Descrição da Imagem: Logomarca oficial do Ifes, em cor

branca e fundo verde, sendo representada pelas letras

maiúsculas I e F e nome Instituto Federal Espírito Santo

Acessibilidade Educacional
Conceitos Gerais

Descrição do Slide: slide com fundo verde com textos em branco

 Página 1

A partir deste momento todos os slides possuem uma

barra cinza no cabeçalho indicando o número da página em
branco e no centro. Abaixo da barra todo o slide possui
fundo branco com texto em preto.

As imagens apresentadas serão descritas no slide para

permitir a melhor compreensão de todos os participantes.
 Página 2

Pessoas com Deficiência no Brasil

Vamos apresentar dados do Censo do Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE) de 2010 sem considerar a linha de corte
sugerida pelo Grupo de Washington ou Washigton Group (GW) para a
análise de dados sobre pessoas com deficiência bem como
considerando a linha de corte.
 Página 3

sem considerar sobre o fundo branco, gráfico

a linha de corte com duas colunas: a primeira
coluna, a maior, é azul e possui
o número 23,9 em cima e ao
lado a frase “sem considerar a
linha de corte”. Logo após tem a
considerando a
linha de corte
segunda coluna que é bem
% menor e vermelha, possui o
número 6,7 em cima e ao lado a
frase “considerando a linha de
corte”

Descrição do Conteúdo: o gráfico apresenta que, no Brasil, sem considerar a linha de corte
WG, 23,9% das pessoas possuem deficiência. Considerando a linha de corte a porcentagem
de pessoas com deficiência passa a ser 6,7%. Dados do Censo do IBGE de 2010.
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Pessoas com Deficiência no Ifes

Vamos apresentar, a seguir, o número de alunos que temos no
Ifes com alguma necessidade específica, ou seja, os alunos que
possuem deficiência, transtornos globais de desenvolvimento
(TGD), altas habilidades e superdotação.
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Baixa visão Cegueira
31 alunos (19%) 6 alunos (4%)

Surdez
9 alunos (6%)

Deficiência
auditiva
8 alunos (5%)

Deficiência intelectual
Deficiência múltipla 10 alunos (6%)
46 alunos (29%)

sobre o fundo azul claro, gráfico do tipo pizza com nove partes cada uma com uma cor diferente:
começando do verde claro e no sentido anti-horário, verde escuro, azul, rosa, vermelho escuro,
marrom, amarelo, vermelho claro e roxo. Ao lado do gráfico, legenda: cegueira, baixa visão, surdez,
deficiência auditiva, deficiência múltipla, deficiência intelectual, altas habilidades, superdotação, TGD.
 Página 6

Descrição do Conteúdo: o gráfico apresenta o número e porcentagem de alunos

do Ifes com necessidades específicas:
cegueira, 6 alunos ou 4%;
baixa visão, 31 alunos ou 19%;
surdez, 9 alunos ou 6% ;
deficiência auditiva, 8 alunos ou 5%;
deficiência múltipla, 46 alunos ou 29%;
deficiência intelectual, 10 alunos ou 6%;
altas habilidades, 23 alunos ou 14%;
superdotação, 2 alunos ou 1%;
TGD, 26 alunos ou 16%.
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Para o entendimento das práticas, os conceitos são

fundamentais pois eles interferem em nossas ações.
Assim, conhecer os conceitos relacionados à inclusão é
indispensável para uma participação ativa na
construção de um processo que, independente dos
atributos de cada um, ofereça condições de
acessibilidade para todos.
Vamos lá?
 Página 8

O que é Pessoa com Deficiência?

De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) ou Lei nº
13.146/2015, “ é a pessoa que tem impedimento de
longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais
barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva
na sociedade em igualdade de condições com as demais
pessoas”
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Tipos
De acordo com Decreto nº 3.298/1999 e Decreto 5.296/2004:
● Física
● Auditiva
● Visual
● Mental (Intelectual)
● Múltipla
● Surdocegueira

Lei nº 12.764/2012
● Autismo (Transtorno de Espectro Autista - TEA)
a pessoa com TEA é considerada pessoa com deficiência para todos
os efeitos legais (artigo 1º parágrafo 2º)
 Página 10

E… o que é a Inclusão?
O Princípio da Inclusão está expresso no documento da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO)
chamado de Declaração de Salamanca (1994):

“O princípio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os

alunos aprenderem juntos, sempre que possível, independentemente das
dificuldades e das diferenças que apresentem. Estas escolas devem
reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos [...]. É
preciso, portanto, um conjunto de apoios e de serviços para satisfazer o
conjunto de necessidades especiais dentro da escola” (p. 11-12).
 Página 11

Logo,

a INCLUSÃO é um processo que envolve:

● a garantia da igualdade de direitos (todos têm o direito fundamental à

educação); e

● a consideração do sujeito de direitos que pode necessitar de ações

específicas e, por vezes, diferenciadas para a equiparação de
oportunidades.
 Página 12

A Equiparação de Oportunidades é,

de acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU), no documento

Normas para a Equiparação de Oportunidades para Pessoas com Deficiência
nº 48/96, o processo pelo qual os diversos sistemas sociais são colocados à
disposição de todos, sobretudo das pessoas com deficiência.

