Caderno 1 Monitor Portugues 451

ACOMPANHAMENTO
PERSONALIZADO
DE APRENDIZAGEM
CADERNO DE
MATERIAL
ESTRUTURADO
EM LÍNGUA
PORTUGUESA
4º e 5º Anos
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERVISORES DE ÁREA
Secretário Mauro Luiz Rabelo Matemática
Helaber Ricardo Vieira
Annelise Maymone
DIRETORIA DE POLÍTICAS E Jorge Herbert Soares de Lira
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Madeline Gurgel Barreto Maia
Myrian Caldeira Sartori Romildo José da Silva
Ulisses Lima Parente
COORDENAÇÃO GERAL DO
ENSINO FUNDAMENTAL Língua Portuguesa
Denise Regina Maria Dias
Gilmara Silva Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Edi Silva Pires Francisco Walisson Ferreira Dodó
Débora da Silva Souza Guimarães Gênesson Johnny Lima Santos
Welington Baxto da Silva Gleiciane Regia dos Santos
Gustavo Henrique Viana Lopes
CONSULTORES Janicleide Vidal Maia
PRODOCOEI/BRA/18-002 Lilian Kelly Alves Guedes
Adirce Juliana Alves de Sena Lilian Kelly Ferreira Teixeira
Cristiane Cavalcante Souto Teixeira Livia Pereira Chaves
Danilo Soares Escobar Lyssandra Maria Costa Torres
Samya Semião Freitas
BANCO MUNDIAL Tarcila Barboza Oliveira
Ildo Lautharte
Fatima Cristina de Mendonça Alves AUTORES E REVISORES DOS ORIGINAIS
Giovanna Pavlovic
Matemática
UNIVERSIDADE FEDERAL
DO CEARÁ Adriana Ferreira Mendonça
COORDENAÇÃO GERAL Alexmay Soares Nunes
Jorge Herbert Soares de Lira Annelise Maymone
Antônio Caminha Muniz Neto
CONSELHO EDITORIAL Antônio Cardoso do Amaral
Janicleide Vidal Maia Carlos Alex Martins Oliveira
Jorge Herbert Soares de Lira Cristina Regia Barreto Moreira
Daniel Brandão Menezes
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS Diego Elói Misquita Gomes
Janicleide Vidal Maia (Língua Portuguesa) Fernando Antônio Amaral Pimentel
Jorge Herbert Soares de Lira (Matemática) Francisco Bruno de Lima Holanda
Gleilson Barbosa da Silva Leitão
José Eduardo de Sousa Sabino
José Rômulo Ferreira Tavares
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Mariza Salvi Alan Alves Ferreira
Noemia Naomi Senzaki Alexandre Costa Barros
Vagner Zulianelo Alexandre Oliveira da Silva
Ana Carolina Ribeiro Ramos
Língua Portuguesa Anézio Ferreira Mar Neto
Alcilene Aguiar Pimenta Antonia Celene Pinheiro Lima
Ana Cátia Silva de Lemos Colares Camila Lima da Costa
Ana Carine Maia de Oliveira Carla Regina Batista de Jesus
Antônio Oziêlton de Brito Sousa Claudenice Ambrósio Lima de Brito
Cíntia Rodrigues Araújo Coelho Daiana Zanelato dos Anjos
Eryck Dieb Souza Davi Dantas Lima
Fátima Carla Furtado Silva Marques Elia Maria Alves de Carvalho soares
Fernanda Maia Lyrio Eva Cavalcante de Carvalho Mano
Fernanda Rodrigues Ribeiro Freitas Fabiane da Rocha Farias Lima
Francisco Walisson Ferreira Dodó Fábio Belarmino Bezerra
Gênesson Johnny Lima Santos Flavia Costa Lima Ferreira
Gleiciane Regia dos Santos Germano jansen Maia de Sousa
Gustavo Henrique Viana Lopes Gezania da Silva Marques
Isabel Muniz Lima Gilvan Salvador da Silva
Janicleide Vidal Maia Givaldo da Silva Pereira
Jariza Augusto Rodrigues Gledson Lima Guimarães
Jeannie Fontes Teixeira Ivan Álvaro dos Santos
Klébia Enislaine do Nascimento e Silva Jacy Pires dos Santos
Lidiane Ferreira de Amorim Jaelson Dantas de Almeida
Lilian Kelly Alves Guedes Jaqueline de Melo de Freitas
Lilian Kelly Ferreira Teixeira Jó Elder Vasconcelos
Livia Pereira Chaves Jorge Lima Loiola
Luciene Helena da Silva José Damião Souza de Oliveira
Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves José Fernandes dos Santos
Lyssandra Maria Costa Torres Josinaldo Pantoja Fernandes
Raquel Almeida de Carvalho Kokay Júlio César das Neves Amaral
Sammya Santos Araújo Luciana Vieira Andrade
Samya Semião Freitas Marcelene Alves Duarte
Tarcila Barboza Oliveira Mariza Salvi
Tiago Alves Nunes Monalisa de Oliveira Miranda Redmerski
Noêmia Naomi Senzaki
COLABORADORES Oswaldo Adorno Monteiro
Pedro Roberto Miguel Arakaki
Matemática Regina Aparecida de Oliveira
Adiel de Sousa Reis Rui do Porto Seabra
Adivando Batista do Carmo Silmara Bezerra Paz Carvalho
Aguinaldo Pessoa de Lima Silvia Helena Diniz
3
Solange Mussato Luiz Fernando Biasi
Tábita Viana Cavalcante Ludmilla Corrêa Balduino de Lima Serafim
Tiago Wesley de Jesus Machado Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves
Vagner Zulianelo Márcia Milena Soares de Sousa
Valcineide dos Santos Malta Márcio Araújo de Melo
Valéria de Cássia Gasques Mortari Marcos André de Souza
Wagner Rodrigues da Silva Maria do Socorro Silva
Wanessa Coelho Badke Maria Katiane Liberato Furtado
Língua Portuguesa Maria Virgínia Morais Garcia
Mônica Vasconcelos Luz
Adriana Cristina Furtado Idalino Neiva Lopes da Silva Galvão
Adriana Percilia Leite Recalde Rubio Priscila Cavalcante do Amaral
Alda Luísa Tavares da Trindade Reinaldo Alves de Miranda
Ana Paula da Silva Renata Chaves Gentil
Ana Paula Moreira dos Santos Roberio Marchiori
Antônio Hilário da Silva Filho Robson Anselmo Tavares de Melo
Bernadete de Andrade Sotero Scheila Maas
Carolina Herculano Costa Silvânia Gregório Carlos
Clareci Nunes Siqueira da Silva Similaine Sibeli da Silva
Danielly Verçosa Silva Tânia Cristina Lemes Machado
Eli Neuza Soares da Silva Thiago da Fonseca Vieira
Eliane Adriana dos Santos Vanda Pereira Leite Dias
Epifânia Barbosa da Silva
Fernanda de Albuquerque Fraga Coelho DIAGRAMADORES
Fernanda Maia Lyrio Iranilson Pereira Barbosa
Genilza Silva Cunha Francisca Nádia Moura Lopes
Gercivaldo Vale Peixoto Luiz Fernando Soares Miranda
Giselly de Oliveira Lima Marcos Vinicius Alves da Silva
Gracilene Santos Alves Rego
Helen Costa Coelho ILUSTRADORES
Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira Ana Beatriz Menezes Saraiva
Iracema dos Santos Fernando de Araújo Alves
Jaiza Lopes Dutra Serafim Lucas Pardi Correa
José Francisco Antônio Vieira da Silva Natália Prata Moraes
José Nilton da Silva
Josiane Bez Fontana
Karine Costa Miranda
Katiuscia Neves Almeida
Leila Cristina Soares de Oliveira
Lidemberg Rocha de Oliveira
Lilian Cristian da Costa Serra Maciel
Lisiane Tavares do Couto
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ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM
CADERNO DE MATERIAL ESTRUTURADO EM LÍNGUA PORTUGUESA
QUARTO E QUINTO ANOS – PRIMEIRO GRUPO
APRESENTAÇÃO
Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento

personalizado de aprendizagens que precisam ser recompostas e consolidadas entre crianças
e jovens do Ensino Fundamental nas escolas participantes do projeto. O ponto de partida
para a elaboração deste material é a leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das
avaliações diagnósticas que abrem todo este ciclo de intervenções do qual vocês são agentes
fundamentais.
Esses testes são baseados em descritores, que são aspectos de conhecimentos e habilidades que
já deveriam estar plenamente desenvolvidos entre os alunos. Grupos de alunos são, então,
definidos pelo conjunto de descritores em que têm desempenho mais problemático nas
avaliações. Portanto, os testes identificam por onde começarmos o processo de recuperação
desses conhecimentos e habilidades, com o acompanhamento dos alunos em suas trajetórias
individuais, para que atinjam os objetivos de aprendizagem esperados para sua idade ou
ano escolar.
Logo, no planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, consideramos as habilidades,
enunciadas nos descritores, mais fragilizadas em cada grupo de alunos. Os materiais, assim,
abrangem os conhecimentos e habilidades cujas lacunas podem explicar os problemas
apontados pelos testes. No entanto, não se restringem a esse escopo: de fato, vão gradualmente
avançando ao longo de percursos formativos que conduzam o aluno para o grupo seguinte
àquele em que foi inicialmente alocado.
Para tanto, os textos e tarefas em que os materiais são estruturados ampliam o foco, em
etapas progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados àqueles
que preparam a passagem dos alunos a grupos de perfil mais avançado e próximo das suas
etapas de aprendizagem.
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Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e habilidades da BNCC
que sejam fundamentais, tanto para superar as lacunas apontadas nos testes, quanto para
promover a aprendizagem dos alunos aos níveis que definem os grupos mais adequados a
seu ano escolar. Considerando esse duplo objetivo, o caderno, geralmente, trabalha objetos
de conhecimento prévios ou necessários, vários dos quais associados a anos anteriores
ao ano escolar atual do aluno. No entanto, esse resgate é feito em contextos que sejam
significativos e instigantes de modo que não causem, no aluno, a indesejável impressão de
uma revisão superficial e desinteressante dos anos escolares pelos quais já passou.
Um dos desafios, portanto, na elaboração desses cadernos é encadear conhecimentos
fundamentais, mais básicos, ao longo de uma sequência de tarefas que, em complexidade
crescente, possam ir contribuindo para a plena realização dos objetivos de aprendizagem
esperados.
Os elementos centrais de cada caderno são as tarefas. Por tarefa, entendemos algo mais do
que uma questão estanque. Pensamos tarefas ou conjuntos de tarefas articuladas umas as
outras de modo que, quando finalizadas, gerem evidências sobre as razões das dificuldades
de aprendizagem ou a respeito das desejadas progressões que vocês possam ir observando ao
longo das intervenções.
Para facilitar a observação e registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem,
de modo personalizado, dispomos, ao fim de uma tarefa (ou sequência de tarefas) rubricas,
na forma de tabelas, em que enumeramos uma sequência, também em um crescendo de
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complexidade, dos objetivos de aprendizagem pretendidos em cada etapa da tarefa. Para cada
um desses objetivos ou etapas, associamos três graus de consecução da etapa/objetivo: não
realizada; realizada parcialmente; realizada plenamente. Nas entradas da tabela, descrevemos
explicitamente o que significam esses três graus para aquela etapa ou objetivo específicos
daquela determinada tarefa.
O registro dessas evidências é de fundamental importância, tendo em conta várias finalidades,
das quais a mais relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para o
aluno, de forma individualizada. Esses dados serão, por óbvio, de inconteste utilidade para
professores e gestores pedagógicos, como um relato consubstanciado, ricamente detalhado,
dos avanços e eventuais retenções na aprendizagem dos alunos acompanhados. Por fim,
nortearão o trabalho dos elaboradores e revisores do material quanto às finalidades e desenho
pedagógico das tarefas.
Além das tarefas, temos textos também com múltiplas funções: trazer contextos e motivações
que confiram interesse e significado ao caderno; apresentar, de modo leve e objetivo, elementos
de repertório conceitual e técnico na Língua Portuguesa ou Matemática, conforme o caso;
motivar e abrir caminho para a tarefa ou sequência de tarefas que vêm a seguir. De qualquer
modo, além dessas intenções, pretendemos fazer com o que o material seja autocontido, na
medida do possível.
Alguns trechos do material são comentários e notas que fazemos ao monitor, a título de
uma orientação metodológica, em que ressaltamos lacunas e erros comuns entre os alunos;
abordagens para o tratamento dos temas e problemas nas tarefas; enlaces (“links”) e dicas de
materiais, mídias, plataformas e aplicativos que subsidiem as intervenções e possam prover
estratégias pedagógicas com maior interação dos alunos.
A seguir, enumeramos os conhecimentos, habilidades e descritores considerados nesta
coleção de cadernos.
PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DOS CADERNOS
Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou a recomposição

de conhecimentos e habilidades relativos aos seguintes tópicos:
■ Procedimentos de leitura.
■ Procedimentos de escrita.
■ Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.
Os descritores do CAED, relativos aos tópicos enumerados acima e trabalhados nesse

material estruturado, são:
Procedimentos de leitura:
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■ Ler palavras.
■ Ler frases.
■ Localizar informações explícitas em um texto.
Procedimento de escrita:
■ Escrever de forma alfabético-ortográfica, observando regras da escrita que envolvem

regularidades diretas e regularidades contextuais nas relações entre grafemas e fonemas.
■ Produzir textos do campo da vida cotidiana para atender a propósitos comunicativos
definidos, adequando sua escrita, com a mediação do professor, a um determinado gê-
nero textual;
Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.
■ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (placas, cartazes, mapas, fotos,
gravuras, anúncios, folhetos, rótulos etc.).
■ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:

■ (EF01LP02) – Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma al-
fabética – usando letras/grafemas.
■ (EF01LP05) – Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons.
■ (EF01LP08) – Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita.
■ (EF01LP09) – Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais.
■ (EF01LP12) – Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
■ (EF01LP16) – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
■ (EF02LP01) – Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou
com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em subs-
tantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação.
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■ (EF02LP02) – Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais,
mediais ou finais para criar novas palavras.
■ (EF02LP03) – Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (C e Q; E e
O, em posição átona em final de palavra).
■ (EF02LP04) – Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
■ (EF02LP09) – Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
■ (EF02LP12) – Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, den-
tre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
■ (EF12LP01) – Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de
uso frequente, ler globalmente, por memorização.
■ (EF12LP04) – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
■ (EF12LP07) – Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
■ (EF12LP19) – Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de pala-
vras, palavras, expressões, comparações, relacionando--as com sensações e associações.
■ (EF15LP01) – Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu.
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Objetivos estabelecidos relativos às habilidades do grupo atual:
■ Identificar sílabas canônicas e não-canônicas;
■ Segmentar palavras em sílabas;
■ Identificar as palavras no texto;
■ Organizar palavras e frases;
■ Reconhecer sílabas simples e complexas nas palavras;
■ Ler palavras formadas por sílabas simples e complexas com autonomia;
■ Nomear palavras a partir de imagens;
■ Reconhecer as características do gênero cartaz, placa, agenda telefônica, lista, adivi-
nha, parlenda, trava-línguas, rótulos, panfleto, mapa, placa, cartaz, cardápio e canti-
gas;
■ Compreender a função social de gêneros textuais de baixa complexidade;
■ Encontrar informações explícitas no texto;
■ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;
■ Produzir textos do campo da vida cotidiana para atender a propósitos comunicativos
definidos;
■ Produzir textos com autonomia.
Algumas Orientações Gerais para a Monitoria
No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e

tarefas, o monitor pode adotar algumas ações em sequência:
■ Sondagem: o monitor deverá investigar o conhecimento prévio dos alunos, verifican-
do o que trazem de conhecimento a respeito do assunto que será desenvolvido. Essa
investigação é extremamente importante para situar o monitor sobre como começar a
abordar o assunto.
■ Acompanhamento: o acompanhamento precisa ser constante, diário, se for possível.
Uma maneira de fazer esse acompanhamento é solicitar ao aluno, por exemplo, que
explique como resolveu determinada atividade, de modo que você possa entender as
linhas de raciocínio do aluno e, sempre que necessário, ajudá-lo a buscar novas estra-
tégias.
■ Verificação: após as atividades, é interessante solicitar aos alunos que expliquem seu ra-
ciocínio. O intuito, nesse momento, é verificar se as estratégias escolhidas estão sendo
compreendidas ou se alguns alunos apresentam dificuldades que necessitam de alguma
intervenção.
■ Interferência pedagógica: o acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem
indicar possíveis “falhas” no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Caso isso
aconteça, pode ser necessário que as estratégias de ensino sejam revistas, o que deman-
1010
dará mudanças, às vezes bastante significativas.
■ Retomada: é o momento em que todo o percurso poderá ser revisto, de modo que, em
alguns casos, será necessário voltar ao planejamento, ou rever as rubricas e demais
registros feitos pelos alunos e por você no decorrer das atividades, ou ainda excluir,
incluir ou adaptar o que for necessário de acordo com as dificuldades que surgirem em
sala de aula, entre outras decisões necessárias.
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SEÇÃO 1 – AO PÉ DA LETRA
METAS DA SEÇÃO 1
Caro(a) monitor(a), fazem parte desta seção duas tarefas desenvolvidas com a finalidade
de auxiliar os(as) alunos(as) a dominar o sistema de escrita alfabética e a reconhecer as
letras do alfabeto. Na tarefa 1, serão trabalhados os gêneros textuais cartaz e placa. Por
meio desses gêneros, explorados ainda de forma incipiente, são propostas questões cujo
objetivo é levar os estudantes a reconhecer letras do alfabeto; identificar sons iniciais de
palavras; diferenciar letras de números; e localizar informações explícitas em textos. Já
na tarefa 2, será explorado o gênero textual agenda telefônica. Espera-se que, por meio
das atividades propostas, os(as) alunos(as) sejam capazes de identificar sons iniciais de
palavras e de nomes próprios; organizar palavras em ordem alfabética; e ler/compreender
o gênero em questão, em colaboração com os colegas e com a ajuda do(a) monitor(a).
■ DOMINAR O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.

