SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

SÍNTESE COGNITIVA SOBRE O MATERIAL DIDÁTICO DO MINISTÉRIO

DAS RELAÇÕES EXTERIORES: “LITERATURA BRASILEIRA NAS
UNIDADES DA REDE DE ENSINO DO ITAMARATY NO TEXTERIOR”.

O material apresenta-se como uma “PROPOSTA CURRICULAR” para o ensino

de Literatura Brasileira nas referidas unidades de ensino. Tendo sido produzido
em conjunto pela Fundação Alexandre Gusmão – FUNAG, cujo foco maior é a
“promover a sensibilização da opinião pública para os temas de relações
internacionais e para a política externa brasileira” e o Instituto de Pesquisa de
Relações Internacionais – CHDD, ambos ligados ao MRE.

APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO

 Visa preencher lacunas metodológicas nas suas unidades de ensino de

português.
 Visa harmonizar os conteúdos dos cursos de português, os programas
de leitorados nas redes de ensino do Itamaraty existentes a cerca de 80
anos.
 O material apresenta estratégias distintas para contextos variados, como
países de língua oficial espanhola, portuguesa, além do ensino de
literatura par o ensino de português, para praticantes de capoeira e para
o ensino de português como língua de herança.
 Apresenta um estudo analisando os diversos momentos nos quais a
Literatura foi inserida, com maior ou menor peso, no ensino de
português, sem que o literário seja reduzido meramente aos estudos
léxicos gramaticais ou meramente linguísticos, mas sim abordando os
gêneros em seus usos concretos.
 Trabalhar as representações e expectativas dos aprendizes no
desenvolvimento de atividades significativas.
 Uso abordagens dialógicas da comunicação, com base nos estudos dos
gêneros e na abordagem multiculturalista.
 Apresenta uma classificação das obras da estante básica de literatura
brasileira da Rede Brasil Cultural (RBC), em consonância com os níveis
de proficiências do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

para o Estrangeira (Celpe-Bras) e do Quadro Europeu Comum de

Referência para as Línguas (QECR).
 Apresenta-se como referência curricular para a formação de professores
e guia pedagógico para a prática docente em relação à literatura
brasileira, em contextos de ensino de PLE.
Os públicos-alvo e distintas realidades surgem não somente da diáspora
brasileira como pela difusão de atividades como a capoeira brasileira pelo
mundo.
OBS: Interpretações não antropomórficas: DERVIN, F. Interculturality in
Education: A Theorical Methodological Toobox. Londres: Palgrave Macmillan,
2016.

INTRODUÇÃO:

Ao propor orientações pedagógicas para o trabalho de literatura brasileira aos

professores de PLE, tendo com base o desenvolvimento da RBC do MRE,
apresenta a Proposta de Nivelamento de Textos Literários.
A literatura brasileira é uma excelente mediação didática para o ensino da
língua portuguesa aos estudantes estrangeiros, bem como valioso instrumento
de intercâmbio cultural e de difusão do patrimônio intelectual e artístico
brasileiro.
Oportuniza o contato material e estético com o idioma, difunde de forma
qualificada a cultura brasileira e suas especificidades locais.
Os Centros Culturais Brasileiros (CCB) são espaços privilegiados para o ensino
de PLE, e funcionam com extensão das Embaixadas e Consulados, enquanto
os Núcleos de Estudos brasileiros (NEB), que mantêm circuitos de exibição de
filmes nacionais, são cursos de português ofertados por Representações
Diplomáticas brasileiras no exterior.
O trabalho com a literatura é uma importante ferramenta de mediação entre o
acesso material da língua e o conjunto de valores, crenças, simbologias,
comportamentos etc., que são imantes ao nosso povo, transmitidas por meio
da língua.
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

