ANO 1 • EDIÇÃO 11 • JAN/2021

TIRAS NO
ENSINO
por Paulo Ramos
PÁGINA 8

2
BRAILLE, INCLUSÃO NA
12
LÍNGUA PORTUGUESA:
ESCRITA E LEITURA
O VOCABULÁRIO
ORTOGRÁFICO COMUM
4
EDUCAÇÃO, A ARMA
(VOC)

CONTRA A POBREZA
16
10 DICAS PARA
6
ANÁLISE DO DISCURSO
DESENVOLVER SUAS
COMPETÊNCIAS NA
É POLÍTICA FACULDADE DE LETRAS
BRAILLE, INCLUSÃO NA
ESCRITA E LEITURA
Maria Eduarda Costa

2
E
m meados do século 19, no intuito de
promover a comunicação independente
das pessoas com deficiências visuais, o
braille foi criado pelo francês Louis Braille. O
A criação do braille
método é uma representação tátil de símbo-
los alfabéticos e numéricos que utiliza seis revolucionou a vida dos
pontos para representar cada letra e número, e deficientes visuais, tornando
até mesmo símbolos musicais, matemáticos esse sistema de escrita
e científicos.
Atualmente, o Dia Mundial do Braille é cele-
essencial para garantir a
brado em 4 de janeiro. A data foi proclamada grande parcela da sociedade o
em 17 de dezembro de 2018 pela Assembleia direito à educação.
Geral da Organização das Nações Unidas
(ONU). O propósito do Dia é dar evidência ao
método que garante o direito de comunicação
das pessoas cegas ou parcialmente cegas.
A criação do braille revolucionou a vida dos
deficientes visuais, tornando esse sistema de
escrita essencial para garantir a grande parcela volvido em 2017, por meio de um acordo entre
da sociedade o direito à educação, à inclusão e o Sindicato Nacional dos Editores de Livros (o
à liberdade de expressão, legitimando as prer- Snel) e o Ministério Público Federal dos Direi-
rogativas definidas na Convenção sobre os Di- tos do Cidadão, o site é um dos resultados da
reitos das Pessoas com Deficiência (2006).
Lei Brasileira de Inclusão.
De acordo com a ONU, para os 39 milhões
A iniciativa tem como principal objetivo pro-
de pessoas cegas e os 253 milhões com algu-
porcionar às pessoas com deficiência visual o
ma deficiência visual, a perda de visão au-
acesso à informação, reunindo leitores e edito-
menta e acentua as desigualdades, dificultan-
ras com o objetivo de promover a igualdade de
do o acesso a cuidados de saúde e impondo
oportunidades. Com isso, essa parcela da po-
barreiras no alcance da educação e do traba-
pulação terá acesso ao conhecimento e à cul-
lho. Nessa perspectiva, o uso do braille permi-
te a comunicação entre as pessoas cegas ou tura, tornando o portal um grande meio de in-
com deficiências visuais com o todo da socie- clusão social e de cidadania.
dade, garantindo competência, independên- De fato, a sociedade evoluiu nos quesitos
cia e igualdade. referentes à inclusão social. Mas ainda esta-
Diante desse cenário, acentuou-se a neces- mos no começo de uma longa jornada em
sidade de fortalecer as políticas de inclusão e busca da igualdade. Por isso, precisamos dis-
o investimento em ações voltadas para a de- seminar informação e ser os próprios fiscali-
mocratização do conhecimento. Assim, nas- zadores de políticas públicas voltadas às pes-
ceu no Brasil o portal “Livro Acessível”. Desen- soas com deficiência.
EDUCAÇÃO, A ARMA
CONTRA A POBREZA
Maria Eduarda Costa

O
Dia Internacional da Educação é ce-
lebrado em 24 de janeiro. A data foi
instaurada com o intuito de reafir- É imprescindível
mar o papel da educação na paz e desenvolvi- lembrar que o direito à
mento da sociedade. Em 2021, a UNESCO esti- educação está consagrado
mou que 258 milhões de crianças e jovens não
frequentam qualquer tipo de ensino; 617 mi-
na Declaração Universal
lhões de crianças e adolescentes não sabem dos Direitos Humanos,
ler ou não têm noções de matemática. exigindo educação gratuita
Revela-se, assim, a importância da data im- e obrigatória para toda
plantada na Assembleia Geral das Nações Uni-
das de 2018. No intuito de acabar com a viola-
a sociedade.
ção do direito básico à educação, esse Dia
incentiva o compartilhamento do conhecimen-
igualdade de gênero e quebrarem o ciclo de po-
to, aposta na criação e utilização de métodos
breza que afeta milhões de crianças, jovens e
inclusivos e no rompimento da educação exclu-
adultos, as nações emergentes devem investir
siva para parcelas específicas da sociedade.
Por isso, em meio à comemoração do quar- em educação e confiar nos benefícios propor-
to Dia Internacional da Educação, destaca-se a cionados pela partilha do conhecimento.
importância do saber para a ascensão dos paí- Em escala global, os debates sobre a demo-
ses em desenvolvimento. Para alcançarem a cratização do saber afirmam que a educação

