SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA – SESI-SP

PROFESSORES – DIVISÃO DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SESI/SP

PROCESSO SELETIVO 004 / 2019 – PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

CADERNO DE QUESTÕES
009 - PEB II e III - Ensino Fundamental 6º ao 9º ano e Ensino
Médio: MATEMÁTICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES SEGUINTES:
1 O candidato deverá verificar com exatidão:
I As informações na Folha de Respostas.
II O caderno de questões, que contempla 50 questões objetivas.
2 Não dobre, não amasse e nem manche a FOLHA DE RESPOSTAS. Ela somente poderá ser
substituída caso esteja danificada na barra de reconhecimento para leitura óptica.
3 Na FOLHA DE RESPOSTAS marque, para cada questão, a letra correspondente à opção
escolhida para a resposta, preenchendo todo o espaço compreendido no retângulo, utilizando,
obrigatoriamente, caneta esferográfica de tinta preta ou azul. Preencha os campos de marcação
completamente, sem deixar espaços em branco.
4 Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas com as letras
A, B, C, D e E. Apenas uma responde adequadamente à questão. Você deve assinalar apenas
uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma opção anula a questão, mesmo que
uma das respostas esteja correta.
5 A FOLHA DE RESPOSTAS não deverá conter nenhuma identificação do candidato, não poderá
conter assinaturas, rubricas, palavras e/ou marcas identificadoras em outro local que não seja
o indicado, sob pena de ter a prova anulada.
6 O tempo disponível para esta prova é de três horas.
7 Sugerimos que reserve os 30 minutos finais para marcar sua FOLHA DE RESPOSTAS. Os
rascunhos e as marcações assinaladas no CADERNO DE QUESTÕES não serão considerados
na avaliação.
8 Quando terminar a prova, entregue ao fiscal este CADERNO DE QUESTÕES e a FOLHA DE
RESPOSTAS. Você somente poderá deixar o local após 1 hora do início da aplicação da prova.

9 Você será excluído do exame caso utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios
de calcular, bem como rádios, gravadores, headphones, telefones celulares ou outras fontes de
consulta de qualquer espécie.
10 O penúltimo e o antepenúltimo candidato que terminarem a prova deverão ficar na sala até o
último candidato entregar a prova. O candidato que estiver fazendo a prova por último não é
testemunha, e sim a pessoa que está sendo observada.

FOLHA DE RASCUNHO

O Candidato poderá levar esta folha.

 INFORMAÇÕES IMPORTANTES:
✓ Data de Publicação do Gabarito Preliminar / provas: 02/12/2019.
✓ Prazo de recursos – gabarito preliminar: 03 e 04/12/2019.
✓ O Modelo do Caderno de Questões estará disponível para impressão somente no período aberto a
recursos contra o Gabarito Preliminar.
✓ Demais datas consulte o Cronograma do certame.

RASCUNHO DO GABARITO (Marque suas respostas no quadro abaixo para posterior consulta/conferência)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

SESI_ 009 - PEB II e III - Ensino Fundamental 6º ao 9º ano e Ensino Médio: MATEMÁTICA - Página | 2
NOME COMPLETO:

LÍNGUA PORTUGUESA .

TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES DE 01 A 06 analfabetismo é “mais uma das expressões concretas de
uma realidade social injusta”, já disse Paulo Freire.
OS ESQUECIDOS NAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS HADDAD, Sérgio. Os esquecidos nas políticas educacionais. Folha de São
No Brasil de hoje, 38 milhões de pessoas com 15 anos ou Paulo, São Paulo, 08/10/2019. Disponível em:
mais não conseguem acompanhar este artigo porque não <https://www1.folha.uol.com.br>. Acesso em: 31/10/2019
sabem ler nem escrever ou porque não adquiriram as Q ue st ão 0 1
habilidades necessárias para o pleno domínio da língua:
Entre as ideias defendidas no texto “Os esquecidos nas
não conseguem identificar palavras, entender pequenos
políticas educacionais”, a única que NÃO está presente é:
textos, anotar informações. Correspondem a 29% da
população jovem e adulta são as mais esquecidas pelo A Os fatores econômicos e sociais desvantajosos são
poder público. Entre aqueles que não sabem ler nem determinantes para que mais de vinte por cento dos
escrever (8% da população, segundo o Indicador de jovens posterguem suas formações.
Alfabetismo Funcional -, produzido por ONG Ação B Mais de 35 milhões de pessoas no Brasil são
Educativa e Ibope Inteligência), a maioria tem mais de 50 analfabetas funcionais, isto é, são incapazes de
anos, mora na zona rural ou nas periferias pobres dos compreender textos simples.
grandes centros, nunca teve acesso à escola ou não C Os mais velhos ainda são maioria entre os brasileiros
puderam frequentá-la. Os demais, 21%, puderam usufruir considerados iletrados.
da expansão da oferta de ensino das últimas décadas, mas D As maiores taxas de alfabetismo são registradas em
encontraram uma escola com pouca qualidade, que, nações cujas assimetrias sociais são maiores.
somada às condições socioeconômicas adversas, E Uma das formas de eliminar o atraso escolar, segundo
acabaram por abandonar seus estudos ou atrasaram em o autor, é a criação de políticas de permanência
sua escolaridade. estudantil para classes menos favorecidas.
