SONDAGEM E OBSERVAO1

A sondagem e a observao do professor em relao aos aspectos pedaggicos devem ser realizadas,
preferencialmente, nas situaes reais de sala de aula.
Essa etapa refere-se principalmente ao desenvolvimento de uma postura por parte do professor, baseada
em sua capacidade de investigao, relacionam-se aqui algumas perguntas que devem nortear esta etapa do
processo avaliativo:
Qual o conhecimento que esse aluno possui?
Como o aluno aprende ou qual o seu estilo de aprendizagem (visual, auditivo, sinestsico)?
O aluno naturalmente motivado para a aprendizagem (motivao intrnseca) ou necessita ser
estimulado?
Qual a sua capacidade de ateno e o tempo dedicado realizao das tarefas?
Quais os interesses acadmicos do educando?
Quais as estratgias prprias de aprendizagem?
Qual o melhor tipo de agrupamento possvel, trabalhos em duplas ou em pequenos grupos?
* Cabe a equipe de apoio escolar participar e auxiliar o professor de sala de aula nesse processo
permanente de observao do aluno no contexto escolar, buscando uma parceria efetiva.
REGISTRO
Os registros devem considerar indicadores que permitam conhecer os nveis de desenvolvimento
alcanados pelo aluno, e das mediaes realizadas pelo professor diante dos seguintes aspectos a serem
observados:

De que forma demonstra segurana diante da aprendizagem e do contexto escolar?

Quais os comportamentos e atitudes que revelam independncia, interesse e iniciativa?
Como se evidencia a compreenso das situaes interativas e de aprendizagem?
De que forma expressa o seu pensamento e as suas emoes?
Como se manifesta sua criatividade e o estabelecimento de relaes entre objetos, fenmenos e
situaes?
INDICADORES DE EVOLUO
Aspectos a serem investigados e registrados como indicadores do desenvolvimento global e
especfico do processo de aprendizagem das mudanas de comportamento em sala que demonstram
interesse e participao do aluno:

Aumento de xito nas tarefas solicitadas;

Maior compreenso do assunto mesmo que de maneira peculiar;
Participao mais fcil e constante;
Contribuio com a atividade atravs de exemplos ou com outro tipo de participao quando solicitado;
Aumento da participao voluntria do aluno nas atividades;
Elevao do ndice de respostas corretas;
Acompanhamento do contedo, com adaptaes ou simplificaes;
Acompanhamento do contedo com o mnimo de adaptaes e at mesmo sem auxlio.
PARECER PEDAGGICO
Este procedimento considerado extremamente relevante e consiste num relato descritivo
sinttico de todas as etapas do processo avaliativo realizado junto ao aluno com necessidades
educacionais especiais. Desse modo, o parecer pedaggico deve apresentar:

Caracterizao do aluno (nome, idade, situao escolar, diagnstico);

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Material elaborado pelo CEMESPI/2005

Principais dados obtidos na sondagem e observao do aluno;

Procedimentos de acolhimento e orientaes pedaggicas adotadas;
Resumo dos registros e documentao das atividades realizadas no contexto escolar;
Indicao para a promoo, reteno ou terminalidade especfica do aluno.

APROVAO
A promoo ou reteno deve ser analisada de modo a contribuir para o desenvolvimento do educando
diante de suas necessidades, sendo de responsabilidade da equipe de apoio da escola, considerando o
histrico do aluno e com consulta aos profissionais especializados do Cemespi, quando necessrio.
Nesse processo, importante ressaltar os avanos ocorridos, o que o aluno sabe realizar sozinho e as
mediaes necessrias para suas novas aprendizagens. Assim a avaliao no deve ser voltada apenas ao
aluno e sim para todo o contexto escolar em que est inserido.
TERMINALIDADE ESPECFICA
Nos casos dos alunos com necessidades educacionais especiais que mesmo recebendo apoio na
aprendizagem, recursos adaptativos e flexibilizao curricular, encontrarem-se nos limites da escolarizao
no que se refere s competncias e habilidades desenvolvidas e ao tempo de freqncia, cabe a escola
adotar procedimentos de avaliao pedaggica, certificao e encaminhamento para alternativas
educacionais que concorram para ampliar as possibilidades de incluso social e produtiva dessa pessoa.
Todo esse procedimento est previsto na Terminalidade Especfica.
Nas orientaes do MEC, estabelecidas nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica (2001), so apresentadas as seguintes orientaes:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo,
mediante a articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotor (MEC, 2001, p. 50).
No mesmo texto est expresso que cabe aos respectivos sistemas de ensino normatizar sobre a idadelimite para a concluso do ensino fundamental.
O Sistema de Ensino da Rede Municipal de Educao de Itaja define como idade-limite:
Possvel concluso com 14 anos de idade do Ensino Fundamental;
Quatro (04) anos de freqncia mxima para as primeiras fases no Ensino de Jovens e Adultos;
Trs (03) anos de freqncia mxima para as fases finais (Telecurso).
PARECER PEDAGGICO
Pedaggico um registro elaborado pelo professor documentando o processo de avaliao do educando
com Deficincia Mental.
O PARECER
Realizar registros dirios: fotografias, vdeos, escritas espontneas, portiflio, coleta de dados,
grficos, trabalhos individuais e em grupos, e outros.

Realizar uma avaliao investigativa bimestral, analisando o que o aluno sabe fazer e as
mediaes realizadas no contexto escolar.