REVISA GOIÁS 9º AGOSTO PROFESSOR Matem

Revisa Goiás
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
Hab.
SAEGO DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022
Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-

D19 A
ração de adição.
D19 B
ração de subtração.
D19 – Resolver
problema com Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-
D19 C
números naturais, ração de multiplicação.
envolvendo dife-
53% rentes significados D19 D
ração de divisão.
das operações
(adição, subtração, Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-
D19 E
multiplicação, divi- ração de potenciação.
são, potenciação).
Resolver problema com números naturais, envolvendo mais
D19 F
de uma operação.
D19 G Validar a solução de um problema com números naturais.
D25 A Efetuar adição com números racionais.
D25 B Efetuar subtração com números racionais.

D25 – Efetuar
cálculos que D25 C Efetuar multiplicação com números racionais.
envolvam opera-
ções com números
46% D25 D Efetuar divisão com números racionais.
racionais (adição,
subtração, multi-
plicação, divisão, D25 E Efetuar potenciação com números racionais.
potenciação).
Resolver expressões numéricas com números racionais envolvendo
D25 F
as quatro operações.
Resolver expressões numéricas com números racionais envolvendo
D25 G
potenciação.
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

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SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
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D33 A Diferenciar uma expressão de uma equação.
D33 B Diferenciar uma expressão de uma inequação.
D33 C Classificar uma sentença em fechada (simples) ou aberta.
Escrever algebricamente uma equação do 1º grau expressa em

D33 D
linguagem natural.
Escrever algebricamente uma inequação do 1º grau expressa em
D33 E
linguagem natural.
D33 – Identificar
uma equação ou D33 F Relacionar uma equação do 1º grau a um problema.
35% inequação do 1º
grau que expressa D33 G Relacionar uma inequação do 1º grau a um problema.
um problema.
D33 H Distinguir se uma sentença aberta é verdadeira ou falsa.
Encontrar a raiz (solução) de uma equação do 1° grau com uma

D33 I
incógnita.
D33 J Encontrar o conjunto solução de uma inequação do 1º grau.
D33 K Resolver um problema envolvendo uma equação do 1º grau.
D33 L Resolver um problema envolvendo uma inequação do 1º grau.
D34 A Identificar o grau de um sistema de equações.
D34 B Reconhecer um sistema de equações do 1º grau.

D34 – Identificar
um sistema de D34 C Identificar um sistema de equações do 1º grau.
51% equações do 1º grau
que expressa um D34 D Escrever um sistema de equações do 1º grau na linguagem natural.
problema.
A partir de um sistema de equações do 1º grau escrito em linguagem
D34 E
natural escrever em linguagem matemática.
A partir de um sistema de equações do 1º grau escrever um proble-
D34 F
ma que o expressa.

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SEDUC
da Educação
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COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Professor(a),
Professor(a), este material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de subdescritores, pautada na matriz
de descritores do SAEB.
A matriz de subdescritores contempla um conjunto de habilidades que precisam ser desenvolvidas com
efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance no desenvolvimento integral das habilidades
dos descritores propostos no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor, por meio de uma sequência gradativa de atividades
que contemplam as habilidades, tendo como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade
desse descritor em sua integralidade. Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias, ferra-
mentas, procedimentos e conhecimentos prévios os quais o estudante necessita para o desenvolvimento pleno
de cada habilidade (descritor). Caso considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que assegurem
outras habilidades que você pondera importantes e necessárias e que, porventura, não estejam listadas na coluna
de subdescritores.
Ao final de cada aula, é proposta a resolução de um item com a finalidade de avaliar o desenvolvimento do
estudante quanto à habilidade do descritor abordado na aula. Caso os estudantes continuem apresentando dificul-
dades na habilidade estudada, sugere-se que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com a aprendiza-
gem desses estudantes.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que,
em cada uma, são apresentados os objetos de conhecimento de acordo com os componentes curriculares do currículo.

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MATEMÁTICA
Semana 1 Etapa 4 - Revisão da resolução
Este passo é frequentemente deixado de lado, mas ao re-
Descritor SAEB: D19 – Resolver problema com números na- visar a solução, você poderá consolidar seu conhecimento
turais, envolvendo diferentes significados das operações (adi- e desenvolver sua habilidade de resolução de problemas.
ção, subtração, multiplicação, divisão, potenciação). Você pode checar o resultado. Ele parece razoável? Você pode
Objetos de conhecimento desenvolvidos: checar os argumentos usados. Eles são mesmo convincentes?
Você pode encontrar uma maneira alternativa de resolver o pro-
• Adição; • Divisão; blema? Você pode usar o mesmo método em outro problema?
• Subtração; • Potenciação.
• Multiplicação;
Exemplo: Carlos comprou uma televisão no valor de
Relembrando R$ 1 950,00, dividido em 10 parcelas iguais. Ao pagar a
6ª parcela, recebeu um aumento salarial que represen-
Situação-problema tava o restante das parcelas. Quanto Carlos recebeu de
Resolver situações-problema diversas, envolvendo aumento salarial?
números naturais, é uma habilidade muito necessária no
nosso cotidiano. Observe a seguinte situação: a maioria da Etapa 1 - Compreensão do problema
Dados do problema:
população tem acesso à internet e, dentre os muitos sites vi- Valor de R$ 1 950,00;
sitados, o Facebook é um dos líderes. A proliferação de uma 10 parcelas iguais;
notícia nesse site se alastra facilmente. Imagine que Mateus Ao pagar a 6ª parcela, terá aumento salarial igual ao res-
tenha 100 amigos em sua lista. Por conseguinte, se cada tante das parcelas.
amigo tiver mais 100 outros amigos, uma notícia publicada Quais são as incógnitas (desconhecido)?
Aumento salarial.
por Mateus poderá ser vista por 10 000 pessoas facilmente. Quais são as condições ou restrições?
A matemática possibilita conferir se as informações Aumento salarial igual ao restante das parcelas.
acima estão corretas. Etapa 2 – Plano de ação
Um matemático desenvolveu um procedimento que fa- Descobrir o valor de cada parcela (dividir o total por 10)
cilita verificar e compreender situações-problema. George e somar as parcelas restantes para encontrar o valor do
Pólya foi um matemático húngaro que viveu de 1887 a 1985. aumento.
Ele desenvolveu 4 passos para a resolução de problemas: Etapa 3 - Executar o plano
• Compreender o problema; • Executar o plano; 1950 ÷ 10 = 195 (Cada parcela)
• Construir um plano de ação; • Rever a resolução. Restante das parcelas:
7ª parcela + 8ª parcela + 9ª parcela + 10ª parcela
Etapa 1 - Compreensão do problema (4 parcelas)
Quais são os dados do problema? 4 × 195 = 780, que corresponde ao aumento salarial.
Quais são as incógnitas? Etapa 4 - Revisão da resolução
Quais são as condições ou restrições? 1950 ̶ 780 = 1170
Etapa 2 – Plano de ação 1170 ÷ 6 = 195, portanto a resposta está correta.
O objetivo é encontrar conexões entre os dados do proble-
ma e sua incógnita.
Você se lembra de algum problema semelhante?
Você consegue adaptar métodos usados em problemas
semelhantes para este problema? Professor(a), a atividade 1 tem o objetivo de que o estudante
Você conhece resultados ou fórmulas que possam ajudar? relembre a operação de adição, bem como identifique o que é
Você pode enunciar o problema de forma diferente? parcela (antecessor e sucessor) e o que é soma. Com essas
Você consegue resolver parte do problema? propostas, o estudante estará mais confiante para resolver si-
Etapa 3 - Executar o plano tuações-problema.
Se um bom plano foi encontrado na Etapa 2, sua execução
é, frequentemente, uma tarefa bem mais simples.
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da Educação
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1. Considerando que estamos no ano de 2023, qual é a b) A soma dos estudantes com 15 anos ou 18 anos é
soma desse número com seu antecessor e sucessor? 100 + 100 = 200 Estudantes.
Sugestão de solução: c) Os estudantes com idade maior que 15 anos e menor
Antecessor (antes) de 2023: 2022 que 18 anos são os estudantes com 16 e 17 anos. Nesse
Sucessor (depois) de 2023: 2024 caso, 75 + 175 = 250 estudantes.
2022 + 2023 + 2024 = 6 069 D19 A – Resolver problema com números naturais, en-
D19 A – Resolver problema com números naturais, envolvendo a operação de adição.
volvendo a operação de adição.
Professor(a), a atividade 4 é uma questão do Enem que foi
Professor(a), as atividades 2 e 3 apresentam propostas de adaptada com a intenção de explorar o eixo dos números e
situações-problema que abordam a temática da adição com operações. Sabendo que o estudante está prestes a ingressar
números naturais em que, antes da resolução aritmética, é ne- no ensino médio e que se preparará para esse Exame, torna-se
cessário que o estudante interprete textos. Uma vez traduzido o importante apresentar-lhe questões desse tipo que envolvem
texto da linguagem natural para a linguagem matemática, resta assuntos discutidos desde seu ingresso no ambiente escolar.
organizar e realizar as devidas operações aritméticas.
4. (Enem 2022 – Adaptada) Nos cinco jogos finais da
2. Um trabalhador, ao receber o seu salário, organizou última temporada, com uma média de 18 pontos por
suas contas a serem pagas: R$ 420,00 de aluguel; R$ jogo, um jogador foi eleito o melhor do campeonato de
150,00 com energia; R$ 78,00 com água; R$ 102,00 basquete. Na atual temporada, cinco jogadores têm a
com internet e R$ 745,00 com alimentação. Observou chance de igualar ou melhorar essa média. No quadro,
que lhe restaram R$ 522,00. Qual é o salário desse estão registradas as pontuações desses cinco jogado-
trabalhador? res nos quatro primeiros jogos das finais desse ano.
Sugestão de solução:
Aluguel + Energia + Água + Internet + Alimentação + So-
bra salarial = Salário
420 + 150 + 78 + 102 + 745 + 522 = 2 017
Portanto, o salário desse trabalhador é de R$ 2 017,00.
3. O gráfico, a seguir, mostra a idade dos estudantes de

uma determinada escola. Responda a seguir:
a) De quanto foi a soma de pontos em cada jogo?
b) Qual foi a soma de pontos nos quatro jogos?
c) Quem foi o jogador que mais pontuou, e quantos
pontos ele fez?
d) O jogador que menos pontuou fez quantos pontos?
a) Nesse caso, deve-se somar os pontos de todos os joga-
dores em cada jogo.
Responda:
a) Qual é a quantidade de estudantes dessa escola?
b) Quantos estudantes têm 15 anos ou 18 anos? b) Somando-se os resultados dos quatros jogos, tem-se
c) Qual é o número de estudantes maiores de 15 anos 75 + 84 + 108 + 102→159+ 210 = 369 pontos.
e menores de 18 anos? c) A tabela mostra a soma de pontos de cada jogador.
a) Somando os estudantes de todas as idades,
50 + 75 + 100 + 175 + 100 = 125 + 275 + 100 =400
+ 100 =500
500 Estudantes.
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Então, o jogador que mais pontuou foi o jogador 1 com pre pega um voo que sai de A às 15h e chega à cidade
77 pontos. B às 18h (respectivos horários locais). Certo dia, ao
d) Conforme a tabela no item c, os jogadores 2 e 3 foram o chegar à cidade B, soube que precisava estar de volta
que menos pontuaram, ambos com 71 pontos. à cidade A, no máximo, até as 13h do dia seguinte
D19 A – Resolver problema com números naturais, en- (horário local de A).
volvendo a operação de adição. Para que o executivo chegue à cidade A no horário
correto e admitindo que não haja atrasos, ele deve
Professor(a), nas atividades 5 e 6, o objetivo é que o estudan- pegar um voo saindo da cidade B, em horário local de
te desenvolva a habilidade de resolver problemas envolvendo a B, no máximo à(s)
operação de subtração. Destaque a importância da leitura e da (A) 16h. (D) 4h.
interpretação, pois é a partir daí que se constroem as expres- (B) 10h. (E) 1h.
sões e aplicam-se as operações aritméticas. (C) 7h.
5. A distância entre a cidade de São Paulo (SP) e Goiâ- Gabarito: D.