■ RECONHECER AS LETRAS DO ALFABETO.
Tarefa 1 - CARTAZ E PLACA
OLÁ, ALUNO(A)!
SOMOS AS AUTORAS FERNANDA E JARIZA. VOCÊ JÁ PERCEBEU
QUE ESTAMOS, HÁ MAIS DE DOIS ANOS, VIVENDO NO
CONTEXTO DA PANDEMIA DA COVID-19? APESAR DE AINDA
SER NECESSÁRIO QUE TENHAMOS ALGUNS CUIDADOS, A
VIDA VAI, AOS POUCOS, VOLTANDO AO NORMAL. COM ISSO,
JÁ É POSSÍVEL, POR EXEMPLO, RETORNAR COM SEGURANÇA
À ESCOLA E REVER COLEGAS E PROFESSORES(AS), ASSIM
COMO PLANEJAR, COM RESPONSABILIDADE, VIAGENS E
PASSEIOS. ISSO NÃO É MARAVILHOSO? POR FALAR NISSO, HÁ
QUANTO TEMPO VOCÊ NÃO VIAJA? QUE TAL, ENTÃO, TIRAR
A MALA DO ARMÁRIO? AFINAL, POR MEIO DESTE CADERNO,
VOCÊ ENCHERÁ SUA BAGAGEM DE CONHECIMENTOS AO
EMBARCAR NUMA AVENTURA RUMO A LETRÓPOLIS: A
CIDADE DAS LETRAS. PREPARADO(A)? VAMOS LÁ!
1212
MESMO QUE VOCÊ ESTEJA ANSIOSO(A) PARA VIAJAR A LETRÓPOLIS, CONHECER
SEUS ESPAÇOS E APRENDER SOBRE A CULTURA DO LUGAR, LEMBRE-SE DE QUE
AINDA ESTAMOS ENFRENTANDO UMA PANDEMIA. POR ISSO, É PRECISO ESTAR
ATENTO(A) ÀS RECOMENDAÇÕES DE PREVENÇÃO CONTRA O CORONAVÍRUS.
NOS LOCAIS QUE FREQUENTA, POR EXEMPLO, VOCÊ CERTAMENTE JÁ SE
DEPAROU COM CARTAZES CUJO OBJETIVO É CONSCIENTIZAR A POPULAÇÃO
SOBRE A COVID-19. AGORA, OBSERVE O CARTAZ A SEGUIR E RESPONDA AS
PERGUNTAS QUE SEGUEM:
Disponível em: https://justica.sp.gov.br/index.php/secretaria-da-justica-e-cidadania-lanca-

campanha-de-conscientizacao-contra-a-covid-19/.
1) ENTRE AS PALAVRAS LOCALIZADAS AO REDOR DA IMAGEM CENTRAL,

IDENTIFIQUE AQUELA QUE TEM MENOS LETRAS. EM SEGUIDA, COPIE ESSA
PALAVRA NA LINHA ABAIXO.
2) QUE PALAVRAS TERMINAM COM “O”? SUBLINHE-AS!
3) NO CENTRO DO CARTAZ, HÁ UMA IMAGEM. O QUE ELA REPRESENTA?

ESCREVA O NOME.
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4) AINDA COM RELAÇÃO À PALAVRA REPRESENTADA PELA IMAGEM NA PARTE
CENTRAL DO CARTAZ, QUE OUTRA PALAVRA INICIA COM A MESMA LETRA?
SOLIDARIEDADE RESPEITO AMOR
ANTES DE VIAJAR PARA CONHECER UM NOVO LUGAR, É

IMPORTANTE ESTUDAR A RESPEITO DESSE LOCAL, PARA
MELHOR APROVEITAR O PASSEIO. LETRÓPOLIS, COMO O
PRÓPRIO NOME SUGERE, É A CIDADE DAS LETRAS. DESSE
MODO, VOCÊ NÃO PODE CHEGAR LÁ SEM CONHECER
BEM AS LETRAS DO NOSSO ALFABETO.
5) LOGO ABAIXO, VOCÊ VERÁ QUE HÁ ALGUMAS LETRAS DO ALFABETO

FALTANDO. ENTÃO, COMPLETE AS LACUNAS PARA DEIXÁ-LO COMPLETO.
6) AGORA, VOLTE AO ALFABETO E CIRCULE AS VOGAIS.
7) VAMOS PRATICAR MAIS UM POUCO? MARQUE UM “X” NO CONJUNTO CUJAS

IMAGENS REPRESENTAM PALAVRAS QUE INICIAM COM UMA DAS LETRAS DE
LETRÓPOLIS.
1414
Fonte: elaborado pelas autoras
8) OS GRUPOS DA QUESTÃO ANTERIOR SÃO FORMADOS POR IMAGENS OU

PALAVRAS?
IMAGENS PALAVRAS
9) AS LETRAS ESTÃO PRESENTES EM TODOS OS LUGARES, JÁ PERCEBEU? ÀS

VEZES, ELAS APARECEM SOZINHAS, MAS TAMBÉM PODEM VIR ACOMPANHADAS
DE IMAGENS E/OU DE NÚMEROS, COMO NAS PLACAS. EM LETRÓPOLIS, VOCÊ
ENCONTRARÁ MUITAS DELAS. VEJA AS PLACAS A SEGUIR E CIRCULE AQUELA
EM QUE HÁ APENAS LETRAS.
10) QUAL É A CONSOANTE QUE MAIS SE REPETE NAS PALAVRAS QUE COMPÕEM
AS PLACAS?
11) VOCÊ DEVE TER PERCEBIDO QUE, EM UMA DAS PLACAS ACIMA, NÃO HÁ
LETRAS NEM NÚMEROS, MAS É POSSÍVEL ENTENDER A MENSAGEM QUE ELA
15
TRANSMITE SE LEMBRARMOS O LOCAL ONDE ESSA PLACA É FIXADA. MARQUE
UM “X” NA MENSAGEM QUE ESSA PLACA COMUNICA:
EVITE AGLOMERAÇÃO BANHEIRO MASCULINO
AGORA QUE JÁ DOMINA A ESCRITA ALFABÉTICA, VOCÊ ESTÁ MAIS

PREPARADO(A) PARA VIAJAR A LETRÓPOLIS! VAI SER UMA VIAGEM
INCRÍVEL, HEIN?!
Solução esperada da tarefa 1
1. Fé
2. Prevenção, união, cuidado, respeito e dedicação
3. Árvore
4. Amor
5. C/E/G/J/M/P/Q/T/W/Y
6. A/E/I/O/U/W (SOM DE “U”)/Y
7.O primeiro grupo - pato; pincéis; pássaro
8. Imagens
9. A placa em que há “AMOLO ALICATES”.
10. A letra “L”.
11. Banheiro masculino
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 1
Antes de começar a atividade, converse com os(as) alunos(as) sobre suas experiências na
pandemia: o que fez enquanto estava em casa, como estavam sendo as aulas, do que sentiu
mais falta etc.
Depois, conduza os(as) estudantes a pensarem sobre o gênero.
Você pode:
1616
- Perguntar-lhes em que locais eles(as) geralmente veem cartazes, para, em seguida, falar que
esse gênero circula em lugares onde há maior circulação de pessoas, para que, sendo visto
por mais gente, a mensagem nele veiculada seja amplamente disseminada.
- Esclarecer que o objetivo do cartaz é informar a população e conscientizá-la sobre um
assunto específico.
- Explicar que os cartazes, geralmente, apresentam as linguagens verbal e não verbal
(imagem), que são complementares e auxiliam o leitor a construir sentido. Além disso, você
pode lembrar que a imagem chama a atenção para a mensagem presente no texto verbal.
Na questão 6, você pode empreender uma discussão na qual trate das letras “W” e “Y”,
ambas importadas da língua inglesa. Explique que, ao serem incorporadas no alfabeto da
língua portuguesa, elas podem assumir sons de vogais. A letra “W” tem som de “U” em
“kiwi”, e a letra “Y” tem som de “I” em “Yuri”, por exemplo.
Na questão 7, peça aos alunos(as) para nomear as figuras, a fim de que eles(as) identifiquem
os fonemas e sua representação por letras.
Rubricas relativas à tarefa 1
Objetivos da tare- Objetivo não al- Objetivo parcial- Objetivo plena-

fa/nível de avalia- cançado/etapa mente alcançado/ mente alcança-
ção dos objetivos não realizada etapa parcialmen- do/etapa plena-
das tarefas te realizada mente realizada
Processos básicos O aluno não reco- O aluno reconhece O aluno reconhece
nhece as letras do apenas vogais ou e diferencia todas
(QUESTÕES 1, 6, 8,
alfabeto. apenas consoantes as letras do alfabe-
9, 10 e 11): reconhe-
ou reconhece apenas to.
cer as letras do alfa-
algumas letras do
beto.
alfabeto.
Processos intermediá- O aluno não conse- O aluno nomeia as O aluno nomeia as
rios gue nomear as letras letras do alfabeto, letras do alfabeto,
nem recitar o alfabe- mas não o recita na bem como o recita
(QUESTÕES 2, 4 e
to na ordem. ordem das letras ou obedecendo a or-
5): nomear as letras
recita o alfabeto na dem das letras.
do alfabeto e recitá-lo
ordem das letras,
na ordem das letras.
mas não as nomeia.
Processos finalísticos O aluno não reco- O aluno reconhece O aluno reconhece
(QUESTÕES 3 e 7): nhece o valor sonoro o valor sonoro de a relação fonema-
identificar fonemas e das letras do alfabe- algumas letras do -grafema do siste-
sua representação por to. alfabeto e/ou não faz ma alfabético.
letras. a correspondência
fonema-grafema em
todo o alfabeto.
17
Tarefa 2 - AGENDA TELEFÔNICA
AGORA QUE VOCÊ JÁ ESTÁ DOMINANDO A ESCRITA ALFABÉTICA,
PODERÁ VIAJAR A LETRÓPOLIS. O QUE ACHA DE LIGAR PARA
OS AMIGOS PARA CONTAR A GRANDE NOVIDADE? DIGA-
LHES QUE, EM BREVE, VOCÊ VIAJARÁ À CIDADE DAS LETRAS E
QUE TRARÁ PRESENTES DE LÁ PARA CADA UM DELES. NA SUA
AGENDA, HÁ O NOME E O NÚMERO DE CONTATO DOS SEUS
MELHORES AMIGOS. É SÓ LIGAR!
VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR DOS NÚMEROS DE TELEFONE DE TODOS OS

SEUS AMIGOS? NÃO, NÉ? AFINAL, ISSO DEMANDARIA UMA SUPERMEMÓRIA! A
AGENDA TELEFÔNICA TEM EXATAMENTE ESTA FUNÇÃO: LEMBRAR ALGUÉM
DOS NÚMEROS POR MEIO DOS QUAIS PODE ENTRAR EM CONTATO COM
OUTRAS PESSOAS. PARA RESPONDER AS QUESTÕES A SEGUIR, USE A AGENDA
TELEFÔNICA ABAIXO:

1) O QUE SÃO ESSES NÚMEROS QUE APARECEM NA AGENDA?
2) QUAL O SEU PRIMEIRO NOME? ESCREVA.
1818
3) VOLTE À AGENDA E LEIA OS NOMES DE TODOS OS SEUS AMIGOS. DEPOIS,
RESPONDA: ALGUM DESSES NOMES INICIA COM A MESMA LETRA DO SEU
PRIMEIRO NOME? SE SIM, QUAL?
4) VOCÊ CONHECE OUTRAS PESSOAS CUJA PRIMEIRA LETRA DO NOME É

IGUAL À LETRA QUE INICIA O SEU? CITE.
5) QUE NOVA PALAVRA PODE SER FORMADA SE VOCÊ TROCAR A PRIMEIRA
LETRA DO NOME DE BIA POR “T”? E SE TROCAR A PRIMEIRA LETRA POR “D”,
QUE NOVA PALAVRA SE FORMARIA?
6) VAMOS ORGANIZAR A LISTA, DE MODO QUE OS NOMES ESTEJAM EM ORDEM

ALFABÉTICA?
NOMES
1- ___________________________________
2- ___________________________________
3- ___________________________________
4- ___________________________________
5- ___________________________________
7) E SE A LISTA FOSSE INICIADA PELOS SOBRENOMES? COMO VOCÊ A

ORGANIZARIA? PERCEBA QUE HÁ DOIS SOBRENOMES INICIADOS PELA LETRA
“S” E DOIS SOBRENOMES INICIADOS PELA LETRA “R”.
SOBRENOMES
19
1- ___________________________________
2- ___________________________________
3- ___________________________________
4- ___________________________________
5- ___________________________________
8)A PRIMEIRA PESSOA PARA QUEM VOCÊ DECIDIU LIGAR FOI O ÁLVARO.
QUAL O NÚMERO DE TELEFONE DELE? BUSQUE NA AGENDA.
9) QUAIS SÃO AS PARTES QUE COMPÕEM UMA AGENDA TELEFÔNICA?
NOME E TELEFONE
NOME E ANIVERSÁRIO
10) AGORA, QUE TAL ELABORAR UMA AGENDA TELEFÔNICA BEM COMPLETA,
EM QUE HÁ OS TELEFONES DE TODA A SUA TURMA? USE O ESPAÇO ABAIXO E
MONTE SUA PRÓPRIA AGENDA.
NOME TELEFONE
20
20

SEUS AMIGOS FICARAM MUITO FELIZES AO SABEREM
QUE VOCÊ VIAJARÁ A LETRÓPOLIS COM SUA FAMÍLIA.
AGORA, É HORA DE COMEÇAR A SE ORGANIZAR. O QUE É
PRECISO FAZER ANTES DE VIAJAR? LISTAS! NA PRÓXIMA
AULA, VAMOS EXPLORÁ-LAS!

Solução esperada da Tarefa 2
1. Os telefones dos amigos (as).