Envolve, portanto, a garantia de acessibilidade conforme as necessidades de

cada um.
 Página 13
A LBI define a ACESSIBILIDADE como
“a possibilidade e condição de alcance para
utilização, com segurança e autonomia, de espaços,
mobiliários, equipamentos urbanos, edificações,
transportes, informação e comunicação, inclusive
seus sistemas e tecnologias, bem como de outros
serviços e instalações abertos ao público, de uso
público ou privados de uso coletivo, tanto na zona
urbana como na rural, por pessoa com deficiência
ou com mobilidade reduzida” (artigo 3º inciso I)
Símbolo da Acessibilidade: sobre o
fundo branco, um grande círculo
com contorno preto. Dentro dele,
linhas pretas formam um boneco
palito com os braços e as pernas
abertas. Um círculo de contorno
Preto preenchido de azul forma a
cabeça e quatro círculos menores,
na mesma cor, simbolizam as mãos
e os pés. Os círculos menores
cortam o contorno do círculo grande.
 Página 14

ACESSIBILIDADE EDUCACIONAL
não significa que todos devem receber as mesmas condições, mas
que todos tenham direito à oportunidade, com segurança,
conforme as necessidades específicas de cada um, eliminando
barreiras e oferecendo ferramentas que promovam a autonomia
dos sujeitos em um processo bilateral o qual as instituições de
ensino e as pessoas com deficiência, em conjunto, buscam
equacionar os problemas e encontrar as soluções.
 Página 15

Figura Dimensões da Acessibilidade Educacional

sobre o fundo branco a

figura apresenta na parte
superior uma faixa em
fundo verde claro e
escrito em preto
“Acessibilidade
Educacional Dimensões”.
Abaixo da faixa o fundo é
branco e escrito com
letras pretas.
 Página 16

As dimensões da acessibilidade educacional precisam ser consideradas separadamente ou associadas.

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Arquitetônica ausência de barreiras
ambientais físicas próximas e no ambiente
escolar bem como objetos e equipamentos

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Atitudinal ausência de barreiras
devido a preconceitos, estigmas,
estereótipos e discriminações nas relações
entre os sujeitos da comunidade
Página 16

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Comunicacional ausência de barreiras na
comunicação entre os sujeitos da comunidade
escolar bem como na comunicação escrita e
virtual. Sinalização adequada.

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Instrumental ausência de barreiras em
instrumentos, utensílios e ferramentas
administrativas, de estudo, pesquisa e extensão
Página 17

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Metodológica ausência de barreiras nos
métodos, técnicas e teorias de
ensino/aprendizagem, inclusive nas avaliações,
atividades de pesquisa, extensão, culturais e
artísticas.

Figura com fundo branco e letras pretas.

Texto: Programática ausência de barreiras
invisíveis ou não em políticas, programas,
portarias, regulamentos, resoluções, diretrizes
e normas escolares.
 Página 18

Garantir a participação de todos e a acessibilidade envolve, sempre que possível, o

conceito de Design Universal ou Desenho Universal (DU) bem como o de Tecnologia
Assistiva (TA).

O artigo 3º da LBI (BRASIL, 2015) define:

II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a

serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto
específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos,

recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou
com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e
inclusão social.
 Página 19

Terminamos com o seguinte trecho de Barcellos e Campante (2012)

“não é possível falar em direito das pessoas com deficiência à

educação [...] ou a quaisquer outros direitos, se a sociedade continuar a
se organizar de maneira que inviabilize o acesso dessas pessoas a tais
direitos, impedindo-as de participar plena e independentemente do
convívio social. A acessibilidade, nesse sentido, é uma pré-condição ao
exercício dos demais direitos por parte das pessoas com deficiência.
Sem ela não há acesso possível “.
(Manual dos Direitos das Pessoas com Deficiência, p. 177)
Descrição da Imagem: Logomarca oficial do Ifes, em cor preta e fundo
verde, sendo representada pelas letras maiúsculas I e F e nome Instituto
Federal Espírito Santo

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Pró reitoria de Pesquisa e Pós-graduação