.
7 ANO 4 BIMESTRE
201
Perceber que as relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza
contribuem para a construo de uma sociedade baseada na valorizao Sociedade e natureza.
humana.
A modernizao da agricultura.
agrcola.
Mercosul.
Entender o Mercosul como um importante mecanismo de insero das
economias dos pases membros na globalizao.
A questo agrria brasileira
Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e mdios produtores,
enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma A questo agrria do Tocantins
agrria.
A questo tnicos e scio-culturais do Brasil, dando
Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. nfase ao estado do Tocantins.
EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE.


partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e Geografia do Tocantins:
temporais.
Aspectos fsicos, econmicos, poltico e culturais.
culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em
Capitalismo x socialismo.
seu bairro.
Analisar as diferenas entre os sistemas polticos econmicos: socialista e Globalizao.

Compreender os fenmenos capitalista.
fsicos responsveis pela Formao dos Blocos econmicos.
formao e estrutura da terra, a Analisar as diferenas entre os sistemas polticos econmicos: socialista e
constituio dos continentes, capitalista. A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo
sua distribuio espacial, os em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.
povos que habitam suas Identificar e compreender os blocos econmicos regionais e os potencias
plos de poder econmico.
202
diferentes culturas, seu
desenvolvimento econmico e
tecnolgico.
8 ANO 2 BIMESTRE
Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico esta associada

globalizao da economia, favorecendo a aproximao e/ou
distanciamento das naes do mundo. A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo
em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Reconhecer e analisar os principais fatores de incluso e excluso nos
fluxos de globalizao. A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo
em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Perceber que, apesar do termo, a globalizao no abrange o mundo
inteiro, permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. As Placas Tectnicas e a Deriva Continental
Perceber que a marginalizao no atinge apenas o mundo

subdesenvolvido.
Conhecer a Estrutura e dinmica da Terra
203
GEOGRAFIA - 8 ANO 3 BIMESTRE.
Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na

Os continentes.
Conhecer a diviso do mundo em continentes e regies como forma de
organizao humana
Polticas ambientais e desenvolvimento sustentvel
Identificar o espao geogrfico como principal objeto de estudo da
Geografia.
Perceber a importncia dos conhecimentos geogrficos nas polticas de
conservao/preservao do meio ambiente. Os problemas ambientais urbanos americanos:
Perceber que os impactos ambientais locais so resultantes de vrios

impactos localizados, principalmente nos pases desenvolvidos. A urbanizao e as cidades globais.
Identificar a distribuio espacial das megacidades e das cidades globais

Compreender os fenmenos e relaciona-las com a intensa desigualdade social existente no mundo.
fsicos responsveis pela
formao e estrutura da terra, a
constituio dos continentes,
8 ANO 4 BIMESTRE
sua distribuio espacial, os
povos que habitam suas
204
diferentes culturas, seu
desenvolvimento econmico e Analisar os conflitos da Amrica Latina.
tecnolgico. Os principais conflitos mundiais.
Identificar e analisar as razes dos conflitos tnicos, culturais e religiosos
existentes no mundo atual, como fator de redefinio das fronteiras.
A questo fundiria da Amrica Latina.
Analisar os problemas relacionados questo fundiria da Amrica
Latina.
Circulao e comunicao na Amrica Latina.
Perceber a importncia dos meios de transporte e comunicao como
mecanismo de relao internacional.
Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades As principais fontes de energia existente no continente
econmicas e a organizao do espao geogrfico. americano.
GEOGRAFIA - 9 ANO - 1 BIMESTRE

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEUDOS MNIMOS
Entender a organizao do espao mundial, a partir da organizao do seu
espao de vivencia.
Identificar as formas de representao do mundo, valorizando a cartografia
Geopoltica e economia mundial.
como instrumento de informao dos fenmenos presentes no espao
geogrfico mundial.
Identificar e compreender os blocos econmicos regionais e os potenciais plos Geopoltica e economia do Estado do Tocantins.
de poder econmico.
Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico est associado A globalizao e a formao de blocos econmicos.
globalizao da economia, favorecendo a aproximao e/ou distanciamento
das naes do mundo.
9 ANO 2 BIMESTRE
Perceber que, apesar do termo, a globalizao no abrange o mundo inteiro,
permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza.
Reconhecer e analisar os principais fatores de incluso e excluso nos
processos de globalizao.
Adquirir conceitos de tecnoplos e relacionar sua influencia no processo de A globalizao e a formao de blocos econmicos.
Compreender a organizao e globalizao.
produo do espao geogrfico Entender o Mercosul como um importante mecanismo de insero das
mundial, identificando os economias dos paises membros na globalizao.
Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul.
205
interesses e as potencialidades 9 ANO 3 BIMESTRE
dos blocos econmicos e os
principais fatores de incluso e
excluso nos fluxos de
globalizao. Perceber a importncia do conhecimento geogrfico, nas polticas de
conservao e preservao do meio ambiente.
Perceber que os impactos ambientais locais so resultantes de vrios impactos
Os problemas ambientais em escala mundial.
localizados, principalmente nos pases desenvolvidos.
Identificar e analisar as razes dos principais conflitos tnicos, culturais e
religiosos, existentes no mundo atual, como fator de redefinio das fronteiras. Conflitos tnicos, culturais e religiosos da Europa, sia,
Analisar os principais conflitos mundiais, em especial os de fundo nacionalista. frica, Oceania.
9 ANO QUARTO SEMESTRE

Conhecer a diviso do mundo em continentes e regies como forma de
organizao humana.
Identificar a distribuio espacial das megacidades e das cidades globais e
Aspectos gerais (climas, vegetao, relevo, hidrografia,
relaciona-las com a intensa desigualdade social existentes no mundo.
Entender a relao entre o colonialismo e o nvel de desenvolvimento dos economia, cultura, religio etc.), da Europa, sia,
pases. frica, Oceania e Antrtida.
Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na
206
ORIENTAES DIDTICAS
O ensino da Geografia tem por objetivo conduzir os alunos a desenvolver a capacidade

de observar, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade em que esto inseridos.
Importante frisar, que a metodologia de ensino da Geografia necessita ser dinmica, pautada
no fazer fazendo, ao contrrio daquela Geografia enfadonha, decorativa e ilusria.
A metodologia interage a concepo da Geografia com a aplicao dos contedos em
sala de aula. Isso no quer dizer que a metodologia por si s, resolve todos os problemas e
angstias encontradas nas salas de aula, podendo constar no planejamento a inter e
multidisciplinaridade. No existe uma receita pronta sobre a forma de encaminhar os
contedos de modo que os torne mais interessantes para os alunos, mas existe uma gama de
recursos didticos e tecnolgicos que o professor utilizar para tornar suas aulas mais prticas
e produtivas para alcanar os objetivos esperados.
Se toda prtica requer objetivos definidos, necessrio fazer os seguintes
questionamentos:
Por que trabalhar desta forma?
Quais os contedos que esto sendo trabalhados nesta atividade?
Como avaliar esta atividade?
Estes questionamentos sero feitos para que a prtica em sala de aula no caia no
vazio e as atividades fiquem sem objetivo.
SUGESTES PARA DESENVOLVER HABILIDADES E CONSTRUIR COMPETNCIAS
Trabalhando com notcias - A Geografia, pela sua dinmica, possibilitar aos alunos
relacionar os contedos trabalhados em sala de aula com os acontecimentos da vida real.
Estes acontecimentos esto presentes nos artigos de jornais de revistas, nas propagandas,
nas msicas, na televiso, etc. Fazer uso deles em sala de aula um mtodo eficiente para
se atingir o objetivo esperado, portanto, abusar da criatividade para colocar os alunos em
contato com a sua realidade atravs dos meios de comunicao, o caminho. Painis com
recortes de jornais e revistas, murais e cartazes induzem reflexo com mais motivao e
interesse. Alm disso, qualquer reportagem pode receber um tratamento geogrfico e
correlacion-lo com o contedo trabalhado.
Construo e uso de mapas - Ao trabalhar com os mapas, deve-se lembrar que eles
utilizam uma linguagem especfica, como legendas, cores, smbolos, reas, pontos e linhas.
Os alunos precisam conhecer essa linguagem e saber quais os seus significados. No basta
pendurar o mapa na parede e apontar para um ou outro lugar que se est referindo, isto no
suficiente para fazer um trabalho cartogrfico. O mapa ser entendido como o retrato de um
espao real, num certo momento e em outra escala. A atividade cartogrfica requer do aluno
um aprendizado, j que utiliza uma simbologia que lhe prpria. Ento, se os alunos ainda
no aprenderam a ler ou interpretar um mapa, preciso retomar essa atividade e rever alguns
procedimentos como clculo de escala, convenes cartogrficas, uso da legenda e o
significado do tema. Outra necessidade, a de posicionar o mapa de forma horizontal sobre
uma mesa no centro da sala para que todos o observe com a curiosidade de quem quer
conhecer o mundo atravs da imagem.
Uso de maquetes - O uso das maquetes, miniaturas de espaos reais, muito

pertinente nas aulas de Geografia, pois permite estudar, com detalhes, os espaos
geogrficos. possvel construir maquetes do relevo, a partir de um mapa do relevo, no qual
os alunos podero visualizar as declividades, as nascentes dos rios, alm de analisar a
possibilidade de utilizao das reas para as diversas atividades econmicas.
207
Uso de tabelas e grficos - Este mtodo traz muita informao sobre os aspectos
econmicos, sociais, polticos, culturais e fsicos de qualquer espao estudado, de forma
visual e com base em dados estatsticos, possibilitando a reflexo e o entendimento do
contedo.
Aula campo - Nada mais interessante para enriquecer o contedo da Geografia do

que uma aula campo. A natureza ou o espao socialmente construdo servir de laboratrio
para que possam observar e analisar como os homens produzem a sua vida e o seu espao.
A observao do espao in loco, inserido num contexto social, econmico e cultural, leva os
alunos a estabelecer as relaes entre os contedos trabalhados em sala de aula e a sua
visualizao. Ficar claro que a aula campo no um passeio, mas uma aula fora da sala que
pode ocorrer nas imediaes da escola, no centro da cidade, num centro de cultura, no campo,
conforme o contedo que estiver trabalhando. Esta atividade ter objetivos a serem
alcanados e os alunos devero saber quais so para que possam observar, coletar dados,
elaborar entrevistas e fazer amostras de materiais de forma mais objetiva.
Uso da msica - A msica, independente da sua melodia, sempre faz referncia a

alguma forma de viver. H muitas letras de autores brasileiros que retratam temas abordados
na Geografia. Podemos explorar a letra das msicas para trabalhar os contedos, extraindo a
mensagem que elas trazem. Alm disso, a msica uma atividade bastante agradvel de ser
desenvolvida. A pardia tambm interessante de se trabalhar, j que possibilita reconstruir
uma poesia ou a letra de uma msica fazendo referncia a problemas que esto sendo
trabalhados.
Uso de texto de apoio - O texto de apoio ou leitura complementar um subsdio a

mais que se tem para trabalhar os contedos, instrumentalizando para a compreenso terica
mais detalhada sobre um determinado conhecimento trabalhado com os alunos.
Uso de jogos - Algumas das aulas expositivas podem ser substitudas por jogos com
a participao da classe. Simpticos aos alunos por seu aspecto ldico, os jogos podem ser
simulaes esportivas. O professor poder propor s equipes questes geogrficas que
envolvam, alm do conhecimento especfico da disciplina, outras habilidades operatrias que
caracterizam a moderna didtica, como a anlise, a comparao, a deduo, a sintetizao e
a classificao.
Uso de imagens - Leitura de charges, paisagens, gravuras, reportagens para o

desenvolvimento do conhecimento crtico.
208
HISTRIA
INTRODUO
O estudo de histria no Brasil caracterizado em quatro grandes momentos: o primeiro