A expansão da oferta de oportunidades escolares no Brasil Q ue st ão 0 2
vem produzindo uma gradativa diminuição no total de Quanto às funções da linguagem, nos trechos: " No Brasil
analfabetos absolutos, concentrando-os entre os mais de hoje, 38 milhões de pessoas com 15 anos ou mais não
velhos, mas não consegue reduzir o número dos chamados conseguem acompanhar este artigo” e “Os demais, 21%,
analfabetos funcionais, um fracasso de múltiplas causas.
puderam usufruir da expansão da oferta de ensino das
O atual Ministério da Educação, depois de esvaziar
últimas décadas, é correto afirmar que eles apresentam a
estruturas e programas dedicados ao atendimento desta
população, lançou recentemente a sua Política Nacional de função:
Alfabetização, que reconhece estarmos distantes de A Conativa.
cumprir os compromissos estabelecidos no Plano Nacional B Metalinguística.
de Educação (2014) de erradicar o analfabetismo absoluto C Referencial.
e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional até o D Emotiva.
final da sua vigência (2024). No entanto, não apresenta um E Fática.
plano de metas, nem estratégias vinculadas a prazos, que Q ue st ão 0 3
informe como chegará a cumpri-los. Após a leitura do texto, é possível afirmar que se trata de
Apesar de a principal obrigação pela oferta de serviços qual gênero jornalístico?
educacionais para este setor da população caber a estados A Editorial.
e municípios, o governo federal não pode abrir mão da sua B Artigo de Opinião.
responsabilidade indutora por meio de políticas e recursos, C Notícia.
além de ofertar programas próprios de alfabetização e D Carta de leitor.
escolarização de jovens e adultos. O que não cabe é a E Entrevista.
omissão diante de um direito consagrado em lei. E o que a
Q ue st ão 0 4
história ensina para nos ajudar a cumprir as metas? Em
A expressão destacada pode ser substituída, sem alteração
primeiro lugar, melhorar a qualidade da oferta da educação
pública básica, além de continuar com sua expansão, de sentido, pela expressão entre parênteses, em:
estancando, dessa maneira, a contribuição do sistema A “No entanto, não apresenta um plano que informe
escolar regular à produção do analfabetismo. Deve também como chegará a cumpri-los.” (Embora)
cuidar para que nenhuma pessoa se atrase em sua B “Reconhecer, portanto, que cada pessoa tem
escolaridade, aplicando políticas afirmativas voltadas aos conhecimentos e cultura adquiridos ao longo da vida.”
que têm menos condições de estudar. Segundo: ofertar (todavia)
formação geral, continuada e para o trabalho para jovens e C “puderam usufruir da expansão da oferta de ensino das
adultos, respeitando características conforme idade, últimas décadas, mas encontraram uma escola com
condição de classe, gênero, raça, etnia e se vivem na zona pouca qualidade. (por isso)
rural ou urbana. Reconhecer, portanto, que cada pessoa D “Apesar de a principal obrigação pela oferta de
tem conhecimentos e cultura adquiridos ao longo da vida — serviços educacionais(...)”. (Não obstante)
que são necessários para ensinar e aprender nesses E “melhorar a qualidade da oferta da educação pública
espaços educativos. básica, além de continuar com sua expansão,
Terceiro, levar em consideração que países com menores estancando, dessa maneira, a contribuição do
desigualdades sociais têm forte correlação com índices sistema escolar regular à produção do analfabetismo.
maiores de alfabetismo. Quem consegue atingir melhores (contudo).
níveis de desempenho escolar no Brasil? São em sua
maioria brancos, com famílias mais escolarizadas e
maiores recursos econômicos, moradores de regiões mais
ricas, mostrando que o sistema educacional reproduz a
exclusão social e a desigualdade da nossa sociedade. O

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Q ue st ão 0 5
De acordo com o texto, é correto afirmar que:
A O atual sistema educacional brasileiro é responsável
por perpetuar a exclusão social e a desigualdade
econômica.
B A responsabilidade pela erradicação do analfabetismo
absoluto e funcional é totalmente dos estados e
municípios brasileiros.
C O Plano Nacional de Educação prevê a erradicação do
Analfabetismo Funcional até 2024.
D O aumento na quantidade de vagas ofertadas no
ensino público brasileiro nos últimos anos não
contribuiu para a redução no número de analfabetos
absolutos.
E A maior parte dos analfabetos absolutos residem no
campo ou nos subúrbios das grandes metrópoles do
Brasil.
Q ue st ão 0 6
“No Brasil de hoje, 38 milhões de pessoas com 15 anos ou
mais não conseguem acompanhar este artigo porque não
sabem ler nem escrever ou porque não adquiriram as
habilidades necessárias para o pleno domínio da língua:
não conseguem identificar palavras, entender pequenos
textos, anotar informações.”
Com relação à tipologia, assinale a alternativa correta.
A O tópico frasal apresenta características de texto
descritivo, visto que pretende persuadir o leitor acerca
dos 38 milhões de jovens que são analfabetos
absolutos.
B O parágrafo corresponde à introdução de um texto
injuntivo, em que se apresenta dados estatísticos
acerca da educação brasileira.
C O parágrafo é integralmente descritivo, uma vez que
objetiva pormenorizar dados que comprovam a atual
situação alarmante da educação brasileira.
D O parágrafo é predominantemente instrucional, pois o
que se apresenta está pautado na explicação e no
método para a concretização do Plano Nacional de
Educação.
E O parágrafo é predominantemente argumentativo, já
que apresenta um panorama acerca do analfabetismo
absoluto e funcional brasileiro.
LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS
QUESTÕES DE 07 A 10.
Clima pode estar por trás de ascensão e queda do
Império Assírio na Antiguidade
Período de secas intensas pode ter provocado o colapso
“Não há cura para a tua ferida, tua praga é incurável! Todos
os que ouvem notícias sobre ti batem palmas a teu respeito;
pois sobre quem não passou continuamente a tua
maldade?”
