Leitor crítico — Jovem Adulto

Leitor crítico — 7–a e 8–a séries

Leitor fluente — 5–a e 6–a séries

DOMINGOS PELLEGRINI
O dia em que choveu cinza

PROJETO DE LEITURA
Coordenação: Maria José Nóbrega
Elaboração: Rosane Pamplona
 Árvores e tempo de leitura
MARIA JOSÉ NÓBREGA

O que é, o que é,
Uma árvore bem frondosa
Doze galhos, simplesmente
Cada galho, trinta frutas
Com vinte e quatro sementes?1

Enigmas e adivinhas convidam à decifra- Alegórica árvore do tempo…

ção: “trouxeste a chave?”.
Encaremos o desafio: trata-se de uma ár-
vore bem frondosa, que tem doze galhos,
que têm trinta frutas, que têm vinte e qua-
tro sementes: cada verso introduz uma nova
informação que se encaixa na anterior.
Quantos galhos tem a árvore frondosa?
Quantas frutas tem cada galho? Quantas se-
mentes tem cada fruta? A resposta a cada uma
dessas questões não revela o enigma. Se for
familiarizado com charadas, o leitor sabe que
nem sempre uma árvore é uma árvore, um
galho é um galho, uma fruta é uma fruta, uma
semente é uma semente… Traiçoeira, a árvo-
re frondosa agita seus galhos, entorpece-nos
com o aroma das frutas, intriga-nos com as
possibilidades ocultas nas sementes.
O que é, o que é?
Apegar-se apenas às palavras, às vezes, é
deixar escapar o sentido que se insinua nas
ramagens, mas que não está ali.
Que árvore é essa? Símbolo da vida, ao
mesmo tempo que se alonga num percurso
vertical rumo ao céu, mergulha suas raízes
na terra. Cíclica, despe-se das folhas, abre-se
em flores, que escondem frutos, que prote-
gem sementes, que ocultam coisas futuras.
“Decifra-me ou te devoro.”
Qual a resposta? Vamos a ela: os anos, que
se desdobram em meses, que se aceleram em
dias, que escorrem em horas.
A adivinha que lemos, como todo e qual-
quer texto, inscreve-se, necessariamente, em
um gênero socialmente construído e tem,
portanto, uma relação com a exterioridade
que determina as leituras possíveis. O espa-
ço da interpretação é regulado tanto pela
organização do próprio texto quanto pela
memória interdiscursiva, que é social, histó-
rica e cultural. Em lugar de pensar que a
cada texto corresponde uma única leitura,
é preferível pensar que há tensão entre uma
leitura unívoca e outra dialógica.
Um texto sempre se relaciona com outros
produzidos antes ou depois dele: não há como
ler fora de uma perspectiva interdiscursiva.
Retornemos à sombra da frondosa árvore
— a árvore do tempo — e contemplemos ou-
tras árvores:
Deus fez crescer do solo toda es-
pécie de árvores formosas de ver e
boas de comer, e a árvore da vida
no meio do jardim, e a árvore do
conhecimento do bem e do mal. (…)
E Deus deu ao homem este manda-
mento: “Podes comer de todas as
árvores do jardim. Mas da árvore do
conhecimento do bem e do mal não
comerás, porque no dia em que dela
comeres terás de morrer”.2
Ah, essas árvores e esses frutos, o de-
sejo de conhecer, tão caro ao ser huma-
no…