tem incio na primeira metade do sculo XIX com a introduo da rea no currculo escolar.
Nesse perodo com a consolidao do Estado brasileiro, havia uma preocupao em criar uma
concepo nacionalista. Esta concepo foi sendo constituda a partir de uma ideologia
burguesa europia pautada no catolicismo.
A histria foi includa no currculo ao lado das lnguas modernas, das cincias naturais
e fsicas e das matemticas, dividindo espao com a histria sagrada, a qual tinha o mesmo
estatuto de historicidade da Histria Universal ou Civil, pois ambas estavam voltadas para a
formao moral do aluno(PCN -histria: p.20).
O segundo momento, ocorre em meados do sculo XX, entre as dcadas de 30 e 50
com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos
que veio fortalecer o poder do Estado sobre o ensino. No contexto do Estado Novo a histria
tinha como tarefa enfatizar o ensino patritico, capaz de criar nas novas geraes a
conscincia da responsabilidade diante dos valores maiores da ptria (PCN -histria, p.22).
O terceiro momento se d na segunda metade do sculo XX, nas dcadas de 60 a 80,
marcada por amplos debates educacionais que culminaram na implantao de duas diretrizes
nacionais. A primeira na dcada de 60 com a lei 4.024/61 que sob influncia norteamericana
e uma difusa concepo tecnocrtica, em pleno contexto de guerra fria, desvalorizaram-se as
reas de humanas, em favor de um ensino tcnico para a formao da mo-de-obra para a
crescente industrializao. Histria e geografia acabaram, nesse perodo, tendo suas cargas
horrias reduzidas, perdendo espao significativos nas grades curriculares dificultando a
formao do cidado crtico. A partir de ento, intensificou-se o embate sobre a permanncia
da histria e da geografia no currculo e o avano dos estudos sociais elaborados como rea
de integrao e articulao dos diferentes saberes das cincias humanas. Na dcada de 70 a
lei 5.692/71 tambm no proporcionou um avano significativo disciplina histria que atravs
de uma viso linear foi sistematicamente utilizada para organizar os acontecimentos, os
perodos histricos, as noes e conceitos gerais das cincias humanas, descaracterizando-
se o sentido da dimenso histrica no ensino.
Conceitos como os de trabalho e de sociedade foram tratados como categorias
abstratas e universalizantes, perdendo suas dimenses temporais e espaciais. O agente
histrico das mudanas continuou a ser o Estado, estando ele agora corporificado
abstratamente na humanidade e sendo ele responsvel pela transformao da natureza, pelo
bem estar de todos e pela construo dos caminhos do progresso, sinnimo na poca de
conquistas tecnolgicas, (PCN histria, p. 26).
Orientando-se por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista, percebe-se um certo
avano educacional com o surgimento das primeiras faculdades. Nas dcadas seguintes
acirrou-se o processo desenvolvimentista com o crescente avano da industrializao e da
urbanizao. Com relao educao essas fases quase no se alteram permanecendo
esttica at a dcada de 80 (oitenta).
O quarto momento se inicia no final do sculo XX, na dcada de 80 mediante a
globalizao do planeta, quando ocorre uma brusca transformao nas relaes sociais.
Nesse cenrio, ensinar histria significa impregnar de sentido a prtica pedaggica cotidiana,
propondo uma ruptura com as concepes vigentes at ento, apresentando possibilidades
de ajudar o homem a ter conscincia de suas responsabilidades no mundo.
Verifica-se que ao longo do processo histrico a disciplina de histria vem buscando
cumprir o seu papel, no entanto face s mudanas ocorridas no mundo contemporneo houve
a necessidade de se reformular a estrutura curricular educacional nacional e estadual, visando
209
a equiparao da carga horria entre as disciplinas para melhor atender s necessidades dos
educandos e melhorar o processo de ensino aprendizagem.
Em plena poca de valorizao das cincias humanas, supera-se mais a concepo
tecnocrata. As questes humanistas hoje so centrais, portando o debate, e o aprofundamento
dessas questes precisam ter mais espao dentro da estrutura curricular educacional.
O Referencial apresentado tem por objetivo contemplar as mltiplas posturas tericas
que esto presentes no processo histrico, tendo como eixos norteadores a sociedade e a
cultura, pela relevncia de significados que podero contribuir para amplitude de
conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental.
O ensino da disciplina de Histria proporcionar ao aluno a oportunidade de ampliar
seu conhecimento de carter cientfico e reflexivo no processo de construo da sua
identidade social bem como favorecer instrumentos que contribuam para o desenvolvimento
de habilidades do aluno ao utilizar diversas fontes histricas, como: a linguagem escrita, a
falada e a visualizada. Oportunizar tambm a observao do mundo que o rodeia com a
diversidade de suas relaes; oferecendo condies para que o educando compreenda sua
realidade e desenvolva noes de identidade, alteridade, ruptura e continuidade, contribuindo
para que o aluno trabalhe o eu , o outro e o ns percebendo as diferenas regionais,
tnicas, culturais e temporais.
Considera-se no ensino da Histria o estudo dos diversos grupos, culturas e classes
sociais em tempos e espaos diferentes, bem como a diversidade de vivncias dentro dessas
sociedades, suas formas de representar o mundo, os valores, as relaes sociais, polticas,
econmicas, religiosas e as atividades cotidianas. Rompe-se assim, com a idia de que o
tempo nico, contnuo e evolutivo para todas as sociedades, desconsiderando que no
confronto entre os povos, grupos e classes existem as descontinuidades polticas, as rupturas,
as permanncias de costumes ou valores, e tambm as mudanas que operam de maneira
rpida e/ou lentas.
Dentre os objetivos especficos de Histria est a preocupao com a questo de
identidade, considerando que se vivencia um processo migratrio, que provoca impactos e
desarticulaes das tradicionais relaes sociais e culturais historicamente estabelecidas,
gerando transformaes de valores cujo alcance ainda no possvel avaliar.
Nesse contexto, o ensino da disciplina de Histria desempenha o papel fomentador na
formao da cidadania, possibilitando aos alunos e professores reflexes sobre a atuao de
cada um nas relaes sociais, nos grupos que participam, e na coletividade.
Nessa perspectiva, o estudo da Histria abranger trs aspectos fundamentais: o
primeiro o de noo de identidade, que deve estar includa no processo histrico capaz de
situar a relao entre o particular e o geral, esclarecendo ao indivduo o seu papel, sua
responsabilidade social e cultural para com a sua comunidade e para o mundo.
O segundo, o da construo de noes de diferenas e semelhanas, por acreditar-
se que a partir dessa apropriao que o aluno compreender a posio do eu em relao
ao outro que vive em local diferente e tem suas diversidades as quais sero conhecidas e
compreendidas para serem respeitadas.
O terceiro aspecto, relaciona-se a compreenso do ns que se distingue do que
consideramos os outros, vividos em outros tempos: a viso que tinham em relao ao
mundo, como trabalhavam, quais os seus costumes e o que produziam; sem perder a
percepo de que est situado num tempo diferente do que o eu e o ns compreendemos.
Este outro deixou para ns uma Histria e a responsabilidade de realizar mudanas num
mundo especfico.
Na medida que o aluno conhecer o outro, seu cotidiano, sua diversidade cultural, os
diferentes tempos e os espaos por ele vivido, poder estabelecer um relacionamento,
comparando situaes que possam contribuir para aumentar o conhecimento e entendimento
sobre si mesmo, seu grupo, regio e seu pas.
210
Partindo dessa perspectiva, como situar a questo das novas abordagens no currculo
do ensino de Histria? Quais os seus referenciais mais significativos e suas implicaes
polticas, culturais e sociais? Como orientar uma educao histrica na escola? Em outros
termos, qual o papel desse currculo na formao da conscincia histrica do aluno?
A histria tem permanecido no currculo das escolas, constituindo o que se chama de
saber histrico escolar. No dilogo e no confronto com a realidade social e educacional, no
contato com valores e anseios das novas geraes, na interlocuo com o conhecimento
histrico e pedaggico, o saber histrico escolar tem mantido tradies, tem reformulado e
inovado contedos, abordagens, mtodos, materiais didticos e algumas de suas finalidades
educacionais e sociais. Nesse dilogo tem permanecido, principalmente, o papel da histria
em difundir e consolidar identidades no tempo; sejam tnicas, culturais, religiosas, de classes
e grupos, de Estado ou nao. Nele fundamentalmente, tem sido recriada a relao entre
professores e alunos, conhecimento histrico e realidade social em benefcio do fortalecimento
do papel da Histria na formao social e intelectual dos indivduos para que, de modo
consciente e reflexivo, desenvolvam a compreenso de si mesmos, dos outros, da sua
insero em uma sociedade histrica e da responsabilidade de todos atuarem na construo
de uma sociedade mais igualitria e democrtica (PCN -histria).
O conceito de cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude,
cabendo a Histria possibilitar a o aluno e ao professor a compreenso de sua cultura e de
suas transformaes temporais e conjunturais. Deve considerar questes como a da m
distribuio da terra e de renda, do desemprego, da fome, da violncia, do preconceito, das
transformaes polticas e das agresses ao meio ambiente, revelando a necessidade de uma
maior sensibilizao do aluno para interferir e transformar a sua realidade.
OBJETIVOS GERAIS
Identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio

e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos,
entendendo que o processo histrico resultante da ao participativa de cada
indivduo e, ou grupos sociais;
Situar o processo de transformaes histricas e contextualiz-las em uma
multiplicidade de tempos;
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e
espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e
descontinuidades, conflitos e contradies sociais;
Compreender a realidade do mundo em que vive, estabelecendo nexos entre a
diversidade de problemas, nas esferas poltico-institucionais e organizaes civis onde
possa referendar possibilidades de atuao na soluo dos problemas;
Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto,
aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros
escritos, iconogrficos, sonoros e materiais;
Reconhecer o trabalho da mulher e das relaes de gnero no processo social, cultural
e econmico no contexto micro e macro de diferentes sociedades em diferentes
tempos e lugares;
Entender a disciplina Histria como um veculo formador de um ser humano analtico,
investigador e crtico para a construo de uma sociedade mais justa; Valorizar o
patrimnio scio cultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos;
Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio
de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta
contra as desigualdades.
211
EIXOS NORTEADORES:
Trabalhar com temticas implica em trabalhar com as diferentes vises de diferentes

grupos em diferentes espaos e tempos, ou seja, trabalhar com um conjunto de experincias
da vida de determinado grupo social significa confrontar tais experincias e leituras com as
diferentes experincias e leituras dos demais grupos sociais. Com isso, abre-se um leque de
possibilidades de se excluir da sala de aula a prtica de ensino de uma histria linear,
descontextualizada, sem significados no cotidiano dos alunos e mesmo dos professores.
Assim, professores e alunos so envolvidos como sujeitos de suas prticas, podendo efetivar
novas experincias, forjar novos saberes no conhecimento de suas/nossas histrias.
O referencial ora apresentado tem como objetivo contemplar posturas tericas que
esto presentes no processo histrico, tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura,
pela relevncia de significados que podero contribuir para amplitude de conhecimento dos
alunos durante o Ensino Fundamental.
MEMRIA
IdentidadeResgate histrico
RELAE IMAGINRIO
SOCIAIS
SOCIEDADE E CULTURA
Mitos
Utilizao da Lendas
terra Crenas
Pluralidade
Cultura
Estado e Cidadani
IDEOLOGIA
Diferentes vises de mundo

Relao de poder
Relaes Sociais
Esse eixo proporciona ao indivduo interagir com o outro, trocando experincias,
ampliando conhecimento nas relaes de produo sobre a diversidade cultural
desenvolvendo o respeito mtuo, a busca de seus direitos e a conscincia de seus deveres.
O eixo possibilita ainda reflexes sobre as relaes entre grupos e naes, seus
embates, similitudes e os fatores que os geram e alimentam.
Outro fator que pode ser explorado pelo eixo centra-se nas relaes interpessoais
tomando o eu como referencial para o outro e o ns na dinmica da vivncia social.
O estudo da sociedade dentro da disciplina de histria tem uma abrangncia muito
grande, haja vista que no haveria histria sem sociedade. Como diz Hebe Castro
parafraseando Georges Duby de que o homem em sociedade constitui o objeto final da
212
pesquisa histrica. Nesse sentido podemos concluir que a histria produzida pelo homem
em sociedade.
Nas relaes sociais propomos que se trabalhe a histria regional brasileira, histria
da Amrica, da Europa, da frica, da sia e Oceania.
Esta organizao do estudo da histria permitir o conhecimento de pessoas e relaes de
semelhanas, diferenas, permanncias e transformaes em diferentes pocas.
Dentro desse eixo se enfatiza as relaes de trabalho quanto a utilizao da terra em
diferentes espaos como na pr-histria, na antiguidade, na idade mdia, na idade moderna
e contempornea.
Aborda-se tambm a importncia da terra para a sociedade brasileira, desde os povos
primitivos at os dias atuais. Inclu-se tambm espao para o estudo da sociedade e da
importncia e utilizao da terra na sociedade tocantinense.
Ainda nesse eixo prope-se o estudo das relaes de produo nas sociedades
considerando os diversos tempos e lugares da histria na sociedade brasileira, em especial a
tocantinense, como tambm o estudo da pluralidade cultural e da cidadania.
Memria
No contexto histrico o termo memria est diretamente associado ao passado
contribuindo significativamente para a construo de um novo presente com vistas a
assegurar registros para as posteridades. Ao termo se pode associar ainda identidade,
construo do eu, do outro e do ns. Construo de identidade individual ou coletiva.
O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a construo de
conhecimentos, a uma reflexo mais ampla sobre a identidade e a compreenso do processo
histrico, de carter individual, local e global, atravs de estudos referentes a autoidentidade,
valores sociais e culturais, as mentalidades e da concepo de velho e de novo em que haja
uma constante interlocuo do presente com passado como possibilidade para melhor
compreenso da vida em sociedade.
O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a aquisio de
conhecimentos e a uma reflexo mais ampla sobre a identidade e o resgate histrico atravs
de estudos referentes auto-identidade, valores sociais e culturais, as mentalidades e da
concepo de velho e de novo em que haja uma constante interlocuo do presente com
passado como possibilidade para melhor compreenso da vida em sociedade.
Imaginrio
Esse eixo temtico evidencia um segmento da cultura que embora seja refletido em
todas as nuanas da sociedade, tem sido utilizado, at ento, de forma pouco significativa nos
sistemas educacionais.
As questes relativas ao imaginrio social num contexto histrico, poltico e econmico
so uma das vias que propiciam ao ser humano a insero, a atuao e a transformao do
meio em que vive. Portanto hoje, em meio a grande discusso quanto estruturao de um
mundo global em que se propaga de forma impositiva e em larga escala as culturas dos
dominantes, torna-se essencial que a histria vigorante nos sistemas educacionais possam
oportunizar aos educandos e educadores uma maior apropriao dos elementos que
vislumbram e caracterizam os anseios, os sentimentos, os valores e as crenas da
comunidade da qual fazem parte, afim de que possam encontrar referencias para uma
compreenso do processo de construo de uma viso do micro e do macro no mundo em
constante transformao.
Dentro dessa perspectiva o cotidiano do aluno, suas experincias de vida e a dos seus
companheiros apresentam-se como elementos relevantes constituio de seu imaginrio
individual e coletivo. Abordamos ainda a importncia de comparar a aplicao dos mitos,
lendas e crenas sobre o universo e o homem com as explicaes da cincia sobre a mesma
213
temtica de modo a contribuir para os registros, anlises e comparaes entre locais e pocas
distintos.
Ideologia
O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a compreenso dos
diferentes processos de formao e desenvolvimento do Estado, bem como este mesmo
Estado se utiliza dos diversos aparelhos ideolgicos sua disposio para a manuteno do
status quo, manuteno de uma ordem com objetivos previamente vislumbrados e
direcionados a grupos especficos, inserindo na oralidade pesquisas histricas, os regimes e
sistemas polticos que constituram e ou constituem a conjuntura Brasileira, proporcionando
assim elementos que contribuam para a ampliao do seu conhecimento para exercer sua
cidadania e transformar a sociedade em que vive, uma vez que a ideologia permeia os grandes
eixos temticos da disciplina histria.
A partir do estudo das relaes sociais, da memria, do imaginrio e da ideologia
dentro dos eixos norteadores sociedade e cultura, o aluno ter uma diferente viso de mundo,
perceber o funcionamento das relaes de poder e dos aparelhos ideolgicos dentro da
estrutura de uma sociedade.
214
HISTRIA 1 ANO 1 BIMESTRE
EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA
Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
contribuies para a sociedade.
Valorizar o processo histrico, as
constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
necessidade da preservao do eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
patrimnio, as diferenas no modo de
vida dos diferentes povos. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
Perceber - se como agente Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
participativo nas relaes sociais e coletividade atual. Todo mundo tem uma histria e um lugar.
com base nos princpios de cidadania
conhecer a proposta da implantao Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria Descobrindo a prpria identidade.
das leis e instituies internacionais, respeitando sua diversidade.
nacionais e regionais para a Meus documentos.
preservao e garantia dos direitos Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
dos cidados.
Eu tambm tenho uma histria e um lugar.
Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como
Ser capaz de reconhecer e
ser integrante de vrios grupos sociais. O homem constri o seu mundo.
compreender as diferentes culturas
existentes nos grupos sociais, suas
crenas e crendices, seus mitos e a Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Um Brasil, muitas faces.
importncia das lendas e tradies
para a construo da cidadania de um Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada.
povo.
Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com
Compreender o processo de os de outros grupos
formao e organizao HISTRIA - 1 ANO 2 BIMESTRE
administrativa, poltica e social de sua
coletividade. Histria de regras e leis.
os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa.
Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Sobre as regras do nosso dia-a-dia.
Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com Somos todos semelhantes,
os de outros grupos. somos diferentes. todos
215
Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio
Valorizar o processo histrico, as para o progresso da regio.
constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Tocantins: a nossa histria.
necessidade da preservao do
patrimnio, as diferenas no modo de Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Cultura no Tocantins.
vida dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
Famlia de hoje.
Compreender o processo de
formao, desenvolvimento do Estado Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
e a caracterizao da propriedade. Famlias ao longo do tempo.
coletividade atual.
contribuies para a sociedade. Trabalho: as diversas profisses.
216
Valorizar o processo histrico, as Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com
constantes transformaes, a os de outros grupos.
patrimnio, as diferenas no modo de Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como
vida dos diferentes povos. A gente no aprende s na escola.
expresses da cultura local.
Perceber - se como agente participativo
Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas,
nas relaes sociais e com base nos
princpios de cidadania conhecer a
ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.
proposta da implantao das leis e
instituies internacionais, nacionais e Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na
regionais para a preservao e garantia cultura local e regional.
dos direitos dos cidados. Educao em nosso pas e nosso estado.
Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
Ser capaz de reconhecer e compreender
as diferentes culturas existentes nos Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
grupos sociais, suas crenas e
crendices, seus mitos e a importncia
das lendas e tradies para a construo Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com Povos indgenas, africanos e europeus: direito
da cidadania de um povo. os de outros grupos. memria.
Compreender o processo de formao e Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e indgena e

organizao administrativa, poltica e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade
social de sua coletividade. brasileira.

217
Valorizar o processo histrico, as Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
constantes transformaes, a contribuies para a sociedade.
patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que Todo mundo tem uma histria e um lugar.
vida dos diferentes povos. eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
Perceber - se como agente Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
participativo nas relaes sociais e
com base nos princpios de cidadania Descobrindo a prpria identidade.
Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
conhecer a proposta da implantao coletividade atual.
das leis e instituies internacionais,
nacionais e regionais para a
preservao e garantia dos direitos Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
dos cidados. respeitando sua diversidade. Meus documentos.
Ser capaz de reconhecer e Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
existentes nos grupos sociais, suas Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como Eu tambm tenho uma histria e um lugar.
crenas e crendices, seus mitos e a ser integrante de vrios grupos sociais.
para a construo da cidadania de um Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
povo.
O homem constri o seu mundo.
Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada.
formao e organizao Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com
administrativa, poltica e social de sua os de outros grupos.
coletividade. Um Brasil, muitas faces.
HISTORIA 2 ANO 2 BIMESTRE
Valorizar o processo histrico, as Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com Histria de regras e leis.
constantes transformaes, a os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa.
necessidade da preservao do Sobre as regras do nosso dia-a-dia.
patrimnio, as diferenas no modo de Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
vida dos diferentes povos. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Somos todos semelhantes,
com os de outros grupos. somos diferentes. todos

218
para o progresso da regio.
Valorizar o processo histrico, as Tocantins: a nossa histria.
constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
patrimnio, as diferenas no modo de Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
Cultura no Tocantins.
vida dos diferentes povos.
Perceber - se como agente
participativo nas relaes sociais e Famlia de hoje.
Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
conhecer a proposta da implantao
das leis e instituies internacionais, Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
Famlias ao longo do tempo.
nacionais e regionais para a coletividade atual.
preservao e garantia dos direitos
dos cidados. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
contribuies para a sociedade. Trabalho: as diversas profisses.
compreender as diferentes culturas HISTRIA 2 ANO 4 BIMESTRE
existentes nos grupos sociais, suas Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com
crenas e crendices, seus mitos e a os de outros grupos.
importncia das lendas e tradies Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como
para a construo da cidadania de expresses da cultura local.
A gente no aprende s na escola.
um povo.
Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias
Compreender o processo de ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.
formao e organizao
administrativa, poltica e social de sua Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na
coletividade.. cultura local e regional. Educao em nosso pas e nosso estado.


Povos indgenas, africanos e europeus: direito
os de outros grupos.
memria.
219
Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e indgena e
perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade
brasileira.

Valorizar o processo histrico, as constantes Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies Todo mundo tem uma histria e um lugar.
transformaes, a necessidade da para a sociedade. O tempo na nossa vida.
preservao do patrimnio, as diferenas no Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade
modo de vida dos diferentes povos. atual.
Minha famlia.
Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura
local. Famlia: ontem e hoje.
Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso Famlias tocantinenses.
da regio.
Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Tocantins: antes e depois da criao.
220
Perceber - se como agente participativo nas Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies
relaes sociais e com base nos princpios para a sociedade.
de cidadania conhecer a proposta da Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses.
implantao das leis e instituies Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e
internacionais, nacionais e regionais para a so sujeitos na construo da sociedade brasileira. As mudanas nossa volta.
preservao e garantia dos direitos dos Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso
cidados. da regio.
Ser capaz de reconhecer e compreender as Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
diferentes culturas existentes nos grupos Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica
sociais, suas crenas e crendices, seus brasileira. A vida no bairro.
mitos e a importncia das lendas e tradies Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
para a construo da cidadania de um povo. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade
Compreender o processo de formao e atual.
organizao administrativa, poltica e social Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
de sua coletividade. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros
Ter uma atitude crtica diante dos diferentes A diversidade cultural no Tocantins.
grupos.
estgios de manifestaes de poder Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua
referente a terra e a propriedade nas diversidade.
sociedade ocidentais. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
Compreender como as diferentes Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e
sociedades reagem diante dos movimentos artsticas) de sua comunidade. Nossas razes africanas.
pela posse e uso da terra nos diferentes Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante
tempos da histria. de vrios grupos sociais.
Ser capaz de compreender as relaes de
Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos livros.
produo na formao cultural dos Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura
diferentes povos da antiguidade aos dias local.
atuais. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou O mundo que os escravos e os senhores criaram.
dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.
Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local
e regional.
A diversidade cultural no Tocantins.

221
Valorizar o processo histrico, as Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
constantes transformaes, a contribuies para a sociedade.
As cidades tambm tm histria.
patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
nas relaes sociais e com base nos Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao
princpios de cidadania conhecer a cultural e tnica brasileira.
instituies internacionais, nacionais e Conhecendo a histria das cidades.
regionais para a preservao e garantia os de outros grupos.
dos direitos dos cidados.
Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
respeitando sua diversidade.
crenas e crendices, seus mitos e a O trabalho na cidade e no campo.
importncia das lendas e tradies para Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
a construo da cidadania de um povo.
Compreender o processo de formao e Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais
organizao administrativa, poltica e (materiais e artsticas) de sua comunidade.
social de sua coletividade.
Ter uma atitude crtica diante dos As profisses mudam com o tempo.
diferentes estgios de manifestaes de Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como
poder referente a terra e a propriedade ser integrante de vrios grupos sociais.
nas sociedade ocidentais.
Compreender como as diferentes Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
sociedades reagem diante dos
movimentos pela posse e uso da terra Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. O trabalho e seus diferentes significados.
nos diferentes tempos da histria.
Ser capaz de compreender as relaes
de produo na formao cultural dos Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
diferentes povos da antiguidade aos eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
dias atuais.
Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Nossas razes europias.

os de outros grupos.
Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao

Nossas razes indgenas.
cultural e tnica brasileira.
222
Nossas razes africanas.

223

constantes transformaes, a Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias
necessidade da preservao do tocantinenses. A estrutura dos Governos.
Perceber - se como agente participativo Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio
nas relaes sociais e com base nos para o progresso da regio.
proposta da implantao das leis e Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
instituies internacionais, nacionais e Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na Leis e regras.
regionais para a preservao e garantia coletividade atual.
Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na
Ser capaz de reconhecer e cultura local e regional.
A organizao poltica.
Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como
crenas e crendices, seus mitos e a
importncia das lendas e tradies para expresses da cultura local.
Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como
Compreender o processo de formao e ser integrante de vrios grupos sociais. Eu, minha histria e a sociedade.
organizao administrativa, poltica e
social de sua coletividade. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
Ter uma atitude crtica diante dos Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
diferentes estgios de manifestaes de respeitando sua diversidade.
poder referente a terra e a propriedade As manifestaes culturais e religiosas do Estado
nas sociedade ocidentais. e do Municpio.
Compreender como as diferentes
movimentos pela posse e uso da terra Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais
nos diferentes tempos da histria. (materiais e artsticas) de sua comunidade.
Ser capaz de compreender as relaes Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias Preservao da memria, valorizando os mais
de produo na formao cultural dos ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. velhos e sua vivncia.
diferentes povos da antiguidade aos
dias atuais. Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos
livros.