4
desempenha um papel fun-
damental na construção de
sociedades fortes e flexíveis,
contribuindo para a realiza-
ção do desenvolvimento de
um mundo mais sustentável,
atento às novas gerações.
É imprescindível lembrar que o
direito à educação está consagrado
na Declaração Universal dos Direitos
Humanos, exigindo educação gratuita e
obrigatória para toda a sociedade. Com-
plementando, a convenção sobre os Di-
reitos da Criança, adotada em 1989,
estipula que os países também pre-
cisam tornar o ensino superior
universalmente acessível.
Sem uma educação inclusi-
va, equitativa e de qualidade,
os países não conseguirão
alcançar a desejada igual-
dade de oportunidades e
quebrar o ciclo de pobreza.
Por isso, a educação é um di-
reito humano, um bem inalie-
nável, uma responsabilidade
pública. Toda sociedade em
toda a extensão do mundo tem
o direito de exigir educação de
qualidade ao alcance de todos.
ANÁLISE DO DISCURSO
É POLÍTICA
Sírio Possenti
Q
ue a análise do discurso é política,
não há dúvida. É, inclusive, um motivo
de desconfiança de alguns, que não a
consideram uma especialização no interior da
linguística, porque apelaria para fatores exter-
nos em suas análises. O curioso é que, por
exemplo, a “cognição” não sofre a mesma acu-
sação. Ora, dizer isso já é fazer política... Pode-
-se encontrar trabalhos de pesquisa que se co-
locam sob o guarda-chuva da “análise do
discurso” e que tratam de questões “culturais”,
“cognitivas”, “conversacionais”. Nesses casos
(simplifico um pouco), “discurso” é quase sinô-
nimo de “fala”. Há quem prefira chamar esses
trabalhos de estudos do discurso. Tanto que
existe uma Associação Latino-americana de
Estudos do Discurso – ALED. São trabalhos de
importância, mas pode-se atestar que, cada
vez mais, o conceito de “discurso” implica ques-
tões sociais nas quais estão em jogo as insti-
tuições, o poder, a ideologia. A “análise do dis-
curso” deve também, por razões quase óbvias,
ser claramente marcada por uma “análise”, o
que pode ocorrer em maior ou em menor di-
mensão (é na análise que a cobra fuma). “Po-
de-se ver que” é uma expressão que nunca de-
veria ocorrer em um trabalho de analistas do
discurso (porque nada é “visível”; tudo deve ser
interpretado). A análise do discurso se interes-
sa principalmente por “textos” (gêneros) nos
quais uma sociedade ou segmentos dela tra-
tam de questões pouco pacíficas, pouco con-
sensuais; polêmicas, numa palavra. Essa op-
ção permite tanto privilegiar embates sociais
quanto dar destaque a disputas de sentido, de
interpretação, de leitura. E de circulação, já que
nem todos os discursos circulam pelos mes-
mos espaços. Há uma “ordem” do discurso,
que é uma questão histórica, e a circulação res-
trita é uma de suas características principais.
Quem lê os trabalhos (artigos, coletâneas, li-
vros, teses etc.) e ouve apresentações em con-
gressos logo vê que muito comumente eles
tratam de questões que incluem alguma ten-
são, alguma polêmica: campanhas e propa-
gandas políticas (incluindo os slogans); corpora
relativos a minorias (gêneros, homofobia, racis-
mo, cotas); publicidade (não por ela mesma,
mas por questões como a representação da
mulher, por exemplo); religiões (nem sempre
pela doutrina; mais frequentemente por práti-
cas que tocam em questões que afetam mino-
rias). Muitas vezes, os trabalhos tratam de
acontecimentos recentes, no calor da hora
(Fora Temer, golpe), episódios recortados de
eventos (como da Parada Gay ou de um con-
junto de manifestações — as de 2013 geraram
muitos trabalhos). As vantagens desta decisão
são a própria “quentura” do acontecimento e o
consequente corpus que ele gera; a desvanta-
gem é o risco de que se perca de vista uma
história de longo prazo, o que pode aproximar a
análise do jornalismo, isto é, o risco de a análise
parecer muito óbvia, ou ser apenas militante —
o que não é ruim, pelo contrário, mas não
é tudo.
Depois que a questão da memória se tornou
importante na AD, analisar um corpus de “longa
duração” se tornou mais relevante. Ela ajuda a
corroborar a tese de que os enunciadores não
são “origem” de seus enunciados, uma questão
filosófica importante para a AD, mas que repe-
tem ou retomam, de alguma forma, o que já foi
dito. Um exemplo: Em 2018 foi defendida uma
tese que tratava de “flexibilização”. O corpus
central não era recentíssimo; era basicamente
o mesmo da década de 1990. Um fato interes-
sante pôde ser verificado: um enunciado que
estava no centro da proposta de reforma da le-
gislação trabalhista de então, qual seja, “prece-
dência do negociado sobre o legislado”, já ocor-
rera naquela ocasião, tal qual.
A questão do sentido é crucial na AD: no
caso, o que significa “flexibilizar”? Não é sim-
plesmente tornar mais flexível, menos rígido,
porque a menor rigidez é sempre desfavorável
ao trabalhador. Nunca se trata, por exemplo, de
aumentar o período de férias, mas de diminuí-
-lo ou de dividi-lo em partes.
Uma questão clássica da AD é quem empre-
ga ou não certas palavras (quem é “sequestra-
do” e quem é “prisioneiro”), quem predica de
uma forma ou de outra (reforma trabalhista é
“modernização” para uma classe e “precariza-
ção” para outra). Os exemplos podem ser mul-
tiplicados. Por que Elisa Samúdio sempre foi
chamada de ex-“amante” do “goleiro” Bruno?
Tudo é político, mas algumas coisas são bem
mais do que outras.
7
 TIRAS
NO
ENSINO
Paulo Ramos