2. Resposta pessoal do(a) aluno(a).
5. Tia e dia
6. Álvaro/ Bia/ Carol/ Hugo/ Pedro
7. Dias/Ribeiro/Rios/Silva/Sousa
8. 99830-0920
9. Nome e telefone
10. Resposta a ser construída na turma.
Monitor, nesta tarefa, será explorado o gênero textual agenda telefônica. Espera-se
que, por meio das atividades propostas, os(as) alunos(as) sejam capazes de identificar sons
iniciais de palavras e de nomes próprios; organizar palavras em ordem alfabética; e ler/
compreender o gênero em questão, em colaboração com os colegas e com a ajuda do(a)
21
professor(a).
Na questão 6, é muito importante que você explique aos(às) alunos(as) que, para
organizar os nomes em ordem alfabética, é preciso observar as letras iniciais desse nome.
Desse modo, inicialmente, eles(as) devem colocar as palavras na ordem atentando para a
primeira letra das palavras. Caso existam palavras iniciadas com a mesma letra, explique
que deve-se, então, observar a segunda. Se também forem iguais, observa-se a terceira letra
e assim por diante.
Na questão 10, você pode auxiliar os(as) alunos(as) nesta atividade, escrevendo, no
quadro, os nomes de cada um(a) deles(as), para que fique mais fácil organizar esses nomes
em ordem alfabética.

fa/nível de avalia- cançado/etapa mente alcançado/ mente alcançado/
ção dos objetivos não realizada etapa parcialmen- etapa plenamente
das tarefas te realizada realizada
Processos básicos O aluno ainda não O aluno identifica O aluno identifi-
(QUESTÕES 2 a 5): identifica sons ini- alguns sons iniciais ca sons iniciais de
Identificar sons iniciais de palavras e de de palavras e de no- palavras e de nomes
nomes próprios. mes próprios. próprios.
ciais de palavras e de
nomes próprios.
Processos intermediá- O aluno ainda não O aluno organiza O aluno organiza
rios (QUESTÕES 6 consegue organizar algumas palavras em palavras em ordem
e 7): palavras em ordem ordem alfabética ou
alfabética.
alfabética. organiza, na ordem
Organizar palavras
do alfabeto, apenas
em ordem alfabéti-
as palavras que não
ca.
iniciem com a mes-
ma letra.
Processos finalísticos O aluno não lê/com- O aluno lê/compre- O aluno lê/compre-
(QUESTÕES 1, 8 e preende o gênero ende partes do gêne- ende o gênero em
9): Ler/compreender em questão, mesmo ro em questão, ainda questão, em colabo-
o gênero em questão, em colaboração com que em colaboração ração com os colegas
em colaboração com os colegas e com a com os colegas e com e com a ajuda do(a)
os colegas e com a ajuda do(a) profes- a ajuda do(a) profes- professor(a).
ajuda do(a) professor(a). sor(a).
sor(a).
22
22
Processos finalís- O aluno ainda não O aluno escreve, O aluno escreve,
é capaz de escrever, espontaneamente ou espontaneamente ou
ticos
espontaneamente ou por ditado, algumas por ditado, palavras
(QUESTÃO 10): por ditado, palavras palavras e frases em e frases em ordem
Escrever, espontane- e frases em ordem ordem alfabética. alfabética.
amente ou por dita- alfabética.
do, palavras e frases
em ordem alfabéti-
ca.
SEÇÃO 2 – COM A PALAVRA…
METAS DA SEÇÃO 2
■ DOMINAR O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.
■ RECONHECER AS LETRAS DO ALFABETO.
■ RECONHECER AS CONVENÇÕES DE ESCRITA.
TAREFAS DA SEÇÃO 2
A meta que se pretende alcançar por meio das tarefas que compõem esta seção está relacionada
ao domínio do sistema de escrita alfabética, do reconhecimento das letras do alfabeto e das
convenções de escrita em língua portuguesa por parte dos(as) estudantes.
Tarefa 3 - LISTAS
QUERIDO(A) ALUNO (A), VOCÊ JÁ PENSOU NA IMPORTÂNCIA

DA LEITURA E DA ESCRITA NA SUA VIDA? JÁ PERCEBEU QUE,
QUANDO SABEMOS LER E ESCREVER, CONSEGUIMOS REALIZAR
MUITAS ATIVIDADES SOZINHOS(AS)? POR EXEMPLO: SE VAMOS
FAZER UMA VIAGEM, PODEMOS ELABORAR UMA LISTA COM
TODOS OS ITENS QUE LEVAREMOS NA MALA. LEGAL, NÃO É?
ENTÃO, APERTE O CINTO, QUE A VIAGEM ESTÁ PARA COMEÇAR!
23
FALTAM POUCOS DIAS PARA VOCÊ FAZER A VIAGEM DOS SONHOS, MAS NEM
TUDO ESTÁ PRONTO. VOCÊ AINDA PRECISA SE ORGANIZAR COM O QUE DEVE
SER LEVADO. PARA ISSO, USAREMOS LISTAS, COMBINADO? VAMOS PENSAR EM
UMA LISTA COM ITENS QUE VOCÊ NÃO PODE ESQUECER AO ARRUMAR SUA
MALA RUMO A LETRÓPOLIS? LEIA A LISTA A SEGUIR E RESPONDA ÀS QUESTÕES
1 E 2.
24
24
1) NA LISTA ACIMA, HÁ ALGUNS ITENS QUE NÃO PODEM FALTAR NA SUA
MALA. CIRCULE TODOS AQUELES QUE TERMINAM COM A LETRA “E”.
2) MARQUE O ITEM EM QUE A LETRA “E” NO FINAL DA PALAVRA TEM SOM

DE “I”:
BONÉ SABONETE
3) VOLTE À LISTA E COPIE, NO ESPAÇO ABAIXO, AS PALAVRAS TERMINADAS

COM “O”, MAS QUE TÊM SOM DE “U”:
TODA VIAGEM DEMANDA PLANEJAMENTO. ASSIM, PARA QUE VOCÊ CONSIGA

FAZER TUDO O QUE DESEJA EM LETRÓPOLIS, É IMPORTANTE SABER QUAIS
LOCAIS VISITARÁ E O QUE FARÁ EM CADA UM DELES. VAMOS, ENTÃO,
ORGANIZAR ESSAS INFORMAÇÕES EM DUAS LISTAS: LISTA DE LOCAIS E LISTAS
DE ATIVIDADES.

LISTA DE LOCAIS LISTA DE ATIVIDADES
(O QUE QUERO CONHECER?) (O QUERO FAZER?)
1 – MUSEU 1 – TIRAR FOTOS

2 – RESTAURANTES 2 – ALMOÇAR COM A FAMÍLIA
3 – PARQUES 3– BRINCAR AO AR LIVRE
4– ZOOLÓGICO 4– CONHECER ANIMAIS
5– LOJAS 5– COMPRAR PRESENTES
4) EM UMA DAS LISTAS, HÁ OPÇÕES QUE INDICAM O QUE VOCÊ PODE

FAZER NA VIAGEM. QUE LISTA É ESSA?
LISTA DE LOCAIS LISTA DE ATIVIDADES
25
5) NA LISTA DOS LOCAIS QUE PODEM SER CONHECIDOS EM LETRÓPOLIS,
HÁ A OPÇÃO “PRAIAS”. ESSA INFORMAÇÃO É:
VERDADEIRA FALSA
6) DOS LOCAIS QUE VOCÊ VISITARÁ EM LETRÓPOLIS, O QUE VOCÊ

ENCONTRARÁ:
A) NO PARQUE?
ÁRVRE ÁVORE ÁRVORE ÁRVOR
B) NO RESTAURANTE?
PATRO PRATO PARTO PATO
C) NO ZOOLÓGICO?
HIENA HINEA HIEAN HINENA
D) NA LOJA?
BOSA BOSAL BOLSA BLOSA
COMO VOCÊ JÁ ORGANIZOU ALGUNS DOS ITENS QUE LEVARÁ NA MOCHILA

E JÁ PLANEJOU O QUE CONHECER E O QUE FAZER AO CHEGAR EM
LETRÓPOLIS, A MAMÃE FEZ UMA LISTA COM O QUE VOCÊ FARÁ, DURANTE
A VIAGEM DE IDA, PARA O TEMPO PASSAR MAIS RÁPIDO. NO ENTANTO,
ELA RETIROU ALGUMAS LETRAS, PARA QUE A LISTA FICASSE DIVERTIDA.
7) QUAIS SÍLABAS ESTÃO FALTANDO NA LISTA? PREENCHA!
26
26
8) A CAMINHO DE LETRÓPOLIS, VOCÊ PODE FAZER DESENHOS. PARA ISSO,

VOCÊ PRECISARÁ DE ALGUNS OBJETOS. ORGANIZE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS
ABAIXO PARA DESCOBRIR ALGUNS DELES.
9) PARA CHEGAR A LETRÓPOLIS SEM ERRAR O CAMINHO, NÃO SE ESQUEÇA
27
DE TRAÇAR A MELHOR ROTA NO MAPA. POR FALAR EM MAPA, VOCÊ PERCEBEU
QUE ESSA PALAVRA TEM DUAS SÍLABAS? QUE OUTRAS PALAVRAS PODERÍAMOS
FORMAR A PARTIR DAS SÍLABAS “MA” E “PA”?
MA______ ______PA
MA______ ______PA MA_____ ______PA
10) SERÁ QUE VOCÊ REALMENTE SE LEMBROU DE INSERIR TODOS OS

ITENS IMPORTANTES AO PREENCHER AS LISTAS ACIMA? QUE TAL PRODUZIR
AGORA OUTRAS LISTAS COMPLEMENTARES ÀS ANTERIORES? NOS ESPAÇOS
A SEGUIR, VOCÊ PODERÁ ACRESCENTAR MAIS COISAS QUE CONSIDERA
IMPORTANTE PARA LEVAR EM UMA VIAGEM, OUTROS LUGARES QUE GOSTARIA
DE CONHECER E NOVAS ATIVIDADES ALÉM DAS QUE FORAM LISTADAS
ANTERIORMENTE. VAMOS LÁ!
COISAS IMPORTANTES NOVOS LUGARES OUTRAS ATIVIDADES
11) PARECE QUE TUDO ESTÁ PRONTO. AGORA É HORA DE FECHAR A:
A) MOLA
B) MULA
C) LAMA
D) MALA
AGORA VOCÊ JÁ PODE DIZER: “LETRÓPOLIS, AÍ VOU EU!”
28
28
1. Boné/Pente/Sabonete
2. Sabonete
3. Sapato/Dinheiro
4. Lista de atividades
5. Falsa
6.
A) Árvore
B) Prato
C) Hiena
D) Bolsa
7. Ouvir música/Brincar/Conversar/Desenhar/Ler livros
8. Lápis/Borracha/Canetinhas/Papel
9. Respostas esperadas:
MA-TO -PA-PA
MA-NHÃ -LU-PA
MA-ÇÃ -CA-PA
MA-CA-CO -SO-PA
MA-DEI-RA -ROU-PA
10. Resposta pessoal do aluno.
11 . Mala (item “D”)

Nesta tarefa, em que trabalhamos o gênero lista, é esperado que os(as) estudantes identifiquem
a relação entre grafemas e fonemas de palavras com correspondências regulares diretas;
identifiquem variações de sons de grafemas; agrupem sílabas para formar palavras; localizem
informações explícitas em textos e leiam/compreendam listas.
Monitor, é importante que, antes de os(as) alunos(as) explorarem as listas desta tarefa,
29
você levante algumas questões, a fim de que eles(as) compreendam a função social desse
gênero. Você pode explicar que as listas são usadas com o objetivo de organizar o que se
deseja fazer. Por exemplo: lista de convidados para uma festa de aniversário, de compras no
supermercado, de atividades a serem realizadas no dia etc. Durante a leitura da lista de itens
essenciais, lembre-se de chamar atenção dos(as) estudantes para a estrutura do gênero, que
consiste em um título e nos itens dispostos uns sob os outros.
Na questão 2, chame atenção para as palavras que terminam com “E” átono, a saber: “pente”
e “sabonete”. Em seguida, pergunte aos(às) estudantes se eles(as) ouvem o som de “E” ou de
“I” na sílaba final dessas palavras. Ao responderem que o “E”, nas sílabas finais das palavras,
assume o som de “I”, escreva, no quadro, a palavra “PENTE”, que está na lista, e, a partir
dela, liste outras palavras, mudando apenas a primeira letra. Assim:
PENTE
DENTE
GENTE
LENTE
Depois, leia com os(as) alunos(as) cada uma dessas palavras. À medida que for lendo,
sublinhe a letra “E” no meio e no final da palavra, para que percebam a diferença entre um
e outro som.
Da mesma forma como procedeu na questão anterior, na questão 3, você pode relacionar o
grafema “O” ao fonema “U” quando situado no final da palavra.
Na questão 6, é importante que você ajude o(a) aluno(a) a perceber que as palavras são
formadas por sílabas e que essas sílabas podem ser formadas por:
- consoante-vogal
-vogal
-consoante-vogal-consoante
-consoante-consoante-vogal
Após a identificação por parte dos(as) estudantes das palavras grafadas corretamente,
você pode, no quadro, separar as sílabas de cada uma delas e mostrar que todas as sílabas
apresentam uma vogal.
Na questão 7 você também pode, no quadro, juntamente com os(as) estudantes, separar as
sílabas das palavras lacunadas, para que eles(as) visualizem a formação de cada uma dessas
palavras.
Assim:
30
30
- MÚ-SI-CA (consoante-vogal)
- BRIN-CAR (consoante-vogal-consoante)
- LI-VRO (consoante-consoante-vogal)
Em seguida, circule as vogais presentes nas sílabas destacadas, a fim de que os(as) alunos(as)
percebam que, em língua portuguesa, não há sílaba sem vogal.
Na questão 10, é importante que você deixe os(as) alunos(as) produzirem essas listas sem
sua ajuda, para que você consiga, posteriormente, avaliar o nível de alfabetização de cada
um(a) deles(as).

(QUESTÕES 1 a 3): nhece a arbitrarieda- a arbitrariedade do o sistema de escrita
Reconhecer a arbi- de presente no siste- sistema de escrita ortográfica e é capaz
trariedade do sistema ma ortográfico. ortográfica, mas não de aplicar as conven-
ortográfico. sabe aplicar todas as ções de escrita.
suas irregularidades.
Processos intermedi- O aluno não re- O aluno reconhece a O aluno reconhece
ários conhece o sistema existência do sistema o sistema de escrita
ortográfico. de escrita ortográ- ortográfica.
(QUESTÕES 4 e
fica, mas não sabe
5): Reconhecer os
aplicar nenhuma das
princípios que regem
suas convenções.
o sistema de escrita
ortográfica.
Processos intermedi- O aluno não reco- O aluno reconhe- O aluno reconhece
ários nhece o valor sonoro ce o valor sonoro o valor sonoro de
de grafemas que pos- de alguns grafemas grafemas que pos-
(QUESTÃO 6):
suem relação biuní- que possuem relação suem relação biuní-
Identificar variações
voca entre diferentes biunívoca entre dife- voca entre diferentes
de sons de grafemas.
fonemas. rentes fonemas. fonemas.
Processos intermediá- O aluno não reco- O aluno reconhece O aluno é capaz de
rios (QUESTÕES 7, nhece os segmentos que as palavras são separar palavras em
8, 9 e 11): Identi- que compõem a formadas por sílabas, sílabas, respeitando
ficar sílabas de uma palavra. mas não é capaz de as especificidades de
palavra. segmentar correta- cada segmento.
mente as palavras.
31
Processos finalísticos O aluno não adota O aluno adota certas O aluno adota as
(QUESTÃO 10): as convenções or- convenções ortográ- convenções ortográ-
Adotar convenções tográficas em sua ficas em sua escrita ficas em sua escrita
ortográficas em es- escrita autoral. autoral. autoral.
crita autoral.
Tarefa 4 - ADIVINHAS, TRAVA-LÍNGUAS E PARLENDAS
O GRANDE DIA CHEGOU! DE ACORDO COM O MAPA, A

DISTÂNCIA ATÉ LETRÓPOLIS NÃO É LONGA, MAS TAMBÉM
NÃO É TÃO CURTA... TUDO BEM! PELO MENOS, ASSIM, VOCÊ
TERÁ TEMPO PARA PENSAR EM ALGUMAS BRINCADEIRAS
PARA FAZER COM SUA FAMÍLIA DURANTE A VIAGEM DE
IDA. QUE TAL BRINCAR E SE DIVERTIR COM ADIVINHAS,
TRAVA-LÍNGUAS E PARLENDAS?
AS ADIVINHAS OU ADIVINHAÇÕES SÃO CHARADINHAS GERALMENTE

INICIADAS PELA ESTRUTURA “O QUE É O QUE É”. AS PERGUNTAS, EM FORMA
DE ENIGMAS, SÃO DESAFIADORAS. POR ISSO, PRESTE ATENÇÃO ÀS IMAGENS A
SEGUIR, PARA CONSEGUIR ACERTAR TODAS AS RESPOSTAS. PERCEBA TAMBÉM
QUE, PARA TORNAR O DESAFIO AINDA MAIS INTERESSANTE, AS PALAVRAS
FORAM ESCRITAS SEM ESPAÇO ENTRE ELAS. ANTES DE RESPONDER AS
ADIVINHAS, SEPARE AS PALAVRAS, PARA QUE A FRASE FAÇA SENTIDO.
1) O QUE É, O QUE É...
A) TEMESCAMAS, MASNÃOÉPEIXE.
TEMCOROA,MASNÃOÉREI!
32
32
SEPARE AS PALAVRAS CORRETAMENTE:
RESPOSTA DA ADIVINHA:
B) ANDASEMPRECOMASPERNASATRÁSDASORELHAS.
C) DÁVOLTAS,MASNÃOSAIDOLUGAR
2) ADIVINHAS SÃO DIVERTIDAS, NÃO SÃO? VAMOS CONTINUAR ADIVINHANDO,

ENTÃO, AS REPOSTAS DAS PERGUNTAS A SEGUIR?
O QUE É, O QUE É...