224
constantes transformaes, a
nas relaes sociais e com base nos Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
princpios de cidadania conhecer a contribuies para a sociedade.
instituies internacionais, nacionais e
regionais para a preservao e garantia Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias Todo mundo tem uma histria e um lugar.
dos direitos dos cidados. tocantinenses.
compreender as diferentes culturas Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
existentes nos grupos sociais, suas eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
importncia das lendas e tradies para Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio As famlias tocantinenses.
a construo da cidadania de um povo. para o progresso da regio.
Compreender o processo de formao e
social de sua coletividade. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
Ter uma atitude crtica diante dos
diferentes estgios de manifestaes de Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao As famlias tocantinenses.
poder referente a terra e a propriedade cultural e tnica brasileira.
Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
coletividade atual.
movimentos pela posse e uso da terra
nos diferentes tempos da histria. O trabalho na cidade e no campo.
Ser capaz de compreender as relaes Conhecer os diferentes modos de produes.
de produo na formao cultural dos
diferentes povos da antiguidade aos Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
dias atuais. diferentes continentes.
As profisses.
Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os
diferentes povos.
225
Valorizar o processo histrico, as Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
constantes transformaes, a Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
necessidade da preservao do Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
patrimnio, as diferenas no modo de respeitando sua diversidade.
vida dos diferentes povos. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e Povos indgenas, africanos e europeus: direito
cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. memria.
Perceber - se como agente participativo Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de
nas relaes sociais e com base nos consumo.
princpios de cidadania conhecer a Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
proposta da implantao das leis e respeitando sua diversidade.
instituies internacionais, nacionais e Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser
regionais para a preservao e garantia integrante de vrios grupos sociais.
dos direitos dos cidados. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e Diferentes maneiras de ver o
cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. mesmo acontecimento.
Ser capaz de reconhecer e Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de
compreender as diferentes culturas consumo.
existentes nos grupos sociais, suas Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
crenas e crendices, seus mitos e a contemporneas em prol da cidadania.
importncia das lendas e tradies para Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais.
a construo da cidadania de um povo. Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema
poltico brasileiro e o Estado do Tocantins. A criao do Tocantins.
Compreender o processo de formao e
Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos
sociais.
Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os
de outros grupos.
diferentes estgios de manifestaes de
Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais
poder referente a terra e a propriedade
e artsticas) de sua comunidade.
Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos livros. Preservao da memria, valorizando os mais
Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses velhos e sua vivncia.
Compreender como as diferentes da cultura local.
sociedades reagem diante dos Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou
movimentos pela posse e uso da terra dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.
nos diferentes tempos da histria. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na
Ser capaz de compreender as relaes
cultura local e regional.
de produo na formao cultural dos
diferentes povos da antiguidade aos
dias atuais.
226
HISTORIA 4 ANO 3 BIMESTRE
Valorizar o processo histrico, as Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais.
constantes transformaes, a Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais.
patrimnio, as diferenas no modo de vida
Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada.
dos diferentes povos. Repblica federativa do Brasil.
Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
contemporneas em prol da cidadania.
nas relaes sociais e com base nos
Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses.
proposta da implantao das leis e Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
instituies internacionais, nacionais e Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
regionais para a preservao e garantia coletividade atual.
Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando Famlia: ontem e hoje.
sua diversidade.
Ser capaz de reconhecer e compreender contribuies para a sociedade.
as diferentes culturas existentes nos Conhecer os diferentes modos de produes.
grupos sociais, suas crenas e crendices,
Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos diferentes
seus mitos e a importncia das lendas e Modos de produes.
continentes.
tradies para a construo da cidadania
Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos.
de um povo.
Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de
consumo.
Compreender o processo de formao e Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura
organizao administrativa, poltica e local e regional.
social de sua coletividade. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da A evoluo dos modos de produes.
cultura local
Ter uma atitude crtica diante dos Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e
diferentes estgios de manifestaes de tnica brasileira.
poder referente a terra e a propriedade Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles
nas sociedade ocidentais. foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania)
referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. A religiosidade do povo tocantinense.
Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e
artsticas) de sua comunidade.
movimentos pela posse e uso da terra nos
diferentes tempos da histria.
Ser capaz de compreender as relaes de Diferentes culturas.

produo na formao cultural dos
diferentes povos da antiguidade aos dias
atuais.

227
Valorizar o processo histrico, as Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias
constantes transformaes, a tocantinenses. A diversidade cultural no Tocantins.
patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Comparar
a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade
nas relaes sociais e com base nos A organizao famlia.
princpios de cidadania conhecer a atual.
instituies internacionais, nacionais e Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio
regionais para a preservao e garantia para o progresso da regio.
dos direitos dos cidados. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Como o Brasil governado
Ser capaz de reconhecer e Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
compreender as diferentes culturas Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes
existentes nos grupos sociais, suas sociais.
crenas e crendices, seus mitos e a Municpios e estados
Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos
importncia das lendas e tradies para sociais.
Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual
Compreender o processo de formao e A Constituio brasileira
sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.
Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Reconhecer
a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica
Ter uma atitude crtica diante dos brasileira.
diferentes estgios de manifestaes de Direitos fundamentais.
Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
poder referente a terra e a propriedade
nas sociedade ocidentais. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
movimentos pela posse e uso da terra Conhecer os diferentes modos de produes. Cidadania.
Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
Ser capaz de compreender as relaes diferentes continentes.
de produo na formao cultural dos Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os
diferentes povos da antiguidade aos diferentes povos.
Neoliberalismo e globalizao.
dias atuais.
Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades
de consumo.
228
Os povos e suas desigualdades econmicas.

229
Valorizar o processo histrico, as Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias
constantes transformaes, a tocantinenses.
necessidade da preservao do Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles
foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Todo mundo tem uma histria e um lugar.
vida dos diferentes povos. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
Perceber - se como agente Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
coletividade atual.
participativo nas relaes sociais e com
Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e
base nos princpios de cidadania tnica brasileira. Conhecendo minha cidade.
conhecer a proposta da implantao Compreender as manifestaes culturais europias, americanas, africanas e
das leis e instituies internacionais, asiticas da antiguidade aos dias atuais e sua influncia nos dias atuais.
nacionais e regionais para a Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais.
preservao e garantia dos direitos dos Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos
cidados. sociais. A diversidade cultural no Tocantins.
Ser capaz de reconhecer e Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
compreender as diferentes culturas Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada.
existentes nos grupos sociais, suas Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
crenas e crendices, seus mitos e a contribuies para a sociedade. Povos e culturas antigas do Mundo.
importncia das lendas e tradies Conhecer os diferentes modos de produes.
para a construo da cidadania de um Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
diferentes continentes.
povo.
Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes
povos.
Organizao poltico-administrativa.
Compreender o processo de formao Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de
e organizao administrativa, poltica e consumo.
social de sua coletividade. Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o
progresso da regio.
Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora.
Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema Representao cartogrfica.
diferentes estgios de manifestaes poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.
de poder referente a terra e a
propriedade nas sociedade ocidentais.
Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os
de outros grupos.
Compreender como as diferentes Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos livros. Trabalho e as profisses.
sociedades reagem diante dos Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses
movimentos pela posse e uso da terra da cultura local.
nos diferentes tempos da histria. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou
Ser capaz de compreender as relaes dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.
Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na Criao do Tocantins.
de produo na formao cultural dos cultura local e regional.
diferentes povos da antiguidade aos Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em
dias atuais. diferentes pocas e lugares.
230
Preservao da memria, valorizando os mais
velhos e sua vivncia.

231
Valorizar o processo histrico, as Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao
constantes transformaes, a cultural e tnica brasileira. Formao e crescimento da populao.
patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
vida dos diferentes povos. eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
participativo nas relaes sociais e A formao da populao.
com base nos princpios de cidadania contribuies para a sociedade.
Conhecer os diferentes modos de produes.
nacionais e regionais para a O crescimento da populao.
dos cidados. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
Ser capaz de reconhecer e diferentes continentes.
existentes nos grupos sociais, suas Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os Modos de produo e trabalho.
crenas e crendices, seus mitos e a diferentes povos.
para a construo da cidadania de um Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
povo. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades
Compreender o processo de Diferenas e desigualdades.
de consumo.
formao e organizao
administrativa, poltica e social de sua Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias
coletividade. tocantinenses.
Ter uma atitude crtica diante dos As diferenas culturais enriquecem.
diferentes estgios de manifestaes
propriedade nas sociedade
ocidentais.
Compreender como as diferentes Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. As desigualdades sociais.
movimentos pela posse e uso da terra Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na
nos diferentes tempos da histria. coletividade atual.
Ser capaz de compreender as Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como
A religiosidade do povo tocantinense.
relaes de produo na formao expresses da cultura local.
cultural dos diferentes povos da
antiguidade aos dias atuais. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria
respeitando sua diversidade.
Famlias.
232
As famlias tocantinenses.

233
Valorizar o processo histrico, as Conhecer os diferentes modos de produes.
constantes transformaes, a Diferentes olhares sobre as desigualdades
necessidade da preservao do Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos econmicas entre os povos.
patrimnio, as diferenas no modo de diferentes continentes.
vida dos diferentes povos. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os
Perceber - se como agente diferentes povos.
participativo nas relaes sociais e Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
com base nos princpios de cidadania Povos indgenas, africanos e europeus: direito
eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
conhecer a proposta da implantao memria.
Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao
cultural e tnica brasileira.
dos cidados. Ser ndio no Brasil, ontem e hoje.
Ser capaz de reconhecer e Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
existentes nos grupos sociais, suas Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
importncia das lendas e tradies Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com Os ndios na nossa Histria recente.
para a construo da cidadania de um os de outros grupos.
povo.
Compreender o processo de Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
formao e organizao
Os ndios no Brasil de hoje.
administrativa, poltica e social de sua
coletividade. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como
Ter uma atitude crtica diante dos ser integrante de vrios grupos sociais.
diferentes estgios de manifestaes Falam os ndios.
de poder referente a terra e a Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos.
ocidentais. Compreender as manifestaes culturais africanas da antiguidade aos dias Ser negro no Brasil passado e presente.
Compreender como as diferentes atuais e sua influncia nos dias atuais.
movimentos pela posse e uso da terra Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.
nos diferentes tempos da histria. Os negros na nossa Histria.
Ser capaz de compreender as
relaes de produo na formao os de outros grupos.
cultural dos diferentes povos da Os negros no Brasil de hoje.
antiguidade aos dias atuais. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.
Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como Os negros e a cultura brasileira.
ser integrante de vrios grupos sociais.
234
235
constantes transformaes, a Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual
necessidade da preservao do sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.
Perceber - se como agente O Governo e sua estrutura.
Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que
eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.
das leis e instituies internacionais, Cidadania, democracia e participao.
nacionais e regionais para a Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
preservao e garantia dos direitos contemporneas em prol da cidadania.
dos cidados.
compreender as diferentes culturas Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria Exercendo o direito de cidadania.
existentes nos grupos sociais, suas respeitando sua diversidade.
para a construo da cidadania de um
povo. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Democracia: governo de todos para todos.
formao e organizao
administrativa, poltica e social de sua Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais
coletividade. (materiais e artsticas) de sua comunidade. A importncia da participao popular.
de poder referente a terra e a Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e
propriedade nas sociedade cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades.
ocidentais. A Redemocratizao.
movimentos pela posse e uso da terra Conhecer os diferentes modos de produes.
Neoliberalismo e Globalizao.
Ser capaz de compreender as Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
relaes de produo na formao diferentes continentes.
antiguidade aos dias atuais. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os
diferentes povos. O Brasil Neo Liberal.

de consumo.
236
Perceber a importncia do estudo da Histria como cincia que estuda as Introduo Histria
Valorizar o processo histrico, as aes humanas no tempo.
constantes transformaes, a Compreender s vrias maneiras de perceber e de contar o tempo. A origem e a evoluo do Ser Humano
necessidade da preservao do Analisar as diferentes vises a respeito da origem e evoluo da vida
patrimnio, as diferenas no modo de humana no planeta.
O povoamento da Amrica
Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes.
Conhecer as diversas teorias sobre a origem do homem.
Identificar e caracterizar a pr-histria no Tocantins. Histria do Tocantins Pr-Histria
237
Perceber - se como agente Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
com base nos princpios de cidadania Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na
conhecer a proposta da implantao vida em sociedade.
Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades,
preservao e garantia dos direitos Mesopotmia e Egito
pocas e lugares.
dos cidados.
sociedades reagem diante dos Conhecer os diferentes modos de produo.
nos diferentes tempos da histria. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo
Ser capaz de compreender as da histria. Os Fencios,
relaes de produo na formao
cultural dos diferentes povos da Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria.
antiguidade aos dias atuais.
Ter uma atitude crtica diante dos Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos.
de poder referentes a terra e a
Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades Os Persas e os Hebreus
propriedade nas sociedades
em diferentes pocas e lugares.
ocidentais.
compreender as diferentes culturas Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na
existentes nos grupos sociais, suas vida em sociedade.
Identificar as instituies nacionais e internacionais que lutam pela garantia
crenas e crendices, seus mitos e a Cultura-africana (Os reinos Antigos da frica
Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.
povo.
Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos
histricos escritos e no escritos.
Conhecer e valorizar a histria e cultura africana.

238
participativo nas relaes sociais e Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
conhecer a proposta da implantao Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias
das leis e instituies internacionais, na vida em sociedade.
dos cidados. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades,
Ser capaz de compreender as pocas e lugares.
cultural dos diferentes povos da Conhecer os diferentes modos de produo.
Compreender como as diferentes Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao
sociedades reagem diante dos longo da histria.
nos diferentes tempos da histria. Reconhecer que as sociedades esto em constantes transformaes.
Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria.
ocidentais. Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos.
Valorizar o processo histrico, as China e ndia Antiga
constantes transformaes, a Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades
necessidade da preservao do em diferentes pocas e lugares.
vida dos diferentes povos. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e
Ser capaz de reconhecer e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades.
existentes nos grupos sociais, suas Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
crenas e crendices, seus mitos e a contemporneas em prol da cidadania.
Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes.
povo.
Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.
Compreender os fatores que
permeiam a formao da identidade,
dos valores e mentalidades nas
sociedades contemporneas.