Foi com esses versos ferozes que o profeta bíblico Naum
celebrou a destruição de Nínive, capital do Império Assírio,
em 612 a.C. Depois de aterrorizar os israelitas e todo o
Oriente Médio por três séculos, os assírios estavam sendo
aniquilados em seu próprio território, localizado no norte do
atual Iraque.
É natural que o vidente do Antigo Testamento enxergasse
o saque de Nínive como punição divina pelas iniquidades
dos pagãos. Historiadores seculares costumam enfatizar,
por outro lado, a excessiva ambição territorial dos assírios,
guerras civis e a ascensão de rivais como o Império
Babilônico e tribos iranianas (os medos e os persas) entre
os fatores que levaram ao colapso da antiga superpotência.
Entretanto, é possível que, de fato, haja algo de profético
no fim da Assíria, ao menos do ponto de vista do século 21:
ele estaria ligado a alterações climáticas severas.
Dados que corroboram essa hipótese acabam de ser
publicados na revista especializada Science Advances.
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Ashish Sinha e seus colegas da Universidade do Estado da
Califórnia usaram os chamados espeleotemas (formações
de pedra calcária que aparecem no teto e no chão de
cavernas, como as estalactites) para reconstruir aspectos
do clima do antigo território assírio ao longo dos últimos
4.000 anos.
Para estimar o que estava acontecendo na região,
estudaram espeleotemas da caverna de Kuna Ba, no
nordeste do Iraque, que fica a cerca de 300 km de Nínive
(mais ou menos onde hoje está a cidade de Mossul).
O método da análise é relativamente fácil de entender.
Conforme os espeleotemas se formam, pela interação entre
a água e a pedra calcária, eles incorporam elementos
químicos como o oxigênio (presente na água). Ocorre que
o oxigênio tem várias formas diferentes, ou isótopos, que
diferem em seu peso. O mais comum e leve é o oxigênio-
16, mas há também o oxigênio-18, mais pesado. A água
que contém oxigênio-16 é, portanto, mais leve do que o
líquido com oxigênio-18, o que significa que o primeiro tipo
de água evapora mais fácil do que o segundo. O que isso
tem a ver com o clima? Grosso modo, o que acontece é
que, em épocas chuvosas, formam-se espeleotemas mais
ricos em oxigênio-16. Nas secas, temos mais abundância
de oxigênio-18 (basicamente porque a água que o contém
é a última a evaporar na secura).
Bem, os registros da caverna iraquiana indicam que a
ascensão imperial da Assíria aconteceu num período
extremamente chuvoso (até 30% mais chuva do que a
média das últimas décadas), o que teria impulsionado a
agricultura da região e alimentado a crescente máquina
militar do império. E o colapso aconteceu depois de secas
tão intensas quanto as piores registradas recentemente - só
que com duração de décadas.
O que não facilitou nem um pouco a situação é o fato de
que, sem condições ideais de chuva, o território em volta de
Nínive e outras antigas metrópoles imperiais mal pode ser
usado para o cultivo. Os assírios se expandiram explorando
até o talo um ambiente frágil -e pagaram o preço.
Qualquer semelhança com o que certo país abençoado por
Deus e bonito por natureza anda fazendo com a sua maior
floresta tropical não é mera coincidência. Cristãos que
apoiam isso talvez devessem ler com mais atenção o livro
de Naum.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ . Acesso em: 17/11/2019.
Q ue st ão 0 7
Em conformidade com o texto, analise as assertivas a
seguir:
I O autor, baseado em estudos, propõe um novo
prognóstico para a decadência do império Assírio;
II Há conivência do autor com as palavras de Naum, que
atribui o declínio de Nínive mormente à perversidade
de seus imperadores;
III Os pesquisadores da universidade californiana
desenvolveram um estudo que corrobora e
complementa a versão bíblica sobre o fim do Império
Assírio na Antiguidade;
IV O crescimento desordenamento do império Assírio
contribuiu para o esgotamento permanente dos
recursos naturais da região, que na
contemporaneidade situa-se na região setentrional do
Iraque.
É correto o que se afirma em:
A I e IV, apenas.
B I, II, III e IV.
C II e III, apenas.
D I e II, apenas.
E I, III e IV, apenas.
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Q ue st ão 0 8
De acordo com os tipos de intertextualidade, marque a
opção que contém um exemplo de paródia.
A “Os assírios se expandiram explorando até o talo um
ambiente frágil —e pagaram o preço.”
B “Qualquer semelhança com o que certo país
abençoado por Deus e bonito por natureza anda
fazendo com a sua maior floresta tropical não é mera
coincidência.”
C “Dados que corroboram essa hipótese acabam de ser
publicados na revista especializada Science
Advances.”
D “Período de secas intensas pode ter provocado o
colapso”.
E “O colapso aconteceu depois de secas tão intensas
quanto as piores registradas recentemente — só que
com duração de décadas.”
Q ue st ão 0 9
A partir do texto apresentado, é possível inferir que:
A O governo brasileiro, tal como os imperadores assírios,
não possui estratégias para enfrentar grandes
períodos de forte seca.
B Os cristãos brasileiros, da mesma maneira que os
assírios, apoiam incondicionalmente ações de seus
governantes.
C O livro de Naum apresenta técnicas sustentáveis para
exploração de recursos naturais que, se utilizadas,
poderiam ter contribuído para a manutenção império
Assírio.
D Tal como o império Assírio em seu território, o Brasil
tem explorado de forma indiscriminada e pouco
racional os recursos naturais da Amazônia.
E Os intensos conflitos na região amazônica contribuirão
para que a maior floresta tropical do mundo seja
extinguida, como ocorreu com o Império Assírio.
Q ue st ão 1 0
Baseado no texto, marque V para afirmação verdadeira e F
para falsa. A seguir, assinale a sequência correta.