A) QUANTO MAIS CHORAR, MENOR FICARÁ?
( ) VELA ( ) BEBÊ
33
B) TEM CABEÇA E TEM DENTE, MAS NÃO É BICHO NEM GENTE?
( ) CEBOLA ( ) ALHO
3) VOCÊ PERCEBEU QUE, NA QUESTÃO ANTERIOR, HÁ DUAS PALAVRAS

DESTACADAS? QUAIS SÃO ESSAS PALAVRAS? ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO:
4) AGORA, RETIRE A LETRA “H” DESSAS PALAVRAS E COPIE NAS LINHAS A

SEGUIR.
5) A LETRA “H” É MÁGICA! VOCÊ NOTOU QUE ELA MUDA O SOM E, ÀS VEZES,
ATÉ O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS? MAS ISSO SÓ ACONTECE QUANDO ELA
APARECE NO MEIO DA SÍLABA. CIRCULE, NO QUADRO QUE SEGUE, APENAS
AS PALAVRAS EM QUE O “H” NÃO PRODUZ ALTERAÇÃO NO FONEMA, ISTO É, NO
SOM DESSAS PALAVRAS.

HORA HUMOR
ADIVINHAS
HISTÓRIA CHARADA
ORELHAS
34
34
VOCÊ ESTÁ QUASE NA METADE DO CAMINHO A
LETRÓPOLIS. HÁ AINDA BASTANTE TEMPO PARA
APROVEITAR COM A FAMÍLIA ANTES DE CHEGAR AO
SEU DESTINO. ENTÃO, O QUE VOCÊ ACHA DE PRATICAR
TRAVA-LÍNGUAS?
OS TRAVA-LÍNGUAS SÃO COMPOSTOS POR FRASES DIFÍCEIS DE PRONUNCIAR.

VEJA OS EXEMPLOS A SEGUIR:
TRAVA – LÍNGUAS
O RATO ROEU A RICA ROUPA DO REI DE ROMA.
UM LIMÃO.
MIL LIMÕES.
UM MILHÃO.
DE LIMÕES!
O PEITO DO PÉ DE PEDRO É PRETO.
ATRÁS DA PIA, HÁ UM PRATO, UM PINTO E UM GATO. PINGA A PIA, APARA O

PRATO, PIA O PINTO, MIA O GATO.
6) COPIE O TRAVA-LÍNGUA EM QUE O SOM DA LETRA “P” SE REPETE.
7) LEIA O PRIMEIRO TRAVA-LÍNGUA E CIRCULE A PALAVRA ROMA. DEPOIS,

FORME OUTRA PALAVRA USANDO AS MESMAS LETRAS.
35
8) RELEIA O ÚLTIMO TRAVA-LÍNGUA E ENCONTRE PALAVRAS COM SONS
FINAIS PARECIDOS COM OS QUE ESTÃO IDENTIFICADOS NOS VOCÁBULOS
ABAIXO:
A) PRATO: _______________________
B) PIA: ___________________________
9) AGORA, RELEIA TODOS OS TRAVA-LÍNGUAS E COPIE, NAS LINHAS A

SEGUIR, UMA PALAVRA EM QUE A LETRA “H” ALTERA O SOM DA SÍLABA, E
OUTRA EM QUE A PRESENÇA DA LETRA “H” NÃO PROVOCA ALTERAÇÃO NO
SOM DA PALAVRA:
ALTERA: ___________________________
NÃO ALTERA: ______________________
VOCÊ ESTÁ QUASE CHEGANDO A LETRÓPOLIS. O TEMPO

ESTÁ PASSANDO DEPRESSA, E A VIAGEM ESTÁ SUPER
DIVERTIDA. QUE BOM! ASSIM, VOCÊ CHEGARÁ À CIDADE
DAS LETRAS BEM MAIS RÁPIDO. AINDA HÁ TEMPO PARA
MAIS BRINCADEIRAS! O JOGO DAS PARLENDAS É UMA
EXCELENTE IDEIA.
10) PARLENDAS SÃO VERSINHOS FÁCEIS DE MEMORIZAR E CUJO OBJETIVO

É ENTRETER E ESTIMULAR A IMAGINAÇÃO DAS CRIANÇAS. PASSADAS DE
GERAÇÃO EM GERAÇÃO, AS PARLENDAS SÃO PARTE DO FOLCLORE BRASILEIRO.
CERTAMENTE, VOCÊ CONHECE MUITAS PARLENDAS. VAMOS PRATICAR? USE
AS PALAVRAS DO QUADRO A SEGUIR, PARA DESCOBRIR O TRECHO QUE FALTA
PARA COMPLETAR OS VERSOS:
CALOR - AVÓ - ESPANHOL - RAMA - ARROZ
36
36
A) UM, DOIS, FEIJÃO COM . TRÊS, QUATRO, FEIJÃO
NO PRATO.
B) BATATINHA QUANDO NASCE, ESPALHA A PELO CHÃO.

MENININHA, QUANDO DORME, PÕE A MÃO NO CORAÇÃO.
C) CORRE, COTIA, NA CASA DA TIA. CORRE, CIPÓ NA CASA DA

. LENCINHO NA MÃO, CAIU NO CHÃO. MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO.
D) SOL E CHUVA: CASAMENTO DE VIÚVA. CHUVA E SOL: CASAMENTO DE

.
E) ESTÁ COM FRIO? TOMA BANHO NO RIO! ESTÁ COM ?
TOMA BANHO DE REGADOR!
11) AGORA, SUBSTITUA AS IMAGENS POR PALAVRAS PARA DECIFRAR O ENIGMA

E DESCOBRIR A PARLENDA ABAIXO:
37
VOCÊ ESTÁ MUITO PRÓXIMO A LETRÓPOLIS! OBA!
1.
A) TEM ESCAMAS, MAS NÃO É PEIXE.

TEM COROA, MAS NÃO É REI!
R: abacaxi
38
38
B) ANDA SEMPRE COM AS PERNAS ATRÁS DAS ORELHAS.
R: óculos
C) DÁ VOLTAS, MAS NÃO SAI DO LUGAR
R: relógio
2.
A ) Vela
B) Alho
3. Chorar / Bicho
4. Corar / Bico
5 . Humor / História / Hora
6. O peito do pé de Pedro é preto..
7. Amor / Mora / Ramo
8.
A) GATO
B) MIA
9. Altera: MILHÃO
Não altera: HÁ
10. Arroz / Rama / Avó / Espanhol / Calor
11. Cachimbo / Cachimbo – Ouro / Touro / Touro - Valente

Monitor, na questão 4, é importante que você leve os(as) alunos(as) a perceber que não só
a grafia das palavras sofreu alteração, mas também houve mudança no sentido das palavras.
Juntamente com os(as) estudantes, aplique as palavras “corar” e “bico” em frases para que
eles(as) percebam a mudança no sentido dentro de contextos. Depois, trabalhe os dígrafos
“CH”, “LH”, “NH”. Ressalte o som das sílabas em que os dígrafos estão situados (com “H”
precedido de “C”, “L” e “N”) e compare ao som das mesmas letras quando não precedidas
por “H”. Por exemplo:
LAMA - LHAMA (repita algumas vezes as sílabas destacadas, para que os(as) alunos(as)
percebam a diferença nos fonemas dessas sílabas).
Na questão 10, você pode trazer o“Pout pourri parlendas”, da banda Palavra Cantada, para,
em seguida, pedir aos(às) alunos(as) para completar as lacunas. Para isso, você precisará usar
um projetor multimídia (data show) e levar ovídeo em um pen drive.
39
A partir da questão 11, você pode revisar as alterações de significado das palavras a partir da
presença/ausência de grafemas (TOURO – OURO); a regularidade no uso do E (VALENTE,
GENTE) e do O (DOMINGO, CACHIMBO, OURO, TOURO...) em final de palavra,
bem como chamar atenção para a diferença no som do “H” a depender de sua posição na
palavra (no começo - HOJE – ou no final - CACHIMBO).

Processos básicos O aluno não é capaz O aluno identifica O aluno é capaz de
(QUESTÃO 1): de identificar os es- alguns espaços en- identificar os espaços
Reconhecer a separa- paços entre as pala- tre as palavras em entre as palavras em
ção das palavras, na vras em frases. frases, dependendo frases.
escrita, por espaços da posição da pala-
em branco. vra na frase e/ou da
presença de marcas
tipográficas, como
letras maiúsculas ou
negrito.
Processos básicos O aluno não reco- O aluno reconhe- O aluno reconhece
(QUESTÕES 4 a 9): nhece o valor sonoro ce o valor sonoro o valor sonoro de
de grafemas que pos- de alguns grafemas grafemas que pos-
Identificar variações suem relação biuní- que possuem relação suem relação biuní-
de sons de grafemas. voca entre diferentes biunívoca entre dife- voca entre diferentes
fonemas. rentes fonemas. fonemas.
Processos intermedi- O aluno não reco- O aluno reconhece O aluno reconhece

ários nhece as correspon- algumas correspon- as correspondências
dências grafofonê- dências grafofonê- grafofonêmicas que
(QUESTÃO 2, 3 e
micas que formam micas que formam formam sílabas ca-
5):
sílabas não canôni- sílabas não canôni- nônicas e lê palavras
Ler palavras forma- cas. cas, mas ainda não lê com autonomia.
das por sílabas não palavras com auto-
canônicas. nomia.
40
40
Processos finalísticos O aluno não é capaz O aluno não é capaz O aluno é capaz de
(QUESTÕES 10 e de ler com precisão de ler com precisão ler com precisão
11): Ler palavras no- nem globalmente novas palavras, mas textos com palavras
vas com precisão na textos com palavras é capaz de ler glo- novas e globalmente
decodificação e/ou novas ou conheci- balmente textos com textos com palavras
ler globalmente por das. palavras conhecidas. conhecidas.
memorização pala-
vras conhecidas.

Tarefa 5 – RÓTULOS E PANFLETOS
É GRANDE A EXPECTATIVA PARA CONHECER LETRÓPOLIS, NÃO

É? A CIDADE DAS LETRAS ESTÁ MUITO PRÓXIMA, MAS AINDA
NÃO A CONHECEREMOS HOJE, POIS TODA A FAMÍLIA ESTÁ
CANSADA E PRECISA PARAR UM POUCO, PARA RECARREGAR AS
ENERGIAS. UMA BOA IDEIA É PASSAR A NOITE EM UM HOTEL
NUMA CIDADE VIZINHA, PARA SEGUIR RUMO AO NOSSO
DESTINO FINAL NA MANHÃ DO DIA SEGUINTE. ALÉM DE
RELAXAR BEM PARA ENCARAR UM DIA CHEIO DE AVENTURAS
EM LETRÓPOLIS, NO HOTEL, VOCÊ AINDA PODERÁ EXPLORAR
MUITOS ESPAÇOS E ENCHER AINDA MAIS SUA BAGAGEM DE
CONHECIMENTOS. ESSA VIAGEM ESTÁ SENDO INCRÍVEL!
UAU! LOGO NA ENTRADA DO HOTEL, HÁ UMA LOJA DE CONVENIÊNCIAS

ENORME! O QUE SERÁ QUE HÁ DENTRO DELA? CERTAMENTE, HÁ GULOSEIMAS.
MESMO QUE NÃO SEJA RECOMENDADO ABUSAR NO CONSUMO DESSE TIPO
DE ALIMENTO, É SEMPRE BOM TER UM LANCHINHO RÁPIDO NA MOCHILA,
PARA QUANDO A FOME BATER. NO QUADRO A SEGUIR, VOCÊ PODE VER
RÓTULOS DE ALGUMAS DAS OPÇÕES DE GULOSEIMAS DISPONÍVEIS NA LOJA
DE CONVENIÊNCIA.
LOJA DE CONVENIÊNCIA
41
42
42
1) VOCÊ PERCEBEU QUE FALTAM LETRAS EM ALGUMAS PALAVRAS? PREENCHA-
AS, ENTÃO! NOS PARÊNTESES ABAIXO, HÁ DUAS OPÇÕES. ESCOLHA A CORRETA:
a) ÍTRICO (C OU S)
b) A EROLA (S OU C)
c) ÍCARA (X OU CH)
d) A AFRÃO ( Ç OU SS)
e) ALSA (SS OU S)
f) A ADO (Ç OU SS)
g) PA____AS (Ç OU SS)
2) HÁ ALGUMA(S) PALAVRA (S) CUJA ESCRITA CHAMOU SUA ATENÇÃO?

QUAL(IS)? COPIE NAS LINHAS ABAIXO:
3) SE VOCÊ QUISESSE PROCURAR, NO DICIONÁRIO, AS PALAVRAS

IDENTIFICADAS NA QUESTÃO ANTERIOR, COMO ELAS ESTARIAM GRAFADAS?
4) AGORA, PREENCHA O QUADRO A SEGUIR COM PALAVRAS MONOSSÍLABAS,

DISSÍLABAS, TRISSÍLABAS E POLISSÍLABAS, OU SEJA, FORMADAS POR UMA,
43
DUAS, TRÊS OU MAIS DE TRÊS SÍLABAS RESPECTIVAMENTE.
MONOSSÍLABAS DISSÍLABAS TRISSÍLABAS POLISSÍLABAS
COM A MOCHILA ABASTECIDA DE GULOSEIMAS, É HORA DE

SAIR DA LOJA DE CONVENIÊNCIA E PROCURAR A RECEPÇÃO
DO HOTEL, ONDE VOCÊ RECEBERÁ A CHAVE DO QUARTO EM
QUE FICARÁ ALOJADO(A) COM SUA FAMÍLIA. NA RECEPÇÃO,
VOCÊ ENCONTRARÁ PANFLETOS, QUE SÃO GERALMENTE
USADOS POR EMPRESAS, PARA DIVULGAR SEUS PRODUTOS
E SERVIÇOS, A FIM DE CONVENCER O(A) LEITOR(A) A
ADQUIRI-LOS. VEJA, A SEGUIR, ALGUNS EXEMPLOS DE
PANFLETOS DA LANCHONETE CAFÉ COM LETRAS E DO LER
CIRCO, AMBOS DISPONÍVEIS NA RECEPÇÃO DO HOTEL.
PANFLETOS

5) LEIA ATENTAMENTE OS DOIS PANFLETOS E RESPONDA EM QUAL DELES A
44
44
PONTUAÇÃO FOI MAL EMPREGADA?
PANFLETO DO LER CIRCO
PANFLETO DA LANCHONETE CAFÉ COM LETRAS
6) COPIE, NAS LINHAS ABAIXO, AS FRASES EM QUE HOUVE ERRO NO USO DA

PONTUAÇÃO.
7) AGORA, ESCREVA, NAS LINHAS ABAIXO, COMO DEVERIAM FICAR AS FRASES

QUE VOCÊ COPIOU NA QUESTÃO ANTERIOR, PARA QUE FAÇAM SENTIDO.
8) NO PANFLETO DE DIVULGAÇÃO DO FESTIVAL DE SOPAS, HOUVE UM

DESLIZE NA GRAFIA DE UMA PALAVRA. QUAL? CIRCULE.
9) RELEIA O PANFLETO DO LER CIRCO E SUBLINHE AS PALAVRAS EM QUE O

USO DAS LETRAS MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS PRECISA SER MODIFICADO.
45
10) DEPOIS DE TER IDENTIFICADO PROBLEMAS NA GRAFIA DE MAIÚSCULAS E
MINÚSCULAS EM ALGUMAS PALAVRAS DO PANFLETO DO LER CIRCO, ESCREVA,
NAS LINHAS ABAIXO, COMO ESSAS PALAVRAS DEVERIAM ESTAR ESCRITAS.