nia (GO) é de 930 quilômetros. Se um motorista dirige Sugestão de solução:
por 724 quilômetros e faz uma parada para dormir, Trata-se de uma questão que exige mais raciocínio do
quantos quilômetros ele ainda terá que dirigir para que cálculos.
chegar ao destino? Como o tempo de viagem foi de 6 horas, quando saiu da
Sugestão de solução: cidade A às 15h, na cidade B eram 18h – 6 h = 12h.
Tomando-se o percurso total entre as duas cidades e sub- Nessas condições, a diferença de horários entre A e B
traindo o que o motorista já dirigiu, obtém-se a quilome- eram 3 horas.
tragem que ainda falta percorrer. Então, 930 ̶ 724 = 206 Por esse lado, quando na cidade A forem 13 horas, em B
Conclui-se que faltam 206 quilômetros para que o motoris- serão 10 horas.
ta chegue ao destino. A viagem dura 6 horas. Ele deverá sair de B às 4 horas.
D19 B – Resolver problema com números naturais, en- D19 B – Resolver problema com números naturais, en-
volvendo a operação de subtração. volvendo a operação de subtração.
6. O senhor Manoel recebeu R$1 320,00 de salário. Pa- Professor(a), o objetivo nas atividades 8 e 9 é que o estudan-
gou R$480,00 de aluguel, em seguida, R$225,00 com te desenvolva a habilidade de resolver problemas envolvendo
remédios e R$416,00 com alimentação, energia e a multiplicação com números naturais. É importante salientar
água. Com quantos reais o senhor Manoel ficou? que existem várias formas de interpretar, estruturar e calcu-
Sugestão de solução: lar uma situação problema, dessa forma, oriente-os conforme
Considerando as informações fornecidas pelo texto, cons- sua realidade.
trói-se uma expressão numérica na sequência
1 320 ̶ 480 ̶ 225 ̶ 416 → 840 ̶ 225 ̶ 416 = 199 8. Uma criança foi ao armazém comprar envelopes de
→ 615 ̶ 416 = 199 figurinhas para o seu álbum. Percebeu que cada enve-
O senhor Manoel ficou com R$199,00. lope custa R$3,00. Como pretende adquirir 39 envelo-
D19 B – Resolver problema com números naturais, en- pes, quanto deverá pagar?
volvendo a operação de subtração. Sugestão de solução:
Realizar o produto entre os fatores envolvidos que são
Professor(a), a atividade 7 aborda uma questão do Enem que 3 ∙ 39 = 117.
foi adaptada com o intuito de ambientar o estudante com o Exa- Logo, deverá pagar R$117,00.
me Nacional. Momento oportuno para explorar a linguagem do D19 C – Resolver problema com números naturais, en-
texto, a decodificação do comando da questão e seus distrato- volvendo a operação de multiplicação.
res, além do raciocínio lógico matemático.
9. Uma empresa construtora, utiliza 550 sacos de cimen-
7. (Enem 2014 – Adaptada) Um executivo sempre viaja to por semana na construção de um edifício. Sabendo
entre as cidades A e B, que estão localizadas em fu- que cada saco custa R$40,00, responda:
sos horários distintos. O tempo de duração da viagem a) Quantos sacos de cimento são utilizados em 4 se-
de avião entre as duas cidades é de 6 horas. Ele sem- manas?
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b) O gasto total com cimento, em 6 semanas, será de D: um comprimido de 500 mg, de 8 em 8 horas,
quantos reais? durante 10 dias;
Sugestão de solução: E: um comprimido de 500 mg, de 12 em 12 horas,
a) Observa-se que são 550 sacos de cimento por semana du- durante 2 semanas.
rante 4 semanas. Então, 550 ∙ 4 = 2 200 sacos de cimento. Para evitar efeitos colaterais e intoxicação, a
b) Para calcular o valor em reais com esse gasto, tem-se que, recomendação é que a quantidade total de massa
em 6 semanas, ele gastará 550 ∙ 6 = 3 300 sacos de cimento. da medicação ingerida, em miligramas, seja a menor
O gasto será → 3 300 ∙ 40 = 132 000. Ou seja, serão possível.
gastos R$ 132 000,00 Seguindo a recomendação, deve ser escolhida a opção
D19 C – Resolver problema com números naturais, en- (A) A.
volvendo a operação de multiplicação. (B) B.
(C) C.
Professor(a), nas atividades 10 e 11 apresentam-se duas (D) D.
questões do Enem que envolvem a multiplicação com núme- (E) E.
ros naturais. Gabarito: E.
10. (Enem 2016) Para comemorar o aniversário de uma A: de 3 em 3 horas, serão 8 vezes por dia, e 1 semana é
cidade, a prefeitura organiza quatro dias consecutivos igual a 7 dias. Portanto,
de atrações culturais. A experiência de anos anteriores 400 ∙ 8 ∙ 7 = 22 400 mg.
mostra que, de um dia para o outro, o número de visi- B: de 4 em 4 horas, serão 6 vezes por dia, durante 10 dias.
tantes no evento é triplicado. É esperada a presença Será, então,
de 345 visitantes para o primeiro dia do evento. 400 ∙ 6 ∙ 10 = 24 000 mg.
Uma representação possível do número esperado de C: de 6 em 6 horas, serão 4 vezes por dia, e 2 semanas
participantes para o último dia é resultam em 14 dias. Portanto,
(A) 3 × 345 400 ∙ 4 ∙ 14 = 22 400 mg.
(B) (3 + 3 + 3) × 345 D: de 8 em 8 horas, serão 3 vezes por dia, durante 10 dias.
(C) 3³ × 345 Será, então,
(D) 3 × 4 × 345 500 ∙ 3 ∙ 10 = 15 000 mg.
(E) 34 × 345 E: de 12 em 12 horas, serão 2 vezes por dia, e 2 semanas
Gabarito: C. resultam em 14 dias. Portanto,
Sugestão de solução: 500 ∙ 2 ∙ 14 = 14 000 mg.
1º dia: 345 Considerando a recomendação, a melhor opção seria a
2º dia: 3 ∙ 345 letra E.
3º dia: 3 ∙ (3 ∙ 345) D19 C – Resolver problema com números naturais, en-
4º dia: 3 ∙ [3 ∙ (3 ∙ 345)]. Nesse caso, tem-se 3³ ∙ 345. volvendo a operação de multiplicação.
Existem outras possibilidades de resolução.
D19 C – Resolver problema com números naturais, en- Professor(a), as atividades 12, 13, 14 e 15 apresentam pro-
volvendo a operação de multiplicação. postas de situações problemas que envolvem o estudo sobre
a divisão de números naturais. Essas situações oportunizam
11. (Enem 2015) Um paciente precisa ser submetido a um ao estudante o desenvolvimento da habilidade de interpretar
tratamento, sob orientação médica, com determinado textos e traduzi-los para a linguagem matemática.
medicamento. Há cinco possibilidades de medicação,
variando a dosagem e o intervalo de ingestão do me- 12. Os 5 habitantes de uma residência consomem 12 000
dicamento. As opções apresentadas são: litros de água em 30 dias. Quantos litros cada habitan-
A: um comprimido de 400 mg, de 3 em 3 horas, te consome, em média, por dia?
durante 1 semana; Sugestão de solução:
B: um comprimido de 400 mg, de 4 em 4 horas, Gasto em água: 12 000 litros.
durante 10 dias; Tempo: 30 dias.
C: um comprimido de 400 mg, de 6 em 6 horas, Consumidores: 5.
durante 2 semanas; Tem-se a expressão: (12 000 ÷ 30) ÷ 5 = 400 ÷ 5 = 80.
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Assim, cada habitante consome, em média, 80 litros por dia. areia e brita, na seguinte proporção: 1 parte de cimen-
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- to, 4 partes de areia e 2 partes de brita. Para construir
volvendo a operação de divisão. o contrapiso de uma garagem, uma construtora enco-
mendou um caminhão betoneira com 14 m³ de concre-
13. A banda marcial da escola irá fazer uma apresentação to. Qual é o volume de cimento, em m³, na carga de
em outra cidade que dista 480 km. Considerando que concreto trazido pela betoneira?
o ônibus viajará a uma velocidade constante de 80 (A) 1,75
km/h, qual será a duração dessa viagem? (B) 2,00
Sugestão de solução: (C) 2,33
Distância: 480 km. (D) 4,00
Velocidade: 80 km/h. (E) 8,00
Tempo: ? Gabarito: B.
Nesse caso, se a cada hora, realiza-se 80 km de viagem, Sugestão de solução:
então 480 ÷ 80 = 6 horas. Considere c para cimento, a para areia e b para brita.
Logo, a viagem terá uma duração de 6 horas. A soma desses elementos c + a + b = 14.
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- 𝑐 𝑎 𝑏 𝑐+𝑎+𝑏 14
Tem-se a razão 1 = 4 = 2 = 1+4+2 = 7 = 2.
volvendo a operação de divisão.
No caso do cimento 𝑐1 = 2 → 𝑐 = 2.
D19 D – Resolver problema com números naturais, en-
14. Uma jovem tem o objetivo de ler, em 15 dias, uma co-
leção de livros que totaliza 450 páginas. Em média,
quantas páginas ela deverá ler por dia? Professor(a), observando as atividades 17, 18 e 19, perce-
Sugestão de solução: be-se que elas apresentam problemas que envolvem cálculos
Se o propósito é ler 450 páginas em 15 dias, basta dividir com potências de maneira lúdica (17 e 18) e multidisciplinar
a quantidade de páginas pelo número de dias, ou seja, (19 interagindo com a física). Com esse propósito, pretende-
(450 ÷ 15 = 30). Essa jovem, para cumprir a sua meta, -se oportunizar ao estudante a interação com as situações
deverá ler 30 páginas por dia. que estão ao seu redor como lidar com unidades de massa,
D19 D – Resolver problema com números naturais, en- de distância etc.
17. Em cima da mesa do professor, existem três porta-lá-
15. Uma bicicleta custa R$1 800,00 e deverá ser paga em pis. Em cada porta-lápis, há três lápis. Escreva na for-
10 prestações sem acréscimo. Quanto custará cada ma de potência essa quantidade de lápis e resolva.
prestação? Sugestão de solução:
Sugestão de solução: São 3 porta-lápis. Cada porta-lápis tem 3 lápis. Nesse
Valor da bicicleta: R$1.800,00. caso, 3 ∙ 3 = 32 = 9.
Número de prestações: 10. São 9 lápis em cima dessa mesa.
Dividindo-se o valor da bicicleta pelo número de presta- D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
ções, tem-se 1800 ÷ 10 = 180. volvendo a operação de potenciação.
Cada prestação custará R$180,00.
D19 D – Resolver problema com números naturais, 18. Se cada caderno tem 10 matérias, cada matéria tem 10
envolvendo a operação de divisão. folhas e cada folha tem 10 linhas, quantas linhas esse
caderno possui?
Professor(a), na atividade 16, que é uma questão do ENEM, Sugestão de solução:
o objetivo é que o estudante se familiarize com a linguagem 10 matérias ∙ 10 folhas ∙ 10 linhas = 103 = 1000 linhas
abordada neste tipo de questão que desenvolve mais de uma D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
competência. Dessa forma, ressalte que a leitura e a interpreta- volvendo a operação de potenciação.
ção são tão fundamentais quanto a estruturação do raciocínio
lógico no desenvolvimento da resolução. 19. Considerando que a velocidade da luz no vácuo é apro-
ximadamente 3 ∙ 105 km/s e que a distância do Sol até
16. (Enem 2013) Para se construir um contrapiso, é co- a Terra é 1,5 ∙ 108 km, quanto tempo a luz do sol leva
mum, na constituição do concreto, se utilizar cimento, para chegar à Terra?
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(A) 5 × 102 segundos. Gabarito: D.

(B) 5 × 103 segundos. Sugestão de solução:
(C) 6 × 102 segundos. A menor distância, segundo a figura, é de 325 mil km, que
(D) 6 × 103 segundos. pode ser escrito na forma de 325 000 km.
Gabarito: A. Em notação científica, a ∙ 10n = 3,25 ∙ 105 km.
Sugestão de solução: D19 E – Resolver problema com números naturais, en-
Sabendo que a velocidade da luz no vácuo é 3 ∙ 10 5 volvendo a operação de potenciação.
km/s, e a distância percorrida é 1,5 ∙ 108 km, tem-se
que, para cada 3 ∙ 10 5 km, passa-se 1 segundo. Então, Professor(a), nas atividades 21 e 22, o objetivo é que os es-
(1,5 ∙ 108 ) ÷ (3 ∙ 105)→ (15 ∙ 107) ÷ (3 ∙ 105) = 5 ∙ 102 tudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com
Logo: a luz do sol leva 5 ∙ 102 segundos para chegar à Terra. números naturais, envolvendo mais de uma operação. Dessa
D19 E – Resolver problema com números naturais, en- forma, é explorado um misto de situações que envolvem ex-
volvendo a operação de potenciação. pressões numéricas, além do uso de tabelas e gráficos.
Professor(a), a atividade 20 é uma questão do Enem, que Em muitos casos, para resolver uma situação problema, o estu-
explana sobre a resolução de problema com potenciação de dante pode se confundir quanto à resolução de uma expressão
números naturais, com aplicações da notação científica em numérica. Assim, é oportuno relembrar sobre a ordem de uso
acontecimentos atuais, cujo foco é em provas desse exame na- dos sinais de associação: parênteses ( ), colchetes [ ] e cha-
cional. Dessa forma, ressalte com os estudantes que a leitura e ves { }, além da ordem de desenvolvimento das operações em
a interpretação são tão fundamentais quanto a estruturação do uma expressão numérica.
raciocínio lógico no desenvolvimento da resolução.
21. Um estudante foi ao mercado com a seguinte lista de
20. (Enem 2012) A Agência Espacial Norte Americana compras:
(NASA) informou que o asteroide YU 55 cruzou o es-
(R$)
paço entre a Terra e a Lua no mês de novembro de
2011. A ilustração a seguir sugere que o asteroide per-
correu sua trajetória no mesmo plano que contém a
órbita descrita pela Lua em torno da Terra. Na figura,
está indicada a proximidade do asteroide em relação Responda:
à Terra, ou seja, a menor distância que ele passou da a) Complete o quadro que mostra a lista de compras
superfície terrestre. desse estudante.
b) Qual foi o valor total dessa compra?
c) Qual foi a diferença entre os valores gastos na com-
pra de arroz e de feijão?
a)
b) Somando-se todas as compras:

(52 + 36 + 18 + 32 = 88 + 50 = 138) reais.
c) Nesse caso, faz-se a diferença entre os dois gastos
Com base nessas informações, a menor distância que o como (52 ̶ 32 = 20) reais.
asteroide YU 55 passou da superfície da Terra é igual a D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
(A) 3,25 × 102 km. volvendo mais de uma operação.
(B) 3,25 × 103 km.
(C) 3,25 × 104 km.
(D) 3,25 × 105 km.
(E) 3,25 ×106 km.
40
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22. As notas bimestrais de um estudante estão registradas Logo,

no gráfico. 𝑥 + 𝑥 + 6 = 28  2𝑥 = 28 − 62𝑥 = 22 
22
𝑥= 𝑥 = 11
2
11 + 6 = 17
Então, o estudante 1 tem 11 anos e o estudante 2 tem
17 anos.
D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
volvendo mais de uma operação.
Professor(a), a atividade 24 é uma questão do Enem que ava-

lia se o estudante desenvolveu a habilidade de resolver proble-
O estudante será promovido para a série seguinte se mas envolvendo o cálculo de operações com números naturais.
Me ≥ 6,0. Calcule a sua média anual e verifique se ele Oriente-o a ler o texto da questão com atenção, identificando
foi aprovado. palavras-chave, dados e operações envolvidas, para o desen-
Sugestão de solução: volvimento integral da habilidade.
A média é calculada somando-se todos os valores e divi-
dindo o resultado pela quantidade de valores, ou seja, 24. (Enem 2012) Há, em virtude da demanda crescente de
𝑠𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑑𝑎𝑠 𝑎𝑠 𝑛𝑜𝑡𝑎𝑠 economia de água, equipamentos e utensílios como,
𝑀é𝑑𝑖𝑎𝑎𝑛𝑢𝑎𝑙 = .
𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑏𝑖𝑚𝑒𝑠𝑡𝑟𝑒𝑠 por exemplo, as bacias sanitárias ecológicas, que uti-
Então, lizam 6 litros de água por descarga em vez dos 15
4 + 6 + 8 + 10 28 litros utilizados por bacias sanitárias não ecológicas,
𝑀𝑒 = = = 7.
4 4 conforme dados da Associação Brasileira de Normas
Como 7,0 > 6,0, o estudante foi promovido para a série Técnicas (ABNT).
seguinte. Qual será a economia diária de água obtida por meio
D19 F – Resolver problema com números naturais, en- da substituição de uma bacia sanitária não ecológica,
volvendo mais de uma operação. que gasta cerca de 60 litros por dia com a descarga,
por uma bacia sanitária ecológica?
Professor(a), a atividade 23 oportuniza ao estudante desenvol- (A) 24 litros.
ver a habilidade de resolver problemas com números naturais (B) 36 litros.
envolvendo mais de uma operação. Este momento é importan- (C) 40 litros.
te para trabalhar o vocabulário matemático como o dobro de (D) 42litros.
𝑥
um número (2x), a quarta parte de um termo 4 etc. (E) 50 litros.
Gabarito: B
23. A soma das idades de dois estudantes é 28 anos. Um Sugestão de solução:
estudante é 6 anos mais velho do que o outro. Qual é Pode-se dividir essa questão em duas partes:
a idade dos dois estudantes? Bacia sanitária ecológica e não ecológica.
Sugestão de solução: Na bacia não ecológica, tem-se:
Solução1: 60 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑎
= 4 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑎𝑟𝑔𝑎𝑠.
A soma da idade dos dois é igual a 28 e um é 6 anos mais 15 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑎𝑟𝑔𝑎
velho que o outro, então: Na bacia ecológica, tem-se:
28 − 6 22
= = 11(idade do mais jovem)
2 2
Como a soma da idade dos dois é igual a 28, tem-se que → 𝑥 = 24 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑎.
28 ̶ 11 = 17 (idade do mais velho). Assim, 60 ̶ 24 = 36 litros de economia por dia.
Logo, um estudante tem 17 anos e o outro tem 11 anos. D19 F – Resolver problema com números naturais, en-
Solução 2: volvendo mais de uma operação.
Estudante 1: x
Estudante 2: x + 6
A soma de suas idades: 28

41
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Operações com números racionais

Descritor SAEB: D25 – Efetuar cálculos que envolvam opera-
ções com números racionais (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Adição;
• Subtração;
• Multiplicação;
• Divisão;
• Potenciação.
Relembrando Ele precisa de:

• 1 bola de 200mm representando o sol;
Números Racionais • 1 bola de 150mm representando Júpiter;
O conjunto dos números racionais é representado pelo • 1 bola de 125 mm representando Saturno;
símbolo ℚ . Os números racionais são aqueles que podem • 5 bolas de 100mm representando Vênus, Terra,
ser escritos na forma de fração, em que o numerador é Marte, Urano e Netuno;
um número inteiro e o denominador é um número inteiro • 1 bola de 60mm representando Mercúrio.
diferente de zero. Se Túlio comprar todas as bolinhas de que precisa,
quando pagará?
Como são 5 bolas de 100 mm Agora, basta somar com os
a R$ 1,50, faremos outros valores:
Um número racional pode ser representado de dife-

rentes formas.
Assim, se Túlio comprar todas as bolinhas de que pre-

cisa, ele pagará o valor de R$ 14,90.
Número decimal exato e dízima periódica ■ Na soma e subtração de números decimais, de-
Decimais exatos são os decimais mais simples, pois ve-se operar cada algarismo da primeira parcela com seu
possuem uma parte decimal finita. respectivo correspondente na mesma casa decimal (valor
posicional) da segunda parcela, ou seja, décimos são soma-
dos/subtraídos com décimos, centésimos com centésimos e
milésimos com milésimos, devendo sempre alinhar a vírgula.
Dízimas periódicas são números decimais em que, a

partir de alguma casa decimal, um algarismo ou grupo de
algarismos passa a se repetir infinitamente.
■ Na multiplicação com números decimais, efetua-

-se a multiplicação entre os fatores sem se considerar as
Exemplo: Túlio foi ao mercado comprar bolinhas de vírgulas. E no resultado, coloca-se uma vírgula de maneira
isopor para montar uma maquete do sistema solar. Che- que a quantidade de casas decimais do produto seja igual
gando lá, ele deparou-se com a seguinte tabela de preços. à soma das casas decimais dos fatores.
42
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■ Na potenciação com números decimais, o cálcu-

lo é feito como nos números inteiros, ou seja, basta mul-
tiplicar a base por ela mesma. A base indica o fator que
se repete, e o expoente o número de fatores. É importante
lembrar que a quantidade de casas decimais da potência
(resultado) é igual ao produto do número de casas deci-
mais da base pelo expoente.
■ Na divisão com números decimais, tanto o divi- (Observação: o expoente indica o número de fatores.
dendo quanto o divisor devem ter o mesmo número de Se o expoente é n, são n fatores e n ̶ 1 multiplicações).
casas decimais. Quando isso não ocorre, deve-se igualar (0,4)3 = (0,4) · (0,4) · (0,4) = 0,064
as casas decimais utilizando o zero, conforme os casos:
1º caso – Divisão entre dois decimais.
Se os dois termos da divisão possuem um algarismo
à direita da vírgula, então podemos multiplicar por 10 e
eliminá-la.
As operações com racionais na representação
fracionária também seguem algumas especificações.
Observe:
■ Na soma e subtração de frações, quando os deno-
2º caso – Divisão entre um nº decimal e nº natural. minadores são iguais, conservamos os denominadores e
Deve-se reescrever o divisor para que apresente o somamos ou subtraímos apenas os numeradores.
mesmo número de casas decimais que o dividendo. Após 𝟕 𝟏 𝟏𝟑 𝟐𝟏
+ + =
isso, eliminar a vírgula, multiplicando os dois termos por 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
10, 100, 1000… de acordo com o número de casas deci- Quando os denominadores são diferentes, pode-se en-
mais, e realizar a divisão. contrar frações equivalentes de mesmo denominador utili-
zando-se o mínimo múltiplo comum (MMC), que nada mais
é do que o menor número divisível pelos denominadores.
3º caso – Divisão de um nº natural por um nº decimal. ■ Na multiplicação de frações, basta multiplicar um

Deve-se adicionar uma vírgula ao dividendo e, em se- numerador pelo outro e, em seguida, um denominador
guida, colocar zeros à direita da vírgula igual ao número pelo outro. A multiplicação é feita dessa forma, indepen-
de casas decimais do divisor. dentemente do número de frações.
𝟏 𝟔 𝟑 𝟏𝟖
· ·
𝟑 𝟒 𝟒
= 𝟒𝟖
■ Na divisão de frações, a regra é a seguinte:
1º O numerador da primeira fração multiplica o deno-
minador da segunda;
2º O denominador da primeira fração multiplica o nu-
merador da outra fração.
Em outras palavras, conserva-se a primeira fração, e
multiplica-se pelo inverso da segunda fração:
43
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Exemplo 3: O campeão de uma competição de corri-

da de 100 metros livres cruzou a linha de chegada em um
Como na multiplicação, também na divisão a regra se tempo de 12,63 segundos, e o último colocado demorou
1
aplica independentemente do número de frações. 3
a mais que o tempo do campeão para cruzar a linha de
chegada. Qual foi o tempo que o último colocado desta
corrida demorou para concluir o percurso?
1
Resolução: O último colocado demorou 12,63 + de
■ Na potenciação de frações, basta elevar separa- 12,63 segundos.
3
damente numerador e denominador àquele expoente. 1
𝑑𝑒 12,63
3
Exemplo 1: Pesquisas mostram que a altura média

do homem, nos anos 1 000, era cerca de 1,68 m e, nos
anos 2 000, passou para cerca de 1,75 m. Com base nes-
sas pesquisas, a altura média do homem teve um aumen-
to de quantos centímetros? Dessa forma, o tempo gasto pelo último colocado para
Resolução: percorrer os 100 metros foi de 16,84 segundos.
Anos 1000 → média = 1,68 m. Exemplo 4: Numa prova de matemática, com cin-
Anos 2000 → média = 1,75 m. quenta questões valendo 1 ponto cada, Sandra obteve
37,5 pontos, Marcela acertou 70 % da prova e Rafaela
4
De 1,68 para 1,75, houve um aumento de 0,07m, po- acertou . Quem obteve a maior nota?
5
rém, como a questão pede em centímetros, basta conver- Resolução: Para descobrirmos quem obteve maior
termos metros em centímetros. Como 1 metro equivale a nota, devemos descobrir a pontuação de cada uma das
100 centímetros, houve um aumento médio de 7 cm. meninas.
Exemplo 2: Dona Mariana comprou uma dúzia de um Sandra → 37,5 pontos.
certo produto por R$ 162,00 e resolveu vender cada uni- 70
Marcela → 70% de 50 = ∙ 50 = 3500 = 35 pontos.
dade por R$ 19,75. Se ela comprar e vender 35 dessas 100 100
unidades ela terá lucro ou prejuízo? Rafaela → 4 de 50 = 4 · 50 = 200 = 40 pontos.

5 5 5
Resolução: Dona Mariana comprou doze unidades
de um certo produto por R$162,00 Logo, dentre as 3 colegas, a que obteve a maior nota
foi Rafaela.
Professor(a), as atividades 1 e 2 requerem do estudante a ha-

bilidade de efetuar a adição e a subtração de números racio-
nais nas formas decimal e fracionária.
Relembre sobre as características do sistema de numeração
Assim, o valor de cada unidade → R$ 13,50
decimal e sobre a decomposição dos números racionais na for-
Como ela vende cada unidade por R$ 19,75, podemos ma decimal para que haja uma aprendizagem mais significativa
descobrir o lucro por unidade operando dos algoritmos usuais da adição e da subtração de números
decimais, conforme abordam as habilidades (EF06MA02-F) e
(EF06MA02-G).
Além disso, retome as estratégias para o cálculo do mínimo
Dessa forma, ela obtém um lucro de R$ 6,25 por uni-
múltiplo comum e as relações entre as representações decimal
dade. Comprando e vendendo 35 dessas unidades e fracionária de um número racional, conforme tratam as habi-
lidades (EF06MA06-A), (EF06MA06-B) e (EF06MA08-B) para
aprimorar os processos de cálculo da soma e da subtração de
frações. É importante abordar também outras estratégias de
cálculo não tão usuais, como por exemplo, a decomposição no
caso da soma e subtração de números decimais, e a multiplica-
ção cruzada no caso da adição e subtração de frações.
44
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1. Arme e calcule as adições a seguir. Professor(a), na atividade 3, espera-se que estudante desen-
a) 1,3 + 2,4 b)–1,45 – 6,32 volva a habilidade de efetuar a divisão de números racionais
nas formas decimal e fracionária. Espera-se indiretamente que
c) – 7,4 – 3,7 d) 4,76 + 3,28 a habilidade de efetuar a multiplicação também seja trabalhada,
e) – 42,6 – 5,37 f) 4,02 + 55,3 + 0,197 pois, é basilar para a operação de divisão. Assim como nas
atividades anteriores, relembre sobre as características do sis-
5 7 3 1
g) + h) − − tema de numeração decimal e sobre a decomposição dos nú-
9 9 4 6 meros racionais na forma decimal, pois esse é um passo que o
3
i) − 6 − 8 − 1 j) 0,7 + auxiliará no desenvolvimento de algoritmos usuais da multipli-
5 3 2 cação e da divisão de números decimais, conforme abordam as
Sugestão de resolução: habilidades (EF06MA02-F) e (EF06MA02-G).
Além disso, retome a relação entre a multiplicação e a divisão

como operações inversas e as suas propriedades operatórias,
a fim de otimizar os procedimentos de cálculos.
3. Arme e efetue os cálculos das divisões a seguir.

a) 4,5 ÷ 0,9 b) ( ̶ 1,95) ÷ 0,15
c) ( ̶ 15) ÷ ( ̶ 4) d) 7,2 ÷ ( ̶ 9)
e) 48 ÷ 1,2 f) ̶ 6,25 ÷ ( ̶ 2,5)

