ANO1•EDIÇÃO10•DEZ/2021

FAKE NEWS, DISCURSO

E (PÓS)VERDADE
Vanice Sargentini
PÁGINA 8

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DESVENDAR A
ENUNCIADO DE
ATIVIDADES E TAREFAS
ESCOLARES: MUDA
LINGUAGEM DO NATAL
ALGUMA COISA NO
ENSINO REMOTO?

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CINCO PASSOS
12
O MERCADO DE
PARA PRODUZIR UM
TRABALHO PARA
ARTIGO CIENTÍFICO
O LINGUISTA
DE QUALIDADE
DESVENDAR A
LINGUAGEM DO NATAL
Maria Eduarda Costa

2
O
final do ano chegou e deu início a
uma das festas mais esperadas do
mundo: o Natal. Mas qual a origem
etimológica deste termo e quais os usos lin-
guísticos inerentes a ele? A partir de uma longa
pesquisa, tornou-se possível desvendar todos
os “segredos” por trás da linguagem natalina.
Derivada do latim, a palavra “natal” nasceu
da expressão “dies natalis”, ou seja: dia de natal.
Assim, o termo “natal” é originalmente um adje-
tivo, sendo possível notar suas raízes em ex-
pressões como: terra natal, aldeia natal,
entre outros.
Apesar de existirem palavras semelhantes
em outras línguas, o vocábulo “natal” é exclusivo
do idioma português e do italiano (Natale). São
distintas as denominações que remetem ao
nascimento de Jesus em outras línguas: Navi-
dad ou Noche Buena (espanhol); Noël (francês);
Christmas (inglês), Weihnachten (alemão).
Em espanhol, a expressão utilizada significa
“Natividade”, fazendo alusão ao nascimento do
Menino, com um termo também proveniente
do latim: nativitas, nativitatis, ‘nascimento’. O vo-
cábulo inglês “Christmas” é uma forma abrevia-
da de “missa de Cristo”. A palavra é registrada
como Crīstesmæsse em 1038 e Cristes-messe
em 1131. O termo alemão “Weihnachten” quer
dizer “noite santa”, referindo-se ao solstício de
inverno e à celebração da festa dos mortos. Já
a expressão francesa tem significado similar
ao do termo português.
Derivada do latim, a palavra
“natal” nasceu da expressão
“dies natalis”, ou seja: dia
de natal.
Um dos principais símbolos
natalinos é o presépio do
menino Jesus. Sua primeira
versão foi feita por São
Francisco.
Outros termos relativos à comemoração na-
talina são a expressão “ceia de Natal”, “árvore
de Natal”, “Papai Noel”, “Missa do Galo”, entre
outras tantas. A construção desses usos conta
com muitas histórias relacionadas ao tema.
Nessa perspectiva, o nascimento do filho da
Virgem Maria é um fato histórico que rompeu
barreiras como um acontecimento único, mu-
dando a história da humanidade. Segundo a
tradição, o dia de Natal foi colocado na data em
que os romanos festejavam o Sol pelo Solstício
de Inverno, afirmando que o novo Sol, Jesus,
chegaria para iluminar toda a humanidade.
A decoração natalina que utilizamos para
adornar os ambientes também faz parte da lin-
guagem do Natal e merece destaque. A árvore,
geralmente um pinheiro, foi escolhida para re-
presentar a árvore da vida. Com origem roma-
na, a guirlanda remete a resistência e saúde.
Contudo, um dos principais símbolos natali-
nos é o presépio do menino Jesus. Sua primei-
ra versão foi feita por São Francisco. O intuito
da representação é recordar a pobreza e delica-
deza do menino Jesus, um não pacto com a
ideia de poder e ganância da atualidade.
Agora, após desvendar a etimologia, o contex-
to histórico e o sentido por trás da decoração,
ficou mais fácil entender a linguagem natalina
e seus desdobramentos. Independentemente
de sua religião, entregue-se ao espírito natalino
e aproveite as festas de final de ano!
CINCO PASSOS
PARA PRODUZIR UM
ARTIGO CIENTÍFICO
DE QUALIDADE
Lília Santos Abreu-Tardelli
O
artigo científico é hoje o gênero tex-
tual mais conceituado na divulga-
ção do saber acadêmico, além de
ter se tornado um meio de assegurar o espaço
profissional do pesquisador. Esse espaço vem
se ampliando e abraçando também os gra-
duandos¹, que têm sentido a necessidade das
práticas da escrita acadêmica para além da
obtenção de nota na avaliação de disciplinas
(uma publicação pode ser critério para classifi-
cação na obtenção de bolsa de pesquisa, por
exemplo). No entanto, nosso maior argumen-
to para a relevância da escrita de artigo cientí-
fico na graduação (e na pós-graduação) é que
sua escrita pode contribuir para desenvolver
capacidades linguageiras no discente, que po-
derão ser mobilizadas em outras situações
acadêmicas. Tal argumento se baseia na tese
do gênero textual/discursivo enquanto instru-
mento psicológico (no sentido vygotskiano do
termo), desenvolvida por Bernard Schneuwly,
pesquisador da Universidade de Genebra. As-
sim, não importa se o discente irá ou não, de
fato, precisar escrever um artigo científico em
sua vida acadêmica, mas sim as capacidades
linguageiras desenvolvidas ao se trabalhar a
produção escrita desse gênero e as operações
envolvidas na produção de linguagem: sinteti-
zar, relacionar ideias, concluir, fazer escolhas
lexicais adequadas ao objetivo que se tem, fa-
zer escolhas temáticas adequadas ao público-
-alvo e local de publicação, seleção dos con-
teúdos, entre inúmeras outras. Além disso, o
artigo científico também faz interface com ou-
tros gêneros da esfera acadêmica, tais como o
resumo, a resenha, o projeto de pesquisa, a
dissertação, a tese, além do seminário e da
comunicação oral.