8
Paulo Ramos é jornalista e professor do Depar-
tamento e do Programa de Pós-Graduação em
Letras da Universidade Federal de São Paulo. É
autor de Tiras no ensino, publicado pela Pará-
bola Editorial em 2017.

— VOCÊ PUBLICOU PELA PARÁBOLA

EDITORIAL O LIVRO TIRAS NO ENSINO. POR
QUE ESPECIFICAMENTE TIRAS, E NÃO
QUADRINHOS COMO UM TODO?
— A opção por abordar especificamente as ti-
ras foi por serem a forma de produção dos qua-
drinhos mais presente nos materiais didáticos
brasileiros. Por conta disso, acredito que falta-
va uma obra que desse um olhar mais detalha-
do sobre elas do ponto de vista educacional.

— E POR QUE AS TIRAS TÊM ESSE

DESTAQUE TODO?
— Há alguns fatores. O primeiro deles é pela fa-
miliaridade com elas. Elas estão presentes nos
jornais, em todas as redes sociais. É difícil não
esbarrar com alguma. O segundo é a tendência
de a maior parte delas ser humorística. Isso,
aos olhos dos organizadores dos materiais di-
dáticos, tende a tornar mais leve a abordagem
do tema a ser trabalhado com os alunos. Por
fim, há um terceiro elemento, de ordem edito-
rial. Elas são curtas. Isso ajuda muito na diagra-
mação da página de livros didáticos e de pro-
vas. Como os direitos de uso costumam ser
pagos aos autores, quanto menor a história,
menor o custo. Se fosse uma história em qua-

9
drinhos mais longa, de várias páginas, o paga-
mento seria consideravelmente maior e pode-
ria até inviabilizar sua utilização.
— A OBRA FICA APENAS NO USO DE TIRAS
NO ENSINO OU APRESENTA ALGO A MAIS?
— Há um “algo a mais”, por assim dizer. Antes
de aplicar as tiras ao ensino, é preciso entender
direito o que exatamente são as tiras e quais as
suas peculiaridades. O livro procura dar esse
aprofundamento.
— EM UM DOS CAPÍTULOS, VOCÊ COMENTA
ALGUNS CASOS POLÊMICOS DE USO DE
TIRAS NO ENSINO. OS EXEMPLOS
MOSTRADOS INDICAM QUE NEM SEMPRE
ELAS SÃO LIDAS ANTES DE SEREM
LEVADAS AOS ALUNOS. QUE PROBLEMAS
ISSO TRAZ NA PRÁTICA?
— O principal problema é levar um conteúdo
aos alunos sem que ele tenha sido previamen-
te analisado. Mas isso é apenas a ponta do ice-
berg. Atitudes como essa escondem a visão de
que as tiras e os quadrinhos como um todo
tendem a ser direcionados apenas ao leitor in-
fantojuvenil. Esse mesmo olhar se espanta
quando, por exemplo, uma história traz algum
conteúdo mais crítico ou de temática adulta.
Trata-se de uma visão estreita do que sejam as
histórias em quadrinhos.
— COMO ASSIM?
— Houve vários casos, todos documentados,
de uso de histórias em quadrinhos com conteú-
do adulto em provas, livros didáticos ou outros
materiais. Primeiro ponto a ser observado: a
história não foi lida previamente. Segundo: não
houve um direcionamento dela à faixa etária a
10
que deveria se dirigir. Geralmente, esses casos
são descobertos pelos pais, que reclamam di-
retamente com a escola ou, em casos mais ex-
tremados, se dirigem à imprensa, que transfor-
ma o caso em notícia. Algo bastante comum
nesses episódios é o de os envolvidos se es-
pantarem pelo fato de os quadrinhos conterem
conteúdo adulto, como se isso fosse uma cul-
pa da história ou de seu autor e não de quem
fez a mediação, de quem levou o conteúdo para
o ensino. A tira ou a história não caminhou sozi-
nha até a escola. Alguém tirou a história de seu
contexto original e a levou até os alunos.
— MAS HAVERIA PROBLEMA DE TEMAS
ADULTOS REPRESENTADOS NAS HISTÓRIAS
EM QUADRINHOS SEREM TRABALHADOS
JUNTO AOS ALUNOS, NO SEU ENTENDER?
— Não, desde que se tenha clareza no que se
pretende com isso. Existem muitos temas na
sociedade contemporânea que precisam ur-
gentemente ser discutidos com os estudantes.
A questão é como. Se a opção for pelo uso de
uma história em quadrinhos para pautar a dis-
cussão, ela precisa ser previamente seleciona-
da e lida pelo docente e contextualizada junto
ao aluno.
— VOCÊ ESTÁ PRODUZINDO ATUALMENTE
UM LIVRO-REPORTAGEM SOBRE CENSURAS
CONTEMPORÂNEAS AOS QUADRINHOS. HÁ
CENSURA AOS QUADRINHOS EM PLENO
SÉCULO 21?
— Há. Muitas vezes não se trata do conceito
clássico de censura, ou seja, de um conteúdo
proibido sumariamente após ter sido veicula-
do, como tantas vezes ocorreu nos anos de
chumbo da Ditadura. A censura se manifesta
contemporaneamente de diferentes formas.
Isso pode ser feito por meio de intimidações
judiciais, por manifestações de ódio e amea-
ças em redes sociais, por retirada de conteúdo
de determinadas postagens, por retirada de
obras de exposições ou mesmo de escolas.
São alguns exemplos. O ponto é que, com es-
sas diferentes maneiras de intimidação, conse-
gue-se criar, não só nos alvos preferenciais,
mas em todo o entorno social, um clima de au-
tocensura, que não deixa de ser uma forma
concreta de silenciamento. Muitos quadrinhos
e charges têm sido objeto dessa censura con-
temporaneamente no Brasil. O livro procura do-
cumentar cada um desses casos.
— HÁ PREVISÃO DE LANÇAMENTO?
— Neste ano [2022]. Se tudo der certo.