2
 Há o tempo das escrituras e o tempo da
memória, e a leitura está no meio, no inter-
valo, no diálogo. Prática enraizada na expe-
riência humana com a linguagem, a leitura é
uma arte a ser compartilhada.
A compreensão de um texto resulta do res-
gate de muitos outros discursos por meio da
memória. É preciso que os acontecimentos
ou os saberes saiam do limbo e interajam com
as palavras. Mas a memória não funciona
como o disco rígido de um computador em
que se salvam arquivos; é um espaço move-
diço, cheio de conflitos e deslocamentos.
Empregar estratégias de leitura e desco-
brir quais são as mais adequadas para uma
determinada situação constituem um proces-
so que, inicialmente, se produz como ativi-
dade externa. Depois, no plano das relações
__________
1
In Meu livro de folclore, Ricardo Azevedo, Editora Ática.
2
A Bíblia de Jerusalém, Gênesis, capítulo 2, versículos 9 e 10, 16 e 17.
DESCRIÇÃO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Procuramos contextualizar o autor e sua obra
no panorama da literatura brasileira para jo-
vens e adultos.
RESENHA
Apresentamos uma síntese da obra para que
o professor, antecipando a temática, o en-
redo e seu desenvolvimento, possa avaliar
a pertinência da adoção, levando em conta
as possibilidades e necessidades de seus
alunos.
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Apontamos alguns aspectos da obra, consi-
derando as características do gênero a que
3
interpessoais e, progressivamente, como re-
sultado de uma série de experiências, se trans-
forma em um processo interno.
Somente com uma rica convivência com ob-
jetos culturais — em ações socioculturalmente
determinadas e abertas à multiplicidade dos
modos de ler, presentes nas diversas situações
comunicativas — é que a leitura se converte
em uma experiência significativa para os alu-
nos. Porque ser leitor é inscrever-se em uma
comunidade de leitores que discute os textos
lidos, troca impressões e apresenta sugestões
para novas leituras.
Trilhar novas veredas é o desafio; transfor-
mar a escola numa comunidade de leitores é
o horizonte que vislumbramos.
Depende de nós.
pertence, analisando a temática, a perspec-
tiva com que é abordada, sua organização
estrutural e certos recursos expressivos em-
pregados pelo autor.
Com esses elementos, o professor irá identi-
ficar os conteúdos das diferentes áreas do co-
nhecimento que poderão ser abordados, os
temas que poderão ser discutidos e os recur-
sos lingüísticos que poderão ser explorados
para ampliar a competência leitora e escri-
tora dos alunos.
QUADRO-SÍNTESE
O quadro-síntese permite uma visualização
rápida de alguns dados a respeito da obra e
de seu tratamento didático: a indicação do
gênero, das palavras-chave, das áreas e te-
mas transversais envolvidos nas atividades
propostas; sugestão de leitor presumido para
a obra em questão.

Gênero:
Palavras-chave:
Áreas envolvidas:
Temas transversais:
Público-alvo:
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Os sentidos que atribuímos ao que se lê de-
pendem, e muito, de nossas experiências an-
teriores em relação à temática explorada
pelo texto, bem como de nossa familiarida-
de com a prática leitora. As atividades
sugeridas neste item favorecem a ativação
dos conhecimentos prévios necessários à
compreensão e interpretação do escrito.
• Explicitação dos conhecimentos prévios
necessários à compreensão do texto.
• Antecipação de conteúdos tratados no tex-
to a partir da observação de indicadores como
título da obra ou dos capítulos, capa, ilustra-
ção, informações presentes na quarta capa, etc.
• Explicitação dos conteúdos da obra a par-
tir dos indicadores observados.
b) durante a leitura
São apresentados alguns objetivos orienta-
dores para a leitura, focalizando aspectos que
auxiliem a construção dos sentidos do texto
pelo leitor.
• Leitura global do texto.
• Caracterização da estrutura do texto.
• Identificação das articulações temporais e
lógicas responsáveis pela coesão textual.
• Apreciação de recursos expressivos empre-
gados pelo autor.
c) depois da leitura
São propostas atividades para permitir melhor
compreensão e interpretação da obra, indican-
do, quando for o caso, a pesquisa de assuntos
relacionados aos conteúdos das diversas áreas
curriculares, bem como a reflexão a respeito
de temas que permitam a inserção do aluno
no debate de questões contemporâneas.
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✦ nas tramas do texto
• Compreensão global do texto a partir de
reprodução oral ou escrita do que foi lido ou
de respostas a questões formuladas pelo pro-
fessor em situação de leitura compartilhada.
• Apreciação dos recursos expressivos empre-
gados na obra.
• Identificação e avaliação dos pontos de vis-
ta sustentados pelo autor.
• Discussão de diferentes pontos de vista e
opiniões diante de questões polêmicas.
• Produção de outros textos verbais ou ainda
de trabalhos que contemplem as diferentes lin-
guagens artísticas: teatro, música, artes plásti-
cas, etc.
✦ nas telas do cinema
• Indicação de filmes, disponíveis em VHS ou
DVD, que tenham alguma articulação com a
obra analisada, tanto em relação à temática
como à estrutura composicional.
✦ nas ondas do som
• Indicação de obras musicais que tenham
alguma relação com a temática ou estrutura
da obra analisada.
✦ nos enredos do real
• Ampliação do trabalho para a pesquisa de
informações complementares numa dimen-
são interdisciplinar.
DICAS DE LEITURA
Sugestões de outros livros relacionados de
alguma maneira ao que está sendo lido, es-
timulando o desejo de enredar-se nas vere-
das literárias e ler mais:
◗ do mesmo autor;
◗ sobre o mesmo assunto e gênero;
◗ leitura de desafio.
Indicação de título que se imagina além do
grau de autonomia do leitor virtual da obra
analisada, com a finalidade de ampliar o ho-
rizonte de expectativas do aluno-leitor, en-
caminhando-o para a literatura adulta.
 DOMINGOS PELLEGRINI
O dia em que choveu cinza
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Domingos Pellegrini nasceu em Londrina,
no Paraná, em 1949, e viveu a infância du-
rante o auge da cafeicultura, quando a ci-
dade era chamada “a capital do café”. For-
mado em Letras, foi repórter e publicitá-
rio, “aprendendo a observar e desenvol-
vendo a linguagem”. Seu primeiro livro de
contos, O homem vermelho, ganhou o
Prêmio Jabuti. Participou de muitas anto-
logias e coletâneas de contistas brasilei-
ros, e tem também publicados livros para
jovens e crianças. Acumula em sua experi-
ência passagens pelo teatro, pela política
e imprensa infantil, que tiveram início
quando ainda estava no ginásio, e se es-
tenderam até sua fase de universitário. Foi
presidente do Comitê pela Anistia de Di-
reitos Humanos no período de 1978-79.
Como jornalista, foi repórter, redator e
editor da Folha de Londrina, e do jornal
Panorama, na cidade de Londrina, entre
1968 e 1975.
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RESENHA
Em Londrina, a capital do Café, rolos de fu-
maça escurecem o céu. O governo, para va-
lorizar os estoques, queimava montes de
café. O pacato carroceiro João de Deus che-
ga em casa mais cedo. A mulher, muito zan-
gada, quer que ele se livre de uma cachorri-
nha que pegara na rua. Então lá vai ele, pela
cidade, tentando encontrar um dono para
a cadelinha. Um dono bom e responsável,
que ele não pode ver animal sofrendo. Um
bêbado quis comprá-la, João não confiou;
uma criança quis, a mãe não deixou; ele
ofereceu a uma freira, mas no convento não
era permitido ter animais. Assim, a peregri-
nação de João de Deus continua, ele mor-
rendo de fome, querendo voltar para casa;
mas as poucas moedas que tem, gasta num
pastel… para a cachorrinha. Alguém final-
mente a aceita, mas agora é ela que não o
aceita; um padre o aconselha a abandoná-
la, simplesmente, mas João fica sabendo que
a prefeitura vai pôr carrocinha nas ruas. Ela
vai morrer, pensa ele; envenenada pelo ho-
mem da carrocinha ou pela minha mulher.
Então, suspirando, decide jogá-la numa das
fogueiras de café. Nesse momento, apare-
ce um menino, descalço, que lhe pede a
cadelinha. É a salvação dela e de João, que
volta para casa aliviado. Anos depois, no
velório da mulher, João é procurado por um
rapaz, levando uma cachorra. O rapaz era
aquele menino descalço e a cachorra era ela,
a cachorrinha enjeitada, aliás, uma perfeita
pastora de carneiros, como lhe explica o ra-
paz, contando também como seus filhotes
viraram ótimos cães. João de Deus fica fe-
liz. É o velório da mulher, mas ele sorri. Cada
coisa nesse mundo! Até chover cinza ele viu!
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Acompanhando o carroceiro João de Deus
na sua incansável busca de um dono para
a cachorrinha, vamos aprendendo um pou-
co sobre as qualidades e defeitos do ser
humano, em seus vários matizes. E sabore-
ando a filosofia desse homem simples e
generoso, que observa a vida com muita
argúcia. É uma história que cativa pela sua
doce simplicidade e que nos faz pensar so-
bre nossos valores.
QUADRO-SÍNTESE
Gênero: novela
Palavras-chave: amor pelos animais, fe-
licidade nas coisas simples, valores huma-
nos
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa,
Ciências
Temas transversais: Ética, Saúde
Público-alvo: alunos de 5a e 6a séries
do Ensino Fundamental
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PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1.Apresente o livro à classe e investigue se
alguém já conhece o autor, Domingos
Pellegrini. Fale um pouco sobre sua obra.
2.Mostre aos alunos a capa de Daniel
Kondo. O que o título da obra O dia em
que choveu cinza pode significar? Na ilus-
tração, há um homem ao lado de um ca-
chorro. Eles parecem observar algo. O que
poderia ser? Como a ilustração pode ser
relacionada ao título?
3.Investigue sobre a relação dos alunos
com os animais. Quem tem animal de esti-
mação? Quem não gosta de animais? Se
fossem seguidos por uma cachorrinha vira-
lata, o que fariam?
Durante a leitura
1.João de Deus é, à sua moda, um filóso-
fo. Diz frases como Mentira boa não faz
mal, ou Gente é bicho complicado ou Pra
tudo tem um jeito, tem gosto pra tudo.
Peça que leiam anotando esses aforismos,
essas sentenças que indicam normas de
conduta.
Depois da leitura
✦ nas tramas do texto
1.Abra uma discussão a respeito do com-
portamento do carroceiro. Quem acha que
ele perdeu tempo à toa? Quem se preocu-
paria tanto com um vira-lata? A mulher
dele tinha razão? Faça com a classe um le-
vantamento dos valores morais de João de
Deus. Polemize: existem muitas pessoas
assim, hoje? Numa sociedade que valoriza
os interesses materiais, as aparências, será
que ele não seria considerado um bobo?
2.Proponha que escrevam mais um capí-
tulo para o livro, acrescentando ao texto
uma personagem, mais uma pessoa a quem
João de Deus quer dar a cadelinha e não
consegue. Peça que imaginem quem é essa
pessoa, o que faz e o que a impede de ser
o novo dono da cachorra.
3.Leiam as frases filosóficas levantadas
durante a leitura. Peça que escolham as
favoritas. Proponha que cada um pesquise
ou lembre outros aforismos, provérbios,
máximas, e promova uma troca entre eles:
cada um deve sortear três colegas para pre-
sentear com uma frase, de preferência ade-
quada à personalidade de quem vai
recebê-la.
✦ nas telas do cinema
Caninos Brancos, dirigido por Randal
Kleiser e distribuído pela Abril Home Vídeo.
Adaptação de Jack London, uma obra lite-
rária imortal, o filme conta a história de
um órfão que vai para o Alasca em busca
de uma mina de ouro deixada pelo pai. Nas
terras geladas, apadrinhado por um minei-
ro veterano, trava uma amizade inusitada
com um lobo a quem resolve batizar de
Caninos Brancos. Eles crescem e amadure-
cem juntos, e a vida faz de Jack um ho-
mem de coragem.
✦ nos enredos do real
1.É verdade mesmo que em Londrina já se
queimou café. Esse fato marcou a infância
do autor, mas não é um fato isolado na
realidade brasileira. Volta e meia ouvimos
falar de produtores que despejam fora to-
neladas de leite, ou queimam cebola, sem-
pre com o mesmo intuito: o de elevar os
preços dos produtos. Pergunte a opinião
da classe e proponha que investiguem so-
bre o assunto junto a professores e famili-
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ares. Depois, peça que abram um debate e
que sugiram outros métodos para evitar o
problema da queda dos preços.
2.Muitos pais não deixam os filhos pega-
rem animais de rua por medo de doenças.
Esse medo é real? Que doenças eles podem
trazer? Convide um veterinário para falar
sobre isso em classe.
3.O cão é mesmo o melhor amigo do ho-
mem? O noticiário às vezes nos surpreen-
de com acidentes sérios envolvendo cães
de hábitos “pouco sociáveis”; mas também
se sabe de cães que salvaram a vida de
pessoas. Organize um seminário para tra-
tar desse assunto. Cada grupo pode
pesquisar e falar sobre uma raça de ca-
chorro, apresentando à classe o que a raça
tem de particular, em que ela é útil, se pode
ser perigosa, etc.
DICAS DE LEITURA
◗ do mesmo autor
Questão de honra — São Paulo, Moderna
A última tropa — São Paulo, Moderna
As batalhas do castelo — São Paulo, Mo-
derna
Água luminosa — São Paulo, Moderna
Meninos e meninas — São Paulo, Ática
A árvore que dava dinheiro — São Paulo,
Ática
◗ sobre o mesmo gênero ou assunto
A estátua da praça principal — Orlando de
Miranda, São Paulo, Moderna
A história do galo Marquês — Ganymédes
José, São Paulo, Moderna
Um sinal de esperança — Giselda Laporta
Nicolelis, São Paulo, Moderna
O homem que não teimava — Bariani
Ortencio, São Paulo, Saraiva
◗ leitura de desafio

Um clássico da aventura, protagonizado

por um cão muito especial, é Caninos Bran-
cos, de Jack London, Editora Ática, que tra-
ça um paralelo entre bicho e homem, na-
tureza e civilização.