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 Vamos, então, a algumas dicas básicas para
quem quer escrever um artigo científico. A enu-
meração das dicas visa facilitar alguns esclare-
cimentos sobre o processo como um todo, não
reflete uma linearidade do processo de escrita.
1. O ARTIGO FINAL NÃO CONTERÁ TUDO O
QUE VOCÊ LEU, PESQUISOU E ESCREVEU
O processo da escrita do artigo científico
pode ser desmembrado em três instâncias que
devem ser compreendidas como inerentes a
esse processo. Inicialmente, a prescrição (ou a
autoprescrição) do que lhe foi solicitado: se a
escrita do artigo for a avaliação de uma discipli-
na, é importante considerar também as instru-
ções de seu professor. Se você pretende escre-
ver para publicar em uma revista, verifique as
normas da revista para saber se seu trabalho
será aceito, tanto em relação à temática, quan-
to ao número de páginas ou de seu papel so-
cial, ou seja, aluno de graduação, de pós-gra-
duação etc. Em segundo lugar, ter em mente
que boa parte do que você pesquisar pode não
ser utilizado na versão final e (boa) parte do
que você escrever poderá ser excluído de seu
texto final. Exemplifiquemos esse processo
com a escrita do objetivo. Sua definição não é
feita de forma imediata e no início do processo,
ele irá se modificar conforme seu trabalho de
pesquisa e de escrita for se materializando. En-
tenda que esse processo, que não aparece na
versão final, é comum a todo escritor (não só
aos acadêmicos). Compreender isso fará des-
sa “etapa invisível” um processo riquíssimo de
aprendizagem em sua caminhada para tornar-
-se escritor de artigo científico, ou seja, das es-
colhas que você precisou fazer e de outras que
você deixou de fazer. Por fim, o trabalho final, já
realizado, é a versão final de seu texto, encami-
nhada ou aceita para publicação.
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2. A ESCRITA PRECISA DA MEDIAÇÃO DOS
PARES
Seu artigo será lido por pareceristas que irão
avaliá-lo; traga, então, esse momento de avalia-
ção para o meio do processo. É importante que
seu artigo seja lido por outro(s) antes da versão
final, pois, quando pensamos que algo está cla-
ro, a leitura do texto por um par pode nos dar
pistas de que a ideia, a lógica do texto e outros
pontos importantes não ficaram tão claros as-
sim. O individualismo não é o melhor caminho
para a escrita acadêmica. Valorize seu coletivo,
colegas, pessoas que você sabe que podem
contribuir para a melhoria do texto. Esse outro
pode também ser seu coautor, mas, se não for,
e ainda assim trouxer contribuições valiosas
para o texto, que tal uma nota de rodapé de
agradecimento? Gentileza e ética também são
importantes no contexto acadêmico².
3. A ESCOLHA DO TEMA
O tema é o objeto de sua investigação e po-
derá auxiliar outras pessoas a compreendê-lo
melhor e/ou mudar o ponto de vista de outros
leitores sobre ele. Vale lembrar que escrevemos
para uma comunidade científica ampla que
nem sempre compartilha as mesmas teorias
que nós. Portanto, quanto mais clareza e boa
argumentação, melhor. Assim, defina seu tema
de maneira clara e, sim, pense que um bom tex-
to pode convencer seu leitor ou, no mínimo, dei-
xá-lo sem argumento contrário. O tema pode
ser definido de inúmeras formas: por leituras
feitas, de uma prática de laboratório ou de ensi-
no, de observações da mídia, de textos teóricos
que carecem de estudos mais aprofundados
sobre uma problemática; entre outros. Evite te-
mas muito amplos: delimite o que irá discutir
dentro de uma temática maior. O tema pode
ser estudado a partir do que foi feito pelos auto-
res de maior relevância na área (fontes primá-
rias) ou de pesquisadores que retomaram o
que esses autores disseram (fontes secundá-
rias). É fundamental não só consultar fontes
primárias, como também ter discernimento de
quando citá-las e de quando citar as fontes se-
cundárias. O fato de ter tido acesso a determi-
nado conceito através de fontes secundárias
não lhe dá o direito de camuflar a fonte primá-
ria. Há maneiras de deixar isso claro em seu
texto. Por fim, saber onde publicaremos ajuda a
definir a temática, pois podemos levantar hipó-
teses sobre os possíveis leitores e a familiarida-
de deles (ou não) com o tema escolhido. Afinal,
devemos começar a escrita de um texto defi-
nindo para onde e para quem escreveremos o
artigo, e não o contrário.
4. A ESCOLHA DO TIPO DE ARTIGO
Artigos são organizados segundo o tipo de
pesquisa que querem mostrar. Alguns deles são:
(i) artigo de revisão teórica ou bibliográfica:
relata uma pesquisa que consiste em um le-
vantamento de toda ou boa parte da literatura
publicada sobre um tema em um período de
tempo específico;
(ii) artigo de relato de experiência: relata
um experimento feito para testar determinadas
hipóteses (há um ambiente experimental con-
trolado) ou apresenta o relato de uma experiên-
cia/vivência do autor, como por exemplo: a apli-
cação de uma técnica, a realização de uma
atividade etc.;
(iii) artigo de pesquisa de campo: apresen-
ta uma pesquisa realizada em campo, com co-
leta e análise de dados.
Identifique qual artigo é o mais adequado
para seu objetivo e pesquise se há outros tipos
de artigos comuns à sua área de atuação.
5. A ARTICULAÇÃO ENTRE AS PARTES DO
ARTIGO
A articulação do artigo é fundamental, ou
seja, os efeitos pretendidos sobre os destinatá-
rios e a relação desses efeitos com as formas de
organização textual. Geralmente, um artigo con-
tém as seguintes partes: título/autor/filiação; re-
sumo/abstract; introdução, revisão de literatura,
metodologia, resultados, considerações finais,
referências bibliográficas. É fundamental que, na
leitura do texto, os leitores possam apreender
essas relações lógicas; portanto, elas devem ser
linguisticamente explicitadas, assinaladas. Cada
uma dessas partes tem seus objetivos e conteú-
dos específicos e isso deve ser respeitado. Não
se deve, por exemplo, colocar várias citações de
autores e conceitos na introdução. Esse não é o
objetivo da introdução e sim o da revisão da lite-
ratura. E, por falar em introdução, além de pri-
mordial, ela é o chamariz para a leitura do todo.
Em nossa experiência de leitores, essa é uma
parte que apresenta muitos problemas e que
mereceria um capítulo à parte.
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FAKE NEWS,
DISCURSO E
(PÓS)VERDADE
Vanice Sargentini

8
E
m recente obra coletiva publicada pela
Parábola Editorial, Discurso e (pós)verda-
de, organizada por Luzmara Curcino, Va-
nice Sargentini e Carlos Piovezani, Vanice Sar-
gentini e Pedro Henrique Varoni de Carvalho
escrevem sobre a vontade de verdade e as fake
news. Aqui entrevistados, eles falam um pouco
sobre o tema.
Três anos depois de ser escolhida como pa-
lavra do ano pelo Oxford Dictionary, a ideia de
pós‑verdade continua atual, porque diz respeito
às disputas de poder na sociedade conectada.
É preciso sempre perguntar quem fala em pós-
‑verdade e em qual contexto. A expressão se
relaciona a fenômenos complexos da socieda-
de do século XXI: a percepção de que as cren-
ças e emoções moldam mais a opinião pública
do que os fatos objetivos, mas também, a de-
pender de quem fala, pode sugerir a existência
de outras “verdades” contra o discurso da mí-
dia hegemônica, considerada mentirosa.
O que está no centro da questão é a des-
construção de certa concepção da instituição
jornalística, cuja credibilidade está historica-
mente associada à informação verificada. O
modo de funcionamento das redes sociais foi
instrumentalizado por estratégias criminosas
de circulação de desinformação, com interes-
ses político‑partidários, algo que se deu nas
eleições americanas a partir de 2016 e, no Bra-
sil, em 2018.
Essa estratégia permanece, embora hoje
existam iniciativas de resistência tanto no cam-
po jurídico, quanto no jornalístico, com as agên-
cias de fact‑checking em campos voltados à
educação para as mídias. Há uma percepção
de que esse fenômeno tem um impacto nas
democracias representativas e deve ser com-
batido. Mas não se pode desmerecer o poder
das forças em jogo.
O modo de funcionamento
das redes sociais foi
instrumentalizado por
estratégias criminosas de
circulação de desinformação,
com interesses político-
partidários
Para o filósofo Michel Foucault, é a vontade
de verdade que na prática discursiva forma o
objeto de que se fala. Por exemplo, a soma de
enunciados em sua regularidade possibilita-
‑nos conhecer a homossexualidade ora como
pecaminosa (num discurso religioso), ora
como um distúrbio (num dado discurso psico-
biológico), ou ainda como uma orientação na-
tural (num discurso de direitos identitários). Ve-
rificamos assim que os discursos têm um
papel central na constituição da verdade. A es-
fera jornalística, assim como a esfera acadêmi-
co‑científica ou a política não são neutras! Veja-
mos: parte do jornalismo hoje constrói uma
verdade a serviço de um grupo religioso, a ser-
viço do neofascismo ou a serviço do ultraneoli-
beralismo. O que temos de considerar é que as
notícias falsas não existem por si. Há um jogo
de movimentação e deslocamento desses
enunciados que se justificam por interesses de
determinados grupos.
Há, enfim, uma articulação da verdade com
o poder. A proliferação de notícias contestá-
veis, de enunciados produzidos em situação de
falso contexto ou de falsas conexões atendem
ao desejo do sujeito de dizer e de consumir no-
tícias inscritas num dado regime de verdade,
de uma vontade de verdade alinhada a institui-
ções dominantes e seculares.
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ENUNCIADO DE
ATIVIDADES E TAREFAS
ESCOLARES: MUDA
ALGUMA COISA NO
ENSINO REMOTO?
Denise Lino de Araújo

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Q
uando escrevi o livro Enunciado de
atividades e tarefas escolares –
modos de fazer, a referência era o en-
sino presencial e a atuação docente naquilo
que hoje pode ser chamado de o trabalho con-
vencional do professor: na escola, com alguns
horários para planejar e elaborar atividades
para os alunos. No momento do planejamento,
era comum a discussão com colegas, a apre-
sentação de sugestões e quase sempre a re-
facção dos enunciados.
Como decorrência da COVID-19, a suspen-
são das aulas presenciais levou à introdução do
ensino remoto, que mudou esse cenário. Não
só a sala de professores e a sala de aula estão
na sala da casa dos professores, como aquela
interlocução presencial com os colegas é tam-
bém remota, virtual, por vezes assíncrona, o
que leva à perda do timing da discussão. Po-
rém, a mudança mais significativa nesse cená-
rio diz respeito à interlocução. Nesse momento,
o primeiro interlocutor do professor não é mais
necessariamente seu (sua) aluno(a); é também,
e às vezes primeiro, o pai/a mãe, os avós e/ou
os(as) cuidadores(as) das crianças e adoles-
centes que estão assistindo aulas através de
celulares, notebooks e até TV e rádio, nos cená-
rios díspares do Brasil. Assim, o professor hoje
não só “fala”, mas escreve para um outro públi-
co que precisa receber de forma clara as instru-
ções sobre o que fazer e como fazê-lo.
A autoria de material didático,
conforme defendo em meu
livro, é uma competência a
ser enfatizada nos cursos de
formação inicial e continuada,
dada sua importância
para a autonomia e o
desenvolvimento profissional.
Em função desse cenário, a elaboração de
enunciados de atividades e de tarefas escola-
res se mostra muito relevante e deve ser levada
em consideração pelo(a)s docentes dos dife-
rentes componentes curriculares. A autoria de
material didático, conforme defendo em meu
livro, é uma competência a ser enfatizada nos
cursos de formação inicial e continuada, dada
sua importância para a autonomia e o desen-
volvimento profissional. Por isso, o propósito
da obra é apresentar critérios para a redação
de enunciados escolares. Se eles estiverem
tecnicamente corretos e forem escritos de
modo desafiador, tanto discentes quanto os
que os assistem entenderão o que está sendo
explicitado, questionado, solicitado. Quando se
tem isso em vista, é possível elaborar ativida-
des em função das aprendizagens dos alunos.
O livro está organizado em quatro capítulos.
No primeiro, abordo o conceito de atividade e
de tarefas e sua relação com a aula de leitura e
de escrita. No segundo, apresento os concei-
tos de sequência injuntiva e sua utilização em
enunciados de atividades escolares. No tercei-
ro, reviso as noções de níveis de leitura e ques-
tões de compreensão com a finalidade de
apresentar modelos de questões discursiva e
de múltipla escolha. Concluindo, no quarto ca-
pítulo, dou destaque ao tipo de questão de múl-
tipla escolha usado no Exame Nacional de En-
sino Médio (ENEM).
Embora tenha escrito meu livro pensando
nos professores de português, os fundamen-
tos aplicam-se à elaboração de atividades e ta-
refas de diferentes componentes da educação
básica. Quem diz isto não sou eu, mas os pro-
fessores com os quais já dialoguei.
Agora, está na hora de um outro diálogo co-
meçar. Dessa vez, em torno do trabalho pro-
posto como parte do ensino remoto. O que me-
lhora nessa modalidade quando as atividades
e tarefas são lidas/entendidas e realizadas por
alunos/pais/avós/cuidadores?
11
O MERCADO DE TRABALHO
PARA O LINGUISTA
Parábola Editorial
DESCRIÇÃO
Os linguistas trabalham com idiomas utili-
zando uma abordagem científica.
PRINCIPAIS ATIVIDADES
Como especialistas em idiomas e lingua-
gens, os linguistas observam, analisam e ten-
tam entender o funcionamento da linguagem e
das línguas utilizando uma abordagem científi-
ca. Estão interessados em sua construção e
evolução... seu trabalho não tem nada em co-
mum com o de um tradutor ou intérprete.
COMO ELES ATUAM PROFISSIONALMENTE?
Os linguistas podem trabalhar em pesquisa
ou no campo da linguística aplicada: processa-
mento automático de linguagem, por exemplo,
para o desenvolvimento de serviços informáti-
cos ou digitais (tradutores automáticos, sínte-
se de voz, robôs conversacionais, etc.), o estu-
do de mecanismos de aprendizagem de
línguas em adultos ou crianças (para a redação
de livros escolares, por exemplo), ou terminolo-
gia (para encontrar equivalentes para termos
técnicos estrangeiros). Eles estudma idiomas
antigos ou atuais, na forma oral ou escrita, dis-
secam seus usos ou códigos, analisam sua
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evolução... Ele ou ela podem se concentrar na
estrutura das frases ou palavras ou na maneira
pela qual elas permitem que o mundo seja ex-
presso. Para entender como funciona uma lin-
guagem, ele ou ela podem recorrer a várias
ciências: fonética, sintaxe, morfologia, lexicolo-
gia etc., mas também neurociência, psicologia
e sociologia.
ONDE ELES TRABALHAM?
Os linguistas podem trabalhar no campo da
pesquisa, em universidades ou organizações
de pesquisa. Eles também podem ser contrata-
dos por empresas editoriais, de telecomunica-
ções ou de serviços de TI.
HABILIDADES PARA SER UM LINGUISTA
Qualidades exigidas
Erudição:
Os linguistas são, acima de tudo, entusias-
tas do idioma. Eles devem ter profundo domí-
nio dos estudos da linguagem, mas também
de pelo menos uma língua estrangeira, ou mes-
mo uma língua antiga. Eles também devem es-
tar interessados nos fatores culturais e socioló-
gicos que influenciam a linguagem.
Paciência:
 A pesquisa linguística requer rigor e perseve-
rança: às vezes são necessários vários anos
para atingir o resultado final.
Didática:
O linguista deve ter boa capacidade de sínte-
se e análise para apresentar os resultados de
sua pesquisa, por escrito ou oralmente.
Know-how
— Definir os temas, objeto e finalidade dos
estudos ou pesquisas
— Definir as orientações estratégicas de
uma estrutura
— Determinar e desenvolver métodos de
pesquisa, coleta de dados e análise
— Supervisionar ou realizar investigações,
observações e coleta de informações sobre o
tema da pesquisa
— Interpretar os dados coletados e formali-
zar os resultados obtidos
— Escrever relatórios, publicações e memó-
rias de trabalhos de pesquisa
— Apresentar e explicar os avanços científi-
cos e o trabalho de pesquisa
— Fornecer apoio científico a pesquisado-
res, instituições e empresas
— Aconselhar pesquisadores, instituições e
empresas sobre questões científicas
— Processamento de informações (coleta,
classificação e atualização)
— Intervir sobre um tema específico de pes-
quisa em ciências humanas e sociais
Conhecimento
— Métodos de investigação
— Software de modelagem e simulação
— Metodologia de pesquisa
— Análise estatística
— Ferramentas de automação de escritório
— Software de gerenciamento de documentos
— Gerenciamento de projetos
— Linguística
13
 DICAS DE
LEITURA

Artigo de
opinião:
sequência Discurso e
didática pós(verdade)
funcionalista Luzmara Curcino,
Vânia Cristina Vanice Sargentini e
Casseb-Galvão Carlos Piovezani
e Milcinele da
Conceição Duarte

adquirir adquirir

Ensinar a
Enunciado ler, aprender
de atividades a avaliar:
e tarefas avaliação
escolares - diagnóstica das
modos de fazer habilidades de
Denise Lino de
leitura
Araújo Robson Santos
de Carvalho

adquirir adquirir

14
CONFIRA OS TEXTOS DO
BLOG DA PARÁBOLA EDITORIAL
O médico e o monstro na web:
um raôxis dos letramentos e da
intolerância linguística
Caso de intolerância linguística entre médico e
paciente reacendeu debate sobre os letramen-
tos no Brasil, texto dwe Ana Elisa Ribeiro.
Todos sabemos que questões sociais e ques-
tões de linguagem estão ali, ó, juntinhas. Não
é sem razão que o bafafá da última semana de
julho, nas redes sociais e na web brasileira, te-
nha relação com um jovem médico que “debo-
chou” de um paciente que “falava errado”. As
Leia na íntegra aqui: O médico e o monstro na web – Blog da Parábola Editorial
(parabolablog.com.br)
REVISTA DIGITAL PARÁBOLA
Ano 1 • Edição 10 • dezembro de 2021
Editora: Talita Benegra
Diagramação: Jônatas Jacob
Revisão: Gisele Massaki
Colaboradores: Denise Lino de Araújo, Lília Santos Abreu-
Tardelli, Maria Eduarda Costa e Vanice Sargentini
Imagem da capa: Freepik
Imagens e ilustrações: Freepik
aspas aqui têm mais de uma função, mas uma
delas é retomar termos empregados por ou-
tros redatores. Uma pesquisa rápida no Goo-
gle trará à sua tela diversas notícias, em veícu-
los de imprensa maiores ou menores, relatando
– mas não apenas isso – o caso de intolerân-
cia linguística ou de preconceito linguístico,
para usar os termos respectivos de Marta
Scherre e de Marcos Bagno, autores da [...]
A REVISTA DIGITAL PARÁBOLA é uma revista mensal da Pará-
bola Editorial. Os artigos publicados com assinatura não traduzem
a opinião da Parábola Editorial. Sua publicação obedece ao propó-
sito de estimular o debate e de refletir as diversas tendências do
pensamento contemporâneo.
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