HOJE O DIA FOI BEM AGITADO, NÃO FOI? BEM, O MELHOR A
FAZER AGORA É PEGAR A CHAVE DO QUARTO E DESCANSAR
BASTANTE, AFINAL, O DIA AMANHÃ SERÁ REPLETO DE
ATIVIDADES. ATÉ LÁ!
1. Cítrico / Acerola / Xícara / Açafrão / Salsa / Assado / Passas
2 . Laran- chá / Chá-momila / Xocolatt
3. Laranja / Camomila /Chocolate
4. Monossílaba: Chá
Dissílabas: vida, leve, limão, zero, frango, salsa, passas, leite.

Trissílabas: cítrico, caloria, assado, cebola, açafrão, pimenta.
Polissílabas: acerola, refrigerante, chocolate.
5. Panfleto do Ler Circo
6. VENHAM TODOS SE DIVERTIR?
UAU. VIU QUANTAS ATRAÇÕES INCRÍVEIS!

APROVEITA.
ESTAMOS, NOS MESES DE ABRIL E MAIO, EM LETRÓPOLIS?
7. VENHAM TODOS SE DIVERTIR!
46
46
UAU! VIU QUANTAS ATRAÇÕES INCRÍVEIS?
APROVEITA!
ESTAMOS, NOS MESES DE ABRIL E MAIO, EM LETRÓPOLIS.
8. Lanxonete
9. -clara (Deve-se grafar nomes próprios com inicial maiúscula.)
-Mágico (Deve-se grafar nomes próprios com inicial maiúscula.)

-letrópolis (Deve-se grafar nomes próprios com inicial minúscula.)
10. Clara, mágico e Letrópolis.
Monitor: na questão 2, você pode falar das estratégias de marketing para chamar atenção
do consumidor. Além disso, pode explorar trocadilhos em “laran-chá” e em “chá-momila”.
Monitor, na questão 5, você pode explicar que a pontuação é usada pelo(a) autor(a) de
um texto com o intuito de torná-lo compreensível ao(à) leitor(a). Por meio da pontuação,
então, o texto é segmentado em unidades de sentido, e as informações são hierarquizadas,
o que ajuda esse(a) leitor(a) a compreender melhor o texto lido. É importante também que
você conduza o(a) aluno(a) a perceber que o ponto final (.), o ponto de interrogação (?) e
o ponto de exclamação (!) foram usados, no panfleto do Ler Circo, inadequadamente. Para
isso, você pode ler as frases com a entonação referente à pontuação empregada no panfleto,
para que percebam a inadequação quanto ao emprego da pontuação.
Monitor: na questão 7, você pode explicar quando se deve usar a pontuação. No caso dessa
questão, por exemplo, explique: a) que o ponto final é usado para indicar o final de uma
frase; b) que se usa o ponto de interrogação em perguntas diretas; e c) que o ponto de
exclamação é utilizado para exprimir ordem, desejo ou surpresa.

47
nhece a arbitrarieda- a arbitrariedade do o sistema de escrita
(QUESTÕES 1 a
de presente no siste- sistema de escrita ortográfica e é capaz
3 e 8): Reconhecer
ma ortográfico. ortográfica, mas não de aplicar as conven-
a arbitrariedade do
sabe aplicar todas as ções de escrita.
sistema ortográfico.
suas irregularidades.
Processos intermedi- O aluno não reco- O aluno reconhece O aluno é capaz de
ários nhece os segmentos que as palavras são separar palavras em
que compõem a formadas por sílabas, sílabas, respeitando
(QUESTÃO 4):
palavra. mas não é capaz de as especificidades de
Identificar sílabas de
segmentar correta- cada segmento.
uma palavra
mente as palavras.
Processos intermedi- O aluno não utili- O aluno utiliza, com O aluno utiliza e
ários za e não identifica algumas inadequa- identifica letras mai-
letras maiúsculas em ções, e identifica, úsculas em .início de
(QUESTÕES 9 e
10): Reconhecer os .início de frases e em com dificuldade, frases e em substan-
substantivos pró- letras maiúsculas em tivos próprios..
princípios que regem
prios. .início de frases e em
o sistema de escrita
substantivos pró-
ortográfica.
prios.
Processos finalísticos O aluno não sabe O aluno apresenta O aluno usa adequa-
usar a pontuação algumas inadequadamente a pontuação
(QUESTÕES 5, 6 e
adequada no final ções no que diz no final das frases.
7): Usar adequada-
mente a pontuação das frases e não sabe respeito ao uso da
diferenciar os sinais pontuação no final
no final das frases.
de pontuação. das frases.
TAREFAS DA SEÇÃO 3 - DESBRAVANDO OS TEXTOS DO COTIDIANO
METAS DA SEÇÃO 3
■ LER COM AUTONOMIA TEXTOS DE BAIXA COMPLEXIDADE, COMPREEN-
DENDO AS INFORMAÇÕES PRINCIPAIS.
Tarefa 6 - MAPA
48
48
OLÁ, QUERIDO(A) ALUNO(A)!
NAS SEÇÕES ANTERIORES, NOS PREPARAMOS PARA
FAZER UMA VIAGEM RUMO A LETRÓPOLIS! FINALMENTE
CHEGAMOS! QUE TAL FAZERMOS UM PASSEIO PARA
CONHECER A CIDADE DAS LETRAS?
MAS ANTES É IMPORTANTE ANALISAR O MAPA DE
LETRÓPOLIS PARA VER A INDICAÇÃO DOS LOCAIS QUE TEM
PARA VISITAR LÁ:

MAPA DE LETRÓPOLIS:
1. É HORA DE ORGANIZAR SEU PASSEIO POR LETRÓPOLIS! PARA COMEÇAR,

COLOQUE TODOS OS LOCAIS DE VISITA QUE APARECEM NO MAPA EM ORDEM
ALFABÉTICA:
49
Fonte: Autoras do caderno.
AGORA QUE VOCÊ JÁ ORGANIZOU A LISTA COM OS LUGARES PARA VISITAR

EM LETRÓPOLIS, É PRECISO ESTUDAR E ANALISAR O MAPA DA CIDADE.
2. DENTRE OS ESPAÇOS DESTACADOS NO MAPA, QUAL TEM MAIS PONTOS
TURÍSTICOS AO REDOR?
PRAÇA.
ZOOLÓGICO.
MUSEU.
3. QUAIS LOCAIS ESTÃO AO LADO DA ESCOLA?
4. QUE LOCAL ESTÁ EM FRENTE AO PORTÃO DO ZOOLÓGICO?
CAMPO.
LAGO.
50
50
SUPERMERCADO.
5. EM LETRÓPOLIS, TEM ALGUNS LOCAIS QUE COSTUMAMOS ENCONTRAR

EM CIDADES GRANDES. ENCONTRE NO CAÇA-PALAVRAS O NOME DESSES
LUGARES.
DICA: ELES ESTÃO DESENHADOS NO MAPA!
Fonte: elaborado pelas autoras.
6. NO MAPA DE LETRÓPOLIS, ALGUNS PONTOS TURÍSTICOS NÃO FORAM

NOMEADOS. VAMOS AJUDAR A COMPLETAR O MAPA COM O NOME DOS
LUGARES? PREENCHA A CRUZADINHA SEGUINDO AS DICAS!
1. ESTÁ ATRÁS DA ESCOLA.

2. ESTÁ AO LADO DA LANCHONETE.
3. ESTÁ ENTRE O PARQUE E O POSTO DE GASOLINA.
4. ESTÁ PRÓXIMO AO MUSEU.
5. ESTÁ NO CENTRO DO MAPA.
51
7. OLHANDO PARA O DESENHO DO MAPA DE LETRÓPOLES, É POSSÍVEL

AFIRMAR QUE A CIDADE ESTÁ LOCALIZADA NO MEIO
RURAL.
URBANO.
52
52
8. OBSERVANDO O MAPA, RESPONDA:
A) CITE UM PONTO TURÍSTICO DE LETRÓPOLIS QUE NÃO EXISTE EM SUA

CIDADE.
B) CITE DOIS PONTOS TURÍSTICOS DE LETRÓPOLIS QUE TAMBÉM EXISTEM

NA SUA CIDADE.
C) DOS LUGARES MOSTRADOS NO MAPA, HÁ ALGUM QUE VOCÊ NUNCA

TENHA CONHECIDO?
9. IMAGINE QUE VOCÊ VAI PASSAR 2 DIAS EM LETRÓPOLIS. OBSERVE O MAPA

DA CIDADE E DESCREVA O SEU ROTEIRO DO 1º DIA.
ALGUMAS DICAS PARA FAZER UM ROTEIRO BEM COMPLETO:
- INFORME O QUE VOCÊ IRÁ FAZER E VISITAR DE MANHÃ, DE TARDE E DE

NOITE.
- COLOQUE OS HORÁRIOS DAS ATIVIDADES QUE VOCÊ PRETENDE FAZER

(EX.: 7:30 - EU VOU TOMAR CAFÉ DA MANHÃ, 8:00 VOU CONHECER E
PASSEAR PELO BOSQUE DA CIDADE…).
- FAÇA O ROTEIRO DE ACORDO COM SUAS PREFERÊNCIAS, PENSANDO

NOS LUGARES QUE GOSTARIA DE CONHECER.
53
JÁ SABEMOS ONDE FICAM OS PRINCIPAIS PONTOS TURÍSTICOS DE

LETRÓPOLIS! ENTÃO, NA PRÓXIMA ATIVIDADE, VAMOS COMEÇAR A
EXPLORAR A CIDADE!
ATÉ LÁ!
54
54
Solução esperada da tarefa 6:
1. Escola, lanchonete, museu, parque, praça e zoológico.

2. A praça.
3. O museu e o zoológico.
4. O supermercado.
5. Prédios, estádios, zoológico, roda gigante, museu, parques.
6. 1. Estádio. 2. Supermercado 3. Sorveteria 4. Bosque 5. Rotatória
7. Urbano.
8. Os itens A), B) e C) são pessoais. As respostas vão depender da realidade do aluno,
do local onde ele mora (se capital ou interior).
9. O aluno deverá fazer a produção de um roteiro de viagem.
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 6:
Monitor, espera-se nesta atividade, por meio do gênero “MAPA”, desenvolver a leitura
com autonomia, compreendendo o tema e as informações principais com o auxílio de material
gráfico diverso. Para isso, o aluno precisará identificar lugares, elementos semânticos que
fazem parte desses lugares, explorar palavras com sílabas canônicas a partir de contexto
específico e sinalizar o espaço entre as palavras.
Antes de ir para as questões, leia o mapa junto com o aluno, localizando na imagem
cada um dos espaços destacados. É importante fazer perguntas que explorem o conhecimento
prévio dos estudantes, tais como:
- Você sabe o que é um mapa? Sabe ler um?
- Que tipo de mapa você já viu?
- Para que você acha que serve um mapa?
Na questão 1, espera-se que o aluno perceba que, quando temos duas letras iguais no
início da palavra, para se colocar em ordem alfabética, é preciso analisar a letra seguinte.
Nas questões 2, 3 e 4, o aluno precisa localizar informações espaciais explícitas a
partir da leitura de um gênero do campo da vida cotidiana: o mapa! Nestas questões, mais
que identificar palavras, é preciso saber interpretar as informações a partir de um texto
multissemiótico, como o gênero em questão.
Na questão 9, oriente o aluno na produção do roteiro de viagem. Explique que o
“destino” é o lugar para onde ele está indo (no caso, Letrópolis, mas deixe-o chegar a essa
conclusão sozinho). Oriente-o também a descrever e detalhar as atividades a serem feitas
no período da manhã, da tarde e da noite: colocar que horas irá tomar café da manhã, qual
55
horário irá fazer o primeiro passeio, onde será esse passeio, o que fará… O estudante deve
tomar o mapa de Letrópolis como referência, assim, ele é livre para imaginar para qual lugar,
dentre os que têm na cidade, irá (pode ser o estádio, a cafeteria, a escola, o bosque etc).
Enfim, estimule o aluno a pensar, a planejar e a escrever o roteiro.
Rubricas relativas à tarefa 6:

nhece as letras do as letras do alfabeto. as letras do alfabe-
Comparar palavras,
alfabeto e não tem Contudo, só sabe to e sabe colocar as
identificando seme-
lhanças e diferenças noção da ordem alfa- colocar as palavras palavras em ordem
bética das letras. em ordem alfabética alfabética – até mes-
entre sons de sílabas
quando as duas pri- mo quando as letras
iniciais.
meiras letras da síla- iniciais da palavra se
QUESTÃO 1. ba não se repetem. repetem e ele precisa
recorrer às demais le-
tras das sílabas para
colocar em ordem.
Processos básicos O aluno não com- O aluno compreen- O aluno compreende
preende as informa- de com dificuldade as informações ex-
Compreender in-
ções explícitas de um algumas informações plícitas de um texto
formações explícitas
texto multimodal de um texto multi- multimodal usando
com o auxílio de ma-
com auxílio de mate- modal com auxílio auxílio de material
terial gráfico diverso.
rial gráfico. de material gráfico. gráfico.
QUESTÕES 2, 3 e
4.
Processos intermedi- O aluno não conse- O aluno consegue O aluno consegue

ários gue identificar, ler identificar, ler e identificar, ler e es-
e escrever correta- escrever palavras crever corretamente,
Ler e escrever cor-
mente (ou o faz com com sílabas CV, V, e sem dificuldade,
retamente palavras
muita dificuldade e CVC, CCV. Contu- palavras com sílabas
com sílabas CV, V,
com auxílio do pro- do, apresenta certa CV, V, CVC, CCV.
CVC, CCV.
fessor) palavras com dificuldade na iden-
QUESTÕES 5 e 6. sílabas CV, V, CVC, tificação e leitura
CCV. e alguns erros na
escrita.
56
56
Processos intermedi- O aluno não com- O aluno apresen- O aluno lê, compre-
ários preende e não conta dificuldade de ende e interpreta, já
segue interpretar o ler, compreender e com certa autono-
Ler e compreender,
mapa sem a ajuda do interpretar o mapa, mia, o mapa, rela-
em colaboração com
professor, e não sabe e o faz somente com cionando a leitura às
os colegas e com
relacionar a leitura a ajuda do professor. suas experiências de
a ajuda do profes-
às suas experiências Sente dificuldade de vida e ao contexto
sor, ou já com certa
autonomia, o mapa, de vida e ao contexto relacionar a leitura em que vive.
em que vive. às suas experiências
considerando a situa-
de vida e ao contexto
ção comunicativa
em que vive..
e relacionando sua
forma de organização
à sua finalidade.
QUESTÕES 7 e 8.

Processos finalísticos O aluno não sabe O aluno seleciona O aluno seleciona
selecionar infor- informações, organi- informações, organi-
Selecionar informa-
mações, organizar, za, planeja e produz za, planeja e produz
ções, organizar, pla-
planejar e produzir com dificuldade o com autonomia um
nejar e escrever um
um roteiro de via- roteiro de viagem, roteiro de viagem
roteiro de viagem.
gem coerente com recorrendo constan- coerente com o que
QUESTÃO 9. o que foi proposto, temente ao auxílio foi proposto.
mesmo com o auxílio do professor e apre-
do professor. sentando algumas
incoerências em
relação ao que foi
proposto.