(__) O auge do império Assírio sobreveio em um período
de elevada pluviosidade, o que expandiu a produção
agrária e consequentemente sucedeu em
abundância de alimentos.
(__) O processo de gaseificação da água é mais intenso
no fluído que contém oxigênio-16.
(__) Em uma fase austrífera, há baixo desenvolvimento
de espeleotemas abundantes em oxigênio-18.
(__) Nos períodos de intensa estiagem há grande
escassez de oxigênio -16.
A F–V–F–V
B F–F–V–F
C V–V–V–V
D V–F–F–V
E V–V–F–F
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Q ue st ão 1 1 A socialização da cultura inclui garantir a
presença dos sujeitos das aprendizagens na escola. Tal
consideração pode ser articulada, fundamentalmente, à
seguinte competência geral da Base Nacional Comum
Curricular:
A Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais.
B Utilizar diferentes linguagens.
C Utilizar e criar tecnologias digitais de informação.
D Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis.
E Ampliar o suporte de fontes de informação e livros
paradidáticos.
SESI_ 009 - PEB II e III - Ensino Fundamental 6º ao 9º ano e Ensino Médio: MATEMÁTICA -
Q ue st ão 12 Algumas teorias educacionais nos trazem a
necessidade de interação social e o aluno protagonista
como principais elementos da construção significativa para
a aprendizagem. São exemplos de percursores para esta
construção, autores como: Lev Vygotsky, John Dewey,
David Ausubel e Paulo Freire. Todas essas abordagens têm
como centro do processo o aluno. Tem-se uma proposta
capaz de propiciar uma situação de aprendizagem
significativa quando:
A os alunos não têm problemas a resolver e decisões a
tomar em função do que se propõem produzir.
B os alunos são convidados a pôr em jogo tudo o que
sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer
ensinar.
C a organização da tarefa pelo professor garante a
mínima circulação de informação possível sobre o
conteúdo que se quer ensinar.
D o conteúdo trabalhado é transformado em objeto
escolar desarticulado de significado social.
E os conteúdos são oferecidos pelo professor como
prática repetitiva necessária para que os alunos
automatizem a sequência de ações.
Q ue st ão 1 3 O projeto de vida é um elemento relevante
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segundo o
documento, é papel da escola ajudar os estudantes a se
reconhecerem, considerando o seu potencial e sua
participação no mundo. A BNCC destaca ainda a
importância de “refletir sobre desejos e objetivos,
aprendendo a se organizar, planejar e perseguir, com
determinação, autoconfiança e persistência seus projetos”.
Das opções a seguir, indique a que não seria pertinente ao
desenvolvimento do tema com uma turma de alunos?
A Despertar os alunos para os seus sonhos, suas
ambições e desejos, tendo mais clareza sobre onde
almejam chegar e que tipo de pessoa pretendem ser.
B Contribuir para que os alunos identifiquem suas
características pessoais.
C Conhecer a realidade na qual estão inseridos.
D Colocar-se no lugar do outro para perceber o mundo
dessa perspectiva.
E Criar metas padronizadas e consensuais para todos os
alunos da turma.
Q ue st ão 14 A sala de aula da escola contemporânea é
um espaço no qual se devem acolher diferenças,
questionamentos, dúvidas e saberes, além de permitir criar
cenários, histórias e espaços de interação e aprendizagem.
Nesta perspectiva, a escola transforma-se num lugar no
qual é permitido ir além dos limites de uma apostila/livro
conseguindo construir conhecimentos mais amplos.
Contudo, segundo alguns autores, um dos problemas da
escola contemporânea é o fato de que apesar dela ter se
democratizado, abrindo-se a novos grupos sociais, ela não
se abriu aos novos conhecimentos. Nesse sentido, é
importante que a escola
A reduza o complexo ao simples, facilitando o acesso aos
conteúdos.
B reconheça que cada área do conhecimento evolui de
forma independente.
C crie a possibilidade de diálogo entre diferentes lugares
epistemológicos.
D admita que o papel da escola se resume ao de
socializar o saber sistematizado.
E propicie um ambiente favorável ao individualismo e à
competitividade.
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Q ue st ão 15 À luz da Base Nacional Comum Curricular,
o conceito de educação integral remete, entre outros
aspectos,
A à importância de difundir os valores universais para que
se possa eliminar os conflitos suscitados pelas
diferenças culturais.
B à necessidade de desenvolver uma educação
assistencialista a fim de suprir as necessidades dos
jovens em situação de vulnerabilidade.
C à urgência de a escola dar maior ênfase ao processo
de aprendizagem do aluno, uma vez que ele deve
responder às exigências sociais.
D à construção intencional de processos educativos que
promovam aprendizagens sintonizadas com as
necessidades, as possibilidades e os interesses dos
estudantes.
E ao objetivo do processo de ensino e aprendizagem de
oferecer respostas prontas nas diversas áreas do
conhecimento, contribuindo para o pensar com
autonomia.
Q ue st ão 1 6 Analise as assertivas a seguir,
considerando a Base Nacional Comum Curricular:
I. Os sistemas e redes de ensino devem construir
currículos, e as escolas precisam elaborar propostas
pedagógicas a fim de homogeneizar identidades
linguísticas, étnicas e culturais.
II. A igualdade deve valer também para as oportunidades
de ingresso e permanência em uma escola de
Educação Básica.
III. Os sistemas e redes de ensino e as instituições
escolares devem se planejar com um claro foco na
equidade, que pressupõe reconhecer que as
necessidades dos estudantes são diferentes.
Está correto apenas o que se afirma em:
A I e II.
B I.
C II.
D III.
E II e III.