O uso da literatura brasileira também estimula o acesso às bibliotecas e seus

acervos, que em alguns países como o México, ultrapassam 14 mil títulos.
Também servem de referência para projetos socioculturais de integração com a
comunidade local.
Centros Culturais Brasileiros
Os Centros Culturais Brasileiros (CCBs) são extensões
das embaixadas a que estão vinculados. Os primeiros
centros resultaram de missões culturais enviadas pelo
Itamaraty, nos anos 1940, a embaixadas na América do
Sul. Atualmente, os 24 centros em atividade distribuem-se
em quatro continentes: África (6), América (13), Europa
(3) e Oriente Médio (2).
As atividades dos CCBs concentram-se no ensino da
língua portuguesa, em sua vertente brasileira. Abrangem,
também, exposições, concertos, seminários, palestras,
entre outras iniciativas voltadas à difusão da cultura
brasileira.
No que tange aos cursos de português, os CCBs
oferecem módulos diversos, direcionados a diferentes
objetivos. Destacam-se os cursos que preparam os
alunos para o CELPE-Bras, bem como para o exercício
de determinadas atividades profissionais que demandam
a proficiência em português brasileiro. Entre elas,
destacam-se a diplomacia (há parcerias entre CCBs e
escolas diplomáticas locais) e funções jurídicas e militares
em países fronteiriços ao Brasil (na América do Sul, por
exemplo, determinados CCBs capacitam membros das
Forças Armadas locais).
(http://redebrasilcultural.itamaraty.gov.br/es/index.php?
option=com_content&view=article&id=9:centros-
culturais&catid=2:uncategorised&Itemid=104

1. QUESTÕES TEÓRICAS E DE MÉTODO: AS DIRETRIZES

PEDAGÓGICAS DA MEDIAÇÃO E DO REPERTÓRIO
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

Reflete-se sobre a natureza do texto literário e do método necessário para sua

articulação ao ensino de língua portuguesa, com base nas experiências das
salas de aula dos CCBs.
Concebe-se o texto literário de uma maneira ampla, pois qualquer texto
inserido na tradição literária pode ser lido e compreendido em sua
especificidade estética.
Essa abordagem engloba gêneros textuais que extrapolam o cânone literário e
permite incorporar elementos distintivos de tradições e linguagens que são
abordadas em três dimensões: a autonomia, a expressividade e o
conhecimento, conforme preconiza Antonio Candido (2011, p. 176):
A função literária está ligada à complexidade da sua
natureza que explica inclusive o papel contraditório, mas
humanizador (talvez humanizador porque contraditório).
Analisando-a, podemos distinguir pelo menos três faces:
(1) ela é uma construção de objetos autônomos como
estrutura e significado; (2) ela é uma forma de expressão,
isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos
indivíduos e dos grupos; (3) ela é uma forma de
conhecimento, inclusive como incorporação difusa e
inconsciente (CANDIDO, 2011, p. 176).

O fato literário é uma forma de organização complexa organizada

esteticamente, exprime sentidos e visões de mundo, revelando faces variadas
da realidade humana.
Nesta abordagem se busca demover a literatura do seu locus clássico para
constituir algo mais que um objeto de prazer estético, pelo gosto pela leitura da
obra em si, para apresentá-la como ferramenta eficaz no ensino de PLE em
múltiplas dimensões.

Vincente Jouve (2012, p. 136), afirma que para ultrapassar essa fronteira, o
professor deve buscar planos intersubjetivos para fugir à limitação do enfoque
do belo, para que não se permita afastar textos significativos, simplesmente por
não despertarem tais afetos estéticos.
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