D25 A – Efetuar adição com números racionais.
g) (0,63) ÷ 6 h) ̶ 26 ÷ 0,52
2. Arme e efetue as seguintes subtrações.
a) 6,5 – 2,3 b) – 29,57 + 16,32 i) 6,4 ÷ 0,16 j) 30,573 ÷ 23,7
c) 9,4 – 5,7 d) 6,57 – 2,83
k) − 10 ÷ 5 l) 4 ÷ − 3
e) –1,4 + 0,85 f) 8 – 2,7 – 3,06 9 3 5
g) 15 − 10 h) − 5 + 7 14 1
9 27 m) − ÷ 2,1 n) 9 ÷ − ÷ (−0,2�
12 12 15 6
8 2 7 j) 0,23 − 45
i) − + + 8 Sugestão der resolução:
5 6 11 l) 4 ÷ − 5
3
a) 4,5 ÷ 0,9 = 5
Sugestão de resolução:
b) ( ̶ 1,95) ÷ 0,15 = ̶ 13 5 20
= 4� − =−
a) 6,5 – 2,3 = 4,2 b) – 29,57 + 16,32 c) 9,4 – 5,7 = 3,7 3 3
c) ( ̶ 15) ÷ ( ̶ 4) = 3,75
= ̶ 13,25
d) 7,2 ÷ ( ̶ 9) = ̶ 0,8
14
m) − 15 ÷ 2,1
d) 6,57 – 2,83 e) –1,4 + 0,85 f) 8 – 2,7 – 3,06 e) 48 ÷ 1,2 = 40
= 3,74 = – 0,55 = 2,24 f) ̶ 6,25 ÷ ( ̶ 2,5) = 2,5
8 2 7 g) (0,63) ÷ 6 = 0,105
g)
15 10 5 7 i) − + +
−
12 12 h) − + 5 6 11 2 2
=− � =−
4
9 27 h) ̶ 26 ÷ 0,52 = ̶ 50 3 3 9
528 110 210
=− + +
=−
15 + 7 = − 8 330 330 330 i) 6,4 ÷ 0,16 = 40
27 27 27 208 = − 104 n) 9 ÷ −
1 9
÷ (−0,2) = ÷ −
1
÷ −
2
=−
330 165 j) 30,573 ÷ 23,7 = 1,29 6 1 6 10
10 5 10 3
45 23 45 46−1125 1079
k) − 9
÷ 3
=− 9
�5
j) 0,23 − = − = =−
8 100 8 200 200 2
=−
3 = 270
D25 B – Efetuar subtração com números racionais. D25 D – Efetuar divisão com números racionais.
45
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Professor(a), a atividade 5 requer que o estudante desenvolva Professor(a), nas atividades 6 e 7, espera-se que o estudante
a habilidade de efetuar a potenciação de números racionais desenvolva a habilidade de resolver expressões numéricas com
nas formas decimal e fracionária. Retome a relação entre a números racionais envolvendo as quatro operações e a potencia-
potenciação e a multiplicação e explique que as propriedades ção. Relembre sobre a importância de se respeitar a ordem de re-
operatórias da potenciação dos números inteiros se estendem alização das operações e dos sinais de associação (parênteses,
para os números racionais a fim de aprimorar as estratégias de colchetes e chaves) em uma expressão numérica. Os itens e e g
cálculo das potências. da atividade 6 possibilitam dois procedimentos de resolução, uma
convertendo os números decimais em frações e a outra converten-
5. Calcule as potenciações a seguir. do as frações em decimais. É importante explorar as duas formas
de resolver, possibilitando, assim, que o estudante amplie suas es-
a) ( ̶ 0,3)2 b) (0,2)5
tratégias e escolha a que considerar mais fácil ou adequada.
c) ( ̶ 1,2)3 d) (0,05)4
6. Calcule o valor de cada uma das expressões a seguir.
e) ( ̶ 0,137)1 f) ̶ ( ̶ 0,1) 6
a) 2,04 ̶ 5 ∙ 1,4 b) −
3
+ −
15
+ +
7
10 4 4
5 4
g) − 1 h) 1
2 10 c) (3 ̶ 1,7) ∙ (3 + 1,7) 1 1
d) 2 − � 2+
3 3
3 0
4 j) −
27
i) −
−
3 11 2
e) − + 0,3 ÷ 10 f) 3 ÷ 1 � 2
5
2 10 3
k) (4)-2 l) ( ̶ 2)-3
3 1
g) 0,8 − ÷ 0,4 −
−4 −5 4 5
m) 3 n) − − 1
2 2 Sugestão de resolução:
Sugestão de resolução: a) 2,04 − 5 � 1,4 = 2,04 − 7 = −4,96

a) ( ̶ 0,3) =0,09 2 3 15 7 3 8
b) − 10 + − 4 + + 4 = − 10 + − 4 =
b) (0,2)5 = 0,00032 6 40 46 23
− 20 − 20 = − 20 = − 10
c) ( ̶ 1,2)3 = ̶ 1,728
c) 3 − 1,7 � 3 + 1,7 = 1,3 � 4,7 = 6,11
d) (0,05)4 = 0,00000625
d) 2 − 13 � 2 + 13 =
6 1 6 1 5 7 35
− � + = � =
e) (̶ 0,137)1 = ̶ 0,137 3 3 3 3 3 3 9
2 2 3 4 3
f) ̶ ( ̶ 0,1)6 = ̶ (+0,000001) = ̶ 0,000001 e) − 5 + 0,3 ÷ 10 = − 5 + 10 ÷ 10 = − 10 + 10 ÷ 10 =
5 1 1 1 1
1 1 − ÷ 10 = − � =−
g) − =− 10 10 10 100
2 32
3 1 2 3 10 2 30 2
1 4 1 f) ÷ 10 �3= � �3= � = 10
h) = 2 2 1 2 3
10 10 000
3
4 64 64 g) 0,8 − 34 ÷ 0,4 − 15 =
8
−
3
÷
4
−
1
=
32
−
30
÷
i) − = − =− 10 4 10 5 40 40
3 27 27
0 4 2 2 2 2 10 1
27 − = ÷ = � =
j) − 11 =1 10 10 40 10 40 2 4
1 1 D25 F – Resolver expressões numéricas com números

k) 4 −2 =
=
42 16
−3 1 1 1 racionais envolvendo as quatro operações.
l) −2 = = =−
−2 3 −8 8
m)
3 −4
16
=
2 4
=
7. Resolva as seguintes expressões numéricas.
2 81 3
2
1 −5 2 5 3 5
n) − − 2 = − − 1 = − −32 = 32 a) −1 −8� −
2 4
D25 E – Efetuar potenciação com números racionais.
46
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b) 2,15 − 4 � 3,6 + −0,5 2

8. Considere a expressão a seguir.
6 3 Efetuando as operações indicadas, obtém-se como
c) 2+ � −0,5
5 resultado
1 7
2
1 3
2 (A) 4,45.
d) − − 4+ − (B) 6,05.
2 3 3 5
(C) 17,2.
Sugestão de resolução: (D) 15,6.
3 2 5 3 2 2 40 1 2 40 Gabarito: A.
a) 2
− 1 − 8� −4 = 2
−2 + 4
= 2
+ 4
= 1,8 + 1,35 + 2,1 – 0,8 = 3,15 + 2,1 – 0,8 = 5,25 – 0,8 = 4,45
1 40 41 D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
+ =
4 4 4 números racionais (adição, subtração, multiplicação,
2
b) 2,15 − 4 � 3,6 + −0,5 = 2,15 − 14,4 + 0,25 =
− 12,25 + 0,25 = −12 9. Observe a operação a seguir.
6 3 10 6 16 −125
c) 2 + � −0,5 = + � −0,125 = � =
5 5 5 5 1000
Qual é o resultado dessa operação?
−2000 2
5000
= −5 (A) 0,0031
(B) 0,31
1 7 2 3 2 3 14 2
(C) 3,1
d) − − 4+ 1− = − − (D) 31
2 3 5 6 6
Gabarito: D
2
4+
5
−
3
= −
11 2
− 4+
2 2
= Sugestão de resolução:
5 5 6 5
1,86 ÷ 0,06 = 186 ÷ 6 = 31
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
números racionais (adição, subtração, multiplicação,
10. Considere a expressão aritmética a seguir.

D25 G – Resolver expressões numéricas com núme-
2 3
ros racionais envolvendo potenciação. 1−
1
÷ 1+
1
4 2
Professor(a), as atividades 8, 9 e 10, em formato de item,
avaliam a habilidade de os estudantes efetuarem cálculos que Qual é o valor dessa expressão?
envolvam as operações de adição, subtração, multiplicação, 1 1
divisão e potenciação com números racionais. Por ser (A) (C) 2
um momento avaliativo, sugira a eles que resolvam os itens 6
individualmente e aproveite o momento para diagnosticar pos- 1 5
síveis lacunas de aprendizagem. (B) (D) 6
3
Caso ainda existam estudantes que apresentem dificuldades Gabarito: A.
em compreender os procedimentos e os algoritmos de cálculo, Sugestão de resolução:
proporcione mais atividades semelhantes às abordadas nes- 1 2 1 3 4 1 2 2 1 3 3 2 3 3
1− ÷ 1 + = − ÷ + → ÷ →
4 2 4 4 2 2 4 2
sa aula. É interessante promover um acompanhamento mais 9 27 9 8 1 1 1
individualizado a fim de impedir que eles cheguem ao ensino ÷ = � → � =
16 8 16 27 2 3 6
médio sem terem adquirido conhecimentos tão básicos e fun-
damentais para o prosseguimento de seus estudos em mate- D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
mática e nas áreas afins. números racionais (adição, subtração, multiplicação,
47
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Semana 2
Descritor SAEB: D33 – Identificar uma equação ou inequação
do 1º grau que expressa um problema.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Expressão algébrica;
• Equação polinomial do 1º grau;
• Inequação polinomial do 1º grau;
• Resolução de problemas.
Relembrando
Equação polinomial do 1º grau
Equação é uma sentença que expressa uma igualda-
de entre duas expressões algébricas.
Sabendo disso, define-se como equação polinomial de

1º grau qualquer sentença que pode ser escrita na forma:
ax + b = 0,
Onde:
a ∊ ℝ*, e é chamado de coeficiente de x.
b ∊ ℝ, e é chamado de termo independente.
É valido lembrar que como x ∊ ℝ, tem expoente 1,
Disponível em: https://br.freepik.com. Acesso em 14: jun. 2023 (adaptado). (x¹). Por esse motivo, denota-se esse tipo de sentença
Uma expressão é uma sequência de operações como sendo do 1º grau.
matemáticas que podem ser classificadas em numé- Para resolver uma equação desse tipo, deve-se encon-
ricas ou algébricas. trar o valor para x que satisfaz essa igualdade.
Lembre-se de que somente um valor de x satisfaz
esta igualdade.
Exemplos:
IMPORTANTE: As expressões não possuem sinais de

comparação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), ou seja, não são sentenças.
Uma sentença é uma relação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), entre

duas expressões, e são classificadas em abertas ou fe-
chadas (simples).
48
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da Educação
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Inequação polinomial do 1º grau Obs.: Nas representações gráficas, a bolinha sem

Diferente das equações, as inequações não apresen- preenchimento indica que todos os valores maiores ou
tam uma igualdade, e sim uma desigualdade. Por esse menores (< ou >) que o número, satisfazem a desigualda-
motivo, define-se como uma inequação polinomial do 1º de. Já a bolinha preenchida, indica que todos os valores
grau como a sentença que expressa uma desigualdade na maiores ou iguais, menores ou iguais (≤ ou ≥) ao núme-
variável. As sentenças podem ser do tipo: ro satisfazem a desigualdade.
ax + b > 0 ax + b ≥ 0 ax + b < 0 ax + b ≤ 0 Resolução de problemas envolvendo equações e
Onde: inequações do 1º grau.
a ∊ ℝ*; Um problema matemático é toda situação que requer a
x e b ∊ ℝ. descoberta de informações matemáticas desconhecidas.
Para resolver uma inequação desse tipo, devemos en- Assim, um problema que envolve equação ou inequação
contrar o conjunto de todos os valores da variável x do 1º grau são aqueles que são resolvidos por meio de
que satisfazem essas comparações. Observe as proprie- uma sentença.
dades utilizadas para resolver uma inequação: Para resolver um problema desse tipo, deve-se:
Considere w,x e y ∊ ℝ.  Analisar os dados do problema;
 Traduzir os dados do problema para linguagem al-
gébrica, representando a incógnita do problema por
uma letra;
 Armar a equação ou inequação que expressa o
problema;
Exemplo:
 Resolver a equação ou inequação;
 Verificar se a solução encontrada satisfaz as condi-
ções do problema.
Exemplos:
1) Ricardo tem em seu bolso apenas moedas de 25 e 50
centavos, num total de 31 moedas. Sabe-se ainda que o
número de moedas de 25 centavos excede em 5 unidades
o número de moedas de 50 centavos. Qual a quantia, em
reais, que Ricardo tem no bolso?
Moedas de 50 centavos → x x + x + 5 = 31
2x + 5 = 31
Moedas de 25 centavos → x + 5
2x = 31 - 5
Total de moedas →31
2x = 26
Equação do problema →x + x + 5 = 31 x = 13
Portanto, são 13 moedas de R$0,50 e 18 moedas de
R$0,25.
Assim, Ricardo tem no bolso:
Exemplo: 0,50 · 13 + 0,25 · 18 = 6,50 + 4,50 = R$11,00
2) Um feirante, após ter vendido y melancias a R$3,00
cada, vendeu as últimas por um total de R$70,00.
Qual é a quantidade de melancias que ele deve
ter vendido a R$3,00, sabendo que ele obteve mais de
R$100,00 nessa venda?
Quantidade de melancia →y 3y + 70 > 100
Valor obtido pelas vendas de melancias a R$3,00 →3y 3y > 100 ̶ 70
Valor obtido pelas últimas melancias →R$70,00. 3y > 30
Valor das vendas → >R$100,00 y > 10
Como y > 10, o feirante vendeu pelo menos 11 melan-

cias a R$3,00 para ter uma receita maior que R$100,00.