Tarefa 7 – CARDÁPIO
OLÁ, QUERIDO(A) ALUNO(A)!
CHEGOU A HORA DE COMEÇARMOS NOSSO PASSEIO POR
LETRÓPOLIS! E A PRIMEIRA PARADA SERÁ NA LANCHONETE!
O QUE ACHA?
VOCÊ COSTUMA COMER FORA DE CASA, EM LANCHONETES,

RESTAURANTES, CHURRASCARIAS OU PIZZARIAS? O QUE ES-
SES ESPAÇOS TÊM EM COMUM? O QUE TÊM DE DIFERENTE?
57
NOSSO DESTINO É A LANCHONETE DE LETRÓPOLIS. MAS, NO
CAMINHO PARA LÁ, VOCÊ ENCONTROU VÁRIOS VENDEDORES
FAZENDO PROPAGANDA DE LOCAIS DIFERENTES PARA COMER:
VENDEDOR 1: LUCAS
VENDEDOR 2: BRUNO
58
58
VENDEDOR 3: PEDRO
1) OBSERVANDO O QUE CADA VENDEDOR ESTÁ OFERECENDO, QUAL O NOME

DO VENDEDOR DA LANCHONETE?
2) CONVERSE COM SEU MONITOR E COM SEUS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊ
DESCOBRIU O NOME DO VENDEDOR DA LANCHONETE.
DEPOIS DE FALAR COM O VENDEDOR, VOCÊ CHEGOU À LANCHONETE E

PERGUNTOU O QUE TINHA PARA COMER. A GARÇONETE APRESENTOU O
CARDÁPIO COM AS OPÇÕES DE COMIDA:
59
60
60
3) QUAL O NOME DA LANCHONETE? VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR?
4) QUAIS SÃO OS TRÊS TIPOS DE ALIMENTOS VENDIDOS NA LANCHONETE?
5) VOCÊ DEVE TER NOTADO QUE O CARDÁPIO VEIO COM ALGUNS DEFEITOS.
ESCREVA NOS ESPAÇOS DO CARDÁPIO O NOME DOS ALIMENTOS QUE ESTÃO
FALTANDO!
DICA: ESSES ALIMENTOS ESTÃO REPRESENTADOS PELAS IMAGENS.
6) MONTE SUA BANDEJA! ESCOLHA TRÊS ALIMENTOS, UM DE CADA TIPO,
PARA CONSUMIR ANTES DE IR PARA O PRÓXIMO DESTINO E ESCREVA NOS
ESPAÇOS ABAIXO:

7) NA SEÇÃO DE “DOCES”, UMA PALAVRA VEIO COM ERRO DE DIGITAÇÃO.
QUE PALAVRA É ESSA? FAÇA A CORREÇÃO.
8) QUAL O ALIMENTO MAIS CARO DO CARDÁPIO?
9) QUAL O ALIMENTO MAIS BARATO?
10. IMAGINE QUE UM AMIGO FOI COM VOCÊ PARA A LANCHONETE, MAS
ELE SÓ TEM 10 REAIS PARA GASTAR. ESCREVA ABAIXO PELO MENOS QUATRO
POSSIBILIDADES DE ALIMENTOS QUE ELE PODE COMPRAR COM ESSE VALOR.
61
1-
2-
3-
4-
AGORA QUE VOCÊ JÁ SE ALIMENTOU, É HORA DE PAGAR A CONTA E PARTIR

PARA O PRÓXIMO DESTINO! MAS SÓ NA PRÓXIMA AULA!
ATÉ MAIS!
1. O nome do vendedor é Bruno.

2. Espera-se que o aluno perceba que os alimentos vendidos por Bruno (representados pelas
imagens) são lanches, como bolo, suco, café, salgados etc.
3. Café com Letras.
4. Salgados, doces e bebidas.
5. 1. Salgados variados. 2. Sanduíche ou misto quente ou pão recheado ou pão com queijo
e presunto. 3. Bolo de chocolate. 4. Suco. 5. Café ou café com leite.
6. O aluno deverá escolher uma opção de doce, uma de salgado e uma de bebida.
7. No lugar de “bolodebanana”, deve-se escrever “Bolo de banana”.
8. O bolo de chocolate.
9. O café.
10. Possibilidades de respostas: pastéis de queijo e carne; pudim; vitamina de frutas; chocolate
quente; salgados variados com café.
Monitor, na atividade 7, trabalharemos leitura e interpretação de texto a partir de um

gênero do cotidiano: o CARDÁPIO! Esperamos que com esta atividade os alunos percebam
que um gênero como esse, tão comum e tão presente no nosso dia a dia, também é um texto
e requer habilidades para que saibamos lê-lo e utilizá-lo de acordo com nossos propósitos
comunicativos.
62
62
Na questão 2, estimule os estudantes a falarem como chegaram à resposta dada, quais
pistas usaram. Peça para que o aluno diga o nome dos alimentos que cada vendedor está
oferecendo e, em seguida, pergunte em que tipo de estabelecimento esses alimentos costumam
ser vendidos. Espera-se que o aluno perceba que Lucas vende carnes, salada e pratos com
refeição (o que é típico de um restaurante ou de uma churrascaria); que Pedro vende lanches
variados, como salgados, bolos, doces e bebidas (o que é típico de uma lanchonete); e que
Pedro vende pizzas, refrigerante e massas (o que é típico de uma pizzaria).
Na questão 5, é preciso chamar a atenção dos alunos para a letra maiúscula no início
de cada item do cardápio! Também é importante explicar que os espaços em branco do
cardápio devem ser completados com o nome dos alimentos representados pelas imagens.
Na questão 10, é importante considerar não apenas as respostas mais óbvias. Caso o
aluno faça combinações entre os lanches em que o valor total dessas combinações dê menos
que 10 reais, a resposta está correta! A proposta aqui não é só que o estudante localize o
preço no cardápio, mas vá desenvolvendo a habilidade de fazer escolhas dentro de uma
limitação (no caso, o valor de 10 reais).

Processos básicos O aluno não conse- O aluno apresenta O aluno constrói
Compreender infor- gue construir sentido dificuldade na cons- sentido e elabora
e elaborar interpre- trução de sentido e interpretações, de
mações e construir
tações a partir da na elaboração de in- maneira autônoma,
sentido com o auxí-
leitura de imagens. terpretações imagens a partir da leitura de
lio de imagem.
e demonstra depen- imagens.
QUESTÕES 1 e 2. dência do auxílio do
professor na condu-
ção da tarefa.
63
Processos intermedi- O aluno não com- O aluno compreen- O aluno compreende
ários preende as informa- de com dificuldade as informações ex-
ções explícitas de um algumas informações plícitas de um texto
Compreender in-
texto multimodal de um texto multi- multimodal usando
formações explícitas
com o auxílio de ma- com auxílio de mate- modal com auxílio auxílio de material
rial gráfico. de material gráfico. gráfico.
terial gráfico diverso.
QUESTÕES 3, 4, 5
e 6.
Processos intermedi- O aluno não reco- O aluno identifica O aluno reconhece a

ários nhece e não identi- com dificuldade a separação das pala-
fica a separação das separação das palavras, na escrita, por
palavras, na escrita, vras, na escrita, por espaços em branco.
Reconhecer a separa- por espaços em bran- espaços em branco. Assim, faz a sepa-
ção das palavras, na co. Assim, não sabe Assim, apresenta al- ração adequada de
escrita, por espaços fazer a separação de gumas inadequações “Bolo de banana”.
em branco. “bolodebanana”. ao fazer a separação
de “bolodebanana”.
QUESTÃO 7

Processos finalísticos O aluno não com- O aluno apresenta O aluno lê, compre-
Ler e compreender, preende e não conse- dificuldade de ler, ende e interpreta, já
em colaboração, ou gue interpretar o car- compreender e inter- com certa autono-
já com certa auto- dápio sem a ajuda do pretar o cardápio, e mia, o cardápio, re-
nomia, o cardápio, professor, e não sabe o faz somente com a lacionando a leitura
considerando a situa- relacionar a leitura ajuda do professor. às suas experiências
às suas experiências Sente dificuldade de de vida e ao contexto
ção comunicativa
e relacionando sua de vida e ao contexto relacionar a leitura em que vive.
em que vive. às suas experiências
forma de organização
de vida e ao contexto
à sua finalidade.
em que vive.
QUESTÕES 8, 9 e
10.
64
64
Tarefa 8 – PLACAS
OLÁ, TUDO BEM?

NO NOSSO ÚLTIMO ENCONTRO, COMEÇAMOS A
PASSEAR PELA CIDADE DE LETRÓPOLIS. A PRIMEIRA
PARADA FOI A LANCHONETE CAFÉ COM LETRAS.
AGORA QUE VOCÊ JÁ ESTÁ ALIMENTADO COM
NOVOS CONHECIMENTOS, VAMOS PARA O NOSSO
PRÓXIMO DESTINO QUE FICA BEM PERTINHO: A
ROTATÓRIA! CHEGANDO LÁ, DECIDIREMOS QUAL
PONTO TURÍSTICO VISITAREMOS.
CHEGAMOS NA ROTATÓRIA, QUE FICA NO CENTRO DA

CIDADE DE LETRÓPOLIS! LÁ TEM UMA PRACINHA E BEM
NO MEIO DA PRACINHA UM MONUMENTO HISTÓRICO!
VOCÊ SABE O QUE É ISSO? CONHECE ALGUM? VAMOS
SABER QUE MONUMENTO É ESSE:

1. COM BASE NAS INFORMAÇÕES DA PLACA, RESPONDA AS QUESTÕES:
A) QUAL O NOME DO MONUMENTO HISTÓRICO?
65
B) ALÉM DO NOME DA PLACA, COMO O MONUMENTO É CONHECIDO?
C) QUAL O NOME COMPLETO DE QUEM CONSTRUIU ESSE MONUMENTO?
D) DIZEM QUE QUEM BEBE DA FONTE FICA E

.
2. NO FINAL DA PLACA TEM UMA FRASE EMBARALHADA COM UMA MENSAGEM!
DESCUBRA QUE FRASE É ESSA E ESCREVA-A AQUI:
3. NO MEIO DO TEXTO, ALGUMAS PALAVRAS APARECEM COM LETRAS

MAIÚSCULAS. QUE PALAVRAS SÃO ESSAS?
1-
2-
3-
4-
4. O QUE AS PALAVRAS QUE FORAM ESCRITAS COM LETRAS MAIÚSCULAS NO

MEIO DO TEXTO TÊM EM COMUM?
SÃO ANIMAIS.
SÃO LUGARES.
SÃO NOMES PRÓPRIOS.
5 . A PLACA DO MONUMENTO HISTÓRICO QUE VOCÊ LEU SERVE PARA
66
66
FAZER UM CONVITE.
TRAZER INFORMAÇÕES.
ENSINAR UM ASSUNTO.
6. NA PLACA APARECEM INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE O CHAFARIZ.

NUMERE ESSAS INFORMAÇÕES NA ORDEM EM QUE APARECEM NO TEXTO.
67
ALÉM DAS PLACAS INFORMATIVAS, É COMUM
ENCONTRARMOS NAS CIDADES OUTRAS PLACAS
COM DESENHOS QUE SIMBOLIZAM LUGARES.
VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR QUAIS LUGARES AS
PLACAS ABAIXO REPRESENTAM?
7. ESCREVA EMBAIXO DE CADA PLACA O NOME DO LUGAR QUE ELA

REPRESENTA. USE O QUADRO PARA AJUDÁ-LO(LA)!
VOCÊ PERCEBEU QUE AS PALAVRAS QUE VOCÊ USOU PARA NOMEAR AS PLACAS
ALGUMAS VEZES APARECERAM COM DUAS VOGAIS JUNTAS E OUTRAS VEZES
COM DUAS CONSOANTES JUNTAS?
68
68
8. SEPARE OS NOMES DAS PLACAS DA QUESTÃO ANTERIOR NOS DOIS GRUPOS
ABAIXO.
DICA: AS PALAVRAS PODEM APARECER NOS DOIS GRUPOS AO MESMO TEMPO!
PALAVRAS QUE TÊM ENCONTRO DE PALAVRAS QUE TÊM ENCONTRO DE

DUAS CONSOANTES DUAS VOGAIS
9. ALGUMAS DAS PLACAS DA QUESTÃO 7 INDICAM ATRATIVOS TURÍSTICOS.

ESCOLHA 5 LUGARES QUE VOCÊ GOSTARIA DE VISITAR E CONHECER E ANOTE
NO BILHETE A SEGUIR. NÃO SE ESQUEÇA DE USAR A VÍRGULA (,) PARA SEPARAR
OS LUGARES!
AS PLACAS SÃO IMPORTANTES NUMA CIDADE. ELAS PODEM INDICAR VÁRIAS

COISAS. ENQUANTO PASSEAVA POR LETRÓPOLIS, VOCÊ ENCONTROU UMA
PORÇÃO DELAS.
10. FAÇA A LIGAÇÃO ENTRE AS PLACAS E O QUE ELAS INDICAM.
69
■ PROIBIÇÃO
■ AVISO
■ LOCALIZAÇÃO
■ INFORMAÇÃO

QUANDO VOCÊ JÁ ESTAVA DE SAÍDA, ENCONTROU ALGUMAS CRIANÇAS
PRÓXIMAS AO CHAFARIZ, CONVERSANDO SOBRE O ESPETÁCULO QUE
HAVERIA NO PARQUE DA CIDADE.
11. OBSERVE A CONVERSA DELAS E PINTE O SINAL DE PONTUAÇÃO ADEQUADO.
70
70
– VOCÊ SABIA QUE O CIRCO CHEGOU NA CIDADE
– NÃO
– QUE LEGAL
– NUNCA FUI AO CIRCO
– QUANDO VAI SER O ESPETÁCULO
– EU OUVI DIZER QUE É HOJE
VOCÊ DEMONSTROU QUE ENTENDE DE PLACAS!

ISSO VAI TE AJUDAR A SE LOCOMOVER MELHOR
TANTO POR LETRÓPOLIS QUANTO PELA SUA
CIDADE!
VOCÊ ESTÁ PRONTO PARA AVANÇAR E CONHECER
MAIS LUGARES!
QUE TAL O CIRCO?

1.
A) Chafariz do conhecimento
B) Fonte dos Saberes
C) Beto da Gama
D) sábio e inteligente
2. “A leitura permite conhecer o mundo com a imaginação”
3. Chafariz do Conhecimento/ Fonte dos Saberes/ Letrópolis/ Beto da Gama.
4. Nomes próprios.
5. Trazer informações.
6. Ordem da numeração de cima para baixo: 6 - 5 - 2 - 4 - 1 - 3
71
7. Ordem das placas da esquerda para a direita e de cima para baixo:
PRAIA – BOSQUE – PRAÇA - ZOOLÓGICO

RODOVIÁRIA – RESTAURANTE – IGREJA - MUSEU
PARQUE – PLANETÁRIO – HOTEL - POSTO
8. Encontros Consonantais: praias, bosque, praça, restaurante, igreja, parque, planetário,
posto.
Encontros Vocálicos: praia, bosque, zoológico, rodoviária, restaurante, museu, parque,
planetário.
9. Resposta Pessoal. No entanto, espera-se que o aluno escolha lugares que são atrativos
turísticos, como zoológico, parque, museu etc.
10. Primeira placa: localização. Segunda placa: informação. Terceira placa: aviso. Quarta
placa: proibição.
11. Resposta:
– VOCÊ SABIA QUE O CIRCO CHEGOU NA CIDADE?

– NÃO. (Pode aceitar o ponto de exclamação também)
– QUE LEGAL!
– NUNCA FUI AO CIRCO. (Pode aceitar o ponto de exclamação também)
– QUANDO VAI SER O ESPETÁCULO?
– EU OUVI DIZER QUE É HOJE.

