ATIVIDADES FORMATIVAS : LICENCIATURAS

ATIVIDADE FORMATIVA III

O acolhimento inicial, na matrícula do aluno, conhecendo seu histórico,

angústias e expectativas da família, é o primeiro passo do processo de
inclusão. No ato da matrícula a família deve sinalizar se o aluno é ou não
público de inclusão, se tem alguma especificidade ou necessidade especial,
apresentar laudo médico específico, para que os profissionais possam ter um
conhecimento prévio das necessidades do aluno. A escola precisa se planejar
para que o primeiro dia de aula não seja custoso ao aluno, por isso faz-se
necessário que a equipe pré-defina como será este momento, se com
profissional de apoio em sala de aula e/ou acompanhamento em sala de
recursos, em um momento que oportunize ao aluno um acolhimento com os
alunos e o ambiente escolar. Para que isso aconteça toda comunidade escolar
tem que se envolver deixando que o aluno se aproprie das descobertas e
vivências sentindo-se parte dessa comunidade escolar.

Antes do início do ano escolar, no período de reciclagem, informações

sobre o aluno e suas especificidades são passadas à comunidade escolar que
irá acolher o aluno. Quando o aluno ingressar posterior a este período o
mesmo ocorrerá o quanto antes possível. O trabalho será dividido em quatro
etapas, sendo elas: Identificação, Avaliação, Estratégias e Intervenção.

Na primeira etapa, quando o aluno é novo na instituição o professor de

Atendimento Educacional Especializado (AEE) obtém em entrevista com a
família dados de identificação das necessidades do aluno onde serão colhidos
os dados referentes a história de vida do educando. No caso de alunos que já
estudaram na instituição, uma entrevista de atualização de dados deve ser
agendada com a família. Nestas entrevistas são obtidas informações sobre a
rotina da criança, acompanhamentos externos e possíveis medicações, assim
como contribuições, sugestões e expectativas para o novo ano escolar. A
segunda etapa, que se refere a avaliação do aluno, os professores, regente e
de AEE, devem colher os dados para a construção do Plano de Ensino
Especializado (PEI), destacando as capacidades, interesses e demandas do
aluno. Sendo feito o levantamento dos aspectos cognitivos e sociais traçando
os objetivos pedagógicos, tendo em mente o que será necessário ensinar, o
porquê e como diante das especificidades do aluno. A terceira etapa será
executada por toda equipe pedagógica, incluindo professor regente, professor
de AEE, professores de áreas especializadas, como música, educação física e
artes, juntamente com a orientação pedagógica e coordenação da escola.
Nesta etapa define-se as estratégias, os planos de ação, os recursos e as
adaptações necessárias para a execução dos objetivos, determinando para
cada um deles o tempo necessário, ou seja, se de curto, médio ou longo prazo.

A inclusão é um trabalho vivo, que ocorre envolvendo toda a comunidade

escolar, necessita ser revisitado constantemente e ajustado. A parceria com
outros profissionais, formando uma grande e unida rede de apoio pode ajustar
estratégias e muitas vezes ser parceiros na elaboração do PEI do aluno. Para o
aluno(a ) incluso(a) com deficiência auditiva a comunicação se torna algo
crucial para a inclusão do aluno(a)na Unidade Escolar então para todos os
funcionários será oferecido um momento de formação para iniciar a LIBRAS de
forma que todos os profissionais da escola possam se comunicar com o aluno
um ganho para inclusão.

O objetivo é proporcionar condições para discussões, que contribua de

forma colaborativa, na elaboração de soluções que atendam as demandas
acadêmicas dentro do contexto da educação especial e dos alunos que a
contempla. Esse contexto de diálogo e reflexão trará como consequência, uma
forma mais assertiva de atuarmos em nossa prática pedagógica. O que nos
permite oferecer ao público alvo da educação especial uma variedade de ações
que diante de sua dimensão pedagógica, garantirá o acesso e a permanência
desses alunos dentro da escola.

Por fim, buscamos endossar que para viabilizar um ensino inclusivo e de

qualidade é preciso ter uma prática pedagógica dialógica e reflexiva.
Reconhecendo a necessidade de traçar objetivos claros que contribuam para
um ensino que além de inclusivo seja significativo.