Q ue st ão 1 7 A fim de debater sobre a necessidade de
realizar melhorias nos espaços de convivência escolar e de
proporcionar uma participação ativa das famílias na
organização de atividades socioculturais e no processo de
ensino e aprendizagem, um gestor escolar organizará uma
reunião com todos da comunidade escolar. Sob a
perspectiva da gestão democrática, espera-se que essa
reunião
A seja construída respeitando as relações hierárquicas
constitutivas do espaço escolar, priorizando a
autoridade de dirigentes e professores para a tomada
de decisões.
B contemple a participação dos alunos com melhor
rendimento, uma vez que são os mais interessados nos
assuntos relativos à escola.
C contemple a participação dos pais, pois, ainda que não
sejam partícipes qualificados, podem aprender sobre
as práticas organizativas necessárias à escola.
D reúna pais e professores que possuam níveis de
conhecimentos iguais, para que em conjunto, e em
colaboração, avancem em hipóteses para melhoria do
espaço escolar.
E envolva pais, professores, estudantes e funcionários,
caracterizando um processo partilhado de escuta que
deve anteceder qualquer mudança engendrada no
espaço escolar.
SESI_ 009 - PEB II e III - Ensino Fundamental 6º ao 9º ano e Ensino Médio: MATEMÁTICA -
Q ue st ão 1 8 Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da
Autonomia: saberes necessários à prática educativa aponta
que “O professor que desrespeita a curiosidade do
educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua
linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e a sua
prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza,
que manda que ‘ele se ponha em seu lugar’ ao mais tênue
sinal de sua rebeldia legítima, tanto quanto o professor que
se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à
liberdade do aluno, que se furta ao dever de ensinar, de
estar respeitosamente presente à experiência formadora do
educando, transgride os princípios fundamentalmente
éticos de nossa existência.”.
Diante dessa afirmação, escolha a alternativa correta:
A O professor deve respeitar as perguntas e dúvidas dos
educandos, suas escolhas musicais e sua forma de
comunicar-se, impondo outras formas de ser e estar no
mundo.
B O professor deve respeitar as perguntas e dúvidas dos
educandos, suas escolhas musicais, sua forma de
comunicar-se e apresentar outras formas de ser e estar
no mundo.
C O professor deve ensinar comportamentos, aspectos
estéticos e linguagem própria à vida em sociedade,
desconsiderando os educandos cujas manifestações
culturais e formas de expressão sejam inadequadas.
D O professor deve respeitar as perguntas e dúvidas dos
educandos, exceto suas escolhas musicais e sua forma
de comunicar-se, ensinando a forma correta e
adequada de ser e estar no mundo.
E O professor deve aceitar todos os comportamentos do
educando para não transgredir a autonomia do aluno.
Q ue st ão 1 9 As metodologias ativas são caminhos para
avançar mais no conhecimento profundo, nas
competências socioemocionais e em novas práticas.
Distinguem-se do ensino convencional
I. por estarem centradas em desenvolver ativamente a
aprendizagem com problemas reais, desafios
relevantes, jogos, atividades e leituras, combinando
tempos individuais e tempos coletivos.
II. ao garantir que os alunos aprendam o mínimo
esperado, esclarecendo os conceitos básicos sobre um
tema e incentivando o seu aprofundamento através de
leituras e atividades.
III. porque se utilizam de recursos tecnológicos para
desenvolver as habilidades de levantar questões e
problemas, buscando interpretações únicas e soluções
possíveis para problemas complexos.
Está correto apenas o que se afirma em:
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
Q ue st ão 20 Segundo Marcos Masetto (2000), “para que
as estratégias funcionem como mediadoras da
aprendizagem, é imprescindível que o professor que as
planeja e organiza esteja imbuído de uma nova perspectiva
para seu papel: o de ser, ele mesmo, um mediador
pedagógico”. Segundo o autor, o professor desenvolverá
algumas características, exceto:
A Num processo de ensino, estará mais voltado para o
ensino
B Corresponsabilidade e parcerias são atitudes básicas
C Criatividade
D Subjetividade e individualidade
E Comunicação e expressão em função da aprendizagem
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Q ue st ão 2 1
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/31872-educacao-inclusiva
Em acordo com a Lei nº 13.146/2015, que institui a Lei
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto
da Pessoa com Deficiência), considera-se pessoa com
deficiência aquela que tem impedimento
A de longo prazo de natureza física, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais
barreiras, pode obstruir sua participação relativa na
sociedade em igualdade de condições com as demais
pessoas.
B definitivo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial que podem obstruir sua participação plena e
efetiva na sociedade em igualdade de condições com
as demais pessoas.
C de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais
barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva
na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas.
D físico, mental, intelectual ou sensorial que inviabilizam
sua participação plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condições com as demais pessoas.
E definitivo de natureza física, intelectual ou sensorial que
podem obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdade de condições com as demais
pessoas.
Q ue st ão 2 2 Segundo o relatório da UNESCO, Violência
escolar e bullying (2019), “A violência e o bullying nas
escolas viola os diretos das crianças e adolescentes,
incluindo seu direito à educação e saúde. É notório o
impacto negativo da violência escolar e do bullying no
desempenho acadêmico, na saúde física, mental e bem-
estar emocional das vítimas. Seu efeito deletério também
se estende aos agressores e testemunhas.”. O bullying
pode ser compreendido como:
I. Todo ato de violência física ou psicológica, intencional
e repetitivo que ocorre com motivação evidente.
II. Praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais
pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la.
III. Causa de dor e angústia à vítima, em uma relação de
equilíbrio de poder entre as partes envolvidas.
Estão corretas as afirmações:
A I e III.
B I, II e III.
C Apenas I.
D Apenas II
E Apenas III.