49
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Professor(a), o objetivo da atividade 1 é que o estudante de- Professor(a), a atividade 3 tem o objetivo de que o estudante
senvolva a habilidade de diferenciar uma expressão de uma desenvolva a habilidade de classificar uma sentença em fecha-
equação. Para esse fim, são propostas algumas expressões da (simples) ou aberta. Nesse sentido, semelhante às ativida-
(numéricas e algébricas) que devem ser diferenciadas de des anteriores, é proposta uma lista de sentenças abertas e
equações. Caso haja necessidade, relembre com o estudante fechadas que devem ser diferenciadas em equações ou ine-
a diferença entre expressão numérica (operações envolvendo quações (que são sentenças abertas), de sentenças simples.
números) e expressão algébrica (operações envolvendo letras Caso seja necessário, memore com os estudantes que uma
e números); e que a equação é a relação de igualdade entre sentença é a relação entre duas expressões quaisquer, e que
duas expressões. as equações e inequações são sentenças abertas, ou seja,
operam com incógnitas ou variáveis.
1. A seguir, são apresentadas algumas expressões e
sentenças. Diferencie-as usando (A) para aquelas que 3. Sabendo que as equações e inequações são sen-
são somente expressões numéricas, (B) para aquelas tenças abertas, classifique as seguintes sentenças
que são somente expressões algébricas e (C) para as usando (S) para sentenças fechadas, (E) para as que
que são equações. expressam uma equação e (I) para as que expressam
( ) 3x ̶ 1 = 9 ( ) 105x ̶ 10 = 90 uma inequação.
( ) 4 + 8x ( ) 387 ̶ 1x ̶ 45 ( ) 2 + 6 + 2 ̶ 1 = 9 ( ) 3x + 4 = 7x
( ) x + 3x ̶ 4 = 2
1
( ) 745 + 541 ̶ x =0 ( ) 5x = 10 ( ) 2x + 3x < 25
( ) 69 ̶ 11 + 58 ( )x+1=0 ( ) 3x >10 ( ) 2 ⋅(2 + 3)2 ≠ 23 – 27
( ) 3x ̶ 1 + 9 ( ) 54 + 1 ̶ 55 ( ) 5² + 4² ≤ 6² + 5 ( ) 2x – 18 > 4x – 38
Solução:
(C) 3x ̶ 1 = 9 (C) 105x ̶ 10 = 90 Solução:
(B) 4 + 8x (B) 387 ̶ 1x ̶ 45
(C) x1 + 3x ̶ 4 = 2 (C) 745 + 541 ̶ x = 0
(A) 69 ̶ 11 + 58 (C) x + 1 = 0
(B) 3x ̶ 1 + 9 (A) 54 + 1 ̶ 55
D33 A – Diferenciar uma expressão de uma equação. D33 C – Classificar uma sentença em fechada (sim-
ples) ou aberta.
Professor(a), o propósito da atividade 2 é que o estudante
desenvolva a habilidade de distinguir uma equação de uma Professor(a), na atividade 4, o objetivo é que o estudante de-
inequação. Nesta situação, é importante que ele saiba o que senvolva a habilidade de escrever algebricamente uma equa-
é uma sentença (relação entre duas expressões) para que con- ção ou inequação do 1º grau, expressa em linguagem natu-
siga diferenciar uma das duas possíveis relações existentes ral. Para esse fim, é listado, em linguagem natural, algumas
entre as expressões (igualdade ou desigualdade). sentenças e solicitado que eles diferenciem se elas são uma
equação ou uma inequação. Neste momento, o foco não é a
2. A seguir, estão algumas sentenças algébricas. Dife- resolução das sentenças, mas, caso seja necessário, o desen-
rencie-as usando (E) para as que expressam relação volvimento da resolução dessas, de modo a consolidar melhor
de igualdade (equações) ou (I) para as que expressam essa habilidade.
relação de desigualdade (inequações).
( ) 2x + 5 < 1 ( ) 3x + 6 = 2x + 8 4. Leia as orações a seguir e escreva algebricamente
as sentenças que as expressam, classificando-as em
2 8
( )𝑥 − = ( ) 3 · (x + 2) ̶ 5 · (2x ̶ 1) > 0. equações ou inequações.
5 5 1 a) O dobro de um número é igual a quinze.
( ) 99x + 4 = 796 ( ) 3𝑥 − ≤ 0.
2 b) O triplo de um número, mais cinco, é igual a três.
Solução: c) O dobro de um número, mais um, é menor que esse
número, menos quatro.
d) A soma da terça parte de um número, com seu do-
bro, é maior que sete.
e) O perímetro de um hexágono regular de lado com
D33 B – Diferenciar uma equação de uma inequação. medida x, é menor que sessenta.
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f) A área de um retângulo de largura y, e comprimento V. O quádruplo de um núme-

medindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem cen- ro, acrescido de 12 unidades,
é menor que esse número ( ) 2p ̶ 4 = 3p + 1
tímetros quadrados.
subtraído de 9.
a) O dobro de um número é igual a quinze. VI. O menor número natural
2x = 15 → Equação tal que seu dobro seja menor ( ) 4z + 12 < z ̶ 9
b) O triplo de um número, mais cinco, é igual a três. que seu quádruplo menos 17.
3x + 5 = 3 → Equação VII. Em um estacionamento,
c) O dobro de um número, mais um, é menor que esse há carros e motos, totalizan- ( ) 2h < 4h ̶ 17
número, menos quatro. do 156. O número de carros é
2x + 1 < x ̶ 4 → Inequação igual a 10 vezes o de motos.
d) A soma da terça parte de um número, com seu dobro, Solução:
é maior que sete.
𝑥
3
+ 2x > 7 → Inequação
e) O perímetro de um hexágono regular de lado com medi-
da x, é menor que sessenta.
60 > 6x → Inequação
f) A área de um retângulo de largura y, e comprimento me-
dindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem centímetros
quadrados.
100 = 25 · y → Equação I. Uma das possíveis medidas do lado de um triângulo, cujos
D33 D – Escrever algebricamente uma equação do 1º dois maiores lados medem 6cm e 8cm
grau expressa em linguagem natural. Pela desigualdade triangular, temos que a medida de um lado
do triângulo sempre tem que ser menor que a soma das me-
D33 E – Escrever algebricamente uma inequação do 1º
didas dos outros dois, isto é, dado ΔABC:
grau expressa em linguagem natural.
Professor(a), o objetivo na atividade 5 é o que o estudante

possa desenvolver a habilidade de identificar uma equação ou Como sabemos a maior medida, não é necessário fazer todas
uma inequação do 1º grau que expressa um problema. Nesse as possibilidades, basta apenas uma. Seja r a medida do me-
sentido, ampliando a habilidade do exercício anterior, é pro- nor lado: r + 6 > 8
posta uma lista de equações e inequações escritas de forma
algébrica, requerendo que o estudante identifique a tradução II. Um número, somado com o seu dobro, é igual a 21.
da linguagem matemática para a linguagem natural. Um número →a
Somado com seu dobro →a + 2a
5. Relacione as sentenças listadas na coluna da esquer- É igual a 21 →a + 2a = 21
da as suas representações algébricas listadas na co-
luna da direita. III. O dobro de um número, diminuído de 4, é igual ao triplo
I. Uma das possíveis medidas desse número somado a 1.
do lado de um triângulo, cujos ( ) a + 2a = 21 O dobro de um número → 2p
dois maiores lados medem O dobro de um número diminuído por 4 → 2p-4
6cm e 8cm. O triplo desse mesmo número → 3p
II. Um número, somado com o ( ) 10m + m = 156 O triplo desse mesmo número somado a 1 → 3p+1
seu dobro, é igual a 21. Logo → 2p ̶ 4 = 3p + 1
III. O dobro de um número, di- IV. O triplo de um número, menos 25, é igual ao próprio nú-
minuído de 4, é igual ao triplo ( ) 3t ̶ 25 = t + 55 mero mais 55.
desse número somado a 1. Triplo de um número → 3t
IV. O triplo de um número, Triplo de um número menos 25 → 3t - 25
menos 25, é igual ao próprio ( ) r + 6 > 8 É igual ao próprio número mais 55 → = t + 55
número mais 55. Logo, 3t ̶ 25 = t + 55
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V. O quádruplo de um número, acrescido de 12 unidades, é Professor(a), as próximas atividades são uma ampliação da
menor que esse número subtraído de 9. habilidade de identificar, em um problema, uma equação ou
O quádruplo de um número → 4z inequação do 1º grau, requerida pelo descritor D33. Segundo
O quádruplo de um número acrescido de 12 → 4z + 12 a BNCC e o DCGO, a habilidade de resolver problemas repre-
O quádruplo de um número, acrescido de 12, é menor que sentados por equações ou inequações polinomiais de 1º grau é
esse número subtraído de 9→ 4z + 12 < z ̶ 9
contemplada no 7º e 8º ano do ensino fundamental (EF07MA-
VI. O menor número natural tal que seu dobro seja menor que 18-A) e (GO-EF08MA28).
seu quádruplo menos 17.
Essa ampliação foi necessária dado o grau de relevância que
O dobro de um número → 2h
O dobro de um número é menor que seu quádruplo menos 17 as habilidades supracitadas possuem para o desenvolvimento
→ 2h < 4h ̶ 17 de outras habilidades do 9º ano, como por exemplo, habilida-
des envolvendo:
VII. Em um estacionamento, há carros e motos, totalizando ■ Funções polinomiais de 1º e 2º grau (EF09MA06);
156. O número de carros é igual a 10 vezes o de motos. ■ Teorema de Tales (EF09MA14);
Número de motos → m ■ Teorema de Pitágoras (EF09MA13);
Número de carros → 10m ■ Regra de três (EF09MA08);
Total de veículos → 156 ■ Razões trigonométricas (GO-EF09MA25 );
Logo, número de carros mais número de motos→10m + m = 156 ■ Equações de 2º grau (EF09MA09) etc.;
D33 F – Relacionar uma equação do 1º grau a um pro- Além de habilidades lotadas no Ensino Médio.
blema.
D33 G– Relacionar uma inequação do 1º grau a um Dessa maneira, ressaltamos que as atividades são fundamen-
problema. tais para a recomposição dessas habilidades.
Professor(a), a atividade 6, em formato de item, tem como ob- Professor(a), o objetivo da atividade 7 é que o estudante de-
jetivo avaliar se o estudante desenvolveu a habilidade de iden- senvolva a habilidade de distinguir se uma sentença aberta é
tificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um verdadeira ou falsa. Nesse sentido, são propostas algumas
problema. sentenças abertas, requerendo que o estudante verifique se
essas relações são verdadeiras ou falsas.
1
6. Tânia tem 25 anos e daqui 3 anos sua idade será da Para que essa atividade seja realizada, é necessário que o estu-
3
idade de seu avô. dante resolva uma equação ou inequação do 1º grau. Caso haja
A equação que permite calcular o valor y da idade que necessidade, memore com eles as propriedades, métodos de
o avô de Tânia tem hoje é: resolução e aplicações das equações e inequações do 1º grau.
1
(A) 3 � 𝑦 = 25 + 3 � 3
25+3
7. Valide as seguintes sentenças em (V) para verdadei-
(B) 𝑦 = ras ou (F) para falsas.
3
(C) 𝑦 = 1
� (25 + 3) a) ( ) Se 2x + 1 = 5, então x = ̶ 2.
3 b) ( ) Se x ̶ 7 = 0 , então x = ̶ 7.
1
(D) � 𝑦 = 28 c) ( ) Se 2x + 1 < x – 4, então x < 5.
3
d) ( ) Se 12 = 8, então x = 3 .
𝑥 2
Gabarito: D
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
Se Tânia, hoje, tem 25 anos, daqui a 3 anos ela terá 28 a) (F) Se 2𝑥 + 1 = 5, então 𝑥 = −2
anos. → 2𝑥 + 1 = 5 → 2𝑥 = 5 − 1
1
Como 28 é 3 da idade de seu avô, e foi denotado que y é 4
a idade de seu avô, temos: → 2𝑥 = 4 → 𝑥= →𝑥 =2
2
1 1
28 = ∙ y ou 3 ∙ y = 28.
3 b) (F) Se 𝑥 − 7 = 0 , então 𝑥 = −7.
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º
grau que expressa um problema. →𝑥 = 0+7 → 𝑥 = 7

52
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c) (V) Se 2𝑥 + 1 < 𝑥 – 4, então 𝑥 < − 5. 2 8 8 2 10

c) 𝑥 − 5
= 5
→𝑥= 5
+ 5 →𝑥 = 5
→ 𝑥=2
→ 2𝑥 + 1 < 𝑥 – 4 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟐 }
→ 2𝑥 − 𝑥 < – 4 − 1 → 𝑥 < −5 𝑥 9𝑥−𝑥
d) 3𝑥 − 3 = 24 → 3
= 24
12 3
d) (V) Se = 8, então 𝑥 = . 8𝑥 72
𝑥 2
→ = 24 → 8𝑥 = 72 → 𝑥 = →𝑥 =9
12 3 8
→ 𝑥
=8 → 12 = 8𝑥 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟗}
12 3
→𝑥= ou 𝑥 = 3𝑥 4𝑥
8 2 e) 2
+ 12 = 8
D33 H – Distinguir se uma sentença aberta é verdadei-
−96
ra ou falsa. → 12𝑥 + 96 = 4𝑥 → 8𝑥 = −96 → 𝑥 = →
8
𝑥 = −12
Professor(a), o objetivo da atividade 8 é que o estudante de-
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = −𝟏𝟐 }
senvolva a habilidade de encontrar a raiz de uma equação,
ou conjunto solução de uma inequação do 1º grau. Para esse f) 𝑥 − 7 > 10 → 𝑥 > 17 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 > 𝟏𝟕 }.
fim, é requerido que o estudante resolva uma pequena lista de
equações e inequações proposta na atividade, verificando se a g) 2𝑥 + 5 < 11 → 2𝑥 < 11 − 5 → 2𝑥 < 6 → 𝑥 < 3
solução encontrada satisfaz a sentença. 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 < 3 }
8. Encontre o conjunto solução que satisfaz as seguintes h) 8 + 4𝑥 ≥ 20 → 4𝑥 ≥ 20 − 8 → 4𝑥 ≥ 12

12
sentenças no conjunto dos números reais (ℝ). →𝑥 ≥ →𝑥 ≥ 3
4
a) x + 7 = 0
𝑆 = 𝑥 ∈ ℝ|𝑥 ≥3
b) 2x + 6 = 12
4
c) 𝑥 − 2 = 8 i) 3𝑥 + 4𝑥 > 8𝑥 + 1 → 7𝑥 > 8𝑥 + 1 →
5 5
7𝑥 − 8𝑥 > 1 → −𝑥 > 1 → 𝑥 < −1
d) A diferença entre o triplo de um número e a terça
parte desse número é 24. Qual é esse número? 𝑺 = 𝒙 ∈ ℝ 𝒙 < −𝟏}.
e) Três meios de um número, aumentados de doze, j) 𝑥 + 3𝑥 � 2 ≥ 340 → 2𝑥 + 6𝑥 ≥ 340
são iguais a quatro oitavos desse número. Qual é
340
esse número? → 8𝑥 ≥ 340 → 𝑥 ≥ → 𝑥 ≥ 42,5
8
f) x ̶ 7 > 10
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 ≥ 42,5}
g) 2x + 5 < 11
h) 8 + 4x ≥ 20 D33 I – Encontrar a raiz (solução) de uma equação do
i) A soma do triplo de um número ao seu quádruplo, 1° grau com uma incógnita
é maior que o óctuplo desse número mais 1. Que nú- D33 J – Encontrar o conjunto solução de uma inequa-
mero é esse? ção do 1º grau.
j) Segundo a lei de Terrilândia, um terreno retangular Professor(a), as atividades 9, 10 e 11 são questões do Exame
deve ter um perímetro de no mínimo 340 metros para Nacional do Ensino Médio que empregam o uso da habilidade
ser vendido. Nos terrenos retangulares desta cidade, de identificar e resolver problemas envolvendo uma equação
um dos lados mede o triplo do outro. Sabendo disso, ou inequação do 1º grau. Como dito em outras aulas, um dos
qual deve ser a medida mínima do outro lado para que objetivos ao se colocar uma questão do Enem neste material é
um lote possa ser vendido nesta cidade? mostrar aos estudantes que o conteúdo dessa etapa de ensi-
Sugestão de solução: no também será cobrado diretamente no ensino médio e neste
importante exame.
a) 𝑥 + 7 = 0 → 𝑥 = −7 𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ ⃒ 𝒙 = −𝟕 }.
9. (ENEM 2021 - Reaplicação) Uma fórmula para calcular
b) 2𝑥 + 6 = 12 → 2𝑥 = 6 → 𝑥 = 3 o Índice de Massa Corporal (IMC) foi publicada pelo
𝑺 = {𝒙 ∈ ℝ | 𝒙 = 𝟑 } Departamento de Nutrição da Universidade de São
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Paulo. O estudo propõe uma equação capaz de iden- Assim:

tificar os falsos magros que, apesar de exibirem uma 10x + 190y = 15x + 150y (*)
silhueta esguia, apresentam altos níveis de gordura, e 190y ̶ 150y = 15x ̶ 10x
os falsos gordos, que têm um IMC alto em decorrência 40y = 5x
40𝑦 5𝑥
de ganho de massa muscular, e não de gordura. Dividindo ambos os lados por 5, temos: = →
5 5
A equação considera a massa do indivíduo, além 8y = x
do peso e da estatura. A fórmula é expressa pela Ao substituirmos na equação (*)
soma do triplo da massa (M), em quilograma, com o  10 . 𝟖𝒚 + 190𝑦 = 270𝑦
quádruplo do percentual de gordura (G), tudo dividido Logo, são necessárias 270 fotos para encher o cartão de
pela altura (H), em centímetro. memória.
Disponível em: http://drauziovarella.com.br. Acesso em: 27 nov. 2012 (adaptado). D33 K – Resolver um problema envolvendo uma equa-
A expressão algébrica que representa a nova maneira ção do 1º grau
de calcular o IMC é dada por
11. (ENEM 2020) Uma casa de dois andares está sendo pro-
(A) (D) jetada. É necessário incluir no projeto a construção de
uma escada para o acesso ao segundo andar. Para o
cálculo das dimensões dos degraus utilizam-se as regras:
(B)
(E) |2h + b ̶ 63,5|≤ 1,5 e 16 ≤ h ≤ 19
nas quais h é a altura do degrau (denominada espelho)
(C) e b é a profundidade da pisada, como mostra a figura.
Por conveniência, escolheu-se a altura do degrau como
sendo h = 16. As unidades de h e b estão em centímetro
Gabarito: B
• Segundo o enunciado temos que:
• Massa: (M)→ O triplo da massa (M) = 3M
• Percentual de gordura (G)→ O quádruplo do
percentual de gordura (G) = 4G Nesse caso, o mais amplo intervalo numérico ao qual
3𝑀 + 4𝐺
• A soma dividida pela altura 𝐻 → 𝐻 a profundidade da pisada (b) deve pertencer para que
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º as regras sejam satisfeitas é
grau que expressa um problema. (A) 30 ≤ b
(B) 30 ≤ b ≤ 31,5
10. (ENEM 2017 - Reaplicação/PPL) Uma pessoa encheu o (C) 30 ≤ b ≤ 33
cartão de memória de sua câmera duas vezes, somente (D) 31,5 ≤ b ≤ 33
com vídeos e fotos. Na primeira vez, conseguiu armaze- (E) b ≤ 33
nar 10 minutos de vídeo e 190 fotos. Já na segunda, foi Gabarito: C
possível realizar 15 minutos de vídeo e tirar 150 fotos. To- Sugestão de solução: Relembrando as propriedades de
dos os vídeos possuem a mesma qualidade de imagem inequação modular, temos:
entre si, assim como todas as fotos. Agora, essa pessoa Se |x| ≤ a, então ̶ a ≤ x ≤ a.
deseja armazenar nesse cartão de memória exclusiva- Segundo o enunciado
mente fotos, com a mesma qualidade das anteriores. →|2 ∙ 16 + b ̶ 63,5| ≤ 1,5
Disponível em: www.techlider.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012. →|32 + b – 63,5| ≤ 1,5
O número máximo de fotos que ela poderá armazenar é →|b – 31,5| ≤ 1,5
(A) 200. (D) 340. Aplicando a propriedade da inequação | x |≤a → ̶ a ≤ x ≤ a
(B) 209. (E) 475. →|b- 31,5| ≤ 1,5
(C) 270. → – 1,5 ≤ – 31,5 + b ≤ 1,5
Gabarito: C → – 1,5 + 31,5 ≤ + b ≤ 1,5 + 31,5
Sugestão de solução: → 30 ≤ + b ≤ 33
x a memória ocupada por um minuto de vídeo D33 L – Resolver um problema envolvendo uma ine-
y a memória ocupada por uma foto. quação do 1º grau
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Sistema de Equações ■ Grau do sistema de equações

Descritores SAEB: Para definir o grau de um sistema de equações, ve-
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que ex- rifica-se o grau de cada equação que compõe o sistema e
pressa um problema. adota-se o maior grau dessas equações. O processo para
D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e identificar o grau de uma equação pode ser descrito da
geométrica de um sistema de equações do 1º grau. seguinte maneira:
Nas equações que possuem somente uma incógnita,
Objetos de conhecimento desenvolvidos: o grau é determinado pelo maior valor que os seus expo-
• Equação do 1º grau; entes assumem. Observe os exemplos a seguir:
• Função polinomial do 1° grau;
• Operações numéricas;
• Sistemas de equações.
• Gráficos de funções polinomiais do 1° grau.
Professor(a), a principal característica desse material é a recom-

posição da aprendizagem, nesse sentido, elencamos, baseados
no DCGO, algumas habilidades lotadas em anos anteriores e no
9º ano que serão desenvolvidas no decorrer desta aula:
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao

seu contexto próximo, que possam ser representados por sis-
temas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpre-
tá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.
(EF09MA06-H) Compreender as funções como relações de

dependência unívoca entre duas variáveis e suas represen-
tações numérica, algébrica e gráfica, utilizando esse conceito Quando a equação possui mais de uma incógnita,
para analisar situações que envolvam relações funcionais entre pode-se expressar o grau em relação à equação como um
duas variáveis. todo. Para isso, deve-se avaliar o grau de cada monômio
da equação. Observe o exemplo:
(EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1° e 2° graus
por meio de tabelas e da comparação com os gráficos das fun-
ções y = x e y = x², identificando-as no plano cartesiano como
reta e parábola, respectivamente. Para avaliar o grau de cada monômio da equação, de-
ve-se primeiro identificar o grau de cada variável, neste
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas caso: x e y.
incógnitas a uma reta no plano cartesiano. • Grau da variável x nessa equação é igual a 3, porque
3 é o maior valor para o expoente de x.
• Grau da variável y nessa equação é igual a 2, porque
Relembrando 2 é o maior valor para o expoente de y.
Agora, determina-se o grau de cada monômio. Obser-
Sistema de Equações
ve a seguir:
Um sistema de equações é constituído por um conjun-
to de equações que apresentam mais de uma incógnita.
Por exemplo:
Então, o grau geral da equação é 4, pois é o maior grau dos

monômios dessa equação.

55
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
2𝑥 2 − 𝑦 = 13 𝒙+𝒚=𝟑
Exemplo: �
𝑥+𝑦= 8 �
𝒙−𝒚=𝟏
O grau desse sistema é 2 (2º grau), pois a primeira Os coeficientes da incógnita y atendem a essa con-
equação tem grau 2 e a segunda tem grau 1. O grau do dição, assim, basta somar cada uma das colunas do
sistema é o maior grau entre as equações que o compõem. sistema obtendo a equação:
■ Solução de Sistema de equações do 1º grau.

A solução de um sistema de equações do primeiro grau 4
é todo conjunto ordenado que satisfaz ao mesmo tempo a 2𝑥 + 0𝑦 = 4 → 2𝑥 = 4 → 𝑥 = =2
2
todas as equações do sistema. A quantidade de elementos
do conjunto solução sempre é igual ao número de incógnitas Agora, substitui o valor de x em qualquer uma das
do sistema, por exemplo, se as incógnitas forem x e y, a so- equações e tem-se que na equação I:
lução será o par ordenado (x1 , y1), agora, se as incógnitas x + y = 3 → 2 + y = 3 → y = 3 ̶ 2 → y =1
forem x, y e z, a solução será a terna ordenada (x1 , y1 ,z1).
Portanto, a solução do sistema é S = {(2; 1)}.
Exemplo:
𝒙+𝒚=𝟑
� Professor (a), a atividade 1 possibilita que o estudante de-
𝒙−𝒚=𝟏
senvolva a habilidade de identificar o grau de um sistema de
Pode-se utilizar os dois métodos descritos a seguir. equações. É importante ressaltar que, na multiplicação de in-
cógnitas, o grau é determinado pela soma de seus expoentes,
pois um erro comum é identificar x1 y1 ou xy como sendo do
Método da substituição primeiro grau.
O método da substituição resume-se em seguir três
passos. Para isso, considere o sistema 1. Escreva o grau de cada sistema de equações a seguir.
𝑥+𝑦=3
� −3𝑥 + 4𝑦 = 10
𝑥−𝑦=1 a) �𝑥 + 𝑦 = 1 b) �
2𝑥 − 𝑦 = −1 −7𝑥 + 𝑦 = 18
Passo 1: escolha uma das equações e isole umas grau: grau:
das incógnitas (a mais fácil). Assim:
𝑥+𝑦 = 3 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼 −𝑥 + 𝑦𝑧 = 3
� c) � d)
𝑥−𝑦 = 1 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼𝐼 𝑥 − 2𝑦 = −2
Passo 2: substituir na equação não escolhida a in- grau: grau:

cógnita isolada no primeiro passo, ou seja, substituir:
Solução:
x = 1 + y na equação I. Então:
𝑥+𝑦= 1 −3𝑥 + 4𝑦 = 10
x + y = 3 → (1 + y) + y = 3 → 1 + y + y = 3 a) �
2𝑥 − 𝑦 = −1
b)
d) �
−7𝑥 + 𝑦 = 18
2
1 + 2y = 3 → 2y = 3 - 1 → 2y = 2 → y = =1 grau: primeiro
2 grau: primeiro,
Passo 3: substituir o valor encontrado no segundo pas-
so em qualquer uma das equações. Assim na equação I: c) �
−𝑥 + 𝑦𝑧 = 3
𝑥 − 2𝑦 = −2 d)
x+y=3→x+1=3 → x=3-1 → x=2
grau: segundo
Portanto, a solução do sistema é S={(2;1)}. grau: primeiro
D34 A – Identificar o grau de um sistema de equações.

Método da adição
Para realizar o método da adição, deve-se lembrar que Professor(a), a atividade 2 possibilita o desenvolvimento das
os coeficientes de uma das incógnitas devem ser opostos, habilidades de identificar e reconhecer um sistema de equa-
ou seja, ter números iguais com sinais contrários. ções do 1º grau. Observe a gradação, pois, na atividade ante-
rior, o estudante identificou o grau de um sistema, agora, co-
56
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
nhecendo o grau, ele deve identificar os sistemas de equações 3. Observe o exemplo e depois faça o que se pede.
do 1° grau. 𝑥+𝑦=1
�
2𝑥 − 𝑦 = −1
A habilidade de reconhecer está presente na percepção de que
𝑤 = 2 − 𝑡 pode ser reescrito como: 𝑤 + 𝑡 = 2 . O sistema em linguagem natural: Um sistema de
� � duas equações do primeiro grau, em que a primeira
𝑡 = 1 + 2𝑤 −2𝑤 + 𝑡 = 1
equação é: x mais y igual a um, e a segunda equação
Apesar desta atividade não pedir, organize os sistemas que es-
é: duas vezes x menos y igual a menos um.
tão escritos dessa forma.
a) Agora, é a sua vez: escreva os sistemas do 1° grau
2. Marque um X nos sistemas que correspondem aos na linguagem natural
sistemas de equações do 1° grau.
−3𝑥 + 4𝑦 = 10
I. �
−1
−7𝑥 + 𝑦 = 18 II. III.
( ) �𝑠 + 𝑡 = 1 ( ) �𝑤 = 2 − 𝑡 ( ) �𝑥 + 𝑦 = 1
2𝑠 − 𝑡 = 4 𝑡 = 1 + 2𝑤 −𝑥 − 2𝑦 = 1
Linguagem natural: Linguagem natural: Linguagem natural:
( ) ( ) ( ) �−𝑥 − 𝑦𝑥 = 0
𝑥+𝑦= 0 b) Hora de inverter: escreva em linguagem matemática
os sistemas de equações do 1º grau escrito em
Sugestão de solução linguagem natural.
(X) �
𝑠+𝑡=1
(X) �
𝑤 = 2−𝑡 𝑥 −1 + 𝑦 = 1 I. Um sistema de duas equações do primei- Sistema
( )�
2𝑠 − 𝑡 = 4 𝑡 = 1 + 2𝑤 −𝑥 − 2𝑦 = 1 ro grau: em que a primeira equação é: um
quarto de x menos um quinto de y igual a um
1 1
terço, e a segunda equação é: menos x mais
𝑥− 𝑦=𝑥 −𝑥 − 𝑦𝑥 = 0 um sexto de y igual a menos dois terços.
(X) (X) �2 4 ( )�
𝑥 + 𝑦 = −𝑦 𝑥+𝑦= 0
II. O sistema em linguagem natural: Sistema

D34 B – Identificar um sistema de equações do 1º grau. Um sistema de duas equações do primeiro
D34 C – Reconhecer um sistema de equações do 1º grau. grau, em que a primeira equação é: dois
quintos de x mais seis y igual a menos meio,
e a segunda equação é: menos dez x menos
quatro y igual a um sétimo.
Professor(a), a atividade 3 possibilita que os estudantes de-
senvolvam as habilidades de escrever um sistema de equa- III. O sistema em linguagem natural: Um Sistema
ções do 1º grau na linguagem natural, e de escrever em lingua- sistema de duas equações do primeiro grau,
gem matemática um sistema de equações do 1º grau escrito em que a primeira equação é: menos cinco
terços de x menos três quintos de y igual a
em linguagem natural. Essas habilidades foram colocadas na
menos um décimo, e a segunda equação é:
mesma atividade intencionalmente. Se possível, no primeiro menos x menos y igual a três oitavos.
momento, escreva no quadro a equação 2x + 1 = 2 e peça aos
estudantes que leiam: dois x mais um igual a dois (ou duas ve- Sugestão de solução
zes o x mais um é igual a dois), depois oriente-os a fazer a letra a)
a. Lembre-se de que a matemática é também uma linguagem.
−3𝑥 + 4𝑦 = 10
I. �
−7𝑥 + 𝑦 = 18 II. III.
No segundo momento, se possível, inverta a ordem de escrita.
Escreva no quadro: um terço de x menos meio igual a dois, e Linguagem natural: Linguagem natural: Linguagem natural:
depois, juntamente com os estudantes, escreva esta frase na Um sistema de duas Um sistema de duas Um sistema de duas
linguagem matemática 1𝑥 − 1 = 2 . equações do primeiro equações do primei- equações do primei-
3 2 grau, em que a primeira ro grau, em que a ro grau, em que a
equação é: menos três primeira equação é: primeira equação é:
vezes x mais quatro ve- menos x mais y igual um terço de x mais
zes y igual a dez, e a se- a meio, e a segunda um quinto de y igual
gunda equação é: menos equação é: x mais y a dois, e a segunda
sete vezes x mais y igual igual a 11. equação é: menos x
a dezoito. menos y igual a três