239
participativo nas relaes sociais e Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
nacionais e regionais para a Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na
preservao e garantia dos direitos vida em sociedade.
dos cidados.
sociedades reagem diante dos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades,
movimentos pela posse e uso da terra pocas e lugares.
relaes de produo na formao Conhecer os diferentes modos de produo.
diferentes estgios de manifestaes Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo
de poder referentes a terra e a da histria.
ocidentais.
Valorizar o processo histrico, as Reconhecer que as sociedades esto em constantes transformaes. A civilizao romana e grega na antiguidade
Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria.
existentes nos grupos sociais, suas Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos.
Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades
povo.
permeiam a formao da identidade,
Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e
cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades.
sociedades contemporneas. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.

240
241
Perceber - se como agente Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
com base nos princpios de cidadania Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas
conhecer a proposta da implantao contribuies para a sociedade.
Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades no
feudalismo.
dos cidados.
sociedades reagem diante dos Conhecer os diferentes modos de produo.
nos diferentes tempos da histria. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos
Ser capaz de compreender as diferentes povos.
relaes de produo na formao Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada. Feudalismo
antiguidade aos dias atuais. Conhecer os vnculos que expressam os valores dos seres humanos em
Ser capaz de reconhecer e relao terra.
existentes nos grupos sociais, suas Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas na sociedade
crenas e crendices, seus mitos e a europia.
Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias
povo.
na vida em sociedade.
Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder.
ocidentais. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.

constantes transformaes, a Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes.
patrimnio, as diferenas no modo de Compreender o princpio da evoluo do pensamento econmico. Renascimento
relaes de produo na formao Compreender as manifestaes cientficas, culturais, polticas e econmicas
cultural dos diferentes povos da na sociedade europia.
242


com base nos princpios de cidadania Caracterizar a posse e a propriedade da terra na sociedade europia.
Formao das Monarquias Nacionais
preservao e garantia dos direitos Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa.
dos cidados.

Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder.
sociedades reagem diante dos Absolutismo
Compreender o princpio da evoluo do pensamento econmico.

propriedade nas sociedades Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a
ocidentais. sua influncia nos demais continentes.

243
HIUSTRIA 7 ANO 3 BIMESTRE
244
relaes de produo na formao Compreender as manifestaes cientficas, culturais, polticas e econmicas
cultural dos diferentes povos da na sociedade europia.
Analisar e contextualizar de forma critica o pensamento religioso.
conhecer a proposta da implantao Reforma e Contra-Reforma.
nacionais e regionais para a Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
dos cidados.
Valorizar o processo histrico, as Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes.
patrimnio, as diferenas no modo de Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e
vida dos diferentes povos. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades.
permeiam a formao da identidade, Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.
sociedades contemporneas. Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos

cultural dos diferentes povos da Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica,
antiguidade aos dias atuais. frica e sia.
pocas e lugares.
das leis e instituies internacionais, Expanso martima
nacionais e regionais para a Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades
preservao e garantia dos direitos ocidentais e orientais dos seus primrdios aos dias atuais.
dos cidados.
Ter uma atitude crtica diante dos Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo
diferentes estgios de manifestaes da Histria.
propriedade nas sociedades Identificar as diferenas no modo de vida: europeu, amerndio e africano.
ocidentais.
245

pocas e lugares.
Compreender como as diferentes Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica,
sociedades reagem diante dos frica e sia.
nos diferentes tempos da histria. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo
da Histria.
Amrica antes da chegada do europeu.
relaes de produo na formao Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que
cultural dos diferentes povos da lutam pela garantia dos direitos dos cidados.
Resgatar a contribuio dos povos Negros e indgenas na formao
Ter uma atitude crtica diante dos sciocultural e econmica na Histria do Brasil. Colonialismo no Brasil ciclos econmicos.
de poder referentes a terra e a Caracterizar as relaes sociais e tnico-raciais na sociedade brasileira.
ocidentais. Conhecer os diferentes modos de produo.
Identificar a presena do trabalho escravo na sociedade brasileira, bem como

Perceber - se como agente as manifestaes de resistncia. Povoamento do norte Goiano (atual Estado do
participativo nas relaes sociais e Tocantins).
com base nos princpios de cidadania Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao
conhecer a proposta da implantao cultural e tnica brasileira.
Identificar os diferentes grupos tnicos e sua influncia para a formao da
sociedade brasileira.
dos cidados.
frica: sociedades tribais.
Conhecer e valorizar a histria da regio onde nasceu ou onde mora.
Compreender o processo de povoamento do norte goiano.
Conhecer e valorizar a histria das sociedades tribais da frica.
246
247
Analisar o processo de desenvolvimento e as conseqncias das
Ser capaz de compreender as desigualdades econmicas da revoluo inglesa.
cultural dos diferentes povos da Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a
antiguidade aos dias atuais. sua influncia nos demais continentes.
Compreender os fatores que Compreender as manifestaes culturais europias.

permeiam a formao de identidade,
dos valores e mentalidades nas Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e
sociedades contemporneas. cidadania) referentes aos direitos e cidadania na sociedade europia.
Revoluo Inglesa
Ter uma atitude crtica diante dos Analisar as influncias do iluminismo no processo de independncia das
diferentes estgios de manifestaes naes americanas e europias.
de poder referentes a terra e a Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes
propriedade nas sociedades povos.
ocidentais.
Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
Valorizar o processo histrico, as na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
constantes transformaes, a Iluminismo
necessidade da preservao do Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes.
Identificar os principais fatores contributivos ao processo emancipatrio e a
ruptura do pacto colonial europeu.
com base nos princpios de cidadania Identificar os conflitos internos no processo de independncia dos Estados
conhecer a proposta da implantao Unidos. Independncia dos Estados Unidos da Amrica.
nacionais e regionais para a Conhecer os diferentes modos de produo, sua evoluo e o trabalho nos
preservao e garantia dos direitos diferentes continentes.
dos cidados.
Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existente, os
Compreender os fatores que movimentos operrios e suas contribuies para a sociedade.
permeiam a formao de identidade, Revoluo Industrial.
dos valores e mentalidades nas Identificar os mecanismos de estmulo para a construo das sociedades de
sociedades contemporneas. consumo.
Analisar as conseqncias ambientais e scio-culturais em decorrncia da

Revoluo Industrial.
248
Perceber - se como agente Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias
participativo nas relaes sociais e na vida em sociedade.
conhecer a proposta da implantao Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que lutam
das leis e instituies internacionais, pela garantia dos direitos dos cidados.
preservao e garantia dos direitos Compreender como a opresso pode contribuir nos movimentos de
dos cidados. mudanas sociais.
Ser capaz de compreender as Revoluo Francesa
diferentes povos.
diferentes estgios de manifestaes Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
propriedade nas sociedades Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo
ocidentais. da Histria.
conquista da cidadania, as A Era Napolenica
Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades
manifestaes de poder e posse da pocas e lugares.
terra como identidade cultural nas
sociedades contemporneas. Caracterizar as relaes sociais na sociedade brasileira.
conquista da cidadania, as
manifestaes de poder e posse da Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
terra como identidade cultural nas na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
sociedades contemporneas.
Compreender como as diferentes Identificar os vnculos que expressam os valores dos seres humanos em As Rebelies do Brasil Colnia
sociedades reagem diante dos relao terra.
nos diferentes tempos da histria. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades
Compreender o processo de pocas e lugares.
conquista da cidadania, as
manifestaes de poder e posse da Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
terra como identidade cultural nas na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
sociedades contemporneas. A Independncia da Amrica Espanhola.
diferentes povos.
249
250
Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual
sistema poltico brasileiro.
Ter uma atitude de respeito a A Independncia do Brasil.

diversidade social e cultural existente
nos diversos grupos e segmentos Identificar os tipos de regimes e sistemas de governos no Brasil e no mundo.
sociais.
Primeiro Imprio.
Compreender o processo de Caracterizar as relaes sociais na sociedade brasileira.
formao, desenvolvimento do
Estado e a caracterizao da
propriedade.
Conhecer a Histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio As Regncias.

conhecer a proposta da implantao Conhecer os diferentes modos de produo.
nacionais e regionais para a Histria do Tocantins
preservao e garantia dos direitos Separatistas.
dos cidados. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas

relaes de produo na formao Segunda Revoluo Industrial.
antiguidade aos dias atuais. Conhecer os diferentes modos de produo, sua evoluo e o trabalho nos
diferentes continentes.
Os Movimentos
251
Ser capaz de compreender as diferentes povos.
cultural dos diferentes povos da Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa,
antiguidade aos dias atuais. Amrica, frica e sia.
Perceber - se como agente Resgatar a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica
participativo nas relaes sociais e na Histria do Brasil.
conhecer a proposta da implantao Identificar os diferentes grupos tnicos e sua influncia para a formao da
das leis e instituies internacionais, sociedade brasileira.
Liberalismo e Socialismo sia e frica
preservao e garantia dos direitos Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual
dos cidados. sistema poltico brasileiro.
Ter uma atitude de respeito a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o
diversidade social e cultural existente resgate histrico, preservao do patrimnio e herana social.
nos diversos grupos e segmentos
sociais.
Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades
ocidentais e orientais dos seus primrdios aos dias atuais.
Segundo Reinado caf/ abolio / Repblica
diferentes povos.
Identificar as manifestaes de resistncia no mundo contemporneo
relacionado a conflitos tnicos.
sociedades reagem diante dos Unificao da Alemanha / Itlia Imperialismo
movimentos pela posse e uso da terra Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
nos diferentes tempos da histria. na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
Ter uma atitude crtica diante dos Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.
de poder referentes a terra e a Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos
propriedade nas sociedades histricos escritos e no escritos.
ocidentais.
252
Perceber-se como agente Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
com base nos princpios de cidadania Analisar a proposta de reforma agrria e seu significado para a sociedade
conhecer a proposta da implantao brasileira.
das Leis e Instituies internacionais,
nacionais e regionais para a Repblica Conflitos / Revolues
Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o
resgate histrico, preservao do patrimnio e herana social.
dos cidados.
Identificar o processo de luta social no Brasil e nos pases em
Ter uma atitude crtica diante dos desenvolvimento como resgate histrico, preservao do patrimnio e
diferentes estgios de manifestaes herana social no mundo globalizado.
Primeira Guerra Mundial.
ocidentais. Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
sociedades reagem diante dos Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica,
movimentos pela posse e uso da terra frica e sia.
Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo
da Histria. Revoluo Russa.

relaes de produo na formao Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
cultural dos diferentes povos da contemporneas em prol da cidadania.
Compreender os principais fatores econmicos ocorridos nas sociedades
Ter atitude de respeito a diversidade contemporneas e sua influncia na vida poltica e social dos povos de
social e cultural existente nos diversos vrios continentes. Crise de 29.
grupos e segmentos sociais.
Compreender que o processo de pocas e lugares.
formao e organizao
administrativa, poltica e social de sua Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos.
coletividade.
253
Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e na Europa
e a sua influncia nos demais continentes.
Era Vargas
Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica e
sia.
Compreender o processo de formao,
desenvolvimento do Estado e a Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da
caracterizao da propriedade. Histria.
Valorizar o processo histrico, as Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades Segunda Guerra Mundial.
constantes transformaes, a contemporneas em prol da cidadania.
necessidade da preservao do Compreender os principais fatores econmicos ocorridos nas sociedades
patrimnio, as diferenas nos modos de contemporneas e sua influncia na vida poltica e social dos povos de vrios
vida dos diferentes povos. continentes
Compreender os fatores que permeiam a Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas
formao da identidade, dos valores e lugares.
mentalidades nas sociedades Guerra Fria.
contemporneas.
Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e
orientais dos seus primrdios aos dias atuais.
Compreender o processo de conquista
da cidadania, as manifestaes de poder
e posse da terra como identidade cultural Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
nas sociedades contemporneas. contemporneas em prol da cidadania.
Descolonizao da frica / sia.
Ser capaz de reconhecer e compreender Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes.
as diferentes culturas existentes nos
grupos sociais, suas crenas e crendices; Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da
seus mitos e a importncia das lendas e Histria.
tradies para a construo da cidadania Revoluo Chinesa.
de um povo. Perceber que a ao individual reflete no coletivo.
Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos.
Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos.
254
Conhecer e valorizar a cultura dos africanos. Histria da frica.(Histria Contempornea)

255
Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo.
Analisar a proposta de Reforma Agrria e seu significado para a sociedade

brasileira.
Identificar o processo de lutas sociais no Brasil que contribui para o resgate

histrico e preservao do patrimnio e herana social. Governos de 45 a 64 (De Dutra a Jango).
Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo.
Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que lutam

pela garantia dos direitos dos cidados.
Compreender o processo de Ditadura Militar.
formao e organizao Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e
administrativa, poltica e social de sua na Europa e a sua influncia nos demais continentes.
coletividade.
Identificar os movimentos sociais existentes no Brasil e suas lutas pela Redemocratizao do Brasil.
propriedade e posse da terra.
Analisar a proposta de reforma agrria e seu significado para a sociedade

brasileira.
De Collor a Lula.
Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias
tocantinenses.
Ser capaz de reconhecer e Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual
compreender as diferentes culturas sistema poltico brasileiro e do estado do Tocantins.
existentes nos grupos sociais, suas Identificar e caracterizar as instituies Nacionais e internacionais que lutam
crenas e crendices, seus mitos e a pela garantia dos direitos dos cidados.
importncia das lendas e tradies Identificar e analisar os reflexos da ao de regimes e sistemas de governos Histria do Tocantins.
para a construo da cidadania de um no processo poltico regional e local
povo. Conhecer a Histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio
Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema
poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.
256
Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica,
frica e sia.
diferentes povos.