Q ue st ão 23 Segundo a Lei nº 9.394/96, os sistemas de
ensino devem definir as normas da gestão democrática do
ensino público na Educação Básica, conforme as suas
peculiaridades e segundo o princípio
A da representação.
B do aproveitamento.
C de participação.
D de favorecimento.
E do desenvolvimento.
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Q ue st ão 24 Em sala de aula, é possível que um
professor deixe de lado aquele aluno que não conseguiu
acompanhar a atividade proposta ou o conteúdo
apresentado. Porém, alguns critérios de mediação, em
consonância com ações apoiadas nas competências
socioemocionais, podem ser transpostos para a sala de
aula e impedir que essa desistência ocorra, como por
exemplo, o critério
A da intencionalidade e reciprocidade.
B da transcendência.
C da individuação e diferenciação psicológica.
D da consciência da modificabilidade.
E do sentimento de pertença.
Q ue st ão 2 5 O gestor da escola, buscando estreitar os
laços com as famílias dos alunos, decidiu promover ações
mais participativas, como: reuniões fora do horário
comercial e aos sábados, campanhas solidárias,
caminhada com animais de estimação, palestras sobre a
importância da lição de casa e debates com temas atuais
sobre educação dos filhos. A aproximação entre família e
escola deve, principalmente, garantir a:
A Participação familiar na vida escolar dos filhos,
incluindo os que acontecem além dos espaços
escolares.
B Participação da família na vida escolar dos filhos e nos
processos burocráticos da instituição escolar.
C Não interferência da escola na situação familiar dos
alunos, já que são instituições com finalidades
diferentes;
D Conscientização da família de que ela é a principal
responsável pelo fracasso escolar do aluno.
E Conscientização da família de que a escola é a principal
responsável pelo fracasso escolar do aluno.
Q ue st ão 26 Um professor do Ensino fundamental – ciclo
inicial – utilizou como estratégia de ensino e aprendizagem
a elaboração, por parte dos alunos, de um podcast, para
tratar de determinado tema. Ao final da sequência didática
realizou uma prova objetiva, escrita e individual, com base
no livro didático sobre o tema estudado. Ao corrigir a prova
propôs um sistema de valoração que previam notas entre
zero e dez. Esse instrumento avaliativo, registrado em
diário de classe:
A Motivou seus alunos para o desenvolvimento de
habilidades autoavaliativas para a revisão do podcast
B Incentivou a aprendizagem dos alunos de modo que
eles pudessem analisar o que aprenderam na
construção do podcast
C Integrou a avaliação formativa e mediadora ao
processo de aprendizagem
D Verificou as habilidades quanto ao uso da tecnologia
E Pode contribuir para tomadas de decisão do professor
no processo de ensino e aprendizagem quanto aos
conteúdos do livro didático, mas não das competências
utilizadas na elaboração do podcast
Q ue st ão 2 7 Conforme a Lei nº 9.394/96, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, cabe à
escola
A administrar seu pessoal com recursos da Associação
de Pais e Mestres.
B prover meios para a recuperação dos alunos de menor
rendimento.
C executar a proposta pedagógica determinada pelo
Ministério da Educação.
D manter independência com relação à comunidade do
entorno da escola.
E determinar o plano de trabalho de cada docente.
Página | 7
Q ue st ão 2 8 Com base em alguns estudos, é possível
dizer que a avaliação mediadora
A consiste em comprovar a qualidade de uma etapa
escolar percorrida pelo aluno, reunindo e apresentando
resultados obtidos a fim de compreender o fracasso
escolar.
B consiste em reunir informações para justificar ou
explicar determinadas etapas de aprendizagem, com
intuito de avaliar se as propostas pedagógicas foram
satisfatórias.
C auxilia professores e escola a compreender os limites e
possibilidades dos alunos, assim como identificar ações
necessárias para favorecer o desenvolvimento deles.
D permite realizar um acompanhamento longitudinal do
processo de aprendizagem dos alunos desde que seja
uma estratégia de um regime seriado.
E possibilita mensurar se o trabalho pedagógico
desenvolvido permitiu um progresso dos alunos quanto
à substituição dos saberes sociais pelos conteúdos
curriculares.
Q ue st ão 2 9 Considerado a Lei nº 9.394/96 no que tange
às Disposições Gerais da Educação Básica, assinale a
alternativa correta.
A A Educação Básica pode organizar-se em séries
anuais, períodos semestrais e ciclos, mas não em
alternância regular de períodos de estudos, grupos não-
seriados, ou por forma diversa de organização.
B A escola pode reclassificar os alunos, salvo quando se
tratar de transferências entre estabelecimentos
situados no País e no exterior.
C O calendário escolar deve adequar-se às
peculiaridades locais, inclusive climáticas e
econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino,
podendo, para tanto, reduzir o número de horas letivas
previsto nesta Lei.
D É possível organizar-se classes, ou turmas, com alunos
de séries distintas, com níveis equivalentes de
adiantamento na matéria, para o ensino de línguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares.
E Na Educação Básica, nos níveis fundamental e médio,
é possível realizar a classificação em qualquer série ou
etapa.
Q ue st ão 3 0 A Lei nº 9.394/96, em seu artigo 22, dispõe
sobre as finalidades da educação básica. Além de
desenvolver o educando e assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania, é
função da educação básica:
A “fornecer ao educando meios para progredir no trabalho
e em estudos posteriores”.
B “estimular a criação cultural e o desenvolvimento do
espírito científico e do pensamento reflexivo”.
C “promover a divulgação de conhecimentos culturais,
científicos e técnicos que constituem patrimônio da
humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicações ou de outras formas de comunicação”.
D “estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais”.