Monitor, antes de iniciar a resolução das questões, é sempre importante ler o texto introdutório
da atividade e sondar os alunos sobre seus conhecimentos prévios. Além de perguntar sobre
os monumentos históricos, pergunte também sobre as placas. Algumas perguntas possíveis
para iniciar a conversa:
- Na sua cidade tem estátuas ou busto de pessoas nas praças? Você reparou se nessas
estátuas tem alguma placa informativa? Você algum dia já parou para ler essas placas?
Que tipo de informações você acha que tem nelas?
Na questão 3, a ideia é que o aluno perceba que as letras maiúsculas no texto da placa
estão designando nomes próprios. Por isso, no comando da questão é pedido para que se
observe “o meio do texto”. No entanto, é importante chamar a atenção do aluno para a
letra maiúscula no início das frases também. Considere correto se o aluno colocar os nomes
próprios sem as contrações “do”, “dos” e “da” (Chafariz, Conhecimento, Fonte, Saberes...).
No entanto, fique atento para que o estudante, no momento que for copiar as respostas,
72
72
coloque-as também com letras maiúsculas.
Na questão 7, o intuito é explorar palavras com sílabas não-canônicas a partir de um
contexto específico (neste caso, no contexto das placas). Aqui explora-se palavras que
possuem encontro consonantal, dígrafos e encontros vocálicos.
Na questão 8, pergunte ao aluno se ele sabe o que é um atrativo turístico. Se ele não souber,
explique que se trata de locais que visitamos com o intuito de conhecer. Use exemplos e
pergunte quais atrativos turísticos há na sua cidade. Apesar de a resposta a essa questão
ser pessoal, é importante ficar atento para que o aluno coloque apenas locais que possam
ser visitados, ou seja, atrativos turísticos. Portanto, não são válidas respostas como posto,
rodoviária ou hotel. É importante também chamar a atenção para o uso das vírgulas!
Objetivos da tare- Objetivo não al- Objetivo parcial- Objetivo plenamen-

fa/nível de avalia- cançado/etapa não mente alcançado/ te alcançado/etapa
ção dos objetivos realizada etapa parcialmente plenamente reali-
das tarefas realizada zada
Processos básicos O aluno não con- O aluno identifica O aluno consegue
segue identificar as algumas informações identificar as infor-
informações explíci- explícitas do texto. mações explícitas do
Identificar informa- tas do texto. texto.
ções explícitas do
texto.
QUESTÃO 1.
Processos intermediá- O aluno não con- O aluno consegue, O aluno consegue,
rios segue segmentar com dificuldade com autonomia,
palavras, formando e com auxílio do segmentar palavras,
frases que tenham professor, segmentar formando frases que
Segmentar palavras, sentido. palavras, formando tenham sentido.
formando uma frase frases que tenham
que tenha sentido. sentido.
QUESTÃO 2.
73
Processos intermediá- O aluno não utili- O aluno utiliza com O aluno utiliza e
rios za e não identifica algumas inadequa- identifica letras mai-
letras maiúsculas em ções e identifica úsculas em início de
início de frases e em com dificuldade frases e em substan-
Utilizar e identifi- substantivos pró- letras maiúsculas em tivos próprios.
car o uso de letras prios. início de frases e em
maiúsculas em início substantivos pró-
de frases e em subs- prios.
tantivos próprios.
QUESTÕES 3 e 4.
Processos intermediá- O aluno não conse- O aluno tem difi- O aluno reconhece a
rios gue reconhecer a fi- culdade para reco- finalidade do gêne-
nalidade do gênero. nhecer a finalidade ro.
Reconhecer a finali-
do gênero. Aqui ele
dade do gênero.
fica em dúvida entre
dois itens, dentre os
QUESTÃO 5. quais um é o corre-
to.
Processos intermediá-O aluno apresenta O aluno organiza O aluno organiza e
rios muita dificuldade e segmenta as in- segmenta as infor-
para organizar e seg- formações do texto mações do texto sem
mentar as informa- com alguma dificul- muita dificuldade.
Organizar segmentar ções do texto, mes- dade, recorrendo às
as informações de mo com o auxílio do vezes ao professor.
um texto. professor.
QUESTÃO 6.
Processos intermediá- O aluno apresenta O aluno compre- O aluno compre-
rios muitas dificuldades ende informações e ende informações e
para compreen- constrói sentidos a constrói sentidos a
der informações e partir de imagens, partir de imagens,
Compreender infor- construir sentidos a porém com alguma sem dificuldade.
mações e construir partir de imagens. dificuldade.
sentido a partir de
imagens.
QUESTÃO 7.
74
74
Processos intermediá- O aluno apresenta O aluno consegue O aluno consegue
rios muitas dificuldades identificar e dife- identificar e dife-
na identificação e renciar encontro renciar encontro
na diferenciação do vocálico e encontro vocálico e encontro
Identificar e dife- encontro vocálico consonantal de al- consonantal sem
renciar encontro (EV) e do encontro gumas palavras, com dificuldade.
vocálico e encontro consonantal (EC), dificuldade e com
consonantal mesmo com o au- auxílio do professor.
xílio do professor.
E, na maioria dos
QUESTÃO 8. casos, não consegue
identificar e diferen-
ciar o EV do EC.
Processos finalísticos O aluno não utiliza O aluno consegue O aluno usa a vírgu-
a vírgula na segmen- usar a vírgula na la adequadamente e
tação entre palavras. segmentação entre sem dificuldade na
Usar vírgula adequa- palavras, mas com segmentação entre
damente na segmen- algumas inadequa- palavras.
tação entre palavras. ções.
QUESTÃO 9.
Processos finalísticos O aluno não con- O aluno identi- O aluno consegue
segue identificar os fica parcialmente identificar os tipos
tipos de placas nem os tipos de placas de placas e diferen-
Identificar os tipos diferenciar o propó- e diferencia com ciar o propósito co-
de placas e diferen- sito comunicativo de dificuldade o propó- municativo de cada
ciar o propósito co- cada uma. sito comunicativo de uma.
municativo de cada cada uma.
uma.
QUESTÃO 10.
Processos finalísticos O aluno não sabe O aluno apresenta O aluno utiliza ade-
utilizar a pontuação algumas inadequa- quadamente a pon-
adequada no final ções no uso da pon- tuação no final das
Utilizar a pontuação das frases e não sabe tuação no final das frases.
adequada no final diferenciar os sinais frases.
das frases. de pontuação.
QUESTÃO 11.
75
TAREFAS DA SEÇÃO 4 - BRINCANDO COM AS PALAVRAS PARA LER E COMPREENDER
TEXTOS!
METAS DA SEÇÃO 4
■ LER E INTERPRETAR TEXTOS DE COMPLEXIDADE 1.
Tarefa 9 – CARTAZ
OLÁ! TUDO BEM?

NA SEÇÃO PASSADA, COMEÇAMOS NOSSO PASSEIO
POR LETRÓPOLIS! JÁ VISITAMOS ALGUNS LUGARES E
APRENDEMOS BASTANTE SOBRE MAPAS, CARDÁPIOS E
PLACAS. MAS AINDA TEMOS MUITO O QUE CONHECER E
O QUE APRENDER!
VOCÊ LEMBRA QUE NA ÚLTIMA TAREFA FICAMOS
SABENDO DA CHEGADA DO CIRCO EM LETRÓPOLIS?
VOCÊ JÁ ASSISTIU A ALGUM ESPETÁCULO CIRCENSE? QUE
TAL DAR UMA PASSADINHA NO PARQUE DA CIDADE PARA
SABER MAIS INFORMAÇÕES SOBRE O CIRCO?
VAMOS NESSA?!
O PARQUE DE DIVERSÕES DE LETRÓPOLIS FICA LOCALIZADO NUMA GRANDE

ÁREA VERDE. ASSIM QUE VOCÊ CHEGOU NO PORTÃO DO PARQUE, VIU NA
ENTRADA UM IMENSO CARTAZ DO CIRCO:
76
76
1. DEPOIS DE LER ATENTAMENTE TODAS AS INFORMAÇÕES CONTIDAS NO

CARTAZ, IDENTIFIQUE:
77
A) O NOME DO CIRCO.
B) EM QUAIS MESES HAVERÁ APRESENTAÇÕES.
C) OS DIAS DA SEMANA QUE O CIRCO FUNCIONA.
D) O HORÁRIO QUE COMEÇA O ESPETÁCULO.
E) O ENDEREÇO DO CIRCO.
2. A CAMINHO DO CIRCO, VOCÊ ENCONTROU UM GAROTO PEDINDO

INFORMAÇÕES SOBRE O ESPETÁCULO. CRIE RESPOSTAS DE ACORDO COM O
QUE VOCÊ LEU NO CARTAZ.
78
78
79
3. PELO CARTAZ, FICAMOS CONHECENDO ALGUMAS PESSOAS QUE TRABALHAM
NO CIRCO. QUAL O NOME DELAS?
4. O CARTAZ DO CIRCO FOI ÚTIL PARA
CONVENCER AS PESSOAS A DOAR LIVROS.
DIVULGAR O LER CIRCO E DAR INFORMAÇÕES SOBRE O ESPETÁCULO.
ENSINAR SOBRE AS PROFISSÕES DAS PESSOAS QUE TRABALHAM NO
CIRCO.
80
80
5. CONSIDERANDO O MAPA DE LETRÓPOLIS, EM QUAL DESSES LUGARES SERIA
INTERESSANTE FIXAR O CARTAZ?
NA ESCOLA.
NO BOSQUE.
EM CASA.
6. LEIA NOVAMENTE O CARTAZ DO LER CIRCO E ESCREVA ABAIXO QUAIS

INFORMAÇÕES QUE APARECEM NELE SÃO IMPORTANTES PARA UM CARTAZ
DE DIVULGAÇÃO DE UM EVENTO.
VOCÊ VIU QUE O LÊ CIRCO ESTAVA ARRECADANDO LIVROS, NÃO É? A IDEIA

É MONTAR UMA BIBLIOTECA MUNICIPAL COM OS LIVROS ARRECADADOS!
VAMOS AJUDAR O PESSOAL DO CIRCO NESSA CAMPANHA?
7. CRIE UM CARTAZ PARA SER COLOCADO NOS PRINCIPAIS PONTOS DE

LETRÓPOLIS.
DICAS IMPORTANTE PARA FAZER SEU CARTAZ:
■ CRIE UM TÍTULO PARA A SUA CAMPANHA.
■ FAÇA UM TEXTO CONVIDANDO AS PESSOAS A DOAREM LIVROS.
■ EXPLIQUE PARA ONDE VÃO OS LIVROS DOADOS.
■ DIGA ONDE SERÁ FEITA A COLETA DOS LIVROS DOADOS!
81
■ CAPRICHE NAS CORES E NOS DESENHOS PARA DEIXAR SEU CARTAZ CHA-
MATIVO!
82
82
Solução esperada da tarefa 9:
1.
A) Ler Circo.
B) Abril e maio.
C) Quarta, quinta e sexta.
D) 16 h.
E) Parque de Letrópolis, próximo à roda gigante.
2. Respostas esperadas:
- Funciona 3 dias na semana.

- Apenas uma.
- Pode sim, o espetáculo é para toda a família.
- O ingresso é a doação de livros.
- Tem sim! Criança de até 12 anos não paga nada!
3. Clara, Álvaro, Lyan, Dante, Maya, Maitê e Pipoca.
4. 1. Equilibrista, 2. Trapezistas, 3. Palhaço, 4. Mágico, 5. Malabarista, 6. Contorcionista
5. Divulgar o Ler Circo e dar informações sobre o espetáculo.
6. Na escola.
7. Título (ou nome do circo), atrações, valor da entrada, meses e dias de funcionamento,
horário do espetáculo e endereço.
8. Produção de um cartaz de campanha de doação de livros.

Monitor, nesta atividade, trabalharemos interpretação por meio do gênero “Cartaz”.
É importante, antes de começar a realização das questões, fazer um levantamento sobre
os conhecimentos prévios dos alunos. Pergunte se já foram ao circo, se gostaram, se têm
vontade de ir, o que esperam encontrar num espetáculo etc.
Na questão 2, mais do que localizar informações explícitas, é esperado que os alunos
tenham lido e compreendido com certa autonomia as informações contidas no cartaz.
Na questão 3, observar que mesmo o nome do palhaço sendo um nome artístico, é
preciso levar em consideração na resposta do aluno!
83
Na questão 6, chamar a atenção para o fato de que no bosque e em casa não tem tanta
circulação de pessoas.
Monitor, explore o cartaz o máximo possível. Converse com os alunos sobre cada um
dos elementos que compõem o cartaz e que são essenciais para que o expectador compareça
ao espetáculo primeiro é preciso saber o que está sendo divulgado (no caso, o circo), isso é
o título do cartaz; depois é preciso saber onde acontecerá o espetáculo, quando, em quais
horários e se a entrada é paga ou nao.
Tendo explorado esses elementos do cartaz de divulgação, estimule o aluno a fazer o
cartaz de campanha de doação de livros da questão 9. Assim como no cartaz de divulgação, é
importante ter um título chamativo (por exemplo: “Campanha de doação de livros”, “Ajude
a biblioteca de Letrópolis”) que deixe claro sobre o que é o cartaz, é preciso ter uma espécie
de apelo para que as pessoas doem livros, também é preciso deixar claro qual a finalidade
da doação, qual o destino dos livros arrecadados. Os alunos podem colocar onde ficarão os
postos de coleta e podem criar contatos fictícios para as pessoas ligarem em caso de dúvida.
Objetivos da tare- Objetivo não al- Objetivo parcial- Objetivo plenamen-

fa/nível de avalia- cançado/etapa não mente alcançado/ te alcançado/etapa
ção dos objetivos realizada etapa parcialmente plenamente reali-
das tarefas realizada zada
Processos intermediá- O aluno não con- O aluno identifica O aluno consegue
rios segue identificar as algumas informações identificar as infor-
informações explíci- explícitas do texto mações explícitas do
tas do texto de baixa de baixa complexi- texto de baixa com-
Identificar informa- complexidade. dade. plexidade.
texto de baixa com-
plexidade.
QUESTÕES 1, 2, 3
e 4.
84
84
Processos intermediá- O aluno não conse- O aluno tem difi- O aluno reconhece a
rios gue reconhecer a fi- culdade para reco- finalidade do gêne-
nalidade do gênero. nhecer a finalidade ro.
Reconhecer a finali-
do gênero. Aqui ele
dade do gênero.
fica em dúvida entre
dois itens, dentre os
QUESTÃO 5. quais um é o corre-
to.
Processos finalísticos O aluno não com- O aluno apresen- O aluno lê, compre-
preende e não conta dificuldade de ende e interpreta, já
Ler e compreender,
segue interpretar o ler, compreender e com certa autono-
em colaboração, ou
cartaz sem a ajuda interpretar o cartaz, mia, o cartaz, rela-
já com certa autono-
do professor, e não e o faz somente com cionando a leitura às
mia, o gênero “car-
sabe relacionar a a ajuda do professor. suas experiências de
taz”, considerando a
leitura às suas ex- Sente dificuldade de vida e ao contexto
situação comunica-
periências de vida e relacionar a leitura em que vive.
tiva e relacionando
ao contexto em que às suas experiências
sua forma de orga-
vive. de vida e ao contex-
nização à sua finali-
to em que vive.
dade.
QUESTÕES 6 e 7.
Processos finalísticosO aluno, não conse- O aluno consegue O aluno apresenta
gue criar um cartaz criar o cartaz, em- domínio sobre o
Criar um cartaz de
seguindo as carac- bora com algumas gênero ao criar um
doação de livro,
terísticas mais pro- falhas e inadequa- cartaz adequado ao
demonstrando co-
nhecimento sobre o totípicas do gênero. ções. Ao produzir o propósito de arreca-
gênero, a grafia de Ao produzir o texto, texto, utiliza grafia dação de livro. Ao
palavras conhecidas, não sabe utilizar de palavras conhe- produzir o texto,
adequadamente cidas e segmentação sabe utilizar corre-
o uso da maiúscula
grafia de palavras entre as palavras tamente grafia de
em início de frases e
conhecidas; letras com alguns erros; palavras conhecidas;
em substantivos pró-
prios, segmentação maiúsculas em início letras maiúsculas e letras maiúsculas em
de frases e em subs- minúsculas de forma início de frases e em
entre as palavras,
tantivos próprios; inadequada; pon- substantivos pró-
ponto final, ponto
segmentação entre to final, ponto de prios; segmentação
de interrogação e
as palavras; pon- interrogação e ponto entre as palavras;
ponto de exclama-
to final, ponto de de exclamação com ponto final, ponto
ção.
interrogação e ponto alguns desvios. de interrogação e
de exclamação. ponto de exclama-
QUESTÃO 8. ção.
85
Tarefa 10 – CANTIGAS DE RODA
OLÁ, QUERIDO(A) ALUNO(A)! TUDO BEM?