Observa-se a dificuldade adicional pela falta de costume dos professores em

trabalhar os textos literários que exigem, por óbvio, um conhecimento prévio do
mesmo e suas interconexões. Daí porque a necessidade de se estabelecer
diretrizes norteadoras para o uso da literatura nestes contextos de ensino.
Visa-se, neste sentido, a mediação e o repertório.
Ser mediador da leitura literária, nos termos propostos
neste documento, é conceber o texto literário, em primeiro
lugar, segundo essas três dimensões e, em segundo
lugar, de acordo com sua especificidade no contexto do
ensino de português para estrangeiros, em que o texto
literário pode ser considerado instrumento do ensino da
língua e da difusão da identidade cultural.
É salientada que o uso da literatura não é instrumento de mera ilustração ou
constituição de afetos acerca da leitura, por mais que sejam desejados tais
fatores, não se quer ilustrar, animar a aula com a literatura e sim aprofundar o
conhecimento de mundo da língua meta a partir desta.
Por isso o professor que fará uso da literatura dentro dessa abordagem precisa
ter clareza e objetividade acerca dos percursos que disporá.
Nesse sentido, parece fundamental que a apresentação
das obras literárias aos alunos seja realizada a partir da
seleção de textos que possam ser lidos e relidos no
contexto da sala de aula ou de excertos dos textos
originais, no caso de a extensão deles não permitir a
leitura completa. O mais importante no caso da leitura
literária no contexto específico do ensino de PLE é que
ela ocorra o mais frequentemente possível em conjunto
com o professor, cuja função mediadora está em orientar
atividades de descoberta do texto, sob seus aspectos
linguísticos e sob seus aspectos culturais, de
expressividade e conhecimento da realidade conforme
apresentado anteriormente a partir de Candido (2011).
Os três níveis de dificuldades são:
1) os textos simples (legíveis sem grande dificuldade, quase de forma
autônoma pelo leitor aprendiz);
2) os textos médios (em que há mais necessidade de pesquisa e esforço
do leitor aprendiz);
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

3) os textos-desafio (em que há necessidade de um trabalho mais

demorado com o texto e maior participação do professor como
orientador da leitura).

MINHA PARTE ABAIXO:

2. PROPOSTAS DE NIVELAMENTO DOS TEXTOS LITERÁRIOS

Quais são os pontos de contato entre o Celpe-Bras e QERC? E como

poderiam auxiliar na constituição de descritores de nivelamento de textos
literários para o trabalho com a literatura e o domínio do idioma no ensino
do PLE.

2.1 O Celpe – Bras

Quatro níveis DESCRITORES:

Intermediário – conferido ao examinando que evidencia um domínio
operacional parcial da língua portuguesa, demonstrando ser capaz de
compreender e produzir textos orais e escritos sobre assuntos limitados, em
contextos conhecidos e situações do cotidiano, podendo apresentar
inadequações e interferências da língua materna e/ou de outra(s) língua(s)
estrangeira(s) mais frequentes em situações desconhecidas, não suficientes,
entretanto, para comprometer a comunicação.
Intermediário superior – conferido ao examinando que preenche as
características descritas no nível intermediário, mas com inadequações e
interferências da língua materna na pronúncia e na escrita menos frequentes
do que naquele nível.
Avançado – conferido ao examinando que evidencia um domínio operacional
amplo da língua portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e
produzir, de forma fluente, textos orais e escritos sobre assuntos variados em
contextos conhecidos e desconhecidos, podendo apresentar inadequações
ocasionais principalmente em contextos desconhecidos, não suficientes,
entretanto, para comprometer a comunicação.
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

Avançado superior – conferido ao examinando que preenche todos os

requisitos do nível avançado, mas com inadequações na produção escrita e
oral menos frequentes do que naquele nível (BRASIL, 2019, p. 15-16).

No Celpe-Bras a maior diferenciação ocorre entre os níveis Intermediário e

Avançado e suas categorias “Superiores” nos quais, a frequência das
interferências ou inadequações são observados.
Os descritores do exame brasileiro focam na capacidade de expressão
textual/oral em determinados contextos e assuntos (conhecidos e
desconhecidos/sobre assuntos limitados ou não). Neste sentido não é a
compreensão da natureza do gênero ou as características dos elementos
que compõe o texto literário ou não, mas a capacidade de agir no mundo
com tais competências. O que pode aparentar maior grau de generalidade no
modelo brasileiro.

2.2 O quadro europeu comum de referência para as línguas (QECR)

O QECR propõe nivelamentos mais complexos e detalhados para cada nível

de proficiência, baseado na escala do Quadro Europeu Comum de
Referência para as Línguas: aprendizagem, ensino, avaliação, apresentando
descritores bem delineados para cada tipo de “Utilizador” da língua:
a) Elementar: A1 e A2:

Nível A2: É capaz de compreender frases isoladas e expressões

frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.:
informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante).
É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem
apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que
lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua
formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados
com necessidades imediatas.

