Documento Orientador Dcgoem2022

DOCUMENTO ORIENTADOR DCGOEM2022.pdf file:///C:/Users/ildimar.oliveira/Downloads/DOCUMENTO%20OR...
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE GOIÁS

SUBSECRETARIA DE GOVERNANÇA EDUCACIONAL
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO MÉDIO
GERÊNCIA DE ENSINO MÉDIO
COORDENAÇÃO DE CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO
Goiânia, Goiás
Janeiro, 2022
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Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado
Vice-Governador do Estado de Goiás

Lincoln Graziani Pereira da Rocha
Secretária de Estado da Educação de Goiás

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Subsecretária de Governança Educacional

Selma de Oliveira Bastos Pires
Superintendente do Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso
Gerente do Ensino Médio

Itatiara Teles de Oliveira
Coordenação de Currículo do Ensino Médio

Telma Antônia Rodrigues Alves
Elaboração
Elaene Lopes Letícia Guedes Cezario

Henrique Rodrigues Luzia Mara Marcelino
Ione Apolinário Pinto Pedro Ivo Jorge de Faria
Joanede A. Xavier de Souza Fé Rosimeire Silva de Carvalho
Núbia Pontes Pereira Telma Antônia Rodrigues Alves
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SUMÁRIO
I. INTRODUÇÃO........................................................................................... 04
II. O DC-GOEM ............................................................................................. 07
III. A FORMAÇÃO DOCENTE ...................................................................... 08
IV. A BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM................................................. 12
V. ORIENTAÇÕES SOBRE O PLANEJAMENTO INTEGRADO............... 16
VI. O NOVO LIVRO DIDÁTICO.................................................................... 18
VII. DEZ ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A UTILIZAÇÃO DO LIVRO.... 21
VIII. DIRETRIZES SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO.... 23
IX. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................... 25
X. REFERÊNCIAS.......................................................................................... 26
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1. INTRODUÇÃO
A Secretaria de Estado da Educação de Goiás, por meio da Superintendência de

Ensino Médio, apresenta este Documento Orientador, com o objetivo de nortear as
atividades dos/as professores/as e gestores/as em relação à implementação do
Documento Curricular para Goiás Etapa Ensino Médio (DC-GOEM), aprovado pelo
Conselho Estadual de Educação (CEE-GO) no dia 08 de outubro de 2021.
O DC-GOEM faz parte do conjunto de ações voltadas para a implementação do

Novo Ensino Médio em Goiás definido pelos seguintes marcos legais: Lei 9.394/1996 -
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), alterações inseridas pela Lei
13.415/ 2017 - Lei do Novo Ensino Médio; Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Médio (DCNEM), atualizadas pela Resolução n. 03 do Conselho Nacional de Educação
(CNE), em 21 de novembro de 2018; Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Etapa
Ensino Médio, Resolução CNE/CP nº 4, de 17/12/2018; Referenciais Curriculares para
a Elaboração de Itinerários Formativos, Portaria nº 1.432, de 28/12/2018; Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) que
regulamentam os princípios pedagógicos, a estrutura curricular e o funcionamento da
Educação Profissional Técnica; entre outros documentos.
O Novo Ensino Médio apresenta uma arquitetura curricular composta por duas
partes indissociáveis – a Formação Geral Básica (carga horária máxima de 1.800 horas)
e os Itinerários Formativos (carga horária mínima de 1.200 horas). Sendo os Itinerários
Formativos compostos por: Eletivas, Projeto de Vida e Trilhas de Aprofundamento.
Assim, a ênfase deste Documento Orientador é na implementação da Formação

Geral Básica com orientações para o direcionamento do trabalho docente, nas unidades
escolares da rede estadual de ensino, no decorrer do ano letivo de 2022. Destacando
também a importância da Bimestralização do DC-GOEM, a relevância da formação
docente neste processo e a utilização do livro didático como ferramenta pedagógica no
contexto do Novo Ensino Médio.
É importante destacar que em Goiás o processo de implementação do Novo
Ensino Médio iniciou-se em 2020 com a inserção dos componentes curriculares Projeto
de Vida e Eletivas em todas as unidades escolares da rede. Nesse mesmo ano ocorreu
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também o início da implementação das Trilhas de Aprofundamento da Educação

Profissional e Tecnológica (EPT) nas escolas piloto.
Em 2022, o foco da implementação do DC-GOEM é na Formação Geral Básica

que deverá ser implementada em todas as três séries do Ensino Médio. Já as Trilhas de
Aprofundamento Propedêuticas serão implementadas somente nas escolas piloto
selecionadas previamente e seguem o seguinte cronograma:
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CRONOGRAMA DO NOVO ENSINO MÉDIO EM GOIÁS
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2. O DC-GOEM
O DC-GOEM apresenta as concepções político-pedagógicas que irão pautar a

práxis educacional nas unidades escolares públicas de Goiás que ofertam Ensino Médio,
considerando os conhecimentos historicamente construídos e acumulados por cada área
do conhecimento, a autonomia das unidades escolares, os princípios legais que orientam
a educação brasileira, bem como a valorização das diversas culturas, tradições, povos e
territórios existentes no nosso estado.
Toda a comunidade escolar é convidada a exercer a transformação do Ensino

Médio e implementar o novo referencial curricular que tem como foco a formação integral
dos/das estudantes, o desenvolvimento significativo de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores que os/as preparem para enfrentar os desafios pessoais, profissionais e
sociais, possibilitando o alcance de seus objetivos no presente e no porvir.
A estruturação do Documento Curricular,1 por área do conhecimento, exige

igualmente uma troca entre educadores/as, organização e planejamento dentro das áreas
de forma interdisciplinar e transdisciplinar. Isso requer, também, a execução associada e
cooperativa dos/as professores/as, gerando o fortalecimento das relações entre os saberes,
bem como a contextualização para a intervenção na realidade na qual o/a jovem está
inserido/a. (DCNEM/2018).
1
Acesse o DC-GOEM completo https://novoensinomediogoiano.educacao.go.gov.br/dcgoem/
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3. A FORMAÇÃO DOCENTE
Buscando aprimorar as práticas docentes nas escolas da rede estadual de ensino

para a implementação do Novo Ensino Médio e Documento Curricular para Goiás – Etapa
Ensino Médio, a Seduc Goiás, por meio da Superintendência de Ensino Médio (SUPEM)
e do Centro de Estudos, Pesquisa e Formação dos Profissionais da Educação (Cepfor),
está promovendo e divulgando três cursos voltados para a formação continuada dos/as
docentes e gestores/as. Os cursos são complementares e distintos pois focam em
diferentes aspectos do Novo Ensino Médio.
CURSO FOCO CARGA PLATAFORMA

HORÁRIA
1- Trilhas
Formativas: Novo - Novo Ensino Médio Escola Virtual
Ensino Médio e - DC-GOEM 80h Seduc/ CEPFOR
Documento
Curricular Goiano
2- Formação para - Novo Ensino Médio

Professores do - Formação por área do Avamec
Ensino Médio – conhecimento 180h
Plataforma
AVAMEC
- Novo Ensino Médio

- Formação Geral
3- Curso Nosso Básica e Itinerários 60h Nosso Ensino Médio
Ensino Médio Formativos
- Gestores
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Veja a seguir mais informações sobre cada um dos cursos ofertados:
1- CURSO DA ESCOLA VIRTUAL SEDUC - TRILHAS

FORMATIVAS: NOVO ENSINO MÉDIO E
DOCUMENTO CURRICULAR GOIANO
É o único curso específico sobre o novo referencial curricular do Ensino Médio de

Goiás e é constituído por 13 trilhas de aprendizagem das quais cada cursista deverá
percorrer obrigatoriamente 05 trilhas, as demais são opcionais para aprofundamento e
não entram para o cômputo final das horas ou avaliação.
Plataforma Escola Virtual Seduc/Cepfor

Data de Início do Curso – 20/01/2022
Carga Horária – 80h
Link de inscrição - https://novoensinomediogoiano.educacao.go.gov.br/formacoes
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2. FORMAÇÃO PARA PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

PLATAFORMA AVAMEC
Formação em Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
Formação em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Formação em Linguagens e suas Tecnologias
Formação em Matemática e suas Tecnologias
Formação ao Mundo do Trabalho
Link inscrição - https://avamec.mec.gov.br/#/
Carga Horária - 180h

Data de Início - já iniciou
3. CURSO PLATAFORMA NOSSO ENSINO MÉDIO
- Formação Geral Básica

- Projetos de Vida
- Parte diversificada:
*Itinerários Formativos
Itinerários do Professor
Itinerários do Gestor
*Eletivas
Carga Horária – 60h
Link de inscrição - https://nossoensinomedio.org.br/mapa-da-formacao/?rede=go
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4. A BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM
O novo referencial curricular para o Ensino Médio, o DC-GOEM objetiva

assegurar os direitos de aprendizagem e o desenvolvimento humano integral dos/as
estudantes, por meio de um conjunto de aprendizagens consideradas essenciais, capazes
de desenvolver competências e habilidades de forma progressiva. O DC-GOEM propõe
alternativas para superar a fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento,
estimulando a sua aplicação na vida real, destacando a importância do contexto para dar
sentido ao que se aprende e ao protagonismo do/a estudante em sua aprendizagem e na
construção de seu Projeto de Vida.
No DC-GOEM, esse compromisso é assumido com maior ênfase nas articulações
entre os componentes de cada área do conhecimento. Para maior aprofundamento sobre
como aconteceu esse processo em cada área, acesse o link indicativo:
- Linguagens e Suas Tecnologias

 LGG: t.ly/Tl3U
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

 CHSA: t.ly/PJLN
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias

 CNT: t.ly/uScY
- Matemática e suas Tecnologias

MAT: t.ly/R7Lo
O DC-GOEM apresenta possibilidades de construção de aprendizagens que façam

sentido para os/as estudantes, contemplando seus interesses, expectativas, necessidades e
a realidade do mundo que os cerca.
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Também tem como foco a integração curricular dentro de cada área do

conhecimento, e entre as áreas, respeitando as especificidades de cada componente. A
integração entre as quatro áreas de conhecimento, tanto na Formação Geral Básica quanto
nos Itinerários Formativos deu-se por meio da elaboração dos Objetivos de
Aprendizagem, que são um conjunto de capacidades ou de aplicações, elaborados a partir
das Habilidades relacionadas às Competências Específicas das Áreas de Conhecimento
estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Esses Objetivos de Aprendizagem foram elaborados obedecendo à sequência dos
sete processos cognitivos da Taxonomia de Bloom e sempre relacionados às habilidades
específicas das áreas de conhecimento da BNCC. São conhecimentos e qualificações a
serem alcançadas pelos/as estudantes, com o propósito de conquistar, ao final, as
respectivas competências em sua plenitude.
A Bimestralização do DC-GOEM, em anexo, desempenha papel fundamental na
implementação do novo referencial curricular, pois explicita as aprendizagens essenciais
que todos os/as estudantes goianos/as devem desenvolver para que possam garantir uma
educação integral, o que implica promover uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.
O processo de Bimestralização do DC-GOEM contempla todos os componentes
curriculares, considerando a sequência dos processos cognitivos e a carga horária da área
do conhecimento. Considerou-se também, o direito à equidade; o grande quantitativo de
estudantes transferidos/as de escolas durante o ano letivo; e a rotatividade de
professores/as nas unidades escolares.
A forte presença das TDICs como elemento abrangente na Base Nacional Comum
Curricular e no DC-GOEM ganha destaque na Bimestralização. As habilidades e
objetivos de aprendizagem a serem alcançados no contexto das TDICs, em todas as áreas
do conhecimento, são recursos no processo de ensino e aprendizagem e devem permear
e ressignificar o conhecimento, fortalecendo todas as áreas do conhecimento e tornando-
se um recurso fundamental e inovador para toda a comunidade escolar.
Procuramos preservar a autonomia do/a professor/a, possibilitando o uso flexível

de outros instrumentos pedagógicos, tanto na preparação e no desenvolvimento das aulas
quanto na adequação às condições específicas de cada unidade escolar, de cada turno e
de cada turma. Isto significa que a escola e o planejamento dos/as professores/as deve
considerar a possibilidade de ampliar o essencial elencado na Bimestralização, quando
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essa ampliação for possível e se fizer necessária. Por isso a importância de se considerar
a diversidade e a realidade local.
Visando à implementação dessa proposta na rede estadual de ensino, e
convencidos de que é necessário considerar a diversidade de cada localidade, sem
desconsiderar o indispensável a ser ensinado e aprendido ao final do processo educativo,
encaminhamos a Bimestralização do DC-GOEM na certeza de que a utilização eficiente
dessa proposta pressupõe a compreensão de que ela é um instrumento importantíssimo na
construção de um ensino de qualidade para nossos/as estudantes.
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ESTRUTURA DA BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM

Formação Geral Básica
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5. ORIENTAÇÕES SOBRE O PLANEJAMENTO INTEGRADO
A concepção de integração curricular que o DC-GOEM apresenta consiste em

pensar os componentes curriculares e as áreas do conhecimento de forma interligada, a
fim de criar diálogos e práticas alicerçadas na criatividade, inovação e complexidade que
o ser humano e o mundo exigem, relacionando o ensino por competências e habilidades
como possibilidade de alcançar a formação integral dos sujeitos envolvidos na
aprendizagem. O planejamento integrado deve ter como ênfase a problematização de
questões cotidianas e existenciais do/a estudante.
Seguem algumas orientações práticas:
 Desenvolver no grupo de trabalho da escola o estreitamento das relações,

promovendo convergências sobre os sentidos do ensinar, ambiente escolar,
parcerias, trocas, aprender com o outro e empatia. Um grupo coeso possibilita o
desenvolvimento de processos inovadores.
 Garantir planejamento para os grupos de professores/a. A integração exige

parcerias e trocas. Formar na escola vários grupos conforme afinidades, objetivos
de ensino, área do conhecimento, entre áreas, temáticos, entre outros, para os
trabalhos integrativos, elaborando planejamentos que abordem o expandir das
fronteiras dos componentes. Para uma integração coesa é importante o
planejamento em conjunto.
 Criar grupos de planejamento pedagógico entre os componentes curriculares de

cada área do conhecimento, organizando por período de trabalho, conforme o
contexto escolar.
 Estudar as Competências, Habilidades, Objetivos de Aprendizagem e Objetos do

Conhecimento disponíveis na Bimestralização do DC-GOEM por área do
conhecimento.
 Selecionar Habilidades, Objetivos de Aprendizagem e Objetos do Conhecimento

que estão disponíveis na Bimestralização do DC-GOEM e trabalhar na
perspectiva de área do conhecimento.
 Garantir que os/as professores/as tenham esse momento de encontros e

planejamentos interdisciplinares semanais.
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 Planejar a partir de temáticas comuns a todos os componentes curriculares de

determinada área do conhecimento seguindo a Bimestralização do DC-GOEM.
 Adotar materiais didáticos diversificados para o planejamento de aulas

interdisciplinares: livros didáticos, recursos digitais, apostilas com conteúdo
personalizados, jogos, outras atividades lúdicas etc.
 Trabalhar por meio de projetos integradores seguindo a Bimestralização do DC-

GOEM, estabelecendo temas indisciplinares semanais, mensais ou semestrais de
aulas.
 Direcionar sempre o planejamento pedagógico para temáticas integradoras como

os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), as Competências Gerais da
Educação Básica, entre outros.
 Criar um cronograma de aulas vinculadas com o planejamento pedagógico

seguindo a Bimestralização do DC-GOEM.
 Integrar conexões que perpassam por conceitos, elementos constituintes,

metáforas, técnicas, situações problema, metodologias, competências, habilidades
de cada componente envolvido, criando diálogos entre eles, buscando sempre a
equidade entre os componentes e/ou áreas.
 Aplicar o planejamento pedagógico interdisciplinar por área do conhecimento nas

aulas, tentando sempre integrar o/a estudante à realidade do Novo Ensino Médio.
 Criar ações dentro da escola, momentos de apresentação de produtos finais, bem

como ações integrativas que possam ser processos de construção do
conhecimento.
 Estabelecer parcerias fora da escola: empresas, profissionais diversos, artistas,

líderes comunitários e, até mesmo, com outras escolas. Realizar visitas em teatros,
museus, exposições, empresas, cidades, parques, cinemas, organizações não
governamentais, instituições de caridade, órgãos públicos (como câmara de
vereadores, prefeitura, tribunais, ministério público etc.) entre outras.
 Ampliar a sensibilidade, a curiosidade, a inovação, a imaginação e a criatividade

dos/as estudantes com ações que envolvam elementos artístico e culturais.
 Realizar formação continuada integrada de professores/as para buscar o

desenvolvimento de novas habilidades, percepções de mundo e conexões entre as
áreas do conhecimento.
 Promover avaliações que tragam reflexões e atitudes para a próxima etapa. O que
deve ser fundamental para o/a estudante não é a nota, mas o processo pelo qual
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ele/ela passou, (seu comportamento diante da aprendizagem) para construir seu

conhecimento e visão de mundo até ali e o que deverá realizar para continuar a
caminhada. Deve haver equidade entre os componentes curriculares e devem ser
avaliados no mesmo nível de importância e de valor.
 Proporcionar experiências utilizando outros sentidos do corpo, além da visão e

audição, como o olfato, paladar e tato, buscando uma aprendizagem integral para
o/a estudante.
6. O NOVO LIVRO DIDÁTICO
O livro didático tem importância no processo de desenvolvimento de ensino e da

aprendizagem nas escolas estaduais de Goiás. Além de auxiliar o/a professor/a no
processo de planejamento e produção das aulas, ajuda também no desenvolvimento de
habilidades e competências ao longo da Educação Básica. Nesse sentido, o livro didático
ampara o trabalho do/a professor/a, fornecendo uma fonte de consulta para os/as docentes
e para os/as estudantes e suas famílias.
O livro didático aprovado para 2022-2025 deve estar em consonância com as
propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Novo Ensino Médio e do
DC-GOEM e deve ter como foco o desenvolvimento de habilidades e competências
específicas articuladas com as competências gerais da Educação Básica e em articulação
com os temas contemporâneos e as culturas juvenis.
Apresentando perspectivas de atender às diferentes necessidades das juventudes,
cada vez mais conectadas e interligadas, o livro didático deve apresentar diferentes
estratégias para consolidar as aprendizagens, possibilitando também ampliar as
perspectivas dos/as jovem em relação a sua vida profissional/acadêmica, pessoal e o
acesso às diferentes culturas, formas de entretenimento e arte.
Área Obra
As obras devem obrigatoriamente
contemplar as habilidades e as
Ciências da Natureza e suas competências específicas de Biologia,
Tecnologias Física e Química.
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Ciências Humanas e Sociais Aplicadas contemplar as habilidades e competências
específicas de Sociologia, Filosofia,
Geografia e História.
Matemática e suas Tecnologias contemplar as habilidades e as
competências específicas de Matemática.
contemplar as habilidades e as
Linguagens e suas Tecnologias competências específicas de Artes,
Educação Física, Língua Portuguesa e
Língua Inglesa.
Orientamos que conheçam bem os novos livros do Programa Nacional do Livro

Didático (PNLD) adotados pela unidade escolar em que atuam, e que os utilizem como
uma das ferramentas para o planejamento das aulas por área do conhecimento.
Destacamos que os livros didáticos do PNLD – Formação Geral Básica por área
do conhecimento:
 Não seguem uma sequência gradativa em termos de complexidade pedagógica;
 São autocontidos no que se refere à progressão das abordagens das habilidades e

das competências específicas;
 Fazem a articulação com as Competências Gerais, com os Temas

Contemporâneos e com as Culturas Juvenis.
 Não estão organizados por componentes curriculares (disciplinas), mas sim por
área do conhecimento.
Nesse sentido, orientamos que o/a professor/a tenha como foco a Bimestralização
do DC-GOEM pois ela elenca os conhecimentos essenciais que os/as estudantes devem
desenvolver em cada bimestre e utilize o livro didático como um dos instrumentos
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mediadores em seu planejamento de aulas, para isso leve em conta a realidade escolar e
o contexto dos/as estudantes. O/A professor/a tem autonomia para construir o seu
planejamento e a sua aula utilizando outros instrumentos de apoio, pois o emprego de
variadas ferramentas, para além do livro, é de fundamental importância para o processo
de ensino/aprendizagem.
Outro instrumento pedagógico importante que os/as professores/as devem utilizar
são os livros de Projetos Integradores por Área do Conhecimento. Esses livros
possibilitarão a interdisciplinaridade e a integração das áreas do conhecimento por meio
de aprendizagem mais significativa. Os Projetos Integradores contemplados a serem
desenvolvidos são:
1. PROTAGONISMO JUVENIL - Aborda as culturas juvenis, estimulando a

participação ativa dos/as estudantes nas realidades que caracterizam o lugar em
que vivem, em uma perspectiva cidadã.
2. MEDIAÇÃO DE CONFLITOS - Apresenta diferentes caminhos de reflexão

e ação para o enfrentamento de conflitos diários que os/as jovens possam viver
em seus cotidianos, utilizando a mediação como uma forma de agir centrada na
cultura de paz e dos valores democráticos.
3. MIDIAEDUCAÇÃO – Trabalha com o letramento midiático e recursos

digitais ao oferecer a oportunidade do/a estudante entender o funcionamento, a
produção, circulação e apropriação de informações nas diversas mídias
existentes, fomentando a análise crítica, criativa e propositiva.
4. STEAM - Relaciona de maneira criativa os conhecimentos de Ciências,

Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática para estimular a criatividade dos/as
estudantes na resolução de problemas reais.
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O material pedagógico de Projeto de Vida busca contemplar questões importantes

para o desenvolvimento dos/das estudantes em sala de aula, como o uso de metodologias
ativas, orientações para o trabalho com projetos e diferentes tipos de avaliação que podem
ser usados para o desenvolvimento dos Objetivos de Aprendizagem propostos pelo DC-
GOEM para Projeto de Vida. Os manuais contam com indicações de leituras e
referenciais bibliográficos que possibilitam ao/a professor/a aprofundar sua formação no
tema, além de elencar e evidenciar quais Competências e Habilidades da BNCC podem
ser trabalhadas pelos/as docentes.
Assim, orientamos que trabalhem com estas importantes ferramentas que são os
livros didáticos da Formação Geral Básica e os livros didáticos de Projetos
Integradores associados à Bimestralização do DC-GOEM na perspectiva das áreas do
conhecimento, abordando diferentes enfoques por meio do planejamento integrado por
área para a produção de aulas criativas e envolventes com a finalidade de promover a
formação integral, crítica, reflexiva, tecnológica e cidadã do/a estudante. Destacamos
também que os livros de Projetos Integradores também podem embasar práticas
relacionadas à Parte Flexível da Formação, como a construção de eletivas e de Trilhas de
Aprofundamento, por exemplo.
7. DEZ ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A UTILIZAÇÃO DO LIVRO

DIDÁTICO NO CONTEXTO DA BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM
1. Observar se o livro didático contempla as Habilidades, Objetivos de

Aprendizagem e Objetos de Conhecimento da Bimestralização do DC-GOEM.
2. Fazer o planejamento das aulas por área do conhecimento e fazer a
seleção/curadoria dos livros para utilização de acordo com a Bimestralização do
DC-GOEM.
3. Observar se o livro traz atividades que possibilitem a interdisciplinaridade.
4. Verificar se os objetos de conhecimento do componente curricular que trabalha
estão contemplados nos volumes dos livros didáticos em suas respectivas áreas do
conhecimento.
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5. Utilizar outros materiais e ferramentas didáticas que contemplem a