57
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
b) E Joana comprou, na mesma loja, duas camisetas e

I. Um sistema de duas equações do primei- Sistema uma bermuda por R$ 65,00. Essa loja vende cada ca-
ro grau: em que a primeira equação é: um miseta por qual valor?
quarto de x menos um quinto de y igual a um
terço, e a segunda equação é: menos x mais
um sexto de y igual a menos dois terços. a) Pode-se definir a quantidade de carros como sendo x e
II. O sistema em linguagem natural: Sistema a quantidade de motos y, assim, tem-se que a quantidade
Um sistema de duas equações do primeiro de carros mais a quantidade de motos totalizam 29 veícu-
grau, em que a primeira equação é: dois los, ou seja,
quintos de x mais seis y igual a menos meio, x + y = 29
e a segunda equação é: menos dez x menos
quatro y igual a um sétimo.
Agora, observando o total de rodas, tem-se que:
Sistema
• Cada carro possui 4 rodas, ou seja, 4 ∙ x
III. O sistema em linguagem natural: Um
sistema de duas equações do primeiro grau, • Cada moto possui 2 rodas, ou seja, 2 ∙ y
em que a primeira equação é: menos cinco Que pode ser representado por: 4x + 2y = 92.
terços de x menos três quintos de y igual a
menos um décimo, e a segunda equação é: Assim o sistema que corresponde ao problema é:
menos x menos y igual a três oitavos. 𝑥 + 𝑦 = 29
�
D34 D – Escrever um sistema de equações do 1º grau 4𝑥 + 2𝑦 = 92
na linguagem natural. b) Adotando: m para motos e c para carros, tem-se que:
D34 E – Escrever em linguagem matemática um sistema A quantidade de motos mais a quantidade de carros é
de equações do 1º grau escrito em linguagem natural. igual a 50, então,
m + c = 50
Professor(a), a atividade 4 possibilita o desenvolvimento da
E o valor registrado no caixa é: 4 reais, vezes a quantidade
habilidade de escrever o sistema de equações do 1º grau ex-
de motos, mais 8 reais, vezes a quantidade de carros, que
presso em um problema. Neste momento, o foco não é que
dá um total de R$ 168,00, ou seja,
o estudante encontre a solução do problema, e sim, que ele
4m + 8c = 168
escreva o sistema que corresponda à situação descrita em um
Assim, o sistema que corresponde ao problema é:
texto. Caso seja necessário, relembre com os estudantes que
𝑚 + 𝑐 = 50
a escolha da incógnita é aleatória, mas é comum nos livros o �
4𝑚 + 8𝑐 = 168
uso das letras x e y. Leve em consideração a opção de incógni-
ta que eles escolherem. É importante que você, professor (a), c) Considerando:
exemplifique que os sistemas a seguir, apesar de apresentarem • Alexia como sendo x.
letras (que representam as incógnitas) distintas, representam a • Evandina como sendo y.
mesma situação e quando resolvidos têm a mesma solução. Tem-se que: x + y = 320 (total pago).
�
𝑥 + 𝑦 = 29
é equivalente a: �
𝑎 + 𝑏 = 29
ou �
𝑡 + 𝑤 = 29 E da informação que: Alexia pagou o triplo de Evandina,
4𝑥 + 2𝑦 = 92 4𝑎 + 2𝑏 = 92 4𝑡 + 2𝑤 = 92
tem-se que:
x = 3 ∙ y ou x ̶ 3y =0
4. Para cada caso a seguir, escreva o sistema de equa- Assim, o sistema que corresponde ao problema é:
ções que corresponde matematicamente ao problema.
𝑥 + 𝑦 = 320 𝑥 + 𝑦 = 320
a) Em um estacionamento, havia carros e motos, tota- �
𝑥 = 3� 𝑦
𝑜𝑢 �
𝑥 − 3𝑦 = 0
lizando 29 veículos e 92 rodas. Dos veículos, quantos
eram carros? d) Representando
b) A taxa de um estacionamento é de R$ 4,00 por moto x: preço da blusa
e R$ 8,00 por carro. Ao final de um dia, o caixa regis- y: preço da bermuda
trou R$ 168,00 para um total de 50 veículos. Quantas Compras da Maria: uma camiseta e duas bermudas por
motos estavam estacionadas nesse estacionamento? R$ 55,00, ou seja, x + 2y = 55.
c) Alexia e Evandina mandaram ajustar algumas pe- Compras da Joana: duas camisetas e uma bermuda por
ças de roupa juntas e pagaram um total de R$ 320,00. R$ 65,00, ou seja, 2x + y = 65.
Quanto cada uma gastou, sabendo que Alexia pagou 𝑥 + 2𝑦 = 55
Assim, o sistema é �
o triplo de Evandina. 2𝑥 + 𝑦 = 65
d) Maria comprou, em uma promoção da loja “Vende D34 F – Escrever o sistema de equações do 1º grau
Bem”, uma camiseta e duas bermudas por R$ 55,00. expresso em um problema.
58
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da Educação
Revisa Goiás
Professor(a), a atividade 5, em formato de item, tem como objeti- 6. Responda às perguntas e faça o que se pede sobre o
vo verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de identificar sistema a seguir.
um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. 𝑥+𝑦=3
Caso o estudante sinta alguma dificuldade, peça para voltar ao re- �
lembrando e refazer as atividades, ou mesmo, você professor(a),
𝑥−𝑦=1
pode propor outras atividades para sanar essa dificuldade.
a) Isole a incógnita y em cada uma das equações des-
se sistema.
5. Durante um passeio no shopping, Evandina foi até a 𝑦=
�𝑦 =
uma lanchonete e comprou um suco e um salgado por
R$ 11,50. Paulo, que acompanhava Evandina, com- b) Anote o valor do coeficiente da incógnita x referente
prou dois sucos e um salgado por R$
𝑥 +19,50.
𝑦 = 19,50 à pergunta a
�
O sistema de equações do 1º grau 2𝑥 +que
𝑦 =representa
11,50
x= , na primeira equação desse sistema.
essa situação é x= , na segunda equação desse sistema.
𝑥 + 𝑦 = 19,50 𝑥 − 𝑦 = 19,50
𝑥 + 𝑦 = 11,50
� (B) ��2𝑥 + 𝑦 = 11,50
2𝑥 + 𝑦 = 11,50 2𝑥 − 𝑦 = 19,50
c) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta
− 𝑦 = 11,50
𝑥+ 19,50 𝑥 + 𝑦 = 11,50 correspondente à primeira equação desse sistema.
�
+ 𝑦 = 19,50
11,50
(D) �
2𝑥 − 2𝑥 + 𝑦 = 19,50
Gabarito: 𝑥D + 𝑦 = 11,50
�
Sugestão2𝑥 de+solução
𝑦 = 19,50
Representando
• x: preço do suco
• y: preço do salgado
Compras da Evandina: um suco e um salgado por R$
11,50, ou seja, x + y = 11,50.
Compras da Paulo: dois sucos e um salgado por R$ 19,50,
(A)
ou seja, 2x + y = 19,50.
Assim, o sistema é �𝑥 + 𝑦 = 11,50
2𝑥 + 𝑦 = 19,50
(C)
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau
que expressa um problema.
Professor(a), as atividades 6 e 7 têm como objetivo que o d) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta cor-
estudante desenvolva a habilidade de representar geometrica- respondente à segunda equação desse sistema.
mente um sistema de equações do 1º grau compostas por duas
equações (retas concorrentes ou paralelas).
Para esse fim, é proposta uma gradação que proporciona que o

estudante, intuitivamente, constate, por meio dessa construção
gradativa, que a solução de um sistema de equações do 1º grau
pode ser encontrada por meio de sua representação geométrica.
Caso o estudante não consiga construir a representação ge-

ométrica de uma equação do 1º grau (reta), é importante que
seja relembrado, junto a ele, a habilidade (EF09MA06-F), con-
templada no 2º corte do 9º ano, que explana sobre a constru-
ção de gráficos de funções do 1º grau no plano cartesiano.

59
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
e) Represente, no plano cartesiano a seguir, as duas d)

retas correspondentes à primeira e às segundas
equações desse sistema
e)
f) As duas retas são paralelas ou concorrentes?
g) Complete:
A representação de ambas as retas na letra e corres-
ponde à representação do sistema �𝑥 + 𝑦 = 3
𝑥−𝑦=1
a) 𝑥+𝑦 = 3 𝑦 = −𝑥 + 3 𝑦 = −𝑥 + 3
� →� →�
𝑥−𝑦 = 1 −𝑦 = −𝑥 + 1 𝑦= 𝑥−1
b) 𝑥 = −1, na primeira equação desse sistema.

𝑥 = 1, na segunda equação desse sistema. f) As duas retas são concorrentes.
c) g) A representação de ambas as retas da letra e corres-

ponde à representação geométrica do sistema: �𝑥𝑥 + 𝑦=3
−𝑦=1
D35 A – Representar geometricamente um sistema de

equações do 1º grau compostas por duas equações
(retas concorrentes).

60
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
7. Responda às perguntas e faça o que se pede sobre o e) Represente, no plano cartesiano a seguir, as duas
sistema a seguir. 3𝑥 − 2𝑦 = 6 retas correspondentes à primeira e às segunda equa-
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 ções desse sistema.
a) Isole a incógnita y em cada uma das equações des-
se sistema.
𝑦=
�𝑦 =
b) Anote o valor do coeficiente da incógnita x referente

a pergunta a)
x= , na primeira equação desse sistema.
x= , na segunda equação desse sistema.
c) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta

correspondente à primeira equação desse sistema.
f) As duas retas são paralelas ou concorrentes?
g) A representação de ambas as retas da letra e cor-

responde à representação do sistema:
3𝑥 − 2𝑦 = 6
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12
a) 3𝑥 − 2𝑦 = 6 −2𝑦 = −3𝑥 + 6 2𝑦 = 3𝑥 − 6
� →� →�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 2𝑦 = 3𝑥 − 12 2𝑦 = 3𝑥 − 12
d) Represente, no plano cartesiano a seguir, a reta

correspondente à segunda equação desse sistema. 3
b) 𝑥 = , na primeira equação desse sistema.
2
3
𝑥= , na segunda equação desse sistema.
2
c)

61
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
d) 8. Observe o plano cartesiano a seguir e, depois, respon-

da algumas perguntas referentes a ele.
e)
a) Quantas retas estão representadas nesse plano

cartesiano?
b) As retas são paralelas ou concorrentes?
c) As retas possuem um ponto em comum (se cru-

zam)? Se sim, em qual ponto?
d) Indique, no quadro a seguir, quatro pontos para

f) As duas retas são paralelas. cada reta.
RETA AZUL RETA VERDE
g) A representação de ambas as retas da letra e corres-

ponde à representação geométrica do sistema:
3𝑥 − 2𝑦 = 6
�
−3𝑥 + 2𝑦 = −12 e) Sabendo que a forma geral de uma equação do
D35 B – Representar geometricamente um sistema de 1ºgrau é y = ax + b, utilize dois pontos que você indi-
equações do 1º grau compostas por duas equações cou para a reta azul e verde. Depois, escreva a lei de
múltiplas (retas paralelas). formação dessas retas.
Professor(a), as atividades 8 e 9 possibilitam o desenvolvi- f) Agora, utilize os dois pontos indicados a seguir para
mento da habilidade de representar algebricamente o sistema escrever a lei de formação da reta azul e verde.
correspondente às duas retas (concorrentes e paralelas) dese- RETA AZUL RETA VERDE
nhadas no plano cartesiano. x y x y
0 -1 0 2
1 0 4 0
Diferentemente das atividades 6 e 7, em que foi dado o sistema
e requisitado a sua representação geométrica, nestas ativida- g) Comparando a solução das alternativas anteriores
des, é dada a representação geométrica desses dois tipos de (e, f), qual foi o método que você achou mais fácil?
retas, sendo requisitado que o estudante represente o sistema Resposta pessoal.
correspondente à cada uma delas.
h) Escreva algebricamente o sistema de equações que
Da mesma forma que as atividades anteriores, a proposta é corresponde às retas representadas no plano cartesiano.
gradativa, de maneira que o estudante, intuitivamente, constate Sugestão de solução:
que a solução de um sistema de equações do 1º grau pode ser a) Estão representadas duas retas
encontrada por meio de sua representação geométrica. b) As retas são concorrentes
c) Sim, o ponto em comum é (2 ,1)
62
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
d) f)
A Lei de formação de uma reta é y = ax + b