APÊNDICE A – ENTREVISTA COM OS RESPONSÁVEIS

Nome:

Data de nascimento:

Ano de escolaridade:

 Histórico de vida: dados relevantes sobre o desenvolvimento físico,

cognitivo e social (como foi seu desenvolvimento, qual a rotina da
criança)

 Histórico escolar: informações sobre percursos escolares anteriores

(Estudou em outra escola, qual escola, motivo para a transferência,
informações de como foi esse período, relacionamentos com demais
estudantes, saber sobre o PEI)

 Histórico de acompanhamento médico: se possui laudo; se faz uso de

alguma medicação e especificar; dados de terapias ou
acompanhamentos, tempo que é acompanhado e contato dos
profissionais:
( ) neuropediatra ( ) psicólogo ( ) fonoaudiólogo
( ) terapeuta ocupacional ( ) psicopedagogo ( ) fisioterapeuta
( ) outros _________________

 Como percebe a aprendizagem e a inclusão do seu filho?

 Como é a relação de seu filho com outras crianças?

 Como tem sido sua rede de apoio para garantir os direitos do seu filho?

 Qual o impacto da deficiência no aprendizado do seu filho?

 Angústias e preocupações da família:

  Expectativas da família em relação à escolaridade:

 Necessidades específicas:

 Como é sua rotina com seu filho?

ANEXO A - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO

Adaptação do trabalho de mestrado de Vânia Benvenuti Barbosa - 2019

EQUIPE DE ELABORAÇÃO: PERÍODO DE ELABORAÇÃO:

Identificação
Informações básicas do discente: idade, ano escolar, condição de público alvo da educação especial, entre
outros

Aluno:_________________________D. N. _____________
Aluno desde: ____________ ___ ano
Prof. _________________ Profissional de apoio: ____________
Público alvo do Atendimento Educacional Especializado: _____________

Histórico de vida
A partir da observação do professor, informações na pasta do aluno, informações dos profissionais e da família.
Deve ser revisto sempre que necessário.
Idade do estudante, data de ingresso na escola, quais escolas frequentou, se houve reprovação por baixo
rendimento ou por baixa frequência, em quais disciplinas, se recebeu atendimento educacional especializado nas
escolas anteriores, se precisou de adaptações curriculares, quais, como foi avaliado, se precisou de material de
apoio, quais, se frequentou sala de recursos multifuncionais, com quem reside, como é formada a família, se tem
cuidador, como é o relacionamento com a família, se possui diagnóstico, por quem foi atestado e qual a data, se
faz acompanhamento com algum especialista, qual e por quanto tempo, se faz uso de medicamento, qual é, se tem
autonomia para atividades diárias.

Necessidades Educacionais Especiais - ______

São as necessidades educacionais próprias do estudante A necessidade educacional especial torna o estudante
diferente dos demais, demandando algumas estratégias metodológicas que respondam adequadamente a essa
especificiidade.

Habilidades, Afinidades, Interesses, Dificuldades

Habilidades, Afinidades, Interesses: registro dos conhecimentos que o estudante já adquiriu, do que gosta, suas
afinidades, seus interesses etc. .
Dificuldades: registro das dificuldades apresentadas pelo estudante.

Objetivos e metas
Os objetivos para o estudante devem ser elaborados a partir dos objetivos propostos no componente
curricular.

Metodologias e materiais de apoio (Tecnologias assistivas, etc.)

Registrar as metodologias e estratégias a serem utilizadas e os recursos necessários para que promovam a
funcionalidade, relacionada à atividade e à participação do aluno.

Critérios e métodos de avaliação

A avaliação deve ser entendida como avaliação de processo e não de desempenho. O educando pode manifestar
sua aprendizagem por meio de diferentes formas. É importante utilizar os instrumentos e as formas de aplicação
que mais se adequam às suas características.

Revisão e reformulação do PEI

A fim de verificar se o estudante está ou não alcançando os objetivos propostos no PEI, o documento deve ser
revisado e, caso necessário, reescrito. Quem faz esse trabalho é a mesma equipe que o elaborou e com a
frequência que julgar necessária.

O texto foi revisado / alterado em : ___________________________

Assinaturas
Representantes da escola (professor, profissional de apoio, responsável pela sala de recursos, coordenação);
responsáveis

APÊNDICE C - HABILIDADES DO ALUNO

Aluno: _________________________ Ano de escolaridade: ______________

Professor Regente:________________ Profissional de apoio: ______________

Áreas de interesse:

Comunicação oral: Sabe LIBRAS

Interação social: Atitudes, comportamentos, entrosamento…

Vida diária: Vestuário, aparência, organização de pertences pessoais,

higiene…

Sensorial:Visual, tátil, olfativa, gustativa, cinestésico

Autonomia: Tem iniciativa, rotina, sabe o que fazer, age

independentemente…

Funções executivas: Atenção, planejamento, organização, memória…

Motricidade ampla e fina: coordenação, equilíbrio…

Grafismo: Traçado, pega do lápis…

Leitura:

Escrita:

Matemática:

Observações: