LETRAMENTOS

TRANSMÍDIA NA ERA DA
PLATAFORMIZAÇAO DA
EDUCAÇÃO
Da Literacia para os Media à Literacia Transmedia
 Letramentos Transmídia

A competência comunicativa realizada no universo da

convergência cultural e midiática da era digital, e como uma

proposta teórico-metodológica de pesquisa, ensino e

aprendizagens de práticas comunicativas

multiplataformas/transmídia de leitura, interpretação,

produção e veiculação de textos.

Letramentos transmídia

a) um conjunto de competências e práticas comunicativas;

b) uma série de estratégias de aprendizagens- Disciplina
c) um programa de investigação;
d) uma estratégia de intervenção na educação
Transdisciplinaridade: Quebra de fronteiras e fusão das áreas,
práticas e conhecimentos. (FIORIN, p. 20)

• Comunicação Social: lógica transmídia-

convergência; cultura participativa; mobilidade;
conexão em rede; ubiquidade;
complementaridade; hibridismos.
• Linguística/Semiótica: letramentos; práticas
semiótica-comunicativas, traduções, ensino e
aprendizagens
Proposta teórico-metodológica de pesquisa

1. Complementariedade, transversalidade, hibridismos entre:

• as diferentes práticas comunicativas (linguagens, formatos,
gêneros, trans-mídias)
• os diferentes modelos educacionais: formal/ informal; tradicional
(gutemberguiana); ensino a distância; ambientes virtuais de
aprendizagem; educação ubíqua. (SANTAELLA, 2010; 2013.)
• a diversidade das práticas sociais contemporâneas dentro e fora dos
ambientes digitais e das escolas formais.
Proposta teórico-metodológica de pesquisa dos Letramentos transmídia

2.O universo cultura participativa

• processos colaborativos de aprendizagens;
• interações protagonistas;
• prática pedagógica como um processo de
transmissão/mediação/interatividade/curadoria de um saber ser e
um saber fazer;
• Mudanças nos papéis dos atores professor/aluno;
• Letramentos transmídia.
Pressuposto

• centro das questões de ensino e aprendizagem E de

atuação profissional do comunicador contemporâneo
estabelece-se no nível dos letramentos transmídia dos
sujeitos, ou seja em sua competência comunicativa: “
Somos sujeitos constituídos na e pela (s) linguagem (s)”
Benveniste (1976).
EDUCAÇÃO-ENTRETENIMENTO-
MÍDIAS- FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
PROFISSIONAL

• Das pesquisas:
• 1.Compreendê-los do ponto de vista da sua relação com
as mídias, ora associando-os às práticas comunicativas
realizadas pelos jovens nas redes sociais nas quais
circulam, tais como nas comunidades de fãs (JENKINS,
SCOLARI);
• 2.Associando-os às características que configuram a
competência letrada digital na promoção da cidadania
contemporânea e as necessidade de as escolas
adotarem práticas educativas que competencializem os
sujeitos a se comunicarem no universo das novas
mídias. (ROJO, 2009/2012), (BUZATO, 2012), (DA MOITA
LOPES, 2016)
O conceito

• À medida que o analfabetismo vai sendo superado,

que um número cada vez maior de pessoas
aprende a ler e a escrever, e à medida que,
concomitantemente, a sociedade vai se tornando
cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais
grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia:
não basta aprender a ler e a escrever. As pessoas
se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas
não necessariamente incorporam a prática de
leitura e da escrita, não necessariamente
adquirem competência para usar a leitura e a
escrita, para envolver-se com as práticas sociais de
escrita...(SOARES, 1998: 45-46)
 Alfabetização e alfabetismo

• Alfabetização: • Alfabetismo:
• Ação de alfabetizar, de • Estado ou condição que
ensinar a ler e a assume aquele que
escrever; sabe ler e escrever.
• Conhecer o alfabeto, a Capacidades
mecânica da (desenvolvimento de)
escrita/leitura; de leitura e escrita.
• Tornar-se alfabetizado.
• Ver: Soares, (1998,2003)
Alfabetismo(s)

• Alfabetismo Funcional:
Adaptativo – necessidades sociais, usos
Versão fraca, liberal, autônoma
• Alfabetismo crítico:
Transformador – identidade, empoderamento
Versão forte, revolucionária, ideológica
 Alfabetização e Letramento

ALFABETISMO LETRAMENTO

• Foco individual • Foco em usos e práticas

sociais de linguagem que
• Foco nas capacidades e envolvem a escrita de
competências uma ou outra maneira
(cognitivas e valorizados ou não
valorizados, locais,
linguísticas) escolares “universais” ou globais
e valorizadas de leitura
• Contextos sociais diversos
e escrita. (família, igreja, trabalho,
• Perspectiva mídias, escola etc.)
psicológica. • Perspectiva sociológica,
antropológica e/ou
sociocultural
Street (1984)

• Letramento autônomo – letramento em termos

técnicos- independente do contexto social, uma
variavel autônoma- midiático- digital
• Letramento ideológico- práticas letradas
indissoluvelmente ligadas às estruturas culturais e de
poder da sociedade. Reconhece a variedade de
práticas culturais associadas à leitura e à escrita em
diversos contextos
 Letramento

• Letramento não é pura e

simplesmente um conjunto de
habilidades individuais; é o
conjunto de práticas sociais
ligadas à leitura e à escrita em
que os indivíduos se envolvem em
seu contexto social (Soares,
1998:72)
LetramentoS: abordagens recentes

• Heterogeneidade de práticas sociais de leitura e uso

da língua – múltiplos letramentos (Rojo 2009; 2012)

• Conceito plural : LETRAMENTOS

 LetramentoS

• 1. são as práticas de leitura e escrita: segundo

Kleiman (1995, p. 19)

“Podemos definir hoje o letramento como um

conjunto de práticas sociais que usam a escrita,
enquanto sistema simbólico e enquanto
tecnologia, em contextos específicos, para
objetivos específicos”.
Letramentos múltiplos

• HAMILTON (2002) apud Rojo ,2012

1.Letramentos dominantes – institucionalizados-

escola, igrejas, trabalho- agentes ( professores,
autores de livros didáticos, pesquisadores, advogados,
etc. – valorizados culturalmente e legalmente.
2.Letramentos locais – vernaculares – não regulados,
controlados ou sistematizados por instituições ,
origem na vida cotidiana – práticas de resistência.
LetramentoS

• Tipos e níveis de letramentos (Tfouni, 2001)

• Multiletramento ou letramentos múltiplos

 LetramentoS

• 2. “ as práticas e eventos relacionados

• com uso, função e impacto social da escrita”
(idem, 1998, p. 181).

• Nessa concepção, letramento são as práticas

sociais de leitura e escrita e os eventos em
que essas práticas são postas em ação, bem
como as consequências delas sobre a
sociedade. ( Soares, 2004)
 Letramentos transmídia

Um conceito-chave integrador dos

multiletramentos (ROJO, 2009; 2012) que as
diferentes práticas sociais de linguagens
contemporâneas exigem, como uma
competência e uma prática comunicativa de
produção, interpretação e circulação de textos
de diferentes gêneros, formatos e linguagens
veiculados no universo da lógica transmídia.
Lógica transmídia

• Transversalidade, hibridismos, fusões e fricções entre

uma cultura de homogeneização e de corporativismos em
contato com as mais diferentes práticas da cultura
participativa que modelam as estratégias de configurações
das FORMAS DE VIDA das sociedades contemporâneas.

• LÓGICA TRANSMÍDIA ESTRUTURA A GLOBALIZAÇÃO:

COMUNICAÇÃO TRANSMÍDIA

• Narrativas transmídia É O FORMATO EM diferentes

ESFERAS: atuação transmídia, branding transmídia,
educação transmídia, mobilização transmídia, ritual
transmída, espetáculo transmída, jogo transmídia, gestão
de conhecimento transmídia, etc.
Convergência de cinco tecnologias
de linguagens

• As tecnologias da reprodução (jornal,

foto, cinema); da difusão (rádio, TV);
do disponível (redes de TV a cabo,
videocassete, etc); do acesso (
computadores); da conexão contínua
(redes móveis- ubiquidade) (
SANTAELLA, 2010).
PRÁTICAS COMUNICATIVAS TRANSMÍDIA- novas estéticas,
novas éticas, novos gêneros, novos regimes de interação
e, portanto, novos letramentos

• Produzidas por práticas contínuas de traduções

transmídia (remix, remakes, memes, mashups,
paródias, paráfrases, pastiches, estilizações,
transcriações, entre outras) veiculadas no
universo da cultura participativa por meio de
conexões em redes digitais para as quais cada vez
mais os sujeitos migram suas práticas sociais,
vivendo formas de vida transmídia.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS
TRANSMÍDIA

• Na concepção de Jenkins (2016), a prática

comunicativa transmídia, à medida que se torna
cada vez mais popular e nutrida pelas frações das
indústrias criativas globais, tem o potencial de
contribuir para o intercâmbio e para as traduções
entre diferentes meios, a fim de efetuar novos
tipos de dinâmicas culturais e facilitar o
surgimento de representações socialmente
pertinentes e heterogêneas culturalmente, “e
como tal, promover a evolução viável das
sociedades”. (IBRUS, OJAMAA, 2014, p. 2289-90;
apud JENKINS, 2016 p.21)
 Letramentos transmídia

Uma prática social

convergente, heterogênea,
híbrida, polifônica de usos das
linguagens, constituída por
práticas comunicativas
multimodais e hipersemiotizadas
de produção e interação
complexas.
Competências e habilidades
transmídia- novos letramentos

• um leitor/autor capaz de interagir

com as textualidades, gêneros e
mídias híbridos e convergentes;
• um leitor-autor, ou seja, um leitor
que se converte também em
produtor de novos conteúdos
(prosumidores). (SCOLARI, 2013).
Competências e habilidades
transmídia- novos
letramentos
• traduções, curadoria, gestão de
conteúdos, sujeitos capazes de
selecionar fontes de informações,
transformar informações em
conhecimentos, analisar dados,
monitorar redes, produzir,
compartilhar, armazenar e,
principalmente gerar conhecimento.
Jenkins,(2016)

DESEMPENHO: capacidade de
JOGAR: capacidade de SIMULAÇÃO: capacidade de APROPRIAÇÃO: capacidade
adotar identidades
experimentar os arredores interpretar e construir de fazer uma amostra
alternativas para o propósito
como uma forma de resolução dinâmicas e modelos de significativa e remixar
de improvisação e
de problemas. processos reais. conteúdo de mídia.
descoberta.

INTELIGÊNCIA COLETIVA:
COGNIÇÃO DISTRIBUÍDA:
MULTITAREFA: capacidade capacidade de agrupar JULGAMENTO: capacidade de
capacidade de interagir
de digitalizar o ambiente e conhecimento e compará-lo avaliar a confiabilidade e
significativamente com
mudar foco em detalhes ao de outras pessoas em credibilidade de diferentes
ferramentas que expandem as
salientes. direção a um objetivo fontes de informação.
habilidades mentais.
comum.

NEGOCIAÇÃO: capacidade de
NAVEGAÇÃO TRANSMÍDIA:
NETWORKING: capacidade viajar por meio de diversas
capacidade de acompanhar o
de pesquisar, sintetizar e comunidades, discernir e
fluxo de histórias e
disseminar informação e respeitar múltiplas
informações por meio de
conhecimento. perspectivas, compreender e
múltiplas modalidades.
seguir normas alternativas.
Projeto de investigação
Transmedia Literacy- https://transmedialiteracy.org/

• O que estão os jovens a fazer com os media? Como é

que eles aprendem a usar e a criar com os media?
Para responder a estas duas questões, foi desenhada
uma estratégia metodológica que envolveu mais de 50
investigadores de 10 instituições em 8 países.
• As capacidades transmidiáticas identificadas durante a
investigação foram divididas em 9 dimensões
(produção, prevenção de risco, performance, gestão de
conteúdo individual e social, media e tecnologia,
ideologia e ética, narrativa e estética), incluindo cada
uma delas 44 capacidades principais e, num segundo
nível, 190 capacidades específicas.
•
 LITERACIA MEDIÁTICA LITERACIA TRANSMEDIÁTICA
LITERACIA
Linguagem Texto verbal (leitura/escrita) Multimodal Multimodal

Suportes mediáticos Livros e textos impressos Imprensa, audiovisual e digital Redes digitais - Media
Interativos - Transmedia

Objetivo da ação Desenvolver leitores e Desenvolver consumidores e Desenvolver

escritores críticos produtores críticos prosumers críticos

Sujeito Visto como iliterado Visto como consumidor Visto como prosumer
de interpelação passivo

Direção da ação Do topo para a base 1) Do topo para a base 1) Da base para o topo
2) Da base para o topo 2) Do topo para a base

Contexto de Formal (escolas) Formal (escola), informal e De informal a formal

aprendizagem não-formal (escola)

Papel do professor Autoridade de conhecimento Mediador Facilitador de conhecimento

- Mediador estudante/texto do conhecimento - Criador de - Tradutor cultural
experiências de aprendizagem
com/através dos media

Referências teóricas Linguística Estudos de media Estudos dos media (ecologia

e Estudos Culturais mediática, Transmedia storytelling)
Estudos Culturais
 PRÁTICAS
ENUNCIATIVAS NA ERA
DA PLATAFORMIZAÇÃO
DA EDUCAÇÃO
UM ESTUDO DOS LETRAMENTOS TRANSMÍDIA
OBJETIVO

• Uma proposta teórico-metodológica

transdisciplinar de pesquisa, ensino e
aprendizagem dos letramentos transmídia
produzidos e circulados nas redes digitais de alunos
matriculados em cursos de formação profissional,
nível graduação, a fim de identificarmos o grau e o
nível de letramentos desses sujeitos inseridos nas
novas práticas educativas produzidas na era da
plataformização da educação.
 “a penetração de extensões
econômicas, governamentais e
infraestruturais de plataformas
PLATAFORMIZAÇÃO digitais nos ecossistemas da Web e
DA CULTURA de aplicativos” afeta os setores da
produção cultural, da saúde
pública, da educação, do
jornalismo, do transporte urbano,
etc. (Nieborg; Poell, 2018).
 PLATAFORMIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

• A era Covid-19 inseriu os processos e práticas de

formação profissional no ecossistema digital da

Internet exigindo novas competências e

habilidades de seus atores nas interações com as

novas práticas educativas emergentes.

 Pressuposto

Os problemas de letramentos impactam diretamente os processos de

ensino e aprendizagem dos alunos em processos de formação

profissional.
PROBLEMA DE PESQUISA

1) . Se, consoante Scolari (2014), as novas configurações discursivo-

textuais complexas das produções transmídia e a diversidade de

competências e habilidades desenvolvidas pelos jovens nas redes

digitais exigem um leitor/autor prossumidor(SCOLARI, 2014), será

que nos ambientes digitais de aprendizagens os sujeitos alunos

exercem essa autonomia/autoria?

PROBLEMA DE PESQUISA

2) Como as práticas comunicativas ubíquas e

pervasivas afetam o processo de ensino e
aprendizagem e as formas de produção, transmissão e
aquisição do saber?

3)Como se configuram as formas de vida dos

sujeitos-alunos nos espaços formais de ensino e
aprendizagem digitais? Existem semelhanças entre os
letramentos utilizados nas práticas comunicativas
cotidianas dos alunos e as práticas comunicativas
acadêmicas?
PROBLEMA DE PESQUISA

4) Se considerarmos que antes da pandemia, os exames oficiais de avaliação

da aprendizagem tais como o ENADE, ENEM, PROVA BRASIL, entre
outros já identificam, há anos, graves problemas de letramentos: leitura,
interpretação e produção de textos, fato que também comprovamos em
nossas pesquisas e aulas de várias disciplinas entre elas Prática de Produção
e interpretação de textos, bem como na correção das redações do vestibular
desde 1998, será que as dificuldades de leitura e produção de textos dos
ambientes físicos se mantém nos ambientes digitais?
OBJETIVO GERAL

• Realizar um estudo comparativo entre as competências

letradas de alunos em práticas educativas mediadas

pelas plataformas digitais do ensino formal e os seus

letramentos cotidianos produzidos e circulados nos

espaços digitais pelos quais transitam.

Objetivos específicos

• Os regimes de interações.

• Tipos e graus de letramentos.

• Formas de vida do aluno digital.

• A relação dos alunos com o conhecimento oferecido

pelas instituições.
OBJETOS

As práticas comunicativas produzidas e circuladas pelos

alunos nos espaços digitais formais de aprendizagem e em

suas redes sociais, considerando a organização taxionômica

em torno das relações entre textos, objetos e práticas

(FONTANILLE).
Plataformas educativas

Como práticas enunciativas […] configuram-se como

espaços de vulgarização didático-pedagógica que
estruturam suas estratégias enunciativas por meio de
práticas de tradução TRANSMÍDIA dentre os gêneros
científicos/escolares, os gêneros do entretenimento e os
gêneros digitais. A prática de tradução nesses espaços
estabelecerá graus de equivalências entre a obra matriz
(gênero científico/escolar) e suas traduções (vídeo aulas,
games, animações, documentários, podcasts, etc), por
processos de triagens e misturas; condensações e
expansões dos conteúdos. (CÂMARA, 2019).
Metodologia de análise de dados

9 dimensões: produção, prevenção de risco,

performance, gestão de conteúdo individual e social,
mídia e tecnologia, ideologia e ética, narrativa e
estética. (SCOLARI, 2014,2016).

As competências letradas serão organizadas seguindo

uma lógica que parte da escrita para produções
multimodais, da simplicidade para a complexidade,
da técnica para práticas críticas e éticas, do cognitivo
para as atitudes pragmáticas, do concreto para o
abstrato.
Metodologia de análise de dados

• As análises dos textos consideram as seguintes

dimensões: gêneros, universo ficcional;
complexidade narrativa, avaliadas pelos seguintes
critérios:
• Critérios de apreensão de textos.

• Critérios de produção de textos.

• Critérios de transmidiações.
Metodologia de análise de dados

Os gêneros didático-pedagógicos (objetos de

aprendizagens) são investigados a partir da
identificacão das práticas de traduções transmídia
realizadas entre os gêneros científicos e didático-
pedagógicos, observando as relações entre
programações, ajustamentos e agenciamentos das
estratégias enunciativas determinantes das relações
morfossintáticas semânticas, éticas e estéticas,
temáticas, figurativas e passionais.
RESUTADOS PRELIMINARES

• 1. Aprovação comitê de ética – UNAERP

• 2. Coleta de dados – produções realizadas
pelos alunos matriculados nas disciplinas
“Práticas de leitura, interpretação e produção
de textos” e “Teoria da Comunicação”.
RESULTADOS ESPERADOS

• Do ponto de vista da análise empírica,

espera-se que a pesquisa promova a
organização, sistematização e
disponibilização de dados para que a
instituição possa redirecionar os modos de
produção, distribuição do conhecimento
adequados à era da plataformização da
educação, bem como permita a criação de
cursos de atualização para os docentes
RESULTADOS ESPERADOS

• do ponto de vista teórico-metodológico,

espera-se que a abordagem transdisciplinar
possa resultar numa proposta de análise
dos letramentos de alunos de diferentes
níveis, considerando sua dimensão teórico-
prática para o Ensino de Práticas de leitura,
interpretação, produção e veiculação de
textos.
REFERÊNCIAS

• OBRIGADA

• Profª Drª Naiá Sadi Câmara –

naiasadi@gmail.com