Professor associado I do Departamento de Letras da Universidade Federal de São Paulo (Uni-

fesp), campus Guarulhos. Doutor em Filologia e Língua Portuguesa pela Universidade de São
Paulo (2007). Possui pós-doutorado em Linguística (Universidade Estadual de Campinas, 2009-
2011) e em Comunicação (Universidade de São Paulo, 2012-2013). É graduado em Jornalismo
pela Universidade Metodista de São Paulo (1995) e em Letras pela Pontifícia Universidade Ca-
tólica de São Paulo (2003). Na imprensa, trabalhou na “Folha de S.Paulo” (1994-1995), na TV
Tribuna, afiliada da TV Globo (1996-2001) e na TV Cultura (2001-2003). Foi também consultor
de língua portuguesa da “Folha de S.Paulo” e do portal UOL (2006-2008). Como docente, atuou
na USP-Leste (2004), no cursinho Singular-Anglo (1991-2009) e nos cursos de Jornalismo e
Relações Públicas da Universidade Metodista de São Paulo (2004-2009). É autor de “Tiras no
Ensino” (Parábola Editorial, 2017), “Tiras Livres - Um Novo Gênero dos Quadrinhos” (Marca de
Fantasia, 2014), “Revolução do Gibi - A Nova Cara dos Quadrinhos no Brasil” (Devir, 2012), “Fa-
ces do Humor - Uma Aproximação entre Piadas e Tiras” (Zarabatana Books, 2011), “Bienvenido
- Um Passeio pelos Quadrinhos Argentinos” (Zarabatana Books, 2010, premiado com o Troféu
HQMix de melhor livro teórico sobre quadrinhos), “A Leitura dos Quadrinhos” (Contexto, 2009,
também premiado com o Troféu HQMix), co-organizador de “Muito Além dos Quadrinhos - Aná-
lises e Reflexões sobre a Nona Arte” (Devir, 2009), “Quadrinhos na Educação - Da Rejeição à
Prática” (Contexto, 2009), “Quadrinhos e Literatura: Diálogos
Possíveis” (Criativo, 2014) e “Enquadrando o Real: Ensaios so-
bre Quadrinhos (Auto)Biográficos, Históricos e Jornalísticos”
(Criativo, 2016). Também é coautor de “Como Usar as Histó-
rias em Quadrinhos na Sala de Aula” (Contexto, 2010, 4 ed.).
Atua nas linhas de pesquisa: Leituras Críticas de Histórias em
Quadrinhos; Linguagem em Novos Contextos; Linguagem e
Comunicação.

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11
LÍNGUA
PORTUGUESA:
O VOCABULÁRIO
ORTOGRÁFICO
COMUM (VOC)
Carlos Alberto Faraco