E “promover a extensão, aberta à participação da
população, visando à difusão das conquistas e
benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica geradas na instituição”.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Q ue st ão 3 1
Baseando-se em Parra et al. (1996), a situação didática
A vincula-se, obrigatoriamente, a um contexto escolar
para ser definida.
B tem a análise das situações didáticas exitosas como
únicos objetivos.
C define-se, principalmente, pela intencionalidade.
D constrói o conhecimento desde que pela sequenciação
escolar habitual.
E objetiva, principalmente, o desenvolvimento das
pedagogias.
Q ue st ão 3 2
Parra et al. (1996) aponta como uma das características do
cálculo mental o fato dele
A prescindir totalmente de registros intermediários de
seu processo.
B eliminar a estimativa como um de seus processos e
funções.
C configurar-se como um tipo de cálculo automático ou
mecânico.
D apoiar-se nas propriedades do sistema de numeração
decimal e das operações.
E organizar-se com rapidez, o que valoriza a sua
realização em sala de aula.
Q ue st ão 3 3
Ao discutir sobre o dominínio do repertório aditivo como
condição necessária, ainda que não suficiente, para a
aquisição do algoritmo da soma, Parra et al. (1996) afirma
que a memorização de fatos numéricos:
A é um processo que se cumpre da mesma maneira e no
mesmo ritmo em todos os alunos.
B apesar de estigmatizada, deve ser largamente utilizada,
uma vez que tem como princípio a lógica da
organização do conhecimento matemático.
C independente do nível de consciência do aluno,
contribui para que ele desenvolva sua capacidade
crítica e avance nas formulações matemáticas.
D é inerente ao aluno e se configura como o simples
armazenamento de um conjunto mínimo de
informações.
E embora não constitua jamais a via de ingresso a uma
operação, aparece como produto necessário.
Q ue st ão 3 4
Parra et al. (1996) indica algumas estratégias a fim de
favorecer avanços da habilidade de contar das crianças,
dentre as quais:
A Permutação e decomposição.
B Comparação e diferenciação.
C Sobrecontagem e comutatividade.
D Convergência e probabilidade.
E Arranjo e contiguidade.
Q ue st ão 3 5
Baseando-se em Kamii (1990), é possível afirmar que a
criança progride na construção do conhecimento lógico-
matemático pela
A incorporação do conhecimento lógico-matemático cuja
existência só se verifica na realidade externa.
B coordenação das relações simples que anteriormente
ela criou entre os objetos.
C formulação dos conhecimentos físico e social que
dependem de estruturas lógico-matemáticas distintas.
D manifestação de respostas corretas à tarefa de
conservação que são indispensáveis para avançar nos
raciocínios matemáticos.
E absorção direta da estrutura lógico-matemática de
número, uma vez que a criança não consegue construí-
la por si mesma.
Página | 8
Q ue st ão 3 6
No que tange aos princípios de ensino, Kamii (1990) indica
que:
A Pedir às crianças que comparem dois conjuntos é uma
boa maneira de ajudá-las a quantificar objetos.
B Os conceitos numéricos só são aprendidos pelas
crianças a partir de desenhos e da manipulação de
objetos.
C Uma vez que envolve a quantificação de objetos
discretos, o número deve ser ensinado através da
extensão.
D O reforço da resposta certa e da correção das
respostas erradas é um princípio fundamental no
âmbito lógico-matemático.
E O erro indica que as crianças estão usando a
inteligência de modo inadequado, portanto, a tarefa do
professor é a de corrigir prontamente a resposta errada.
Q ue st ão 3 7
apresentam fases da educação matemática e as teorias
psicológicas de aprendizagem. Assinale a alternativa que
apresenta, corretamente, uma dessas teorias e seu
respectivo foco.
A Teoria sociocultural – compreensão da estrutura da
disciplina.
B Psicologia do desenvolvimento – resolução de
problemas e processos de pensamento matemático.
C Psicologia experimental – facilidade com o cálculo e
preocupação com a alfabetização matemática dos
indivíduos.
D Teoria da Gestalt – compreensão de ideias e
habilidades aritméticas.
E Coneccionismo – preocupação com a gestão dos
sistemas educacionais.
Q ue st ão 3 8
Segundo a perspectiva de Resolução de Problemas
presente em de la Rosa Onuchic & Gomes (2011), tem-se
o termo ensino-aprendizagem-avaliação para designar uma
dinâmica de trabalho para a sala de aula a partir da qual se
pretende que
A ensinar, aprender e avaliar sejam elementos que se
manifestem de forma independente.
B o aluno corrija seus próprios métodos e soluções
obtidas para os problemas a partir das determinações
e avaliação do professor.
C o professor avalie o que está ocorrendo e os resultados
do processo, com vistas a atribuir uma nota ao aluno.
D enquanto o professor ensina, o aluno, como um
participante ativo, aprenda, e que a avaliação se realize
por ambos.
E o aluno seja capaz de aplicar um procedimento de
resolução ensinado anteriormente, e de avaliar o seu
próprio resultado.
Q ue st ão 3 9
Com base em de la Rosa Onuchic & Gomes (2011), a
respeito da Matemática Discreta é correto afirmar:
A É habitualmente distanciada da Matemática Contínua.
B Está estritamente vinculada às ciências da natureza.
C Seu foco está em determinar volumes e áreas.
D Não é uma área da Matemática apropriada ao Ensino
Médio.
E Permite uma melhor compreensão das bases
combinatórias da Matemática.
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Q ue st ão 4 0
Conforme de la Rosa Onuchic & Gomes (2011), a
importância da Matemática Discreta no século XXI se deve,
principalmente, ao fato dela ser responsável pela
modelação
A do mundo físico ou material, ou seja, da álgebra e da
geometria.