Nível A1: É capaz de compreender e usar expressões familiares e

quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam
satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos

pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece
e as coisas que têm. Pode comunicar de modo simples, se o
interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante
(CONSELHO DA EUROPA, 2001, p. 49)

b) Independente: B1 e B2:

Nível B2: É capaz de compreender as ideias principais em textos

complexos sobre assuntos concretos e abstratos, incluindo discussões
técnicas na sua área de especialidade. É capaz de comunicar com um
certo grau de espontaneidade e de à-vontade com falantes nativos,
sem que haja tensão de parte a parte. É capaz de exprimir-se de
modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas
e explicar um ponto de vista sobre um tema da atualidade, expondo as
vantagens e os inconvenientes de várias possibilidades.

Nível B1: É capaz de compreender as questões principais, quando é

usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe são
familiares (temas abordados no trabalho, na escola e nos momentos de
lazer etc.). É capaz de lidar com a maioria das situações
encontradas na região onde se fala a língua-alvo. É capaz de produzir
um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são
familiares ou de interesse pessoal. Pode descrever experiências e
eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como expor
brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projeto
(CONSELHO DA EUROPA, 2001, p. 49).

c) Proficiente: C1 e C2:

Nível C2: É capaz de compreender, sem esforço, praticamente tudo o

que ouve ou lê. É capaz de resumir as informações recolhidas em
diversas fontes orais e escritas, reconstruindo argumentos e factos de
um modo coerente. É capaz de se exprimir espontaneamente, de
modo fluente e com exatidão, sendo capaz de distinguir finas
variações de significado em situações complexas.
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

Nível C1: É capaz de compreender um vasto número de textos longos e

exigentes, reconhecendo os seus significados implícitos. É capaz de se
exprimir de forma fluente e espontânea sem precisar de procurar muito
as palavras. É capaz de usar a língua de modo flexível e eficaz para fins
sociais, académicos e profissionais. Pode exprimir-se sobre temas
complexos, de forma clara e bem estruturada, manifestando o domínio
de mecanismos de organização, de articulação e de coesão do discurso
(CONSELHO DA EUROPA, 2001, p. 49).

DENTRO DA DIMENSÃO LEITURA & COMPREENSÃO DE TEXTOS (dentro

do QECR)

O “Utilizador Proficiente”:
• Para C2: “É capaz de compreender, sem esforço, praticamente tudo o
que ouve ou lê.” • Para C1: “É capaz de compreender um vasto número
de textos longos e exigentes, reconhecendo os seus significados
implícitos.”

O “Utilizador independente”:
• Para B2: “É capaz de compreender as ideias principais em textos
complexos sobre assuntos concretos e abstratos, incluindo discussões
técnicas na sua área de especialidade.”
• Para B1: “É capaz de compreender as questões principais, quando é
usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe são
familiares (temas abordados no trabalho, na escola e nos momentos de
lazer, etc.).”

O “Utilizador iniciante”:
 Para A2: “É capaz de compreender frases isoladas e expressões
frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p.
ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio
circundante).”
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

 Para A1: “É capaz de compreender e usar expressões familiares

e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam
satisfazer necessidades concretas.”

2.3 NIVELAMENTO DE TEXTOS LITERÁRIOS PARA ORIENTAÇÃO DO

TRABALHO COM A LITERATURA BRASILEIRA EM CURSOS DE PLE

Sugestão de descritores de nível para o nivelamento de textos literários, de

estrangeiros em aprendizes de PLE, com parâmetro às proficiências do Celpe-
Bras e QECR.

Leitura Literária Nível 1 (LL1): parágrafos curtos de textos literários em

prosa de autores contemporâneos, poemas curtos ou estrofes de autores
contemporâneos, com temáticas acessíveis à faixa etária dos estudantes e
linguagem cotidiana, sem uso de experimentações, jargão específico ou de
regionalismos.
Gêneros preferenciais: conto, crônica, poema, letra de canção, textos
literários adaptados.