Para o ponto (0 , ̶ 1), tem-se que:
̶1=a∙0+b ou ̶ 1 = 0 + b ou b = ̶ 1
Para o ponto (1 ,0), tem-se que:
e) 0=a∙1+b ou 0=a+b
Agora, como o valor de b é conhecido, pode-se substituir o
seu valor na sentença acima, então, tem-se que:
0 = a + b → 0 = a + ( ̶ 1) → 0 = a ̶ 1 → a = 1
Então, a lei de formação é dada por y = 1 ∙ x + ( ̶ 1)→y = x ̶ 1
Lei de formação de uma reta é y=ax+b
Para o ponto ( ̶ 1 , ̶ 2), tem-se que:
̶ 2 = a ∙ (̶ 1) + b ou ̶ 2 = ̶ a +b
1 = a ∙ (2) + b ou 1 = 2a + b
Para encontrar os valores referentes a a e b, deve-se resol-
ver o sistema a seguir: A Lei de formação de uma reta é y = ax + b
−2 = −𝑎 + 𝑏
� 2 = a ∙ 0 + b ou 2 = 0 + b ou b = 2
1 = 2𝑎 + 𝑏
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que: Para o ponto (4 ,0), tem-se que:
0=a∙4+b ou 0 = 4a + b
Agora, como o valor de b é conhecido, pode-se substituir o
seu valor na sentença acima, então, tem-se que:
2 1
0 = 4𝑎 + 𝑏 → 0 = 4𝑎 + 2 → 4𝑎 = −2 → 𝑎 = − =−
4 2
Então, a lei de formação é dada por:
3 1 1
Assim, tem-se que: 3 = 3a + 0 → 3a = 3→a = = 1 𝑦= − �𝑥+ 2 → 𝑦 =− 𝑥+2
3 2 2
Agora, substituindo a=1 na primeira equação:
2=a ̶ b →2=1 ̶ b→b=1 ̶ 2→b= ̶ 1 g) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba
Então, a lei de formação é dada por y = x ̶ 1
que a utilização das coordenadas iguais a zero facilita a
resolução.
𝑥
𝑦= − +2 −𝑥 − 2𝑦 = −4
h) � 2 𝑜𝑢 �
𝑦=𝑥−1 𝑥−𝑦 =1
D35 C – Representar algebricamente o sistema corres-
A Lei de formação de uma reta é y = ax + b pondente a duas retas concorrentes desenhadas no
Para o ponto ( ̶ 2 ,3), tem-se que: plano cartesiano.
3 = a ∙ ( ̶ 2) + b ou 3 = ̶ 2a + b
Para o ponto (2 ,1), tem-se que: 9. Observe o plano cartesiano a seguir e, depois, respon-
1 = a ∙ (2) + b ou 1 = 2a + b da algumas perguntas referentes a ele.
Para encontrar os valores referentes a a e b, deve-se resol-
ver o sistema a seguir:
3 = −2𝑎 + 𝑏
�
1 = 2𝑎 + 𝑏
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que:
Assim, tem-se que: 4 = 0 + 2b → 2b = 4 → b = 4/2 = 2

Agora, substituindo b=2 na primeira equação, tem-se que:
3 = ̶ 2a + b → 3 = ̶ 2a + 2 → 2a = 2 ̶ 3 → 2a = ̶ 1
1
→a= ̶ 1
2
Então, a lei de formação é dada por 𝑦 = − 2 𝑥 + 2

63
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
a) Quantas retas estão representadas nesse plano

cartesiano?
b) As retas são paralelas ou concorrentes?
c) As retas possuem um ponto em comum (se cru-
zam)? Se sim, em qual ponto?
d) Indique, no quadro a seguir, quatro pontos para
cada reta.
e) Sabendo que a forma geral de uma equação do

1ºgrau é y = ax + b, utilize dois pontos que você indi-
cou para a reta azul e verde. Depois escreva a lei de
formação dessas retas.
f) Agora, utilize os dois pontos indicados a seguir para
escrever a lei de formação da reta azul e verde.
x y x y
0 4 0 2
8 0 4 0
g) Comparando a solução das alternativas anteriores

(e, f), qual foi o método que você achou mais fácil?
Resposta pessoal.
h) Escreva algebricamente o sistema de equações que
corresponde às retas representadas no plano cartesiano.
Sugestão de solução
a) Estão representadas duas retas.
b) As retas são paralelas.
c) As retas não possuem nenhum ponto em comum.
d)
f)
e)
A Lei de formação de uma reta é 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏

Para o ponto −2 , 5 , tem-se que:
5 = 𝑎 � −2 + 𝑏 𝑜𝑢 5 = −2𝑎 + 𝑏
Para o ponto 2 , 3 , tem-se que:
3=𝑎� 2 +𝑏 𝑜𝑢 3 = 2𝑎 + 𝑏
Para encontrar os valores referentes a 𝑎 e 𝑏, deve-se resolver o
sistema a seguir:
Resolvendo pelo método da adição, tem-se que:

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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
a) Escreva o ponto de intersecção das duas retas.

b) Resolva esse sistema.
c) O ponto de intersecção das duas retas e a solução
algébrica desse sistema tem algo em comum? O quê?
d) Circule a solução algébrica que você encontrou na
representação geométrica desse sistema.
a) (3 ,1)
b) Pelo método da adição
𝑥+𝑦=4
�
𝑥−𝑦=2
Os coeficientes da incógnita y já são opostos, assim, bas-
ta somar cada uma das colunas do sistema, obtendo a
equação:
6
2𝑥 = 6 → 𝑥 = = 3
2
g) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba
que a utilização das coordenadas iguais a zero facilita a Agora, substitui-se o valor de x em qualquer uma das
resolução. equações e tem-se que:
Equação I:
x+y=4→3+y=4 →y=4 ̶ 3 →y=1
h)i) Portanto, a solução do sistema é S = {(3 ; 1)}.
D35 D – Representar algebricamente o sistema corres- c) O ponto de intersecção das duas retas e a solução algé-
pondente a duas retas paralelas distintas desenhadas brica do sistema são iguais.
no plano cartesiano.
d)
Professor(a), a atividade 10 tem o objetivo de que o estudante
desenvolva a habilidade de reconhecer a solução de um siste-
ma de equações do 1º grau como o ponto de intersecção das
retas que correspondentes a esse sistema. Nesse sentido, é
proposta uma atividade em que há uma gradação que leve o
estudante a visualizar, concretamente, que a solução de um
sistema de equações é o ponto de intersecção das retas que
correspondentes a ele.
D35 E – Reconhecer a solução de um sistema de equa-
Caso seja possível, utilize o Geogebra para visualizar, junto ções do 1º grau como o ponto de intersecção das re-
aos estudantes, outros exemplos de representações geométri- tas que correspondentes a esse sistema.
cas de sistemas de equações do 1º grau.
10. Observe o sistema de equações do primeiro grau e sua Professor (a), a atividade 11 possibilita o desenvolvimento das
representação geométrica no plano cartesiano a seguir. habilidades de reconhecer que o ponto de intersecção de duas
retas corresponde à solução de um sistema de equações do
1º grau. Essa habilidade, apesar de ser muito semelhante à da
atividade anterior, objetifica que o estudante faça uso do ponto
de intersecção entre as duas retas de um plano (representação
𝒙+𝒚=𝟒 geométrica) como “prova real” de um sistema de equações (re-
� presentação algébrica).
𝒙−𝒚=𝟐
De maneira semelhante à atividade 10, há uma gradação que

leva o estudante e visualizar, concretamente, que o ponto de
65
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
intersecção das retas de um sistema de equações é correspon- 12. Observe o gráfico a seguir.
dente à solução dele. Esse gráfico corresponde
ao sistema
11. Observe o sistema de equações do primeiro grau e sua
representação geométrica no plano cartesiano a seguir. 3𝑥 − 2𝑦 = 12
(A) � 3𝑥 + 𝑦 = 3
3𝑥 + 2𝑦 = 12
(B) � 3𝑥 − 𝑦 = 3
𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟔
�
−𝟐𝒙 + 𝒚 = −𝟐
−4𝑥 + 𝑦 = 6
(C) �
𝑥 − 2𝑦 = −3
6𝑥 + 4𝑦 = 24
(D) � 2𝑥 − 2𝑦 = −3
Gabarito: B
A solução do sistema corresponde ao ponto de intersecção
a) Escreva o ponto de intersecção das duas retas. das duas retas: (2 ,3), substituindo nos sistemas, tem-se que:
b) Substitua o ponto de intersecção no sistema e faça 3𝑥 − 2𝑦 = 12 3 � 2 − 2 � 3 = 12
(A) �3𝑥 − 2𝑦 = 12 → �3 � 2 − 2 � 3 = 12 →
as operações. (A) � 3𝑥 + 𝑦 = 3
3𝑥 + 𝑦 = 3
→ � 3�2+3 = 3 →
3�2+3 = 3
c) O que representa o ponto de intersecção das duas 6 − 6 = 12 0 ≠ 12
�6 − 6 = 12 → �0 ≠ 12
retas para o sistema de equações? � 6+3 =3 → � 9≠3
6+3 =3 9≠3
Sugestão de solução: 3𝑥 + 2𝑦 = 12 3 � 2 + 2 � 3 = 12
(B) �3𝑥 + 2𝑦 = 12 → �3 � 2 + 2 � 3 = 12 →
a) (2 ,2) (B) � 3𝑥 − 𝑦 = 3 →
3𝑥 − 𝑦 = 3
� 3�2−3 =3 →
3�2−3 =3
b) 6 + 6 = 12 12 = 12
�6 + 6 = 12 → �12 = 12
� 6−3 = 3 → � 3=3
6−3 = 3 3=3
−4𝑥 + 𝑦 = 6 −4 � 2 + 3 = 6
(C) �−4𝑥 + 𝑦 = 6 → �−4 � 2 + 3 = 6 →
(C) � 𝑥 − 2𝑦 = −3 → � 2 − 2 � 3 = −3 →
𝑥 − 2𝑦 = −3 2 − 2 � 3 = −3
−8 + 3 = 6 −5 ≠ 6
�−8 + 3 = 6 → � −5 ≠ 6
� 2 − 6 = −3 → � −3 = −3
2 − 6 = −3 −34 = −3
c) A solução do sistema de equações. 6𝑥 + 4𝑦 = 24 6 � 2 + 4 � 3 = 24
(D) �6𝑥 + 4𝑦 = 24 → �6 � 2 + 4 � 3 = 24 →
D35 F – Reconhecer que o ponto de intersecção de (D) � 2𝑥 − 2𝑦 = −3 →
2𝑥 − 2𝑦 = −3
� 2 � 2 − 2 � 3 = −3 →
2 � 2 − 2 � 3 = −3
duas retas corresponde a solução de um sistema de 12 + 12 = 24 24 = 24
�12 + 12 = 24 → � 24 = 24
equações do 1º grau. � 4 − 6 = −3
4 − 6 = −3
→ � −2 ≠ −3
−2 ≠ −3
Professor(a), a atividade 12, em formato de item, objetifica a Portanto, o sistema que corresponde à representação grá-
verificação do desenvolvimento, por parte do estudante, da ha- fica é: �3𝑥 + 2𝑦 = 12
3𝑥 − 𝑦 = 3
bilidade de identificar a relação entre as representações algébri-
ca e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. Caso o D35 – Identificar a relação entre as representações al-
estudante sinta alguma dificuldade, peça para ler o relembran- gébrica e geométrica de um sistema de equações do
do e refazer as atividades, ou mesmo você, professor(a), pode 1º grau.
propor outras atividades para sanar essa dificuldade.

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QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

Resolver problema com números naturais, envolvendo a ope-

D19 G Validar a solução de um problema com números naturais.

D25 A Efetuar adição com números racionais.

D25 B Efetuar subtração com números racionais.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

D33 A Diferenciar uma expressão de uma equação.

D33 B Diferenciar uma expressão de uma inequação.

D33 C Classificar uma sentença em fechada (simples) ou aberta.

Escrever algebricamente uma equação do 1º grau expressa em

Encontrar a raiz (solução) de uma equação do 1° grau com uma

D33 J Encontrar o conjunto solução de uma inequação do 1º grau.

D33 K Resolver um problema envolvendo uma equação do 1º grau.

D33 L Resolver um problema envolvendo uma inequação do 1º grau.

D34 A Identificar o grau de um sistema de equações.

D34 B Reconhecer um sistema de equações do 1º grau.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

3. O gráfico, a seguir, mostra a idade dos estudantes de

5. A distância entre a cidade de São Paulo (SP) e Goiâ- Gabarito: D.

(A) 5 × 102 segundos. Gabarito: D.

b) Somando-se todas as compras:

22. As notas bimestrais de um estudante estão registradas Logo,

Professor(a), a atividade 24 é uma questão do Enem que ava-

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

Operações com números racionais

Relembrando Ele precisa de:

Um número racional pode ser representado de dife-

Assim, se Túlio comprar todas as bolinhas de que pre-

Dízimas periódicas são números decimais em que, a

■ Na multiplicação com números decimais, efetua-

■ Na potenciação com números decimais, o cálcu-

3º caso – Divisão de um nº natural por um nº decimal. ■ Na multiplicação de frações, basta multiplicar um

Exemplo 3: O campeão de uma competição de corri-

Exemplo 1: Pesquisas mostram que a altura média

unidades ela terá lucro ou prejuízo? Rafaela → 4 de 50 = 4 · 50 = 200 = 40 pontos.

Professor(a), as atividades 1 e 2 requerem do estudante a ha-

Além disso, retome a relação entre a multiplicação e a divisão

3. Arme e efetue os cálculos das divisões a seguir.

e) 48 ÷ 1,2 f) ̶ 6,25 ÷ ( ̶ 2,5)

Sugestão de resolução: a) 2,04 − 5 � 1,4 = 2,04 − 7 = −4,96

1 1 D25 F – Resolver expressões numéricas com números

b) 2,15 − 4 � 3,6 + −0,5 2

10. Considere a expressão aritmética a seguir.

Sabendo disso, define-se como equação polinomial de

IMPORTANTE: As expressões não possuem sinais de

Uma sentença é uma relação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), entre

Inequação polinomial do 1º grau Obs.: Nas representações gráficas, a bolinha sem

Como y > 10, o feirante vendeu pelo menos 11 melan-

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f) A área de um retângulo de largura y, e comprimento V. O quádruplo de um núme-

Professor(a), o objetivo na atividade 5 é o que o estudante

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Agosto/2023

c) (V) Se 2𝑥 + 1 < 𝑥 – 4, então 𝑥 < − 5. 2 8 8 2 10

8. Encontre o conjunto solução que satisfaz as seguintes h) 8 + 4𝑥 ≥ 20 → 4𝑥 ≥ 20 − 8 → 4𝑥 ≥ 12

Paulo. O estudo propõe uma equação capaz de iden- Assim:

Sistema de Equações ■ Grau do sistema de equações

Professor(a), a principal característica desse material é a recom-

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao

(EF09MA06-H) Compreender as funções como relações de

Então, o grau geral da equação é 4, pois é o maior grau dos