B dos conteúdos matemáticos de forma isolada.
C do mundo não material do processamento da
informação.
D dos conceitos vinculados apenas a contextos
concretos e únicos.
E de situações-problema que exigem o uso de
inequações de segundo grau.
Q ue st ão 4 1
Em linhas gerais e com base em Machado (2008), articula-
se à noção de transposição didática:
A o conteúdo e a forma, tomados a partir de uma relação
de equivalência.
B a síntese e a análise, consideradas como situações que
se anulam.
C o cognitivo e o intuitivo, considerados à luz do
condicionamento.
D o racional e o sensorial, associados a um contexto
experimental.
E o saber e o conhecimento, considerados à luz da
distinção.
Q ue st ão 4 2
Baseando-se em Machado (2008), assinale a alternativa
que identifica corretamente uma das criações didáticas
realizadas no contexto do movimento da matemática
moderna.
A Tábua de Pitágoras.
B Situação-problema de Poincaré.
C Conjuntos de Descartes.
D Diagramas de Venn.
E Esquemas de Arquimedes.
Q ue st ão 4 3
Leia o trecho a seguir, de Machado (2008):
A ___________________ é um processo de
preparação prévia pelo qual passa o conteúdo a ser
ensinado, e sua realização ocorre sob o controle de regras
que visam a estruturação de uma forma didática. Toda
proposta educativa pressupõe a existência de tal
preparação.
Preenche corretamente a lacuna acima o exposto em:
A progressão do saber
B notabilização do saber
C naturalização do saber
D textualização do saber
E objetivação do saber
Q ue st ão 4 4
De acordo com Saddo (2014), assinale a alternativa correta
sobre a teoria das situações.
A Tem como propósito manter um padrão de
comportamentos dos alunos durante o processo de
aprendizagem.
B Foi desenvolvida por Gaston Bachelard no intuito de
modelar o processo de ensino e aprendizagem dos
conceitos matemáticos.
C Tem como objetivo caracterizar um processo de
aprendizagem por uma série de situações
reprodutíveis.
D O objetivo central de estudo nessa teoria é o sujeito
cognitivo e não a situação didática.
E Fundamenta-se no sistema minimal, sistema didático
que considera as relações hierárquicas entre professor
e alunos.
Página | 9
Q ue st ão 4 5 Q ue st ão 4 9
Baseando-se em Saddo (2014), trata-se de uma das Baseando-se em Machado (2008), analise as afirmações a
características da situação adidática: seguir quanto aos efeitos do contrato didático:
A O problema é escolhido de modo que o aluno possa I. O “efeito Topázio” acontece quando a resposta, que
repetir estratégias de resolução. deve ser dada pelo aluno diante de uma atividade, é
B Os conhecimentos aplicados na resolução do problema sugerida antecipadamente pelo professor.
não devem ser justificados. II. Ao estabelecer como objeto de estudo uma técnica que
C O professor, assumindo o papel de transmissor, se presume útil para a resolução de um problema, o
transfere diversas fórmulas de resolução de problemas. professor focaliza o verdadeiro saber a ser
D O problema matemático é escolhido de modo que desenvolvido.
possa fazer o aluno agir, falar, refletir e evoluir por III. O uso abusivo de analogias, na tentativa de resolver um
iniciativa própria. problema procurando as respostas em um contexto
E O aluno não consegue reconhecer os obstáculos análogo, pode limitar o conceito estudado.
envolvidos no processo de construção de conceitos Está correto apenas o que se afirma em:
matemáticos. A II e III.
Q ue st ão 4 6 B I e III.
De acordo com Saddo (2014), a teoria das situações C I e II.
observa e decompõe o processo de aprendizagem em D II.
quatro fases diferentes, que são as de E III.
A absorção, de reprodução, de constatação e de Q ue st ão 5 0
avaliação. Sobre esquemas e conceitos, com base na discussão
B criação, de explicitação, de justificação e de validação. presente em Machado (2008), é correto afirmar:
C observação, de acomodação, de interpretação e de A Problemas são estritamente empíricos, inclusive para
transmissão. as crianças.
D socialização, de caracterização, de estruturação e de B A operacionalidade de um conceito para os alunos se
composição. limita a uma única situação.
E ação, de formulação, de validação e de C Os esquemas não sustentam as competências
institucionalização. matemáticas.
Q ue st ão 4 7 D Problemas são ao mesmo tempo práticos e teóricos,
À luz das considerações de Fonseca (2004) sobre os níveis mesmo para as crianças.
de alfabetismo matemático a partir do INAF 2002, de modo E Para um mesmo problema, os alunos mobilizam um
geral, em situação de analfabetismo matemático estão único esquema de solução.
aqueles que
A não conseguem ler o preço de um produto em um
anúncio.
B dominam a leitura de números naturais.
C conseguem ler e comparar números decimais que se
refiram a preço.
D conseguem contar dinheiro, embora tenham dificuldade
de fazer o troco.
E sempre recorrem ao uso da calculadora.
Q ue st ão 4 8
Sob a perspectiva de Fonseca (2004), é possível afirmar
que o numeramento
A vincula-se à aplicação de habilidades matemáticas
“puras”, como por exemplo efetuar operações básicas
de adição, subtração, multiplicação e divisão.
B diz respeito a um domínio de habilidades que envolve
um subconjunto de habilidades essenciais tanto da
matemática como do letramento.
C limita-se a um domínio mínimo sobre habilidades
básicas de registro matemático.
D desvincula-se do letramento, uma vez que se trata do
domínio de habilidades com o registro específico dos
números.
E só pode ser adquirido no espaço escolar, pois diz
respeito ao domínio de conceitos matemáticos
acadêmicos.

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