Perceber a evoluo das manifestaes de poder, os processos de Revoluo Cubana.
transformao, permanncia e ruptura nas sociedades contemporneas
Ser capaz de reconhecer e referentes ao trabalho e a cidadania.
compreender as diferentes culturas Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
crenas e crendices, seus mitos e a em diferentes pocas e lugares.
importncia das lendas e tradies Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias
para a construo da cidadania de um na vida em sociedade.
povo.
Conhecer os diferentes modos de produo. Oriente Mdio.
de consumo.
Perceber a evoluo das manifestaes de poder, os processos de

transformao, permanncia e ruptura nas sociedades contemporneas
referentes ao trabalho e a cidadania.
sia.
Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades
Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a
sua influncia nos demais continentes.
257
ORIENTAES DIDTICAS
O ensino da Histria possibilita ao aluno embasamento terico para ampliar os seus

conhecimentos, conduzindo-os a uma reflexo permanente que resulte na formao de um
senso critico, voltado para analisar a realidade na qual est inserido, estabelecendo relaes
com as diversidades sociais, culturais, analisando as transformaes polticas e econmicas,
contribuindo na conscientizao de que ele juntamente com outros e o ns movimenta o
processo Histrico.
A metodologia aplicada ao ensino da Histria partir do princpio que ao trabalhar as
diferenas e semelhanas, a continuidade e descontinuidade esto estimulando o aluno a
reflexo do papel do indivduo na sociedade; que atravs de anlises de realidades de tempo
e espao diferentes possa construir sua viso crtica.
Expor ao aluno a proposta de trabalho cria uma relao participativa e permite que o
procedimento que lide com os contedos no se limite apenas ao educador. A coparticipao
na tomada de decises possibilita o acesso e melhor compreenso dos temas.
A transformao qualitativa que se almeja, para o ensino de Histria, passa pelo
professor, que ousa abrir espaos, que incentiva os diversos olhares sobre o objeto, que faz
da sala de aula um espao de pesquisa e descoberta, desmistificao e construo, criao
e re-criao atravs da construo coletiva de conceitos e queda de pr-conceitos
estabelecidos em prol de determinados grupos em detrimento a outros.
No contexto atual, o professor deixa de lado um fator primordial para a sua atuao:
primeiro, ter em mente que o seu trabalho no consiste em reproduo de conhecimento e
mtodos pr-estabelecidos e imutveis, mas a cada momento considerar que o aluno j possui
conhecimentos adquiridos no convvio familiar e no ambiente de sua comunidade.
O ensino da histria e cultura afro-brasileira abordar a Histria da frica e dos
africanos, a luta dos negros no Brasil, a contribuio da cultura negra nas reas social,
econmica e poltica, isto , evidenciar a grande contribuio delas para a construo da
sociedade brasileira em seus mltiplos aspectos.
Apresenta-se como exemplo dessa prtica, a participao do aluno na elaborao de
projetos direcionados a comunidade, considerando a sua vivncia que nortearo as aes
mais adequadas quela realidade.
258
LNGUA ESTRANGEIRA
INTRODUO
O Referencial Curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls do 6 ao 9 ano do

Ensino Fundamental das Escolas Estaduais do Tocantins um documento elaborado com o
objetivo de nortear o planejamento dos professores, fornecendo-lhes linhas bsicas que
devem ser consideradas na sua prtica pedaggica do dia-a-dia.
O currculo deve ser visto como um ponto de partida, sendo um dos documentos
norteadores do Projeto Poltico Pedaggico da escola e, conseqentemente, da prtica
docente.
Sabendo-se que, atualmente, a aquisio de uma segunda Lngua essencial na
formao do indivduo, pois possibilita o aumento da autopercepo do aluno como ser
humano e como cidado participante, preciso que ela seja vista como componente curricular
que tenha a mesma importncia das outras disciplinas. Assim, necessrio que se garanta
uma aprendizagem significativa e de qualidade para o educando.
Dentro de uma abordagem sociointeracionista do ensino de Lngua Estrangeira
Moderna (doravante LEM) necessrio considerar alguns aspectos fundamentais para o
aprendizado:
1) A LEM deve constituir-se em mediadora de socializao do conhecimento e da
cultura de outros pases e no mais de distino / discriminao;
2) O ensino de LEM no deve estar voltado aos interesses hegemnicos dos
pases que as exportam, mas aos interesses de nossos alunos, j que os mesmos precisam
ser conscientizados da importncia da LEM nos seus estudos futuros, bem como na
participao em vestibulares e concursos.
Tendo como suporte os Parmetros Curriculares Nacionais e levando-se em conta o
mundo social em que o educando est inserido, este referencial sugere um trabalho voltado
para a sua prpria realidade, dentro de uma nova viso do processo de ensino e
aprendizagem, a fim de estimular o seu pensamento crtico, garantindo assim, uma melhor
interpretao da sociedade e do mundo.
BREVE HISTRICO DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Nos ltimos anos, com o perodo de democratizao, foi possvel observar alguns
avanos no ensino de LEM. No entanto, essa rea ainda no obteve toda a ateno
necessria, j que, historicamente, tem representado apenas um apndice nos currculos das
escolas. Esta situao no difere da realidade da maioria dos estados do pas, uma vez que
a legislao pertinente, at dezembro de 1996, limitava-se a recomendar a incluso de LEM
na grade curricular.
Com efeito, a Lei Federal 5692/71, embora tenha listado LEM como primeira matria
da parte diversificada do currculo de 1 e de 2 graus, colocava como restrio que s fosse
ministrada quando houvesse condies materiais e humanas nas unidades escolares. Sempre
houve uma situao de indefinio quanto obrigatoriedade de LEM no currculo. Mas, com
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de 20/12/96, no artigo 26, 5,
garantiu-se a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma LEM a partir da 5 srie do Ensino
Fundamental abrindo espaos para a discusso das questes envolvidas no ensino e
aprendizagem de lnguas estrangeiras.
A ESCOLHA DA LNGUA INGLESA COMO LEM NO ESTADO DO TOCANTINS
Uma das vantagens do ensino de ingls sobre o ensino de outras lnguas estrangeiras
a sua situao como lngua internacional. A Lngua Inglesa utilizada em vrios campos,
259
por isso, aprender ingls hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se
desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Como o domnio de uma lngua estrangeira
aumenta a possibilidade de comunicao e sendo o ingls uma lngua hegemnica, torna-se
cada vez mais necessrio para o educando ter xito nessa habilidade, apropriando-se do
ingls para ter acesso a novos conhecimentos e informaes.
A escolha da Lngua Inglesa como LEM no Estado do Tocantins, alm do que foi
mencionado anteriormente, se deve ao fato de ser a mais acessvel a nossa realidade, uma
vez que se mostra bastante presente no dia a dia de nossos educandos em msicas, filmes,
propagandas, etc. Outro aspecto tambm relevante o fato de haver um maior nmero de
profissionais habilitados para o ensino da lngua inglesa do que o seria no caso de outras
lnguas. Entendemos, portanto, que a aprendizagem da Lngua Inglesa parte integrante do
processo educacional, devendo ela, como disciplina, estar no mesmo patamar de igualdade
que as outras no contexto escolar.
OBJETIVOS
Na formulao dos objetivos, segundo os PCN, alm das capacidades cognitivas,

ticas, estticas, motoras e de insero e atuao social devem ser levadas em conta as
afetivas. preciso lembrar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma atividade
emocional e no apenas intelectual. O aluno um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo.
Assim, os objetivos precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para o professor,
pois o educando precisa saber o que est ocorrendo nos diferentes momentos de sua
aprendizagem e, dessa maneira, sentir-se co-responsvel pela mesma.
Dessa forma, os objetivos so orientados para a sensibilizao do aluno em relao
Lngua Estrangeira pelos seguintes focos:
O mundo multilngue e multicultural em que vive - a aprendizagem da Lngua Inglesa
deve permitir uma abertura para o mundo globalizado. No se pode pensar em Lngua sem
levar em conta a cultura, pois so elementos indissociveis, uma vez que a linguagem vem
carregada de uma forma de agir, pensar e relacionar-se, peculiar a cada cultura;
A compreenso global - a identificao das idias principais, mencionadas ou
implcitas, contidas em textos orais ou escritos, levando em conta a contextualizao;
O empenho na negociao do significado e no na correo - a nfase deve ser dada
s experincias de aprendizagem e no aos erros, pois os mesmos revelam as estratgias
utilizadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.
Ao longo dos cinco anos do Ensino Fundamental, espera-se que, atravs do processo
de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira, o aluno seja capaz de:
Identificar, no universo que o cerca, as lnguas estrangeiras que cooperam nos
sistemas de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilnge e
compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado
momento histrico;
Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua
estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo
sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de sua prpria realidade,
possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado
integrante do mesmo;
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens
culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo;
Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e quando
utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da
Lngua Materna;
Construir conscincia lingstica e conscincia crtica dos usos que se fazem da Lngua
Estrangeira que est aprendendo;
260
Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio
de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados;
Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes
diversas. (Fonte: PCN Lngua Estrangeira 6 a 9 ano -pp 66 e 67).
EIXOS NORTEADORES
Os contedos que sero abordados ao longo do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano,

esto organizados em torno de trs eixos: Conhecimento de Mundo, Conhecimento
Sistmico e Organizao Textual .
Apesar de existir conexo entre os contedos e cada um dos eixos, ao tratarmos de
Conhecimento de Mundo, pensamos na realidade do aluno. Enquanto que, quando nos
referimos ao Conhecimento Sistmico e Organizao Textual, somos levados a refletir
sobre a prtica do professor.
de fundamental importncia na aprendizagem da Lngua Inglesa levarmos em
considerao o Conhecimento de Mundo, pois este fornece ao professor informaes sobre
a vivncia e a realidade em que o aluno est inserido: sua vida na escola, em famlia e em
sociedade e ainda a prpria viso do mesmo com relao cultura de outros povos.
No que diz respeito ao Conhecimento Sistmico, caber ao professor fazer as
escolhas dos tpicos gramaticalmente adequados e necessrios para a resoluo de tarefas,
uma vez que o foco nesta fase em compreenso geral e no envolvimento na negociao do
significado. Ao aluno, caber a tarefa de conhec-los e saber como uslos corretamente.
Quanto Organizao Textual, o professor dever explorar o maior nmero possvel
de gneros textuais, levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos, com a
finalidade de facilitar a compreenso de textos em Lngua Inglesa e a sua utilizao em seu
cotidiano de forma contextualizada.
COMPETNCIAS E HABILIDADES EM LNGUA INGLESA DO 6AO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL
Quando falamos de habilidades em relao aprendizagem de uma lngua

estrangeira, normalmente nos referimos s habilidades de: ouvir, falar, ler e escrever.
De acordo com Holden e Rogers (2002, pp 41-42)
No devemos esquecer que, na vida real, normalmente usamos simultaneamente mais
do que uma nica habilidade. Por exemplo, quando estamos falando (e ouvindo) ao telefone,
tambm podemos estar fazendo anotaes. Em outras circunstncias, uma habilidade pode
naturalmente levar a outra: estamos ouvindo um programa de rdio e imediatamente fazemos
um comentrio a um amigo. As crianas tm uma grande habilidade para ouvir msica
(inclusive acompanhando a letra) e a ler e escrever ao mesmo tempo.
Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em
relao lngua estrangeira como em relao s suas necessidades do dia-adia, ser melhor
promover tambm essa interao de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em
sala de aula. (Cf. O Ensino da Lngua Inglesa).
Compreenso Oral -Ouvir e falar

A compreenso oral na sala de aula pode ser tanto uma habilidade isolada como
associada conversao.
Durante uma conversao, ouvir e falar esto intimamente relacionados. Essa
interconexo depende do tipo de interao oral. Na maioria das vezes, envolve uma
proximidade com o outro falante, o que nos permite a interpretao de expresses faciais ou
de gestos que complementam a comunicao, aumentando o entendimento.
261
Numa conversa ao telefone, por exemplo, a interao completamente diferente.
Como no podemos nos valer de gestos ou expresses que possam nos auxiliar, devemos
ouvir com muita ateno as palavras e a entonao e aproveitar as pausas para interromper
e falar. Quando o objetivo da compreenso oral obter informaes, fazemos uma pergunta
e ouvimos atenciosamente a resposta. Caso a informao no seja entendida, fazemos uma
outra pergunta, portanto, ouvir e falar so altamente interativos.
Compreenso Oral -Ouvir sem falar