12
O
Acordo Ortográfico da Língua Portu-
guesa (AO) de 1990 previu a elabora-
ção de um vocabulário ortográfico
comum. Sua elaboração é, portanto, uma con-
sequência natural do AO e deve ter caráter ecu-
mênico. Ou seja, um vocabulário ortográfico
não apenas nacional — como até 1990 —, mas
um instrumento geral consolidador da ortogra-
fia definida pelo AO e representativo de todos
os países de língua oficial portuguesa.
Foi o Plano de Ação de Brasília para a Pro-
moção, a Difusão e a Projeção da Língua Portu-
guesa, saído da I Conferência Internacional so-
bre o Futuro da Língua Portuguesa no Sistema
Mundial, promovida pela CPLP-Comunidade
dos Países de Língua Portuguesa em 2010 em
Brasília, que desencadeou a elaboração do
VOC, atribuindo-a ao IILP-Instituto Internacio-
nal da Língua Portuguesa.
O IILP buscou cumprir essa tarefa, dando
início, no período em que o Prof. Gilvan Müller
de Oliveira foi seu diretor executivo (2010-
2014), ao projeto do VOC. Para isso, desenvol-
veu algumas importantes ações:
(1) assinou um acordo de cooperação técni-
ca com o ILTEC (o Instituto de Linguística Teó-
rica e Computacional, hoje vinculado à Univer-
sidade de Coimbra), pelo qual esse Instituto
assumiu a planificação e execução técnica do
VOC, aproveitando sua experiência no desen-
volvimento de várias ferramentas ortográficas,
em especial o VOP – Vocabulário Ortográfico
Português, adotado como referência oficial na
aplicação do AO em Portugal pelo Conselho de
Ministros em 2011;
(2) fez gestões junto ao governo português e
à Academia Brasileira de Letras para obter a ces-
são das bases do VOP e do VOLP, respectiva-
13
mente, para serem integradas ao VOC. Ambas
as gestões foram exitosas, o que garantiu um
excelente ponto de partida para a elaboração do
VOC, que agregou, pela primeira vez na história,
as bases ortográficas portuguesas e brasileiras
num único instrumento de referência.
O IILP realizou, então, uma reunião técnica
internacional em 2011, na cidade da Praia,
Cabo Verde. Nessa reunião, foram definidos os
procedimentos metodológicos para a consti-
tuição do VOC; para a incorporação do VOP e
do VOLP; e para a elaboração de Vocabulários
Ortográficos Nacionais dos países que ainda
não dispunham de um.
Ficou também estabelecida a constituição
de um Corpo Internacional de Consultores com
especialistas de cada país da CPLP para atuar
junto à Equipe Central do VOC, analisando tec-
nicamente os critérios propostos por essa
Equipe para chegar a um consenso interpretati-
vo e contornar, quando necessário, eventuais
omissões e incongruências do texto do AO.
Esse corpo de consultores discutiu e validou in-
terpretações comuns para a aplicação de algu-
mas bases do AO, alcançando uma notável
convergência de critérios.
Foram realizadas, em 2013 e 2014, quatro
consultas a esse corpo de consultores, envol-
vendo a acentuação, o uso do hífen, a incorpora-
ção de estrangeirismos e o trato das chamadas
sequências consonânticas, importantes pela
variação que motivam e pela eliminação das
chamadas consoantes mudas, aquelas que
não são pronunciadas em nenhum dos países.
Os trabalhos se desenvolveram a contento,
tendo recebido apoio financeiro do governo de
Angola e do Instituto Camões. Uma primeira
versão do VOC, incluindo o Vocabulário Nacio-
nal de quatro dos oito países de língua oficial
portuguesa (Brasil, Moçambique, Portugal e Ti-
mor-Leste) foi apresentada na II Conferência
14
Internacional sobre o Futuro da Língua Portu-
guesa no Sistema Mundial, em 2013, sendo re-
conhecido oficialmente, já com a incorporação
posterior do VON de Cabo Verde, na X Confe-
rência dos Chefes de Estado e de Governo da
CPLP, realizada em Díli (Timor-Leste) em 23 de
julho de 2014.
Com a finalização do VON de São Tomé e
Príncipe, passamos a dispor de quatro novos
Vocabulários Ortográficos Nacionais ao lado
dos Vocabulários brasileiro e português, passo
essencial para a aplicação do AO nesses paí-
ses e para o preenchimento de uma lacuna
lexicográfica considerável.
Todo esse precioso acervo foi constituído
por meio de uma metodologia única e unifor-
me, desenvolvida segundo o padrão tecnológi-
co mais avançado existente no campo, com
parceiros de reconhecida tradição na área e
consensuada em diferentes instâncias, e está
posto numa base tecnológica avançada que:
(a) permite ampliar as informações dis-
poníveis sobre cada item lexical, quais
sejam, o paradigma flexional, a divisão
em sílabas, a marcação da sílaba tôni-
ca e relações funcionais com outras
entradas, especificamente com pala-
vras morfologicamente relacionadas;
(b) favorece seu reaproveitamento
para ferramentas de processamento
da linguagem natural (como os corre-
tores ortográficos) e para a pesquisa
científica;
(c) facilita as consultas dos especialis-
tas e do público em geral;
(d) deixa pronta a via para futuras atua-
lizações.
O VOC é uma base de dados lexicais eletrôni-
ca de grande escala e aberta. Inclui não apenas
o vocabulário comum a todas as variedades na-
cionais da língua portuguesa, mas também os
vocabulários próprios de cada uma dessas va-
riedades. É possível uma consulta geral obtendo
os espaços de que é característica cada forma,
bem como uma consulta específica, na medida
em que cada Vocabulário Nacional mantém sua
integral autonomia no interior do VOC.
O VOC não é, porém, uma mera lista de pala-
vras. Seu principal objetivo é construir uma
base de dados lexicais de livre acesso e repre-
sentativa do léxico contemporâneo do portu-
guês. Ele não apenas reproduz as informações
contidas nos trabalhos lexicográficos existen-
tes, mas também agrega o uso corrente da lín-
gua em todos os países em que o português é
língua oficial e poderá servir, no futuro, como
base para um grande dicionário geral da língua.
No momento, o VOC, que já conta com aproxi-
madamente 310 mil palavras, pode ser consul-
tado no endereço voc.iilp.cplp.org.
A sua elaboração tem também outro efeito
importante, qual seja, a consolidação de crité-
rios mais objetivos para resolver contextos orto-
gráficos tradicionalmente problemáticos, como
as regras de hifenização e a adaptação de pala-
vras importadas de outras línguas. Há, portanto,
toda uma dimensão generalizadora no VOC que
pautará sua atualização futura e a gestão con-
junta da ortografia do português.
E, para concluir, é importante dizer que o
mais importante do processo de elaboração
do VOC é que ele tem servido de parâmetro
para outros projetos, atuais e futuros, do IILP,
no sentido de apresentar um modelo multilate-
ral e compartilhado para a gestão da língua
portuguesa, seja no campo da planificação do
corpus, seja no campo da planificação do ensi-
no/aprendizagem, dividindo custos de desen-
volvimento e otimizando resultados comuns
para todos os países.
Uma língua internacional e pluricêntrica
como o português exige precisamente esse
tipo de gestão multilateral e compartilhada que
supere os apegos nacionalistas e patrimonia-
listas que ainda perturbam a dinâmica socio-
política do português como língua internacio-
nal e sua projeção mundial.
15
10 DICAS PARA
DESENVOLVER SUAS
COMPETÊNCIAS NA
FACULDADE DE LETRAS
Thiago Zilio Passerini