Leitura Literária Nível 2 (LL2): parágrafos curtos e longos de textos literários

em prosa de autores contemporâneos e clássicos do século XX, poemas
curtos ou de extensão média de autores contemporâneos e clássicos do
século XX, com temáticas acessíveis à faixa etária dos estudantes e/ou
consagradas pela tradição literária brasileira no século XX, sem uso de
experimentações ou de regionalismos.
Gêneros preferenciais: conto, crônica, poema, letra de canção, textos
literários adaptados.

Leitura Literária Nível 3 (LL3): textos literários na íntegra ou em excerto,

especialmente contos curtos, textos literários adaptados, poemas dos períodos
literários modernista e contemporâneo, crônicas modernas e
contemporâneas, com temáticas acessíveis à faixa etária dos estudantes e ao
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

nível de proficiência em que se encontram, com uso pontual ou restrito de

experimentações ou de regionalismos.

Leitura Literária Nível 4 (LL4): textos literários na íntegra ou em excerto,

especialmente capítulos de romances brasileiros dos séculos XIX, XX e XXI,
contos curtos, poemas dos períodos literários romântico, modernista e
contemporâneo, crônicas do século XIX, modernas e contemporâneas, com
temáticas acessíveis à faixa etária dos estudantes e ao nível de
proficiência em que se encontram, com algum uso de experimentações ou de
regionalismos.

PROPOSTA DE ATIVIDADE

Declamação do poema de Augusto dos Anjos

Eu/Psicologia de um vencido

Eu, filho do carbono e do amoníaco,

Monstro de escuridão e rutilância,
Sofro, desde a epigênese da infância,
A influência má dos signos do zodíaco.

Profundissimamente hipocondríaco,
Este ambiente me causa repugnância...
Sobe-me à boca uma ânsia análoga à ânsia
Que se escapa da boca de um cardíaco.

Já o verme — este operário das ruínas —

Que o sangue podre das carnificinas
Come, e à vida em geral declara guerra,

Anda a espreitar meus olhos para roê-los,

 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

E há-de deixar-me apenas os cabelos,

Na frialdade inorgânica da terra!
(Augusto dos Anjos, 1912, Eu /Psychologia de um Vencido
Edição de referência: Rio de Janeiro: [s. n.], 1912. página 14)

METODOLOGIA

Buscaremos trabalhar a seguinte sequência metodológica para esta atividade:

 PREPARAÇÃO: identificar objetivos com os alunos, descobrir qual o
seu conhecimento de língua, desenvolver algum vocabulário e motivar
os estudantes.

 APRESENTAÇÃO: encontrar formas diferentes de apresentar conteúdo

em aula, nomeadamente, através de música, fotografia, peças de teatro,
vídeos etc. Explicar o que se vai fazer com clareza e encontrar ligações
com o que os alunos já dominam ou já viram relativamente ao conteúdo
anteriormente.

 PRÁTICA: os estudantes irão pôr em prática o que viram na fase

anterior e aqui as atividades podem ser individuais ou em grupo.

 AUTOAVALIAÇÃO: o estudante vai refletir sobre a sua aprendizagem e

tentar identificar as suas dificuldades. No entanto, aqui também a
autoavaliação pode ser individual ou entre os estudantes.

 EXPANSÃO: o estudante consegue aplicar os conhecimentos

adquiridos no seu dia a dia e, ao mesmo tempo, relacionar o que está
aprendendo com o que já viu na sala de aula. Para além de que ele
poderá ainda começar a fazer ligações com a língua materna.

No passo a passo:
Distribuição do poema individualmente, orientando que ninguém o leia até
iniciar a declamação ou leitura guiada, durante a mesma se pede que a leitura
seja acompanhada e, em seguida, será solicitado que todos grifem palavras
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

que possam ter dúvidas sobre o significado ou cujo significado seja

desconhecido.
As palavras destacadas serão escritas no quadro para em seguida serem
debatidas em seus usos possíveis, com a criação de frases em contextos
distintos nos quais a mesma poderia ser empregada.
Caso não haja palavras desconhecidas, pediremos que apontem àquelas
que tenham despertado algum interesse e que o mesmo seja explicado.