Ouvir pequenas histrias, contadas ou lidas pelo professor, um exemplo de ouvir em
silncio. Tem como objetivos a sensibilizao e o desenvolvimento do ouvir e entender na
lngua estrangeira. Nesse caso, o aluno, enquanto indivduo, reage de formas diferentes. A
interao pode ser diretamente com o professor, mas freqentemente ser com um outro
colega, uma vez que, ao ouvir a histria, podem discutir sobre o que ouviram. Nesse caso, a
compreenso oral serve como uma base para a fala. Sendo assim, esse tipo de compreenso
oral ainda interativo.
A compreenso oral pode desenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura. O
professor pode utilizar recursos visuais no sentido de facilitar a compreenso oral e/ou solicitar
que os alunos escrevam frases e/ou palavras que ouviram durante a narrao ou que ilustrem
a mesma. Dessa maneira, estaremos desenvolvendo tcnicas de ensino que contemplem o
modo de aprender de cada aluno, sejam eles visuais, auditivos ou sinestsicos, garantindo e
facilitando a aprendizagem de cada um.
Compreenso Escrita -Ler

A leitura uma das habilidades mais pessoais de um idioma. Falar e ouvir requer outra
pessoa; a escrita normalmente precisa de algum para quem escrever. A leitura, contudo,
pode ser feita sem a participao de qualquer outra pessoa. Portanto, estimular a habilidade
de leitura em ingls fundamental para o aprendizado do aluno, uma vez que ser utilizada
pelos alunos em duas diferentes situaes: para obter informaes especficas, o que exige
maior concentrao por parte do leitor; e a leitura por prazer onde o que importa a
compreenso geral do assunto.
O processo de compreenso depende do que o texto apresenta e do que o aluno j
traz em seu conhecimento de mundo a respeito do tema em questo. O acionamento desse
conhecimento prvio oferece ao aluno maior segurana e diminui a quantidade de informao
visual a ser processada. Todo texto contm informao visual (os sinais grficos) e informao
no-visual (tudo o que existe no mundo sobre o assunto de que trata. Quanto mais o aluno
conhecer sobre o assunto, menos informao visual precisar processar e, portanto, ler com
mais eficincia. Deve-se buscar compreender o que estranho a partir do que j conhecido.
Assim, o aluno percebe, com clareza, o tema do texto a ser lido e encorajado a buscar ajuda
em seu conhecimento de mundo e a desenvolver expectativas em relao ao que vai ler.
Ao propor uma leitura aos alunos, til apresentar-lhes uma razo que v alm da
simples compreenso da leitura. Portanto, h a necessidade de se preparar os alunos para
o momento da leitura, observando os seguintes aspectos: apresentar o tema e estimular o
interesse dos alunos; dar a eles um motivo para a leitura daquele texto, como aconteceria na
vida real; oferecer apoio em relao aos itens lingsticos, de modo que possam entender
os pontos-chave. Quando o professor estimula o aluno a gostar de ler e a perceber que no
to difcil, est aumentando a confiana e a motivao de seus alunos. Naturalmente, isto
beneficiar o aprendizado do Ingls como um todo.
Compreenso Escrita -Escrever

A habilidade de escrita ocupa um lugar especial nas aulas de ingls. O problema com
a redao em lngua estrangeira que alguns erros so muito mais evidentes do que quando
se usa a lngua falada. H uma preocupao demasiada em no errar e isso pode limitar a
habilidade dos alunos em se expressar fluentemente. O erro, nesse caso, no deve ser
262
considerado como uma interferncia negativa, mas sim como um resultado natural no
processo de desenvolvimento de qualquer tipo de aprendizagem, incluindo o de uma segunda
lngua. O professor deve, portanto, fazer sua interveno no momento certo e de modo
positivo no sentido de auxiliar os alunos e encoraj-los a escrever sempre que for solicitado.
Competncia geral a ser desenvolvida pelo aluno do 6 ao 9 ano do Ensino

Fundamental
Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento
de habilidades e competncias, precisamos compreender que o contedo o meio atravs do
qual essas habilidades e competncias sero alcanadas. Portanto, ao ministrar os diversos
contedos na Lngua Inglesa, o professor no se limitar ao estudo conceitual da lngua, pois
a aprendizagem do aluno deve ser vista de maneira integral, contemplando, tambm, os
contedos procedimentais e atitudinais. Dessa forma, ao trabalhar com os contedos
selecionados, o professor dever estar atento ao desenvolvimento da competncia e das
habilidades relacionadas abaixo:
Competncia Geral:
Ser capaz de atuar de forma solidria respeitando e valorizando a incluso, as
diferenas individuais, as regras pr-estabelecidas, durante as atividades em sala de aula,
relacionadas aprendizagem de uma segunda lngua, favorecendo o esprito de solidariedade
e participao.
Habilidades:
1- Entender e respeitar as diversidades tnicas, bem como as diferenas e limites
individuais e coletivos, interagindo ativamente durante as atividades que exijam a participao
de todos, respeitando a fala do outro e compreendendo o silncio como parte de interao.
2- Solucionar eventuais problemas durante as atividades, dentro e fora da sala de
aula, atravs do dilogo, evitando conflitos interpessoais e compreendendo que as atividades
de aprendizagem podem ser adaptadas para a incluso de todos.
3- Utilizar-se de suas habilidades (visuais, auditivas e ou sinestsicas) sendo
criativo durante as mltiplas situaes que envolvem o processo de ensino e aprendizagem
de uma segunda lngua.
4- Utilizar-se de materiais ldicos no processo de ensino e aprendizagem,
aprimorando e aperfeioando o seu conhecimento lingstico.
Para a aquisio dessa competncia e, consequentemente, o desenvolvimento dessas
habilidades acima mencionadas, o professor dever:
realizar atividades individuais ou em grupo, de modo que os alunos interajam
ativamente respeitando e valorizando a incluso;
Propiciar momentos de leituras, dramatizaes, atividades orais e ou escritas, que
auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua criatividade, utilizao e reconhecimento de suas
habilidades;
Desenvolver projetos, workshops, utilizando-se de materiais ldicos que auxiliem na
ampliao dos conhecimentos lingsticos fortalecendo o relacionamento interpessoal do
grupo;
Trabalhar com os diversos temas transversais ampliando os conhecimentos,
propiciando aos alunos o entendimento e o respeito s diversidades tnicas, bem como as
diferenas e limites individuais e coletivos;
Tabela de competncias, habilidades e contedos do 6 ao 9 ano

As habilidades, descritas nas tabelas seguintes, devem ser entendidas como propostas,
cabendo ao educador levar em considerao a realidade de cada turma. Quando as
habilidades estiverem contempladas em dois ou mais anos, o professor dever abord-las de
maneira gradativa atentando para a complexidade dos contedos elencados.
263
LNGUA INGLESA - 6 ANO - 1 SEMESTRE
EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL
Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos
Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa
comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. fazendo comparaes com textos semelhantes
(em ingls e portugus) que abordem o mesmo
tema.
Trabalhar os Estrangeirismos presentes no
Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto cotidiano atravs das diversas linguagens
Compreender os diferentes aspectos sciocultural e lingstico. (internet, propagandas, marcas de produtos,
da cultura dos povos que falam a msicas etc).
Lngua Inglesa para entender o Introduzir os conceitos de skimming, scanning
fenmeno da importao cultural e and prediction.
suas transformaes, percebendo a
Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, Leitura de diversos textos abordando as datas
importncia da interao
eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os comemorativas que se assemelham ou no as
sciocultural, dos diferentes povos e datas do Brasil destacando as especificidades de
aspectos scio-culturais.
pases, possibilitando o seu cada uma delas.
engajamento num mundo plural. Datas Comemorativas. New
Year Resolutions.
World Cup.
Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes Olympic Games,etc.
informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos Leitura e interpretao de textos que abordem
aspectos scio-culturais. os diversos aspectos scio-culturais.
(Dialogues; short texts, advertisings, musics)
264
Gramtica contextualizada a partir dos diversos
Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel gneros textuais.
e pode ser vista e descrita de formas diversas. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc.
Ser capaz de utilizar e valorizar as
Gneros textuais: pequenos dialogues,
novas possibilidades de Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informaes
comunicao por meio da lngua especficas, tais como: local, data, hora, etc.
inglesa, buscando as diversas tickets, invitations, cards (commemoration). notes,
Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer
maneiras de expressar-se, utilizando posters, outdoors, cartoons, etc).
dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia
os mecanismos da Lngua que General Vocabulary: colors, animals, places,
e fontica.
garantam a coeso e coerncia na school objects, occupations, etc.
produo oral e escrita. Dialogues.
Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o
cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases.
Question Words: Who -What
Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e
acontecimentos no tempo presente. Vocabulary: places, school objects, occupations,
Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do nationalities, etc.
alfabeto. Simple Present ( Verb to be).
The Alphabet (spelling).

265
Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e Leituras de diversos gneros textuais: dialogues,
entonao frasal. short stories; comic strip (HQ), etc.
Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Vocabulary: colors, family, animals, etc.
associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas
(orais e escritas). Gneros textuais: dialogues, invitations, comic
strip (HQ), musics, etc.
Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes Charges, pictures, mimes, gestures, icons,
gneros. simbols, labels, etc
Regular plural.
Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais
(ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos Cognate words.
Compreender e aplicar o seu orais e escritos.
conhecimento de mundo, bem como
o conhecimento sistmico adquiridos Cardinal Numbers (0 to 10).
ao longo do processo de ensino e
Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o Age, times.
aprendizagem da Lngua Inglesa, na raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa.
leitura e produo de textos orais e
ou escritos para ser capaz de se Holidays.
posicionar e de interferir em
Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de
diferentes momentos e formas de Compreenso de textos (pequenos e simples)
telefone, quantidades, horas, datas e valores.
comunicao. considerando as especificidades de cada turma.
Vocabulary: colors, objects, nationalities, etc.

Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de Definite and Indefinite articles.
mundo. Adjectives.
Personal and demonstrative pronouns.
Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, Gneros textuais: diversas estruturas bem como
figuras, animais. ilustrations, pictures, punctation, tables, cognate
words, connective words, etc.
Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de
textos atravs de pistas contextuais. Leitura e Interpretao de textos na busca de
informaes especficas e gerais (scanning and
Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, skimming).
portanto, no exige o entendimento de cada palavra.

266
Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes Abordagem dos aspectos histricos,
comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. geogrficos e culturais dos pases falantes da
Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio- Lngua Inglesa fazendo comparaes com
cultural e lingstico. textos semelhantes (em ingls e portugus) que
abordem o mesmo tema.
cotidiano atravs das diversas linguagens
Compreender os diferentes aspectos (internet, propagandas, marcas de produtos,
da cultura dos povos que falam a msicas etc).
Lngua Inglesa para entender o Leitura de diversos textos abordando as datas
fenmeno da importao cultural e Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, comemorativas que se assemelham ou no as
suas transformaes, percebendo a eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os datas do Brasil destacando as especificidades
importncia da interao aspectos scio-culturais. de cada uma delas.
sciocultural, dos diferentes povos e Reforar os conceitos de skimming, scanning
pases, possibilitando o seu and prediction. rever as resolutions decritas no
engajamento num mundo plural. incio do ano e fazer uma anlise de quais os
alunos mantiveram, quais mudaram e por qu.
Holidays.
Datas Comemorativas.
Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes Leitura e interpretao de textos que abordem
informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos os diversos aspectos scio-culturais.
(Dialogues; short texts, advertising)
Gramtica contextualizada a partir dos diversos

Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna gneros textuais.
flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc.
Ser capaz de utilizar e valorizar as Gneros textuais: short dialogues, postcards,
novas possibilidades de Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informaes posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons,
comunicao por meio da lngua especficas, tais como: local, data, hora, etc. etc).
inglesa, buscando as diversas
maneiras de expressar-se, utilizando Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer General Vocabulary: places, occupations, wild
os mecanismos da Lngua que dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, animals, etc.
garantam a coeso e coerncia na morfologia e fontica. Dilogos.
produo oral e escrita. Question Words.
Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Prepositions.
267
Vocabulary: places, school objects,
occupations, etc.

268
There to be.
Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em Simple Present - Affirmative Form.
atividades ldicas (orais e escritas). Vocabulary.
Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e Leituras de diversos gneros textuais:
entonao frasal. dialogues; short stories; jokes; comic strip
(HQ); fairy tales; etc.
Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Vocabulary: fruit, food, wild animals, days of
associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas the week, etc.
(orais e escritas).
Gneros textuais: recipes, jokes, letters,
Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes invitations, comic strip ( HQ), musics, etc.
gneros.
Compreender e aplicar o seu Charges, pictures, mimes, gestures, icons,
conhecimento de mundo, bem como Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais symbols, labels, etc.
o conhecimento sistmico adquiridos (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos
ao longo do processo de ensino e orais e escritos. Regular plural.
aprendizagem da Lngua Inglesa, na Cognate words.
leitura e produo de textos orais e Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o Estrangeirismos.
ou escritos para ser capaz de se raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Cardinal Numbers (10 to 20).
posicionar e de interferir em Age, times holidays.
diferentes momentos e formas de Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de How many/How much.
comunicao. telefone, quantidades, horas, datas e valores. Compreenso de textos (pequenos e simples)
considerando as especificidades de cada
Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de turma.
mundo. Vocabulary: places, persons, etc.
Definite and Indefinite articles.
Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, Adjectives ( opposites).
figuras, animais, pessoas e lugares. Possessive pronouns.
Gneros textuais: diversas estruturas bem
Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de como ilustrations, pictures, punctation, tables,
textos atravs de pistas contextuais. cognate words, connective words, etc.
Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, Connective words.

no exige o entendimento de cada palavra. Leitura e Interpretao de textos na busca de
informaes especficas e gerais (scanning /
skimming and predicition).
269
270
Abordagem dos aspectos
histricos, geogrficos e culturais dos
Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes pases falantes da Lngua Inglesa.
comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa.
Abordagem dos aspectos histricos,
geogrficos e culturais dos pases falantes da
Lngua Inglesa fazendo comparaes com
textos semelhantes (em ingls e portugus) que
abordem o mesmo tema.

Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto (internet, propagandas, marcas de produtos,
sciocultural e lingstico. msicas etc).
Compreender os diferentes aspectos I
da cultura dos povos que falam a
ntroduzir os conceitos de skimming, scanning
Lngua Inglesa para entender o
and prediction.
fenmeno da importao cultural e
importncia da interao Leitura de diversos textos abordando as datas
sciocultural, dos diferentes povos e comemorativas que se assemelham ou no as
pases, possibilitando o seu datas do Brasil destacando as especificidades
engajamento num mundo plural. de cada uma delas.
Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os Datas Comemorativas.
New Year Resolutions.
World Cup.
Olympic Games,etc.
Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes Leitura e interpretao de textos que abordem os
informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos diversos aspectos scio-culturais.
(Dialogues; short texts, advertisings, musics)
.
271
LNGUA INGLESA -7 ANO - 1 SEMESTRE
272
Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel Gramtica contextualizada a partir dos diversos
e pode ser vista e descrita de formas diversas. gneros textuais.
Expresses idiomticas.
Compreender e interpretar algumas informaes especficas tais como local, Linguagem no verbal: symbols, icons,etc.
Gneros textuais: dilogos, passagens, ticket,
data, hora, em atividades orais e pequenos textos informativos. convites, cards (commemoration), cartoons, etc.
Criar pequenos dilogos que relatem aes, situaes e acontecimentos no Verbs : Simple Present (Affirmative Form).
tempo presente.
Question Words.
Simple Present.
Perguntar, responder e descrever, atravs de textos orais e escritos, aes Present Continuous (Affirmative, Interrogative and
contnuas e no tempo presente. Negative Forms).
Obter e prestar informaes sobre pessoas e seus pertences, identificando Possessive Case.
relaes de posse. Demonstrative Pronouns.
Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em Possessive Pronoun.
que esto inseridos.
Verb to Have.
Ser capaz de utilizar e valorizar as Imperative (affirmative and negative forms).
novas possibilidades de Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer Dilogos.
dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia
comunicao por meio da lngua Question Words.
e fontica.
inglesa, buscando as diversas
maneiras de expressar-se, utilizando
Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Vocabulary: places, means of transportations,
os mecanismos da Lngua que food, adress, countries, nationalities, etc.
garantam a coeso e coerncia na Dialogues.
produo oral e escrita. Question words.
Vocabulary: places; means of transportations,
acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas:
food, etc.
afirmativa, interrogativa e negativa.
Leitura e produo textual.

Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em
atividades ldicas ( orais e escritas). Simple Past: (verb to be).
Imperative Form.
Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Vocabulary: days of the week, months.
Idiomatic Expressions.
Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e
entonao frasal. Gneros textuais: dialogues (listening).
Leituras de diversos gneros textuais:
Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e dialogues, jokes, etc.). Idiomatic
associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas Expressions.
Vocabulary: clothes, objects, parts of the body,
(orais e escritas).
, etc.
273
274
Compreender e aplicar o seu Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes Gneros textuais (recipes, dialogues, invitations,
conhecimento de mundo, bem como gneros. musics, etc.)
o conhecimento sistmico adquiridos
ao longo do processo de ensino e Charges, pictures, mimes; gestures, icons,
aprendizagem da Lngua Inglesa, na symbols, label, etc.
leitura e produo de textos orais e Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais
ou escritos para ser capaz de se (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos
orais e escritos. Vocabulary.
posicionar e de interferir em
diferentes momentos e formas de
comunicao. Cognate words.
Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o
raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Greetings.
Vocabulrio especifico para cada tipo de texto (

Redigir textos de forma simples. invitations, notes, etc).
Cardinal Numbers (20 to 50).
How many/ how much.

Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de
telefone, quantidades, horas, datas e valores. Hours, dates, etc.
Ordinal numbers ( 0 to 20).

Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos Compreenso de textos (pequenos e simples)
acontecimentos e objetos por meio de seqncia lgica. considerando as especificidades de cada turma.
Vocabulary.
Adjectives( opposites)
Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de

Demonstrative Pronouns.
mundo.
Colors, objects, etc.
Nationliity.
Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
Gneros textuais: diversas estruturas bem como
figuras, animais, pessoas e lugares.
ilustraes, figuras, pontuao, tabelas,
palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de Leitura e Interpretao de textos na busca de
textos atravs de pistas contextuais. informaes especficas e gerais (scanning and
skimming).
Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto,
no exige o entendimento de cada palavra. Connective words.
275
276
Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos
comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa,
fazendo comparaes com textos semelhantes
(em ingls e portugus) que abordem o mesmo
tema.

(internet, propagandas, marcas de produtos,
msicas etc).
Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto
sciocultural e lingstico. Leitura de diversos textos abordando as datas
comemorativas que se assemelham ou no as
Compreender os diferentes aspectos datas do Brasil destacando as especificidades de
da cultura dos povos que falam a cada uma delas.
fenmeno da importao cultural e
Reforar os conceitos de skimming, scanning and
prediction.
importncia da interao
sciocultural, dos diferentes povos e Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
pases, possibilitando o seu eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os Rever as resolutions decritas no incio do ano e
engajamento num mundo plural. fazer uma anlise de quais os alunos
aspectos scio-culturais. mantiveram, quais mudaram e por qu.
Holidays.
Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes Datas comemorativas.

informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos
Leitura e interpretao de textos que abordem os
diversos aspectos scio-culturais (Dialogues;
short texts, advertising, etc.).
277
7 ANO - 2 SEMESTRE
278
Slangs.
Compreender e interpretar algumas informaes especficas tais como local, Differences of British and American English (
data, hora, em atividades orais e pequenos textos informativos. vocabulary).
Linguagem no verbal: symbols, icons,etc.
Criar pequenos dilogos que relatem aes, situaes e acontecimentos no Gneros textuais: informatives, postcards, notes,
tempo presente. posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons,
etc).
Verbs: Simple Present (Negative and
dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia Interrogative Forms)
e fontica.
Auxiliar Verb: DO-DOES
Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Dialogues.
cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. Question Words.
Ser capaz de utilizar e valorizar as Vocabulary: places, means of transportations,
novas possibilidades de food, adress, countries, nationalities, etc.
comunicao por meio da lngua Dilogos; bilhetes.
acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas:
inglesa, buscando as diversas afirmativa, interrogativa e negativa. Question words.
maneiras de expressar-se, utilizando Vocabulary: adress, countries, nationalities, etc.
os mecanismos da Lngua que Prepositions ( in- on at).
Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em
garantam a coeso e coerncia na atividades ldicas ( orais e escritas).
produo oral e escrita. Leitura e produo textual.
Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Simple Past: (veb to have and Regular verbs).
Vocabulary (seasons).
Prepositions of place and directions.
Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e
entonao frasal. Idiomatic Expressions.
Proverbs.
Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Gneros textuais: stories and statements (
associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas Listening).
(orais e escritas). Leituras de diversos gneros textuais:
dialogues,parables, theater, etc.).
Idiomatic Expressions.
Vocabulary: parts of the house, professions,
months, seasons, etc.
Estrangeirismos.
279
280
Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes Gneros textuais (letters, comic strip (HQ),
gneros. musics, etc.)
Charges, pictures, mimes.
Gestures, icons, symbols, labels.
(ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos Vocabulary.
orais e escritos. Cognate words.
Idiomatic expressions.
Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o Irregular plural.

raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Prepositions.
Vocabulrio especifico para cada tipo de texto
(cards (commemorations, notes, etc).
Redigir textos de forma simples.
Compreender e aplicar o seu Cardinal Numbers (50 to 100).
conhecimento de mundo, bem como How many/ how much.
o conhecimento sistmico adquiridos
ao longo do processo de ensino e Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de Little / few.
telefone, quantidades, horas, datas e valores. Hours and minutes, dates, etc.
aprendizagem da Lngua Inglesa, na Ordinal numbers ( 20 to 50).
leitura e produo de textos orais e
ou escritos para ser capaz de se
Compreenso de textos (pequenos e simples)
posicionar e de interferir em Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos considerando as especificidades de cada turma.
diferentes momentos e formas de acontecimentos e objetos por meio de seqncia lgica.
Vocabulary.
comunicao. Adjectives ( opposites).
Possessive pronouns.
Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de
mundo.
Places, persons, etc.
Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, Gneros textuais: diversas estruturas bem como
figuras, animais, pessoas e lugares. ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras
cognatas, elementos coesivos, etc.
Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de
textos atravs de pistas contextuais. Leitura e Interpretao de textos na busca de
informaes especficas e gerais (scanning and
skimming).
Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto,
no exige o entendimento de cada palavra.
Connective words.
281
282
Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e
culturais dos pases falantes da Lngua
Inglesa.
Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes
comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa.
(internet, propagandas, marcas de produtos,
msicas etc).
Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto

sciocultural e lingstico. Leitura de diversos textos abordando as datas
comemorativas que se assemelham ou no as
Compreender os diferentes aspectos datas do Brasil destacando as especificidades de
da cultura dos povos que falam a cada uma delas.
fenmeno da importao cultural e Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
suas transformaes, percebendo a eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os World Cup.
importncia da interao aspectos scio-culturais.
sciocultural, dos diferentes povos e Olympic Games, etc.
pases, possibilitando o seu
engajamento num mundo plural.
Leitura, interpretao e produo de textos que

Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes abordem os diversos aspectos scio-culturais.
informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos (Textos informativos, propagandas, etc.)
Textos diversos que retratem os aspectos

culturais dos falantes da Lngua Inglesa.
Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando

objetos, pessoas, animais, cidades, pases, etc, bem como os aspectos Comparative Degree.
scio-culturais do Brasil aos demais pases falantes da Lngua Inglesa.
283
284
Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em Expresses idiomticas.
que esto inseridos. Linguagem no verbal: symbols, icons,etc.
Question words.
dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia Modal Verbs: Can - May
e fontica. General Vocabulary.
Descrever aes simultneas que estavam acontecendo no passado. Past Continuous - Regular verbs
( Affirmative, Interrogative and Negative Forms)
Tipologia textual (Dialogal; Descritiva)
Conhecer a organizao textual, sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions.
de como a informao apresentada no texto e dos conectores de Connective words.
articulao do discurso e de sua funo enquanto tais.
Ser capaz de utilizar e valorizar as Leitura e produo textual.
novas possibilidades de Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Simple Present.
comunicao por meio da lngua acontecimentos nos tempos: presente, passado nas formas: afirmativa, Simple Past: Regular verbs.
inglesa, buscando as diversas interrogativa e negativa.
maneiras de expressar-se, utilizando Compreender e dar informaes sobre endereos e instrues bsicas de
os mecanismos da Lngua que Adverbs ( place).
direo. Prepositions.
garantam a coeso e coerncia na
produo oral e escrita. Expressions of direction.
Expressar idia de tempo, modo, freqncia e lugar em que as diversas Vocabulary( places).
situaes do cotidiano acontecem.
Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em Adverbs: frequency; place.
atividades ldicas ( orais e escritas). Expresses ( how many, how much, etc ).
Gneros textuais: dilogues, short stories
Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. and statements (Listening). Interview,
Ouvir, entender e escrever pequenas histrias, dilogos, entrevistas e dialogue, etc.
depoimentos.
Leituras de diversos gneros textuais (dialogues,
jokes, etc.).
Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia Dialogue, short jokes, musics, etc.
e entonao frasal. Vocabulary and songs.
Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade
Cognate words.
dos textos de diferentes gneros textuais.
Vocabulary: parts of the body,
musical instruments, etc.
285
Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e
associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades orais,
escritas e ldicas.
8 ANO - 1 SEMESTRE
286
Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Letters, e-mails, messenger.
cotidiano, suas habilidades, suas preferncias e a freqncia com que elas Simple Present.
ocorrem. Auxiliary verbs; Do-Does- Did .
Questions words.
Simular situaes de uso da lngua inglesa elaborando perguntas e Interview and dialogue ( writing and speaking).
respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situaes e contextos Charges, pictures, mimes; gestures; icons,
sociais. symbols, tables, graph, labels, etc. Invitations,
recipes, short stories, etc.

(ilustraes, gestos, mmicas e outros) que

Idioma

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