O
início de um curso envolve uma série
de sentimentos, principalmente quan-
do se trata de uma graduação, inde-
pendentemente de já termos cursado outra fa-
culdade ou de essa ser a nossa primeira vez no
nível superior.
Sejam quais forem os motivos que nos trou-
xeram, aqui nos encontramos: no primeiro se-
mestre do curso de Letras. Partilhei dessa sen-
sação há exatos catorze anos e, de lá para cá,
muita coisa mudou, embora eu já tenha perten-
cido a uma geração de estudantes formados
sob uma ótica linguística, algo de grande valia
em minha atuação como professor.
Quando recebi o convite para compartilhar
minhas experiências, fiz uma autoanálise bas-
tante profunda e procurei reviver algumas pas-
sagens muito importantes da época da gradua-
ção. Nelas encontrei a inspiração necessária
para apresentar a você, ingressante no curso
de Letras, 10 dicas para que possa desenvolver
todas as suas competências em seus estudos
acadêmicos.
1. ESTEJA ABERTO AO “NOVO”.
Ainda que a frase pareça óbvia, ela é muito váli-
da para o curso de Letras porque, ao longo da
graduação, uma série de “valores” com os quais

16
nos deparamos ao longo de nossa vida escolar
será colocada literalmente em xeque.
Se você optou pelo curso por amor à Língua
e à Literatura, terá uma oportunidade primoro-
sa de desenvolver ainda mais esse sentimento.
Isso porque aprofundará seus conhecimentos
em ambas as vertentes. Entretanto, não se es-
queça de que a abordagem será bem diferente
da que tivemos na escola e envolverá outros
aspectos, muito mais “científicos”.
Tenha em mente que a “gramática” (como
todos a conhecemos desde sempre) fará parte
de seu curso, mas que ela não é, nem deve ser,
voltado somente para esse aspecto.
2. APROVEITE AS AULAS
DE LINGUÍSTICA.
Para muitos, esse nome é uma novidade, até por-
que fomos “educados” em um modelo de forma-
ção que apresenta a língua portuguesa sob uma
ótica estritamente gramatical normativista.
Aproveite a surpresa para compreender, em
profundidade, todas as nuances possíveis des-
sa disciplina, porque ela é de grande importân-
cia para a reformulação de “velhos conceitos”.
Você perceberá a diferença entre o trato pres-
critivo dado pela gramática à língua e a aborda-
gem científica dos fenômenos de linguagem
feita pela linguística.
Utilize as aulas para reformular suas postu-
ras e atitudes linguísticas principalmente com
relação às noções de “erro” e “acerto”, bem como
de “língua” e “comunicação”. Tudo isso é de ex-
trema importância para você saber lidar, a todo
instante, com as questões da língua e não bus-
car somente “corrigir o que está fora da norma-
-padrão”. O que importa é compreender “cientifi-
camente” os processos utilizados pelos falantes
até mesmo naquilo que se diz “errado”.
3. COMPLETE A FRASE:
ESTUDANTES DE GEOGRAFIA
SERÃO GEÓGRAFOS,
ESTUDANTES DE HISTÓRIA
SERÃO HISTORIADORES,
ESTUDANTES DE
LETRAS SERÃO...
Letrados talvez seja a resposta, talvez não. O
fato é que, muitas vezes, o caráter “abrangente”
de nosso curso nos gera uma certa “crise exis-
tencial”. Isso ocorre porque, ao término de nos-
sos estudos, não nos sentimos nem linguistas,
nem gramáticos, nem filólogos, nem críticos li-
terários, nem revisores de texto.
Apesar de não contarmos, ainda, com uma
nomenclatura específica que nos dê um título
“específico” depois de formados, é preciso com-
preender — e aceitar — que a amplitude de nos-
so curso não é e nem deve ser motivo para qual-
quer crise. Seus estudos e suas aptidões farão
de você aquilo pelo que será conhecido poste-
riormente. Conheça todas as vertentes e, poste-
riormente, dedique-se ao estudo do que mais
lhe despertar interesse. Lembre-se sempre de
que o curso funciona como uma introdução aos
estudos científicos da língua e da literatura!
4. LEIA E ESCREVA. MUITO.
Aqui vai outra dica que parece redundante, mas
não é. Embora não seja novidade, você se de-
parará com uma grande quantidade de textos a
serem lidos e escritos. Alguns lhe causarão in-
teresse, outros nem tanto. Ainda assim, não há
como fugir, sejam mais prazerosos, sejam me-
nos, pareçam mais fáceis ou difíceis.
Tenha em mente que leitura e escrita são
práticas sociais que podem e devem ser apri-
moradas, principalmente no curso de Letras.
Para que isso seja possível, somente escreven-
do e lendo muito você conseguirá adquirir des-
17
treza e segurança para compreender a produ-
ção de sentidos e a formulação de inúmeros
gêneros textuais.
Aproveite as disciplinas que tratem dos as-
pectos textuais para ler e refletir sobre as práti-
cas de leitura e escrita, tendo em vista o fato de
elas serem os pilares de nosso curso e de nos-
sa formação.
5. FIQUE ANTENADO.
Se estamos falando, a todo instante, de língua
e linguagem, não é de espantar que precise-
mos estar em contato com as diferentes for-
mas de realização de ambas. Por isso, fique
antenado na maior quantidade possível de gê-
neros textuais. E entenda que o texto não preci-
sa ser, necessariamente, escrito.
Além de ampliar seu leque de conhecimen-
to, inclusive em outras áreas, como história, fi-
losofia, sociologia e antropologia, mantenha-se
informado sobre as novas possibilidades tex-