O guarani – José de Alencar

Leitura Literária Nível 5 (LL5): textos literários na íntegra ou em excerto,

especialmente romances brasileiros dos séculos XIX, XX e XXI, contos,
poemas dos diversos períodos literários da literatura brasileira, crônicas
do século XIX, modernas e contemporâneas, com temáticas acessíveis à faixa
etária dos estudantes e ao nível de proficiência em que se encontram, com
linguagem variada que pode contemplar experimentações, regionalismos e
arcaísmos.

Ex:. Guimarães Rosa

“O padre, com chapéu-de-couro prà-trasado. Só era uma procissão sensata

enchendo estrada, às poeiras, com o plequeio das alpercatas, as velhas
tiravam ladainha, gente cantável. Rezavam, indo da miséria para a riqueza. E,
pelo prazer de tomar parte no conforto de religião, acompanhamos esses até à
Vila da Pedra-de-Amolar. Lá venta é da banda do poente, no tempo-daságuas;
na seca, o vento vem deste rumo daqui. O cortejo dos baianos dava parecença
com uma festa. No sertão, até enterro simples é festa.
Às vezes eu penso: seria o caso de pessoas de fé e posição se reunirem, em
algum apropriado lugar, no meio dos gerais, para se viver só em altas rezas,
fortíssimas, louvando a Deus e pedindo glória do perdão do mundo. Todos
vinham comparecendo, lá se levantava enorme igreja, não havia mais crimes,
nem ambição, e todo sofrimento se espraiava em Deus, dado logo, até à hora
de cada uma morte cantar. Raciocinei isso com compadre meu Quelemém, e
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

ele duvidou com a cabeça: – “Riobaldo, a colheita é comum, mas o capinar é

sozinho...” – ciente me respondeu.”
(GUIMARÃES ROSA, J. Grande sertão: veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986, p. 73/74)

Tabela 1 – Correspondência entre os níveis de leitura literária e os níveis

de proficiência do Celpe-Bras e do QECR

Nível de leitura Nível de proficiência Nível de proficiência

literária QECR
Celpe-Bras

Leitura Literária Nível Inexistente A1/A2

1 (LL1)

Leitura Literária Nível Intermediário B1

2 (LL2)

Leitura Literária Nível Intermediário Superior B2

3 (LL3)

Leitura Literária Nível Avançado C1

4 (LL4)

Leitura Literária Nível Avançado Superior C2

5 (LL5)

Estes “parâmetros de contato” têm por finalidade auxiliar o planejamento

curricular literário considerando a imprescindibilidade da mediação,
independentemente do nível de proficiência dos alunos ou de dificuldades dos
textos, e da proposição de um repertório de leituras com escalas de dificuldade
que contemplem os diversos níveis da classe:
a) Textos simples;
b) Textos médios;
c) Textos-desafio.
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO - ILC
FACULDADE DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - FALEM
PANORAMA DO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA FALANTES DE OUTRAS LÍNGULAS
DOCENTE: DR.ª HELLEM POMPEU

Links Pertinentes

História dos Centros Culturais Brasileiros:

http://redebrasilcultural.itamaraty.gov.br/images/Arquivos_PDF/Historia_dos_Ce
ntros_Culturais.pdf

Revista Anual da Rede Brasil Cultural:

http://redebrasilcultural.itamaraty.gov.br/publicacoes/revista

Informativo Mensal da Rede Brasil Cultural:

http://redebrasilcultural.itamaraty.gov.br/publicacoes/informativo-mensal

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Relações Exteriores. 2. Itamaraty - ensino - literatura brasileira - exterior. I. Ministérios

das Relações Exteriores. II. Título. ISBN 978-85-7631-831-6

2. Fotos. Acervo do Itamaraty. Disponíveis em: http://redebrasilcultural.itamaraty.gov.br/.