ESPERO QUE VOCÊ ESTEJA GOSTANDO DO NOSSO PASSEIO
POR LETRÓPOLIS! ELE ESTÁ QUASE NO FIM. MAS AINDA
DÁ PARA APROVEITAR E SE DIVERTIR!
NOSSO PRÓXIMO E ÚLTIMO DESTINO É O “MUSEU DAS
CANTIGAS POPULARES DE RODA”! LÁ IREMOS CONHECER
E RECONHECER ALGUMAS CANTIGAS ANTIGAS. ELAS
FORAM TRANSMITIDAS DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO E
HOJE FAZEM PARTE DO FOLCLORE BRASILEIRO!
DEPOIS DE CONVERSAR COM JAJÁ, VOCÊ ENTROU NO SALÃO VINÍCIUS DE

MORAES E LÁ A GUIA APRESENTOU A CANTIGA “A CASA”:
86
86
VAMOS EXPLORAR ESSA CANTIGA?!
87
1. ENCONTRE, NA CANTIGA A CASA, AS RIMAS DAS SEGUINTES PALAVRAS:
ENGRAÇADA NÃO REDE PIPI ESMERO

2. SERÁ QUE VOCÊ É BOM DE RIMA? CRIE UMA RIMA PARA CADA UMA DAS
PALAVRAS ABAIXO:
CASA TETO PENICO PODIA BOBOS
3. LOGO NO COMEÇO DA CANTIGA FICAMOS SABENDO QUE “ERA UMA CASA

MUITO ENGRAÇADA”.
A) O QUE É ALGO ENGRAÇADO PARA VOCÊ?
B) VOCÊ COSTUMA USAR A PALAVRA “ENGRAÇADO” NO MESMO SENTIDO

QUE O AUTOR DA CANTIGA USOU?
SIM NÃO
C) VOCÊ NOTOU QUE DE ENGRAÇADA A CASA NÃO TINHA NADA? QUE OU-
TRA PALAVRA PODERÍAMOS USAR NO LUGAR DE “ENGRAÇADA” PARA DEFI-
NIR A CASA DA CANTIGA? ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO:
“ERA UMA CASA

MUITO
88
88
NÃO TINHA TETO
NÃO TINHA NADA”
4. SOBRE O QUE FALA O POEMA?
SOBRE UMA CASA ANTIGA.
SOBRE UMA CASA QUE NÃO TEM NADA.
SOBRE UMA CASA ONDE TUDO ERA PROIBIDO.
5. VOCÊ DEVE TER NOTADO QUE A CASA ERA CHEIA DE LIMITAÇÕES. O QUE
NÃO SE PODIA FAZER NELA?
6. PORQUE NINGUÉM PODIA FAZER XIXI?
PORQUE ERA PROIBIDO
PORQUE IRIA SUJA A CASA
PORQUE NÃO TINHA PENICO
7. LOCALIZE NA CANTIGA A LOCALIZAÇÃO DA CASA E ESCREVA NO LOCAL

INDICADO:
89
8. 1. QUEM ESCREVEU A CANTIGA “A CASA”?
8. 2. QUANDO ELA FOI ESCRITA?

NESTE SALÃO, VAMOS EXPLORAR A CANTIGA DA BARATA. VOCÊ A CONHECE?
90
90
9. SE VOCÊ PUDESSE DAR OUTRO TÍTULO PARA ESSA CANTIGA, QUAL SERIA?
10. QUAL O ASSUNTO DESTA CANTIGA DE RODA?
A VIDA DAS BARATAS.
AS MENTIRAS DA BARATA.
OS OBJETOS QUE A BARATA TEM.
11. ESCREVA AS COISAS QUE A BARATA DIZ QUE TEM:
1-
2-
3-
4-
5-
6-
12. RELEIA A CANTIGA E DESCUBRA QUAIS OBJETOS A BARATA TEM DE VERDADE.
13 . OBSERVE O TRECHO:
“RÁ! RÁ! RÁ! RÓ! RÓ! RÓ!”

ESSE VERSO MOSTRA QUE
91
A BARATA DÁ RISADA.
A BARATA É ENGRAÇADA.
ALGUÉM RI DAS MENTIRAS DA BARATA.
VAMOS CONTINUAR A BRINCADEIRA?

14. AQUI VAI MAIS ALGUMAS MENTIRAS QUE A BARATA CONTOU! VOCÊ VAI
COMPLETAR AS ESTROFES COM PALAVRAS OU VERSOS QUE RIMEM!
A BARATA DIZ QUE TEM

CARRO, MOTO E AVIÃO
É MENTIRA DA BARATA
ELA .
A BARATA DIZ QUE USA

SÓ PERFUME DA NATURA
É MENTIRA DA BARATA
ELA .
15. NOSSA VISITA ESTÁ QUASE ACABANDO! ANTES DE SAIR DO SALÃO DOS
BICHOS FANTÁSTICOS, RESPONDA:
A) QUE OUTRAS CANTIGAS COM ANIMAIS VOCÊ CONHECE? COLOQUE O

NOME DE ALGUMAS DELAS AQUI:
B) ESCOLHA UMA DAS CANTIGAS DO ITEM “A” E COPIEI NESTE ESPAÇO

PARA QUE ELA TAMBÉM FIQUE EXPOSTA NO MUSEU!
92
92
93
OI! NOSSO PASSEIO PELO MUSEU ACABA POR AQUI.
ESPERO QUE VOCÊ TENHA SE DIVERTIDO COM AS
CANTIGAS POPULARES!
ANTES DE SAIR, NÃO DEIXE DE ASSINAR A LISTA DE
VISITAÇÃO, COLOCANDO SEU NOME, SUA CIDADE, SEU
ESTADO E A DATA DE HOJE!
OBRIGADA PELA VISITA E ATÉ MAIS!
94
94
1. Rimas: engraçada - nada/ não - chão/ rede - parede/ pipi - ali/ esmero - zero.
2. É pessoal.
3.
A) A resposta é pessoal. Contudo, espera-se que os alunos digam que engraçado é algo
divertido, que causa riso.
B) Não.
C) Possibilidade de respostas: estranha, esquisita, diferente etc.
4. Sobre uma casa que não tinha nada.
5. Não podia entrar na casa, dormir na rede e fazer pipi.
6. Porque não tinha penico.
7. Rua dos Bobos, nº 0.
8.1. Vinícius de Moraes.
8.2. Em 1970.
9. Pessoal. Mas espera-se que os títulos girem em torno da barata e de sua característica (ser
mentirosa).
10. As mentiras da barata.
11. Sete saias de filó, um anel de formatura, um sapato de fivela, uma saia de cetim, um
sapato de veludo e um vestido de babado.
12. Uma saia de cetim, uma saia de capim, um vestido rasgado.
13. Alguém ri das mentiras da barata.
14. Palavras que terminem com som de “ão” e com som de “ura”.
15. São várias as possibilidades: a da borboletinha, do sapo cururu, da dona aranha etc.
Monitor, leia com os alunos a fala da Guia Jajá! Ouça suas respostas e converse com
eles sobre suas experiências com cantigas de roda. Além das perguntas sugeridas, faça outras:
- Em que momentos você costuma cantar as cantigas de roda?
- Por que as cantigas também podem ser uma brincadeira?
Deixe que todos se expressem e intervenha quando necessário.
Monitor, na questão 2, estimule os alunos a pensarem nas possibilidades de rima.
Reforce que o que deve rimar é o som, não necessariamente a escrita da palavra. Em “casa”,
95
o S tem som de Z. Se o aluno sugerir uma rima que em a sílaba final seja escrita com Z, está
correto.
Na questão 3, item A), questione os alunos se o sentido em que ele utiliza a palavra
divertido é o mesmo que aparece no texto. A ideia com esta questão é que o estudante
entenda que as palavras podem assumir outros sentidos além daqueles mais comuns que
costumamos usar. No item B), espera-se que o aluno responda NÃO. Mas caso a resposta
seja SIM, peça para que o aluno diga uma frase ou conte uma situação em que utilizou a
palavra com o mesmo sentido.
Monitor, chame a atenção do aluno para o comando da questão 12. Ele precisa
descobrir somente os objetos. Respostas como “pé peludo”, por exemplo, não estão corretas
porque não se trata de um objeto, mas de uma parte do corpo.
Estimule os aluno a, no final da atividade, coletarem a assinatura dos outros coleguinhas.
Explique que essa lista de visitação é muito comum em museus.

fa/nível de ava- cançado/etapa mente alcançado/ mente alcançado/
liação dos objeti- não etapa etapa
vos das tarefas
realizada parcialmente plenamente
realizada realizada
Processos intermediá- O aluno consegue O aluno consegue O aluno reconhe-
rios reconhecer rimas, reconhecer rimas, ce e (re)cria, com
mas não consegue mas tem dificuldade facilidade, em textos
(re)criá-las em tex- para (re)criá-las em versificados, rimas.
Reconhecer e (re) tos versificados. textos versificados.
criar, em textos ver-
sificados, rimas.
QUESTÕES 1 e 2.
96
96
Processos intermedi- O aluno não con- O aluno reconhece, O aluno consegue,
ários segue reconhecer o com dificuldade, o reconhecer o jogo de
jogo de palavras em jogo de palavras em palavras em textos
textos versificados textos versificados e versificados e per-
Reconhecer, em nem perceber os di- só consegue perceber ceber os diferen-
textos versificados, ferentes sentidos que com o auxílio do tes sentidos que a
jogos de palavras. a palavra “engraça- professor os diferen- palavra “engraçada”
da” assume. tes sentidos que a assume.
palavra “engraçada”
QUESTÃO 3. assume.
Processos intermedi- O aluno não con- O aluno identifica O aluno consegue
ários segue identificar as algumas informações identificar as infor-
informações explíci- explícitas do texto mações explícitas do
tas do texto de baixa de baixa complexi- texto de baixa com-
Identificar informa- complexidade. dade. plexidade.
texto de baixa com-
plexidade.
QUESTÕES 4, 5, 6,
7 e 8.
Processos intermediá- O aluno não con- O aluno cria texto O aluno consegue
rios segue criar título coerente, mas com criar título coerente
Criar título coerente coerente a partir das algumas inadequa- e criativo a partir
ideias do texto ou ções a partir das das ideias do texto.
a partir das ideias do
apenas repete o títu- ideias do texto.
texto.
lo já existente.
QUESTÃO 9.
Processos finalísticos O aluno não con- O aluno tem dificul- O aluno identifica
segue identificar o dade para identificar o assunto principal
assunto principal do o assunto principal do texto de baixa
Identificar o assunto texto de baixa com- do texto de baixa complexidade sem
principal do texto plexidade. complexidade. Aqui dificuldade.
de baixa complexi- ele fica em dúvida
dade. entre dois itens,
dentre os quais um é
o correto.
QUESTÃO 10.
97
Processos finalísticos O aluno não con- O aluno identifica O aluno consegue
segue identificar as algumas informações identificar as infor-
informações explíci- explícitas do texto. mações explícitas do
Identificar informa- tas do texto. texto com autono-
ções explícitas do mia.
texto.
QUESTÕES 11 e
12.
Processos finalísticos O aluno não conse- O aluno compreen- O aluno consegue

gue compreender o de com dificuldade compreender o
sentido dos recursos (e se valendo do au- sentido dos recursos
Compreender o sonoros usados em xílio do professor) o sonoros usados em
sentido dos recursos rimas. sentido dos recursos rimas.
sonoros usados em sonoros usados em
rimas. rimas.
QUESTÃO 13.
Processos finalísticos O aluno consegue O aluno consegue O aluno reconhece
reconhecer rimas, reconhecer rimas, e (re)cria com fa-
mas não consegue mas tem dificuldade cilidade, em textos
Reconhecer e (re) (re)criá-las em tex- para (re)criá-las em versificados, rimas.
criar, em textos ver- tos versificados. textos versificados.
sificados, rimas.
QUESTÃO 14.
98
98
Processos finalísticos O aluno, ao repro- O aluno, ao re- O aluno, ao repro-
duzir o texto, não produzir o texto, duzir o texto, sabe
sabe utilizar adequa- utiliza grafia de utilizar corretamen-
Utilizar, ao repro- damente grafia de palavras conheci- te grafia de palavras
duzir texto, grafia palavras conhecidas; das e segmentação conhecidas; letras
correta de palavras letras maiúsculas em entre as palavras maiúsculas em início
conhecidas ou com início de frases e em com alguns erros; de frases e em subs-
estruturas silábicas substantivos pró- letras maiúsculas e tantivos próprios;
já dominadas, letras prios; segmentação minúsculas de forma segmentação entre
maiúsculas em início entre as palavras; inadequada; pon- as palavras; pon-
de frases e em subs- ponto final, ponto to final, ponto de to final, ponto de
tantivos próprios, de interrogação e interrogação e ponto interrogação e ponto
segmentação entre ponto de exclama- de exclamação com de exclamação.
as palavras, pon- ção. alguns desvios.
to final, ponto de
interrogação e ponto O texto reproduzido
é um amontoado de
de exclamação.
palavras de difícil
QUESTÕES 15 e leitura.
16.
99

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PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DOS CADERNOS

Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou a recomposição

■ Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.

Os descritores do CAED, relativos aos tópicos enumerados acima e trabalhados nesse

■ Escrever de forma alfabético-ortográfica, observando regras da escrita que envolvem

Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.

Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:

Algumas Orientações Gerais para a Monitoria

No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e

■ DOMINAR O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.

Tarefa 1 - CARTAZ E PLACA

Disponível em: https://justica.sp.gov.br/index.php/secretaria-da-justica-e-cidadania-lanca-

1) ENTRE AS PALAVRAS LOCALIZADAS AO REDOR DA IMAGEM CENTRAL,

2) QUE PALAVRAS TERMINAM COM “O”? SUBLINHE-AS!

3) NO CENTRO DO CARTAZ, HÁ UMA IMAGEM. O QUE ELA REPRESENTA?

SOLIDARIEDADE RESPEITO AMOR

ANTES DE VIAJAR PARA CONHECER UM NOVO LUGAR, É

5) LOGO ABAIXO, VOCÊ VERÁ QUE HÁ ALGUMAS LETRAS DO ALFABETO

6) AGORA, VOLTE AO ALFABETO E CIRCULE AS VOGAIS.

7) VAMOS PRATICAR MAIS UM POUCO? MARQUE UM “X” NO CONJUNTO CUJAS

8) OS GRUPOS DA QUESTÃO ANTERIOR SÃO FORMADOS POR IMAGENS OU

9) AS LETRAS ESTÃO PRESENTES EM TODOS OS LUGARES, JÁ PERCEBEU? ÀS

Fonte: elaborado pelas autoras

EVITE AGLOMERAÇÃO BANHEIRO MASCULINO

AGORA QUE JÁ DOMINA A ESCRITA ALFABÉTICA, VOCÊ ESTÁ MAIS

Solução esperada da tarefa 1

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 1

Rubricas relativas à tarefa 1

Objetivos da tare- Objetivo não al- Objetivo parcial- Objetivo plena-

VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR DOS NÚMEROS DE TELEFONE DE TODOS OS

Fonte: elaborado pelas autoras

2) QUAL O SEU PRIMEIRO NOME? ESCREVA.

4) VOCÊ CONHECE OUTRAS PESSOAS CUJA PRIMEIRA LETRA DO NOME É

5) QUE NOVA PALAVRA PODE SER FORMADA SE VOCÊ TROCAR A PRIMEIRA

6) VAMOS ORGANIZAR A LISTA, DE MODO QUE OS NOMES ESTEJAM EM ORDEM

7) E SE A LISTA FOSSE INICIADA PELOS SOBRENOMES? COMO VOCÊ A

9) QUAIS SÃO AS PARTES QUE COMPÕEM UMA AGENDA TELEFÔNICA?

1. Os telefones dos amigos (as).

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 2

Rubricas relativas à tarefa 2

Objetivos da tare- Objetivo não al- Objetivo parcial- Objetivo plena-

SEÇÃO 2 – COM A PALAVRA…

QUERIDO(A) ALUNO (A), VOCÊ JÁ PENSOU NA IMPORTÂNCIA

Fonte: elaborado pelas autoras

2) MARQUE O ITEM EM QUE A LETRA “E” NO FINAL DA PALAVRA TEM SOM

3) VOLTE À LISTA E COPIE, NO ESPAÇO ABAIXO, AS PALAVRAS TERMINADAS

TODA VIAGEM DEMANDA PLANEJAMENTO. ASSIM, PARA QUE VOCÊ CONSIGA

1 – MUSEU 1 – TIRAR FOTOS

4) EM UMA DAS LISTAS, HÁ OPÇÕES QUE INDICAM O QUE VOCÊ PODE

LISTA DE LOCAIS LISTA DE ATIVIDADES

6) DOS LOCAIS QUE VOCÊ VISITARÁ EM LETRÓPOLIS, O QUE VOCÊ

ÁRVRE ÁVORE ÁRVORE ÁRVOR

PATRO PRATO PARTO PATO

HIENA HINEA HIEAN HINENA

BOSA BOSAL BOLSA BLOSA

COMO VOCÊ JÁ ORGANIZOU ALGUNS DOS ITENS QUE LEVARÁ NA MOCHILA

7) QUAIS SÍLABAS ESTÃO FALTANDO NA LISTA? PREENCHA!

8) A CAMINHO DE LETRÓPOLIS, VOCÊ PODE FAZER DESENHOS. PARA ISSO,

9) PARA CHEGAR A LETRÓPOLIS SEM ERRAR O CAMINHO, NÃO SE ESQUEÇA

MA______ ______PA MA_____ ______PA

10) SERÁ QUE VOCÊ REALMENTE SE LEMBROU DE INSERIR TODOS OS

MA__ PA MA_ ____PA