tuais, principalmente os gêneros digitais, de
grande e crescente importância nas socieda-
des modernas.
6. (RE)DESCUBRA OS SABORES
DO TEXTO LITERÁRIO.
No curso de Letras, além de nos ocuparmos
das palavras sob uma ótica estritamente científi-
ca, temos a oportunidade de estudar uma arte
que as utiliza como matéria-prima. Utilize a oca-
sião para se deliciar com as obras estudadas, ten-
do em vista que dispõe de novas teorias para ana-
lisá-las e, consequentemente, compreendê-las.
Faça as leituras teóricas e confronte-as com
os textos literários propriamente ditos. Valha-
-se da dica anterior e estabeleça um diálogo
entre a Literatura e os outros segmentos do co-
18
nhecimento humano. Revisite os clássicos e
perceba a mudança de sua percepção sobre as
obras ao longo da graduação.
Não se esqueça também de que o mundo
literário vai além das obras brasileiras e portu-
guesas. Considere a variedade de países lusó-
fonos e explore outros autores. Ultrapasse as
fronteiras “Brasil e Portugal” e descubra novos
“sabores”.
7. SE ESCOLHER ALGUMA
HABILITAÇÃO EM OUTRO
IDIOMA E QUISER TER
COMPETÊNCIA DISCURSIVA
NELE, ESTUDE-O.
No caso de ter escolhido alguma habilitação
em outro idioma, além do português, certifi-
que-se de que será possível estudá-lo efetiva-
mente. Ainda que o conhecimento da segunda
língua não seja obrigatório nos cursos de licen-
ciatura, não pense que a Faculdade de Letras
será uma escola de idiomas.
Caso desconheça totalmente o segundo
idioma escolhido, procure aprendê-lo, sem es-
perar que o curso lhe traga fluência, principal-
mente se esse for o seu objetivo. Se seu inte-
resse for mais instrumental, ainda assim é
importante adquirir conhecimento na língua, a
fim de facilitar seu contato com os textos, que
terão níveis de dificuldade variados.
Você terá acesso a inúmeros textos que se
ocupam de questões relacionadas ao ensino e
à aprendizagem de idiomas. Utilize-os como
um meio de encontrar o melhor caminho para
melhorar e desenvolver suas competências
em língua estrangeira.
8. SE TIVER EM MENTE O
MAGISTÉRIO, APROVEITE AS
DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS.
Caso o magistério se encontre entre as suas
pretensões, leve as disciplinas pedagógicas a
sério. Isso porque, como professor, você deve-
rá saber aliar o conhecimento teórico adquirido
às questões didáticas que envolvem o proces-
so de ensino-aprendizagem.
Utilize as disciplinas didáticas para repensar
a sua formação escolar: o que poderia ter sido
diferente? O que foi bom a ponto de tê-lo feito
escolher o magistério como profissão? Com
base nisso, procure encontrar caminhos que
façam de suas aulas um diferencial na vida de
seus futuros alunos.
Aproveite as aulas de tais matérias para pen-
sar no seu papel como professor, principalmen-
te de língua portuguesa: o que deveria ser im-
portante na formação de seus alunos? Como
você pode atuar a fim de proporcionar uma for-
mação que faça com que os educandos sejam
competentes linguisticamente?
9. PARTICIPE DE PROJETOS DE
INICIAÇÃO CIENTÍFICA.
No decorrer do curso, haverá a possibilidade de
ingresso nos chamados projetos de iniciação
científica. Eles são uma porta que se abre a fim
de lhe proporcionar não só o estudo sistemáti-
co de determinado assunto, como também o
de compreender os meandros da própria pro-
dução acadêmica.
Além disso, ela pode vir a se tornar a base
para a confecção de seu trabalho de conclusão
de curso, o famoso TCC e, por que não, de ou-
tras produções acadêmicas. Lembre-se de que
a pesquisa é um fator essencial, inclusive após
o término do curso.
10. PENSE, DESDE O INÍCIO, EM
SEU PAPEL SOCIAL COMO
FUTURO FORMADO
EM LETRAS.
Ainda que o cenário possa parecer adverso às li-
cenciaturas, tendo em vista uma série de discur-
sos que se apresentam de quando em vez na
mídia, não se deixe levar por toda essa atmosfe-
ra tão “negativa”. Acredite na importância de sua
formação e reflita sobre como você pode atuar
na sociedade.
Lembre-se também das inúmeras possibili-
dades que você, profissional de letras, pode ter
no mercado de trabalho. Aproveite as diferen-
tes vertentes que serão apresentadas ao longo
do curso para fazer uma análise daquilo que
lhe parecer mais atraente: seja o magistério,
seja a revisão de textos, seja a crítica literária e
tantos outros caminhos possíveis.
As presentes dicas, ainda que não sejam ne-
nhuma “receita de sucesso” e tampouco abor-
dem aspectos “totalmente inovadores”, fazem
parte daquilo que foi mais importante para mim
durante a graduação em Letras, concluída em
2008, e cujos reflexos ainda são sentidos em
minha atuação no ensino da língua portuguesa,
o caminho que escolhi após o término da
licenciatura.
Certamente, após a conclusão do curso,
você poderá, também, fazer uma lista de dicas,
semelhante ou totalmente diferente da que leu
aqui. Isso não é tão importante. O ideal é que
você chegue ao fim dessa etapa que se inicia e,
oxalá, tenha os mesmos sentimentos que eu
tenho por esse nosso plural, controverso, polis-
sêmico e, por que não, encantador curso
de letras.
Boa sorte!
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 DICAS DE
LEITURA