Bimestralização do DC-GOEM, indo além do livro didático.
6. Pensar em estratégias e atividades que valorizem as particularidades e a cultura
na qual os/as estudantes estão inseridos/as, utilizando novos materiais didáticos
que contemplem o DC-GOEM.
7. Planejar as aulas sempre pensando na proposta do Novo Ensino Médio e na
Bimestralização do DC-GOEM.
8. Verificar se o detalhamento do planejamento de aulas está de acordo com a
Bimestralização do DC-GOEM.
9. Lembrar que as informações contidas nos livros didáticos das escolas estaduais
são materiais complementares ao planejamento dos/as professores/as, cabendo a
eles/elas a construção de novas propostas por meio de pesquisas, atividades, e
outros materiais didáticos.
10. Observar e orientar os/as estudantes da 1ª, 2ª e 3ª série a utilizar o kit de 32 livros
didáticos recebidos, correlacionando sempre com o planejamento da aula e com
as atividades a serem desenvolvidas.
IMPORTANTE – O Anexo 2 deste documento apresenta exemplos de

alinhamento entre a Bimestralização do DC-GOEM e o Livros Didático
– 1ª série / 1º Bimestre.
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8. DIRETRIZES SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO
O PNLD 2022 disponibilizou para a toda a Etapa do Ensino Médio os seguintes

volumes por estudante:
PROJETOS INTEGRADORES2
- 1 Volume de Projetos Integradores de Linguagens e suas Tecnologias
- 1 Volume de Projetos Integradores de Matemática e suas Tecnologias
- 1 Volume de Projetos Integradores de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
- 1 Volume de Projetos Integradores de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
PROJETO DE VIDA
- 1 Volume único
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
- 6 Volumes de Linguagens e suas Tecnologias
- 6 Volumes de Matemática e suas Tecnologias
- 6 Volumes de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
- 6 Volumes de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
VOLUMES ESPECÍFICOS
- 1 Volume único de Língua Portuguesa
- 1 Volume único de Língua Inglesa
- 1 Volume único de Matemática integrado com Ciências Humanas
TOTAL – 32 Volumes
Estes 32 volumes devem ser disponibilizados para os/as estudantes no início do

ano letivo de 2022 das turmas de 1ª série, 2ª série e 3ª série e devem permanecer com o/a
estudante sob a sua guarda, até a conclusão do Ensino Médio quando então deverá
devolver todos os volumes na sua escola. Em caso de transferência também deve ser feita
a devolução do material.
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Ressaltamos que algumas unidades escolares não fizeram opção pelos Livros Didáticos de Projetos
Integradores para as três séries.
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A unidade escolar precisará organizar um cronograma de repasse dos Livros

Didáticos para os/as estudantes de modo que o número de volumes entregues não os/as
sobrecarreguem, dificultando o transporte do material para seus destinos. Além disso, os
professores/as precisam também se organizar quanto aos planejamentos para que possam
solicitar os volumes adequados com antecedência aos/às estudante.
Dúvidas sobre o PNLD - entrar em contato com a

Coordenação Estadual do Livro Didático
Milena Paranhos – 98150-6162
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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
No contexto da implementação do novo referencial curricular para o Ensino

Médio (DC-GOEM) é de fundamental importância que as pautas tratadas neste
Documento Orientador sejam socializadas entre todos/as os/as envolvidos/as com o
Ensino Médio.
É essencial a divulgação e inscrição dos/as docentes e gestores/as nas formações
continuadas propostas pela Seduc-Go para que os/as docentes possam compreender as
propostas do DC-GOEM.
Também é de fundamental importância que as ferramentas que acompanham este
Documento Orientador sejam divulgadas para instruir os/as docentes no seu planejamento
de aula:
 Anexo 1 - Bimestralização do DC-GOEM

 Anexo 2 - Exemplos de Possibilidades de Alinhamento entre a Bimestralização
do DC-GOEM e o Livro Didático
Esperamos contar, mais

uma vez, com o compromisso e o
empenho das Coordenações
Regionais de Ensino (CREs) e das
unidades escolares na divulgação
desse Documento Orientador em
toda a rede estadual de ensino de
Goiás para que o DC-GOEM se
torne um instrumento significativo
na garantia da excelência no
ensino.
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10. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar.

Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental.
Brasília: 2001.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394 de 20 de dezembro

de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais: RESOLUÇÃO Nº

3, DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018.
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação de Goiás. DOCUMENTO CURRICULAR

PARA GOIÁS - ETAPA ENSINO MÉDIO. Goiânia, 2021.
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26 of 26 24/01/2024, 16:55

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DOCUMENTO ORIENTADOR DCGOEM2022.pdf file:///C:/Users/ildimar.oliveira/Downloads/DOCUMENTO%20OR...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE GOIÁS

Governador do Estado de Goiás

Vice-Governador do Estado de Goiás

Secretária de Estado da Educação de Goiás

Subsecretária de Governança Educacional

Superintendente do Ensino Médio

Gerente do Ensino Médio

Coordenação de Currículo do Ensino Médio

Elaene Lopes Letícia Guedes Cezario

II. O DC-GOEM ............................................................................................. 07

III. A FORMAÇÃO DOCENTE ...................................................................... 08

IV. A BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM................................................. 12

V. ORIENTAÇÕES SOBRE O PLANEJAMENTO INTEGRADO............... 16

VI. O NOVO LIVRO DIDÁTICO.................................................................... 18

VII. DEZ ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A UTILIZAÇÃO DO LIVRO.... 21

VIII. DIRETRIZES SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO.... 23

IX. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................... 25

A Secretaria de Estado da Educação de Goiás, por meio da Superintendência de

O DC-GOEM faz parte do conjunto de ações voltadas para a implementação do

Assim, a ênfase deste Documento Orientador é na implementação da Formação

também o início da implementação das Trilhas de Aprofundamento da Educação

Em 2022, o foco da implementação do DC-GOEM é na Formação Geral Básica

CRONOGRAMA DO NOVO ENSINO MÉDIO EM GOIÁS

O DC-GOEM apresenta as concepções político-pedagógicas que irão pautar a

Toda a comunidade escolar é convidada a exercer a transformação do Ensino

A estruturação do Documento Curricular,1 por área do conhecimento, exige

Buscando aprimorar as práticas docentes nas escolas da rede estadual de ensino

CURSO FOCO CARGA PLATAFORMA

2- Formação para - Novo Ensino Médio

- Novo Ensino Médio

Veja a seguir mais informações sobre cada um dos cursos ofertados:

1- CURSO DA ESCOLA VIRTUAL SEDUC - TRILHAS

É o único curso específico sobre o novo referencial curricular do Ensino Médio de

Plataforma Escola Virtual Seduc/Cepfor

2. FORMAÇÃO PARA PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

Carga Horária - 180h

3. CURSO PLATAFORMA NOSSO ENSINO MÉDIO

- Formação Geral Básica

Link de inscrição - https://nossoensinomedio.org.br/mapa-da-formacao/?rede=go

O novo referencial curricular para o Ensino Médio, o DC-GOEM objetiva

- Linguagens e Suas Tecnologias

- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

- Ciências da Natureza e suas Tecnologias

- Matemática e suas Tecnologias

O DC-GOEM apresenta possibilidades de construção de aprendizagens que façam

Também tem como foco a integração curricular dentro de cada área do

Procuramos preservar a autonomia do/a professor/a, possibilitando o uso flexível

ESTRUTURA DA BIMESTRALIZAÇÃO DO DC-GOEM

5. ORIENTAÇÕES SOBRE O PLANEJAMENTO INTEGRADO

A concepção de integração curricular que o DC-GOEM apresenta consiste em

Seguem algumas orientações práticas:

 Desenvolver no grupo de trabalho da escola o estreitamento das relações,

 Garantir planejamento para os grupos de professores/a. A integração exige

 Criar grupos de planejamento pedagógico entre os componentes curriculares de

 Estudar as Competências, Habilidades, Objetivos de Aprendizagem e Objetos do

 Selecionar Habilidades, Objetivos de Aprendizagem e Objetos do Conhecimento

 Garantir que os/as professores/as tenham esse momento de encontros e

 Planejar a partir de temáticas comuns a todos os componentes curriculares de

 Adotar materiais didáticos diversificados para o planejamento de aulas

 Trabalhar por meio de projetos integradores seguindo a Bimestralização do DC-

 Direcionar sempre o planejamento pedagógico para temáticas integradoras como

 Criar um cronograma de aulas vinculadas com o planejamento pedagógico