Letramentos
múltiplos:
Tiras no ensino
escola e
inclusão social Paulo Ramos

Roxane Rojo

adquirir adquirir

A vida A análise
na Grécia do discurso
Marcos Bagno Sebastião Josué Votre

adquirir adquirir

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CONFIRA OS TEXTOS DO
BLOG DA PARÁBOLA EDITORIAL
Hermann Paul, pioneiro da
linguística moderna
A narrativa dos progressos científicos precisa
ser periodicamente reavaliada, criticada e, se
for o caso, refeita. Afinal, como diz o provérbio,
quem conta um conto aumenta um ponto, e
esse ponto vem sempre desenhado pela ines-
capável ideologia. E foi bem isso o que aconte-
ceu na virada do século 19 para o 20. E, ao
contrário do clássico de Marx e Engels, A ideo-
logia alemã, aqui vamos falar de uma ideologia
antialemã.
Leia na íntegra aqui: Hermann Paul, pioneiro da linguística moderna – Blog da
Parábola Editorial (parabolablog.com.br)
REVISTA DIGITAL PARÁBOLA
Ano 1 • Edição 11 • janeiro de 2021
Editora: Talita Benegra
Diagramação: Jônatas Jacob
Revisão: Gisele Massaki
Colaboradores: Carlos Alberto Faraco, Maria Eduarda Costa,
Paulo Ramos, Sírio Possenti e Thiago Zilio Passerini
Imagem da capa: Freepik
Imagens e ilustrações: Freepik
Em 1864, a Prússia (ancestral da Alemanha)
promoveu uma guerra contra a Dinamarca, da
qual saiu vitoriosa. Em 1866, venceu a Áustria
em outra guerra. E em 1870-1871, foi a vez de
combater a França, que se viu derrotada e hu-
milhada com a ocupação de Paris. Mais adian-
te, a Alemanha, já unificada, promoveu a Pri-
meira e, bem depois, a Segunda Guerra Mundial.
Tudo isso fez surgir e crescer, na Europa oci-
dental, um forte sentimento. [...]
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bola Editorial. Os artigos publicados com assinatura não traduzem
a opinião da Parábola Editorial. Sua publicação obedece ao propó-
sito de estimular o debate e de refletir as diversas tendências do
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